Педагогические условия повышения эффективности преподавания информатики в вузе на основе современных информационных технологий

Шарифов, Илхомджон Джумаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия повышения эффективности преподавания информатики в вузе на основе современных информационных технологий

Автореферат

Автор научной работы: Шарифов, Илхомджон Джумаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган-Тюбе
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия повышения эффективности преподавания информатики в вузе на основе современных информационных технологий"

На правах рукописи

Шарифов Илхомджон Джумаевич

Педагогические условия повышения эффективности преподавания информатики в вузе на основе современных информационных

технологий

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курган-Тюбе - 2009

003479969

Работа выполнена на кафедре информатики Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Научный руководитель:

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент Академия образования Республики Таджикистан Шукуров Тагойбобо Абдуалимович

доктор физико-математических наук, академик АПСН РФ Комилов Абдулхай Шарифович

доктор педагогических наук, профессор, академик АПСН РФ Юлдашева Мавджуда Рахматовна кандидат педагогических наук, доцент Иззатуллоев Куган

Ведущая организация:

Таджикский государственный педагогический университет им. С. Айни

Защита состоится « 3 » г. в « » часов на

заседании Диссертационного совета K737.U16.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Айни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного университета имени Носира Хусрава

Автореферат разослан « ^ » И^2009г.

Ученый секретарь Диссертационного совета, доктор физико-математических наук

А.Ш. Комилов

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется глобальной информатизацией и интеллектуализацией всех сфер общественного производства. В силу сказанного, перед средней общеобразовательной школой стоит задача подготовки выпускника, способного свободно ориентироваться в современном информационном пространстве, продолжать свое дальнейшее образование, добиваться успеха в будущей профессиональной деятельности. Эффективность учебного процесса, результативность обучения школьников в значительной мере зависят от уровня профессиональной компетенции и педагогического мастерства учителя. В связи с кардинальными изменениями системы образования, связанными, с одной стороны, с информатизацией общества и, как следствие, с информатизацией образования, а с другой - с введением новых образовательных стандартов, возникает необходимость обеспечения системы образования специалистами, способными быстро адаптироваться к изменяющимся внешним условиям. Об этом особо говорится в Законе Республики Таджикистан "Об образовании" (2004г.), в "Концепции национальной таджикской школы" (1994г.), "Государственном стандарте образования Республики Таджикистан" (1996г.), в Законе Республики Таджикистан "О высшем и последипломном образовании" (2001г.).

Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своем Послании Маджлиси Оли Таджикистана "Ответственность за будущее нации", подчеркивая глобальные изменения, происходящие в обществе, особо отметил: "Когда мы говорим о воспитании подрастающего поколения, не следует забывать о том, что они должны обучаться в школах, оснащенных современным оборудованием, в том числе компьютерами"1.

С расширением использования компьютерной техники наблюдается тенденция, согласно которой в человеке усиливается ощущение собственной значимости, а чтобы эта значимость стала оправданной, человеку нужно овладеть такими знаниями и навыками, которые, с одной стороны, можно энергично и эффективно использовать для дальнейшего продвижения науки, техники, культуры, для выявления огромного потенциала компьютерных технологий, а с другой, эти знания и навыки должны стать гарантом суверенизации личности ради наиболее полной реализации её созидательных ресурсов.

В связи со сказанным, можно констатировать, что важнейшая роль в реализации этих требований принадлежит педагогическим вузам, призванным осуществлять профессиональную подготовку будущего учителя - учителя, вооруженного современными научными знаниями, владеющего теорией и практикой и умеющего применить приобретённые в вузе навыки и умения на практике.

Исходя из вышеизложенного, по мнению автора, большую актуальность

' Эмомали Рахмон. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистан. - «Народная газета» от 9. 04. 2003.

приобретает проблема широкопрофильной подготовки педагогических кадров. Решение этой проблемы особенно важно и с учетом того факта, что многие преподаватели и вузов, и средних школ не владеют компьютерными технологиями, что на современном этапе развития и науки, и практики просто недопустимо.

Степень изученности проблемы. Вопросам подготовки учителя математики и информатики, физики и информатики, учителей других специальностей, связанных с информатикой, посвящены многие исследования отечественных и зарубежных ученых (И.А. Бочкин, А.Р. Есаян, М.И. Жалдак, С.А. Жданов, В.Г. Житомирский, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик,

B.А. Извозчиков, А.И. Павловский, И.А. Румянцев, Н.И. Шкиль). Исследованию системы подготовки учителя к использованию информационных технологий уделили свое внимание М.И. Жалдак, Н.К. Солопова, Н.В. Молоткова и др. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики в педагогическом вузе стали тематикой исследований A.A. Абдукадырова, Э.И. Кузнецова и др. Психологические аспекты изучения информатики рассматриваются в трудах

C.И. Машбица. Методологические основы организации профессиональной подготовки специалиста в условиях информатизации образовательного процесса предложены A.JI. Денисовой. Также проблемой формирования информационной культуры у обучаемых различных ступеней занимаются такие ученые, как М.Ю. Афанасьев, П.П. Буга, A.B. Гуртова, С.Н. Иконникова, Ю.П. Куликов, Н.М. Когдов, Э.К. Скуратович.

Необходимо особо выделить попытки таджикских ученых в поисках путей реформирования системы образования (Х.С. Афзалов, У. Зубайдов, И.Х. Каримова, М. Лутфуллоев, A.M. Миралиев, А. Пахлавонов, Ф. Шарифзода, Дж. Шарифов и др.), подготовки педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения (А.Р. Додихудоев, К. Кодиров, Ф.С. Комилов, H.H. Мехмонов, А. Мирзоев, М. Муллоджанов, К. Тухлиев, Ш. Шодмонов, H.H. Шоев, Т.А. Шукурзод и др.).

При всей значимости работ вышеназванных ученых проблема подготовки учителя математики - информатики к профессиональной деятельности в условиях школ Республики Таджикистан требует дополнительного, более глубокого, специального исследования. Последнее обусловлено тем, что исследование и опыт практической работы позволили автору обнаружить противоречия между:

- сложившейся системой подготовки педагогических кадров и современными требованиями к качеству профессиональной подготовки учителя;

- потребностью в формировании специалиста и структурой Государственного образовательного стандарта, методическими основами отбора и реконструирования содержания образования, призванных обеспечить процесс профессиональной подготовки педагогических кадров;

- учебно-информационной средой педагогического вуза и профессиональной средой, в которой предстоит работать будущему учителю;

- объективной необходимостью повышения эффективности преподавания информатики в вузе и отсутствием научно обоснованных методик её реализации.

Указанные противоречия и обусловили выбор темы исследования, главная проблема которого заключается в определении педагогических условий повышения эффективности преподавания информатики в вузе на основе современных информационных технологий.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя в условиях высшей педагогической школы.

Предмет исследования - проектирование профессиональной подготовки учителя в процессе изучения образовательной области "Информатика" на математических факультетах педагогических вузов.

Цель исследования - педагогические условия и средства, обеспечивающие повышение эффективности преподавания информатики в педагогическом вузе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки учителя будет эффективнее, если:

- он будет основываться на современных достижениях вузовской дидактики, авторской концепции и авторской программе, апробированной непосредственно в учебном процессе;

- будут систематически использоваться проблемные задачи, моделируемые с помощью компьютерных технологий и приближенные к реалиям современных социально-экономических отношений;

- профессиональная подготовка будет реализовываться в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной среды посредством реализации системы методических принципов, обеспечивающих активизацию учебно-познавательной деятельности студентов в процессе изучения образовательной области "Информатика".

В соответствии с целью и рабочей гипотезой исследования автором были поставлены следующие задачи:

1) определить психолого-педагогические и методические аспекты проектирования профессиональной подготовки учителя в процессе изучения образовательной области "Информатика" в условиях педагогического вуза;

2) выявить дидактические функции и психолого-педагогические условия использования информационных технологий, повышающие эффективность учебного процесса в вузе;

3) разработать модель организации профессиональной подготовки учителя в процессе изучения образовательной области "Информатика";

4) выявить методические основы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых в процессе изучения образовательной области "Информатика";

5) разработать методику организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения образовательной области "Информатика";

6) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Методологической основой исследования стали учения о сущности процесса обучения, о значении передового педагогического опыта, о повышении эффективности обучения естественно-математическим дисциплинам, а также Закон Республики Таджикистан "Об образовании", Концепция национальной школы, национального образования в Республике Таджикистан, Государственные стандарты образования.

Методологическую основу исследования составили также данные статистических сборников, справочников, периодическая печать Таджикистана.

В ходе исследования были широко использованы исторический и логические подходы в их единстве и взаимосвязи, что позволило проанализировать большой фактический материал, сделать творческие обобщения и выдвинуть научно обоснованные выводы и рекомендации.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции информатизации общества и образования (A.JI. Денисова, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц);

- теории и концепции профессионально-педагогической подготовки (A.JI. Денисова, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина);

- концептуальные подходы к отбору содержания курса информатики средней школы (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, В.А. Каймин, A.A. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, B.C. Леднев, В.М. Монахов);

- теория развивающего обучения в деятельностном и личностно-развивающем аспектах (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, И.С. Якиманская, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко);

- теория формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов);

- теория системного, интегративно-модульного, информационного, кибернетического подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации, теория непрерывного образования, активизации и интенсификации учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, А.И. Ерыгин, В.П. Хижняк и др);

- теории личности, деятельности, общения, саморегуляции и самореализации личности в процессе деятельности, подходы к активизации познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалко, Л.И. Божович,

И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, C.JT. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др);

- теоретические основы в области использования информационных технологий в обучении (Е.ГТ. Велихов, АЛ. Денисова, B.C. Леднев, Н.К. Солопова и др.).

Методы исследования.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования.

Применялись следующие методы:

1) обращение к данным психолого-педагогических и методических исследований;

2) извлечение целесообразных моментов из обобщённого практического опыта, накопленного в материалах отечественных и зарубежных методик;

3) наблюдение за учебным процессом с целью выявления факторов, влияющих на активизацию познавательной деятельности,

коммуникативных способностей и профессиональных навыков;

4) изучение психологических и педагогических концепций, раскрывающих сущность учебно-воспитательного процесса, способствующих качественному обновлению процесса обучения и воспитания в школе и вузе;

5) упор на использование профессионально-грамотного обобщения мирового инновационного опыта и соответствующих экспериментальных исследований, построенных на материале конкретных учебных дисциплин;

6) эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование); праксиометрические методы (оценка результатов деятельности); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Опытно - экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в Курган-Тюбинском и Кулябском государственных университетах в период с 2003 по 2009гг. и охватывало студентов I - 5 курсов математических факультетов, преподавателей данных вузов, учителей общеобразовательных школ Хатлонской области. Всего в эксперименте участвовало свыше 700 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2003 - 2004гг.) было выявлено состояние изученности проблемы, разработан научный аппарат исследования, проведён анализ отечественных и зарубежных аппаратно-программных средств и систем, используемых в учебном процессе; определялись средства повышения эффективности преподавания информатики на основе современных информационных технологий. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования; проведён констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2005 - 2006гг.) при активном участии автора было произведено обновление материальной базы кафедры информатики и

библиотеки реализованное во исполнение решения Ученого совета КГУ им. Носира Хусрава 2005г. Такая материальная база позволила ввести в учебный процесс изучение современных программных средств. С этой целью были разработаны пробные варианты уроков решения пользовательских задач по разделам Windows 95, Windows 98, Word 7.0, Excel 7.0, Access 2.0. Шесть преподавателей кафедры информатики участвовали в совершенствовании методики изучения указанных задач. Была отработана схема проведения таких занятий, что отражено в опубликованном учебно-методическом пособии.

На третьем этапе (2007 - 2009гг.) проводились качественный и количественный анализ, а также теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе экспериментальной работы.

Анализировалось влияние разработанной методики на результаты обучения. Экспериментальным путём была доказана целесообразность использования приёмов и методов, рекомендованных к использованию в учебном процессе.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что: автором впервые проведено специальное исследование по проблеме повышения эффективности преподавания информатики студентов Курган-Тюбинского государственного университета на основе современных информационных технологий; впервые разработаны основные принципы и приёмы повышения эффективности преподавания курса информатики в вузе: принципы целенаправленности, разумной достаточности и оптимальной уплотненности научной информации; впервые определены методические основы проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения информатики, обеспечивающие потребности рынка труда в широкопрофильной подготовке специалиста в условиях педагогического вуза.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в качестве оснований фундаментальной подготовки специалистов рассмотрена совокупность факторов, способствующих содержательному и процессуальному синтезу знаний и умений. К этим факторам отнесены методологические и гносеологические принципы научного познания, регулятивно-нормативные принципы обучения, дидактические правила и алгоритмы, сложившиеся научные представления, тенденции развития научного познания и их отражение в содержании курса информатики.

С общих дидактических позиций рассмотрены психолого-педагогические условия, повышающие качество знаний студентов по информатике.

Практическая значимость исследуемой работы заключается в следующем:

1) разработанные автором научно обоснованные рекомендации, касающиеся качественного подхода к преподаванию информатики, позволят преподавателям педвузов, которые испытывают желание и необходимость полнее и глубже осознать само явление -необходимость повышения эффективности преподавания

информатики на основе современных информационных технологий, повысить свой профессиональный уровень;

2) на материале курса информатики разработаны и апробированы общая методика, системы и средства, методы, методические приёмы реализации задачи, поставленной в п. 1;

3) реализация второго этапа позволила составить окончательный вариант учебно-методического пособия, способствующего повышению эффективности преподавания информатики и привитию навыков работы в реальных условиях с использованием современных компьютерных технологий;

4) результаты и основные выводы исследовательской работы могут быть учтены при составлении учебных планов и программ, при подготовке педагогических кадров в системе университетского образования.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается методологией системного подхода, научной концепцией педагогической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования, анализом условий и результатами опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, сочетанием комплекса методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, личным опытом работы автора в качестве педагога.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертации отражены в соответствующих публикациях автора. Результаты исследования в виде сообщений и докладов излагались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава (2003 - 2009гг.).

Полученные в ходе исследования результаты были изложены также на республиканской научно-практической конференции "Информационные и коммуникационные технологии в образовании" (Душанбе, 2004). Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях "Проблемы информатизации образования"' Кулябского государственного университета им. Абуабдулло Рудаки (2005 - 2008гг.).

По материалам исследования автором читались лекции в Хатлонском областном институте переподготовки, повышения квалификации работников образования и методических служб Министерства образования Республики Таджикистан.

Основные выводы и положения исследования используются при чтении спецкурса "Информационные технологии в обучении" в Курган-Тюбинском государственном университете им. Носира Хусрава.

По материалам исследования автором подготовлены и прочитаны лекции среды учителей школ города Курган-Тюбе (№5,6,10), Бохтарского района (№9, 10,37,39), Вахшского района (№3,11,51,57).

Опубликованные по теме диссертации работы получили положительные отзывы и рецензии в педагогической печати республики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные педагогические условия повышения эффективности преподавания информатики студентам математических специальностей с целью реализации задач профессиональной подготовки студентов на занятиях по изучаемому предмету.

2. Методологические рекомендации по организации учебного процесса, способствующие реализации коммуникативных целей в изучении информатики как средства профессиональной подготовки студентов педвузов.

3. Условия активизации познавательной деятельности путем коммуникативной мотивации с учётом психолого-педагогических основ подготовки будущих учителей к преподаванию и дальнейшему развитию роли педагогической практики.

4. Совокупность педагогических особенностей, способствующих эффективному формированию современных информационных технологий.

5. Повышение эффективности обучения путем его индивидуализации, дифференциации обучения и организации рационального взаимодействия участников педагогического процесса.

6. Эффективная система контроля и оценки знаний студентов с использованием разработанной диссертантом совместно с сотрудниками кафедры информатики КГУ им. Носира Хусрава контролирующей программы на языке Delphi.

7. Совершенствование технологии обучения в целом.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В тексте имеется 11 таблиц, 4 рисунка.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

Во введении обосновываются актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи, дастся характеристика этапов работы, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выносимые на защиту положения, приводятся сведения об апробации, раскрывается логика исследования.

В первой главе - "Дидактические аспекты использования компьютера в профессиональной деятельности студентов математических специальностей" - проведен всесторонний анализ психолого-педагогической литературы по проблеме отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки будущих учителей математики в процессе изучения курса информатики.

Концептуально новые пути использования ЭВМ в учебном процессе открылись в связи с развитием в последнее десятилетие "компьютерной педагогики", где компьютер рассматривается не только как универсальное

средство обработки данных, но и как эффективное средство воздействия на психику человека. О последнем пишут ведущие психологи и педагоги (Гершунский Б.С., Машбиц Е.И., Рубцов В.В., Тихомиров О.Н.). По их мнению, вопросы организации учебного процесса, повышение эффективности применяемых средств, методов и организационных форм обучения и само совершенствование их возможно лишь на основе разработки и осмысления теории процесса обучения с позиции новых требований, предъявляемых школе.

В настоящее время широко обсуждаются два противоположных подхода к компьютерной технологии обучения. Один подход связан с принципами программированного обучения, разработанными в рамках бихевиористской психологии (Б.Ф. Скиннер и др.), другой определяется принципом конструктивизма (С. Пейперт), вытекающим из теории развития интеллекта, разработанной Ж. Пиаже в рамках когнитивной психологии.

Наиболее мощными программными продуктами для обучения стали автоматизированные обучающие системы (АОС) общего назначения. Применение подобных автоматизированных систем обучения позволило говорить о сокращении времени обучения в 1,5-2 раза при повышении качество обучения. Практика использования АОС приводит к выводу, что наиболее целесообразным использование АОС оказывается в следующих случаях: в качестве дополнительного подсобного средства; при работе с учениками низкого и среднего уровня, с умственно и физически отсталыми детьми; при отработке профессиональных навыков. Особенно эффективно использование АОС при подготовке студентов вуза, так как здесь велика роль самостоятельной работы студентов. При этом студенты знакомятся с системой, которая, по мнению автора, должна изучаться ими с различных сторон (методической, технологической) и в дальнейшем.

С учетом разработанной исследователями структурой технологического компонента профессиональной деятельности специалиста двойной компетенции (математика и информатика) проведены отбор и конструирование содержания образовательной области "Информатика".

Образовательная область "Информатика" реализуется, согласно требованиям Государственного образовательного стандарта, с учетом социального заказа на подготовку учителя математики - информатики, как блок информационных дисциплин, обеспечивающих непрерывную информационную подготовку специалиста в течение всего срока обучения в вузе. В эту область входят следующие дисциплины:

1. Информатика.

2. Математическая логика и теория алгоритмов.

3. Программирование.

4. Компьютерное моделирование прикладных задач.

5. Теория и методика обучения информатике.

6. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании.

7. Компьютерные сети, Internet и мультимедийные технологии.

8. Компьютерная практика.

9. Педагогическая практика.

В данной главе раскрыты содержание современной информационной технологии и её значение в активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей математики, а также обобщен педагогический опыт преподавания информатики в вузах Республики Таджикистан.

Анализ тенденций информатизации системы высшего образования позволяет выделить следующие, наиболее актуальные, направления развития этого процесса:

• развитие системы компьютерных коммуникаций в сфере образования с целью обеспечения информационными ресурсами глобальных компьютерных сетей, интеграции в мировую систему образования;

• совершенствование информационных инфраструктур высших учебных заведений с целью создания современной программно-технической базы внедрения информационных технологий в учебный процесс;

• совершенствование содержания учебного процесса с ориентацией на широкое внедрение современных информационных технологий в процесс подготовки специалистов как естественнонаучного и технического, так и гуманитарного профиля.

В ходе исследования автор пришел к выводу, что введение информационной технологии в вузовский учебный процесс требует:

кардинального обновления научной и учебно-методической информационной базы образовательного учреждения;

• оснащения образовательного учреждения средствами вычислительной техники и телекоммуникаций;

• осуществления разработки и применения современных методов интенсификации и повышения эффективности учебного процесса;

научно-методического обеспечения применения систем компьютерного обучения и контроля знаний.

Как показывает исследование, потенциал новых информационных технологий в образовании может обеспечить:

• совершенствование методологии отбора содержания вузовского образования, преподавание информатики на современном теоретическом и методическом уровне;

• повышение эффективности обучения путем его индивидуализации, дифференциации обучения и организации рационального взаимодействия участников педагогического процесса;

• формирование научного стиля мышления;

совершенствование управления учебным процессом, его планирования, организации, контроля, модернизации механизмов управления системой образования;

• совершенствование технологии обучения в целом.

В связи с вышеизложенным и опираясь на исследование возможностей средств новых информационных технологий, с точки зрения педагогической

целесообразности их использования, а также на анализ практики применения аппаратно-программных средств развивающего и обучающего назначения, рассмотрение перспектив использования систем искусственного интеллекта, автор пришел к выводу о необходимости использования современных информационных технологий, которые весьма разнообразят традиционные формы и методы обучения и способствуют развитию вариативных методик. Подавляющее большинство преподавателей информатики вопросы, связанные с использованием вычислительной техники, изучало в вузах по аксиоматической методике. В значительной степени это связано с устоявшейся в вузах технологией учебного процесса: сначала изучается теория вопроса, а потом полученные знания закрепляются на практике.

По мнению автора, наиболее предпочтителен при изучении информатики в вузе логико-генетический подход, при котором новое вводится постепенно, в процессе обучения. В методическом плане исключение для логико-генетического подхода составляют лишь темы, в которых рассматриваются теоретические понятия и обобщения. Здесь методика традиционна.

Второй основополагающий методический подход связан с первым. Научиться решать задачи обработки информации на компьютере можно, только решая их. Именно система усложняющихся задач позволяет преподавателю постепенно знакомить студентов с новыми возможностями компьютера и его программного обеспечения.

Во второй главе "Методические основы активизации учебно-познавательной деятельности студентов математических специальностей в условиях информатизации образования" -представлены программа и содержание курса "Информатика'" для студентов - математиков педагогического вуза, разработанные автором.

Результаты обучающего эксперимента, проведенного автором в вузах Республики Таджикистан, в основном касаются решения таких проблем, как:

• система самостоятельной работы студентов как непрерывное условие подготовки современного учителя информатики;

• различные виды самостоятельной работы студентов;

• составление заданий и отбор учебного материала для самостоятельной работы студентов;

• методы и приемы самостоятельной работы;

• учебный проект, выполненный студентами в курсе "Теория и методика обучения информатике";

• влияние экспериментального обучения на уроках самостоятельной работы студентов и педагогическое руководство их формированием.

Формы контроля за самостоятельной работой студентов могут быть различными: система индивидуальных заданий; контрольная работа; коллоквиум; зачет; экзамен; тест; защита проекта и др.

При оценке результативности самостоятельной работы студентов

необходимо:

- учитывать формы, средства рациональной организации самостоятельной работы на аудиторных занятиях и во внеаудиторное время;

- определить педагогически обоснованное целесообразное соотношение обязательных занятий и самостоятельной работы;

- учитывать механизм, структуру, особенности организации самостоятельной работы студентов при изучении дисциплин образовательной области «Информатика»;

- на основе типологии оценочных шкал в образовательной технологии выбрать наиболее применимую для конкретного вида самостоятельной работы.

Особый интерес представляет организация самостоятельной работы в процессе изучения курса «Теория и методика обучения информатике», так как данный курс обеспечивает интеграцию различных областей знаний. При этом интегрируется не столько содержание, сколько виды деятельности, присущие различным областям.

Методика организации самостоятельной работы студентов строилась с учетом разработанной автором учебной рабочей программы и учебно-методической (технологической) карты дисциплины. Модель организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения курса "Теория и методика обучения информатике»" включает в себя тему самостоятельной работы, цель и средства ее достижения, содержание, ожидаемый результат и форму контроля.

Важнейшим показателем качества усвоения студентами теории является действенность теоретических знаний, оцениваемая умением применить их на практике.

Опыт практической работы и исследование возможностей усвояемости студентами знаний по информатике позволили сформулировать общие цели и задачи педагогической практики в этой области:

1. Углубление общего образования и творческое осмысление теории, формирование у студентов умений применять теоретические знания в своей практической деятельности.

2. Формирование у студентов практической готовности к работе учителя-предметника в современной школе, приобретение педагогических навыков.

3. Овладение студентами всеми основными направлениями деятельности учителя - предметника для реализации профессиональных функций в условиях городских и сельских малокомплектных школ. Формирование у студентов системного подхода к педагогической деятельности, к овладению компонентами педагогического мастерства.

4. Овладение методикой анализа и самоанализа различных форм учебно-воспитательной работы.

5. Воспитание потребности в самообразовании, выработка творческого и исследовательского подхода к педагогической деятельности.

Таблица 1

ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ К ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА

Этапы планирования урока Цели Содержание

1 2 3

Анализ учебных материалов Определение основного содержания урока Анализ нормативных текстов учебников, в частности системы понятий и фактов; определение информационных источников в дополнение к учебнику

Целеполагание и планирование результатов обучения Определение системы целей урока, а также знаний, умений и навыков, которые должны получить учащиеся на уроке Сформулировать триединую цель урока; составить список ожидаемых на выходе знаний, умений и навыков

Планирование повторения Актуализация знаний учащихся перед изучением нового материала Составить систему вопросов и заданий для повторения ранее изученного материала

Структурирование материала урока Оптимальная организация учебно-познавательной деятельности учащихся Выбор последовательности изложения учебного материала; Выбор методически целесообразных методов, форм, средств и педагогических приемов обучения, адекватных учебному материалу, контингенту учащихся и личным особенностям учителя; поиск способов формирования позитивной мотивации учащихся

Построение системы контроля Организация обратной связи Определение формы контроля на уроке; построение системы заданий, соответствующих выбранной теме контроля

Планирование профилактических и коррекционных действий для наиболее вероятных ошибок Не допустить методические ошибки Анализ разработанной методики урока; выявление наиболее трудных для усвоения учащимися моментов

Оформление конспекта урока

Педагогическая практика по информатике имеет несколько этапов: ознакомительный, адаптационный, этап овладения профессионально-значимыми видами деятельности, заключительный. В свою очередь технология организации педагогической практики по информатике включает в себя цели, задачи, решаемые на каждом этапе, информационно-методические средства, информационный ресурс педагогической практики.

Студенты в процессе педагогической практики проводят научно-исследовательскую работу по теме курсовой или дипломной работы по методике преподавания информатики, что способствует формированию творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности.

Опытно-экспериментальные исследования по оценке дидактической эффективности использования учебно-методического пособия, разработанного автором, проводились на базовом материале курса информатики, преподаваемом в КГУ им. Носира Хусрава, включающем различные формы обучения.

Эксперимент проводился в течение 4-х семестров по курсу "Информатика". Он включал в себя изучение Windows и Windows-приложений: графический редактор Paint, текстовый процессор Word, табличный процессор Excel, система управления базами данных Access. В проведении эксперимента участвовало 5 преподавателей кафедры информатики и работники компьютерного центра КГУ. Основная работа шла со студентами дневной формы обучения специальностей "Математика-информатика", "Информатика-математика", "Прикладная математика".

Итогом проведенных исследований стал выпуск методического пособия "Уроки по решению пользовательских задач в Widows-среде". Параллельно с этой работой проводились занятия по тем же разделам со студентами заочной формы обучения, где в качестве учебного пособия использовалась книга Ефимовой О.В., Шафрина Ю.А. "Практикум по компьютерной технологии": Упражнения, примеры и задачи. Методическое пособие. Основы программирования. - M.: ABF, 1997.-431 с. ил.

К исследованию дидактической эффективности работы, оказывающей непосредственное влияние на качество подготовки студента, участники эксперимента подошли с двух позиций. Согласно первой, определялись результаты познавательной деятельности студентов в учебном процессе; согласно второй - отношение студентов к обучению с использованием разработанного учебно-методического пособия.

Автором был проведен сравнительный анализ усвоения Windows-приложений студентами заочной формы обучения и дневной. Он показал, что качество подготовки студентов заочной формы обучения по соответствующим разделам выше, чем у студентов дневной формы обучения, что проявилось в высокой степени адаптивности к новым ситуационным задачам, ставившимися перед студентами. При этом следует заметить, что значительная часть студентов заочной формы располагает большими возможностями практической работы на компьютерах. Далее решением кафедры информатики было принято решение об использовании указанного

пособия при проведении лабораторных занятий по "Информатике" и частично "Информационным технологиям" для студентов и дневной, и заочной форм обучения.

С учетом этого автором был разработан более совершенный вариант дидактического материала, который был издан в издательстве Курган-Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава в январе 2007 г. Проведенный эксперимент дал основание для широкого использования авторской разработки "Система самостоятельной работы студентов в процессе изучения информатики как непрерывное условие подготовки учителя математики" в учебном процессе дневной формы обучения. Об эффективности такого внедрения можно судить по результатам проверки знаний студентов во время аттестации КГУ им. Носира Хусрава (см. табл. 2 и 3).

Таблица 2

ИТОГОВЫЕ ДАННЫЕ КОНТРОЛЯ ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Контингент студентов Итоги Государственной аттестационной экспертизы в 2008

Количество опрошенных студентов отлично хорошо г удовлетворительно неудовлетворительно средний балл

абс. % абс. % абс. % абс. % абс. %

52 52 100 15 29 26 50 11 21 - - 4,1

Для опытно-экспериментального исследования по оценке дидактической эффективности компьютерной технологии обучения были сформированы две группы обучаемых: контрольная, которая обучалась с применением семейства "старых" программных средств, и экспериментальная, которая обучалась с использованием современного программного обеспечения. Для количественного и качественного анализа результатов экспериментальной работы были использованы статистический метод и сопоставительный анализ. Данные эксперимента представлены в таблице 3.

Таблица 3

Оценка Экспериментальная группа Контрольная группа

I II III IV I II III IV

3 6 2 3 5 11 11 7 16

4 12 10 14 9 14 15 20 9

5 6 14 7 16 - 1 1 -

Ср. балл 4,0 4,5 4,2 4,4 3,6 3,6 3,7 3,4

Сопоставление среднеарифметического значения среднего балла показывает, что у экспериментальной группы результаты выше.

Опыт использования компьютера для проведения практических и лабораторных занятий по курсу информатики в Курган-Тюбинском университета им. Носира Хусрава еще раз убеждает, что невозможно подготовить будущего учителя без систематического использования компьютера в учебном процессе. Одним из эффективных путей образовательной системы является соединение возможностей компьютерных технологий и прогрессивных обучающих методик. В этом плане определенный интерес представляют следующие данные.

Исследование автора также показало, что применение авторского подхода при преподавании информатики имеет ряд преимуществ, основными из которых являются следующие:

• существенно повысилась заинтересованность всех студентов в интенсивной работе на практических занятиях, прежде всего за счет индивидуализации работы студента;

• повысились эффективность усвоения изучаемого материала (на 22 %) и интерес к лекционным занятиям. Не прослушав лекцию, трудно показать хороший результат на практических занятиях. Посещаемость лекционных занятий повысилась с 72 % до 86%.

• посещаемость практических занятий поддерживалась на уровне 86 -96% в течение всего года.

Проведенные экспериментальные исследования по изучению эффективности форм и методов преподавания курса информатики и анализ уровня результатов обучения показывают, что использование учебно-методического пособия, разработанного автором, позволяет значительно повысить эффективность обучения.

Важное значение в учебно-познавательной деятельности студентов приобретает использование компьютерных тестирующих программ для текущего и итогового контроля знаний, о чем весьма подробно пишется в диссертации.

Разработанная автором и утвержденная решением кафедры информатики и проректором по учебной работе КГУ им. Носира Хусрава компьютерная тестирующая программа была внедрена в учебный процесс и показала свою эффективность.

Эта учебно-методическая разработка представляет собой тест множественного выбора, предполагающий выбор студентом в качестве ответа на вопрос одного из предложенных вариантов - это контрольные вопросы с вариантами ответов. Сущность этого способа контроля знаний заключается в том, что студенту предлагаются вопросы, на каждый из которых дается несколько (4-5) ответов, но только один из них является правильным, а все остальные неправильные.

Предполагается, что в результате обучения студент должен приобрести определенную сумму знаний, умений и навыков, которая является областью содержания теста и условно принимается за 100%. Тогда уровень учебных

достижений каждого испытуемого можно выразить в процентах от полного объема области содержания теста. Тестовые баллы, образованные путем сложения нулей и единиц, полученных студентом за каждое задание, интерпретируются, чтобы перевести в традиционную систему оценок, понятную и педагогу, и обучающемуся. Для каждой оценки заранее определялся интервал значений набранных баллов. Например, для теста, содержащего 33 вопроса, преподаватель устанавливает, что все студенты, ответившие правильно не менее чем на 30 вопросов (90 % заданий), получают оценку "отлично", от 25 до 30 (от 80 до 90 % заданий) - "хорошо", от 20 до 25 (от 60 до 80 %) - "удовлетворительно", менее 20 -"неудовлетворительно". Важной особенностью такого подхода является то, что результаты итогового контроля знаний студента зависят только от него, причем условия тестирования заранее определены. Этот способ оценивания можно использовать не только для группы студентов одного университета, но и для независимых испытаний студентов в разных учебных заведениях. Разумеется, определить интервалы оценок можно лишь в том случае, если ранее по аналогичным тестам уже было проведено большое число испытаний.

Для ознакомления студентов с конкретными вопросами тестовой программы и лучшей подготовки студентов к сдаче экзамена и текущих зачетов было издано учебно-методическое пособие.

С целью исследования отношения студентов к разработанному автором дидактическому материалу по информатике, было проведено анкетирование в группах студентов заочной формы обучения по специальности "Математика" (в январе 2008г., в опросе участвовали 136 студентов) и по специальности "Математика-информатика" (в феврале 2008 г., 108 студентов). Большинство опрошенных студентов использовали компьютер в своей профессиональной деятельности. Целью исследования было выявление педагогической эффективности приемов, методов и средств, используемых автором.

Был задан следующий вопрос: Ваше отношение к учебно-методическому пособию "Windows-приложения": Практическое пособие.- Курган-Тюбе: Курган-Тюбинский государственный университет, 2008.

а) хорошо дополняет лекционную часть курса информатики;

б) буду использовать в своей профессиональной деятельности;

в) отличное средство ддя приобретения практических навыков работы на персональном компьютере;

г) помогает выбрать подходящий темп работы;

д) предложу для использования своим знакомым;

е) удобно ли для самостоятельной работы.

Вариантами ответов были "да" и "нет". Результаты опроса представлены в таблице 4.

Таблица 4

Да (в %) Нет (в %)

а) 97 3

б) 74 26

в) 91 9

г) 68 32

д) 49 51

е) 89 11

Также определялось отношение студентов к традиционной форме проведения экзаменов, при которой студенты устно отвечают на вопросы в билетах. В качестве альтернативы предлагалось итоговый контроль знаний провести с использованием компьютерной тестирующей программы, разработанной при участии автора. 98 % опрошенных студентов отдало предпочтение второй форме проведения экзаменов.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтверждает теоретические предположения автора, и разработанная методика может быть использована для повышения эффективности преподавания информатики в вузах Республики Таджикистан.

Общие выводы и рекомендации

В настоящее время всестороннее развитие и совершенствование системы высшего образования Таджикистана, интеграция таджикской высшей школы в мировое информационное пространство невозможны без комплексной информатизации всей системы высшей школы. Информатизация образования предполагает не только оснащение вузов современными средствами информационно-вычислительной техники, но и создание, информационное накопление и активное использование компьютерных сетей внутривузовских и межвузовских коммуникаций, широкое внедрение новых информационных технологий в учебный процесс, научно-исследовательскую работу и управление деятельностью вуза. Таким образом, речь идет не о чисто технической проблеме, а о реализации комплекса мер, направленных на повышение уровня подготовки специалистов путем расширения сферы использования вычислительной техники и компьютерной технологии в учебной и научно-исследовательской работе, в управлении учебным процессом.

Используя модели, определенные как наборы качественных отношений или количественных уравнений, обучающие программы могут подавать

учебный материал способами, не доступными традиционным методам обучения.

Применение компьютера в учебном процессе в значительной степени повысит роль преподавателя в организации проблемного обучения и эффективность работы студента.

Таким образом, компьютер позволяет эффективно использовать следующие наиболее важные возможности в активизации учебно-познавательной деятельности студентов:

• возможность построения открытой системы, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию самообучения с оптимальной для него скоростью;

• коренное изменение организации процесса познания путем смещения его в сторону системного мышления;

• использование специфических свойств компьютера, к важнейшим из которых относятся: а) возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу во всех звеньях в совокупности (потребности - мотивы - цели - условия - средства -действия - операции); б) индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет автоматизированных учебных программ.

Опытно-экспериментальные исследования по оценке дидактической эффективности использования учебно-методического пособия, разработанного автором, позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлены теоретические и методические предпосылки актуализации потенциальных возможностей информационных технологий в системе высшего профессионального образования. Установлена предпочтительность логико-генетического подхода при изучении курса информатики. Выработана целостная система обучения работе с Windows-приложениями: графическим редактором Paint, текстовым процессором Word, табличным процессором Excel, системой управления базами данных Access.

2. Экспериментально доказана эффективность предложенной схемы проведения занятий. При государственной аттестационной экспертизе КГУ имени. Носира Хусрава в 2008 г. По итогам проверки остаточных знаний студентов - математиков и математиков - информатиков 99% справились с заданием. Из них 28 % студентов получили отличные оценки, 50 % -хорошие, 21 % -удовлетворительные (средний балл - 4,1; проводилась выборочная проверка).

3. Внедрена эффективная система контроля и оценки знаний студентов с использованием разработанной диссертантом совместно с сотрудниками кафедры информатики КГУ контролирующей программы на языке Delphi.

4. Опросным путем установлена предпочтительность выбора студентами использования указанной контролирующей программы при проведении промежуточного и итогового контроля знаний. 98 %

опрошенных студентов отдали предпочтение компьютерной форме проведения экзаменов. 5. Экспериментальным путем установлена предпочтительность проведения лабораторных занятий с совмещением использования методических рекомендаций на бумажном носителе, чем электронные версии проведения занятий. В опросе участвовали 94 студента специальности "Математика" заочной формы обучения, 87 % опрошенных отдали предпочтение первой форме проведения занятий.

В связи с вышеизложенным и опираясь на исследование возможностей средств новых информационных технологий с точки зрения педагогической целесообразности их использования, а также на анализ практики применения аппаратно-программных средств развивающего и обучающегося назначения, рассмотрение перспектив использования систем искусственного интеллекта, автор пришел к выводу о необходимости использования современных информационных технологий не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для создания и развития вариативных методик, реализующих психолого-педагогическое воздействие, которое обуславливает интенсификацию процесса интеллектуального развития личности обучаемого - основу образовательного процесса.

Основные положения диссертации нашли отражения в следующих публикациях автора:

1. Шарифов И. Активизация познавательной деятельности студентов в учебном процессе. // Ирфон. Сб. науч. ст. преподавателей. - Курган-Тюбе: 2002. - Вып. 10. - С.74-78.

2. Шарифов И. Использование компьютерной техники как важный фактор совершенствования технологии обучения. // Ирфон. Сб. науч. ст. преподавателей. - Курган-Тюбе: 2004. - Вып. 17. - С.67-73.

3. Шукуров Т. Шарифов И. Пути повышения эффективности преподавания информатики в вузе на основе современных информационных технологий. Монография. Курган-Тюбе, КТГУ, 2007, - 145с.

4. Шарифов И. Время - великий учитель познания. // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе: 2008. №2. - С.87-93.

5. Шарифов Дж., Шарифов И. Некоторые общие требования к самостоятельных работ студентов. // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе: 2008. №4,- С.102-106.

6. Шукуров Т., Шарифов И. Анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей информатики в вузах Республики Таджикистан. // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе: 2009. №1.- С. 3-7.

7. Шарифов И. Методы и приёмы активизации познавательной деятельности студентов в обучении. // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе: 2009. №2 - С. 90-92.

8. Шарифов И. Современная информационная технология в активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей математики. // Вопросы психологии и педагогики. - Курган-Тюбе: 2009. №2 - С. 8795.

9. Шарифов Дж., Шарифов И. Обучение геометрии в школе. Методическое пособие. ч.1. - Душанбе: Матбуот, 2009. -250с.

10. Шарифов Дж., Шарифов И. Обучение геометрии в школе. Методическое пособие. ч.2. - Душанбе: Матбуот, 2009. - 170с.

11. Шарифов И. Совершенствование преподавания информатики в педвузах на основе повышения его практической направленности. // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук - Душанбе, 2009. №3 (51) - С. 202-205.

12. Шарифов И. Система самостоятельной работы студентов в процессе изучения информатики как непрерывное условие подготовки учителя математики. // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук - Душанбе, 2009. №3 (51) - С. 251-254.

Издательство «Нодир» Сдано в набор 24. 08. 2009г. Подписано в печать 26. 08. 2009г. Заказ №23. Объём 1 п.л. Тираж 100 экз.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шарифов, Илхомджон Джумаевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ.

1.1. Психолого-педагогические основы организации учебного процесса вуза в условиях информатизации образования.

1.2. Теоретический аспект отбора и конструирования содержания профессиональной подготовки будущих учителей математики в процессе изучения информатики.

1.3. Роль современной информационной технологии в активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей математики.

1.4. Анализ и обобщение педагогического опыта преподавания информатики в вузах Республики Таджикистан.

Выводы.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 .Структура и содержание программы курса "Информатика" для студентов - математиков педагогического вуза.

2.2.Совершенствование преподавания информатики в педвузах на основе повышения его практической направленности.

2.3.Самостоятельная работа студентов в процессе изучения информатики как непременное условие подготовки учителя математики.

2.4.Опытно - экспериментальная проверка научно - методических рекомендаций исследования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия повышения эффективности преподавания информатики в вузе на основе современных информационных технологий"

Современный этап развития общества характеризуется глобальной информатизацией и интеллектуализацией всех сфер общественного производства. В силу сказанного, перед средней общеобразовательной школой стоит задача подготовки выпускника, способного свободно ориентироваться в современном информационном пространстве, продолжать свое дальнейшее образование, добиваться успеха в будущей профессиональной деятельности. Эффективность учебного процесса, результативность обучения школьников в значительной мере зависят от уровня профессиональной компетенции и педагогического мастерства учителя. В связи с кардинальными изменениями системы образования, связанными, с одной стороны, с информатизацией общества и, как следствие, с информатизацией образования, а с другой - с введением новых образовательных стандартов, возникает необходимость обеспечения системы образования специалистами, способными быстро адаптироваться к изменяющимся внешним условиям. Об этом особо говорится в Законе Республики Таджикистан "Об образовании" (2004г.), в "Концепции национальной таджикской школы" (1994г.), "Государственном стандарте образования Республики Таджикистан" (1996г.), в Законе Республики Таджикистан "О высшем и последипломном образовании" (2001г.).

Президент Республики Таджикистан Эмомали Рахмон в своем Послании Маджлнси Оли Таджикистана "Ответственность за будущее нации", подчеркивая глобальные изменения, происходящие в обществе, особо отметил: "Когда мы говорим о воспитании подрастающего поколения, не следует забывать о том, что они должны обучаться в школах, оснащенных современным оборудованием, в том числе компьютерами" [142].

В условиях широкого повсеместного внедрения компьютерных технологий личность очень активно стремится определить свою роль в происходящих переменах, свое место в современном обществе. Кроме того, именно с позиции личности всё чаще определяются цели и результаты прогресса.

Следовательно, главная задача педвузов сегодня - подготовка -высококвалифицированных кадров с необходимым уровнем компетентности, содействие всем слоям населения в осознании общности ценностей и принадлежности к единому социальному и культурному пространству. Достижение этих задач возможно на основе дальнейшей фундаментализации и повышения эффективности преподавания информатики на основе современных информационных технологий.

Исходя из вышеизложенного, по мнению автора, большую актуальность приобретает проблема широкопрофильной подготовки педагогических кадров. Решение этой проблемы особенно важно и с учетом того факта, что многие преподаватели и вузов, и средних школ не владеют компьютерными технологиями, что на современном этапе развития и науки, и практики просто недопустимо.

Степень, изученности проблемы. Вопросам подготовки учителя математики и информатики, физики и информатики, учителей других специальностей, связанных с информатикой, посвящены многие исследования отечественных и зарубежных ученых (И.А. Бочкин, А.Р. Есаян, М.И. Жалдак, С.А. Жданов, В.Г. Житомирский, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик,

B.А. Извозчиков, А.И. Павловский, И.А. Румянцев, Н.И. Шкиль). Исследованию системы подготовки учителя к использованию информационных технологий уделили свое внимание М.И. Жалдак, Н.К. Солопова, Н.В. Молоткова и др. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики в педагогическом вузе стали тематикой исследований А.А. Абдукадырова, Э.И. Кузнецова и др. Психологические аспекты изучения информатики рассматриваются в трудах

C.И. Машбица. Методологические основы организации профессиональной /f подготовки специалиста в условиях информатизации образовательного процесса предложены A.JI. Денисовой. Также проблемой формирования информационной культуры у обучаемых различных ступеней занимаются такие ученые, как М.Ю. Афанасьев, П.П. Буга, А.В. Гуртова, С.Н. . Иконникова, Ю.П. Куликов, Н.М. Когдов, Э.К. Скуратович.

Необходимо особо выделить попытки таджикских ученых в поисках путей реформирования системы образования (Х.С. Афзалов, У. Зубайдов, И.Х. Каримова, М. Лутфуллоев, A.M. Миралиев, А. Пахлавонов, Ф. Шарифзода, Дж. Шарифов и др.), подготовки педагогов к компьютеризации учебно-воспитательного процесса и использованию новых информационных технологий обучения (А.Р. Додихудоев, К. Кодиров, Ф.С. Комилов, Н.Н. Мехмонов, А. Мирзоев, М. Муллоджанов, К. Тухлиев, Щ. Шодмонов, Н.Н. Шоев, Т.А. Шукурзод и др.).

Особый интерес в контексте работы автора представляет диссертационное исследование Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла, проведенное в Худжандском государственном университете, на тему "Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса" [205]. В этом исследования уточнена сущность таких понятий, как "информатизация общества", "компьютерная грамотность", деятельность в системе "человек-техника", разработаны системы оценок мотивационного, содержательного, профессионального компонентов готовности учителя к компьютеризации педагогического процесса.

Важное значение в контексте исследования автора имеет монография К. Кодирова, А. Мирзоева "Дидактические аспекты применения информационных технологии обучения в вузе" [79], в которой исследуются дидактические особенности применения информационных технологий в вузе, а также определены барьеры, препятствующие их внедрению в учебный процесс.

При всей значимости работ вышеназванных ученых проблема подготовки учителя математики — информатики к профессиональной деятельности в условиях школ Республики Таджикистан требует дополнительного, более глубокого, специального исследования. Последнее обусловлено тем, что исследование и опыт практической работы позволили автору обнаружить противоречия между:

В связи с вышеизложенным, актуальность темы исследования не вызывает сомнения, ибо разработка современных подходов к использованию средств информационных технологий повышает качество обучения, способствует интенсификации учебного процесса.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки учителя в условиях высшей педагогической школы.

Цель исследования — педагогические условия и средства, обеспечивающие повышение эффективности преподавания информатики в педагогическом вузе.

- он будет основываться на современных достижениях вузовской дидактики, авторской концепции и авторской программе, апробированной непосредственно в учебном-процессе;

В соответствии с целью и рабочей гипотезой исследования автором были поставлены следующие задачи:

2) выявить дидактические функции и психолого-педагогические условия использования информационных технологий, повышающие эффективность учебного процессам вузе;

6) провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной методики.

Теоретическую основу исследования составили:

- концепции информатизации общества и образования (A.JT. Денисова, А.П. Ершов, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц);

- теории и концепции профессионально-педагогической подготовки (А.Л. Денисова, В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина);

- концептуальные подходы к отбору содержания курса информатики средней школы (А.Г. Гейн, А.П. Ершов, Т.Б. Захарова, В.А. Каймин, А.А. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, B.C. Леднев, В.М. Монахов);

- теория педагогических систем и педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко);

- теория формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов);

ЛИ. Божович, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др);

- теоретические основы в области использования информационных технологий в обучении (Е.П. Велихов, A.JI. Денисова, B.C. Леднев, Н.К. Солопова и др.).

Методы исследования.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования.

Применялись следующие методы:

1) обращение к данным психолого-педагогических и методических исследований;

3) наблюдение за учебным процессом с целью выявления факторов, влияющих на активизацию познавательной деятельности, коммуникативных способностей и профессиональных навыков;

Опытно — экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в Курган-Тюбинском и Кулябском государственных университетах в период с 2003 по 2009гг. и охватывало студентов 1 - 5 курсов математических факультетов, преподавателей данных вузов, учителей общеобразовательных школ Хатлонской области. Всего в эксперименте участвовало свыше 700 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На втором этапе (2005 — 2006гг.) при активном участии автора было произведено обновление материальной базы кафедры информатики и библиотеки, реализованное во исполнение решения Ученого совета КГУ им. Носира Хусрава 2005г. Такая материальная база позволила ввести в учебный процесс изучение современных программных средств. С этой целью были разработаны пробные варианты уроков решения пользовательских задач по разделам Windows 98, Word 7.0, Excel 7.0, Access 2.0. Шесть преподавателей кафедры информатики участвовали в совершенствовании методики изучения указанных задач. Была отработана схема проведения таких занятий, что отражено в опубликованном учебно-методическом пособии [196]. Дальнейшее совершенствование этого учебно-методического пособия осуществлялось в соответствии с контролирующей программой, разработанной с участием автора.

Реализация данного этапа позволила составить окончательный вариант учебно-методического пособия [197], позволяющего повысить эффективность преподавания информатики и привить навыки работы в реальных условиях с использованием современных компьютерных технологий.

Проводился формирующий этап эксперимента, осуществлялся анализ промежуточных результатов.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что: автором впервые проведено специальное исследование по" проблеме повышения эффективности преподавания информатики студентов Курган-Тюбинского государственного университета на основе современных информационных технологий; впервые разработаны основные принципы и приёмы повышения эффективности преподавания курса информатики в вузе: принципы целенаправленности, разумной, достаточности и оптимальной уплотненности научной информации; впервые определены методические основы проектирования профессиональной подготовки в процессе изучения информатики, обеспечивающие потребности рынка труда в широкопрофильной подготовке специалиста в условиях педагогического вуза.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в-качестве оснований фундаментальной подготовки специалистов рассмотрена совокупность факторов, способствующих содержательному и процессуальному синтезу знаний и умений. К этим факторам отнесены методологические и гносеологические принципы научного познания, регулятивно-пормативные принципы обучения, дидактические правила и алгоритмы, сложившиеся научные представления, тенденции развития научного познания и их отражение в содержании курса информатики.

Практическая значимость исследуемой работы заключается в следующем:

3) реализация второго этапа позволила составить окончательный вариант учебно-методического пособия [197], способствующего повышению эффективности преподавания информатики и привитию навыков работы в реальных условиях с использованием современных компьютерных технологий;

Полученные в ходе исследования результаты были изложены также на республиканской научно-практической конференции "Информационные и коммуникационные технологии в образовании" (Душанбе, 2004). Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях "Проблемы информатизации образования" Кулябского государственного университета им. . Абуабдулло Рудаки (2005 - 2008гг.).

По материалам исследования^ автором читались лекции в Хатлонском областном институте переподготовки, повышения квалификации работников образования и методических служб Министерства образования Республики Таджикистан.

Основные выводы и положения исследования используются; при чтении спецкурса "Информационные технологии в обучении" в Курган-Тюбинском государственном университете им. Носира Хусрава.

По материалам исследования автором подготовлены и прочитаны лекции среды. учителей школ города Курган-Тюбе (№5,6,10), Бохтарского района (№9, 10,37,39), Вахшского района (№3,11,51,57).

На защиту выносятся следующие положения:

7. Совершенствование технологии обучения в целом.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы.

1. При разработке методики организации самостоятельной работы студентов был использован деятельностный подход, который означает возвожность управления процессом усвоения знаний только через деятельность, выполняемую при обучении. В соответствии с этим, самостоятельная работа студентов рассматривалась, во-первых, как неотъемлемая часть основной (учебной) деятельности, характеризуемая определенным уровнем самостоятельности, и, во-вторых, как вид деятельности, выделенный из основного процесса.

2. Организация самостоятельной работы студентов должна быть профессионально-направленной. При этом познавательная деятельность обучаемого должна полностью отвечать его индивидуальным возможностям. Функции самостоятельной работы заключаются в том, чтобы студенты научились извлекать и отбирать факты, делать выводы, анализировать полученные результаты, принимать решения. Она готовит будущего учителя к непрерывному образованию, постоянному поиску новой информации. Самостоятельная работа предполагает активную умственную деятельность студентов, связанную с наиболее рациональным способом выполнения предложенных преподавателем заданий, с анализом результатов работы.

3. В основу организации профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин образовательной области «Информатика» нами был положен следующий подход: вся деятельность субъектов педагогического процесса должна реализовываться как процесс решения последовательно взаимосвязанных задач.

При организации самостоятельной работы основной дидактической целью изучения дисциплин образовательной области «Информатика» является формирование у студентов:

- понимания информационно-технологической сущности решаемых задач;

- системно-целостного видения профессиональной деятельности;

- понимания особенностей реализации профессиональных функций в

162 условиях малокомплектной школы.

Методика организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин образовательной области «Информатика» строилась с учетом разработанных учебных рабочих программ и учебно-методических (технологических) карт.

4. Изучение профессиональной среды специалиста и проведение информационного анализа профессиональной деятельности педагогов позволили нам сделать вывод о том, что организация педагогической практики в сельских малокомплектных школах отличается некоторыми особенностями, главной из которых является более высокий уровень активности и самостоятельности студентов в период практики. Это позволило нам разработать методику организации и проведения педагогической практики в условиях малокомплектной школы, которая включает в себя этапы педагогической практики, цели и задачи каждого этапа, информационно-методические средства и информационные ресурсы, используемые на каждом этапе.

5. Эффективность процесса организации профессиональной подготовки студентов проверялась посредством определения уровня сформированности их готовности к профессиональной деятельности на основе сопоставления данных, полученных в результате тестирования, наблюдения за реальным поведением студентов в типичных ситуациях на педагогической практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Важнейшим направлением информатизации высшего образования является использование вычислительной техники в учебном процессе и создание компьютерной технологии обучения. Это направление служит целям интенсификации процесса обучения на основе его индивидуализации и изменения целей и содержания обучения, что позволяет повысить уровень и качество обучения, сократить его сроки, рационально использовать творческую энергию обучаемых и преподавателей за счет устранения механических и рутинных операций в обучении, обеспечить состязательность в овладении знаниями, внедрение методов целевой подготовки по индивидуальным учебным планам. Использование компьютерных технологий обучения и информационно-вычислительных возможностей ЭВМ способствует интеграции образования с производством и наукой, обеспечивает преемственность систем довузовского и послевузовского образования.

Информатизация образования и ее важнейший элемент — новые информационные технологии - являются одним из важнейших средств развития личности, индивидуализации учебного процесса.

В связи с этим, в настоящее время основной задачей информатизации образования является не только овладение информационной технологией, но и наиболее эффективное использование ее особенностей и возможностей, которые позволяют повышать эффективность обучения, интенсифицировать процессы интеллектуального развития человека.

Изменение целей и содержания обучения является важнейшим звеном процесса информатизации образования. Технологическое переоснащение учебного процесса, появление новых методов и организационных форм обучения во многом способствуют достижению целей, поставленных в образовательной сфере.

Содержание современного этапа информатизации образования составляют: новые информационные технологии, внедряемые в традиционные учебные дисциплины, и на этой основе - массовое освоение педагогами новых методов и организационных форм учебной работы; практическая постановка вопроса о радикальном пересмотре содержания образования, традиционных форм и методов учебно-воспитательной работы; разработка и освоение систем учебно-методического обеспечения, включающих программные средства для ЭВМ, различные видео - и аудиоматериалы, тексты для студентов и методические материалы для педагогов. Изучение компьютерных технологий и программ, традиционные организационные формы и методы обучения хорошо сочетаются с индивидуальными, групповыми и лекционными формами работы. Характерной особенностью современного образования является повсеместное использование средств новых информационных технологий, поддерживающих все многообразие возможных форм организации учебно-воспитательного процесса.

Применение современных информационных технологий в обучении, безусловно, усилит мировоззренческую ориентацию учебного материала, его политехническую направленность (рассмотрение процессов вместо состояний, демонстрация моделей реальных процессов и т.д.). Тем самым будет реализована возможность усиления прикладной ориентации вузовского образования.

При внедрении вычислительной техники и информационных технологий в процесс обучения традиционные методы претерпевают качественное изменение. При использовании компьютера возникают новые возможности в успешном применении метода активного обучения, который опирается на использование конкретных чувственных восприятий студента. Так, студентам предлагается провести различные опыты на конкретном дидактическом материале и обнаружить в ходе опыта ту или иную закономерность. В реальном окружении студента зачастую отсутствует достаточное количество такого материала, поэтому иллюстративная функция компьютера чрезвычайно эффективна (соединение статичности и динамики, воздействие цветовых гамм, наличие средств для графического отображения результатов моделирования и имитации), использование компьютера в данном методе обучения является весьма многообещающим.

Более того, компьютер позволяет поднять метод исследования моделей как метод обучения на качественно иной уровень. Используя модели, определенные как наборы качественных отношений или количественных уравнений, обучающие программы могут подавать учебный материал способами, не доступными традиционным методам обучения.

С внедрением компьютера в процесс обучения существенные изменения претерпит и управление процессом обучения. Если в традиционной технологии обучения все функции учебного процесса реализуются преподавателем, то при компьютерной технологии преподаватель передает свои функции частично или целиком компьютеру.

Компьютеризация обучения является одним из важных средств стимулирования активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Компьютеры позволяют добиться более высокого уровня наглядности изучаемого материала, значительно расширяют возможности включения разнообразных упражнений в процесс обучения, а непрерывная обратная связь, подкрепленная продуманными стимулами учения, оживляет учебный процесс, способствует повышению его динамизма, что в конечном счете ведет к формированию положительного отношения студентов к изучаемому материалу, интереса к нему, удовлетворения результатами каждого локального этапа обучения.

Таким образом, компьютер позволяет эффективно использовать следующие наиболее важные возможности (в помощь преподавателю) в активизации учебно-познавательной деятельности студентов:

- создать открытую систему, обеспечивающую каждому индивиду собственную траекторию самообучения с оптимальной для него скоростью;

- коренным образом изменить организацию процесса познания путем смещения акцентов в сторону системного мышления;

- использовать специфические свойства компьютера, к важнейшим из которых относятся: а) возможность организации процесса познания, поддерживающего деятельностный подход к учебному процессу во всех звеньях в совокупности (потребности - мотивы - цели - условия - средства - действия - операции); б) индивидуализация учебного процесса при сохранении его целостности за счет автоматизированных учебных программ.

Особое место в реализации возможностей компьютеров в активизации учебно-познавательной деятельности студентов занимают технологии обучения на базе телекоммуникаций, т.е. обучения, базирующегося на комплексном использовании современных средств и методов представления, передачи информации,,на обеспечении доступа к обобщенным базам: знаний. Реализуемая с помощью телекоммуникационных связей непрерывность общения студента с центральным банком данных или с партнерами по информационному обмену способствует оптимальному использованию информации;(текстовой, графической, звуковой и видеоизображение).:

Как показывает наше исследование, использование средств новых информационных технологий приводит к повышению качества усваиваемых знаний, умений и навыков, к активизации учебно-познаватёлыюй деятельности обучаемых, индивидуализации обучения; к. экономии: времени при изучении, учебного материала; способствует развитию определенных умственных действий.

Отремитёльные темпы развития?технических средств компьютеризации и программного обеспечения компьютеров; расширения сфер их применения заставляют периодически' с необходимым/упреждениемс вносить коррективы; во; все компоненты системы обучения данному предмету с учетом: его взаимосвязей с другими дисциплинами учебного плана.

Опытно-экспериментальные исследования по* оценке дидактической эффективности использования, учебно-методическош пособия, разработанного нами; позволяют сделать следующие выводы:

1. Выявлены: теоретические и методические предпосылки актуализации потенциальных возможностей информационных технологий в системе высшего профессионального образования. Установлена предпочтительность логико-генетического подхода при изучении: курса информатики. Выработана целостная; система-, обучения работе с Windows-приложениями: графическим редактором Paint, текстовым- процессором Word, табличным процессором Excel, системой управления базами данных Access.

2. Экспериментально доказана эффективность предложенной схемы проведения; занятий. При Государственной аттестационной экспертизе КГУ им. Носира Хусрава в 2008г. по итогам проверки остаточных знаний студентов по курсам "Математика" и "Математика-информатика" 99% справились с заданием. Из них 28 % студентов получили отличные оценки, 50 % -хорошие, 21 % - удовлетворительные (средний балл - 4,1; проводилась выборочная проверка).

4. Опросным путем установлена предпочтительность выбора студентами использования указанной контролирующей программы при проведении промежуточных и итогового контроля знаний. 98 % опрошенных студентов отдали предпочтение компьютерной форме проведения экзаменов.

5. Экспериментальным путем установлена предпочтительность проведения лабораторных занятий, совмещенных с использованием методических рекомендаций на бумажном носителе, чем электронные версии проведения занятий. В опросе участвовали 94 студента специальности "Математика" заочной формы обучения, 87% опрошенных отдали предпочтение первой форме проведения занятий.

В связи с вышеизложенным, опираясь на наше исследование возможностей средств новых информационных технологий, с точки зрения педагогической целесообразности их использования, а также на анализ практики применения аппаратно-программных средств развивающего и обучающего назначения и перспектив использования систем искусственного интеллекта, мы пришли к убеждению о необходимости использования современных информационных технологий не столько для поддержки традиционных форм и методов обучения, сколько для. создания и развития вариативных методик, реализующих психолого-педагогическое воздействие, которое обуславливает интенсификацию процесса интеллектуального развития личности обучаемого - основу образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шарифов, Илхомджон Джумаевич, Курган-Тюбе

1. Авнерс 3. Для активизации самостоятельной работы (с координационного совещания в Петрозаводске) // Вестник высшей школы. - 1984. - №10; - G.15-20.

2. Айверсон К.Е. Нотация как средство мышления: Пер. с англ. //Лекции лауреатов премии Тьюринга (1966 1988). -М!: Мир, 1993,- С.392-450.

3. Активация познавательной деятельности студентов: Учеб. пособие для преподавателей вузов /Редкол.: Носков Н.Д. (отв. ред.), Тш ков А.Ф. -Ростов н/Дону, 1974.-Вып. 1. 88с. •

4. Акшаева Л.И. Использование локальной вычислительной сети при обучении студентов //Трансформация потребительской кооперации в рыночную систему: Тез. докл. Казань: Дом печати, 1997. — С.75-76.

5. Александров И.Ф: Оценка качества подготовки специалистов в высшей школе //Стандарты и качество. — 1996. — №2. С.70-76.

6. Антимиров В.М. и др. Математическая логика и программирование: Обзор // Математическая логика и программирование: Сб. с татей 19801988гг.: Пер. с анг. М.: Мир, 1991. - G.331-407.

7. Антипов И.Н., Боковнев О.А., Ермолаев О.Ю. Черепашка на языке ЛОГО //Учительская газета; — 1993. — 7 сентября. С.5.

8. Афанасьев М.Ю. Компьютеризация: обучения экономистов: Учеб. пособие /Под. ред. Б.П. Суворова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.- 182с.

9. Афанасьев М;Ю. Проблемы компьютеризации экономического образования7/ Экономика и мат. методы. — 1989. Т. 25, вып. 3.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. / Г.А. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 194с.

11. Богоявленский Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96с.

12. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов: Ростовский государственный университет, 1983. -272с.t I

13. Болтянский В.Г., Рубцов В.В. Проблемы компьютеризации обучения. //Математика в школе. 1989. - №1. - С.69-72.

14. Борланд Р. Эффективная работа с Word 7.0 для Windows 95 /Пер. с англ. Д. Кирсанова. СПб.: Питер, 1996.- 1104с.: ил.

15. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история /Пер. с англ. В.Н. Каптелина //Информатика и образование. — 1990. №5. - С.110-118.

16. Валентин Р., Штайнер И. Excel 7 для Windows 95: Справочник: Пер. с нем. М. 1997. - 448с.: ил.

17. Веретимус Н.С., Веретимус Д.С. Компьютерный раздаточный материал для учебных занятий //Компьютеры в учеб. процессе. — 1998. №1. -С.29-35.

18. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ. /Общ. ред. и вступ. статья В.В. Рубцова. — М.: Прогресс, 1988.- 335с.

19. Возяков В.И., Смолов З.Ф., Лаврентьев Л.Ф. Контрольные вопросы для тестирования по курсу "Информатика", Чебоксары: Руссика, 1998. -36с.

20. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. — М.: Информатика, 1995. 220с.

21. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч. М. , 1982. Т.2. - С. 24-42.

22. Выштынецкий Е.И., Кривошеев АО. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования: и обучения. //Информ. технологии: 1998. - №2. - G.13-36.

23. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: МГУ, 1998. 255с.

24. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. М.: Соцэкгиз, 1938. С. 403-427.

25. Гендина НИ., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-методическое пособие. Ч. 1,2. Кемерово: Изд. КемГАКИ,1999. - 143с. +148с.

26. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263с.

27. Голицына И.Н. Исследование готовности студентов к обучению с помощью компьютерных информационных технологий: //Материалы международной" конференции nov проблемам технологий обучения: -Казань, 9-12 августа 2002. С.217-221. ,

28. Голубков А.С. Информационные технологии требуют государственной поддержки // Информ: технологии. — 1996. №1. - С.2-5.33; Гончаров A. Excel' 7.0 в примерах (советы профессионала). СПб.: Питер. 1996.-25 0с.

29. Гореликов М.В., Ищенко В;В. Компьютерный мониторинг процесса обучения и тренинг //Компьютеры в учеб. процессе. — 1998. №12. -С.25-41.

30. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт, теорет. и эксперим. псих, исслед. М;: Педагогика, 1986. - 200с.

31. Данилов М.А. Есипов Б.П. Дидактика. / Под ред. Б.П. Есипова. М., 1982.-256с.

32. Демушкин А.С., Кириллов А.И. и др. Компьютерные обучающие программы. //Информатика и образование. 1995. - №3. - С. 15-22.

33. Денисов В. Windows 95 с самого начала. СПб.: Питер, 1996. - 234с.

34. Джонасен Д.Х. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии //Информатика и образование. 1996. - №4. - С. 117-131.

35. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. -М.: ВЛАДОС, 1999. -200с.

36. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. - С.118.

37. Добряков А.А., Ищенко В.В. Применение компьютерных технологий в управлении познавательной деятельностью студентов //Компьютеры в учеб. процессе. 1998. - №8.- С.81-91.

38. Дробышева И. Компьютеры в обучении //Информатика и образование. 1988. - №6. -С. 108-111.

39. Енин А. Тенденции развития авторизованного обучения в регионах России //Компьютер-пресс. 1998.- №9. — 54с.

40. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. //Программирование. 1990. - №1. - С.5-25.

41. Есаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. -М.: Высшая школа. 1982, 82с.

42. Ефимов О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. Упражнения, примеры и задачи: М.: АБФ, 1997. -560с.: ил.

43. Жилкин В.В. Дидактические основы формирования информационной субкультуры. — Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. -136с.

44. Житомирский В.Г. Вычислительная техника и учебный процесс. Свердловск, 1984.- 108с.

45. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Педагогические и технологические основы создания открытых программно-педагогических систем. //Компьютеры в учеб. процессе. — 1997. №3. — С.61-71.

46. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью. //Информатика и образование. 1997. -№7. - С.89-95.

47. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: Текст. дисс. д-ра пед. наук / В.И. Земцова, РГПУ им. Герцена. -СПб, 1995.-310с.

48. Зубкова В.К., Коваленко С.Б. Активные методы преподавания экономических дисциплин: Обзор, конф. в Саратов, гос. экон. акад. //Деньги и кредит. 1997. - №4. - С.58-64.

49. Зуев К.А. Компьютер и общество.- М.: Политиздат, 1990. 315с.

50. Ивасишин A.M. Дидактические условия повышения эффективности самостоятельной работы учащихся в классах с углубленным изучением отдельных предметов. Дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1978. 124с.

51. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: учеб. пособие. Л. ЛГПИ им. Герцена, 1987. - С. 47-58.

52. Ильин В.Е., Кочеева А.А. Некоторые аспекты концепции использования ЭВМ в учебном процессе вуза. Новосибирск, 1987. -С.3-8.

53. Информатизация образования /Науч. рук. И.В. Роберт //Рос. образование. 1997. - №4. - С.29-38.

54. Информатика и компьютерная грамотность: Сб. ст. /Отв. ред. Наумов Б.Н.. М.: Наука, 1988. - 238с.

55. Искандарян С.А. Методика обучения младших школьников элементам алгоритмизации. Дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 100с.

56. Исследование и применение АОС в учебном процессе: Сб. науч. тр. /НИИ пробл. высш. шк.; Редкол.: А.Г. Дьячко (отв. ред.) и др. М.: НИИВШ, 1985.- 159с.

57. Исследование методов построения обучающих систем в высшей школе, на базе персональных ЭВМ:. Отчёт о НИР (закл.) /Рук. Буняев М.М. (МГПИ).-М., 1987.- 125с.

58. Использование ЭВМ в высшей школе: Об. науч. тр. /НИИ пробл. высш. шк.; Редкол.: А.Я: Савельев (отв. ред.) и др.. М.: НИИВШ, 1986. -163с. '

59. Использование микропроцессорной. и видеотехники в зарубежной школе: Научно-реферативный сб. М.: - 1985. Вып. 1-2.

60. Ищенко В.В. Тенденции развития, методы, средства компьютерной поддержки интеллектуальной; деятельности аспирантов технических университетов. II Компьютеры в учебном процессе. 1997. - №2. -0.5-61.

61. Ищенко В.В:, Колесникова A.F. Мониторинг самообучения студентов с помощью персональной- и дистанционной компьютерной поддержки // Компьютеры в учебном процессе. 1999. - №3. - С.5-34.

62. Каймин В.А. Проверка знаний по информатике //Компьютеры в • учебном процессе.— 1997. №10. — С.77-97.

63. Каймин В.А. Проблемы компьютеризации обучения //Компьютеры в учебном процессе. 1997. - №11. - С.77-121.69.- КаримоваИ.Х. Культура-источник гуманизма. Душанбе, 1998.- 165с.

64. Карпенко М; Единое образовательное пространство: проблемы организации и технологии Авт.- ректор Соврем, гуманитар, ун-та. Вузов, вести. 1998. - №8. - С.9.

65. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения: Учеб. пособие для пед. ин-тов и пед. училищ. М.: Просвещение, 1979. -271с.: ил.

66. Кашуба JI.A. CAD/CAM ADEM наилучшая отечественная система для обучения //Компьютеры в учебном процессе. - 1997. - №4. - С.5-23.

67. Кёршан Б., Новембер А., Стоун Дж. Основы компьютерной грамотности /Пер. с англ. под ред. Е.К. Масловского. М.: Мир, 1998. — 253с.: ил.

68. Кедров Б.М. О науках фундаментальных и прикладных //Вопр. философии. 1972. - №Ю. - С.39.

69. Кирилов В.К. Теоретические основы межпредметных связей в профессионально-педагогической подготовке учителей в вузе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук /АПН СССР, НИИ общ. педагогики. М.: Ротапринт НИИОП, 1990. - 48с.

70. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения /Пер. с англ.: М.Г. Логунова; под ред. Б.А. Кузьмина. М.: Радио и связь, 1987.- 177с.: ил.

71. Клупт М.А. Время в жизни человека. — М.: Мысль, 1985. 76с.

72. Кодиров К., Мирзоев А. Дидактические аспекты применения информационных технологий обучения в вузе. — Душанбе, 2006.- 136с.

73. Козырева Е.И. Педагогические условия повышения уровня педагогической культуры сельского учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Омск, 1999.-20с.

74. Колин К.К. Информационные технологии — катализаторы процесса развития современного общества //Информ. технологии. 1995. - №1. — С.10-15.

75. Колесников A. Excel 7.0 для Windows 95: Русифицированная версия. -Киев: ВНУ, 1996. -479с.: ил.

76. Колягин А.Ю. Применение АОС для контроля знаний учащихся (на примере курсов информатики и математики в педвузах): Дисс. канд. пед. наук. -М., 1991. 172с.

77. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика 1982, в 2-х томах. 656с.

78. Комплексная компьютеризация учебного процесса в высшей школе. Ижевск: ИМИ, 1989.

79. Компьютерная поддержка оптимизации учебно-методической деятельности вуза. Леванов Ю.П., Возяков В.И., Картузов А.В., Смолов З.Ф. //Компьютеры в учебном процессе. 1998. - №12. - С.3-7.

80. Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник. /Под ред.

81. B.И. Гриценко, A.M. Довгялло, А.Я. Савельева. — Киев: Наукова думка, 1992.

82. Компьютерные технологии в высшем образовании: Сб. ст. /Редкол.: А.Н. Тихонов и др.. М.: МГУ, 1994. - 369с.: ил.

83. Компьютерное образование: ст.. //Компьютер-пресс. 1998. - №9. —1. C.11-115.

84. Комягин В.Б., Коцюбинский А.О. Excel 7 в примерах: прак. пособие. -М.: Нолидж, 1996. 429с.

85. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999.- №2. - С.49-50.

86. Концепция информатизации образования / Подгот. под пред. А.П. Ершова// Информатика и образование. 1988. - №6. - С.3-31.

87. Концепция информатизации образования /Подгот. Б.Е. Алгинин, Б.Г. Киселев, С.К. Ландо и др.// Информатика и образование. 1990. -№1. - С.3-9.

88. Конюшенко С.М. Формирование информационной культуры педагога в системе непрерывного профессионального образования. -Калининград: Изд-во. КГУ, 2004. 248с.

89. Коротеева Е., Беляев А. Обучение, компьютеры, Internet. //Компьютер-пресс. 1997. - №9.- С.56-59.

90. Косырева О. Информационная культура — новое научное направление. //Вузов, вести.- 1997. №4.- С. 13.

91. Кривошеев А. О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ. // Высшее образование в России. 1994. - №2. - С. 12-20.

92. Кривошеев А.О. Программное обеспечение учебного назначения и компьютерная технология обучения // Труды Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование». Пущино. 29 января 3 февраля 1997г. С. 132-137.

93. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информ. технологии. 1996. - №2. С. 14-18.

94. Кроль В., Мордвинов В. и др. Психологическое обеспечение технологией образования. // Высшее образование в России. 1998. -№2. - С.34-41.

95. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. пособие к спецкурсу / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1998,- 106с.

96. Куприенко В.Д., Мещерин И.В. Педагогические программные средства: Метод, рекомендации для разработчиков 1111С /Омский гос. пед. ин-т.-Омск, 1991.-4.2.

97. Лаутербах Р., Фрей К. Программное обеспечение процесса обучения. // Перспективы вопр. образования. 1988. - №3. - С.70-79.

98. Литвин О. Что такое авторизованное обучение? //Компьютер-пресс. — 1997.-№9.-С.13.

99. Лорьер Ж.-Л. Системы искусственного интеллекта: Пер. с франц. М.: Мир, 1991.-568с.

100. Лутфуллоев М. Гуманистическая педагогика. Душанбе, 1994. — 112с.

101. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов вузов экономического профиля новой информационнойтехнологии: Автореф. дисс. д-ра пед. наук /Рос. пед. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1992. — 53с.

102. Малков Л.П., Паппэ Я.Ш. Компьютеризация в США: Экон. аспекты: Обзор публ. //Экономика и мат. методы. 1987. - Т.22, вып. 4. - С.713.

103. Мане В. Excel 7 для Windows 95: Русская версия: Пер. с нем. /Под общ. ред. Молявко С. М.: БИНОМ, 1996. - 197с.

104. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения. // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.97-99.

105. МархеЛь И.И., Овакимян Ю.О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения: Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1987. -175с.

106. Маханов Р.Ю. Формирование общих алгоритмических умений учащихся с помощью использования языка блок-схем при изучении математики . Дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 1984. - 163с.

107. Машбиц Е. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. //Информатика и образование. 1986. - №1. - С. 110-127.

108. Машбйц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

109. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика: Учебное пособие для физ.-мат. фак. пед. ин-тов. /В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Саннинский. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1980. -368с.

110. Микрокалькуляторы в играх и задачах. М.: Наука, 1986. - 160с.

111. Михеев Ю. Программное сопровождение курса планиметрии. //Информатика и образование. 1990. - №3. - С.78-80.

112. Мичи Д., Джонсон Р. Компьютер творец. - М.: Мир, 1987. - 52с.

113. Мэнсфилд P. Excel 97 для занятых / Пер. с англ. Ю. Леонтьева. — СПб.: Питер, 1997.-352с.: ил.

114. Microsoft Windows NT. Операционная система. Шаг за шагом: Практ. пособие: пер. с англ. М.: ЭКОМ, 1997. - 288с.: ил.

115. Microsoft Windows 95. Шаг за шагом: практ. пособ.: Пер. с. англ. М.: ЭКОМ, 1996.-320с.: ил.

116. Новиков В.А., Свиридов А.П. Дидактическая эффективность обучения с применением автоматизированных обучающих систем /НИИ пробл. высш. шк. М.: НИИВШ, 1985. - 48с. - (Средства обучения в высш. шк. и сред. спец. шк.: Обзор.-информ.; Вып. 2).

117. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Автореферат диссертации канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 24с.

118. Осипьянц Е.Т. Самостоятельная работа студентов как средство активизации их интеллектуальной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1971. - 29с.

119. Основы компьютерной грамотности. — Киев: Выща школа, 1988. -215с.

120. Основы педагогического мастерства: Метод, указания к практ. занятиям /Чуваш, ун-т; сост. В.К. Кириллов; отв. ред. Н.С. Сидоров. — Чебоксары: ЧТУ, 1986. 36с.

121. Основы современных компьютерных технологий: Учеб. пособие / Артамонов Б.Н., Брякалов Г.А., Гофман В.Э. и др.; под ред. А.Д. Хомоненко. СПб.: Корона принт, 1998. - 446с.: ил.

122. Панчешникова Л.М. Проблемы методической подготовки будущего учителя //Советская педагогика, 1979. №6. — С. 106-113.

123. Пасько В.П. Word 7.0 для Windows 95: Русифицированная версия. -Киев, BHV, 1997. -478с.: ил.

124. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1989. - 224с.

125. Первин Ю.А. Учебно-ориентированные пакеты прикладных программ. //Изучение основ информатики и вычислительной техники в ср. шк. /Сост. В.М. Монахов и др.- М.: Просвещение, 1987. С. 139-162.

126. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

127. Политика в области образования и новые информационные технологии // Информатика и образование. 1996. - №5. - С. 1-7.

128. Пономарева Т.Х. Методические особенности обучения математике в старших классах технического направления. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1992.- 17с.

129. Применение ЭВМ в учебном процессе: Сб. докл. науч.-техн. семинара /Под общ. ред. А.И. Берга. М.: Сов. Радио, 1969. - 79с.

130. Проблемы развития познавательной активности студентов: Сб. ст. /Науч. ред. Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казан, ун-та. - 1980. 174с.

131. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов. Межвуз. сб. науч. тр. /Пермский университет. — Пермь, 1979. — 400с.

132. Проблемы развития познавательной активности студентов: Сб. ст. / Науч. ред. Р.А. Низамов. Казань: Изд-во Казан, ун-та. - 1980. 174с.

133. Райан Д. Инженерная графика в САПР: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. -391с.

134. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287с.

135. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан на пороге будущего. М., 1997. - 32с.

136. Рахмонов Э.Ш. Ответственность за будущее нации. Послание Маджлиси Оли Таджикистана // Народная газета от 9 апреля 2003.

137. Рахмонов Э.Ш. Сфера образования — стратегическое направление государственной политики // Народная газета. 28 декабря 2005г.

138. Ретинская И.В. Системы и методы поддержки принятия решений по оценке качества и выбору компьютерных средств учебного назначения: (Обзор) //Информ. технологии. 1997. - №6. - С.42-44.

139. Роберт И. Какой должна быть обучающая программа //Информатика и образование. 1986. - №2. - С.90-95.

140. М.: Школа-Пресс, 1994. 205с.

141. Розинский М.Г. Информатизация образования //Информатизация общественного производства. — М., 1989. С.86-91.

142. Рубинштейн С.Л. Психологические воззрения И.М. Сеченова и советская• психологическая наука // Вопр. психологии» 1955. - №5. -С . 34 ■ >:

143. Руссо Жан Жак. Эмиль, или о воспитании. М., 1896. — 324с.

144. Савельев А.Я., Когдов 1-1.М., Сазонов Б.А. Компьютеризация образования — необходимое условие научно-технического прогресса // Соврем, высш. шк. Варшава, 1987. - №1. - С.95-107.

145. Салатов Д.Н. Использование тестов на уроках информатики. // Компьютеры в учебном процессе; 1997. - №12.- С.83-99.

146. Сендов Б. Образование в век информации //Импакт.-Париж. 1988. -№2. С.79-87.

147. Сергеева- Т., Чернявская А. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам // Информатика и образование. 1988; - №1. - С.48-51: Библиогр.: 9 назв;

148. Сериков Г.Н. Педагогические основы совершенствования управления самообразованием студентов. Дисс. д-ра пед. наук. Тбилиси, 1989; — 360с.

149. Скултети Е. Три года преподавания компьютерных технологий в европейском техническом образовании. // Высшее образование в, Европе. 1998. - №2. - С. 144-160.

150. Сливина Н. Компьютер в образовании и учебная литература. //Компьютер-пресс. 1997. - №9. - С.80-83.

151. Смирнов С. Нужен ли компьютер на обычном уроке? //Информатика и образование. 1986. - №2. - С. 15-21.

152. Смолов З.Ф. Использование компьютерной техники как важный фактор совершенствования технологии обучения //Сб. науч. ст. преподавателей и аспирантов. Чебоксары: Салика, 1988. - Вып. 11. -С. 192-194.

153. Смолов З.Ф. Методическая поддержка внедрения новых информационных технологий при изучении курса информатики //Сб. тез. докл. преподавателей и аспирантов. — Чебоксары: Салика, 1998. — С.98.

154. Смолов З.Ф. Применение статистического подхода к оценке знаний в компьютерных системах обучения //Сб. науч.-метод. ст. преподавателей и аспирантов. Чебоксары: Салика, 1997. - Вып. 9. -С.26-30.

155. Смолов З.Ф., Кириллова Т.В. Оценка эффективности использования компьютерных технологий обучения //Сб. науч.-метод. ст. преподавателей и аспирантов. Чебоксары: Салика, 1997. - Вып. 9. -С. 31-35.

156. Смолов З.Ф., Кириллова Т.В. Компьютерные технологии в многоуровневой системе образования //Трансформация потребительской кооперации в рыночную систему: Тез. докл. межрегион, науч.-метод. конф. Казань: Дом печати, 1997. — С. 132-134.

157. Смолов З.Ф., Филиппов В.П. Windows-приложения: Практ. пособие. -Чебоксары: Чув. гос. ун-т, 1999. 64с.

158. Смолов З.Ф., Филиппов В.П. Уроки по решению пользовательских задач в Windows-среде. Чебоксары: КЛИО, 1997. — 24с.

159. Соловов А.В. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997. - №4. — С. 100-106.

160. Соловов А.В. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке // Высшее образование в России. 1995.- №2. С.31-36.

161. Софронова Н.В. Методика преподавания информатики. Учеб. пособие.- Чебоксары: ЧГПИ, 1997. 174с.

162. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе общеобразовательной школы. М.: ИИЩ РАО, 1998. - 178с.

163. Стрикелева JI.B., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС: Пед. основы. Минск: 1986. - 95с.

164. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения в 3-х томах. -М., 1968.

165. Сычев Н.А. Концепции профессионального образования. -Новосибирск, 1993. 39с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-356с.

167. Талызина Н.Ф. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя. М., 1986. - С. 24-25.

168. Терещенко Л.Я., Панов В.П., Майоркин С.Г. Управление обучением с помощью ЭВМ. Л.: ЛГУ, 1981.- 166с.

169. Толковый словарь по вычислительной технике Microsoft / Пер. с англ.-М.: Издательский отдел "Русская редакция" ТОО "Channel Trading Ltd", 1995.-496с.: ил.

170. Урнов В.А., Климов В.А. Преподавание информатики в компьютерном классе: Книга для учителей: из опыта работы. М.: Просвещение, 1990.- 205с.

171. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий. (На примере курса физики 1 ступени): Дисс. д-ра пед. наук. — Л. 1967. — 929с.

172. Филиппов Л.И. Стратегия и тактика компьютеризации //Вестн. высш. шк. 1986.-№10. -С.12-21.

173. Формирование алгоритмической культуры школьников при обучении математике. М: Просвещение, 1978; - 94с.

174. Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений / Под ред. Н.И. Гендиной. Кемерово: Изд. ОблИИУ, 2001. - 74с.

175. Фролова F.B. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы / Отв. ред. А.П: Ершов: — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. 172с.: ил. (Наука и технический прогресс).

176. Цевенковг Ю.М., Семенова Е.Ю. Эффективность компьютерного обучения.- М., 1991. 168с.

177. Червочкина Л.Пг Система формирования элементов алгоритмической культуры учащихся в процессе изучения основного и факультативного курсов математики. Дисс. канд. под. наук. — М., 1976. 180с.

178. Чирченко О.Н. Информационные аспекты компьютеризации; — М.: Наука, 1989.- 128с.

179. Шалунова М.Г. Система .методической подготовки педагогов профессиональной школьг в условиях развывающего обучения: текст. дисс. д-ра пед. наук. / M.F. Шалунова. Екатеринбург. 2000. - 368с.

180. Шампанер Г., Шайду А. Обучающие компьютерные системы // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.95-96.

181. Шарипов Ф. Интегрированное обучение: проблемы, поиски, размышления. В 2-х частях. Душанбе: изд. Маориф, 1999, 2000. 120с. +135с.

182. Шарипов Ф.Ф. Педагогические особенности формирования информационной культуры студентов при изучении курса информатики. Дисс. канд. пед. наук. — Курган-Тюбе, 2009. 197с.

183. Шарифов Дж. О видах самостоятельных работ // Математика в школе.1976. №5.-0.48-51.

184. Шарифов Дж. О повышении эффективности самостоятельной работы учащихся на уроках геометрии // Математика в школе. 1979. №4. — С.34-36.

185. Шарифов Дж. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов. Куляб, 1987. - 34с.

186. Шарифов Дж. Методическая подготовка будущих учителей. — Куляб, 1989.-35с.

187. Шарифов Дж. Шарифов И. Самостоятельная работа студентов как средство специальной подготовки будущих учителей. Душанбе: Маориф, 1997.-80с.

188. Шарифов И. Активизация познавательной деятельности студентов: Учеб. пособие для преподавателей вузов. /Под ред. Т.А. Шукурзод. -Курган-Тюбе, 2007. 145с.

189. Шукуров Т., Шарифов И. Анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей информатики в вузах Республики Таджикистан. //Вопросы психологии и педагогики. Курган-Тюбе: 2009. №1— С. 3-7.

190. Шарифов И. Методы и приёмы активизации познавательной деятельности студентов в обучении. //Вопросы психологии и педагогики. Курган-Тюбе: 2009. №2 - С. 90-92.

191. Шарифов И. Современная информационная технология в активизации учебно-познавательной деятельности будущих учителей математики. //Вопросы психологии и педагогики. Курган-Тюбе: 2009. №2,- С. 8795.

192. Шевченко А.Г. Образовательные и просветительские ресурсы Internet: роль и место серверов университетов // Компьютеры в учеб. процессе. 1997. -ЖЗ.-С.З-14.

193. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения. //Информатика и образование. — 1998. №2. — С.5-13.

194. Шукуров Т.А. Применение творческих игр при решении задач с помощью микрокалькуляторов. Методические рекомендации. — Куляб, 1986.-26с.

195. Шукуров Т.А. Теоретические основы игровых форм познавательной деятельности учащихся. Пособие для учителей. — Душанбе: НИИПН, 1997.-40с.

196. Эль-Амин Мухаммед Абдалла Халафалла. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя к компьютеризации учебно-воспитательного процесса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ходжент, 2007. 22с.

197. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высш. шк., 1982. — 223с.: ил.

198. Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе /НИИ пробл. высш. шк.; B.C. Токарева и др. М.: НИИВШ, 1995. - Вып. 7-9. — 44с. — (Новые информ. технологии в образовании: Обзор, информация).

199. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы: Справ, кн. М.: Финансы и статистика, 1996. — 366с.

200. Якушевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: ВШ. Варшава. 1986. 64с.

201. Nelson, T.N. A file structure for the complex, the changing, and the indeterminate // in: ACM 20th National Conference Proceedings (Clevelend, Ohio, 1965) pp. 84-100.

202. Nelson, T.N. As we we will think in Online 72 // Proceedings of the International Conference on Online Interactive Computing. Uxbridge, UK:

203. Online Computer Systems Ltd. 1983 pp. 439-454 212. Norton' P. An Agent for Technology and Education: Eight Imaperatives. //Eductional Technology. Jan. 1984. Vol.25,N l.Pp. 15-20.