автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья"

На правах рукописи

НОТФУЛЛИН ИЛХАМ ХАБИБРАХМАНОВИЧ

Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2005

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук,

доцент Валеев Агзам Абрарович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Трегубова Татьяна Моисеевна;

доктор педагогических наук, доцент Бикмухаметов Роберт Кабирович

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им.Н.ГЧернышевского

Защита состоится « ^ » 2005 г. ъ/? "часов на иседании

диссертационного совета Д 2Г2.078.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный педагогический университет» по адресу 420021, г.Казань, ул.Межлаука, I.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Казанский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «У »/■¿¿РЛ^рЛ 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор Р.А.Валеева

зяоб-ч imiw

' ¿Я/к€

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Духовное и физическое состояние подрастающего поколения является сеюдня одной из самых глобальных проблем современности Здоровье детей и подростков представляет собой главное проблемное поле в общей картине педагогической действительное!и России. Как подзывают данные Министерства образования и науки РФ, только один дошкольник из трех приходит в школу практически здоровым После окончания же школы только около 5 % молодых людей выходит из ее стен в полней мере здоровыми людьми. Более тою, сегодня группу риска составляют 77 % обучающихся, треть из которых имеют дисфункциональные нарушения, выходящие за пределы нормы Рели сюда еще включить статистику числа самоубийств, рост наркомании, алкоголизма и беспризорности, то усугубление проблем развития общества налицо. Гаким образом, все это приводит к выводу о том, что общее положение в с фане прямо или косвенно отражается на каждом ее гражданине.

Неблагополучие социально-экономической ситуации в стране напрямую отражается и на культурном уровне российскою общества, который катастрофически снижается Культурная деградация пронизывает все стороны нашей жизни. проявляясь в примитивном характере общения, оскудении словарного запаса, стремлении к развлечениям и праздности Духовные приоритеты заменяются материальными, что насаждает в людях эгоистический индивидуализм, когда по-юня за материальными бла)ами превращается в смысл жизни многих людей Вот почему к>рсы граждановедения, правоведения, школьной экономики должны тесно переплетаться с вопросами и культуры здоровья Занимаясь формированием иерархии ценностей личности, повышая субъективную ценность здоровья. мы тем самым касаемся вопросов смысла и целей жизни, а также способов, которыми эти цели достигаются.

Одновременно современная социальная действительность со все большей отчетливостью требует воспитания и развития у подростков качеств инициативною н самос гоятелыю1 о субъекта, способного творчески и активно строить свои ошошения в различных сферах действительности. Утверждаются новые ценности- саморазвшие, самообразование, самореализация, которые становятся основой для оформления парадигмы личностно-ориентированного образования

В связи с вышеизложенным обостряются проблемы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья В сложившейся системе школьного образования не формируется должной мотивации культуры здоровья У школьников среднего и старшего звена в подходе к собственному здоровью прослеживается стратегия предупредительного характера (сохранить здоровье) и почти совсем отсутствуют вопросы, связанные с формированием здоровья, решение которых, как известно, требует от человека значительных волевых усилий Именно школа должна способствовать воспитанию у детей потребностей в формировании культуры здоровья, а также навыков принятия самостоятельных решений в поддержании здоровою образа жизни

Актуальность настоящею исследования обуславливает еще один немаловажный аспект Принято считать, что гтги-ткогтышк сигтгиллргпги занимается

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ| БИБЛИОТЕКА I

спортом, посещая детско-юношескую спортивную школ), то вопросы воспитания культуры здоровья с подобными детьми вообще нс стоят Налицо, казалось бы, ясная мотивация и практическая деятельность, содействующие решению этой проблемы. Однако, в условиях детско-юношеской спортивной школы обнаруживается другая, не менее важная сторона медали Постоянное стремление, прежде всего, к высокому спортивному результату, к достижению высшег о пьедестала в своем виде спорта_нередко выхолащивает самую главную составляющую культуры здоровья - физическое и психическое благополучие. И как следствие, данная мотивация ведет уже не самосовершенствованию, а к обычному технологическому процессу, направленному на оттачивание специальный умений, позволяющих этот результат достигнуть. В работе с такими детьми не менее, а может быть и более важно, сформировать культуру здоровья, которая позволит выдержать и сложности соревнований, и возможные травмы психолог и-ческо1 о и физического характера.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность проблемы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы. Решение этой проблемы становится сегодня действительным приоритетом педагогической науки и практики.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Идеи кулыуры здоровья исследованы достаточно разнообразно в отечественной педагогике В работах отечественных ученых затронуты отдельные стороны этой проблемы, освещающие ее с философских, социологических, психологических позиций (ЛИ. Божович. НИ Болдырев. Л М Зюбин, М.А Алсма-скин, А.И Кочетов. И Д Зверев. В П Котляков, И С Кон. И Ф Свадкопский Д В Колссов и др ). с точки зрения медицины (С С Корсаков, И В (лрсльч\к II Я Коны т. Г1 И. Сидоров, Н М Амосов, Ю П. Лисицин. Д В Колесов. L И Чазов и др ). Их сочетание крайне редко Тем более ограничен выход па педа! oi и-ческий аспект проблемы

Важнейшей составляющей культуры здоровья являются система г ичеекпе занятия физической культурой и спортом Они рассматриваюiся современной педагогической и психологической наукой как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека (В В Велорусова, И II Ре-шетень, ПА Рудик, Р Г Харабуга, А Ц Пуни, H.A. Худадов. Г.П Богданов. Б I Лихачев, Ю.И Зотов и др).

В последнее время намечается качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры, физического воспитания Все чаще говорится о физической культуре не только как об абстрагированном социальном феномене, но и как о свойстве личности (Н Н.Визитей. Б И.Новиков, В.И Столяров, В С Бальсевич). а в системе физического воспитания акцентирукмея механизмы формирования культуры здоровья Ряд специалистов выдвигают идеи "здраво-строительства", "здравостроения" (Ю.Н Теплср. Л.II Нифонтова и др ), расширяя рамки понятия "физическое воспитание".

Появляется ряд исследований сущности и содержания валеологического воспитания школьников (И И Брехман, О.Н Вайнер, В В Колбанов. Л Г Татар-никова и др ) В рамках теории и методики физического воспитания разрабшаны

концепция физической активности (В К Бальсевич), представления о содержании, средствах и методах образования по физической культуре (Б А Ашмарин, Л П Матвеев, Р X Яруллин и др ); теория физической культуры личности СМ Я Виленский, В М Выдрин, В И Столяров), идеи интеграции физического и духовного воспитания личности (Р.К Бикмухаметов. Ф I I азизов) В настоящее время проектируюI ся личностно ориентированные технологии физкультурного образования в школе (СВБарбашов) и в вузе (Н.В Пешкова, С Ю Алькова, Г М Сочовьев), исследуются сущность и интегративные тенденции физической культуры (Л П Матвеев, Ю М Николаев) Несомненный интерес для нашего исследования имели исследования, раскрывающие вопросы интеграции педагогических условий для психическою и физического оздоровления подростков (И F Нургатина), совместной деятельности учителей начальных классов и семьи по формированию валеологической культуры младших школьников (Л И Баянова), проектирования и реализации системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни (С Г Добротворская)

Анализ зарубежных исследований также демонстрирует изучение различные аспектов поведения человека в отношении своего здоровья Апробируются разтичные модели обучения здоровому образу жизни (медицинская, образова-(ельная, радикально-политическая и др.), как фактору конкурентоспособности личности на рынке груда и условию творческой самореализации и счастья человека (A Bandura, М Becker, A Charlton, Y Evans, F Rogers, К Tones и др.).

Для нашею исследования важное значение имели работы, раскрывающие методологические аспекты проблемы саморазвития личности Характеристики саморазвивающейся личносш, сгремящейся к гуманистическому идеалу, рассмотрены в грудах отечественных и зарубежных психологов и недаююв Ь С Герш)некого, В П Зипчснко, И С Кона, А Маслоу, К Роджерса, К.Хорпи, К Юны и др I лубокому исследованию подверглись проблемы творческого саморазвития личности в трудах В И Андреева. Р.АгВалесвой. JIII Куликовой

В ю же время, как свидетельствусч обзор состояния изученности избранной нами 1смы, несмотря па довольно устойчивый итерес к ней широкою круга ученых и педагогов, до сих нор нет монографического исследования теории и практики ориентации школьников на саморазвитие культуры здоровья, хо!я имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике с) шествуют противоречия между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к решению проблем формирования культуры здоровья школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью принципов и меюдов ориентации подростков на саморазви!ие кулыуры здоровья; между потребностью в воспитании личности, обладающей духовным, физическим и здоровье творческим потенциалом для полноценной и активной жизнедеятельное!и. и устоявшейся логикой их физическою воспитания в учебном заведении, не ориентированной на стимулирование собственных усилий учащихся на решение чюй задачи

На основании выявленных противоречии и исследовательской установки дисссргаша на поиск путей и способов их разрешения определена проблема пе-

даю!ического обеспечения процесса ориентации подросIков на саморазвитие культуры здоровья В рамках данной проблемы была определена тема исследования «Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья»

Объект исследования - процесс физкультурного образования учащихся в шкоде

Предмет исследования: педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях дегско-юношеской спортивной школы."

Гипотеза исследования. Процесс педагогической ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в детско-юношеской спортивной школе может быть существенно улучшен в том случае, если интеграгивно проектирую гея и реализуются следующие педагог ические условия

- в его концептуальную основу положены современные социально-гуманитарные представления о процессе саморазвития личности и ею ценностных детерминантах;

- подросток изначально признается субъектом собственного развития, активизируются его сачо-процессы (самопознание, самоопределение, самореализация и самоконтроль) в контексте саморазвития культуры здоровья.

- формируются знания подростков о культуре здоровья и ее качественных показателях,

- в учебно-тренировочном процессе стимулируются ценностные установки подростков на саморазвитие культуры здоровья,

координируются педагогические влияния и усилия общеобразотште п.ной школы, семьи и дстско-юношсской спортивной школы по мт ппапин культуры здоровья, использованию традиционных и инновационных форм и методов деятельности, ориентированных на развитие самооздоровления подростков,

- профессиональная деятельность тренера ориентирована на оказание педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья воспитанников;

- выявляются и учитываются факторы и барьеры для саморазвития кулы,-ры здоровья.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия «саморазвитие культуры здоровья».

2. Определить принципы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья

3. Разработать модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков

4 Обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанных педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие к\ тьтуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы Общую методологию исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно коюрому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития.

Конкретную методологию исследования составляют системный подход и системный анализ, принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании, личностный и деятельностный подходы: общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и ре-¡ультата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации)

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции' теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш А.Амонашвили,

Ь В Ьондаревская, О С Богданова, 3 И Васильева, В А.Сластенин, II М Таланчук), саморазвития личности как духовно-практической самосозида-гельной активной деятельности (К А Абдульханова-Славская, Г М.Андреева. А А Бодалев, Р А Валеева, О С Газман. Л Н Куликова, А.А.Леонтьев. С Л Рубинштейн, В И Слободчиков), гуманизации образования (Л.АВолович, 3 Г Нигматов Э И Моносзон, Г В.Мухаметзянова и др ), теорию физической культуры личности (В.К Бальсевич, М.Я.Виленский, В М Выдрин, Л.И Лубы-шева и др ); концептуальные идеи интеграции спорта, физической культуры и искусства (В И Столяров); современные представления об ишегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л П Матвеев. 10.М Николаев), средствах и методах образования по физической культуре (Б Л.Ашмарип, Ю Д Железняк. Л.П.Матвеев. Р.Х Яруллин и др )

Методы исследования определялись цслыо, гипотезой и задачами решаемой проблемы В исследовании автор использовал комплекс методов теоретических и эмпирических исследований В их числе теоретические анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение; эмпирические изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы

Использование разчичных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а также выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1996 но 2004 год на базе детско-юношеской спортивной школы №3 и детско-юношеской школы олимпийского резерва, общеобразовательных школ № 7. 17,21,25 г Нижнекамска Республики Татарстан.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1996-1998 гг ) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической литературе по теме исследования: определялся объект, предмет, научный

аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментальною исследования

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1998-2003 гг) приводились в систему перспективные идеи саморазвития \ подрос!ков культуры здоровья. проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной модели системы педагогической поддержки саморазвития культуры здоровья в условиях дезско-юношеской спортивной ш.чолы

На третьем (обобщающем) этапе (2003-2004 гг) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы

Научная новизна исследования заключается в следующем'

1. Выработано определение понятия «саморазвитие культуры здоровья», релевантное для настоящего исследования: целенаправленный процесс самоизменения личности, служащего цели ее максимального физического, психоинтеллектуального, духовно-нравственного и деятельностно-практического развития, включающего в себя мотивацию в сохранении своего здоровья, способность к саморегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться различными методами и способами, необходимыми для диагностирования уровня свое! о здоровья и самооздоровления

2 Раскрыты и обоснованы принципы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья: принцип аксиологических приоритетов, прирозосооб-разности. культуросообразности, принцип субъект субьектного взаимодействия, принцип педагогической поддержки, принцип активности и принцип ответственности.

3 Обоснована совокупность педагогических >стопин ориентации подрос I-ков па саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школьг изначальное признание подростка субъектом собственного развития, активизация сю само-пропессов (самопознание, самоопределение, самореализация и самоконтроль) в контексте саморазвития культуры здоровья; формирование знаний подростков о культуре здоровья и ее качественных показателях, стимулирование в учебно-тренировочном процессе ценностных установок подростков на саморазвитие культуры здоровья: координация педагогических взияний и усилий общеобразовательной школы, семьи и детско-юношеской спортивной школы по мотивации культуры здоровья, использование традиционных и инновационных форм и методов деятельности, ориентированных на развитие самооздоровления подростков; ориентация профессиональной деятельности тренера на оказание педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья воспитанников; выявление и учет факторов и барьеров для саморазвития культуры здоровья

4 Разработана и внедрена модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы, включающая целевой, субъектный, диагностический, технологический, контрольно-оценочный компоненты

5 Выявлены и раскрыты критерии (направленность на сохранение и укрепление своего здоровья; ценностные установки на здоровый образ жизни нали-

чис системы знаний о своем организме, о поддержке своею здоровья, активная ¡доровьетворческая деятельность-, рефлексивность, способность к саморетуля-ции и управлению своим здоровьем) и уровни (интуитивный, когнитивный, рефлексивно-творческий) способности к саморазвитию культуры здоровья.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополни 1ь и конкретизировать современные представления о процессе саморазвития личности Й вносягтем самым вклад разработку целостной концепции развития культуры здоровья детей и молодежи с опорой на здоровье (со всеми ее компонентами и-аспектами) как образовательную ценность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные теоретико-методологические положения диссертации были экспериментально использованы на практике и дали положительные результаты Разработанные в нем теоретико-методологические положения дают возможность повысить эффективность и результативность формирования культуры здоровья у подростков в условиях детско-юношеских спортивных школ. Полученные в исследовании результаты мотут быть использованы в здоровьетворческой практике образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психолотии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его пели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы

Па защиту выносятся:

• Понятийное обеспечение проблемы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья

• Пришиты ориентации подростков па саморазвитие кульгуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы

• I еорсгическое обоснование и обеспечение педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы

• Модель системы педатот ической поддержки процесса саморатвигия культуры здоровья подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы

• Критерии и уровни способности к саморазвитию культуры здоровья

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях (1996-2004 ы ), на республиканских семинарах и конференциях учите; лей физической культуры, курсах ИПКРО РТ, конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ (2003-2004 п )

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и се вну гренняя логика определили структуру работы Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения и списка использованной литера-гуры

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены обьект и предмег исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, охарактеризованы источники, раскрьпы научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость

В первой главе «Теоретические основы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья» раскрыта сущность и структура понятия «культура здоровья», дается характеристика саморазвития культуры здоровья в контексте психолого-педагогических исследований, обоснованы и раскрыты основные принципы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья

Во второй главе «Г1еда1 от ическое обеспечение процесса ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья» осуществляется проектирование модели педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков-воспитанников ДЮСШ, описывается методика организации и анализируются результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования

Основное содержание диссертации

Сегодня наряду со снижением уровня культуры повсеместно отмечается также и отсутствие культуры здоровья в нашем обществе И стар, и млад не стремится взять на себя ответственность за свое здоровье, перекладывая ее на медицину, освобождая себя тем самым от необходимости работать над собой и жить в режиме определенных ограничений и нагрузок Давно замечено, что культурный человек не позволяет допускать к себе болезни, поскольку ст о образ жизни способствует исключению возможности появления таковых

Разработка категориального аппарата диссертации поставила нас перед необходимостью анализа сопряженных понятий «культура», «здоровье», «культура здоровья», «саморазвитие личности» и «саморазвитие культуры здоровья»

Известно, что па сегодня пока нет точного определения культуры (их около 400). которое можно было бы считать исчерпывающим, поскольку гто сложное междисциплинарное общеметодологическое понятие, которое предполагает свою собственную трактовку в различных отраслях знания

В контексте нашего исследования мы исходим из понимания того, что одним из важнейших признаков культуры человека является его способность к саморазвитию. Поскольку культура противостоит некультурности и дикости, то понятие «культура» характеризует и меру образованности, и степень овладения деятельностью по достижению современной культуры Иначе говоря, уровень культуры человека можно определить не только тем, что он есть сегодня, но и тем, к чему он стремится

Принято различать несколько составляющих общей культуры' нравственную, физическую, национальную, правовую, валеологическую и др Об частью нашего исследования является культура здоровья подростков, условия се формирования Мы полагаем, что именно школа, осуществляя пропедевтический этап становления кулыуры здоровья человека, должна воспитывать у детей гю-

ю

фсбность в здоровом образе жизни и формировать мотивацию на сохранение и укрепление своего здоровья

Необходимо отмстить, ч го феномену здоровья и пониманию самой этой категории посвящено множество работ, включая и древние трактаты Основными подходами, которые в силу своей природы объясняют и представляют феномен здоровья, можно назвать |акис, как' философский (здоровье рассматривается с позиции смысла и ценное гей жизни); медицинский (признание здоровья с точки зрения отсутствия болезни), гигиенический (устранение воздействия патогенных факторов, угрожающих здоровью); физиологический (достижение норм физиоло-1ических процессов - чем они выше, тем крепче здоровье); педагогический (построение такого учебного процесса, который не наносит вреда здоровью учащихся) и валеологический (комплексное рассмотрение индивидуального здоровья человека, процессов сохранения, укрепления и формирования его физического, психическою и духовно-нравственного здоровья в их неразрывном единстве).

В связи с лгим понятийный аппарат насчитывает около 300 определений здоровья Из них можно выделить основные, где здоровье определяется как"

1) состояние полного физического, психического и социального благопо-л> чия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов;

2) совокупность физических и духовных способностей, которыми располагает организм, живая личность человека (жизнеспособность);

3) целостное мноюмерное динамическое состояние в процессе реализации генетического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции,

4) состояние психической деятельности, которое способствует гармоническому взаимодействию обстоят ел ьсгв действительности и отношением индиви-

"дууча к ним. иначе тотюря, способность личности контролировать свое поведение, планировать и осуществлять свой жизненный путь в микро- и макросоци-альной срсдс

Наиболее емким, вбирающем выше сказанное, по нашему мнению, является трактовка академика В II Казначссва. который считает, что здоровье надо понимать как процесс сохранения и развития биологических и физиоюгических ка' честв человека а также его психологических возможностей, оптимальной со-циачыюй активности при микегшалыюй продочжитсчьности жизни

11редставление о здоровье как триединстве здоровья физического (соматиче-> скот о), психическою (душевного), и духовно-нравственного обязательно пред-

полагает необходимость комплексного подхода, те отрицает возможность сохранения и укрепления здоровья с позиции только физического или только душевного благополучия.

11адо отмстить, что, выступая в качестве проявления человеческой сущности, культура здоровья охватывает все стороны жизнедеятельности человека; она предстает как процесс производства и воспроизводства человека со всем бо-татством его свойств, потребностей, во всем многообразии его отношений к действительности Поскольку кульпра здоровья - явление многообразное, многостороннее. она охватывает различные стороны и сферы деятельности человека и

п

сс сислуе! рассматривать не только как -мрезультат» или «деятельность», а. прежде всего, как уровень развития и сЪвокупность достижений

Разработка категориальною аппарата диссертации позволила уточним, базовое понятие «культура здоровья» Анализ сопряженных понятий «культура» и «здоровье», существующих в современных исследованиях, позволил автору диссертации дать следующее определение культуры здоровья как интегральной характеристики личности, включающей в себя здоровьесберегающие мотиваци-онно-ценностные ориентации, способность к саморегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться различными методами и способами, необ ходимыми для диагностирования уровня своего здоровья

Исходя из общего понимания кульгуры здоровья, под культурой здоровья учащихся можно понимать их компетентность в вопросах сохранения и укрепления здоровья и здоровую жизнедеятельность на основе принятия учащимися культурных норм здоровья и правильной оценки факторов, как укрепляющих, так и разрушающих ее Выше изложенное, а также учет возрастных особенностей подростков позволили нам установить, что культура здоровья детей среднего школьною возраста включает в себя следующие компоненты

1. когнитивный компонент (осознание подростком необходимости формирования кульгуры здоровья, наличие у подростка знаний о своем организме и способах поддержания своего физического и психического здоровья, наличие у подростка способности контролировать состояние своего организма)

2. мотивациоино-ценностный компонент (позитивное отношение подростка к своему здоровью; усвоение здоровых поведенческих установок способность к критическому самоанализу и самооценки состояния своего здоровья. взаимодействие потребностей, мотивов поведения и деятельности по формированию кульгуры здоровья);

3. практически-деятелышстный компонент (формирование у подростка гигиенических умений и навыков, необходимых для поддержания своего здоровья, способность к морально-волевой саморегуляции, необходимой д тя самостоятельной, нетепаправленной. систематической работы по укреплению со хранению своего физического здоровья и для предупреждения развития пато ю-гичсских потребностей, наносящих вред организму /наркотизация, алкот о тщании и г д , овладение системой способов и средств самостоя тельной деятельности но физическому и психическому оздоровлению споет о организма и психики)

Формирование культуры здоровья школьников - это сложный процесс, предполагающий целенаправленную деятельность педагогов, как общею, так и дополнительного образования Однако без саморазвития подростка в згой обтас-ти, без ориентации ею на культуру здоровья шкоте трудно будет повлиять па образ его жизни

Сегодня в современной педагогике и психологии проблема саморазни шя ку тьтурьт здоровья человека, которая находится в сфере изучения развития его жизнеустойчивости в обществе, напрямую соприкасается с содержанием учении о личности, ее внутреннем мире Однако очень трудно назвать конкретные мего-доюгическне источники, которые давали бы определенные параметры понятия

«саморазвитие культуры здоровья» и называли столь же конкретные критерии ею содержательных сторон

Предположив первоначально, что способность к саморазвитию культуры здоровья человека есть интегральное характерологическое качество его личности. б.таюдаря которому он деятелыюстно опосредует свои активные и потенциальные способности, мы акцентировали свое внимание на гуманистических теориях взаимодействия личности и среды (А Адлер, АЛЧаслоу, К Роджерс, К Юнг и др ) Именно в гуманистической психологии, как нам представляется, в контек-с 1ч психологической концепции личности более разработан подход, адекватной ценностям современной культуры и способной стать основанием для разработки педагогическою подхода к саморазвитию культуры здоровья подрастающего че-' ловека

Сегодня проблему саморазвития рассматривают, прежде всею, с точки зрения практического осуществления способностей, направленных на самостаЕ повленис личности Исходя из логики настоящего исследования, обобщив разные точки зрения, под саморазвитием культуры здоровья мы понимаем целенаправленный процесс самоизменения личности, служащего цели ее максимального физического, психоинтеллектуального, духовно-нравственного и деятельностно-практического ра¡вития, включающего в себя мотивацию в сохранении своего здоровья, способность к саморегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться различными методами и способами, необходимыми для диагностирования уровня своего здоровья и самооздоровления.

Для определения механизмов активизации саморазвития культуры здоровья мы обосновали тт раскрыли основные принципы ориентации школьников на саморазвитие культуры здоровья'

- принцип аксиологических приоритетов (формирование ценностных установок на сохранение здоровья, стимулирование жизненной позиции, развитие ответственности за собственную жизнь и т д ),

- принцип нриродосообразности (учет особенностей и внутренней индивидуальности подростка),

- принцип культуросообразности (включение в культуру посредством собственной преобразовательной, творческой деятельности, специально ори-

!< ентированной и организованной);

- принцип субъект-субъектного взаимодействия (продуктивное взаимопонимание. адекватное отражение друт друга, осознание мотивации действий

Ь и поступков и т д );

- принцип педагогической поддержки (интенсификация личностного саморазвития подростков);

- принцип активности (активизация подростка по формированию стимула, мотива, выбора программы действий и т д.);

- принцип ответственности (формирование чувства ответственности за свое самоопределение в оздоровительной деятельности)

Необходимо отметить, что многие из выше приведенных принципов носят общую направленность, однако каждый из них несет в себе и ряд специфических особенностей саморазвития культуры здоровья, что позволяет утверждать, что

их совокупность может считаться методологической основой д 1я реализации задачи по ориешации школьников на саморазвитие здорового образа жизни

Опыт теоретического исс 1едования и всей нашей практики и наблюдений за развитием личности воспитанников в учебно-тренировочном процессе детско-юношеской спортивной школы и детско-юношеской школы олимпийского резерва г Нижнекамска позволили убедиться в возможности педагогическою руководства процессом саморазвития культуры здоровья у подростков и актуализировал в опытно-экспериментальном исследовании задачу изучения предпосылок успешного патронирования процесса развития способности подростков к саморазвитию Обозначить данные предпосылки означало, в намтем представ тении, спроектировать интегративную модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья у подрос!ков

На ценностно-целевом этапе проектирования модели педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков нам предстоя ю разработать его концептуальные аспекты В результате научных поисков были сформулированы наиболее значимые концептуальные черты этой модели-

• Соединение в единый комплекс и подчинение цели формирования культуры здоровья разрозненных воспитательных воздействий тренеров ДЮСШ, педагогов общеобразовательной школы и семьи Максимальное использование воспитательного потенциала детского коллектива

• Организация жизнедеятельности подростков как основы воспитательного процесса Учащиеся не только готовятся к будущей взрослой жизни, но и живут реальной жизныо Поэтому важно, чтобы подросток постоянно находится в атмосфере жизнедеятельности, наполненной разнообразными делами (учебными, трудовыми, здоровьесбсрсгающими и здоровьсгворческими, долговыми и т д), чюбм каждый школьник ощутил чувство успеха, уверенность в себе, без чего невозможно сформировать достоинство и нравственную устойчивость человека.

• Организация образовательною процесса на основе широкою использования технологий, сохраняющих здоровье учащихся, предусматривающих индивидуализацию и дифференциацию обучения, воспитания и развшия

• Подход к воспитанию не как к воздействию педагога на воспитанника, а как к процессу совместной жизнедеятельности, направленному на развитие культуры здоровья и построенному на началах сотрудничества

Мы исходили из тою, что отношение человека к своей собственной жизнедеятельности (здоровьетворческой в том числе) ошачает прежде всего проявле- 4 тгие в реальной действительности ею представлении о себе и окружающем мире ">111 представления зависят" в немалой степени от личностной направленности школьника Поскольку цель нашего эксперимента состояла в том, чтобы сформировать у подростков ценностное отношение к своему здоровью, мы должны были создать план педагот ических стратегий, направленных на принятие подростками здоровья как ценности.

Первое условие повышения эффективности педагогического воздействия на процесс саморазвития подростков - - диагностика, побуждающая к самосовершенствованию, позволила нам представить перспективу псдаюгичсских возможностей во влиянии на саморазвитие культуры здоровья воспитуемых и воз-

мощность успеха этого влияния в оздоравливающеи образовательной срсдс шко-II,' ДЮСШ и ссмьи Диагностический аспект педаю!ической деятельности по формированию у подростков готовности к саморазвитию культуры здоровья показал школьники, имея потенциал саморазвития, нуждаются в педагогической поддержке, при которой этот потенциал начинает возрастать, что реально подтверждается повышением уверенности в своих способностях, развитием здо-ровьесберегаюпшх потребностей, совершенствованием культуры здоровья

Мы полагали, что педагогическая поддержка обязательно должна представ-|яп, собой совместную деятельность всех участников воспитательного процесса, ибо поддержка создает условия для самопознания и самореализации воспитанника, она направлена на принятие себя и другого, на конструктивное построение межличностных отношений

Модель взаимодействия субъектов процесса педагогической поддержки саморазвития культуры здоровья, в центре которой стоит воспитанник, можно представить следующим образом (Схема 1)-

Схема №1

Взаимодействие эшх лиц, уполномоченных содействовать развитию валео-логической культуры подростков, реализует принцип комплексности в подходе к решению проблем воспитанников созданию условий дтя нормальною физическою и психическою развития личности ребенка, формированию его индивидуальности. а также созданию культа здоровья в детском коллективе Профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание - вот та основа, на которой строится взаимодействие лиц, призванных для достижения полноценною успеха в педагогической поддержке процесса саморазвития культуры здоровья подрос I ков.

Данная модель взаимодействия субъектов процесса педагогической поддержки подвела нас к характеристике оргаиизационно-педагогического обеспечения педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков (Схема 2)

Схема 2

Модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков

Цель: саморазвитие культуры здоровья подростка

1 когнитивный 1 мотивационно-ценностный 1 деятельност ный

Субъекты процесса педагогической поддержки

I-1 Г

родители медик психолог

7

грепер учителя-предметники

классный руководитель

Проведение комплексной диагностики личности подростка

Оценка способности к саморазвитию

Изучение

потребности

достижения

(ПД)

Изучение

ценностных

ориентации

Оценка степени готовности к здоровому обрату жизни

1

Диа[ мостика характерологических особенностей подростка

-Г"

Оценка пси-хическот о и физического здоровья

Оценка )ровня са моаыл али-мции

Оценка риска нарушений здоровья подростка

Выявление уровня ютовности подростка к саморазвитию культуры здоровья_

рефлексивн!>-творческий

Зьный когнитивным

итттуиттоныи

Выбор личностио-ориентированной технологии |

педагогической поддержки >

Обеспечение педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья

Оценка достишутьг-^езулыатов (изменения в образе жизни, состоянии здоровья и спортивных достижениях) и их коррекция

Практика показывает, что данная комплексная личностно-ориентированная программа и механизм педагогической поддержки способствуют позитивным ' изменениям в образе жизни и состоянии здоровья подростка, влияют на улучше-

ние ею спортивных достижений, обеспечивают по сравнению с обычными мероприятиями более высокий уровень культуры здоровья, который характеризу-1 ется прежде всего ярко выраженной направленностью на сохранение и укрепле-

ние своего здоровья, разносторонними-знаниями о своем организме и укреплении своего здоровья, способностью к саморегуляции, управлению своим орта-низмом и способностью к предупреждению различных заболеваний и вредных привычек Таким образом, выдвигая идею комплексной программы педагогической поддержки, мы тем самым пытаемся избежать упрощения самой идеи поддержки Одновременно предлагаем реальный путь ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья.

Следующий тгап моделирования был связан с выявлением и обоснованием педагогических условий эффективною функционирования разработанной модели Теоретический анализ монографических и диссертационных исследовании, проведенный нами, а также наш многолетний опыт позволили выделить и обосновать следующую совокупность педагогических условий

1. Изначальное признание подростка субъектом собственного развития, активизация его само-процессов (самопознание, самоопреде tenue, саморса шзация и самоконтрочь) в контексте саморазвития куи,т\ры здоровья Выделяя )io условие, мы отталкивались от тою, что взрослеющий человек, принимая статус субьекта собственного развития, способствует активишции своих самопроцессов Начиная от самопознания, когда подросток от обобщения своей f внутренней психической деятельности переходит к овладению собственным

поведением, затем на основе этого начинается процесс самоопределения, те. осознанный выбор определенною образа жизни, что, в конечном счете, приво-è дит школьника к этапу самореализации, тому состоянию, когда он готов при-

нимать себя в качестве нормального, реальною субъекта данной деятельности. Самоконтроль же утверждает ею во мнении, что сделанный им выбор оптимального решения не является отказом от намеченной ранее цели, а способом ее достижения приемлемыми методами.

2 Формирование знаний побростков о культуре здоровья и ее качественных показателях При обосновании данною условия мы исходили из социологических данных и наших наблюдений о том, что современные подростки недостаточно втадеют знаниями о культуре здоровья, как то' режим дня, питание, сон. регламентация учебной работы, организация выходного дня, физические упражнения.

гигиена. пробпсма стрессов, отношение к окружающим, экологические факторы и т л Для того, чтобы полезные знания о культуре здоровья не остались невостребованным интеллектуальным капиталом, необходима целенаправленная работа по пропаганде здоровою образа жизни и его основных составляющих

3 Стимулирование в учебно-тренировочном процессе ценностных установок подростков на саморазвитие культуры здоровья В связи с этим, во главу у па мы ставим утверждение о том, что в процессе формирования и развития потребности в культуре здоровья определяющую роль играют ценностные ориентации личности, которые обнаруживаются во всех проявлениях личностной культуры в целях, идеалах убеждениях, интересах и определяют личностный смысл происходящего для подрастающего человека Мы исходим из тог о, что знания подростков о культуре здоровья и ее качественных показателях представляют собой ценности личностной культуры, которые являются источником и ориентирами активности школьника в процессе достижения им здорового образа жизни Вот почему так необходимо осознание подростком своего здоровья как ценности, а в связи с этим и понимание им важности личных усилий для приобретения знании и навыков в этой сфере

4 Координация педагогических вчияний и усилий общеобразоватечыюй шкочы семьи и детско-юношеской спортивной шкочы по мотивации кучьтуры здоро вья, использование традиционных и инновационных форм и методов деятечыю сти, ориентированных на развитие самооздоровления подростков Единство и согласованность в действиях семьи, школы, родительской общественности а также ДЮСШ является непременным условием успешного решения задач воспитания подрастающего поколения, и особенно в сфере здоровья И педагогическим аспектом этого единства является создание воспитывающей среды во всех сферах ж|ппи детей, единства требований к ним, умелое и продуктивное использование разнообразных методов и приемов воспитания

5 Ориентация профессионачьной деятельности тренера на оказание педагоги ческой поддержки процесса саморазвития культуры здоровья воспитанников Если подходить к формированию культуры здоровья подростка как к признанию его субъектом собственного развития, то деятетьноегь педагога-тренера должна ориентироваться па расширение и углубление субъект-субъсктиою взаимодействия между участниками учебно-тренировочною процесса В связи с ним. деятельность тренера по активизации само-процсссов развития подростка, формирования его ценностных отношений в области здоровья должна предпоча-гать системное формирование у школьника мотивации к здоровому образу жизни. а также выявление и преодоление барьеров, препятствующих успешному физическому и психическому развитию ребенка А это уже предполагает необходимость выделения в профессиональном поведении педагога-тренера особого вида поведения, интегрирующего в себе ролевые и личностные возможности взрослого, направленного на оказание помощи ребенку в его стремлении овладеть культурой здоровья Такое поведение мы также определяем как педагогичс-ску то поддержку со стороны обучающе! о

6 Выявчсние и учет факторов и барьеров дчя саморазвития культуры здоровья В ходе настоящего исследования мы выяснили, что наиболее существенными факторами для саморазвития культуры здоровья полростка-являются стедую-

шис достижение лично значимой цели в учебно-тренировочной деятельности (повысим, физические возможности организма и достичь максимальные успехов в выбранной спортивной деятельности); повышение интереса к совместной тренировочной деятельности с известными людьми в спорте, стремление иметь ав-юртет среди сверстников и одноклассников; стремление к одобрению со стороны родителей и взрослых за успехи в выбранном виде спорта и др. Однако результативность влияния этих факторов в процессе саморазвития личносгй ослабевает под действием некоторых реально функционирующих барьеров мотивации повышения культуры здоровья Среди них следующие: несоблюдение элементарных физиолого-гитиенических требований к организации своей жизнедеятельности; чрезмерный стресс и связанный с ним низкий уровень адаптации и саморегуляции организма, наличие вредных привычек и др.

Опытно-экспериментальная работа проводилась автором в течение пяти лет (1998-2002 гг). Работа осуществлялась на базе детско-юношеской спортив-^ ной школы №3 и детско-юношеской школы олимпийского резерва, общеобразо-

вательных школ № 7, 17, 21,25 г Нижнекамска Республики Татарстан. В констатирующем эксперименте приняло участие - 375 воспитанников, в формирующем и контрольном - 135 воспитанников и 3 тренера, в том числе и автор настоящего исследования, 47 учителей школ, 15 классных руководителей.

Паше исследование осуществлялось как на уровне общего совершенствования всего комплекса выделенных педагогических условий, так и на уровне индивидуальной воспитательной работы с воспитанниками В ходе проведения опытно-экспериментальной рабош мы приняли решение не формировать специально экспериментальные и контрольные труппы, формировать только экспериментальные труппы, а за результаты контрольных ipynn принимать результаты, которые показали до начала обучения участники экспериментальных трупп, обучавшиеся ранее по традиционной технологии По цели и содержанию проведенный эксперимент явился формирующим, по условиям проведения - смешанным (традиционным, перекрестным, константным)

В ходе организации эксперимента особое значение имел диагностический этап, связанный с разработкой специальной методики измерения-уровней способности к саморазвитию культуры здоровья подростков Процедура педагогической диагностики способности к саморазвитию культуры здоровья включала н р себя следующие этапы

- определение критериев развития способности к саморазвитию культуры здоровья;

* - определение характеристики уровней развития способности к саморазвитию

культуры здоровья,

- составление и подготовку соответствующих методик и анкет для сбора эмпирической информации,

- обработка и обобщение результатов эмпирического исследования.

Для реализации задач ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья очень важным является определение критериев развитости способности к саморазвитию культуры здоровья Основываясь на работах В И.Андреева, Л И Куликовой, Л.П Лазаревой, И Г Нургатиной. Л.И Баяновой в качестве инте-гративных критериев развитости способности к саморазвитию культуры

здоровья нами были приняты направленность па сохранение и укрепление своего здоровья; ценностные установки на здоровый образ жизни; шпичие системы знаний о своем организме, о поддержке своего здоровья; активная ¡доровьетворческая деятельность; рефлексивность, способность к саморегуляции и управлению своим здоровьем. Диагностика и анализ сформированно-с*ти личностных подструктур и качеств, детерминирующих развитие способности к саморазвитию культуры здоровья, сопоставление их с названными выше интеграгивными критериями позволили выделить у подростков три уровня развитости способности к саморазвитию культуры здоровья, интуитивный, когнитивный, рефлексивно-творческий.

Интуитивный уровень способности к саморазвитию культуры здоровья характеризуется неустойчивыми мотивами здоровьетворческой деятельности, отсутствием перспективных целей. Воспитанники данной группы больше руководствуются стратегией избежания Неудач, чем стратегией достижения успеха Они социально пассивны, имеют неадекватную самооценку, не способны к рефлексии. не энергичны, быстро теряют уверенность в своих силах На этом уровне компоненты культуры здоровья представляют собой обрывочные, несистематизированные представления Чисто интуитивно они говорят о необходимости вести здоровый образ жизни, однако в ценностной структуре личности ценность «Здоровье» не занимает ведущего места. Подростки часто не знают ничего о состоянии своего здоровья, не задумываются о значимости здоровья, не интересуются и не читают ничего о способах самооздоровления, не владею г знаниями о факторах здоровья, здорового образа жизни и долголетия Они тте видят святи между спортивными достижениями и культурой здоровья, полагаясь лишь на отработку технического мастерства

Когнитивный уровень развития способности к саморазвитию ку п.туры здоровья характеризуется недостаточной сформировашюстыо ценностпо-моптационното компонента культуры здоровья Подросток владеет некоторыми рефлексивными умениями и навыками Воспитанники знают достаточно много о системах оздоровления, рациональном питании, о барьерах здоровья и здоровою образа жизни Данные знания обуславливают положительное отношение к вопросам саморазвития культуры здоровья Однако их здоровьстворчсская активность проявляется не постоянно, а время от времени В ценностной структуре личности ценность «Здоровье» стоит за «Высокими достижениями в спорте»

Рефлексивно-творческий уровень способности к саморазвитию ку тьтуры здоровья характеризует здоровьетворческая активность, устойчивая мотивация здорового образа жизни, высокий уровень энергичности и работоспособности, самостоятельность мышления Подростки данной группы стремятся доводи 1ь все до конца, оптимистичны, не теряют веру в удачу даже после неудач Умеют ориентироваться в меняющейся обстановке Способны к творческой реф тексии. критичной самооценке собственной деятельности и ее результатов Имеют необходимый набор навыков саморегуля горной и саморазвиваюшсй здоровотворче-ской деятельности Саморазвитие культуры здоровья является центральной смысложизеттнной ориентацией

Мы считаем, что достижение подростком состояния «идеальной» развит ос ттт его личности, включая стода и культуру здоровья, происходит при четкой на-

го

правчснносги диатностики па самопознание своих жизненных потребностей, мотивов жизнедеятельности, ценностных ориентации Именно поэтому первым этапом опытно-экспериментальной работы, организованной в учебпо-фснировочных группах по вольной борьбе в ДЮСШ №3 г Нижнекамска стал ценностно-установочный, на котором подростки вместе с тренером определяли спои здоровьесберегающис установки и ценности, в частности ценность саморазвития культуры здоровья На данном этапе происходило формирование установки юных спортсменов на рефлексию и саморазвитие валеолого-значимых качеств личности, а также рефлексивно-оценочных способностей и навыков Ценностно-установочный этап (1998-99 гг.) совпал по времени учебно-тренировочного обучения с первым годом.

На основе анализа представленных выше критериев и уровней развития способности к саморазвитию культуры здоровья, была осуществлена диагностика с использованием следующих методик: ранжирование места здоровья в иерархии жизненных ценностей, тест «Оценка способности к саморазвитию» В И-Андреева, диагностический опросник В В.Столина и С Р Пантелеева для оценки самоотношения личности, тест изучения уровня потребности достижения В Б Никишиной и ТД Василенко, диагностика динамики личностного роста Д В Григорьева, И В.Кулешовой и П В Степанова (отношение к своему телесному Я), опросник Л Шосгрома для определения уровня самоактуализации, методика С Г Добротворской для оценки степени готовности к здоровому образу жизни, методики мониторинга психического и физического здоровья, разработанные под руководством Н К Смирнова (ориентировочная оценка состояния здоровья учащихся, тест-анкета для самооценки учащимися изменений своего состояния и здоровья, оценка риска нарушений здоровья.

Дттат ностнческое обследование подростков по данному комплексу показателен. проведенное в начале опытно-экспсрнмстгталыюй работы, показало, что среди обследованных воспитанников ДЮСШ 31,6 % составили подростки с интуитивным уровнем готовности к саморазвитию культуры здоровья, 45,8 % -.(огнпгивным, 22,6 % - подростки с рефтсксивно-творчсским уровнем готовности к саморазвитию кулыуры здоровья

На этапе формирующего эксперимента (1999-2001 п ) - проверялась достаточность и надежность выделенных педагогических условий и средств, стимулирующих здоровье творческую активность подростков, способствующих развитию у них способности к саморазвитию культуры здоровья в полной представленности входящих в нее компонентов

Ориентация подростков на саморазвитие культуры здоровья как целостный процесс реализуется через весь цикл учебно-треиировочной подготовки и проходит в четыре этапа

Задачами первого этапа выступают уточнение и расширение представлений воспитанников о процессе саморазвития культуры здоровья; мотивация интереса к этой деятельности, демонстрация значимости овладения ею Работа тренера-воспитателя тта данном этапе направлена на формирование осознанного восприятия понятий "здоровье", на раскрытие ее структуры; на убежденность значимости решения валеологических задач в осуществлении любой деятельности Понятие "здоровье" формулируется как задание, содержащее известное (ус-

ловие) и неизвестное (вопрос) Данный этап явтястся мотивационным он создает благоприятную почву для дальнейшей работы

Второй этап направлен на формирование отдельных процессуальных компонентов саморазвития личности Здесь можно познакомить подростков со структурой и особенностями саморазвития

Третий этап оаособствует становлению целое!ной структуры саморазвития культуры здоровья в ходе учебно-тренировочных занятий

Четвертый этап направлен преимущественно на совершенс!вование процесса саморазвития культуры здоровья. На этом уровне подростки используют усвоенную структуру этой деятельности в процессе валеологического решения разнообразных учебно-педагогических задач, проявляют высокий уровень саморегуляции.

Результативным педагогическим средством в целях реализации этой задачи ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья стали «Уроки здоровья», основной идеей которых стало будирование стремления потростков к статусу свободной, защищенной и здоровой личности, то есть личности, способной самостоятельно решать возникающие проблемы, ютовой к самореализации и творчеству, к отстаиванию своей независимости и ответственности, и в то же время свободной от нравственной ущербности, которая выражается в одномерности видения мира, в желании быть всегда правым На «Уроках здоровья» обсуждались такие 1емы

- познание себя, своего характера, типология личности, структура личности, использование психодиагностических методик, дающих возможность выявить свои индивидуальные особенности,

- понятие об индивидуальных особенностях, развинти нужных качеств, приобретении необходимых знании и умений, реализации собственных потребностей и интересов,

- понятие о жизненных ситуациях, личной успешности, творческом подходе к решению проблем;

- понятие о ка!сгории здоровья в ее современном понимании, понятие «I юро-выи образ жизни» и его влияние на здоровье,

- факторы здоровья, здорового образа жизни и долголетия. системы оздоровления различных мировых культур, психогигиена, рациональное питание, оптимальная физическая активность и закаливание,

- барьеры здоровья и здорового образа жизни причины человеческих смсртеи. причины старения человеческого организма; причины человеческих болезней, чрезмерные стрессы, гиподинамия, физические перегрузки, нерациональное питание; вредные привычки, случайные половые связи и ранняя половая жизнь

Кроме теоретических вопросов, с подростками проводились и практические занятия психологической направленности.

• подбор тестов, проведение тестирования по определению индивидуальных, специфических особенностей личности, типа нервной деятельности мотивов поведения, ценностных ориентации и установок, творческою потенциала.

• выполнение упражнений по психолого-педагогической коррекции зторовья.

• моделирование стратегий успеха,

• фсиинг мотивации достижения

В педагогическом процессе использовались различные технологии, актуа-шшруютцие процесс сммслогворчества и смыслообразования у подростков задачи-си гуации, развивающие рефлексивную деятельность личности; дискуссии-диалоги, имитационные ифы, ситуации-тренинги, способствующие формированию эмоционально положительного опыта самокоррекции и саморазвития культуры здоровья

Таким образом, преобразуя в ходе опьнно-экспериментальной работы учебно- фенировочный процесс в ДЮСШ в направлении его большего соответствия задачам формирования ценностных установок юных спортсменов на саморазвитие культуры здоровья, мы стремились осуществить наиболее эффективные преобразования. Оценить эффективность нововведений можно только с помощью диагностических процедур. В этой связи мы довольно активно прибегали к так называемой оперативной диагностике - опросам, беседам, анкетированию подростков Однако самоопределение личности в тех или иных ценностях - довольно длительный процесс Поэтому, чтобы зафиксировать ею во всей полноте, необходима лошитюдная диагностика Поэтому тестирование проводилось в 1999-2002 учебном году первоначально - в сентябре 1998 года, вторично - в мае 2002 юда в трех группах начальной подготовки (НП-1, НП-2, НП-3) и в двух учебно-тренировочных группах УТГ-1, УТГ-2) секции вольной борьбы ДЮСШ №3 г Нижнекамска Первая фуппа начальной подготовки (НП-1) 21 воспитанник. вторая экспериментальная группа начальной подготовки (НП - 2) - 21 воспитанник, третья экспериментальная фуппа начальной подготовки (НП - 3) - 17 воспитанников, первая учебно-фенировочная фуппа (УТГ-1) - 17 воспитанников, первая учебно-тренировочная фуппа (УТГ-1) - 18 воспитанников.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы мы провели анализ динамики развитя способности к саморазвитию (Таблица 1), уровня самоотношения личности, потребности в достижении, отношения к своему телесному Я

Таблица 1

Динамика уровня способности к саморазвитию у воспитанников ДЮСШ (в

__________ %) (доОЭР /после ОЭР)_______

Группы Уровн»Г^—__ Гр. НП-1 Гр. НП-2 Гр.НП-3

Наивысший 0/3 0/1 0/2

Очень высокий 1 /5 0.5/3 0.8/4

Высокий 3/6 4/9 " 2,7 /8

Выше среднего 7/20 6,5/21 8,5 /25

Чуть выше среднего 23 /30 24/34 21 /32

Средний 35/31 40 /28 '37/21

Чуть ниже среднего 16/4 17/3 19/6

Ниже среднего 3/1 4/] 6/1

Низкий 9/0 3/0 3/1

Очень низкий 3/0 1 /0 2/0

По сравнению с результатами начального среза мы наблюдаем устойчивый рост по всем факторам ~

- способность к саморазвитию сошли на нет низкие показатели уровня способности к саморазвитию во всех трех группах, большая положитетьная динамика отмечается по показатетям среднего и высокого уровня,

- отношение к здоровью как ценности - среди участников эксперимента вот-росло стремление к ценностям здорового образа жизни,

- самоотношение - возрастание показателей самоуважения, самсоинтсреса самопринятия и самопонимания среди участников экспериметтта свидетельствует о росте потенциала саморазвития личности;

- потребности в достижении - возрастание показателей потребности в достижениях свидетельствует о позитивном изменении стремления участников эксперимента повышать свои способности и умения, поддерживать их на высоком уровне, о росте уровня притязаний

Позитивную динамику развития уровня самоактуализации подростков по шкалам «Ценностные ориентации» «Самоуважение». «Самопринятие», «Сензи-тивность» продемонстрировал также повторный срез по опроснику А Шострома Произошли положительные изменения и в готовности подростков к здоровому образу жизни (Таблица 2)

Таб ища 2

Сводная таблица динамики готовности подростков к здоровому образу _______жизни (в %)______

Типы личности До ОЭР После ОЭР

позитивный тип 14 58

позитивный тип. но не столь целеустремленный 29 35

позтт гивный не\ с i ойчивый 38 7

ложно-позитивный 15 -

негативный восприимчивый тип 2 -

негативный тип. имеющий вредные привычки, но 1 -

имеющим готовность избавиться от них

нетливный тип, не готовый вести здоровым образ 0.5 -

жизни

негативный педагогически запущенный тип l_ 0-5 „

Оценка динамики риска нарушении здоровья на лапе контрольного эксперт! мента показала, что подростки, которых мы первоначально отнесли к группе риска, перешли в труппу благополучных детей.

Таким образом, по результатам диагностики мы наблюдаем, что динамика стремления к саморазвития культуры здоровьяу-тюдросг ков. принимавших участие в конце эксперимента, многократно превышает те же показатели в начале экспериментальной работы Это, на наш взгляд, вполне убедительно свидетельствует об эффективности осушеств тенных нами в ходе экспериментальной работы преобразований учебно-тренировочного процесса в ДЮСШ

Об ном же свидетельствует положительная динамика интегративното пока-тателя готовности к саморазвитию кул муры здоровья 1естированис осуществлялось первоначально в сентябре 2000 г, вторично в мае! 2002 тода в трех

группах, которые принимали участие в предыдущий диагностике. Изменился количественный состав уровггевых групп Уменьшилось число студентов с интуитивным уровнем готовности к саморазвитию культуры здоровья (с 31,6% до 18%) и увеличилась число студентов с когнитивным и рефлексивно'- творческим уровнем (45, 8% до 51 % и с 22,6% до 31 % соответственно).

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что проведенное исследование подтвердило основные положения гипотеЗЬ, однако им не исчерпываются все вопросы, связанные с изучением психолога - педагогических условий учебно-гренировочною процесса в ДЮСШ, развивающею у школьников способность к саморазвитито культуры здоровья. Специального исследования требуют вопросы преемственности развития способности к здоровьетворческой деятельности, проблемы педагогической поддержки этого процесса, вопросы общеобразовательной школы и ДЮСШ в реализации потенциала самосовершенствования и самооздоровления учащихся разного возраста.

Основное содержание и результаты исследования отраженны в следующих публикациях автора

1 Нотфуллин И X Педагогика и психология саморазвития: Методические рекомендации для студенюв и преподавателей педат огических вузов/И X Нотфуллин. А А Валеев -Казань КГПУ, 2003 -21 с.

2 Нотфуллин И X Педагогика здоровья Методические рекомендации для учителей, студентов и преподавателей педагогических вузов /Под ред А А.Валеева /И X Нотфуллин. - Казань КГПУ, 2004. - 26 с

3 Нотфуллин И X К вопросу о сущности понятия «саморазвитие культуры здоровья» /ИХ Нотфуллин //Актуальные проблемы педагогики и психологии Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ Выпуск 8. В 2-х частях - Казань-КГПУ, 2005 - Часть 1 -С.312-316.

4 Нотфуллин И X Модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития кулыуры здоровья у подростков в условиях ДЮСШ /И Х.Нотфуллин //Актуальные проблемы педагогики и психологии' Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ Выпуск 8 В 2-х частях - Казань КГПУ, 2005 -Часть 1 -С.312-316

5 Нотфуллин ИХ К проблеме базового понятия культуры здоровья подрастагощет о покопения /И X Нотфуллин //Вестник Камского института.

V выпуск - Набережные Челны Камский институт, 2005. - С.73-75

6. Нотфуллин И X Саморазвития личности в контексте гуманитической психологии /И X Нотфуллин //Фэн хэм мектеб (Наука и школа). - 2005 - №11. -С 16-19.

2"5

ЛР N 020342 от 7.02.97 г. ЛР№ 0137 от 2.10.981. Подписано в печать 27.10.05 г. Формат 60x84/16 Бума! а офсетная Печать ризографическая Уч.-изд.л. 1,6 Усл.-псч.л. 1,6 Тираж 100 экз. Заказ 303

Издательско-политрафический центр Камского государственного политехнического института

423810, г Набережные Челны, Новый юрод, проспект Мира, 13 тел./факс (8552) 39-66-27 e-mail: ic^-kampi ru

i

т

-.'1523

РНБ Русский фонд

2006-4 22146

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нотфуллин, Илхам Хабибрахманович, 0 год

Щ Введение.

Глава 1. Теоретические основы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья

1.1. Сущность и структура понятия «культура здоровья».

1.2. Саморазвитие культуры здоровья в контексте психолого-педагогических исследований.

1.3. Принципы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоро-^ вья.

Выводы к 1 главе. ф

Глава 2. Педагогическое обеспечение процесса ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья

2.1. Проектирование модели педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков - воспитанников ДЮСШ.

2.2. Научно-практическое обоснование педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья.

2.3. Методика организации и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья"

В последнее десятилетие в нашей стране наблюдается глобальная социо-экономическая перестройка. Изменения затрагивают все сферы жизнедеятельности общества, ведущие к новому уровню его организации и функционирования. Перед научным сообществом, в том числе и сообществом, которое формирует будущего человека, стоит задача определения смысла и характера этого перехода. Поскольку происходит разрушение старой системы, то при создании новой предполагается формирование и новой природы ее базовых оснований. Одним из этих оснований является выстраивание новых жизненных смыслов, самоопределения в базовых ценностях, которое происходит, прежде всего, в» области становления социума в новых взаимоотношениях. Поэтому будущее нашей страны надо искать в сегодняшней школе, ибо оно в тех, кто оканчивает ее ныне, кто придет в нее 1 сентября в первый раз; в тех, кто учится, и в тех, кого наши выпускники приведут к нам в школу, став родителями.

Однако духовное и физическое состояние подрастающего поколения является сегодня одной из самых глобальных проблем современности; здоровье детей и подростков представляет собой главное проблемное поле в общей картине педагогической действительности России. И хотя о неблагополучии здоровья населения страны, а в особенности подрастающего поколения, стали говорить открыто и на всех уровнях, вплоть до Президента; и хотя школа, наконец, приняла на себя ответственность за то, что лишь менее 10% школьников можно признать здоровыми, что от первого к выпускному классу здоровье их значительно ухудшается, - все это мало утешает. Ибо как показывают последние исследования, у основной массы детей наблюдается снижение иммунитета, которое резко проявляется у мальчиков к 12-14 годам. В частности, как показывают данные Министерства образования РФ, только один дошкольник из трех приходит в школу практически здоровым. После окончания же школы только около 5 % молодых людей выходит из ее стен в полной мере здоровыми людьми. Более того, сегодня группу риска составляют 77 % обучающихся, треть из которых имеют дисфункциональные нарушения, выходящие за пределы нормы. Если сюда еще включить статистику числа самоубийств, рост наркомании, алкоголизма и беспризорности, то усугубление проблем развития общества налицо.

Таким образом, все это приводит к выводу о том, что общее положение в стране прямо или косвенно отражается на каждом ее гражданине.

Неблагополучие социально-экономической ситуации в стране напрямую^ отражается и на недостаточном финансировании образования, когда на эту сферу выделяется, всего лишь треть средств, необходимых на покрытие хотя бы минимальных потребностей. Все это, в конечном счете, сказывается на культурном уровне российского общества, который катастрофически снижается, приближаясь к тем странам, в которых культурой интересуется лишь узкий слой состоятельных граждан. Культурная деградация пронизывает все стороны нашей жизни, проявляясь в примитивном характере общения, оскудении словарного запаса, стремлении к развлечениям и праздности. Духовные приоритеты заменяются материальными, что насаждает в людях эгоистический индивидуализм, когда погоня за материальными благами превращается в смысл жизни многих людей. Человек остро начинает ощущать свою обделенность, что непосредственно сказывается на его здоровье, вызывая состояние фрустрации, депрессии, невроза и т.д. Поэтому для того, чтобы все это предотвратить, необходимо заблаговременно сформировать у подрастающего человека иерархию ценностей, в которой материальные блага не занимали бы главенствующего положения. Вот почему курсы граждановедения, правоведения, школьной экономики должны тесно переплетаться с вопросами и культуры здоровья. Занимаясь формированием иерархии ценностей личности, повышая субъективную ценность здоровья, мы тем самым касаемся вопросов смысла и целей жизни, а также способов, которыми эти цели достигаются.

Одновременно современная социальная действительность со все большей отчетливостью требует воспитания и развития у подростков качеств инициативного и самостоятельного субъекта, способного творчески и активно строить свои отношения в различных сферах действительности. Утверждаются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация, которые становятся основой для оформления парадигмы личностно-ориентированного образования.

В связи с вышеизложенным обостряются проблемы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья. В сложившейся системе школьного образования не формируется должной мотивации культуры здоровья. У школьников среднего и старшего звена в подходе к собственному здоровью прослеживается стратегия предупредительного характера (сохранить здоровье) и почти совсем отсутствуют вопросы, связанные с формированием здоровья, решение которых, как известно, требует от человека значительных волевых усилий. Именно школа должна способствовать воспитанию у детей потребностей в формировании культуры здоровья, а также навыков принятия самостоятельных решений в поддержании здорового образа жизни.

Актуальность настоящего исследования обуславливает еще один немаловажный аспект. Принято считать, что если школьник систематически занимается спортом, посещая детско-юношескую спортивную школу, то вопросы воспитания культуры здоровья с подобными детьми вообще не стоят. Налицо, казалось бы, ясная мотивация и практическая деятельность, содействующие решению этой проблемы. Однако, в условиях детско-юношеской спортивной школы обнаруживается другая, не менее важная сторона медали. Постоянное стремление, прежде всего, к высокому спортивному результату, к достижению высшего пьедестала в своем виде спорта нередко выхолащивает самую главную составляющую культуры здоровья - физическое и психическое благополучие. И как следствие, данная мотивация ведет уже не самосовершенствованию, а к обычному технологическому процессу, направленному на оттачивание специальный умений, позволяющих этот результат достигнуть. В работе с такими детьми не менее, а может быть и более важно, сформировать культуру здоровья, которая позволит выдержать и сложности соревнований, и возможные травмы психологического и физического характера.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность проблемы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы. Решение этой проблемы становится сегодня действительным приоритетом педагогической науки и практики.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема изучения культуры в педагогике имеет давние традиции, к ней обращались такие выдающиеся педагогики как Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервег, К.Д.Ушинский.

Идеи культуры здоровья исследованы достаточно разнообразно в отечественной педагогике. В работах отечественных ученых затронуты отдельные стороны этой проблемы, освещающие ее с философских, социологических, психологических позиций (Л.И. Божович, Н.И. Болдырев, JI.M. Зюбин, М.А. Алема-скин, А.И. Кочетов, И.Д. Зверев, В.П. Котляков, И.С. Кон, И.Ф. Свадковский, Д.В. Колесов и др.), с точки зрения медицины (С.С. Корсаков, И.В. Стрельчук, Н.Я. Копыт, П.И. Сидоров, Н.М. Амосов, Ю.П. Лисицин, Д.В. Колесов, Е.И. Чазов и др.). Их сочетание крайне редко. Тем более ограничен выход на педагогический аспект проблемы.

Важнейшей составляющей культуры здоровья являются систематические занятия физической культурой и спортом. Они рассматриваются современной педагогической и психологической наукой как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием самого человека (В .В. Бе лору сова, И.Н. Ре-шетень, П.А. Рудик, Р.Г. Харабуга, А.Ц. Пуни, Н.А. Худадов, Г.П. Богданов, Б.Т. Лихачев, Ю.И. Зотов и др.).

В последнее время намечается качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры, физического воспитания. Все чаще говорится о физической культуре не только как об абстрагированном социальном феномене, но и как о свойстве личности (Н.Н.Визитей, Б.И.Новиков, В.И.Столяров,

B.С.Бальсевич), а в системе физического воспитания акцентируются механизмы формирования культуры здоровья. Ряд специалистов выдвигают идеи "здраво-строительства", "здравостроения" (Ю.Н.Теплер, Л.Н.Нифонтова и др.), расширяя рамки понятия "физическое воспитание".

Появляется ряд исследований сущности и содержания валеологического воспитания школьников (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.В. Колбанов, Л.Г. Та-тарникова и др.). В рамках теории и методики физического воспитания разработаны концепция физической активности (В .К. Бальсевич), представления о содержании, средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.); теория физической культуры личности (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Столяров), идеи интеграции физического и духовного воспитания личности (Р.К.Бикмухаметов, Ф.Г.Газизов). В настоящее время проектируются личностно ориентированные технологии физкультурного образования в школе (С.В.Барбашов) и в вузе (Н.В.Пешкова,

C.Ю.Алькова, Г.М.Соловьев), исследуются сущность и интегративные тенденции физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев). Несомненный интерес для нашего исследования имели исследования, раскрывающие вопросы интеграции педагогических условий для психического и физического оздоровления подростков (И.Е.Нургатина), совместной деятельности учителей начальных классов и семьи по формированию валеологической культуры младших школьников (Л.И.Баянова).

Анализ зарубежных исследований также демонстрирует изучение различные аспектов поведения человека в отношении своего здоровья. Апробируются различные модели обучения здоровому образу жизни (медицинская, образовательная, радикально-политическая и др.), как фактору конкурентоспособности личности на рынке труда и условию творческой самореализации и счастья человека (A.Bandura, M.Becker, A.Charlton, Y.Evans, E.Rogers, K.Tones и др.).

Для нашего исследования важное значение имели работы, раскрывающие методологические аспекты проблемы саморазвития личности. Характеристики саморазвивающейся личности, стремящейся к гуманистическому идеалу, рассмотрены в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов Б.С.Гершунского, В.П.Зинченко, И.С.Кона, А.Маслоу, К.Роджерса, К.Хорни, К.Юнга и др. Глубокому исследованию подверглись проблемы творческого саморазвития личности в трудах В.И.Андреева, В.А.Валеевой, Л.Н.Куликовой.

В- то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до сих пор нет монографического исследования теории и практики ориентации школьников на саморазвитие культуры здоровья, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной теории и практике существуют противоречия между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми обществом к решению проблем формирования культуры здоровья школьников и недостаточной теоретической и практической разработанностью принципов и методов ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья; между потребностью в воспитании личности, обладающей духовным, физическим и здоровьетворческим потенциалом для полноценной и активной жизнедеятельности, и устоявшейся логикой их физического воспитания в учебном заведении, не ориентированной на стимулирование собственных усилий учащихся на решение этой задачи.

На основании выявленных противоречий и исследовательской установки диссертанта на поиск путей и способов их разрешения определена проблема педагогического обеспечения процесса ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья. В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья».

Объект исследования - процесс физкультурного образования учащихся в школе.

Предмет исследования: педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.

В этой связи цель исследования состояла в теоретической разработке, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Гипотеза исследования. Процесс педагогической ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в детско-юношеской спортивной школе может быть существенно улучшен в том случае, если интегративно проектируются и реализуются следующие педагогические условия:

- в его концептуальную основу положены современные социально-гуманитарные представления о процессе саморазвития личности и его ценностных детерминантах;

- подросток изначально признается субъектом собственного развития, активизируются его само-процессы (самопознание, самоопределение, самореализация и самоконтроль) в контексте саморазвития культуры здоровья;

- формируются знания подростков о культуре здоровья и ее качественных показателях;

- в учебно-тренировочном процессе стимулируются ценностные установки подростков на саморазвитие культуры здоровья;

- координируются педагогические влияния и усилия общеобразовательной школы, семьи и детско-юношеской спортивной школы по мотивации культуры здоровья, использованию традиционных и инновационных форм и методов деятельности, ориентированных на развитие самооздоровления подростков;

- профессиональная деятельность тренера ориентирована на оказание педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья воспитанников;

- выявляются и учитываются факторы и барьеры для саморазвития культуры здоровья.

Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами:

1. Раскрыть сущность и дать содержательную характеристику понятия «саморазвитие культуры здоровья».

2. Определить принципы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья.

3. Разработать модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков.

4. Обосновать и экспериментально доказать эффективность разработанных педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Общую методологию исследования составляет аксиологический (ценностный) подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность в обществе и самоцель общественного развития.

Конкретную методологию исследования составляют системный подход и системный анализ, принцип единства логического, исторического и культурологического в педагогическом познании, личностный и деятельностный подходы; общедиалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего, единства преемственности и поступательности (традиции и новации).

В исследовании используются фундаментальные психолого-педагогические теории и концепции: теории личностно-ориентированного и деятельностного подхода к воспитанию (Ш.А.Амонашвили,

Е.В.Бондаревская, О.С.Богданова, З.И.Васильева, В.А.Сластенин, Н.М.Таланчук), саморазвития личности как духовно-практической самосозидательной активной деятельности (К.А.Абдульханова-Славская, Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, Р.А.Валеева, О.С.Газман, Л.Н.Куликова, А.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков), гуманизации образования (Л.А.Волович, З.Г.Нигматов Э.И.Моносзон, Г.В.Мухаметзянова и др.), теорию физической культуры личности (В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.М.Выдрин, Л.И.Лубы-шева и др.); концептуальные идеи интеграции спорта, физической культуры и искусства (В.И.Столяров); современные представления об интегративном содержании и тенденциях физической культуры (Л.П.Матвеев, Ю.М.Николаев), средствах и методах образования по физической культуре (Б.А.Ашмарин, Ю.Д.Железняк, Л.П.Матвеев, Р.Х.Яруллин и др.).

Методы исследования определялись целью, гипотезой и задачами решаемой проблемы. В исследовании автор использовал комплекс методов теоретических и эмпирических исследований. В их числе теоретические: анализ, систематизация, классификация, моделирование, обобщение и сравнение; эмпирические: изучение и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент, включавший наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, диагностические методы.

Использование различных методов исследования позволило рассмотреть педагогические факторы и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности, а таюке выразить результаты педагогического эксперимента и наблюдений в количественных и качественных показателях.

Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно с 1996 по 2004 год на базе детско-юношеской спортивной школы №3 и детско-юношеской школы олимпийского резерва, общеобразовательных школ № 7, 17, 21,25 г.Нижнекамска Республики Татарстан.

На первом (поисково-теоретическом) этапе (1996-1998 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в педагогической, психологической, социологической литературе по теме исследования; определялся объект, предмет, научный аппарат и база исследования; обобщался полученный материал, разрабатывались методики опытно-экспериментального исследования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе (1998-2003 гг.) приводились в систему перспективные идеи саморазвития у подростков культуры здоровья, проводилась проверка гипотезы исследования; осуществлялось внедрение разработанной модели системы педагогической поддержки саморазвития культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.

На третьем (обобщающем) этапе (2003-2004 гг.) проводилась систематизация и обработка результатов исследования, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выработано определение понятия «саморазвитие культуры здоровья», релевантное для настоящего исследования: целенаправленное самоизменение личности, служащее цели ее максимального физического, психоинтеллектуального, духовно-нравственного и деятельностно-практического развития, включающего в себя мотивацию в сохранении своего здоровья, способность к саморегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться различными методами и способами, необходимыми для диагностирования уровня своего здоровья и самооздоровления.

2. Раскрыты и обоснованы принципы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья: принцип аксиологических приоритетов, природосооб-разности, культуросообразности, принцип субъект субъектного взаимодействия, принцип педагогической поддержки, принцип активности и принцип ответственности.

3. Обоснована совокупность педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы: изначальное признание подростка субъектом собственного развития, активизация его само-процессов (самопознание, самоопределение, самореализация и самоконтроль) в контексте саморазвития культуры здоровья; формирование знаний подростков о культуре здоровья и ее качественных показателях; стимулирование в учебно-тренировочном процессе ценностных установок подростков на саморазвитие культуры здоровья; координация педагогических влияний и усилий общеобразовательной школы, семьи и детско-юношеской спортивной школы по мотивации культуры здоровья, использование традиционных и инновационных форм и методов деятельности, ориентированных на развитие самооздоровления подростков; ориентация профессиональной деятельности тренера на оказание педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья воспитанников; выявление и учет факторов и барьеров для саморазвития культуры здоровья.

4. Разработана и внедрена модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы, включающая целевой, субъектный, диагностический, технологический, контрольно-оценочный компоненты.

5. Выявлены и раскрыты критерии (направленность на сохранение и укрепление своего здоровья; ценностные установки на здоровый образ жизни; наличие системы знаний о своем организме, о поддержке своего здоровья; активная здоровьетворческая деятельность; рефлексивность, способность к саморегуляции и управлению своим здоровьем) и уровни (интуитивный, когнитивный, рефлексивно-творческий) способности к саморазвитию культуры здоровья.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют дополнить и конкретизировать современные представления о процессе саморазвития личности и вносят тем самым вклад разработку целостной концепции развития культуры здоровья детей и молодежи с опорой на здоровье (со всеми ее компонентами и аспектами) как образовательную ценность.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные теоретико-методологические положения диссертации были экспериментально использованы на практике и дали положительные результаты. Разработайные в нем теоретико-методологические положения дают возможность повысить эффективность и результативность формирования культуры здоровья у подростков в условиях детско-юношеских спортивных школ. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы в здоровьетворческой практике образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

Понятийное обеспечение проблемы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья.

Принципы ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Теоретическое обоснование и обеспечение педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Критерии и уровни способности к саморазвитию культуры здоровья.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены и одобрены на научно-практических конференциях (1996-2004 гг.); на республиканских семинарах и конференциях учителей физической культуры, курсах ИПКРО РТ, конференциях молодых ученых и специалистов КГПУ (2003-2004 гг.).

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Она состоит из введения, 2 глав, включающих 6 параграфов, заключения и списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к главе 2.

Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа по выявлению, проверке и обоснованию педагогических условий саморазвития культуры здоровья подростков, позволила сделать следующие выводы.

1. Изучение практической стороны исследуемой проблемы дало возможность автору выявить основные механизмы проектирования модели педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья школьников. В диссертации показывается, что наиболее значимыми концептуальными компонентами данной модели являются:

• интеграция педагогических влияний со стороны тренеров ДЮСШ, учителей ОУ и семьи в процессе формирования культуры здоровья школьника;

• постановка во главу угла воспитательного процесса организацию жизнедеятельности детей, в которой они не просто развиваются, но и живут реальной жизнью;

• широкое использование здоровьесберегающих технологий на всех этапах образовательного процесса;

• перевод концепции педагогического влияния от воздействия на взаимодействие, построенного на началах истинного сотрудничества.

• полный отказ от авторитарного стиля взаимоотношений как скрытого, так и явного характера.

2. Полученные в диссертации данные позволяют рассматривать педагогическую поддержку как интегративный процесс, основными характеристиками которого в контексте настоящего исследования являются: деятельность педагога, направленная на принятие подростком своего здоровья как главной ценности; ® подведение подростка к пониманию важности потребности каждого человека в удовлетворенности своей жизнью;

• заинтересованность тренера в нахождении у подростка мотивации его жизнедеятельности;

• научно-методическое обеспечение образовательного процесса с точки зрения здоровьесберегающей жизнедеятельности подростков.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы позволили выделить следующий алгоритм реализации механизма педагогической поддержки, а именно: диагностика личности ребенка — выявление уровня его готовности к саморазвитию культуры здоровья — подбор личностно-ориентированной технологии педагогической поддержки — практическое осуществление методов, форм и средств намеченной программы - мониторинг результатов и их коррекция.

4. Суммируя теорию и практику ориентации школьников на саморазвитие культуры здоровья, диссертант выделил и научно обосновал педагогические условия, способствующие само-процессам развития ребенка в сфере здорового образа жизни. В диссертации раскрыты следующие условия:

• изначальное признание подростка субъектом собственного развития;

• формирование знаний и ценностных установок подростков о культуре здоровья;

• координация педагогических влияний на мотивацию культуры здоровья ребенка со стороны ОУ, семьи и ДЮСШ;

• использование тренерами в своей практической деятельности с подростками педагогической поддержки;

• выявление и учет факторов и барьеров для саморазвития культуры здоровья.

5. Отталкиваясь от выше названных педагогических условий, автор определяет, что их успешная реализация возможна только в том случае, если будет осуществлено реальное, а не декларированное гуманистическое взаимодействие субъектов образовательного процесса и если на воспитательно-развивающем пространстве ДЮСШ все дети будут постоянно включены в оздоровительную деятельность.

6. Проверка выявленных педагогических условий по ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья осуществлялась в рамках учебно-тренировочной деятельности на базе ДЮСШ №3 ДЮШОР и ряда ОУ г. Нижнекамска. Сам проведенный эксперимент по своей цели и содержанию, был формирующим; практическое же осуществление шло по традиционным, перекрестным и константным условиям. Как показало настоящее исследование, существенные изменения уровня учебно-тренировочного процесса и его компонентов подтверждают факт повышения культуры здоровья подростков при создании выявленных педагогических условий. Подтверждение эффективности влияния педагогических условий на успешность процесса педагогической ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в ДЮСШ осуществлялось с помощью статистических методов. Полученные результаты подтвердили гипотезу данного диссертационного исследования.

Заключение

Проблема ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья, побудившая нас к организации исследования, вызвана рядом обстоятельств, имеющих важное значение для современного общества. Прежде всего, это глобальная проблема российского общества — насущность ее модернизации, которая предполагает использование и развитие образовательной системы. В связи с этим, сегодня выделяются такие, например, приоритеты образования, как: ответственность подрастающего поколения за собственное здоровье и за утверждение здорового образа жизни через освоения ими здоровьесберегающих навыков и умений; противодействие негативным социальным процессам: алкоголизму, наркомании, табакокурению, криминогенное™ в молодежной среде; обеспечение социальной мобильности в обществе через формирование культуросообразной личности и т.д.

В связи с этим рассматриваемая в данном исследовании проблема культуры здоровья подростков аккумулирует в себе актуальную значимость выше названных приоритетов и требует от науки разработки ее содержания и форм опосредования на практике.

Объективное раскрытие педагогических условий ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья, перспектив использования гуманистической идеи личностно-ориентированного подхода в практике отечественной школы и ДЮСШ в условиях их обновления позволили сделать следующие выводы.

1. Задача раскрытия и обоснования теоретико-методологических основ феномена культуры здоровья поставила диссертанта перед необходимостью изучения философского, педагогического и психологического наследия известных педагогов-гуманистов и психологов с точки зрения такого признака культуры человека как его способность к саморазвитию, т.е. не только меры его образованности, но и практической деятельности по достижению современной культуры. В связи с этим в контексте нашего исследования мы пришли к заключению, что именно школа, осуществляя пропедевтический этап становления культуры здоровья человека, должна воспитывать у детей мотивацию на сохранение и укрепление своего здоровья.

2. Разработка категориального аппарата диссертации позволила уточнить базовое понятие «культура здоровья». Анализ сопряженных понятий «культура» и «здоровье», существующих в современных исследованиях, позволил автору диссертации дать следующее определение культуры здоровья как интегральной характеристики личности, включающей в себя здоровъесберегаюгцие мотивационно-г^енностные ориентации, способность к ссторегуляции и управлению своим организмом, умение пользоваться различными методами и способами, необходимыми для диагностирования уровня своего здоровья. Исходя из этого посыла мы пришли к необходимости соблюдения таких критериев для формирования культуры здоровья личности, как: осознание здоровья как ценности, для сохранения и формирования которой необходимы личные усилия индивида; приобретение научных знаний и навыков в сфере здорового образа жизни.

3. Автор подчеркивает в диссертации такую важнейшую характеристику культуры здоровья, которое в отечественных исследованиях последних лет стало прослеживаться наиболее отчетливо, а именно: опыт самоуправления собственным здоровьем, а также выработка личной ответственности индивида за сохранение своего здоровья, что включает в себя в своей совокупности такие компоненты, как: когнитивный компонент (осознание подростком необходимости приобретения знаний о своем организме, а таюке способах поддержания своего физического и психического здоровья); эмоционально-ценностный компонент (взаимодействие позитивных потребностей и мотивов подростка по формированию культуры здоровья); практически-деятельностный компонент (овладение системой способов и средств самостоятельной деятельности по оздоровлению своего организма и психики).

4. Важный вывод, который диссертант сделал, исходя из специального анализа исследуемой проблемы, это вывод о том, что воспитательную концепцию по формированию культуры здоровья должны определять такие компоненты, как: интеграция познавательной и оздоровительной деятельности; при активизации само-процессов подростка все субъекты образовательного процесса должны принимать ценности и нормы культуры здоровья на личном и коллективном уровнях; гуманизация отношений всех субъектов на воспитательно-развивающем пространстве при условии понимания подростками ценности как своего здоровья, так и здоровья окружающих его людей; создание благоприятной микро- и макросреды с целью обеспечения общей атмосферы по укреплению здоровья школьников.

5. В диссертации также исследована взаимосвязь всех элементов культуры здоровья с точки зрения ее интегративной ценности, в частности, таких, как: наличие обобщенных теоретических знаний о природе, о здоровье и связях между ними; развитие оздоровительного кругозора подростка с точки зрения возрастных этапов его становления; умение определить и выбрать форму и способ по укреплению здоровья; умение определять степень своего утомления после физических и умственных нагрузок; умение анализировать оздоровительную информацию и давать ей ценностную оценку и т.д. В то же время, как показало исследование, реализация в ОУ здоровьесберегающих технологий будет иметь место только тогда, когда забота о здоровье детей станет одним из приоритетных направлений в работе педагогического коллектива.

6. Теоретическая разработанность феномена культуры здоровья в контексте естественного проявления зрелости личности дает нам достоверное представление о глубинных резервах образовательного процесса, ориентирующего школьников на взращивание потенциала их самопроцессов в сфере самопознания, самоопределения и самоконтроля. Мы пришли к выводу, что слагаемыми этого потенциала являются: потребности личности; деятельностное саморазвитие; суверенитет индивидуальности; оптимистическая заданность чувственного восприятия окружающего мира; личностная стойкость в контакте с социумом.

7. Диссертант обосновывает вывод о том, что идея изначального признания подростка субъектом собственного развития должна рассматриваться как актуализация его потенциала и, прежде всего, на основе личного выбора направления своей жизни, в частности, в области здоровья. Тем самым доказывается наличие компонентов, определяющих самоорганизующуюся и саморазвивающуюся личность, коими являются: активное начало, направленное на преобразование своей личности; незамкнутость личности, стремящейся к взаимодействию с окружающей средой; прогнозирование своего потенциала с целью более продуктивного саморазвития своих способностей при формировании здорового образа жизни.

8. В исследовании дана характеристика процесса саморазвития культуры здоровья в дифференциации всех ее составляющих процессов, показано объединение их в интеграционное целое, которое представляет собой открытую систему, состоящую из мотивации в сохранении своего здоровья, способности к саморегуляции и управлению своим организмом, умения пользоваться различными метолами и способами, необходимыми для диагностирования уровня своего здоровья и самооздоровления.

9. Как показало исследование, общим условием эффективности процесса саморазвития культуры здоровья индивида является симбиоз двух целостностей - образовательного процесса и личности школьника. При этом характерной особенностью целостного педагогического процесса является интегрированность воспитания, обучения, развития, которые содействуют саморазвитию личности, способной к успешной оздоровительной деятельности в сложных социо-культурно-экономичесьсих условиях. Целостность же личности субъектов обучения выступает критерием достоверности целостности педагогического процесса и запечатлевается в структурной личностной модели следующего порядка: ценностная ориентация в культуре, полноценном человеческом общении, возможности успешного физического развития, самоутверждения и т.д.

10. Для того, чтобы подтвердить данные о сущности, механизмах организации, формировании и путях активизации саморазвития культуры здоровья, требовалось решить ряд задач, которые мы обозначили во введении диссертационного исследования. Одной из них было определение системообразующих принципов ориентации школьников на саморазвитие культуры здоровья: принцип аксиологических приоритетов (установка на сохранение здоровья, стимулирование жизненной позиции, развитие ответственности за собственную жизнь и т.д.); принцип природосообразно-сти (учет особенностей и внутренней индивидуальности подростка); принцип культуросообразности (включение в культуру посредством собственной преобразовательной, творческой деятельности, специально ориентированной и организованной); принцип субъект-субъектного взаимодействия (продуктивное взаимопонимание, адекватное отражение друг друга, осознание мотивации действий и поступков и т.д.); принцип педагогической поддержки (интенсификация личностного саморазвития подростков); пригщип активности (активизация подростка по формированию стимула, мотива, выбора программы действий и т.д.); прингрлп ответственности (формирование чувства ответственности за свое самоопределение в оздоровительной деятельности).

11. Поскольку в исследуемой нами философской, педагогической и психологической методологии мы нашли не целостное, а аспектные решения рассматриваемой проблемы, нам представилось необходимым разработать модель системы педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков, основными чертами которой мы определили: интеграцию педагогических влияний тренеров ДЮСШ, педагогов ОУ, семьи; наполнение жизнедеятельности подростков разнообразными делами; повсеместное использование здоровьесберегающих технологий; организация воспитания с точки зрения совместной жизнедеятельности педагогов и детей; гуманизация межличностных отношений.

12. В диссертации прослеживаются методические аспекты организации образовательного процесса по реализации более продуктивной педагогической поддержки саморазвития4 культуры здоровья, исходя из потребностей человека осуществлять! свою оздоровительную деятельность в комфортных условиях, которые могут иметь место при следующих ситуациях: наложение потребности на ситуации, влияющие на ее возрастание (устойчивый интерес подростка к феномену здоровья и возможности убедиться в непреложности ценности здорового образа жизни); свободное выражение социальных установок личности (укрепление личностных диспозиций саморазвивающихся подростков и выстраивание взаимоотношений, взаимоудовлетворяющих личность и окружение); наличие ценностных ориентаций на цели саморазвития культуры здоровья и средства их достижения (последовательность подростка в организации своей оздоровительной деятельности и оптимистическое в связи с этим отношение к будущему).

13. Теоретическая модель организации педагогической поддержки процесса саморазвития культуры здоровья подростков, данная в диссертационном исследовании, позволила нам представить механизмы действия личностно-ориентированной технологии как целостного организма, в котором все элементы взаимоподчинены и взаимосвязаны. Показан весь процесс ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья, ее становление и проецирование результатов на будущее в жизни подрастающего человека. Мы пришли к выводу, что основными параметрами рассматриваемой модели должны быть: опора на субъективный опыт здоровьесбе-регающей деятельности школьника и определение устойчивости личной избирательности воспитанника к предметной области знаний о здоровом образе жизни.

14. В ходе изучения перспектив реализации успешной ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья в современной школе было выявлено, что организационно-педагогическое обеспечение педагогической поддержки является одним из важнейших источников совершенствования образовательного процесса. В. соответствии с этим выводом мы разработали научный прогноз возможностей использования комплексной личностно-ориентированной программы в современной практике обучения и воспитания. Как показал формирующий эксперимент, это способствовало позитивным изменениям в образе жизни и состоянии здоровья подростка, обеспечило по сравнению с обычными мероприятиями более высокий уровень культуры здоровья, что выразилось, прежде всего, в ярко выраженной направленности подростка на сохранение и укрепление своего здоровья.

15. Для современной воспитательной практики, как нам представляется, несомненное значение могут иметь определенные педагогические условия ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья, а также организации их оздоровительной деятельности. В частности, в диссертации выявлены следующие условия: активизация само-процессов подростка; стимулирование ценностных установок воспитанников на саморазвитие культуры здоровья; координация педагогических влияний со стороны школы, семьи и ДЮСШ по мотивации культуры здоровья школьников; многоуровневое взаимодействие субъектов педагогической поддержки саморазвития культуры здоровья (подросток - тренер, подросток - учитель, подросток - родитель, подросток - медик и т.д.); выявление и учет факторов и барьеров для саморазвития культуры здоровья и т.д. Условия, несущие в себе совокупность факторов, инициирующих, стабилизирующих и оптимизирующих активизацию собственного развития подростка, реализованы в констатирующей и развивающей части нашего эксперимента.

16. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о влиянии специально организованной деятельности на изменение уровня ориентации школьников на повышение культуры здоровья, что подтвердило гипотезу настоящего ? исследования. Опытно-экспериментальная работа подвела нас к выявлению интегративных критериев развитости способности к саморазвитию культуры здоровья, как-то: направленности на сохранение и укрепление своего здоровья; ценностных установок на здоровый образ жизни; наличия системы, знаний о своем организме, о поддержке своего здоровья; активной здоровьетворческой-деятельности; рефлексивности, способности к саморегуляции и управлению своим здоровьем.

17. Таким образом, проведенный? анализ педагогического обеспечения процесса ориентации подростков на саморазвитие культуры здоровья и представленная в диссертации обобщенная характеристика педагогических условий успешности данного процесса представляют особую актуальность и значимость. На основе полученных данных стало возможным выявить прогностическое значение понятия «ценностные ориентации» с точки зрения стремления и готовности человека реализовать ту или иную ценность. В связи с этим нами была предпринята диагностика, в основе которой мы использовали методики, выявляющие ценностные установки подростков, их направленность на здоровье и динамику. В частности, диагностическая работа шла по следующим направлениям:

- диагностика личностных особенностей подростков;

- определение уровня способности к саморазвитию; личностный потенциал подростка, направленного на самореализацию;

- психодиагностика мотивационно-личностных особенностей;

- степень готовности к здоровому образу жизни;

- самоопределение личности в тех или иных ценностях.

17. Настоящее исследование, являясь первым опытом изучения феномена культуры здоровья, не претендует на исчерпывающее освещение всех вопросов темы исследования. В нем обобщен и проанализирован материал, на основании которого можно будет вести дальнейшие исследования для» эффективного и творческого использования положительных педагогических находок в сфере воспитания ценностных установок по формированию здорового образа жизни в, контексте саморазвития культуры здоровья. В частности, мы пришли к выводу, что ориентацию подростка на саморазвитие культуры здоровья целесообразно проводить в четыре этапа: 1 - расширение представлений воспитанников о феномене здоровья и мотивация интереса к оздоровительной деятельности; 2 - формирование отдельных компонентов саморазвития личности; 3 — организующая деятельность по становлению саморазвития культуры здоровья; 4 - совершенствование процесса саморазвития культуры здоровья. Как показал формирующий эксперимент, выше названная педагогическая деятельность оказала положительное воздействие на чувства и сознание, психику и интеллект воспитанников.

Таким образом, предпринятое исследование позволило нам утвердиться в убеждении, что здоровье детей и подростков должно представлять собой главное проблемное поле в общей картине педагогической действительности России; что образовательные учреждения должны прийти к утверждению приоритетов педагогической деятельности, направленной на воспитание здоровой и развитой личности, способной и готовой решать непредвиденные жизненные проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нотфуллин, Илхам Хабибрахманович, Б.м.

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

2. Адамсон К.В., Титма М.Х. Физическая культура как фактор развития образа жизни // Физическая культура и образ жизни / Под ред. М.Х. Титма.1. М., 1982, —С. 31—48.

3. Адлер А. Воспитание детей Взаимодействие полов. / Пер. с англ. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998,- 448 с.

4. Адлер А. Наука жить / Перс с англ. Киев: Port-Royal, 1997.- 288 с.

5. Адлер А. Индивидуальная' психология//История зарубежной-психологии: Тексты. М., 1986.- С.130-140

6. Айзман Р.И. Здоровье ребенка — эпицентр современного образования // Валеологические аспекты образования. —Барнаул, 1996. — С. 12.

7. Алиев В!.А. и др. Физическая работоспособность школьников разного возраста, пола и соматического развития // Гигиена w санитария. — 1993.2. —С.34—35.

8. Амонашвили Ш.А., Алексин А.Г. Педагогика здоровья. — М: Педагогика, 1990. — 288 с.

9. Аналитическая психология: Прошлое и настоящее / К.Г. Юнг, Э.Сэмюэлс, В". Одайник, Дж. Хоббэк / Сост. В.В. Зелинский, А.М: Руткевич. -М.: Мартис, 1995.

10. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Изд-во «Институт практ. психологии», - Воронеж: НПО «МО ДЭК», 1996.

11. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.

12. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 608 с.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

14. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во КГУ, 1998. - 320 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект-Пресс, 1998

16. Антропова Л.И. Социальные проблемы самореализации личности: Автореферат дисс. канд.филос.наук. — Ростов-на-Дону, 1980. 21 с.

17. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах А.Маслоу //Вопросы психологии. 1973. - №4

18. Апанасенко Г.Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? // Валеология. — 1996; — № 2. — С.9—15.

19. Архангельская Е.Ф., Демидов Н.А. Образ жизни и здоровье населения»// Здравоохранение Российской Федерации. — 1992. — № 7. — С.22—25.

20. Архиезер А.С. Социально-культурная проблема развития России. — М., 1992. —174 с.

21. Аршавский И.А. Физиологические механизмы* и закономерности индивидуального развития. —М.: Медицина, 1990. — 192 с.

22. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития // Принцип развития в психологии. М., 1978. — С.28—38.

23. Аухадеев Э.И. Организационная структура физкультурно-оздоровительной работы с физически ослабленными учащимися: Метод, рекомендации. —Казань, 1984. — 41 с.

24. Баевский P.M., Берсенова А.П., Максимов А.А. Валеология и проблема самоконтроля здоровья и экологии человека. — Магадан, 1996. — 53 с.

25. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 7. — С.37—41.

26. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и каждого. — М.:

27. Физкульура и спорт, 1988. — 208 с.

28. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и. организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 1. — G.22—26.

29. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура. Молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 4. — С.2—7.

30. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. — С.23—25.

31. Бальсевич В.К. Проектирование инновационных преобразований систем физического воспитания // Теоретические основы физической культуры: Материалы междунар. конф. — Казань, 1999. — С.88—89.

32. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников. — Красноярск, 1989.-184 с.

33. Баранова Е.В. К вопросу о самореализации личности //Личность и общество. М., 1990. - С.39-47

34. Барбашов С.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 2000. - 48 с.

35. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Казань, 1997. —40 с.

36. Басов А.В., Запорожченко В.Г., Тихомирова Л.Ф. Образ жизни и наше здоровье. —Ярославль, 1989. — 128 с.

37. Баянова Л.И. Формирование валеологической культуры младших школьников: Авторе, дисс. . к.пед.н. Казань, 2002. - 24 с.

38. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. -М. :Книга, 1991.-41с.

39. Бенедикт Р. Образцы культуры // Человек и социокультурная среда. Вып. 2.—М., 1992. —54 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. — 190 с.

41. Бехтерев В.М. Личность и условия ее развития и здоровье. 2-е изд. — СПб.: Изд-во К.Л.Риккера, 1905.

42. Бикмухаметов Р.К. Проектирование интеграции физического и духовного воспитания студентов педагогических учебных заведений. — Изд-во Казанск. ун-та, 2003. 238 с.

43. Бикмухаметов Р.К. Физическое воспитание: Учеб. пособие для педагогического колледжа. — Казань: РИЦ "Школа", 2000. — 188 с.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. —М.: Педагогика, 1979.

45. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. — 1991. — № 9. — С.5—10.

46. Большая Советская Энциклопедия. М. - 1972. - С. 307 - 310.

47. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания //Педагогика.- 1995.- №4.- С.29-36.

48. Бондаревская Е.В., Берму с Г. А. Теория и практика личностно ориентированного образования //Педагогика.- 1996.- №5.- С.72-80.

49. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты).-М.: Смысл, 1999.- 137 с.

50. Братченко C.JI. Гуманистическая психология как одно из направлений движения за ненасилие.- С.-Пб: Санкт-Петербург, общество Януша Корчака, 1999.-52 с.

51. Брехман И.И. Введение в валеологию — науку о здоровье. — Л.: Наука,1987. — 124 с.

52. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. — СПб.: Наука, 1993. — 269 с.

53. Брехман И.И. За всенародное движение "Здоровый мир": Тезисы докл. на III национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии. — СПб., 1996. — СЛ.

54. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. — Самара, 1996. — 88 с.

55. Буянов М.И. Размышления о наркомании. — М.: Просвещение, 1990. — 75 с.

56. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993. - 168 с.

57. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 2. —С. 19—27.

58. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность — модель саморазвития человека. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

59. Валеология. Программа для учителей, воспитателей дошкольных учреждений и студентов высших учебных заведений / Под ред. Р.И.Айзмана, А.Г.Щедриной, Г.Н.Жарова. — Новосибирск, 1996.

60. Валеология человека: Здоровье — Любовь — Красота: В 5 т. Т. 1: Валеология и мудрость здоровья / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. — 302 с.

61. Валеология человека: Здоровье — Любовь — Красота: В 5 т. Т. 2: Экологическая валеология и питание / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. — 356 с.

62. Валеология человека: Здоровье — Любовь — Красота: В 5 т. Т. 3: Физическое и психическое здоровье / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. — 346 с.

63. Валеология человека: Здоровье — Любовь — Красота: В 5 т. Т. 4: Красота и валеология любви / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1996. — 346 с.

64. Валеология человека: Здоровье — Любовь — Красота: В 5 т. Т. 5: Гармония чувств и образа жизни / Петровская академия наук и искусств. Под ред. В.П.Петленко. — СПб.; Минск: Petros; Оракул, 1997. — 359 с.

65. Введение в теорию» физической культуры: Учеб. пособие для инст-в физ. культ. /Под ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. -128 с.

66. Ветошкина Т.А. Самореализация личности в творческой деятельности: Дисс.канд.филос.наук.- М., 1980. 160 с.

67. Ветошкина Т.А. К вопросу о сущности самореализации личности //Культура и всестороннее развитие социалистической личности. — Свердловск, 1980.-С.71-78

68. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты) / Под ред. В.И. Столярова. — Кишенев: Штиница, 1989. — 110 с.

69. Виленский М.Я., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников: Вопросы перестройки //Физическая культура в школе. — 1990. №12. - С. 2-7.

70. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов в процессе их формирования // Теория и практика физической культуры. 1990. - №12. - С. 29-31.

71. Виленский М.Я. Общая, педагогическая и физическая культура вструктуре личности учителя // Теория и практика физической культуры. — 1987,—№6.— С. 18—20.

72. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. — 1994. — № 10. — С.9—15.

73. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Сов. спорт, 1996. — С.14—21.

74. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 10. — С.2—5.

75. Волович JI.A. Воспитательная работа в регионе (ассоциация "Профессиональное образование"). —М., 1992. — 212 с.

76. Волович JI.A. Социокультурный и интеллектуальный статус молодежи в Республике Татарстан. — Казань, 1995. — 41 с.

77. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.- М.: Инноватор,1996. 76 с.

78. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб: Союз, 1997

79. Выдрин В.М. Теория физической культуры (Культурологический аспект): Учеб. пособие / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. — Л., 1988. — 29 с.

80. Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы. — М: Мысль, 1990. — 161 с.

81. Газизов Ф.Г. Валеологическое воспитание будущих педагогов средствами зимних видов спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2003. — 24 с.

82. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыта работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя): Метод, рекомендации. — М., 1992. — 115 с.

83. Гарбузов В.И. Человек — жизнь — здоровье. АО "Комплект". — СПб., 1995, — 130 с.

84. Гильмеева Р.Х., Галеева С.Г., Клочкова С.А. Теоретические и организационно-методические аспекты валео логического образования: Метод, сб. — Казань, 1998. — 192 с.

85. Глинянова И.Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками: Дис. . канд. пед. наук. — Волгоград, 1995. — 165 с.

86. Гончаров А.Г., Мельников A.M. Здоровье — смолоду. Казань: Тат. кн. изд-во, 1987. — 143 с.

87. Горохова С.А. Педагогическая поддержка процесса саморазвития лицеистов в условиях дополнительного образования детей: Автореф.дис. .канд.пед.н. Саратов, 2004. - 20 с.

88. Горячева Е.И. Феномен самореализации в гуманистической психологии. М.:УВЦ"Инноватор", 1995. - С.79-88

89. Горячева Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: Дисс.кандпед.наук. М., 1996. -200 с.

90. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности. Калининград, 1995. -93 с.

91. Григорьев Д.В., Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования /Д.В.Григорьев, И.В.Кулешова, П.В.Степанов. Тула, 2002. - 44 с.

92. Григорьева Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднегоспециального учебного заведения как педагогическая проблема: Дисс.кандпед.наук. Хабаровск, 1995. - 257 с.

93. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентаций (Опыт социологического исследования): Автореферат дисс.канд.пед.наук.- Минск, 1987.- 16 с.

94. Грызлова И., Трушина Н. Кто я? На что я способен? // Профессионально-техническое образование. — 1989. — № 10. — С.56.

95. Гульдан В.В. Подросток-наркоман и его окружение // Вопросы психологии. — 1993. — № 2. — С.44—49.

96. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и эмпирического исследования. — М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

97. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. — 1987. — № 9. — С.42—46.

98. Добротворская С.Г. Ориентация школьников и студентов на здоровый образ жизни. Казань: Изд-во КГУ, 2001. - 156 с.

99. Духовность. Спорт. Искусство. Вып. первый. От идей Кубертена к модели спорта XXI века: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. — М.; Смоленск: Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, Смоленская олимпийская академия, 1996. — 134 с.

100. Духовность. Спорт. Культура. Вып. второй. Ценности спорта и пути его гуманизации: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров. — М.: Российская академия образования, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1996. — 187 с.

101. Духовность. Спорт. Культура. Вып. третий. Спорт и искусство: альтернатива — единство — синтез?: Сборник / Сост. и ред. В.И.Столяров.

102. М.: Российская академия образования, Гуманитарный Центр "СпАрт" РГАФК, 1996. — 180 с.

103. Евстафьев Б.В. О сущности всестороннего физического развития личности // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 2. — С.46—48.

104. Жолдак В.И. Система физкультурно-валеологического воспитания // Материалы сб. Всерос. науч.-практ. конф. — М., 1995. — Ч. 2. — С.ЗО— 32.

105. Жолдак В.И. Спортивно-валеологическое воспитание // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. — М.: Сов. спорт, 1996. — С.62—70.

106. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. — СПб., 1994. — 20 с.

107. Заморин А.К., Сергеев А.Н. Проблемы наркомании среди молодежи: состояние, перспективы и меры борьбы // Социальная профилактика правонарушений среди несовершеннолетних: Тезисы сообщений на науч.-практ. семинаре. —М., 1990. — С.53.

108. Здоровье населения как фактор обеспечения национальной безопасности России: Аналитический вестник. Вып. 12. — М., 1997. — 20 с.

109. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М.:

110. Изд.корпорация "Логос", 1999. 384 с.

111. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 1999. - 512 с.

112. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000. - 288-с.

113. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному саморазвитию у студентов технического вуза: Дисс. канд.пед.наук.-Волгоград, 1994.- 22 с.

114. Ильинский И.М. Молодежь России: тенденции, перспективы. — М.: Молодая гвардия, 1993. — 224 с.

115. Ильюшенков В.В., Берсенов Т.А. Здоровье и образование: теория, опыт, практика. — СПб., 1993. — 28 с.

116. Инландер Ч.Б., Ходж М. Как дожить до 100 лет. 100 рекомендаций, проверенных жизнью: Перев. с англ. —М: Изд. дом "Кронпресс", 1996. — 154 с.

117. Исмагилов К.Р. Педагогические условия повышения эффективности профилактики вредных привычек учащихся профтехучилищ средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 1989. — 20jc.

118. Кабанов М.М. Экология человека и социальная психиатрия // Материалы XII съезда психиатров России. — М., 1995. — С.72—73.

119. Казаков Л.Х., Колосов Д.В. Наркогенная информация и профилактика наркомании среди учащихся // Советская педагогика. — 1991. — № 7. — С.20—24.

120. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. — М.: Наука, 1983. —260 с.

121. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни): Перев. с англ. — М.: Медицина, 1990. — 240 с.

122. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические произведения / Под ред. A.M.

123. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

124. Касаткин В.Н. Педагогика здоровья. —М.: Линка-Пресс, 1998. — 335 с.

125. Кискин П.Х. Библия как проповедник здорового образа жизни. — М.: Мысль, 1989. — 108 с.

126. Кирьякова А.В. Ориентация' школьников на социально-значимые ценности. Л.: РГПУ, 1991

127. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка личности подростка: Автореф. дис.канд.пед.наук. Саратов, 1998.- 18 с.

128. Козлов В.И., Богданов Г.П. Спортивный час школьника. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — 32 с.

129. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. — СПб.: Изд-во ДЕАН, 1999. — 232 с.

130. Коростелев Н.Б. Слагаемые здоровья. — М: Знание, 1990. — 188 с.

131. Коротаева Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, КГПУ, 1997. — 175 с.

132. Крайг Т. Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 992 с.

133. Ксенофонтова Е.Г. Уровни развития саморегуляции личности: Критерии ее определения: Автореферат дис. канд. психол. наук. -М., 1988.- 24 с.

134. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001.- 342 с.

135. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта. — М.: Радуга, 1982. —370 с.

136. Лазарева Л.П. Теория и практика педагогической поддержки саморазвития жизнеустойчивости студентов технического вуза: Автореферат дисс.доктора пед.наук. Хабаровск, 2000.- 40 с.

137. Лакейн А. Искусство успевать. М.: Фаир, 1996. - 238 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. —304 с.

139. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии.- 1996.- № 4.

140. Леонтьев Д.А. Самореализация исущностные силы. М., 1996.- 28 с.

141. Леонтьев Д.А. Развитие идеи самоактуализации в работах А.Маслоу //Вопросы психологии. 1987.- №3.- С.150-158

142. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. — Т.З: Семейное воспитание ребенка и его значение / Отв. ред. Г.Г. Шахвердов. — М.: Физкультура и спорт, 1956. — 439 с.

143. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-400 с.

144. Лисовская Е.Б. Самоактуализация личности //Научно-техническая революция и социальная психология.- М., 1981.- С.76-84

145. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания /Ред. Н.Л.Селиванова, Е.И.Соколова. М.-Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2004.-336 с.

146. Лотоненко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 6. — С. 21—24.

147. Лотоненко А.В. Формирование физической культуры молодежи: теория, методология, практика. М., 1999. 92 с.

148. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 3. — С.19—21.

149. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. — 1997. — № 11. — С. 10—15.

150. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорту. — М., 2000. — 151 с.

151. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦОЛИФК, 1992.- 120 с.

152. Лях В.И. и др. Возможные направления работы. Концепция перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Физическая культура в школе. — 1991. — № 6. — С.З—8.

153. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Ориентиры физического воспитания // Сов. педагогика. — 1990. — № 11. — С.ЗЗ.

154. Масленникова В.Ш., Юдин В.П. Педагог и культура. — Казань, 1994. — 78 с.

155. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психи. М.: Евразия, 1997.

156. Маслоу А. Мотивация и личность //Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1999. - С.85-105.

157. Маслоу А. Самоактуализация //психология личности. Тексты.- М.: Изд-во МГУ, 1982.- С.108-117

158. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры /Физкультура, образование, наука. — 1997. — 120 с.

159. Матвеев А.П. Целостность личности как основания формирования концепции предмета «Физическая культура» в школе: Доктор, дисс. в виде научного доклада. -М., 1997. 65 с.

160. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

161. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении // Теория и практика физической культуры. — 2003.

162. Матвеев В.Ф., Гройсман A.JI. Профилактика вредных привычек школьников: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1987. — 93 с.

163. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб.науч. ст. /Под ред Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. - М., 1995.- 144 с.

164. Можаев Э.Л. Игровая деятельность как парадигмальный компонент профессиональной подготовки учителя физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 2001. —213 с.

165. Молодцов С.А. Заболеваемость школьников старшего возраста и пути ее снижения: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. — 158 с.

166. Муляр В.И. Самореализация личности как социальный процесс (Методолого-социологический процесс): Дисс.канд.филос.наук.- Киев, 1990.- 170 с.

167. Наталов Г.Г. с соавт. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры. — 2002,— №4. — С.2—11.

168. Наталов Г.Г. С чего начать модернизацию образования // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 12. — С.2—12.

169. Непомнящая С.Н., Каневская М.Е., Пахомова О.Н. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности // Вопросы психологии. — 1980.—№ 1. — С. 101—106.

170. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции педагогики: Учебное пособие для студентов и аспирантов высших учебных заведений. Казань: Татарское республиканское издательство «Хэтер» (ТаРИХ), 2003. - 271 с.

171. Никишина В.Б., Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 208 с.

172. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человеческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 4. — С. 16—23.

173. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дисс. докт. пед. наук. — СПБ., 1998. — 481 с.

174. Николаев Ю.М. Интегративная сущность физической культуры -отражение понимания человека как целостности. Сб.: Актуальныепроблемы теории и практики физической культуры. СПб., 2002. С. 76-84.

175. Николаев Ю.М. Физическая культура и1 основные сферы жизнедеятельности человека и общества- в контексте социокультурном^ анализа // // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 8. — С.2—9.

176. Новые ценности образования: Десять концепций и эссе. М. :Инноватор, 1995. 133 с.

177. Новые ценности образования: Содержание гуманистического» образования. М.:Инноватор, 1995. 103 с.

178. Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя. Ч. 1. Основы нравственного выбора / ©тв. ред. А.С.Белкин. — Екатеринбург: Изд-во Уральск, ун-та, 2000. — 280 с.

179. Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя. Ч. 2. Ценностные ориентации семьи / Науч. ред. А.С.Белкин. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. — 324 с.

180. Нургатина И.Е. Интеграция педагогических условий для психического и физического оздоровления учащихся подросткового возраста: Автореф. дисс. . .к.пед.н. Казань, 2004. - 22 с.

181. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен. — Казань, 1995. — 156 с.

182. Панкратьев Н.В. и др. Здоровье — социальная ценность: Вопросы и ответы. —М.: Мысль, 1989. — 215 с.

183. Педагогика здоровья. — М.: Педагогика-Пресс, 1992. — 288 с.

184. Педагогика и психология здоровья: Сборник трудов кафедры психолого-педаг. технологий охраны и укрепления здоровья . М.: АПК иПРО, 2003.- 128 с.

185. Петраков А.А., Ворончихин А.С. Философско-экономическая теория здоровья как культура управления собой. — Ижевск: Из-во Удмуртск. унта, 1994. —208 с.

186. Петровский В.А. Личность как субъект активности. В кн.: Психологияличности. Т. 2. Хрестоматия. Самара: Изд-во Дом «БАХРАР», 1999.- 469 с.

187. Петровский В.В., Евтушок Ю.И., Глухов В.И. Особенности интеграции физкультурного образования-с наукой и практикой // ТИПК. — 1990. — № 4. —G.11—12.

188. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А.Маслоу //Вопросы психологии.- 1999.-№2,- €.75-86^188\ Полиневский С.А., Старцева И.Д. Физкультура а профессия. — М.: ФиС, 1988, —С.159.

189. Положий Б.С. Культуральные аспекты психического, здоровья населения России // Материалы.XID съезда психиатров России. — М., 1995.1. С.102—103.

190. Поляков В.А. Здоровый образ жизни. — Краснодар, 1995. — 155 с.

191. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта.1. М.: ФиС, 1974.

192. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб., 1996.-280 с.

193. Попов С.В. Валеология в школе и дома: о физическом благополучии школьников. — СПб.: Союз, 1997. — 256 с.

194. Похлебин В.П. Уроки здоровья. — М!: Просвещение, 1992. — 130 с.

195. Приказ Минздрава СССР № 770 от 14.10.88 г. "О^совершенствовании гигиенического воспитания населения и пропаганды здорового образа жизни".—М., 1988.

196. Приказ Минздрава РФ № 295 от 06.10.97 г. "О совершенствовании деятельности органов и учреждений здравоохранения в областигигиенического обучения и воспитания населения Российской Федерации".1. М., 1997.

197. Приходько В.В. Педагогические основы физкультурного образованиястудентов (опыт игрового проектирования и экспертизы): Автореф. докт. дис. М., 1992.-48 с.

198. Программа "Образование и здоровье школьников Республики Татарстан". — Казань, 1998. — 69 с.

199. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь. М., 1985. - С. 838.

200. Прохоров А.0; Методы психической-саморегуляции. Казань: КГПИ, 1990?- Ю8с.

201. Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Питер,- 480 с.

202. Разумный В.А. Интеграция культуры и образования» // Педагогика. — 1998.— №8. —С.16—17.

203. Региональная школьная программа пропаганды здорового образа жизни фонда Сороса // Экобраз. — 1998. — № 3. — С. 12.

204. Роджерс К. Несколько важных открытий //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология.- 1990.- №2.- С.58-65

205. Роджерс К.С. Взгляд на психотерапию, становление человека. Пер. с анг. / Общ. ред. и предисловие И.С. Исениной. — М.: Издательская группа "Прогресс," "Универ", 1994. — 480 с.

206. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. — М., 1993. — 212

207. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов.

208. М.:БРЭ, 1993. —Т. 1. —608 с.

209. Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья: Перев. с англ. — М.: Физкультура и спорт, 1991. — 592 с.

210. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.- СПб.: Питер, 1998.- 720 с.

211. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психики. — М.: АПН СССР, 1969. —354 с.

212. Самыкин С.И. Школа выживания. Обеспечение безопасности жизнедеятельности. — Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. — 638 с.

213. Сараф М.Я. Спорт и его гуманистическая сущность (исторический анализ) // Ценности спорта и пути его гуманизации / Сост. и ред. В.И.Столяров. — М.: РАО, Гуманитарный Центр "Спарт", РГАФК, 1996.1. С. 15—28.

214. Смирнов Н.К. Вопросы охраны здоровья учащихся и система дополнительного профессионального образования // Развитие доп. пед. образования в России: проблемы и перспективы: Материалы юбилейной науч. практ. конф., Москва, янв. 1998. — М, 1998. — С.261.

215. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

216. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания. - 1999. - 80 с.

217. Соколов В. А. Сушность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1991.-51 с.

218. Соловьев Г.М. Генезис становления современного целеполагания по физической культуре в системе образования // Теория и практика физической культуры. — 2003. —№8. — С.10—15.

219. Социокультурные ценности и адаптационные механизмы их использования в системе гуманитарной подготовки в СПШ специалистов нового поколения / Под ред. Л.А.Воловича. — Казань: ИСПО РАО, 1999.104 с.

220. Степанов Л.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Сов. здравоохранение. — 1981. — № 5.1. С.6—10.

221. Столяров В1И. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. — М.: ГЦОЛИФК, 1984, —С.29.

222. Столяров В.И., Ипатов Д.И. Проблемы* гуманизации современного спорта и пути его решения // Ценности спорта и пути его гуманизации, 1996. —С. 61.

223. Судаков К.В. Здоровье для всех. — М., 1992. — 155 с.

224. Таланчук Н.М. Системно-социальная концепция школьного воспитания. — Казань, 1991. — 49 с.

225. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. — М., 199й. — 183 с.

226. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. — Казань, 1993. — 105 с.

227. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. — СПб., 1995. — 350 с.

228. Татарникова Л.Г. Валеология — основа безопасности жизни ребенка. — СПб., 1995. —240 с.

229. Татарникова Л.Г., Глинянова И.Ю. Я и мое здоровье: Учеб. пособие по валеологии / Волгоградский гос. пед. ун-т. —Волгоград: Переменка, 1995.141 с.

230. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка: Пособие по курсу "Валеология" для учащихся 5—7-х классов. — СПб.: Петроградский и К0, 1997.—288 с.

231. Тригуб Н.А. Формирование валеологической культуры педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Казань, ИССО РАО, 1999. — 18 с.

232. Туманян F.C. Физическая^ культура учащейся^ молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 4. — С.35—36.

233. Усова О.Н. Формирование готовности к профессиональной творческой самореализации будущего учителя начальных классов: Дисс. .канд.пед.наук.- Казань, 2001. 183 с.

234. Филимонова С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Дисс.канд.пед.наук,- СПб., 1997.- 165 с.

235. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. — М: Рос. пед. агентство, 1997. — 524 с.

236. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс,

237. Харисов Ф.Ф., Касаткин В.Н., Чечельницкая С.М. Образование и здоровье Республики Татарстан. — Казань: "Хэтер", 1998. — 56 с.

238. Хьелл А., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997.- 608 с.

239. Царик А.В. О культуре физической и духовной. — М.: Знание, 1989. — 191 с.

240. Чернявская Г.К. Личность: проблемы самореализации // Социально-политический журнал.- 1996.-№ 4.- С. 134-143

241. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.- М.: Наука, 1977.- 144 с.

242. Чистяков В.В. Человек и его здоровье // Ярославский педагогический вестник. — 1996. — № 3 (6). — С.68—71.

243. Чумаков Б.Н. Валеология. — М".: Рос. пед. агентство, 1997. — 246 с.

244. Шарипова Д.Д. Школьник и его здоровье. — Ташкент: Медицина, 1987. — 160 с.

245. Шаталова Г.И. Философия здоровья. — М., 1997.

246. Шаталова F.C. Азбука здоровья и долголетия. — М: Энергоатомиздат, 1995. —286 с.

247. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Педагогика. — 1991. — № 9. — С.80—84.

248. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педобщество' России, 2000. -118 с.

249. Юнг К.Г. Психологические типы / Перев. с нем. М.: «Университетская книга», 1996.

250. Юнг К.Г. Синхронистичность. Сборник / Пер. с англ. М.: «Рефебук», К.: «Ваклер», 1997

251. Юшков О.П., Шпанов В.И. Спортивная борьба. М.: Выбор-Принт, 2000. - 72 с.

252. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М.: Педагогика, 1979. — 144 с.

253. Яруллин Р.Х. Педагогические детерминанты эффективности образования школьников по физической культуре: Монография. Казань: Изд-во "Дом печати". - 2003. - 167 с.

254. Allensworth D., Wyche J., Lawson E., Nicolson L., Editora. National Academy Press, Washington, D. C. Defining a Comprehensive School Health

255. Program: An Anterim Statement. National Academy Press. Washington, D. C. // 1995.

256. Butler I. Games and Simulation: Creatic Educational Alter-natives // Tech Trepds. — 1988. — V. 33, № 4. — P.20—23.

257. Goldsmith Ed. The ecology of health // Ecologist. — 1980. — V. 10, № 6/7.1. P.235—245.

258. Karvonen M.J. Physical activity and health // Finnish Sports Exercise Med.1983. — V.2. — P. A—9.

259. The status of school Health. Word Heaith Organization, Geneva, 1996.