автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе"

ИИ4612105

На правах рукописи

Иценко Ирина Александровна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 НОЯ 2010

Томск - 2010

004612105

Диссертация выполнена на кафедре педагога-исследователя Института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Востриков Андрей Андреевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Куровский Василий Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Качалов Николай Александрович

Ведущая организация:

ОГОУ ДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится «02» ноября 2010 г. в 10:00 на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634061, г. Томск, ул. Киевская 60, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, 75.

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»: www.tspu.edu.ru «30» сентября 2010 г.

Автореферат разослан «30» сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

И.Е. Высотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что современное школьное образование переживает информационный бум, основанный на смене образовательной парадигмы со знаниевого подхода на компетентностный. Стремительное развитие человечества в целом, интеграция России в мировое сообщество, процессы глобализации, охватившие весь мир и темпы развития, которые задаёт нам современная действительность, свидетельствуют о необходимости владения, по меньшей мере, одним иностранным языком. Свободное общение на иностранном языке резко повышает конкурентоспособность личности в процессе её жизнедеятельности. В стране имеется массовая потребность овладения иностранными языками, среди которых на сегодняшний день английский язык занял лидирующую позицию.

Современное состояние информационных ресурсов общества, убыстряющиеся темпы их пополнения и обновления приводят к пересмотру, как методологических позиций, так и технологических решений. Остро встаёт вопрос обеспечения организации учебного процесса в условиях многократного увеличения объёма учебной информации и ограничения бюджета времени без физических и психологических перегрузок обучающихся и обучаемых (A.A. Алхазишвили, Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.).

Согласно современной Концепции модернизации российского образования, педагогический процесс должен быть направлен на формирование у обучающихся ключевых компетенций за счёт оптимизации и интенсификации образовательного процесса.

В связи с этим в основной школе необходимо оптимизировать образовательный процесс по освоению навыков иноязычной речи, обеспечивающих эффективное и качественное обучение общению детей на иностранных языках. Решить обозначенную проблему, на наш взгляд, возможно, интенсифицировав процесс обучения иностранным языкам уже в начальной школе. Однако существующие общеобразовательные программы обучения иностранным языкам в школе не позволяют в полной мере сформировать у обучающихся требуемые навыки.

Новый Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения ориентирует современную начальную школу на формирование универсальных учебных действий, в том числе связанных с иноязычной компетенцией.

Известные российские педагоги М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Галь-скова, Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко и другие предложили ввести раннее преподавание иностранных языков в школе и таким образом решить проблему модернизации содержания образования в начальной школе. М.А. Бондаренко, A.A. Востриков, Н.Д. Гальскова, И.С. Гарамова, Л.Ш. Ге-гечкори, Л.Г. Денисов, И.А. Зимняя, Т.Н. Игнатова, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Г.К. Лозанов, М.А. Майорова, З.Н. Никитенко, B.C. Пассов, В.Ф. Шаталов и др. предлагают оптимизировать процесс обучения через его интенсификацию. Они рассмотрели возможность интенсификации обучения за счёт увеличения часовой нагрузки в неделю и расширения объёма лексического и грамматического материала. Однако в рамках школьной программы это не предусмотрено. Поэтому оптимизация процесса обучения возможна за счёт дополнения и расширения недельной часовой нагрузки.

Ряд педагогов и психологов (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Б. Уайт, Л.В. Щерба, Т. Элиот и др.) отмечают, что интенсификация освоения новых навыков хорошо осуществляется в ранние периоды развития детей. Поэтому они предлагают вводить обучение иностранным языкам в дошкольный и младший школьный периоды. Но существующие на данный момент технологии обучения иностранным языкам младших школьников не ориентированы на реализацию такого подхода в подготовке детей.

Становится актуальной разработка педагогических условий оптимизации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе за счёт его интенсификации по времени и содержанию обучения. Для этого, на наш взгляд, следует воспользоваться идеями педагогов-инноваторов, разработавших различные рекомендации по организации педагогических условий эффективного обучения школьников не только иностранным языкам, но и другим учебным предметам.

Актуальность диссертационного исследования обуславливается противоречиями между:

- обозначенными в новом Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения необходимостью формирования у младших школьников универсальных учебных действий и отсутствием соответствующих исследований относительно обучения иностранным языкам в начальной школе в интенсивном режиме;

- социальной потребностью в новых интенсивных способах овладения свободным речепорождением на изучаемом языке и недостаточной теоретической изученностью способов формирования ключевых компетенций свободного говорения в начальной школе;

- высоким уровнем разработанности педагогической теории и практики интенсификации процесса обучения иностранным языкам взрослых и недостаточной степенью исследования этого процесса;

- востребованностью начальной школы в разработке содержания и способов интенсификации в обучении иностранным языкам и недостаточной теоретической и практической изученностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность освоения иноязычной компетенций.

Из выявленных противоречий вытекает проблема исследования: какие педагогические условия обеспечивают интенсификацию процесса обучения иностранным языкам в начальной школе, позволяющие за короткий промежуток времени обучить детей начальной школы разговорному английскому языку.

Цель научного исследования: выявить совокупность педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе и на их основе разработать и реализовать авторскую модель обучения иностранным языкам в начальной школе.

Объект научного исследования - процесс обучения иностранным языкам в начальной школе.

Предмет научного исследования - педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе (на материале английского языка).

Гипотеза исследования: обучающиеся смогут за сжатый период времени прочно освоить иностранный язык по всем видам речевой деятельности,

если для обучения иностранным языкам в начальной школе в условиях интенсификации:

- реализовать педагогические условия интенсификации образовательного процесса с позиции формирования коммуникативной языковой компетенции и проблемно-проектного метода;

- разработать авторскую модель интенсификации процесса обучения иностранным языкам;

- создать новый УМК на основе модели.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические и дидактические подходы обучения иностранным языкам.

2. Изучить концептуальные, психолого-педагогические и технологические аспекты интенсификации процесса обучения иностранным языкам.

3. Выявить педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в рамках компетентностного подхода и создать модель интенсивного обучения (на материале английского языка).

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию разработанной модели и учебно-методического комплекса интенсивного обучения английскому языку в рамках компетентностного подхода в начальной школе и проверить их эффективность в сравнении с традиционным обучением.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- компетентностный подход в образовании (В.П. Бездухов, В.А. Болотов, М.В. Демиденко, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, А.И. Клюева, O.E. Лебедев, С.Е. Мишина, К.Г. Митрофанов, О.В. Правдина, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, О.В. Соколова и др.).

- концепции обучения иностранному языку (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, М.А. Бондаренко, И.Н. Верещагина, A.A. Востриков, Н.Д. Гальскова, И.С. Гарамо-ва, Л.Ш. Гегечкори, Л.Г. Денисов, Н.В. Добрынина, Т.Н. Игнатова, Г.А. Китайгородская, Е.А Ленская, Г.К. Лозанов, М.А. Майорова, З.Н. Никитенко, В.В. Петру-синский, Т.А. Притыкина, М.П. Трубникова и др.);

- теория интенсификации учебного процесса (Ш.А. Амонашвили, М.А. Бондаренко, B.C. Библер, Л.Ш. Гегечкори, В.В. Давыдов, Г.А. Китайгородская, С.Ю. Курганов, A.M. Кушнир, Г.К. Лозанов, С.Н. Лысенкова, Б.П. Никитин, Е.И. Пассов, А.Г. Ривин, А.Н. Тубельский, Р. Штейнер, Д.Б. Эльконин и др.) и теоретическое обоснование интенсификации процесса обучения иностранному языку в начальной школе (A.A. Алхазишвили, А. Венедиктов, A.A. Востриков, Л. Гоулд, Л.Г. Денисов, Н.В. Елухина, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.Д. Розанова и др.).

Методы исследования:

теоретические: анализ педагогической, психологической, методической литературы, материалов и публикаций психолого-педагогической печати, диссертационных работ, нормативной и учебно-программной документации, связанных с темой исследования; интерпретация теоретических данных, моделирование образовательного процесса;

эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы города Томска № 16 и № 30, а также Сургутская муниципальная начальная школа № 43, Смоленские муниципальные общеобразовательные школы № 1 и 2, Новотырыш-кинская средняя общеобразовательная школа, Сычёвская средняя общеобразовательная школа Смоленского района Алтайского края. В общей сложности исследованием было охвачено 220 детей 2-4 классов и 56 преподавателей английского языка.

Исследовательская работа выполнялась в четыре этапа.

Первый этап исследования (1997-1998 гг.) - теоретический: осуществлён анализ психолого-педагогических, методических работ по проблеме исследования, определены исходные положения, осмыслен теоретический и методологический материал для исследования, определены тема, цель, предмет, объект, задачи, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

Второй этап исследования (1999-2000 гг.) - аналитический, где выявлены особенности и обоснованы педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе, проведён констатирующий эксперимент, разработан экспериментальный учебный комплекс в виде учебников и тетрадей творческих заданий, определены группы исследования.

Третий этап исследования (2001-2004 гг.) - опытно-экспериментальный: проведён формирующий эксперимент, апробирован разработанный учебный курс в муниципальных общеобразовательных учреждениях городов Томска и Сургута и Смоленского района Алтайского края в рамках дополнительного образования.

Четвёртый этап исследования (2005-2009 гг.) - обобщающий, где обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы, заключение, оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена совокупность педагогических (теоретико-методологических, содержательных, технологических и методических) условий интенсификации процесса обучения, обеспечивающих эффективность свободного общения на иностранном языке с позиции языковой компетенции и проблемно-проектного метода;

2. Разработана и реализована авторская модель продуктивного процесса интенсификации обучения иностранным языкам в начальной школе, которая включает:

- разработку теоретических подходов в изменении принципов, содержания, форм, методов и средств продуктивного обучения иностранным языкам в начальной школе, связанных с процессом реализации компетентностного подхода;

- определение ключевых компетенций: овладение навыками свободного рече-порождения и совершенствование коммуникативных навыков;

3. Разработано содержание нового курса интенсивного обучения английскому языку в начальной школе;

4. Разработаны критерии оценки интенсификации процесса обучения иностранным языкам младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована возможность ускоренного обучения иностранным языкам за счёт концентрации времени и продуктивности содержания образовательного процесса в начальной школе;

- уточнены теоретические положения интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе, заключающиеся в том, что такой процесс должен опираться на компетентностный подход и проблемно-проектный метод;

- определены ключевые компетенции данного процесса в форме разных видов свободного речепорождения и совершенствования коммуникативных навыков;

- определены критерии и показатели интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе;

- обоснованы формы, методы и приемы обучения, обеспечивающие интенсификацию образовательного процесса иностранным языкам в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается:

1. В реализации педагогических условий и модели интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе (на материале английского языка) в рамках дополнительного образования.

2. В разработке авторского учебно-методического комплекса интенсивного обучения английскому языку младших школьников, который состоит из:

- учебного пособия «English Intensive Course For Children And Their Parents»;

- тетради творческих заданий «English Intensive Course For Children And Their Parents» с учётом методологического и теоретического обоснования интенсивного курса для начальной школы;

- методическими, демонстрационными и дидактическими пособиями к курсу интенсивного обучения английскому языку в начальной школе;

- мультимедийными аудио-видео материалами всех упражнений, рифмовок и текстов, сопровождающими процесс обучения;

- методическими, демонстрационными и дидактическими пособиями для учителей иностранных языков, направленных на освоение технологии интенсивного обучения английскому языку в начальной школе.

На защиту выносятся:

1. Положение об интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе реализации проблемно-проектного метода и ступеней продуктивного дидактического цикла.

2. Педагогические условия (теоретико-методологические, содержательные, методические и технологические), обеспечивающие формирование у обучающихся начальных классов основных языковых ключевых компетенций.

3. Модель интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе, раскрывающая:

- цель и задачи обучения;

- дидактические принципы обучения;

- требования, предъявляемые к содержанию курса;

- формы обучения;

- методы обучения;

- средства обучения.

4. Структура учебно-методического комплекса (УМК), отражающая педагогические особенности использования компетентностного подхода и проблемно-проектного метода на базе ступеней продуктивного цикла.

5. Авторский УМК «English Intensive Course For Children And Their Parents», обеспечивающий практическую реализацию разработанной модели по созданию педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку в начальной школе.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологическими позициями исходных посылок, адекватных целям, задачам и логике настоящей работы; широкой источниковедческой базой исследования, включающей научную и учебно-методическую, философскую и психолого-педагогическую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; а также тщательным и всесторонним анализом экспериментальных данных и выявлением закономерностей; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели интенсификации процесса обучения в образовательный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования в виде методических разработок, выполненных диссертантом, осуществлялась на международных научных конференциях: «Язык и культура в Евразийском пространстве», посвященной 125-летию Томского государственного университета (2003 г.), «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки научно-педагогических кадров» (VII Сибирская школа молодого учёного) (2006 г., 2007 г.), «Проблемы повышения качества и эффективности профессионального образования» (2007 г.); на Всероссийских конференциях студентов, аспирантов и молодых учёных: «Педагогика и психология» и «Наука и образование» (2002-2004 гг.), «Эстетико-продуктивная педагогика как содержательный и технологический принцип в современном образовании» (2005 г.) и форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (2006 г.), «Традиционные и инновационные процессы образования: экспертиза образовательных инноваций» (2006 г. и 2008 г.). С 1997 г. материалы исследования были представлены на региональных научно-практических конференциях и семинарах: «Освоение инновационных технологий в условиях практико-ориентированного вузовского образования» в Государственном университете города Барнаула (2004 г.); на IX Сибирской школе молодого учёного провела мастер-класс из опыта разработки образовательных продуктов (2006 г.). Неоднократно представляла публикации в Трудах института теории образования ГОУ ВПО ТГПУ.

За время эксперимента автором исследования были проведены 5 Всероссийских семинаров с демонстрационными уроками, 1 региональный семинар, 9 семинаров и мастер-классов на базе ОГОУ ДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» и 4 городских семинара для педагогов и директоров школ.

Материалы исследования, основные положения, полученные результаты и рекомендации представлены в 19 публикациях различных сборников научно-практических конференций, а также в виде авторских учебных пособий интенсивного обучения английскому языку младших школьников «English Intensive Course For Children And Their Parents», мультимедийных материалов и тетрадей творческих заданий.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы (235 наименования) и приложения. Диссертация иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, выявляется уровень разработанности проблемы в науке, характеризуются объект, предмет, цель и задачи исследования, формируется гипотеза, определяются методы исследования, раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Теоретико-методологическое обоснование интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе», состоящая из трех параграфов, посвящена проблеме создания педагогических условий обучения иностранным языкам в начальной школе и преподаванию иностранных языков в интенсивном режиме.

В первом параграфе представлен теоретический анализ проблемы раннего обучения иностранным языкам в начальной школе, заложенного базисным учебным планом от 2002 г. и Федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения от 2009 г. В них предусматривается обязательное изучение иностранных языков со второго по четвёртый классы начальной школы при двухчасовой нагрузке в неделю и 68-часовой нагрузке за учебный год. Проведён анализ работ ряда авторов по обучению иностранным языкам в начальной школе в традиционном образовании за рубежом, в СССР и России.

В параграфе приведены позиции учёных Америки, Англии, Уэльса, России (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, В. Пенфильд, Л. Роберте, С.Л. Рубинштейн, Б. Уайт, Т. Элиот и др.), связанные с реализацией раннего обучения иностранным языкам. С середины XX века психологи и педагоги достаточно широко обсуждают проблему и эффективность раннего обучения детей иностранным языкам и определяют несколько направлений традиционного обучения иностранным языкам в начальной школе (A.A. Алхазишвили, Ш.А. Амонашвили, И,Л. Бим, М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, З.Н. Нмкитенко, С.М. Никонова и др.).

Ряд педагогов в своих работах обосновывают необходимость сочетания базового школьного образования с дополнительным образованием при его оптимизации (Т.Л. Алексеева, Л.П. Даниленко, Б.Г. Науменко, К.Г. Нещерет, С.М. Никонова, Е.Д. Розанова, С.Н. Шустенко и др.).

Учеными не отрицается тот факт, что оптимизация образовательного процесса по освоению иностранных языков возможна при интенсификации обучения. Существуют различные оценки целесообразности интенсивных языковых занятий (А. Венедиктов, М.А. Бондаренко, И.С. Гарамова, Л.Г. Денисов, Е.Д. Розанова, Л.В. Шавкунова и др.). Но интенсивная подготовка предлагается только для тех, кто уже владеет иностранным языком в рамках школьного образования.

Под интенсивным обучением понимается педагогический процесс, организованный как эффективное, ускоренное обучение, проводимое в сравнительно короткое время по отношению к традиционному обучению и дающее наибольшую производительность.

Интенсификация процесса обучения заключается в рациональном и продуктивном преобразовании образовательного процесса. Он позволяет повысить продуктивность когнитивных процессов обучаемости за счёт специальной тренировки способностей к изучению иностранных языков, разработке содержания усвоения языка на основе учёта психолого-педагогических механизмов восприятия и запечатления, концентрации времени, с опорой на активные методы обучения и современные образовательные подходы (компетентностный подход и проблемно-проектный метод).

Психолого-педагогические условия обеспечения эффективности интенсификации процесса обучения иностранным языкам вытекают из его принципов (личностно-ориентированного обучения, коллективного взаимодействия, кон-центрированности в организации учебного материала и учебного процесса, полифункциональности упражнений и ролевой организации образовательного процесса), которые обеспечивают чёткую взаимосвязь учебного материала и учебной деятельности и способствуют эффективной реализации целей обучения. Таким образом, интенсификация обучения предполагает:

1. Достижение конкретных многообразных целей обучения иностранному языку различного контингента обучаемых, обусловленных условиями обучения (количеством учебных часов, сеткой часов, наполняемостью учебной группы, формированием особого учебного пространства).

2. Использование психологических знаний, личностно-ориентированного и компетентностного подходов.

Отсюда следует, что обучать детей иностранным языкам в начальной школе не только можно, но и необходимо. Раннее изучение иностранных языков способствует развитию детей, не оказывает отрицательного воздействия на изучение других предметов в начальной школе, повышает их культурный, общеобразовательный уровни. Изучение иностранного языка положительно влияет на знание родного языка, позволяет детям стать более успешными в изучении других школьных предметов, развивает логику и совершенствует мыслительную деятельность школьников через совершенствование коммуникативных навыков.

Во втором параграфе рассматриваются пути интенсификации процесса обучения, которые стали неотъемлемой частью современной жизни, её объективной реальностью. Поэтому многие исследователи стремятся найти такой вид обучения, который бы гарантировал его результат, достиг бы максимума эффективности при минимальных затратах усилий обучающихся и учителя.

Интенсивное обучение возникло как необходимость ускорения процесса обучения иностранным языкам с целью достижения результата за более короткое время. Впервые идея интенсивного обучения возникла у Г.К. Лозанова после достижения им и демонстрации в ЮНЕСКО в 1959 г. эффекта сверхзапоминания, после чего стало возможным ускорить процесс обучения иностранному языку. Усовершенствованием и реализацией идей интенсификации занялись его ученики Л.Ш. Гегечкори, Г.А. Китайгородская, М.А. Майорова, В.В. Пет русин с кий, И.Е. Шварц, И.Ю. Шехтер и др. Интенсификация обучения возможна, если возникла необходимость ускорить педагогический процесс и достичь результата обучения за более короткое время. Если необходимо повысить качество обучения за отведенное учебное время и нужно добиться одного и другого одновременно.

При анализе технологии интенсивного обучения Г.К. Лозанова было выявлено, что она опирается на: увеличение объёма часов, работу с большими массивами лексических единиц, коммуникативную направленность, работу в режиме говорения по готовым речевым образцам, игровую направленность, обыгрывание речевых ситуаций, ролевые коммуникативные игры, пассивную и речевую грамматику.

Отсюда появилась необходимость разработать педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе комплекса технологии Г.К. Лозанова и перспективных способов интенсификации обучения, взятых из различных инновационных технологий.

Кроме технологии Г.К. Лозанова был изучен ряд современных образовательных технологий (Ш.А. Амонашвили, B.C. Библер, Г.А. Китайгородская, С.Ю. Курганов, A.M. Кушнир, С.Н. Лысенкова, Б.П. Никитин, Е.И. Пассов, А.Г. Ривин, А.Н. Тубельский, В.Ф. Шаталов, Р. Штейнер и др.). В качестве подходов в разработке и реализации педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам мы в своей работе будем опираться на концептуальные взгляды педагогов, занимавшихся усовершенствованием педагогического процесса: «субъект-субъектные» взаимоотношения учителя и учащихся (Ш.А. Амонашвили); игровые методы с элементами проблемное™ и творчества (Ш.А. Амонашвили); развитие ребёнка с раннего возраста (Б.П. Никитин); самостоятельный выбор сложности задания (Б.П. Никитин, М. Монтессори); создание условий опережающего развития (С.Н. Лысенкова, Б.П. Никитин); развитие навыков творческого поиска (Б.П. Никитин); моделирование содержания обучения через проблему, а не тему (Е.И. Пассов); обучение в динамических парах, когда «каждый учит каждого» (В.В. Давыдов, В.К. Дьяченко, А.Г. Ривин, Д.Б. Эль-конин); работу над предупреждением ошибок (С.Н. Лысенкова); методику рационального овладения знаниями и практическими навыками работы с первоисточниками (B.C. Библер и С.Ю. Курганов, А.Г. Ривин); использование опорных схем в процессе обучения (С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов); природосообразное образование, (A.M. Кушнир, М. Монтессори, Л.Н. Толстой, Р. Штейнер и др.); личностно-ориентированный подход (Е.И. Пассов, К. Роджерс, Л.Н. Толстой, Р. Штейнер и др.); использование абсолютной оценки, а не относительной (З.М. Агишева, Л.Н. Толстой, А.Н. Тубельский, Р. Штейнер и др.); формирование личностного смысла учёбы как повышение мотивации обучения (В.В. Давыдов, А.Н. Тубельский, Д.Б. Эльконин); развитие навыков рефлексии (Е.А. Сазанова,

A.Н. Тубельский); формирование особого образовательного пространства (А.Н. Тубельский); индивидуальное творчество детей (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); активизацию креативного и чувственного мышления (A.A. Востриков,

B.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); психологизацию процесса обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, E.H. Дудина, Е.А. Сазанова, Д.Б. Эльконин).

В третьем параграфе сделано обоснование, что, опираясь на теоретические положения интенсификации процесса обучения, раскрытые в предыдущих параграфах, на уроках иностранного языка в начальной школе можно создать такие педагогические условия (теоретико-методологические, содержательные, технологические и методические), которые позволяют формировать у детей коммуникативные компетенции за короткий промежуток обучения. Это создает возмож-

ность разработать модель интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе с позиции формирования ключевых компетенций (схема 1). Согласно разработанной модели целью обучения иностранным языкам в начальной школе будем считать: овладение навыками свободного речепо-рождения и совершенствование коммуникативных навыков.

Педагогические условия обусловлены соблюдением системы дидактических принципов, внесением изменений в содержание, формы, методы и средства обучения. К общепедагогическим и методическим принципам интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе можно отнести следующее:

- общепедагогические принципы: принцип личностно-ориентированного обучения; принцип природосообразности; принцип коллективного взаимодействия; принцип развития способностей к изучаемому языку;

- методические принципы: принцип от речеконструирования к речепорожде-нию с выходом на свободную диалогическую и монологическую речь; принцип активной грамматики; принцип самостоятельности; принцип значимости и приоритетности информационных тем; принцип оценивания абсолютной успешности ребёнка с применением многономинационного подхода; принцип полифункциональности.

Все принципы обеспечиваются педагогическими условиями интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе за счёт изменения содержания обучения.

Содержание курса сконструировано с учётом современных знаний психологии обучения, существующих разработок в технологии обучения иностранным языкам и обучения на основе интенсификации таким образом, чтобы в первую очередь заинтересовать детей в изучении предмета и постоянно поддерживать мотивацию изучения английского языка на высоком уровне. Содержание интенсивного курса английского языка для начальной школы имеет не только обучающую направленность, но развивающую и воспитательную.

Особенностью содержания разработанного курса «English Intensive Course for Children And Their Parents» является использование продуктивного дидактического цикла, построенного с учетом особенностей проблемно-проектного метода, состоящего из четырёх ступеней.

I ступень: проблемное знакомство с образовательным стандартом и усвоение учебного материала с формированием мотивов его изучения, самостоятельное формулирование некоторых правил.

II ступень: исследовательская работа, связанная с выявлением основных особенностей творческого задания и формулировка некоторых закономерностей, связанных с изучением иностранного языка (правил произношения, правил чтения, письма, грамматики, и т. д.).

III ступень: конструирование творческого задания для себя или партнёра, если учащиеся работают по модели «Я - учитель, ты - ученик», «ты - учитель, я - ученик». Если учащиеся работают по модели переводчика, то демонстрируют навыки перевода и чтения с родного языка на изучаемый язык и с изучаемого языка на родной.

IV ступень: моделирование творческой деятельности. Учащиеся предъявляют наработанный ими на основе речевого конструктора собственный творче-

Схема 1. Модель интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе

ский материал и в зависимости от выбранной модели либо предъявляют его партнёру, либо работают самостоятельно.

Организационные формы курса: классно-урочная, групповая и индивидуальная, парная. При организации педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе вносятся изменения в типологию уроков. Появляются такие типы уроков как: урок введения и сверхзапоминания новой лексики, урок чтения и аудирования, урок письма и аудирования, урок формирования грамматических навыков, урок конструирования и отработки навыков грамматики, урок устного общения, урок отработки навыков синхронного перевода, универсальный урок.

Методами интенсификации процесса обучения иностранным языкам являются: словесные, наглядные, практические, информационно-коммуникативные, проблемные, проблемно-проектные, частично-поисковые, эвристические, активные, творческие и самостоятельной творческой деятельности.

При изменении педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе изменяются и требования к педагогическим кадрам. Данный аспект был доказан экспериментом, который проводился в четыре этапа и в него были включены 56 учителей. В результате было выявлено, что учителю необходимо изучить новое содержание курса, овладеть новыми формами, методами и средствами обучения, также применять общепедагогические и методические принципы создания педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку в начальной школе на практике. А также педагогам, осваивающим педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранному языку, необходимо пройти курсы подготовки, моделирующие подобные педагогические условия.

Освоение содержания обеспечивается разработанными средствами обучения, а именно: учебно-методическим комплексом, включающим в себя учебные пособия «English Intensive Course for Children And Their Parents», тетради творческих заданий, методические, демонстрационные и дидактические пособия, мультимедийные аудио- и видеоматериалы, методические, демонстрационные и дидактические пособия для учителей иностранных языков.

Был проведён сравнительный анализ критериев оценки усвоения иностранного языка в традиционном обучении и при его интенсификации, который позволил сделать вывод, что реализация всех педагогических условий интенсификации обучения иностранному языку в начальной школе позволяет обеспечить чёткую взаимосвязь учебного материала и учебной деятельности и тем самым способствует эффективной реализации целей обучения.

Вторая глава «Результаты апробации педагогических условий организации интенсивного обучения иностранному языку в начальной школе (на материале английского языка)» посвящена анализу и реализации разработанной модели интенсивного обучения английскому языку в начальной школе, проводившаяся в три этапа. На первом этапе занятия проходили по программе традиционного обучения во вторых-четвертых классах муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 30 (МОУ СОШ) г. Томска. На втором этапе проводилась проверка эффективности разработанной модели по созданию педагогических условий интенсификации процесса

обучения в начальной школе на базе МОУ СОШ № 16 и 30 г. Томска. На третьем этапе апробировалась усовершенствованная модель создания педагогических условий интенсификации процесса обучения в начальной школе в образовательных учреждениях г. Сургута и Алтайского края (таблица 1 и 2). Общее количество учащихся начальной школы, принимавших участие в эксперименте, составляло 220 человек, из них: 60 детей - обучающиеся школ г. Томска и 160 человек -иногородние ученики и 56 учителей английского языка вышеназванных школ.

В первом параграфе «Результаты обучения английскому языку в начальной школе по программе традиционного обучения» дано описание результатов обучения контрольной группы, которая работала на базе МОУ СОШ № 30 г. Томска. В неё входило 50 человек, и обучение проходило с 1999 по 2000 гг. В первый год обучения проводился вводный устный курс, где отрабатывались начальные коммуникативные навыки. Затем обучение проходило по учебно-методическому комплексу М.З. Биболетовой, Н.В. Добрыниной и H.H. Трубаневой «Enjoy English». Программа предполагала занятия два раза в неделю по 45 минут. Учебники связаны одним сюжетом, состоят из восьми уроков, которые включают в себя подразделы и построены на аутентичном материале. К концу обучения в начальной школе продуктивный лексический минимум обучающихся составлял 500 лексических единиц (ЛЕ), заложенных по программе обучения. Рецептивный лексический запас - не менее 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику. Индикаторами эффективности обучения всем видам учебной деятельности стали уровень освоения навыков аудирования, чтения вслух, говорения (диалогическая и монологическая речь), письма, которые одновременно считались видами речевой деятельности. Они же являлись конечным продуктом обучения, т.е. речевыми компетенциями. Контроль проводился два раза в год по полугодиям и оценивался от 0 до 3 баллов.

Во все годы обучения проводился контроль освоения всех видов речевых компетенций, кроме чтения. Контроль чтения первый год обучения не проводился. Начиная со второго года, оценивалось умение читать слова, знаки транскрипции и тексты. Несмотря на хорошие контрольные результаты, к концу начальной школы интерес к изучению английского языка у детей снизился, т.к. у них возникло ощущение, что они полностью владеют языком и в дальнейшем обучении не нуждаются, что связано со сниженными требованиями в оценивании знаний. Исходя из полученных результатов, возникла необходимость разработки интенсивного курса обучения английскому языку детей младшего школьного возраста, что в дальнейшем и было осуществлено и апробировано на учениках начальных классов.

Во втором параграфе «Индикаторы эффективности организации педагогического эксперимента» даётся описание эксперимента, направленного на проверку эффективности разработанной модели. В эксперимент с 2001-2004 гг. были включены обучающиеся начальных классов в количестве 60 человек МОУ СОШ № 16 и 30 г. Томска, где проходило апробирование модели интенсивного обучения школьников начальных классов. Комплектование групп проходило по желанию родителей, успеваемость детей не учитывалась.

Индикаторами исследования интенсивного курса обучения являлись тренируемые на уроках речевые компетенции: аудирование, чтение, письмо, спонтанное говорение, грамотность выполнения заданий любого вида деятельности, сочинение, конструирование диалогической и монологической речи, усвоение лексики.

Диагностика изменений навыков учебной деятельности и качества освоения учебных действий проводилась четыре раза: первая диагностика - на первом этапе апробации модели интенсивного обучения английскому языку. Вторая диагностика - после курса развития способностей к иностранному языку и сверхзапоминания лексики. Третья диагностика - после завершения двух циклов курса, а четвёртая диагностика проводилась на завершающем этапе эксперимента. Оценивание результатов развития навыков проводилось по четырехбалльной системе. Результаты диагностики по всем видам речевой деятельности в данных группах позволяют сделать вывод, что создание вышеописанных педагогических условий позволяет добиться положительных результатов (таблица 1).

Таблица 1

Результаты диагностики групп, участвовавших во втором этапе эксперимента

Вид деятельности Баллы Номер замера

1 2 3 4

чел. (%) чел. (%) чел. (%) чел. (%)

Аудирование 3 18 (30) 23(38,3) 33 (55) 41 (68,3)

2 8(13,3) 20(33,3) 17 (28,3) 18 (30)

1 19(31,7) 13(21,7) 10(16,7) 1(1,7)

0 15(25) 4 (6,7) 0(0) 0(0)

Чтение 3 17(28,3) 28 (46,7) 34 (56,7) 44 (73,3)

2 19(31,7) 25 (41,7) 24 (40) 15(25)

1 16(26,7) 5(8,3) 2 (3,3) 1 (1,7)

0 8(13,3) 2(3,3) 0(0) 0(0)

Письмо 3 20 (33,3) 25 (41,7) 37(61,7) 42(70)

2 25 (41,7) 23(38,3) 18(30) 17 (28,3)

1 7(11,7) 11 (18,3) 5 (8,3) 1 (1,7)

0 8(13,3) 1 (1,7) 0(0) 0(0)

Спонтанное говорение 3 23 (38,3) 23 (38,3) 35 (58,3) 40(66,7)

2 19(31,7) 24 (40) 23 (38,3) 19(31,7)

1 12 (20) 11 (18,3) 2 (3,3) 1 (1,7)

0 6(10) 2 (3,3) 0(0) 0(0)

Конструирование речи 3 16(26,7) 23(38,3) 36 (60) 45(75)

2 18(30) 20(33,3) 18(30) 15(25)

1 16 (26,7) 13(21,7) 6(10) 0(0)

0 10(16,7) 4 (6,7) 0(0) 0(0)

Сочинение 3 15 (25) 23 (38,3) 34 (56,7) 46 (76,7)

2 17(28,3) 23 (38,3) 20 (33,3) 14(23,3)

1 17(28,3) 9(15) 6(10) 0(0)

0 11 (18,3) 5(8,3) 0(0) 0(0)

Грамотность выполнения заданий 3 17(28,3) 25 (41,7) 34 (56,7) 44 (73,3)

2 19(31,7) 19(31,7) 21 (35) 16 (26,7)

1 13(21,7) 14 (23,3) 5 (8,3) 0(0)

0 11 (18,3) 2(3,3) 0(0) 0(0)

Усвоение лексики 3 24 (40) 27 (45) 36 (60) 48 (80)

2 13(21,7) 18(30) 18 (30) 12 (20)

1 15(25) 14 (23,3) 6(10) 0(0)

0 8(13,3) 1 (1,7) 0(0) 0(0)

Разработанная модель интенсивного обучения английскому языку детей младшего школьного возраста показала высокую эффективность технологиче-

ских компонентов и качественный рост показателей по всем видам речевой компетенции как индивидуальные творческие достижения каждого обучающегося. Однако использованные в исследовании индикаторы не позволили охватить все изменения, происходящие в освоении учебных навыков детей, поэтому пришли к необходимости в дальнейшем внести некоторые усовершенствования в педагогические условия.

В третьем параграфе «Анализ результатов внедрения, разработанных положений организации интенсивного обучения английскому языку в начальной школе» описывается внедрение модели интенсификации процесса обучения английскому языку в начальной школе, которое проходило в школе г. Сургута и ряде школ Алтайского края.

Индикаторы в ходе исследования были усовершенствованы и к ним добавились: мониторинг затруднений при изучении интенсивного английского языка, отношение учащихся к занятиям, определение настроения на начало и конец занятий, отношение детей к изучению английского языка в процессе интенсификации. В начале и конце каждой встречи проводился мониторинг отношения детей к занятиям, выявлялся уровень сложности в процессе обучения, настроение обучающихся в начале и конце занятия. Нужно отметить, что данные мониторинга отражали изменения в сторону увеличения показателей от занятия к занятию (таблица 2).

Таблица 2

Отношение обучающихся к занятиям

Отношение Самооценка

Номер замера

1 2 3 4

чел. (%) чел. (%) чел. (%) чел. (%)

Легко Да 142 (88,7%) 150(93,8%) 155(96,8%) 157 (98,2%)

Нет 18(11,3%) 10(6.2%) 5 (3,2%) 3(1,3%)

Нравится Да 160(100%) 160(100%) 160(100%) 160(100%)

Нет 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%) 0 (0%)

При анализе трудности и лёгкости усвоения материала на занятиях при первой диагностике из 160 детей 142 ребёнка (88,7%) чувствовали себя легко. Трудность испытали 18 школьников (11,3%). Определяя отношение к занятию, 160 обучающихся (100%) оценили его как положительное. Во время четвёртой диагностики 157 детей (98,2%) чувствовали себя легко к концу занятий, не испытывали трудности. Всего 3 ребёнка (1,8%) продолжали испытывать дискомфорт. На занятиях общая атмосфера была комфортной, что подтверждают результаты мониторинга настроения детей, проводимого в начале и конце занятий при помощи индивидуальных карточек «Шкала настроения».

Также сохранились и основные индикаторы исследования: аудирование, чтение, письмо, спонтанное говорение, грамотность выполнения всех видов заданий, сочинение, конструирование, уровень усвоения лексики, синхронный перевод с русского языка на английский язык и наоборот.

Во время эксперимента проводилось четыре замера параметров по каждому виду речевой деятельности. Первая диагностика проводилась в самом начале введения интенсивного курса английского языка. Вторичная диагностика -

после проведения курса развития способностей и сверхзапоминания. Третья диагностика проводилась после завершения двух основных циклов курса, а четвёртая диагностика - на завершающем этапе эксперимента (таблица 3).

Таблица 3

Результаты диагностики групп, участвовавших в третьем этапе эксперимента

Вид деятельности Баллы Номер замера

1 2 3 4

чел. (%) чел. (%) чел. (%) чел. (%)

Аудирование 3 38 (23,8) 61 (38,1) 79 (49,4) 110(68,8)

2 25(15,6) 50(21,3) 47 (29,4) 48 (30)

1 52 (32,5) 41 (25,4) 34 (21,2) 2(1,2)

0 45(28,1) 8(5) 0(0) 0(0)

Чтение 3 38 (23,8) 64 (40) 87 (54,4) 115(71,9)

2 42 (26,3) 68 (42,5) 62 (38,7) 44 (27,5)

1 51(31,9) 23(14,4) 11 (6,9) 1 (0,6)

0 29(18,1) 5(3,1) 0(0) 0(0)

Письмо 3 38 (23,8) 63 (39,4) 94 (58,8) 112(70)

2 54 (33,7) 61 (38,1) 49 (30,6) 46 (28.8)

1 37(23,1) 33 (20,6) 17(10,6) 2(1,2)

0 31 (19,4) 3(1,9) 0(0) 0(0)

Спонтанное говорение 3 51 (31,9) 62 (38,8) 89 (55,6) 107 (66,9)

2 42 (26,2) 60 (37,5) 60 (37,5) 51(31,9)

1 39 (24,4) 34 (21,2) 11 (6,9) 2(1,2)

0 28(17,5) 4 (2,5) 0(0) 0(0)

Конструирование речи 3 38 (23,8) 56 (35) 92 (57,5) 117(73,1)

2 41 (25,6) 45 (28,1) 50(31,3) 43 (26,9)

1 49 (30,6) 52 (32,5) 18(11,2) 0(0)

0 32 (20) 7 (4,4) 0(0) 0(0)

Сочинение 3 38 (23,8) 59 (36,9) 80(50) 119(74,4)

2 37(23,1) 57 (35,6) 52 (32,5) 41 (25,6)

1 47 (29,4) 33 (20,6) 28(17,5) 0(0)

0 38 (23,8) 11 (6,8) 0(0) 0(0)

Грамотность выполнения заданий 3 36 (22,5) 64 (40) 88(55) 115(71,9)

2 43 (26,9) 52 032,5 54(33,8) 45 (28,1)

1 45 (28,1) 36 (22,5) 18(11,2) 0(0)

0 36 (22,5) 8(5) 0(0) 0(0)

Усвоение лексики 3 56 (35) 67(41,9) 93 (58,1) 123 (76,9)

2 31 (19,3) 50(31,7) 48 (30) 37 (23,1)

1 45 (28,1) 40 (25) 19(11,9) 0(0)

0 28(17,5) 3(1,9) 0(0) 0(0)

Синхронный перевод 3 34 (21,2) 62 (38,9) 77 (48,1) 111 (69,4)

2 35 (21,9) 48 (30) 66 (41,3) 49 (30,6)

1 51 (31,9) 44 (27,5) 17(10,6) 0(0)

0 40 (25) 6 (3,7) 0(0) 0(0)

Таким образом, все отработанные в эксперименте способы создания педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранному языку в начальной школе показали качественный рост по всем видам речевой компетенции как индивидуальные творческие достижения каждого обучающегося.

Учителя начальной школы, обучающие детей по основным предметам, отме-' тили, что ученики стали более успешны и по остальным школьным дисципли-I нам, а также начали проявлять большую активность в обычной жизни и в образовательном процессе. По результатам диагностики можно говорить о достигнутой положительной динамике по всем видам речевой деятельности при освоении 1 английского языка. Учащиеся, прошедшие эксперимент, овладели навыками свободного речепорождения, основным показателем, которого являлось спонтанное говорение (таблица 3, график 1).

1-й замер 2-й замер 3-й замер 4-й замер

График 1. Результаты диагностики спонтанного говорения

Результаты проведенного диссертационного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и дали возможность сделать выводы:

1. Опора на существующие теоретико-методологические и дидактические подходы обучения иностранным языкам позволяет обосновать возможность создания педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе.

2. Рассмотренные концептуальные, психолого-педагогические и технологические аспекты обучения иностранным языкам позволяют разработать комплекс педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку в начальной школе, которые дают возможность обучающимся за короткий срок овладеть навыками свободного речепорождения.

3. Выявлены педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в рамках компетентностного подхода проблемно-проектного метода, а также создана модель интенсификации процесса обучения на материале английского языка и разработан учебно-методический комплекс в виде пособий для школьников и методических рекомендаций для учителей.

4. Проведенная опытно-экспериментальная апробация разработанной модели по созданию педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку в рамках компетентностного подхода в начальной школе позволила сделать вывод о её эффективность в сравнении с традиционным обучением.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

■ 3 балла

□ 2 балла

□ 1 балл

□ 0 баллов

Получено подтверждение результативности использования учебного курса и УМК "English Intensive Course For Children And Their Parents". Обучаемые за три года овладели всеми видами речевой компетенции на основе самостоятельной творческой деятельности, и у них появилась возможность изучать второй и третий иностранные языки на основе английского языка.

Список публикаций автора по теме диссертации:

Статья, опубликованная в рецензируемом научном журнале, рекомендованном ВАК Минобрнауки РФ:

1.Иценко, И.А. Особенности креативной педагогики интенсивного английского языка в начальной школе [Текст] / И.А. Иценко // Вестник ТГПУ. Выпуск 5 (42). Серия: Педагогика. - Томск: ТГЩ 2004. - С. 115-120.

Учебно-методические пособия и программы

2. Иценко, И.А. English Intensive Course For Children And Their Parents. [Текст] / E.H. Дудина, A.A. Востриков, И.А. Иценко // Учебное пособие для 1-го года обучения. - Томск: Продуктивная педагогика, 2006. - 301 с.

3. Иценко, И.А. English Intensive Course For Children And Their Parents. Тетрадь творческих заданий. 1 год обучения [Текст] / E.H. Дудина, A.A. Востриков, И.А. Иценко // Учебное пособие для 1-го года обучения. Томск: Продуктивная педагогика, 2000. - 127 с.

4. Иценко, И.А. English Intensive Course For Children And Their Parents. [Текст] / E.H. Дудина, A.A. Востриков, И.А. Иценко // Учебное пособие для 2-го года обучения. - Томск: Продуктивная педагогика, 2006. - 222 с.

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

5. Иценко, И.А. Особенности разработки интенсивного курса английского языка для учащихся первого класса [Текст] / И.А. Иценко // Разработка концептуальных основ и технологий продуктивного обучения: материалы регионального научно-практического семинара (г. Томск, 24-25 декабря 1997 г.). - Томск, 1997. - С. 86-89.

6. Иценко, И.А. Особенности введения грамматических структур в интенсивном курсе английского языка для первого класса [Текст] / И.А. Иценко // Проблемы применения диагностического прямого развивающего обучения в образовательной школе: материалы региональной научно-практической конференции (г. Томск, 23-24 марта 1998 г.). - Томск, 1998. - С. 50-52.

7. Иценко, И.А. Инновационные образовательные технологии обучению английскому языку в интенсивном режиме и креативному русскому языку в начальной школе [Текст] / И.А. Иценко // Департамент образования администрации г. Томска Институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера РАО. -Томск, 2002. - С. 91-97.

8. Иценко, И.А. Психолого-педагогические особенности формирования сверхзапоминания в интенсивном курсе английского языка в начальной школе [Текст] / И.А. Иценко // Наука и образование: материалы VI Общероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Томск, 15-20 апреля 2002 г.), Т.З: Педагогика и психология. Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2002. - С. 66-67.

9. Иценко, И.А. Особенности преподавания интенсивного английского языка в начальной школе второго года обучения [Текст] / И.А. Иценко // Язык и культура в Евразийском пространстве: сборник научных статей XVI Международной научной конференции. - Томск: Томский государственный университет, 2003. -С. 113-117.

10. Иценко, И.А. Особенности преподавания интенсивного английского языка в начальной школе второго года обучения в сибирской системе продуктивного обучения [Текст] / И.А. Иценко Ц Наука и образование: материалы VII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Томск, 1419 апреля 2003 г.), Т.З, 4.1: Педагогика и психология. Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003. - С. 103-107.

11. Иценко, И.А. Проблемы целей и содержания обучения интенсивному английскому языку в начальной школе в системе дополнительного образования [Текст] / И.А. Иценко // Наука и образование: материалы VIII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Томск, 19-23 апреля 2004 г.), Т.З: Педагогика. Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ,

2004. - С. 42-47.

12. Иценко, И.А. Особенности обучения интенсивному английскому языку в начальной школе [Текст] / И.А. Иценко // Освоение инновационных технологий в условиях практико-ориентированного вузовского образования: материалы региональной научно-практической конференции (г. Барнаул, 14-15 октября 2004 г.) - Барнаул: Издательство БГПУ, 2004. - С. 113-118.

13. Иценко, И.А. Особенности обучения учителей методике креативного интенсивного обучения иностранному языку в начальной школе [Текст] / И.А. Иценко // Наука и образование: материалы IX Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (г. Томск, 25-29 апреля 2005 г.), Т.З, 4.1: Педагогика. Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2005. - С. 274-281.

14. Иценко, И.А. Особенности разработки и внедрения в элитарное образование начальной школы креативного интенсивного курса английского языка [Текст] / И.А. Иценко // Эстетико-продуктивная педагогика как содержательный и технологический принцип в современном образовании: материалы Всероссийской научно-методической конференции (г. Томск, 26-28 мая 2005 г.) - Томск: ТГПУ, ТГУ, 2005. - С. 199-203.

15. Иценко, И.А. Учитель иностранного языка в школе как педагог-исследователь [Текст] / И.А. Иценко // Модернизация профессионального послевузовского образования. V Сибирская школа молодого ученого: материалы Международной научно-практической конференции (г. Томск, 15-16 ноября 2005 г.) - Томск: вТТ,

2005.-С. 161-162.

16. Иценко, И.А. Особенности разработки ключевых компетенций интенсивного курса английского языка в начальной школе [Текст] / И.А. Иценко // Проблемы повышения качества и эффективности профессионального образования: материалы Международной научно-практической конференции. IX Сибирская школа молодого ученого (г. Томск, 23-25 октября 2007 г.) / под общ. ред. В.А. Дмитриенко. - Томск: БТТ, 2007. - С. 125-130.

17. Иценко, И.А. Особенности обучения интенсивному английскому языку старших школьников и взрослых методом погружения [Текст] / И.А. Иценко //

Труды Института теории образования ТГПУ / под ред. В.А. Дмитриенко. Вып. 3. Томск: ТГПУ, 2008. - С. 86-91.

18. Иценко, И.А. Реализация компетентностного подхода при интенсивном обучении иностранным языкам в начальной школе [Текст] / И.А. Иценко // Конструирование человека: Сборник трудов Всероссийской научной конференции (г. Томск, 12-15 июня 2008 г.), Т.1,4.2: Томск, 2008. - С. 137-141.

19. Itsenko, I.A. Creative Pedagogy is the trend of realization of competent method based on the intensive teaching of foreign languages at school [Текст] / I.A. Itsenko // Construction of a Man : Reports of All-Russian scientific conference with international participation (Tomsk, 12-15 June, 2008): In 2 Volumes, Tomsk: Tomsk State Pedagogical University Press, 2008. Vol. 2. - P. 46-49.

Подписано в печать: 29.09.2010 г. Бумага: офсетная Тираж: 100 экз. Печать: трафаретная

Формат: 60x84/16 Усл. печ. л.: 1,39

Заказ: 539/Н

Издательство

Томского государственного педагогического университета

г. Томск, ул. Герцена, 49. Тел. (3822)52-12-9."'. ......

e-mail: publish@tspu.edu.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Иценко, Ирина Александровна, 2010 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологическое обоснование интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе.

1.1. Анализ существующих подходов в теории и практике обучения иностранным языкам

1.2. Развитие концептуальных взглядов и технологий интенсивного обучения.

1.3. Основные педагогические условия и модель интенсивного обучения иностранному языку в начальной школе.

Выводы по I главе.

Глава II. Результаты апробации педагогических условий организации интенсивного обучения иностранному языку в начальной школе на примере английского языка).

2.1. Результаты обучения английскому языку в начальной школе по программе традиционного обучения.

2.2. Индикаторы эффективности организации педагогического эксперимента.

2.3. Анализ результатов внедрения, разработанных положений организации интенсивного обучения английскому языку в начальной школе.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе"

Современное школьное образование переживает информационный бум, основанный на смене образовательной парадигмы со знаниевого' подхода на компетентностный [30, 176, 188, 209]. Назрела необходимость в" грамотных специалистах в различных областях деятельности, в совершенстве владеющих иностранными языками [73, 93]. Родители желают дать детям достойное образование, где изучение иностранного языка становится неотъемлемой частью жизни. Стремительное развитие человечества в целом, интеграция России в мировое сообщество, процессы глобализации, охватившие весь мир и темпы развития, которые задаёт нам современная действительность, свидетельствуют о необходимости владения, по меньшей мере, одним иностранным языком. Свободное общение на иностранном языке резко повышает конкурентоспособность личности в процессе её жизнедеятельности. В стране имеется массовая потребность овладения иностранными языками, и на сегодняшний день английский язык занял лидирующую позицию.

Современное состояние информационных ресурсов общества, убыстряющиеся темпы их пополнения и обновления приводят к пересмотру, как методологических позиций, так и технологических решений. Остро встаёт вопрос обеспечения организации учебного процесса в условиях многократного увеличения объёма учебной информации и ограничения бюджета времени без физических и психологических перегрузок обучающихся и обучаемых (A.A. Алхазишвили, Ш.А. Амонашвили, Н.Д. Никандров, П.И. Пидкасистый и др.).

В связи с этим, в школе необходимо оптимизировать образовательный процесс по освоению навыков иноязычной речи, обеспечивающих эффективное и качественное обучение общению детей на иностранных языках. Решить обозначенную проблему, на наш взгляд, возможно применяя технологии интенсивного обучения с начальной школы. Однако существующие общеобразовательные программы обучения иностранным языкам В! школе не позволяют сформировать у обучающихся требуемые навыки, таю как предполагаемое количество часовой нагрузки в неделю^ недостаточна и изучаемый материал не-позволяет сформировать свободное речепорождение иноязычной речи.

Исходя из этого, перед школой поставлена новая цель: подготовить обучающихся! к жизни в мультинациональном и мультикультурном обществе, за счёт качественного овладения школьниками опыта общения на иностранных языках. Таким образом, перед образованием встаёт первоочередная задача усовершенствовать процесс обучения иностранным* языкам, позволяющим обучающимся* освоить их на высоком уровне компетенции.

Согласно современной Концепции модернизации российского образо-ания педагогический, процесс должен быть направлен на формирование у обучающихся ключевых компетенций, за счёт оптимизации, и интенсификации образовательного процесса. Принятый в 2009 году федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения'предполагает обучение младших школьников иностранным языкам, со второго по четвертый класс при недельной нагрузке 2 часа. При этом предусматривается формирование у учащихся элементарной коммуникативной компетенции, которая даёт возможность ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной и письменной'речи.

На сегодняшний момент, содержание и технологии обучения иностранным языкам в начальной школе пока не сориентированы на интенсификацию и овладение языком на уровне коммуникативной компетенции. Поэтому необходимо изменить существующий подход в организации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе разработки образовательного содержания и технологий.

Известные российские педагоги М.З. Биболетова, И.Н. Верещагина, Н.Д. Гальскова, Л.Г. Денисова, С.М. Мезенин, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко и другие предложили ввести раннее преподавание иностранных языков в школе и таким образом, решить проблему модернизации содержания* образования^ в начальной школе. М.А. Бондаренко, A.A. Востриков, Н.Д. Гальскова, И'.С. Рарамова, Л.Ш! Гегечкори, JT.F. Денисов, И;А. Зимняя, Т.Н. Игнатова, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Г.К. Лозанов, М.А. Майорова, З.Н. Никитенко, Б.С. Пассов, В.Ф. Шаталов и др. предлагают оптимизировать процесс обучения^ через его интенсификацию, которая, возможна за счёт дополнения и расширения! недельной .часовой нагрузки.

Ряд педагогов и психологов (Дж. Брунер, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Б. Уайт, Л'.В. Щерба» Т. Элиот и др.) отмечают, что интенсификация освоения новых навыков хорошо осуществляется в ранние периоды развития детей. Поэтому они предлагают вводить обучение иностранным языкам в дошкольный и младший школьный периоды. Но существующие на данный момент технологии обучения иностранным языкам младших школьников)не ориентированы на реализацию такого подхода в подготовке детей.

Становится актуальной разработка' педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной» школе' в первую очередь за счет продуктивности его содержания.

Актуальность диссертационного1 исследования обуславливается противоречиями между:

- обозначенными в новом Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения необходимостью формирования у младших школьников универсальных учебных действий и отсутствием соответствующих исследований относительно обучения иностранным языкам в начальной школе в интенсивном режиме;

- социальной потребностью в новых интенсивных способах овладения свободным речепорождением на изучаемом языке и недостаточной теоретической изученностью способов формирования ключевых компетенций свободного говорения в начальной школе;

-высоким уровнем разработанности педагогической теории и практики» интенсификации процесса1 обучения иностранным языкам взрослых и недостаточной »степенью исследования этого процесса;

- востребованностью начальной школы в разработке содержания и способов интенсификации в обучении, иностранным языкам и недостаточной' теоретической и практической изученностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность освоения иноязычной компетенций.

Из выявленных противоречий-вытекает проблема исследования: какие педагогические условия обеспечивают интенсификацию процесса обучения иностранным языкам в начальной)школе, позволяющие за короткий промежуток времени обучить детей начальной школы, разговорному английскому языку

Цель научного исследования: выявить, совокупность педагогических условий, интенсификации процесса обучения- иностранным языкам в начальной. школе, и на их основе разработать и реализовать авторскую модель обучения иностранным языкам в начальной школе.

Объект научного- исследования —процесс обучения1 иностранным языкам в начальной школе.

Предмет научного, исследования — педагогические условия интенсификации процесса обучения1 иностранным языкам в начальной школе (на'материале английского языка).

Гипотеза исследования: обучающиеся смогут за сжатый период времени прочно освоить иностранный язык по всем видам речевой деятельности, если для обучения иностранным языкам в начальной школе в условиях интенсификации:

- реализовать педагогические условия интенсификации образовательного процесса с позиции формирования коммуникативной языковой компетенции и проблемно-проектного метода;

-разработать авторскую модель интенсификации процесса обучения иностранным языкам; с

- создать новый УМК на основе модели.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретико-методологические и дидактические подходы обучения иностранным языкам.

2. Изучить концептуальные, психолого-педагогические и технологические аспекты интенсификации процесса обучения иностранным языкам.

3. Выявить педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в рамках компетентностного подхода и создать модель интенсивного обучения (на материале английского языка).

4. Провести опытно-экспериментальную апробацию разработанной модели и учебно-методического комплекса интенсивного обучения английскому языку в рамках компетентностного подхода в начальной школе и проверить их эффективность в сравнении с традиционным обучением.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- компетентностный подход в образовании (В.П. Бездухов, В.А. Болотов, М.В. Демиденко, И.А. Зимняя, Д.А. Иванов, А.И. Клюева, O.E. Лебедев, С.Е. Мишина,"К.Г. Митрофанов, О.В. Правдина, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, О.В. Соколова и др.).

- концепции обучения иностранному языку (М.З. Биболетова, И.Л. Бим, М.А. Бондаренко, И.Н. Верещагина, A.A. Востриков, Н.Д. Гальскова, И.С. Гарамова, Л.Ш. Гегечкори, Л.Г. Денисов, Н.В. Добрынина, Т.Н. Игнатова, Г.А. Китайгородская, Е.А Ленская, Г.К. Лозанов, М.А. Майорова, З.Н. Никитенко, В.В. Петрусинский, Т.А. Притыкина, М.П. Трубникова и др.);

- теория интенсификации учебного процесса (Ш.А. Амонашвили, М.А. Бондаренко, B.C. Библер, Л.Ш. Гегечкори, В.В. Давыдов, Г.А. Китайгородская, С.Ю. Курганов, A.M. Кушнир, Г.К. Лозанов, С.Н. Лысенкова, Б.П. Никитин, Е.И. Пассов, А.Г. Ривин, А.Н. Тубельский, Р. Штейнер, Д.Б. Эльконин и др.) и теоретическое обоснование интенсификации процесса обучения иностранному языку в начальной школе

A.A. Алхазишвили, А. Венедиктов, A.A. Востриков, JI. Гоулд, Л.Г. Денисов, Н.В. Елухина, Г.А. Китайгородская, A.A. Леонтьев, Е.Д. Розанова и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ педагогической, психологической, методической литературы, материалов и публикаций психолого-педагогической печати, диссертационных работ, нормативной и учебно-программной документации, связанных с темой исследования; интерпретация теоретических данных, моделирование образовательного* процесса;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической обработки результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись муниципальные общеобразовательные учреждения средние общеобразовательные школы города Томска №16 и №30, а также Сургутская муниципальная начальная школа № 43, Смоленские муниципальные общеобразовательные школы № 1 и 2, Новотырышкинская. средняя общеобразовательная школа, Сычёвская ■ средняя общеобразовательная« школа Смоленского района*Алтайского края.

В. общей сложности исследованием было охвачено 220 детей 2-4 классов и-56 преподавателей английского языка.

Изучение вопросов, связанных с темой исследования, осуществлялось с 1997 по 2009 годы и проводилось в несколько этапов:

Первый этап исследования (1997-1998 гг.) - теоретический, осуществлён анализ психолого-педагогических, методических работ по проблеме исследования, определены исходные положения, осмыслен теоретический и методологический материал для исследования, определены тема, цель, предмет, объект, задачи, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

Второй' этап исследования (1999-2000 гг.) - аналитический, где выявлены особенности и обоснованы педагогические условия интенсификации процесса* обучения иностранным языкам в начальной школе, проведён констатирующий эксперимент, разработан экспериментальный учебный комплекс в виде учебников и тетрадей творческих заданий, определены группы исследования.

Третий этап исследования (2001-2004 гг.) - опытно-экспериментальный: проведён формирующий эксперимент, апробирован разработанный учебный курс в муниципальных общеобразовательных учреждениях городов Томска и Сургута и Смоленского района Алтайского края в рамках дополнительного образования.

Четвёртый этап исследования (2005-2009 гг.) - обобщающий, где обобщены и систематизированы результаты исследования, сформулированы выводы, заключение, оформлен текст диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена совокупность педагогических (теоретико-методологических, содержательных, технологических и методических) условий интенсификации процесса обучения, обеспечивающих эффективность свободного общения на иностранном языке с позиции языковой компетенции и проблемно-проектного метода.

2. Разработана и реализована авторская модель продуктивного процесса интенсификации обучения иностранным языкам в начальной школе, которая включает:

- разработку теоретических подходов в изменении принципов, содержания, форм, методов и средств продуктивного обучения иностранным языкам в начальной школе, связанных с процессом реализации компетентностного подхода;

- определение ключевых компетенций: овладение навыками свободного речепорождения и совершенствование коммуникативных навыков;

3. Разработано содержание нового* курса интенсивного обучения английскому языку в начальной'школе.

4. Разработаны критерии оценки интенсификации процесса обучения иностранным языкам младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

-теоретически обоснована возможность ускоренного обучения^ иностранным языкам/за1 счёт концентрации» времени и продуктивности содержания образовательного процесса в начальной школе;

- уточнены теоретические положения интенсификации- процесса обучения'иностранным языкам^ в начальной школе, заключающиеся в том, что такой процесс должен опираться на компетентностный подход и проблемно-проектный метод;

- определены ключевые компетенции данного процесса в форме разных видов свободного речепорождения и совершенствование коммуникативных навыков;

- определены критерии и показатели интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе;

- обоснованы формы, методы и приёмы обучения, обеспечивающие интенсификацию образовательного процесса иностранным языкам в начальной школе.

Практическая значимость исследования заключается:

1.В реализации педагогических условий и модели' интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе (на материале английского языка) в рамках дополнительного образования;

2. В разработке авторского учебно-методического комплекса интенсивного обучения английскому языку младших школьников, который состоит из:

- учебного пособия «English Intensive Course For Children And Their Parents»;

- тетради творческих заданий «English Intensive Course For Children And Their Parents» с учётом методологического и теоретического обоснования интенсивного курса для начальной школы;

- методическими, демонстрационными и дидактическими* пособиями к курсу интенсивного обучения английскому языку в начальной школе;

- мультимедийными аудио-видео материалами всех упражнений, рифмовок и текстов, сопровождающими процесс обучения;

- методическими; демонстрационными и дидактическими пособиями для учителей иностранных языков, направленных на освоение технологии интенсивного обучения английскому языку в начальной школе.

На защиту выносятся:

1. Положение об интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе реализации проблемно-проектного метода и ступеней продуктивного дидактического цикла.

2. Педагогические условия (теоретико-методологические, содержательные, методические и технологические), обеспечивающие формирование у обучающихся1 начальных классов основных языковых ключевых компетенций.

3. Модель интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе, раскрывающая:

- цель и задачи обучения;

- дидактические принципы обучения;

- требования, предъявляемые к содержанию курса;

- формы обучения;

- методы обучения;

- средства обучения.

4. Структура учебно-методического комплекса (УМК), отражающая педагогические особенности использования компетентностного подхода и проблемно-проектного метода на базе ступеней продуктивного цикла.

5. Авторский УМК «English Intensive Course For Children And Their Parents», обеспечивающий практическую^реализацию, разработанной модели по созданию педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку в начальной школе.

Научная обоснованность и, достоверность результатов исследования» обеспечиваются методологическими позициями исходных посылок, адекватных целям, задачам и логике настоящей работы; широкой источниковедческой базой исследования, включающей научную и учебно-методическую, философскую и психолого-педагогическую литературу; аргументированностью основных положений и выводов диссертации; а также тщательным и всесторонним анализом экспериментальных данных и выявлением закономерностей; согласованностью выводов с позитивными результатами внедрения модели интенсификации процесса обучения в образовательный процесс.

Апробация^ и внедрение результатов исследования вь виде методических разработок, выполненных диссертантом, осуществлялась на i международных научных конференциях: «Язык и культура в Евразийском пространстве», посвящённой 125-летию Томского государственного университета (2003 г.), «Модернизация профессионального послевузовского образования: теория и практика подготовки, научно-педагогических кадров» (VII Сибирская школа молодого учёного) (2006 г., 2007 г.), «Проблемы повышения качества и эффективности профессионального образования» (2007 г.).

На Всероссийских конференциях студентов аспирантов и молодых учёных: «Педагогика и психология» и «Наука и образование» (2002-2004 гг.), «Эстетико-продуктивная педагогика как содержательный и технологический принцип в современном образовании» (2005 г.) и на форуме «Здоровье нации - основа процветания России» (2006 г.), «Традиционные и инновационные процессы образования: экспертиза образовательных инноваций» (2006 г. и 2008 г.).

С 1997 года материалы- исследования были представлены на-региональных- научно-практических семинарах и конференциях: «Освоение инновационных технологий в условиях практико-ориентированного вузовского образования» в Государственном университете города Барнаула (2004 г.); на IX Сибирской школе молодого учёного: провела'мастер-класс из опыта разработки образовательных продуктов« (2006 г.). Неоднократно представляла публикации/в Трудах института теории образования ГОУ ВПО ТГПУ.

За время эксперимента были проведены- 5 Всероссийских семинаров с демонстрационными уроками, 1 региональный семинар, 9 семинаров и. мастер-классов на базе ОГОУ ДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» и 4 городских семинара для педагогов и директоров школ.

Материалы исследования, основные положения, полученные результаты и рекомендации представлены в 19 публикациях различных сборников научно-практических конференций, а также в виде авторских учебных пособий интенсивного обучения английскому языку младших школьников «English Intensive Course For Children And Their Parents», мультимедийных материалов и тетрадей,творческих заданий.

Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список литературы (235 наименования) и приложения. Диссертация иллюстрирована рисунками, схемами и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Исследование эффективности предлагаемых изменений в организации педагогических условий, направленных на интенсификацию процесса обучения английскому языку в начальной школе проводились в несколько этапов. На каждом этапе пошагово проводились усовершенствования педагогических условий и проверка их эффективности.

Первым этапом исследования стало исследование успешности обучения иностранным языкам контрольной группы в количестве 50 человек, учащихся МОУ СОШ № 30 города Томска, обучавшейся по программе традиционного обучения с применением учебно-методического комплекса М.З. Биболетовой, Н:В. Добрыниной и H.H. Трубаневой «Enjoy English». Критериями оценки были аудирование, чтение вслух, говорение (монологическая и диалогическая речь со словарным запасом в 250 лексических единиц) и письмо.

Анализ успешности освоения английского языка данных детей показал, что за четыре года обучения английскому языку в начальной школе они смогли освоить первоначальные навыки диалогической и монологической речи, аудирования, чтения и письма.

Однако нужно-отметить, что по окончанию начальной школы у детей интерес к предмету пропал окончательно, так как у них возникло ощущение, полного овладения языком и в дальнейшем обучении они не нуждаются, хотя не все обучающиеся смогли достичь требуемого уровня освоения практических навыков говорения и чтения.

Исходя из полученных результатов, возникла необходимость разработки интенсивного курса обучения английскому языку детей младшего школьного возраста, что в дальнейшем и было осуществлено и апробировано на учениках начальных классов в 1998-2004 гг.

В эксперименте участвовало ! 60 учащихся^начальной школы г. Томска, г. Сургута и Смоленского района Алтайского края. Изменения, внесённые в педагогические условия интенсификации процесса обучения английскому языку, соответствовали разработанной модели. Были дополнены критерии оценки эффективности освоения детьми английского языка в режимеинтенсификации, в конечном итоге они-были расширены за счёт спонтанного говорения, грамотности выполнения заданий по любому виду речевой" деятельности, сочинения, конструирования речи; усвоения лексики. Нужно отметить, что набор детей в группы интенсивного ^ обучения английскому языку проводился по желанию* родителей, при этом не учитывались ни уровень .развития детей, ни их успеваемость по основным предметам.

Анализ результатов освоения английского языка данными группами детей позволил констатировать, что по навыкам аудирования, чтения, письма, спонтанному общению улучшились результаты у всех детей. А также расширился активный словарный запас до 2500 лексических единиц-, и пассивный словарный запас составил 3500 лексических единиц. Однаковозможности интенсификации процесса обучения не были достигнуты до максимального уровня освоения.

В1 дальнейшем были доработаны рекомендации по усовершенствованию педагогических условий, в которые вошли такие направления как: параллельный перевод с русского языка на английский язык и наоборот, мониторинг затруднений при изучении интенсивного английского языка и отношение учащихся к занятиям, определение настроения на начало и конец занятий, отношение детей к изучению интенсивного английского языка в разных городах.

Таким образом, все компоненты курса интенсивного обучения английскому языку в начальной школе показали качественный рост по всем видам речевой деятельности, мальчики и девочки одинаково успешно усваивают английский язык, исследован метод интенсификации обучения

129 иностранным языкам путём перестройки мышления иноязычной речи на основе русского языка и прямого перевода с введением непереводимых включений. Поставленная в ходе исследования гипотеза подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интенсивное обучение иностранным языкам занимает все более уверенные позиции в образовательном процессе, как за рубежом, так и в России. Оно позволяет достичь высоких результатов. Объем изучаемого материала увеличивается, сроки обучения сокращаются. Изменив педагогические условия обучения английскому языку детей младшего школьного возраста, использовав их сенситивный период, можно обучить детей начальной школы свободному общению на иностранных языках за период начальной школы в рамках заданных устных разговорных тем.

Согласно современной Концепции модернизации российского образования педагогический процесс должен быть направлен на формирование у обучающихся ключевых компетенций, за счёт оптимизации и интенсификации образовательного процесса. Однако, на сегодняшний момент, имеющиеся технологии обучения иностранным языкам в начальной школе пока не сориентированы на интенсификацию и овладение языком на уровне коммуникативной компетенции. Поэтому необходимо изменить существующий подход в организации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе на основе новых образовательных теорий и технологий.

В начале исследования была определена цель, объект, предмет, гипотеза. Для проверки гипотезы были:

1. Проанализированы теоретические и методологические и дидактические подходы в обучении иностранным языкам.

2. Изучены концептуальные, психолого-педагогические и технологические аспекты интенсификации процесса обучения иностранным языкам.

3. Выявлены педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в рамках компетентностного подхода и создана модель интенсивного обучения (на материале английского языка).

4. Проведена опытно-экспериментальная апробация разработанной модели и учебно-методического комплекса интенсивного обучения английскому языку в рамках компетентностного подхода, в начальной школе и проверена их эффективность в сравнении с традиционным обучением.

Исследование проводилось в несколько этапов. Был осуществлён анализ теоретических и организационно-методических работ по проблеме исследования, определены исходные положения, осмыслен теоретический и методологический материал для исследованиям Выявлены особенности и» обоснованы педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе. В рамках дополнительного> образования проведён эксперимент, апробирован разработанный учебный курс интенсивного обучения английскому языку детей младшего школьного возраста в МОУ СОШ № 16 и 30 города Томска, ряде школ города Сургута и Алтайского края. Все результаты исследования были обобщены и систематизированы, а таюке сформулированы выводы.

В процессе исследования i были разработан и апробирован учебно-методический комплекс интенсивного обучения английскому языку младших школьников, состоящего из:

-учебного пособия «English Intensive Course For Children And Their Parents»;

- тетради творческих заданий «English Intensive Course For Children And Their Parents» с учётом методологического и теоретического обоснования! интенсивного курса для начальной школы;

- методическими, демонстрационными и дидактическими пособиями к курсу интенсивного обучения английского языка в начальной школе;

- мультимедийными аудио- и видеоматериалами всех упражнений, рифмовок и текстов, сопровождающими процесс обучения;

- методическими, демонстрационными и дидактическими пособиями для учителей иностранных языков, направленных на освоение технологии интенсивного обучения английскому языку в начальной школе.

В ходе исследования было выявлено, что разработанные рекомендации по созданию педагогических условий, в которые вошли такие направления

132 как: параллельный перевод с русского языка на английский язык и наоборот; мониторинг затруднений при , изучении интенсивного английского языка и отношение учащихся к занятиям; определение настроения на начало и конец занятий; отношение детей к изучению интенсивного английского языка в разных городах, позволили добиться эффективных результатов по всем видам речевой деятельности. !

Таким образом, все компоненты курса интенсивного обучения английскому языку в начальной школе; показали качественный рост по всем видам; речевой деятельности, мальчики и девочки одинаково успешно усваивают английский« язык, исследован метод интенсификации обучения иностранным языкам путём перестройки мышления иноязычной речи на основе русского языка и прямого перевода с введением; непереводимых включений. Поставленная в ходе исследования гипотеза подтвердилась.

Результаты проведённого диссертационного исследования; дали возможность сделать следующие выводы:

Г. Опора на существующие теоретико-методологические и дидактические подходы обучения; иностранным.языкам позволяет обосновать возможность создания педагогических условий интенсификации процесса обучения иностранным языкам в начальной школе.

2. Рассмотренные концептуальные, психолого-педагогические и технологические аспекты обучения иностранным языкам позволяют разработать комплекс педагогических условий интенсификации процесса обучения английскому языку в начальной школе, которые дают возможность обучающимся за короткий срок овладеть навыками свободного речепорождения.

3. Выявлены педагогические условия интенсификации процесса обучения иностранным языкам в рамках компетентностного подхода и проблемно-проектного метода, а также создана модель интенсификации процесса обучения на материале английского языка и разработан учебно-методический комплекс в виде пособий для школьников и методических рекомендаций для учителей.

4. Проведенная опытно-экспериментальная апробация разработанной . модели по созданию г педагогических- условий интенсификации s процесса обучения английскому языку в рамках компетентностного подхода в начальной школе: позволила сделать вывод о; её эффективность в*сравнении с традиционным обучением; Получено подтверждение результативности, использования учебного; курса и УМК "English Intensive Course For. Children-And' Their Parents''. Обучаемые за три года» овладели всеми • видами, речевой компетенции на основе самостоятельной творческой деятельности, и у них появилась возможность изучать второй и третий иностранные языки на основе английского языка.

Можно считать что, выдвинутая в начале исследования гипотеза доказана, а именно: обучающиеся cMoiyr за сжатый период времени прочно освоить иностранный язык по всем видам речевой деятельности, если для обучения иностранным языкам в начальной школе в условиях интенсификации:

-реализовать педагогические условия интенсификации образовательного1 процесса- с; позиции формирования- коммуникативной языковой компетенции и проблемно-проектного метода;

- разработать авторскую модель интенсификации процесса обучения иностранным языкам; .

- создать новый УМК на основе модели.

Разработанный УМК можно рекомендовать для внедрения в образовательный процесс не только для гимназий, но также для общеобразовательных учреждений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Иценко, Ирина Александровна, Томск

1. Абрамова*; Е.С. Формирование интереса к учению у школьников: — М., 1982.-225с.

2. Активизация учебной деятельности:: Сб. ст. / Под. ред: Г.А. Китайгородской. М.: Издтво Моск. ун-та, 1981. - 127с.

3. Алексеева Т.Л. Экспериментальное обучение английскому языку в детском саду. // Иностранныеязыкгов школе.,—1989!-№ 5; С. 9-12: 6; Алхазишвили А.А. Теория и практика обучения устной речи на иностранном языке. Тбилиси; 1984. - 224с.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьника. -М::Т9881—206с: 8: АмонашвилиПКА. Здравствуйте,, дети! М1,.19881-203с. 9^АмонашвилиТША. Единство цели; -М;, 1987: - 156с.

5. Андреев. В.А. Педагогика: Учебный курс для творческого: саморазвития» 2-е изд. Казань, 2000. 307с.

6. Ананьев Б .Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 254с.

8. Баранников А.В. Информационное письмо Департамента общего образования №13-15-19/13 от 13.05.2003.

9. Бардин К.В. Как научить детей,учиться. Самостоятельная работа учащихся. Книга для учителя. — М., 1987. — 111с.

10. Башмаков М.И. Что такое продуктивное обучение. Теория и практикапродуктивного обучения. М.: Народное образование, 2000. С. 6-14.

11. Белина Л.И. Английский всей семьёй. М.: Росмэн, 1997. - С.61

12. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как её создать. — М.: Просвещение, 1991. — 202с.

13. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. Минск: Вышейшая школа, 1974. - 336с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технологии обучающих систем. — Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. — 304с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989- 190с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. — М.: Педагогика, 1988.- 160с.

17. Библер B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога). М., 1975. - 399с.

18. Биболетова М.З. Английский для маленьких. М.: Просвещение, 1994. -С12-15.

19. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Ленская Е.А., Трубникова М.П. Книга для учителя к пособию для обучения английскому языку в начальной школе. -М.: Новая школа, 1993. 78с.

20. Бим И.Л. и Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в школе. 1991. - № 2. - С.3-9.

21. Бирюкова Ю.Н. Отчет о III Всероссийском семинаре для учителей «Обучение английскому языку в российских школах» // учебно-методический журнал Английский язык в школе (English at school). 2008. - № 3. - С.43-47.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения. -М.: Педагогика, 1971. 190с.

23. Болотов В.А., Сериков В .В *. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе. // Педагогика. 2003. - №'10: - С.8-14'.

24. Большой толковый словарь / Под общей ред.СПб.: Норинт, 2000,1536с.

25. Бондаренко М.А. Интенсивное обучение как модуль дидактической системы: Канд. дисс. - Тула, 2003'. - 249с.

26. Венедиктов-А. Интенсивно, и экономно можно изучать иностранный язык // Экономика и время. 2003. - № 19: - С.З.

27. Верещагина И.Н.' и Притыкина Т.А. Обучение английскому языку по новому УМК для, 2 класса школ с углублённым изучением английского языка // Иностранные языков школе. 1995. - № 2. - С.26-37.

28. Верещагина И.Н. и Притыкина Т.А. Обучение английскому языку по новому УМК для 3 класса-школ с углублённым изучением английского языка // Иностранные языки в школе. 1995. - № 3-. - С.34 — 37.

29. Вергеймер М. Продуктивное мышление: пер. с англ. -М.: Прогресс, 1987. -336с.

30. Востриков А.А1. Основы исследований* в интенсивной, педагогике. Курс лекций для аспирантов^ соискателей. Одесса, 1984. - 108с.

31. Востриков A.A. Педагогика развития резервных возможностей, личности. Курс продуктивного обучения для учителей начальной школы. Одесса: Психопедагогика, 1992. - 103с.

32. Востриков-А.А. Теория;,технологаяшьметодика гфодуктивной педагогики вшачальной школе, -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1999i -330с.

33. Выготский Л.С. Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т.2: проблемы общей психологии / Под. ред. В.В. Давыдова. - 504 с.

34. Гагай В.В. Роль учебных заданий в развитии творческого мышления; младшего школьника // Начальная школа. 1991. - №6. — С. 2-5.

35. Гальперин Я.С. Психология» личности, психология« творчества »и психогигиена творческого труда. М.: МГУ, 1976: - 118с.

36. Гальперин Я.С. Методология-обучения и-умственное развитие ребёнка. — М.: МГУ, 1985.-45с.

37. Гальскова Н.Д., Никитенко 3IH». Организация^учебного процесса'по иностранным языкам в начальной школе // Иностранные языки в-школе. 1994. -№1.-С.8-16.

38. Гальскова Н: Д., Никитенко З.Н. О взаимодействии учителя и учащихся на уроке иностранного, языка. // Иностранные языки в школе. 1991. - №1. — G. 17-22.

39. Гальскова Н.Д. Условия изучения иностранных языков и их влияние на цели обучения // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С.7.

40. Гальскова Н.Д'., Чепцов Л.Б. Цели и содержание обучения^ говорению^в. начальной школе (на материале Программы обучения; иностранным языкам-в начальной школе) // Иностранные языки в школе. 1994. - № 3. - С.4-9.

41. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения-иностранным1 языкам. -М.: Высшая школа, 2000. 165с.

42. Гальскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей< ш содержания обучения иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. 2004: - № 1. -С. 3-8.

43. Гарамова И.С. Интенсивная методика1 обучения иностранному языку детей дошкольного и- младшего школьного возраста (на материале английского языка): Канд. дисс. — М., 1998. 115с;

44. Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 175с.

45. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке. Автореф. докт. дисс. М.: 1977.

46. Гегечкори Л.Ш. Основы методики интенсивного обучения взрослых устной речи на иностранном языке (на примере французского): Докт. дисс. — М., 1978.-387с.

47. Гегечкори! Л:Ш. К проблеме* интенсификации процесса обучениям взрослых иноязычной речи.- Тбилиси: Ганатлеба, 1975. 186 с.

48. Горностаев П.В. Проблемы изучения языков в наследии Я* А. Каменского' // Иностранные языки в школе. 1992. - № 3-4. - С.35-38.

49. Гохлернер М.М., Рапопорт И. А., Соттер И. О диагностике способностей к усвоению иностранного языка. — В» кн.: Проблемы обучения иностранным языкам. Таллин, 1978. С. 28-43

50. Бурвич П.Б. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей // Иностранные языки в школе. 1988. - № 3. - 0.7-10:

51. Давыдов В:В. Виды общениям в ¿обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423с.

52. Давыдов В.В. и др. Формирование учебной деятельности школьников. -М.: Педагогика, 1982. 216с.

53. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального- обучения; основанных на содержательном, обобщении. Томск: Пеленг, 1992.-114с.

54. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4-х т. Т. IV. М.: Русский язык, 1980. 683с.

55. Даниленко Л.П. Коммуникативные методы обучения иностранным языкам // Вестник Томского государственного архитектурно-строительного университета. 2000. - № 20. - С.15.

56. Денисова» Л.Г., Мезенин С.М. Лексика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы // Иностранные языки в школе.-1993.-№ 1.-С.5-10.

57. Денисова Л.Г. Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе // Иностранные языки в школе. — 1989. — № 2. — С. 69-76.76;Денисова;Л'ЕИнтенсивнаяметодикаща внеклассных з^ Иностранные языки в школе. 1989: -№ 3; G. 58-631

58. Дидактика средней" школы / Под ред. М:А. Данилова, М:Н. Скаткина, 1975.-303с.

59. Дидактика: современною школы: Пособие для; учителей / Под. ред., В.А. Онищука. Киев, 1987. С. 241.

60. Дудина E.H. О методике введения лексического материала в ин тенсивном курсе английского языка. // Проблемы прямого развивающего обучения в общеобразовательной' школе: Тез; выст. регион, науч.-практ. конф. Томск, 1998. — С.46-49.

61. Дудина E.H. Особенности педагогики способностей в интенсивном обучении в начальной школе;. // Язык и культура в Евразийском пространстве:: Тез. выст. XWi междунар^ науч;. конф;,; посвящённош 125-летию ТГУ 16-20 апреля 2003г.-Томск, 2003. С: 73-86.

62. Елухина И.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе. // Иностранные языки в школе. 1986. - № 5. - С. 15-19.

63. Елухина И.В. © включении элементов >интенсивного ■ обучения*в преподавание иностранных» языков« в средней школе. // Иностранные языки в школе. -1990.-№6.-С. 8-9.

64. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению* на .иностранном языке. — М.: Просвещение, 1978'. 160с.

65. Г. Зимняя'И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - G.34-42.

66. Златогорская P.JI. Развитие навыков' самостоятельной работы при обучении иностранному языку. // Иностранные языки в школе. 1970. - №6. - С. 90.

67. Иванов Д.А, Митрофанов К.Г., Соколова* О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. -М.: АПК и ПРО; 2003. 100с.

68. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11 летней школы: анализ, проблемы, выводы. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. -№ 1. - С. 16-20.

69. Игнатова Т.Н. Английский язык. Интенсивный курс: Учебник. М.: Раут, 1992.-256с.

70. Игнатова Т.Н. English For Communication/ Intensive Course / Английский для общения. Интенсивный курс. РТ - Пресс, 2002. - 416с.

71. Иценко ИА. Особенности креативной педагогики интенсивного английского языка в начальной школе // Вестник ТГПУ, выпуск 5(42). Серия: Педагогика. Томск, 2004. - С. 115-120.

72. ИценкО'ИА. Особенности обучения интенсивному английскому языку старших школьников, и взрослых методом погружения. // Труды института теории образования ТГПУ / Под редакцией В.А. Дмитриенко. Вып. 3, Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. С. 86-91.

73. Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Бруннера: пер. с англ. -М.: Педагогика, 1971. -391с.

74. Кабинет иностранного языка* в средней школе / Под ред. Т.Ф. Горбунь-ковой. -М.: Просвещение, 1986. — 175с.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения« в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222с.

76. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-75с.

77. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 176с.

78. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения. — М.: Высшая школа, 1982. 136с.

79. Китайгородская Г.А. Принципы интенсивного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1988. - № 6. - С. 3-8.

80. Клементьева Т.Б. Грамматические игры для самостоятельных занятий // Иностранные языки в школе. 1986. -№ 5. - С.89-92.

81. Коменский Я.А. Избр. пед., соч.: В 2 т. -М.: 1982. Т. 2. -С.180.124: КоростелёвВЮ.,,ПассовЕ.Щ,;К^овлевЖЖПринцишсозданияхистемьт коммуникативного? обучения иноязычной! культуре:, // Иностранные: языки® в школе. 1988. - Лг° 2. - С.40-45.

82. Кушнир> А;М: Педагогика иностранного языка // Школьные технологии: 1997. - № 6. - 192с. .

83. Кушнир A.M. Есть ли» место тройкам-iштеркам в развивающем обучении? // Народное образование. 1997. - № 8. - С.49-55.

84. Кушнир A.M. Зачем ребёнок приходит в школу. // Школьные технологии. 1996: - № 6; - G. 96-112:

85. Кушнир A.M. Мама; я: сам читаю!»Родители о-домашнем обучении; чтению: // Дошкольное воспитание. 1998. -№ 1. - С. 33-36.

86. Кушнир; А:М! Педагогика1 грамотности: // Школьные технологии. 1996. -.№■ 4-5:-С. 98-102:

87. Кушнир A.M. Какой он суперучитель? // Первое сентября.- 1995. 31 октября: - G. 2.

88. Кушнир A.M. Природосообразная модель обучения иностранному языку. Первый;общеобразовательный« цикл: // Народное образование. 2001. — № 5. - С. 119-128.

89. Кушнир A.M. Как заманить ученика на урок иностранного. // Народное образование. 2000: - № 8. - С. 127-133.

90. Ладо Р: Обучение иностранному языку. В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1967, - G. 58.

91. Латышева Т. Английский язык. Интенсивный курс для начинающих. Книга 1. Книга для студента. М.: Высшая- школа, школа Китайгородской Г.А., 2000.- 192с.

92. Лебедев! O.E. Компетентностный подход в образовании. // Школьные технологии. 2004; - № 5. - С. 3-12:

93. Леонтьев А.А. Память в.усвоении иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 1975. - № 3. - G. 91-96.

94. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основьь интенсификации обучения.иностранным языкам. // Русский язык за рубежом. -1982.-№4.-С. 10-12:

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

96. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций: Текст под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: 1984. - С 162-17Г.

97. Лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам. Межвузовский сборник. Отв. ред. Г.А. Баева, Н.В. Баграмова. Изд. СПб. ун-та, 2001.-С. 56-61.

98. Лозанов Г., Гатева.Е. Суггестопедическое практическое руководство для преподавателей иностранных языков. София, 1981. - 412с.

99. Лозанов Г.К. Основы суггестологии. София, 1973. - 124с.

100. Лозанов Г.К. Суггестология и суггестопедия. Автореф: докт. дисс. София, 1970.

101. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 г. Москвы. М.: Просвещение, 1981. - 144с.

102. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения. М.: Просвещение, 1988.-230с.

103. Лысенкова С.Н. Жизнь моя школа, или право на творчество. - М.: Новая школа, 1995. - 180с.

104. Мартин Г.Дж. Английский язык за три недели: интенсивный базовый курс: Специальная; методика ускоренного обучения. Серия: Лингафонные курсы, 2001.-236с.

105. Махмутов М.И. Современный урок. -М.: Педагогика, 1985. 185с.

106. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М. : Педагогика, 1975. - 367с.

107. Махмутов М1И: Теория и практика проблемного обучения. 1972. -551с.

108. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. / Под ред. В.А. Бухбиндера, F.A. Китайгородской. К.: Выща школа, 1988. - 344с.

109. Монахов В.М; Технологические основы проектирования и конструирование учебного процесса. Волгоград, 1995. - 190с.

110. Негневицкая Е.И. и др. Пробное учебное пособие по английскому языку для 1 класса средней школы. М: Просвещение, 1992. — 112с. , 166. Негневицкая Е.И., Шахнорович A.M. Язык и дети*. -М1., 1981. - G.l 11.

111. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. М.: Просвещение, 1994. - Кн. 3. - 496с.

112. Нещерет К.Г. Критерии*занятий по иностранным языкам для малышей и первоклассников // Образование и бизнес. 2000: - № 33. - С.57.

113. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М.: Просвещение, 1989. - 158с.

114. Никитенко З.Н. Технология обучения грамматики1 в курсе английского языка для-детей 6-ти лет в 1-ом классе средней школе. // Иностранные языки« в школе. 1992. - № 5-6. - С. 39 - 47.

115. Никонова С.М. Английский язык в начальных классах. Пособие для учителя / Под ред. M.JI. Вайсбурд. М.: Просвещение, 1964. - 96с.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения» квалиф. пед. кадров / Под ред. Полат E.G. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224с.

117. Об образовании: Закон РФ // Российская газета. 1996. - 23 января.

118. Огородников И.Т. Проблема повышения эффективности урока. // Советская педагогика. 1961. - №8 - С. 43 - 54.

119. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях. Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования РФ от 28.11.2000^ 313/11-13. -//Вестник образования. 2001. -№ 1. - С.77-80.

120. Образование в мире на пороге XXI века.: Сб. науч. тр. / Под ред. Мальковой З.А., Вульфсона Б.Л. -М.: Изд. АПН СССР, 1991. 97с.

121. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-224с.1781 Пассов Е.И. Урок иностранного языка в* школе в школе. Минск: Народная асвета, 1982. - 142с.

122. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-ое изд., доп. и перераб. - М.: Просвещения, 1988. - 479с.

123. Педагогика: учеб. / Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П. Крившенко. — M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. 432с.

124. Педагогическая энциклопедия. -М.: Советская.энциклопедия, 1965 68 гг. - в 4х томах.

125. Петрова,Г.И. Современные тенденции изменения'содержания образования: Опыт становления философии образования в образовательных практиках: Монография. Томск: Томский ЦНТИ, 2001. - 124с.

126. Петрусинский В.В. Суггесто-кибернетический интегральный метод ускоренного* обучения. — В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: 1977.

127. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы, интенсивного обучения.- М.: Высшая школа, 1986. 125с.

128. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка / Пер. с франц. М.: Педагогика-Пресс, 1994.-528с.

129. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование Ml: Просвещение, 1980. 240с.

130. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. — М.: Просвещение 2010. -191с. (Стандарты второго поколения).

131. Прозументова Г.Н. Традиции и инновации в педагогической практике: особенности цели и целеобразования // Образование в Сибири. 1996. - №1. -С. 99-104.

132. Рыжаков М.В: Ключевые компетенции в стандарте: возможности'реализации. // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.' № 4. - с. 20-23'.'

133. Розанова Е.Д. Новый концептуальный подход к* проблеме обученияшно-странным языкам^в школе:// Иностранные1 языки в школе. 1989; - №-4. -0.50-56.194: Рубинштейн С.Л: Основы общей-психологии. СПб.: Питер. Ком., 1999! - 720с.

134. Русакова О.В., Архипова И.В: Семинар по проблемам.раннего обучения-иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1991'. - № 2. - С.106-108:

135. Сазанова Е.А. Особенности, теории и технологии практико-ориентированного подхода при подготовке учителя: Дисс. канд. пед. наук. -Томск, 2000.-264с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. М;: Народное.образование; 1998.-256с.

137. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т. Mi: НИИ школьных технологий, 2006. 816с.

138. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность. // Сельская школа. 2004. - № 3. - С. 29-32!

139. Сердюков П.И. Основы интенсивного обучения иностранным языкам. -К.: Вища.шк. 1984. - 56с.

140. Симонов В.П., Черненко Е.Г. Десятибалльные шкалы оценки степени* обученности по предметам: Учеб.-справ. пособие. М., 2002.

141. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Шиянов E.H. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина: В 2.ч. 4.1. М., 2002. 269с.

142. Словарь литературоведческих терминов / Редакторы составители Л.И. Тимофеев и С.Т. Тураев. - М.: Просвещение, 1974. - 510с.

143. Советский энциклопедический словарь. Ел. ред-. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. Энциклопедия , 1989. - 1632с.

144. Сохор A.M. Логическая структура учебногоj материала // Вопросы* дидактического анализа / под» ред. Mi А. Данилова». М.: Педагогика, 1974. — 192с.

145. Ушинский К.Д. Об изучении» иностранным языком. М.: Изд-во АПН-РСФСР, 19521 Собр. Соч. т.2; С.43.

146. Филиппов В:Н. Новый УМК по английскому языку для V класса // Иностранные языки в школе. 1992. - № 2. - С.23-28.

147. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / Пер. с франц. — М.: Прогресс, 1990.-304с.

148. Хуторской A.B. Ключевые' компетенции^ как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование — 2003. -№>2. С. 58-64.

149. Хуторской,А.В: Ключевые компетенции: Технология конструирования // Народное образование 2003. - № 5. - С. 55-61.

150. Хуторской A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. Спб.: Питер, 2001. 299с.

151. Шавкунова Л.В. Дополнительное образование как основной путь самореализации учащихся // Наука и образование. 2002. - № 5. - С.2.

152. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня. 2003. - №8. - С. 26-31.

153. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: Просвещение, 1990. -134с.

154. Шехтер И.Ю. Роль смыслообразовательных процессов при речепорож-дении. // Вопросы философии. 1977. - № 12.

155. Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию как необходимость. // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 4. - С.8-19.

156. Школа самоопределения: первый шаг. Часть I, II / Под. ред. А.Н. Ту-бельского. М.: Новая школа, 1991.

157. Школа самоопределения: шаг второй / Под. Ред. А.Н. Тубельского. -М.: Политекст, 1994.

158. Штейнер Р. Духовно-душевные основы педагогики: перевод с нем. М.: Парсифаль, 1997.- 144с.

159. Штейнер Р; Мистика на заре духовной жизни нового времени и её отношение к современным мировоззрениям / Пер. с нем. Ереван: Ной, 1993. — 224с.

160. Штейнер Р. Методика и дидактика/М.: Парсифаль, 1996. 176с.

161. Шувалова М.В. Психологические факторы эффективности суггестопедии Г. Лозанова. // Иностранные языки в школе. 1991. - № 4. - С.47-51.

162. Шустенко С.Н. О единстве усилий учителей иностранного языка, учителей начальной школы и родителей в процессе экспериментального обучения. // Иностранные языки в школе. 1989. - № 5. - С. 10-11.

163. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе // Общие вопросы методики. М.; Л.: 1974.

164. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе / Под ред. Рахманова И.В. Изд. 2-е. М.: Высшая школа, 1974. 112с.

165. Эльконин Д.Б., Занков Л.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 183с.

166. Юдин В.В. Педагогическая технология. Ярославль, 1997. - 238с.

167. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96с.

168. Якса Н.В. Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в учебной деятельности: Канд. дисс. Саратов, 2004. - 213с.

169. Lozanov G. Suggestology and Outlines of Suggestopedy / New York, 1978.

170. Nation I.S.P. Motivation, Repetition and Language-Teaching Techniques // English Language Teaching Journal. 1975. - Vol. XXIX. - No. 2. - P. 115-120.

171. Teaching Foreign Languages to the Very Young R. Freudenstein, ed. Oxford, 1979.