Педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в военном вузе

Смоляков, Илья Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в военном вузе

Автореферат

Автор научной работы: Смоляков, Илья Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Хабаровск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в военном вузе"

Смоляков Илья Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ КУРСАНТОВ МЕЖЛИЧНОСТНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТОВ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА

В ВОЕННОМ ВУЗЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ии^465804

Хабаровск - 2009 год

003465804

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Хабаровский пограничный институт ФСБ России»

доктор педагогических наук, профессор Стрелова Ольга Юрьевна, ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет»

доктор педагогических наук, доцент Емец Владимир Сергеевич, Пограничная Академия ФСБ России

кандидат педагогических наук, доцент Верёвкина Татьяна Анатольевна, -^Хабаровское краевое ГОУ ДПО «Институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров»

Ведущая организация _

Государственное образовательное

учреждение высшего профессионального

образования «Курганский пограничный

институт ФСБ России»

Защита состоится «30» апреля 2009 года в ¿ч - часов на заседании диссертационного совета Д 212.293.01 при Дальневосточном государственном гуманитарном университете по адресу 680000, Россия, г. Хабаровск, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Дальневосточного государственного университета, а также на сайте www.klispu.ru

Автореферат разослан марта 2009 года

Учёный секретарь диссертационного совета

Научный руководитель -

Официальные оппоненты

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Интерес к межличностному взаимодействию (далее - MJIB) проявляется во всех сферах культуры и простирается от обыденного и политического до научного, глубокого и всестороннего анализа этого феномена. В последние годы изучение проблемы MJIB стало одним из ведущих направлений в исследованиях философии, психологии, социологии, культурологии и педагогики (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.А, Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, CJI. Рубинштейн и др.). Это связано с тем, что MJIB играет огромную роль в общем развитии личности, является важнейшим средством формирования мировоззрения и профессиональной компетентности.

Общее, специальное и высшее профессиональное образование на современном этапе реформирования обращается к проблемам обучения MJIB в связи с задачами воспитания таких качеств личности, как открытость, толерантность, коммуникабельность, - и становления опыта жизни в поликультурном, быстро меняющемся мире. В государственных стандартах всех уровней образования эти установки представлены как ценностно-целевые приоритеты и прогнозируемые результаты в виде требований к уровню подготовки ученика и квалифицированного специалиста.

В повседневной жизни, наоборот, MJIB всё больше исчезает из обыденной жизни человека или подменяется почти не затрагивающими личность коммуникативными контактами. Свидетельством этому являются многочисленные, пользующиеся популярностью социально-психологические тренинги нейро-лингвистического программирования и делового общения, которые «тренируют» поверхностную технику коммуникации и не способствуют личностному развитию обучающихся, а вместе с ним - духовно-нравственной консолидации общества. Таким образом, проблема обучения MJIB в современном мире приобрела морально-этическое, психологическое и педагогическое значение, как в личностном, так и в социальном плане.

Не менее актуальной проблема обучения МЛВ оказалась в связи с реформированием российских Вооружённых Сил и военного образования. Реалии современного мира таковы, что военнослужащим всё чаще приходится выполнять не только боевые задачи, но и миротворческие миссии, взаимодействовать с гражданским населением на принципах гуманизма, открытости, уважения и т.д. Гуманитарная роль армии ставит новые задачи перед военно-профессиональным образованием, вызывает потребность в его гуманизации, в пересмотре всех компонентов педагогического процесса в военном вузе в свете их человекообразующей функции и, прежде всего, в переоценке роли и места гуманитарного образования в системе профессиональной подготовки курсантов. Однако в образовательном процессе военных учебных заведений эта функция гуманитарного образования ещё недостаточно осмыслена и реализована.

Результативность профессиональной деятельности практически любого специалиста напрямую зависит от уровня развития его способностей к МЛВ. Это средство действует безотказно во всех сферах человеческой деятельности и профессиях, относящихся к системе «человек-человек» (педагоги, врачи, торго-

вые работники, управленцы, юристы, военнослужащие и др.). Таким образом, МЛВ приобретает статус профессионально значимой категории.

Если в повседневной жизни МЛВ протекает как бы само собой, то в целенаправленной профессиональной деятельности, в том числе пограничников, оно превращается в специальную задачу. При этом содержание и способы МЛВ определяются спецификой военной профессии. Поэтому курсанты, как будущие офицеры, должны в совершенстве владеть приёмами и средствами МЛВ, а военный вуз обязан создать условия для реализации этой задачи.

В военной психологии выявлены профессионально важные качества различных категорий сотрудников Пограничной службы ФСБ РФ и закономерности их развития (А.Д. Авдеев, А.И. Безуглов, Ю.Н. Гурьянов, В.В. Девятко и др.), но в военной педагогике проблема обучения курсантов МЛВ не получила должного внимания. Поэтому в современных условиях подготовки будущих офицеров-пограничников актуальной научной задачей становится разработка и обоснование инновационной дидактики обучения МЛВ в контексте предстоящей курсантам профессиональной деятельности.

Важным ресурсом обучения МЛВ являются гуманитарные дисциплины, которые входят в содержание образования всех уровней: общее, средне-специальное, высшее, в том числе военное. Сами по себе предметы гуманитарного блока, - только в силу своего названия, - ещё не являются действующим фактором гуманизации образования и обучения МЛВ. В образовательном процессе необходимо создать специальные условия, чтобы связь между гуманитарным образованием и МЛВ стала взаимопроникающей: с одной стороны, гуманитарное образование становится подлинно гуманитарным, если в цели и содержание учебных дисциплин вносятся задачи обучения МЛВ, с другой стороны, МЛВ направляет весь процесс гуманитарного образования в русло диалога, развития эмпатии и толерантности. Поэтому гуманитарные дисциплины могут быть эффективным средством обучения МЛВ как в военном вузе, так и в системе общего и высшего профессионального образования, в целом.

В результате изучения социокультурных и психолого-педагогических аспектов МЛВ, а также анализа существующей практики обучения МЛВ в гражданских и военных вузах мы пришли к выводу, что существуют противоречия:

- между всё возрастающей ролью МЛВ в жизнедеятельности человека и общества, в сохранении и развитии культурного многообразия современного мира, в распространении гуманитарных ценностей, с одной стороны, и обеднением содержания коммуникации в повседневной и профессиональной деятельности людей, с другой;

- между теоретически осмысленным в психологической и педагогической науках потенциалом МЛВ в личностном и профессиональном развитии человека, с одной стороны, и недостаточным использованием этого ресурса в практике обучения курсантов и студентов, с другой;

роны, и отсутствием целенаправленного обучения МЛВ курсантов, в том числе на основе предметов гуманитарного блока в военном вузе, с другой.

Обобщив эти противоречия, можно говорить о проблеме нашего исследования как о несоответствии между современным уровнем философского, психологического и педагогического знания о потенциальных возможностях и влиянии МЛВ на личностное и профессиональное становление человека (будущего специалиста) и теоретико-практическим уровнем реализации потенциала гуманитарных дисциплин в обучении МЛВ курсантов военного вуза пограничного профиля.

Актуальность исследования, его основополагающие противоречия, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, а также профессиональная сопричастность автора обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия обучения курсантов МЛВ в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в военном вузе».

Объект исследования - процесс обучения в военном вузе.

Предмет исследования - педагогические условия обучения курсантов МЛВ и способы их реализации в гуманитарном блоке содержания образования.

Цель исследования - на основе анализа теоретических источников и практики подготовки курсантов по гуманитарным дисциплинам разработать комплекс педагогических условий обучения МЛВ будущих офицеров-пограничников и экспериментально обосновать способы его реализации в блоке гуманитарных дисциплин военного вуза.

Гипотеза исследования. МЛВ является важным фактором личностного и профессионального становления офицера и несет в себе гуманистические тенденции развития всех сфер жизни, включая Вооружённые Силы и систему военного образования. Потенциал гуманитарных дисциплин в обучении курсантов МЛВ может быть актуализирован и реализован эффективнее при соблюдении комплекса педагогических условий:

- в цели образовательного процесса военного вуза будет включено развитие коммуникативных умений офицера-пограничника, отражающих профессиональную специфику его МЛВ;

- дисциплины гуманитарного цикла будут интегрированы на основе ценностей, структуры и содержания МЛВ офицера-пограничника;

- формы и методы монологического обучения гуманитарным дисциплинам будут дополнены специально-ориентированными на применение курсантами комплекса коммуникативных умений в ситуациях квази-профессиональной и профессиональной деятельности;

- при изучении дисциплин гуманитарного цикла будет проводиться мониторинг процесса развития коммуникативных умений курсантов.

Задачи исследования:

- провести комплексный анализ концептуальных подходов философии, психологии и педагогики к объяснению феномена «межличностное взаимодействие» в аспекте его влияния на профессионально-личностное развитие человека для разработки понятийного аппарата нашего исследования;

- определить специфику МЛВ офицера-пограничника и целевой уровень соответствующих ей коммуникативных умений (критерии обучения МЛВ), оптимальный для выполнения курсантами своих профессиональных задач;

- выявить предпосылки, факторы и педагогические условия обучения курсантов МЛВ на основе гуманитарных дисциплин;

- разработать модель интегрированного курса, в комплексе реализующего условия обучения курсантов МЛВ, и экспериментально проверить ее в образовательном процессе военного вуза пограничного профиля;

- на основе результатов опытно-экспериментальной работы откорректировать учебную программу и методическое сопровождение интегрированного курса «Эффективное межличностное взаимодействие» для системы высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи о сути современного гуманитарного образования, в которых преодолеваются предметные подходы, сводящиеся к овладению основами гуманитарных наук. Работы философов, психологов и педагогов (В.И. Байденко, Б.С. Гершунский, A.C. Запесоцкий, В.П. Зинченко, В.В, Ильин, М.С. Каган, Д.С. Лихачёв, Н.С. Розов, Л.А. Степашко, О.Ю. Стрелова и др.) позволили нам сформулировать взгляд на гуманитарное образование, в том числе в военном вузе, как институт сохранения культурной преемственности поколений и создания условий для свободного самоопределения, саморазвития и самореализации личности на принципах гуманизма, «современного понимания общечеловеческих ценностей и требований современной эпохи» (Н.С. Розов);

- основополагающие принципы гуманистической философии и психологии: детерминизм, развитие, активность, единство сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), целостное развитие личности (Б.Г. Ананьев), системность (Б.Ф. Ломов), единство внешнего и внутреннего плана деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.), обусловившие наш взгляд на МЛВ;

- концепции деятельносшого подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), целостного развития личности профессионала (К.А Абульханова-Славская, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), которые мы положили в основу обучения МЛВ;

- проекты концепций стандартов общего и высшего профессионального образования нового поколения (А.Г. Асмолов, В.И.Байденко, В.И. Загвязин-ский, B.C. Леднёв, A.M. Кондаков, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), позволившие сориентировать модель обучения курсантов МЛВ на перспективу.

Труды отечественных (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Брудный, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных (Э. Берн, Р. Бэндлер, Дж. Гриндер, Д. О'Коннор, Д. Сеймор, А. Пиз, Ф. Снелл, Р. Фишер, Д. Эртель, М. Форверг, Т. Альберг, О. Эрнст и др.) исследователей помогли нам понять феномен МЛВ в контексте его связей с общением, деятельностью и субъект-субъектными отношениями.

Теоретико-практические работы по проблемам MJIB в военной психологии и педагогике (P.A. Абдурахманов, A.B. Барабанщиков, А.И. Гончаров, В.В. Девятко, О.В. Золотарёв, С.Л. Кандыбович, И.А. Ламанов, В.Л. Марищук, В.Н. Маршев, А.Н. Маталов, А.П. Скрипников, С.П. Слаква, А.И. Шипилов и др.), а также исследования профессионально важных качеств различных категорий сотрудников Пограничной службы ФСБ РФ и закономерностей их развития (А.Д. Авдеев, А.И. Безуглов, Ю.Н. Гурьянов, С.А. Огнев, В.А.Удалов, В.Е. Талынёв и др.) стали базовыми для изучения специфики МЛВ офицеров-пограничников.

Подходы к формированию компетентностей в общении и МЛВ посредством различных форм и методов обучения (Г.М. Андреева, Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко, И.В. Бачков, Ю.Н. Емельянов, В.Ю. Большаков, А.П. Ситников, В.А. Кан-Калик, Н.И.Сорокина и др.) приняты во внимание при разработке и апробации модели интегрированного курса по обучению курсантов военного вуза пограничного профиля.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс методов:

1). Теоретических:

- анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам деятельности, общения, МЛВ и обучения коммуникативным умениям, в том числе в системе высшего военного профессионального образования;

- типологизация и группировка коммуникативных умений, отражающих специфику профессиональной деятельности офицера-пограничника;

- моделирование интегрированного учебного курса, реализующего комплекс педагогических условий обучения курсантов МЛВ на основе гуманитарных дисциплин военного вуза.

2). Эмпирических:

- контент-анализ вариативных определений понятия «межличностное взаимодействие» и содержания образовательных программ гуманитарных предметов военного вуза в аспекте их направленности на обучение курсантов МЛВ;

- анализ действующих и проектируемых стандартов нового поколения, образовательных программ и учебно-методической документации по гуманитарным дисциплинам и обучение курсантов МЛВ в военных вузах РФ;

обобщение независимых характеристик специфики МЛВ пограничников, ранжирование и шкалирование экспертных оценок уровня МЛВ успешных офицеров-пограничников;

- психолого-педагогическая диагностика коммуникативных умений курсантов (анкетирование, тестирование, беседы, различные виды наблюдения, анализ письменных работ курсантов);

- декомпозиция диагностических методик для мониторинга развития коммуникативных умений курсантов в процессе формирующего воздействия;

- опытно-экспериментальное исследование, включающее в себя констатирующий и преобразующий этапы с использованием на втором из них экспериментальных ситуаций, педагогических тренингов, обобщения субъективных и объективных результатов диагностики, ретроспективного анализа и рефлексии собственного опыта в обучении курсантов МЛВ;

- математическая обработка полученных данных с использованием прикладной программы

Научная новизна исследования состоит в том, что

- понятие «межличностное взаимодействие» уточнено в аспекте его значимости как ценности, цели, содержания и результата современного гуманитарного образования в военном вузе;

- обоснован подход к межличностному взаимодействию как целостному многокомпонентному психологическому качеству личности и специалиста, в частности, структура и развитие которого определяются спецификой и требованиями к профессиональной деятельности;

- разработана модель интегрированного курса, активизирующего обучение курсантов МЛВ в реальном образовательном процессе военного вуза.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в исследовании объективные результаты в совокупности содержат решение проблемы реализации потенциала гуманитарных дисциплин в обучении МЛВ курсантов военного вуза пограничного профиля:

- установлены факторы и обоснованная ими совокупность педагогических условий обучения курсантов МЛВ в блоке гуманитарных дисциплин военного вуза;

- изучена специфика МЛВ офицера-пограничника и определён целевой уровень соответствующих ей коммуникативных умений (критерии обучения МЛВ), оптимальный для выполнения курсантами своих профессиональных задач;

- обоснованы эффективные формы и методы обучения курсантов МЛВ в образовательном процессе военного вуза.

Таким образом, в исследовании научно обоснован и теоретически сформулирован комплекс педагогических условий, смягчающих противоречия между современным знанием о потенциальных возможностях МЛВ в становлении человека и специалиста, с одной стороны, и теоретико-практическим уровнем реализации потенциала гуманитарных дисциплин в обучении курсантов МЛВ, с другой. Результаты исследования позволяют расширить проблематику современных военно-педагогических разработок о сущности, содержании и специфике МЛВ военнослужащих и модернизации системы военного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработан интегрированный курс «Эффективное межличностное взаимодействие» с учебно-методическим обеспечением (программа, тематический план, учебно-методические материалы и т.д.), который может быть внедрён в образовательный процесс военных вузов с целью актуализации личностно-

ориентированного, друго-доминантного и, в целом, гуманитарного характера военных специальностей в современном мире;

- диагностические комплексы и рекомендации по обучению МЛВ могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации военнослужащих;

- учебно-методическая модель реализации педагогических условий может быть принята за основу в педагогической разработке проблем обучения МЛВ в высших учебных заведениях любого профиля, поскольку блок гуманитарных дисциплин составляет обязательный компонент содержания образования в каждом вузе.

Достоверность исследования обусловлена современными методологическими подходами в науке; использованием комплекса методов, адекватных предмету и целям исследования. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается репрезентативной выборкой курсантов для формирования контрольных и экспериментальных групп, совмещённым анализом данных, полученных с помощью субъективных и объективных методов педагогического исследования, разнообразием исследовательских процедур, их взаимодополняемостью, сочетанием качественного и количественного методов анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, применением методов математической обработки данных.

На защиту выносятся:

1. Комплекс коммуникативных умений, - структурированный и наполненный содержанием, отражающим специфику личностного и профессионального МЛВ офицера-пограничника, - и критерии успешности обучения курсантов МЛВ в военном вузе.

2. Факторы и соотнесённые с ними педагогические условия обучения курсантов МЛВ в процессе изучения предметов гуманитарного цикла.

Реализацию гуманистического потенциала первого фактора, -социокультурная среда военного вуза, - обеспечивают педагогические условия:

- ценностно-целевая направленность учебных дисциплин на развитие профессионально важных коммуникативных умений офицера-пограничника, отражающих профессиональную специфику его МЛВ;

- мониторинг процесса развития коммуникативных умений курсантов.

Реализацию второго фактора, - гуманитаризация содержания военного

профессионального образования, — обеспечивают педагогические условия:

- комплексная (ценности, содержание, способы обучения) интеграция гуманитарных дисциплин на основе профессионально значимых коммуникативных умений офицеров-пограничников;

- сочетание форм и методов монологического обучения гуманитарным дисциплинам со специально-ориентированными на применение курсантами комплекса коммуникативных умений в ситуациях квази-профессиональной и профессиональной деятельности.

3. Модель интегрированного учебного курса, в структурные компоненты которой заложены теоретико-методологические и методические основы для

реализации педагогических условий обучения курсантов MJIB в рамках реально действующего в военном вузе образовательного процесса.

Основные этапы диссертационного исследования. Экспериментальной базой исследования стал Хабаровский пограничный институт. Исследование проводилось с 2005 по 2009 годы и включало в себя три этапа.

Первый этап (2005 - 2006 гг.) - теоретико-методологический: были проанализированы подходы к феномену «межличностное взаимодействие» в философской, психологической и педагогической литературе, его отражение в содержании и практике педагогического процесса пограничного вуза; разработан научный аппарат исследования и выдвинута рабочая гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - теоретико-экспериментальный: проводились констатирующий и преобразующий этапы эксперимента на 3-5-х курсах по оперативной и командной специальностям, разрабатывалась модель интегрированного учебного курса и его учебно-методическое сопровождение, осуществлялся первичный анализ результатов эксперимента, оценивалась эффективность выдвинутых в гипотезе педагогических условий обучения курсантов MJIB, происходила апробация и обсуждение текущих результатов исследования на методологических семинарах и заседаниях кафедры Гуманитарных и социально-экономических дисциплин Хабаровского пограничного института и кафедры Административно-служебной деятельности Дальневосточного института МВД, а также в выступлениях на научно-практических конференциях и в сборниках научных трудов.

Третий этап (2008 - 2009 гг.) - завершающий: обобщались результаты всей опытно-экспериментальной работы, уточнялись теоретические и практические выводы, готовилось описание инновационной практики и модели интегрированного учебного курса, разрабатывались научно-методические рекомендации для военных вузов и системы высшего профессионального образования, оформлялся текст диссертационного исследования, происходила апробация и обсуждение результатов исследования на научных конференциях, методологических семинарах и заседаниях кафедры Гуманитарных и социально- экономических дисциплин Хабаровского пограничного института.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в докладах на международных и российских конференциях: «Восточное общество: интеграционные и дезинтеграционные факторы в геополитическом пространстве АТР» (Улан-Удэ, 2007), «Пограничная безопасность России в Дальневосточном Федеральном округе: проблемы и пути решения» (Хабаровск, 2008), в сборниках научных статей «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шад-ринск, 2007), «Развитие воспитательной сферы вузов» (Хабаровск, 2008), в журналах «Вестник границы» (Москва, 2007), «Преподавание истории в школе» (Москва, 2008. Рецензируемый научный журнал, определённый ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований), в выступлениях на ме-

тодологических семинарах и заседаниях кафедры ГСЭД Хабаровского пограничного института и кафедры АСД Дальневосточного института МВД.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (255 источников) и приложений, включающих в себя результаты контент-анализа и изучения специфики МЛВ офицера-пограничника, описания диагностических методик, использованных на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы, тематический план и программу курса «Эффективное межличностное взаимодействие», более 20 таблиц, диаграммы и схемы, представляющие математическую обработку результатов опытно-экспериментальной работы.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования и определён его методологический аппарат: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методы, положения, выносимые на защиту, - раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы как база для дальнейших исследований в области активизации гуманитарных ресурсов высшего профессионального образования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы обучения межличностному взаимодействию будущего офицера-пограничника в образовательном процессе военного вуза» проанализированы философские, психологические и педагогические подходы к общению и деятельности, прояснившие в историко-культурном ракурсе сущность и особенности феномена MJIB, психологические механизмы его осуществления, структуру и содержание MJIB как действенного фактора личностного и профессионального становления современного человека. На этой основе выявлена специфика МЛВ офицера-пограничника, связанная с его профессиональной деятельностью, факторы и педагогические условия обучения курсантов МЛВ на основе предметов гуманитарного цикла.

Чаще всего понятие «взаимодействие» связывается философами, психологами и педагогами с понятием «общение». Они составляют сложное диалектическое единство, поэтому для нас стало принципиально важным уточнить роли этих феноменов в жизнедеятельности человека и общества и, в частности, в профессиональной деятельности офицера-пограничника.

В нашем исследовании под общением мы понимаем «процесс установления и поддержания целенаправленного, прямого или опосредованного теми или иными средствами контакта между людьми, так или иначе связанными друг с другом в психологическом отношении» (А.А.Леонтьев). Вместе с тем, существуют разные мнения о соотношении общения и МЛВ: от полного отождествления этих понятий (A.A. Бодалёв, Н.И. Конюхов, В.Н. Панферов) до категорического противопоставления (Г.М. Андреева, A.A. Брудный, Л.А. Карпенко). Мы придерживаемся точки зрения тех ученых (A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин и др.), которые рассматривают феномен общения с позиции взаимодействия в рамках деятельностного подхода. Вопрос о неразрывной связи общения с деятельностью является в их работах основополагающим. Социо-

центрированное направление осмысливает МЛВ, прежде всего, как важнейший способ жизнедеятельности людей в обществе. Для него характерен интерес к конкретно-историческим, нравственным и ценностным аспектам общения в их соотношении с общественной природой человека.

Необходимо отметить, что в большинстве психологических трактовок деятельности основу ее категориально-понятийного аппарата составляют «субъект-объектные отношения», охватывающие только одну сторону социального бытия человека. Субъектно-субъектный подход к проблеме взаимосвязи общения и деятельности, принятый нами в данном исследовании, преодолевает одностороннее понимание деятельности на основе субъект-объектных отношений и подводит к представлениям о субъект-субъектном взаимодействии (Б.Ф. Ломов и др.). В процессе общения люди осуществляют не только взаимный обмен деятельностью, но. и своими представлениями, идеями, чувствами. Таким способом проявляет себя и развивается система отношений «субъект-субъекты)», т.е. актуализируется межличностный характер взаимодействия.

Таким образом, в нашем исследовании общение не сводится к МЛВ, но одна из его сторон может быть раскрыта с помощью понятия «межличностное взаимодействие». Для обоснования этого тезиса мы провели контент-анализ 26 дефиниций «общения» российских и зарубежных учёных, сформулированных в рамках деятельностного подхода (программа TextAnalyst, версия 2.01). Его результаты показывают, что «взаимодействие» в этих определениях имеет наибольший вес (99 из 100) и самые разные коммуникативно-рефлексивные признаки: «межсубъектное взаимодействие» (М.С. Каган), «система органического социально-психологического взаимодействия» (В.А. Кан-Калик), «процесс актуализации отношений» (Я.Л. Коломинский), «способ жизнесуществования» (В.А. Куприянов), «процесс установления и поддержания ... контакта между людьми» (A.A. Леонтьев) и т.д.

Все указанные выше свойства МЛВ представлены в определении A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского, принятом в нашем исследовании в качестве исходного: межличностное взаимодействие - это «опосредованный деятельностью психологический контакт двух и более субъектов, влекущий взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок».

Перейдя к вопросу о структуре МЛВ, мы выяснили, что в зарубежной психолого-педагогической литературе оно чаще всего мыслится как специальный комплекс знаний, умений и диспозиций (установок и предрасположенностей) (Р. Бландел, Р. Лессем, Дж.М. Лейхиф, Ч. Марджерисон, П. Сенге и др.). Похожую позицию занимают отечественные учёные (А.Д. Авдеев, Г.М. Андреева, H.A. Морева, А.П. Ситников и др.), но акцент в структурных компонентах МЛВ они делают на умениях, обеспечивающих понимание субъектами взаимодействия ситуации, в которой происходит их общение. В педагогическом плане (Ю.Н. Емельянов, М.В. Кларин, Л.А. Петровская и др.) эта идея трансформируется в установку и методики формирования у обучающихся «комплекса коммуникативных умений». Таким образом, под комплексом коммуникативных умений мы понимаем «совокупность знаний, умений и диспозиций (установок и предраспо-

ложенностей), обеспечивающих межличностное взаимодействие» (Ю.Н. Емельянов), который мы закладываем в процесс обучения МЛВ. Комплекс коммуникативных умений в нашем исследовании представляет собой педагогическую интерпретацию МЛВ для создания модели обучения ему.

В нашей работе «комплекс коммуникативных умений» не сводится к одному из трех компонентов МЛВ и механическому набору всех умений, задействованных в общении, а выступает как органичная целостность знаний, умений и диспозиций (установок и предрасположенностей), обеспечивающих во всём диапазоне МЛВ «личностно-деятельностный» характер общения. Этот комплекс коммуникативных умений, в соответствии со структурой МЛВ, условно разделен на три блока: 1) вербальные коммуникативные умения, обеспечивающие знание субъектом инвариантной основы эффективных коммуникативных актов, 2) невербальные коммуникативные умения, отвечающие за адекватный механизм актуализации ситуаций МЛВ в квази-профессиональной деятельности, и 3) умения, направленные на обратную связь, которые отвечают за рефлексивно-оценочный компонент регуляции процессов восприятия партнера по общению и взаимодействия с ним.

Логично предположить, что комплекс коммуникативных умений, сопряженный с определенной профессиональной деятельностью, в частности офицеров-пограничников, наполнен содержанием, отражающим ее специфику.

Если за рубежом интерес к профессиональному общению стал активно проявляться с середины 1950-х гг., в связи с появлением новых профессий в переходный к постиндустриальному обществу период, то в отечественной науке -лишь в 90-е гг. прошлого века. Осознание гуманитарной роли армии в современном мире положило начало исследованиям, в том числе в области взаимоотношений и профессионального общения военнослужащих.

В военной психологической и педагогической литературе существуют различные подходы к общей характеристике и специфике общения военнослужащих (Ч. Далецкий, Н.Е. Жуковский, Н.Ф. Карасёв, А.Г. Маклаков и др.), но объединяет их контекстный и деятельностный подходы к анализу МЛВ военнослужащих. В то же время авторы недостаточно учитывают характер этого взаимодействия в аспекте «субъект-субъектных» отношений и поэтому не связывают его со спецификой профессиональной деятельности военнослужащих отдельных родов войск, в частности пограничников. В своей работе мы поставили и решили такую задачу с помощью экспертно-факторной методики определения профессионально важных коммуникативных умений (А.Д. Авдеев).

На основе сравнительного анализа профессиональной деятельности военнослужащих общевойсковых подразделений и органов Пограничной службы мы выделили следующие особенности МЛВ пограничников:

- разнообразие условий, в которых происходит МЛВ офицеров Пограничной службы: от проведения информационно-разъяснительной работы с населением приграничья в мирное время до управления подразделением в бою;

- широкий диапазон межличностных контактов и субъект-субъектных отношений, включающих взаимодействие с гражданским населением и военно-

служащими, с гражданами России и зарубежья, с законопослушными гражданами и нарушителями Государственной границы и др.;

- специальные задачи профессионального общения и, соответственно, его результаты в контактах с разными субъектами МЛВ: получение оперативно-значимой информации от иностранных граждан, следующих через Государственную границу, организация деятельности Добровольных народных дружин по охране Государственной границы и т.д.;

- в служебной деятельности офицера-пограничника значительное место занимает воспитательная работа, состоящая в управлении социально-психологическими явлениями, формировании и поддержании благоприятного социально-психологического климата и дисциплины в коллективе подразделения;

- использование специальной терминологии.

Вследствие этого МЛВ офицера-пограничника представляет собой целостное, профессионально-личностное явление, все компоненты которого (цели, содержание, способы и результаты, включая «взаимные изменения в поведении, деятельности, отношениях и установках»), определяются требованиями ведущей профессиональной деятельности по охране Государственной границы и особенностями ситуаций, в которых она осуществляется.

Специфика МЛВ офицеров-пограничников обусловливает наличие, наряду с универсальными, особых коммуникативных умений, необходимых для осуществления оперативно-служебной деятельности. Отсюда комплекс коммуникативных умений офицера-пограничника в каждом из блоков, представляющих в своем единстве инвариантную структуру МЛВ, должен быть дополнен специфическим содержанием.

В свою очередь эти коммуникативные умения должны быть предметом специальной подготовки будущих офицеров, что предполагает создание в военном вузе пограничного профиля особых педагогических условий для обучения курсантов МЛВ.

Этот процесс стимулируют ценностно-целевые ориентиры, заявленные в проектах концепций государственных стандартов общего и высшего профессионального образования нового поколения: «личностная, социальная и профессиональная успешность обучающихся», «формирование ценностей гражданского общества» и др. Особые требования предъявляются к коммуникативному развитию личности и обретению опыта жизни в поликультурном мире.

Движителями этого процесса выступают требования общевоинских уставов, ведомственные приказы и инструкции Пограничной службы, а в образовательном процессе - направленность кафедры ГиСЭД на психологическую, педагогическую, социальную, культурную и информационно-воспитательную подготовку курсантов в рамках гуманитарных дисциплин военного вуза.

На основе комплекса идей о социальном характере развития способности к МЛВ (М.М. Бахтин, Ю.Н.Емельянов, Л.Кольберг, А.С.Макаренко, Ж.Пиаже, В.А.Сухомлинский, Л.А.Петровская, Н.Ю. Хрящева, Д.Б. Эльконин и др.) в качестве первого фактора обучения МЛВ в нашем исследовании научно обоснована

социокультурная среда. Экстраполяция этих представлений в особые условия первоначальной профессиональной подготовки офицеров подводит нас к восприятию образовательной среды военного вуза как уровню социокультурной среды, который поддаётся педагогическому воздействию и способен стать социально- и коммуникативно-ценностным полем взаимодействия-взаимовлияния субъектов военного образования и их жизнедеятельности (Л.А.Степашко и др.).

Педагогические условия, связанные с целями образовательного процесса и диагностикой его результатов, были определены на основе анализа педагогической литературы о современных дидактических подходах к преподаванию гуманитарных дисциплин в высшей школе и литературы по проблемам мониторинга качества образования:

- мониторинг процесса развития коммуникативных умений курсантов.

К другому важному фактору обучения МЛВ мы относим гуманитаризацию содержания военного профессионального образования. В широком смысле -это насыщение его информацией, воздействующей на формирование гуманистической системы взглядов и ценностей. В условиях военного образования мы ограничили этот фактор предметами гуманитарного цикла, определяющими общекультурную и специальную подготовку будущих офицеров-пограничников. Как педагогические условия, способные реализовать потенциал этого фактора в обучении курсантов МЛВ, в нашем исследовании представлены:

- комплексная (ценности, содержание, способы обучения) интеграция гуманитарных дисциплин на основе профессионально значимых коммуникативный умений офицеров-пограничников;

- сочетание формы и методы монологического обучения гуманитарным дисциплинам со специально-ориентированными на применение курсантами комплекса коммуникативных умений в ситуациях квази-профессиональной и профессиональной деятельности.

Для проверки данных условий предполагалось решить очередной комплекс задач: определить профессионально-значимые коммуникативные умения офицера-пограничника и «целевой уровень» их развития, принятый в качестве критериев эффективности обучения курсантов МЛВ, разработать адекватные им диагностические методики и модель интегрированного на базе гуманитарных предметов специального учебного курса. Эти задачи решались в ходе опытно-экспериментальной работы, являясь дидактическими предпосылками для апробации педагогических условий обучения курсантов МЛВ на основе гуманитарных дисциплин в военном вузе пограничного профиля.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий обучения курсантов межличностному взаимодействию в образовательном процессе военного вуза» обоснованы логика, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы.

На базе Хабаровского пограничного института ФСБ России в 2006 - 2009 гг. был проведен эксперимент, в котором участвовали 96 курсантов третьего и четвёртого курсов командного факультета и факультета оперативно-служебной деятельности по специальности 03050] ,65 «Юриспруденция».

На констатирующем этапе мы проанализировали ГОС ВПО по этой специальности и образовательные программы по дисциплинам кафедры ГСЭД в аспекте их содействия обучению курсантов МЛВ, провели анкетирование будущих пограничников, посетили открытые занятия. В результате всестороннего анализа была охарактеризована модель обучения курсантов МЛВ: учебные предметы - темы - формы учебных занятий и аттестации, - реально существующая в образовательном процессе военного вуза, и выявлены её основные недостатки:

1) содержание гуманитарных дисциплин не соотнесено с предстоящей курсантам профессиональной деятельностью, поэтому оно слабо ориентировано на формирование коммуникативных умений офицеров-пограничников. В основном профессиональные умения курсанты «списывают» со значимых, с их точки зрения, паттернов поведения преподавателей и офицеров и некритически используют их в своей дальнейшей деятельности.

2) целенаправленная диагностика развития коммуникативных умений курсантов не проводится, следовательно, исключена возможность своевременной корректировки формируемых коммуникативных умений;

3) интеграция гуманитарных дисциплин на основе профессионально важных коммуникативных умений не осуществляется, что ведет к дублированию отдельных тем в содержании разных учебных предметов;

4) традиционные формы (лекции, семинары, зачеты и экзамены) и методы (объяснительно-иллюстративные и репродуктивные) обучения сфокусированы преимущественно на одном из трех компонентов МЛВ: информационно-знаниевом; в пограничном вузе не практикуются способы организации учебной деятельности курсантов, активизирующие мотивационно-рефлексивные компоненты личности и развитие коммуникативных умений, особенно группы «обратная связь»;

5) будущие офицеры-пограничники полагают, что знания о МЛВ сами по себе впоследствии станут процессуальными знаниями и превратятся в профессиональные умения.

Принимая во внимание объективные трудности внесения кардинальных изменений в образовательный процесс военного вуза, мы разработали модель интегрированного курса, направленного на обучение курсантов МЛВ в рамках действующего порядка. Идея создания такой модели на основе интеграции гуманитарных дисциплин, во-первых, обеспечивает «мягкий путь» эволюции образовательного процесса, во-вторых, позволяет перейти от монопредметной к метапредметной ступени военного образования и, в-третьих, реализовать педагогические условия обучения курсантов МЛВ в комплексе.

Опираясь на богатый опыт отечественных и зарубежных исследователей (И.С.Костарев, Н.Н.Малофеев, Бест Рон и др.) в сфере интегрированного обу-

чения, на проектировочном этапе эксперимента мы выделили и наполнили содержанием важнейшие компоненты этой модели:

1). Целевая установка учебного курса: создание условий для эффективного овладения курсантами комплексом коммуникативных умений, необходимым для МЛВ в предстоящей профессиональной деятельности.

2). Субъекты - курсанты пограничного вуза и преподаватели, психологи и офицеры.

3). Содержание интегрированного учебного курса - комплекс тем, затрагивающих проблемы МЛВ в гуманитарных дисциплинах Федерального и вузовского компонентов ГОС ВПО (специальность «Юриспруденция»), и дополненный темами о специфике МЛВ офицера-пограничника. Конкретный перечень профессионально важных коммуникативных умений был разработан нами на основе экспертно-факторной методики и представлен сообразно структуре МЛВ (таблица 1).

Таблица 1

Комплекс коммуникативных умений офицеров-пограничников _и средства их диагностики__

Блоки КУ N н/п Коммуникативные умения офицеров-пограничников Диагностические методики Целевой уровень-

1. - четко излагать свои мысли Тест «Речевые барьеры при

Вербальный 2. - точно передавать управленческую информацию общении» 12,4

3. - выступать публично Фактор А опросника Кэтгелла 14,1

а X ю 4. - гармонично сочетать между собой жесты, мимику, интонацию в различных ситуациях профессионального и личностного общения Тест «Что говорят вам мимика и жесты?» 59,2

а. и - контролировать свои эмоции и чув- Фактор Н опросника Кэтгелла; 14,3

и X 5. ства, выступая публично Тест «Уровень коммуникативного контроля» 9

- входить в контакт с людьми раз- Фактор Н опросника Кэттелла; 15,2

6. личных социальных групп КОС-2 17,1

тест В.Ф. Ряховского - «Оценка уровня общительности» 16

.0 7. - предвидеть развитие беседы, взаимодействия Фактор N опросника Кэттелла 8,9

К ее о 8. - понимать других людей Опросник для диагностики способности к эмпэтии (А. Мехрабян, Н. Эпштейн) 27,9

Й с. ю О 9. - воспринимать мнение других Методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В. Бойко) 29

10. - по поведению собеседника понять, как он относится к другим людям, событиям Фактор 1 опросника Кэттелла 14,2

11. - слушать Тест «Умеете ли вы правильно слушать?» 33,2

* - целевой уровень - рейтинговый показатель по каждой диагностической методике

4). Формы обучения: традиционные лекции, семинары и практические ;а-нятия по темам, в которых преобладает информационно-знаниевый компонент МЛВ (вербальные и невербальные коммуникативные умения), и инновационные методы индивидуально-группового обучения, педагогические тренинг ¡1, кейс-технологии на занятиях по коммуникативным умениям «обратная связь».

5). Критерии результативности обучения курсантов МЛВ ■ «целевой уровень» развития коммуникативных умений успешных офицеров-пограничников, определённый так же с помощью экспертно-фактсрной методики (энниаграмма 1).

Энниаграмма !

Динамика изменения коммуникативных умений курсантов 2Г п КГ в период экспериментального воздействия

1. Коммуникативные умения офицеров-пограничников: целевой уровень, принятый за 100%

2. До эксперимента ЭГ и КГ, в :

от целевого ориентире.

3. После эксперимента, в %

от целевого ориентир; :

ЭГ -

КГ --

№ п/п

Коммуникативные умения офицеров-пограничников

У г- еличсние пока KIT« ЛЯ, В "» ОТ

целевого уровня

1 ** ----- - чётко излагать мысли i —■Т------------- -

1* 2 - точно передавать управленческую информацию

3 - слушать i%2 3,6

2 4 - гармонично сочетать между собой жесты, мимику, интонацию в различных ситуациях МВ 2,3

5 - контролировать свои эмоции и чувства 14,4 4.«

6 - выступать публично 2,7

7 - предвидеть развитие беседы, взаимодействия ¡.5,4

8 - понимать др. людей 33,7 6,5

3 9 - воспринимать мнение других 23,4 !■ б-з

10 - по поведению собеседника понять, как он относится к др. людям, событиям 16,4 ! 4,3 . 4........

11 - входить в контакт с людьми различных социальных групп 1:5,2 >

*„ блок коммуникативных умений (1 - вербальный, 2- невербальный, 3 - обрат пая .■вязы:

** -X» луча на энниаграмме, соответствующий конкретному коммуникативно.!rv умошк .

6). Средства диагностики уровня развития коммуникативных умений курсантов в процессе целенаправленного обучения МЛВ - комплекс валидных и апробированных в военных психолого-педагогических исследованиях диагностических методик (таблица 1). Диагностические процедуры происходили в три этапа: перед началом реализации формирующего этапа эксперимента; в процессе формирующего воздействия; спустя три месяца после формирующего воздействия.

Таким образом, педагогические условия обучения курсантов МЛВ представлены в модели интегрированного курса в целевой установке (направленность учебных дисциплин на развитие профессионально важных коммуникативных умений), в содержании (интеграция гуманитарных дисциплин), в организации процесса обучения и диагностики его результатов.

Интегрированный учебный курс «Эффективное межличностное взаимодействие», разработанный на основе этой модели (программа, тематическое планирование, учебно-методическое сопровождение), был включён в образовательный процесс 4-го курса командного и оперативного факультетов в 20072008 гг. параллельно с изучением гуманитарных предметов. Курсанты экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) групп были в равных «стартовых» условиях, что подтверждают примерно одинаковые для них результаты первой диагностики уровня коммуникативных умений, проведенной накануне формирующего этапа эксперимента (энниаграмма 1). Уровень развития профессионально значимых коммуникативных умений всех курсантов соответствовал примерно 60% целевого ориентира. Отбор курсантов в ЭГ проводился в случайном порядке.

Курс «Эффективное МЛВ» составил единое целое с другими гуманитарными предметами и аккумулировал в себе их потенциал в обучении курсантов профессионально значимому МЛВ, особенно в группе коммуникативных умений «обратная связь».

Для максимально полной оценки эффективности формирующего воздействия мы анализировали субъективные отзывы курсантов ЭГ о «феноменологическом следе» (С.Л. Рубинштейн) экспериментального воздействия и данные объективного тестирования ЭГ и КГ.

Отзывы курсантов ЭГ (все положительные) частично цитируются в тексте диссертации и обобщены по трём коммуникативно-рефлексивным показателям:

1) коммуникативно-констатирующее отражение воздействия формирующей методики: «всё, что я приобрел на занятиях понадобится мне не только в дальнейшей службе, но и в жизни», «занятия стали для меня толчком к дальнейшему самосовершенствованию и саморазвитию» и др.;

2) интерактивно-конструктивное отражение воздействия формирующей методики: «эти занятия помогли мне понять..., «аккумулировать и структурировать мой практический опыт и сырую массу теоретических знаний» и др.;

3) перцептивно-рефлексивное отражение воздействия формирующей методики: «занятия приносили массу удовольствия, были яркими и интересными», «к отрицательным сторонам, по моему мнению, можно отнести то, что такие занятия большая редкость в нашем институте» и др.

Комплексное тестирование показывает, что курсанты ЭГ существенно приблизились к «целевому ориентиру», который соответствует уровню развития коммуникативных умений успешных офицеров-пограничников, в то время как курсанты КГ остались практически на том же уровне. Динамика изменений по каждому умению, входящему в комплекс коммуникативных умений, представлена в сводных таблицах ЭГ и КГ. Энниаграмма показывает, что итоговые показатели коммуникативных умений в ЭГ не только выше, чем в КГ, но и в своей совокупности они изоморфнее эталону МЛВ офицера-пограничника.

При обобщении данных в ЭГ на третьем этапе диагностики (спустя 3-4 месяца после активного формирующего воздействия) мы зафиксировали феномен «плато», суть которого заключается во временной остановке приращения умений вследствие рефлексии курсантов и осмысления ими нового опыта МЛВ. Мы установили, что временные параметры «плато» индивидуальны для каждого курсанта и зависят от их личностных особенностей: в частности, у сангвиников и холериков этот период меньше, у флегматиков и меланхоликов - больше. Преодоление этого явления возможно при условии инициации процесса саморазвития коммуникативных умений на основе эффекта «вторичных переживаний» курсантов в условиях профессиональной деятельности. Его сущность заключается в том, что курсанты мысленно сравнивают реальные ситуации МЛВ с коммуникативными актами, моделируемыми в процессе занятий, а позитивно окрашенные переживания мотивируют их к применению усвоенных в ходе занятий моделей поведения на практике.

«Феномен вторичного переживания» также зафиксирован в нашем исследовании путём исследования психоэмоциональных переживаний курсантов ЭГ на протяжении 6 месяцев после экспериментального воздействия. В профессиональной деятельности пограничника он может (и должен) стать механизмом, запускающим процесс совершенствования МЛВ уже без специально организованного воздействия педагога, что актуально в связи с характерными для современного мира процессами гуманизации оперативно-служебной деятельности офицеров-пограничников и расширением сферы их коммуникации. Обусловленное опытно-экспериментальной работой явление мы расцениваем как один из важнейших результатов реализации модели интегрированного курса, направленного на обучение курсантов МЛВ.

Таким образом, теоретическое исследование и опытно-экспериментальная работа подтверждают гипотезу о том, что МЛВ является важным фактором личностного и профессионального становления офицера-пограничника, актуализации и развитию которого в военном вузе способствуют гуманитарные дисциплины, интегрированные на основе ценностей-целей и содержания МЛВ офицера-пограничника, в сочетании традиционных форм и методов обучения с инновационными, которые ориентированы на применение курсантами

комплекса коммуникативных умений в ситуациях профессиональной деятельности, и поддержанные мониторингом.

В заключении обобщены результаты диссертационного исследования, сформулированы основные выводы и рекомендации, обозначены направления дальнейших разработок в сфере психологии и педагогики военного и, в целом, высшего профессионального образования, открывшиеся в процессе работы над нашей темой.

Комплексный анализ философских и психолого-педагогических подходов к феномену «межличностное взаимодействие» в аспекте его влияния на профессионально-личностное развитие человека (первая задача исследования) подвел нас к представлению о трехкомпонентной структуре МЛВ, а ее педагогическая интерпретация - к понятию «комплекс коммуникативных умений» как органичной целостности знаний, умений и диспозиций (установок и предраспо-ложенностей), обеспечивающих личностно-деятельностный, субъект-субъектный, взаимовляющий и рефлексивный характер общения людей в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

В соответствии со второй задачей была определена специфика МЛВ офицера-пограничника и целевой уровень соответствующих ей коммуникативных умений и критерии обучения МЛВ в военном вузе. На этих основаниях комплекс коммуникативных умений, положенный в основу обучения курсантов МЛВ, представляет собой органичную целостность знаний, умений и диспозиций (установок и предрасположенностей), обеспечивающих во всём диапазоне МЛВ «личностно-деятельностный» характер общения.

В рамках третьей и четвертой задачи обоснованы факторы и педагогические условия обучения курсантов МЛВ в блоке гуманитарных дисциплин военного вуза пограничного профиля и разработана модель интегрированного курса, в которой сформулированные ранее теоретические положения представлены в целях, содержании, формах и методах обучения и критериях диагностики.

На основе результатов опытно-экспериментальной работы была откорректирована учебная программа и методическое сопровождение интегрированного курса «Эффективное межличностное взаимодействие», подготовлены рекомендации для системы высшего профессионального образования.

Наше исследование, в силу масштабности обусловивших его противоречий, изначально не претендовало на завершенность и абсолютизацию предложенных в нем решений. Скорее, наоборот, профессионально-личностный аспект МЛВ офицера-пограничника и условий обучения ему на основе гуманитарных дисциплин военного вуза ставит новые вопросы, открывая важные направления в педагогических исследованиях. В частности:

- об условиях более широкой интеграции учебных предметов военного вуза по линии обучения курсантов МЛВ, сопряжённому с предстоящей им профессиональной деятельностью;

- о целенаправленной подготовке преподавателей военного вуза к обучению курсантов профессионально значимому МЛВ средствами своих учебных предметов;

- о разработке и реализации в образовательном процессе комплекса методик по диагностике и мониторингу развития коммуникативных умений курсан-

тов на протяжении всех лет обучения в военном вузе и в последующей профессиональной деятельности;

- о параметрах развития коммуникативно-рефлексивного компонента MJIB офицера-пограничника в рамках образовательного процесса военного вуза и о возможных ограничениях, связанных со спецификой профессиональной деятельности по охране Государственной границы;

- наконец, об актуализации соответствующих исследований в других сферах высшего, в том числе военного, профессионального образования.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

1. Смоляков, И.Н. Методика совершенствования коммуникативной культуры преподавателей военного вуза // Преподавание истории в школе. - М., -2008. - № 4. - 80 с. (Рецензируемый научный журнал, определённый ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований).

2. Смоляков, И.Н. Статья на специальную тему // Сборник, рекомендованный ВАК для публикации научных статей на специальные темы. - М., 2008.

3. Смоляков, И.Н. Этнокультурная специфика общения русских И Восточное общество: интеграционные и дезинтеграционные факторы в геополитическом пространстве АТР: материалы международной научно-практической конференции (г. Улан-Удэ. 27 июня - 1 июля 2007 г.). - Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного университета. - 2007 г. - 200 с.

4. Смоляков, И.Н. Гуманитарное образование в становлении личности офицера // Вестник границы России. - М., - 2007 г. - № 3. - 84 с.

5. Смоляков, И.Н. Развитие феномена общения в философии в период с XVII по XXI вв. // Сборник статей адъюнктов и соискателей Хабаровского института ФСБ России: сборник статей / сост. В.А. Удалов. - Хабаровск, - 2007 г. -85 с.

6. Смоляков, И.Н. Общение как объект междисциплинарных исследований в науках о человеке // Актуальные проблемы высшего педагогического образования: сборник научных статей / ГОУ ВПО «Шадринский педагогический институт». - Шадринск, - 2007 г. - 395 с.

7. Смоляков И.Н. Специфика межличностного взаимодействия сотрудников Похраничной службы ФСБ России // Защита и охрана Государственной границы Российской Федерации: состояние и перспективы развития: материалы Всероссийской научно-практической конференции 23 апреля 2008 года. Часть 2 / сост.: JI.B. Войтович, Г.В. Ампилогов. - Хабаровск: Хабаровский пограничный институт ФСБ России, 2008. - 513 с.

8. Смоляков, И.Н. Гуманитаризация как основное направление модернизации военно-профессионального образования // Подготовка компетентного специалиста: реалии и перспективы: сборник научных трудов по материалам региональной научно-практической конференции (Хабаровск, 27 февраля 2008 года) / под ред. Т.Т. Рыбаковой, E.H. Ткач. - Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2008. -325 с.

9. Смоляков, И.Н. Гуманитарное образование как фактор становления личности офицера-пограничника // Развитие воспитательной сферы вузов: сборник научных статей /под ред. Н.Г. Григорьевой.- Хабаровск,- 2008. - 147 с.

Смоляков Илья Николаевич

В ВОЕННОМ ВУЗЕ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сдано в типографию 23.03.09. Подписано в печать 20.02.09. Заказ №/?_. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Уч. изд. 2.2. Усл. печ. л. 1,6. Тираж 130 экз.

Хабаровский пограничный институт Федеральной службы безопасности Российской Федерации. Научно-исследовательский и редакционно-издательский отдел.

Отпечатано в специальной типографии РИО ХПИ ФСБ РФ. г. Хабаровск, ул. Большая, 85. Тел. 1-68, 2-65.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смоляков, Илья Николаевич, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы обучения межличностному взаимодействию будущего офицера-пограничника в образовательном процессе военного вуза.

1.1. Историко-философский и психологический анализ категории межличностное взаимодействие».

1.2. ' Специфика межличностного взаимодействия офицерапограничника

1.3 Факторы и педагогические условия обучения курсантов военного вуза межличностному взаимодействию.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование педагогических условий обучения курсантов межличностному взаимодействию в образовательном процессе военного вуза.

2.1. Анализ содержания и процесса обучения межличностному взаимодействию курсантов в блоке гуманитарных дисциплин военного вуза.

2.2. Экспериментальная модель интегрированного учебного курса, направленного на обучение курсантов военного вуза межличностному взаимодействию.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в военном вузе"

Актуальность темы исследования. Интерес к межличностному взаимодействию проявляется во всех сферах культуры и простирается от обыденного и политического до научного, глубокого и всестороннего анализа этого феномена. В последние годы изучение проблемы межличностное взаимодействие стало одним из ведущих направлений в исследованиях философии, психологии, социологии, культурологии и педагогики (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, А.А, Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн и др.). Это связано с тем, что межличностное взаимодействие играет огромную роль в общем развитии личности, является важнейшим средством формирования мировоззрения и профессиональной компетентности.

Общее, специальное и высшее профессиональное образование на современном этапе реформирования обращается к проблемам обучения межличностному взаимодействию в связи с задачами воспитания таких качеств личности, как открытость, толерантность, коммуникабельность, - и становления опыта жизни в поликультурном, быстро меняющемся мире. В государственных стандартах всех уровней образования эти установки представлены как ценностно-целевые приоритеты и прогнозируемые результаты в виде требований к уровню подготовки ученика и квалифицированного специалиста.

В повседневной жизни, наоборот, межличностное взаимодействие всё больше исчезает из обыденной жизни человека или подменяется почти не затрагивающими личность коммуникативными контактами. Свидетельством этому являются многочисленные, пользующиеся популярностью социально-психологические тренинги нейро-лингвистического программирования и делового общения, которые «тренируют» поверхностную технику коммуникации и не способствуют личностному развитию обучающихся, а вместе с ним - духовно-нравственной консолидации общества. Таким образом, проблема обучения межличностному взаимодействию в современном мире приобрела морально-этическое, психологическое и педагогическое значение, как в личностном, так и в социальном плане.

Не менее актуальной проблема обучения межличностному взаимодействию оказалась в связи с реформированием российских Вооружённых Сил и военного образования. Реалии современного мира таковы, что военнослужащим всё чаще приходится выполнять не только боевые задачи, но и миротворческие миссии, взаимодействовать с гражданским населением на принципах гуманизма, открытости, уважения и т.д. Гуманитарная роль армии ставит новые задачи перед военно-профессиональным образованием, вызывает потребность в его гуманизации, в пересмотре всех компонентов педагогического процесса в военном вузе в свете их человекообразующей функции и, прежде всего, в переоценке роли и места гуманитарного образования в системе профессиональной подготовки курсантов. Однако в образовательном процессе военных учебных заведений эта функция гуманитарного образования ещё недостаточно осмыслена и реализована.

Результативность профессиональной деятельности практически любого специалиста напрямую зависит от уровня развития его способностей к межличностному взаимодействию. Это средство действует безотказно во всех сферах человеческой деятельности и профессиях, относящихся к системе «человек-человек» (педагоги, врачи, торговые работники, управленцы, юристы, военнослужащие и др.). Таким образом, межличностное взаимодействие приобретает статус профессионально значимой категории.

Если в повседневной жизни межличностное взаимодействие протекает как бы само собой, то в целенаправленной профессиональной деятельности, в том числе пограничников, оно превращается в специальную задачу. При этом содержание и способы межличностного взаимодействия определяются спецификой военной профессии. Поэтому курсанты, как будущие офицеры, должны в совершенстве владеть приёмами и средствами межличностного взаимодействия, а военный вуз обязан создать условия для реализации этой задачи.

В военной психологии выявлены профессионально важные качества различных категорий сотрудников Пограничной службы ФСБ РФ и закономерности их развития (А.Д. Авдеев, А.И. Безуглов, Ю.Н. Гурьянов, В.В. Де-вятко и др.), но в военной педагогике проблема обучения курсантов межличностному взаимодействию не получила должного внимания. Поэтому в современных условиях подготовки будущих офицеров-пограничников актуальной научной задачей становится разработка и обоснование инновационной дидактики обучения межличностному взаимодействию в контексте предстоящей курсантам профессиональной деятельности.

Важным ресурсом обучения межличностному взаимодействию являются гуманитарные дисциплины, которые входят в содержание образования всех уровней: общее, средне-специальное, высшее, в том числе военное. Сами по себе предметы гуманитарного блока, - только в силу своего названия, - ещё не являются действующим фактором гуманизации образования и обучения межличностному взаимодействию. В образовательном процессе необходимо создать специальные условия, чтобы связь между гуманитарным об- • " разованием и межличностным взаимодействием стала взаимопроникающей: с одной стороны, гуманитарное образование становится подлинно гуманитарным, если в цели и содержание учебных дисциплин вносятся задачи обучения межличностному взаимодействию, с другой стороны, межличностное взаимодействие направляет весь процесс гуманитарного образования в русло диалога, развития эмпатии и толерантности. Поэтому гуманитарные дисциплины могут быть эффективным средством обучения межличностному взаимодействию как в военном вузе, так и в системе общего и высшего профессионального образования, в целом.

В результате изучения социокультурных и психолого-педагогических аспектов межличностного взаимодействия, а также анализа существующей практики обучения межличностному взаимодействию в гражданских и военных вузах мы пришли к выводу, что существуют противоречия:

- между всё возрастающей ролью межличностного взаимодействия в жизнедеятельности человека и общества, в сохранении и развитии культурного многообразия современного мира, в распространении гуманитарных ценностей, с одной стороны, и обеднением содержания коммуникации в повседневной и профессиональной деятельности людей, с другой;

- между теоретически осмысленным в психологической и педагогической науках потенциалом межличностного взаимодействия в личностном и профессиональном развитии человека, с одной стороны, и недостаточным использованием этого ресурса в практике обучения курсантов и студентов, с другой;

- между процессами гуманизации профессиональной деятельности офицеров-пограничников, расширением сферы коммуникации и видов взаимодействия в связи с их службой по охране Государственной границы, с одной стороны, и отсутствием целенаправленного обучения межличностному взаимодействию курсантов, в том числе на основе предметов гуманитарного блока в военном вузе, с другой.

Обобщив эти противоречия, можно говорить о проблеме нашего исследования как о несоответствии между современным уровнем философского, психологического и педагогического знания о потенциальных возможностях и влиянии межличностного взаимодействия на личностное и профессиональное становление человека (будущего специалиста) и теоретико-практическим уровнем реализации потенциала гуманитарных дисциплин в обучении межличностному взаимодействию курсантов военного вуза пограничного профиля.

Актуальность исследования, его основополагающие противоречия, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы, а также профессиональная сопричастность автора обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию в процессе изучения предметов гуманитарного цикла в военном вузе».

Объект исследования - процесс обучения в военном вузе.

Предмет исследования — педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию и способы их реализации в гуманитарном блоке содержания образования.

Цель исследования — на основе анализа теоретических источников и практики подготовки курсантов по гуманитарным дисциплинам разработать комплекс педагогических условий обучения межличностному взаимодействию будущих офицеров-пограничников и экспериментально обосновать способы его реализации в блоке гуманитарных дисциплин военного вуза.

Гипотеза исследования. Межличностное взаимодействие является важным фактором личностного и профессионального становления офицера и несет в себе гуманистические тенденции развития всех сфер жизни, включая Вооружённые Силы и систему военного образования. Потенциал гуманитарных дисциплин в обучении курсантов межличностному взаимодействию может быть актуализирован и реализован эффективнее при соблюдении комплекса педагогических условий:

- в цели образовательного процесса военного вуза будет включено развитие коммуникативных умений офицера-пограничника, отражающих профессиональную специфику его межличностного взаимодействия;

- дисциплины гуманитарного цикла будут интегрированы на основе ценностей, структуры и содержания межличностного взаимодействия офицера-пограничника;

Задачи исследования:

- определить специфику межличностного взаимодействия офицера-пограничника и целевой уровень соответствующих ей коммуникативных умений (критерии обучения межличностному взаимодействию), оптимальный для выполнения курсантами своих профессиональных задач;

- выявить предпосылки, факторы и педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию на основе гуманитарных дисциплин;

- разработать модель интегрированного курса, в комплексе^реализую-щего условия обучения курсантов межличностному взаимодействию, и экспериментально проверить ее в образовательном процессе военного вуза пограничного профиля;

Методологическую основу исследования составили:

- идеи о сути современного гуманитарного образования, в которых преодолеваются предметные подходы, сводящиеся к овладению основами гуманитарных наук. Работы философов, психологов и педагогов (В.И. Бай-денко, Б.С. Гершунский, A.C. Запесоцкий, В.П. Зинченко, В.В, Ильин, М.С. Каган, Д.С. Лихачёв, Н.С. Розов, JI.A. Степашко, О.Ю. Стрелова и др.) позволили нам сформулировать взгляд на гуманитарное образование, в том числе в военном вузе, как институт сохранения культурной преемственности поколений и создания условий для свободного самоопределения, саморазвития и самореализации личности на принципах гуманизма, «современного понимания общечеловеческих ценностей и требований современной эпохи» (Н.С. Розов);

- основополагающие принципы гуманистической философии и психологии: детерминизм, развитие, активность, единство сознания и деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн и др.), целостное развитие личности (Б.Г. Ананьев), системность (Б.Ф. Ломов), единство внешнего и внутреннего плана деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.), обусловившие наш взгляд на межличностное взаимодействие;

- концепции деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), целостного развития личности профессионала (К.А Абульхано-ва-Славская, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.), которые мы положили в основу обучения межличностному взаимодействию;

- проекты концепций стандартов общего и высшего профессионального образования нового поколения (А.Г. Асмолов, В.И.Байденко, В.И. Загвя-зинский, B.C. Леднёв, A.M. Кондаков, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.), позволившие сориентировать модель обучения курсантов межличностному взаимодействию на перспективу.

Труды отечественных (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Брудный, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, Б.Д. Парыгин, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных (Э. Берн, Р. Бэндлер, Дж. Гриндер, Д. О'Коннор, Д. Сеймор, А. Пиз, Ф. Снелл, Р. Фишер, Д. Эртель, М. Форверг, Т. Альберг, О. Эрнст и др.) исследователей помогли нам понять феномен «межличностное взаимодействие» в контексте его связей с общением, деятельностью и субъект-субъектными отношениями.

Теоретико-практические работы по проблемам межличностного взаимодействия в военной психологии и педагогике (P.A. Абдурахманов, A.B. Барабанщиков, А.И. Гончаров, В.В. Девятко, О.В. Золотарёв, С.Л. Кандыбо-вич, И.А. Ламанов, В.Л. Марищук, В.Н. Маршев, А.Н. Маталов, А.П. Скрип-ников, С.П. Слаква, А.И. Шипилов и др.), а также исследования профессионально важных качеств различных категорий сотрудников Пограничной службы ФСБ РФ и закономерностей их развития (А.Д. Авдеев, А.И. Безуг-лов, Ю.Н. Гурьянов, С.А. Огнев, В.А.Удалов, В.Е. Талынёв и др.) стали базовыми для изучения специфики межличностного взаимодействия офицеров-пограничников.

Подходы к формированию компетентностей в общении и межличностном взаимодействии посредством различных форм и методов обучения (Г.М. Андреева, Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко, И.В. Бачков, Ю.Н. Емельянов, В.Ю. Большаков, А.П. Ситников, В.А. Кан-Калик, Н.И.Сорокина и др.) приняты во внимание при разработке и апробации модели интегрированного курса по обучению курсантов военного вуза пограничного профиля.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс методов:

1). Теоретических:

- анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных исследований по проблемам деятельности, общения, межличностного взаимодействия и обучения коммуникативным умениям, в том числе в системе высшего военного профессионального образования;

- моделирование интегрированного учебного курса, реализующего комплекс педагогических условий обучения курсантов межличностному взаимодействию на основе гуманитарных дисциплин военного вуза.

2). Эмпирических:

- анализ действующих и проектируемых стандартов нового поколения, образовательных программ и учебно-методической документации по гумаи нитарным дисциплинам и обучение курсантов межличностному взаимодействию в военных вузах РФ;

- обобщение независимых характеристик специфики межличностного взаимодействия пограничников, ранжирование и шкалирование экспертных оценок уровня межличностного взаимодействия успешных офицеров-пограничников;

- математическая обработка полученных данных с использованием прикладной программы

Научная новизна исследования состоит в том, что

- понятие «межличностное взаимодействие» уточнено в аспекте его значимости как ценности, цели, содержания и результата современного гу. манитарного образования в военном вузе;

- разработана модель интегрированного курса, активизирующего обучение курсантов межличностному взаимодействию в реальном образовательном процессе военного вуза.

Теоретическая значимость исследования. Полученные в исследовании объективные результаты в совокупности содержат решение проблемы реализации потенциала гуманитарных дисциплин в обучении межличностному взаимодействию курсантов военного вуза пограничного профиля:

- установлены факторы и обоснованная ими совокупность педагогических условий обучения курсантов межличностному взаимодействию в блоке гуманитарных дисциплин военного вуза;

- изучена специфика межличностного взаимодействия офицера-пограничника и определён целевой уровень соответствующих ей коммуникативных умений (критерии обучения межличностному взаимодействию), оптимальный для выполнения курсантами своих профессиональных задач;

- обоснованы эффективные формы и методы обучения курсантов межличностному взаимодействию в образовательном процессе военного вуза.

Таким образом, в исследовании научно обоснован и теоретически сформулирован комплекс педагогических условий, смягчающих противоречия между современным знанием о потенциальных возможностях межличностного взаимодействия в становлении человека и специалиста, с одной стороны, и теоретико-практическим уровнем реализации потенциала гуманитарных дисциплин в обучении курсантов межличностному взаимодействию, с другой. Результаты исследования позволяют расширить проблематику современных военно-педагогических разработок о сущности, содержании и специфике межличностного взаимодействия военнослужащих и модернизации системы военного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- диагностические комплексы и рекомендации по обучению межличностному взаимодействию могут быть использованы в системе подготовки и повышения квалификации военнослужащих;

- учебно-методическая модель реализации педагогических условий может быть принята за основу в педагогической разработке проблем обучения межличностному взаимодействию в высших учебных заведениях любого профиля, поскольку блок гуманитарных дисциплин составляет обязательный компонент содержания образования в каждом вузе.

На защиту выносятся:

1. Комплекс коммуникативных умений, - структурированный и наполненный содержанием, отражающим специфику личностного и профессионального межличностного взаимодействия офицера-пограничника, - и критерии успешности обучения курсантов межличностному взаимодействию в военном вузе.

2. Факторы и соотнесённые с ними педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию в процессе изучения предметов гуманитарного цикла.

Реализацию гуманистического потенциала первого фактора, -социокультурная среда военного вуза, — обеспечивают педагогические условия:

- мониторинг процесса развития коммуникативных умений курсантов.

Реализацию второго фактора, — гуманитаризация содержания военного профессионального образования, - обеспечивают педагогические условия:

3. Модель интегрированного учебного курса, в структурные компоненты которой заложены теоретико-методологические и методические основы для реализации педагогических условий обучения курсантов межличностному взаимодействию в рамках реально действующего в военном вузе образовательного процесса.

Основные этапы диссертационного исследования. Экспериментальной базой исследования стал Хабаровский пограничный институт.'Исследование проводилось с 2005 по 2009 годы и включало в себя три этапа.

Второй этап (2006 - 2008 гг.) - теоретико-экспериментальный: проводились констатирующий и преобразующий этапы эксперимента на 3-5-х курсах по оперативной и командной специальностям, разрабатывалась модель интегрированного учебного курса и его учебно-методическое сопровождение, осуществлялся первичный анализ результатов эксперимента, оценивалась эффективность выдвинутых в гипотезе педагогических условий обучения курсантов межличностному взаимодействию, происходила апробация и обсуждение текущих результатов исследования на методологических семинарах и заседаниях кафедры Гуманитарных и социально-экономических дисциплин Хабаровского пограничного института и кафедры Административно-служебной деятельности Дальневосточного института МВД, а также в выступлениях на научно-практических конференциях и в сборниках научных трудов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в докладах на международных и российских конференциях: «Восточное общество: интеграционные и дезинтеграционные факторы в геополитическом пространстве АТР» (Улан-Удэ, 2007), «Пограничная безопасность России в Дальневосточном Федеральном округе: проблемы и пути решения» (Хабаровск, 2008), в сборниках научных статей «Актуальные проблемы высшего педагогического образования» (Шадринск, 2007), «Развитие воспитательной сферы вузов» (Хабаровск, 2008), в журналах «Вестник границы» (Москва, 2007), «Преподавание истории в школе» (Москва, 2008. Рецензируемый научный лсурнал, определённый ВАК для публикаций результатов кандидатских исследований), в выступлениях на методологических семинарах и заседаниях кафедры ГСЭД Хабаровского пограничного института и кафедры АСД Дальневосточного института МВД.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (255 источников) и приложений, включающих в себя результаты контент-анализа и изучения специфики межличностного взаимодействия офицера-пограничника, описания диагностических методик, использованных на констатирующем и формирующем этапах опытно-экспериментальной работы, тематический план и программу курса «Эффективное межличностное взаимодействие», более 20 таблиц, диаграммы и схемы, представляющие математическую обработку результатов опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Факторы и педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию в образовательном процессе военного вуза, выявленные в результате теоретического этапа нашего исследования в первой главе, стали основой для разработки модели интегрированного учебного курса и её апробации в процессе опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальная часть нашего исследования осуществлялась в три этапа: констатирующий, преобразующий, итоговый. Каждый этап имел свои задачи, которые являлись промежуточными на пути достижения основной цели опытно-экспериментальной работы: разработать и апробировать Модель интегрированного учебного курса, направленного на обучение межличностному взаимодействию курсантов военного вуза пограничного профиля.

На констатирующем этапе эксперимента мы осуществили анализ ГОС ВПО и образовательных программ по учебным дисциплинам гуманитарного цикла, причастных к обучению курсантов пограничного вуза межличностному взаимодействию. Это позволило охарактеризовать реально существующую модель обучения в интересующем нас аспекте и оценить её роль в формировании коммуникативных умений курсантов.

Амбивалентный характер положительных и отрицательных черт реально-существующей модели обучения курсантов межличностному взаимодействию в образовательном процессе военного вуза позволил нам найти «проблемные зоны» и обосновать способы их преодоления:

- содержание учебных дисциплин гуманитарного цикла слабо сориентировано на формирование профессионально важных коммуникативных умений курсантов в сфере межличностного взаимодействия;

- в образовательном процессе военного вуза целенаправленная диагностика межличностного взаимодействия курсантов не производится;

- интеграция гуманитарных дисциплин по линии обучения курсантов межличностному взаимодействию не осуществлена;

- обучение курсантов межличностному взаимодействию в образовательном процессе военного вуза происходит лишь с использованием традиционных форм и методов.

Далее, ориентируясь на результаты анализа специфики межличностного взаимодействия офицера-пограничника и реально существующей в образовательном процессе военного вуза модели обучения курсантов межличностному взаимодействию, мы наполнили компоненты модели интегрированного учебного курса следующим содержанием:

1). Целевая установка - создание условий для эффективного овладения курсантами профессионально-важными коммуникативными умениями, необходимыми для осуществления межличностного взаимодействия в предстоящей им профессиональной деятельности.

2). В качестве субъективированного объекта Модели интегрированного учебного курса мы рассматриваем личность курсанта пограничного вуза.

3). Субъектами развития выступают должностные лица руководящего состава, преподаватели учебных дисциплин с гуманитарным содержанием.

4). Компоненты содержания межличностного взаимодействия курсантов - коммуникативные умения (знания, умения и диспозиции), ориентированные на предстоящую курсантам профессиональную деятельность

5). Показателем результативности обучения курсантов межличностному взаимодействию в образовательном процессе военного вуза стал уровень развития коммуникативных умений успешных офицеров-пограничников.

6). Содержание модели интегрированного учебного курса включает интегрированное и дополненное по линии обучения курсантов межличностному взаимодействию содержание гуманитарных дисциплин военного вуза.

7). Средствами формирования способности к эффективному межличностному взаимодействию на первом и втором этапах стали традиционные формы обучения (лекции, семинары и практические занятия) и на третьем этапе — инновационные (методы индивидуально-группового обучения, педагогический тренинг межличностного взаимодействия и т.д.).

8) Средством диагностики уровня развития межличностного взаимодействия курсантов в процессе реализации модели интегрированного курса стал специально разработанный комплекс валидных и апробированных в военных психолого-педагогических исследованиях диагностических методик. Стадии диагностики межличностного взаимодействия курсантов в процессе обучения включают три этапа: перед началом эксперимента, в процессе и после формирующего воздействия.

Таким образом, модель и содержание интегрированного учебного курса «Эффективное межличностное взаимодействие» представляет педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию на уровнях цели, конструирования содержания, организации процесса обучения и диагностики его результатов. Комплексная реализация педагогических условий обучения курсантов межличностному взаимодействию на основе интегрированного курса позволила оптимизировать образовательный процесс военного вуза по линии обучения курсантов межличностному взаимодействию, кардинально не изменяя и не разрушая сложившихся устоев.

С целью практической реализации в образовательном процессе военного вуза модели интегрированного курса, направленного на обучение курсантов межличностному взаимодействию, мы разработали и реализовали на базе Хабаровского пограничного института ФСБ России Программу интегрированного учебного курса «Эффективное межличностное взаимодействие».

Результаты анализа субъективных оценок курсантов экспериментальной группы позволяют утверждать, что для 100% высказываний характерно положительное отражение воздействия формирующей методики. Форма этого отражения может быть разной, но суть остается одной и заключается в том, что экспериментальное воздействие было воспринято всеми курсантами и никого не оставило равнодушным.

Данные объективного тестирования показывают, что практически во всех случаях курсантам экспериментальных групп удалось достичь уровня развития коммуникативных умений успешных офицеров-пограничников. Это свидетельствует об эффективности модели интегрированного учебного курса, направленного на обучение межличностному взаимодействию курсантов военного вуза.

При обобщении данных по трём группам коммуникативных умений курсантов экспериментальной группы мы зафиксировали феномен «плато», суть которого заключается во временной остановке приращения умения вследствие процесса рефлексии формирующего воздействия в сознании курсанта, переработки полученного опыта формирования коммуникативных умений.

Временные параметры протяженности плато индивидуальны для каждого курсанта и зависят от личностных особенностей последнего. Преодоление плато подтверждается другим феноменом - «феноменом вторичного» переживания, также зафиксированным в нашем исследовании. Феномен «вторичного переживания» является запускающим механизмом процесса самосовершенствования межличностного взаимодействия. Это - неизбежный этап построения курсантом личной «программы» самосовершенствования. Она является, по сути, своеобразным «сухим остатком», инвариантной основой самодетерминации развития коммуникативных умений, что предполагает процессирование коммуникативных умений даже без специально организованного воздействия педагога.

Отмеченное явление выступает одним из важнейших педагогических результатов реализации модели интегрированного учебного курса, направленного на обучение курсантов межличностному взаимодействию в образовательном процессе военного вуза.

Опытно-экспериментальное исследование процесса обучения курсантов межличностному взаимодействию показало, что формирование коммуникативных умений в условиях целенаправленного обучения представляет собой динамичный прогрессирующий процесс осознания и изменения курсантами уровня своих коммуникативных умений в соответствии со спецификой профессиональной деятельности офицера-пограничника.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Концептуальные положения исследования разрабатывают одну из важнейших проблем современной теоретической педагогики - обучение межличностному взаимодействию. Погружение в проблему межличностного взаимодействия, предпринятое в теоретической части нашего исследования, убедило нас в значимости и актуальности этого феномена на всём протяжении истории человечества.

В сегодняшней жизни межличностное взаимодействие и составляющие его коммуникативные умения являются ценностью и способом развития поликультурного, открытого, информационного пространства. Общество принимает эти ценности в качестве целей, содержания процесса и результатов современного гуманитарного образования. Межличностное взаимодействие становится важнейшим способом гуманитаризации образования. Таким образом, с одной стороны, межличностное взаимодействие гуманизирует систему образования, а с другой, гуманитарное образование восходит на обогащение опыта межличностного взаимодействия, т.к. в таком образовании происходит осмысление опыта взаимодействия между системами «Человек» - «Другой» - «Общество».

Проблема обучения межличностному взаимодействию актуальна на всех ступенях образования: от начального общего до высшего профессионального образования, потому что в современных гуманитарных науках межличностное взаимодействие из предмета исследования превратилось в способ изучения познавательных процессов и личности человека. Это связано с тем, что межличностное взаимодействие играет огромную роль в общем развитии личности, социализации, умственном и нравственном воспитании, оно является важнейшим средством формирования мировоззрения и профессиональной компетентности специалистов многих сфер деятельности.

Не менее актуальна проблема обучения межличностному взаимодействию и для военного профессионального образования. Профессиональная компетенция современного военнослужащего заключается не только в умении владеть вооружением и техникой, но и в способности взаимодействовать с широким кругом субъектов. Наряду с этим, гуманитарный аспект военного образования способствует обретению будущим офицером таких важных личностных качеств, которые помогут ему быть успешным в предстоящей профессиональной деятельности.

Гуманитарный компонент присущ любой профессии и проявляется через отношение человека к себе, к окружающим, к своему делу и это априори подвело нас к идее выделить фактор «гуманитаризация содержания военного профессионального образования» в качестве ведущего в обучении межличностному взаимодействию курсантов военного вуза. !

Выделение этого фактора связанно с пониманием нами сущности гуманитаризации образовательного процесса военного вуза в ключе не сводимости ^ гуманитаризации к насыщению содерэ/сания образовательного прогресса многочисленными гуманитарными дисциплинами. Принципиальным для нас является именно насыщение гуманитарным содержанием этих дисциплин.

При таком подходе образовательный процесс военного вуза концентрируется на развитии личности курсанта, формирует систему взглядов на общество, мир, природу и, как следствие, развивает способность к межличностному взаимодействию. Поэтому в своём исследовании на примере военного вуза пограничного профиля мы предприняли попытку разработать комплекс педагогических условий обучения межличностному взаимодействию будущих офицеров-пограничников и экспериментально обосновать способы его реализации в блоке гуманитарных дисциплин военного вуза. Для достижения цели исследования мы поставили перед собой следующие задачи:

- разработать модель интегрированного курса, в комплексе реализующего условия обучения курсантов межличностному взаимодействию, и экспериментально проверить ее в образовательном процессе военного вуза пограничного профиля; 1

- на основе результатов опытно-экспериментальной работы откорректировать учебную программу и методическое сопровождение интегрирован- С ного курса «Эффективное межличностное взаимодействие» для системы высшего профессионального образования.

Комплексный анализ философских и психолого-педагогических подходов к феномену «межличностное взаимодействие» в аспекте его влияния на профессионально-личностное развитие человека (первая задача исследования) подвел нас к представлению о трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия, а ее педагогическая интерпретация - к понятию «комплекс коммуникативных умений» как органичной целостности знаний, умений и диспозиций (установок и предрасположенностей), обеспечивающих личностно-деятельностный, субъект-субъектный, взаимовляющий и рефлексивный характер общения людей в повседневной жизни и профессиональной деятельности.

В соответствии со второй задачей была определена специфика межличностного взаимодействия офицера-пограничника и целевой уровень соответствующих ей коммуникативных умений и критерии обучения межличностному взаимодействию в военном вузе. На этих основаниях комплекс коммуникативных умений, положенный в основу обучения курсантов^ межличностному взаимодействию, представляет собой органичную целостность знаний, умений и диспозиций (установок и предрасположенностей), обеспечивающих во всём диапазоне межличностного взаимодействия «личностно-деятельностный» характер общения.

В рамках третьей и четвертой задачи обоснованы факторы и педагогические условия обучения курсантов межличностному взаимодействию в блоке гуманитарных дисциплин военного вуза пограничного профиля и разработана модель интегрированного курса, в которой сформулированные ранее теоретические положения представлены в целях, содержании, формах и методах обучения и критериях диагностики.

Наше исследование, в силу масштабности обусловивших его противоречий, изначально не претендовало на завершенность и абсолютизацию предложенных в нем решений. Скорее, наоборот, профессионально-личностный аспект межличностного взаимодействия офицера-пограничника и условий обучения ему на основе гуманитарных дисциплин военного вуза ставит новые вопросы, открывая важные направления в педагогических исследованиях. В частности:

- о разработке и реализации в образовательном процессе комплекса методик по диагностике и мониторингу развития КУ курсантов на протяжении всех лет обучения в военном вузе и в последующей профессиональной деятельности;

- о параметрах развития коммуникативно-рефлексивного компонента МЛВ офицера-пограничника в рамках образовательного процесса военного вуза и о возможных ограничениях, связанных со спецификой профессиональной деятельности по охране Государственной границы;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смоляков, Илья Николаевич, Хабаровск

1. Абдурахманов, P.A., Анцупов, А .Я. и д.р. Военная психология. - М., 1996.-228 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-336 с.

3. Агеев, B.C. Межличностное взаимодействие: Социально-психологические проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 240 с.

4. Айзенк, Г., Айзенк, М. Исследования человеческой психики: Почему мы ведём себя именно так. -М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 186 с.г

5. Активность личности в обучении / Под ред. A.A. Вербицкого. М.: НИ- ' ИВШ, 1986. -120 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.

8. Андреева, Г.М. Общение и межличностные отношения // Психология влияния / Сост. A.B. Морозов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 126 с.

9. Андреева, Г. М. Социальная психология. -М.: Изд-во МГУ, 1988. 428 с.

10. П.Андреева, Г.М., Яноущек Я. Взаимосвязь общения и деятельности /

11. Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. 82 с.

12. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2003.-270 с.

13. Анпилогова, JI.В. Теоретические основы обучения общению студентов университета: Автореферат диссертации доктора педагогических наук: 13.00.01/ Л.В. Анпилогова; Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2001.

14. Анцупов, А. Я., Шипилов А. И. Конфликтология Питер, 2008. 496 стр.

15. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Т. 4. М.: Мысль, 1983. - 832 с.

16. Архангельский, Л.М. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с

17. Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования // Учительская газета, 2008. № 15, 16.

18. Атватер, И. Я Вас слушаю М.: Экономика, 1988. - 64 с.

19. Афанасьев, В.Г. Человек как система и система деятельности человека // Социологические исследования. 1976. - № 4. - с. 30-36.

20. Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В.И. Байденко. М.: Логос, 2004. - 206 с.

21. Барабанщиков, A.B. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы / A.B. Барабанщиков, С.С. Муцынов.—М.: ВПА, 1985. — 174 с.

22. Батищев, Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969.- 176 с.

23. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения // Диалектика общения. Гносеологические и мировоззренческие проблемы. М.: Издательство института философии АН СССР, 1987. — 59 с.

24. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1986. 290 с.

25. Безуглов, И.Г., Лебединский, В.В., Безуглов, А.И. Основы научного исследования Академический проект, 2008. 208 с.

26. Белова, C.B. Элективные курсы гуманитарной направленности для различных профилей обучения: учеб. — метод, пособие / под ред. Т.В. Черниковой. М.: Глобус, 2006. - 190 с.

27. Беляева, А.П., Беляева JI.A. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. — Екатеринбург, 1993. 188 с.

28. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. -Бийск, 1995.-36 с.

29. Берулава, М.Н. Концепция работы современной школы в русле парадигмы гуманизации образования / Рос. Акад. образования, М-во общ.и проф. образования, сочин. фил. Рос. гос. пед. ун-та им. А.Г. Герцена. " Сочи: Б. и., 1997.-34 с.

30. Бест Рон. Личностное и социальное образование в контексте общества: опыт Англии // Обществозние в школе. 1998. - № 1, - с. 16-24.

31. Библер, B.C. Кант Галилей - Кант. - М.: Мысль, 1991. - 318 с.

32. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь / Б. М. Бим-Бад. М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 2002. - 528 с.

33. Бим-Бад, Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком / Б.М. Бим-Бад // Педагогика, 1996. N 5. - С. 3-9.

34. Бландел, Р. Эффективные бизнес-коммуникации. Принципы и практика в эпоху информации. — Спб.: Питер, 2000. 62 с.

35. Бодалёв A.A. Психология межличностного общения. — Рязань: РВШ МВД РФ, 1994. 128 с.

36. Бодалев, A.A. Психология общения. Избранные психологические труды / A.A. Бодалев. — 3-е изд.перераб. и допол. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002.-320с.

37. Бодалев, A.A. Личность и общение. М.: МПА, 1995. - 326 с.

38. Бодалев, A.A. Об изучении общения // Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. М., 1978. - С. 68—73.

39. Бодалев, A.A., Баскина, Ю.В. Проблема общения и межличностного восприятия на XXIII Международном психологическом конгрессе // Вопросы психологии, 1985.-№4.-С. 179-181.

40. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб.: Соц.-психол. Центр, 1996. 378 с.

41. Брудный, A.A. Понимание и общение. М., 1989. - 94 с.

42. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. М., 1968. - 45 с.

43. Буева, Л.П. Человек, диалог, общение. Проблема межличностных il отношений / Л.П. Буева. М: Наука, 1978. - 214 с.

44. Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Питер, 2002. - 122 с.

45. Бэндлер, Р., Рефрейминг, Дж.Г. Ориентация личности с помощью речевых стратегий МОДЭК, 2001 г. 72 с.

46. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга.— М.: «Ось-89», 2001. -64 с.

47. Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Осовремененная высшая школа, 1982. -№ 3 (39), С. 9-16.

48. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 202 с.

49. Военная психология и педагогика: под ред. В.Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998. - 248 с.

50. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 127 с.

51. Выготский, Л.С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 108 с.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. Л.С. Выготский // Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

53. Вяземский, Е.Е., Стрелова, О.Ю., Уколова, В.И. История завтрашнего дня: Современная реформа школьного образования в России: Пособие для учителей и студентов, 2001 г. 186 с.

54. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии КДУ, 2007. 400 с.

55. Гейхман, Л.К. Интерактивное обучение общению. Подход и модель / Л.К. Гейхман. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 2002. - 71 с.

56. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века. — Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.

57. Горянина, В. А. Психология общения. М.: Академия, 2002. - 416 с.

58. Граничина, O.A. Статистические методы психологических исследований. СПб.: РГПУ, 2002. - 28 с.

59. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы. / Материалы научно-теоретической конференции. М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1991. -94 с.

60. Давыдов, В.П. Вопросы педагогической психологии в высшей школе Пограничных войск. Курс лекций. — М, 1995. 76 с.

61. Давыдов, В.П. Офицер и солдаты: Заметки о педагогическом мастерстве. -М.: Воениздат, 1989.- 118 с.

62. Далецкий, Ч. Речь офицера, М. 1995. - 80 с.

63. Девятко, В.В. Социально-психологический тренинг как средство повышения компетентности молодых офицеров в общении с подчиненными: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1990.

64. Девятова, C.B. Образование в XX столетии / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование, 2003.-N 1.-С. 3-19.

65. Докучаев, И.И. Общение в истории культуры: Методологический и типологический аспекты: Дис. . д-ра филос. наук: 24.00.01 М.: РГБ, 2003.

66. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2001.- 160 с.

67. Дубровский, Д.И. Проблема идеального / Д.И. Дубровский. М.: Наука, 1983.- 148 с.

68. Дубровский, Д. И. Сознание, мозг, искусственный интеллект. М.: Стратегия-Центр, 2007. - 272 с.

69. Дьюи, Дж. Реконструкция в философии. Проблемы человека. М.: Республика, 2003. - 494 с.

70. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психологический словарь-справочник. -Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001.-576 с.

71. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение, М. -1985.- 168 с.

72. Емельянов, Ю.Н., Кузьмин, Е.С. Теоретические и методологические основы социально-психологического тренинга. ЛГУ, 1983. - 102 с.

73. Жуков, Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности : Дисд-рапсикол. наук : 19.00.05 . М.: РГБ, 2005.

74. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М.: Знание, 1988. - 146 с.

75. Жуков, Ю.М, Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. -М.: МГУ, 1991. 230 с.

76. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : Учебное пособие. -М.: Академия, 2003. 78 с.

77. Загвязинский, В.И., Поташник, М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 94 с.

78. Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 23 июля 2008 г.).

79. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика. — М.: Наука, 2002.-456 с.

80. Запорожец, А.В. Избранные педагогические труды. Т. 1. М., 1986. - 344 с.

81. Захаров, В.П., Хрящева, Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1989.-56 с.

82. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М, 2003. - 202 с.

83. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М, 1994. — 80 с.

84. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении. М.: ИП РАН, 1994. -236 с.

85. Золотарёв, О.В. Гуманизация и гуманитаризация подготовки кадров политсостава. Гуманитаризация подготовки кадров: пути, опыт, проблемы. -М, 1991.-60 с.

86. Ильин, В.В. Философия истории. М.: Изд-во Московского университета, 2003. - 384 стр.

87. Ильяева, И.А. Культура общения. Опыт философско-методологического анализа. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1989. - 168 с.

88. Интервью первого заместителя Директора — руководителя Пограничной службы ФСБ России генерала армии Проничева В.Е. // «ВПК», 2007. -№ 19.

89. Интервью заместителя руководителя Пограничной службы Федеральной службы безопасности Российской Федерации, генерал-лейтенанта Геннадия Симухина. // «ВПК», 2006. -№ 48.

90. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

91. Каган, М.С. Общение как предмет междисциплинарного научного исследования // Общение и культура личности. Томск: Изд-во Томского университета, 1984. - С. 3 -19.

92. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений. — М: Политиздат, 1988.-320 с.

93. Казаринова, Н.В., Поголына, В.М. Межличностное общение: повседневные практики: Учебное пособие для вузов. СПб.: НИИХ СПбГУ, 2000.-480 с.

94. Кант, И. Критика способности суждения. СПб.: Тайм-аут, 1993. - 478 с.

95. Карпенко, Л.А., Карпенко, М.П. К вопросу о формировании современной модели общего образования // Социально-гуманитарное знание. 1999, № 4.-С. 45-59.

96. Карпов, Г.Г., Карпова, А.К. О структуре стиля индивидуального развития личности в стадии ранней взрослости // Индивидуальность человека: Условия проявления и развития. Пермь, 1988. - С. 18-29.

97. Кларин, М.В. Корпоративный тренинг от А до Я. — М.: Дело, 2000. 64 с.

98. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация. М.: ПРИОР. - 1998. - 48 с.

99. Коган, Л.Н., Коган, В.З. Теория информационного взаимодействия (Философско-социологические очерки). Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.-216 с.

100. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

101. Коломинский, Я.Л., Человек среди людей. — Минск, 1988. 86 с.

102. Кон, И.С. Открытие «Я». М.: Знание, 1974. - 368 с.

103. Кондаков A.M. Государственный образовательный стандарт второго поколения // «Вестник образования», 2007. №1. - С. 30-39.

104. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика, 1999. № 3. - С. 43-49.

105. Коротаева, Е.А. Педагогическое взаимодействие как научная категория. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. Ред. М.А. Галагущова. Вып. 3. - Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998. - С. 4549.

106. Костарёв, И.С. Концепция интегрированного обучения, 1999. Режим доступа: http://school4-perm.narod.ru/kio.htm.

107. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

108. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001.-244 с.

109. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-256 с.

110. Кузнецов, В.Н. Немецкая классическая философия второй половины XVIII-началаXIXвека.-М., 1989.-80 с.

111. Кузык, Б.Н. Россия и мир в XXI веке / Б.Н. Кузык. М.: Институт экономических стратегий, 2006. - 640 с.

112. Культура взаимоотношений военнослужащего. УМП под ред Н.Ф. Карасёва. М.: Военное изд-во, 1990. - 244 с.

113. Куницина, В.Н. Трудности межличностного общения. Автореферат на соискание уч. степ, доктора псих. наук. - СПб., 1991.

114. Куницына, В.Н., Казаринова, Н.В., Поголыпа, В.М. Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

115. Курс военной психологии. Часть I. // Под ред. Железняка Л.Ф., Съедина С.И., Феденко Н.Ф. М, 1993. - 96 с.

116. Кэмпбелл, Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.: Прогресс, 1980. - 392 с.

117. Левин, К. Типы конфликтов / Психология личности. Тексты // Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея.: Пер. с англ. М, 1982. - С. 93-97.

118. Леднев, B.C. Содержание образования. М, 1989. - 54 с.

119. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

120. Леонгард, К. Акцентуированные личности. Киев., 1981. - 62 с.

121. Леонтьев, A.A. Общение как объект психологического исследования / Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975. — С. 116-128

122. Леонтьев, A.A. Психология общения. 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. -236 с.

123. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-184 с.

124. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Издательство МГУ., 1981.-422 с.

125. Лернер, И .Я. Каким должно быть воспитывающее обучение?: Гуманизация и гуманитаризация образования. / Й.Я. Лернер // Химия в шк., 1995. -№ 1.-С. 15-19

126. Лернер, И.Я. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. — М.: Высш. шк., 1981. 240 с.

127. Лессем, Р. Происхождение обучения действием // Практика обучения действием. М: Гардарики, 2000 - С.38-49

128. Лихачев, Д.С. Избранное. М.: Logos, 1997. - 560 с.

129. Лэйхифф, Дж.М., Пенроуз, Дж.М. Бизнес-коммуникации. Стратегии и навыки. СПб.: Питер, 2001. - 80 с.

130. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. ред. Ю. Забродин. М.: Наука, 1989. - 449 с.

131. Ломов, Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии, 1979. -№ 8. С. 16-24.

132. Ломов, Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.- 160 с.

133. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов — Петрозаводск: «Петроком»,1992. -45 с.

134. Малофеев, H.H. Интегрированное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы. -М.: Академия, 1998. 64 с.

135. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании детей / A.C. Макаренко // Отечественная социальная педагогика: Хрестоматия: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. и авт. предисл. Л.В. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

136. Макшанов, С. И. Психология тренинга. М.: Образование, 1997. -240 с.

137. Марджерисон, Ч. Обучение действием в Австралии // Практика обучения действием. -М.: Гардарики, 2000. 60 с.

138. Марищук, B.JL, Блудов, Ю.М., Серова, JI.K. Психодиагностика в спорте: Просвещение, 2005. 352 с.

139. Маркович, Д.Ж. Социальная экология. М., 1991. - 53 с.

140. Межличностные взаимодействия и развитие индивидуальности. — Тюмень.: Изд-во ТГУ, 1999. 72 с.

141. Морева, Н. А. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для вузов / Н. А. Морева. М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

142. Мудрик, A.B. О подготовке школьников к общению. // Проблемы подготовки к общению. Таллин, 1979. - 94 с.

143. Мудрик, A.B. Коммуникативная культура учителя. // Мир психологии, 1996. -№3. С.42-45.

144. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. / под ред. Бодалёва A.A. — М.: Институт практической психологии, 1995.-284 с.

145. Мясищев, В.Н. О взаимодействии общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми. JI, 1970. - С. 130-290.

146. Научно-исследовательской работа «Социально-профессиональные качества преподавателя пограничного института ФСБ России», шифр «Педагог». Хабаровск.: Изд-во ХПИ ФСБ России, 2005. - 103 с.

147. Николаичева, В.Ю. Формирование умений невербального общения студентов вуза: Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования / В.Ю. Николаичева. - Калининград, 2002.

148. Новиков, А.М. Профессиональное образование России. М, 1997. - 106 с.

149. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М., 1986. 126 с.

150. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И. Рогов. М.: Владос, - 1995, 78 с.

151. Организация и проведение психологической подготовки с личным составом Пограничных войск в процессе службы, боевой учёбы и воспитательной работы. М.: Изд-во «Граница», 1994. - 47 с.

152. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1999.-204 с.

153. Панферов, В.Н. Психология общения / В.Н. Панферов // Вопросы философии, 1971.-№7.-с. 123-127.

154. Пахомов, В.И., Талынёв, В.Е. Системно-целевой подход в обучении курсантов ХВИ ФПС РФ: Учебно-методическое пособие. Хабаровск: ХВИ ФПС РФ, 2002. - 38 с.

155. Петровская, JI.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 66 с.

156. Петровский, A.B. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии, 1987. — № 1. — С. 31-45.

157. Петровский, A.B., Ярошевский, М.Г. Теоретическая психология: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 496 с.

158. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М, 1969. - 308 с.

159. Платон. Собрание сочинений: В 4 т. Т. 2. М.: Мысль, 1993. - 463 с.

160. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2006. - 256 с.

161. Психологические аспекты гуманизации образования. Псков: ПГПИ, 1999. - 84 с.

162. Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. -Ярославль: ЯРГУ, 1991. 62 с.

163. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 322 с.

164. Психология. Словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 330 с.

165. Практика обучения действием / Под ред. М. Педлера. М.: Гардарики, 2000.- 144 с.

166. Психология и педагогика. Военная психология / Под ред. А. Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2004. - 245 с.

167. Психология и педагогика военного управления. Учебно-методическое пособие. Изд-во ВВИА им. Н.Е. Жуковского, 1992. - 45 с.

168. Психология педагогического взаимодействия / Под редакцией Я.Л. Коломинского. СПб.: Речь, 2007. - 240 с.

169. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. -М.: «Когито-Центр», 2002. 56 с.

170. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности. —Ижевск, 1994. -280 с.

171. Реан, A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб, 1996. - 80 с.

172. Реан, A.A., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология. -М.: Прайм-Еврознак, 2008. 576 с.

173. Рамендик, Д.М., Солонкина, О.В., Слаква, С.П. Психологический практикум. М.: Академия, 2006. - 160 с.

174. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 250 с.

175. Рубинштейн, С.Jl. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424 с.

176. Руденский, Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, Сиб. согл., 1999.-224 с.

177. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. Ред. и вступ. ст. Л.А. Петровской. -2-е изд. М.: Прогресс, 1993. - 124 с.

178. Рукавишников, A.A. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла-95. Руководство по использованию / А.А.Рукавишников, М.В.Соколова. -СПб., 1995.-46 с.

179. Русская речь: Сборники, издаваемые отделом словесных искусств. Новая серия / Под ред. Л.В. Щербы. М: Академия, 1997. - Вып. 1., С. 99-102.

180. Руссо, Ж.-Ж. Об общественном договоре. М.: Канон-Пресс, 1998. -416 с.

181. Саблин, B.C., Слаква, С.П. Психология человека. М.: Экзамен, 2004. -352 с.

182. Сагатовский, В.Н. Социальное проектирование (К основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск.: Издательство Томского университета, 1980. - С. 83 - 89.

183. Сартр, Ж.-П. Бытие и ничто: Опыт феноменологической онтологии. М: Республика, 2000. - 640 с.

184. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии. М, 1998. -72 с.

185. Сенге, П. Пятая дисциплина. Искусство и практика самообучающейся организации. -М.: Олимп-Бизнес, 1999. 128 с.

186. Сенчукова, И.В. Межличностные отношения: (Метод. Пособие по диагностико-коррекционной работе). Хабаровск: ХК И1111К ПК, 1997. -86 с.

187. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб.: Речь,- 2002. - 60 с.

188. Ситников, А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. — 106 с.

189. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

190. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е. М, 1984. -64 с.

191. Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. Минск: Харвест, 2001. - 664 с.

192. Смоляков, И.Н. Гуманитарное образование как фактор становления личности офицера-пограничника. Развитие воспитательной сферы вузов: сб. науч. ст. / под ред. Н.Г. Григорьевой. — Хабаровск, 2008. С. 21-25

193. Соковнин, В.М. О природе человеческого общения. Фрунзе: Мектеп, 1973.-74 с.

194. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Минск: «Современное слово», 2001. - 660 с.

195. Станкевич, Л.П. Проблемы целостности личности: (Гносеол. аспект) / Л.П. Станкевич. М.: Высш. шк., 1987. - 68 с.

196. Стернин, И А. Введение в речевое воздействие. Воронеж, 2001. - 252 с.

197. Стернин, И.А. Гуманитаризация российского общества как задача нового века // Проблемы речевой коммуникации. Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. М.А. Кормилициной. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2003.-С. 150-158.

198. Стернин, И.А. Коммуникативные ситуации. Воронеж, 1993. - 150 с.

199. Стернин, И.А. Модели описания коммуникативного поведения. -Воронеж, 2000. — 28 с.

200. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. -46 с.

201. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение // Психологические основы программированного обучения. — М., 1984.-125 с.

202. Талынёв, В.Е. Психологическая подготовка в органах и войсках ФПС РФ: Учебно-методическое пособие. Хабаровск: ХВИ ФПС РФ, 2001. -52 с.

203. Теоретические основы содержания общего среднего образования (под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера). М, 1983. - 86 с.

204. Товгазова, С.С. Воспитывающее и развивающее общение в процессе обучения старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 . М.: РГБ, 2003.

205. Торндайк, Э., Уотсон Дж.Б. Бихевиоризм. ACT-ЛТД, 1998. - 704 с.

206. Федеральный компонент государственного стандарта; Федеральный базисный учебный план (сост. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.), 2004. 48 с.

207. Фейербах. Избранные философские произведения: В 2т. / JL Фейербах. М.: Госполитиздат, 1955. - Т. 1. - 676 с.

208. Филатова, Л.Н. Изучение межличностных отношений в воинском коллективе на основе социометрического исследования: учебно-методическое пособие. Рязань: Изд-во РОИРО, 1980. - 76 с.

209. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М, 1981. - 364 с.

210. Фрейд, 3. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. -344 с.

211. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. М.: Наука, 2000.-78 с.

212. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / И.Ф. Харламов. Изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2005. - 516 с.

213. Харченко, Е.В. Межличностное общение: модели вербального поведения в профессиональных стратах / Дис. На соискание учёной степени доктора филологических наук. Москва, 2004.

214. Хрящева, Н.Ю. Социально-психологический тренинг. Л., 1989. - 146 с.

215. Цицерон, Марк Туллий. Из трактатов об ораторском искусстве // Об ораторском искусстве. М, 1973. -286 с.

216. Чертов, Л.Ф. Знаковость. Опыт теоретического синтеза идей о знаковом способе информационной связи. СПб.: Издательство СП6ТУ, 1993. - 382 с.

217. Чуфаровский, Ю.В. Психология оперативно-розыскной деятельности / Ю.В. Чуфаровский. -М.: Изд-во ЭКСМО, 2005. 144 с.

218. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М, 1993.-62 с.

219. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека. // 2-е изд. перераб. и доп. М, 1996. — 240 с.

220. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-544 с.

221. Шипилов, А.В. "Свои", "чужие" и другие. Прогресс-Традиция, 2008. -568 с.

222. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды. М.: Шк. культ, полит., 1995. -368 с.

223. Щелкин, А.Г. Общение как социальная деятельность. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. -Л.: Издательство ЛГУ, 1973.

224. Эльконин, Б. Д. Психология развития. М.: Академия, 2007. - 144 с.

225. Ясперс, К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. - 528 с.

226. Ярошевский, М.Г., Анцыферова, Л.Н. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. — М, 1974. 180 с.

227. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. — М, 1997. — 72 с.

228. Appelbaum, S.H., Goransson, L. Transformational and adaptive learning // The Learning Organization, 1997. Vol.4, No.3, p. 1 15-128.

229. Berger, M.M. (ed.) Videotape Techniques in Psychiatric Training and Treatment. New York, 1978. - 76 p.

230. Campbell, C.P. Training course/program evaluation: principles and practices // Journal of European Industrial Training, 1998. vol. 22, No. 8. - p.323-344

231. Cattell, R. Personality and mood by questionnaire. San Francisco, Jossey-Bass, 1973.-288 p.

232. Cattell, R., Eber, H., Tatsuoka, M. Handbook for Personality Factor Questionnaire (16 PF). Champaign, Illinois, Institute for Personality and Ability testing, 1970. - 316 p.

233. Harre, R. The ethogenic approach: theory and practice. // Advances in Experimental Social Psychology. Vol. 10, N.Y. - London, 1977. - p. 31-45.

234. Harre, R., Clark, D., DeCarlo, N. Motives and Mechanisms: an Introductions to the Psychology of Action. London - N.Y: Methuen, 1985. - 180 c.

235. Habermas, J. Toward a theory of communicative competence. // Recent Sociology. -N-Y: Macmillan, 1970.-p. 114-148.

236. Habermas, J., The Theory of Communicative Action. Cambridge: Polity, 1984.-78 p.

237. Habermas, J., The Theory of Communicative Action. Vol. 2., Cambridge: Polity, 1987.-p. 74-88.

238. Heun. L.R., Heun, R.E. Developing Skills for Human Interactions. -Columbus, 1978.-216 p.

239. Johnson, C. The essential principles of action learning // Journal of Workplace Learning, 1998. Vol.10, №.6/7. - p.296-300.

240. Kolb, D.A. Experiential Learning: Experience as a Source of Learning and Development. Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1984. - 46 p.

241. Morgan, G. Action learning: a holographic metaphor for guiding social change // Human Relations, 1983. Vol. 37, №. 1. - p. 1-28.

242. Patel, A. Assessing total quality training in Wales // Training for Quality, 1994.-Vol. 2, №. 2, p. 13-21.

243. Revans, R.W. Action Learning New Techniques for Management. — London.: Blond & Briggs, 1980. - 154 p.

244. Sanford, A.C., Hant, G.T., Bracey, H.L. Communication Behaviorin Organizations. Columbus, 1976. - 372 p.

245. Weinstein, K. Action Learning (A Journey in Discovery and Development). Glasgow.: HarperCollins, 1995. - 138 p.