автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия оптимизации обучения детей шестого года жизни основным движением в детском саду (прыжки, метание, лазанье)

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия оптимизации обучения детей шестого года жизни основным движением в детском саду (прыжки, метание, лазанье)"

Российский ордана Трудового Красного Знамени государственный педагогический университет имени А.И.Герцена

На правах рукописи УДК 372.212.1

ШДКИНА Татьяна Сергеевна

ПШГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ *ГЧШ1Я ДЕТЕЙ ШЕСТОГО ГОДА. ЖИЗНИ ОСНОВНЫМ ДЬ. ИЯМ В ДЕТСКОМ САДУ /ПРЫЖКИ, МЕТАНИЕ, ЛАЗА& '

13.00.01- Теория и история "педагогики

Автореферат диссертации на соискание стёпени кандидата педагогических наук

Ленинград - 1991

Работа выполнена на кафедре дошкольной педагогики Российского ордена Трудового Красного Знамени Государственного педагогического университета тени А.И. 1\зрцена -

Научный руководитель - кандидат ¿¿алогически* наук, доцент Б.А. АШМШШ

ийяпиальные оппоненты:

1. Доктор педагогаческих наук, доцент Э.С. ВИВДКОВСКИЙ

2. Кандидат педагогаческих наук, доцент O.A. КАМИНСКИЙ '

Ведущая организация: Московский педагогический государственный университет имени В.И. Денияа •

Защита состоится " У ' 19РГ г. в часов

на заседании специализированного Совета Д ИЗ.05.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Российской ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом университете имени А.И. Герпона I

/1Р1Т86, Ленинград, Набережная р.Мойки, 48, корп.ТТ, ауд.32/

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета.

Автореферат разослан " §. 1991 г.

" Ученый секретарь - специализированного Совета _ Е.й. Казакова

ОНДАЯ ХАРАК^ШЖГИКА РАлзОТЫ

'Актуальность исследования. Перестройка советского общества, направленная на его гуманизацию, обеспечение' всестороннего раз-вития-"лич'кост;гсвободную реализацию ею своих возможностей, обязывает педагогику мобилизовать свой потенциал, искать новые пути воспитания ребенка. В связи с этим современная система дошкольного воспитания призвана определить вариант педагогической среда, лишенный заорганизовапности, излишнего дидактизма и обеспечивающий присвоение каждым ребенком такого социального опыта, который ведет к развитию его самостоятельности, творчества.

Известно, что всестороннее развитие личности ребенка невозможно без освоения двигательной культуры как части социального опыта. Важнейшим компонентом двигательной культуры является владение двигательными действиями, получившими в методике физического воспитания дошкольников название "основные движения",: ходьбой, бегом, прыжками, метанием, лазаньем. Их выполнение сопровождается проявлением необходимых двигательных качес-з. Именно формиро-~ вание правильных, прочных, гибких навыков в "основных движениях" создает возможность для полноценного образа жизни, включения их • в разнообразные вида деятельности, реализации заложенных в организме- ребенка ресурсов /Э.С.Вильчковский, А.В.Запорожец,-М.М.Ки-, стяковская/, повышения его приспособленности к жизни /Е.А.Аркин, А.И.Быкова, Д. Головкина, л).д).Змановский, ¿.Г.Леви-Гориневская, Н.Т.Терехова, Г.П.лрсо/. В связи с этим особую значимость приобретает своевременное формирование навыков в "основных движениях" у детей дошкольного возраста, сензитивного для их становления /А.К.Быкова, ¿.Н.Вавилова, Э.С.Вильчковский, А.В.Запорожец/.

Важнейшим фактором, обеспечивающим успешное освоение "основных движений" является оптимизация обучения, предполагающая осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рациональности затрат времени обучаемых и обучающих с учетом психологических и физиологических закономерностей, обеспечивающих возникновение и реализацию сложных двигательных действий-у детей. При этом ряд авторов отмечает, что эффективность 'формирования сложных "основных движений" определяется степенью развития у детей двигательных качеств уже на момент начала обучения /М.Алиев, П.Д.Болдурчиди, А.И.Быкова, Э.С.Вильчковский, Ю.^.Рауцкис, И.И.Саргееня, В.Г.Фролов, Е.С.Черник/. Однако к настоящему времени выявлены лишь дина-

дака и щгги развития у дошкольников отдельных двигательных качеств: быстроты /Е.Н.Вавилова, М.Н.Королева/, выносливости /u.V. Фролов/, ловкости /Е.Н.Вавилова, Н.А.Ноткина/, силы /в.К.Бальсе-вич, Е.Н.Вавилова, Н.А.Ноткина/ и, за исключелиам ряда исследований /Е.Н.Вавилова, Э.С.Вильчковский, И.И.Сергееня/, почти не изучен характер взаимосвязи двигательных качеств :: каьыков, а следовательно - и пути построения обучения "основны.-.: движениям" с учетом физической готовности детей. Сложившаяся ситуация приводит к тоцу, что педагоги испытывают затруднения в определении содержания обучения, предусматривающего равноправное, согласованное, полноценное решение задач развития двигательных качеств и формирова-. ния двигательных навыков.

Во многом эти затруднения обусловлены отсутствием единого мнения о доступности дэгям отдельных элементов техники прыжков /О.Г.Аракелян, Э.С.Вильчковский, А.В.Кенеман, З.Г.Лчли-Горинев-ская, Г.П.Лескова, Н.А.Ноткина, Я.И.Сергезня/, лазанья /А.ь.Ка-неман, Т.И.ОсокиНа, А. Д. Удалая/," метания /А.И.Выкова, ¿.ii.Авилова, Э.С.Ваяьчковскнй, Е.Г.Лвзи-Гооинввская, Г.Л.Смирнова, Л.Л.Тарасов, А.П.Усова, Д.В.лухяазва/, а также - протквоje1 шв-лм,мнениями в наиболее рациональной последовательности обучения детей разным видам прыжков /З.С.ВкльчковскяА, Г. ¡.Лоскова, Т.И.Осокина, И.И.Сергееня/, лазанья /±.\\.Вавилова, А.В.Кенетп, д.В.Хухлаева/ и разнообразием взглядов на метода разв/.тия двлгатвльних качеств.

Изложенное свидетельствует, что tjojm и практика Физического воспитания дошкольников нувд-е гсл в дальнелшвм научном ооосно-ванш рационализации процесса обу-¡вяля, ои. .эделании тех педагогических условий, создание которых ;:з.::лучш:г.". образом обоспочит достижение каждым ребенком уаовая рааьитил, соответствующего его возможностям. Иными словами, весьма актуальна проблема установления педагогических условий оптимизации ооучения детей "основным движениям'.'

ц^гь vpriiLriiiOBAHMfl' состояла в определении педагоглческих условий оптимизации обучения детей, шестого года жизни "основным движениям".

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - учебно-воспитательный процесс формирования -навыков "основных движений" и развития двигательных ка-—честв у детей шестого года ¡¡¡шзни в детском саду.

ПРЕДМЙТ ИСйМЮВАЩ - определение устоЛч.-вых связей между развитием двигательных качеств и формированием навыков наибо-

- 3 -

лее слотсних "основных движений". . :

ГИПОТЕЗА ингущдяди^- Оптимизация обучения детей 6 года жизни "основным движениям" может быть осуществлена при создании следующих педагогических условий:, выявлении и учете устойчивых связей между развитием двигательных качеств и формированием навыков в "основных движениях"; построении 'на этой основе обучения', включающего подготовительный период дня яредварительного развития соотвзтствугацих двигательных качеств до необходимого уровня с помощью простейших тренажерных устройств

Предполагается, что применение тахого варианта обучения положительно скажется на¿Физическом и психическом развитии личности каждого ребенка, будет побуждать ого к творчеству, проявлению самостоятельности, инициативы. ,

ЗАДАЧИ исслиловущ, 1". Изучить влияние уровней развития двигательных качеств на успешность формирования навыков в "основных движениях". 2.Разработать последовательность обучения "основным движениям", учитывающую их сложность и готовность к ним детей по уровню развития двигательных качеств. 3.Выявить меру эффективности использования в обучении дошкольников простейших тренажерных устройств.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА В "исследовании выявлены устойчивые связи межДу формированием навыков в "основных движениях" и развитием ' •двигательных качеств; выделаны ведущие общие для всех и специфические для отдельных "основных движений" двигательные качества. -Установлено, что достижение ребенком вышесреднего уровня развития этих качеств является показателем готовности к освоению сложных видов "основных движений". Определена степень влияния названных-качеств на автоматизированное^, вариативность, устойчивость, прочность, правильность навыков прыжков в длину с разбега, в высоту с разбега способами "согнув ноги" и "перешагивание", метания в; . цель и вд&ль способом "из-за спины через плечо", лазанья по гимнастической лестница разноименным способом," лазанья по канату и ... шесту способом в'три приема. 1. - , 1

На основе этих закономерностей разработана методика обуче- -няя детей "основным движениям":

1/Определзны содержание подготовительного периода к обучению детей.наиболее сложным "осноеным движениям"; 2/Целесообразность использования в нем цля комплёкенрго развития двигательных качеств^ формиррвания навыков в "осноеных движениях" простейших тренажерных устройств; З/Экспериментально обоснованы в основном периоде

- 4 -

обучения последовательность освоения различных видов "основных движений", целесообразность введения в содержание.обучения прыжка в,высоту способом "перешагивание", лазанья по канату и шесту способом в три приема; 4/Доказана целесообразность использования при ознакомлении с лазаньаы по лестнице разноименным способом - лемочного тренажера, с лазаньем по манату - имитационного упражнения на канатег лежащем на поду; 5/Установлены показатели, позволяющие воспитателям оценивать результаты обучения в разные периода и корректировать его: а/ уровни развития двигательных качеств;, б/ "коэффициент, вкладывания" (показатель использования ре-Оежом своих двигательных возможностей; в/ показатели особенностей техники и количественные результаты в "основных движениях", • свойственны? дётям с разными уровнями развития ведущих двигательных качеств. -

ПРЖГИЧВфСАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССШОВШЯ состоит в том, что разработак вариант физического воспитания детей старшей группы, обеспечивающий оптимизацию обучения "основным движениям" путем использования оригинальной методкки, легко вписывающейся в педагогический процесс детского сад&,

Материалы исследовании могут быть использованы при совершенствовании содержания "Программы воспитания и обучения в детском саду", а также в качестве учебного материала в *урсе.теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста, спецсеминаров дня студентов факультетов дошкольного воспитания и физической культуры, в пединститутах, п-и подготовке кадров воспитателей в дошкольных педагогических училищах, в различных формах повышения квалификации работников системы народного образования. • .

МШМИИШМИ 9<ЗЖМИ ВДЦдЩЩИ* являются марксистско-ленинская .теория познания; системный подход к изучении явлений; учение о единстве организма и среда, положен/л теории физического воспитания, психологии, физиологии о механизмах образования двигательных навыков и комплексном развитии физических способностей; учение о роли деятельности в формировании свойств и качеств личности и о воспитании как общественном явлении, его конкретно-историческом характере;- теория оптимизации обучения..

МЕТОДЫ ИСОДЭДОрАдш, Использовалась комплексная методика, - включающая анализ философской, анатомо-флзиологическои, медицинской, психологд-педагогической литературы, педагогическое нашпэ-

дениа, анкетирование воспитателей и родителей, тестирование детей, эксперимент. , качественную и количественную обработку данных с помочью методов математической статистики. .

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Эксперимент проводился в яслях-садах Калининского района Ленинграда в 3 этапа. Первый - в 1983-1984 гг. в яслях-садах 53, 54,' 62, 66, 93. В,нем приняла '* участие 140 детей. Второй - в 1984-1985 гг. в четырех старших группах яслей-садов 54 и 62. В нем участвовало 140 детей. Третий в 1985-1985 гг. в 6 группах яслей-садов 53 , 54 , 62. В нам участвовало 174 ребенка.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ Ж?0.ШЮВАМЯ обеспечена- исходными методологическими позициями, использованием комплексной методики, обширным фактическим материалом, его разносторонним качественным' и количественным анализом.

ОСНОВНЫЕ ПОДРЯДОМ, ШДВИГАЕ-уЫЕ НА ЗАЩИТУ. Педагогическими условиями оптимизации обучения детей шестого года жизни "основным движениям" являются, во-первых," установление и учет устойчи-. вых связей между развитием двигатаяьннх качеств и формированием. .навыков в "основных движениях"; во-вторых, построение варяанта обучения, включающего подготовительный период, направленным на ■ развитие у детей до вышесреднего уровня ведущих двигательных качеств; в-третьих, использование в подготовительном периоде для комплексного развития двкгагельних качеств и в основном периоде дал обучения лазанью упражнений с простейшими тренажерными устройствами; в-четвертых, введение в содержание обучения лазанья по канату и шесту способом в три приема, прыжка в высоту с разбега способом "перешагивание".

АДРОЬАЦМ РАдО'Ш. Результаты исследования апробировались на Герценовских чтениях в ..ТЛИ им.А.И.Герцена /1984, 3,985, 1986 гг./; курсах повышения квалификации воспитателей, заведующих, методистов доекольных учреждений Ленинграда и Ленинградской области /1984, 1985, 1988, 1989, 1990 гг./; в работе актива воспитателей при дошкольном методическом кабинете бктябрьской железной дороги /1989 г./.

Диссертация

содержит 16о страниц машинописного текста, состоит из трех глав, заключения, списка литературы,, включающего 288. отечественных и 12 .зарубежных работ. Текст иллюстрируется 11 таблицами. В приложении даны 52 таблицы, 1 рисунок, 30 фото-

- 6 - I

графий, примерные конспекты занятий. ^

' ОСНОВНОЕ ООДЕРШИЕ РАВЭТЫ

В? отражены актуальность проблемы исследования,

его цель, объект и предает изучения, гипотеза и задачи, методологические основы исследований, его научная новизна и практическая значимость.

р цервой главе - "Теоретические основы оптимизации обучения" основным движениям" детей шестого года шзни" раскрывается методологические и психолого-педагогические основы оптимизации обучения "основным .движениям"; рассматриваются понятия 'оптимизаций обучения? "основные движенж*", "двигательные качества", анализируются Закономерности развития двигательных качеств, формирования навыков, анатоихЗиологические, психсфизвэлэгические, нрав-.ственно-волевые возможности современных детей в года жизни, обосновываются педагогические условия оптимизации, обучения их "оо-•новным движениям". ' ■

Б советской педагогике развитие личности рассматривается как процесс освоения социального опыта, накопленного предпвству-вдими поколениями /¿.Г,Ананьев, Л.С.Выготский, А.В.Запоротец,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др./. Успешность этого присвоения определяется единством социального и биологического в развитии личности, зависит от степени зрелости организма как целостной ^системы, где все находится во внутренней взаимосвязи и единстве с внешней средой. Изменяющиеся социальные условия привели

к расширению возможностей детей в освоении двигательной культу- . ры, как части социального опыта. В связи с тем, что в старшем дошкольном возрасте строение,, функции и вЪаимэдействле отдельных органов и систем достигают значительного совершенства /М.В.Антро— нова, Н.А.Бернштейн, М.М.Кольцова, 'л. ¿.Любомирский, А.^.'Гур,

B.П.Спирина, Г.П.Юрко/, улучшается кинестетический контроль /А.И.Васютина, А.В.Запорожец/, самоконтроль /Н.г1.Анкудинова, Т.Й.Бабаева, Л.А.Венгвр, Н.Н.Поддъяков/, творческая активность /Н.А.Ветлугана, А.А.Люблинская, Э.Я.Степаненкова/. особую актуальность приобретает определение наиболее значимого дач развития ребенка двигательного опыта, основными компонентами которого являются наиболее рациональные способы выполнения двигательных действий, развитие двигатолышх. качзств и знания, сопутствулцйе

•оршэоЕанию деиязний.

- 7 -

Вопрос соотношения парвих двух компониктог в ивдагогическог. п юцессз jnj'u3Tc-i прзодемдтачишл. Ода? спвщянисгы п мед.чагаит сн.1 гала разучивать "основнле ¿ei¡ия", а затем ггь их дм

оазв двигательных качеств / А.й.яикова, а.Г.ЛОЕа-Гор«.н«в-Спая, Г.11.ласкова/. Другие - параллельно развивать двигательные качества и фоомирэсать навыки е "основных движениях" /Т.И.Осо-кина/. Гозтьи считают, что осжшол -сглявгсл только развнтко пшгательпых качеств /Л. Jkttvmion,, 0.То^Лапг /. ЧетЕзрт::е - что освоении слохчых "основных движении" траоует предварительного развита .-ктаталкмх качеств до опрздзлз.чього уровня /¿.л.&ып-лов'1, ..'.¡'..Оергын-:/. яри этом исследователями установлены неко-тоочч взаимосвязи различии;.« двигатвлкыии качества:-,с::

псказат-зля1.';; быстроты /Н.Л.Королева, Л.А.Ноткина/; с:да, ¡?шюс-ллвости, быстроты /Н.А.Ноткина, J. Г, ¿.'ролов/; сопряженность развития .питательных качеств с психическим /Г...!.Касаткина/, нрав-сгьенно-волеЕЫм развитием личности /И.А.Ноткина/.

Пзу гение закономерностей Лормпрования дв."_гатальных навыков с позиция биомеханики, Физиологии, психологин позволило предно-одять, что при предварительном развитии двигательных качеств до" качала odyierow слолшым "основный дьн.-к'лглям", создается с.ггу-ац я которой при разучивании "основного движения" каадй ре-озник yJe гея в надежности своих сил, что существенно будет слосоуствоьагь развптк.о его личности в цело л.

jjo втооо.i глава ¿[деезоташи - "исооэнноети освоения основных движения детьми шестого года ул.¡ни" раскрыт содво-кание и рзз/льтати констатиру.эдвго эксперимента. iiro задачи: ^проанализировать состояние обучения "осяопсы движениям" двт-jJ в старше .1 гоуппе датского сада.. ¿.Установить Елиянне уровня развития 7В4гатчлыил ка-focri. на успешность 'иорл-лоования навыков в прын-ка<- в длину с оазбега, в Едсоту с разбага способом "согнув но-гя", катании вдаль п в цель способом "из-за спины через плечо", лазаньи по гнгяастиязскоя лестяицв разнои.ленннгл способом.

Ь ходе эксперимента оценивались правильность, осознанность, автожтлзкоованяость, устойчивость, прочность и вариативность с ;>о о?.;.' оо ванны х навыков "основных дзиканий", развитие двигательных капетв.

¿дт проварю: гипотезы в программу эксперимента было включено ооучеяие понжку в высоту с разбега способом "перешагивание" ;г лазанью способом- в три, приема по канату и иесту, не входящим

- а -

и "Программу воспитания и .обучения в детском саду". -Результаты эксперимента были обработаны с помощью методов математической статистики.

Установлено, что обучение в современном детском саду имеет существенные недостатки: усредненный подход к детям; несоответствие содержания обучения реальным возможностям датой; отсутствие учета готовности каждого ребенка к обучению, целостной системы работы по формированию навыков "основных движений" и развитию двигательных качеств; однообразие в применении упражнений для развития двигательных качеств; недостаточно эффективная методика формирования представлений о технике сложных "основных движений". Вследствие этого из" общего числа детей только 27,9 -31,4/2 осваивают технику, за 2-3 занятия,' 32,3-35,0$ - за 4-6. Не осваивав? ее даже более чем за 6 занятий - 35,8-37,1$ детей. Значителен также разброс в количественных результатах при выполнении "основных движений" /таблица 1/.

Основной причиной всего этого оказался низкий уровень раз-' вития общих ведущих и'специфических ведущих двигательных качеств. Определено, что ведущими общими двигательными качествами дет всех "основных движений" являются становая сила, сила разгибателей бедра и голени, схоростно-силовые возможности мышц ног и плечевого пояса, динамическая выносливость, точность мышечных усилий, способность быстро осваивать новые сложные в координационном отношении движения; ведущими специфическими дня отдельных "основных движений" - сила кистей рук, сгибателей и разгибателей предплечий /для всех видов лазанья, метании/, плеча, сгибателей бедра / дня всех видов метаний, лазанья, прьш-ков/, брюшного пресса /дня всех видов пры&ков, лазанья по канату и шэсту/, способностьдоддержмиь статическое равновесие для всех видов прыжков/, статическая выносливость /для лазанья по канату, шесту/, точность пространственного анализа /для всех видов прыжков.и метания в цель/, общая гибкость /для прыжков в высоту с разбега способом "перешагивание" и всех видов меташы/, способность быстро реагировать на требования меняющейся обстановки /для всех видов прыжков, лазанья по гимнастической лестнице/.

Выявлены статистически значимые связи между ведущими общи-, ш, ведущими специфическими и другими двигательными качествами / 4 от: 0,31 до 0,71/, а таклз между показателями психического развития / I от 0,41 до 0,76/.

Таблица ¡1!

Результаты в "основных дайкегаях" детей шестого года жизни

Л \

пп

"Основные движения"

Пол

Уровни i результов.

Низкий

Нижесредне

Средний

Вкшесредняй

Высокий

4

5

6

8

1. Прыжок1 в длину с разбега, см ■

2. Прыжок в высоту с разбега способом согнув

. ноги", см .

3. Прыхок1 в высоту с раз-• бега способом переша-

-.'-. гивание", см

4. Метание.вдаль,мешочка с песком:

правой.рукой, см. 'левой рукой, см

5. МеТание в цель- (количество-попаданий с трех раз):

правая рука, с. расстояния 4 м- '

М

д м д

м

д

левая рука, ния 3 м

с расстоя-

118,8 и менее 105,8 и менее 36,8 и ниже 34,7 и ниже

35,5 и ниже 38,7 и ниже

м 351,4 и ниже

д 354,1 и ниже

м 308,4 и ниже

д 242,0 и ниже

М,Д М,Д

промах промах

118,9-139,0 105,9-124,6! 36,9-42,6 34,8-40,0

35,6-41,8 38,8-40,5

351,5-512,5 354,2-452,2 308,5-445,4 24211-338,0

I раз в щит I раз в щит

139,1-179,3 124,7-162,2 42,7-54,3 40,1-51,7

41,9-54,8 40,6-54,2

512,6-834,8 452!,3-651,5 445,5-719,5 338,1-528,1

2 раза в щит

179,4-199,9 162,3-180,9 54,4-60,1

51.8-56,1

54.9-61,2 54,3-57,9

834,9-995,9

65^6-751,4 719,6-856,5 528,2-623,1

I раз в цель

2 раза в щив I ^>аз в цель

20^0.и вше; 181,0 и выше -60,2 и выше

56.2 и выше

61.3 и выше 1

53,0 и вниз--«О ,

996,0 и выше

751.5 и выше

856.6 и выше 623,2 и выше

2 раза в цель 2 раза в цель

3

2

Продолжение табл.1

I .2 3 4 ,5 ! ? ; 7 1 ' ' 1 8 .

6. Лазанье по лестнице и 23,3 и более 23,2-21,2 ! 21,1-19,1 : 19,0-16,9 16,8 и ыенеа-

(время яле-атая на 3,5 :.:) с Д 23,6 и более 23,5-21,4 | 21,3-19,2 ; 19,1-17,0 16,9 и менер

7. Лазанье по толстому канату (время влряя"ия' на 3,5 м), с м д 20,9 и более 27,3 п более 20,8-19,1 27,2-23,6 ' 19,0-17.1 23,5-19,8 I 17,0-15,4 19,7-16,1 15,3 16,0 и и менее менее

8. Лазанье по тонкому канату и шесту (время влезайте на 3,5 м) ,с м д 21,9 и более 29,3 и более 21,8-20,4 29,2-27,8 20,3-19,0 27,7-26,0 18,9-17,6 25,9-24,3 17,5 и менее 24,2 и менее

о

- 11 -

На'ипкз широкого спектра положительных связей двлгатзльны;: ка гаств между собол и с показателями психического развития по-3po.ih.iio поедгалэ-кить, что пранмущестЕвнноа воздействие на веду-;цпе двигательное качества Зудат на только обеспечивать разносто-оочнюд -имчаскую подготовленность, но и содействовать психическому развитию да гид.

Показателе«, оиредозядоим уелзшность формирования навыков "осплвних дбич'чнпй", яачязтся достпжа.чав ребенком вышасраднэго

высокого уровне»! оазвяти-ч как общих, гак и специфических ведущих двигательных качеств /таолица 2/.

Таблица 2

Показатели готовности детей ь года жизни к освоению наиболее сложных ендов прыжков, мотания, лазанья

Вшпесродний уровень раз-

АЕигаталъ::ие качества иол влтич двигательного ка__честна _

1.Становая сила, кг 27,5 и более

А 24,2 А бола а

2.Ско:«стно-саговне возможности

плачевого пояса/метание набив- 292,6 И более

ного мяча весом 1 кг из-за го- д 279,8 Л оо лее

ловы, его/

а.Динамичзекая выносливость: j - 4,8 и ниже

ЧСС

кол-во по-суданил за 30 с л 4,7 I» ниже

4.0б:чая статическая выносливость

/вас на гя'илстичвскоЛ стенка/', 1 42,6 и более

с д 36, б и более

¿.Статическое рз&исего»:« /ичзба 28,0 и более

Ромбеога/, с А 26,8 и более

о.Обцач гибкость, о:; .Л 5,4 и более

■к 5,8 и более

7.Способное г э "жег >) .лхг.-'Кти'ь .vi 21,9 и менее

на тревожат:i г.мн-годз.ул o.icra- А 23,5 и менее

новки/полосн u пчтв : 'У, с

3im/T0iKi0v ч. с «с) достигших этих уровней, почти не -

допускает суччсг:-.!-: м-. оц.-.'Зок при выполнении "основных движений".

- 12 - .

В то не время дани эти дети в ряде случаев^ затруднялись в выполнении широкого замаха и энергичного броска в метании вдаль/25^/, в энергичном отталкивании в прыжках в-высоту и длину с разбега /20%/, соблюдении перекрестной координации в лаваньи разноименным способом по лестнице /32,5%/, что свидетельствовало о недостаточной эффективности известной методики обучения и ставило нас перед необходимостью поиска более совершенных методов обучения.

Эксперимент показал, что прыжок в высоту способом "перешагивание" и лазанье по канату способом в три приема наиболее доступны детям с вышесредним и высоким уровнями развития ведущих -двигательных качеств.

Установлено, что при обучении прыжку способом "перешагивание" детей, достигших.вишесреднего и высокого уровней развития ведущих двигательных качеств, известная методика обучения /О.Г. Аракелян, Д.В.Карманова/ может быть упрощена. Например, следует начинать обучение с выполнения прыжка сразу с.2-3 небеговых шагов. Во время отталкивания целесообразно предложить смотреть не на воспитателя, а на полоску, нарисованную на противоположной стойке на уровне глаз ребенка. Это помогает ребенку встать бо- . ком к препятствию. При обучении переносу через препятствие" прямых ног следует предложить не показывать пяточки воспитателю, а натянуть носок на себя. Это позволит воспитателю свободно передвигаться и обеспечивать страховку..

Установлено, что лазанье по канату осваивается легче даже детьми с вышесредним и высоким уровнями развития ведущих двигательных качеств, если упражнения, рекомендованные , й.Н.Вавиловой, Т.Й.Осокинои, Д.В.Хухлаевой,' дополнить общеразвивающим упражнением из положения стоя, имитирующим во&приамы лазанья, используемым в школе /Б.А.Ашмарин/.Для освоения прочного захвата каната ступнями - следует выполнясь парные упражнения, в которых один ребенок вытается вытащить предмет/руку, палку, мяч, канат/, захваченный партнером -между ступнями.

Эксперимент показал, что в свою очередь овладение лазаньем по канату и шесту, прыжком способом "перешагивание" и использование их в самостоятельной деятельности, особенно .лазанья , содействует развитию у детей-силы, выносливости, точности движений, внимания; творческой и волевой активности. Установлено, чем выше уровень развития ведущих двигательныхжйёотв

________- 13 -_ _____

тем вше автоиатяяф№2тюсть,осознанность, прочность, устог«»., «тлсть, вариативность шпшяов яп всех "оейюз догаанкяя1*.

Дот определения меры реализации ребенком своих возможностей при выполнении того или иного двигательного действия разработан гак называемый "коэффициент вкладывания*. Он исчисляется делением порядкового значения уровня, которое соответствует результат в "основном движении", на порядковое значение уровня развития двигательного качества. Чем значение коэффициента ближе к единице и больше ее, тем выше степень использования ребенком своих возможностей:"*

Наличие положительных связей между показателя!® развития двигательных качеств, психического развития и оценками за исполнение "основных движений" послужило основой для определения наиболее эффективной системы упражнений, которая одновременно способствовала бы комплексному развитию двигательных качеств, подготовке детей к обучению сразу нескольким "основным движениям", гармонично^ развитию личносги ребенка в целом.

В третьей главе - "Особенности освоения детьми шестого года жизни "основных движений" в условиях экспериментального обучения" раскрыты методика и результаты формирующего эксперимента, который проводился в-два этапа. На первом этапе предстояло 1".0прзделить наиболее эффективную систему упражнений, обеспечивающую комплексное развитие, двигательных качеств до вышесредна-го и высокого уровней. 2.Установить целесообразность использования простейших тренажерных устройств для развития двигательных качеств. -

Учебный материал в экспериментальных группах распределялся следующим образом. В 1 группе применялись широко используемые в практике дошкольных учреждений общеразвивающие упражнения и упражнения, в наиболее простых "основных движениях". Особенностью обучения в других группах являлось использование тренажеров: во 2 группе - в общвразвиваздих упражнениях; в 3 - при выполнении "основных движений"; в 4 - при выполнении всех упражнений.

Из общеразвиваэдих упражнений в содержание обучения были включены потягивания, повороты, наклоны, выпада вперед и в стороны из разных исходных'положений с гимнастическими палками, набивными мячами весом 1 кг; упражнения повышенной координационной сло;*но-сти; подскоки на места разными способами по 30-40 раз в

2г-3 серии. Из простых "основных движений" - метание только за счет хлеста клетью пластмассового мяча диаметром 8 см и мешочка с песком восом ¿00 граммов; перебрасывание рззиног.их детских мячей чвозз волейбольную сетку; поочередное перепрыгивание через предметы вчсотой 15-ЬЗ см прямо и боком; выпрыгивание из глубокого приседа с помощью и баз помощи рук; напр.ячгеаниз на предметы BueoToii :>0-30 см; ходьба по наклонной доске под углом 30° прямо, боком, па всей ступне, in носках; лазанье по лаоевочной

г 1££Г 41 рйзньчпелол^пич^,

лестнице произвольным способо^/сТшнои -в направлении оега; лежа, сидя/; бег с высоким подниманием бедра, с перепрыгиванием через предметы высотой 15-20 см; .ползанье на четвзреньках между предметами, с перелазанием через них; ползанье an гимнастической скамейка, опираясь на предплечья и колени, подтягивание по скамейке, лежа на живота.

Упражнения с тренажерами выглядели следующим образом. Обца-развиванцие упражнения выполнялись с кистевыми эспандерами: резиновым кольцом, "коконом",* плечевым эспандером, трена,<аром"Здо-ровье". Для формирования более .полного представления оо энергичном движении рук, ног в метании при замахе и броска дети исполняли парные упражнения с резиновой лентой и плечевым эспанде- . ром из положений стоя спиной и лицом друг к другу. Наиболее простые "основные движения" с тренажерам.: включат перебрасывание кз разных исходных положений трехкилограммовых набивных мяче;:, подвешенных в сетках на разном уоовке; "каскадные"пр-жкк ц бег через резинки, натянутые мээду стойками; спрыгивание и налаживание на автомобильные камеры и шины, в ящик с пружиня^;;:.: трацом внутри; перепрыгивание обручей, разложенных на двух скамейках; бег с "коконом", с однокилограм.моЕЫм мячом в пуках из разных исходных положении, со сменой направления, ме.-щу раскачивающимися на шнурах набиЕники .мячами, ползанье по-лластунскн с наползанием на препятствия; полосы препятствий, вкыяаацнз .названные упражнения.

Установлена избирательная направленность этих упра^л-ш;:^. Так, в случав применения тренажеров только в oödieоазыиаод::.-: упражнениях /2 группа/ 56,3$ детей достигло высокого уровня развития общей силы, силы шиц рук, скороство-силовых возло.u-iocto.i мышц плечевого пояса, в то же время в 1 и 3 группах лег;; показали лишь вышасредний уровень. При использования тренажеров только при выполнении наиболее простых "основных датека«" /j pj/и-

- 15 -

па/ наибольшая число детей /62,5$/ достигло выооквго уровня развития силы мышц ног, брюшного пресса, скоростно-сжловых эозмэж-ностей мышц ног, ловкости.

Влиянии использования тренажеров при'выполнения 'основных движений" /3 группа/; а также при одновременном ишолнении обще-развиЕасщих упражнений и "основных движений" /4 груши/ проявилось в том, что дети в. этих группах быстрее осваивали аюжножо-ординированные движения в народных танцах. . '

Эксперимент показал огромный интерес детей к упражнениям с тренажерами: они выполнялись очень старательно, не было наруше--ний дисциплины, вечерами дети водили родителей в зал н объясняли, какие упражнения с тренажерами можно делать, придумнвалж свои названия тренажерам и новые упражнения с ними, включали их ■ в свои игры.

Использование тренажеров вызвало наибольший прирост в показателях развития двигательной памяти, внимания у детей /4 группа/.

Второй §тап эксперимента строился на основе изложенных'ра зуль-татоЕ и был направлен на определение оптимального варианта обу--ген-лн "осноеным движениям", предусматривающего, использование на этапе ознакомления с лазаньем по лестнице разноименным способом . ленточного тренажера и подводящего упражнения при обучении лазанью по канату: подтягивания на спине по канату,,лежащему на полу, имитируя все три приема. Обучение пио в шести старших ¡группах. ■ . /

В 1 группе - по общепринятой методике; во 2 и/5 группах-обучение лазанью но лестница осуществлялось с помощью тренажера; в 3 и 6 группах - обучение лазанью по канату - помощыр подводя-дего упражнения. В 4,5,6 группах был организован подготовительны период. ■ ■ .'.■'' ' ' (

При равном по длительности обучения /во всех группах прошло :ю ?л. занчтига/ наиболее высокие результаты]были получены в 5 и глуппах: у всех дета л были сформированы правильные, прочные, ж'.жативные, устойчивые навыки всех "основных движений", при зто:л количественные значения результатов в них соответствовали

нзесредчег^у и високолу уровням. У всех детей этих групп установлены вышесрядний и 'высокий уровни развития двигательных качеств и тиоольши-! / в пределах 62,3-96,2$/ прирост по показателям психи-. ' ;т;чого развития. В 4-6 группах, как и на 1 этапе эксперимента,

- 16 -

проявились большой интерес и творческая ак5ивность детей в уп-оажнекчях с тренажерами. Кроме того, в этих группах, особенно в 6-ой, дети широко использовали лазанье по канату в самостоятельной деятельности.

Экспериментально установлены особенности выполнения сложных "основных движений" детьми шестого года жизни, обусловленные^ неумзнием ребенка, быстро одновременно управлять несколькими движениями, срабатыванием защитных сил организма. Например, в прыжке в ддину с разбега в момент отталкивания не происходит полное разгибание толчковой ноги в коленном суставе. В прыжке в высоту . с разбега способом "согнув ноги" дети не полностью разгибают в коленном суставе толчковую ногу; в конце разбега, готовясь к отталкиванию, не опускают руки вниз.^В метании вдаль способом"из-за спины через плечо" при замахе не сгибают в колене ногу, стоящую сзада/т.е. не переносят на нее тяжесть тела/.'При лазаньи по канату способом в три приема используют своеобразные способы захвата каната /между внутренними боковыми сторонами стоп и между передни»®! частями ступней/ и не разгибают полностью ноги.

оида-вывода

1.Проведенное исследование подтвердило предположение, что 'оптимизация обучение детей шестого года жизни "основным' движениям" может быть осуществлена при создания следующих педагогических условий: учете устойчивых связей мевду развитием двигательных качеств и формированием навыков "основных движений"; организации на ото 1 основа подготовительного периода обучения с цель:} предварительного развития до необходимого уровня двигательных качеств с помощью простейших тренадй-рных устройств.

2.Важнейшим фактором, влиялцим на успешность овладения каждым ребенком наиболее сложными вида.®! прыжков, лазанья, метаний яЕляетсл уровень развития прежде есзго ведущих общих и ведущих специфических двигательных качеств.

3.Достижение ребенком вышесреднего и высокого-уровней развития этих качеств позволяет сформировать у него за 3-4 заня--тия правильные, автоматизированные,'прочные, вариативные, устойчивые навыки "основных .движений",-входящих в "Программу воспитания и обучения в детском саду".

. 4.Вышесредний и высокий уровни раввития ведущих общих и

ведущих специфических двигательных качеств, позволяют двтя« освоить более сложные двигательные действия: лазанье по канату и шесту способом в три приема и прыжок в высоту с разбега способу "перешагивание''. Введение их в состав учебного материала приближает содержание обучения к "верхней границе трудности", в результате чего мобилизуются физические к психичесхио возшв-ности детей, расширяется круг ситуаций, в которых каждый ребенок мэжет самоутвердиться, демонстрируя свои умения. Б свою очередь, многократное повторение этих двигательных действий оказывает дальнейшее-влияние на развитие двигательных качеств, а также -развитие двигательной памяти, внимания, мышления, расширяет содержание самостоятельной двигательной деятельности детей, позволяет использовать их в играх.

- 5.Наибольшая результативность в овладении "основными' движениями" достигается при услоеии выделения подготовительного ;•: основного периодов обучения. Подготовительный период позволяет, с одной стороны, обеспечить изооходимый уровень развития двигательных качеств дтя формирования двигательных навыков, с другой - создать готовность к обучению всех детей /путем выравнивания- различных уровней развития двигательных качеств у детей одной учебной группы/.

6.В подготовительном периоде эффективным средством психического развития, повышения творческой активности, комплексного развития дзигательных качеств служат упражнения с простейшими тренажерными устройствами. Однако эти упражнения должны соответствовать физиологическим нормам нагрузок, быть доступными двтя.л разной физической подготовленности и удобны в эксплуатации.

7.В основном периода обучение наиболее эффективной последовательностью разучивания "основных движзнил", учитывающей их сложность и взаимосвязь между собоЛ, яьляется следующая. При обучении прыжкам: в длину с разбега - в высоту с разбега способом "согнув ноги" - в высоту с разбега способом "перешагивание".При обучении метаниям: метание вдаль способом "из-за спины через плечо" - метание в вертикальную цель. х!ри обучении лазанью по канату и шесту: освоение всех еи;.ов пры.кков и лазанья по лестнице разноименные способом, а затем - лазанья по толсто^ канату -по шесту - по тонкому канату.

Доказано, что наиболее высок»:о оезультаты в обучении лазанью по лестнице разноименным способол могут быть достигнуты при

- 18 -

использовании на этапе ознакомления лёнточного тренажера; в обучении .лазанью по канату способом в три приема - при выполнении" лазанья на канате, лежащем на полу. Освоение этих упражнений способствует активизации ребенка, повышает степень осознавания необходимой последовательности напряжения мышц, позволяет е:<у контролировать процесс "включения и выключения" мышечных напряжений. На основе этого у детей формируется наиболее полное представле— нив о рациональной технике. -

8.Результативность обучения может быть повышена при установлении "коэффициента вкладывания", то есть при учете степени использования ребенком своих двигательных возможностей.

9.Выявлены особенности выполнения "основных движений" детьми 6 года жизни, обладающими разными уровнями развития ведущих двигательных качеств, что позволяет объективно оценивать"результаты обучения. . •■ . /

Проведенное исследование позволяет поставить и ряд вопросов для дальнейшего изучения.^ Требуется дальнейшее изучение влияния типологических и персональных личностных особенностей детей на успешность формирования навыков в сложных "основных движениях" и развития двигательных качеств; а также - разработка методики использования упражнений с простейшими тренажерами в самостоятельной двигательной деятельности дошкольников.

Основные положения диссертации отражены в следующих работах: ■ '

1.0бучение лазанью детей старшей группы датского сада /ЛПМ имени А.И.Герцвна. -Л.,198В, 17 с.-Библиогр.:8 назв.-Двп. в ОДНИ "Школа и педагогика" Ш СССР и АПН СССР 9.03.87, № 60-87.

2.Содержание обучения,подготавливающего дзв^й шестого года жизни к освоению прыжков,лазанья,метания/ЛГЙИ имени А.И.Герцвна.

- Л. ,19(36 , 25 с.-Библиогр. :8 Назв. - Деп. в ОЦНЙ "Школа и педагогика", Ш СССР и АПН СССР 9.03.87, № 61-87.

3.Характеристика физической подготовленности детей старшего до-■ школьного-возраста /ЛГПИ имени А.И.Герцвна. - Д.,1986, 50 с.

- Библиогр.:23 назв'. - Деп. в ОДНИ "Щкола и педагогика" Ш. ; .СССР и АШ СССР 9.03.87, й 62-87.

4.Преемственность в содержании обучения основным двигательным действиям детей старшего дошкольного возраста//формирование . системных знаний и умйний у детей дошкольного возраста: Сб. науч.'тр. /ШШ имени А;И.Герцена. - Л.,1987, с.135-141.