автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Соколова, Надежда Анатольевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОЦЕССУ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Теоретический анализ современных концепций социально-педагогической адаптации.

1.2. Педагогическая технология процесса социально-педагогической адаптации старших подростков.

1.3. Педагогические условия процесса социально-педагогической адаптации старших подростков в учреждении дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей.

2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Задача социального становления подростка, его адаптация в обществе всегда являлась значимой для любого государства. В период же острого социально-экономического кризиса, переживаемого нашей страной, в период переориентации ценностей, существенно влияющих на процесс формирования социально-экономического опыта детей и подростков, эта проблема приобретает особую остроту. Закон Российской Федерации "Об образовании" ориентирует всю систему образования на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, а также на формирование человека-гражданина, интегрированного в современное общество и нацеленного на совершенствование этого общества. Решение этой проблемы во многом зависит от организации экономического воспитания. От того какие ценности будут сформированы и насколько молодые люди будут готовы к новому типу социально-экономических отношений, зависит судьба нашего общества.

В связи с этим возрастает значимость деятельности государственных и общественных институтов, направленных на социальную адаптацию подростка. Учреждения дополнительного образования занимают в этом ряду особое место, поскольку социально-педагогическая адаптация является одной из основных функций дополнительного образования.

Новая экономическая реальность, в которой оказалась наша страна, стала причиной преобразования внешкольного образования детей. Эта система переживает сейчас период становления. Разрабатываются теоретические основы уточняются содержание, формы и методы работы, идет процесс переосмысления теории и методики социально-педагогической адаптации личности подростка в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Содержание деятельности учреждений дополнительного образования детей ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации и социально-педагогической адаптации.

Это принципиально новые задачи, которые прежде перед системой внешкольного воспитания не ставились, поэтому теория, методика работы учреждений дополнительного образования детей по социально-педагогической адаптации личности ребенка нуждаются в серьезном осмыслении и уточнении.

Теоретической базой исследования послужили философский и психологический аспекты теории личности, разработанные Л.С.Выготским (40), И.С.Коном (76), А.Н.Леонтьевым (89), С.Л.Рубинштейном (160) и др.

Влияние социальной среды на развитие личности ребенка раскрыто в трудах A.B. Мудрика (119, 120), А.Я. Найна (124), В.Д.Семенова (169) и др.

Проблема социального становления личности отражена в исследованиях В.Г.Бочаровой (28), Р.А.Литвак (96, 97), Т.Н.Мальковской (109)и др.

Исследованию понятий "социальная адаптация" посвящены труды К.А.Абульхановой-Славской (1), И.А. Милославовой (113), Л.М. Растовой (154), Ю.О.Яблоновской (212) и др.

Особенности деятельности учреждений дополнительного образования освещаются в трудах А.Г.Асмолова (9), Г.П.Будановой (30), Е.Б.Евладовой (61), Г.Н.Поповой (180) и др.

Научной базой для изучения проблем подросткового возраста являются фундаментальные работы ученых, таких как Л.И.Божович (24), Л.С. Выготского (40), И.С. Кона (77), Э. Эриксона (211) и др.

Проблемы педагогических технологий рассматривались в работах В.П.Беспалько (17,18), М.В.Кларина (72), Г.К.Селевко (169) и др.

Вопросам экономического обучения и воспитания посвящены труды А.Ф.Аменда (5), И.В.Липсица (92, 93), И.А.Сасовой (165)идр.

Вместе с тем проблема социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей недостаточно разработана, не раскрыт механизм данного процесса, не разработаны формы и методы деятельности педагога дополнительного образования по социально-педагогической адаптации старших подростков.

Отсюда, вытекает противоречие между необходимостью организации работы по социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью теоретических основ и психолого-педагогических условий ее реализации.

Возникшее противоречие обусловило несоответствие между: -- определением социально-педагогической адаптации как одной из основных функций дополнительного образования и не разработанностью методик и технологий ее реализации;

- потребностью использовать многочисленные программы экономического воспитания в практике работы учреждений дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий их применения;

- возможностью использовать программы экономического образования в целях социально-педагогической адаптации подростков и недостаточной разработанностью таких технологий применительно к условиям дополнительного образования детей;

- необходимостью объективной оценки уровня адаптированности подростка и недостаточной разработанностью критериев и методик оценки адаптированности;

- потребностью разработки и внедрения педагогических технологий, способных дать гарантированный результат работы педагога по социально-педагогической адаптации подростка и отсутствием таких технологий.

Таким образом, проблема исследования состоит в том, что не выделены особенности процесса социально-педагогической адаптации старших подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей, не разработаны педагогические условия процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания.

Вышеназванная проблема объясняет выбор темы нашего исследования "Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей".

Цель исследования - разработать, теоретически обосновать и реализовать педагогические условия процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в учреждениях -дополнительного образования детей.

Объект исследования - социально-педагогическая адаптация старших подростков в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования - оптимизация процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Концептуальная идея исследования нашла отражение в следующей гипотезе, согласно которой процесс социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования будет эффективен, если:

-конкретизировано и развито понятие "социально-педагогическая адаптация старших подростков" средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей;

-определены и учтены особенности процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического обучения и воспитания в условиях учреждения дополнительного образования, необходимые для эффективной организации данного процесса и выявления педагогических условий его протекания;

-разработана педагогическая технология процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической теории и практике.

2. Конкретизировать и развить сущность понятия "социально-педагогическая адаптация старших подростков" средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей.

3. Разработать и экспериментально проверить разработанную педагогическую технологию процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей.

5. Разработать образовательную программу коммерческой школы, научно-методические рекомендации по эффективному осуществлению процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в учреждении дополнительного образования детей.

Методологической базой исследования является совокупность научных знаний о социально-деятельностной сущности личности (М.А.Галагузова, Р.А.Литвак, В.А.Сухомлинский и др.); о социальных и психолого-педагогических проблемах развития личности (А.Г.Асмолов, В.А.Караковский, А.Я.Коломинский, А.А.Реан и др.); об особенностях организации и содержания деятельности старших подростков, в том числе в педагогических учреждениях ( Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, И.С.Кон, Э.Эриксон и др.); о сущности дополнительного образования (Е.Б.Евладова, М.Б.Коваль, Г.Н.Попова, Н.И.Фуникова и др.); о экономическом обучении и воспитании (А.ф.Аменд, А.С.Прутченков, И.А.Сасова и др.); о педагогических технологиях (В.П.Беспалько, Г.К.Селевко, М.А.Чошанов и др.).

Опытно-экспериментальные исследования проводились в три этапа в течение 1993-1999 гг.

На первом этапе (1993-1995гг.) - определились исходные позиции исследования, проводился отбор эмпирических данных о состоянии процесса социально-педагогической адаптации личности, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная философская, психолого-педагогическая, методическая литература, диссертационные исследования по проблеме социально-педагогической адаптации, определялись методологические основы и понятийный аппарат исследования. На этом этапе была сформулирована рабочая гипотеза, определены цели и задачи исследования, намечены пути и средства разработки педагогической технологии социально-педагогической адаптации старших подростков и выявлены педагогические условия ее эффективного функционирования, проведен констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (1995-1998гг.) - осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследуемой проблеме. Были проведены поисковые эксперименты с целью апробации педагогической технологии процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания, проверялась эффективность созданных педагогических условий в учреждении дополнительного образования детей. Проводился формирующий этап эксперимента, работа по обработке, анализу, систематизации полученных результатов, по уточнению теоретических и экспериментальных выводов, по внедрению результатов исследования в практику учреждения дополнительного образования детей.

На третьем этапе (1998-1999гг.) - проводилось уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация, описание полученных результатов исследования, осуществлялась подготовка диссертационного исследования к защите.

Экспериментальной базой исследования является Челябинский Дворец творчества учащейся молодежи.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов, адекватных предмету и задачам исследования: анализ, синтез, обобщение и сравнение философской, психолого-педагогической литературы; моделирование, опытно-экспериментальная работа; эмпирические методы исследования (наблюдение, описание, диагностирование); опросные методы (беседа, анкетирование); статистические методы обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Конкретизировано и развито понятие "социально-педагогическая адаптация старших подростков" средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей определяемое как педагогически организованный процесс восприятия старшими подростками опыта социально-экономической жизни, познания ими многообразных социальных ролей, развития их личностного потенциала средствами экономического воспитания в условиях дополнительного образования, способствующий активному включению их в существующую социально-экономическую среду.

2. Разработана педагогическая технология процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей, способствующая усвоению социально-экономического опыта, познанию социальных ролей, включению в существующую социально-экономическую среду, развитию их личностного потенциала через формирование адекватной оценки окружающей действительности, адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей, креативности.

3. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей, к которым относятся: создание развивающей среды через социокультурную и психолого-педагогическую систему, субъект-субъектные отношения педагога и ребенка, вариативность образования, создание ситуации выбора и успеха для каждого ребенка.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе роли педагогической технологии социально-педагогической адаптации и педагогических условий ее реализации в учреждении дополнительного образования детей средствами экономического воспитания в процессе социально-педагогической адаптации; в конкретизации и уточнении понятия "социально-педагогическая адаптация старших подростков" средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе выявленных педагогических особенностей и условий процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания разработана педагогическая технология и образовательная комплексная программа коммерческой школы в двух вариантах: «Путь к успеху», «Предпринимательство», а также методические рекомендации для педагогов дополнительного образования разных типов педагогических и социально-педагогических учреждений.

Данная программа и методические рекомендации позволяют эффективно осуществлять процесс социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях разных типов педагогических и социально-педагогических учреждений.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена: исходными теоретическими положениями, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам исследования, этапным характером опытно-экспериментальной работы, личным участием в ней автора, апробацией выводов, сделанных в изыскании, в педагогической практике учреждения дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций результатов, отчетов на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии (1996-1999 гг.).

Результаты исследования излагались и были одобрены на областном конкурсе педагогических программ (Челябинск, 1993 г. 1 место), на научно-практических конференциях «Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее» в рамках международного научного форума «Общество - молодежь -личность: опыт, уроки, перспективы» (Челябинск, 1998 г.), «Состояние и перспективы развития системы дополнительного образования (Челябинск, 1998 г.), «Педагогические технологии эффективного развивающего взаимодействия педагога и ученика» (Челябинск, 1997 г.), "Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике психологии" ( Челябинск, 1999 г.).

Материалы диссертационного исследования, разработанная автором педагогическая технология, образовательные программы коммерческой, экономико-юридической школ используются в образовательном процессе Дворца творчества учащейся молодежи г. Челябинска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическая адаптация старших подростков в условиях учреждения дополнительного образования детей базируется на конкретизированном и развитом понятии "социально-педагогическая адаптация старших подростков" средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей, трактуемом нами как педагогически организованный процесс восприятия подростками опыта социально-экономической жизни, познания ими многообразных социальных ролей, развития их личностного потенциала средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей, способствующий активному включению их в существующую социальную среду.

2. К педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в учреждениях дополнительного образования детей относятся: субъект-субъектные отношения педагога и ребенка создание развивающей среды через социокультурную, психолого-Педагогическую систему, вариативность образования, создание ситуации выбора и успеха для каждого ребенка.

3. Педагогическая технология процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания должна способствовать усвоению социально-экономического опыта, познанию социальных ролей, включению в существующую социально-экономическую среду через формирование абстрактного мышления, аналитико-синтетическое восприятие мира и, как следствие, адекватную оценку окружающей действительности; развитие коммуникативной культуры; формирование адекватной самооценки; развитие креативности; решение проблемы профессионального самоопределения.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения. Список используемой и цитируемой литературы включает 218 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. В ряду важнейших педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, на одно из первых мест выдвигается проблема социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей. Ее актуальность обуславливается социальным заказом общества на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, а также на формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества, а также недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы социально-педагогической адаптации подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей.

2. Теоретико-методологический анализ, проведенный нами, позволил уточнить понятия: "социально-педагогическая адаптация старших подростков" средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей, под которой мы понимаем педагогически организованный процесс восприятия подростком опыта социально-экономической жизни, познания им многообразных социальных ролей, развития его личностного потенциала средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей, способствующий активному включению его в существующую социально-экономическую среду.

3. Разработана и экспериментально проверена педагогическая технология социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей, способствующую формированию опыта социально-экономической жизни, познанию социальных ролей, активному включению в социально-экономическую жизнь через адекватную оценку окружающей действительности, коммуникативную культуру, адекватную самооценку, развитие креативности, решение проблемы профессионального самоопределения.

4. Составляющими элементами этой технологии являются: коллективная познавательная допрофессиональная деятельность, самостоятельная творческая работа, программа развития коммуникативных способностей.

5. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические условия процесса социально-педагогической адаптации в учреждении дополнительного образования детей, к которым относятся: субъект-объектные отношения педагога и ребенка, вариативность образования, создание развивающей среды через многоуровневую социокультурную и психолого-педагогическую систему, создание ситуации выбора и успеха для каждого ребенка.

6. Разработаны образовательные программы, способствующие социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания, методические рекомендации по эффективному осуществлению процесса социально-педагогической адаптации для педагогов дополнительного образования детей.

Проведенное исследование подтвердило поставленную нами гипотезу. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы, как влияние личностных особенностей и структуры интеллекта старших подростков на процесс социально-педагогической адаптации средствами экономического воспитания, управление процессом социально-педагогической адаптации средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей и другие аспекты проблемы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема социально-педагогической адаптации подростков средствами экономического воспитания является актуальной социально-педагогической проблемой в силу, во-первых, особенностей возраста, характеризующееся серьезными психофизиологическими изменениями, результатом которых является формирование самосознания, выработка мировоззрения, осознание своей индивидуальности, профессиональное определение; во-вторых, экономическая реальность нашей страны предъявляет новые требования к молодому поколению, такие как наличие экономических знаний и умение ими пользоваться, гибкость, коммуникабельность, наличие творческого потенциала, умение реализовать свои идеи, умение работать с информацией, принимать адекватные решения.

Теоретический анализ, изучение практики деятельности учреждений дополнительного образования детей по социально-педагогической адаптации детей показали многоаспектность данной проблемы, ее сложность и многообразие, позволили рассмотреть проблему как педагогическое явление в развитии социально-экономического опыта подрастающего поколения о жизни общества посредством формирования адекватной самооценки и адекватной оценки существующей реальности, развития коммуникативных и творческих способностей, что, на наш взгляд, составляет структуру социально-педагогической адаптации.

Исходя из анализа современных теорий социализации и социальной адаптации, закономерностей развития системы дополнительного образования, педагогических технологий нами: была определена специфика процесса социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей (создание развивающей среды через многоуровневую социокультурную и психолого-педагогическую систему, субъектные отношения педагога и ребенка, создание ситуации выбора и успеха, вариативность образования);

- определены факторы, влияющие на процесс социально-педагогической адаптации ребенка: его способность адекватно оценивать ситуацию, уровень самооценки, креативность, ценностные ориентации семьи, педагога, референтной группы сверстников, педагогические условия, создаваемые в общеобразовательной школе, в учреждениях дополнительного образования для успешного вхождения личности в социальную среду;

- разработаны критерии социально-педагогической адаптации подростков средствами экономического воспитания в условиях дополнительного образования детей: степень развития способности обобщать, анализировать информацию и на ее основе адекватно оценивать ситуацию, степень сформированное™ социального опыта общения и развития коммуникативных способностей, уровень самооценки, уровень креативности, проявляющийся в разработке и реализации новых идей;

- разработана педагогическая технология социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания, способствующая усвоению социально-экономического опыта, познанию социальных ролей, активному включению в существующую социально-экономическую среду, отвечающая следующим требованиям: формирование абстрактного мышления, аналитико-синтетического восприятия мира и, как следствие, адекватная оценка окружающей действительности; формирование коммуникативной культуры; формирование адекватной самооценки; развитие креативности; решение проблемы профессионального самоопределения;

- созданы вариативные программы социально-педагогической адаптации старших подростков средствами экономического воспитания "Путь к успеху",

Предпринимательство" на базе коммерческой и экономико-правовой школ Дворец творчества учащейся молодежи;

- разработаны методические рекомендации для педагогов дополнительного образования, занимающихся проблемами социально-педагогической адаптации детей.

В своем исследовании мы учитывали особенности социально-экономической реальности, сложившейся в нашей стране, психофизиологические особенности возраста, возможности системы дополнительного образования, где подрастающее поколение получает полноценные знания и умения участвовать в активной, продуктивной жизнедеятельности.

В ходе исследования была выявлена и доказана необходимость теоретической разработки данной проблемы: "Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей".

Поставленные в начале исследования задачи определили ход опытно-экспериментальной работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Соколова, Надежда Анатольевна, Челябинск

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стра тегии исследования // Психологический журнал.- том 14.- 1994. № 4. -С.39-54 .

3. Авторские педагогические проекты и программы внешкольных объединений детей и подростков (инновационные подходы).- Челябинск, 1993 . 248 с.

4. Аменд А.Ф. Взаимодействие школы и семьи в экономическом воспитании детей: Метод, рекомендации.- М., 1991. 21 с.

5. Аменд А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-10 (5-11) классов: Учеб. пособие /Челяб. пед. ин-т, Челяб. обл.ИУУ.- Челябинск , 1988.- 164 с.

6. Андреева А.Д., Гуткина Н.И., Дубровина И.В., Круглов Б.С., Прихожан A.M., Снегирева Т,В. и др. Формирование личности старшекласника.- М.: Педагогика, 1989.-169 с.

7. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовицкая Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихомандрицкая O.A. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте //Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология.- 1997.- № 4.- С. 31-41.

8. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития: от традиционной педагогики к педагогике развития //Внешкольник .- 1997. -№9.- С.6-8.

9. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

10. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности /Сб.ст.Новые ценности образования: забота - поддержка - консультирование.

11. М. :Инноватор, 1996 . 162 с.

12. Афанасьев В.Г, Общество: системность, познание, управление.-М.:Политиздат, 1981,-432 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях //Школьные технологии. 1997. - №4 - С.47-52.

15. Безруков B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории практике. Екатеринбург, 1994. - 152 с.

16. Белинская Е.П. Я концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений //Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. - 1997 .- № 4. - С.25-31

17. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования //Педагогика.- 1996.-№ 1.-С.9-11.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 153 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

20. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996.-№ 1. - С.3-8

21. Богоявленская Д.Б. Субъект деятельности в проблематике творчества //Вопросы психологии,- 1999.- № 2. С.35-41.

22. Бодалев A.A. , Малькова ЗА., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М.,1991.- 98 с.

23. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 463 с.

25. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика , 1972. - 351 с.

26. Бондаревская E.B. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С.11-17.

27. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995 .- № 4. - С.29-36.

28. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5.- С. 12-15

29. Бочарова В.Г. Социальная работа и социология педагогики.-М.:РАО,ИГЛ, 1993.- 198 с.

30. Бояринцева A.B. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика . 1995. - № 5.- С.24-31.

31. Буданова Г. Свободное время: за и против подростков //Воспитание школьников.- 1996 .-№ 1. С. 17-21 .

32. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ,1968. -202 с.

33. Быков Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков с ограниченными физическими возможностями в условиях оздоровительного образовательного учреждения: Автореф.канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -20 с.

34. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997.- № 2. - С.3-8.

35. Васильев Ю.К., Сасова И.А. Экономическое воспитание и образование подрастающего поколения // Сов.педагогика. 1988. - № 1.- С.89-96.

36. Введение в практическую социальную психологию /Под ред. Ю.М.Жукова, Л.А.Петровской, О.В.Соловьевой 2-е исправленное изд. - М.:Смысл, 1996.373 с.

37. Введение в психологию /Под ред. A.B. Петровского. М.: изд. Центр «Академия», 1996 .-328 с.

38. Власов В., Ямщикова Н. Образования профессиональную ориентацию //Высшее образование в России. - 1998. - № 4. - С.29-32.

39. Внешкольные учреждения: пособие для работников внешкольных учреждений /Под ред. Л.К.Балясной .- М.: Просвещение, 1978. 255 с.

40. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период //Педагогика.- 1993.-№2.-37-40 с.

41. Выготский Л.С. Педалогия подростка // Выготский Л.С. Собр.соч.: в 6 т. т.4 - М.: Педагогика, 1984. - 404 с.

42. Газман О. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI в. / Новые ценности образования : забота поддержка - консультирование. Сб.ст. - М.: Инноватор, 1996.- С. 4-38 с.

43. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 96 с.

44. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в Российской Федерации //Социальный педагог: подготовка и деятельность: Сб.ст. Челябинск: Изд-во Челяб. гос.пед.ин-та, 1994. - с.7-16.

45. Галагузова М.А., Штинова Г.Н. Понятийно- терминологические проблемы педагогики и образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 15-20.

46. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников //Социс. -1996. -№8. -С. 66-72

47. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989.- 207 с.

48. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер.с франц. М.: Мир, 1992.-376 с.

49. Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. М.: Российское педагогическое агенство, 1995.- 43 с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое //Педагогика. 1998.- № 5. - С.42-45.

51. Горский В.А. Дополнительное образование. Экспериментальные материалы. 1,2 выпуски. М., 1993. - 275 с.

52. Горский В.А. Концепция дополнительного образования //Внешкольник. -1996.- № 1.-С.6-12 .

53. Гришин В.В., Лушин П.В. Методика психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М.: ИКА "Москва", 1990.- 64 с.

54. Гришпун С.С. Оценка личностно-делового потенциала учащихся в профориентацйонной работе //Школа и производство. 1994. - № 6. - С. 9-14.

55. Гришпун С.С. Самооценка и выбор профессии /Из цикла ст. по пробл. профориентационной работы со школьниками //Школа и производство. -1995. № 1. - С.9-13.

56. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании //Школьные технологии . 1997 .- № 1. - С.3-10.

57. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях .//Педагогика. -1995.-№ 4.-С. 45-51.

58. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.176 с.

59. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения //Педагогика. 1995.- № 1.- С.29-39.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

61. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. Учебное пособие.- М.: Российское педагогическое агенство, 1998. 210 с.

62. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М.: Центр развития системы дополнительного образования детей. МОРФ, 1996.- 47 с.

63. Занков JI.B. Избранные педагогические труды /Вступительная статья Ш.А. Амонашвили. М.: Новая школа, 1996. - 432 с.

64. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З.И. Васильева и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

65. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Учебно-методическое пособие. Псков, 1994. - 92 с.

66. Ильюк М.И. Роль деловой игры в формировании профориентационных знаний (школьников) // Школа и производство. -1990. № 1. - С. 20-21.

67. Ингенканп К. Педагогическая диагностика: пер. с немец. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

68. Инструментарий изучения эффективности воспитательной работы с учащимися вне школы. Методические рекомендации /Под ред. А.З. Иоголевича.- Челябинск: ЧПИ, 1984. 87 с.

69. Инякин Ю., Путилов Г., Тумковский С. Актуальные вопросы информатизации системы воспитания и дополнительного образования детей и молодежи //Внешкольник .- 1999. С.27-30.

70. Казаков А.П., Прутченков A.C. Школьнику о рынке /Центр развития экон. мышления и культуры /.-М.: Рос. пед. агенство, 1992. 48 с.

71. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1994. 223 с

72. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образований // Педагогика. 1996. - № 2. - С.40-48

73. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.- 80 с.

74. Козлова H.A. Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения: Автореф.канд.пед.наук Челябинск, 1999. - 25 с.

75. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников /Под ред. И.Б.Первина. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

76. Колодин А. Насущные проблемы дополнительного образования //Народное образование. 1997.- № в.- С.2-6.

77. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989 255 с.

78. Кон И.С. Социология личности. М.: Просвещение, 1967. 312 е.

79. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного , процесса и управления школой. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

80. Конвенция о правах ребенка /Положение детей в мире.Сб.ст.- Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1991.-С.77-99.

81. Кондаков И.М. Диагностика профессиональных установок подростков //Вопросы психологии. 1997.-№ 2.-С. 122-129.

82. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков //Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С.69-78 . .

83. Корнева Н., Буева И. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа //Внешкольник. 1999.№ 1. С.26-27.

84. Кривов Ю.И. Проблемы социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Дисс. канд.пед.наук. М.,1992.

85. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждении дополнительного образования детей: Автореф.канд.пед.наук. -Челябинск, 1997. 24 с.

86. Кузьмина Н. Некоторые аспекты креативности подростков //Журнал практического психолога. 1998. - № 2. - С.38-42.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

88. Куценко В.А. Социально-профессиональное самоопределение школьников //Советская педагогика. 1989. - № 7. - С. 18-26.

89. Лебедева Е. Психология изменений и психический мир подростка //Журнал практического психолога. 1998. - № 2. - С.42-52.

90. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. :Политиздат, 1975. -304 с.

91. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций //Педагогика.-' 1996.- №2.-С.21-26.

92. Липсиц И.В. Бизнес-план основа успеха: Практ. пособие.- М.: Машиностроение, 1992. -11 с.

93. Липсиц И.В. Экономика без тайн.-М.: Дело, 1993. 352 с.

94. Липсиц И.В., Антонова Л. Структура обучения экономическим знаниям средней школе //Рос. экон. журн. 1992. - № 12. - С. 110-121.

95. Липчин С.Н. Школа юных менеджеров //Шк. и пр-во. 1991. - № 7.- С.38.

96. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования //Педагогика. 1998.- № 4. - С.43-50 .

97. Литвак P.A. Сотрудничество детей и социального педагога: Учебное пособие. Челябинск: ГУПО адм. Чел. обл.,ЧИПКРО, 1996. - 76 с.

98. Литвак P.A. Социальная педагогика (экспресс-учебное пособие) -Челябинск.: ЧГПУ, 1994. 152 с.

99. Литвак P.A. Социально-педагогическая поддержка детства: региональный аспект. Челябинск: ЧПРПО, 1997. - 88 с.

100. Лихачев Б. Рыночные отношения и воспитание школьников //Воспитание школьников.- 1991.- № 5. С.5-6.

101. Лихачев Б.Т. Образование: идеология и политика //Педагогика. 1995. -№ 4. - С.42-45.

102. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. уч. зав. и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, 1996. 452 с.

103. Логинова Л.Г. Технология и технологический подход в образовании. Проблемно-информационный материал //Внешкольник. 1998. - № 9.1. С.27-31.

104. Лукин С.Е., Суворов A.B. Тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга. Руководство по использованию. Санкт-Петербург.: Госстандарт России Г.П. "Иматон", 1993. 69 с.

105. Лукиных Н.В. Подготовка будущего учителя к разработке и внедрению гибких педагогических технологий как фактор повышения профессионально-творческой деятельности: Автореф.канд.пед.наук. Челябинск, 1998. - 24 с.

106. Любимов Л. Основы экономических знаний: Проект прогр. для 10-11 кл. //Рос. экон. журн,- 1992. № 8. - С. 125-135.

107. Люблинская A.A. Детская психология: Учебное пособие для студентов педаг. ин-тов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

108. Любянская A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971.- 415 с.

109. Мальковская Г.Н. Воспитание социальной активности школьников старших школьников: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра пед. наук. Л.: изд-во Ленинград, гос. пед. ин-та, 1974. - 42 с.

110. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л., 1973. - 175 с.

111. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. Спб.: Издательская группа "Евроазия", 1997. - 430 с.

112. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Ю.П. Азаров, Л.М. Байтенова, Е.П. Белозерцев и др.; Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Просвещение, 1989.- 335 с.

113. Методика проведения аттестации учреждений дополнительного образования //Приложение к ж.Внешкольник. Выпуск № 4 .- М., 1997. С.55.

114. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дисс. канд. пед. наук. М., 1994.

115. МилославскийТО.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. - 151 с.

116. Молодежь и профессиональная карьера (учебно-методический комплект) /Под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А.Я., М.: РАО, 1993. 26 с.

117. Москаленко В.В. Социализация личности (философский аспект).- Киев.: Рад.шк., 1986. 205 с.

118. Моя профессиональная карьера (пособие для учащихся) /Под ред. Чистяковой С.Н., Журкиной А.Я., М.: РАО, 1993. 77 с.

119. Мудрик A.B. Социализация и воспитание.-М.: Сентябрь, 1997. 95 с.

120. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза: Изд-во Пензенс. гос.пед.ин-та, 1993. - 206 с.

121. На довузовском уровне /Н. Яицкий, Ю. Игнатов, Н. Петрищев, Н. Ванчакова, О. Джалиашвили //Высшее образование в России. 1998. - № 4. -С.33-36.

122. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этат эволюции? //Педагогика. 1997.- С.20-27.

123. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике.- Челябинск, 1996. 142 с.

124. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике?: Учебное пособие. Челябинск: Южно-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

125. Немов С. Психология. Учебник для студентов высших пед.уч. завед. В 2-х кн. Кн. 2 . Психология образования.-М.: Владос, 1994.- 496 с.

126. О стратегии развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей. Решение коллегии МО РФот 25.5.94 г., № 12/1.

127. Обучение и развитие /Экспериментально-педагогическое исследование/. Под ред. Действительного члена АПН СССР Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

128. Общая психология. Учебник для студентов пед. инст-тов /Под ред.A.B.Петровского. Изд. 2-е доп. и перер. М.: Просвещение, 1976.- 478 с.

129. Осенников В.Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: Автореф.канд.пед.наук. Челябинск, 1999. - 22 с.

130. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. Т.И. Пидкасистого.- 2-е издание дораб. и исправл.) М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

131. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Кошова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: Изд. центр "Академия", 1998. - 512 с.

132. Педагогические инициативы во внешкольной работе с детьми и подростки. Аннотированный указатель /Под ред. А.З. Иоголевича. -Челябинск: ЧИПКРО, 1993. 68 с.

133. Педагогические основы экономического воспитания в трудовой подготовке школьников: Сб.науч.тр. НИИ труд.обучения и проф. ориентации АПН СССР /Под ред. И.А. Сасовой.- М.: 1986. 99 с.

134. Педагогические технологии эффективного развивающего взаимодействия педагога и ученика /Тезисы научно-практической конференции Дворцатворчества учащейся молодежи. Челябинск: Дворец творчества учащейся молодежи, 1997. - 67 с.

135. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1988.544 с.

136. Петровский A.B. Популярные беседы по психологии. М.: Педагогика, 1977.-208 с.

137. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей "Тандем": "Роспедагенство", 1997.- 176 с.

138. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 1996. 432 с.

139. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов развития //Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С.61-69.

140. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: очерк популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М.:1. Новая школа, 1996. 134 с.

141. Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. тр. /Отв. Ред. Е.В. Ткаченко.- Вып. 1.- Екатеринбург, 1995. 224 с.

142. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки о экономическом воспитании молодежи.- М.: Мол. гвардия, 1986. 288 с.

143. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

144. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений /Вступит, ст. B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1996.-320 с.

145. Поташник М.М., Вульфов Б.С. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983. - 144 с.

146. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования /Под ред.Н.Ф.Родионовой.- СПб: Санкт-Петербургский Дворец творчества юных, 1995.-162 с.

147. Прошутинская E.H. Свойства нервной системы и профессиональная деятельность: Практ. задания в помощь проф. подгот. школьников //Школа и производство. 1994. - №5. - С. 18-25.

148. Прутченков A.C. Специализированный тренинг "Предприниматель": Метод.разр. соц.-психол. тренинга .-М.: МП "Новая школа", 1997.-79 с.

149. Прутченков A.C. Школа и рынок: Метод.разраб. деловой финансово-экон. игры /Науч.-метод. об-ние "Творческая педагогика" /Под.ред. Б.А. Райзберга.-М.:МП "Новая школа", 1993. 48 с.

150. Прутченков A.C., Райзберг Б.А. Практическая экономика: Метод.разраб. практикумов и деловых игр /Науч.-метод. об.ние "Творческая педагогика".-М.:МП "Новая школа", 1993.- 79 с.

151. Психология современного подростка /Под ред. Д.Н. Фельдштейна. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

152. Психология. Словарь /Под ред. A.B. Петровского и М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990 г., 494 с.

153. Растова J1.M. Социальная адаптация личности в коллективе. М.: Мысль, 1990. - 446 с.

154. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999. 416 с.

155. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.

156. Рожков М.И., Волохов A.B. Детские организации: возможности выбора. -М.-.СПО-ФДО, 1996.- 111 с.

157. Российская педагогическая энциклопедия /Гл.ред. В.В. Давыдов.- Т.4.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.- 608 с.

158. Рощин С.К. Предпринимательская деятельность: психология и идеология //Психологический журнал. 1997.- том 16, № 1,- С.31 -42.

159. Рубенштейн C.JI. Проблемы общей психологии. Изд.2-е /Отв.ред. Е.В. Шорохова.- М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

160. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема: Дисс. канд. фил. наук.- Барнаул, 1973. 178 с.

161. Садовский М.Г., Семенов С.Д. Новые технологии социально-педагогической работы // Школьные технологии. 1997.- № 2. - С.41-45.

162. Самоукина Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении//Вопросы психологии. 1990.-№ 1. - С.69-77.

163. Самуэльсон П. Экономика: (Учебник): В 2-х т.:пер. с анг.-М.: НПО "Алгон" ВНИИСИ, 1992.- Т.1. 332 е.; Т.2. - 415 с.

164. Сасова И.А. Экономическое воспитание детей в семье: В помощь лектору /О-во "Знание" РСФСР.- М., 1989. 48 с.

165. Сборник локальных нормативно-правовых документов по дополнительному образованию детей. Челябинск, Дворец творчества учащейся молодежи, 1998. - 73 с.

166. Сборник нормативных и методических материалов по дополнительному , образованию детей. Челябинск: Управление по делам образования, 1997.66 с.

167. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

168. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

169. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. Спб.: Социально-психологический Центр, 1996 . - 346 с.

170. Соколова H.A. Дополнительное образование как фактор социальной адаптации //Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике и психологии: Материалы научной конференции.- Челябинск, издательство ЧГПУ, 1999.-С.56-57.

171. Соколова H.A. Педагогическая технология социальной адаптации старшеклассников в условиях коммерческой школы Дворца творчества учащейся молодежи //Сборник научных статей аспирантов.- Челябинск: издательство ЧГПУ, 1999.-С. 134-138

172. Соколова H.A. Технология управления учебно-воспитательным процессом в коммерческой школе Дворца творчества учащейся молодежи

173. Педагогические технологии эффективного развивающего взаимодействияпедагога и ученика: Сборник учебно- методических трудов / Под ред. Быковой

174. В.И., Товстухи Н.М.- Челябинск: ДТУМ, 1997,- С. 14-15

175. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. инс-тов /Под ред. A.B. Петровского.-М.: Просвещение, 1987. 224 с.

176. Социально-педагогическая и образовательная деятельность детских внешкольных учреждений /Под ред. Поповой F.H. Челябинск: Главное Управление по делам образования, 1995. - 162 с,

177. Социология /Г.В. Осипов (руководитель), Ю.П. Коваленко и др. М.: Мысль, 1990,- 446 с.

178. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

179. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с

180. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. Университета, 1984.- 272 с.

181. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. М.: Просвещение, 1980. - 206 с.

182. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребенка//Советская педагогика .- 1989.- №5.- 71-77 с.

183. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.

184. Фишер P.A. Статистические методы для исследований. М.: Мысль, 1958.132 с.

185. Философия образования для XXI века /Под ред. Б.В. Зинченко. Сб ст. -М.: Логос, 1992.- 198 с.

186. Философия образования. "Круглый стол" журнала "Педагогика". //Педагогика. 1995.-№ 4.-С.3-27.

187. Философский энциклопедический словарь /Под ред. С. Аверинцева, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичева и др. 2-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989.- 814 с.

188. Фомина А.Б. Основы управления учреждением дополнительного образования детей. М.: МО РФ, 1996. - 85 с.

189. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

190. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Челябинск, 1998. 32 с.

191. Фуникова Н.И. Региональные особенности дополнительного образования детей //Внешкольник. 1998. - № 1. - С.24-28 .

192. Харчев А.Г. Социология воспитания (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). М.: Политиздат, 1990. - 220 с.

193. Хрестоматия по социальной психологии: Учебное пособие для студентов : Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 222 с.

194. Хьелл Л., Зинглер Д. Теория личности. Основные положения, исследования и применение. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

195. Цымбаленко С., Щеглова С. Какие они подростки 90-х //Воспитание школьника. 1996. - № 1-3.

196. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

197. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика.-1997. № 2. - С.21-29.

198. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: 1996. - 320 с.

199. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: ВЛАДОС, 1995.- 544 с.

200. Щеглова С.Н. Социология детства. М.: Институт молодежи, 1996. - 128 с.

201. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

202. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

203. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

204. Щуркова Н.Е. Новое в воспитательной работе школы. М.: Просвещение, 1981. - 111 с.

205. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития //Вопросы психологии. 1971.- № 4.- С. 25-32.

206. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

207. Эриксон Э. Детство и общество. СПб: Ленато, фонд «Университетская книга», 1996. - 586 с.

208. Яблоновская Ю.О. Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждения начального профессионального образования: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. пед.наук. Челябинск: ЧГПУ, 1997. -25 с.

209. Яковлева Н.О. Гибкие педагогические технологии как фактор повышения качества образования у школьников: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, канд.пед. наук. Челябинск: ЧГГТУ, 1998. - 18 с.

210. Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation. N.Y., Henry Holt & Co, 1937. - 240 c.

211. Amabile T.M. The sjcial psychology of creativity, N.Y., 1983.-132 c.

212. Rogers, C. Towards a theory of sreativity //ETS : A Review of General Semantics. 1954. 11 P. 249 260c.

213. Vernan P.E. Effects of administration and Scoring on divergent thinking tests -Br. J. educ. Psychol. 1971. - 41 c.

214. Eysenk HJ. (Ed) A model for intelligence. P. 13 - 43., N.Y., Springer, 1982. -82 c.