автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кисельникова, Елена Николаевна, 2003 год

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития социальнонаправленных адаптивных способностей подростков.

1.1. Понятийно-терминологическое исследование проблемы развития социально-направленных адаптивных способностей. 13 1.2. Моделирование развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в учреждении дополнительного образования.

1.3. Педагогические условия эффективного развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в учреждении дополнительного образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по апробации модели развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

2.1. Цель, задачи, этапы, принципы и методы организации опытно - экспериментальной работы.

2.2. Методика развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования"

Социально-экономические преобразования в нашей стране потребовали коренного изменения деятельности внешкольного образования детей, структурной единицей которого выступает дополнительное образование детей и, в частности, учреждение дополнительного образования. В сложившихся условиях задачи учреждений дополнительного образования (УДО) значительно усложняются, так как именно здесь в настоящее время в силу специфики функционирования данного образовательного подразделения подросток может сориентироваться в будущей профессии, обрести круг близких по интересам и духу сверстников, самореализоваться.

Учреждение дополнительного образования - социально-педагогическая система, которая работает на основе социального заказа, выполняет заданную социальную роль: развивает творческие способности детей и подростков; взаимодействует с другими социально-педагогическими институтами общества, создает условия для социализации, социальной адаптации и профессионального самоопределения личности. Специфика учреждений дополнительного образования заключается в единстве образовательной и культур-но-досуговой деятельности, определяется возможностью воспитанника заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.

Данный этап развития нашего общества характеризуется сложностью социальной ситуации взросления современного школьника, так как общест-веный кризис повлек за собой распад бывших детских и юношеских организаций, на смену которым пришли неформальные объединения.

Современное поколение детей и подростков растет и формируется в принципиально иных условиях, чем их родители. Резкое расслоение общества, утверждение рыночных отношений, частной собственности, изменение нравственных ориентиров стали для подростков реальностью, к которой им приходится приспосабливаться. Рост социальной напряженности, углубление экономического кризиса в 90-е годы затронули коренные основы жизни детей и подростков. Нравственно-психологическое и физическое состояние подростков вызывает серьезную тревогу у педагогов, так как современные условия жизни как никогда ранее требуют развития личностных качеств подростка, формирования его индивидуальности. Одним из важнейших качеств современной личности выступает умение прогнозировать развитие событий в различных сферах деятельности на основе наблюдения и моделирования. Реализация указанного умения предполагает наличие у подростка развитых социально-направленных адаптивных способностей.

В связи с этим, с нашей точки зрения, особого внимания заслуживает исследование особенностей развития социально-направленных адаптивных способностей в контексте профессионального самоопределения подростков в условиях УДО. Социальная адаптация представляет собой сложный динамический процесс перестройки функциональных систем, обеспечивающий возрастное развитие. При резком изменении общественной ситуации в стране подростки испытывают трудности адаптации к внешним усложняющимся условиям учебной, предпрофессиональной деятельности, к более широкому разнообразному кругу общения со сверстниками, сопровождающимся усложнением становления самооценки, самосознания, формирования образа «Я».

Дополнительное образование детей и юношества дает возможность воспитанникам заниматься любимым делом - художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой в соответствии со своими желаниями, интересами, потенциальными возможностями к способностями.

В концепции модернизации российской системы образования (заседание Госсовета РФ от 29.08.2001) определено, что учреждения дополнительного образования были и остаются одним из самых определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. В межведомственной программе развития системы дополнительного образования детей определены ценностные приоритеты системы допобразования. Это:

- демократизация учебно-воспитательного процесса;

- поддержка и развитие детского творчества;

- воспитание культуры здорового образа жизни;- открытость системы;

- создание интересных образовательных программ нового поколения.

В контексте исследуемой проблемы нами выбраны из указанной выше программы следующие ценностные приоритеты:

- саморазвитие и самоопределение личности;

- создание педагогических условий для детского творчества;

- создание условий для педагогического творчества;

- научно-методическое обеспечение для системы дополнительного образования детей.

Опора на вышеназванные ценностные приоритеты совершенствования системы дополнительного образования и недостаточная методическая разработанность процесса развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте их профессиональной ориентации позволяет сформулировать проблему нашего исследования как определение социокультурного пространства возможных педагогических действий по развитию социально-направленных адаптивных способностей обучающихся в учреждении дополнительного образования.

Дополнительное образование активно развивается не только в УДО, но и в общеобразовательных школах, дошкольных учреждениях, учреждениях начального профессионального образования, что позволяет сочетать в едином процессе воспитание, обучение, творческое развитие личности на основе изучения интересов и потребностей детей. Кроме того, учреждения дополнительного образования - место, где самоопределяющийся школьник получает реальное понятие о необходимых в будущей профессии нюансах: личностной дистанции, социальном ранге и положении в обществе, социальной роли, которая позволяет от него ожидать определенного поведения. Результатом деятельности учреждений дополнительного образования выступает профессионзльное самоопределение подростков как реальный конкретный процесс.

В современной науке проблемам адаптации подростков уделяют внимание следующие ученые-исследователи: О.С. Газман, Н.Ф. Голованова, Р.А. Литвак, Б.Т. Лихачев, И.А. Милославова, А.В. Мудрик, Г.Н. Попова, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон и другие.

Проблему социальной адаптации подростков исследовали К.А. Абуль-ханова- Славская, С.В. Киселев, И.А. Милославова, Д.В. Ольшанский, Л.М. Растова и другие.

Непосредственно исследованием развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков занимались: Г.М. Андреева, Г.Н. Буданова, Е.М. Дубовицкая, М.Ю. Кондратьев, Т.Г. Стефаненко, О.А. Тихомандрицкая, К. Хелкама, Р.Кэттэл, Дж. Гилфорд, Р.Стернберг, С. Цым-баленко, Ю.О. Яблоновская, М.М. Врублевска и другие.

Таким образом, к настоящему времени в педагогической науке накоплено значительное количество материалов, очевидно связанных с проблемой развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков. Однако, как свидетельствует анализ психолого-педагогической литературы, проблема развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте профессионального самоопределения в условиях учреждения дополнительного образования изучена недостаточно.

Анализ современных исследований показывает, что интерес к обозначенной проблеме возрастает. И, прежде всего, это связано с тем, что социальная адаптация в развитии общества выступает эффективным механизмом формирования личности учащегося в процессе профессионального самоопределения.

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью разрешения возникших противоречий: между растущей потребностью общества в социально-адаптированной личности и недостаточной разработанностью механизма развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков; между потребностью общества в профессионально адаптированном выпускнике и фактическим отсутствием условий для развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учреждениях дополнительного образования.

Из указанных противоречий логично выделяется проблема исследования: при каких педагогических условиях в процессе профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования у старшего подростка будут развиваться социально-направленные адаптивные способности.

На этой основе нами сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогические условия развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учебно-воспитательном процессе профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения старших подростков в учреждении дополнительного образования.

Предмет исследования: развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в процессе профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

Гипотеза исследования: эффективность развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учреждениях дополнительного образования можно повысить, если модель этого процесса проектируется в контексте профессионального самоопределения подростков и реализуется при выполнении следующих педагогических условий: • установление субъект-субъектных отношений в системе «педагог-воспитанник»;

• обеспечение вариативности обучения формирует и развивает у старшего подростка такие способности, которые позволяют личности адаптироваться в различного рода социальных ситуациях; стимулирует личностное саморазвитие;

• создание развивающей среды, обеспечивающей многоуровневую социокультурную деятельность старших подростков в учреждении дополнительного образования и психолого-педагогическую поддержку в системе «педагог-воспитанник», создание для подростка ситуаций выбора и успеха.

В связи с обозначенной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи:

1. Исследование состояния проблемы развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в процессе профессионального самоопределения в педагогической науке и практике.

2. Выявление, обоснование педагогических условий развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в процессе профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

3. Проектирование модели учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учреждении допобразования в контексте их профессионального самоопределения.

4. Экспериментальная проверка модели учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего эффективное развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в УДО.

Методологическую основу исследования составляют: положения о творческой сущности человека, развитии его способностей в процессе деятельности (Г.С. Батищев; В.Е. Кемеров; М. Полани; Н.Б. Сигов; В.Н. Щербаков; Р. Эванс и др.); социогенетический подход к психическому развитию человека делает акцент на изучение процессов социализации человека, освоение им социальных норм и ролей, приобретение социальных установок и ценностных ориентаций (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, О.С. Газман, А.Н. Леонтьев, J1.M. Митина, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др); теории человеческой психики и смысловых сфер (Г. А. Ковалев, А.В. Петровский и др), теории индивидуальности (А.С. Белкин, М.П. Громкова, В.И. Ковалев, Ю.М. Орлов, Н.Г. Осухова и др).

Базу исследования составляли городской Центр развития творчества детей и юношества, общеобразовательные школы № 48,55,66.

Исследование осуществлялось поэтапно (1998-2003 гг.). Всего исследованием охвачено 315 человек обучающихся в учреждении дополнительного образования.

На первом этапе (1998-1999 гг.) - диагностико-прогностическом -проводился теоретический анализ проблемы развития социально-направленных адаптивных способностей; изучалась философская, психологическая, педагогическая и социологическая литература по исследуемой проблеме; определялись актуальность, цель, объект, предмет исследования, формулировались гипотеза и задачи исследования с целью выявления уровня развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков. На данном этапе исследования использовались общенаучные методы: анализ философской и психолого-педагогической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта, изучение и анализ продуктов деятельности педагогов и воспитанников учреждения дополнительного образования, констатирующий эксперимент.

Это позволило сформулировать гипотезу; конкретизировать задачи исследования; определить пути решения проблемы; обосновать условия повышения эффективности развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

На втором этапе (1999-2000 гг.) - поисково-эмпирическом - осуществлялся поиск авторских подходов к решению проблемы. На основании данных, полученных в ходе исследований: а) определялись особенности функционирования учреждения дополнительного образования в современных условиях развития российского общества, особенности воспитанника учреждения дополнительного образования; б) разрабатывалась модель развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте их профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

С 1999 года началась практическая работа по реализации модели развития социально-направленных адаптивных способностей воспитанников УДО подросткового возраста. На втором этапе представляемого исследования использовались следующие методы: формирующий эксперимент, прямое, непосредственное и косвенное наблюдение, самонаблюдение.

На третьем этапе (2000-2003 гг.) - заключительном проводимого эксперимента обрабатывались и систематизировались полученные результаты, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, завершалось оформление работы. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные подвергались качественному и количественному анализу с привлечением методов математической статистики. В этот период использовались следующие методы: метод диагностики, метод экспериментальных оценок, анкетирование, тестирование, интервьюирование, самооценка, методы математической статистики.

Научная новизна работы:

1. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, реализация которых в учебно-воспитательном процессе УДО обеспечивает эффективное развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков.

2. Разработана модель учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте их профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнены признаки понятия «адаптивная образовательная система», «социальная адаптация», «адаптивное образовательное учреждение».

2. Уточнено содержание критериев и показателей оценки уровней развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков.

Практическая значимость диссертационной работы:

1. Разработана программа развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования (для учащихся 9-11 классов).

2. Разработаны педагогические диагностики для сопровождения реализации программы профессионального самоопределения.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследования, анализом психолого-педагогической литературы по обозначенной проблеме; комплексной методикой исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; воспроизводимостью результатов исследования; многократной проверкой результатов; обработкой результатов эксперимента методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций в печати; выступлений на ежегодных научно-практических конференциях МГПИ (МаГУ с 1999 по 2003 гг.); на региональной конференции по проблемам дополнительного образования (г. Челябинск, 2000); на городской конференции работников дополнительного образования (г. Магнитогорск, 2001); на ежегодных научно-практических семинарах учителей школ и работников дополнительного образования (г. Магнитогорск с 1997 по 2002 гг.); в мастер-классах систем общего и дополнительного образования (г. Магнитогорск с 1999 по 2001 гг.); на городском конкурсе «Педагог года 2000» (г. Магнитогорск, 2000; лауреат, премия за III место); на конкурсе авторских программ (г. Москва, 2002).

На защиту выносятся:

1. Педагогические условия развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования:

• установление субъект-субъектных отношений в системе «педагог-воспитанник»;

• обеспечение вариативности обучения формирует и развивает у подростка такие способности, которые позволяют личности адаптироваться в различного рода социальных ситуациях; стимулирует личностное саморазвитие;

• создание развивающей среды, обеспечивающей многоуровневую социокультурную деятельность подростков в учреждении дополнительного образования и психолого-педагогическую поддержку в системе «педагог-воспитанник», создание для подростка ситуаций выбора и успеха.

2. Модель учебно-воспитательного процесса, спроектированная в контексте профессионального самоопределения старших подростков, соотнесенная с индивидуальными особенностями воспитанника УДО и обеспечивающая эффективное развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования имеют большую практическую значимость, так как могут быть использованы в массовой практике воспитания подростков в учреждениях дополнительного образования.

Проведенная опытно-экспериментальная работа с воспитанниками Городского центра творчества (г. Магнитогорск) обеспечила достаточный уровень развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения.

Обобщая результаты теоретико-экспериментального исследования, можно сделать следующие общие выводы:

Доказана актуальность проблемы развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования, обусловленная социально-экономическими изменениями в обществе, значимостью проблемы для педагогов дополнительного образования, личной значимостью для подростков и недостаточной разработанностью механизмов развития социально-направленных адаптивных способностей.

Развитие социально-направленных адаптивных способностей подростков в учреждениях дополнительного образования осуществляется недостаточно, поэтому разработанная нами модель данного процесса и создание необходимых условий для эффективного ее функционирования в педагогическом процессе учреждений дополнительного образования поможет решить обозначенную нами проблему.

Эффективность развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования зависит от успешной реализации модели данного процесса, включающей в себя: целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный компоненты.

Развитие социально-направленных адаптивных способностей подростков в учреждениях дополнительного образования будет проходить успешнее, в контексте профессионального самоопределения подростков в учреждении дополнительного образования, если будут выполнены следующие условия: установлены субъект-субъектные отношения в системе «педагог-воспитанник», учреждение дополнительного образования реализует вариативное обучение, обеспечивающее формирование и развитие у подростка таких способностей, которые позволяют личности адаптироваться в различного рода социальных ситуациях, стимулирует личностное саморазвитие и создает развивающую среду, обеспечивающую многоуровневую социокультурную деятельность подростка и психолого-педагогическую поддержку в системе «педагог-воспитанник», создание ситуаций выбора и успеха.

Результатом процесса профессионального самоопределения воспитанников учреждения дополнительного образования выступает развитие их адаптивных способностей. Основным критерием определения развития этого качества личности является продвижение подростка от более низкого уровня развития адаптивных способностей к среднему, а от него — к высокому.

Наше исследование достигло совей цели, результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют об эффективности предложенной нами модели развития адаптивных способностей подростков при выполнении заявленных в гипотезе педагогических условий. Вместе с тем наше изыскание не исчерпывает полного содержания рассматриваемой проблемы. Результаты нашей работы позволяют констатировать следующее: в исследовании мы охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса в развитии социально-направленных адаптивных способностей подростков в условиях учреждения дополнительного образования; не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. Однако общий подход к построению процесса развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования представляется нам достаточно ясно, он исследован, апробирован нами на практике и дал положительные результаты.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: развитие социально-направленных адаптивных способностей подростков в условиях УДО-комплекса: детский сад - УДО школа - УДО вуз; формирование педагогической культуры у педагогов учреждений дополнительного образования в области социальной адаптации, развития адаптивных способностей детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современных условиях функционирования нашего общества проблема развития социально-направленных адаптивных способностей подростков чрезвычайно актуальна. Можно констатировать тот факт, что сложность социальной, экономической, политической и культурной обстановки в стране негативным образом сказалось на становление подрастающего поколения, которое в силу сложившихся обстоятельств в подавляющем своем большинстве оказалось дезориентированным. В данной ситуации значительно усложняются функции учреждений дополнительного образования, так как теперь задачи адаптации детей и подростков становятся приоритетными в их многогранной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния проблемы позволили сделать, вывод: несмотря на то, что в науке и практике ведется поиск эффективных путей ее разрешения, ряд вопросов нуждается в освещении. Более того, можно с уверенностью утверждать, что формированием социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования никто из рассматриваемых нами ученых не занимался.

Исходя из вышеизложенного, наша работа посвящена исследованию проблемы развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования, разработке модели обозначенного процесса, выявлению педагогических условий ее эффективного функционирования.

Целью проведенного нами исследования было выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, позволяющих наиболее эффективно развивать социально-направленные адаптивные способности подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования, являющиеся одним из значимых механизмов выживания личности в сложнейших социально-экономических условиях общества.

В соответствии с определенной целью гипотеза исследования опира / лась на предположение, что эффективность . развития социально/ ' направленных адаптивных способностей старших подростков в учреждениях дополнительного образования можно повысить, если модель этого процесса проектируется в контексте профессионального самоопределения подростков и реализуется при выполнении выявленных нами педагогических условий эффективности.

Анализ понятия «развития социально-направленных адаптивных способностей», которое мы определили как педагогически ориентированный процесс восприятия подростками опыта социально-экономической, социально-политической, социально-культурной жизни, познания ими многообразных социальных ролей, развития их личностного потенциала (интеллектуальных способностей, коммуникативных и организаторских умений, ценностных ориентаций), способствующего активному включению их в существующую социально-экономическую среду.

Исходя из такого понимания основополагающего понятия исследования нами были выявлены педагогические условия повышения эффективности развития адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования. На основе выделенных педагогических условий, а также уточнения особенностей воспитанника УДО нами была сконструирована модель учебно-воспитательного процесса, обеспечивающая развитие исследуемых нами способностей.

Проверка эффективности учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего развитие социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования осуществлялась в практике основного учреждения дополнительного образования г. Магнитогорска - Городского Центра развития творчества детей и юношества и МОУ средних школ №48, 55, 66.

Основная цель опытно-экспериментальной работы заключалась в том, чтобы проверить педагогические условия, которые способствовали бы оптимизации процесса развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков к сложным реалиям современного мира, а именно:

- установление субъект-субъектных отношений в системе «педагог-воспитанник»;

- обеспечение вариативности обучения формирует и развивает у старшего подростка такие способности, которые позволяют личности адаптироваться в различного рода социальных ситуациях; стимулирует личностное саморазвитие;

- создание развивающей среды, обеспечивающей многоуровневую социокультурную деятельность старших подростков в учреждении дополнительного образования и психолого-педагогическую поддержку в системе «педагог-воспитанник», создание для подростка ситуаций выбора и успеха.

На основании проведенного исследования нами сделаны следующие выводы:

Доказана актуальность проблемы развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования, обусловленная социально-экономическими изменениями в обществе, значимостью проблемы для педагогов дополнительного образования, личной значимостью для старших подростков и недостаточной разработанностью механизмов развития социально-направленных адаптивных способностей.

Развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования осуществляется недостаточно, поэтому разработанная нами модель данного процесса и создание необходимых условий для эффективного ее функционирования в педагогическом процессе учреждений дополнительного образования поможет решить обозначенную нами проблему.

Эффективность развития социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования зависит от успешной реализаций модели данного процесса, включающей в себя: целевой, содержательно-процессуальный и результативно-оценочный компоненты.

Развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в учреждении дополнительного образования будет проходить успешнее, в контексте профессионального самоопределения подростков в учреждении дополнительного образования, если будут выполнены следующие условия: установлены субъект-субъектные отношения в системе «педагог-воспитанник», учреждение дополнительного образования реализует вариативное обучение, обеспечивающее формирование и развитие у старшего подростка таких способностей, которые позволяют личности адаптироваться в различного рода социальных ситуациях, стимулирует личностное саморазвитие и создает развивающую среду, обеспечивающую многоуровневую социокультурную деятельность подростка и психолого-педагогическую поддержку в системе «педагог-воспитанник», создает ситуации выбора и успеха.

Результатом процесса профессионального самоопределения воспитанников учреждения дополнительного образования выступает развитие их социально-направленных адаптивных способностей. Основным критерием определения развития этого качества личности является продвижение старшего подростка от более низкого уровня развития социально-направленных адаптивных способностей к среднему, а от него — к высокому.

Наше исследование достигло своей цели, результаты, полученные в ходе эксперимента, свидетельствуют об эффективности предложенной нами модели учебно-воспитательного процесса, обеспечивающей развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков при выполнении заявленных в гипотезе педагогических условий. Вместе с тем наше изыскание не исчерпывает полного содержания рассматриваемой проблемы. Результаты нашей работы позволяют констатировать следующее: в исследовании мы охватили не весь спектр возможностей учебно-воспитательного процесса в развитии социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в условиях учреждения дополнительного образования; не все аспекты данной проблемы изучены нами в полной мере. Однако общий подход к построению учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования, представляется нам достаточно ясно, он исследован, апробирован нами на практике и дал положительные результаты.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: развитие социально-направленных адаптивных способностей старших подростков в условиях УДО-комплекса: школа — УДО -вуз; формирование технологической культуры у педагогов учреждений дополнительного образования в области социальной адаптации, развития социально-направленных адаптивных способностей детей.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование подтвердило, что развитие социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования будет протекать успешней при реализации названных выше педагогических условий.

Кроме того, в исследовании показано, что развитие социально-направленных адаптивных способностей подростков носит уровневый характер и взаимосвязан с готовностью воспитанников легко (или менее легко) вступать в контакт с окружающим миром в зависимости от имеющегося уровня. Нами выделены три уровня развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждениях дополнительного образования в соответствии с характером деятельности и поведением воспитанников, отражающих степень их готовности адаптироваться в сложных реалиях современного мира: оптимальный, средний и низкий. Объективность информации об уровне развития социально-направленных адаптивных способностей подростков обеспечивалась следующими критериями:

• первым критерием выступает уровень развития интеллектуальных способностей, показателями которого являются умение анализировать и синтезировать конкретную задачу, проблему, ситуацию; умение обобщать и систематизировать информацию; доказательность и оригинальность суждений;

• вторым критерием является уровень сформированности ценностных ориентации, показателями которого в нашем исследовании выступают гражданская позиция и мировоззрение;

• третьим критерием нами выбран уровень сформированности коммуникативных умений, показателями которого являются конструктивное общение в социуме, слаженная деятельность в детском сообществе и эмпатия;

• четвертым критерием выступает уровень сформированности организаторских умений, показателями которого нами определены: самоорганизация и организация деятельности других людей (в индивидуальном и коллективном режимах); перспективное планирование, конструирование деятельности, предвидение ее результатов.

В исследовании получены такие результаты и данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в следующем:

1. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективности, реализация которых обеспечит эффективность развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

2. Уточнена сущность понятия «социальная адаптация» с учетом современных социально-педагогических реалий и теоретических положений, раскрывающих сущность и закономерности развития адаптивных способностей.

3. Разработана модель развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте их профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования и условий ее эффективного функционирования, дополняющие современные представления о данной проблеме.

4. Разработана программа профессионального самоопределения для старших подростков в учреждении дополнительного образования.

5. Выявлены критерии и показатели эффективности развития социально-направленных адаптивных способностей подростков в контексте профессионального самоопределения в учреждении дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кисельникова, Елена Николаевна, Магнитогорск

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Ростов на Дону, 1989. -140 с.

2. Абдуллина З.А. Проблема свободы личности в процессе ее самореализа-. ции. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

3. Абраменко И.В. Особенности развития характера школьников подросткового возраста. М.: Педагогика, 1996. - 110 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М.: Мысль, 1977.-224 с.

6. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. №1. С.111-133.

7. Алиева JI.B. Сила педагогического коллектива (из опыта работы школы № 18 города Павлов Посад). М.: 1979. - 54 с.

8. Амердинова М.М. Формирование интересов школьников к общественно-полезной деятельности в детских объединениях (на материалах Киргизской республики): Дис. . канд. пед. наук / Киргиз. НИИ педагогики. -Бишкек, НИИ педагогики, 1992. 167 с.

9. Амонашвили LLLA. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. Человек и общество // Проблемы социализации: Ученые записки Ленинградского университета. Выпуск 9. М.: 1971. - С. 27-34.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 340 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.- 560 с.

13. Андреева А.Д., Гуткина Н.И., Дубровина И.В., Круглов Б.С., Прихожан А.Н., Снегирева Т.В. Формирование личности старшеклассника. -М.: Педагогика, 1989. 169 с. .

14. Андреева Г.М. Социальная педагогика. М.: Изд-во МГУ, 1997. -415с.

15. Ариарский М.А. Организация учебно-воспитательной работы в ПТУ.М.: 1964.-68 с.

16. Аристотель. Сочинения в 4-х т. Т.4. - М.; АН СССР, 1983. -830 с.

17. Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. — JL: Просвещение, 1967. 105 с.

18. Асмолов А.Г. Содействие ребенку — развитие личности // Сб. статей «Новые ценности образования: забота, поддержка, консультирование». М.: Инноватор, 1996. - 162 с.

19. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития: От традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. -№9.-1997.-С.6-8.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

21. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1982. - 432 с.

22. Басов Н.Ф., Басова В.М. История социальной работы и педагогики в России. Кострома: Изд-во КГУ, 1999. - 364 с.

23. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1997. - № 4. - С.25-31.

24. Берне Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры (психология человеческой судьбы).- Л.: Лениздат, 1992. 344 с.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

26. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С.3-8.

27. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-15.

28. Битянова М. Зачем ребенок идет в школу / Народное образование. №2. 2002. С.43-58.

29. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. М., 1970.-270 с.

30. Богословский В.В. Психология воспитания школьников: Учебное пособие для педагогических институтов Л.: ЛГУ 1974.-164с.

31. Богоявленская Д.В. Субъект деятельности в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - №2. - С.35-41.

32. Бодалев А.А. Личность и общение // Избран, труды. М., 1983. -178с.

33. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Московс. ун-та, 1982. - 200 с.

34. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс // Вопросы психологии 1974. - № 1. - С. 18-29.

35. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 584 с.

36. Божович Л.И. Изучение мотивации и поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-351 с.

37. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

38. Бочарова В.Г. Подростки и взрослые: зона доверия // Нар. образование. -1990.-№ 9.-С. 8-12.

39. Бочарова В.Г. Социальная работа и социальная педагогика.- М.: РАО,ИРЛ, 1993.-198 с.I

40. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. 1995. - №5. - С.24-31.

41. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. -М.: Прогресс, 1976. 167 с.

42. Бруднов А.К. Дополнительное образование: проблемы и перспективы развития / Народное образование. 1998. - №2. - С.21.

43. Буданова Г.Н. Свободное время за и против подростков // Воспитание школьников. 1996. №1.-С. 17-21.

44. Буданова Г.П. Ребенок в Зазеркалье лета: анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей. М.: 1991-1992. - 35 с.

45. Буева Л.П. Социальная Среда и сознание личности. М.: Издательство МГУ, 1968. - 202 с.

46. Вайзман Н.И. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996. -158с.

47. Валиева Т.В. Социализация подрастающего поколения. -Красноярск, Ритм, 1997. 45 с.

48. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.-237 с.

49. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности / Под ред. В.М. Конона; АН БССР, Инс-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1987. - 126 с.

50. Васильев Ю.К. Трудовое обучение и воспитание в общеобразовательной школе. М.: 1971. 30 с.

51. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: 1991.-36 с.

52. Васильева З.И. Воспитание убеждением у школьников в процессе обучения: Учебное пособие к спец курсу. — Л.: 1981. — 82 с.

53. Введенский Б.А. Малая советская энциклопедия. Изд.З. 1958. С.22.

54. Вербицкий А.А. Контекстное обучение. -М., 1998. 121 с.

55. Винникова Г.В., Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия. М., 1991.-45 с.

56. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Методика психологического консультирования в социальной работе // Вестник психосоциальной и кор-рекционно-реабилитационной работы. 1994. - №2. - С. 13-19.

57. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Под ред. А.В.Петровского М.: Просвещение, 1973.- 288с.

58. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций; Дисс. . канд. пед. наук / Казан. Гос. ун-т. Казань, 1992. - 183 с.

59. Волохов А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организаций // Ярославский педагогический вестник. 1995. - № 1. - С. 39-44.

60. Вульфов Б.З., Хозе С., Иванов В. Ребячий лидер кто он? // Вос-пит. школьников. - 1991. - № 1-2.- С. 9-13.

61. Вульфов Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка // Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. Челябинск, 1996. -С.21-24 .

62. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика.-1993.-№2.- С.37-40.

63. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536 с.

64. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития. Собр. соч. в 6 Т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 281 с.

65. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций // Собр. соч.-.в б1. Т.-Т.З.-М., 1983.С

66. Газман О.й. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / Новые ценности образования: забота, поддержка, консультирование. Сб. статей. М.: Инноватор, 1996. - С.4-38.

67. Галагузова М.А., Комский Д.М., Назаров В.Л. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения // Педагогика, 1994. № 4. -С. 7175.

68. Гегель. Работы разных лет в 2-х т. / Т.2. М.; Мысль, 1971. -671 с.

69. Генкин Д.Н. Организация и методика художественно-массовой работы: Учебное пособие для институтов культуры. М.; 1987. - 100 с.

70. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления. -М.: 1992.-68 с.

71. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54 .

72. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М., 1995.-274 с.

73. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике// Советская педагогика. -1971.-№4.-С. 11-14.

74. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое// Педагогика. 1998. №5. С.42-45.

75. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

76. Гончаров Н.К. Педагогические основы системы воспитательной работы в школе. М.: Педагогика, 1972. - 237 с.

77. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. - 110 с.

78. Горский В.А. Дополнительное образование. Экспериментальные материалы. 1-2 вып. М., 1993. - 275 с.

79. Горский В.А. Концепция дополнительного образования // Внешкольник. 1996. №1. С.5-12.

80. Готовность к школе. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Наука, Академия, 1995.-120с.

81. Губский Е.Ф. и др. Философский энциклопедический словарь. М., 1997. -С.435.

82. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 223 с.

83. Гусский Е.Ф. Философский энциклопедический словарь. М., 1997.

84. Давыдов В.В. и др. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993. - Т.1. - С.19.

85. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 Т. -Т.4.-М.:Терра, 1995.-998 с.

86. Дашу к И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени. Орел, 1997.

87. Дидактика средней школы // Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975.— 348 с.

88. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.Х.Н., 1999. С.7, 126.

89. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология: Словарь-справочник. -Минск, 1998.

90. Евладова Е.Б., Николаева JI.A. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М.: Центр развития системы дополнительного образования детей, МОРФ, 1996. - С.47.

91. Жариков Е.С., Золотов А.Б. Как приблизить час открытий: Введение в психологию научного труда.- Кишинев: Штиница, 1990. 334 с.

92. Журкина А .Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности . Дисс. д-а пед. наук М. 1988. - 389 с.

93. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. — М., 2001.

94. Заирбек А.З., Казакова А.И. Педагогические ориентиры успеха. СПб: Петроградский и К, 1995. - 64 с.

95. Зуева Ф.А. Основы профессионального самоопределения. Челябинск: ИЦ «Взгляд», 2002. - 36 с.

96. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М., 1999.-С.З.

97. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: основные понятия, схемы, таблицы. Магнитогорск, 1996. - С.З9.

98. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Астана, 2000. - С.71.

99. Конвенция о правах ребенка / Положение детей в мире. Сб. ст. Нью-Йорк, ЮНИСЕФ, 1991. - С.77-99.

100. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 259 с.

101. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков //Вопросы психологии. 1997. - №2. - С. 122-129.

102. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: СГПИ, 1994. - 163 с.

103. Краткий психологический словарь. М.: Полит, литературы, 1995. -431 с.

104. Кривов Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Дисс кан. пед. наук. М., 1992.

105. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: Автореф. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 24 с.

106. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Минск, 1999.-С.152.

107. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180 с.

108. Кывырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

109. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе: Взаимосвязь целей образования и мотивов учения. М.: Педагогика, 1980.- 168 с.

110. Лиймитс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1989. - 64 с.

111. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. - №4. - С.43-50.

112. Литвак Р.А. Социальная педагогика (экспресс-учебное пособие). Челябинск: ЧГПУ, 1994. - 152 с.

113. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников.-Л., 1973.- 175 с.

114. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

115. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: ПГПИ, 1991.-234 с.

116. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дисс. к.п.н. -М., 1994.-С.14.

117. Молодежь и профессиональная карьера (учебно-методический комплект) Под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А.Я. М.: РАО, 1993. - 26 с.

118. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических науках. Киев: КГУ, 1975. - 167 с.

119. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — Пенза: Изд-во Пен-зенс. гос. пед. ин-та, 1993. — 206 с.

120. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 95 с.

121. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика, 1992. №7-8.-С.15-19.

122. Найн А.Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления. — Челябинск, 2000. — С.21.

123. Новиков A.M. Исследование процесса смыслового преобразования // Семантика, логика, интуиция в мыслительной деятельности человека. 1979.-С.127-148.

124. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО, 1996. - 129 с.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Рус. язык, 19988. 749 с.

126. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польского. М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

127. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с польск. М.: Просвещение, 1988. -С.208.

128. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. — М.: Онега, 1994.-272 с.

129. Ольшанский Д.В. Психология масс. СПб.: Питер, 2001. - 368 с.

130. О стратегии и развитии государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. Решение коллегии Министерства образования РФ от 25.05.94. №12/1.

131. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1965. - В 4 т. -Т.2.-911 с.

132. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Изд-во ФЕНИКС, 1996. 512 с.

133. Петровский А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе? М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

134. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. М.: МПУ, 1996. - 269 с.

135. Полани Л. Личностные знания. М.: наука, 1986. - С.7.

136. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - С.52.

137. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 369 с.

138. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. М.: Мысль, 1990.-446 с.

139. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователей. М.: Наука, 1969. -236 с.

140. Рождественская Н.А. Как понять подростка. М., 1995. Роспедагентст-во. - С.35.

141. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

142. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема: Дисс. канд. фи-лос. наук. Барнаул, 1973.-С. 178.

143. Сальцева С.В. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Книга для педагога. М., 1998. - 75 с.

144. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

145. Слободнюк Е.Г. Профессионально- ценностные ориентации как фактор обновления личности будущего учителя: Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 40 с.

146. Словарь иностранных слов. М.: Рус. язык, 1989. - 621 с.

147. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей. — Челябинск, 2000. 67 с.

148. Соколова Н.А. Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей. — Челябинск, 2000. — С.6.

149. Судаков В.Н., Рылов А.А. Тайны мышления. — М.: Педагогика, 1988. -210 с.

150. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. — М.: Просвещение, 1981. 192 с.

151. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. — М., 1997. — С.61.

152. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка // Советская педагогика. 1989. - №5. - С.71-77.

153. Философский энциклопедический словарь. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

154. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-32 с.

155. Фуникова Н.И. Региональные особенности дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. - №1. - С.24-28.

156. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск, 1996. С.43.

157. Цымбаленко С., Щеглова С. Какие они подростки 90-х // Воспитание школьника. 1996. - №1-3.

158. Шамова Т.И., Давыденко Т.Н., Рогачева Н.А. Управление адаптивной школой: Проблемы и перспективы. Архангельск, 1995. - С.6-18, 42, 57.

159. Штофф. Основы исследовательской деятельности. М., 1968.

160. Щеглова С.Н. Социология детства. М.: Ин-т молодежи, 1996. - 128 с.

161. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато, Фонд «Университетская книга», 1996.-С. 196.

162. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. Минск, 2000. -С.20.

163. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

164. Якиманская И.А. Личностно-ориентированное обучение. М.: ВЛА-ДОС, 1998.-423 с.

165. Яковлева Н.М. Эффективные условия развития способностей подростков в УДО.-М.: 1995. 38 с.

166. Ямбург Е.А. Школа для всех. М., 1996. - С.42.

167. Cattell R.B. Abilities: their structure, grouth and action. Boston: Houghton Miffilin company, 1971.

168. Guilford I.P. The analisis of intelligence. N1, 1971. P.23.

169. Sterberg P.Y. Inside intelligence. American scientist. 1986. Vol 74, №2. P.137-143.