Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий

Вишневская, Лариса Львовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий

Автореферат

Автор научной работы: Вишневская, Лариса Львовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий"

На правах рукописи

Вишневская Лариса Львовна

Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий

13 00 01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СЛгс,

0031В4775

Ярославль 2008

003164775

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Паладьев Сергей Леонидович

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Плохова Маргарита Григорьевна,

кандидат педа1 огических наук Лекомцева Елена Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО Департамента образования г Москвы «Московский гуманитарный педагогическии институт»

Защита состоится 20 марта 2008 г в 11 часов на заседании совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000,г Ярославль, Которосльная наб , д 46 в, ауд 506

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Ярославль, ул Республиканская д 108

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Ярославского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 20 февраля 2008 г

И о ученого секретаря совета

В Н Белкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современная социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы не только обученного, но и, самое главное, обучаемого, что обязывает школу предоставить ему качественное образование, которое должно формировать личностно значимые знания и способы деятельности, развить стремление к творчеству, индивидуальность школьника Этому может способствовать разработка для каждого обучающегося индивидуальной образовательной граектории

Одним из средств реализации индивидуальных образовательных траекторий является исследовательская деятельность учащегося Она же может стать действенным средством его личностного развития, что непосредственно отражает основополагающую цель современного отечественного образования, как она декларируется в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

Наиболее благоприятные условия в этом плане предоставляет гимназическое образование, так как модель гимназии опирается на представление о ее социальной роли как учреждения, воспитывающего творчески саморазвивающуюся личность, интеллектуала, способного реализовывать свои личностные, индивидуальные запросы, формирующего разносторонне развитого, эрудированного гражданина, собирающегося посвятить свою жизнь умственному труду

Не случайно первостепенное значение в процессе гимназического образования приобретают литература и искусство Если ученик по возможности максимально ознакомлен с культурным наследием прошлого, достижениями культуры настоящего, глубоко осознает процессы, происходящие в «диалогах» различных культур и традиций, спектр его интересов не ограничен рамками одного предмета, а сориентирован на интегративные связи изучения литературы, истории, родного языка, философии, психологии, передовых достижении естественных наук, то возникающие перед личностью проблемы, связанные с оценкой себя и окружающей действительности, успешно могут разрешаться гимназистами в исследовательской деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий

Проблема творческой деятельности человека привлекала внимание многих ученых в разных областях наук Д Б Богоявленской, И Л Волкова, П Я Гальперина, П П Крамара, В И Загвязинского, Я А Пономарева, Б М Кедрова, А Э Симановского, Ю В Шаронина, А Т Шумилина и других

Основы личностно-деятельностного подхода, положенные в основу методологии нашего исследования, были заложены в работах Л С Выготского, А Н Леонтьева, С Л Рубинштейна и других

Исследовательской деятечъности учащихся посвящен ряд работ С В Абрамовой, С И Архангельскою Г К Веселовой, Л II Гурьевой, А И Иванова Е Н Киксль, В В Краевского, Н В Кузьминой, А В Леон-говича, Е VI М>равьева, В С Мухиной А М Новикова, П И Пидкасисто-го, Л А Худяковой, Е А Шашенковой и других

Проблемы гимназического образования исследовали Л М Перминова, Н А Шарай и другие

Проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий (НОТ) учащихся представлена в психолого-педагогических исследованиях Л А Наумова, Е С Полат А В Хуторско! о и других

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема поиска способов и методов для наиболее эффективного развития исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения не нова, однако при ее рассмотрении уделялось недостаточно внимания влиянию этой деятельности на реализацию индивидуальных образова!ельных траекторий

Между тем, наряду с определенными достижениями в теории и практике организации исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных школ в современном образовании существуют противоречия

- между успешно освоенными методами исследовательской деятельности учащихся и неразработанностью адекватных форм организации учебного процесса, в т ч ИОТ,

- между отсутствием теоретического обоснования НОГ и их практической реализацией в 1 имназии,

- между признанием важности формирования исследовательских навыков в целях реализации ИОТ и отсутствием соответствующего программно-методического обеспечения педагогов работающих в этом направлении

Осмысление выявленных противоречий позволило сформулировать проблему псспедования какие педагошческие условия организации исследовательской деятельности могут способствовать реализации индивидуальных образовательных траекторий гимназистов^

Цель исследования, выявить и обосновать комплекс педагогических условий организации исследовательской деятепыгости учащихся гимназии, способствующих реализации их ИОТ

Объект исследования - исследовательская деятельность учащихся гимназии

Предмет исследования -- комплекс педагси ических условий организации исследовательской деятельности учащихся гимназии как средства их пос троения и реализации их ИОТ

Гипотеза исследования Организация исследовательской деятельности учащихся гимназии как средства реализации их индивидуальных обра-

зовагельных траекторий будет наиболее успешной если обеспечивается выполнение следующих педагогических условий

систематическое, поэтапное включение учащихся в исследовательскую деятельность через построение и реализацию индивидуальных образовательных траекторий,

активизация деятельности учащихся, предполагающая обоснование личностно значимых смыслов их индивидуальных образовательных траекторий,

- создание ситуаций успеха на этапе представления учащимися исследовательских работ через участие в разнообразных презентационных мероприятиях (форумах, конференциях, семинарах, выставках и других),

- разработка и реализация комплекса учебно-методических материалов, способствующих развитию исследовательской деятельности, облегчающих осмысление и самостоятельный выбор учащимися индивидуальных образовательных траекторий,

- организация методической подготовки учителей по руководству исследовательской деятельностью учащихся гимназии

Задачи исследования

1 Обобщить и систематизировать базовые философские психологические и педагогические основания для решения проблемы развития исследовательской деятельности учащихся гимназии в рамках ИОТ

2 Выявшь особенности гимназии и с их учетом сформулировать требования к организации творческой деятельности, способствующей формированию исследовательских навыков учащихся и направленной на индивидуализацию их обучения

3 Разработать модель, на базе которой может быть наиболее успешно реализована исследовательская деятельность гимназистов в рамках ИОТ

4 Разработать и обосновать комплекс педагогических мер по развитию исследовательской культуры гимназистов в образовательной области «Стовеспость» в ходе реализации ими ИОТ

Методологическую и теоретическую основу исследования составили концепции развития личности (Л С Выготский, А Н Леонтьев), ее познавательных и творческих способностей (В С Бибтер, Д Б Богоявленская, А М Матюшкии и др), принцип творческого саморазвития, опирающийся на системный и личностно-деятелыюстный подходы к изучению педагогических явлений (Л С Выготский, А Н Леонтьев и др ), а также теории организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (В В Краевский, Н В Кузьмина А В Леонтович, А М Новиков и др ) психолого-псдагогических подходов в понимании категории «индивидуальная образовательная траектория» (А С Вдовина А В Хуторской)

Методы исследования анализ философской социально-педагогической психолого-педагогической и методической литературы по исстедуемой проблеме, наблЕодение, моделирование, анализ продуктивной творческой дея1елыюсти, устный и письменный опросы, опытная работа, проектирование и практическая реализация различных форм учебной работы в соответствии с общими принципами исследовательской деятельности

Экспериментальная база исследования ГОУ Московская юродская педагогическая гимназия-лаборатория №1505 (г Москва), ГОУ Гимназия «Школа Ломоносова» №1530 (г Москва) Эгапы исследования.

На первом этапе (1995-2007 гг) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования, осмысливались его теоретические основы, проводились анализ и обобщение опыта работы образовательных учреждений, определялись причины недостатков в организации исследовательской деятельности учащихся

На втором этапе (2001-2004 гг ) формулировались требования к системе организации исследовательской деятельности гимназистов, формировались концепция и модель исследовательской деятельности учащихся гимназии, проводилась опытная работа по проверке выдвинутой гипотезы

На третьем этапе (2005-2007 п ) анализировались, систематизировались и обобщались результаты работы, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования

Научная новизна исследования состоит в следующем

- теоретически обоснована возможность использования ИОТ как способа организации исследовательской деятельности учащихся гимназии для развития их индивидуальности и творческих способностей,

- определены специфические черты ИОТ как современною гимназическою педагогического средства, направленного на формирование и реализацию исследовательских навыков гимназистов, с учетом чего сформированы педагогические условия и требования к организации творческой деятельности школьников,

- предложена двухуровневая педагогическая модель организации исследовательской деятельности гимназистов на примере предметной области «Словесность», в которой предпрофильное обучение (5-8 классы) мотивирует творческую деятельность учащихся, реализуемую в ходе профильного обучения (9-11 классы) в рамках ИОТ

- определена и апробирована методика организации научно-исследовательской деятельности шмназистов через предметную область «Словесность» в ходе реализации их ИОТ

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы исследовательской деятельности учащихся гимназии через новую организациошгую форму учебного процесса - НОТ

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе его разработаны структура содержание, формы и методы организации исследовательской деятельности учащихся, обеспечивающих реализацию НОТ, разработана ирофамма исследовательской мастерской «Поэтика прозаического текста для 10-11-х классов», программы элективных курсов «Я эрудит» для 6-х и 9-х классов, требования к уровню достижения ученика по окончании работы на элективных курсах и в мастерской

Результаты исследования могут быть использованы учителями, работающими в профильных кчассах и ведущими элективные курсы, па курсах повышения квалификации учителей, будут полезны и студентам педагогических вузов

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования, проверкой 1 еоретических выводов на практике и их позитивной результативностью, длительностью опытной работы, проверкой результатов исследования в работе других образовательных учреждений

На защиту выносятся следующие положения:

1 Использование индивидуальных, образовательных траекторий учащихся в процессе организации педагогического процесса в гимназии основывается на методологии личностно-деятельностного подхода к образованию и воспитанию потребностью личности учащегося в самовыражении, в самопознании, в саморазвитии, самоопределении, приоритетной является направленность учебного процесса и его содержания на исследовательскую деятельность учащихся /

2 Модель, на базе которой может быть наиболее успешно реализована исследовательская деятельность гимназистов в рамках ИОТ, включает в себя диагностический, целевой, содержательный и процессуальный компоненты, обеспечение технологических подходов к развитию исследовательских навыков гимназистов в процессе применения И ОТ (диагностическая работа по определению уровня сформированное™ исследовательских навыков, осуществление мониторинга результативности развития исследовательской деятельности гимназистов в процессе применения ИОТ)

3 Предложенная педагогическая модель организации исследовательской деятельности гимназистов на основе реализации ИОТ в рамках образовательной области «Словесность» включает следующие этапы

а) подготовка нормативной, учебно-методической документации,

б) формирование и развитие у педагогического коллектива высокого уровня профессиональной компетентности

в) диагностика определения сфер познавательных интересов гимназистов,

г) проведение организационных гимназических и вне! имназических мероприятий, связанных с исследовательской деятельностью учащихся гимназии,

д) поэтапное выстраивание для каждого гимназиста с 5 -го класса индивидуальной образовательной траектории прогнозирующем ситуацию успеха в процессе познания (индивидуализация учебного плана, вариативность программ содержащих знание на уровне инвариантных понятий, использование проектной методики, моделирования и др )

е) оформление результатов исследовательской деятельности в виде «конечного продукта» - текста научной работы различного уровня и/или социокультурною проекта

ж) обобщение и подведение итогов (оценка, контроль, анализ, коррекция) - представление результатов исследовательской деятельности и их практическое внедрение

4 Комплекс педагогических мер по развитию исследовательской культуры гимназистов в ходе реализации их ИОТ в образовательной области «Слозесность» включает в себя разработку программ элективных курсов, исследовательской мастерской, обоснование содержания и форм работы методического объединения словесников, систему методических мероприятии по дополнительной подготовке учителей

5 Педа1 огическими условиями организации исследовательской дея-1ельности гимназисюв, способствующих реализации их ИОТ, являются

- активизация деятельности учащихся предполагающая обоснование личное гно значимых смыслов их индивидуальных образовательных траекторий,

- разработка и реализация комплекса \чебно-ме1одических материалов, способствующих развитию исследовательской деятельности, облегчающих осмысление и самостоятельный выбор учащимися индивидуальных образовательных траектории

- организация методической подготовки учителей к развитию исследовательской дея гельносш учащихся гимназии

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке системы педагогических условий развития исследовательской культуры учащихся в ходе реализации ИОТ, а также их применение в образовательной области «Словесность», в разработке программы элективных курсов для 6 - 9-х классов и исследовательской мастерской для 10-11-х классов которые повышают эффективность обучения учащихся исследовательской деятельности, в создании учебно-методическии комплекса, включающего авторские программы, авторские учебники для 5, 6, 7-х классов, дидактические пособия, задания, упражнения и методы контроля знаний и исследовательских умений

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях «Образовательная программа гимназии» (ГОУ Гимназия №1505, Москва, 2002-2005), на Ломоносовских чтениях (ГОУ Гимназия №1530, Москва, 2002-2005), участием в ОДИ «Перспективы развития гимназического образования в условиях профилизации старшей школы» (Москва, 2004) на международном обучающем семинаре для учителей республики Корея (ГОУ Гимназия №1505, Москва 2005), на «круглом столе» «Индивидуальные образовательные траектории в образовательной программе гимназии» в рамках городской конференции «Гимназия в условиях модернизации общего образования» (Москва, 2005), на чтениях КД Ушинскою в ГОУ В ПО «Ярославский i осу дарственный педагогический университет имени К Д Ушинского» (Ярославль, 2007)

Результаты исследования внедрены в практику работы гимназий №№ 1505, 1530 Департамента образования города Москвы ГОУ средней общеобразовательной школы № 419 BAO (г Москва)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух i лав, заключения, списка использованной литературы и приложений'

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его печь, объект, предмет гипотеза, задачи, методы научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения и результаты, выносимые на защиту, показаны достоверность апробация и внедрение результатов исследовательской работы

В первой главе - «Теоретические основы opaanmaifuu исследоватечь-скои деятельности учащихся как средства реализации их индивидуальных образоватечьных траектории» - рассматриваются проблемы исследовательской деятельности в педагогической теории и практике, проведен анализ теоретических подходов к ее организации с учащимися, выделены ее структурные компоненты, определены психологические основы развития

личности в проьессе исследовательской деятельности обоснованы принципы, условия, методы и формы организации

На основе изучения взелядов различных ученых (С В Абрамовой, С И Архангельского Г К Веселовой, Л П Гурьевой, А И Иванова Е Н Кикоть, В В Краевского, Н В Кузьминой, А В Леонтовича, С М Муравьева В С Мухиной, А М Новикова, П И Пидкасистою, Л А Худяковой, Ь А Шашенковой и др) на исследовательскую деятельность учащихся, показано что она является одним из важнейших факторов активизации их познавательной деятельности, в частности, реализации индивидуальных образовательных траекторий

Включение учаще1 ося в исследовательскую деятельность способствует формированию его как творческой личности, базовыми параметрами которой являются активность, открытость, диалогичноегь, свобода самовыражения, удовлетворенность деятельностью, самореализация креативность Основрымн принципами организации исследовательской дея1ельности являются системность, межпредметность последовательность, комплексность Анализ теоретических работ (ДБ Богоявленской, И Л Волкова, П Я Гальперина Г1 П Крамара, В И Загвязинского, Я А Пономарева, Б М Кедрова, А Э Симановского, Ю В Шаронина, А Т Шумилина и др ), посвященных исследовательской деятельности учащихся, позволяет сделать вывод, что ее основными структурными компонентами как целостности, а не просо совокупности действий па разных ступенях обучения, являются потребность, мотив, цель, действия результат Однако эта классическая схема деятельности сеюдня может и должна быть дополнена Следует выделить рефлсксию как специфический нематериальный результат исследовательской деятельности, способствующий формированию творческой личности учащихся

Включать учащихся в исследовательскую деятельность следует с позиции личностно-деягельностного подхода, который предполагает, что в центре обучения находится сам обучающийся - его мотивы, цели, ею нси-хологтескни склад то есть ученик как личность, педагог стимулирует лич-носшув, интеллектуальную активность, поддерживает и направляет учебную деятельность без излишнею фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий В самой общей форме личностно-деятельностный подход в совокупности его компонентов означает с позиции обучающею, орт-низацию и управление целенаправленной учебной деятельностью ученика

Для того чтобы реализовать эти принципы на практике, необходима профессиоаальная компетентность педагоюв занимающихся научным руководством исследовательской деятельностью учащихся учебно-мегодическая и информационная обеспеченность индивидуализация образования

В исследовании отмечается, что гимназия как специфическим вид образовательного учреждения - учебное заведение, обеспечивающее качественное обучение учащихся по ггрограммам повышенного уровня - создает условия для их всестороннего развития раскрытия их способностей и творческого потенциала «Положение о московской гимназии» определяет ее как вид общего образовательного учреждения в системе непрерывного образования, ориентированного на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук (распоряжение Премьера Правительства Москвы № 151-РП от 12 02 96 г )

Вовлечение учащихся в творческую деятельность позволяет выработать оптимальный подход к организации исследовательской деятельности учащихся - разработку и реализацию индивидуальных образовательных траектории (И01), что более характерно именно для гимназического образования

Вслед за А В Хуторским, мы рассматриваем образовательную траекторию как «персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании»

Исходя из идеи личностгго-деятельного подхода, индивидуальные образовательные траектории являются наиболее эффективной формой индивидуализации обучения, так как отражают учет индивидуальных особенггостей степень самостоятельности выбора гимназистов от выбора предмета до выбора элективных курсов и исследовательской мастерской

В диссертации обоснованы и описаны следующие компоненты ИОТ учебное время, срок выполнения, общая нагрузка, обязательные занятия по выбору, индивидуальные занятия Ядром содержания образования при построении индивидуальных образовательных траекторий является содержание, определяемое модифицированной программой ИОТ предполагает индивидуализацию учебного плана, разработку вариативных программ, содержащих знания на уровне инвариантных понятий, использование проектной методики В ходе исследования было установлено что индивидуальные образовательные траектории реализуются как традиционно в рамкач урока, так и в других формах обучения (элективные курсы, исследовательские мастерские) В диссертации рассматриваются именно такие, нетрадиционные формы обучения элективные курсы и исследовательские мастерские, в которых гимназисты занимаются исследовательской деятельностью, создающей ситуации успеха в процессе познания

Во второй главе - «Опытная работа по организации исаедоватечь-ской деяте ¡ьности учащихся гимназии как средства реализации их индивидуальных образовательных траекторий>> - представлена система исследова-

тельской деятельности учащихся, определена ее сущность и специфика представлен опыт организации исследовательской деятельности учащихся гимназии в реализации образовательных траекторий через предметную область «Словесность»

Школа должна помочь учащимся осознать, что исследовательская деятельность является одним из решающих факюров развития их способности самостоятельно учиться и переучиваться, готовности к самостоятельным действиям и принятию решений Наиболее благоприятные условия в этом плане предоставляет гимназическое образование

В диссертации определена модель организации исследовательской деятельности гимназистов на примере предметной области «Словесность» Опыт свидетельствует, что эта модель в своей основе может быть использована в организации исследовательской работы гимназистов и других предметных областей

Модель организации исследовательской деятельности гимназистов включает в себя следующие компоненты цель, содержание деятельности, методы, формы реализации деятельности, результат и критерии его оценки

Модель реализуется на основе личностно-дея гельностпого подхода в следующей логике иодютовка нормативной, учебно-методической документации, диагностика учащихся, определение сфер их исследовательских интересов, организационные мероприятия, связанные с исследовательской деятельностью, вкдючающие в себя реализацию, обобщение, подведение итогов, рефлексию, представление результатов, внедрение Результатом исследовательской деятельности является текст научной работы различного уровня (сообщение, доклад, реферат, дипломная работа и др )

Предложенная модель организации исследовательской деятельности ориентирована на поэтапное выстраивание для каждого гимназиста с 5-го класса индивидуальных образовательных траекторий, прогнозирующих ситуации успеха

В исследовании обращается внимание на то, что выбор учащимися НОТ - один из этапов самоопределения личности, а исследовательская деятельность является способом реализации индивидуальной образовательной траектории и служит проверкой адекватности выбора ее учащимися.

Традиционно использование индивидуальных образовательных траекторий связывают со старшей школой, но в условиях гимназии каждый ученик имеет возможность выбирать свою траекторию уже в основной школе, что обеспечивается за счет элективных курсов, которые входят в учебный план

В исследовании выделяются следующие этапы разработки И01 - 5-7 классы - определение предметного поля в котором учащийся наиболее успешен,

- 8 класс формирование предметной траектории,

- 9 класс - корремировка НОТ

- 10-11 классы - завершение формирования И01 за счет занятии на спецкурсах и в мас1ерских

Схема 1

Этапы формирования ИО! в основной и старшей школе

В диссертации отмечается что наиболее важным этапом в создании ИОТ являегся 8 класс В начале учебного юла учащиеся получают информацию об индивидуальных образовательных траекториях и объяснение принципов их выбора проводится анкетирование профориентационная «карусель» Цель «карусели» - показать специфику предмеюв в рамках видов деятельности разных образовательных областей

Возможность выбора гимназистов в старшей школе возрастает за счет профильных предметов, элективных курсов, мастерских и проектов

В исследовании констатируется что такая форма организации учебного процесса дает возможность сделать процесс познания более эффективным, отвечающим современным представлениям об интеллектуальном, творческом труде, что подтвердилось в ходе опытной работы Она проводилась в ГОУ Гимназия № 1505 «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» В течение трех лет в ней приняли участие более 150 гимназистов

I этап опытной работы - поисковый Было установлено, что исследовательскую деятельность учащихся целесообразно начинать с 5-го класса в соответствии с возрастными особенностями учеников Такая организация обучения расширяет возможность выбора для гимназистов Уже с 5-го класса им предлагается, кроме уроков, шесть элективных курсов на выбор, а с 6-го класса ученики получают возможность участвовать и в проектной деятельности

Система курсов по выбору позволяет гимназистам найти то предметное поле, в котором они наиболее успешны, где они в большей степени могут самореализоваться К окончанию 8-го класса учащиеся имеют опыт выбора 10-ти элективных курсов, то есть учебный план каждого гимназиста может включать сверх базового уровня 10 предметов, а к окончанию школы - 6-7 предметов, в отличие от учебных планов учащихся средней образовательной школы При этом гимназисты делают свой выбор, исходя из склонностей, интересов и личностных мотивов

II этап опытной работы — формирующий Основная задача заключалась в коррекции модели организации исследовательской деятельности гимназистов на основе личностно-деятельностног о подхода, уточнении программ элективных курсов в образовательной области «Словесность» В ходе опытной работы были проверены структура, содержание программы исследовательской мастерской в 10-11-х классах «Поэтика прозаического текста» К настоящему времени по итогам опытной работы методобъединения словесников гимназии № 1505 сложилась целостная система элективных курсов и мастерской в образовательной области «Словесность»

- 5 класс — «Развиваем дар речи», 6 класс - «Я эрудит»,

- 7 класс - «Основы поэтического текста»,

- 8 класс - «Анализ стихотворного текста», 9 класс - «Анализ прозаического текста»

10-11 классы - «Поэ тика художественного текста»

Важная особенность курсов н мастерской сосюит в том, что они носят интегративный характер объединяя разные образовательные области (словесность общество, природа, технология)

Кроме того, в 10-м классе учащиеся гуманитарного профиля занимаются исследованием в интегративном элективном курсе «Россия XIX века литература - философия - ис тория»

Практическим итогом данного этапа исследования явились программы элективных курсов и исследовательской мастерской были смоделированы содержание и формы работы методобъединения словесников для включения исследовательской деятельности учащихся в организацию ИОТ

В диссертации представлена примерная программа мастерской «Поэтика художественною текста»

За 10 лет ее работы гимназистами было подготовлено 117 рефератов 39 дипломных и 21 исследовательская работа Результаты исследований проходя: внутреннее и внешнее рецензирование в зимшою и весеншою экзаменационные сессии Лучшие работы заслушиваются в научно-исследовательском обществе «Сократ» Не раз исследования гимназистов занимали призовые места на научно-практических конференциях в Москве, Обнинске и Ярославле Исследования учащихся были неоднократно опубликованы в сборниках научно-практических конференций «Человек и общество», юношеских исследовательских работ им В И Вернадско1 о и в журнале «Знамя»

Результатом исследовательской деятельности является новое знание в рамках предметной области «Словесность» Качество продукта научного исследования оформляется письменно в виде отчета, доклада, реферата статьи, что по своеи сути является продуктом исследовательской деятельности Полученный результат оценивается по следующим критериям, которые утверждаются на заседании методобъединения словесников актуальность избранной темы, структура и логика изложения, самостоятельность суждений, оршинальноегь, творческий подход, практическая значимость, уровень решения проблемы, степень самостоятельности при выполнении работы, обоснованность выводов Эти критерии предназначены для независимых экспер-юв и рецензентов, коюрые оценивают полученный результат Изучение продуктов деятельности гимназистов на экзаменах научных чтениях показало, что их высокие результаш основываются на умении ставить исследовательские задачи получать информацию критически анализировать ее высказывать и аргументировать свое отношение к изучаемому вопросу обосновать свои выводы метололо1 ическими и теоретическими положениями Это под1верждается изучением конкретные случаев развития учащихся в процессе обучения к мастерской «Поэшка художественною текста»

В ходе исследования выявлено что учащиеся, посещавшие элективные курсы предметной области «Словесность», с постоянной периодичностью выбирали занятия в мастерской «Поэтика художественного текста» Это показатель стабильности мотивации осознанности их выбора, понимание важности такого выбора для дальнейшей профессиональной деятельности При поступлении в высшие учебные заведения выпускники, окончившие мастерскую, в 100% случаях выбирали следующие факультеты филологический, исторический, журналистики, юридический

На основе анализа психолого-педагогической литературы и экспертных оценок педагогов, психологов нами были определены следующие критерии эффективности исследовательской деятельности учащихся как средства реализации их ИОТ сформированное! ь готовности учащихся к участию в исследовательской деятельности для выбора своей ИОТ, успешность в исследовательской деятельности в рамках выбираемой ИОТ, активность, осознанность, самостоятельность и рефлексивность участия гимназистов в исследовательской деятельности

Для оценки результатов работы по этим критериям был использован метод анкетирования Опрашивались гимназисты 8-х классов, выбравшие элективный курс словесности, и учащиеся 10-х классов которые пришли на занятия мастерской «Поэтика художественного текста»

Так, для проверки степени осознанности и рефлексивности исследовательской деятельности гимназистов в рамках ИОТ анкета была разработана экспертной группой учителей методических объединений словесников и психологов гимназии №1505 города Москвы В экспертную групп)/ входили 5 человек, занимавшихся с гимназистами исследовательской деятельностью в рамках ИОТ В анкете спрашивалось о том, что дают учащимся занятия на элективных курсах, принимают ли они участие в исследовательской деятельности, сколько времени затрачивают на это, помогает ли им предложенный для написания исследовательской работы алгоритм, как к участию в исследовательской деятельности относятся родители

Для повышения достоверности результатов анкетирование проводилось анонимно Анализ ответов показал, что учащиеся 10-х классов глубоко вникли в суть проблемы, ответственно, взвешенно отнеслись к ответам на поставленные вопросы, дали подробные развернутые ответы Большое количество ответов десятиклассников характеризуется смыстовой цельностью и связанностью изложения

Для проверки результатов деятельности по критериям сформированное™ готовности учащихся к исследовательской деятельности, успешности их в этой работе, активности и самостоятельности участия в ней также использовался метод опроса

Опрос показал, что для всех десятиклассников участие в исследовательском деятельности оказывает влияние на выбор их ИОТ От того насколько старшеклассники успешны в л он деятельности зависит их самоутверждение и самоопределение в коллективе Это, в свою очередь, способствует преодолению ими трудностей В диссертации приведены подробные результаты проведенного опроса

В хоце опытной работы установлено, что элективные курсы, мастерская изменили отношение гимназистов к исследовательской деятельности Учащиеся 10-х классов чувствуют себя успешно на занятиях элективных курсов (41%) 01веты 35 % десятиклассников свидетельствуют что они от-ветст венно подходят к исследовательской деятельности

Таким образом, наибольшее влияние на осмысленный, обоснованный: выбор индивидуально!! образовательной фаектории оказывают участие учащихся в исследовательской деятельности, их рефлексивность, самостоятельность в этой деятельности, а также получение высоких результатов в ней

Исследование показало что организация исследовательской деятельности учащихся шмназин как средства реализации их индивидуальных образовательных фаектории будет наиболее успешной, если обеспечивается выполнение сиедующнх педаюгических условий

- систематическое, поэтапное включение учащихся в исследова-тетьскую деятельность через построение и реализацию индивидуальных образоватечьных фаектории,

- активизация деятельности учащихся, предполагающая обоснование личностно значимых смыслов их индивидуальных образовательных траектории,

- организация методической подготовки учителей к развитию исследовательской деятельности учащихся гимназии

Г!о теме диссертации автором опубликованы следующие работы

/ Вишневская Л Л Исследовательская деятельность учащихся в многопрофильной тимиазии [Текст] // Среднее профессиональное образование - 2007 -Л« 7 - С 34-37 (Ж)рна / вк ¡ючен в «Перечень веду ишх рецензи-р\емы\ нал чньп жури а юв и изданий» з твержденный ВАК РФ)

2 Вишневская, Л Л Система исследовательской деятельности учащихся проблемы и перспективы [Текст] // Формирование успешного человека стратегия и тактика материалы чтений К Д Ушинского в 2 ч 4 1 -Ярославль Изд-во ЯГПУ, 2007 С 76-80

3 Вишневская, Л Л Программа для учащихся 6 класса «Я эрудит» [Текст] // Сборник программ элективных курсов (авторские программы учителей гимназии) - М Перспектива, 2007 - С 38-39

4 Вишневская, Л Л Программа для учащихся 9 класса «Анализ прозаического текста» [Текст] // Сборник программ элективных курсов (авторские программы учителей гимназии) - М Перспектива 2007 - С 121123

5 Вишневская, Л Л Учебник-хрестоматия по литературе для

5 класса гимназий [Текст] / под ред В Н Пименовой- М Наука, 1999 - 226 с (в соавторстве, в т ч авт 37 с )

6 Вишневская, Л Л Учебник-хрестоматия по литературе для

6 класса гимназий [Текст] / под ред В Н Пименовой - М Локид. 1999-196 с (в соавторстве, в т ч авт 45 с )

7 Вишневская, Л Л Учебник-хрестоматия по литературе для

7 класса гимназий [Текст] / под ред В Н Пименовой - М Фирма 1С, 2004 -396 с (в соавторстве, в т ч авт 28 с).

Формат 60x84 1/16 Бумага тип № 1 Уел печ л 1,25 Тираж 100 экз Заказ №3 Ч

Типография

ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» 150000, г Ярославль, ул Республиканская, 108

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вишневская, Лариса Львовна, 2007 год

Введение.

Глава 1 Теоретические основы организации исследовательской деятельности учащихся гимназии как средства реализации их индивидуальных образовательных траекторий.

1.1. Анализ теоретических подходов к организации исследовательской деятельности учащихся гимназии и реализации их индивидуальных образовательных траекторий.

1.2. Психолого-педагогические особенности развития личности учащихся в процессе исследовательской деятельности.

1.3. Исследовательская деятельность учащихся: сущность, содержание, принципы, условия, методы и формы организации.

Глава 2. Опытная работа по организации исследовательской деятельности учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий.

2.1. Организационно-деятельностная модель исследовательской деятельности учащихся гимназии.

2.2. Сущность и специфика исследовательской деятельности учащихся гимназии, направленной на реализацию индивидуальных образовательных траекторий.

2.3. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся гимназии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий"

Современная социальная ситуация диктует потребность в выпускнике школы не только обученного, но и, самое главное, обучаемого, что обязывает школу предоставить качественное образование, которое должно формировать личностно значимые знания и способы деятельности, развить стремление к творчеству, индивидуальность школьника. Этому могут способствовать разработки для каждого индивидуальной образовательной траектории.

Одним из средств реализации индивидуальных образовательных траекторий может стать исследовательская деятельность учащегося. Она же является действенным средством их личностного развития, что непосредственно отражает основополагающую цель современного отечественного образования, как она декларируется в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Не случайно первостепенное значение в процессе гимназического образования приобретают литература и искусство. Если ученик по возможности максимально ознакомлен с культурным наследием прошлого, достижениями культуры настоящего, глубоко осознает процессы, происходящие в «диалогах» различных культур и традиций; спектр его интересов не ограничен рамками одного предмета, а сориентирован на интегративные связи изучения литературы, истории, родного языка, философии, психологии, передовых достижений естественных наук, то возникающие перед личностью проблемы, связанные с оценкой себя и окружающей действительности, успешно могут разрешаться гимназистами в исследовательской деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий.

Проблема творческой деятельности человека привлекала внимание многих ученых в разных областях наук: Д. Б. Богоявленской, И. Л. Волкова, П. Я. Гальперина, П. П. Крамара, В. И. Загвязинского, Я. А. Пономарева, Б.М. Кедрова, А. Э. Симановского, Ю. В. Шаронина, А. Т. Шумилина и других.

Основы личностно-деятельностного подхода, легшие в основу методологии нашего исследования, были заложены в работах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и других.

Исследовательской деятельности учащихся посвящен целый ряд работ С. В. Абрамовой, С. И. Архангельского, Г. К. Веселовой, Л. П. Гурьевой, А. И. Иванова, Е. Н. Кикоть, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, А. В. Леонто-вича, Е. М. Муравьева, В. С. Мухиной, А. М. Новикова, П. И. Пидкасистого, Л. А. Худяковой, Е. А. Шашенковой и других.

Проблемы гимназического образования исследовали Л.М.Перминова, Н.А.Шарай и другие.

Проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) учащихся представлена в психолого-педагогических исследованиях Л. А. Наумова, Е. С. Полат, А. В. Хуторского и других.

Между тем, наряду с некоторыми достижениями в теории и практике организации исследовательской деятельности учащихся общеобразовательных школ в современном образовании существуют следующие противоречия:

- между успешно освоенными методами исследовательской деятельности учащихся и неразработанностью адекватных форм организации учебного процесса, в т. ч. ИОТ;

- между отсутствием теоретического обоснования ИОТ и их практической реализацией в гимназии;

- между признанием важности формирования исследовательских навыков в целях реализации ИОТ и отсутствием соответствующего программно-методического обеспечения педагогов, работающих в этом направлении.

Осмысление выявленных противоречий позволило сформировать проблему исследования: какие педагогические условия организации исследовательской деятельности могут способствовать реализации индивидуальных образовательных траекторий гимназистов?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся гимназии, способствующих реализации ИОТ.

Объект исследования - исследовательская деятельность учащихся гимназии.

Предмет исследования - комплекс педагогических условий организации исследовательской деятельности учащихся гимназии как средство построения и реализации ИОТ.

Гипотеза исследования. Организация исследовательской деятельности учащихся гимназии как средства реализации их индивидуальных образовательных траекторий будет наиболее успешной, если обеспечивается выполнение следующих педагогических условий:

- систематическое, поэтапное включение учащихся в исследовательскую деятельность через построение и реализацию индивидуальных образовательных траекторий;

- активизация деятельности учащихся, предполагающая обоснование личностно значимых смыслов их индивидуальных образовательных траекторий;

- организация методической подготовки учителей по руководству исследовательской деятельностью учащихся гимназии.

Задачи исследования:

1. Обобщить и систематизировать базовые философские, психологические и педагогические основания для решения проблемы развития исследовательской деятельности учащихся гимназии в рамках ИОТ.

2. Выявить особенности гимназии и с их учетом сформулировать требования к организации творческой деятельности, способствующей формированию исследовательских навыков учащихся и направленной на индивидуализацию обучения.

3. Разработать модель, на базе которой может быть наиболее успешно реализована исследовательская деятельность гимназистов в рамках ИОТ.

4. Разработать и обосновать комплекс педагогических мер по развитию исследовательской культуры гимназистов в образовательной области «Словесность» в ходе реализации ими ИОТ.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили теории и концепции развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), ее познавательных и творческих способностей (В. С. Библер, Д. Б. Богоявленская, А. М. Матюшкин и др.), принцип творческого саморазвития, опирающийся на системный и личностно- деятельностный подходы к изучению педагогических явлений (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.), а также теории организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. В. Леонтович, А. М. Новиков и др.), психолого-педагогических подходов в понимании категории «индивидуальная образовательная траектория» (А.С.Вдовина, А. В. Хуторской).

Методы исследования:

- теоретический анализ философской, социально-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;

- эмпирические методы: наблюдение, синтез, моделирование, анализ продуктивной творческой деятельности, устный и письменный опросы, опытно-экспериментальная работа, проектирование и практическая реализация различных форм учебной работы в соответствии с общими принципами исследовательской деятельности.

Экспериментальная база исследования: ГОУ «Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория» №1505 (г. Москва), ГОУ Гимназия «Школа Ломоносова» №1530 (г. Москва).

Этапы исследования.

На первом этапе (1995-2007 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования, осмысливались его теоретические основы, проводились анализ и обобщение опыта работы образовательных учреждений, определялись причины недостатков в организации исследовательской деятельности учащихся.

На втором этапе (2001-2004 гг.) формулировались требования к системе организации исследовательской деятельности гимназистов, формировались концепция и модель исследовательской деятельности учащихся гимназии, проводился формирующий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) анализировались, систематизировались и обобщались результаты работы, формулировались выводы, оформлялись результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- определены специфические черты ИОТ как современного гимназического педагогического средства, направленного на формирование и реализацию исследовательских навыков гимназистов, с учетом чего сформированы педагогические условия и требования к организации творческой деятельности школьников;

- определена и апробирована методика организации научно-исследовательской деятельности гимназистов через предметную область «Словесность» в ходе реализации их ИОТ.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке системы исследовательской деятельности учащихся гимназии через новую организационную форму учебного процесса - ИОТ.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе его разработаны структура, содержание, формы и методы организации исследовательской деятельности учащихся, обеспечивающих реализацию ИОТ; разработана программа исследовательской мастерской «Поэтика прозаического текста для 10-11-х классов»; программы элективных курсов «Я эрудит» для 6-х и 9-х классов; требования к уровню достижения ученика по окончании работы на элективных курсах и в мастерской.

Результаты исследования могут быть использованы учителями, работающими в профильных классах и ведущими элективные курсы; на курсах повышения квалификации учителей, будут полезны и студентам педагогических вузов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов на практике и их позитивной результативностью, длительностью опытно-экспериментальной работы, проверкой результатов исследования в работе других образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование индивидуальных, образовательных траекторий учащихся в процессе организации педагогического процесса в гимназии основывается на методологии личностно-деятельностного подхода к образованию и воспитанию; потребностью личности учащегося в самовыражении, в самопознании, в саморазвитии, самоопределении; приоритетной является направленность учебного процесса и его содержания на исследовательскую деятельность учащихся.

2. Модель, на базе которой может быть наиболее успешно реализована исследовательская деятельность гимназистов в рамках ИОТ, включает в себя диагностический, целевой, содержательный и процессуальный компоненты; обеспечение технологических подходов к развитию исследовательских навыков гимназистов в процессе применения ИОТ (диагностическая работа по определению уровня сформированности исследовательских навыков; осуществление мониторинга результативности развития исследовательской деятельности гимназистов в процессе применения ИОТ).

3. Предложенная педагогическая модель организации исследовательской деятельности гимназистов на основе реализации ИОТ в рамках образовательной области «Словесность» включает следующие этапы: а) подготовка нормативной, учебно-методической документации; б) формирование и развитие у педагогического коллектива высокого уровня профессиональной компетентности; в) диагностика определения сфер познавательных интересов гимназистов; г) проведение организационных гимназических и внегимназических мероприятий, связанных с исследовательской деятельностью учащихся гимназии; д) поэтапное выстраивание для каждого гимназиста с 5 -го класса индивидуальной образовательной траектории, прогнозирующей ситуацию успеха в процессе познания (индивидуализация учебного плана; вариативность программ, содержащих знание на уровне инвариантных понятий; использование проектной методики, моделирования и др.). е) оформление результатов исследовательской деятельности в виде «конечного продукта» - текста научной работы различного уровня и/или социокультурного проекта; ж) обобщение и подведение итогов (оценка, контроль, анализ, коррекция) - представление результатов исследовательской деятельности и их практическое внедрение.

4. Комплекс педагогических мер по развитию исследовательской культуры гимназистов в ходе реализации их ИОТ в образовательной области «Словесность» включает в себя разработку программ элективных курсов, исследовательской мастерской, обоснование содержания и форм работы методического объединения словесников, систему методических мероприятий по дополнительной подготовке учителей.

5.Педагогическими условиями организации исследовательской деятельности гимназистов, способствующих реализации их ИОТ:

- организация методической подготовки учителей к развитию исследовательской деятельности учащихся гимназии.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке системы педагогических условий развития исследовательской культуры учащихся, в ходе реализации ИОТ, а также их применение в образовательной области «Словесность»; разработаны программы элективных курсов для 6 - 9-х классов и исследовательской мастерской для 10-11 -х классов, которые повышают эффективность обучения учащихся исследовательской деятельности, создан учебно-методический комплект, включающий авторские программы, авторские учебники для 5, 6, 7-х классов, авторские программы, дидактические пособия, задания, упражнения и методы контроля знаний и исследовательских умений.

Апробация результатов исследования осуществлялась на научно-практических конференциях «Образовательная программа гимназии» (ГОУ Гимназия №1505, Москва, 2002-2005), на Ломоносовских чтениях (ГОУ Гимназия №1530, Москва, 2002-2005); участием в ОДИ «Перспективы развития гимназического образования в условиях профилизации старшей школы» (Москва, 2004); на международном обучающем семинаре для учителей республики Корея (ГОУ Гимназия №1505, Москва, 2005); на «круглом столе» «Индивидуальные образовательные траектории в образовательной программе гимназии» в рамках городской конференции «Гимназия в условиях модернизации общего образования» (Москва, 2005); на чтениях К.Д. Ушинско

12 го в ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет имени К.Д.Ушинского» (Ярославль, 2007).

Результаты исследования внедрены в практику работы гимназий №№ 1505, 1530 Департамента образования города Москвы, ГОУ средней общеобразовательной школы № 419 BAO (г. Москва).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Обобщая результаты проведенного исследования, можно констатировать, что систематическое, поэтапное и активное включение учащихся в исследовательскую деятельность через построение и реализацию индивидуальных образовательных траекторий, разработка и реализация комплекса учебно-методических материалов, постоянное повышение уровня руководства исследовательской деятельностью учащихся способствуют повышению их познавательной активности, реализации их творческого потенциала, формированию у них положительного отношения к учебе в целом, и, как следствие, обеспечивают большую эффективность исследовательской деятельности учащихся гимназии.

В ходе исследования удалось:

1. Выявить, обобщить и систематизировать базовые философские, психологические и педагогические основания для эффективного развития исследовательской деятельности учащихся. Авторами раскрывается содержательная сторона исследовательской деятельности, определяются ее уровни и этапы, уточняется понятие исследования, намечаются разные подходы к его изучению.

2. Выявить и обосновать доминантную устойчивую мотивационную сферу исследовательской деятельности гимназистов, ориентированную на творческую активность личности. Определенную направленность деятельности придает система мотивов, которые являются мощным стимулом, активизирующим личность. Для исследовательской деятельности необходимо, чтобы мотивационная сфера имела доминантный характер, ориентированный на творческую активность личности, предполагающий высокий уровень притязаний. При этом в организации научно-исследовательской деятельности важно не только мотивирование учащихся к ней путем пробуждения в них познавательных мотивов, но и мотивирование преподавательского и административно-управленческого персонала к ее организации и руководству.

3. Выявить формы и методы познавательной творческой деятельности учащихся, обусловливающие развитие интеллектуального потенциала учащихся и формирование готовности к продуктивной интеллектуальной деятельности, а также предполагающие ориентацию учебного процесса на построение и дальнейшую реализацию индивидуальных образовательных траекторий обучения на основе поэтапного формирования исследовательских умений. В ходе исследования уточнены и дополнены основные формы (доклад, реферат, курсовая работа и др.) и методы (метод проектов, моделирование, метод обучения в сотрудничестве, метод проблемного обучения, модульное обучение и др.) приобщения учащихся к научному познанию, которые оказывают непосредственное влияние на результат исследовательской деятельности.

4. Выявить особенности гимназии как особого типа образовательного учреждения. Гимназия как педагогическая система представляет сложноорганизо-ванный объект, который характеризуется совокупностью устойчивых связей между элементами, обеспечивающих его целостность и тожественность самому себе, включая структурные и динамические характеристики системы.

Еще одной характерной особенностью для школ гимназического типа является индивидуализация образования. Дифференциация и индивидуализация обучения позволяют за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Наиболее адекватной формой индивидуализации являются индивидуальные образовательные траектории.

Исследовательские мастерские, элективные курсы и проектная деятельность позволяют индивидуализировать процесс обучения, обеспечить продвижение учащегося по индивидуальной образовательной траектории.

5. Разработать и обосновать оргдеятельностную модель организации исследовательской деятельности гимназистов на основе личностнодеятельностного подхода. В нашей работе главной функцией исследовательской деятельности является организация на ее основе профильного обучения, поэтому здесь необходима разработка курсов по выбору, введение в базисную сетку часов на выполнение исследовательских проектов, организация системы индивидуального консультирования и защиты этих проектов. Нами были выделены основные компоненты модели исследовательской деятельности учащихся: цель, содержание деятельности, методы, формы реализации деятельности, результат и критерии его оценки.

6. Разработать систему методических мероприятий, обеспечивающих дополнительную подготовку преподавателей по методикам постановки и проведения научных исследований и психолого-педагогической сущности дидактических фактов, способствующих формированию у учащихся исследовательских навыков. Для целенаправленной подготовки учителей необходимо дать им знания по методикам постановки и проведения научных исследований и знания психолого-педагогической сущности дидактических факторов, способствующих формированию у учащихся исследовательских навыков. В нашей работе использовалась возможность методического объединения учителей-предметников.

7. Обобщить и проанализировать опыт организации исследовательской деятельности учащихся на индивидуальной основе в рамках образовательной области «Словесность». Содержание курсов по выбору в образовательной области «Словесность» располагает большими потенциальными возможностями развития мышления, воображения, речевой деятельности через изучение текста. Кроме расширения и углубления литературных знаний и языка, с нашей точки зрения, такая система организации элективных курсов помогает образованию не только учебных, но и над предметных умений.

Важная особенность курсов состоит в том, что они носят интергативный характер, объединяя разные образовательные области (словесность, общество, природа, технология), в отличие от ранних, в которых в основном интегрировались язык и литература. Такой подход позволяет существенно расширить кругозор учащихся, активно влиять на формирование и развитие мировоззрения, ценностные ориентации, формирование представлений о единстве гуманитарной и естественно-научной культуры.

Интегрированная система курсов помогает учащимся овладеть нормами русского литературного языка в его устной и письменной формах: от письменных докладов и устных сообщений к рефератам и дипломным работам. Все работы выполняются на основе исследовательской деятельности.

Выявить и обосновать педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся гимназии как средства реализации их индивидуальных образовательных траекторий:

Основные положения и выводы дают основание считать, что цели и задачи, поставленные в исследовании, решены, положения выдвинутой гипотезы нашли подтверждение, а внедрение полученных результатов в практику позволяет утверждать, что работа имеет теоретическую и практическую значимость.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вишневская, Лариса Львовна, Ярославль

1. Абрамова C.B. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку / С. В. Абрамова// Русский язык. 2006. - N 18 . - С. 4-11.

2. Абрамова C.B. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку / С. В. Абрамова// Русский язык. 2006. - N 19. - С. 2-10.

3. Абрамова C.B. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку : выбор темы учебно-исследовательской работы по русскому языку / С. В. Абрамова // Русский язык: 2006. - N 20. - С. 2-11.

4. Абрамова C.B. Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку : лекция N 7. Создание текста учебно-исследовательской работы и ее представление / С. В. Абрамова // Русский язык: 2006. - N 23. - С. 2-13.

5. Абульханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход / К. А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории.- М.: Наука., 1995.-215 с.

6. Авгусманова Т. В. Педагогические условия развития исследовательской деятельности старшеклассников в инновационном образовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук.- Иркутск, 2003.-137 с.

7. Алейникова И. Интеллект будущего / И. Алейникова // Управление школой: 2007. - № 1. - С. 25-27.

8. Андриенко А В. Приобщение учащихся лицея к научно-исследовательской деятельности: дис. канд. пед. наук.- Красноярск, 2001.-141с.

9. Асеев В. Г. Структура мотивации поведения Текст. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности.- М.: Знание.- 1976.- 156с.

10. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. Текст. -М.: Изд-во МГУ, 1984.-178 с.

11. Бабанский Ю. К., Розов В. К. Введение в научное исследование по педагогике: Текст. Учебное пособие для студентов пединститутов. -М: Педагогика, 1988.-254 с.

12. Баранова Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью / Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. 2004.-N2.-C.7-10.

13. Безрукова B.C. Директору об исследовательской деятельности школы / В. С. Безрукова. М. : Сентябрь, 2002. - 160 с.

14. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода / В. П. Белогрудова // Иностранные языки в шко-ле.-2005.-№8.-С.6-11.

15. Бельфер М. Несколько слов об исследовательских работах школьников / М. Бельфер // Литература. 2006. - N 17. - С. 13-15.

16. Беспятых Н. В. Педагогические основы развития исследовательской деятельности учащихся сельских школ: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1998.-23 с.

17. Богомолова A.A. Организация проектной исследовательской деятельности учащихся / А. А. Богомолова// Биология в школе. 2006. - N 5. - С. 35-38.

18. Богоявленская Д. Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Дис. канд. психол. наук. М., 1988, 395с.

19. Бодалев А. А. Личность и общение. Текст. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-344 с.

20. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. Текст. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-258 с.

21. Борисенко H.A. Как мы работали над проектом, или Технология исследовательской деятельности учащихся : метод проектов / Н. А. Борисенко // Литература в школе. 2002. - №7. - С. 39.- N7.

22. Бородкина Е. А. Методика изучения русской литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля (на материале мордовских школ): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2005.-25 с.

23. Ботвинников А. Д. Организация и методика педагогических исследований. Текст. М.: Би, 1981.-190 с.

24. Бочарова Н. Б. Исследовательская деятельность учителей и учащихся в школе гуманитарно-филологического профиля. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Владикавказ, 2004.-22с.

25. Брыкова О. Сотворчество учителя и ученика / О. Брыкова // Управление школой: 2006. - № 20. - С. 33-36.

26. Брыкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с.

27. Буракова И. С. Формирование умений и навыков учебно-информационной и исследовательской деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Пятигорск, 2003.-30 с.

28. Бухарина М. Ю. Технология разноуровневой дифференциации в учебно-воспитательном процессе в средней школе. Текст.- МТШОРТ, 1994.108 с.

29. Веселова Г. К. Педагогические условия формирования исследовательских навыков у учащихся общеобразовательных учреждений / Дис. канд. пед. наук.- М.,2001.-160 с.

30. Вечтомова Е.Г. Норма жизни лицея исследование / Е. Г. Вечтомова, Н. А. Макаркина // Директор школы. - 2006. - № 8. - С. 102-103.

31. Виноградова Л. П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения. Дис. канд. пед. наук.- Комсомольск-на-Амуре, 2004.-138с.

32. Вихорева О. А. Развитие самостоятельности старших подростков в процессе исследовательской деятельности. Автореф. диссер. на соиск. уч. степени канд. пед. наук,- Екатеринбург, 2003.-22с.

33. А.С.Вдовина. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект-субъектных отношении в учебном процессе современной школы: дис. канд.пед. наук. Тобольск, 2000. - 39 с.

34. Выготский J1. С. Психологическая педагогика. Текст. М., 1991. С. 430-449.

35. Гайфитулин М.С. Проект "Исследователь" / М. С. Гайфитулин // Школьные технологии. 2005. - № 3. - С. 102-104.

36. Галиуллина Ф. Ш. Формирование навыков научно- исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза: дис. канд. пед. наук.-Казань, 2003.-146 с.

37. Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Текст. Психологическая наука в СССР - М., 1959.-325 с.

38. Гапоненко А. В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2003.-22 с.

39. Герасимов И. Г. Научное исследование. Текст. М.: Политиздат, 1972.

40. Гершунский Б. С., Полат Е. С. Прогностическая концепция гимназического образования и программа ее реализации // Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика.- М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2000.168 с.

41. Гильмеева Р.Х. Роль исследовательской деятельности учителя начальных классов в реализации идей развивающего обучения / Р. X. Гильмеева // Начальная школа: плюс до и после. 2006. - № 4. - С. 58-60.

42. Глазкова K.P. Уроки-исследования: формирование творческой, критически мыслящей личности / К. Р. Глазкова, С. А. Живодробова // 2006. № 24.-С. 29-31.

43. Гликман И.З. Подготовка к творчеству: учебное исследование / И. 3. Гликман // Школьные технологии. 2006. - № 3. - С. 91-95.

44. Голавская Н. И. Формирование у старших подростков субъективного исследовательского опыта во внеурочной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2005.-23 с.

45. Громова Т. Научить ставить вопросы и искать решения / Т. Громова // Управление школой: 2006. - № 1. -С.14-16.

46. Громова Т.В. Организация исследовательской деятельности / Т. В. Громова // Практика административной работы в школе. 2006. - № 7. - С. 49-53.

47. Гурьева Л. П. Психологические аспекты компьютеризации научно-исследовательской деятельности в образовательных системах. Автореф. дис. д-ра психол. наук.-М., 2003.-45с.

48. Гусева Е. Урок-исследование с элементами дискуссии по повести А.С.Пушкина "Пиковая дама" : 9 класс / Е. Гусева // Литература: 2003. -№37. - С. 20.

49. Деревницкая Н. Л. Педагогические условия индивидуализации обучения профильных классов общеобразовательного лицея: дис. канд. пед наук. -Магнитогорск, 2002.-135с.

50. Долгих С. С. Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности: дис. канд. пед. наук.- Воронеж, 2005.-142 с.

51. Елисеева Т. "Эту бойню затеял не бог человек." : урок-исследование по рассказу Э.Сетон-Томпсона "Лобо". VI класс / Т. Елисеева // Уроки литературы (приложение к журналу Литература в школе). - 2005. - № 11.-С. 9-12.

52. Жафярова М. Н. Мотивационные факторы формирования исследовательских способностей личности. {Текст} дис. канд. психол. наук.- Новосибирск, 2002.-130 с.

53. Загвязинский В. И. Учитель как исследователь. {Текст} М.: Знание, 1980.- 88 с.

54. Загвязинский В. И., Гильмонов С. Н. Творчество в управлении школой.- М. :Педагогика, 1991.- 345 с.

55. Закурдаева С.Ю. Формирование исследовательских умений / С. Ю. Закурдаева //Физика. 2005, № 11, С. 11.

56. Зарипов Р.С. Исследовательская работа в системе ДО / Р. С. Зарипов // Дополнительное образование. 2005. - № 3. - С. 61-63.

57. Захарова Д. И. Педагогические условия организации исследовательской деятельности учащихся: дис. канд. пед. наук.- Якутск, 2002.-136с.

58. Зачесова Е.В. Представление результатов исследований школьников / Е. В. Зачесова // Школьные технологии. 2006. - № 4. - С. 115-122.

59. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л. Я. Зорина. М. : Педагогика, 1978. - 128 с.

60. Иванов А. И. (науч. ред.) Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Методические рекомендации / для преподавателей и студентов педагогических колледжей./ Боровик С. С., Ягодкина Е. Н.- М.: Изд. ИПР СПО, 2005.-105с.

61. Иванова Л. Ф. Отчет о работе проектной группы «Выбор видов учебной деятельности»// Современная гимназия: от эксперимента к практике универсального образования.- М.: Парсифаль, 1998.-С.29.

62. Индивидуальные образовательные траектории учащихся как средство их творческой самореализации в учебно-познавательной деятельности (на материале изучения математики) // Материалы Всероссийского конкурса «Учитель года России- 2005». 2005.-275 с.

63. Каспржак А.Г. Проблема выбора: элективные курсы в школе. {Текст} -М.: Новая школа, 2004. 160 с.

64. Кедров Б. М. О теории научного открытия. Научное творчество.- М., 1969.- 27с.

65. Кикоть Е. Н. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей-вуз»: автореф. дис. канд. пед. наук.- Калининград, 2002.-41 с.

66. Кленова И. Наука становится ближе: опыт организации исследовательской деятельности учеников / И. Кленова // Учитель. 2006. - № 5. - С. 23-24.

67. Коврижных И. В., Огородникова В. А., Петрищенко Н. Б. Реферат как один из видов творчества студентов: {Текст} Методические рекомендации по выполнению реферативных работ.- М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2005, 35 с.

68. Копанева Г.А. Организация исследовательской деятельности учащихся в многопрофильной гимназии / Г. А. Копанева, Н. П. Ломакина, О. И. Чуб // Завуч. 2006. - № 6. - С. 47-52.

69. Копнин П. В. Гипотеза и познание действительности. {Текст} Киев, 1962. 117 С.

70. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка : методическое пособие / В. В. Копылова. М. : Дрофа, 2003. - 96с. -(Библиотека учителя. Иностранные языки).

71. Коротаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся: вопросы теории и практики / Е. В. Коротаева. М. : Екатеринбург, 1995. - 84 с.

72. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаева ; ред. М.А. Ушакова. М.: Сентябрь, 2006. -176 с.

73. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994.-296 с.

74. Крамар П. П. К определению понятия «творчество» // Вопросы общественных наук.- Киев. 1982, С. 58.

75. Кудрова И.А. О развитии мышления на основе исследовательского подхода / И. А. Кудрова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. -№5.-С. 14-21.

76. Куликова С. А. Ценностные ориентации учащейся молодежи в современных условиях образования. Текст. Учебно-методическое пособие для работников образования.- М.: ИПР СПО, 2005.-154 с.

77. Кузнецова Л.П. Знакомимся с поэзией И.Бродского / Л. П. Кузнецова // Литература в школе. 2005. - № 12. - С. 27-30.

78. Кэмпбелл Д. Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. Текст. СПб., 1996.-312 с.

79. Лазарева М. В. Педагогические условия управления деятельностью профессиональных объединений педагогов в общеобразовательном учреждении: Дис. канд. пед. наук. Курск, 2004.-146с.

80. Лазаренко Б. П. Целеполагание и конструирование в теоретическом исследовании: автореф. дис. канд. пед наук.- Киев, 1980. 17с.

81. Лекарева Л.А. Организация учебно-исследовательской деятельности на отделении русского языка Псковского областного центра развития одаренных школьников / Л. А. Лекарева // Исследовательская работа школьников.-2005.-№ 1-2.-С. 77-83.

82. Леонтович А. В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся: Автореф. дис. канд. психол. наук.- М., 2003.-20с.

83. Леонтович А. В. Исследовательская деятельность учащихся: Текст. (сборник статей)., Издание МГДД(Ю)Т., М., 2003.-305 с.

84. Леонтович А. В. Комплексная исследовательская экспедиция / А. Леонтович // Народное образование. 2006. - № 3. - С. 207-214

85. Леонтович А.В. Современные трактовки одаренности и организация исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного образования / А. В. Леонтович // Дополнительное образование. 2002. - № 9. - С. 13-17.

86. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. М.: Политиздат, 1997.-357 с.

87. Лернер И. Я. О построении логики дидактического исследования. Текст. Сов. педагогика-1970,-№5.

88. Лернер Г.И. Курс "Педагогическая теория современному учителю" : лекция N 3. Методы обучения, их специфика / Г. И. Лернер // Биология:2004. №37. - С. 22.

89. Лоренц В.В. Проектирование индивидуально-образовательного маршрута как условие подготовки будущего учителя к профессиональной деятельности: дис. канд.пед.наук. Омск, 2001. - 20-21 с.

90. Ляшко Л. Ю. Педагогические условия развития учебно-исследовательской деятельности учащихся в дополнительном образовании. Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2003.-25 с.

91. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников : книга для учителя начальных классов / Н. В. Матяш, В. Д. Симоненко. М. : Вента-на-Графф, 2002. - 112 е.: ил. - (Библиотека учителя).

92. Меламуд В. Э., Фастовский, И. А. Компетентный подход как фактор повышения качества образовательного процесса // Модернизация московского образования: механизмы развития и обновления. Вып. 5.- М.: Центр «Школьная книга», 2006.- 240 с.

93. Меняева И.Н. Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы в школе / И. Н. Меняева // Педагогическая мастерская.2005.-№3.-С. 12-15.

94. Мещерова Е. В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников: дис. канд. пед. наук,- Челябинск, 1998.-152 с.

95. Милованова М.С. Противопоставление как художественный прием и как прием лингвистического исследования / М. С. Милованова // Русская словесность. 2007. - № 1. - С. 62-66.

96. Мироненко Е. М. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы // Редакция журнала «Среднее профессиональное образование».- М., 2006. 22с.

97. Мишенина JI. С. Личностно-ориентированная система активизации познавательной и исследовательской деятельности школьников 5-9 классов (на примере курса литературы): дис. канд. пед. наук.- Томск, 2005.-135с.

98. Муравьев Е. М. Психолого-педагогические условия подготовки учителя к исследовательской работе Текст.: дис. канд. пед. наук. М., 1996. С.30-31.

99. Мутик М.А. Организация опытной и исследовательской работы учащихся / М. А. Мутик // Биология: 2002.- N40. С. 7.

100. Мухина В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. Мухина// Народное образование. 2006. -№7.-С. 123-127.

101. Мухина B.C. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Школьные технологии. 2006. - № 2. - С. 19-31.

102. Некрасова Н. И. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской деятельности. Текст. Калининград. Би., 1989.-125 с.

103. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. Текст. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996.-122 с.

104. Новожилова Н.В. Интернет-ресурсы в исследовательской деятельности учителей и учащихся / Н. В. Новожилова // Школьные технологии. -2004. №4.-С. 148.

105. Обухов А. С. исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры // Развитие исследовательской деятельности учащихся: методический сборник.- М., 2001. с.48-64.

106. Обуховская A.C. Ода учебному проекту : компетентностный подход / А. С. Обуховская // Биология в школе. 2004, №8. С. 27.

107. Осечкина Л. И. Формирование исследовательской направленности студентов педагогических колледжей: автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2002.-15 с.

108. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъективной активности Текст.- М.: Вопросы психологии, 1996, №1.- С.35-38.

109. Педагогическое моделирование: теория и практика // методическое пособие.- М.: Библиотека журнала «СПО», 2006,- 91с.

110. Пентин А. Учебные исследования и проекты понятия близкие, но не тождественные / А. Пентин // Директор школы. - 2006. - № 2. - С. 47-52.

111. Пересветова Е.В. Размышляем над черновиками А.С.Пушкина (Урок-исследование) / Е. В. Пересветова // Русский язык в школе. 2004. -№3. - С. 57.

112. Петриева Л. И. Специфика изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля: автореф. дис. д-ра наук.- М., 2000.-40с.

113. Петухова О. В. Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук.-СПб,2005.-21с.

114. Пидкасистый П.Н. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теоретико-экспериментальное исследование / П. Н. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 240 с.

115. Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности / А. Н. Поддьяков // Школьные технологии. -2006.-№3.-С. 85-90.

116. Поздняк С.Н. Исследовательская деятельность школьников и метод проектов / С. Н. Поздняк // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. -№ 3. - С. 52-56.

117. Полат Е. С. Личностно-ориентированный подход в гимназическом образовании // Современная гимназия: Взгляд и практика.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-168 с.

118. Полат Е. С. Методы обучения в сотрудничестве // Современная гимназия: Взгляд и практика.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-168 с.

119. Положение о Всероссийском конкурсе исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений, посвященном 175-летию со дня рождения Д.И. Менделеева на 2006-2007 гг. // Администратор образования. 2006. - N 22. - С. 97.

120. Полонский В. М. Критерии теоретической и практической значимости исследований // Советская педагогика. 1988. №11.- С.34-38.

121. Пономарев Я. А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал, 1986, Т.7.,№2.

122. Попов В. В. Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода: дис. канд. пед. наук.- Ставрополь,2003.-134 с.

123. Прищепа Е.М. Ученическая исследовательская работа по литературе в гуманитарной профильной школе / Е. М. Прищепа // Литература в школе. 2004. - №12. - С. 25.

124. Прокофьев Л.Б. Открытые образовательные технологии: исследовательская деятельность школьников / Л. Б. Прокофьев // Школьные технологии. 2006. - № 4. - С. 108-114.

125. Роль и место исследований по русскому языку в современной школе: психолого-педагогические основания организации исследовательской деятельности в школе // Русский язык: 2006. - N 17. - С. 3-9.

126. Романов П. Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования: автореф. дис. д-ра пед. наук,- Магнитогорск, 2003.-47с.

127. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. Текст.- М.: Педагогика, 1976.-215 с.

128. Руденский Е. В. Основы психологической теории общения менеджера. Текст.- Кемерово.: ИУУ, 1995.-124 с.

129. Савенков А. И. Исследовательские методы обучения в дошкольном образовании / А. Савенков // Дошкольное воспитание. 2006. - N 1. - С. 2130.

130. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании /А.И.Савенков // Школьные технологии. 2004.-№4. - С. 82.

131. Санина С.П. Компьютерное моделирование в исследовательской деятельности учащихся / С. П. Санина// Педагогические технологии. 2005. -№ 4. - С.36-45.

132. Сахарова Г. Исследовательская деятельность учащихся по краеведению / Г. Сахарова // Учитель. 2003. №5. С. 38.

133. Сборник организационно-методической документации совершенствования форм и механизмов управления научно (учебно)-исследовательской,экспериментально-конструкторской деятельностью студентов. Текст.- М.: Издательский отдел ИПР СПО, 2004. -158 с.

134. Селевко Т.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с. - (Энциклопедия образовательных технологий).

135. Семенова H.A. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова // Начальная школа. 2006. - № 2. - С. 45-49.

136. Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход в обучении / И. С. Сергеев // Преподавание истории и обществознания в школе. -2004. -№3. С. 29-39.

137. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей.- Ярославль, 1996.- 225 с.

138. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). Текст. -М.: Педагогика, 1986.-268 с.

139. Славгородская Е. Я. Модульная технология обучения. МОУ «СОШ №4», Апреевка.-85 с.

140. Слободчиков В. И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников / В. И. Слободчиков// Школьные технологии. 2006. - № З.-С. 14-18.

141. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Текст.- М, 1995.-178 с.

142. Смирнова Т.Г. Формирование и развитие основ исследовательского творчества учащихся / Т. Г. Смирнова// Биология в школе. 2006. - N 1. -С. 6-8.

143. Современная гимназия и универсальное образование. Текст. М.: Интерпракс, 1995,-192с.

144. Соловьева H. Семь шагов на пути к началу исследовательской работы : научно-методический семинар N 1 / Н. Соловьева // Учитель. 2003. -№6. - С. 60.

145. Степаненко П. Ю. Организационно-педагогические условия реализации стратегии исследовательского обучения одаренных старшеклассников. Дис. канд. пед. наук.- Сургут, 2003 .-13 8с.

146. Степанов В.Г. Основы исследовательской деятельности школьника / В. Г. Степанов. Псков : ПОИПКРО, 2004. - 96 с.

147. Суртаева Н. И. Нетрадиционные педагогические технологии: Па-ранцетрическая технология. Текст.: Учебное научное пособие.- М.-Омск., 1974,-22с.

148. Сыров Е.М. Научная работа в школе: опыт организации / Е. М. Сыров // Педагогическая мастерская. 2006. - № 3. - С. 13 - 8.

149. Таранова М. В. Учебно-исследовательская деятельность как фактор повышения эффективности обучения математике учащихся профильных классов. Автореф. дис. канд. пед. наук.- Новосибирск, 2003.-18 с.

150. Тарасова Н. В. Сущность и технология применении метода проектов в системе среднего профессионального обучения: Учебно-методическое пособие для повышения квалификации работников профессионального образования.- М, 2006.-48 с.

151. Титов Е. В. Формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в сфере экологии: автореф. дис. канд. пед. наук,-М., 2004.-38с.

152. Туктаева JI. И. Дорога открытий // Научно-исследовательская деятельность учащихся. Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве».- М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2001, 104с.

153. Тяглова Е. В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности. Дис. канд. пед. наук.- Волгоград, 2002.-140 с.

154. Учебное проектирование и исследовательская деятельность учащихся в условиях профильного обучения // Профильная школа. 2006. - № 4, 5.

155. Федоровская Е.О. Мотивы и ценностные ориентации подростков, увлеченных исследовательской деятельностью / Е. О. Федоровская, JI. Ю. Ляшко // Дополнительное образование. 2005. - № 9. - С. 49-53.

156. Федулов Б. А. Реализация личностно-ориентированного подхода в педагогическом общении: VII Всероссийская научно-практическая конференция.- М., 2007.- С.65-68.

157. Фирсова М. М. Исследовательская деятельность учащихся гимназии // Интернет-журнал «Эйдос», 2002.

158. Фролова Е. А. Психологические условия личностной самореализации в системе профильного обучения старшеклассников. Автореф. дис. канд. психол. наук.- Самара, 2004.-21с.

159. Харитонов Н.П. Организация исследовательской деятельности учащихся / Н. П. Харитонов // Биология в школе. 2004. - №6. - С. 59.

160. Хивинцева Л. В. формирование исследовательских умений у студентов гуманитарных колледжей. Дис. канд. пед. наук.- Уфа, 2004.-132с.

161. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума : Текст. учебное пособие для студентов вузов / М. А. Холодная 2-е изд. - СПб. : Питер, 2004. - 384 с.

162. Худин А.Н. Организация профильного обучения в школе : лекция 4. Проектная и исследовательская деятельность в профильном обучении / А. Н. Худин, С. Н. Белова // Завуч. 2006. - № 4. - С. 105-110.

163. Худякова Л. А. Активизация исследовательской деятельности учащихся в системе занятий по русскому языку: автореф. дис. канд. пед. наук.-М, 2004.-20с.

164. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Текст. Пособие для учителя,- М., 2000.-168 с.

165. Чернова О. Урок-исследование по рассказу Н.С.Лескова "Тупейный художник": 10-й класс / О. Чернова// Литература: 2006. - № 10. - С. 27-32.

166. Черных Г.А. "Частная жизнь в потоке истории" : И.С. Тургенев "Отцы и дети" / Г. А. Черных // Русская словесность. 2006. - N 5. - С. 32-35.

167. Чернышов А. А. Структура и содержание профильного обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2002.-20 с.

168. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко // Народное образование. 2005. - №1. -С. 133.

169. Шалавина А.Н. Уроки опытов и исследований :11-й класс: базовый курс / А. Н. Шалавина // Физика: 2004. - №47. - С. 3.

170. Шамаева А. М. Педагогическая специфика профильного обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. канд. пед. наук,- Елец, 2005.-22с.

171. Шаронин Ю. В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синерге-тический подход). Текст. М., МГИУ, 1998.- с. 321.

172. Шаронин Ю. В., Исанина Н. И., Илинич Е. А. Диагностика творческого развития учащихся (теоретическая концепция и экспериментальные материалы в помощь учителю).- М.: ИОО МО РФ, 2000, 35с.

173. Шаталова Н.В. Опыт краеведческой исследовательской работы школьников / Н. В. Шаталова // Исследовательская работа школьников. -2005.-№ 1-2.-С. 46-54.

174. Шашенкова Е. А. Исследовательская деятельность в условиях многоуровневого обучения: монография.- М.: АПК и ППРО, 2005.- 132с.

175. Шеленкова Н.Ю. Организация исследовательской деятельности учащихся в школьном научном обществе / Н. Ю. Шеленкова // Завуч. 2005. - №5. - С. 82-87.

176. Шустов М.П. "Мудрая" старуха М. Горького / М. П. Шустов // Литература в школе. 2006. - N 7. - С. 6-11.140