Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы

Биянова, Елена Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы

Автореферат

Автор научной работы: Биянова, Елена Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ижевск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы"

На правах рукописи

¿Е

БИЯНОВА ЕЛЕНА БОРИСОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Специальность 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 И/он 2011

4849862

Ижевск 2011

4849862

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Глазовский государственный педагогический институт»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Сафонова Татьяна Витальевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», г. Ижевск Хотинец Вера Юрьевна

кандидат педагогических наук, доцент ГОУ ДПО «Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Удмуртской Республики», г. Ижевск

Голубь Лидия Анатольевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Бирская государственная

социально-педагогическая академия»

Защита состоится «1» июля 2011 года в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Удмуртском государственном университете по адресу: 426034, г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 1, ауд. 003.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» http://v4.udsu.ru/science/abstract.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Удмуртского государственного университета (г. Ижевск, ул. Университетская, 1, корпус 2).

Автореферат разослан «30» мая 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук, доцент Э. Р. Хакимов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, приоритетами современной государственной образовательной политики, обозначенными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартах, и недостаточной готовностью школы к решению этих проблем, с другой стороны. Перед школой встала насущная задача поиска путей формирования и развития универсальных учебных действий, в том числе и через организацию исследовательской деятельности учащихся. Актуальность исследования обусловлена потребностью в выявлении и научно-теоретическом обосновании педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся в современной школе.

Как показал анализ научно-педагогической литературы, разработке теоретических и методологических основ проблемы исследовательской деятельности учащихся основной школы посвящены работы А. С. Обухова, П. И. Пидкасистого, А. И. Савенкова, И. Ф. Свадков-ского, М. И. Скаткина, В. А. Сластенина и др. Современные исследователи определили набор действий, создающих в своем единстве целостную картину исследовательской деятельности.

Психологические основы организации исследовательской деятельности учащихся у школьников рассмотрены в трудах В. И. Андреева, П. Я. Гальперина, А. В. Леонтовича, А. И. Подьякова и др.

Изучение проблемы организации исследовательской деятельности учащихся основной школы в научно-педагогической литературе и педагогическом опыте выявило противоречие между объективной необходимостью обеспечить организацию исследовательской деятельности учащихся основной школы на современном этапе с целью развития у них универсальных учебных действий, в том числе исследовательских компетенций, и неопределенностью теоретически обоснованных педагогических условий, направленных на достижение данной цели.

Противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы на современном этапе?

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность обусловили тему исследования: «Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы».

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы и опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность их реализации.

В исследовании введено ограничение: педагогические условия организация исследовательской деятельности учащихся основной школы рассмотрены на примере 8-9 классов общеобразовательной школы.

Объект исследования: процесс организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Предмет исследования: педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что организация исследовательской деятельности учащихся основной школы будет эффективна, если будут выявлены педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, будет создана и реализована структурно-содержательная модель данного процесса.

Задачи исследования

1. Определить степень изученности проблемы организации исследовательской деятельности учащихся основной школы в научно-теоретической литературе.

2. Выявить педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы и опытно-экспериментальным путем подтвердить их эффективность.

3. Разработать алгоритм проектирования структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

4. Создать структурно-содержательную модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Методологическую основу исследования составляют положения теории познания, формирования и развития личности (К. А. Абульха-нова-Славская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Ю Хотинец и др.), системно-деятельностный (В. Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржев-ский, В. Н. Садовский, Н. Ф. Талызина и др.), личностно-ориентированный (В. В. Сериков, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.), компетентностный (И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, В. В. Краев-ский, Г. С. Трофимова, А. В. Хуторской и др.) подходы, идеи единства процессов развития и обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.), принцип сознательности и активности учащихся (В. В. Давыдов И. П. Подласый, Д. Б. Эльконин и др.).

Теоретической базой исследования являются:

- философские и психолого-педагогические концепции развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- теоретические концепции познавательной активности и самостоятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скат-кин и др.);

- идеи гуманистической, личностно-ориентированной педагогики (Ш. А. Амонашвили, В. А. Сухомлинский, В. В. Сериков, И. С. Якиманская, М. Г. Яновская и др.);

- концепция организации исследовательской деятельности учащихся (Н. Г. Алексеев, А. С. Обухов, М. М. Фирсова и др.);

- теоретические положения исследовательской активности учащихся основной школы (А. В. Леонтович, А. Н. Подцьяков, А. И. Савенков и др.);

- теории мотивации учебной деятельности (Л. И. Божович, Л. М. Фридман, М. В. Матюхина и др.);

- теории возрастной психологии и педагогики (А. С. Белкин, Э. Ф. Зеер, И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, В. Д. Шадриков и др.);

- теории моделирования педагогических процессов (А. 3. Зак, А. М. Новиков, В. М. Полонский, В. А. Штофф и др.).

Методы исследования

Теоретические методы: теоретико-методологический и понятийно-терминологический анализ обобщение философских, психологических и педагогических научных работ по проблеме исследования, систематизация, классификация, моделирование обобщение и сравнение; эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта и документации, тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа, изучение продуктов деятельности, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ данных; статистический анализ результатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования стали общеобразовательные школы № 1, 16 г. Глазова, № 91 г. Ижевска и ряд других школ Удмуртской Республики.

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 2003 г. по 2011 г. и включало три этапа.

На первом, теоретическом, этапе (2003-2004) были определены исходные параметры исследования; обосновывалась актуальность темы, систематизировался категориальный аппарат; проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы и педагогического опыта, были выявлены педагогические условия орга-

низации исследовательской деятельности учащихся основной школы, разработаны модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, создана модель.

На втором, практическом, этапе (2005-2008) разрабатывалась программа эмпирического исследования; осуществлялась реализация педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся основной школы и авторской модели; проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем, обобщающем, этапе (2009-2011) осуществлялись обобщение материалов опытно-экспериментальной работы; обработка, систематизация и интерпретация результатов, формулировались выводы по итогам проведенного исследования.

Научная новизна исследования

1. Выявлены педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся: необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства учителей-предметников; учет индивидуальных особенностей учащихся при комплектовании ученических групп; разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса развития исследовательских компетенций учащихся; реализация субъкт-субъектного взаимодействие учителя и ученика.

2. Разработан алгоритм проектирования модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, включающий следующие шаги: 1) осуществлен анализ объекта проектирования, сформулирована цель; 2) обосновано содержание компонентов проектируемой модели; 3) разработано содержание дидактического обеспечения по основам научно-исследовательской деятельности; 4) проведена экспертная оценка созданных средств дидактического обеспечения; 5) осуществлена экспертная оценка критериев и уровней исследовательских компетенций учащихся основной школы.

3. Создана структурно-содержательная модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, характеризующая внутреннюю организацию процесса развития исследовательских компетенций учащихся, создающая предпосылки качественно новой организации данного вида деятельности, которая заключается в следующем: проведение индивидуальных, групповых ученических исследований, обучение элективному курсу по основам научно-исследовательской деятельности с использованием исследовательского метода и метода проектов, организация в рамках научно-практических конференций дискуссий при защите результатов исследования, поэтапная реализация модели.

Теоретическая значимость исследования

1. Научно обоснованы выявленные педагогические условия процесса организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, важнейшими из которых являются учет индивидуальных особенностей учащихся при комплектовании ученических групп, разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса развития исследовательских компетенций учащихся.

2. На основе системно-деятельностного, компетентностного, лич-ностно-ориентированного подходов теоретически обоснована структурно-содержательная модель организации исследовательской деятельности учащихся основой школы, включающая целевой, диагностический, содержательный, процессуальный и оценочный компоненты.

3. Разработаны критерии исследовательских компетенций учащихся (формулировка проблемы, определение стратегии исследования, планирование исследовательской деятельности, прогнозирование ее результатов, оценивание результатов исследовательской деятельности, работа с информацией, оформление материалов исследования, презентация результатов исследования), обоснованы и содержательно наполнены уровни их достижения (низкий, средний, высокий).

Практическая значимость исследования

1. Разработаны средства дидактического обеспечения процесса организации исследовательской деятельности учащихся основной школы: авторская учебная программа, методическое пособие, рекомендованные к применению в образовательной практике школ экспертным советом Управления образования Администрации г. Глазова, экспертным советом Института повышения квалификации и переподготовки работников образования, Министерства образования и науки Удмуртской Республики.

2. Создан комплекс дидактических материалов, направленных на развитие исследовательских компетенций учащихся 8-9 классов (электронное учебное пособие, рабочая тетрадь), а также диагностические материалы (рабочая тетрадь для учителя) для определения уровней исследовательских компетенций учащихся основной школы, которые применяются в образовательном процессе ряда школ. Разработанный элективный курс реализуется с достижением запланированных результатов в общеобразовательных школах № 1, 16 г. Глазова, № 91 г. Ижевска и ряде других образовательных учреждений Удмуртской Республики.

использование исследовательского метода и метода проектов; разнообразные формы внеучебной деятельности: организация в рамках научно-практических конференций дискуссий при защите результатов исследования, спланированное участие школьников в очных и заочных конкурсах исследовательских работ, организация и проведение многопредметного исследовательского турнира; деятельность школьного отряда «Исследователь» и др.

Положения, выносимые на защиту

1. Организация исследовательской деятельности учащихся основной школы требует соблюдения следующих педагогических условий: необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства учителей-предметников; учет индивидуальных особенностей учащихся при комплектовании ученических групп; разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса развития исследовательских компетенций учащихся; реализация субъкт-субъектного взаимодействия учителя и ученика, которые способствуют эффективной реализации созданной модели.

2. Процесс создания структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы требует его алгоритмизации, включающей следующие шаги: 1) анализ объекта проектирования, формулировка цели; 2) обоснование содержания компонентов проектируемой модели; 3) разработка содержания средств дидактического обеспечения по основам научно-исследовательской деятельности; 4) проведение экспертной оценки созданных средств дидактического обеспечения; 5) осуществление экспертной оценки критериев и уровней исследовательских компетенций учащихся основной школы, что обеспечивает в комплексе качество организуемого процесса.

3. Исследовательская деятельность учащихся основной школы осуществляется в рамках разработанной структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся и включает: а) целевой компонент, который обусловливает решение задач, связанных с развитием исследовательских компетенций учащихся; б) диагностический компонент, который содержит инструментарий, выявляющий индивидуальные особенности школьников для обучения элективному курсу; в) содержательный компонент модели, который раскрывает суть критериев исследовательских компетенций учащихся и уровней их достижения; г) процессуальный компонент, который характеризует внутреннюю организацию исследуемого явления; д) оценочный компонент, заключающийся в выявлении динамики исследовательских компетенций учащихся, реализация которого обес-

печит развитие исследовательских компетенций учащихся основной школы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются непротиворечивостью исходных методологических идей; использованием комплекса научных методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; результатами опытно-экспериментальной работы и их апробацией; репрезентативностью выборки испытуемых и надежности диагностических материалов.

Апробация и внедрение в практику результатов работы осуществлялась на научно-методических конференциях разного уровня: от межвузовских до международных, а также посредством публикаций в сборниках научных трудов, в научных журналах.

Результаты исследования внедрены в практику обучения средних общеобразовательных школ № 1, 16 г. Глазова, № 91 г. Ижевска и ряда других общеобразовательных учреждений Удмуртской Республики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 223 источников, а также приложений. Основное содержание диссертации изложено на 155 страницах, сопровождается гистограммами, схемами, таблицами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, раскрыта научная новизна и практическая значимость работы, определены объект, предмет, сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации исследовательской деятельности учащихся основной школы» дан анализ научно-теоретических исследований по теме, представлены научно-педагогические подходы и принципы организации исследовательской деятельности учащихся основной школы; рассмотрена сущность понятий «исследовательская деятельность», «исследовательские компетенции»; обоснованы педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся, разработан алгоритм проектирования модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, создана структурно-содержательная модель, обеспечивающие реализацию данного процесса.

Проблема исследовательской деятельности учащихся имеет глубокие корни. Зарубежные педагоги Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, Г. Кершенштейнер, Дж. Дьюи, С. Френе и др. высказали идею побуж-

дения ребенка к познанию мира через исследования и открытия. В России данную позицию поддерживали Д. И. Писарев, К. Д. Ушин-ский, Л. Н. Толстой. В начале XX в. в России в трудах таких ученых, как И. Г. Автухов, П. П. Блонский, Б. В. Всесвятский, А. П. Пинкевич, И. Ф. Свадковский, С. Т. Шацкий и др., наблюдалась переоценка исследовательского метода обучения, который признавался единственно правильным и эффективным, но впоследствии исследовательский метод был отвергнут, и лишь в 1960-х гг. вновь возродилась идея организации учебно-исследо-вательской деятельности школьников.

В психолого-педагогической литературе (Р. С. Альтшуллер, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. А. Казанцева, А. В. Леонтович, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин и др.) речь идет о необходимости создания педагогических условий для эффективной организации исследовательской деятельности учащихся. На основе данных ряда других источников, а также анализа образовательной практики нами были выделены педагогические условия: 1) необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства учителей-предметников через функционирование лаборатории педагогов, мотивированных к преподаванию элективного курса «Основы научно-исследовательской деятельности»; 2) учет индивидуальных особенностей учащихся при комплектовании ученических групп, а именно структуры их способностей, познавательного интереса, мотивации; комплектование ученических групп для занятий по основам научно-исследовательской деятельности в области филологии, естествознания, общест-вознания проходило по результатам тестировании, анкетирования и беседы; 3) организация процесса обучения учащихся происходит с использованием средств дидактического обеспечения: авторской программы, основы для составления учителем собственной рабочей программы, электронного учебного пособия, используемого в процессе обучения учащихся 8 класса как источник новой информации на уроке, методических рекомендаций для учителя, предназначенных для организации учебных занятий, состоящих из авторской программы, форм тематического планирования, поурочных разработок, словаря терминов; показано, что рабочая тетрадь для учителя является своеобразным банком данных о динамике развития исследовательских компетенций учащихся, которые он фиксирует в оценочном листе на каждого ученика, кроме того, в ней помещены разработанные критерии и уровни исследовательских компетенций учащихся основной школы, являющиеся диагностическим инструментарием; 4) еще одним педагогическим условием при организации исследовательской деятельности учащихся является реализация модели субъект-субъектного взаи-

модействия учителя и ученика. Учителя-предметники выстраивали взаимодействие с учащимися при вовлечении их в исследовательскую деятельность, создавая творческую среду, атмосферу психологического комфорта, сотворчества и сотрудничества.

В ходе исследования установлено, что в последнее время внимание ученых было обращено на разработку различных аспектов организации исследовательской деятельности учащихся (В. И. Андреев, А. В. Леонтович, А. А. Лебедев, Е. В. Набиева, А. С. Обухов, А. И. Савенков, Е. В. Титов, Л. Ф. Фомина, А. В. Хуторской и др.). Большое внимание уделяется определению понятия «исследовательская деятельность учащихся». В исследовании мы опирались на определение, данное В. И. Андреевым, в котором исследовательская деятельность учащихся рассматривается как организуемая педагогом деятельность школьников с использованием преимущественно дидактических средств косвенного и перспективного управления, направленная на создание исследовательского продукта, при доминировании самостоятельного применения доступных возрасту научных методов познания, в результате которых развиваются исследовательские умения учащихся. Исследовательская деятельность рассмотрена с позиции теории деятельности. Установлено, что она, как и любая другая деятельность, имеет определенную структуру: цель, мотив, предмет, действия, продукт, результат, которые имеют специфическое предметное содержание.

Базовыми образовательными методами, способствующими развитию исследовательских компетенций учащихся в основной школе, являются исследовательский метод и метод проектов (Г. Б. Голуб, Л. А. Голубь, В. В. Гузеева, Е. П. Полат, А. И. Савенков, М. Н. Скат-кин, И. Д. Чечиль и др.). В качестве компонентов исследовательской деятельности принято выделять: объекты исследования (предметы, явления окружающей действительности); субъекты исследования (ученик, группа учащихся, коллектив), их потребности и мотивы, цели; руководитель исследования (учитель); методы исследования, используемые средства, процесс развертывания исследовательской инициативности и его результаты. Результат исследовательской деятельности может быть представлен в материальном продукте, психологическом изменении личности, знании, исследовательских умениях учащихся и т. д. Продуктом исследования может являться письменная работа, макет, модель и т. д.

Педагогические принципы проектирования модели сформулированы на основе научных исследований таких авторов, как В. И. Андреев, В. П. Беспалько, Д. Н. Богоявленский, М. В. Кларин, Т. В. Са-

фонова, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин и др., которые определили подходы при решении задач проектирования целей, содержания, методов, средств обучения и контроля над процессом обучения.

В процессе исследования был создан алгоритм проектирования модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, который включал следующие шаги: 1. Осуществлен анализ объекта проектирования, сформулирована цель: обоснована необходимость организации исследовательской деятельности учащихся основной школы на современном этапе. 2. Разработаны педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся. 3. Обосновано содержание компонентов проектируемой модели.

4. Разработано содержание средства дидактического обеспечения процесса развития исследовательских компетенций учащихся (авторской программы, методического пособия, рабочей тетради для учащихся, электронного учебного пособия, рабочей тетради для учителя).

5. Проведена экспертная оценка созданного учебно-методического комплекса. 6. Осуществлена экспертная оценка критериев и уровней исследовательских умений учащихся основной школы.

В ходе исследования создана структурно-содержательная модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, представленная на рис. 1.

5 ^ н >.

кЬ с а

3 Р Й

¡й К а ц

й е е и I а

х х § §

ч ё

§ "8 ЙЕ.

Целевой компонент: развитие исследовательских компетенций учащихся

Методологические основы функционирования модели

Теории познания, формирования и развития личности; системно-деятельностны й, личностно-ориентированный, компетентностный подходы; принципы сознательности и активности личности

Процессуальный компонент: педагогические условия

а Ь!

§ ю ! я н 1

га о I

и м о X 3 и о о. р

е Я ?

3 3 ^

я >> I

5 §

5 и ей

Э 6 ё

2 О О « 2 5

* Б я М § р я

ЙЙ I I

3 И § ч

>% 5 в 3

О 4) С О о ИЗ о Д ^ \о >3

>л О

с! О 9 <

Р" о « <

Я я Й I

« !

ее !

р о о

О. V

Формы и методы организации исследовательской деятельности

1. Проведение индивидуальных, групповых ученических исследований

2. Применение эффективных форм развития исследовательских компетенций учащихся 8-9 классов:

Учебная деятельность: обучение курсу по основам научно-исследовательской деятельности с использованием исследовательского метода и метода проектов

Внеучебная деятельность: организация в рамках научно-практических конференций дискуссий при защите результатов исследования; спланированное участие школьников в очных и заочных конкурсах исследовательских и проектных работ; работа школьного отряда «Исследователь»; организация многопредметного исследовательского турнира

Этапы реализации модели

Организационный Подготовительный Формирующий

Оценочный компонент: уровни исследовательских компетенций учащихся

Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Прогнозируемый результат: положительная динамика уровня исследовательских компетенций учащихся основной школы

8 Ч

о 3

Рис. 1. Структурно-содержательная модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы

В ходе исследования разработано содержание компонентов модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Целевой компонент обусловлен тем, что диагностируемая цель в исследовательской деятельности определяет выбор способов действия и выступает как средство управления, сверки результатов действий с прогнозируемым итогом. Детализированная цель подразумевает развитие исследовательских компетенций в процессе учебной и внеучеб-ной деятельности.

Диагностический компонент модели включает инструментарий для определения индивидуальных особенностей учащихся: выявление структуры способностей школьников происходило с использованием теста Р. Амтхаура (ТУС), основные мотивы учебной деятельности определялись на основе анкеты П. И. Третьякова «Выявление интереса учащихся к учебным предметам», уровень исследовательских компетенций учащихся основной школы определялся на основе разработанных критериев.

Содержательный компонент модели включает критерии исследовательских компетенций учащихся и уровней их развития. В исследовании определены уровни исследовательских компетенций учащихся основной школы: низкий (2-3 балла), средний (4-5 баллов), высокий (6-7 баллов), основой которых послужила оценка критериев: критерий 1 - формулировка проблемы, критерий 2 - определение стратегии исследовательской деятельности, критерий 3 - планирование исследовательской деятельности, критерий 4 - прогнозирование результатов исследовательской деятельности, критерий 5 - оценивание результатов исследовательской деятельности, критерий б - работа с информацией, критерий 7 - оформление материалов исследования, критерий 8 - презентация результатов исследования. Подробное содержание вышеизложенного представлено в диссертации.

Процессуальный компонент обусловлен необходимостью организовать эффективную совместную деятельность учителей и учащихся по развитию у последних исследовательских компетенций. Основные функции процессуального компонента модели организации исследовательской деятельности учащихся - мотивационная и активная, они реализуются через проведение индивидуальных и групповых ученических исследований с применением эффективных форм развития исследовательских компетенций школьников в учебном и внеучебном процессе, деятельность, реализуются в рамках разработанных этапов.

На организационном этапе в результате проведенного опроса выявлен круг учителей, мотивированных к занятию с учащимися иссде-

довательской деятельностью, которые и стали членами творческой лаборатории. Функционирование лаборатории происходило в рамках двух стадий: на первой стадии - обучающей - проводятся семинары по теоретическим вопросам организации исследовательской деятельности учащихся, структуре и особенностям авторского учебно-методического комплекса; на второй стадии - практико-обучающей -обобщался педагогический опыт членов лаборатории по вопросам организации исследовательской деятельности учащихся, разрабатывались критерии оценки исследовательских работ, представленных в рамках круглых столов, стендовых докладов и т. д., подбирались исследовательские задания для многопредметного исследовательского турнира, организовывались и проводились школьные, городские, республиканские, научно-практические конференции, многопредметный исследовательский турнир, осуществлялась экспертная оценка результатов исследовательской деятельности учащихся. Названный выше этап предполагал диагностику учащихся 7 класса в IV четверти и на ее основе формирование ученических групп для занятий по основам научно-исследовательской деятельности по следующим направлениям: филология, естествознание, обществознание.

Подготовительный этап, предполагал работу в летний период школьного отряда «Исследователь» с целью актуализации исследовательской деятельности среди учащихся 7-х классов. Происходило ознакомление учащихся с учебным пособием, рабочей тетрадью. Выполнялись конкурсные задания исследовательского характера («Познание и творчество»), организовывались круглые столы, проводились другие формы дискуссий. Деятельность отряда анализировалась по разработанной схеме.

Формирующий этап подразумевал организацию обучения учащихся 8 класса в первом полугодии учебного года элективному курсу по основам научно-исследовательской деятельности, рассчитанному на 34 часа. Конечным результатом обучения являлось создание учеником (или группой учеников) исследовательского продукта (макета, модели, статьи, учебно-исследовательского сочинения, виртуальной экскурсии, альманаха и т. д.). Происходило представление учащимися результатов исследовательской деятельности на школьных конференциях, их участие в многопредметном исследовательском турнире. В 9 классе результаты исследовательской деятельности школьников защищались на городских, республиканских, российских конкурсах и конференциях в заочной и очной формах.

Оценочный компонент. Определение уровня исследовательских компетенций учащихся осуществлялось по шкале от 2 (у ученика до

8 класса уже сформированы элементарные исследовательские компетенции) до 7 баллов и на каждом уровне развития не ограничивалось однозначной оценкой, т. к. она не позволяет проследить динамику исследовательских компетенций внутри уровня. Разработанные нами уровни и механизм их измерения представлены в диссертации.

Таким образом, результатом теоретического этапа исследования стали разработка педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, алгоритмизация процесса проектирования модели и создание структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации педагогических условий и структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся» дается описание опытно-экспериментальной работы в соответствии с заявленной целью экспериментальной деятельности, описывается механизм проведения экспериментального обучения и анализ полученных результатов исследования.

Экспериментальную выборку составили 180 человек: COLLI № 1 г. Глазова - 60 учеников, COLII № 91 г. Ижевска - 60 учеников, СОШ № 16 г. Глазова - 60 учеников (в каждой школе на основе психолого-педагогической диагностики сформированы 3 учебных группы по направлениям: филология, естествознание, обществознание). Проведено лонгитюдное исследование в 2006-2008 годах.

Экспериментальное обучение осуществлялось в несколько этапов. Сущность констатирующего этапа заключалась в проведении измерительных процедур с целью определения исходного состояния уровня исследовательских умений учащихся основной школы. Статистическая обработка полученных данных позволила сделать вывод о преобладании у большинства учащихся низкого уровня исследовательских компетенций. Формирующий этап включал внедрение в педагогический процесс педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся основной школы и структурно-содержательной модели организации данного процесса и проверку их эффективности. Контрольный этап заключался в проведении итоговых измерительных процедур, количественной и качественной оценке полученных результатов, их статистической обработке на предмет значимости различий по начальному и итоговому диагностическому срезу. Был сделан вывод об эффективности внедрения в образовательный процесс педагогических условий и авторской структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Характеристика динамики развития исследовательских компетенций учащихся до и после опытно-экспериментальной работы в экспериментальных школах приведена на гистограммах (см. рис. 2,3,4).

70 60 50 40 30 20 10 О

Рис. 2. Показатели динамики развития исследовательских компетенций учащихся 8-9 классов МОУ «СОШ № 1» г. Глазова

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы свидетельствует о положительной динамике развития исследовательских компетенций учащихся школы № 1 г. Глазова по всем показателям: количество учащихся с низким уровнем исследовательских компетенций сократилось по первому критерию на 36,7 %; по второму критерию на 4 %; по третьему критерию на 36,6 %, по четвертому критерию на 26,7 %, по пятому критерию на 30 %, по шестому критерию на 11,7 %, по седьмому критерию на 30,1 %, по восьмому критерию на 33,3 %. Таким образом, в результате внедрения совокупности педагогических условий, способствующих эффективности функционирования модели, была выявлена разница результатов до ОЭР и после, свидетельствующая о том, что каждое педагогическое условие оказывает свое положительное воздействие, влияя на исследуемый процесс.

■ до ОЭР ш после ОЭР

Рис. 3. Показатели динамики развития исследовательских компетенций |

учащихся 8-9 классов МОУ «СОШ № 16» г. Глазова

Данные, полученные в результате экспериментальной работы, |

позволили выявить позитивную тенденцию в развитии исследовательских компетенций учащихся школы № 16 г. Глазова на основе авторской модели и созданных педагогических условий. Так, количество учащихся с низким уровнем исследовательских компетенций сократилось по первому критерию на 32,2 %; по второму критерию на 8,4 %; по третьему критерию на 25 %, по четвертому критерию на 31,7 %, по пятому критерию на 8,3 %, по шестому критерию на 8,3 %, по седьмому критерию на 31,7 %, по восьмому критерию на 18,4 %. Количество учащихся, имеющих высокий уровень исследовательских компетенций, увеличилось по первому критерию на 11,6 %, по второму критерию на 8,4 %, по третьему критерию на 8,4 %, по четвертому критерию на 11,7 %, по пятому критерию на 8,3 %, по шестому критерию на 26,7 %, по седьмому критерию на 31,7 %, по восьмому критерию на I

16,7 %.

Критерий 1 Критерий 2 Критерий 3 Критерий 4 Критерий 5 Критерий 6 Критерий 7 Критерий 8

Рис. 4. Показатели динамики развития исследовательских компетенций учащихся 8-9 классов МОУ «СОШ № 91» г. Ижевска

Исследование показало, что количество учащихся, имеющих высокий уровень исследовательских компетенций, увеличилось по первому критерию на 13,3 %, по второму критерию на 10,1 %, по третьему критерию на 13,3 %, по четвертому критерию на 11,6 %, по пятому критерию на 12,3 %, по шестому критерию на 23,3 %, по седьмому критерию на 13,3 %, по восьмому критерию на 32 %. Итак, результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствует о положительной динамике развития исследовательских компетенций учащихся школы № 91г. Ижевска по всем по всем выявленным критериям.

Оценка уровня развития исследовательских компетенций учащихся экспериментальной выборки (п = 180) на обобщающем итоговом этапе показала следующее (табл. 1).

Таблица 1

Анализ показателей констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы по организации исследовательской деятельности учащихся

Этапы опытно-экспериментальной работы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень

Кол-во % Кол- во % Кол-во %

Констатирующий 110 61,1 55 30,5 15 8,3

Контрольный 35 19,5 109 60,5 36 20

Результаты, полученные нами в экспериментальной выборке, наглядно демонстрируют позитивную динамику в развитии исследовательских компетенций учащихся, так, контрольный этап опытно-экспериментальной работы выявил, что уменьшилось количество учащихся с низким уровнем исследовательских компетенций на 41,6 %, увеличилось количество учеников со средним уровнем исследовательских компетенций на 30 %, изменилось в сторону повышения количество школьников с высоким уровнем исследовательских компетенций на 11,7 %, что говорит об эффективности созданных педагогических условий и разработанной авторской модели.

Достоверность различий между результатами до опытно-экспериментальной работы и после проверялись с помощью t-критерия Стьюдента. Предполагаем, что в результате внедрения педагогических условий организации исследовательской деятельности и авторской модели уровень развития исследовательских компетенций повысится. Для проверки гипотезы у 180 испытуемых сравнивались результаты первого и последнего замеров.

Вычисление значения t3Mn осуществляется по формуле:

1эмп Sd 0,64 ^ Л

где = =

п п 180 '

где dj = Х| - yj - разница между соответствующими значениями переменной X и переменной Y, a d - среднее этих разностей.

В свою очередь, Sd вычисляется по следующей формуле:

JVrfZ grf;)2 /l3578 45 250.2*250,2

Z " = Р^Щ-— = 0,64.

n-(n-l) \ 180«(180-1)

Число степеней свободы к определяется по формуле к = п- 1 = 180- 1 = 179.

(1,96 для Р < 0,05 tKp = 2,58 для Р < 0,01 .

(.3,29 для Р < 0,001

Таким образом, на 5-процентном уровне значимости первоначальное предположение подтвердилось, действительно, повысился уровень развития исследовательских компетенций у учащихся, благодаря реализации педагогических условий и модели. В терминах статистических гипотез полученный результат будет звучать так: на 5-процентном уровне гипотеза Н0 отклоняется и принимается гипотеза Hj - о различиях.

Экспериментально подтверждена эффективность разработанных педагогических условий и созданной модели, во всей совокупности критериев была установлена положительная динамика развиваемых исследовательских компетенций учащихся основной школы.

В заключении обобщены и изложены основные итоги проведенного исследования, представлены выводы, рекомендации и перспектива дальнейших исследований.

Эффективность процесса развития исследовательских компетенций учащихся основной школы определялась на основе разработанных критериев и уровней их достижения (низкий, средний, высокий).

Результаты, полученные в ходе исследования, демонстрируют позитивную динамику в развитии исследовательских компетенций учащихся, на порядок уменьшилось число учащихся с низким уровнем исследовательских компетенций, увеличилось количество учеников со средним уровнем и высоким уровнем исследовательских компетенций, что в целом говорит об эффективности созданных педагогических условий и разработанной авторской модели.

Обобщая вышесказанное, можно утверждать, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Перспектива исследования заключается в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы могут служить теоретической основой для создания модели организации исследовательской деятельности учащихся старших классов в условиях новых образовательных стандартов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

I. Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Биянова, Е. Б. Использование информационных технологий для организации деятельности научного общества учащихся [Текст] / Е. Б. Биянова, Р. Р. Камалов // Информатика и образование. - 2009. - № 7. - С. 119-120. -0,13 п. л. - (авт. 2/3).

2. Биянова, Е. Б. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы [Текст] / Е. Б. Биянова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. -2011. -№ 2 (3). - С. 34-40. - 0,5 п. л.

II. Научные статьи и тезисы докладов в сборниках материалов конференций

3. Биянова, Е. Б. Модель организации исследовательской деятельности учащихся основной школы [Текст] / Е. Б. Биянова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. - Пермь : Молодой ученый, 2011. - С. 108-112. - 0,38 п. л.

4. Биянова, Е. Б. Организация исследовательской деятельности учащихся на современном этапе [Текст] / Е. Б. Биянова // Наука и современность: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Киев : НАИРА, 2011.-С. 22-29.-0,6 п. л.

5. Биянова, Е. Б. Система организации научно-исследователь-ской деятельности среди педагогов и учащихся школы [Текст] / Е. Б. Биянова // Образование: взгляд в будущее: сб. материалов пед. форума. - Обнинск : Интеллект будущего, 2006. - С. 93-95. - 0,18 п. л.

6. Биянова, Е. Б. Педагогические условия развития исследовательских компетенций учащихся [Текст] / Е. Б. Биянова // Образование: взгляд в будущее: сб. материалов российского конкурса педагогов: в 5 ч. - Обнинск : Интеллект будущего, 2009. - Ч. 3. - С. 27-30. - 0,25 п. л.

7. Биянова, Е. Б. Научно-исследовательская деятельность как фактор развития творческого мышления [Текст] / Е. Б. Биянова // Новые технологии в деятельности образовательных учреждений: сб. материалов первой регион, науч.-практ. конф. - Глазов, 2006. - С. 96-98. - 0,2 п. л.

8. Биянова, Е. Б. Развитие креативности, повышение уровня учебной мотивации учащихся через проектную деятельность [Текст] / Е. Б. Биянова // Педагогический родник: тематический науч.-информ. журнал. - 2006. -№ 6. - С. 8-9. - 0,13 п. л.

9. Биянова, Е. Б. Летний пришкольный лагерь как дополнительный ресурс формирования исследовательских компетенций [Текст] / Е. Б. Биянова // Актуальные проблемы выявления, поддержки и развития детской

одаренности: материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Ижевск : ИПК и ПРО УР, 2007. - С. 77-79. - 0,13 п. л.

10. Биянова, Е. Б. Модель развития учебно-исследовательских умений учащихся основной школы [Текст] / Е. Б. Биянова // Актуальные проблемы выявления, поддержки и развития детской одаренности: материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Ижевск : ИПК и ПРО УР, 2007. - С. 197— 202.-0,4 п. л.

11. Биянова, Е. Б. Формирование исследовательских умений учащихся основной школы [Текст] / Е. Б. Биянова // Традиционные и инновационные технологии в образовании как условие для формирования гражданского общества и правового государства: материалы межрегион, науч.-практ. конф. - Ижевск : ИПК и ПРО УР, 2008. - С. 67-71. - 0,4 п. л.

12. Биянова, Е. Б. Развитие творческого потенциала учащихся в условиях учебно-исследовательской деятельности (из опыта работы) [Текст] / Т. В. Сафонова, Е. Б. Биянова // Проблемы подготовки педагога в системе непрерывного профессионального образования. - Глазов, 2007. -С. 235-230. - 0,4 п. л. - (авт. У2).

III. Учебные пособия и учебно-методические рекомендации

13. Биянова, Е. Б. Основы научно-исследовательской деятельности [Электронный ресурс] / Е. Б. Биянова, Н. В. Иванова. - Глазов, 2006. -(авт. 2/3).

14. Биянова, Е. Б. Основы научно-исследовательской деятельности: методическое пособие [Текст] / Е. Б. Биянова, Л. П. Малкова. - Глазов : ГГПИ, 2007. - 84 с. - 5,25 п. л. - (авт. 2/3).

15. Биянова, Е. Б. Основы научно-исследовательской деятельности (на примере обществознания): рабочая тетрадь [Текст] / Е. Б. Биянова, Л. П. Малкова. - Глазов : ГГПИ, 2007. - 60 с. - 3,75 п. л. - (авт. 72).

16. Биянова, Е. Б. Основы научно-исследовательской деятельности (на примере естествознания): рабочая тетрадь [Текст] / Е. Б. Биянова, Е. А. Ворончихина. -1 лазов : ГГПИ, 2007. - 60 с. - 3,75 п. л. - (авт. 72).

Подписано в печать 27.05.2011. Напечатано на ризографе. Формат 60x84 V,6. Усл.-печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,1. Тираж 100 экз. Заказ № 1112-2011.

Глазовский государственный педагогический институт 427621, УР, г. Глазов, ул. Первомайская, д. 25 Тел./факс: 8 (34141) 5-60-09; e-mail: izdat@mail.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Биянова, Елена Борисовна, 2011 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

1.1. Развитие дидактических представлений об исследовательской деятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогике

1.2. Теоретическое обоснование необходимости организации и совершенствования исследовательской деятельности учащихся основной школы на современном этапе

1.3. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы

1.4. Разработка педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности реализации педагогических условий и структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы

2.1. Проектирование структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

2.2. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментальной работы

2.3. Описание констатирующего этапа опытно-экспериментальной деятельности

2.4. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы и его результаты.

2.5. Анализ результатов контрольного этапа опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы"

Как показал анализ научно-педагогической литературы, разработке теоретических и методологических основ проблемы исследовательской деятельности учащихся основной школы посвящены работы А. С. Обухова, П. И. Пидкасистого, А. И. Савенкова, И. Ф. Свадковского, М. И. Скаткина, В. А. Сластенина и др. Современные исследователи определили набор действий, создающих в своем единстве целостную картину исследовательской деятельности.

Психологические основы организации исследовательской деятельности учащихся у школьников рассмотрены в трудах В. И. Андреева, П. Я. Гальперина, А. В. Леонтовича и др.

Объект исследования: процесс организации исследовательской деятельности учащихся основной школы.

Задачи исследования

Методологическую основу исследования составляют положения теории познания, формирования и развития личности (К. А. Абульханова-Славская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Ю Хотинец и др.), системно-деятельностный (В. Г. Афанасьев, Ю. А. Конаржевский, В. Н. Садовский, Н. Ф. Талызина и др.), личностно-ориентированный (В. В. Сериков,

A. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.), компетентностный (И. А. Зимняя, Д. А. Иванов, В. В. Краевский, Г. С. Трофимова, А. В. Хуторской и др.) подходы, идеи единства процессов развития и обучения (Л. С. Выготский,

B. В. Давыдов, Л. В. Занков и др.), принцип сознательности и активности учащихся (В. В. Давыдов И. П. Подласый, Д. Б. Эльконин и др.).

Теоретической базой исследования являются:

- теоретические концепции познавательной активности и самостоятельности учащихся (И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.);

- теоретические положения исследовательской активности учащихся основной школы (А. В. Леонтович, А. Н. Поддьяков, А. И. Савенков и др.);

- теории мотивации учебной деятельности (Л. И. Божович, Л. М. Фридман, М. В. Матюхина и др.);

- теории моделирования педагогических процессов (А. 3. Зак, А. М. Новиков, В. М. Полонский, В. А. Штофф и др.).

Методы исследования

Этапы исследования. Исследование выполнялось с 2003 г. по 2011 г. и включало три этапа.

На первом, теоретическом, этапе (2003—2004) были определены исходные параметры исследования; обосновывалась актуальность темы, систематизировался категориальный аппарат; проводился анализ философской, психологической, педагогической литературы и педагогического опыта, были выявлены педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, разработаны модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы, создана модель.

На втором, практическом, этапе (2005—2008) разрабатывалась программа эмпирического исследования; осуществлялась реализация педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся основной школы и авторской модели; проводилась опытно-экспериментальная работа.

На третьем, обобщающем, этапе (2009—2011) осуществлялись обобщение материалов опытно-экспериментальной работы; обработка, систематизация и интерпретация результатов, формулировались выводы по итогам проведенного исследования.

Научная новизна исследования

Теоретическая значимость исследования

2. На основе системно-деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов теоретически обоснована структурно-содержательная модель организации исследовательской деятельности учащихся основой школы, включающая целевой, диагностический, содержательный, процессуальный и оценочный компоненты.

Практическая значимость исследования

3. Предложены эффективные формы и методы процесса организации исследовательской деятельности учащихся: при обучении элективному курсу «Основы научно-исследовательской деятельности», использование исследовательского метода и метода проектов; разнообразные формы внеучебной деятельности: организация в рамках научно-практических конференций дискуссий при защите результатов исследования, спланированное участие школьников в очных и заочных конкурсах исследовательских работ, организация и проведение многопредметного исследовательского турнира; деятельность школьного отряда «Исследователь» и др.

Положения, выносимые на защиту

3. Исследовательская деятельность учащихся основной школы осуществляется в рамках разработанной структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся и включает: а) целевой компонент, который обусловливает решение задач, связанных с развитием исследовательских компетенций учащихся; б) диагностический компонент, который содержит инстру-ментарий, выявляющий индивидуальные особенности школьников для обучения элективному курсу; в) содержательный компонент модели, который раскрывает суть критериев исследовательских компетенций учащихся и уровней их достижения; г) процессуальный компонент, который характеризует внутреннюю организацию исследуемого явле-ния; д) оценочный компонент, заключающийся в выявлении динамики исследовательских компетенций учащихся, реализация которого обеспечит развитие исследовательских компетенций учащихся основной школы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сделать следующие выводы.

На основе изученной теории и собственного педагогического опыта, считаем, что при организации исследовательской деятельности среди учащихся основной школы необходимо учитывать следующие педагогические условия: необходимость постоянного совершенствования педагогического мастерства учителей-предметников; учет индивидуальных особенностей учащихся при комплектовании ученических групп; разработка и использование средств дидактического обеспечения процесса развития исследовательских компетенций учащихся; реализация субъкт-субъектного взаимодействие учителя и ученика.

Процесс проектирования авторской модели имеет определенную алгоритмизацию и включает шаги, направленные на обеспечение качества организуемого процесса.

Теоретические основы и практический опыт позволили взять за основу определение исследовательских компетенций учащихся как способности выполнять сознательные действия на основе системы сформированных знаний при наличии определенных условий деятельности и определили их содержание в основной школе: анализировать актуальную ситуацию, выделяя причинно-следственные связи; определять стратегию исследовательской деятельности (определять объект и предмет исследования, выдвигать гипотезу, ставить цель, задачи, применять адекватные методы исследования); планировать временной ресурс; высказывать потребность в материально-технических, информационных и других ресурсах; предполагать ситуацию практического применения результатов исследования; объяснять свое отношение к результату исследовательской деятельности; находить, обрабатывать необходимую информацию для исследования; делать выводы на основе полученной информации; излагать в форме научного текста результаты исследования; выстаивать монологическую речь и отвечать на вопросы аудитории.

Авторский подход к реализации структурно-содержательной модели организации исследовательской деятельности учащихся основной школы включает: различные формы организации обучения (лекции, семинары, практические занятия, деловые и учебно-познавательные игры, дискуссии, нетрадиционные формы, в том числе пресс-конференции, круглые столы и др.); увеличение удельного веса самостоятельной работы: работу над сообщениями, рефератами, мини-исследованиями, стендовыми докладами, компьютерными презентациями, подготовкой докладов для выступления на научно-практических конференциях; сотворчество учителя и ученика в поиске новых идей, в решении учебных проблем, разработке исследовательских проектов.

Обобщая вышесказанное, можно отметить, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация исследовательской деятельности учащихся рассматривается как одна из основных задач современной школы в условиях новых Федеральных государственных образовательных стандартов и других образовательных инициатив, а раскрытие сущности данного процесса имеет принципиальное значение как выполнение социального заказа общества на личность, способную к выполнению универсальных учебных действий, направленных на инновационную деятельность во всех сферах жизни общества. Для решения данной задачи необходимы педагогические условия организации исследовательской деятельности основной школы на современном этапе. Наше диссертационное исследование — одна из попыток решения данной проблемы.

Анализ состояния изученности проблемы организации исследовательской деятельности учащихся в педагогической теории, а также исследование обозначенной проблемы в практике работы общеобразовательных учреждений показали, что отдельные вопросы организации исследовательской деятельности учащихся на современном этапе нуждаются в более подробном рассмотрении, требуется поиск новых путей и средств повышения эффективности развития исследовательских компетенций школьников.

Целью нашего исследования явилось выявление, теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка условий организации исследовательской деятельности учащихся основной школы в рамках разработанной модели.

Для доказательства выдвинутой гипотезы было изучено и проанализировано состояние проблемы в теории и практике, осуществлено теоретическое обоснование проблемы организации исследовательской деятельности учащихся, на основе чего был определен научно-терминологический аппарат исследования. Проведенная исследовательская работа позволила осуществить теоретический анализ основных научных понятий: исследовательская деятельность учащихся основной школы; исследовательские компетентности учащихся основной школы; метод проектов; исследовательский метод обучения; смысловые компоненты модели организации исследовательской деятельности на основе теории познания, формирования и развития личности, системно-деятельностного и личностно-ориентированного, компетентностного подходов, идеи единства процессов развития и обучения, принципов систематичности и последовательности, сознательности и активности, самостоятельности учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Биянова, Елена Борисовна, Ижевск

1. Алексеев, Н. Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности Текст. / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. — М., 2001. -С. 64-68.

2. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся Текст. / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов и др. // Исследовательская работа школьников. 2002. — № 1. — С. 24-33.

3. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука: теория решения изобретательских задач Текст. / Г. С. Альтшуллер. — М.: Сов. радио, 1979. — 76 с.

4. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. — Минск, 1979. 176 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л.: Ленингр. ун-т, 1968. - 340 с.

6. Андреев, В. И Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: монография Текст. / В. И. Андреев. — Казань: Казан, ун-т, 1988. -240 с.

7. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности Текст. / В. И. Андреев. М.: Высш. шк., 1981.-240 с.

8. Арсенова, С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. П. Арсенева. М., 1990. - 216 с.

9. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. -2008. -№3.

10. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования Текст. / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина, Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова // Вопросы психологии. — 2007. № 4.

11. Асмолов, А. Г Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики Текст. / А. Г. Асмолов // Лидеры образования. — 2007.-№6.-С. 10.

12. Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. — М., 1977. 256 с.

13. Беспалько, В. П. Теория учебника Текст. / В. П. Беспалько. М. 1988. -160 с.

14. Биянова, Е. Б. Использование информационных технологий для организации деятельности научного общества учащихся Текст. / Е. Б. Биянова, Р. Р. Камалов // Информатика и образование. 2009. - № 7. - С. 119-120.

15. Биянова, Е. Б. Научно-практическая конференция для старшеклассников «Человек свободного общества» Текст. / Е. Б. Биянова // Информационно-методический вестник. 2006. - № 9. - С. 3.

16. Биянова, Е. Б. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся основной школы Текст. / Е. Б. Биянова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2011. - № 2 (3). - С. 34-40.

17. Биянова, Е. Б. Основы научно-исследовательской деятельности Электронный ресурс. / Е. Б. Биянова, Н. В. Иванова. — Глазов, 2006.

18. Биянова, Е. Б. Основы научно-исследовательской деятельности. Методическое пособие Текст. / Е. Б. Биянова, Л. П. Малкова. Глазов: ГГПИ, 2007. - 84 с.

19. Биянова, Е. Б. Основы научно-исследовательской деятельности: рабочая тетрадь (на примере обществознания) Текст. / Е. Б. Биянова, Л. П. Малкова. Глазов: ГГПИ, 2007. - 60 с.

20. Биянова, Е. Б. Основы научно-исследовательской деятельности: рабочая тетрадь (на примере естествознания) Текст. / Е. Б. Биянова, Е. А. Ворончихина. Глазов: ГГПИ, 2007. - 60 с.

21. Биянова, Е. Б. Поурочные разработки по обществознанию: 6 класс Текст. / Е. Б. Биянова. М.: ВАКО, 2008. - 160 с.

22. Биянова, Е.Б. Развитие креативности, повышение уровня учебной мотивации учащихся через проектную деятельность Текст. / Е. Б. Биянова // Педагогический родник: тематический научно-информационный журнал. -2006.-№6.-С. 8-9.

23. Биянова, Е. Б. Организация исследовательской деятельности учащихся на современном этапе Текст. / Е. Б. Биянова // Наука и современность: материалы междунар. науч.-практ. конф. Киев: НАИРА, 2011.-С. 22-29.-0,6 п. л.

24. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст. / Д. Н. Богоявленский. Ростов н/Д: Ростов, ун-т, 1983. — 176 с.

25. Бодал ев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения Текст. / А. А. Бодал ев // Педагогика. — 1990. — № 12.-С. 65-71.

26. Больцано, Б. Учение о науке Текст. / Б. Больцано. — СПб., 2003.

27. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. А. М. Прохорова. СПб., 1997. - 1200 с.

28. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1997.-№4.-С. 14-17.

29. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование как прогностическая модель педагогической культуры XXI в. Текст. / Е. В. Бондаревская // Инновации в образовании. — 1998. — № 2. — С. 10.

30. Брунер, Д. Процесс обучения Текст. / Д. Брунер. -М.: АПН РСФСР, 1962.-84 с.

31. Веретенникова, Л. К. Подготовка будущего учителя к формированию творческого потенциала школьников Текст. / Л. К. Веретенникова. М.; Ижевск, 1996. - 136 с.

32. Веретенникова, Л. К. Формирование творческого потенциала современного школьника Текст. / Л. К. Веретенникова, В. А. Сластенин. — М.: Прометей, 1991. 100 с.

33. Вишнякова, Н. Ф. Креативная психопедагогика: монография Текст. / Н. Ф. Вишнякова. Минск, 1995. - Ч. 1. - 240 с.

34. Вишняченко, П. Ф. Из истории исследовательского метода Текст. / П. Ф. Вишняченко. М., 1948. - С. 109-137.

35. Волков, И. П. Цель одна — дорог много. Проектирование процесса обучения Текст. / И. П. Волков. М.: Педагогика, 1900. - 120 с.

36. Воровщиков, С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать. Исследовать: управленческий аспект: страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы Текст. / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. 3-е изд. - М.: 5 за знания, 2007. - 356 с.

37. Воровщиков, С. Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав, структура, деятельно стный компонент: монография / С. Г. Воровщиков. М.: АПК и ППРО, 2006. - 160 с.

38. Гальперин, П. Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа Текст. / П. Я. Гальперин // Вопросы философии. — 1957. — № 6. С. 58-69.

39. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта Текст. / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965. - С. 433-456.

40. Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике: учебное пособие Текст. / Н. С. Глуханюк. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 192 с.

41. Голубева, Э. А. Комплексное исследование способностей Текст. / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. 1986. - № 6. - С. 17-19.

42. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002. - 64 с.

43. Гузеев, В. В. Матрица разнообразия и модель обучения /

44. B. В. Гузеев // Химия в школе. 2002. - № 5. - С. 34-35.

45. Гузеев, В. В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии Текст. / В. В. Гузеев // Директор школы. — 1996. — № 6. —1. C. 24-32.

46. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М.: Просвещение, 1986. - 280 с.

47. Данилов, М. А. Теоретические основы обучения и воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся Текст. / М. А. Данилов // Ученые записки Казан, гос. пед. ин-та. Вып. 102. Актуальные вопросы в школе. — Казань: КГПИ, 1972. — С. 3—23.

48. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе Текст. / Н. И. Дереклеева. М.: Вербум-М, 2001. - 48 с.

49. Деттер, А. В. Введению в философию и историю образования Текст. / А. В. Деттер // Учебное пособие. Томск, ТГПУ - 1998. - 272 с.

50. Джонс, Дж. К. Методы проектирования Текст. / Дж. К. Джонс. — М.: Мир, 1986. 196 с.

51. Дружинин, В. Н. Психологическая диагностика способностей Текст. / В. Н. Дружинин. Саратов: Саратов, гос. ун-т, 1990. - 160 с.

52. Дьюи, Д. Школы будущего Текст. / Д. Дьюи. М., 1922. - 100 с.

53. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. / Д. Дьюи; пер. с англ. -М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

54. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б. П. Есипов. М.: Учпедгиз. - 1961. - 240 с.

55. Зак, А. 3. Как определить уровень развития мышления школьников Текст. / А. 3. Зак. М.: Знание, 1982. - 96 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология». № 1).

56. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. 160 с.

57. Загвязинский, В. И. Творчество в управлении школой / В. И. Загвязинский, С. А. Гильманов. -М., 1991. 96 с.

58. Зеленцова, Н. Ф. Методика организации научных исследований в профильных школах МГТУ им. Н. Э. Баумана. Проблемы организации и совершенствования научно-исследовательской работы в школе Текст. /

59. Н. Ф. Зеленцова // Труды научно-методического семинара «Наука в школе». М.: HTA «АПФН», 2003. - Т. 1. - С. 88 -96. - (Серия «Профессионал»).

60. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Лотос, 2001.-384 с.

61. Занков, Л. В. Дидактика и жизнь Текст. / Л. В. Занков. М.: Просвещение, 1968. - 176 с.

62. Зуев, Д. Д. Школьный учебник / Д. Д. Зуев. М.: Педагогика, 1983. -240 с.

63. Ильясов, И. И. Формирование учебной исследовательской деятельности Текст. / И. И. Ильясов, И. В. Усачева. — М.: Просвещение, 1986. 192 с.

64. Иодко, А. Г. Формирование у учащихся умений исследовательской деятельности в процессе обучения химии Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А. Г. Иодко. М., 1983. - 184 с.

65. Исследовательская деятельность педагога и учащихся в современной школеТекст. / И. Д. Чечиль // Методическое пособие для ПК ППС педагогических вузов. — М.: Академия, 2003. 48 с.

66. История педагогики: учебное пособие / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982. - 328 с.

67. Казаринов, А. С. Методы и модели экспериментальной педагогики Текст. / А. С. Казаринов. Глазов: ГТПИ, 1997.

68. Казаринов, А. С. Технология педагогического эксперимента Текст. / А. С. Казаринов. Глазов: Глазов, гос. пед. ин-т, 1999. - 192 с.

69. Казанцева, Л. А. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. А. Казанцева. Казань, 1999. -316 с.

70. Калмыкова, 3. И. Педагогика гуманизма / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1990.-320 с.

71. Камышникова, Т. А. Исследовательский поход в обучении как средство развития у учащихся самостоятельности — необходимого качества социально активной личности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. А. Камышникова. — М., 1985. 256 с.

72. Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс Текст./ В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1977. - 92 с.

73. Кан-Калик, В. А Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования Текст. / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалёв // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 9-16.

74. Карпов, А. О. Обучение через науку — штрихи к проблеме / А. О. Карпов. — М.: НТА «АПФН», 2000. 20 с. * ■

75. Килпатрик, У. X. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе Текст. / У. X. Килпатрик. — Л., 1925. — 52 с.

76. Кларин, М. В. Технология учебного процесса в зарубежной дидактике Текст. / М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. - 224 с.

77. Клюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю. Н. Клюткин // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 41.

78. Козлова, Л. П. Исследовательская работа как средство формирования творческих способностей студентов профессионального педагогического колледжа Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. П. Козлова. Брянск, 2000. - 148 с.

79. Коменский, Я. А. Великая дидактика Текст. / Я. А. Коменский. -М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. 224 с.

80. Кочановская, Е. В. Формирование познавательной самостоятельности школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Кочановская. Калининград, 2000. — 184 с.

81. Кузьмина, Н. В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся Текст. / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1984.-№3.

82. Лейтес, Н. С. Возрастная одарённость школьников: учебное пособие для студентов педвузов Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Академия, 2001. - 320 с.

83. Лейтес, Н. С. Возрастные особенности развития склонностей Текст. / Н. С. Лейтес // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии: сб. -М.: Политиздат, 1975.

84. Леонтович, А. В. Модель научной школы и практики организации исследовательской деятельности учащихся Текст. / А. В. Леонтович // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. М., 2001. — С. 38-^48.

85. Леонтович, А. В. О научной традиции и научной догме в массовой школе Текст. / А. В. Леонтович // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 130-136.

86. Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся Текст. / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 4. — С. 12-17.

87. Леонтович, А. В. Современные трактовки одарённости и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования Текст. / А. В. Леонтович // Дополнительное образование. 2002. - № 9. -С. 13-17.

88. Леонтович, А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии Текст. / А. В. Леонтович // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 152-158.

89. Леонтович, А. В. Воспитательная работа в летней комплексной исследовательской экспедиции // Народное образования. — 2007. — № 3. — С.189-193.

90. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 320 с.

91. Леонтьев, А. П. Проблемы развития психики Текст. /

92. A. П. Леонтьев. 3-е изд. - М.: МГУ, 1972. - 264 с.

93. Лернер, И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И. Я. Лернер // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 84.

94. Ломов, Б. Ф . Общение как проблема общей психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. — М., 1975.-С. 124-135.

95. Лушников, А. М. История педагогики: учебное пособие для педагогических высших учебных заведений Текст. / А. М. Лушников. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1995. -368 с.

96. Ляудис, В. Я. Инновационное обучение и наука. ИНИОН Текст. /

97. B. Я. Ляудис. М., 1992. - 156 с.

98. Макотрова, Г. В. Формирование учебно-исследовательской культуры учащихся гимназии: автореф. дис. .канд. пед наук Текст. / Г. В. Макотрова. Белгород, 2001. - 24 с.

99. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос. -М.: Педагогика, 1999. 252 с.

100. Матюшкин, А. М. Развитие творческой активности школьников Текст. / А. М. Матюшкин. -М., 1991. 212 с.

101. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одарённости Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 31-34.

102. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. // Вопросы психологии, 1982. -№4.-С. 26-29.

103. Матюшкин, А. С. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

104. Матяш, Н. В. Проектный метод обучения в системе технологического образования Текст. / Н. В. Матяш // Педагогика. 2000. — №4.-С. 38-41.

105. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников Текст.: автореф. дис. . д-ра пе. наук / Н. В. Матяш. -М., 2000. 52 с.

106. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы Текст. / В. Н. Мясищев. — Л.: ЛГУ, 1960.-224 с.

107. Мясищев, В. Н. Психология отношений Текст. / В. Н. Мясищев. -М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 356 с.

108. Набиева, Е. В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Набиева. -Иркутск, 1999.- 168 с.

109. Никитина, Н. П. Подготовка студентов педвуза к организации научно-исследовательской деятельности в школе Текст. / Н. П. Никитина // Наука в школе: тр. науч.-метод. семинара. — М.: HTA «АПФН», 2004. -(Серия «Профессионал»). Т. 2. - С. 160-164.

110. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. -М.: Эгвес, 2002.-320 с.

111. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры Текст. / А. С. Обухов // Развитие исследовательской деятельности учащихся: метод, сб. — М., 2001. С. 48-64.

112. Обухов, А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? Текст. / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2003. — № 4. - С. 18-23.

113. Обухов, А. С. Ожидания и впечатления участников юношеской конференции Текст. / А. С. Обухов, Е. П. Пивоварова, Ю. В. Портнова // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 3. С. 139-142.

114. Обухов, А. С. Организация взаимодействия участников юношеской конференции Текст. / А. С. Обухов // Школьные технологии. -2000.-№3.-С. 109-114.

115. Обухов, А. С. Программа учебно-исследовательской специализации «Социокультурная психология» / А. С. Обухов // Школьные технологии. 2002. - № 4. - С. 179-188.

116. Обухов, А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся Текст. / А. С. Обухов // Народное образование. 2004. - № 2. - С. 146-148.

117. Обухов, А. С. Социокультурное взаимодействие в системе исследовательской деятельности учащихся Текст. / А. С. Обухов // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 129-132.

118. Обухов, А. С. Исследовательская позиция личности / А. С. Обухов // Исследовательская работа школьников. 2006. - № 1. — С. 61-75.

119. Ожегов, С. И. Словарь русского языка: 7000 слов Текст. / С. И. Ожогов; под ред. Н. Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1990. - 920 с.

120. Панов, В. И. Одарённые дети: выявление обучение - развитие / В. И. Панов // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 30-44.

121. Паркхерст, Е. Воспитание и обучение по дальтонскому плану Текст. / Е. Паркхерст; пер. с англ. — М., 1924. 112 с.

122. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия. - 2000. - 512 с.

123. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Текст. /

124. С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. — М.: Академия, 1998. 512 с.

125. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995.-640 с.

126. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. -М.: Школа-Пресс, 1998. 332 с.

127. Педагогическая энциклопедия Текст. М., 1965. — Т. 2. — 660 с.

128. Педагогические методы исследования качества образования Текст. / авт.-сост. Н. В. Култашева. Ижевск, 2006. — 364 с.

129. Педагогический словарь: в 2 т. Текст. М.: АПН РСФСР. - Т. 1. - 768 с.

130. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. JI. С. Глебовой. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2003. — С. 527.

131. Педагогический энциклопедический словарь Текст. — М.: Большая Российская Энциклопедия. 2002. - 204 с.

132. Пентин, А Учебное исследование и то, что им не является Текст. / А. Пентин // Лицейское и гимназическое образование. 2002. - № 10. — С. 47-53.

133. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся Текст. / П. И. Пидкасистый. -М.: Педагогика, 1972. — 184 с.

134. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. / П. И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

135. Пиявский, С. А. Исследовательская деятельность учащихся в аспекте научно-ориентированного обучения Текст. / С. А. Пиявский // Наука в школе: тр. науч.-метод. семинара. -М.: HTA «АПФН», 2003. Т. 1. - С. 61— 65. - (Серия «Профессионал»).

136. Полонский, В. М. Научно-педагогическая информация Текст.: словарь-справочник / В. М. Полонский. — М.: Новая школа, 1995. — 352 с.

137. Поддьяков, А. Н. Поиск материалов по исследовательской деятельности учащихся в электронных ресурсах: англоязычные источники Текст. / А. Н. Поддьяков // Исследовательская работа школьников. 2003. -№ 4. - С. 29-32.

138. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2000. № 2. - С. 3.

139. Полат, Е. С. Метод проектов: типология и структура Текст. / Е. С. Полат // Лицейское и гимназическое образование. — 2002. № 9. — С. 26-36

140. Пономарёв, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарёв. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

141. Поташник, М. М. Как подготовить проект на получение грантов Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2005. — 192 с.

142. Проектирование педагогической технологии модульного обучения в вузе Текст. / Глазов, гос. пед. ин-т Глазов: ГГПИ, 2000. — 92 с.

143. Психологические тесты Текст. / под ред. А. Г. Карелина. М.: Владос, 2000. - 112 с.

144. Психологический словарь Текст. / под ред. В. П. Зипченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-пресс, 1996.

145. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я. А. Пономарёв, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов и др. М.: Наука, 1990. -220 с.

146. Психология: словарь Текст. / под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. - М., 1990. - 452 с.

147. Райков, Б. Е. Исследовательский метод в педагогической работе Текст. / Б. Е. Райков, В. Ю. Ульяновский, К. П. Ягодовский. Л.: Госиздат, 1924.-68 с.

148. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: в 2 т. Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

149. Рубинштейн, С. JI. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики Текст. / С. JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - № 4. - С. 101-109.

150. Савенков, А. И Психология исследовательского поведения и исследовательской деятельности Текст. / А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 2. - С. 39-49.

151. Савенков, А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников Текст. / А. И. Савенков. — М.: Сентябрь, 2003. 204 с.

152. Савенков, А. И. Виды исследований школьников / А. И. Савенков // Одаренный ребенок. 2005. - № 2. - С. 84-106.

153. Сафонова, Т. В. Национально-региональный компонент в образовании: теория и практика реализации: монография Текст. / Т. В. Сафонова; Глазов, гос. пед. ин-т. Глазов: ГГПИ, 2005. - 324 с.

154. Сафонова, Т. В. Проектирование педагогической технологии модульного обучения в вузе Текст. / Т. В. Сафонова // Глазов, гос. пед. ин-т. Глазов: ГГПИ, 2000. - 92 с.

155. Сафонова, Т. В. Об организации научно-исследовательской работы студентов Текст. / Т. В. Сафонова // Материалы науч.-практ. конф. преподавателей и студентов. — Глазов: ГГПИ им. В. Г. Короленко, 2008. — С. 28-30.

156. Свадковский, И. Ф. Дальтон-план в применении к советской школе Текст. / И. Ф. Свадковский. М., 1926. - 136 с.

157. Свадковский, И. Ф. Сущность Дальтон-плана Текст. / И. Ф. Свадковский // Исследовательская работа школьников. 2003. - № 1. — С. 34-46.

158. Свадковский, И. Ф. Метод проектов в системе Дальтон-плана / И. Ф. Свадковский // Исследовательская работа школьников. 2004. - № 1. — С. 4-54.-№2.-С. 3-47.

159. Селевко, Г. К. Опыт системного исследования педагогических технологий Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. — 1997. — № 1. — С. 17-21.

160. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

161. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 224 с. - (Серия «Энциклопедия образовательных технологий»).

162. Семенова, Н. А. Формирование исследовательских умений младших школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Семенова. Томск, 2007. - 204 с.

163. Сердюк, М. Л. Метод проектов как средство развития творческих способностей учащихся (на примере образовательной области «Технология»): автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. Л. Сердюк. -Киров, 2004.

164. Скаткин, М. А. Дидактика средней школы Текст. / М. А. Скаткин. М.: Просвещение, 1975. - 216 с.

165. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 116 с.

166. Сластенин, В. А. Гуманистическая парадигма педагогического образования Текст. / В. А. Сластенин // Магистр. 1994. - № 6. - С. 2-7.

167. Сластенин, В. А. О моделировании образовательных технологий Текст. / В. А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - № 4. - С. 50-56.

168. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2003. - 236 с.I

169. Современная дидактика: теория — практике Текст. — М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-288 с.

170. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. /

171. B. А. Сухомлинский // Избр. пед. соч.: в 3 т. — М.: Педагогика, 1981. Т. 1.

172. Теплов, Б. М. Способности и одарённость Текст. / Б. М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961. — 276 с.

173. Титов, Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии Текст. / Е. В. Титов // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 39^5.

174. Толковый словарь русского языка: в 4 т. Текст. / под ред. проф. Д. Ушакова. М.: Терра, 1996. - Т. 3. - 712 с.

175. Толстой, Л. Н. Педагогический сочинения Текст. / Л. Н. Толстой. М.: Педагогика, 1988. - 544 с.

176. Туманова, 3. А. Теоретические проблемы научно-ориентированной педагогики в общеобразовательной школе Текст. / 3. А. Туманова // Наука в школе: тр. науч.-метод. семинара. М.: HTA «АПФН», 2003. - Т. 1. —

177. C. 69-82. (Серия «Профессионал»).

178. Ушачев, В. П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / В. П. Ушачев. Челябинск, 1988. - 192 с.

179. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения // Профильная школа. 2006. -№5.-С. 21-29.

180. Фельдштейн, Д. И. Возрастная и педагогическая психология: Избр. психол. тр. Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

181. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред.: Л. Ф. Ильичёв, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалёв и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

182. Философия и методология науки Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. В. И. Купцова. М.: Аспект пресс, 1996. - 552 с.

183. Фирсова, М. М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии Текст. / М. М. Фирсова // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 26-31.

184. Фирсова, М. М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии Текст. / М. М.Фирсова // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 24-26.

185. Фирсова, М. М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии (метод проектов: из опыта гимназии № 1518 Москвы) Текст. / М. М. Фирсова // Ученик в обновляющейся школе. — М., 2002. — С. 157-165.

186. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики Текст. / А. И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. 528 с.

187. Хуснетдинова, М. К. Развитие проектной компетенции младших школьников. Школьный лагерь с углубленным изучением английского языка Текст. / М. К. Хуснетдинова // Начальная школа. 2009. - № 1. - С. 69-71.

188. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции: Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. — 2003. № 5. -С. 55-61.

189. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академия, 2008. — 256 с.

190. Черепанов, В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях: монография Текст. / В. С. Черепанов. М.: Педагогика, 1989.

191. Чистякова, Г. Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур Текст. / Г. Д. Чистякова // Вопросы психологии. — 1991. -№ 6. -С. 103.

192. Чичель, И. Д. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула Текст. / И. Д. Чичель // Директор школы. 1998. — № 3. - С. 11-16.

193. Шадриков, В. Д. Введение в психологию: способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Лотос, 2002. - 160 с.

194. Шамова, Т. И. Дидактическая система средств активизации учения школьников Текст. / Т. И. Шамова // Советская педагогика. — 1979. — №3.-С. 11-17.

195. Шашенкова, Е. А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа: дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Шашенкова. М., 2001. - 148 с.

196. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Текст. / С. Т. Шацкий. -М., 1980. Т. 2. - С. 30.

197. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения: в 4 т. Текст. / С. Т. Шацкий; под ред. И. А. Каирова, М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1964.-Т. 3.-492 с.

198. Шахмаев, Н. М. Учителю о дифференцированном обучении Текст. / Н. М. Шахмаева. М.: Педагогика, 1989. - 72 с.

199. Штофф, В. А. Роль модели в познании Текст. / В. А. Штофф. Л.: Ленингр. ун-т, 1963. - 128 с.

200. Щукина, Г. И. Проблема познавательных интересов в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М., 1976. - 352 с.

201. Щуркова, Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. /Н. Е. Щуркова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 252 с.

202. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1989. 348 с.

203. Юркевич, В. С. Программа «Познавательная активность»: настольная книга классного руководителя 3, 4, 5, 6, 7, 8 классов Текст. /

204. B. С. Юркевич, И. Лупина, Н. С. Шепурева. — Ростов н/Д: Феникс, 2001. —

205. C. 26-29. (Серия «Школа радости»).

206. Юркевич, В. С. Светлая радость познания Текст. / В. С. Юркевич. -М., 1977.-64 с.

207. Юрковский, В. С. О новом методе работы с одарёнными детьми Текст. / В. С. Юрковский // Начальная школа. — 2000. — № 1. — С. 16—22.

208. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-41.

209. Locatis, С. N. Notes on the noiture of technology / C. N. Locatis // Educational technology. 1987. - Vol. 27. - P. 13-16.

210. Spitzer, D. R. Why educational technology has failed / D. R. Spitzer // Educational technology. 1987. - Vol. 27. - P. 18-21.

211. Torrance, E. Paul. Your style of learning and thinking, Forms В and C. Текст. / E. Paul Torrans. Athens, GA: Univercity of Georgia, 1980. - 40 p.

212. TEACH YOUR CHILD HOW TO THINK by Edward de Bono. -Penguin Books. New York, 1994.

213. Арцев M. H. Учебно-исследовательская работа учащихся Электронный ресурс. / М. Н. Арцев // Режим доступа: http://www wiki.iot.ru/index. Загл. с экрана.

214. Леонтович, А. В. Концептуальные основы моделирования организации исследовательской деятельности Электронный ресурс. / А. В. Леонтович // Режим доступа: http://www. arusy.ucoz.ru/publ.konceptualnye.modelirovanijа. Загл. с экрана.

215. Фирсова, М. М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии Электронный ресурс. / М. М. Фирсова // Эйдос: интернет-журнал // Режим доступа: http://www eidos.ru/journal/2002/0419.htm. Загл. с экрана.