Педагогические условия обучения риторике спора младших школьников

Амельченкова, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия обучения риторике спора младших школьников

Автореферат

Автор научной работы: Амельченкова, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия обучения риторике спора младших школьников"

□□3477222

На правах рукописи

АМЕЛЬЧЕНКОВА Наталья Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ СПОРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СМОЛЕНСК - 2009

003477222

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Зыбина Тамара Михайловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Хачикян Елена Ивановна

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ Меркин Геннадий Самуйлович

Ведущая организация: Курский государственный университет

Защита состоится « /Ф» 2009 года в часов

на заседании диссертационного совета Д 212254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « ■// » ¿¡¿¡¿¿^У-ЯгА?009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость в гражданах, личностях, способных, с одной стороны, эффективно решать острые, спорные вопросы в различных жизненных областях посредством целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, с другой стороны, обладающих нравственностью, культурой поведения, толерантностью, ответственностью, конструктивностью, способностью к сотрудничеству.

Развивающемуся обществу ¡г/жны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Обновленное образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой.

Базовое звено образования - общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Важнейшие задачи воспитания - формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда (Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года).

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования отмечается «деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование ... познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности», необходимость «усиления воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего ... становлению личности ученика», «формирования ключевых компетенций»,

ориентации «на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности».

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что государство заинтересовано в формировании, воспитании и развитии личностей, обладающих предприимчивостью, компетентностью, владеющих целостной системой универсальных знаний, умений, навыков, опытом ее эффективной реализации, а также культурой во всех смыслах этого слова, в том числе и культурой спора.

Мы полагаем, что к ключевым компетенциям относятся коммуникативные компетенции в области риторики спора, поскольку они включают в себя универсальные умения (умение доказывать выдвинутое положение, опровергать мнение оппонента, формулировать вопросы, композиционно правильно оформлять высказывание, делать необходимые выводы, рейдировать свое поведение сообразно требованиям морали), а также помогают младшему школьнику ориентироваться в новых жизненных ситуациях, достигая поставленных целей.

В современном обществе важность и значимость дискуссионной культуры человека, в том числе и младшего школьника, трудно переоценить.

В настоящее время в жизни человека спор распространен довольно широко. Его можно встретить повсюду: в быту, в науке, в политике и других сферах деятельности человека. По словам А.К. Михальской, «спор, по сути, просто - Жизнь».

Возрастает роль диалоговых, дискуссионных форм общения (спора, дискуссии, полемики, дебатов, прений и др.) на всех уровнях (от бытового до государственного), что находит отражение в частоте употребления слов спор, дискуссия, полемика, прения, дебаты, в увеличении количества ситуаций спора, телевизионных и других передач дискуссионного характера, в опубликовании соответствующих статей, монографий, книг, обсуждениях в рамках конференций, диссертационных исследований (Т.В. Сапух, H.A. Песняевой, Т.Д. Сеговой, Н.И. Махновской, Т.Ю. Зотовой, Р.К. Дроздова, М.С. Баймато-вой, С.А. Алентиковой и др.).

В современных исследованиях подчеркивается увеличение роли дискуссионных форм общения, агрессивность современной речевой ситуации, низкий уровень речевой культуры.

представления о споре как речевом явлении, испытывают затруднения при формулировании определений, обладают недостаточно сформированным уровнем структурно-содержательных компонентов коммуникативной компетентности в области риторики спора.

Все вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования, которую можно выразить следующими положениями:

1) коммуникативные компетенции в области риторики спора младшим школьникам необходимы для их полноценной деятельности в социуме;

2) формирование данных компетенций благотворно влияет на становление и развитие учащихся в качестве языковых, компетентных личностей;

3) несмотря на наличие определенного количества методических материалов по данному вопросу, исследуемая проблема нуждается в дальнейшей разработке;

4) недостаточный уровень сформированное™ у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора доказывает необходимость разработки педагогической технологии и включения ее в образовательный процесс.

В ходе анализа теории и практики формирования и развития коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора были выявлены следующие противоречия:

1) между «социальным заказом» государства в области компетентного образования и недостаточным уровнем сформированное™ коммуникативных компетенций младших школьников б области риторики спора;

2) между потребностью школы в формировании и развитии компетентной личности в области риторики спора и отсутствием специально разработанной целостной педагогической технологии.

Перечисленные противоречия обусловили проблему исследования: каковы педагогические условия процесса формирования и развития коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора.

Актуальность данной проблемы и значимость ее для педагогической теории и практики обусловили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия обучения риторике спора младших школьников».

Объект исследования - образовательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - процесс формирования и развития коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора.

Цель исследования - научно-педагогическое обоснование процесса формирования и развития коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора.

Исходя из цели исследования, на основании анализа проблемы нами сформулирована гипотеза: формирование и развитие коммуникативных

компетенций младших школьников в области риторики спора будет результативным, если:

на уроках в начальных классах (2-4-х классах) применять педагогическую технологию обучения младших школьников риторике спора, которая, во-первых, предполагает формирование и развитие теоретических, практических (основных, вспомогательных) компетенций у младших школьников (спор, его отличие от ссоры, этика, тезис и аргументы как составляющие доказательства, антитезис и контраргументы как компоненты опровержения; умения правильно определять предмет спора, осуществлять доказательство, опровергать точку зрения оппонента, задавать и отвечать на вопросы, композиционно правильно оформлять речевое высказывание, соблюдая при этом этические нормы речевого поведения; артикуляционные, дикционные, интонационные умения, умение определять и использовать невербальные средства общения); во-вторых, опирается на общедидактические закономерности, а также на закономерности усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), принципы обучения, учитывает возрастные, психологические особенности, субъектный опыт и интересы младших школьников; в-третьих, реализуется посредством разнообразных продуктивных, активных форм, методов, приемов, средств обучения младших школьников риторике спора.

Эта гипотеза проверялась нами экспериментальным путем. Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ города Смоленска (№ 12, 14, 27), города Ро-славля Смоленской области (№ 9). В констатирующем этапе эксперимента участвовали 438 школьников 2-4-х классов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами определены следующие задачи:

1. Уточнить понятие «коммуникативные компетенции» применительно к младшим школьникам.

2. На основании анализа философской, педагогической, психологической, научно-методической и риторической литературы по проблеме исследования определить педагогические условия обучения младших школьников риторике спора.

3. Разработать и апробировать в учебно-воспитательном процессе диагностические методики для определения уровня сформированное™ коммуникативных компетенций в области риторики спора у младших школьников.

4. Определить компоненты педагогической технологии, направленной на формирование и развитие у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора, и проверить на практике ее эффективность.

Для проверки выдвинутой гипотезы, решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы: анализ, обобщение данных по проблеме исследования на основе изучения философской, психолого-педагогической, риторической, методической литературы; моделирование.

Эмпирические методы: наблюдение за учебным процессом, анкетирование, эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские концепции культуры и диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, М.С. Каган, JI.H. Коган), теоретические основы спора (В .И. Андреев,

B.И. Аннушкин, O.A. Баева, JI.A. Введенская, Т.Л. Козловская, И.Н. Кузнецов, А.К. Михальская, С.А. Минеева, Л.Г. Павлова, С.И. Поварнин и др.), теория речевой, учебной деятельности (В.Г. Зинченко, A.A. Залевская, Л.С. Выготский, Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, Л.В. Зан-ков, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.К. Маркова, Л.Ф. Обухова,

C.Л. Рубинштейн, И.А. Стернин, Д.Б. Эльконин и др.), компетентностный подход (А.Л. Андреев, М.Н. Вятютнев, Д.А. Иванов, В.В. Краевский,

A.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, Дж. Равен и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), психологические основы возрастного и речевого развития младших школьников (Л.И. Айдарова, Л.И. Божович, А.К. Дусавицкий, Н.И. Жинкин, Н.С. Лейтес,

B.И. Капинос, И.Ю. Кулагина, А.К. Маркова, H.A. Менчинская, B.C. Мухина, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.), закономерности усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), педагогические основы риторики спора (Л.Г. Антонова, Е.Б. Архипова, Ю.К. Бабанский, A.A. Бобров, Д.Х. Вагапова, В.И. Загвязинский, Т.М. Зыбина, С.Ф. Иванова, В.А. Кан-Калик, Е.В. Клюев, А.Н. Ксенофонтова, Т.А. Ладыженская, И.Я. Лернер, М.Р. Львов, H.A. Лымарь, М.И. Махмутов, Н.И. Махновская, A.A. Мурашов, Н.Д. Никандров, Е.И. Пассов, П.И. Пидкасистый, Г.Н. Приступа, Т.Г. Рам-заева, Ю.В. Рождественский, М.Н. Скаткин, З.С. Смелкова, М.С. Соловейчик, A.B. Усова, Г.А. Фомичева, Т.Г. Хазагеров, Е.А. Юнина, И.С. Якиманская и др.), концепция взаимосвязи образования и культуры (С.И. Гессен, В.В. Краевский, В.Н. Руденко и др.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на научные достижения в области педагогики, психологии, методики, риторики; выбором педагогического инструментария, адекватного целям и задачам исследования; подтверждаются положительными результатами, полученными в ходе экспериментальной работы. Достоверность научных положений подкреплена результатами внедрения технологии обучения, направленной на формирование и развитие у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора, в практику образовательных учреждений, личным педагогическим опытом автора, отзывами методистов и учителей-экспериментаторов.

Исследование проводилось по двум направлениям:

- по линии теоретического обоснования и построения педагогической технологии обучения младших школьников риторике спора;

- по линии выявления эффективных путей реализации вышеуказанной технологии в практике общеобразовательных учреждений.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2003 годы) осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования на основе анализа философской, психолого-педагогической, риторической, методической литературы; подготовка и проведение констатирующего этапа эксперимента; разработка педагогической технологии обучения младших школьников риторике спора.

На втором этапе (2003-2007 годы) осуществлено внедрение в учебно-воспитательный процесс педагогической технологии обучения младших школьников риторике спора, обработаны полученные результаты, скорректирована программа обучения.

На третьем этапе (2008-2009 годы) обобщены и систематизированы результаты исследования, проведен их анализ, сформулированы теоретические выводы и научно-практические рекомендации, завершено оформление диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- уточнено понятие «коммуникативные компетенции» применительно к младшим школьникам;

- сформулированы педагогические основы риторики спора;

- определено педагогическое содержание коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора;

- охарактеризованы этические основы риторики спора;

- сформулированы педагогические условия формирования и развития коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора;

- определены критерии сформированности у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора;

- разработан диагностический пакет для определения уровня сформированности коммуникативных компетенций в области риторики спора у младших школьников;

- отобран и систематизирован дидактический материал в соответствии с принцами обучения, закономерностями усвоения родной речи, критериями, психологическими, возрастными особенностями младших школьников, их интересами, а также с учетом цели и специфики педагогической технологии обучения младших школьников риторике спора;

- разработана, внедрена и экспериментально проверена педагогическая технология, направленная на формирование и развитие компетентной личности младшего школьника в области риторики спора.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научной педагогической парадигмы проблемным полем педагогической риторики; в привлечении к решению педагогической проблемы формирования и развития коммуникативных компетенций младших школьников риторического научно-понятийного аппарата; в научно-педагогическом обосновании оригинальной педагогической технологии формирования и развития коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработаны и научно обоснованы модели спора (конфликтного и конструктивного), схемы структурных элементов спора (доказательства, опровержения), адекватные для обучения младших школьников риторике спора; разработана эффективная система упражнений, направленная на формирование и развитие теоретических, практических (основных, вспомогательных) компетенций в области риторики спора; определены тематика и последовательность введения материала в процесс обучения младших школьников риторике спора; создан эффективный дидактический инструментарий для формирования и развития коммуникативных компетенций в области риторики спора (методы, приемы, формы и т.п.).

Материалы настоящего диссертационного исследования могут быть использованы для совершенствования учебных программ, учебников, пособий для начальной школы, при разработке факультативных, кружковых занятий для младших школьников, в методических рекомендациях для учителей начальной школы, а также для подготовки спецкурсов, спецсеминаров для студентов по вопросам методики преподавания в начальной школе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коммуникативные компетенции младших школьников должны включать коммуникативные компетенции в области риторики спора.

Коммуникативные компетенции в области риторики спора - умения в области риторики спора, помогающие младшему школьнику ориентироваться в новых жизненных ситуациях, достигая поставленных целей.

2. Педагогическими условиями эффективного обучения младших школьников риторике спора являются: реализация педагогических основ риторики спора; реализация структурно-содержательных компонентов коммуникативной компетентности в области риторики спора: теоретических и практических (основных и вспомогательных); формирование у младших школьников этической основы риторики спора как его ведущей нравственно-мотивационной характеристики; реализация взаимодействия школы, семьи, социального окружения; создание комфортной, развивающей, стимулирую-

щей интерес, самостоятельность, творческую активность младших школьников среды.

3. Диагностические методики, определяющие уровень коммуникативных компетенций в области риторики спора, включают в себя вопросы, выявляющие понимание спора как речевого явления, его причин, частоту включения младших школьников в спор, его тематику, осознание этики спора учеником, а также степень сформированное™ структурно-содержательных компонентов коммуникативной компетентности в области риторики спора.

- формирование теоретических компетенций в области риторики спора (спор, отличие его от ссоры, культура (этика), истина, тезис и аргумент как составляющие доказательства, антитезис и контраргумент как элементы опровержения, структура доказательства и опровержения);

- формирование практических компетенций в области риторики спора (основных: правильное определение предмета спора, осуществление доказательства, опровержения точки зрения оппонента, формулирование вопросов и получение ответов на них, композиционно правильное оформление высказывания, осуществление вывода, соблюдение при этом этических норм речевого поведения; вспомогательных: развитие дикции, интонационной выразительности, внимания, мышления, особенно логического, памяти, речи и других познавательных процессов, умения слушать, умения определять настроение оппонента по невербальным средствам общения).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспериментальной работы, а также выводов и рекомендаций по результатам работы. Основные положения настоящего исследования отражены в 11 публикациях, обсуждены на научных конференциях («Авраа-миевские чтения», Всероссийская научно-практическая конференция (Смоленск, 2006,2007), «Риторика и культура речи в современном информационном обществе», XI международная научно-методическая конференция (Ярославль, 2007), «Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве», XIII международная научно-методическая конференция (Москва, 2009), «Человек. Русский язык. Информационное пространство». V, VI научные конференции (Ярославль, 2007, 2009), «Язык и культура», научно-практическая конференция (Смоленск: СмолГУ, 2007), а также на городской методической выставке учителей начальной школы (Смоленск, 2003), на школьных семинарах, педагогических советах, в процессе работы школьных методических объединений, аттестационной комиссии при Смоленском областном институте усовершенствования учителей (Смоленск, 2007).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации содержит 43 таблицы, 38 диаграмм, 5 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основы, методы, этапы исследования; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; определены положения, выносимые на защиту; показаны апробация и внедрение результатов.

В первой главе «Педагогические основы обучения младших школьников риторике спора» на основе анализа философской, педагогической, психологической, методической и риторической литературы по проблеме исследования определены педагогические условия обучения младших школьников риторике спора; сформулированы дидактические основы риторики спора; установлено педагогическое содержание коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора; уточнено понятие «коммуникативные компетенции» применительно к младшим школьникам; охарактеризованы этические основы риторики спора.

На сегодняшний день в науке не существует единой точки зрения на понятие спор (не определена иерархическая связь понятий спор - дискуссия -полемика; имеет место значительный спектр определений понятия спор). Исследователи акцентируют внимание на различные аспекты рассматриваемого понятия. Так, Л.Г. Павлова, И.Н. Кузнецов, JI.A. Введенская и др. отмечают, что важным в споре является «отстаивание своей правоты», В.И. Андреев -«монопольное установление истины», А.Н. Соколов - «установление ошибочности и истинности», С.Г. Коростелева - «одержание победы», Н. Абрамов - «трение или столкновение мировоззрений», T.JI. Козловская - «столкновение различных точек зрения в процессе доказательства и опровержения». Для достижения цели спора (поиска истины) неотъемлемым условием является соблюдение культуры речевого поведения. Этический компонент спора не отражен ни в одном определении, хотя во многих исследованиях ученые обращают внимание на данный аспект.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы показал, что педагогическая технология, направленная на формирование и развитие у младших школьников коммуникативной компетентности в области риторики спора, отсутствует, однако есть предпосылки для ее создания. Накоплен материал в области речевой деятельности, что позволяет определить структуру, этапы процесса развития спора как речевой деятельности (исследования И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, Т.В. Ахутиной, A.A. Залевской, Е.И. Рогова, Т.В. Габай, Н.И. Жинкина, В.И. Капинос,

П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, J1.A. Матвеевой, В.А. Онищук, О.Л. Каменской и др.).

При формулировании педагогических условий обучения младших школьников риторике спора мы опирались на работы Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.В. Давыдова, B.C. Селиванова, Г.Д. Киримова, Л.И. Федоровой, О.Н. Истратовой, Ю.В. Рождественского, Н.И. Формановской, Г. Грайса, Дж. Лича, Л.П. Федоренко, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик, Т.А. Ладыженской, Н.И. Махновской, З.С. Смелко-вой, Т.Г. Рамзаевой, Р.Н. Бунеева, A.B. Поляковой, В.В.Репкина, C.B. Иванова и др.

При определении понятия «коммуникативные компетенции в области риторики спора» мы учитывали накопленный опыт в области компетентност-ного подхода (Д.А. Иванова, В.В. Краевского, А.П. Тряпицыной, A.B. Хуторского, Дж. Равена, М.Н. Вятютнева и др.).

Процесс формирования рассматриваемых компетенций проходит следующие этапы: ориентировку, планирование, реализацию, контроль. На каждом из названных этапов происходит формирование определенного спектра умений (табл. 1), которые составляют коммуникативные компетенции в области риторики спора.

Коммуникативные компетенции в области риторики спора являются многокомпонентными, обладающими следующими характеристиками: целостностью, динамичностью, продуктивностью, интегративностью, комплексностью, самостоятельностью, взаимообусловленностью.

Педагогическими условиями эффективного формирования и развития у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора являются:

- реализация педагогических основ риторики спора (учет закономерностей обучения; реализация как общедидактических принципов обучения, так и принципов обучения родному языку и речи, вытекающих из закономерностей усвоения речи; самостоятельная формулировка младшими школьниками цели обучения риторике спора под руководством учителя; включение в учебно-воспитательный процесс разнообразных методов, приемов, средств, форм обучения и организации познавательной деятельности младших школьников; приоритетное использование активных методов обучения, которые отражают деятельностный подход; использование интересных для младших школьников игровых форм (урока-путешествия, урока-сказки и др.); приоритетное использование групповых форм организации познавательной деятельности младших школьников, наряду с индивидуальными, фронтальными; осуществление дифференцированного подхода к учащимся);

- реализация структурно-содержательных компонентов коммуникативной компетентности в области риторики спора (теоретических, практических (основных и вспомогательных);

- формирование у младших школьников этической основы риторики спора как его ведущей нравственно-мотивационной характеристики, которую составляют различные максимы, правила и принципы поведения, постулаты культуры спора (отношения к слушателю, релевантности, личностные качества говорящего, количество и качество информации, манера оформления речи;

- взаимодействие школы, семьи, социального окружения посредством проведения различных форм (родительских собраний, бесед, консультаций и др.);

- создание комфортной, развивающей, стимулирующей интерес, самостоятельность, творческую активность младших школьников среды.

Таблица 1

Реализация коммуникативных компетенций в области риторики спора на разных этапах речевой деятельности

Этапы речевой деятельности Коммуникативные компетенции в области риторики спора

Ориентировка • умение оценивать коммуникативную ситуацию; • умение определять коммуникативное намерение оппонента; • умение определять ситуацию спора; • умение определять предмет спора; • умение определять тезис или антитезис; • умение выявлять возможные ошибки, уловки

Планирование • умение формулировать тезис или антитезис; • умение подбирать и систематизировать весомые аргументы и контраргументы с опорой на законы логики и этики; • умение формулировать вопросы и отвечать на них; • умение отбирать языковые средства с учетом коммуникативной цели и ситуации; • умение определять способы устранения ошибок, уловок

Реализация • умение композиционно правильно строить высказывания, доказывающие или опровергающие тезис или антитезис; • умение задавать вопросы и отвечать на них; • умение делать логически правильный вывод; • умение противостоять ошибкам, уловкам оппонента; • умение соблюдать культуру ведения спора

Контроль • умение анализировать высказывания; • умение осуществлять рефлексию

Выявленные теоретические, педагогические аспекты важны для осмысления и разработки эффективной технологии обучения младших школьников, направленной на формирование и развитие у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора и адекватной данному возрастному периоду.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора» представлена авторская педагогическая технология обучения младших школьников риторике спора; проанализированы и обобщены в выводах результаты, полученные в рамках констатирующего и контрольного этапов эксперимента посредством использования разработанного диагностического пакета.

Диагностические методики разработаны в соответствии со следующими критериями: понимание спора младшими школьниками; поведение младших школьников во время спора; определение и удержание предмета спора младшими школьниками; умение слушать оппонента во время спора; определение ситуации спора младшими школьниками; составление младшими школьниками вопросов; ответ на вопрос младшими школьниками; нахождение младшими школьниками вежливых и невежливых слов в тексте-споре; нахождение младшими школьниками тезиса и аргументов в тексте-споре; нахождение младшими школьниками антитезиса и контраргументов в тексте-споре; восстановление деформированного текста-спора младшими школьниками; опровержение утверждения младшими школьниками; вывод, сделанный младшими школьниками.

Кроме того, в ходе констатирующего этапа эксперимента была выявлена тематика спора, установлена частота включения младших школьников в спор, а также причины его возникновения.

Полученные в ходе констатирующего этапа эксперимента данные мы учитывали при создании педагогической технологии обучения, направленной на формирование и развитие коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора.

Основными компонентами ее являются: формирование теоретических компетенций в области риторики спора (спор, отличие его от ссоры, культура (этика), истина, тезис и аргумент как составляющие доказательства, антитезис и контраргумент как элементы опровержения); формирование практических компетенций в области риторики спора (основных: правильно определять предмет спора, осуществлять доказательство, опровержение точки зрения оппонента, задавать вопросы и отвечать на них, композиционно правильно оформлять высказывание, делать вывод, соблюдая при этом этические нормы речевого поведения; вспомогательных: развитие дикции, интонационной выразительности, внимания, мышления, особенно логического,

памяти, речи и других познавательных процессов, умения слушать, умения определять настроение оппонента по невербальным средствам общения).

Технология обучения младших школьников риторике спора строилась с учетом общедидактических закономерностей, а также закономерностей усвоения родной речи (Л.П. Федоренко), возрастных особенностей детей, опыта и интересов младших школьников.

Специфика работы, направленной на формирование у младших школьников теоретических компетенций, заключается в следующем. Во-первых, учащиеся самостоятельно определяют необходимые теоретические понятия, опираясь на свой жизненный опыт и учитывая опыт своих товарищей (групповая работа). Во-вторых, усвоение теоретического материала происходит с помощью создания зрительных образов-моделей через установление ассоциативных связей. Данный факт объясняется тем, что у младшего школьника преобладает зрительный вид памяти, наглядно-образное мышление. Основополагающим понятием в системе работы является спор.

Формирование вспомогательных компетенций у младших школьников предполагает: совершенствование техники речи учащихся (отрабатывается в начале урока по 2-3 минуты; включает упражнения, связанные с постановкой дыхания, гимнастикой языка, губ, произнесением отдельных, чаще всего самых трудных звуков и сочетаний звуков, скороговорок, совершенствованием интонационных умений); развитие психических процессов (внимания (приемы: «Раскодируйте слово», «Муха», «Что изменилось» и др.); логического мышления («Собери слова», «Найди "лишнее" понятие», «Сравни», загадки и др.); памяти, особенно слуховой («Слушаем и запоминаем», «Резервуар» и др.); развитие невербальных средств общения посредством использования различных таблиц, схем, отражающих эмоциональное состояние («личики»); формирование и развитие у младших школьников умения правильно определять понятия (игровые приемы: «Волшебный мешочек. Что это?», «Продолжи определение» и др.).

Специфика работы, направленной на формирование компетентной личности младшего школьника в области риторики спора, заключается в максимальном использовании дидактического материала учебника, включении в урок текстов, содержащих спор (авторских и созданных учащимися), а также в преобразовании имеющихся текстов, в использовании разнообразных методов и приемов обучения (словесных, наглядных, практических, а также репродуктивных, частично-поисковых, или конструктивных, и творческих), форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке, в построении урока с использованием интересных для детей игровых форм (путешествий («Путешествие на планету Спор»), сказок и т.п., игровых приемов («Задай-ответь», «Причина-следствие», «Истина-ложь» и т.п.).

Указанная технологии обучения младших школьников риторике спора была внедрена в образовательный процесс. С целью выявления ее эффективности был проведен контрольный этап эксперимента. Полученные данные представлены в таблице 2.

Результаты контрольного этапа эксперимента свидетельствуют о положительной динамике формирования и развития у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора, что подтверждает справедливость гипотезы настоящего исследования, а также эффективность специально разработанной технологии обучения младших школьников риторике спора.

Таблица 2

Результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента (%)

№ п/п \ Класс Критерии \ 2 3 4

Контрольный (конст. этап) Контрольный (контр, этап) | Экспериментальный (конст. этап) Экспериментальный (контр, этап) Контрольный (конст. этап) 1 Контрольный (котр. этап) Экспериментальный (конст. этап) Экспериментальный (контр, этап) | Контрольный (конст. этап) Контрольный (котр. этап) Экспериментальный (конст .этап) Экспериментальный (контр, этап)

1. Понимание спора младшими школьниками

Указан один из элементов спора (доказательство, опровержение) 12 п 9 25 14 14 п 21 14 16 14 17

Указаны два элемента спора 0 10 0 47 3 16 2 67 7 21 4 76

2. Поведение младших школьников во время спора

Спокойно 25 31 24 41 30 35 29 45 37 42 36 48

Приводят примеры 10 12 3 24 12 16 8 29 18 23 16 36

3. Определение и удержание предмета спора младшими школьниками

Определение предмета спора 32 40 31 54 39 47 36 63 43 53 41 73

Удержание предмета спора 10 13 9 42 18 24 17 62 25 32 22 75

4. Умение слушать 44 51 42 72 50 54 48 79 55 60 54 87

5. Определение ситуации спора 39 45 36 78 50 59 49 83 77 86 74 100

6. Составление вопросов 56 66 58 79 64 78 62 86 72 87 73 98

7. Ответ на вопрос 27 34 27 68 34 43 33 75 41 52 43 85

8. Нахождение младшими школьниками вежливых и невежливьгх слов в тексте-споре

Нахождение вежливых слов 12 13 10 59 15 19 14 67 10 19 9 79

Нахождение невежливых слов 12 14 10 68 15 19 12 74 18 23 16 85

9. Нахождение младшими школьниками тезиса и аргументов в тексте-споре

Нахождение тезиса и аргумента 34 37 31 64 39 43 47 82 51 57 49 88

Нахождение тезиса и аргументов 19 23 15 59 23 29 20 65 24 33 25 72

10. Нахождение младшими школьниками антитезиса и контраргументов в тексте-споре

Нахождение антитезиса и контраргумента 37 43 34 62 41 49 41 79 45 56 47 85

Нахождение антитезиса и контраргументов 17 19 15 55 27 30 21 63 28 34 28 75

11. Восстановление деформированного текста-спора 36 45 32 73 42 53 42 88 44 58 43 95

12. Опровержение утверждения 25 28 24 59 39 44 42 78 51 58 39 79

13. Вывод, сделанный младшими школьниками 25 31 20 63 36 45 36 81 44 59 40 95

В заключении подведены общие итоги исследования, сделаны основные выводы, определены перспективы дальнейшего изучения рассматриваемой проблемы.

В приложениях представлены авторские разработки экспериментальных и методических материалов исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение заявленной проблемы, поэтому считаем возможным наметить перспективы дальнейшего изучения рассматриваемого вопроса: формирование и развитие коммуникативных компетенций в области риторики спора у первоклассников; преемственность в формировании и развитии коммуникативных компетенций в области риторики спора дошкольников и младших школьников; преемственность в формировании и развитии коммуникативных компетенций в области риторики спора у младших школьников и учащихся среднего звена основной школы; особенности формирования и развития коммуникативных компетенций в области риторики спора с различными нарушениями (зрения, слуха, с задержкой психического развития и т.д.); совершенствование стандартов, учебно-методических комплексов для начальной школы; создание Базы данных, включающей типы упражнений, содержащих текст-спор, способствующих формированию и развитию коммуникативных компетенций в области риторики спора в рамках различных учебных предметов и программ; разработка программ обучения младших школьников коммуника-

тивным компетенциям в области риторики спора в рамках различных форм внеклассной работы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора.

В периодических изданиях, утвержденных перечнем ВАК:

1. Амельченкова H.A. Система обучения младших школьников спору/ H.A. Амельченкова// Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. Серия: Педагогика, психология, социальная работа, ювентология, социокинетика. Т. 14. - 2008. - С. 60-65.

2. Амельченкова H.A. Методический аспект спора /H.A. Амельченкова//Начальная школа. -2008. -№ 10.-С. 17-22.

В других изданиях:

3. Амельченкова H.A. Композиция ораторской речи / H.A. Амельченкова // Художественный текст и текст в массовых коммуникациях: материалы международной научной конференции. В 2 ч. Ч. 2. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2006. - Вып. 3. - С. 181-187.

4. Амельченкова H.A. Структурные элементы спора в программах и учебниках по русскому языку и риторике для начальной школы / H.A. Амельченкова // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза: АНОО «Приволжский Дом знаний», 2006. - С. 262-264.

5. Амельченкова H.A. Понятийный компонент спора / H.A. Амельченкова // Человек. Русский язык. Информационное пространство: межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. - Вып. 7. -С. 9-11.

6. Амельченкова H.A. Спор как один из факторов формирования личности / H.A. Амельченкова // Авраамиевские чтения: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Смоленск: Универсум, 2007. -Вып. 4.-С. 234-238.

7. Амельченкова H.A. О необходимости обучения младших школьников спору / H.A. Амельченкова // Риторика и культура речи в современном информационном обществе: материалы докладов участников XI международной научно-методической конференции. В 2 т. Т. 1- Ярославль: Центр теории и практики речевой коммуникации «Диалог», 2007. - С. 11-15.

8. Амельченкова H.A. Обучение младших школьников спору / H.A. Амельченкова // Язык и культура: научно-практическая конференция: сборник статей. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. - С. 110-114.

9. Амельченкова H.A. Этический компонент спора / H.A. Амельченкова // Авраамиевские чтения: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Смоленск: Универсум, 2008. - Вып. 5. - С. 97-100.

10. Амельченкова H.A. Словесные методы обучения младших школьников спору / H.A. Амельченкова // Человек. Русский язык. Информационное пространство: межвузовский сборник научных трудов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - Вып. 9. - С. 9-14.

11. Амельченкова H.A. Обучение младших школьников спору как речевой деятельности / H.A. Амельченкова // Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве: материалы XIII международной научно-практической конференции. - Москва: Гос. ИРЯ имени A.C. Пушкина, 2009. - С. 21-27.

Н.А. Амельченкова

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ РИТОРИКЕ СПОРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 02.09.09. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 64. Дата сдачи в печать 04.09.09.

Отпечатано в ИТЦ Смоленского государственного университета 214000 Смоленск, ул. Пржевальского, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Амельченкова, Наталья Анатольевна, 2009 год

Введение.

Глава I. Педагогические основы обучения младших школьников риторике спора.

1.1. Педагогические основы риторики спора.

1.2. Педагогическое содержание коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора.

1.3. Этические основы риторики спора.

Выводы.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора.

2.1. Констатирующий эксперимент.

2.2. Формирующий эксперимент.

2.3. Контрольный эксперимент.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия обучения риторике спора младших школьников"

В настоящее время в России происходит смена ориентиров, приоритетов во всех областях (в науке, культуре, образовании и т.д.).

В основу определения принципов государственной политики в области образования легла идея приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, учета ее потребностей и возможностей [96, ст. 5].

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость в гражданах, личностях, способных, с одной стороны, эффективно решать острые, спорные вопросы в различных жизненных областях посредством целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, с другой стороны, обладающих нравственностью, культурой поведения, в том числе и речевого, толерантностью, ответственностью, конструктивностью, способностью к сотрудничеству.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования в контексте модернизации российского образования отмечается «деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование . познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности», необходимость «усиления воспитательного потенциала и социально-гуманитарной направленности содержания образования, способствующего . становлению личности ученика», «формирования ключевых компетенций», ориентации «на речевое развитие и формирование коммуникативной компетентности» [231, с. 5-6].

Мы полагаем, что к ключевым компетенциям относятся коммуникативные компетенции в области риторики спора, поскольку они включают в себя универсальные умения (умение доказывать выдвинутое положение, убеждать, опровергать мнение оппонента, противостоять уловкам противника, формулировать вопросы, композиционно правильно оформлять высказывание, делать необходимые выводы, регулировать свое поведение сообразно требованиям морали), а также помогают младшему школьнику ориентироваться в новых жизненных ситуациях, достигая поставленных целей.

Анализ философской, психолого-педагогической, риторической, методической литературы показывает, что теоретико-методические основы конструктивного спора формировались в ходе всемирного историко-педагогического процесса. Заслуга античных мыслителей (учителя красноречия Протагора, прославившегося в Греции большим мастером спора и являющегося автором первого в европейской культуре трактата «Искусство спора», Платона, Сократа, Аристотеля и др.), с нашей точки зрения, заключается в том, что они впервые обратили внимание на роль спора в выяснении истины (это цель диалектических, конструктивных споров). Дальнейшее развитие учение о споре получило и в Древнем Риме. М.Т. Цицерон, М.Ф. Квин-тилиан и др. подчеркивали достоинства оратора. Так, М.Т. Цицерон в трактате «Брут» говорил: «.оратор должен владеть двумя основными достоинствами: во-первых, умением убеждать точными доводами, а во-вторых, волновать души слушателей внушительной и действенной речью.» [262, с. 56] . При этом он подчеркивал, что все это должно соединиться с честностью и высокой мудростью. Только в таком случае речь может принести людям удовлетворение. В настоящее время не потеряло своей актуальности и изречение М.Ф. Квинтилиана: «Чтобы быть хорошим оратором, надо быть хорошим человеком» [198, с. 51]. В Древней Индии философы говорили о том, что прежде чем опровергать противника, нужно хорошо понять суть его позиции, удостовериться, что она правильно понята («индийское правило спора»). Отметим, что на протяжении истории развития красноречия, в частности искусства спора, в разных странах в той или иной мере подчеркивался нравственный аспект. В России в развитие русской риторики внесли значительный вклад следующие ученые: митрополит Макарий («Риторика», 16171619 гг.), М.Усачев («Риторика», конец 17 века), С.Лихуда («О силе риторической», 1698 гг.), А.Белобоцкий, С.Яворский, М.В.Ломоносов («Краткое руководство к риторике на пользу любителей сладкоречия», 1743 г., «Краткое руководство к красноречию», 1747г.), М.М.Сперанский («Правила высшего красноречия»), И.И.Рижский, Я.В.Толмачев, А.Ф.Мерзляков,

Н.Ф.Кошанский, К.П.Зеленецкий, А.Зиновьев, А.Н.Галич, Н.А.Энгельгардт,

A.В.Миртов, В.Гофман и другие.

На сегодняшний день в науке не существует единой точки зрения на понятие спор (не определена иерархическая связь понятий спор - дискуссия — полемика; имеет место значительный спектр определений понятия спор). Исследователи акцентируют внимание на различных аспектах рассматриваемого понятия. Так, Л.Г.Павлова, И.Н.Кузнецов, Л.А.Введенская и др. отмечают, что важным в споре является «отстаивание совей правоты», В.И.Андреев — «монопольное установление истины», А.Н.Соколов - «установление ошибочности и истинности», С.Г. Коростелева - «одержание победы», Н.Абрамов - «трение или столкновение мировоззрений», Т.Л.Козловская -«столкновение различных точек зрения в процессе доказательства и опровержения». Для достижения цели спора (поиска истины) неотъемлемым условием является и соблюдение культуры речевого поведения. Этический компонент спора не отражен ни в одном определении, хотя во многих исследованиях ученые обращают внимание на данный аспект.

Анализ психолого-педагогической, методической литературы показал, что целостная педагогическая технология, направленная на формирование и развитие у младших школьников коммуникативной компетентности в области риторики спора, отсутствует, однако есть предпосылки для ее создания. Накоплен материал в области речевой деятельности, что позволяет определить структуру, этапы процесса развития спора как речевой деятельности (исследования И.А.Зимней, А.А.Леонтьева, Л.С.Выготского, А.Р.Лурии, Т.В.Ахутиной, А.А.Залевской, Е.И.Рогова, Т.В.Габай, Н.И.Жинкина,

B.И.Капинос, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, Л.А.Матвеевой, В.А.Онищук и др.).

При формулировании педагогических условий мы опирались на работы Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, И.Я.Лернера, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина, П.И.Пидкасистого, И.П.Подласого, В.В.Давыдова, В.С.Селиванова, Г.Д.Киримова, Л.И.Федоровой, Д.А.Иванова,

В.В.Краевсвого, А.П.Тряпицыной, А.В .Хуторского, Д.Равена, М.Н.Вятютнева, О.Н.Истратовой, Ю.В.Рождественского,

Н.И.Формановской, Г.Грайса, Дж.Лича, Л.П.Федоренко, М.Р.Львова, М.С.Соловейчик, Т.А.Ладыженской, Н.И.Махновской, З.С.Смелковой, Т.Г.Рамзаевой, Р.Н. Бунеева, А.В.Поляковой, В.В.Репкина, С.В.Иванова и Др.

Одной из центральных и актуальных проблем современного образования является языковое образование, речевое, эмоционально-нравственное, интеллектуальное развитие младших школьников, формирование личности [216, с. 3, 5]. Одним из возможных путей решения данной проблемы является обучение младших школьников риторике спора, поскольку он способствует познанию («истина рождается в споре»), развитию не только речи, но и мышления, внимания, памяти и других психических процессов, а также формированию культуры речевого поведения.

Однако в ныне существующих программах, учебниках целостная система {выделено нами - H.A.) работы, направленная на формирование и развитие у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора, отсутствует; имеют место лишь отдельные темы, некоторый языковой материал, способствующий этому.

Возрастает роль диалоговых, дискуссионных форм общения (спора, дискуссии, полемики, дебатов, прений и др.) на всех уровнях (от бытового до государственного), что находит отражение в частоте употребления слов спор, дискуссия, полемика, прения и т.п., в увеличении количества ситуаций спора, телевизионных и других передач дискуссионного характера, в опубликовании соответствующих статей, монографий, книг, обсуждениях в рамках конференций, диссертационных исследований (Т.В.Сапух, Н.А.Песняевой, Т.Д.Сеговой, Н.И.Махновской, Т.Ю.Зотовой, Р.К.Дроздова, М.С.Байматовой, С. А.Алентиковой и др.).

В исследованиях подчеркивается увеличение роли дискуссионных форм общения, агрессивность современной речевой ситуации, низкий уровень речевой культуры. В связи с этим возрастает необходимость в формировании и развитии культуры речевого поведения. Так, Т.Ю.Зотова отмечает: «Полемичность охватывает разные сферы коммуникативной деятельности человека, но особую значимость, на наш взгляд, приобретают те из них, где присутствует повышенная речевая ответственность» [102, с. 3]. По словам С.Библера, «сейчас заканчивается определенный тип образования и рождается совсем иной смысл школы, иная педагогическая установка от человека образованного к человеку культуры, сопрягающему в своем мышлении и деятельности различные несводимые культуры, формы деятельности, ценностные смысловые спектры» [43, с. 3].

Как подтверждают научные исследования, успешная реализация человека в современной социальной среде требует речевой культуры особого характера - способности к эффективной коммуникации, интерактивному взаимодействию, познавательному и деловому общению.

Отмечается также, что речевая способность является предпосылкой любой деятельности человека.

В исследованиях ученых спор, дискуссия рассматривается в качестве средства формирования диалогического взаимодействия, формы организации деятельности учащихся, студентов.

Действительно, дискуссия - одна из эффективных активных форм организации познавательной деятельности учащихся, метод, прием обучения.

Однако формированию и развитию коммуникативных компетенций у младших школьников в области риторики спора уделяется недостаточное внимание. В настоящем исследовании спор рассматривается как понятие, явление со своей спецификой. В свою очередь, учебная дискуссия как метод или прием обучения используется для реализации поставленной в настоящем диссертационном исследовании цели.

Об объективной необходимости формирования и развития коммуникативной компетентности младших школьников в области риторики спора свидетельствуют результаты констатирующего этапа эксперимента: с одной стороны, спор занимает значительное место в жизни ребенка (1 раз в день спорят 41% второклассников, 43% третьеклассников, 33% четвероклассников, более 5 раз в день - 19% второклассников, 19% третьеклассников, 14% четвероклассников), с другой стороны, младшие школьники имеют неточные представления о споре как речевом явлении, испытывают затруднения при формулировании определений, обладают недостаточно сформированным уровнем структурно-содержательных компонентов коммуникативной компетентности в области риторики спора.

1) коммуникативные компетенции в области риторики спора необходимы младшим школьникам для их полноценной деятельности в социуме;

3) несмотря на наличие определенного количества дидактических, методических материалов по данному вопросу, исследуемая проблема нуждается в дальнейшей разработке;

1) между «социальным заказом» государства и недостаточным уровнем сформированное™ коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора;

Объект исследования — образовательный процесс в начальной школе. Предмет исследования - процесс формирования и развития коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора.

Исходя из цели исследования, на основании анализа проблемы нами сформулирована гипотеза: формирование и развитие коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора будет результативным, если: на уроках в начальных классах (2-4 классах) применять педагогическую технологию обучения младших школьников риторике спора, которая, во-первых, предполагает формирование и развитие теоретических, практических (основных, вспомогательных) компетенций у младших школьников (спор, его отличие от ссоры, этика, тезис и аргументы как составляющие доказательства, антитезис и контраргументы как компоненты опровержения; умения правильно определять предмет спора, осуществлять доказательство, опровергать точку зрения оппонента, задавать и отвечать на вопросы, композиционно правильно оформлять речевое высказывание, соблюдая при этом этические нормы речевого поведения; артикуляционные, дикцион-ные, интонационные умения, умение определять и использовать невербальные средства общения), во-вторых, опирается на общедидактические закономерности, а также на закономерности усвоения родной речи (Л.П.Федоренко), принципы обучения, учитывает возрастные, психологические особенности, субъектный опыт и интересы младших школьников, в-третьих, реализуется посредством разнообразных продуктивных, активных форм, методов, приемов, средств обучения младших школьников риторике спора.

Эта гипотеза проверялась нами экспериментальным путем. Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ города Смоленска (№ 12, № 14, № 27), города Рославля Смоленской области (№ 9). В констатирующем эксперименте участвовали 438 школьников 2-4 классов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами определены следующие задачи:

1. Уточнить понятие «коммуникативные компетенции» применительно к младшим школьникам.

3. Разработать и апробировать в учебно-воспитательном процессе диагностический пакет для определения уровня сформированное™ коммуникативных компетенций в области риторики спора у младших школьников. 5

Эмпирические методы: наблюдение за учебным процессом, анкетирование, эксперимент.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют философские концепции культуры и диалога культур (М.М.Бахтин, В.С.Биб-лер, М.С.Каган, Л.Н.Коган), теоретические основы спора (В.И.Андреев, В.И. Аннушкин, О.А.Баева, Л.А.Введенская, Т.Л.Козловская, И.Н.Кузнецов, А.К.Михальская, С.А.Минеева, Л.Г.Павлова, С.И.Поварнин и др.), теория речевой, учебной деятельности (В.Г.Зинченко, А.А.Залевская, Л.С.Выготский, Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, Л.В.Занков, А.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.К.Маркова, Л.Ф.Обухова, С.Л.Рубинштейн, И.А.Стернин, Д.Б.Эльконин и др.), компетентностный подход (А.Л.Андреев, М.Н.Вятютнев, Д.А.Иванов, В.В.Краевский,

A.П.Тряпицына, А.В.Хуторский, Дж.Равен и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), психологические основы возрастного и речевого развития младших школьников (Л.И.Айдарова, Л.И.Божович, А.К.Дусавицкий, Н.И.Жинкин, Н.С.Лейтес,

B.И.Капинос, И.Ю.Кулагина, А.К.Маркова, Н.А.Менчинская, Ю.А.Полуянов, В.В.Репкин, В.В.Рубцов, Г.А.Цукерман и др.), закономерности усвоения родной речи (Л.П.Федоренко), педагогические основы спора (Л.Г.Антонова, Е.В.Архипова, Ю.К.Бабанский, А.А.Бобров, Д.Х.Вага-пова, В.И.Загвязинский, Т.М.Зыбина, С.Ф.Иванова, В.А.Кан-Калик,

Е.В.Клюев, А.Н.Ксенофонтова, Т.А.Ладыженская, И.Я.Лернер, М.Р.Львов, Н.А.Лымарь, М.И.Махмутов, Н.И.Махновская, А.А.Мурашов, Н.Д.Никандров, Е.И.Пассов, П.И.Пидкасистый, Г.Н.Приступа, Т.Г.Рамзае-ва, Ю.В.Рождественский, М.Н.Скаткин, З.С.Смелкова, М.С.Соловейчик, А.В.Усова, Г.А. Фомичева, Т.Г. Хазагеров, Е.А. Юнина, И.С.Якиманская и др.), концепция взаимосвязи образования и культуры (С.И.Гессен, В.В.Кра-евский, В.Н.Руденко и др.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на научные достижения в области педагогики, психологии, методики, риторики; выбором педагогического инструментария, адекватного целям и задачам исследования; подтверждаются положительными результатами, полученными в ходе экспериментальной работы. Достоверность научных положений подкреплена результатами внедрения педагогической технологии, направленной на формирование и развитие у младших - школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора, в практику образовательных учреждений, личным педагогическим опытом автора, отзывами методистов и учителей-экспериментаторов.

Исследование проводилось по двум направлениям:

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2003 годы) осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования на основе анализа философской, психолого-педагогической, риторической, методической литературы; подготовка и проведение констатирующего эксперимента; разработка педагогической технологии обучения младших школьников риторике спора.

На втором этапе (2003-2007 годы) был проведен обучающий эксперимент в соответствии с разработанной нами методикой, обработаны полученные результаты, скорректирована программа обучения.

На третьем этапе (2008-2009 год) обобщены и систематизированы результаты исследования, проведен их анализ, сформулированы теоретические выводы и научно-практические рекомендации, завершено оформление диссертации.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна: уточнено понятие «коммуникативные компетенции» применительно к младшим,школьникам; сформулированы педагогические основы риторики, спора; определено педагогическое содержание коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора; охарактеризованы этические основы риторики спора; сформулированы педагогические условия формирования и развития коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора; определены критерии сформированности у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора; разработан диагностический пакет для определения уровня сформированности коммуникативных компетенций в области риторики спора у младших школьников; отобран и систематизирован дидактический материал в соответствии с принцами обучения, закономерностями усвоения родной речи, критериями, психологическими, возрастными особенностями младших школьников, их интересами, а также с учетом цели и специфики педагогической технологии обучения младших школьников риторике спора; разработана, внедрена и экспериментально проверена педагогическая технология, направленная на формирование и развитие компетентной личности младшего школьника в области риторики спора.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: разработаны и научно обоснованы модели спора (конфликтного и конструктивного), схемы структурных элементов спора (доказательства, опровержения), адекватные для обучения младших школьников риторике спора; разработана эффективная система упражнений, направленная на формирование и развитие теоретических, практических (основных, вспомогательных) компетенций в области риторики спора; определена тематика и последовательность введения материала в процесс обучения младших школьников риторике спора; создан эффективный дидактический инструментарий для формирования и развития коммуникативных компетенций в области риторики спора (методы, приемы, формы и т.п.).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Педагогическими условиями эффективного обучения младших школьников риторике спора являются: реализация педагогических основ риторики спора; реализация структурно-содержательных компонентов коммуникативной компетентности в области риторики спора (теоретических, практических (основных и вспомогательных); формирование у младших школьников этической основы риторики спора как его ведущей нравственно-мотивационной характеристики; реализация взаимодействия школы, семьи, социального окружения; создание комфортной, развивающей, стимулирующей интерес, самостоятельность, творческую активность младших школьников среды.

4. Компонентами педагогической технологии, направленной на формирование и развитие у младших школьников коммуникативной компетентности в области риторики спора, являются: формирование теоретических компетенций в области риторики спора (спор, отличие его от ссоры, культура (этика), истина, тезис и аргумент как составляющие доказательства, антитезис и контраргумент как элементы опровержения); формирование практических компетенций в области риторики спора (основных: правильно определять предмет спора, осуществлять доказательство, опровержение точки зрения оппонента, задавать вопросы и отвечать на них, композиционно правильно оформлять высказывание, делать вывод, соблюдая при этом этические нормы речевого поведения; вспомогательных: развитие дикции, интонационной выразительности, внимания, мышления, особенно логического, памяти, речи и других познавательных процессов, умения слушать, умения определять настроение оппонента по невербальным средствам общения).

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения экспериментальной работы, а также выводов и рекомендаций по результатам работы. Основные положения настоящего исследования отражены в 11 публикациях, обсуждены на научных конференциях («Авраа-миевские чтения». Всероссийская научно-практическая конференция (Смоленск: СГУ, 2006, 2007), «Риторика и культура речи в современном информационном обществе». XI международная научно-методическая конференция (Ярославль: ЯГПУ, 2007), «Риторика и культура общения в общественном и образовательном пространстве». ХШ международная научно-методическая конференция (Москва: Гос. ИРЯ имени А.С.Пушкина, 2009), «Человек. Русский язык. Информационное пространство». V, VI научные конференции (Ярославль: ЯГПУ, 2007, 2009), «Язык и культура». Научно-практическая конференция (Смоленск: СмолГУ, 2007), а также на городской методической выставке учителей начальной школы (Смоленск, 2003), на школьных семинарах, педагогических советах, в процессе работы школьных методических объединений, аттестационной комиссии при Смоленском областном институте усовершенствования учителей (Смоленск, 2007).

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, да ух глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации содержит 43 таблицы, 38 диаграмм, 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

146 Выводы

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показывает:

1. Спор в жизни младшего школьника играет немаловажную роль. Речевые конструкции, содержащие спор, часты в коммуникативной деятельности учащихся.

2. Младшие школьники имеют неточные представления о споре как речевом явлении, испытывают затруднения при формулировании определений.

3. Оппонентами младших школьников являются, как правило, одноклассники, девочки, мальчики, а также родители, другие члены семьи.

4. Тематика споров младших школьников разнообразна (игрушки, игры, выбор игры, определение роли в игре, мультфильмы, учеба).

5. Менее половины младших школьников ведут себя спокойно во время спора, незначительное количество учащихся приводит примеры в качестве аргументов:

6. Во время спора младшие школьники думают либо о том, как быстрее закончить спор, либо как одержать победу в споре, либо о самом споре, либо о посторонних вещах. Незначительное количество учащихся сосредоточено на одной из самых важных составляющих - на предмете спора.

7. Многие младшие школьники имеют недостаточно сформированное умение слушать оппонента, хотя это одно из непременных и важных условий культуры спора.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные были учтены при создании технологии обучения, направленной на формирование и развитие коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора.

8. Компонентами педагогической технологии, направленной на формирование и развитие у младших школьников коммуникативной компетентности в области риторики спора, являются:

-формирование теоретических компетенций в области риторики спора (спор, отличие его от ссоры, культура (этика), истина, тезис и аргумент как составляющие доказательства, антитезис и контраргумент как элементы опровержения);

-формирование практических компетенций в области риторики спора (основных: правильно определять предмет спора, осуществлять доказательство, опровержение точки зрения оппонента, задавать вопросы и отвечать на них, композиционно правильно оформлять высказывание, делать вывод, соблюдать этические нормы речевого поведения; вспомогательных: развитие дикции, интонационной выразительности, внимания, мышления, особенно логического, памяти, речи и других познавательных процессов, умения слушать, умения определять настроение оппонента по невербальным средствам общения).

9. Технология обучения младших школьников риторике спора строилась с учетом общедидактических закономерностей, а также закономерностей усвоения родной речи (Л.П.Федоренко), возрастных особенностей детей, опыта и интересов младших школьников.

10. Специфика работы, направленной на формирование у младших школьников теоретических компетенций, заключается в следующем. Во-первых, учащиеся самостоятельно определяют необходимые теоретические понятия, опираясь на свой жизненный опыт и учитывая опыт своих товарищей (групповая работа). Во-вторых, усвоение теоретического материала происходит с помощью создания зрительных образов-моделей через установление ассоциативных связей. Данный факт объясняется тем, что у младшего школьника преобладает зрительный вид памяти, наглядно-образное мышление. Основополагающим понятием в педагогической технологии обучения младших школьников риторике спора является спор.

11. Формирование вспомогательных компетенций у младших школьников предполагает:

- совершенствование техники речи учащихся (отрабатывается в начале урока по 2-3 минуты; включает упражнения, связанные с постановкой дыхания, гимнастикой языка, губ, произнесением отдельных, чаще всего самых трудных звуков и сочетаний звуков, скороговорок, совершенствованием интонационных умений);

- развитие психических процессов (внимания (приемы: «Раскодируйте слово», «Муха», «Что изменилось» и др.); логического мышления («Собери слова», «Найди «лишнее» понятие», «Сравни», загадки и др.); памяти, особенно слуховой («Слушаем и запоминаем», «Резервуар» и др.);

- развитие невербальных средств общения посредством использования различных таблиц, схем, отражающих эмоциональное состояние («личики»).

12. Специфика работы, направленной на формирование компетентной личности младшего школьника в области риторики спора, заключается в максимальном использовании дидактического материала учебника, включении в урок текстов, содержащих спор (авторских и созданных учащимися), а также в преобразовании имеющихся, в использовании разнообразных методов и приемов обучения (словесных, наглядных, практических, а также репродуктивных, частично-поисковых, или конструктивных, и творческих), форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке, в построении урока с использованием интересных для детей игровых форм (путешествий («Путешествие на планету Спор»), сказок и т.п., игровых приемов («Задай-ответь», «Причина-следствие», «Истина-ложь» и т.п.).

Указанная технологии обучения была внедрена в образовательный процесс. С целью выявления ее эффективности был проведен контрольный этап эксперимента, получены следующие данные:

13. Большинство младших школьников смогло определить спор как речевое действие, его предмет, составляющие доказательства и опровержения, составить вопросы, восстановить деформированный текст-спор, сделать вывод.

14. Уровень сформированности структурно-содержательных компонентов коммуникативной компетентности в области риторики спора повышается к 4 классу: лучше развито словесно-логическое мышление, шире кругозор.

15. У многих младших школьников сформированы теоретические, основные, вспомогательные компетенции в области риторики спора, что говорит о положительной динамике.

Исходя из вышесказанного, можно заключить, что разработанная и внедренная в учебно-воспитательный процесс технология обучения, направленная на формирование и развитие коммуникативных компетенций младших школьников в области риторики спора, эффективна.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее диссертационное исследование посвящено решению актуальной и значимой педагогической проблемы, суть которой заключается в формировании и развитии у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора.

Актуальность исследования определяется государственной политикой, существующим «социальным заказом», идеей приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, учета ее потребностей и возможностей, необходимостью в гражданах, личностях, способных, с одной стороны, эффективно решать острые, спорные вопросы в различных жизненных областях посредством целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, с другой стороны, обладающих нравственностью, культурой поведения, толерантностью, ответственностью, конструктивностью, способностью к сотрудничеству, компетентностью.

С нашей точки зрения, к ключевым компетенциям относятся коммуникативные компетенции в области риторики спора, поскольку они включают в себя универсальные умения (умение доказывать выдвинутое положение, убеждать, опровергать мнение оппонента, противостоять уловкам противника, формулировать вопросы, композиционно правильно оформлять высказывание, делать необходимые выводы, регулировать свое поведение сообразно требованиям морали), а также помогают младшему школьнику ориентироваться в новых жизненных ситуациях, достигая поставленных целей.

Однако анализ состояния школьной практики показывает, что решение вышеобозначенной проблемы сопряжено с необходимостью научно-педагогического обоснования данного процесса в начальной школе.

Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показывает, что спор в жизни младших школьников, с одной стороны, играет немаловажную роль (у учащихся данного возраста речевые конструкции, содержащие спор, часты в их коммуникативной деятельности), с другой стороны, полученные результаты свидетельствуют о том, что младшие школьники имеют неточные представления о споре как речевом явлении, испытывают затруднения при формулировании определений, обладают недостаточным уровнем сформированности структурно-содержательных компонентов коммуникативной компетентности в области риторики спора.

Поэтому существует объективная необходимость в формировании и развитии у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные учтены при создании педагогической технологии обучения младших школьников риторике спора.

Теоретическое обоснование предполагает раскрытие сущности понятий спор, коммуникативная компетентность и компетенции в области риторики спора, структурно-содержательных компонентов рассматриваемой компетентности, педагогических основ, оптимальных условий, этапов развития спора как речевой деятельности, опираясь на знания, накопленные в ходе ис-торико-педагогического процесса, на новейшие достижения педагогики, психологии, методики, риторики.

Под спором мы понимаем столкновение и борьбу различных точек зрения, интересующих участников обсуждения, в процессе поиска истины с соблюдением культуры речевого поведения.

Поскольку спор является речевой деятельностью, то в процессе своего развития он проходит следующие этапы: ориентировку, планирование, реализацию, контроль.

Коммуникативная компетентность в области риторики спора — способность личности к выполнению коммуникативной деятельности на основе субъектного опыта и сформированных коммуникативных компетенций в области риторики спора.

Рассматриваемые компетенции являются ключевыми, поскольку включают универсальные умения (умение доказывать выдвинутое положение, опровергать мнение оппонента, противостоять уловкам противника, формулировать вопросы, композиционно правильно оформлять высказывание, делать необходимые выводы, регулировать свое поведение сообразно требованиям морали).

Коммуникативные компетенции в области риторики спора является многокомпонентными, обладающими следующими характеристиками: целостностью, динамичностью, продуктивностью, интегративностью, комплексностью, самостоятельностью, взаимообусловленностью.

- соблюдение законов, учет закономерностей обучения;

- реализация как общедидактических принципов обучения, так и принципов обучения родному языку и речи, вытекающих из закономерностей усвоения речи;

- соблюдение этапов процесса развития спора как речевой деятельности;

- четкая формулировка цели обучения младших школьников риторике спора (цель должна быть доступной, понятной, принимаемой учащимися);

- отбор содержания должен осуществляться в соответствии с целью обучения, соответствовать возрасту учеников, способствовать выявлению, обобщению их субъектного опыта, вызывать эмоциональный отклик, стимулировать познавательный интерес, творческую активность;

- включение в учебно-воспитательный процесс разнообразных репродуктивных и продуктивных методов, приемов, материальных и идеальных средств, традиционных и нетрадиционных форм обучения, фронтальных, индивидуальных, групповых форм организации познавательной деятельности младших школьников;

- приоритетное использование активных методов обучения, которые отражают деятельностный подход; в основе лежат действия, носящие преобразующий характер; усвоение знаний происходит при информационно-поисковой и творческой познавательной активности учащихся, при этом изучаемый материал подвергается творческому преобразованию; теория выводится от общего к частному;

- использование интересных для младших школьников игровых форм (урока-путешествия, урока-сказки и др.);

- приоритетное использование групповых форм организации познавательной деятельности младших школьников, наряду с индивидуальными, фронтальными;

- осуществление дифференцированного подхода к учащимся;

- соблюдение этических основ риторики спора, которые включают различные максимы, правила и принципы поведения, постулаты культуры спора (отношения к слушателю, релевантности, личностные качества говорящего, количество и качество информации, манера оформления речи).

Выявленные теоретические, педагогические аспекты важны для осмысления и разработки эффективной технологии обучения, направленной на формирование и развитие у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора и адекватной данному возрастному периоду

Компонентами педагогической технологии, направленной на формирование и развитие у младших школьников коммуникативной компетентности в области риторики спора, являются:

-формирование теоретических компетенций в области риторики спора (спор, отличие его от ссоры, культура (этика), истина, тезис и аргумент как составляющие доказательства, антитезис и контраргумент как элементы опровержения);

Технология обучения младших школьников риторике спора строилась с учетом общедидактических закономерностей, а также закономерностей усвоения родной речи (Л.П.Федоренко), возрастных особенностей детей, опыта и интересов младших школьников.

Специфика работы, направленной на формирование у младших школь ников теоретических компетенций, заключается в следующем. Во-первых, учащиеся самостоятельно определяют необходимые теоретические понятия, опираясь на свой жизненный опыт и учитывая опыт своих товарищей (групповая работа). Во-вторых, усвоение теоретического материала происходит с помощью создания зрительных образов-моделей через установление ассоциативных связей. Данный факт объясняется тем, что у младшего школьника преобладает зрительный вид памяти, наглядно-образное мышление. Основополагающим понятием в системе работы является спор.

Формирование вспомогательных компетенций у младших школьников предполагает:

Специфика работы, направленной на формирование компетентной личности младшего школьника в области риторики спора, заключается в максимальном использовании дидактического материала учебника, включении в урок текстов, содержащих спор (авторских и созданных учащимися), а также в преобразовании имеющихся, в использовании разнообразных методов и приемов обучения (словесных, наглядных, практических, а также репродуктивных, частично-поисковых, или конструктивных, и творческих), форм организации познавательной деятельности учащихся на уроке, в построении урока с использованием интересных для детей игровых форм (путешествий («Путешествие на планету Спор»), сказок и т.п., игровых приемов («Задай-ответь», «Причина-следствие», «Истина-ложь» и т.п.).

Указанная технологии обучения младших школьников риторике спора была внедрена в образовательный процесс начальной школы. С целью выявления ее эффективности был проведен контрольный этап эксперимента. Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования и развития у младших школьников коммуникативных компетенций в области риторики спора, что подтверждает справедливость гипотезы настоящего исследования, а также эффективность специально разработанной технологии обучения младших школьников риторике спора.

В тоже время проведенное исследование не решает полностью обозначенную проблему, поэтому считаем возможным наметить перспективы дальнейшего изучения рассматриваемого вопроса:

- формирование и развитие коммуникативных компетенций в области риторики спора у первоклассников; преемственность в формировании и развитии коммуникативных компетенций в области риторики спора дошкольников и младших школьников; преемственность в формировании и развитии коммуникативных компетенций в области риторики спора у младших школьников и учащихся среднего звена основной школы;

- особенности формирования и развития коммуникативных компетенций в области риторики спора с различными нарушениями (зрения, слуха, с задержкой психического развития и т.д.);

- совершенствование стандартов, учебно-методических комплексов для начальной школы;

- создание Базы данных, включающей типы упражнений, содержащих текст-спор, способствующих формированию и развитию коммуникативных компетенций в области риторики спора в рамках различных учебных предметов и программ;

- разработка спецкурса для родителей младших школьников;

- разработка программ обучения младших школьников коммуникативным компетенциям в области риторики спора в рамках различных форм внеклассной работы.

157

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Амельченкова, Наталья Анатольевна, Смоленск

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аверин В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. СПб, 1994. -178 с.

3. Ажам М. Искусство говорить публично. Пер. с фр. / М. Ажам. СПб: Изд. юр. кн. мат., 1990. - 80 с.

4. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. — СПб: «Златоуст», 1999. 472 с.

5. Акишина A.A., Формановская Н.И. Русский речевой этикет / A.A. Акипш-на, Н.И. Формановская. М.: «Русский язык», 1983. - 181 с.

6. Актуальные проблемы культуры речи: Сб. статей / под ред. В.Г. Костомарова, Л.И.Скворцова. М.: Наука, 1970. - 406 с.

7. Александров Д.Н. Логика. Риторика. Этика: Учеб. Пособие / Д.Н. Александров. М: Флинта: Наука, 2002. - 168 с.

8. Александров Д.Н. Риторика, или Русское красноречие: Учебное пособие для вузов / Д.Н. Александров. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2003. - 351 с. - (Серия «Cogito ergo sum»)

9. Александров Д.Н. Риторика: Учебное пособие для вузов / Д.Н. Александров. М.: ЮНИТА-ДАНА, 2000. - 534 с.

10. Алексеев А.П. Аргументация как объект философского исследования: Дис. д-ра философских наук/ А.П. Алексеев. М., 1995. - 270 с.

11. И. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение / А.П. Алексеев. М.: Изд-во МГУ, 1991.-150 с.

12. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе / H.A. Алексеев. Ростов н/Д: «Феникс», 2006. - 332 с.

13. Алентикова С.А. Формирование коммуникативно-речевых умений младших школьников в процессе изучения текста/ Дисс. . канд. пед. Наук / С.А. Алентикова. Рязань, 1999. - 210 с.

14. Андреев В.И. Деловая риторика / В.И. Андреев. М.: Нар. образование. 1995.-208 с.15,16