автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия интернационального воспитания учащихся в послеурочное время в сельской общеобразовательной школе

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия интернационального воспитания учащихся в послеурочное время в сельской общеобразовательной школе"

РГ5 ^

КШВСЬКИЙ ДВВКАВНИЙ ПЕДАГОПЧНИЙ 1НСТИТУТ 1м. МЛ .ДРАРОМАНОВА '

На правах рукопису

ХРКСТИЧ Шна СвргПвна

ПЕДАГОГ 1ЧН1 УШЗИ ШТЕШАДЮШЬЕОГО БКХОВАШШ УЧН1В У ПОЗАУРОЧШ-Й ЧАС У С1ЛЬСЬК1Й ЗАГАЛЬНООСВШШ ШКОЛ1

13.00.01 - теор1я та 1Стор1я педагог1ки

Автореферат

дясертацП на здойуггя вченого ступеня кандидата педагог¡чних наук

КИ1В-1993

Робота виконана у Кшвському державному педагогичному tистятут! |м. М.П.Драгоманова.

Науков! кер!вники:

С$1ц!йн! опоненти:

Пров1дна установа:

доктор педагог! чнях наук, професор КОБЗ АР Б.С.;

кандидат педагог!чних наук, доцент ПОТАПЕНКО O.I.

доктор педагог!чнях наук, професор КОВАЛЬ 1.Г.;

кандидат педагог!чних наук, старший науковий сп!вроб!тник 3BEPSBA 1.Д. Н1шнськи# ледагог!чнш !нститут.

Захиот в'1дбудетьоя £1 " Ж,ПЯТНЯ 1993 р. о 15.00 годин! на зас!данн! спец!ал!зовано1 радиК ИЗ .01.02 по приоудженню вченого стуленя кандидата педагог!чних наук в Кшвському державному педагог!чному !нстлтут1 гм. М.П.Драгоманова за адресою: 252030, m.knib-Зб, вул.Пиро?ова,9.

3 дисертац!ею можна ознайомитися в б¡¿л!отец! кй1еського державного пэдагог}чного хнетягуту }ы. М.П.Драгоманова.

Автореферат роз!слано ""ffi " ВврвСНЯ ¡993 р_

Вчекий секретар спец1ал!аозано1 ради

/

л.г.подоляк

ЗЛГА/.'Ы1Л ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ Актуа'льн! о»ь проблем и. 1стотн! зм!ии, то в!лбуваютьсл в суся!льному мтг! суверенно! Укра'/пи, змушу-ють по-ногому розглядати завдання ¡нтелектуальпого 1 морапьного розвитку особистост!. В зв"язку з щш особлиле значения мае проблема !нтернад1ональпого ниховання молод!, оск!лькк сучасн! м!ж~ нацЮналый вЬдносянн иабуваыть нового характеру. Гнтершлцональ-не вихпвання особистост! повлнно зд!Ксгаоватися в гармон!! 1з на-ц^ональяяш ! загальносвгтовтш ценностями.

Науяово обгрунтовани!» П1дх!д до (/Ллшацшяалвнюс проблем з ме тою IX позитивного розв"язаняя сприятиме розвиглу м!аснац!ональчлх в1дносин, усуненню того, що суиеречить гуманнин принципам розвитку суспгльства, формуваняю !нтеряац!онал!отськях якостей особистост!. До таких якостей належать наш опальна горд1сгь, лвдя!исть, Г1дн1сгь, любой до Вгтч;гзни, ловага до людей, незалежно вгд !х нащояальност!. 1Ц якост1 формуються протягом життя 1 можуть роз-виватисл в р1зних, 1нод1 в протилежнях напрямках. Вопи можуть або сприяти розвитку I угвердженнп гумаиних в!днооин м!ж людьми, айо деформувати особист!с1ч>, зумовлпвати прояви наЩонального его:з~ му ! наш опально! виключеност1, людяноненависництва, зневавдиво-го ставлення до представникгв !нших нац!ональяостей.

Б новях соц1ально-пол!тичниз умовях розвитку незалежно! Уи-ра!ш1 значения ¡нгорнац!опального вкховання зростао i потребуй ново! ор1сятад!!. Ор^нгувати олгд на те, поб вже в первшшоку социальному досв!дг, набутого :цэ в спл"! I школ!, нап^оналыИ та !ятернсц1оиальн! цжиосТ1 органИно поеднувэлися,, киступали в пе-порушнгй едност!, алз без нац1она?ьного шгШзму I национально! вёдокрешоност!.

Проблему ликования 1нтериац10наг:ьиих в1дносян, вивчення су-

-2г! 1нгернадЮиал1зму, умов 1 механ!зм1в його розвитку розглядалй учен1-ф1л°софа, психологи, педагоги, 1сторики, етнографи, юрксти: А.Г.Агаев, Г.М.Андреева, Е.А.Баграмов, В.М.Гончаров, 1.С.Кон, Д.В.Метелиця, В.Ф.Фарфорадоький, З.К.Шнекендорф та 1н.

Осойливоот! }нте[!чац}овального виховаиыя в сучасн!й с!ль-ех,к1й икол! розглядавться в працях МЖПльденкова, С.М.Дмитр1ева, Н.АДильцова, М.Ю.Кир"яно*я, М.Е .Мойсеюка, В.О.Сухомлинського та 1н.

Щннии матер!ал м!етять прац1 М.А.Ас1пово1, К.;'!.Бузарова, Д.К.Грун!те, М.СЛсматова, С.О.Коган, Е. I .Маыатказ!но!, А .Ф .Фатку-л!но1, 1.1.Шкурко, С.1 .Ямалово'! та !н. Б них науково оЗгрунтовано шляхл п!дгицення ефектявчост! 1нгернац!онального ! патр!отичного вихоъаннл, причому враховуються умови 1 оообливост! розвитку, взяемсд!я I вэаемозумовлен1сть фактор!в над)онального 1 соц!ально-го передовица.

Ьажлмве-значення для розробки ооновшк п!дход1в до орган!за-дИ 1итзрнац1 скального виховаяня 1 методики досл!дио-експеримен-талыю'! роботи мазать дисертапДкн! досл1дження Д.М.Веприняка, О.М.Голаинвково1, Л Л.Герасименко, I .Д.Зверево'1, Л. .В .С околок о?, 1Л.Улляне, Б Л .Урб1с1!10ва. Вони прнсвячеШ проблемам п1двшцен-ня е^октивност! 1нтернац1скального виховання учн!в на !деях ! тра-ддц!ях патр1отизму, 1нгернац1онал!зму ! друнби народ1в.

Велики!) Шерас становлять прад! В.С.Заслуяенюка, Е.С.Леш-ра, М.О.Терент!л та 1н. У ц.чх шсв!тлиеться як!сно новий П1дх!д до розроЗки питамь 1нтериац1ональчого виховання учн!в, спостер1-гаеться лрагнення пивчитя умови най<Яльш ефективного педагог!чно-го вшшву на оообисПсть учня, виявяти крктгрН' ефективност! цьо~ 10 гллму.

Анал!з (].!лооо|оы!о1 ! педагог!чно1 л1тератури, ознайомлення з доев!дом робоги с*лы;ько'1 икали М умовамя яиття на сел! даить

. -з-

эмогу вид}лиги так( особлипост! (1<упкц1ювання лдаоли в с!льськ!й м1сцеЕост!: аечисл<э1ш}сть населения, ьалококплектшсть шк1л, на-блжхен1сть до природа, спрлятляв! умови для в1дродлшння нац!о-. нальнси культуря, традищй, обряд!б, значит еяхоений егшш на учн1в не лише з боку педагогичного колективу та батьк!в, а й з боку односельц!в. Ц! та 1ки! особдяЕост! суттеЕО Епливають ка х!д 1 нтернад 1 онального виховання с1льськ®с школяр!в, сгворюмь певн! позитявн! айо негатявн! умовл для £ормувйННЯ 1нтернац1она-л!стських почутт!в, переконань та погляд!в учн!в.

Так, постхйне сп1лкування с!льсыая школяр!в з природою з в&гливим засобом здобутгя нш.ш глибоких знань з предмет!в пря-родничого циклу 1 народного календаря, формуваная в них аауково-го св!тогляду, в!дпов!дального отавлення до навколлшнього еполо-г!чного середоЕща; виховання естетичнлх якостей, усв}домления себе особистЮтю 1 частянои велячозцого ов!ту.

Певняй вплив на характер 1нтернац1оналыюго виховання п!д-л!тк1в справляв I нечисленн!сгь аешкаяц!в сШськшс населених пункт 1 в. 3 одного боку, це дав зиогу вчителям добре ознайоштксь з с!м"ямя учн!в, д!знатяся про сяльн! 1 слабя! сторони с!мейного виховання, м!яс|мейного сд!лкування 1 г.1н., проте з 1ншого боку, нечясленнЮть населення веде до шлономплектност! шк1л, внасл!док чого вияккають пеш! трудяощ! в навчально-вшсовному пронес!.

Недостатня вивчен1сть мохливостей 1 засоб!в формування 1а-тернац1онал1стськпх якостей молод!, слабка паук сизо-теоретична 1 практична розробка проблемя дали п1дставу вяэначити тему досл!джеа-ня: "Педагог!ча! умови 1нтернац!онального виховання учн!в у поза-урочний час у с!льськ1й загалъноосв1тн1й школ!".

О б " е к т досы^дженая: 1нтернац!ональне виховання учн!в с!льсько1 загальноосв1тньох" пшолп.

Предмет досл!дження:педагог1чн1 уыовя 1нтернац1ональ-аого виховаяня уча!б в позаурочаяй час у с!льськ!й загальаооос1т-н!& школ!.

Мета досл1джеаня: визначитя 1 вауково обгрунтувати педагогии! у пони, що сппяють п!двшценшо якост! 1нтернад! опального вкховання п!дл!тк1в о!льських загальнооса!тн!х шк!л.

Г1потеаа досяЦлення: в сучасних умовах !нтернац!о-нальнэ виховання пол!пшиться, якщо будуть отворен! необх!дн! пе-дагог!чн! умови для розвитку 1нтернац!оная1зму як якост! особис-тост1 п1дл1тк1в пря повдаанн! аагальаолвдоьвих 1 вац!ональиях ц!н-. носгей та врахуванн! народах культурно-!сторэтних традиц!й у по-заурочн1й вяховн!й д!яльйоот! в п!дя!ткаыя, 8абезпечеаа! розгор-тадня новях форм сл!лкувааня п!дд!?к1в ! £х актива!ё п!дготовц! до засзоенвя соц!альаого дссв!ду.

У в1дпов1дност! в ыэтоэ та г!потозоа отавашся так! з а в -давня доол!даеаая:

- шшвнти оиеци$!чн1 фактора, що в&звачають формування !нтер~ йац!онал1стських якоотей учн!в а урахуванням специф1кя с!льськоГ школя;

- вязначити педагоПча! уиови, що позитивно вшшвавть на !н-тернад! овальна виховаяня п1да!тк1Е та 1х 1нтелеитуальний 1 мораль-ЦДЙ розвито«!

- роэробити врактичн! рекоиендац11 цодо п1двящення р1вня !н-тернад!овально! шховаяост! учи!в о!льоыип: аагадьйооов!та1х ек!л.

Методолог1чау основу даоертац!йного до-сл1дявнвя отааовить д1аяектико-матер!ал1стичн© подокення про ед-н!оть нац!онального та !нтернац!онального в формувави! лвдяня як особиотост1 (П коккретно-Юторичяяй характер 1 д!яльн1сну основу.

Ддя перев!ркв эисуыуто! г!потези 1 вир!шення поставлена* зав-

дань вилористовувався комплекс метод!в доол!дження, в!длов!дно кого етапам: метод апкетування, бес!ди /з кер1вяикамя шк!л, ваятелями, вихователями, учнямя/; метод споетереясення, самооц!пки; анал!з ык1льноУ документацГг 1 творчих роб!т учн1в; ранхування особяст!снях якостзй п1дл1тк1в;конотатуючий та формуючий педаго-г!чнкй експерямент; математячна обробка експертаентальних дан их.

В1рог1дн1о1ь одержали результат!в ! основних висновк!в дисергацН забезпечуеться методолог!чнога обгруптован! о-тю вих!днях позиций; застосуванням комплекоу матод!в, адекватнях мет! 1 завдаяяям досл!даення; к1льк!сяжм ! як 1сним анал!зом одер-аадях матер!ал!в; широкою апробац1ею в яроцэс! эПленяя оонов-них вясновк1в 1 результат^ досл1даеняя в практику роботя с!ль-ських шк1л.

База досл1джешш. Досл!дно-експеримеатальна робота про-водилася ва баз! загальноосв!тн!х с!льськях шя!л КяУеськоК, К1ро-воградсько1, Одесько?, Полтавськог, ЧеркасыюГ, ЧернШвоько! та !ншях областей УкраГни.

Досл!дження зд!йснювалося за етапами протягом 1988-1993 рр.

Н а у к о в а новизна:

- понятая*!нтернац!ональноГ вяхованост!" с!льськюс школяр!в розкрято в контекст! над!опально} та загальноов:гтово1 культуря з урахуваяяям тонденц!£ зростання явд^нально! самосв!домост! 1 характеризуеться наявн!стю в уча!в таких якостей як людян!сть, г!дн!сть, товариоьк}сть, любов до Штчизни, нац!ональна горд!сть, почуття глябоко! повагл I дружба до людей, незалежно в!д IX на-ц1ональност!;

- визначено гря р!вн! 1 нтернац! онально'1 вихованост! п!дл!т-к1в, кожен з якях характеризуеться наяЕн!стю сястемних знань ! наукоЕЯХ понять з проблем !нтернацхоналтзму; оаолод!нняы нац10-

нально-культурниш ц!няостяаш та эалучеяням до освоения загаль-нолюдськнх ц!наостеи; проявоы 1нтернац1ональних почутт1в, пере-конань, погляд!в та адекватшши Км вчянками; »г

- визначено пэдагоИчн! умовя, що сдряяють п!двищеншо р1вня 1нтернац!онально1 вкованоот! уча1в с!льоышх загальноосв!тн!х шк!л, головнями з якйх е: формування в учн1в системи знань, перв-конань 1 в!дношень, що бспуються на загальнолддськшс ц!нностях 1 забезпечують '1х утварджеаня в пронес! життед!яльност1; гуман!с-тичяий п!дх!д «о особистост! п1дл!тка, ставлення до нього як до оуб" ер,та власного розвитку, б!льного у вибор! цШноотей; широко використання в 1нтернац!ональноыу вихованн! нац!оналънюс 1 куль-турнкх традац!й свого пароду; д!адвктичне сприймання ЮторП взаемов!дносиа нац!й, маючи науваз! едн!сть, ц!л!сн1сть, нероэ-рявн!сть сучасного св!ту.

О с о б и о т и й в н е с о « : застосовано новий. п!дх!д у формуванн! 1нтернад1онал1о,гськшс якостей п1дл1тк!в, який поля-гав в широкому вакористаяа! {сюркчного, етаограф!чного, крае-анавчого, л!тературного та !шпгас матер!ал1в, на основ! яких бу- ■ ло рззроблено аов! форми 1 метода !нтернац!опального виховання учн!в у позаурочнйй чао 5 с!льськ!й загальноосв!тн!й школ!.

Теоретична значим!сть досл!дження по-лягае в току, що:

- 1нтэряад!ональнв виховання учн!в с!льських загальноосв!т-н1х пж!л розгляауто як цШоау сяствму орган!зад!I життбд!яльно-ст! д!гей 1 дорослих у сфер! навчавня, с1льськогосподарсько'! вра-ц1, в школ!, С1н"!, на вулиц!, у сфер! дозв!лля, м!жоообист!сного сп1лкува(шя, жигтевих плаа!в ари орган!чному посднанн! елемант1в нац!онального, патрЮтично-нац!овального та загальносв!тового; .

- вотаяовлеао об"ектквн1 та оуб"вктива! фактора, що визна-

чають формування ]нтернац!онал!сгських якостей особисгост!, а сама: об"бктйвн! - культура эзасмов!дносш остального середови-ща, саеци£1ка та умови мття та сп!лкуванйя э оточуючими людьми; суб"вктшзн! - оооблявосг! национально! са!домост} та самосв!домо-ст1, ум1аня болод!тя сво!м емоцШшм отааом, ст!йк!сть 1нтернац1о-нал!сгських поглдц!в та яочутт!в;

- визяачено егали 1нторнац1опального виховання Шдл!тк!в:

I - розумьчня 1 засвоеная учнямя знань з дитань 1нтернЕЦ10нал1з-му та норм м!жнац!онального спглкування; П - глубока усв!домлен-ня учиями, на основ} позитивного емоцШчого а!дношення, мети сусально значимо"! д!яльност1 1нтэрнац1опального характеру та роз-виток у них П1 знавальних !етерес1в до огочуючого св!ту; Ш - орга-н1эад1я практично! д1яльност! иколяргв. що оарияз формуванню у ялх !нтернац!онал!стськях дочуп?!в, перешить, доглядев; вдроб-лення моральних навичок 1 заичок повоякденно! повед!нки.

Практична значим! оть досл!дженйя:

- розроблено 1 впровадяено ыэтодкчн! рокомовдад!! для вчятэ-л:в, виховагал!в грул.л одолжая ого дня з ыетою яоетапно? орган!за-ц11 !нтернад!онального вихованвя учп!в у позаурочний час з ураху-ванням хх в!ковнх особливостей 1 при т!сыоцу взаемозв"язку вихов- ' ного вшшву школя, с!м"1 ! громадськоот!;

- одержан! в .результат досл!днення дан! можуть бутя викоряс-тан1 в масовШ практяц! робогя загальноосв!тн!х шк!л, на курсах п!двищення квал!ф!кац!1 вчител!в-класовод{в, для орган!зад!! пе-дагог!чного навчання батьк!в.

На з а х и с т вшосятьоя такх положения:

- !нтернад!ональна вихован!сть П1дл}т«!в як нев!д"емна С:ша-дова частяна IX загально! культура передбачае наявнЮть у них культури 1/лжнад1 опального ся!лкування, що включае нац!ональну са-

мосв!дом!сть, 1нтарнад1онально-патр1отичн1 почуття 1 позитивней ДОСВ1Д сд!лкування;

- в 1нтераац1овальному виховааи! п!дл!гк!в !стотнв значзаня в!д!грае урахування о6и6итпвнйх та суб"в«тивншс фактор!в. До об"екгявнях фактор!в кл в1даосимо культуру взаемоввдносян социального середовшца, спецкф!ку та уыови жкття i сшлкування з ото-чуючими лодьш. До оубмек?гвних фактор!в належать: особливост! нац! опально! св1дошаг1 та семосв!домоот1, ум!ння володхти cboïm емоц1Шш! станом, ст!Шсть !нтернац!онал!.стських погляд!в та по-4yTTiB.

Апро<Зац1я та вдровадквння зд!йсгш-валися шляхом виотуп1в автора в npocî, а такой виступ!в на Всесоюзная конфарзвд!ж з пройда а соц1адьяого вяховання оообистост! /Зааор1жжя, 1991 р./» 8 пробЛЕШ !вдт!дуального Мдходу до роз-витку 1 вяховання ocoôejïocïî /Сука, 1Э91 р./, на республ!каиськсх 80яфбрвад!ях з про&Еои фориувашш EOS614HO розвинено! oeodiîcrocTJ /KaïB, 1990, 1991, 1992 pp./« Ей раг1оаальн1й аауково-правтичнШ конфэренцН з проблам еаолог!!, сов!та 1 вихсоааая /Переяслав-Хкельккцьклй, KsïBObKoï ois., 1930 р,/, аа реПоаадьа1й иауково-npaKTiraiii коаферовдИ "Педагог!чна опаддааа Н.К.Крупсько! i пе-ребудова народaoï ocjsîm" /Ясрояслав-Хл-лльшэдькла, Khibcbsoï обл., 1989 р./, на рзспубд1каасьп1й науково-практачнШ конфвренцП иАг,- • туальа! проблеил патр1огачш>го sa !кгзршц!ональаого4вихоаанняп /Глух!в, Сумсько! обл., 1S9I 'р./, зв{тшх та науиовцх ковйэрвнц!-ях студент1 в i шшявдач1в ПереяслаЁ-Хкольашдького фШаяу КШ !м. МЛ Лрагокадова. Результата доол1даенпя нов1додшшся на се-шдарах та заняттлх !з сяухачаш ffiDffit па баз S ПереяслаЕ-Хшльшць-«ого фШану Ш1 îu. МЛ.Лрагоиааова. МатерШи досл1дження вред-ставлен! у а$т яубя!г<ецinx.

Структура х а ой " «и дясертацН. Лисерта-ц1я скледаеться !з вогулу, двох роэдШв, вясяовк1в, списку ви-користано! л!тературн. Освоений текст м1отять 127 друкованих стор1нок, в ньому - Ю таблиць 1 4 схема. Список л!тератури охоп-лвв 136 яайменуваяь.

ОСНОВНИИ ЗМ1СТ РОБОТИ

У в с т у п ! обгрунтоваяа актуальн!сть проблеш, вязна-чен! об"ект, предмет, мета, г!погеза, завдання дослвднення; ха-рактерязуються методя, етапн роботя; розкряваиться в!рог!дн!сть, наукова новизна, теоретична та практична значим!сть одержаних ре-зультат1в; формулшться основн! положения, що виносяться до захяс-ту; розкрято апробац!ю I впровадаення результат1в досл!дження.

В ае ря ому р о э д 1 л 1 "Педагог!чн! основи сис-теш позаурочно!' роботя з учнямя по 1 нтернац!ональкому вяховаянга" вясв!тлюються освоен! теоретичн! положения про гуыанну суть 1н-тераац!оаал!зму, еднхсть наЩональних ! эагальнолвдеьких ц1ннос-тей; анал1зуються пауков! досл!дження ф!лосо$1в, педагоггв, пси-холмов, що стооуються ц!е!' проблеш, з урахуванням складнях х багатопланових процес!вв утЕэрдненя! !дей иац!онального Е1дродаен— ня ! державного суверен!тету республ!к. Обгрунтовано основа! фак-торя, що вшшвають на формуван^р 1нтернац}онал1стських якоотей п!дд!тк!в, як! прожявають у с1льськ!й м!сцевост1.

Теоретичному обгрунтуванню проблеш спряяло вявчення !сторя-ко-ф!лософсько! л!терагуря Д.А.Баграмов, Б.М.Гончаров, Ф.Я.Го-ровськик, 1.П.1льясое, Л.В.Металяця/, в якях розглядаеться взае-М0Д1Я об"ективнях 1 субпектявнях фактор!в в розвятку особястост!, доводиться необх!дн1Сть дЛяшац!овального сп!лкування.

Б педагог1чн1й науц! значаий досв!д нагромадонжй по вязна-

ченшо 1нтернац1ональао'/ вихоааяост! учи!в /I.Д.Зверева. О.В.Кяр"я-нов, Г.Д.Мараренко, М.1.Монахов^ як! яри деяких розходаеннях в поглядах справедливо вва&ають, що и!рилом рихованост! школяр!в е IX повед!нка, драктичн! д!I 1 вчинкя, в{дношення особисгост! до оточуючис людей.

Орган:зад!я 1 управл!аяя 1втернац!ональшш вихованняы учн^в, посл1довн!сть датрЮтячнсгл та {нтернащонального вгосовакня,сп!в-в!дношення р!зноман!тшис форм,. метод!в ! аряйом!в досл1джуються в працях вченкх /В.С.Заслуаенюк, О.В.Киричух, Б.С.Кобзар,В.Ф.Фар-форовський, З.К.Шнекендорф/.

Науковии анад!э теоретячних дкарел, передового педагог!иного досв!ду 1 масово! практики с!льсько'1 школа дали змогу визначи-ти педагог!чнх шляхя, як! олрляать' роэв"язання проблем 1нтерна-ц!онального виховання. Вони вкличають:

- ознаЁоьллення уча!в э дооягненняки св!тово? цивШзац11 з метою п!двящення хх загального р!вня розвятку;

- засвоеняя покходог1чшсс зааяь, як! допомогають зрозум!ти суть 1 законом!рносг! самоп!знаная, оамооц!ики, самов!дношення ! рефлекс!I;

- широке викориотання д!йових форм м!жособист! сного 1 м!жна-ц!онального сп!лкувааня п!дл!тгЛв, при яких вони шжугь усв!доми-ти сш5сл !сяувеная, оамовгзначитиоя ¡подо позитивнее культурно-на-ц!ональаях ! загальшшдських ц!нносТай;

- зберехеиня 1розвиток народних традиц!й, участь у народ-них евлтах, фестивалях, заходах, як1 оприязоть збережеиню пам"ят! про ов1й р*д 1 народ;

- збагачення ! розвиток етичного зм1сту власного життя * та митя 1наях людей.

Аяап!з одержаних в процес! аашого досл!дяення матер! ал! в по-

казав, що усп1х'в 1 птернац! ональному виховадн! досягаеться лише при урахувакн! 1нтеграц!йнях тонденцы, що в!дбуваються у св!т1 1, разом з цил, зросгання нац!онально'1 св!домост! народ!в. 1нтер-■ нац!ональне виховання повинно спрямуватяся на формування грома-дянських якостей особясюст! 1 мат л конкретняи характер.

Б ход! досл1дж9ння вяявлено, що уява учн!в середн!х клас!в про хнгернац10нал1зм полягае, головням чином, в розум!нн! ними не-обХ1дност1 дружбя 1 товаряськост! ы!ж людьми ргзних над1онально-стай, орган!зац!1 р: гноман1тно1 IX сШльно? д1яльност1. При цьо-му вежливо пам"ятатя, що.сал'.е в п!дл!тковолу в!п! проходить усв1-дог/лення свое1 належносг! до в!длое1дно'1 етн!чно! сп!льнос?1 .проявляемся 1нтврес до нац1ональко1 психолог!! оточуючих ладей. Ст1йк!сть 1 ступень зр!лост! 1нтернац1ональнпх почутт{в доояга-ютьоя лише тод1, коли знання учн!в про !нтернац!онал!зм набува-ють формя особистях поглядгв I впступають при цьому мотивами по- . вед!нки учн!в.

3 психолог!чно¥ точки зору в основ! виховавня 1нтернац!0-нал1зму лежать формування високо! культури взабмов!дносин людей /в тому чися1 г предотавняк!в р1знях нац!ональностей/, що базу-еться на прагненн! до досягнення загальнолодоьких ц!лей ! утвердхен-н! загальнолюдськик ц!нностей. Прагяення п!дл!тка зайняти певну соц!альну позиц!ю, •утвэрдатяся у в!дношеннях з дорослями знахо-дить в!дображення в р!зко п!двищен1й вимогливост! оц!няти самого себе в систем! "я ! моя участь в жпгт! сусп!льства". Це м!сце п!дл!тка в сусп!льств! визначаеться ступеней його участ1 або моя-ляв1стю його участ! в оусп!льно корисшй д!яльност1. В розгорну-т!й сусШльн!й д!яльяост1 наиб!льш оптимально задовольняються потреби п!дл!тка в налагодженн! ноеих взаемов!дносян з дорослями, реал1зац!я самост!йност1.

Тому залучення п!дл!тка в спед!ально орга:пзонану колектявиу

сусп1льно корисну д!яльа!сть створюе необх!ди! умови дая вихо-ваяня !атераац!оаальаях почутт!в, так як формуе суспхльно ц1 на! критерН ои.1 нки особястост!, орхеятуе на д!лов!, соц!ально моти-вован! форма спШування»

Як показали наш! досл!даення, на вс!х в!кових стад1ях дом1-нуе позитивна ставленая до д!тей !нших нац!ональностей. Однак при цьому спостер!гаеться в!дк?нн!сть у ставленн! п!дл!тк1в до 1нтер-надхонального сп!лкування в рхзаих сферах 1'хньох жаттедхяльност!.' Проживания в одному будинку чи то по сус1 детву з д!тьми !нших на-ц!ональностей для п!дл1тк!в нгякого значения не мае /для 80$ д!-тей у в!ц1 10-15 роя!в "це одааково'7. Разом з тим, у сфер! друж-би, гри, сп!льакх поход!в, екскурс!й це пятаякя стае досить актуальная.

¡адеферентно ставляться до нацЮнальност! сво'хх друз!в лише 5055 шл'Одших школяр! в, а в старшому Шдойткобону в!ц! - лише 29%. При цьоыу характерно, що б!лып!сть д!тей хоче дружити з д!тьмя 1нших нац!ональностеа. Це& процент мае тенденц!ю до зроо-таная з п"ятого до восьмого класу / з 2о% до 49?» /. Показовою е загальаа динам]ка позитивного сгавлэння п!дл!5«!б до д!тей 1н-шоК над1оаачьыоот1. Так, якщо в 10-11 рок!в духе хочуть дружяти з д!тьми !ншоК аацхональаост! 23^ д!дп1тк1в, то в 14 рок1в -37%. Пох'хатя на екскурс!к>, Штк в пох!д з п!дл1ткаш !нио1 аац1о- • нальност! в 10 рок!в хоче 27-2ЭЙ д!тей, а в 13-14 рок!в - близько 32% д!тэё.

Спец!альаий анал!з, проведений з метою виявленкя ставленая хлоичик!в ! д!вчаток до д!тей !аших нац!ональностей, показав, що для д!вчатон меш значущоо е нац!онгш>н!сть не т!льки товаршки по навчаншо, сп!вучасанц! !гор, поход!в, а й подруги. Для хлоп-чяк!в така скЗотавиаа в!д!грав эаачно б!лыиу роль, особливо, ко-

-13-

ли це стосуегься вибору приятеля.

Застосована нами проективна методика визначення уявлень уч-н1в про смисл життя дала змогу виявитя сгуп!нь соШалъноК !ите-грованост! п!длхтк!в. Так, пор!ваяная дааих, одержанное за ц1ею методикою, з матерIал амя ошатуваяня, яш стосувалися розкряття ставлення п!дл1тк1б до д!гей !нших нащональностей, показало зрос-тапня !ндифэрентного ставлення п1дл1тк1в до навчання: в о-му кла-С1 - 54% Д1тей ставляться позитивно, в 6-му клас! - &0%, в 7-му -43%, а в 8-му - лише 39$.

Зазначялю, що з в1ком у п!дл1ТК1в зростае бажакнп дружити з д1тьт 1нших нац1ональност8й. Розум^ння того, що пхдлхток сам ке-руе свош життям, збхльшуеться з /в 10-11 рок!в/ до 42% / х, 14 рок1в/. Воно ч!тко корелюетьоя з бажакням друзшти з д!тьми {шлих нащональностей, яке зростае в 23% /в 10-11 рок1в/ до 49$ /в 14 рокхв/.

Отае, розвиток !нтернац!онал!стськях якостей особястост1 за-ле;кить в1д залучення шдлгтка до суспШного яиотя та характеру лого вхдношендя до сусп!Льно-значимо1 д!яльност!.

У другому р о з д ! л I "Система позаурочно'/ ви-ховнох роботи з учняш з IнтернадI опального виховання" розкрито напрямки, форми 1 метода позакласнох роботи з Iнтернац!опального виховання. ,

Р1зноман1Тн1сггь 1 багагограня!сть форм 1 метод!а позаурочнох роботи з !нтернац!онального виховаяня знаходять свое в!дображэння в таких основных налрямках:

0оа|тньо-позаклаояа робота. *орми ц!-ех д!яльносЯ спрямован! на глибоке 1 всебЬте використаяня знань основ наук для :нтернад!оаального виховання уча!в.

Суоп1льяо-соц1альна робота, що мае на мет! формування паукового св!тогляду, роз"яснення учням сут! найвашив!шас пол1тичних лодш, залучеяяя Тх до сусп1льного жит-тя.

Технхко-трудова робота спрямовуеться на виршоння завдань пол1 техн1чно'1 осв!ти ! трудового виховання, прилученяя пшоляргв до знань про вгтчизняну ! "зарубЬшу технику.

Заняття р1знямп видами мистецт-в а сприяють формуваннга худокнього смаку { розвитку творчих зд1бностей учнгв, допомагаотъ засвоенню художн!х щнностей свого народу та !нших народ ¡в.

У- ход! нашого досл1дження значау увагу було прщцлено методам 1нтернац10нальн0г0 виховання, Основниш мя вважаемо так1 метода:

а/ передача учням збагаченого лвдського досз1ду формування св1домост1;

б/ формування особисгого досв!ду;

в/ перенесения особистого досв!ду в нов! киттев! ситуацН.

До допоьЦжшк належать метода стимулюЕання, гальцування, сшловяховання. В кожн!й з таких труп вякориотовуються р1зноман1Т-н! пршоми заохочэаня, показания 1 "вибуху", "детонацй'". Кожен метод вюсовання стае !аструментом, за допоюгою якого учитель чи вяховагзль Ешшвае на св1Д0м!сть, почугтя 1 повед!нку учн1в.

Виходячн 1з загальних положень, ш визначиля так! формд по-заурочно'1 виховно! д!яльност1:

- безносередньо зв"язаН1 з д!яльн1стк> учн!в /експедид! I, операц!I, марш!/';

- участь у краезнавчШ робот! /екскурс!*1, походи, зб!р ма-терёалу про хнтернацеог^ьн! зв"язки села, району;

-15- орган!зац!я 1 проведения диспутов, конференц!й ! фестивале;

- народна /цятяча/ дипломат!я;

- спрямован!сть на естетичне виховання /конкурсл плакат!в, малюнк!з. п1сень/;

- участь у роботг клубу 1нтернац!онально1 дружбя.

Анал!з результат!в дослвдяення показав, що одн!ею гз ефек-тявнях форм !нтернац!онального виховання е К1Д. Зм!ст д!яльност! Клуб i б !нтернац!онально1 друаби реал1зуеться за такими основ ниш Иапрямками:

Людинознавство, яке е сердевиною змхсту д!яль-ност! клубу. На перший план висуваеться необх!дн1Сть розкриттд багатогранного внутршнього св!ту людини, вироблеиня в школяр1в погреби в прояв! чуйностх, .ямбовI до ладей, милосердя. Глибок! знааня про людей р1зшх яац1оиальцосггей сприяють эм1цненню 1н-•гернац^оналхстськюс якостэй уча]в.

Народознавотво. Вивчення, збереження I практич-не продовження культурно-!сторичних традиц!й ового народу, народу держави, на теригорН яко! прозсшзае людина, сприяе вихованню лго-бов! до батьк!в, пошани до старше, дбайлявого ставлення до р1д-яох природа. .

Нац!о'нальна 1 загальнолюдоька культура. Засвоення цШсноК нац1ональаоК культури, усв!-домлення П як частная загальнолюдсько!' культури. Вивчаючи ц!л!с-ну нац!ональну культуру, учи! ознайомлюоться з основами культур ♦шлях народ!в.

Р!даа нова. Бона е не т!льки скарбницею культурно-1сторичнях досягнень народу, уа!версальнюл засобом я!заання д!й-сност1, а й ориг!нальшш над!ональишд способом миолення.

К ад 1 опальна самосв!дом!сть. Тальки наявшогь нацхональяоУ самосв!домост1 св1дчять яро гармон!йну ед-нЮть лагр1ог;гчш:х 1 1нгернац10нал1стських якостей людная. Члм глябшою е национальна са1,,юсв1дом1сгь, тт б!лышш в прагнення лю-дини зьццшоватя дружбу народ! в.

.Дружба народ! в. Дочуття дружбя народов у коква-го школяра $ормуеться на основ! рхзносНчних знаяь про жигтя наро-д!в ев! ту, 1хн!х прагнень, потреб та !атерео!в. Народна 1 дитяча дипломатия сприяе зблияенню народ!в, поглиблюе гхне взаеморозум!н-ня, збагачуе соц!алыиш досв!д особястост!.

На ооноб! даних про реальну повед!нку школяр!в ми визначяли кратер:I !нтернад!онал!стсько! сформованост! особистост! п!дл!т-к!в. Об"ектявшш II крлтер!см е е!д£Юв!дн!сгь переконань довед!н-ки школяр!в принципам 1нтернац!онал!зму, то6то-е!дпов!дн1оть св!до мост! ! поведхнки п1да!тк!в суоп!льаям вяыогам.

Кратер!! розвинеаост! в п!дл1тк!б !нтернацтонально! вихова-ност!, на наш логлед, так!:

- наявнгсть системных знань 1 наукових понять з проблем !н-тернац!онально'1 дружби;

- оволод!ння &8ц10аамы10-вул1тур1шш ц1нностямя та валучення до освоення загальнолюдських ц!нностай;

- прояв 1нтернац10яал!стськшс почутг!в та адакяатн! !м вчянкл.

Анал!з результатов експериментальних досл!джень дав змогу ви-

дхлитя три р!вн! 1нтернац!ональнох' вихованост! П1дл!тк!в: вясокяи, середнШ х нкзький.

До групи з високхм р1внем !нтернац! овально!' вихованост1 ув!й-шли учн1 /44%/, що глябоко розуы!ють суть !нтернац!оналыдас в!дно-син та перспективу навд онально-культурного розвятку; проявлять !нтерес до оволод!ння позптивням досв!дом старшого покол!ння у

сфер} м1анац1онального сп!лкування, взаемоповаги людей, любов! до свое! Батьк1вщшш, в1дпов!дального ставлення до навколишнього серодовшца, турбогипро мирне манбутнс; вивчаэть нац1ональну культуру, мову, 1стор1:о свого народу; в ус!х ситуац!ях керуються нормою приязного ставленая до представший будь-яко'1 нац1ональност!; у них ст№к9 позитивна в1дношеная до д1ялъност! хнтериащопального характеру; достЛйне бажання брати участь в практичних заходах по зм1цаенню миру на Земл! та встановлеаню цивШзованих гуманних В1дпооан мгж людьми.

До групи з середн1м р!внем 1нтернац1онально1 вихованостг ув!йшли учн1 /'¿Л%1. як! в основному правильно розум!таь суть 1и-тернац10нал1зму, ала не повн!стю усв1до1."люють його значения в лсит-т! кожно! лидинл; вони залучаються до вивчення та збореження на-ц!онально? куль тури, глови, 1сторГ1 лише п!д кер!вництвом пэдато-Г1в, ЧИ ТО П|Д ВПЛЯБОЫ СВ01Х ДРУЗ 1В Г МОТИВИ IX нестШ<1, у них в1доутн! позитивах емоц1йн! компонента викокання д1ядъяост1; простереться певна нев1доов1дн1сть м!ж знаниями про хитерна^она-л1зы та реальаш/л почуттямя, поглядаш I переконаннями.

Трето трупу з слабит р!внем 1нтернац1оначьно1 вихованост! /1Щ/ стааовлять пхда1ткн, у яшк спостор!гавться 1Пдиферентн1оть до значения натЦональнях дасэрзл, що збщит уяву про оточуючий св1т; у нях нэстШке ^ситуативно ставлэаня до 1нтернзд10нальних норм затея, мотива 1х д1яльност! кают* *ндо Ллуал! стичний характер; спостер!гаетьоя пасяЕИ1сть до участх в робот1 1нтернац1онаяь-401 спршлозеност!.

На оснса} теоретичного анал1зу I узегадъкешш педагогичного досв!ду т визначиди I экспериментально поре^хрили педтог1чн1 умо-зи, як! сдрияють п{двкщзншз ядостг 1ктернац!ональксго виховання.До дах умов ми в}дносиыо:

-18- формування б учн1в система знань, переконань i в^дношень, що (Зазуються на загЕльиолюдських ц!нностях i забезпечують i'x утвердаегпщ в процесс кигтед!яльност1;

- гуман!стичний шдх!д до особистост! п!дл1тка, ставлення до нього як до суб"екта власного розвитку, в!льного у вибор! Ц1н-иостей;

- широке використання в iнтеркацiоналъно.чу вяхованн! нац!о-нальних i культурних традиц!к свого народу;

- д1апектлчне спряйыання icTopil взаемов!дносин нацхй, маючи на уваз! едн1сть, ц1д1сн!сть, верозрявШсть сучасного св!ту.

Щ уыови лягли в основу розробки формувчого эксперименту. Результата 1нтернац} опального виховання в створе них наш умов ах представлен! в таблиц! I.

• Таблица I.

. .Цоргвняльна таблщя piBHiB 1нтернац*онально'1 вихованост! д!дл1гк!в до i п!сля експерименту / % /.

PiBHi ¡нтернапЮнально?1 К1льк1стЬ П1дл1тк1в_•

вихованост! ! До эксперименту !Шсля експерименту

Високий 28 44

СередШй 34 37

Низький 38 19

AHanf3 результат!в проведено! ehxobhoi роботи по формуваннш 1нтернац10нал1стських якостей показав, що к1льк!сть д!тей з висо-киы pfвкем ¡нтернац1онально1 вяхованост1 значно зросла: з 28- до 44/о /ITS учня/, з середнхк - зб1лышиася на 30$ /112 учн!в/. У 19/5 уч!ив нам не вдалося сформувати правильну уяву про 1нтерна-пдоналгзк, нор;:и гуманних {нтернацхональних в]дносин, виховати

почуття поваги t позитивного емоцШяого ввдношення до людей !ншх нац1оналъностей. Аиал! зукш причини низького pi бия штернаиДонель-hoÏ вихованост! п1дл1тк1в,верш за все сл!д в!дзначити ïx загаль-ний низький р1вень розвитку, убог!сть св!тоглдду. обгажен! сть !н-тврес!в, в!дсутн!сть уваги в ц1й облает! э боку батьк!в, недостат-ня !ндо!дуальна педагог!чна робота.

В ход! педагог!чного досл!дження ми внявши нев!дпов1дн!сть Mis розум1 heîiM cyTi 1нгернад1онал!зку ! проявом 1нтарнац1она-л!стсышх якостей у життевих ситуац!ях. Так, на питания про те "Як Ви звичайао д!ете, коли Bauii друз! недоброзичливо ставляться до д!тей !нших нац!ональноогей?" з оплташпе 825 п!дл1тк!е 84$ в!дпов!ли, що вважаить за краще не ■ етручатися в так! ситуацП, якщо це може яризвести до особистих нзпряемностем. Споотереження за реальною повед!нкою цях д!теи ! матер!али, як1 дали бес!ди з ïxaiMii вчЕтежями, вихоаателяни, такок св!дчать про не досить сфор-мовану у nîwiiTKiB готовн!сть втручатяся в ситуац!'1, коли порушу-ються гуыаннг 1нгарнад!онш1Ьн! в!дносини.

Ш глибоко переконан!, що леминущыл у сусальному kkttï с культура, традиц! ï, обряди, звпча'г народу. Анал!з результат!в досл!днення показав, що останн!м часом школяр! п!дл!ткового в!ку з глибокою зац1казлен1стга ставляться до процесу нац!опального в1дрод»ення та м!жнац!ональних стосунк!в. В експераменталья!й про-грам! ми вязначшш основа! показники наявност! в учн!в знань з iCTOplï та культура над!к /дав. табл. 2/.

Як видно !з таблиц!, учи! ексиериманталышх труп мають кра-щ! знания з icTopiï та культуря нац!й, н!ж учн1 контрольное труп. Досл!дження показано, що учн! добре Зпаюгь традицН р!дно~ го села /72%/ та icuopin р!даого краю /69$/. Ми вияешш пайниж-чий р1вень знань в учн!в з мнетецтв i ремесел парод!л ов!ту /14$/«

Таблиця 2

Пор!вняльна характеристика к!лькост! утахв експериментальнях та контрольное груд, що виявили знания з готорП га культуря нац!й /в % кхлькост! учнхв/

! К!льк1ст1> учн!в / % /

Знания

!_Груда

! Експерикентальца ! Контрольна

1. 1сторН:

а/ ргдного краю; 69 52

б/ ев!ту. 40 32

2. ТрадацШ

а/ рхдного села; 72 60

б/ найпо:шрен1ших народ-

аих традиц!й св!ту. 38 20

3. ОооблшостеИ характеру:

а/ национального ; 53 33

б/ !нших народ!в. 27 15

4. Мистецтв та ремесел:

а/ пародиях /яацхональнгос; 36 21

б/ народ!в св!ту. 14 9

В ход! дослхдження спостер!гаетьоя така закономхрн!сть: погляблю-ючи знания !сторх! та кульгури свого народу, учн1 краще пхзнають ! оточуючяй 'IX св!т, хсгорш, традяц!!', особливостг хншпс народ!в.

Таким чином, проведене нами досл!дженяя и!дтвердауе думку про те, що !нтернац!ональне вяхонання учнхв передбачае орган!чае поеднання елеменлив нац!онального, патрхотично-нацхонального та загальносв!тоБОго з метою фэрмувания в учн!в !нтернац!онал!стських якостей.•

Зормування !нтернацхонал!стських почутт!в п!дл!тк!в ц!леспря-ыовано здшсаввалося в т!снш нзаемодп школи, схм"х х громадсько-ст!. Еизиачаачя зшст доел!дкуваного аспекту, ми вивчлли р!вн!

вшшву батьк!в на сво!'х д!тей. 3 ц!еа метою використовувалася кошлексн!сть характеристик, властивях с!и"*. До них в1дносять-ся: структура /повна, недовиа, однод!тна, бататод!тна/; умови життед!яльност! /осв!тн!й р!вень батьк!в, трудова зайнят!сть, профессий склад, бюджет/; культурний потеиц!ал /наявнхсть режиму дня, орган!зад!я вгльного -часу/; внутрхшньоо1мейн1 в!дноси-ни /с1мейняй м!крокл1ыат, характер взаемовхдноск» батьк!в, д1-тэй та I'.«ли родач!а, характер конфл!ктних сятуац!й/; позиц!я батыив щодо загальнолюдських ц!нностей, виховання д!тей, мож-ливостей свого сп!вробхтництва з! пколою.

Вякористовуючи цх характеристики 1 безпосере.дне споотережен-ня, }ндив!дуальн1 1 трупов! бес1ди, ми ввд!ляли ряд труп бать-к!в по в!дношэнню до 1нтернац!ональногэ виховання своЪс д}тей. Серед 490 досл!джених батьк!в 1 матер!в ляие 30$ застосовують у с!меин!й практяц! знания з основ правового, морального, патр!о-тичного, 1нтернац!онального виховання д!тей. Батьки ц!ех групи, як'правило, складавть батьк1вськяй актив класу, школя.

Друга група батьк!в становяла 56%. Представникя ц1 Л групи пост!йно в!дв!дували лектор!¥ з проблем виховання, проте сам! ■ не виявляли великой активнооН. У вибор! виховнях засоб!в д!яли !нту!тявно, мали ускладнеаая отосовао 1'хаього правильного засто-сування. .

До третьо! групи /14%/ увШшли батьки, як! мала оязьк! показ ники морального, патрхотячного, 1нтернац1онального виховання. Сво* обов"яэки щодо д1тей вони пов"яаупть, головням ЧИНОМ, 3 питаниями матер!ального забезпечеаая, эн!шючи з себе в!дгшв1-дальнЮть за Кхне виховання.

Таким чином, педягоПчя! фуакцП пксли, о1м"1, .громадськост! з !атернац!овального виховання, як показуе проведений нами анализ,

багаго в чому зб!гаються. Узгоджеихсть еихобнях зандань школн, о1м"? 1 громадськосг 1, 1хн1 едн!сть ! педагог1чне сп!вроб!т-ництво значною г^рол розширдагь модливост! 1нтернац1онального виховання учн!в сюсовно ор!снтац!I на культурно-нац1ональн! та загальнолюдськ! ц!нност1.

У заключены! дисертац!!' узагальнен! основа! ре-зультати досл1дкення та зроблен! виснов, ки:

1. Результата досл!дження п1дтЕердяують, що !ятерпац!ональ-не виховання схльських: толярхв е цхл1сна система орган!зац!1 життед1ЯЛьност1 д1тей 1 дорослих у сфер! навчання, схльськогоо-подарськох прац!, в школ!, с1м"1, на вулиц!, у сфер! дозв!лля, м!жособист!сного сдхлкування, життевих план!в яри орган!чному поеднанн! елемент!в над)онального, патр!отячно-нац!овального та" загальносв1тового з метою формування в учн!в таких якостей' як людан1сгь, г!дн!сгь, товаряськхсть, любохз до В!тчизни, нац!ональ-на горд!оть, иочуття глибоко1 поваги 1 дружби до людей, незалежяо Б1Д IX нац!ональиоот!.

2. Результативн!сть ¡нтервацхональаого виховання зростае, якщо виховн! заходи д!агностлчного характеру визначаються р!внем 1нтернац!ональао1 вихованост! учн!в, який " характеризуемся на-явнхстю в учн1в спстеыних знань I наукових донять з проблем !н-гернацхоналхзму; овслодгнням нац 1оаалыю~кулътуршыи ц!нностялш та залученшш до освоения загальноладських ц!нностей; проявом 1н-тернадхонал1стськжх почутт!в, переконань, погляд1В та адекватни-ми 1'м вчинками.

3. В 1нтернац!онально.му вихованн! п!дл1т«1в !стотне значения Е1д!грае урахування об"€Ктивних ! суб"бкзм1ших факторов. До об"ек-тпених ¡лектор i в 1/л е!дяосшо культуру Езаекоз1дносин социального середоЕвда, слециф!ку та умови ниття I спхлкування з оточуичимя л-жы,".и. до суЗ"екглвяих фактор!в належать: особдишост! нац!ональ-

hoï ов!домост! та са)/.осв!доыост1, ум!ння волод!ти cboïm емоц1й-ним станом, стшк!сть 1нтернац1онал1стських погляд1В га почугПв.

4'. Виходячи з урахування фактор!е, що еплжэють на х!д 1н-тернац!опального виховання с!льських школяр!в, для iioro ycniumoï реал!зац!! необх!дно стгорювати педагог!чн! умови, головнями з якях g: формуваная в y4hie сисгеми знань, переконань i п!дношень, що базуються на загальнолюдських щнностях i забезпечують fx ут-вердження в процес! життед!япьност! ; гуман!отнчш111 п!дх!д до осо-бистост! п1дл!тка, ставленая до ньсго як до суб"екта влаоного роз-внтку, в!льного у вибор! ц!нностей; ишроке вакористання в 1нгер-нац!ональному вихованн! над! оналынк ! культурких траднц1й сво-го народу; д!алектичне спряймання Icvropiï взаемоЕ1дносил нац! маючи на уваэ1 едя!сть, ц!л!сн!оть, ае?озрива!сть сучаского CBlTyt

5. Дан! ексаериментально'1 робоги п!дтвордяують, що !нторна-ц!ональна Енх:ован1сть л1дл!тк!в формуегься при заотосуванп! р!з-номан!тних форм ! метод!в !нтернац!опального шгховання з широким використанням 1сторичного, етаограф Иного, краезнавчсго, л1тера-турного та ininux матер! ш?! в.

6. 1нтернац!ональне виховання необх!дно здШснювати при уз-годженност! виховних д!й школи, c!m"ï i гроыадоькост!, ïxHiii сд-ност! ! педагог!чному сп!вро01тництву.

Наше досл!дхення не охоплюе вс!х cTopin складно"! ! багато-гранно! проблеш !нтернац!ойальяого виховання ynaifl. Заслуговув на увагу подальша розробка питань про 1ндив1дуалышй п!дх!д до п1дл!тк!в при формуванн! у них повагя до представши 1е f hiuíix: на-ц!ональностеи, вивчоння оссблиЕОстей ц!е! роботи з урахуванням умов обменного виховання ! навколишнього серидошща. IloTpiöH! пг>-даньш! розробкя проблем вшсовааня !нторнац !онал! сгсъко'! спрямова-ност! д1теи, а такоя досл!дження впляву сусп!льно знпчущгас мотн-bíb ! досг!ду íntí-рпад!опально! повод!ним на фор»,увапня особис-

тост! п1дл!тка.

Основн! положения дисертац!I р!до<бра;.«но в таких публ!ка-

щях:

X. Педагог!чн! оснсви !нтврнац! опального виховання учн!в //формувзння ВСеб!ЧНО роэвинено! ОСОбИСТОСТ! учЩв В у.МОЕЭХ П9-ребудови: ¡.'етодичн! рскоыендадхI. - Кихв, 1989.-0,5 др.арк.

2. Н.КДрупська про !нтернац!очальнз Еиховання //Дедагогхч-на сладщина Н.К.Крупськох' 1 перебудова народно!" осв!ти: Тэзи ви-сгуп1в 1 пов1до1ллень реПональнох науково-практично! конференц!!' Переделав-Хмельншг.-хаи, 1939. - 0,3 др.арк.

3. Про едн!сть патриотичного та !нтернац!онального виховання школяр1в //Формування всеб!чно розвинено! особистостх учн!в в систем! позаурочно! виховно! роботи школи-!нтернату: Методичн! реко-мендацп. - Ки1в, 1990. - 0,5 др.арк.

4. 6дн!сть еколошчного та !нтернах!онального виховання уч-н!в в позаурочний час /7Еколог!я: Проблем осв!ти I виховання :Те-зи виступ!в рог!опально! науково-практично!' конференц11. --Пере-яслав-Хмельняцькяи, 1Э90. - 0,3 др. арк.

5. Педагог!чн! умоли виховання !нтернац!ональних переконань учн!в //Соц!ально-педагог!чн! проблем виховання д!тей 1 учнхв-ськс! молод!: Тези виступ!в Всесоюзно! науково-методичгю! конфе-ренцГг. - Залорхжкя, 1991. - 0,5 .др. арк.

6. Використашш укра!'нсъклх народите традиц!й ! обряд!в в !итернац!ональному вихованн! п!дл!тх!в //Актуальн! проблема па-трготичного та Iнтернац!онального виховання: Тези виступ!в ! по-в!дод!лень м!жвуз!всько! науково-практично! конференц!- Глух!в-ський под. !нс-т, 1991. - 0,2 др. арк.

7. 1ндив!дуашшй п!дх!д в !нтернац!ональному вихованн! шко-лярхв //Д!агностичн! методики як основа !ндив!дуального подходу. Д1 розвитку ! БИховання особистост!: Тези виступ!в Всесоюзно!' наувр-ВО-М8ТОДИЧНОХ конференц!!. - Суми, 1991. - 0,3 др. арк.

Ш "писано г.о труку 7.0£Д593р.Об.1,2.Формат.60т64 1/К.

Лрук оЛсетни'.Тир.КЮ.Зем.230.Бе»платно. Л ОД Ш1 'м.Драгоманова, Ки'1в,ПирогоБа,9.