автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Обухов, Дмитрий Анатольевич, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические подходы к проблеме социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования

1.1. Анализ состояния проблемы адаптации подростков в психолого-педагогической литературе.

1.2. Особенности процесса социально-педагогической адаптации в деятельности учреждений дополнительного образования.

1.3. Педагогические условия успешности социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования

2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация педагогических условий • социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

2.3. Оценка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования"

Актуальность исследования. Социально-экономическая необходимость в ускорении подготовки подрастающего поколения к активному участию в общественной, трудовой и государственной жизни предопределили поиски решения социально-педагогических проблем, одной из которых является реформирование системы образования, что придает особую актуальность дополнительному образованию.

Дополнительное образование отличает многообразие видов деятельности, ориентированного на освоение новых социальных ролей, опыта, неформального общения, формирования познавательных интересов, приобщение к культурно-нравственным ценностям общества.

Специфика дополнительного образования заключается в единстве образовательно-воспитательной и культурно-досуговой деятельности, определяется возможностью воспитанника заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору.

Учреждения дополнительного образования детей - социально-педагогическая система, которая работает на основе социального заказа, выполняет заданную социальную роль, взаимодействует с другими образовательно-воспитательными институтами общества, создает условия для самореализации, социализации, социальной адаптации, мотивационного и творческого развития и профессионального самоопределения личности.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (74)1 реализует приоритет развивающейся личности в общеобразовательной политике, согласно которому на первый план для внешкольных учреждений выво

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в списке использованной и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. дится образовательная деятельность, определяемая как деятельность педагогического коллектива по реализации процесса обучения и воспитания в интересах личности и общества, по подготовке человека к жизни и труду, что является неотъемлемым правом каждого гражданина и осуществляется в интересах личности.

Отсутствие в учреждениях дополнительного образования жесткой регламентации деятельности, гуманистические взаимоотношения участников образовательно-воспитательного процесса, наличие более широких возможностей по сравнению с другими социально-образовательными институтами создает благоприятные условия для адаптации воспитанников. К таким учреждениям относятся дома творчества учащейся молодежи, клубные молодежные объединения, детские образовательно-оздоровительные центры.

Несмотря на достигнутые результаты по реализации цели, связанной с адаптацией ребенка в условиях учреждения дополнительного образования, на практике эта проблема оказалась трудно разрешимой в силу недостаточного теоретического обоснования и практической апробации.

Анализ психолого-педагоги ческой литературы и практики показывает, что организации социально-педагогической адаптации подростков посвящены многие научные исследования, в совокупности доказавшие важность и актуальность данного процесса.

Базой теоретического исследования явились фундаментальные труды теории обучения и воспитания (И.В. Бестужев-Лада, А.А. Бодалев, З.А. Малькова, Л.И. Новикова и другие).

Общие вопросы, связанные с социальной педагогикой, рассмотрены в работах В.А. Сухомлинского, М.С. Кагана, С.Т. Шацкого, Ф.А. Фрадкина. Ее формы и методы рассматриваются в исследованиях Г.М. Ахметова, Г.Н. Волковой, Л.Ю. Гордина, М.В. Гребенникова, Г.А. Медынского и других.

Философские и психологические аспекты теории личности раскрыты в работах Б.Г. Ананьева, В.А. Крутецкого, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского и других.

В разработку социально-педагогических основ адаптации в учреждениях дополнительного образования внесли свой вклад Л.А. Высотина, И.Н. Гавриленко, Т.Е. Конникова, Т.И. Шамова и другие.

Вопросы влияния среды на особенности поведения подростка отражены в работах А.С. Макаренко, А.Я. Найна, В.Д. Семенова и других.

Необходимость и значимость создания института социальных педагогов, обосновали в своих работах В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Р.А. Литвак, Л.А. Беляева и другие.

Проблемы социальной педагогики, которая изучает процесс адаптации, нашли отражение в работах В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого. Его формы и методы рассматриваются в исследованиях Ю.П. Азарова, К.А. Аркана, Г.М. Ахметова, Г.Н. Волковой, Л.Ю. Гордина, М.В. Гребенникова, Б.Т. Лихачева, Г.А. Медынского и других.

Педагогические основы деятельности внешкольных учреждений рассматривали Л.В. Алиева, О.И. Грекова, А.А. Остапец, Г.Н. Попова, С.В. Сальцева, А.И. Щетинская, А.Б. Фомина и другие.

Кроме того, исследование опиралось: на идею активного влияния социальной среды на развитие личности ребенка (В.Г. Бочарова, Л.С. Выготский, Р.Г. Гурова, В.Б. Ольшанский, Д.Б. Эльконин и другие); идею активизации личности как субъекта воспитания, включенности каждого индивида в социально-значимую деятельность (Ю.К. Васильев, Г.В. Вин-никова, А.В. Зосимовский, О.С. Лишин, В.З. Равкин, Ю.В. Шаров и другие).

Анализ проведенных исследований показывает острую необходимость управления деятельностью учреждений дополнительного образования, состоящий в разработке теоретических основ данной проблемы с учетом социальной защиты подростков в данной среде, развития творческой самостоятельности и обеспечения социально-педагогической адаптации.

На основе изучения опыта работы учреждений дополнительного образования, теоретического анализа была выявлены и сформулированы ряд противоречий: с одной стороны, возросшей потребностью общества в личности, адаптируемой в социуме, социально устойчивой, социально направ-" ленной, способной к самореализации, а с другой - не достаточной теоретической и методологической разработанностью сущности процесса социально-педагогической адаптации; созданием благоприятных условий для развития процесса социально-педагогической адаптации и реальным отсутствием таких условий в деятельности учреждений дополнительного образования; между необходимостью личностью подростка быть социально защищенной, что предполагает процесс социально-педагогической адаптации и не разработанностью методик, педагогических технологий реализации этого процесса.

В поисках средств преодоления возникших противоречий, мы сформулировали проблему нашего исследования. Она заключается в определении педагогических условий социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

Социально - педагогическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы нашего исследования: «Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия успешности социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

Объект исследования: процесс социально-педагогической адаптации подростков в условиях учреждений дополнительного образования.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие успешности процесса социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

Концептуальная идея исследования отражается в следующей гипотезе. Процесс социально - педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования будет успешным, если: а) раскрыта сущность понятия «социально-педагогическая адаптация» б) выявлены признаки и критерии социально-педагогической адаптации в условиях учреждений дополнительного образования в) определены педагогические условия успешности социально-педагогической адаптации с учетом особенностей учреждений дополнительного образования и основные признаки этого процесса.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы и раскрыть сущностную характеристику понятия «социально-педагогическая адаптация» подростков в учреждениях дополнительного образования;

2. Выявить критерии социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования;

3. Определить педагогические условия успешности социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования;

4. Экспериментально проверить разработанный комплекс педагогических условий социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования;

5. Разработать научно-методические рекомендации для педагогов учреждений дополнительного образования.

Методологической и теоретической основой исследования являются общенаучные методы системной деятельности, синергетического подхода для решения поставленной задачи. В диссертационном исследовании использованы методы эмпирического и теоретического анализа, философские теории об особенностях социализации личности (JI.A. Беляевой, В.Т. Лисовского, В.А. Никитина и других); положение о механизмах социальной адаптации, в структуре педагогической деятельности в содержании дополнительного образования (Г.П. Будановой, М.Б. Коваль, J1.A. Николаевой, Т.И. Петраковой и других). О проблемах социальной адаптации и дезадаптации подростков (Л.С. Алексеевой, Б.Н. Алмазова, В.Н. Судакова и других); кроме того, отдельные аспекты взаимовлияния среды и личности ребенка в плане их взаимодействия (Б.П. Битенеса, Л.И. Катаевой и других); современные разработки педагогической науки по социально-педагогической защищенности, реабилитации и коррекции подростков (А.Адлера, В.П. Кащенко, Т.Л. Лэндре, А.С. Макаренко и других).

Для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и практических методов исследования: анализ философской, психологической, медицинской, педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования; анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы, дискуссии, анализ рабочей документации; теоретическое моделирование; методы математической статистики; методы теории вероятности; обобщение; систематизация и описание полученных результатов.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапизацию и методы изыскания. Исследование проводилось с 1996 по 2000 гг. в три основных этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) - диагностико-прогностический. Изучались и анализировались источники отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, определялись методологическая и теоретическая основы, противоречия, проблемы, цель, объект и предмет исследования. Определялись исходные позиции исследования, производился отбор эмпирических данных о создании педагогических условий адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования. Был проведен констатирующий этап эксперимента анализ деятельности учреждений дополнительного образования и обобщение эффективного опыта. Ведущие методы исследования: методы опроса (беседа и анкетирование), наблюдение.

Второй этап (1997-1999 гг.) — поисково-практический. Основной работой на данном этапе явилось проведение формирующего эксперимента. Выявлялись уровни социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования. Проводилась методическая учеба педагогов дополнительного образования, путем проведения теоретических семинаров, консультаций, индивидуальных собеседований. Формулировалась гипотеза исследования, велась разработка основных компонентов социально- педагогического процесса социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования; внедрялся комплекс социально-педагогических условий эффективности социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительно образования. Данный этап включает в себя экспериментальную работу: прогнозирование и апробирование результатов исследования. Ведущие методы исследования: моделирование, диагностика (анкетирование, тестирование), оценка и самооценка, наблюдение, анализ материалов исследования.

Третий этап (1999 -2000 гг.) - обобщающий. На данном этапе диссертационного исследования выявлялись уровни социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования экспериментальной группы по определенным критериям: развитие коммуникативных умений, формирование организаторских способностей и самоопределение в деятельности. Проверялась успешность выделенных педагогических условий социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования. Были обобщены материалы проведенного исследования, сформированы выводы, оформлено диссертационное исследование. Ведущие методы исследования: педагогический эксперимент, анкетирование, статистический анализ, метод экспертных оценок, анализ, синтез, обобщение.

Научная новизна нашего исследования состоит в том, что:

1. Раскрыта сущностная характеристика понятия «социально-педагогическая адаптация» подростков в учреждениях дополнительного образования.

2. Выявлены критерии социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования: личностный, характеризующий степень сформированности самостоятельности и организаторских способностей в жизнедеятельности учреждения; поведенческий, характеризующий степень сформированности умений межличностного взаимодействия, коммуникативных умений, самоконтроля в общении; деятельно-стный, характеризующий степень сформированности ориентации в содержании деятельности, понимании и интеоризации цели деятельности.

3. Разработан комплекс педагогических условий успешной социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования:

1) овладение педагогами учреждений дополнительного образования технологиями активизации механизмов социально-педагогической адаптации с учетом формирования коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения подростков в деятельности учреждений дополнительного образования;

2) включение подростков в социально-значимую деятельность системы учреждений дополнительного образования;

3) разработка и внедрение программы «Социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована необходимость и педагогические условия социально-педагогической адаптации подростков; выявлены критерии успешности социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования результаты и на их основе теоретические выводы положены в основу программы «Социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования». Материалы исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки педагогов, при создании специальных курсов и в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Научная достоверность и обоснованность обеспечены необходимыми методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта; ссылками на аналогичные выводы других исследователей; репрезентативностью эмпирических материалов, вариативностью и повторяемостью эксперимента; подтверждением гипотезы исследования, его результатами, отработкой результатов и методов математической статистики с использованием вычислительной техники.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Успешность процесса социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования определяется следующими критериями:

1) личностным, характеризующим степень сформированности самостоятельности и организаторских способностей в жизнедеятельности учреждения;

2) поведенческим, характеризующим степень сформированности умений межличностного взаимодействия, коммуникативных умений, самоконтроля в общении;

3) деятельностным, характеризующим степень сформированности ориентации в содержании деятельности, понимании и интеоризации цели деятельности.

2. Конкретизация понятия «социально-педагогическая адаптация» подростков, которое мы рассматриваем как процесс активизации ее механизмов: формирование коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения подростков в деятельности учреждений дополнительного образования.

3. Педагогические условия успешности социально-педагогической адаптации, к которым относятся: а) овладение педагогами учреждений дополнительного образования технологиями активизации механизмов социально-педагогической адаптации с учетом формирования коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения подростков в деятельности учреждений дополнительного образования; б) включение подростков в социально-значимую деятельность системы учреждений дополнительного образования; в) разработка и внедрение программы «Социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

1. Посредством публикации результатов исследования в научной и методической печати, через внедрение разработанных программ и методических, рекомендаций в практику деятельности учреждений дополнительного образования г.Челябинска, отчетов на заседаниях кафедры «Социальной педагогики и психологии» ЧГПУ (1997-2000гг.);

2. Посредством проведения экспериментальной работы детско-юношеского центра Ленинского района города Челябинска, Дворца творчества учащейся молодежи на Алом поле, детского образовательно-оздоровительного центра им. Володи Дубинина, посредством работы в качестве воспитателя детского образовательно-оздоровительного центра им. Володи Дубинина, работы в качестве руководителя научных семинаров по актуальным проблемам социально-педагогической адаптации подростков и руководителя педагогической практики студентов в детско-юношеском центре Ленинского района города Челябинска, посредством работы в качестве ассистента кафедры социальной педагогики и психологии ЧГПУ (19972000гг.);

3. Основные положения исследования докладывались автором на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета (1996,1997,1998,1999,2000 гг.), на всероссийском общественном форуме «Дети-молодежь-общество» (1997, г.Челябинск), форуме «Наука, культура и образование России накануне третьего тысячелетия» » (1997, г.Челябинск), конференции «Теория и практика социальной педагогики и социальной работы» » (1997, г.Челябинск), научной конференции «Учащаяся молодежь России: прошлое, настоящее, будущее» » (1998, г.Челябинск), научно-практической конференции «Особенности проблемы развития понятий в общей и социальной педагогики и психологии» »(1999, г.Челябинск);

4. Основные результаты работы использовались при совершенствовании подготовки будущих педагогов-организаторов дополнительного образования в Челябинском государственном педагогическом университете.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и используемой литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилось подтверждение выдвинутой в исследовании гипотезы. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и обобщающий. На констатирующем этапе эксперимента велась работа по выделенным критериям социально-педагогической адаптации' в учреждениях дополнительного образования. Изучался уровень коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения в деятельности учреждения.

2. Целью констатирующего этапа эксперимента явилось определение уровня адаптации подростка в условиях учреждений дополнительного образования. Результаты констатирующего эксперимента доказали, что процесс адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования осуществляется в недостаточной степени: необходима разработка педагогических условий социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

3. Целью и результатом адаптации подростка в учреждении дополнительного образования по нашему мнению является становление личности подростка через развитие коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения в деятельности.

4. Успешность социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования обеспечивается использовани ем специально разработанных методик, включающих в себя теоретический материал и педагогический опыт.

5. Процесс социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного учреждения носит уровневый характер. Нами выработаны три уровня адаптации подростков в учреждения дополнительного образования: низкий, средний, высокий. б.Основным показателем готовности подростков к продуктивной социальной деятельности становится продвижение на более высокий уровень адаптации. Критериями эффективности социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования являются: личностный, характеризующий сформированность организаторских способностей подростка; поведенческий, характеризующий сформированность' коммуникативных умений подростка, самоконтроля в общении; деятельно-стный, характеризующий сформированность ориентации в содержании деятельности, понимание и интеоризацию цели деятельности, оценку полезности социальной значимости деятельности.

7. Комплекс педагогических условий: (овладение педагогами учреждений дополнительного образования технологиями активизации механизмов социально-педагогической адаптации с учетом формирования коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения подростков в деятельности учреждений дополнительного образования; включение подростков в социально-значимую деятельность системы учреждений дополнительного образования; разработка и внедрение программы «Социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования») является необходимым и достаточным для успешности социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

Заключение

Изучение состояния проблемы социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования является одной из наиболее актуальных проблем общества. По нашему мнению, разработка содержания, определения эффективных способов и технологий социально-педагогической адаптации подростков является важной и современной. Актуальность обусловлена возросшей потребностью общества в личности, адаптируемой в социуме, социально-устойчивой, социально-направленной, способной к самореализации. В сложившейся ситуации необходимо расширять знания о технологиях повышения уровня успешности социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

Настоящее диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме - педагогическим условиям социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

В первой главе диссертационного исследования рассмотрены такие важные вопросы, как состояние проблемы адаптации подростков в теории и практике педагогики; педагогические условия социально-педагогической адаптации подростков; разработка программы социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

Отправной точкой нашего исследования стал анализ в философской, социологической, психолого-педагогической литературе понятий «адаптация», «социально-педагогическая адаптация», понятие социально-педагогическая адаптация подростков определяется нами как процесс активизации ее механизмов: формирование коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения подростков в деятельности учреждений дополнительного образования.

Целью социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования является успешное формирование у подростков адаптационных механизмов, к которым мы относим: проявление самостоятельности; отношение к товарищам и взрослым; отношение к деятельности. Процесс социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования носит уровневый характер. Нами выделено три уровня социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования: низкий, средний, высокий.

Анализ теоретических работ, по исследуемой проблеме, позволил определить педагогические условия социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования, которые мы понимаем как взаимосвязанную совокупность мер, обеспечивающих успешность социально-педагогической адаптации подростков в учреждений дополнительного образования. Педагогическими условиями социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования являются:

- овладение педагогами учреждений дополнительного образования технологиями активизации механизмов социально-педагогической адаптации с учетом формирования коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения подростков в деятельности учреждений дополнительного образования;

- включение подростков в социально-значимую деятельность системы учреждений дополнительного образования;

- разработка и внедрение программы «Социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования».

Для получения объективной информации о результатах исследования нами были выделены критерии социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования. Критериями уровня успешности адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования являются: личностный, характеризующий сформированность организаторских способностей подростка; поведенческий, характеризующий сформированность коммуникативных умений подростка, самоконтроля в общении; деятельностный, характеризующий сформированность ориентации в содержании деятельности, понимание и интеоризацию цели деятельности, оценку полезности социальной значимости деятельности.

В настоящем исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых состоит в том, что: уточне-* но понятие «социально-педагогическая адаптация» подростков в деятельности учреждений дополнительного образования; разработаны критерии социально-педагогической адаптации; выявлены и экспериментально проверены педагогические условия успешной социально-педагогической адаптации в учреждениях дополнительного образования.

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать выводы:

1. Наряду с различными педагогическими проблемами, требующими своего изучения и решения, одной из основных является проблема социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования. Ее актуальность обуславливается необходимостью создания содружества воспитательных сил семьи, школы - способствующих адаптации личности подростка к продуктивной жизнедеятельности.

2. Анализ философской, социологической и психо лого-педагогической литературы позволил нам выделить вид адаптации - социально-педагогической. Социальный, как утверждалось ранее, это процесс взаимодействия личности и социальной группы со средой, а прилагательное педагогический, тоже несет свою специфику. Педагогический значит процесс совершается целенаправленно на формирование и развитие свойств, качеств личности. В данном случае на формирование механизмов адаптации. Под социально-педагогической адаптацией подростков в учреждениях дополнительного образования мы понимаем процесс активизации ее механизмов: формирование коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения подростков в деятельности учреждений дополнительного образования.

3. Проблема социально-педагогической адаптации в учреждениях дополнительного образования в настоящее время решается с позиций вариативно-программного, личностного, и других подходов. Теоретико-экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что наибо-* лее целесообразным является использование систем но-деятельностного подхода, под которым мы понимаем особую форму теоретической и практической деятельности, направленную на повышение социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

4. Комплекс педагогических условий (овладение педагогами учреждений дополнительного образования технологиями активизации механизмов социально-педагогической адаптации с учетом формирования коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения подростков в деятельности учреждений дополнительного образования; включение подростков в социально-значимую деятельность системы учреждений дополнительного образования; разработка и внедрение программы «Социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования») является необходимым и достаточным для эффективности социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования.

Проведенное нами исследование показало общетеоретическую значимость внедрения результатов нашего исследования. Это проявилось в том, что в ходе опытно-экспериментальной работы значительно повысился уровень социально-педагогической адаптации подростков; результаты контрольной группы значительно ниже.

Наше исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшее развитие изучаемой проблемы исследования может быть продолжено в следующих направлениях: разработка инновационных технологий деятельности учреждений дополнительного образования социально-педагогической адаптации подростков; поиск, определение и внедрение новых педагогических условий социально-педагогической адаптации подростков в учреждениях дополнительного образования; разработка диагностических программ сформированности коммуникативных умений, организаторских способностей и самоопределения в деятельности учреждений дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Обухов, Дмитрий Анатольевич, Челябинск

1. Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. Ростов на Дону, 1989. -140 с.

2. Абдуллина З.А. Проблема свободы личности в процессе ее самореализации. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

3. Абраменко И.В. Особенности развития характера школьников' подросткового возраста. М.: Педагогика, 1996. - 110 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. -М.: Мысль, 1977.-224 с.

6. Алиева Л.В. Сила педагогического коллектива (из опыта работы школы № 18 города Павлов Посад). М.: 1979. - 54 с.

7. Амердинова М.М. Формирование интересов школьников к общественно-полезной деятельности в детских объединениях (на материалах Киргизской республики): Дис. . канд. пед. наук / Киргиз. НИИ педагогики. Бишкек, НИИ педагогики, 1992. - 167 с.

8. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Изд-во Дом Шалвы Амонашвили, 1995.-496 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-340 с.

10. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. Человек и общество // Проблемы социализации: Ученые записки Ленинградского университета. Выпуск 9. М.: 1971. - С. 27-34.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996.- 560 с.

12. Андреева Г.М. Социальная педагогика. М.: Изд-во МГУ, 1997.-415 с.

13. Ариарский М.А. Организация учебно-воспитательной работы в ПТУ. М.: 1964.-68 с.

14. Аристотель. Сочинения в 4-х т. Т.4. - М.: АН СССР, 1983.830 с.

15. Артановский С.Н. Историческое единство человечества и взаимное влияние культур. Л.: Просвещение, 1967. - 105 с.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.367 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М.: Политиздат, 1982. 432 с.

18. Басов Н.Ф., Басова В.М. История социальной работы и педагогики в России. Кострома: Изд-во ЮГУ, 1999. - 364 с.

19. Берне Э. Игры, в которые играют люди (психология человеческих взаимоотношений). Люди, которые играют в игры (психология человеческой судьбы).- Л.: Лениздат, 1992. 344 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. 336 с.

21. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-15.

22. Богословский В.В. Психология воспитания школьников: Учебное пособие для педагогических институтов Л.: ЛГУ 1974,-164с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение // Избран, труды. М., 1983.178 с.

24. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленный процесс // Вопросы психологии 1974. - №1. - С. 18-29.

25. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968. 584 с.

26. Блауберг И.В. Проблемы методологии системного исследования. -М., 1970.-270 с.

27. Бочарова В.Г. Подростки и взрослые: зона доверия // Нар. образование. 1990. - № 9. - С. 8-12.

28. Бочарова В.Г. Социальная работа и социальная педагогика.- М.: РАО, ИРЛ, 1993. 198 с.

29. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. -М.: Прогресс, 1976. 167 с.

30. Буданова Г.П. Ребенок в зазеркалье лета: анализ, концепция и перспективы развития системы отдыха детей. М.: 1991-1992. - 35 с.

31. Буева Л.П. Социальная Среда и сознание личности. М.: Издательство МГУ, 1968. - 202 с.

32. Вайзман Н.И. Реабилитационная педагогика. М.: Аграф, 1996.158 с.

33. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967.-237 с.

34. Валиева Т.В. Социализация подрастающего поколения. -Красноярск, Ритм, 1997. 45 с.

35. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности / Под ред. В.М. Конона; АН БССР, Инс-т философии и права. Минск: Наука и техника, 1987. - 126 с.

36. Васильев Ю.К. Трудовое обучение и воспитание в общеобразовательной школе. М.: 1971. 30 с.

37. Васильева З.И. Изучение личности школьника учителем. М.: 1991.-36 с.

38. Васильева З.И. Воспитание убеждением у школьников в процессе обучения: Учебное пособие к спец курсу. Л.: 1981. - 82 с.

39. Винникова Г.В., Аникеева Н.П. Режиссура педагогического взаимодействия. М., 1991. - 45 с.

40. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ Под ред. А.В.Петровского М.: Просвещение, 1973.- 288с.

41. Владимирова И.М., Овчинников Б.В. Методика психологического консультирования в социальной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1994. - №2. - С. 13-19.

42. Волохов А.В. Вариативно-программный подход к социализации личности ребенка в деятельности детских организаций: Дисс. . канд. пед. наук / Казан. Гос. ун-т. Казань, 1992. - 183 с.

43. Волохов А.В. Социализация ребенка в деятельности детских организаций //Ярославский педагогический вестник. 1995. - № 1. - С. 39-44.

44. Вульфов Б.З. Взаимодействие факторов социализации личности ребенка // Сотрудничество семьи, детских объединений и социальных педагогов в процессе социализации личности ребенка. Челябинск, 1996. -С.21-24 .

45. Вульфов Б., Хозе С., Иванов В. Ребячий лидер кто он? // Вос-пит. школьников. -1991. - № 1-2.- С. 9-13.

46. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика.- 1993 .-№2.- С.37-40.

47. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 536 с.

48. Выготский JI.C. Проблемы возрастной периодизации детскогоIразвития. Собр. соч. в 6 Т. Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - 281 с.

49. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций // Собр. соч.: в6Т.-Т. З.-М., 1983.

50. Гавриленко И.Н. Отчуждение личности при капитализме средствами образования и воспитания. Киев; Одесса: Вища школа. - 1986. -158 с.

51. Галагузова М.А., Комский Д.М., Назаров В.Л. Муниципальные детские социально-педагогические учреждения // Педагогика, 1994. № 4. -С. 71-75.

52. Гегель. Работы разных лет в 2-х т. / Т.2. М.: Мысль, 1971.671 с.

53. Генкин Д.Н. Организация и методика художественно-массовой' работы: Учебное пособие для институтов культуры. М.: 1987. - 100 с.

54. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: пути обновления.-М.: 1992.-68 с.

55. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54 .

56. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. - 274 с.

57. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике // Советская педагогика. 1971. - № 4. - С. 11-14.

58. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.- М.: Педагогика, 1989. 160 с.

59. Гончаров Н.К. Педагогические основы системы воспитательной работы в школе. М.: Педагогика, 1972. - 237 с.

60. Гордин Л.Ю. Методика педагогического воздействия. М.: Просвещение, 1967. - 110 с.

61. Готовность к школе. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Наука, Академия, 1995.-120с.

62. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 223 с.

63. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 Т.- Т.4. М.: Терра, 1995. - 998 с.

64. Дашук И.Н. Социализация подростка в процессе организации учебного времени.-Орел,1997.

65. Диагностика профессиональных способностей: система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М.: РАО, ДСП, 1994. -128 с.

66. Дети и подростки вне школы: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГИИК, 1992. - 170 с.

67. Диханова Л.Г. Социальный педагог педагог дополнительного' образования. - Екатеринбург: Уралмедиздат, 1998. - 189 с.

68. Доценко И.Г. Педагогическое управление временным детским объединением подростков: Дисс. канд. пед. наук / Ярослав. Гос. пед. ун-т. -Ярославль, 1995. 166 с.

69. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: Теоретические основы: в 2-х ч. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1990. - 4.1. -137 с.

70. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

71. Ершова Л.В. Организационно-педагогические условия адаптации ребенка во временном школьном объединении: Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1995. - 172 с.

72. Жизневский Б.П. Коммуникативная технология обучения // Адукацыя i выхыванне. 1994. - № 2. - С. 18-24.

73. Загвязинский В.И. Идея, замысел и гипотеза педагогическогоисследования // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 9-14.

74. Закон РФ «Об образовании» / Вестник образования. 1996.1.

75. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986. -257 с.

76. Зосимовский А.В. Воспитание общественной активности школьника-подростка. Под ред. Гмурмана В.Е. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР. - 1962. - 152 с.

77. Зотова О.И. Проблемы отклоняющегося поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. \ отв. ред. Е. В. Шо-рохова. М.: МГУ. - 1992. - 124 с.

78. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону, 1997. - 304 с.

79. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Молодежь о себе, о своих сверстниках (социологическое исследование). Л.: Лениздат, 1969. - 65 с.

80. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-243 с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 326 с.

82. Карабанова О.А. Игра и коррекция психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 191 с.

83. Караковский В.А. Воспитательная система школьника: педагогические идеи и опыт формирования. М.: НМО Твор. педагогика, 1991. -80 с.

84. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 222 с.

85. Кирпичник А.Г. Типы детских и юношеских объединений и особенности участия взрослых в организации их деятельности // Психолого-педагогические проблемы подготовки организаторов и лидеров детских, юношеских объединений. Кострома, 1994. - С. 16-21.4

86. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970.391 с.

87. Коваль М.Б. Деятельность внешкольного учреждения в помощь школе. М.: 1996. - 120 с.

88. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбургский педагогический институт, 1992. - 62 с.

89. Конникова Т.Е. Проблемы воспитания подростков. М.: Знание, 1972.-56 с.

90. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. -Воронеж.: НПО МОДЭК, 1996 224 с.

91. Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Кн. для учителя.-М.:Просвещение, 1986.-160 с.

92. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Мн.: Нар. свет, 1984.-229 с.

93. Кон И.С. Развитие личности ребенка. М.: Педагогика, 1987.212 с.

94. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 386 с.

95. Кондратьева С.В. Педагогическая деятельность и понимание учителем учащихся // Педагогическое общение: Республиканский межвузовский научный сборник. Выпуск 4. Мн.: Нар. света, 1994. 198 с.

96. Крылова Н.Б. Содержание гуманистического образования. М.: Академия, 1996. - 132 с.

97. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей в группе социального риска. Курган. - Челябинск, 1995. - 80 с.

98. Кузнецова Т.В. Психология творческого мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 209 с.

99. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова. М.: Педагогика, 1980. - С.82-117.

100. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Уч. пособие. М.: Изд-во РОУ,1996. - 180с.

101. Левада Ю.А. Лекции по социологии. Вып. II Информац. бюлле-' тень науч. совета АН СССР по проблемам конкр. соц. исследов. ССН и ИКСИ АН СССР. М., 1969. - № 6.

102. Левитан К.М. Культура педагогического общения: Уч. пособие для высшей школы. М.: Наука, 1994. - 264 с.

103. Леонтьев А.И. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.- 1975.-302 с.

104. Леонтьев А.И. Избранные психологические произведения: в 2 Т./ Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 218 с.

105. Лисовский В.Т. Молодежь и современность. / Предисловие В.А. Ядова и В.Т. Лисовского. Л.: Знание, 1975. - 200 с.

106. Лисовский В.Т. Ключевые принципы социальной защиты молодежи // Социальная работа. 1994. - № 1. - С. 57-59.

107. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях. Челябинск: Изд-во Чел. Глс. пед. ун-та «Факел», 1996. - 138 с.

108. Лихачев Б.Т. Функция воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

109. Личность современного подростка: проблемы развития, формирования и воспитания. СПб, 1991.

110. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. -1992. № 4.

111. Личность и группа в социально-психологических исследованиях/ психологический межвузовский вестник. Выпуск 1. Отв. ред. Дружинин, В.В. Спасенников. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 130 с.

112. Лутанский В.Д. Из опыта воспитательной работы с учащимися, нуждающимися в особых условиях воспитания : методические рекомендации. Л.: 1980. - 56 с.

113. ИЗ. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 1986.137 с.

114. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 361 с.

115. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. Т.5. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-607 с.

116. Мангутов И.С., Уманей Л.И. Организатор и организаторская деятельность. Л.: ЛГУ, 1975. - 163 с.

117. Махлина С.Т., Сысоева Л.С. материально-художественная деятельность и эстетическое воспитание. Томск, 1993. - 42 с.

118. Михалычев Е.А. Теоретические основы педагогической диагностики: Дисс. . д-ра пед. наук. / Бухарский технологический институт. Бухара, 1991.-408 с.

119. Моделирование воспитательных систем: теория-практика / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: РОУ, 1995. - 188 с.

120. Морозова О.Ф. Социализация индивида и ее реализация в пространственно-временных формах: Дисс. . канд филос. наук. Красноярск, 1987.-216 с.

121. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза: Изд-во Пенз. пед. ун-та, 1993. - 206 с.

122. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. М.: Педагогика, 1984.-232 с.

123. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение, 1968. - 218 с.

124. Найн А .Я. Какой быть новой педагогике?: Учебн. пособ. Челябинск: Юж.Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

125. Найн А.Я. О методическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

126. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. -1992. № 7-8. - С. 15-19.

127. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Юж.- Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

128. Немов Р.С. Психология. Т.1. - М.: Просвещение, 1995. - 574 с.

129. Никитин В.А. Начала социальной педагогики. М.: Флинта, 1999-70 с.

130. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. Сборник документов, составленный

131. B.П. Головановым. М.: Просвещение, 1995. 196 с.

132. О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений: Закон РФ от 26 мая 1995 г. // Собрание законодательства РФ: Официальное издание. 1995. - № 28. - С. 4777-4785.

133. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995. 187 с.

134. Опыт разработки концепций воспитания / Под ред. Е.В .Бондареве кой. Ростов н/Д.: Рн/ДГПУ, 1993. - Ч.1.- 216 с.

135. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-225 с.

136. Остапец А.А. В походе юные. М.: Просвещение, 1978. - 95 с.

137. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-351 с.

138. Педагогика: Учеб. пособие.// Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Изд-во РПА, 1996.-638 с.

139. Педагогическая технология: Программа учебного курса / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

140. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.И.Каирова, Ф.Н.Петрова.- М: Советская энциклопедия, 1964.-Т. 1. 832 с.

141. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255 с.

142. Полонский И.С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков // Прикладные программы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - С. 52-69.

143. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1876. - 280с.

144. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Выпуск 1. - Екатеринбург, 1995. -224 с.

145. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. Выпуск 2. - Екатеринбург, 1996. -340 с.

146. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов / Отв. ред. М.А.Галагузова. Выпуск 3. - Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998.-352 с.

147. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

148. Программа обновления внешкольного воспитания детей и подростков Челябинской области (отв. ред. А.З.Иогалевич). Челябинск, 1991. -184 с.

149. Психология. Словарь. / Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990 - 404 с.

150. Психологические особенности самодеятельных подростково-юношеских групп: Сборник научных трудов / НРШ общ. и пед. психологии

151. АПН СССР. / Отв. ред. Д.И.Фельдштейн, Л.А.Радзиховский. М., 1990. -159 с.

152. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. -440 с.

153. Психология формирования и развития личности. / Под ред. Д.И/ Фельдштейна. -М., 1981. 164 с.

154. Развитие и диагностика способностей. / Под ред. Л.Г.Алексеевой. М.: Педагогика, 1991. - 178 с.

155. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. -Дисс. канд. фил. наук., Барнаул, 1973. 266 с.

156. Родионов В.Е. нетрадиционное педагогическое проектирование: Учебное пособие.-СПб., 1996. 140 с.

157. Рожков М.И. Классному руководителю: учебно-методическое пособие. М.: 1999. - 18 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Т.1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с.

159. Рыданова И.И. Педагогика сотрудничества: сущность, принципы (материал в помощь лектору). Мн.: Знание, 1992. 79 с.

160. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии. М., 1976. - 416 с.

161. Садовский В.Н. Основание общей теории систем. М., 1974.84 с.

162. Самоукина Н.В. Игры в. школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. М.: Педагогика, 1995. - 167 с.

163. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. -М.1983.-120с.

164. Словарь справочник по социальной работе. / Под ред. Е.И.Холстовой. - М.: Педагогика, 1995. - 167 с.

165. Смелзер Н. Социология / Пер. с англ., научн. ред., изд. на рус. яз. и авт. предисл. В.А.Ядова. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

166. Современная философия: Словарь и хрестоматия. / Под ред. Докт. филос. наук В.П.Кохановского Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 510 с.

167. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред.

168. A.М.Прохоров.-4-е изд.-М.: Сов. энциклопедия, 1989.-1632с.

169. Современный философский словарь / Под. общей ред. проф.

170. B.Е.Кемерова. М., Бишкек, Екатеринбург; Одиссей, 1996. - 389 с.

171. Соколов Э.В. Введение в психоанализ: социокультурный аспект: Учебное пособие для студентов обучающихся по философским и культурологическим специальностям. СПб.: Лань, 1999. - 102 с.

172. Соотношение биологического и социального в человеке / Материалы к симпозиуму в г. Москве АН СССР. Сентябрь. 1975 / М., 1975. -856 с.

173. Социологический словарь. Николас Абер-Кромби, Стивен Хилл, Брайан С.Тернер. Казань: Изд-во Казан. Ун-та, 1997. - 389 с.

174. Судаков В.Н. Адаптация личности: философско-социологический анализ. Свердловск: УРГПУ, 1983. - 183 с.

175. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1988. - 230 с.

176. Сычев Ю.В. Микросреда и личность. / Философские и социологические аспекты / М.: Мысль, 1974. - 172 с.

177. Титов Б.А. Организация и методика работы детского самодеятельного объединения: Учеб. пособ. Л.: Изд-во ЛГИК, 1991. - 71 с.

178. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста: от рождения до 7 лет. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

179. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965. - 126 с.

180. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 110 с.

181. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. М.: Педагогика, 1961. - 368 с.

182. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения учащихся 1 классов//Нач. школа.-1996.-№7.- С.53-57.

183. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. Т.1. - М.: Педагогика, 1998. - 416 с.

184. Фельдштейн Д.М. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1984. - № 6.-С. 30-35.

185. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М.: Педагоги-. ка, 1985. - 223 с.

186. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. -Материалы заочного «круглого стола» // Вопросы философии. 1995. -№11. -С. 3-14.

187. Философский словарь / Под ред. И.Т, Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

188. Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. М.: Совет. Энциклопедия, 1989. - 815 с.

189. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Изд-во МГУ, 1989.- 448 с.

190. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991.-283с.

191. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992. - 19 с.

192. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. - 168 с.

193. Хмель Н.Д. Технология реализации целостного педагогического процесса: программа спец курса. -Орск, 1998. -24 с.

194. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. - 542 с.

195. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении: Методическое издание. Томск: Пеленг, 1993. - 268 с.

196. Цымбаленко С.Б. Подростки 90-х кот вы? - М.: Мол. гвардия, 1991.-27 с.

197. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Просвещение, 1982.-209 с.

198. Шаров Ю.В. Внеклассная работа по технике. Метод, пособие. -М.: Учпедгиз, 1955. 34 с.

199. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. - 304 с.

200. Шмаков С.А. Игра как феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.-276 с.

201. Шмаков С.А., Безбородова Н. От игры к самовоспитанию: Сборник игр- коррекций. М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

202. Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждениями дополнительного образования инновационного типа (Оренбург). М.: Новая школа. - 1997. - 47 с.

203. Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. М.: Пед. общество России, 1997 89 с.

204. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общ-во России, 1998. - 225 с.

205. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. 1996.327 с.

206. Энциклопедия социальной работы. В 3 т.: Пер. с англ. М., 1994.-233 с.

207. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. акад. РАН Осипова Г.Н. М.: Изд-во РАН. - 1995. - 939 с.

208. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

209. Юркевич B.C. К вопросу о познавательных потребностях у школьников // Некоторые актуальные психолого-педагогические проблемы воспитания и воспитывающего обучения. М.: Педагогика, 1976. -С. 98-112.

210. Я и МЫ. Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М., 1996. - 95 с.

211. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программы. Методы. М.: Наука, 1972. - 249 с.

212. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М., 1997. - 66 с.

213. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М., 1974.286 с.

214. Adelman L., Taylor L. Toward Integrating Intervention Concepts, Research and Practice // Clinical Child Psychology ed. by S. Pfeiffer, N.-Y., 1985.

215. Deal Т., Peterson K. The leadership paradox: balancing logis and artistry in schools. SanFrancisco: Jossey-Bass, 1994.

216. Jessup H. New role for team leadership // Training and development. 1990. - V/ 44. - № 11. - Pp. 79-84.

217. Merton P.K. Soctal Theory and Soctal Structure. Clencol, Free Press, 1957. - 17 p.

218. Parsons T. Soctal Systems and Evolutron of Actron Theory. N.Y., 1977.-P. 297.

219. Parsons Т., Bales R.F. Family, Socialization and interactron process. Free Press. 1955.