Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки

Горная, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки

Автореферат

Автор научной работы: Горная, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки"

На правах рукописи

Горная Татьяна Ивановна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОЙ МУЗЫКИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа 2004

Работа выполнена на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Ф.Ф.Абазов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО В.М.Медведев;

кандидат искусствоведения, доцент Р.Г.Рахимов

Ведущая организация: Башкирский государственный университет

Защита состоится « 27 » февраля 2004 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « 26 » января 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

З.И. Исламова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. Конец XX - начало XXI века с его глобальными военными и экологическими проблемами поставил перед человечеством новые проблемы. Изменилось мировоззрение людей, появились иные ценностные парадигмы. Однако для любого социума далеко не безразлично, что представляют из себя его граждане, каков их духовный, интеллектуальный и культурный уровень, ибо от этого во многом зависит судьба страны.

Перед педагогической наукой сегодня стоит вопрос о создании такой системы образования, которая была бы направлена на потребности личности, ее разностороннее и глубокое по своему содержанию развитие, активизацию ее личностных и гражданских качеств, создание условий для самовыражения и самоутверждения ребенка, воспитание граждан демократического государства, обладающих чувством ответственности за все происходящее.

Не случайно Законы об образовании Российской Федерации и Республики Башкортостан включают в качестве приоритетов развитие человека как свободной личности, формирование в сознании подрастающего поколения ценностных ориентации, требуют всемерной поддержки вхождения молодежи в глобализированный мир, открытое информационное сообщество. Тем важнее воспитать в ребенке любовь и уважительное отношение к своей Родине, своему народу, родному языку, национальной культуре, национальным традициям и обычаям. Эта проблема является весьма актуальной, о чем свидетельствуют научные работы послед-нихлет.

ших форм духовной деятельности людей, выражение эстетического отношения к миру - реального или идеально представленному, идеализирующему будничное бытие. Сочинение музыки, исполнение, слушание народных музыкальных произведений предоставляет человеку возможность быть свободным в своих мыслях, и очень важно научить ребенка понимать замысел творца, испытывать чувство сопереживания и одновременно гордости за свою причастность к народу, создавшему произведения искусства.

В настоящее время назрела необходимость обновления системы патриотического воспитания младших школьников. Для формирования активной личности гражданина - патриота своего Отечества, его мировоззрения, духовного мира, нужны иные подходы, оптимизирующие этот процесс. По нашему мнению, эффективным будет обращение к потенциалу народной музыки. В ее содержании отражаются традиционные взгляды на мир, извечные истины; однако она способна остро реагировать и на происходящее сегодня, оценивать те или иные события с позиций современника близким и понятным ребенку языком. В этой связи важнейшей задачей патриотического воспитания младших школьников представляется создание таких условий, при которых потенциал народной музыки был бы востребован, оптимально использован и дал бы хороший педагогический эффект.

Анализ научной литературы свидетельствует, что, несмотря на большое количество исследований, посвященных патриотическому воспитанию детей, далеко не все аспекты этой многогранной проблемы в достаточной степени решены. Хотя ни у кого не вызывает сомнения необходимость в условиях современного социума особого внимания к патриотическому воспитанию, а также тот факт, что начинать воспитание ребенка следует с раннего возраста, отдельные вопросы все еще остаются за пределами внимания ученых. Так, в частности, в русле нашей проблемы интерес представляет выяснение эффективности использования народной музыки в формировании чувства любви к Родине у детей младшего школьного возраста, теоретического и методического обосно-

вания этого процесса, как в общеобразовательной школе, так и в учреждениях дополнительного образования.

Актуальность настоящего исследования определяется противоречиями между:

-богатством резерва народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников и недооценкой применения его в образовательном процессе.

Необходимость разрешения этих противоречий, актуальность и теоретическая неразработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной музыки.

Объект исследования: образовательный процесс в современной начальной школе.

Предмет исследования: патриотическое воспитание младших школьников средствами народной музыки.

Гипотеза исследования: патриотическое воспитание учащихся младших классов начальной школы средствами народной музыки будет эффективным если:

-выявлены научно-теоретические подходы и научно-методические положения, лежащие в основе патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки и определяющие его успешность;

-педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки реализуются с учетом возрас-

тных, индивидуальных и психологических особенностей данной категории учащихся;

-в музыкально-образовательной среде младшего школьника активизируются мотивационный, интеллектуальный, поведенческий аспекты, способствующие формированию патриотической личности учащихся.

В соответствии с целью и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Охарактеризовать состояние проблемы в педагогической теории и практике школы и учреждений дополнительного образования.

2. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность патриотического воспитания младших школьников в образовательном процессе.

3. Определить функции музыкально-образовательной среды, способствующей развитию творческих способностей младших школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность потенциала народной песни, народных музыкальных праздников и песенной импровизации, обеспечивающих патриотическое воспитание младших школьников.

5. Разработать научно-методические рекомендации, призванные повысить результативность деятельности школы в патриотическом воспитании младших школьников.

Методологической основой работы являются: научно обоснованные подходы к изучению проблем воспитания (Н.И.Болдырев, И.П.Под-ласый, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов); современные концепции воспитания (концепция формирования общечеловеческих ценностей ВАКара-ковского, «отношенческий» подход И.С.Марьенко, А.В.Зосимовского, личностно ориентированный подход Е.В.Бондаревской, концепция педагогики свободы личности и педагогической поддержки О.С.Газмана); исследования по философии образования (Б.С.Гершунский, В.И.Загвя-зинский, В.В.Краевский, В.СЛеднев, Н.Д.Никандров); теория мотивации, теория личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, СЛ.Рубинштейн); психологическая теория деятельности (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теория эстетического воспитания (Б.Т.Лихачев);

теоретические положения о духовно-эстетическом потенциале искусства (Э.Т.Ардаширова, Г.Г.Коломиец); труды культурологического направления (В.Л.Бенин, В.С.Библер, Г.А.Ермаков, Р.М.Фатыхова); исследования музыкально-художественной деятельности школьников (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.А.Безбородова, С.М.Каргапольцев).

Сформулированные цель и задачи определили использование следующего комплекса методов исследования: анализ литературы по обозначенной проблеме и нормативных документов, сравнительный анализ воспитательных систем, моделирование, анкетирование и тестирование, педагогический эксперимент, наблюдение, изучение продуктов деятельности; методы математической статистики, опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования послужили общеобразовательные и музыкальные школы городов Благовещенска, Бирска и Бирского района, Янаула, Дюртюли, с. Бураево и Бураевского района Республики Башкортостан, г. Чернушка Пермской области. В исследовании принимали участие более 300 младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в том, что: - выявлены и определены значение и роль народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников начальной школы;

-определены педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки с учетом индивидуальных особенностей, уровня знаний и общей подготовленности младших школьников к восприятию народной музыки;

-обоснованы особенности формирования патриотических представлений в контексте импровизации и развития образных средств в народном музыкальном творчестве младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении потенциала народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников начальных классов на основе положений системного, лич-ностно ориентированного подходов в условиях начальной школы, что

может стать теоретической базой для дальнейших исследований проблем патриотического воспитания школьников средствами народной музыки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки при внедрении в практику работы начальной школы дает будущим учителям возможность получения гарантированных результатов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1993-1995) изучалось состояние разработанности рассматриваемой проблемы, проверялась актуальность избранного направления, определялась методология и методика исследования. Это позволило сформулировать рабочую гипотезу, наметить программу ее экспериментальной проверки, определить психолого-педагогические условия, способствующие патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной музыки.

Второй этап (1995-1999) посвящен теоретическому анализу литературы по избранной для исследования теме, уточнению и корректировке гипотезы и понятийного аппарата, обоснованию комплекса педагогических условий, проведению педагогического эксперимента.

На третьем этапе (1999-2003) осуществлялась проверка опытно-экспериментальной работы, обработка результатов исследования; обобщались и систематизировались материалы исследования, проводился анализ полученных данных, формировались выводы и практические рекомендации по патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной музыки.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Особенности специально конструируемой музыкально-образовательной среды, реализующей задачи патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки.

2. Приоритетные педагогические условия, активизирующие патриотический потенциал народной музыки в формировании младших школьников.

Обоснованность и достоверность полученных данных обеспечивается наличием методологической позиции, анализом современных подходов к организации патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки, структурной и содержательной целостностью, логической непротиворечивостью, использованием системы адекватных методов и средств исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, выступлений на научно-практических конференциях: международных (Челябинск, Уфа, 2001-2002), всероссийских (Бирск, 2002), межвузовских (Казань, 1993), региональных и республиканских (Бирск, Янаул, 2001-2002); на городских методических семинарах, курсах повышения квалификации учителей (Бирск, 19952003), на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета (Уфа, 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывается методологическая основа, конкретизируются методы и этапы теоретико-экспериментальной работы, формируется научная новизна, практическая значимость, положения, выносимые на защиту, дается информация об апробации и внедрении в практику результатов, структуре и содержании диссертации.

В первой главе - «Патриотическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема» - на основе изучения этнопедагогической, философской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы рассмотрены проблемы патриотического воспитания младших школьников в теории и практике, раскрыта сущность поня-

тия «патриотизм», выявлены его структурные компоненты, проанализировано состояние проблемы в условиях современной школы.

Парадоксальность современной ситуации состоит в том, что сегодняшнее отечественное воспитание можно характеризовать как неопределенное, неустойчивое, внутренне противоречивое. В нем сохраняются традиции советской школы и одновременно развиваются совершенно новые тенденции, связанные с социальным переустройством государства. Кроме того, все отчетливее проявляют себя отдельные признаки западной школы. Даже сам термин «воспитание» в современной педагогике определяется неоднозначно: ученые вкладывают в него разное с одер -жание в соответствии с тем, что берут за основу определения.

Проводя содержательный анализ понятия «воспитание», мы остановились на определении В.В.Краевского и И.Ф.Харламова, которое, на наш взгляд, наиболее точно отражает смысл этого понятия. Под воспитанием в широком педагогическом смысле В.В.Краевский и И.Ф.Харламов понимают целенаправленную деятельность, охватывающую процесс формирования личности, включая в себя организацию ее интеллектуально-познавательной деятельности, овладение изучаемым материалом, а также духовно-нравственное развитие и выработку соответствующих свойств и качеств. Именно в этом смысле оно и употребляется нами в диссертационном исследовании.

Проблемы патриотического воспитания младших школьников, развитие младшего школьника как субъекта музыкально-образовательной среды, значение и роль народной музыки в системе патриотического воспитания выдвигают задачу поиска резервов совершенствования этого процесса.

В последние годы отношение к роли и значению патриотического воспитания детей оказалось несколько сниженным, а деятельность по его развитию нередко подвергалась деструктивной критике в средствах массовой информации, в произведениях искусства, в научных публикациях. Все это в значительной мере дискредитировало не только накопленный к тому времени опыт организации и проведения патриотического воспита-

ния, но и саму идею формирования и развития личности как патриота Отечества.

Сложившаяся критическая ситуация, резкое падение нравственности, переоценка идеалов подрастающего поколения привели к необходимости изменения молодежной политики, признанию идеи патриотизма тем началом, которое способно сплотить российское общество, укрепить единство и целостность российского государства. В рамках единого направления были приняты Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»; «Концепция формирования гражданина нового Башкортостана».

Обратившись к теоретическому анализу исследований по проблеме патриотического воспитания, мы пришли к выводу, что круг вопросов, изучавшихся их авторами, достаточно широк и разнообразен и представляет собой определенную систему. Так, изучались содержание, принципы и методы формирования патриотизма (Н.И.Болдырев, И.П.Терентий); исследовалась сущность патриотического воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в образовательном процессе и во внеклассной деятельности (И.С.Марьенко, Л.А.Саклешина, Г.И.Щукина ).

В исследованиях И.И.Валеева, Р.Т.Гарданова, А.С.Гаязова, Н.В.Ип-политовой, И.Ф.Харламова рассматривается гражданское, интернациональное и патриотическое воспитание подрастающего поколения. С позиции деятельностного подхода анализируются вопросы теории и практики формирования гражданских, патриотических и интернациональных качеств. Авторы особое внимание уделяют отношениям гражданина-патриота с государством и обществом, перспективам и тенденциям в воспитании школьников.

Роль музыкального искусства в патриотическом и нравственном воспитании изучались специалистами в области музыкального воспитания: Ю.Б.Алиевым, О.А.Апраксиной, Д.Б.Кабалевским. Основополагающим для нас является положение Д.Б.Кабалевского, в соответствии с которым задачей музыкального воспитания в общеобразовательной шко-

ле, а также в учреждениях дополнительного образования является «не столько обучение музыке само по себе, сколько воздействие через музыку на духовный мир учащихся, прежде всего на их нравственность».

Для педагогики принципиально понимание особенностей психологии восприятия искусства. Здесь мы опираемся на труды отечественных психологов в области искусства Л.С.Выготского, Г.П.Кечхуашвили, П.И.Петрушина, Б.М.Теплова. Известно, что при восприятии музыкального произведения в сознании слушателя нередко возникают различного рода представления (зрительные, двигательные, осязательные, слуховые). Восприятие музыкального произведения порождает наглядные представления обусловленные объективным содержанием музыки. В этом специфика отражения действительности в музыке и источник ее воздействия на слушателя.

Реалии сегодняшнего дня требуют предлагать школьнику не только пути ориентации в культуре, но и бытия в ней. Влияние музыки зависит от того, что из нее черпает человек, как он к ней относится. Воздействие музыки как воспитательного средства в большей степени зависит от вос-питуемой личности, чем от самой музыки, а поведение личности определяется теми ценностями, которые являются для этой личности приоритетными. Им нельзя научить, равно как и заставить ребенка принять чужие взгляды, чужой образ жизни, но учитель может показать на собственном примере отношение к ценностям, к своему делу. Задача педагога научить ребенка переживать, испытывать эмоции, уметь прочувствовать их и осмысливать.

Народной музыке как уникальному средству воспитания должное внимание уделяли видные деятели школьной музыкальной педагогики -Н.Я.Брюсова, Н.А.Ветлутина, Г.С.Виноградов, Н.П.Грозденская, В.А.Дышлевская, М.А.Румер, В.Н.Шацкая.

Отдельные аспекты, близкие нашей теме, нашли отражение в исследованиях, посвященных проблеме традиций народной педагогики (Б.Ф.Афанасьев, К.Ш.Ахияров, Г.Н.Волков, В.И.Баймурзина, Н.Х.Хали-това, Я.И.Ханбиков).

В решении вопроса национального музыкального воспитания школьников с учетом регионального компонента мы опирались на исследования музыковедов, этнографов, фольклористов Л.П.Атановой, Н.В.Ахметжановой, ДЖВалеева, Л.НЛебединского, Л.М.Кашаповой, Р.С.Сулейманова.

Содержание начального обучения строится на основе связи с личным опытом школьника, с теми представлениями об окружающем мире, которые он получил до школы в результате непосредственных впечатлений, рассказов и чтения книг, игр, контактов со сверстниками, специальных занятий в дошкольных образовательных учреждениях и семье. Управление чувственным познанием младших школьников делает обучение более глубоким, содержательным и доступным.

В исследованиях отечественных ученых, отмечается: младший школьный возраст характеризуется рядом таких ценных психологических особенностей, которые необходимо использовать в образовательном процессе:

1. Н.СЛейтес говорит о «периоде впитывания, накопления знаний, периоде усвоения по преимуществу, доверчивом подчинении авторитету, повышенной восприимчивости, внимательности».

2. Опора на эти психологические особенности в образовательном процессе, согласно точке зрения А.АЛюблинской, а) обогащается содержание жизни детей; б) дифференцируются отношения со сверстниками, выстраиваются разнообразные индивидуальные отношения с педагогом.

3. Л.И.Божович считает младший школьный возраст как началом общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной, которая является фактором становления новообразований личности. Психологи Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов разработали теорию развивающего обучения по которой средством развития субъективности личности младшего школьника в учебной деятельности служит теоретическое мышление.

4. Музыка как искусство основано на символических средствах, которые являются оптимальными для формирования теоретического мышления. Педагогический потенциал музыки как средства патриотического воспитания заключен в символической природе искусства в целом. Пути достижения развивающего эффекта символических средств подробно исследованы психологами в экспериментах с детьми дошкольного возраста (Л.А.Венгер, В.С.Мухина, О.М.Дьяченко) и в меньшей степени в исследованиях по младшим школьникам для развития теоретического мышления.

Исходя из этого мы рассматриваем символическую природу средств народной музыки как фактор личностного развития младшего школьника.

Приобщение младшего школьника к народной музыке позволяет включать его в эмоционально более насыщенную среду, чем на обычных уроках. Поэтому возникновение в этот период образных представлений в большей степени связано с предметно-рациональными сопоставлениями.

Народная музыка способна вызывать чувство патриотизма с исключительной яркостью и достоверностью. Все, что пробуждает в человеке любовь к Отечеству: картины родной природы, пейзаж, родные напевы, картины истории и образы современности - находит свое воплощение в музыкальных произведениях. Богатство народной песни в том и заключается, что она побуждает внутренне занять определенную позицию и в соответствии с ней смотреть на мир, оценивать поступки и отношения окружающих и свои собственные.

Глубоко воздействуя на чувственный мир, музыка заключает в себе художественное содержание, которое влияет на формирование взглядов и убеждений. Это обстоятельство в определении воспитательной роли музыки имеет принципиальное значение: недостаточно воспитывать у школьников лишь патриотическое чувство, необходимо, чтобы оно стало устойчивым, переросло в патриотическое сознание.

На каждой ступени воспитания есть свой круг образов, эмоций, представлений, привычек. Они передаются ребенку, усваиваются им и

становятся близкими. В образах, звуках, красках, в чувствованиях предстает перед ним Родина, и чем ярче и живее эти образы, тем большее влияние они оказывают на ребенка. Музыкально-образовательная среда постоянно окружает школьника, оказывает на него разностороннее воздействие, являясь основанием и для общего его развития.

Во второй главе - «Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки» -раскрыты условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной песни, народных музыкальных праздников, песенной импровизации простых мелодий, описано содержание эксперимента; обобщены результаты констатирующего и формирующего экспериментов, обоснованы выводы, предложены методические рекомендации.

Исходя из целей и задач исследования была проведена экспериментальная работа по патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной музыки. Главной задачей опытно-экспериментальной работы определялась апробация авторских предложений по содержанию патриотического воспитания младших школьников на материале народной музыки во время уроков музыки и внешкольных мероприятий.

Экспериментальному обучению предшествовала подготовительная работа.

Реализация разработанных нами педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки осуществлялась на базе школы искусств им.М.З.Баширова, общеобразовательных школ №1, 4, 3, 10 г.Бирска, Дюртюли, Янаула, с.Бураево и-Бураевского района, г.Чернушка Пермской области. Экспериментом было охвачено более 300 школьников начальных классов.

На начальном этапе констатирующего эксперимента мы получили (на основе изучения роли и места народной музыки в образовательном процессе; выяснения музыкальных предпочтений; значения школьного и внешкольного репертуара в формировании патриотической личности учащихся начальной школы, путем анкетирования, бесед и опросов, анализа продуктов деятельности) объективную информацию о состоянии

патриотического воспитания младших школьников. Так, большее количество песен школьники узнают в школе - 70%, по радио и телевидению - 10%, в кругу семьи - 5%, 15%по другим источникам. Анализ песенных предпочтений детей показал, что только 15% из них относятся к народной песне. Следовательно, мы пришли к выводу о том, что уроки музыки не обеспечивают в достаточной степени использование народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников. Для этого было необходимо сконструировать специально-музыкально-образовательную среду, которая способствовала бы решению задач патриотического воспитания.

Это позволило нам сделать вывод о необходимости выявления уровней патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки.

Резюмируя практические данные, необходимо отметить, что

- младший школьный возраст является особенно перспективным в развитии музыкальной восприимчивости, следовательно необходимо максимально загружать память детей, создавать запас впечатлений и знаний, нужных для дальнейшего формирования интереса к народной музыке;

- детей увлекает только урок, насыщенный разнообразным учебным материалом, проводимый в оптимальном темпе, на эмоциональном подъеме;

-широкое использование народной музыки в обучении детей повышает уровень их музыкального восприятия, которое становится эмоциональным и осмысленным, что проявляется в устойчивом внимании детей к уроку, в желании больше узнать о творчестве того или иного композитора, чаще слушать родную музыку;

-познавательный интерес младших школьников отличается яркой эмоциональной окраской и влияет на конкретный практический результат.

Одним из действенных средств патриотического воспитания детей являются народные праздники, которые пропагандировали всегда под-

лшшо нравственные ценности. Поэтому при целенаправленном процессе и отборе содержания музыкальных народных праздников педагог сможет успешно решать задачи патриотического воспитания, так как атмосфера праздника положительно воздействует на эмоциональную сферу школьников, позволяет получить представление о жизни своего народа и его обычаях. А это в свою очередь способствует зарождению чувства любви к Родине, родному краю, родной природе. Младшие школьники должны знать народные песни, танцы, которые тесно связаны с языком, традициями, обычаями, духовной культурой их предков, их края, их Родины.

Творческое начало может проявляться у младших школьников в пении простейших мотивов, часто возникающих непроизвольно, по собственной инициативе, в сочинении мелодии на предложенный текст, в воспроизведении несложных мотивов разного характера (в жанре марша, польки, вальса); в выразительных движениях под музыку, передающих различные настроения произведений, в создании ритмического сопровождения к пьесам для слушания музыки, в оценочных суждениях об услышанной музыке, в осмыслении песен с элементами собственной интерпретации.

Анализ литературы, посвященной методам педагогического исследования, позволил нам определить объективные критерии патриотического воспитания младших школьников: интеллектуальный (оценивался объемом осведомленности о музыке патриотического характера, глубиной знаний, умением анализировать, доказывать); мотивационный (наличием интереса и потребностью к прослушиванию произведений народной музыкой); поведенческий критерий определялся характером мотивации собственных поступков с точки зрения воспитанности, их эмоциями и переживаниями, получаемыми от восприятия народной музыки.

С учетом этих критериев нами были введены трехуровневые параметры: высокий, средний, низкий. По завершению обследования баллы, получаемые на каждом этапе, суммировались и определялся уровень каждого школьника. Это позволило получить следующие данные (таблица 1).

Таблица 1

Уровни патриотического воспитания (в начале и в конце эксперимента)

Классы Кол-во Высший (%) Средний (%) Низкий (%)

уч-ся нач. кон. нач. кон. Нач. Кон.

ЭГ 30 11,1 20,4 31,5 57,4 57,4 22,24

КГ 30 14,6 16,4 32,5 41,5 52,2 41,8

Анализ показывает, что число школьников, отнесенных к высокому уровню развития патриотического воспитания к концу формирующего эксперимента возросло в экспериментальных группах до 20% , а в контрольных группах - 16,4%, в тоже время как число школьников с низким уровнем патриотического воспитания в экспериментальной группе 22,4% и 41,8% - в контрольной. Это объясняется отсутствием целенаправлен -ных воспитательных и педагогических воздействий народной музыки на личность младшего школьника.

Итак, исходя из результатов формирующего эксперимента, можно сделать вывод, что у младших школьников большие возможности развития умений "действовать" в плане образов-представлений на основе знаний, отражающих общие существенные свойства и связи предметного мира. Занятия песенной импровизацией убеждают в том, что школьникам вполне доступно выразить в любой форме (звуками, жестами, красками, словом) образ, настроение, чувства. Эксперимент подтвердил справедливость слов Б. Асафьева «Музыкальное творчество детей - самый действенный способ развития».

В качестве основы для анализа экспериментального исследования нами была выбрана структура понятия «патриотизм» по Н.В. Ипполито-вой, в которой автор использует взаимосвязь следующих компонентов: интеллектуальный, потребностно-мотивационный, волевой, деятельно-стный, эмоциональный. Эти компоненты были соотнесены нами с уровнями патриотического воспитания, которых выделено три:

- рациональный уровень; к нему отнесен интеллектуальный компонент;

- операционально-деятельностный уровень; к нему отнесены компоненты деятельностный и потребностно-мотивоционный;

- экспрессивно-оценочный, имеющий в виду волю и эмоции.

Таким образом, как показало исследование, процесс патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки, как в общеобразовательной школе, так и в учреждении дополнительного образования будет успешным при следующих педагогических условиях:

-наличие специально музыкально-образовательной среды, позволяющей ребенку реализовать в собственном творчестве свои способности;

- совместные с семьей, учреждениями дополнительного образования действия воспитывающие интерес и потребность в общении с народной музыкой;

-целенаправленный подбор репертуара народных музыкальных произведений, дающий возможность сформировать у младших школьников устойчивые образы родной природы, родного края, национальных традиций;

- непрерывность процесса воспитание младших школьников средствами народной музыки в целях формирования у них патриотического сознания;

-реализация в образовательном процессе субъект-субъектных отношений школьника в патриотическом воспитании.

В заключении подводятся итоги исследования, делаются теоретические и практические обобщения о патриотическом воспитании младших школьников средствами народной музыки, которые позволяют сформулировать следующие выводы:

1. В соответствии с целью и задачами исследования нами были изучены и проанализированы методологические основы патриотического воспитания средствами народной музыки у младших школьников; обоснованы важнейшие педагогические условия, разработана и проверена на

практике методика патриотического воспитания младших школьников средствами народной песни, музыкальных народных праздников, сочинения мелодий на народные темы. Анализ позволил сделать вывод, что воспитание патриотизма невозможно без знаний об Отечестве, о родном крае, народе, музыкальной культуре, которые существуют у детей в форме образов-представлений. Таким образом, возникающие представления должны уточняться и углубляться в музыкальной деятельности ребенка, в процессе восприятия им явлений окружающей жизни, музыкальных произведений, и их осознании в форме переживаний.

2. Анализ психолого-педагогической литературы, отражающей проблему патриотического воспитания позволил конкретизировать содержание понятий «патриотизм», «народная музыка», результатом чего явилось создание структурной схемы патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки.

3. В работе экспериментально обосновано, что главным условием патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки,является создание специально конструированной музыкально-образовательной среды, при активном участии детей в музыкальных народных праздниках, в песенной импровизации.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили истинность положений, сформулированных в гипотезе диссертации, и показали, что патриотическое воспитание младших школьников средствами народной музыки возможно при создании определенных педагогических условий, при специально организованном процессе музыкальных и внешкольных занятий.

Диссертационная работа не исчерпывает полноты рассматриваемой проблемы. В перспективе необходим поиск путей осуществления содержания патриотического воспитания младших школьников как в общеобразовательной школе, так и учреждениях дополнительного образования, дальнейшей реализации использования потенциала народной музыки.

Полученные данные открывают перспективу дальнейших исследований проблемы педагогических условий патриотического воспитания

школьников средствами народной музыки.

Основные положения диссертации отражены в следующих печатных работах:

1. Горная Т.И, Ветошкина О.В. и др. Путешествия в страну музыки // Из опыта внеклассной работы. - Бирск,1998. - С. 69- 78.

2. Горная Т.И., Гимаев Р.Х. Народная музыка - источник нравственных начал // Народная педагогика - основа воспитания. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Казань, 1993. -С. 56-59.

3. Горная Т.И. Игровая деятельность младших школьников в патриотическом воспитании // Психолого-педагогические условия развития детей и подростков. Материалы региональной научно-практической конференции.-Бирск, 2001.-С. 137-139.

4. Горная Т.И. Музыкальное искусство в патриотическом воспитании // Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов. Вып. 4. - Челябинск, 2001. - С. 126-130.

5. Горная Т.И. Обычаи и традиции народной педагогики как источники патриотического воспитания //Традиционное музыкальное искусство: история, современность и перспективы. Материалы Международной научно-практической конференции. - Уфа, 2002. - С.51-54.

6. Горная Т.И. Народная песня в патриотическом воспитании младших школьников // Проблема преемственности в условиях перехода от старшего дошкольного возраста к младшему школьному возрасту. Региональная научно-практическая конференция. - Бирск-Янаул, 2002. -С.92-94.

7. Горная Т.И. Развитие проблемы патриотического воспитания в современной школе // Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования. Мате-

риалы Всероссийской научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч. 1. - Бирск, 2002. С.97- 99.

8. Горная Т.И., Гимаев Р.Х. Музыкальная среда как условия воспитания патриотических чувств младших школьников // Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 2-х ч. Ч. 1. -Бирск, 2002,- С. 168 - 170.

Лицензия на полиграфическую деятельность 002037 от 08 ноября 2001 года, выданная Поволжским межрегиональным территориальным управлением Министерства Российской Федерации по делам печати, _телерадиовещания и средств массовых коммуникаций_

Подписано в печать 12.01.2004 г. Гарнитура «Times». Печать на ризографе с оригинала. Формат 60x84'Аб. Усл.-печ.л. 1,28. Уч.-изд.л. 0,92. Бумага писчая. Тираж 100 экз. Заказ № 157.

452450, Республика Башкортостан, г. Бирск, Интернациональная 10. Бирский государственный педагогический институт. Отдел множительной техники БирГПИ

* -3 798

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горная, Татьяна Ивановна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Патриотическое воспитание младших школьников как социально-педагогическая проблема

1.1. Проблема патриотического воспитания в теории и практике общеобразовательной школы.

1.2. Младший школьник как субъект развития музыкально-образовательной среды.

1.3. Народная музыка в системе патриотического воспитания школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки

2.1. Музыкально-художественная деятельность младших школьников в патриотическом воспитании.

2.2. Народное музыкальное творчество в патриотическом воспитании младших школьников.

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки"

Актуальность исследования. Конец XX - начало XXI века с его глобальными военными и экологическими проблемами поставил перед человечеством новые проблемы. Изменилось мировоззрение людей, появились иные ценностные парадигмы. Однако для любого социума далеко не безразлично, что представляют из себя его граждане, каков их духовный, интеллектуальный и культурный уровень, ибо от этого во многом зависит судьба страны.

Не случайно Законы об образовании Российской Федерации и Республики Башкортостан включают в качестве приоритетов развитие человека как свободной личности, формирование в сознании подрастающего поколения ценностных ориентаций, требуют всемерной поддержки вхождения молодежи в глобализированный мир, открытое информационное сообщество. Тем важнее воспитать в ребенке любовь и уважительное отношение к своей Родине, своему народу, родному языку, национальной культуре, национальным традициям и обычаям. Эта проблема является весьма актуальной, о чем свидетельствуют научные работы последних лет.

Парадоксальность современной ситуации состоит в том, что сегодняшнее отечественное воспитание можно характеризовать как неопределенное, неустойчивое, внутренне противоречивое. В нем сохраняются традиции советской школы и одновременно развиваются совершенно новые тенденции, связанные с социальным переустройством государства. Кроме того, все отчетливее проявляют себя отдельные признаки западной школы. Даже сам термин «воспитание» в современной педагогике определяется неоднозначно: ученые вкладывают в него разное содержание в соответствии с тем, что берут за основу определения.

Формирование цивилизованной личности, гуманиста, патриота-интернационалиста в современных условиях требует поиска инновационных подходов к патриотическому воспитанию, новых технологий в организации такой деятельности. Большим потенциалом в этом отношении обладает искусство, в том числе и народная музыка, создавая которую, человек мог выразить свои мысли и чаяния, самоутвердиться. Народная музыка — это культура, накопленная поколениями, одна из высших форм духовной деятельности людей, выражение эстетического отношения к миру — реальному или идеально представленному, идеализирующему будничное бытие. Сочинение музыки, исполнение, слушание народных музыкальных произведений предоставляет человеку возможность быть свободным в своих мыслях, и очень важно научить ребенка понимать замысел творца, испытывать чувство сопереживания и одновременно гордости за свою причастность к народу, создавшему произведения искусства.

Проблемы развития воспитания и образования находились во внимании многих исследователей. Например, научно обоснованные подходы к изучению проблем воспитания - в работах Н.И.Болдырева, И.П.Подласого, В.А.Сластенина, И.Ф.Харламова и др.(31, 187, 177, 255); современные концепции воспитания: концепция формирования общечеловеческих ценностей В.А.Караковского, «отношенческий» подход И.С.Марьенко,

A.В.Зосимовского, личностно ориентированный подход Е.В.Бондаревской; исследования по философии образования рассматривали Б.С.Гершунский,

B.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров и др. (103, 33, 63, 80, 115, 124, 170); теоретические положения о духовно-эстетическом потенциале искусства - Э.Т.Ардаширова, Г.Г.Коломиец и др. (11, 108); культурологический аспект - в трудах В.Л.Бенина, В.С.Библера, Г.А.Ермакова, Р.М.Фатыхова и др. (26, 27, 28, 75, 244).

В исследованиях И.И.Валеева, Р.Т.Гарданова, А.С.Гаязова, Н.В.Ипполитовой, И.Ф.Харламова и других рассматривается гражданское, интернациональное и патриотическое воспитание подрастающего поколения. С позиции деятельностного подхода анализируются вопросы теории и практики формирования гражданских, патриотических и интернационалистских качеств. Авторы особое внимание уделяют формам отношений гражданина-патриота с государством и обществом, перспективам и тенденциям в воспитании школьников (38, 57, 59, 60, 97, 254).

Обратившись к теоретическому анализу исследований по проблеме патриотического воспитания, мы пришли к выводу о том, что круг вопросов, изучавшихся их авторами, достаточно широк и разнообразен и представляет собой определенную систему. Так, изучались содержание, принципы и методы патриотизма (Н.И.Болдырев, И.П.Терентий и др.); исследовалась сущность патриотического воспитания, пути и средства формирования патриотических убеждений в образовательном процессе и во внеклассной деятельности ( И.С.Марьенко, Л.А.Саклешина, Г.И.Щукина и др.) (31, 240, 141, 215, 263).

Для педагогики принципиально понимание особенностей психологии восприятия искусства. Здесь мы опирались на труды отечественных психологов в области искусства: Л.С.Выготского, Г.П.Кечхуашвили, Б.М.Теплова и др. Известно, что при восприятии музыкального произведения в сознании слушателя нередко возникают различного рода представления (зрительные, двигательные, осязательные, слуховые и пр.). Восприятие музыкального произведения порождает наглядные представления, обусловленные объективным содержанием музыки В этом специфика отражения действительности в музыке и источник ее воздействия на слушателя (55, 106, 238).

Роль музыкального искусства в патриотическом воспитании изучались специалистами в области музыкального воспитания: Ю.Б.Алиевым, О.А.Апраксиной, Д.Б.Кабалевским. Основополагающим для нас является положение Д.Б.Кабалевского, в соответствии с которым задачей музыкального воспитания в общеобразовательной школе, а также в учреждениях дополнительного образования является «не столько обучение музыке само по себе, сколько воздействие через музыку на духовный мир учащихся, прежде всего на их нравственность» (7, 10, 100).

Особую значимость в педагогическом аспекте имеют исследования современных педагогов-музыкантов, посвященные влиянию музыкально-художественной деятельности на воспитание младших школьников (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.А.Безбородова, С.М.Каргапольцев, Л.В.Школяр и др.), вопросам художественного воспитания (О.А.Апраксина, Б.Т.Лихачев, М.Н.Скаткин и др.) (152, 7, 25,104, 157,156, 129, 219).

Народной музыке как уникальному средству воспитания должное внимание уделяли видные деятели школьной музыкальной педагогики О.А.Апраксина, НЛ.Брюсова, Н.А.Ветлугина, Г.С.Виноградов, Н.П.Гродзенская, В.А.Дышлевская, М.А.Румер, В.Н.Шацкая и др. В частности, Н.Я.Брюсова в качестве исходного момента в музыкальных занятиях с детьми рекомендовала обращаться именно к народной песне: «Начинать работу надо от той музыки, которая особенно близка к народу, от его народной песни» (156, 35, 258,47, 68, 73, 153, 260).

Аналогичное мнение находим у Б.В.Асафьева. Имея в виду, что один из принципов советской дидактики - доступность, он предлагает для начального обучения народную песню, так как народная песня, по его мнению, наиболее отвечает задаче музыкального воспитания в начальной школе, ибо народные мелодии более доступны, знакомы детям, и потому они создают возможность петь совершенно свободно (14).

Отдельные аспекты, близкие нашей теме, нашли отражение в исследованиях по проблеме традиций народной педагогики в трудах К.Ш.Ахиярова, Г.Н.Волкова, В.И.Баймурзиной, Н.Х.Халитовой, Я.И.Ханбикова и др. (18, 51, 52, 24, 251,253).

Н.В.Ахметжановой, Д.Ж.Валеева, М.И.Имханицкий, Л.М.Кашаповой, Л.Н.Лебединского,Р.Г.Рахимова и др. (16, 20, 37, 96, 105, 123, 116, 203).

Реалии наших дней требуют предлагать школьнику не только пути ориентации в культуре, но и бытия в ней. Влияние музыки зависит от того, что из нее черпает человек, как он к ней относится. Воздействие музыки как воспитательного средства в большей степени зависит от воспитуемой личности, чем от самой музыки, а поведение личности определяется теми ценностями, которые являются для этой личности приоритетными. Им нельзя научить, равно как и заставить ребенка принять чужие взгляды, чужой образ жизни, но учитель может показать на собственном примере отношение к ценностям, к своему делу. Задача педагога научить ребенка переживать, испытывать эмоции, уметь прочувствовать их и осмысливать.

Содержание начального обучения строится на основе связи с личным опытом школьника, с теми представлениями об окружающем мире, которые он получил до школы в результате непосредственных впечатлений, рассказов и чтения взрослых, игр, контактов со сверстниками, специальных занятий в дошкольных образовательных учреждениях и семье. Управление чувственным познанием младших школьников делает обучение более глубоким, содержательным и доступным (176).

В исследованиях отечественных ученых отмечается: младший школьный возраст характеризуется рядом таких ценных психологических особенностей, которые необходимо использовать в образовательном процессе.

1. Н.С.Лейтес говорит о периоде впитывания, накопления знаний, периоде усвоения по преимуществу, доверчивом подчинении авторитету, повышенной восприимчивости, внимательности (125).

2. Опора на эти психологические особенности в образовательном процессе, согласно точке зрения А.А.Люблинской, а) обогащает содержание жизни детей; б) дифференцирует отношения со сверстниками, выстраивает разнообразные индивидуальные отношения с педагогом (124).

3. Л.И.Божович считает младший школьный возраст началом общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной, которая является фактором становления новообразований личности. Психологи Д.Б.Эльконин и В.В.Давыдов разработали теорию развивающего обучения по которой средством развития субъективности личности младшего школьника в учебной деятельности служит теоретическое мышление (30, 267, 192).

4. Музыка как искусство основано на символических средствах, которые являются оптимальными для формирования теоретического мышления. Педагогический потенциал музыки как средства патриотического воспитания заключен в символической природе искусства в целом. Пути достижения развивающего эффекта символических средств подробно исследованы психологами в экспериментах с детьми дошкольного возраста (Л.А.Венгер, В.С.Мухина и др.) и в меньшей степени — в исследованиях по младшим школьникам для развития теоретического мышления (46, 163).

Исходя из этого, мы рассматриваем символическую природу средств народной музыки как фактор личностного развития младшего школьника.

В настоящее время назрела необходимость обновления системы патриотического воспитания младших школьников. Для формирования активной личности гражданина-патриота своего Отечества, его мировоззрения, духовного мира нужны иные подходы, оптимизирующие этот процесс. По нашему мнению, эффективным будет обращение к потенциалу народной музыки. В ее содержании отражаются традиционные взгляды на мир, извечные истины; однако она способна остро реагировать и на происходящее сегодня, оценивать те или иные события с позиций современника близким и понятным ребенку языком. В этой связи важнейшей задачей патриотического воспитания младших школьников представляется создание таких условий, при которых потенциал народной музыки был бы востребован, оптимально использован и дал бы хороший педагогический эффект.

Актуальность настоящего исследования определяется противоречиями между:

- признанием необходимости патриотического воспитания младших школьников как одного из ведущих направлений в модернизации системы образования и недостаточно результативной ее реализации в практике школы; богатством резерва народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников и недооценкой применения его в образовательном процессе.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, способствующих патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной музыки.

Объект исследования - образовательный процесс в современной начальной школе.

Предмет исследования - патриотическое воспитание младших школьников средствами народной музыки.

Гипотеза исследования состоит в следующем: патриотическое воспитание учащихся младших классов начальной школы средствами народной музыки будет эффективным, если:

- выявлены научно-теоретические подходы, научно-методические положения, лежащие в основе патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки и определяющие его успешность; педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки реализуются с учетом возрастных, индивидуальных и психологических особенностей данной категории учащихся; в музыкально-образовательной среде личности младшего школьника активизируются мотивационный, интеллектуальный, поведенческий аспекты, способствующие формированию патриотической личности учащихся.

В соответствии с целью и предметом исследования определены следующие задачи:

3. Определить функции музыкально-образовательной среды способствующей развитию творческих способностей младших школьников.

Методологической основой исследования являются: научно обоснованные подходы к изучению проблем воспитания (Н.И.Болдырев, И.П.Подласый, В.А.Сластенин, И.Ф.Харламов); современные концепции воспитания (концепция формирования общечеловеческих ценностей В.А.Караковского, «отношенческий» подход И.С.Марьенко,

A.В.Зосимовского, личностно ориентированный подход Е.В.Бондаревской, концепция педагогики свободы личности и педагогической поддержки О.С.Газмана); исследования по философии образования (Б.С.Гершунский,

B.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, Н.Д.Никандров); теория мотивации, теория личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.З.Рахимов, С.Л.Рубинштейн); психологическая теория деятельности

ПЛ.Гальперин, Н.Ф.Талызина); теория эстетического воспитания (Б.Т.Лихачев); теоретические положения о духовно-эстетическом потенциале искусства (Э.Т.Ардаширова, Г.Г.Коломиец); труды культурологического направления (В.Л.Бенин, В.С.Библер, Г.А.Ермаков, Р.М.Фатыхова); исследования музыкально-художественной деятельности школьников (Э.Б.Абдуллин, Ю.Б.Алиев, Л.А.Безбородова, С.М.Каргапольцев).

Базой исследования послужили общеобразовательные и музыкальные школы городов Благовещенска, Бирска и Бирского района, Янаула, Дюртю-ли, с.Бураево и Бураевского района Республики Башкортостан, г. Чернушка Пермской области. В исследовании принимали участие более 300 младших школьников.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены и определены значение и роль народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников начальной школы;

- определены педагогические условия патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки с учетом индивидуальных особенностей, уровня знаний и общей подготовленности младших школьников к восприятию народной музыки;

- обоснованы особенности формирования патриотических представлений в контексте импровизации и развития образных средств в народном музыкальном творчестве младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении потенциала народной музыки в патриотическом воспитании младших школьников начальной классов на основе положений системного, личностно ориентированного подходов в условиях начальной школы, что может стать теоретической базой для дальнейших исследований проблем патриотического воспитания школьников средствами народной музыки.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс педагогических условий патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки при внедрении в практику работу начальной школы дает будущим учителям возможность получения гарантированных результатов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенности специально конструируемой музыкально-образовательной среды, реализующей задачи патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций, выступлений на научно-практических конференциях: международных (Челябинск, Уфа, 2001-2002), всероссийских (Бирск, 2002), межвузовских (Казань, 1993), региональных и республиканских (Бирск, Янаул, 2001-2002); на городских методических семинарах, курсах повышения квалификации учителей (Бирск, 1995-2003), на кафедре научных основ управления школой Башкирского государственного педагогического университета (Уфа, 2003).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования позволяют сделать вывод об эффективности предложенной системы патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки и о возможности ее использования в практике музыкального воспитания.

Данное исследование, безусловно, не исчерпывает всех аспектов проблемы патриотического воспитания младших школьников средствами народной музыки. Разработан лишь один из возможных путей использования условий патриотического потенциала музыкальных произведений народной музыки в практике музыкального воспитания младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Патриотическое воспитание младших школьников является одной из актуальных проблем, которую в современных условиях решает российская школа. Обновленное образование и воспитание должно сыграть роль в обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной культурой.

Согласно задачам исследования, в диссертации проанализированы методологические основы патриотического воспитания младших школьников, проанализирована и изучена структура, сущность и содержания понятия «патриотизм»; раскрыто значение народной музыки в системе патриотического воспитания; обоснованы приоритетные педагогические условия, способствующие патриотическому воспитанию младших школьников средствами народной музыки.

Анализ современных психолого-педагогических исследований, практический опыт непосредственной работы по музыкальному воспитанию детей младшего школьного возраста, результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что в процессе познания мысленно воссоздается действительность в форме наглядных образов - представлений, которые основываются на личном опыте школьника, его знаниях об Отечестве, о родном крае, народе, музыкальной культуре. Таким образом, возникающие правильные представления школьников должны уточняться и углубляться в музыкально-художественной деятельности в процессе восприятия явлений жизни или музыкальных произведений, на основе возникающего осознания.

В диссертации показывается, что понятие «патриотизм» представляет собой сложное структурное образование. В данном случае патриотизм представляет собой нравственно-психологическое явление, которое выражается в единстве патриотического сознания, чувств и поведения. Оно проявляется в эмоционально положительном отношении личности к среде, окружающим людям, в знании истории, традиций и обычаев и т.д.

Установлено, что одной из главных психолого — педагогических предпосылок воспитания патриотических чувств является обогащение жизненно-эмоционального опыта детей в процессе музыкального восприятия и осознание ими на этой основе собственных эстетических переживаний. Выявлено также значение следующий условий для воспитания эмоциональной сферы школьников: гуманно - личностный подход к детям, активизация познавательного интереса к эмоционально-образному содержании музыки, вовлечение школьников в различные виды музыкальной деятельности и их взаимосвязь, использование проблемно-поискового подхода с учетом специфики музыки как вида искусства.

Установлено, что выделенные условия способствуют совершенствованию природной способности детей к подражанию и эмоциональному заражению, которая в результате целенаправленной педагогической работы преобразуется в способность к эстетическим переживаниям. Этому процессу помогает формирование у детей таких специальных умений, как умение «видеть», «слышать» чувства в звучании разнообразных музыкальных произведений, передавать в интонации, сочинении, предвидеть результат своих действий на основе эмоционального предвосхищения и активизировать силы на творческую деятельность.

Важное значение в организации патриотического воспитания начальной школы играет целенаправленный образовательный процесс, специально конструируемая музыкально-образовательная среда, активное участие детей в музыкальных народных праздниках, что в дальнейшем отразится в творчестве, песенной импровизации детей в различных видах деятельности.

Важным условием эффективности патриотического воспитания — одной их сторон общего процесса, образования, обучения и развития — является учет индивидуальных и психологических возрастных особенностей младших школьников. Необходимость решения поставленной проблемы побудила нас обратиться к изучению своеобразия патриотического воспитания именно младших школьников средствами народной музыки.

Исследование показало, что своеобразие образовательного процесса в этом возрасте определяется спецификой развития творческой личности младшего школьника, а также общими особенностями: повышенной восприимчивостью, возбудимостью, эмоциональностью, яркостью и живостью восприятия, интенсивностью формирования понятий, обогащением эмоционально-интеллектуальной сферы, накоплением жизненного опыта. Сложность патриотического воспитания средствами народной музыки в этом возрасте заключается в недостаточной осознанности сущности патриотического поведения, в нарушении связей между представлениями, чувствами и деятельностью.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горная, Татьяна Ивановна, Уфа

1. Абдуллин Э.Б. Содержание и организации методологической подготовки учителя музыки в системе педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1992. - 38с.

2. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 112с.

3. Абдуллина А.А. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1994. 17с.

4. Абульханова-Славская К.А. Проблемы психологии искусства в школе С.Л.Рубинштейна // Творчество в искусстве — искусство творчества / Под ред. Л.Дорфмана и др. М., 2000. - С. 122-141.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985.448с.

6. Алексеев Э.Е. Фольклор в контексте современной культуры. М.: Сов. композитор, 1988. - 237с.

7. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки: Метод, пособие для учителей нач. школы. М.: Просвещение, 1978. - 175с., нот.

8. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. -2000. №2.- С. 11-16.

9. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80с.

10. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. - 222с.

11. Ардаширова Э.Т. Интеграция музыкального искусства с естественно-математическими и гуманитарными науками в педвузе. М.: Гуманит. изд.центр, Владос, 2001. - 67с.

12. Ардаширова Э.Т. Эстетическая категория «катарсис» в педагогике.- М.: ТОО «Интел Тех», 1994. 34с.

13. Асадуллин P.M., Хамитов Э.Ш., Хазиев B.C. Профессиональная педагогическая подготовка в переломные периоды развития общества: Монография. Уфа: Китап, 2001. - 263с.

14. Асафьев Б.В. О народной музыке / Сост. И.Земцовский, А.Кунанбаева. Л.: Музыка, 1987. - 248с.

15. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. 2-е изд. Л.: Музыка, 1973. - 144с.

16. Атанова Л.П. Собиратели и исследователи башкирского музыкального фольклора. Уфа: Йэшлек, 1992. - 190с.

17. Ахияров К.Ш. Народная педагогика и современная школа. Уфа: Баш ГПУ ,2000. - 328с.

18. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориента-ций будущих учителей // Педагогика. 2002. - №3. - С. 50-54.

19. Ахияров К.Ш., Кашапова Л.М. Музыка — школа труд. - Уфа; Стерлитамак, 1997. - 45с.

20. Ахметжанова Н.В. В мире башкирской музыки: Сб.статей. Уфа: Изд-во УГИИ, 1996. - 119с.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1992. - 192с.

22. Бабич Л.В. Воспитание гуманитарно-эстетического компонента культуры будущего учителя // Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе. М., 1991. - С. 90-99.

23. Бабушкин Г.Д. Взаимосвязь профессионального интереса и склонности к педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1987 - № 2. -С. 62-69.

24. Баймурзина В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во ВЭГУ, 1995. - 135с.

25. Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. Методика преподавания музыки вобщеобразовательных учреждениях: Учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 416с.

26. Бенин B.JL, Жукова Е.Д. Роль предмета «Мировая художественная культура» в гуманизации педагогического образования / Вост. ин-т экономики, гуманит. наук, управления и права. Уфа, 2001. - 103с.

27. Бенин B.JI. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа: БашГПИ, 1997. - 131с.

28. Библер B.C. Культура. Диалог культур. Опыт определения // Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31-42.

29. Боденко J1.A. Педагогические условия общекультурного становления младшего школьника в образовательной среде: Дис . д-ра пед. наук. -М., 1999.-330с.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464с.

31. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. - 224с.

32. Большая Советская энциклопедия: В 30-ти т.Т.19 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1975. - 720с.

33. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. - №1. - С. 17-24.

34. Брюсова Н.Я. Задачи народного музыкального образования. М.: Музгиз. -1919. - 34с.

35. Брюсова Н.Я. Русская народная песня в русской классике и советской музыке. М.: Музгиз, 1948. - 60с.

36. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1979.120с.

37. Валеев Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: Прошлое и настоящее. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989. - 256с.

38. Валеев И.И. Народность и патриотизм: Монография. Уфа: Башкортостан, 2000. 367с.

39. Вартанова И., Орехова Н. «Ни за что на свете я не хотела бы переменить Отечество» // Воспитание школьников. 2001. - №5. - С. 12-15.

40. Вартанян Г.А., Гальдинов Г.В., Акимова И.М. Организация и модуляция процессов памяти. JL: Медицина, 1981. - 206с.

41. Василенко В.М. Народное искусство. Избр. труды о нар.творчестве Х-ХХвв. М.: Сов. художник, 1974. - 294с.

42. Василькевич Х.Н. Формирование у младших школьников творческого музыкального мышления: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1982.- 19с.

43. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2-х ч. 4.1. / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А., Арефьева Г.С. М.: Политиздат, 1989. - 367с.44 .Вейс П. Ступеньки в музыку / Под ред. М.Ройтерштейна. М.: Сов. композитор, 1980. - 200с.

44. Вендрова Т. Уроки музыки уроки жизни // Музыка детям: Сб. статей. / Сост. Л.В.Михеева. - Л., 1985. - Вып.5. - С. 12-24.

45. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Кн. для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1988. - 143с.

46. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор: Кн.1 Иркутск, 1930.223с.

47. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -441с.

48. Возрождение культуры России: Диалог культур и межнациональные отношения. СПб.: Знание, 1996. - 128с.

49. Волков Г.Н. Педагогика любви: Избр. этнопедагогич. сочинения: В 2-хт. М.: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2002. - T.l - 455с.,Т.2. - 460с.

50. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед.учеб. заведений. М.: Академия, 1999. - 168с.

51. Воротилова С.В. Еще раз о патриотизме // Внешкольник. 2000. -№11.-С. 8-9.

52. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Т.Е.Вендрова, И.В.Пигарева. М.: Просвещение, 1991. - 205с.

53. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -СПб.: Союз, 1997. 93с.

54. Выготский JI.C. Психология искусства / Под ред. Ярошевского М.Г. М.: Педагогика, 1987. - 344с.

55. Гарданов Р.Т. Педагогические условия интернационалистского воспитания школьников: Монография. Уфа, 1994. - 94с.

56. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 24-30.

57. Гаязов А.С. Образование и образованность гражданина в современном мире. М.: Наука, 2003. - 256с.

58. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 238с.

59. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методологи, практика. Учеб. пособие / Б.С.Гершунский. М.: Флинта: Наука, 2003. - 768с.

60. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования // Педагогика. 2002. - №7. - С. 3-12.

61. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: Учеб. пособие для самообразования. М.: Пед. общ-во России, 2002. - 511с.

62. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Педагогика. 2000. - №6. - С. 3-12.

63. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы»: Утв. постановлением Правительства Рос. Федерации от 16-17февр.,2001г. № 122 //Внешкольник. 2001.-№5. - С. 3-6.

64. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 35с.

65. Гродзенская H.JI. Школьники слушают музыку. М.: Просвещение, 1969. - 77с.

66. Губанов Н.И. Советский патриотизм — патриотизм нового, высшего типа. М.: Госполитиздат, 1960. - 56с.

67. Гуманизация воспитания в современных условиях: Сб. статей / Под ред. О.О.Газмана, КА.Костенчука. М., 1995. - 115с.

68. Диагностика памяти, внимания, мышления, уровня развития речи: Учеб.-метод. пособие / Сост. Ж.А.Балакшина, Л.И.Вансовская, Т.В.Прохоренко. СПб.: Речь, 2002. - 36с.

69. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1989. - 207с.

70. Дышлевская В.А. Русская народная песня в музыкальном воспитании учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 84с.

71. Еремеев А.Ф Границы искусства. М.: Искусство, 1987. - 317с

72. Ермакова Г.А. Музыкознание и культурология (На материале отечественной науки): Автореф. дис. д-ра искусств, наук. М., 1992. - 42с.

73. Жак-Далькроз 3. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства: Курс лекций. СПб.: Театр и искусство, 1913. - 47с.

74. Жигульский К. Праздник и культура: Праздники старые и новые. Размышления социолога / Пер. с польск. М.: Прогресс, 1985. - 336с.

75. Жирякова А.А. «Сыны Отечества» — школьная целевая комплексная воспитательная программа // Классный руководитель. 2000. - №7. - С. 11-20.

76. Жоробеков Т.А. Совместная деятельность школы и семьи в музыкально-художественном воспитании младших школьников на народных традициях (На материале Республики Кыргызстана): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1993.- 16с.

77. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. -2002.-№9.-С. 3-10.

78. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атахов. М.: Академия, 2001. - 208с.

79. Загвязинский В.И. Образование и культура // Педагогика. 2000. -№5. - С. 104-206.

80. Загузов Н.И. Теоретико-методологические аспекты подготовки и защиты кандидатской диссертации по педагогическим наукам: Методические рекомендации в помощь аспиранту и соискателю ученой степени. Екатеринбург: Уральский госпединститут, 1995. - 34с.

81. Зайцева Т.Г. Воспитание эстетических чувств у младших школьников средствами музыки: Дис . канд. пед. наук. М., 1997. - 269с.

82. Закон РБ «Об образовании». Уфа: Отдел секретариата Государственного Собрания РБ по переводу и выпуску правовых актов, 2000. - 133с.

83. Закон РФ «Об образовании». М.: ИНФРА - М., 2000. - 52с.

84. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / Вступит, ст. Ш.Амонашвили. М.: Новая шк., 1996. - 431с.

85. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС,2000. 302с.

86. Зиннурова А.С. Нравственно-эстетический потенциал детской национальной музыки в воспитании младших школьников (на материале башкирского музыкального искусства): Дис. . канд. пед. наук. Уфа. - 2002. -200с.

87. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Сов. педагогика. 1997.-№5.-С. 8-14.

88. Зубайраев A.JL Патриотическое воспитание: духовная сфера, опыт // Сов. педагогика. 1990. - № 5. - С. 37-42с.

89. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О.А.Апраксина. М.: Просвещение, 1990. - 207с.

90. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. Хрестоматия педагогической психологии. М., 1995. - 426с.

91. Ильин И.А. О грядущей России: Избр. ст. / Под ред. Н.П.Полторацкого. М.: Воениздат, 1993. - 367с.

92. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496с.

93. Имханицкий М.И. История исполнительства на народных инструментах. Учеб. пособие для муз. вузов и училищ. М.: Изд-во РАМ им. Гнеси-ных, 2002. 351с.

94. Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание в современных условиях: особенности, подходы, подготовки будущих учителей: Монография. -Челябинск : Изд-во ЧГТУ «Факел», 1997. 217с.

95. Истомина Н.Б., Соловейчик М.С. Деятельностный подход в методической подготовке учителя начальных классов // Новые исследования в педагогических науках. М.: МГЗПИ, 1997. - С. 23-29.

96. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя / Сост. В.И.Викторов. М.: Просвещение, 1984. - 206с.

97. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. М.: Педагогика, 1973.-260с.

98. Каган М.С. О месте искусства в жизни школы // Искусство в школе.- 1992.-№ 1.-С. 11-19.

99. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. - 144с.

100. Караковский В.А., Новикова Л.И, Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем /Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общество России, 2000. - 253с.

101. Каргапольцев С.М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия: Автореф. дис . д-ра пед. наук. Челябинск, 1997. - 58с.

102. Кашапова Л.М. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1996. - 178с.

103. Кечхуашвили Г.Н. К проблеме психологии восприятия музыки // Вопросы музыкознания: Сб. статей / Отв. ред. Ю.В.Келдыш. М., 1960.-С. 302-323.

104. Киекбаева З.Д. Эстетическое воспитание в башкирской народной педагогике и использование его традиций в современной школьной практике: Дис. канд. пед. наук. Казань, 1980. - 197с.

105. Коломиец Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход): Монография. Оренбург, 2001. - 219с.

106. Комарова Г.Н. Подготовка будущих учителей начальных классов к нравственно-эстетическому воспитанию средствами народного музыкального творчества: Дис. . канд. пед. наук. Орел, 1997. - 160с.

107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010.- М.: МО РФ, 2002. 30с.

108. Концепция формирования гражданина нового Башкортостана. -Уфа: Изд-во БИРО, 1999. 32с.

109. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 300с.

110. ИЗ. Коршунова H.J1. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. М., 1991. - Вып.1. - С. 23-28.

111. Котляревская-Крафт М.А., Москалькова И.И., Батхан Л.Я. Сольфеджио. Л.: Музыка, 1989. - 76с.

112. Краевский В.В. Воспитание или образование // Педагогика. 2001. - №3. - С. 3-10.

113. Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. - №1. - С. 3-10.

114. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 3-12.

115. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. 2-е изд.,расшир.,испр. и доп. - Ростов на Дону: Феникс, 1998. - 505с.

116. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1982. - 360с.

117. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. -2-е изд -М.: Просвещение, 1968. 695с.

118. Кузин Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты. Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров. М.: Ось - 89, 2000. - 208с.

119. Куприянова Л.Л. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 16с.

120. Лебединский Л.Н. Башкирские народные песни и наигрыши. М.: Музыка, 1965. - 245с.

121. Леднев B.C. Научное образование: развитие способностей к научному творчеству. 2-е изд., испр. - М.: МГАУ, 2002. - 120с.

122. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-278с.

123. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304с.

124. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960.-№ 1. - С. 34-60.

125. Лепехин И.И. Дневные записки путешествия по разным провинциям Российского государства: Т. 1,4. 1. СПб., 1771-1780. - 139с.

126. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. вузов и слушателей ИПК и ФПК. 3-е изд.испр. и доп. - М.: Юрайт, 1999. -463с.

127. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Рос. АН, ин-т психологии. М.: Наука, 1999. - 350с.

128. Луначарский А.В. О музыке и музыкальном театре: В 3-х т. Т.1. -М.: Музыка, 1981.-431с.

129. Лутовинов В.И. Патриотическое воспитание подрастающего поколения новой России // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 56-60.

130. Лушников A.M. История педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. высших учеб. заведений. 2-е изд. - Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 1995. -367с.

131. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1977. 224с.

132. Мазыкина Н.В. Военно-патриотическое воспитание детей и подростков // Профессиональное образование. 2001. - №2. - С. 17-22

133. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Под ред. Гордина Л.Ю. -М.: Просвещение, 1986. 301с.

134. Макаров В.В. Патриотизм как философская проблема. Дис. . д-ра филос. наук. М., 1990. - 300с.

135. Мамиров К. Воспитание нравственных чувств у младших школьников в процессе обучения музыке: Дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1986. - 180с.

136. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Просвещение, 1991.173с.

137. Мартынов И.И. Золтан Кодай. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. композитор, 1983. - 232с.

138. Марьенко И.С. Воспитание советского патриотизма у учащихся среднего школьного возраста во внеклассной работе: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1950.-223с.

139. Матушкин С.Е. Народность в воспитании гражданина. Челябинск: ЧелГУ, 1999. - 160с.

140. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

141. Медведев В.М. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности. Самара: Изд-во САМГТУ, 1998. - 377с.

142. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976. - 254с.

143. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 15-23.

144. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1987. - 239с.

145. Метелица JI.B. Единство интернационального и патриотического воспитания. М.: Мысль, 1982. - 207с.

146. Методы и приемы формирования интереса к народной музыке у детей младшего школьного возраста // Музыкальное воспитание в школе. -М.: Музыка, 1979. Вып.15. - С. 12-23.

147. Миропольский С.И. Народная песня в воспитании // Беседа. 1872.-№10.-С. 5-9.

148. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 250с.

149. Музыка в начальных классах: Метод, пособие для учителя / Э.Б.Абдуллин, Д.Б.Кабалевский и др. М.: Просвещение, 1985. - 140с.

150. Музыкальное воспитание и обучение в школе / Под ред. М.А.Румер. М., 1955. - С. 86-93.

151. Музыкальное воспитание в Венгрии. М.: Сов.композитор, 1983.400с.

152. Музыкальное воспитание в современном мире / Отв. ред. Д.Б .Кабалевский. М., 1973. - 416с.

153. Музыкальное воспитание в школе: Вып. 15 / Сост О.А.Апраксина. -М.: Музыка, 1983. 222с.

154. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш.и сред.пед. учеб. заведений / Школяр Л.В., Школяр В.А., Критская Е.Д.и др. М.: Академия, 2001. - 232с.

155. Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В.Келдыш. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. 672с.

156. Мурманцева Т.К. Создание культурно-эстетической среды в образовательной системе «Школа с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 182с.

157. Мухамедов М.А. Интернациональное и патриотическое воспитание учащихся: Учеб. пособие. Казань: КГПИ, 1981. - 150с.

158. Мухамедьянов С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1995. -20с.

159. Мухаметзянова Г.В. Патриотическое и интернациональное воспитание старшеклассников в процессе усвоения основ национальной культуры:

160. Дис. . канд пед. наук. Казань, 1973. - 187с.

161. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. - 272с.

162. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383с.

163. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / Уральская гос. академия физ. культуры. Челябинск, 1996. -144с.

164. Народы России: Возрождение и взаимодействие культур: Тезисы, доклады и сообщения Международной научно-практической конференции (28-29 июня 1996г.). Уфа: УГИИ, 1996. - 267с.

165. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы. 2001. - №1. - С. 97-105.

166. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 255с.

167. Никандров Н.Д. Рождественским чтениям — 10 лет: Успехи и проблемы // Педагогика. 2002. - №8. - С. 3-8.

168. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. общество России, 2000. - 304с.

169. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 123с.

170. Образовательная система «Школа 2100»: Сборник программ. М.: Баланс, 2001. - 289с.

171. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во МГУ, 1972.- 152с.

172. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А.Зимняя, Б.Н.Боденко, Т.А.Кривченко, Н.А.Морозова. М., 1999. - 66с.

173. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / Под ред.

174. В.Н.Шацкой. М: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 182с.

175. Павелко О.И. Формирование у подростков понятий о советском патриотизме: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1980. - 20с.

176. Педагогика: Учеб. для пед. учеб. заведений / В.В.Краевский,

177. A.Ф.Меняев, П.И.Пидкасистый; Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. общество России, 2002. - 604с.

178. Педагогика: Учеб. пособие для педучилищ / С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1986. - 334с.

179. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений /

180. B.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

181. Педагогика искусства и школа: Сб. статей / Сост. Е.К.Чухман, Н.Н.Михайлова. М.: Сов. художник, 1982. - 292с.

182. Педагогика школы / Под ред. С.Е.Матушкина. Челябинск: ЧГПИ, 1974.-205с.

183. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 382с.

184. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. -М.: Педагогика, 1981. /Т.1 -334с., Т.2 - 355с/.

185. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 383с.

186. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176с.

187. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология: Избр. психол. труды. М.: Просвещение, 1969. - 659с.

188. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.271с.

189. Подцьяков Н.Н. Основное противоречие развивающейся психики // Педагогика. 2000. - №1. - С.12-20.

190. Подласый И.А. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 399с.

191. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.,1997.-144с.

192. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М., 2000. - 90с.

193. Полуянова Р.А. Особенности воспитания социалистического патриотизма и интернационализма у подростков в детских внешкольных учреждениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 20с.

194. Попов B.C. Русская народная песня в детском хоре. М.: Музыка, 1985.-58с.

195. Психическое развитие детей / Под ред. В.В.Давыдова. М., 1990.160с.

196. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694с.

197. Проблемы эстетического развития личности школьника/ Под ред. А.И.Бурова, Е.В.Квятковского. М.: Педагогика, 1987. - 96с.

198. Программа для 1-5 классов средних общеобразовательных учреждений / Под ред. Салахов М.Ш. Уфа, 1994. - 63с.

199. Программы для общеобразовательных учебных учреждений: Музыка: Музыкально-эстетическое воспитание: 1-4 классы / Сост. Н.А.Терентьева, Р.Г.Шитикова. М.: Просвещение, 1994. - 78с.

200. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Музыка: 1-4 классы / Сост. Ю.Б.Алиев и др. М.: Просвещение, 1993. -60с.

201. Программы общеобразовательных учреждений: Духовная музыка: Россия и Запад: 1-4 классы / Сост. И.В.Кошмина, В.В.Алеев. М.: Просвещение, 1994.-63с.

202. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980.-96с.

203. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. 2-е изд, доп. - М.: Музыка, 1972.- 168с.

204. Рахимов А.З. Нравственная психология: Возрастные этапы психологического и нравственного становления человека: Учеб. пособие. Уфа: НОК, 1995. - 103с.

205. Рахимов А.З. Психодидактика творчества: Учеб. пособие. 2-е изд., доп. - Уфа, 2002. - 286с.

206. Рахимов Р.Г. Фактура башкирской инструментальной монодии. Фольклорное наследие. Уфа, Узорица, 2001. - 129с.

207. Ржецкий Н.Н. Деятельностный подход в дидактике // Сов. педагогика. 1983. -№ 5. - С. 68-79.

208. Рождественская P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики XI-XX веков: Дис. . канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 178с.

209. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т.Т.1 М.: Большая рос. энцикл., 1993. - 608с.

210. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб. и др.: Питер, 1999. - 720с.

211. Рудченко JI.T. Патриотическое воспитание как системное явление (на примере воспитания подростков старшего и среднего возраста ): Авто-реф. дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 22с.

212. Русецкий А.В. Искусство и патриотическое воспитание // Художественная культура и развитие личности. М.: Мысль, 1978. - С. 58-65.

213. Русская мысль о музыкальном фольклоре: Материалы и документы: Учеб. пособие для муз. вузов. М.: Музыка, 1989. - 366с.

214. Рыбаков С.Г. Башкирские сказки, поверия и обычаи: Тетр. №2. -СПб., 1897. 120с.

215. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика. 2002. - №4. - С. 39-44.

216. Савченко Ф.С. Пути и средства воспитания патриотизма у учащихся средней школы на примерах боевой славы советских людей (во внеклассной работе): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1975. - 20с.

217. Сагатовский В.Н. Деятельность как философская категория // Философские науки. 1978. - № 2. - С. 44-56.

218. Саклешина JI.A. Патриотическое воспитание старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 22с.

219. Салимова Л.Х. Педагогические условия нравственного воспитания младших подростков на взаимосвязи прогрессивных традиций русской и башкирской народной педагогики: Дис. . канд. пед. наук. Уфа, 1996. -220с.

220. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание: Монография по народной педагогике. Стерлитамак: СГПИ, 1994. - 136с.

221. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под ред. Л.А.Баренбойма. Л.: Музыка, 1970. - 160с.

222. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95с.

223. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 223с.

224. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1983.-445с.

225. Словарь современного русского литературного языка: В.20-ти т.Т.5 / Рос. АН, Ин-т рус. яз. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1993. -573с.

226. Словарь иностранных слов и выражений. М.: ACT: Олимп, 2002. - 778с.

227. Соловьев B.C. Философия искусства и литературная критика: Сборник. М.: Искусство, 1991. - 699с.

228. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Музыка, 1970. - 192с.

229. Спирин Л.Ф., Конаныхин П.В. Идейно-политическое воспитание школьников. М.: Просвещение, 1982. - 190с.

230. Спиркин А.Г. Философия: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Гардарики, 2000. 816с.

231. Спутник учителя музыки / С.С.Балашова, В.В.Медушевский, Г.С.Тарасов и др.; Сост. Т.В.Челышева. М.: Просвещение, 1993. - 256с.

232. Сулейманов Р.С. Жемчужины народного творчества Урала. Уфа: Китап, 1995. - 245с.

233. Сулимова Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников в группах продленного дня: Дис. . канд. пед. наук. Пермь, 1986. - 158с.

234. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Пед. наследие / Вступ. ст. О.В.Сухомлинской. М.: Педагогика, 1989. - 286с.

235. Тагариев Р.З. Технология личностно-ориентированного обучения в современной общеобразовательной школе. Пермь:КРО-АЕ. - 2000. - 148с.

236. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96с.

237. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования: Учеб. пособие по курсу «Педагогика» / ГМПИ им. Гнесиных. М., 1986. -255с.

238. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей: (Педагогическая наука-реформе школы) / Науч. исслед. ин-т дошк. воспитания Акад. пед. СССР. М., 1988. - 176с.

239. Тараскина Г.С. Адаптирование младших школьников к окружающему миру средствами искусства и культуры: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997.- 178с.

240. Тевлина В.К. Методика работы над песней // Музыкальное воспитание в школе. 1986. - № 17. - С. 33-42.

241. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. M.-JL, 1947.-328с.

242. Терегулов Ф.Ш. Феномен социогенома // Педагогика. 2001. - №8. -С. 98-103.

243. Терентий М.А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения. Кишинев: Штиинца, 1978.-126с.

244. Устяхин В.Н. Патриотическое и нравственно-эстетическое воспитание учащихся при изучении гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 167с.

245. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-ти т. Т.2. M.-JL, 1948. - 456с.

246. Фатыхова P.M. Культура педагогического общения и ее формирование у будущего учителя / Научный ред. проф. B.JI. Бенин. Рос. акад. образования. Баш.гос.пед.ун-т. Уфа: Изд-во БИТУ, 2000. - 164с.

247. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «Ось-89», 2000. - 64с.

248. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии. 1998. - №6. - С. 32-41.

249. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. психол.-труды. М.: Изд-во «Ин-т практич. психологии: Воронеж. НПО «МОДЭК», 1996. - 512с.

250. Фельдштейн Д.И. Роль и место психологической науки в решении проблем образования на рубеже нового тысячелетия // Изв. Рос. акад. образования. 2001. - №1. - С. 43-48.

251. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами ХХГвека // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С. 5-15.

252. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, Г.В.Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840с.

253. Халитова Н.Х. Использование народного опыта музыкально-эстетического воспитания в подготовке учителей начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1995. - 163с.

254. Хамитов Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно-исторические ценности в истории педагогики. Уфа: БашГПИ, 1999. - 85с.

255. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань: Тат. кн. изд-во, 1967. - 232с.

256. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд. - М.: Высшая школа, 2000. - 517с.

257. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания // Педагогика. 2003. - №3. - С. 52-53.

258. Художественное образование учащихся в процессе обучения изобразительному искусству: Сб. науч.тр./ Отв. ред. В.С.Кузин. М., 1983. - 77с.

259. Художественное творчество и психология: Сб. науч. ст. / Отв. ред. А.Я.Зись, М.ГЛрощевский. М., 1991. - 189с.

260. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. - 287с.

261. Черкас О.М. Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности младших школьников в процессе изучения музыкального искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 26с.

262. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. М.: Педагогика, 1975. - 200с.

263. Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. 1992. - №5,6. - С. 3-13.

264. Шуман Р. Избранные статьи о музыке. М.: Музгиз, 1956. - 80с.

265. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 142с.

266. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 77с.

267. Эксперимент в школе: Организация и управление / Под ред. М.М.Поташника. М., 1991. - 356с.

268. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Между-нар. пед. академия, 1995. - 224с.

269. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64с.

270. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. - 291с.

271. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Изд-во РАО, 1997. - 248с.

272. Druker P. People and Performance: The Best of Peter Drucker on Management. -N. Y., 1977, p. 167.

273. Jenkins J., Rovsing Olsen P. Music and musical instruments in the wold of Islam. -L., 1976,p.l45.

274. Lowinsky E. Music in the culture of the Renaissance // Lournal of the Histori of ideas, 1954, v/15, № 4. p.34-56.

275. Maniates M.R. Mannetism in Italian music and culture. Manchester, 1979, p.295.