Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков

Ларина, Елена Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков

Автореферат

Автор научной работы: Ларина, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков"

На правах рукописи

003052441

ЛАРИНА ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ К САМОРАЗВИТИЮ У СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ

Специальность: 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

САМАРА 2007

003052441

Работа выполнена на кафедре возрастной и педагогической психологии Оренбургского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Валентина Алексеевна Маликова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Валерий Максимович Минияров

кандидат психологических наук, доцент Маргарита Алексеевна Глазева

Ведущая организация:

Психологический институт Российской Академии Образования

Защита состоится 27 марта 2007 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата психологических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443099 г. Самара, ул. Максима Горького - 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан АО. февраля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент ^^^¡С^- Л.В. Вершинина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичные изменения, происходящие в настоящее время во всех сферах жизни общества, предъявляют повышенные требования к активности, самостоятельности и ответственности человека в вопросах самоопределения и саморазвития. Современный человек постоянно находится в ситуации выбора той или иной альтернативы, оценки своих потребностей, мотивов, целей и способов их достижения. Чтобы продуктивно решать жизненные задачи, необходимо обладать развитыми субъектными качествами, сформированной способностью к саморазвитию.

Каждый этап онтогенеза обладает своим специфическим содержанием, вносит свой вклад в становление способности человека к саморазвитию. Особая роль в этом процессе, по мнению большинства исследователей, принадлежит подростковому возрасту. Потребность в саморазвитии -характерная черта подростка. Накопление необходимых предпосылок на протяжении всего предшествующего возрастного развития создает в старшем подростковом возрасте уникальную возможность формирования способности к саморазвитию.

Стать субъектом собственного развития - трудная задача для подростка, несмотря на ее актуальность. Испытывая потребность в саморазвитии, подростки не владеют средствами ее реализации и в этом им необходима помощь и поддержка психолога, учителя, родителей.

В то же время анализ существующей практики образования показывает, что целенаправленному формированию субъекта саморазвития в подростковом возрасте не уделяется достаточное внимание. В связи с этим актуальной является задача изучения психологических условий, обеспечивающих формирование способности к саморазвитию в старшем подростковом возрасте.

В настоящее время в науке имеются определенные теоретические предпосылки для решения исследуемой проблемы.

Результатом философского осмысления (Сократ, Платон, Аристотель, Августин, Ф. Аквинский, И. Кант, Г. Гегель, Л. Фейербах, К. Маркс, Ф.Энгельс) проблемы саморазвития стало выдвижение ряда основополагающих идей: идея развития как основной формы существования всего живого; представление о положительной природе человека и присущем ему стремлении к самосовершенствованию; представление об ответственности человека за свое поведение и жизненную стратегию; представление о саморазвитии как общественно и личностно значимом качестве человека.

Зарубежными психологами (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, В.Франкл, 3. Фрейд, Э. Фром, Э. Эриксон, К. Юнг) изучены проявления и источники «самости» человека, перспективы и барьеры личностного роста.

Разработаны теоретико-методологические подходы к анализу категории «субъект» (К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Акопов); определены сущностные характеристики и субъектные качества личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, Л.М. Попов, В.А. Татенко); исследованы содержание и динамика развития субъектной активности на каждом из этапов онтогенеза (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Б.Ф.Ломов, В.И. Слободчиков).

На данный момент в психологической науке сложились три направления исследования проблемы саморазвития: функциональное, рассматривающее человека как сугубо функциональное существо во всех сферах его жизнедеятельности (В.Г.Асеев, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И.Божович, М.И.Лисина, В.Н.Мясшцев, В.А.Петровский, Д.Н.Узнадее); субъектно-целевое, делающее акцент на ценностно-смысловых характеристиках личности, ставя ее в центр культурных идеалов (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская, В.М. Розин, Б.А. Сосновский, В.В. Сталин); системологическое, объединяющее два предыдущих подхода на основе принципа системной детерминации любого явления (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, К.А. Абульханова-Славская, Т. И. Артемьева, A.A. Бодалев).

Разработана теория способности как сложного синтетического образования, комплекса особенностей личности, определяющего ее пригодность к деятельности (Л.А. Венгер, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков).

Исследованы психологические особенности подросткового возраста, потенциальные возможности и задачи развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Определены личностные предпосылки становления подростка как субъекта саморазвития, обоснована необходимость психологической помощи подросткам в этом процессе (И.В. Дубровина, Н.Г. Григорьева, К.Н. Поливанова, М.Р. Пономарева, Г.А. Цукерман).

Разработаны теоретико-методологические основы профессионального взаимодействия психолога и педагога как фактора, влияющего на эффективность формирования учащегося как субъекта саморазвития (М.Р. Битяновой, И.В. Дубровиной, А.К. Марковой, В.А. Маликовой, Д.В. Обориной, A.M. Прихожан).

Анализ состояния проблемы становления подростка как субъекта саморазвития показал, что проблема формирования способности к саморазвитию у старших подростков не была предметом специального исследования. Изучение психолого-педагогической литературы и результаты пилотажного исследования позволили выявить противоречия между потребностью подростков в саморазвитии и недостаточной

сформированностью у них способности к саморазвитию; между возрастающей потребностью психолого-педагогической практики в теоретико-методическом обеспечении формирования способности к саморазвитию у старших подростков и недостаточной разработанностью научно-обоснованных рекомендаций для осуществления данного процесса.

Стремление найти пути разрешения названных противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования структурно-функциональной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков. В практическом плане -проблема определения психологических условий формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Объект исследования: способность старшего подростка к саморазвитию.

Предмет исследования: психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и апробировать структурно-функциональную модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Гипотеза исследования: Формирование способности к саморазвитию у старшего подростка становится успешным тогда, когда:

- выявление сущностных характеристик способности старшего подростка к саморазвитию становится основой для обоснования образующих ее компонентов и их содержания;

- развитие мотивационно-ценностного отношения подростков к саморазвитию сочетается с формированием обобщенного образа «Я» как субъекта саморазвития, умений самоуправления, рефлексии процесса и результата саморазвития.

- реализуемые в деятельности психолога, учителей и родителей средства формирования способности к саморазвитию у старших подростков адекватны содержанию структурных компонентов данной способности.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о старшем подростке как субъекте саморазвития.

2. Конкретизировать содержание понятия «способность старшего подростка к саморазвитию», выявить его структуру.

3. Выявить психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

4. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию способности к саморазвитию у старших подростков;

5. Разработать методические рекомендации по реализации модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков в целостном педагогическом процессе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено научное представление о старшем подростке как субъекте саморазвития в аспекте отношения к саморазвитию, представления о себе как субъекте саморазвития, владения им средствами саморазвития. Характеристиками старшего подростка как субъекта саморазвития являются интерес к саморазвитию и к собственной личности; неудовлетворенность собой; уверенность в возможности положительных изменений собственной личности; индивидуальный опыт, приобретенный в различных видах деятельности. Трудностями, испытываемыми подростками в саморазвитии, являются недостаток знаний в области саморазвития, недостаточная обобщенность и осознанность представления о себе как о субъекте саморазвития, отсутствие четкой программы саморазвития;

- конкретизировано содержание понятия «способность подростка к саморазвитию» [сложное интегративное личностное образование, комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность деятельности по саморазвитию и характеризующих субъектную позицию подростка в этом процессе в единстве мотивационно-ценностного (интерес к саморазвитию, личностная значимость саморазвития, осознанная потребность в саморазвитии), оценочно-ориентационного (обобщенный образ Я как субъекта саморазвития, положительный прогноз успешности деятельности по саморазвитию, программа саморазвития) и рефлексивно-результативного (владение средствами саморазвития, осознание процесса и результата саморазвития, прогноз дальнейшего саморазвития) компонентов];

- научно обоснованы и экспериментально проверены психологические условия, обеспечивающие формирование способности к саморазвитию у старших подростков (развитие мотивационно-ценностного отношения подростков к саморазвитию; формирование обобщенного образа «Я» как субъекта саморазвития; формирование умений самоуправления, рефлексии процесса и результата саморазвития);

- разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков, представляющая собой совокупность теоретико-методологического (исходные теоретические положения), психолого-педагогического (структура взаимодействия, функции и содержание совместной деятельности субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков) и технологического (алгоритм реализации модели в целостном педагогическом процессе) блоков.

представления о содержательных и процессуальных аспектах деятельности психолога, учителей и родителей в этом направлении; позволяет на теоретическом уровне определить алгоритм взаимодействия субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в его направленности на совершенствование деятельности психолога, учителей и родителей по развитию субъектных качеств старших подростков; в определении средств формирования способности к саморазвитию у старших подростков; в разработке и апробации методических рекомендаций по реализации структурно-функциональной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития и системности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта (деятельности, общения, саморазвития).

Теоретическую основу исследования составили:

субъектный подход, учение о личности как субъекте самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Орлов,

A.B. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков,

B.А. Татенко, Г.В. Акопов);

теоретические подходы к пониманию способности как сложного образования, комплекса особенностей личности, определяющего ее пригодность к деятельности (Л.А. Венгер, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков);

теоретические положения, раскрывающие сущность и механизмы саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, В.Г.Асеев, А.Г. Асмолов, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И.Божович, В.Н.Мясшцев, В.А.Петровский, Д.Н.Узнадее, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

концептуальные положения о развитии личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин);

теоретические положения об особенностях саморазвития в подростковом возрасте (В.М. Дубоделова, И.В. Дубровина, Н.Г. Григорьева, К.Н. Поливанова, М.Р. Пономарева, Г.А. Цукерман);

современные подходы к проблеме гуманизации и гуманитаризации образования (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, Л.И. Фишман);

теоретические подходы к содержанию понятия «профессиональное взаимодействие» (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Маликова, Д.В. Оборина, А.М. Прихожан).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2002-2003 гг.). На основе изучения философской, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и опыта работы психологов и педагогов в аспекте становления подростка как субъекта саморазвития определены методологические и теоретические основы исследования, его объект, предмет, цели и задачи. Проведенное пилотажное исследование позволило определить проблему исследования.

2 этап (2004-2005 гг.). Проведенный констатирующий эксперимент позволил выявить уровень сформированности способности к саморазвитию у старших подростков. Реализованы опытно-экспериментальная работа по апробации модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков, количественный и качественный анализ полученных результатов.

3 этап (2005-2006 гг.). Осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

В исследовании принимало участие 260 подростков, учащиеся 8-9-х классов гимназий № 1, № 2, № 3, №5 общеобразовательных школ №3, №27, №51 г. Оренбурга, их учителя и родители.

Методы исследования.

В диссертационном исследовании применялись теоретические методы психологического исследования (сравнение, анализ, синтез, моделирование); эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, психодиагностические методы - тесты, анкета, беседа); методы обработки экспериментальных данных - количественный анализ с использованием методов математической статистики (кластерный анализ) и качественный анализ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена содержательным анализом исходных теоретических предположений; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; соблюдением правил и норм организации и проведения психолого-педагогического исследования, тщательностью количественного и качественного анализа полученных данных, внедрением результатов исследования в практику.

(Челябинск, 2005); Международных научно-практических конференциях -«Проблемы психического здоровья молодежи в 21 веке» (Пенза 2003), «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2005), «Подготовка психологов-практиков в высшей школе: проблемы и пути решения» (Пенза, 2005). Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в практику работы гимназии №5 г. Оренбурга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Современное общество испытывает потребность в активных людях, стремящихся к саморазвитию, в силу чего на образование возлагается задача по развитию субъектной позиции и субъектных качеств учащихся в различных видах деятельности. Особая роль в аспекте формирования субъекта саморазвития принадлежит старшему подростковому возрасту. Однако современные подростки не готовы брать на себя ответственность за собственное развитие, что порождает противоречие между потребностью подростков в саморазвитии и недостаточной сформированностью у них способности к саморазвитию. Одним из способов разрешения данного противоречия является целенаправленное формирование способности к саморазвитию у старших подростков.

2. Способность подростка к саморазвитию - это сложное интегративное личностное образование, комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность деятельности по саморазвитию и характеризующих субъектную позицию подростка в этом процессе в единстве мотивационно-ценностного, оценочно-ориентационного и рефлексивно-результативного компонентов.

3. Разработка модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков должна быть осуществлена с учетом психологических особенностей старшего подростка как субъекта саморазвития, а именно: интерес к саморазвитию и к собственной личности; неудовлетворенность собой; уверенность в возможности положительных изменений собственной личности; индивидуальный опыт, приобретенный в различных видах деятельности; а также недостаток знаний в области саморазвития, недостаточная обобщенность и осознанность представления о себе как о субъекте саморазвития, отсутствие четкой программы саморазвития. Структурными элементами данной модели являются цель, компоненты способности к саморазвитию, их содержание и критерии развития, а также психологические условия и средства формирования способности к саморазвитию.

к саморазвитию. Треиинг самопознания, процедуры обратной связи, эмоциональная поддержка со стороны окружающих способствуют формированию у старших подростков обобщенного образа Я как субъекта саморазвития. Тренинг личностного роста, реализация развивающего потенциала учебных предметов способствуют формированию умений самоуправления, рефлексии процесса и результата саморазвития. В процессе реализации структурно-функциональной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков под руководством психолога, при активном участии учителей и родителей обеспечивается формирование у старших подростков устойчивой мотивации к саморазвитию, субъективной готовность к саморазвитию и способности к самоуправлению.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Текст проиллюстрирован 17 таблицами, 3 рисунками, 2 гистограммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность темы исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы защищаемые положения; выделены этапы исследования; охарактеризованы основные структурные части диссертации.

В первой главе - «Теоретический анализ проблемы саморазвития старших подростков» рассмотрены философский, психологический и педагогический аспекты проблемы саморазвития старших подростков.

Анализ философской литературы позволил выделить две основополагающие для нашего исследования идеи: идея развития как формы существования всего живого и понимание способности к саморазвитию как родовой характеристики человека.

Представители гуманистической психологии развития (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс) исходят из представления о том, что в каждом человеке есть стремление становиться компетентным, целостным, полным - тенденция к самоактуализации, которая является основополагающей для человека. Акцент на постоянном изменении самости лежит в основе представлений зарубежных исследователей о человеке и его способности к изменению, развитию, личностному росту.

С позиций субъектного подхода (C.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, К. Обуховский) биологические (физические, соматические) факторы сами по себе не представляют хода и результатов общего психического развития, становления человека как личности, индивидуальности. Но и социальная действительность, социокультурные факторы не переходят прямо в содержание субъектности, в способности

субъекта. Представление о человеке как о субъекте (деятельности, общения, самосознания) позволило ввести такие понятия как «самодетерминация» и «саморазвитие», ориентирующие на поиск внутренних источников и механизмов развития личности. В единую детерминационную цепь включается субъект, который не только опосредует внешние воздействия, но и сам участвует в детерминации событий (C.JI. Рубинштейн). Феномен субъектности состоит в том, что человек полагает себя в качестве причины своего бытия в мире (В.А. Петровский). Поведение человека рассматривается как активность, направленную на реализацию метапотребности быть субъектом. Субъект жизнедеятельности понимается как субъект изменений и развития: во взаимодействии с обстоятельствами своей жизнедеятельности он выступает как изменяемое ими и как изменяющее их существо, которое само меняется в процессе их изменения (К.А. Абульханова-Славская); подчеркивается, что человек как субъект способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относится к самому себе, оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы (В.И. Слободчиков).

Человека как субъекта определяют его способности (А.Г. Ковалев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Б.М. Теплов). Разрабатывая вопросы функциональной структуры индивида как субъекта саморазвития, исследователи (А.В.Брушлинский, В.А. Петровский, Л.М. Попов) выделяют важные для нашего исследования мотивационно -операциональные механизмы, характеризующие субъекта со стороны его потребности и способности к целеполаганию своего психического развития и себя как регулятора этого процесса; выбору, нахождению, продуцированию психологических средств, необходимых для достижения поставленной цели; принятию решений по поводу того, когда и при каких условиях поставленная цель может быть достигнута избранными средствами в максимальной мере; исполнению принятых решений; оценке результатов выполнения, анализу причин успеха - неуспеха; накоплению индивидуального опыта, фиксации результатов и способов развития своей психики и своих субъектных качеств.

С возрастом роль собственной активности личности в ее развитии постепенно увеличивается благодаря качественным превращениям субъектной активности на каждом из этапов онтогенеза (Костюк Г.С., Татенко В.А.). Стремление к саморазвитию представляет собой закономерное проявление развития личности, возникающее на определенном его этапе. Этим этапом исследователи считают старший подростковый возраст. Именно на этой ступени появляется способность и потребность познать самого себя как личность (Л.И. Божович, Л.С. Выготский), принимает персональную ответственность за свое будущее (В.И. Слободчиков), уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми (Э. Эриксон), строит собственное субъектное поведение в авторской позиции (К.Н. Поливанова).

К кульминационному моменту личностного развития в старшем подростковом возрасте - появлению способности к саморазвитию - приводят изменения, накапливающиеся на протяжении всего подросткового возраста и подготовленные веем предшествующим ходом онтогенетического развития. Внутри совместной учебной деятельности формируется способность и потребность познать ссбя (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Г.А. Цукерман). Возникновение и развитие теоретического мышления (И.С. Кон, Ж.Пиаже) в процессе учебной деятельности позволяет подростку овладеть новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов, приводит к возникновению внутренней рефлексии. Накопленный опыт, знания и умения в различных видах деятельности приводят к субъективной готовности на все в жизни (В.И. Слободчиков), происходит разрушение и отмирание старых интересов и возникновение новых (Л.С. Выготский). Чувство взрослости выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет специфическое направление и содержание социальной активности, систему новых стремлений, переживаний, аффективных реакций (Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин).

Вместе с тем, характеризуя подростка как субъекта саморазвития, исследователи отмечают затруднения, испытываемые подростками в этом процессе, и подчеркивают необходимость помощи со стороны взрослых. Недостаток знаний в области саморазвития, недостаточная обобщенность и осознанность представления о себе как о субъекте саморазвития, отсутствие четкой программы саморазвития, несовершенство саморегуляции, испытываемые подростками, определяют необходимость целенаправленной работы по формированию способности к саморазвитию у старших подростков.

Представленные в проанализированной психолого-педагогической литературе условия, способствующие саморазвитию, можно объединить в несколько содержательных блоков. Формирование побудительных сил, потребности в саморазвитии (И.В. Дубровина), убежденности в значимости саморазвития (Н.Г. Григорьева) обеспечивают актуализация проблемы личностного роста человека в содержании образования (Л.Н. Куликова); подключение учащихся к целям и задачам педагога и умение учителя подключиться к целям и задачам учеников (В.Г. Маралов); согласование потребностей учащихся и возможностей образовательной среды образовательного учреждения (Т.В. Мошарова); организация конкурсов, соревнований, олимпиад, выставок творческих достижений учащихся, показ значимости того вида творческой деятельности, где личность стремится максимально реализовать себя (В.И. Андреев). Актуализация внутреннего потенциала субъекта саморазвития, готовности к саморазвитию определяется обеспечением изменения позиции ученика по отношению к среде: от осознания себя в среде к преобразованию среды через использование адекватных форм деятельности (Т.В. Мошарова); обнаружением, фиксацией

и обсуждением содержания Я-концепции (Г.А. Цукерман); созданием ситуаций успеха, в которых учащийся реально бы осознал потенциальный уровень своих способностей и побуждение учащегося к диалогу относительно его «-Я-концепции» (В.И. Андреев). Развитие субъектных качеств, навыков самоуправления, рефлексии достигается посредством обучения целеполагапию, планированию, умениям принимать оптимальные решения, самоанализ, самоотчет по результатам сделанного за день, неделю, месяц, год с точки зрения продвижения в саморазвитии (В.И. Андреев); овладения конкретными способами и приемами саморазвития (Б.М. Мастеров); применения активных методов и форм обучения (Л.Н. Куликова); осуществления школьниками рефлексии собственной деятельности (М.Р. Пономарева).

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по изучению психологических условий формирования способности к саморазвитию у старших подростков» представлена разработанная структурно-функциональной модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков и результаты ее апробации (проанализированы данные поискового, констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента).

На первом этапе эксперимента - поисковом — изучалось отношение современных подростков к саморазвитию, их осведомленность в вопросах методов и средств саморазвития, представления о себе как о субъекте саморазвития. На основе анализа данных поискового этапа эксперимента мы обнаружили в саморазвитии старших подростков противоречие между потребностью I! саморазвитии и нссформированностью способности к данной деятельности. Проведение поискового исследования позволило сформулировать проблему исследования и доработать структурно-функциональную модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Разработанная нами модель представляет собой совокупность теоретико-методологического (рис.1, стр. 14), психолого-педагогического и технологического блоков. Теоретико-методологический блок раскрывает исходные теоретические положения и включает целевой, содержательный (структурные элементы способности старшего подростка к саморазвитию, их содержание и критерии развития), организационный (психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков и средства их реализации) и результативный компоненты. Психолого-педагогический блок отражает структуру взаимодействия, функции и содержание совместной деятельности субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков. Технологический блок содержит алгоритм реализации разработанной модели в целостном педагогическом процессе.

Рис. 1. Теорегико-методологический блок модели формирования

Опираясь на научные положения о саморазвитии как специфической деятельности (В.И. Андреев, Н.Г. Григорьева, JI.H. Куликова, М.Р. Пономарева, Г.А. Цукерман); способности как сложного синтетического образования, комплекса особенностей личности, определяющего ее пригодность к деятельности (С.Л. Рубинштейн), а также психологическое содержание подросткового возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, М., Кле, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон) и особенности подростка как субъекта саморазвития (В.М. Дубоделова, И.В. Дубровина, Н.Г. Григорьева, K.M. Поливанова, М.Р. Пономарева, Г.А. Цукерман), мы раскрыли сущностное содержание способности подростков к саморазвитию.

Критериями мотивационно-ценностного компонента выступают интерес к саморазвитию, личностная значимость саморазвития и осознанная потребность в саморазвитии (Н.Г. Григорьева, В.М. Дубоделова, И.В.Дубровина, М.Р. Пономарева). Результатом формирования данного компонента является устойчивая мотивация к саморазвитию. Субъект испытывает интерес к проблеме саморазвития, к ее обсуждению, информации о саморазвитии, примерам саморазвития из опыта окружающих; осознает значимость саморазвития для окружающих и лично для себя, понимает выгоды и преимущества саморазвития, знает зачем саморазвитие необходимо именно ему; ощущает потребность в активной деятельности по саморазвитию.

Оценочно-ориеп гационный компонент отражает внутренний потенциал подростка, его представление о своих возможностях в аспекте саморазвития. Критериями данного компонента являются обобщенный образ «Я» как субъекта саморазвития (Г.А. Цукерман, В.Г. Маралов, Б.М. Мастеров), положительный прогноз вероятности достижения успеха в деятельности по саморазвитию (Н.Г. Григорьева, К.Н. Поливанова, Ю.М. Орлов), программа саморазвития (Н.Г. Григорьева, И.В. Дубровина). Результатом развития данного компонента выступает субъективная готовность к саморазвитию. Подросток оценивает себя как субъекта саморазвития, свои личностные качества, опыт, полученный в других видах деятельности; принимает на себя ответственность за собственное развитие; уверен в том, что сможет доби гься успеха в данной деятельности.

О развитии рефлексивно-результативного компонента можно судить по владению средствами саморазвития (Б М. Мастеров), осознанию процесса и результата саморазвития (В.М. Дубоделова, М.Р. Пономарева), прогнозу дальнейшего саморазвития (Н.Г. Григорьева). Результатом развития данного

компонента является появление способности к самоуправлению предполагающей наличие таких личностных качеств как целеустремленность, ответственность, решительность; аналитических, прогностических, организаторских и рефлексивных способностей.

Формирование способности старших подростков к саморазвитию определяется следующими психологическими условиями: развитие мотивационно-цсинос того отношения подростков к саморазвитию; формирование обобщенного образа «Я» как субъекта саморазвития; формирование умений самоуправления, рефлексии процесса и результата саморазвития.

Качество, надежность и эффективность деятельности по формированию способности к саморазвитию у старших подростков определяется процессом взаимодействия субъектов формирования данной способности. Основываясь на концептуальной модели взаимодействия психолога и педагога В.А. Маликовой, разработанной в русле ценностно-интегративного подхода, мы исходим из определения взаимодействия как средства и организационной формы интеграции индивидуальных деятельностей психолога и педагога во взаимосвязанную совместную деятельность; из представления о взаимодействии психолога и педагога как имеющего для них характер личностной ценности; из понимания взаимодействия как целостной и развивающейся психологической реальности, обеспечивающей становление и функционирование общности «психолог - учитель - ребенок» В разработанной нами модели психолог реализует следующие функции: проектирование взаимодействия; диагностика хода взаимодействия; информационно-консультационная функция; развивающая функция; корректировка хода взаимодействия; контрольно-оценочная; прогнозирование развития взаимодействия; саморазвитие. Содержанием деятельности учителей являются: мотивационная, информационная, организационная, технологическая, диагностическая, коррекционная, рефлексивная функции и саморазвитие. Функциями подростков являются: самопознание, овладение навыками самонаблюдения и самоанализа; изучение механизмов, методов, средств и приемов саморазвития; постановка цели саморазвития; составление программы саморазвития, выбор методов, средств и приемов саморазвития адекватных поставленной цели, методов контроля выполнения программы, определение объема необходимой помощи; работа по саморазвитию, овладение навыками самоуправления и саморазвития; ведение дневника саморазвития; анализ процесса и результатов саморазвития, выявление затруднений в процессе саморазвития; определение меры необходимой помощи осознание ответственности за ее получение, организация получения помощи; контроль за выполнением программы; оценка результатов и планирование дальнейшей работы. Родители осуществляют эмоциональную поддержку, мотивационную помощь, организационную помощь,

диагностическую, рефлексивную, коррекционную функции, самообразование и саморазвитие.

Содержанием совместной деятельности психолога и подростков является изучение сущности и основных характеристик процесса саморазвития, постановка и корректировка целей саморазвития, разработка программы саморазвития, подбор методов и средств, овладение методикой саморазвития, анализ результатов, совместное развитие. Психолог и родители подростков совместно обсуждают индивидуально-психологических особенностей старших подростков, методы эффективного взаимодействия с ними, сущность и основные характеристики процесса саморазвития, возникающие трудностей и сомнения, совместно развиваются. Подростков и их родителей объединяет эмоционально-личностное общение, обсуждение программы и процесса саморазвития, совместное развитие. Между учителями и родителями происходит обсуждение результатов наблюдения за реализацией подростками программы саморазвития, отслеживание изменений, успехов и неудач, выработка методов и средств помощи подросткам в процессе саморазвития, совместное развитие. Учителей и подростков объединяет совместная учебная деятельность, внеучебное взаимодействие, деловое и эмоционально - личностное общение, совместное развитие. Индивидуальную деятельность психолога и учителей обогащает обмен информацией, опытом, выработка методов работы и разработка программ актуализации потребности в саморазвитии у старших подростков средствами учебных предметов, анализ результатов и причин неудач, проектирование и прогнозирование развития взаимодействия, совместное развитие.

Технологический блок раскрывает алгоритм реализации модели в целостном педагогическом процессе, включающий ряд последовательных этапов: подготови i сльный (диагностический) этап, ориентация на взаимодействие, распределение обязанностей и планирование совместных действий, практика взаимодействия, налаживание систематической обратной связи, корректировка хода процесса взаимодействия, итоговый учет и контроль, проектирование развития взаимодействия.

На втором этапе эксперимента - констатирующем - изучался уровень сформированное™ и содержательные характеристики способности старших подростков к саморазвитию.

Для оценки сформированное™ мотивационно-ценностного компонента способности к саморазвитию применялся метод беседы, использовались анкета «Саморазвитие» (В.И. Андреев) и методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Эмоционально-ориентационный компонент изучался с помощью методики исследования самоотношения (P.C. Пантилеев), методики «Кто Я?» (A.M. Прихожан), методики «Самооценка черт характера» (Дембо-Рубипштейн). Для изучения рефлексивно-

результативного Компонента использовалась методика «Способность к самоуправлению» U.M. Псйсахона.

Применение процедуры кластерного анализа позволило нам разделить экспериментальную группу на четыре подгруппы по уровню сформированности способности к саморазвитию (рис.2).

Рис. 2. Уровень сформированности способности к саморазвитию у подростков экспериментальной группы

Низкий уровень характеризовался отсутствием интереса к саморазвитию, невыраженностыо процесса самопознания. Подростки со средним уровнем способности к саморазвитию отличались положительным отношением к саморазвитию, считали, что необходимо изменять свой характер, устранять недостатки, отмечали у себя наиболее очевидные положительные и отрицательные качества, затруднялись прогнозировать успешность саморазвития, отличались отсутствием четкой программы саморазвития, хаотичными порывами к самоизменению и низким уровнем владения навыками самоуправления. Уровень сформированности способности к саморазвитию выше среднего предполагал выраженный интерес к саморазвитию, к познанию собственной личности, осознание собственных потребностей и возможностей, уверенность в успешности саморазвития, наличие примерной программы саморазвития, средний уровень владения навыками самоуправления, нерегулярную реализацию программы, недостаточную осознанность процесса и результата саморазвития. Высокий уровень способности к саморазвитию характеризовал подростков с осознанной потребностью в саморазвитии, осознающих себя как субъекта саморазвития, регулярно работающих над собой в соответствии с программой саморазвития, имеющих значительные продвижения в развитии навыков самоуправления, осознающих процесс и результат саморазвития, выработавших индивидуальный стиль и стратегию саморазвития. Большинство подростков (80%) на начало эксперимента имели средний уровень сформированности способности к саморазвитию. Низкий уровень обнаружен у 8% подростков. Уровнем сформированности зыше среднего характеризовалась способность к саморазвитию у 12% подростков.

На формирующем этапе эксперимента реализован комплекс психологических условий, обеспечивающих формирование способности к саморазвитию у старших подростков в рамках разработанной нами модели. Развивающая работа проведена с подростками, их учителями и родителями.

Для работы с подростками нами разработана тренинговая программа «Саморазвитие» направленная на развитие самосознания подростков, мотивации к саморазвитию, осознание подростками собственных субъектных качеств и потенциала саморазвития, получение и осмысления опыта саморазвития, развитие умений самоуправления. Специфика формирования способности к саморазвитию определялась действием взаимосвязанных психологических механизмов идентификации, обособления, самоопределения, самопрогнозирования и рефлексии. Параллельно с тренингом, проводимым психологом, учителями осуществлялась работа по стимулированию саморазвития учащихся средствами учебных предметов, а также эмоциональная поддержка со стороны родителей.

Работа психолога с учителями проходила в форме семинара-тренинга, ориентированного па развитие у учителей целостного представления о себе как субъекте формирования способности к саморазвитию у старших подростков; овладение учителями соответствующими умениями и навыками; разработку каждым учителем программы реализации развивающего потенциала преподаваемого учебного предмета.

Работа с родителями включала в себя систему родительских собраний, проводимых совместно классным руководителем и психологом. Основные акценты делались на психологических особенностях подросткового возраста, стилях общения и взаимодействия в семье, методах и средствах поддержки и стимулирования саморазвития подростков. Предметом развивающей работы с родителями являлись сфера самосознания родителей, система восприятия детей и отношений с ними, а также реальные формы взаимодействия в семье.

На контрольном этапе эксперимента производилась оценка эффективности развивающей работы по критерию динамики способности старших подростков к саморазвитию. Для реализации данной цели нами проведена повторная диагностика при помощи методики изучения ценностных ориентации М. Рокича, методики изучения самоотношения P.C. Пантилеева, методики «Кто Я» A.M. Прихожан и методики изучения способности к самоуправлению Н.М. Пейсахова; а также обобщены результаты наблюдения за поведением подростков в процессе тренинга, в учебном процессе и дома (по данным психолога, самих подростков, учителей и родителей)

Общая тенденция к повышению у подростков уровня сформированное™ способности к саморазвитию в процессе тренинга проявилась в увеличении инициативности и активности подростков в отношении посещения занятий и участия в предлагаемых упражнениях; количества и качества вопросов к психологу; меры самостоятельности

подростков в поиске информации, выборе темы занятия, развивающих упражнений, в определении затруднений и необходимой помощи; внимательности и интереса к себе и окружающим; количества «Я высказываний», а также в разработке программы саморазвития; организации и проведении работы по саморазвитию; развитии навыков анализа, планирования и прогнозирования.

Сами подростки считают, что узнали «много о себе», стали лучше себя понимать и «по-другому» к себе относиться, убедились в «нужности» саморазвития, приобрели знания о саморазвитии, появилась уверенность «в своих силах», в том, ч го «все можно изменить», в том, что каждый человек «сам для себя все решает» и «сам за себя отвечает».

Учителя отметили такие изменения как: повышение инициативности подростков в отношении выполнения творческих заданий и участия в учебных и внеучебпых мероприятиях; повышение уверенности в себе при ответе у доски и публичных выступлениях; стремление высказывать свое мнение; изменение 01 ношения к оценке (преимущественное внимание к ее содержательным аспектам, увеличение доли самооценки); изменение отношений между подростками (интерес и уважение к чужому мнению); развитие навыков саморегуляции (сдержанность, уравновешенность, обязательность)

К результатам работы по формированию у подростков способности к саморазвитию родители отнесли изменение отношения к школе и к учебе (повышение интереса и уменьшение переживаний по поводу оценок), более уверенное отношение к себе, уменьшение количества негативных эмоций, повышение ответственности и развитие волевых качеств.

По результатам повторной диагностики мы отметили у подростков, принимавших участие в формирующем эксперименте, переструктурирование системы ценностей (увеличилась значимость таких ценностей как активность, саморазвитие и познание); изменение уровня самосознания (в автопортретах изменился удельный вес и наполненность таких категорий как «Отношения с окружающими людьми», «Жизненные планы, ценности, убеждения», «Права и обязанности»); положительные изменения самоотношения (повышение уверенности в себе, самопринятия, внутренней честности и открытое!и, понижение внутренней конфликтности); развитие способности к самоуправлению (повысился уровень развития всех умений самоуправления; наиболее значительные изменения характеризуют умения самоконтроля и самоанализа). Таким образом, мы отметили развитие всех трех компонентов способности к саморазвитию у подростков эксперимс нтальной гру пп ы.

Применение (^-критерия Розембаума для оценки значимости различий в самоогношении и самоуправлении у подростков контрольной и экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента подтверждает достоверность различий (р<0,01).

Соотнесение данных исходной и итоговой диагностики позволило нам проследить динамику способности к саморазвитию у старших подростков (рис. 3). ________ __ __

Рис. 3. Динамика способности к сдморазвнтню у старших подростков

Уровень

На гистограмме видно, что после эксперимента значительно снизился процент испытуемых to средним уровнем сформирован ноет и способности к саморазвитию, в то прем я как состав групп подростков с уровнем выше среднего и высоким урошгем увеличился па 24% и 56% соответственно.

Полученные данные подтверждают эффективность использованной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Обоснована актуальность проблемы формирования способности к саморазвитию у старших подростков, обусловленная необходимостью разрешения противоречия между возрастающей потребностью практики в теоретико-методическом обеспечении формирования способности к саморазвитию у старших подростков и недостаточной разработанностью научно-обоснованных рекомендаций для осуществления данного процесса.

2. Охарактеризовано качественное своеобразие саморазвития в старшем подростковом возрасте. Старшего подростка как субъекта саморазвития характеризуют интерес к саморазвитию и к собственной личности, неудовлетворенность собой (своими качествами и уровнем самоуправления), уверенность в возможности положительных изменений собственной личности, Индивидуальный опыт (знания, умения, навыки), приобретенный в различных видах деятельности. В то же время знания подростков в области саморазвития являются неполными, представление о себе как о субъекте саморазвития недостаточно обобщено и не всегда осознано, отсутствуют четкая программа саморазвития. Старшему подростку присуще противоречие между потенциальной потребностью в саморазвитии и несформироваиностыо реальной способности к данной деятельности.

3. Конкретизировано содержание понятия «способность подростка к саморазвитию» [сложное шгтегративное личностное образование, комплекс

индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность деятельности по саморазвитию и характеризующих субъектную позицию подростка в этом процессе в единстве мотивационно-ценностного (интерес к саморазвитию, личностная значимость саморазвития, осознанная потребность в саморазвитии), оценочно-ориентационного (обобщенный образ Я как субъекта саморазвития, положительный прогноз вероятности деятельности по саморазвитию, программа саморазвития) и рефлексивно-результативного (владение средствами саморазвития, осознание процесса и результат саморазвития, прогноз дальнейшего саморазвития) компонентов].

4. Определены психологические условия формирования способности старших подростков к саморазвитию: развитие мотивационно-ценностного отношения подростков к саморазвитию, формирование обобщенного образа «Я» как субъекта саморазвития, умений самоуправления, рефлексии процесса и результата саморазвития.

5. Теоретически обоснована и апробирована структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков представляющая собой совокупность теоретико-методологического (исходные теоретические положения), психолого-педагогического (структура взаимодействия, функции и содержание совместной деятельности субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков) и технологического (алгоритм реализации модели в целостном педагогическом процессе) блоков.

6. Экспериментально подтверждено, что разработанная структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков способствует максимальному использованию потенциала субъектов педагогического процесса в целях решения исследуемой проблемы. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о положительной динамике способности старших подростков к саморазвитию, разрешении противоречий в этом процессе, что проявляется в устойчивой мотивации к саморазвитию, активности и инициативности подростков в этом процессе, углублении самопознания и гармонизации самооттюшеиия, развитии субъектных качеств и уровня самоуправления.

7. Разработаны методические рекомендации по реализации модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков в целостном педагогическом процессе, ориентированные на совершсмспшвание деятельности психолога, учителей и родителей в аспекте развития суб'ьсктных качеств старших подростков.

Выполненное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных поисков могут стать: изучение психолого-педагогических условий формирования способности к саморазвитию с ориентацией на более широкие возрастные

границы; дальнейшая разработка технологий формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Лхватова, ЕН. Актуализация потребности в саморазвитии у старших подростков [Текст] / E.H. Ахватова // Психология в школе: зона ближайшего развития: Материалы 7 ежегодной Всероссийской научно-практической конференции. - Ч. 1 - СПБ: ЗАО «Иматон-М», 2002. - С. 1214.

2. Ларина, E.H. Роль учителя в актуализации потребности в саморазвитии у старших подростков [Текст] / Е.Н.Ларина И Реализация идей личностно-ориентироватшой педагогики в системе образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. -Архангельск: Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2003. - С. 161-163.

3. Ларина, E.H. Подготовка будущего психолога к взаимодействию с педагогом в рамках проблемы актуализации потребности в саморазвитии у старших подростков [Текст] / Е.Н.Ларина // Теория и практика высшего профессионального образования: содержание, технологии, качество: Материалы научно-практической конференции. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2003.-С. 70-74.

4. Ларина, E.H. Организация воспитания, ориентированного на актуализацию потребнос ти учащихся в саморазвитии [Текст] / Е.Н.Ларина И Проблемы психического здоровья молодежи в 21 веке: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2003. - С. 7375.

5. Ларина, E.H. Актуализация потребности в саморазвитии у старших подростков [Текст]: учебпо-методическое пособие. / Е.Н.Ларина. -Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 60 с.

6 Ларина, E.H. Подготовка практических психологов к работе по актуализации потребности в саморазвитии у старших подростков [Текст] / Е.Н.Ларииа // Подготовка психологов-практиков в высшей школе: проблемы и пути решения: Сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза, 2005. - С. 19-21.

7. Ларина, E.H. Ориентация педагога на саморазвитие учащихся как фактор повышения качества образования [Текст] / Е.Н.Ларина // Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы: Материалы 6 Международной научно-методической конференции. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005. - С. 527-530.

8 Ларина, E.H. Методологические основы экспериментальной работы школьного психолога и педагога по актуализации потребности в саморазвитии у старших подростков [Текст] / Е.Н.Ларина // Психолого-педагогичсскис исследования в системе образования: Материалы 3

Всероссийской научно-практической конференции. - 4.1. - Челябинск, 2005. -С. 137-140.

9 Ларина, E.H. Старший подросток как субъект саморазвития [Текст] / Е.Н Ларина // Аспирантский вестник ОГПУ. - 2006. - №5. - С. 7276.

10. Ларина, E.H. Формирование способности к саморазвитию у старших подростков как предмет педагогической психологии [Текст] / Е.Н.Ларина // Аспирантский вестник ОГПУ. - 2006. - №5. - С. 76-79.

11. Маликова, В. А., Ларина, E.H. Теоретико-методологические основы построения модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков [Текст] / В.А. Маликова, Е.Н.Ларина // Научное обозрение. - 2006. - №4. С. 207-212.

12. Маликова, В А., Ларина, E.H. Структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков [Текст] / В.А. Маликова, Е.Н.Ларина II Вестник ЧГГГУ. - 2006. - №5. - Часть 2.-С. 62-71. (реестрВАК)

Подписано в печать 19.02.2007 г. Формат 60x84/16. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. 460000, г. Оренбург, ул. Туркестанская, 23. Фирма «Штрих».

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ларина, Елена Николаевна, 2007 год

Введение

Содержание

Глава I Теоретический анализ проблемы саморазвития старших подростков

1.1. Феномен саморазвития как психолого-педагогическая проблема

1.1.1 Подходы к изучению феномена саморазвития в философии, психологии и педагогике.

1 1.2 Саморазвитие как процесс: сущность, механизмы, структура.

1.1.3. Субъект саморазвития: потребности, способности, функциональная структура.

1.2. Проблема формирования способности к саморазвитию у старших подростков

1.2.1. Становление способности к саморазвитию в онтогенезе.

1.2.2 Старший подросток как субъект саморазвития.

1.2.3 Психолого-педагогические факторы и условия формирования способности к саморазвитию.

Выводы по I главе.

Глава II Опытно-экспериментальная работа по изучению психологических условий формирования способности к саморазвитию у старших подростков

2.1. Методы и организация исследования.

2.2. Изучение отношения старших подростков к саморазвитию.

2.3. Модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

2.4. Определение уровня сформированности способности к саморазвитию у старших подростков.

2 5. Исследование динамики формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Выводы по II главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков"

Динамичные изменения, происходящие в настоящее время во всех сферах жизни общества, предъявляют повышенные требования к активности, самостоятельности и ответственности человека в вопросах самоопределения и саморазвития. Современный человек постоянно находится в ситуации выбора той или иной альтернативы, оценки своих потребностей, мотивов, целей и возможностей их достижения. Чтобы продуктивно решать жизненные задачи, необходимо обладать развитыми субъектными качествами, сформированной способностью к саморазвитию.

Каждый этап онтогенеза обладает своим специфическим содержанием, вносит свой вклад в становление способности к саморазвитию. Особая роль в этом процессе, по мнению большинства исследователей, принадлежит подростковому возрасту. Потребность в саморазвитии - характерная черта подростка. Накопление необходимых предпосылок на протяжении всего предшествующего возрастного развития создает в старшем подростковом возрасте уникальную возможность формирования способности к саморазвитию.

В то же время анализ существующей практики образования показывает, что целенаправленному формированию субъекта саморазвития в подростковом возрасте не уделяется достаточное внимание. В связи с этим актуальной является задача изучения психологических условий, определяющих формирование способности к саморазвитию в старшем подростковом возрасте.

В настоящее время в науке имеются определенные теоретические предпосылки для решения исследуемой проблемы.

Результатом философского осмысления (Сократ, Платон, Аристотель, Августин, Ф. Аквинский, И. Кант, Г. Гегель, J1. Фейербах, К. Маркс, Ф.Энгельс) проблемы саморазвития стало выдвижение ряда основополагающих идей: идея развития как основной формы существования всего живого; представление о положительной природе человека и присущем ему стремлении к самосовершенствованию; представление об ответственности человека за свое поведение и жизненную стратегию; представление о саморазвитии как общественно и личностно значимом качестве человека.

Разработаны теоретико-методологические подходы к анализу категории «субъект» (К.А. Абульханова-Славская, J1.C. Выготский, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн); определены сущностные характеристики и субъектные качества личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Петровский, Л.М. Попов, В.А. Татенко); проанализированы превращения субъектной активности на каждом из этапов онтогенеза (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Б.Ф.Ломов, В.И. Слободчиков).

На данный момент в психологической науке сложились три направления исследования проблемы саморазвития: функциональное, рассматривающее человека как сугубо функциональное существо во всех сферах его жизнедеятельности (В.Г.Асеев, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И.Божович, М.И.Лисина, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, Д.Н.Узнадзе); субъектно-целевое, делающее акцент на ценностно-смысловых характеристиках личности, ставя ее в центр культурных идеалов (А.Г. Асмолов, Д.А. Леонтьев, P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская, В.М. Розин, Б.А. Сосновский, В.В. Столин), системологическое, объединяющее два предыдущих подхода на основе принципа системной детерминации любого события (C.JT. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, К.А. Абульханова-Славская, Т. И. Артемьева, А.А. Бодалев).

Разработана теория способности как сложного синтетического образования, комплекса особенностей личности, определяющего ее пригодность к деятельности (JT.A. Венгер, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, А.В. Петровский, С Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков);

Проанализированы психологические особенности подросткового возраста, потенциальные возможности и задачи развития (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Определены личностные предпосылки становления подростка как субъекта саморазвития, обоснована необходимость психологической помощи подросткам в этом процессе (И.В. Дубровина, Н.Г. Григорьева, К.Н. Поливанова, М.Р. Пономарева, Г.А. Цукерман).

Разработаны теоретико-методологические основы профессионального взаимодействия психолога и педагога как фактора, влияющего на эффективность формирования учащегося как субъекта саморазвития (М.Р.Битянова, И.В. Дубровина, В.А. Маликова, А.К. Маркова, Д.В.Оборина, A.M. Прихожан).

- между потребностью подростков в саморазвитии и недостаточной сформированностью способности к саморазвитию;

- между возрастающей потребностью практики в теоретико-методическом обеспечении формирования способности к саморазвитию у старших подростков и недостаточной разработанностью научно-обоснованных рекомендаций для осуществления данного процесса.

Объект исследования: способность старшего подростка к саморазвитию.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное представление о старшем подростке как субъекте саморазвития.

3. Выявить психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- уточнено научное представление о старшем подростке как субъекте саморазвития в аспекте отношения к саморазвитию, представления о себе как субъекте саморазвития, владения им средствами саморазвития. Характеристиками старшего подростка как субъекта саморазвития являются интерес к саморазвитию и к собственной личности; неудовлетворенность собой; уверенность в возможности положительных изменений собственной личности; индивидуальный опыт, приобретенный в различных видах деятельности Трудностями, испытываемыми подростками в саморазвитии, являются недостаток знаний в области саморазвития, недостаточная обобщенность и осознанность представления о себе как о субъекте саморазвития, отсутствие четкой программы саморазвития;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие научных представлений о старшем подростке как субъекте саморазвития. Его результаты расширяют научные представления о качественном своеобразии процесса саморазвития в старшем подростковом возрасте. Разработанная структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков обогащает научные представления о содержательных и процессуальных аспектах деятельности психолога, учителей и родителей в этом направлении; позволяет на теоретическом уровне определить алгоритм взаимодействия субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Методологические и теоретические основы исследования. Методологической основой исследования являются общенаучные методологические принципы детерминизма, развития и системности, фундаментальные принципы изучения человека как субъекта (деятельности, общения, саморазвития).

Теоретическую основу исследования составили: субъектный подход, учение о личности как субъекте самопознания и саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Д.А. Леонтьев, Ю.М. Орлов,

A.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков,

B.А. Татенко, Г.В. Акопов); теоретические подходы к пониманию способности как сложного образования, комплекса особенностей личности, определяющего ее пригодность к деятельности (Л.А. Венгер, А.Г. Ковалев, Н.С. Лейтес, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков); теоретические положения, раскрывающие сущность и механизмы саморазвития (К.А. Абульханова-Славская, В.Г.Асеев, А.Г. Асмолов, Б.Г.Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И.Божович, В.Н.Мясищев, В.А.Петровский, Д.Н.Узнадзе, Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концептуальные положения о развитии личности на разных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); теоретические положения об особенностях саморазвития в подростковом возрасте (В.М. Дубоделова, И.В. Дубровина, Н.Г. Григорьева, К.Н. Поливанова, М.Р. Пономарева, Г.А. Цукерман); современные подходы к проблеме гуманизации и гуманитаризации образования (А.Г. Асмолов, В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков, Г.С. Сухобская, Л.И. Фишман); теоретические подходы к содержанию понятия «профессиональное взаимодействие» (М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Маликова, Д.В. Оборина, A.M. Прихожан).

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Методы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры возрастной и педагогической психологии Оренбургского государственного педагогического университета, на внутривузовских научно-практических конференциях с 2002 по 2006 годы; Всероссийских научно-практических конференциях - «Психология в школе: зона ближайшего развития» (СПб, 2002), «Реализация идей личностно-ориентированной педагогики в системе образования» (Архангельск, 2003), «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2005); Международных научно-практических конференциях -«Проблемы психического здоровья молодежи в 21 веке» (Пенза 2003), «Качество образования: менеджмент, достижения, проблемы» (Новосибирск, 2005), «Подготовка психологов-практиков в высшей школе: проблемы и пути решения» (Пенза, 2005). Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора. Результаты исследования внедрены в практику работы гимназии №5 г. Оренбурга.

Положения, выносимые на защиту:

3. Разработка модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков должна быть осуществлена с учетом психологических особенностей старшего подростка как субъекта саморазвития, а именно: интерес к саморазвитию и к собственной личности; неудовлетворенность собой; уверенность в возможности положительных изменений собственной личности; индивидуальный опыт, приобретенный в различных видах деятельности; а также недостаток знаний в области саморазвития, недостаточная обобщенность и осознанность представления о себе как о субъекте саморазвития, отсутствие четкой программы саморазвития Структурными элементами данной модели являются цель, компоненты способности к саморазвитию, их содержание и критерии развития, а также психологические условия и средства формирования способности к саморазвитию.

4. Психологически целесообразное формирование способности к саморазвитию у старших подростков обеспечивается реализацией средств, адекватных структурным компонентам данной способности. Просвещение, убеждение, внушение, личный пример, мотивационный тренинг способствуют развитию мотивационно - ценностного отношения подростков к саморазвитию. Тренинг самопознания, процедуры обратной связи, эмоциональная поддержка со стороны окружающих способствуют формированию у старших подростков обобщенного образа Я как субъекта саморазвития. Тренинг личностного роста, реализация развивающего потенциала учебных предметов способствуют формированию умений самоуправления, рефлексии процесса и результата саморазвития. В процессе реализации структурно-функциональной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков под руководством психолога, при активном участии учителей и родителей обеспечивается формирование у старших подростков устойчивой мотивации к саморазвитию, субъективной готовность к саморазвитию и способности к самоуправлению.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по 2 главе

Опора на такие теоретические положения психологической науки, как представления о системной детерминации любого явления; учение о личности как субъекте самопознания и саморазвития; теоретические подходы к пониманию способности как сложного синтетического образования, комплекса особенностей личности, определяющего ее пригодность к деятельности; концептуальные положения о развитии личности на разных этапах онтогенеза; теоретические положения об особенностях саморазвития в подростковом возрасте; теоретические подходы к содержанию профессионального взаимодействия психолога и учителя позволила разработать структурно-функциональную модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков.

Разработанная структурно-функциональная модель представляет собой совокупность теоретико-методологического (исходные теоретические положения), психолого-педагогического (структура взаимодействия, функции и содержание совместной деятельности субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков) и технологического (алгоритм реализации модели в целостном педагогическом процессе) блоков.

Реализация структурно-функциональной модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков предполагает организацию взаимодействия всех субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков (подростки, психолог, учителя, родители).

Результатом развивающей работы стала динамика в уровне развития всех трех компонентов способности к саморазвитию у подростков, принимавших участие в формирующем эксперименте. У подростков контрольной группы значимых изменений в уровне сформированности способности к саморазвитию не обнаружено.

Динамика способности к саморазвитию у подростков проявилась в повышении инициативности и активности в отношении посещения занятий и участия в предлагаемых упражнениях; количества и качества вопросов к психологу; меры самостоятельности подростков в поиске информации, выборе темы занятия, развивающих упражнений, в определении затруднений и необходимой помощи; внимательности и интереса к себе и окружающим; количества «Я высказываний»; а также в разработке программы саморазвития; организации и проведении работы по саморазвитию; развитии навыков анализа, планирования и прогнозирования.

Изучение дневников саморазвития и самоотчетов учителей и родителей позволили сделать вывод о том, что произошедшие изменения в уровне способности к саморазвитию осознаны подростками, их проявления в учебной и других видах деятельности, в межличностных отношениях отмечены учителями и родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Активные изменения, происходящие во всех сферах жизни современного общества, обострение противоречий между потребностями человека и нестабильной, меняющейся реальностью приводит к повышенному вниманию исследователей к проблеме саморазвития личности и необходимости поиска путей управления саморазвитием.

Способность подростка к саморазвитию - сложное интегративное личностное образование, комплекс индивидуально-психологических особенностей личности, определяющих успешность деятельности по саморазвитию и характеризующих субъектную позицию подростка в этом процессе в единстве мотивационно-ценностного (интерес к саморазвитию, личностная значимость саморазвития, осознанная потребность в саморазвитии), оценочно-ориентационного (обобщенный образ Я как субъекта саморазвития, положительный прогноз вероятности деятельности по саморазвитию, программа саморазвития) и рефлексивно-результативного (владение средствами саморазвития, осознание процесса и результата саморазвития, прогноз дальнейшего саморазвития) компонентов.

Наше исследование показало, что старшего подростка как субъекта саморазвития характеризует противоречием между потребностью в саморазвитии и несформированностью способности к саморазвитию.

Основным результатом нашего исследования явилась разработка и содержательное обоснование психологических условий, определяющих формирование способности к саморазвитию у старших подростков: развитие мотивационно-ценностного отношения подростков к саморазвитию; формирование обобщенного образа «Я» как субъекта саморазвития; формирование умений самоуправления, рефлексии процесса и результата саморазвития.

Разработанная на основе анализа и обобщения научно-теоретических предпосылок структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков представляет собой совокупность теоретико-методологического (исходные теоретические положения), психолого-педагогического (структура и принципы взаимодействия, функции и содержание их совместной деятельности субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков) и технологического (алгоритм реализации модели в целостном педагогическом процессе) блоков, обеспечивающих формирование у старших подростков устойчивой мотивации к саморазвитию, субъективной готовности к данному процессу, способности к самоуправлению.

Взаимодействие субъектов формирования способности к саморазвитию у старших подростков по реализации модели представлено как деятельность психолога, направленная на анализ существующих и моделирование недостающих внешних и внутренних условий формирования способности к саморазвитию у старших подростков; деятельность учителя - на реализацию развивающего потенциала учебного предмета, мотивационную, организационную помощь учащимся; деятельность родителей - на эмоциональную поддержку подростков, создание благоприятного психологического климата в семье, обеспечивающего возможность самостоятельного саморазвития ребенка; деятельность учащихся - на самопознание и саморазвитие.

Изучение содержательных характеристик и детерминант способности к саморазвитию подростков экспериментальной группы позволило нам выделить те проблемы, которые должны стать предметом развивающей работы Это, прежде всего, развитие мотивации, личностной значимости саморазвития, формирование осознанной потребности в саморазвитии через просвещение, убеждение, личный пример, использование развивающего потенциала учебных предметов; развитие субъективной готовности подростков к саморазвитию через осознание ими внутреннего потенциала саморазвития, обобщенной оценки себя как субъекта саморазвития; помощь в постановке целей, создании и апробации программы саморазвития; обучение подростков методам и средствам саморазвития; развитие рефлексии, умения фиксировать и оценивать свои продвижения, результаты саморазвития.

Процесс взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по реализации разработанной модели создает психологические условия для формирования способности к саморазвитию у старших подростков

Общая тенденция к повышению у подростков уровня сформированности способности к саморазвитию в процессе развивающей работы проявилась в повышении инициативности и активности подростков в отношении посещения занятий и участия в предлагаемых упражнениях; количества и качества вопросов к психологу; меры самостоятельности подростков в поиске информации, выборе темы занятия, развивающих упражнений, в определении затруднений и необходимой помощи; внимательности и интереса к себе и окружающим; количества «Я высказываний»; а также в разработке программы саморазвития; организации и проведении работы по саморазвитию; развитии навыков анализа, планирования и прогнозирования.

Данные изменения проявляются в учебной и других видах деятельности, межличностных отношениях, фиксируются самими подростками, учителями и родителями.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ларина, Елена Николаевна, Самара

1. Абульханова, К.А. О субъекте психологической деятельности Текст. / К.А. Абульханова. -М: Наука, 1973.-288 с.

2. Абульханова, К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта Текст. / К.А. Абульханова // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Институт психологии РАН, 1997.-С. 56- 75.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская М/ Мысль, 1991. - 299 с.

4. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. : [перевод с немецкого] / А. Адлер. Спб.: Питер, 2003. - 248 с.

5. Азлецкая, Е.Н. Личностные и средовые детерминанты формирования субъектности личности Текст. : Автореферат дис. к. психол. н. / Е.Н. Азлецкая. Краснодар, 2001. - 24 с.

6. Акопов, Г.В. Проблема сознания в психологии. Отечественная платформа Текст. / Г.В Акопов. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2002. - 206 с. -ISBN 5-93-424-070-6.

7. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки Текст. : Автореф дис. д. пед. н. / Г.И. Аксенова. М., 1998.-48 с.

8. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 1. Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

9. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. 2. Текст. / Б.Г. Ананьев. М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2000. 288с. - ISBN: 5-272-00315-2.

11. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608 с.

12. Андреева, Е.Н. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте Текст. : Автореферат дис. к. психол. н. / Е.Н. Андреева. Спб., 2003. - 16 с.

13. Анпилогова, Л.В. Влияние интерактивной функции общения на саморазвитие ученического сообщества как педагогическая проблема Текст. : Автореферат дисс. к. пед. н. / JI.B. Анпилогова. Хабаровск, 1995. - 27 с.

14. Арнаутов, В В. Опыт инновационно-моделирующей деятельности по проектированию образовательных пространств Текст. / В.В. Арнаутов // Педагогика, 1998. № 1. - С. 18-23.

15. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений Текст. / В.Г. Асеев. -М.: ИПРАН, 1993.-223 с.

16. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-воМГУ, 1990.-367 с.

17. Барон, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя Текст. / Ф. Барон // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 58-64.

18. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя Текст. / Г.С. Батищев // Вопросы философии, 1995. -№ 3. С. 103-109.

19. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя Текст. / Бездухов В.П., Мишина С. Е., Правдина О.В.; СамГПУ. Самара, 2001. - 132с. - ISBN 5-8428-0275-9.

20. Белых, Т.В. Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности Текст.: Автореферат дис. д. псх. н. / Т.В.Белых Ставрополь, 2004. - 40 с.

21. Бердяев, Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии Текст. / Н.А. Бердяев. М.: Мысль, 1991. - 318 с.

22. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. Т.1 - 399 с.

23. Богданов, В.А. Причинный и целевой подходы в развитии личности Текст. / В.А. Богданов // Вопросы психологии. 1991. - № 3. - С. 45-53.

24. Богданович, Н.В. Субъект как категория отечественной психологии Текст. : Автореферат дис. к. псх. н. / Н.В. Богданович. М., 2004. - 24 с.

25. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: АПСН, 1995. - 352 с.

26. Боляков, В.А. Моделирование психологической системы: Формирование креативной личности в акмеологии Текст. /В.А. Боляков. Минск: ВЕВЕР, 2000.- 124 с.

27. Борисова, Т.Ф. Образовательное пространство как фактор социального воспитания школьников Текст. : Автореферат дис. к. пед. н. / Т.Ф. Борисова М., 1999. - 22 с.

28. Бохорский, Е.М. Развитие рефлексии как условие формирования у учащихся субъектного отношения к труду Текст. : Автореферат дис.к. психол. н. / Е.М. Бохорский. М., 1991. - 26 с.

29. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение Текст. / А.В. Брушлинский. М.: МПСИ, 2003. - 408 с. - ISBN 5-89502-399-1

30. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства (Концепция, опыт) Текст. / К.Я. Вазина. -Челябинск: Б. И., 1997. 240 с.

31. Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека. Концепции, технологии Текст. / К.Я. Вазина. Нижний Новгород: ВГИПИ, 1999. - 256 с.

32. Варенова Ю.А. Исследование субъектности и ее развитие в дошкольном возрасте: Автореф.к. псх. н. / Ю.А. Варенова. Калуга, 2001. - 18 с.

33. Васильев, Ю.П. Воспитание у школьников способности к творческой самореализации Текст. / Ю.П. Васильева. Самара: Изд. Института повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2000. - 144 с.

34. Вачков, И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в полисубъектном взаимодействии Текст. : Автореферат дис. д. псх. н. / И.В. Вачков. М., 2002. - 42 с.

35. Вачков, И.В., Дерябо, С.Д Окна в мир тренинга. Методологические основы субъектного подхода к групповой работе Текст. / И.В. Вачков, С.Д. Дерябо. Спб.: Речь, 2004. - 272 с.

36. Вессель, Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России Текст. / Н.Х. Вессель. М., 1950. - 320 с.

37. Вдовина, С.А. Индивидуальные образовательные траектории как средство реализации субъект субъектных отношений в учебном процессе современной школы Текст.: Автореферат дисс. к. пед. н. / С.А. Вдовина. -Тобольск, 2000. 22 с.

38. Ворошилова, JI.JI. Свободное воспитание в отечественной педагогике начала 20 в.: вопросы методологии и теории Текст.: Автореферат дис. к. пед. н. / JI.JI. Ворошина. Хабаровск, 1998. - 16с.

39. Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2003. - 1143 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: ACT, 2005.-670 с.

41. Выготский Л.С. Психология: Избранные труды Текст. / Л.С. Выготский. -М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. 1008 с. - ISBN 5-04-004708-8

42. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как педагогическая проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып. 3. М., 1995. - С. 58-64.

43. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарного образования к педагогике свободы Текст. / О.С. Газман. М.: МИРОС, 2002. - 294 с.

44. Гарнцев, М.А. Проблема самосознания в западноевропейской философии (от Аристотеля до Декарта) Текст. / М.А. Гарнцев. М.: Изд. МГУ, 1987.-216 с.

45. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. -2003. -№ 10.-С. 3-7.

46. Гинзбург, М.Р. Путь к себе Текст. / М.Р. Гинзбург. М.: Педагогика, 1991.- 159 с.

47. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994. № 3. -С. 44-50.

48. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения Текст. : Автореферат дис. д. психол. н. / М.Р. Гинзбург. М., 1996. - 85 с.

49. Глазунова, О.И. Психологические условия и механизмы развития способности самоопределения у старшеклассников Текст. : Автореферат дис. к. психол. н. / О.И. Глазунова. М.: ИП РАО, 2002. - 17 с.

50. Горбатюк, H.JI. Возможности личностного саморазвития студентов технического вуза в поисковых подходах к обучению Текст. : Автореферат дис. к. пед. н. / H.JI. Горбатюк. Хабаровск, 1999. - 18 с.

51. Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике Текст. : Автореферат дис. к. пед. н. / Е.И. Горячева. М., 1996. - 20 с.

52. Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов Текст. /Р.М. Грановская, Ю.С. Крижанская. -Спб.: OMS, 1994. -192 с.

53. Григорьева, Н.Г. Саморазвитие личности учащегося среднего специального учебного заведения как педагогическая проблема Текст. : Автореферат дис. к. пед. н. / Н.Г. Григорьева. Хабаровск, 1995. - 26 с.

54. Григорьева, Н.Г. Теория и практика педагогического обеспечения личностного саморазвития студентов в контексте эко-культурного подхода Текст.: Автореферат дис. д. пед. н. / Н.Г. Григорьева. Хабаровск, 2000. - 45 с.

55. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологии активности Текст. / Л.П. Гримак. М. ОЛМА пресс, 2000. - 351 с.

56. Громкова, М.Т. Образование стимул саморазвития личности Текст. / М.Т. Громкова // Педагогика. - 1993. - № 3. - С. 89-98.

57. Груздев, М.В. Методология проектирования муниципальных образовательных систем Текст. / М.В. Груздев // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 15-23.

58. Давыденко, В.А. Идея активности учащихся в советской дидактике 70-х 80-х годов Текст.: Автореферат дисс.к. пед. наук / В.А. Давыденко. -Хабаровск, 1995. - 22 с.

59. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А.Н. Дахин // Педагогика. -2003. № 4. - С.21-26.

60. Демина, И.А. Изучение жизненных перспектив старшеклассников в контексте субъективной картины жизненного пути Текст. : Автореферат дис. к. психол. н. / И.А. Демина. М., 1997. - 24 с.

61. Дерманова, И.Б., Коростылева, Л.А. Некоторые аспекты феномена самореализации Текст. // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. Спб.: Издательство С. - Петербургского университета, 1997. - С. 20-47.

62. Дидактический прорыв: модель инновационного школьного образования Текст.: Сборник статей / сост. Т.Г. Ивошина, Р.В. Селюков. М.: Эврика, 2004. -224 с.

63. Дубоделова, В.М. Личностное саморазвитие старшего школьника в педагогическом процессе школы Текст. : Автореферат дис. к. п. н. / В.М. Дубоделова. Хабаровск, 2000. - 26 с.

64. Дубровина, И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка Текст. / И.В. Дубровина. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 285 с.

65. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. -М.: «Академия», 2003. 208 с.

66. Звенигородская, Г.П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе Текст. . Автореферат дис. к. пед. н. / Г.П. Звенигородская. Хабаровск, 1997. - 25 с.

67. Землянухин, В.П. Влияние особенностей структуры самосознания подростка на мотивацию самовоспитания Текст. : Автореферат дис. к. псх. н. / В.П. Землянухин. М., 1991.-23 с.

68. Зинченко, В.П, Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст. / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994.-304 с.

69. Знаков, В.В. Субъект, личность и психология человеческого бытия Текст. / В.В. Знаков. М.: Инст. психологии РАН, 2005. ISBN 5-9270-0055-х

70. Зотикова, Н.В. Личностные предпосылки субъектности младших подростков Текст.: Автореферат дис. к. псх. н. / Н.В. Зотикова. М., 2002. - 16 с.

71. Иванов, С.А. Педагогические условия самореализации личности учащегося в системе непрерывного образования Текст. : Автореферат дис. к. п. н. / С.А. Иванов. М., 1998. - 30 с.

72. Ильин, Е.П. Стили деятельности: новые подходы и аспекты Текст. / Е.П. Ильин // Вопросы психологии, 1988, №6, с. 85-92.

73. Как построить свое «Я» Текст. / под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

74. Кант, И. Антропология с прагматической точки зрения Текст. / И. Кант. -Спб.: Наука, 1999.-471 с.

75. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология Текст. / П.Ф. Каптерев. Воронеж: МОДЭК, 1999. - 331 с.

76. Кле, М. Психология подростка: психосексуальное развитие Текст. / М. Кле. М.: Педагогика, 1991. - 171 с.

77. Климонтова, Т.А. Самоотношение и его влияние на положение интеллектуально одаренных подростков в учебной группе Текст. : Автореферат дис. к. псх. н. / Т.А. Климонтова. Иркутск, 2003. - 24 с.

78. Ковалев, А.Г. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / А.Г. Ковалев // Вопросы психологии, 1993. № 1. - С. 13-23.

79. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. / Г.М. Коджаспирова. М.: Всероссийский научный центр профориентации и психологической поддержки населения, 1994. - 342 с.

80. Козырева, Н.А. Самоутверждение личности школьника в учебной деятельности Текст. : Автореферат дис. к. пед. н. / Н.А. Козырева. -Саратов, 2000. 24 с.

81. Колесов, Ф.В. Современный подросток. Взросление и пол Текст. / Ф.В. Колесов. М.: Флинта, 2003. - 197 с.

82. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон. М. Политиздат, 1984. - 335 с.

83. Кон, И.С. Дружба Текст. / И.С. Кон. СПб.: ГП Техническая книга, 2005.-329 с.

84. Кондратьев, М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков Текст. / М.Ю. Кондратьев // Вопросы психологии -1997. -№3. С. 69-78.

85. Корнева, М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка Текст. : Автореферат дис. к. пед. н. /М.И. Корнева. Р на Д, 1996.-24 с.

86. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса Текст. / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 43-49.

87. Круглова, Н.Ф. Психологические особенности саморазвития подростков в учебной деятельности Текст. / Н.Ф. Круглова // Психологический журнал. 1994.-№2.-С. 100- 127.

88. Крупина, И.В. Образовательное пространство семьи и школы как средство воспитания и обучения Текст. : Автореферат дис. д. пед. н. / И.В. Крупина.-М., 2001.-34 с.

89. Кудрявцева, С.В. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы Текст. : Автореферат дис. к. пед. н. / С.В. Кудрявцева. Самара, 2000. - 27 с.

90. Куликова, J1.H. Проблема саморазвития личности Текст. / J1.H. Куликова. Хабаровск: Изд. ХГПУ, 1997. - 313 с.

91. Ларина, Е.Н. Старший подросток как субъект саморазвития Текст. / Е.Н.Ларина // Аспирантский вестник ОГПУ. 2006. - №5. - С. 72-76.

92. Ларина, Е.Н. Формирование способности к саморазвитию у старших подростков как предмет педагогической психологии Текст. / Е.Н.Ларина // Аспирантский вестник ОГПУ. 2006. - №5. - С. 76-79.

93. Лидере, А.Г. Психологический тренинг с подростками Текст. /А.Г. Лидере. М.: Академия, 2001. - 256 с.

94. Линецкий, Ю.Л. Развитие личностной рефлексии в подростковом возрасте Текст. : Автореф. к. псх. н. / Ю.Л. Линецкий. М., 2004.- 22с.

95. Литвак, М. Алгоритм удачи (о психологической основе воспитания) Текст. / М.А. Литвак. // Воспитание школьников 1996. - №5. - С. 68-76.

96. Личностно-профессиональное саморазвитие обучающихся в образовательном процессе Текст. : Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Л.Н. Куликовой. Хабаровск: гос. пед. университет, 2004. - 260 с.

97. Личность: Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды Текст. : сборник статей / Сост. Кулюткин Ю.Н. Спб., 1996. - 176 с.

98. Маликова, В.А. Теория и практика профессионального взаимодействия психолога и педагога Текст.: Монография / В.А. Маликова. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.-236 с.

99. Маликова, В.А., Ларина, Е.Н. Теоретико-методологические основы построения модели формирования способности к саморазвитию у старших подростков Текст. / В.А. Маликова, Е.Н.Ларина // Научное обозрение. -2006.-№4. С. 207-212.

100. Маликова, В.А., Ларина, Е.Н. Структурно-функциональная модель формирования способности к саморазвитию у старших подростков Текст. / В.А. Маликова, Е.Н.Ларина // Вестник ЧГПУ, 2006. №5. - Ч 2. - С. 62-71.

101. Мальцева, О. А. Исследование представлений о взаимодействие субъектов образования с психологом: Психосемантический подход Текст. : Автореферат дисс. к. псх. н. / О.А. Мальцева. Ставрополь, 2000. - 28 с.

102. Малышев, К.Б. Моделирование в психолого-педагогической деятельности Текст. / К.Б. Малышев. Вологда: Русь, 1997. - 224 с.

103. Маралов, В.Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста Текст. : Автореферат дис. д. пед. н. / В.Г. Маралов. Череповец, 1994. - 76 с.

104. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития Текст. / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. - 256 с.

105. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Книга для учителей Текст. /А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 190 с.

106. Маслоу, А Самоактуализация Текст. // Психология личности: Тексты. -М, 1982.-С. 108-117.

107. Мастеров, Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности Текст. / Б.М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1994. -160 с.

108. Машарова, Т.В. Педагогическое моделирование индивидуально-личностного развития школьников в информационно-образовательной среде Текст.: Монография/ Т.В. Машарова. Киров: ВГГУ, 2004. - 106 с.

109. ПЗ.Меренков, А.В. Педагогика саморазвития личности Текст. / А.В. меренков. Екатеринбург: Изд.УГУ, 2001. - 331 с.

110. Минияров, В.М. Педагогическая психология Текст. / В.М. Минияров. — М.: МПСИ, 2005. 316с. - ISBN 5-89502-644-8

111. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал: (Психологические проблемы) Текст. / JI.M. Митина. М.: Дело, 1994. - 215 с.

112. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л.М. Митина. М., 1998. - 386 с.

113. Монахова, А.Ю. Психолог и семья: Активные методы взаимодействия Текст. / А.Ю. Монахова. Ярославль: Академия, 2002. - 159 с.

114. Монахова, И. А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте Текст. : Автореферат дис. к. псх. н. / И.А. Монахова Астрахань, 2002. - 22 с.

115. Морозов, В.В. Творческая активность самопознания и ее побуждение Текст. : Автореф. к. псх. н. / В.В. Морозов. Екатеринбург, 2003. - 24 с.

116. Мудрик, А.В. Время поисков и решений или Старшеклассникам о них самих Текст. / А.В. Мудрик. М.: Просвещение, 1990. - 191с.

117. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. : Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд. Института, практической психологии, 1995. - 356 с.

118. Нестеренко, Н.А. Влияние статусной структуры взаимодействия индивида и общности на формирование субъектности личности старшеклассника в условиях вариативного образования Текст. : Автореферат дис. к. псх. н. / Н.А. Нестеренко. Курск, 2000. - 24 с.

119. Низовских, Н.А. Человек как автор жизни: Психосемантика жизненных: ориентаций Текст. / Н.А. Низовских. Киров: Вятский гос. пед. университет, 2000. - 118 с.

120. Никитин, Е.П., Харламенкова, Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения Текст. / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова. Спб.: Амтейл, 2000.-217 с.

121. Орлов, Ю.М Самопознание и самовоспитание характера: беседы о психологии со старшеклассниками Текст. / Ю.М. Орлов. М. Просвещение, 1987.-224с.

122. Осницкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности Текст. /А.К. Осницкий //Вопросы психологии. 1996. - № 1. С. 5-18.

123. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет Текст. / под. ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. М.: Педагогика, 1988. -192 с.-ISBN 5-7155-0021-4

124. Пантелеев, С.Р. Методика исследования самоотношения Текст. / С.Р. Пантелеев. М., 1995. - 80 с.

125. Пантелеев, С.Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы Текст. : Автореф. к. псх. н. / С.Р. Пантелеев. М., 1998. - 28 с.

126. Петровский, А.В. К психологии активности личности Текст. / А.В. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - №3. - С. 27-44.

127. Петровский, А.В. Личностно развивающее взаимодействие Текст. / А.В. Петровский. - Ростов на Дону: АО «Цветная печать», 1996. - 85 с.

128. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности Текст. : Автореф. д. псх. н. / В.А. Петровский. М., 1998. - 70 с.

129. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. : Монография / В.А. Петровский. Ростов на Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

130. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков Текст. / Под ред. Кривцовой С.В. -М.: «Генезис», 1997. 289 с.

131. Поливанова, К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития Текст. / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 61-69.

132. Поливанова, К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста Текст. / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 20-33.

133. Пономарева, М.Р. Саморазвитие школьников старших классов основной школы в процессе обучения (на примере предмета «Математика») Текст. : Автореферат дис. к. пед. н. / М.Р. Пономарева. Челябинск, 2002. - 27 с.

134. Прихожан, A.M. Мой портрет в лучах солнца: программа личностного развития подростка Текст. / A.M. Прихожан // Воспитание школьников. -1996. -№6.-С. 15-21.

135. Проблема субъекта в психологической науке Текст.: Коллективная монография / отв. ред. А.В. Брушлинский. М.: Академический проект, 2000. - 320 с.

136. Прутченков, А.С. Социально-психологический тренинг в школе Текст. / А.С. Прутченков. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 638 с.

137. Психологические проблемы самореализации личности Текст. : Сборник статей / Под. ред. А. А. Крылова. Спб.: Изд. Спб. Гос. Университета, 1997. - 239 с.

138. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / под ред. И.В. Дубровиной. М: Академический проект, 2002. - 128 с. - ISBN 5-8291-0161-0.

139. Психология самосознания Текст. : Хрестоматия / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ-М, 2003 - 627 с. - ISBN 5-94648-016-2

140. Психология индивидуального и группового субъекта Текст. / Под. ред. А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 386 с.

141. Психология субъективности. Человек как автор жизни Текст. : Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Киров: ВГПУ, 2001.- 151 с.

142. Разаренова, Е.В. Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности Текст. : Автореферат дис. к. псх. н. / Е.В. Разаренова. Ярославль, 2004. - 22 с.

143. Развитие и саморазвитие личности: (К 100-летию юбилея А.Н. Леонтьева) Текст. : Сборник научных статей / Под ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004. - 299 с.

144. Развитие и саморазвитие ученика и учителя Текст. : Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 1. Оренбург: ООИПКРО, 2001. - 318 с. - ISBN 5-7752-0064-0.

145. Развитие и саморазвитие ученика и учителя Текст. : Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. Оренбург: ООИПКРО, 2001. - 305 с. - ISBN 5-7752-0064-0.

146. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования Текст. / под ред. Е.Д. Божович. М.: ПЕР СЭ, 2005. - 399 с

147. Реан, А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 32-45.

148. Ремшмидт, П. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / П. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 319 с.

149. Роджерс, К. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. : [пер. с английского] / К. Роджерс. М.: ЭКСМО-пресс, 2001. - 416 с.

150. Рубинштейн, C.JI. Принцип творческой самодеятельности Текст. / C.JI. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. - №4. - С. 101-107.

151. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. Спб.: Питер, 2002. - 720 с. - ISBN 5-314-00016-4

152. Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Рувинский. -М.: Мысль, 1984.- 140 с.

153. Руденский, Е.В., Панина, Т.С. Введение в теорию и практику психологических технологий общения учителя как менеджера Текст. : Монография / Е.В. Руденский, Т.С. Панина. Кемерово: ОИУУ, 1995. - 109 с.

154. Русский космизм Текст.: Хрестоматия. М., 1993. - 113 с.

155. Рыжухина, И.Ю. Использование субъектного опыта учащихся при проектировании индивидуальных образовательных программ Текст. : Автореферат дис. к. психол. н. / И.Ю. Рыжухина. М., 2000. - 29 с.

156. Саморазвитие личности в воспитательной системе образовательного учреждения Текст. : Сборник научных статей по материалам научной конференции. Комсомольск на Амуре: Изд. Гос. пед. университета, 1999. - 615 с.

157. Саморазвитие человека (инновационный опыт) Текст. : сборник статей. Нижний Новгород: Авторская школа, 1999. - 139 с.

158. Сапрыко, И. А. Саморазвитие человека как принцип социально-профессионального воспитания: социально-философский аспект Текст. : Автореферат дис. к. филос. н / И.А. Сапрыко. Уфа, 1999. - 27 с.

159. Селевко, Г.К. Технология саморазвития личности школьника Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - № 6. - С. 5-26.

160. Сенько, Ю.В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащегося Текст. / Ю.В. Сенько // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 40-45.

161. Сергиенко, Е.А. Природа субъекта: онтогенетический аспект Текст. / Е.А. Сергиенко // Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект, 2000. С. 184-203.

162. Ситаров, В.А., Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. : Учебное пособие для студентов пед. вузов / В.А. Ситаров. М.: Академия, 2000. - 211 с.

163. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. -1991. №2. - С. 37-49.

164. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования) Текст. : Автореф. д. психол. н. / В.И. Слободчиков. М., 1994. - 78 с.

165. Слободчиков, В.И., Цукерман, Г.А., Интегральная периодизация общего психического развития Текст. / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 38-50.

166. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 3-17.

167. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школьная пресса, 2000.-416 с.

168. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности Текст.: Автореферат дис.к. псх. н. / Ю.В. Слюсарев. Спб., 1994.- 27 с.

169. Современный школьник: внутренний мир, ценности и образ жизни Текст. : Материалы научно-практической конференции. Спб.: Изд. Института развития образования, 2002. - 145 с.

170. Сотрудничество учителя и школьного практического психолога Текст. : Сборник научно-методических трудов / под ред. Марковой А.К., Шиловой Т.А. -М.: Педагогика, 1993. 318 с.

171. Степанов, Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст. / Е.Н. Степанов // Педагогика. 2001. -№4.-С. 14-19.

172. Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности Текст. / В.В. Столин. М.: МГУ, 1983. - 286 с.

173. Сурожский, А. О самопознании Текст. / А. Сурожский // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 111-121.

174. Татенко, В.А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы Текст. / В.А. Татенко // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - №3. - С. 23-34.

175. Татенко, В.А. Психология в субъектном измерении Текст. : Монография / В.А. Татенко. Киев: «Просв1та», 1996. - 403 с.

176. Трифонова, Е.В Влияние семейных отношений на формирование субъектной позиции у детей Текст. : Автореферат дис. к. псх. н. / Е.В. Трифонова. М., 2001. - 36 с.

177. Ш.Тубельский, А.Н. Школа самоопределения: первый шаг Текст. : в 2 ч. / А.Н. Тубельский. М.: НМО «Творческая педагогика», 1991. - Ч. 1. - 156 с.

178. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст.: В 9 т. Т. 9 / К.Д. Ушинский. Л., 1950. - 411 с.

179. Файзулин, Р.Н. Самопознание и саморазвитие учащихся как составная часть целостного педагогического процесса Текст. : Автореферат дис. к. пед. н. / Р.Н. Файзулин. Чебоксары, 2003. - 27 с.

180. Федотова, E.JT. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст. : Автореферат дис. д. пед. н. / Е.Л. Федотова. Иркутск, 1998. - 36 с.

181. Федякин, И.Н. Психолого-педагогические условия становления субъекта самоизменения Текст. : Автореф. к. псх. н. / И.Н. Федякин. М.: ПИ РАО, 2001.-22 с.

182. Фельдштейн, Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития Текст. / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 3-19.

183. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский социально-психологический институт: Флинта, 1999.-672 с.

184. Фишбейн М.Х. Идея активности учащихся в обучении в дидактике периода середины 60-х середины 70-х годов Текст. : Автореферат дисс. к. п. н. / М.Х. Фишбейн. - Хабаровск, 1994. - 28 с.

185. Франкл В. Человек в поисках смысла Текст. /В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

186. Фром Э. Душа человека Текст. / Э. Фром. М.: Республика, 1992.- 430 с.

187. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития Текст. / И.Д. Фрумин, Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. - №1. - С. 24-32.

188. Хоменко И. А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе Текст. : Автореферат дисс. к. п. н. / И.А. Хоменко. Спб., 1997. - 26 с.

189. Худякова Н.В. Личностно-развивающая образовательная среда: концепция и технология проектирования Текст. : Монография / Н.В. Худякова. Волгоград: Академия МВД России, 2003. - 121 с.

190. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

191. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов Текст. / Г.А. Цукерман. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997 - 276 с.

192. Чернявская Г.К. Самопознание и самореализация личности: Автореферат дисс. д. псх. н. Текст. / Г.К Чернявская. СПб., 1994. - 63 с.

193. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения внешнего и внутреннего в психологии Текст. / В.Э. Чудновский // Психологический журнал. 1993. -№5.-С. 17-32.

194. Шабельников И.В. Влияние ориентировки в личностных качествах сверстников на субъектные позиции и статус подростков и юношей в группе Текст. : Автореф. дис. к. психол. н. / И.В. Шабельников. М., 2003. - 132 с.

195. Шадриков В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-408 с.

196. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология Текст. / И.А. Шаршов. Тамбов: ООО Центр-пресс, 2003. - 145 с.

197. Шендрик И.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования Текст. / И.Г. Шендрик // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 36-42.

198. Шильштейн Е.С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте Текст. / Е.С. Шильштейн // Вопросы психологии, 2000. №2. - С. 69-78.

199. Ширяева Э.Г. Волевая активность в подростковом возрасте, ее развитие и коррекция Текст.: Автореферат дисс. к. псх. н. / Э.Г. Ширяева. Иркутск, 2003.-36 с.

200. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

201. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) Текст. / Б.Д. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 167 с.

202. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

203. Юнг К.Г. Конфликты детской души: Собрание сочинений Текст. / К.Г. Юнг. М.: Прогресс, 1995. - 336 с.

204. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64-77.

205. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка Текст. / Д.В. Ярцев // Вопросы психологии. 1999. - №6. - С. 54-58.

206. Differentiation and diversity in the primary school /ED. By E Bernie -London; NY: Routkedge, 1996: ill-p 270.