автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия преемственности работы по профориентации детей в детском саду и начальной школе

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия преемственности работы по профориентации детей в детском саду и начальной школе"

п ^ 'Ч и О С/ Й

ШДЕШЯ ПШГОГЖНЖИХ ЕШ НА7ЧН0-ИССЛБД0ВАТЖЬШЁ! ИНСТИТУТ ТРУДОВОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОЭЕССИОНАЛЪНСЙ ОБЛИГАЦИИ

На правах рукошсн

ПЛОТНИКОВА Татьяна Мексееана

ЕЕДАГОЮТНЖИЕ УСЛОВИЯ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ РАБОТЫ ПО ПРОЗОШЗДЯШ ДЕТЕЙ В ДЕГСКСМ САПУ

И НАЧАНЬНОЙ ШКСШЕ-13.00.01 - теория к история педагогики.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических н^к

Москва - 1992

Работа выполнена в Научно-исследовательском ин'огитуте трудовой подготовки и профессиональной ориентации АПН

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор В.И.Петрова - кандидат педагогических наук, доцент Ь. В. Горбова

Ведущая организация - Московский государственный

педагогический университет нм.В.И.Ленина

Зашита состоится * ¿¿С ЩШ? 1932 г« в /0°^ часов на заседании специализированного совета Д.0187.10.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при НИИ Трудовой подготовки и профессиональной ориентации АПН по адресу: 119909,г.МЭСКВА,ул„По годинская, д. 8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан дхМхХ_ 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета

профессор С.Н.ЧИСТЯКОВА

кандидат педагогических наук

В.И.Дрига

äi.. ... Актуальность исследования. Однс1! из характерных остЗенноо*

тей современного общества является все углубляющее» противоречие """""■гаеяяу-зеланиш человека заниматься определенней трудовой дея -тальк-остью и возмсшюстью его реализации.

Такое положение определяет необходимость нового подхода к профессиональной ориентации, в частности,к ее начальным этапем.

Ведущей идеей подготовки личности к выбору профессии в донкольной и млацшед школьном, возрасте должна стать идея о созидательной роли 'труда в лизни обществам жизни каждого человека. Труд - не обязанность, а потребность, рачость, счазтье, ездешы-разение личности. В связи с этим основой профориентации школь -ников является „ичносп.ай подход / формирование и развита- "Образа - Я* в мипе труда и профессий/,что определяет объективную необходимость обеспечения непрерывности пройориентадаонного процесса подготовки человека к трудовому образу яизни, начиная с дешвального детства.

Перед педагогали детского сада и начальной шк лы стоит задача - обеспечить возможность формирования j детей младшего возраста единой картины о мире труда,профессий,воспитание творческой активности, способности ориентироваться в многообразии трудовой деятельности человека. Все это определяет современное направление профориентации, в школе: создание условий для оамопозна-ния; самореализации yi зтвеннаго и физического потенциала в трудовой деятельности;диалектичесного подхода к себе как к субъекту труда, выражающемуся впоследствии в профессиональной мобильности личности.

Ведущие ученые,занимаощиеся разработкой проблемы профориентации школтников Е.А.Климов, В.И.Петрова, И.А.Сазоноз, З.Д.Сямо-ненко, С.Н.Чистякова и другие, важное значение придает выявле- . нию факторов, повышающих эффективность самоопределения личности, и в связи с этил, особенностям организации профориентации в детская,подростковом, юношеском возрасте.

В теории и практике подчеркивается, что профессиональная ориентация является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса шкедн /п.Р.Атутов, Н.И.Бабкин,С.Я.Багынев,Ю.К.Васильев. В.А.ПОЛЯКОВ, H.H.Чистяков и др./

Доказано,что на кавдеи возрастном этапе решаются специфж -ческие задачи в области профессиональной ориентации / Н.А.С01&-

нова.В.Д.Симоиенко, С.Н.Чистякова и др./,что в значительной степени определяет эффективность подготовки личности • к выбору профессии в целсь. в этой сиязи немало исследований цосвяцено формировании у детей детского сада и шедших школьников первооснов выбора профессии /Р.С.Буре, В.В.Г~,рбова, Г.Н.Година, Р.Н.Дзара-с^в, Р.И.°аиченко,Р.Н.Кузьмина, Г.Б.Михин'а,В.И.Петрова и др./.

В.И.Логинова,Л.В.Кирилюк,С^^Кот;шроваЛ1.Н.Крш10вз.Л. А. Мишарина, С.Ф.Сударчи^ова и другие ученые определяют роль обучения как ъеду.цего условия Формирования знаний о труде и профес -сиях. Различные аспекты прогориенталии младших школьников рас -крываотся в работах В.К.Бахир, Е.Ю.Зинокуровс.., Л.Б.Касперсксй, И.С.Николаева,с-.И.Николаевой и т.д. Подготовке студентов педагогического вуза к проведении профориентационной работы в "а -чально;; школа посвящено исследование в.И.Дендериной. Н.А.Сше -нова в.своем исследовании освелает вопрос подготс:ки учителей начальных классов к профориентации шедших школьников в деят ель-нос .'и методического объединения учителей школы.

На необходимость взаимодействия детского сада и школы в процессе подготовки детей к труду,выбору профессии указывается в трудах Л.П.Дашковской, Л.Б.Касперскок, Э.И.Николаевой, Н.Г. Смирновой,II.А.Свленовой, С.Н.Чистяковой и. др.

В теории и практике наиболее полно освецены вопросы формирования у старших дошкольников и младши" ш-.ольников /первый класс/ трудолюбия,систа:.за знаний о труде взрослых,оС (егрудовых умений и т.д. Однако, наименее изучены вопросы прбшствен-иости профориентации детей детского сада и школы, что и определило талу ¿щчего исследования: "Педагогические условия преемственности раЗоты по профориентации в детском саду и начальной школе."

Цель исследования: выявить и научно обосновать педагоги — ческие условия эффективной работы детского сада и начальной школы по осуществлению прешственности профориентации детей дошкольного и младщего школьного возраста и обеспечить их экс -перименгальную проверку.

Обьект исследования: процесс подготовки детей детского сада и начальной школы к.выбору профессии как пропедевтический этап.

I ' ^

I

Предмет исследования:, преемственность профессиональной ориентации дошкольников и младших школьников.

о Гипотеза исследования: эффективность преемственности проф-ориентационко:" раЗогы с детьми детского сада и начальной школы обеспечивается следующими условиями:

- профориенгационная работа с дадколышкши и младшими школьни-кши рассматривается как неотьшл'емая часть учебно-воспита -тельной раб.оты в детском саду и школе;

- преду сманивается использование комплекса средств, позвал -щих обеспечить эмоционально-действенное отношение детей к ¿'ВУДУ, людям труда, взаимосвязь обучения с различными видами трудовой деятельности;

- содержание профориентационной работы с дошкольниками и младшими школьниками дифференцируется с учетом, их психофизиологических и индивидуальных особенностей;

- осуществляется взаимодействие педаго; дческих кочекгивов дет -ского сада,школы,семьи и других общественных институтов по подготовке детей к выбору профессии.

В ходе исследования решатись следу щи в задачи:

1. Выявить психолого-педагогические предпосылки осуществления преемственности профориентации дошкольников и младших школьни -ков.

2. Разработать организационно-функциональную модель педагоги -ческого руководства профориентацией детей детского сада и на — чальной школы на основе принцип? преемственности.

3. Определить показатели эффективности прешственности профориентации детей дошкольного и младлего школьного возраста.

4. Разработать методические рекомендации, обеспечиваацие про -емственность ра5оты по подготовке дошкольников и учацихся младт-ших классов к выбору профессии.

Мет одологической основой исследования являются: положения о сущности законов развития личности,о роли труда и трудовой деятельности, в ее формировании,об органической связи общего, политехнического,профессионального образования в процессе фор.-, мирования самоопределения личности,о взаимсслязи общественных и личных интересов.

Методы исследования: теоретический анализ философской,психологической, педагогической литерагуры;изучение и анализ доку - 1

ментацин школы .детского сада,учебных планов,программ,опредеяя -щих содержание у.ебнсьвоспитагельнан работы в детском саду и. начальной шксле;изучение и обобщение передового педагогического опыта профориентации дег ей детского сада и шкалы;ретроспекгивный анализ собственной работы в детском саду и начальной школе; анализ наблюдений за профориентацией дошкольников и младших школьни-пв;опыг: ^экспериментальная работа: моделирование,анкетирование, собеседование,анализ результатов продуктов деятельное'!*! детей, теоретический аналис и обобщение результатов эксперимента,качесс-: венкый я количественный анализ результатов экспериментальной работы.

Основной базой опыт но-зкеп ерчмент альн ой работы были избраны детские сады 3,15,50 и школы й 2,12,21 г.Благовещенска, Амурской области .детские сады и школы сел Чигири .Преобраае'-овка Амурской области, детский сед ''-643, школа й 223 г.Москвы.

Исследоьание осуществлялось в несколько эта.ов:

На первом этапе / 1989-1990гг./' проводился анализ литературы по тале исследования,констатирующий эксперимент,с целью выявления профориент ационных возможностей учебно-воспитатеашного процесса детского сада и начальной школы -.формировались исходные теоретические полозения исследования, осуществлялось изучение н обобщение опыта работы по проблеме преемственности между детс -ким садом и школой.

На втором этапе /1990-1992гг./ ос; дествлялось изучение эффективности профориентаидоннок раЗогы с младшими школьникам в процессе создания экспериментально необходимых педагогических условии на основе преемственности работы с детьш детского сада и начальной тколы.

На третьем этапе /1991-1992гг./ проводилась проверка результатов работы по проблеме исследования,обобщались материалы ис — следования .формулировались выводы;уточнялись методические рекомендации.

Научная новизна исследования заключается: - в рассмотрении сущности преалственности профориентации дат -колышков и мяапших школьников в историческом,содержательном, методическом аспектах; в выделении самооценки личности как ос-••. новы развития л формирования "Образа-Я" в мире труда и профессий;

• разработке с.ганизационно-фунг зональной модели педагогического руководства профориентацией детей детского сада и начальной школы, включаощей: цель, задачя ,д:ушошональные обязанности,основные направления, содержание, фор.11Н,,.етоды, знания .умения, необхо -димые детям для подготовки их к выбору профессии на пропедевтически этапе,педагогические требования,условия, обеспечивающие эффективность дроформентацнонкого процесса в целом.

Теоретическая значимость исследования заключается в том,что в нем опредг :'ены:

- задачи, содержание деятельности детского сада и начальной шко-г'1, способствующие подготовке детей к выбору профессии на основе преемственности/ пропедевтический этап/;комплекс знании-умений,качеств личности как первооснов "Образа-Я", обеспечи -13о:дих успешность подготовки дошкольников и учацихся школы к трудовому образу жизни;

- научно обоснованы педагогические услопия,необходимые и достаточные для осуществления преемственности профориентации детей детского сада и начальной школы:расширите и углубление функций воспитателей детских садов и учителей начальных шкал,за -дач, с од еря, лия учебных предметов в детском салу и начальной школе; осущеси ение индивидуального подхода к дошкольникам и младшим икольникал в ходе учебно-воспитательного п^Зцесса; взаимодействие педагогических коллективов детского сада,шкалы, семьи и общественности в подготовке детей млащиего возраста к выбору профессии/пропедевтический этап/.

Практическая значимость исследования заключается в разработке программы преемственности профориентации дсшкольников и младших школьников,которая используется в работе воспитателями детских садов и учителями школ;методических рекомендаций,дидактического материала, способствующих обеспечению непрерывности прс"'ориентационного процесса на начальных его этапах.

НЗ задиту выносятся следуюцле положениям психолого-педагогические предпосылки осуществления преемственности профессиональной ориентации дошкольников и младших школьников: понимание детьми 6-7лег взаимозависимых связей в трудовой деятельности взрослых и на этой основе - актуализация собственной потребности в труде,определенная степень развития мотив ационно-потребносткой сферы личности ребенка,способность к

смене ведущего вида деятельности,с."эрЕшрованность самооценки на начальном ео „тале;

- орга1газавдош&-функциональная модель педагогического руководства преемственностью профориентации детей детского сада и начальной школы,включаемая: цель, задачи,педагогические требования,функциональные обязанности субъектов профориентацион -лого щ .десса,содержание,(7юр.ш и методы;

- средства индивидучпьной райогы по обеспечению преемственности профориентации детей дошкольного и младлего школьного возраста /ицдиввдуап :ше задания,карты-задания,карты-эталоны,педагогические ситуации, игры и т.п./.

Апробация и внедрение рсзульг атон исследования. Материалы исследования докладывались,обсуждались и получили одобрение на заседаниях лай ораторш системы профессиональной ориентации школьников Кв1 'ГП и ПО /1939-1992гг. ^региональной научно-практической конференции в г.Благовещенске /^ЗОг./;семинаре резерва директоров школ г.Москвы /21марга 1991г./;научно-практической конференции молодых ученых в НИН ТП и ПО АПН СЛЗР /ыа>! 1991г./;по-дагогических сонетах школ и детских садов экспериментальной базы.Основные теоретические положения исследования применяются на Факультетах подготовки учит алей начальных классов и в ос пит ах е -лей детских садов в цикле лекций по педагогике "трудогов воспг-тание и профориентация младших школьников","Трудовое воспитание дошкольников." Разработанные методические рекомендации.дидактический материал используются в практике работы школ,детских садов Амурской области,г.Читл-еита,г.Москвы.

Результаты исследования систематизированы и представлены в виде диссе; -ацни,которая состоит из ведения ,дцух глав.зак -лэтения,списка литературы.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается выбор темы исследования и ее актуальность,определяются объект.предмет,цель,задачи,гипотеза, методы, научная новизна,теоретическая,практическая значимость исследования; у казаки этапы опытно-экспериментальной работы;приве-деш полокения,выносимые на зациту.

В первой главе диссертации "Педагогическая сущность преемственности протч'ссионааьнои ориентации детей в детском саду п начальной школе" рассматривается проблема преелственности в "о-

.орическом плс ;е. выявляется ее диалектический характер,обуславливаемый социально-экономическим развитием общества.

Анализируя проблему преемственности в историческом ас пост о, определяя ее динамику развития,нами отмечена и ее особенность -- на кавдсм отдельно взятом этапе общественного развития она отра^-т в себе основное противоречие шкалы и общества, происходящие изменения в социально-экономической :шзни общества на -ходили свое отражение в работе детских садов и школ. Уне в 1819 веках пед-гоги России предпринимали попытки решать пробле > преемственности в работе детских садов и школ с позиций и профорг* тгг анионного характера /И.И.Бецкой, Е.Н.Зодовозова, Р;.П.Гу -гель и др./.Однако лрссуориентация как отдельная отрасль науки" еце не была выделена и,следовательно.самостоятсльно не изучалась уче-ыми.

Предположив ,что обеспечение прешственности в профориентации' " детей детского сада и начально!' а кол и должно влиять на эффективность подготовки их к выбору профессии,а работе проведен анализ состояния проблемы по следующим направлениям: орга-низационном,методическом.содержательном. Результаты проведенного анализа показ ли что.профоряентациониая работа в детском сапу и в начальной школе является частьо учебно-воспитательного процесса; в ряде таких учреждений созданы кабшегы профориентации; установлены более тескыи контакты школы,детского саца,семьи,общественности по подготовке ребенка к трудовому образу жизни. Анализ показал,что наименее разработан содержат альный аспект преемственности, на что указывают Р.-М.Ю.Андрекаите, Н.Г.С1/:рн~аа, Г.Г.Петроченко и др. В ходе исследования также установлено,что у дошкольников и младших школьников знания о труде и профессиях носят в основном бессистемный, поверхностный характер. Как правило, у детей начальной школы не сформировано представление об общественной значимости труда, отсутствует у отдельных учадихся положительная установка на труд, слабо развиты общетрудовые умения.

Педагоги как детского сэда, так и школы основное внимение, как правило, уделяют формированию у детей про: зссуальных и ориентировочных умений.

К основным недостаткам преемственности профорнентационной работы с детьми в детском саду и начальной школе относятся: недооценка специфики содержания и особенностей профориентации деш-

кольаиков и младших школьников;перенос с од ерзания, методов ра -боты по подготовке д,.зтей детского сапа к выбору профессии без опоры на цели,задачи лрефориентации учацихся начальной школы; неразработанность методической базы; слабая подготовка педагогов школ и детских садов к профориентационной работе;непредусмог -ренность в програ'.'-'ле начальных кланов возрастных и психологи -чес их поз; ясностей совраденных младших школьников,что такае сказывается на об:цем развит;тн дет ей, сложностях их адагпс-лии при поступлении в первые классы -.лкол.

Изучение состояния прсфорлектационной работы в практике детских садов и школ,а такчее возрастных, г^ихологических осо -бенностей дете"' этого возраста пос^ямло основанием для опреди-ления теоретических предпосылок преемственности в профориентации дошкольников и младших школьников/первый класс/.

При этом мы исходили из по"ятия "преемственность" и ее роли и развитии личности. По-нашшу мнению, сущнос.ь пре»ствек-ности в профориентационной работе с детьми детского сада и на -чалььой школы состоит: во-первых^виспользовании педагогами школы освоенных детьми в детском саду знаний и практического опыта о труде,профессиях взрослых; во-вторых, в формировании у первоклассников потребности в трудовой деятельности; в третьих, развитии положительных качеств личности /трудолюбие,ответственность самостоятельность,инициативность,самоуважение и др./, осознание начал "Образа-Д" в миро труда и прсфесси: /самопознание,самоанализ,самооценка,самоконтроле/.

Виявлешше в ходе исследования основы сущности преемственности профориентации детского сада и школы /начального ■ • звена/ потребовали ее научного обоснования,попытка которого предприняла диссертантом в ¿3 первой главы исследования.

Анализ дсихолого-педегогич~ской литературы /Б.Г. Ананьев, Л.И.Бояович, Р.С.Буре, Л.В.Зенгер, П.Я.Гальперин, В.З.Давыдов, А.В.Запро.^сц, А. А. Люблинская и др./ позволил выявить следующие теоретические предпосылки обоснования преемственности профориентации детей детского сада и начальной школы:

На рубеже дошкольного и младшего школьного возраста у дете! разрозненные представления об отдельных предметах и их свой -ствах начинает объединяться в еде не совершенные,но целостные знания об окшаавщем шре,т.е. дети &-7 лет.' способны усваивать системные знания в форме обобщенных представлений /Л.А.Венгер,

К.Н.Поддьяков/.

Знания о социальной действительности составляют основу человеческого сознания .являются ваянешшы компонентом. в структуре личном, выступают как внутреннее условие Формирование ее социальной направленности, отношений к миру. Центральным звеном, при этом, выступаог знания о трудовой деятельности, что обуславливает развитие отношения к труду, результатам труда у;ке в дап-кальном возрасте.

Основой системы знаний о труде взрослых является предмет /В.И.Логиновц, Л.А.Мишаринг., З.Н.Сударчиковэ/, что в свою оч' -редь обуславливает доступность содержания системных знаний о социальной действительности наглядно-образному,наглядно-дей -ственному познанию детей 3-7лет.

Развитие мышления у 6-7летних детей переходит от наглдцно-обр^зного к словесно-логическому, зто способствует талу, что дети данного возраста способны осуществлять операции по "рас -предмечивачию" предмета /продукта человс еской деятельности/.

У стариих дошкольников и первоклассников существенное изменение претерпевают позг звательные мотивы и потребности. Исходной потребностью, в значительной мере, определяющей как умственное,так' и общее психическое раззитие ребенка, является потребность в деятельности / труде / - Р.Ы.Дзарасов, В-Д.Маргун, С.Л.Рубинш. зкн, ¡Ц.Н.Чгартошвнли и др/.

Потребности являются основой структуры личности, следова -тельно, потребность в труде - основа профессионального самооп -ределения человека.

Овладение смыслом основных человеческих отношений Чсфе.* сюкетно-ролевую игру в доикольнш возрасте предоставляет воз -мощность старшим дошкольникам осознать взаимозависимые, взаимообусловленные связи в трудовой деятельности взрослых. Формируемся в. процессе игры способность выполнять заданные ролью функции» Следовательно, детям доступно понимание взаимоотношений взрос -лых, их прав и обязанностей, образное мышление предоставляет гчзмоеность ребенку усваивать обобщенные знания нь в «орле словесных разсуядений, а представленные в наглядной пространственной модели, что позволяет широко применять в рофориентационной работе с дошкольниками,а затем и о первоклассниками метод моделирования, разработанный Д.Б.Элькониным, Л.А.Зекгером, Н.А.Зет-лугиной,-

Исследователи отмечаот, что реальные модели,при помощи ко-торюс ребенок приставляет с«5е действительность становятся источником построения внутренних м_олит ельных моделей. Модели -роваше помогал подвеет,, детей к выявлению в сшых раз:шх видах груда общих черт /компонентов трудового процесса/ В.ИЛогинова, С.Ф.Сударчикова и др.

Не Mf-t.ee ванной предпосылкой для осуществления профориента-ционной работы с дошкольниками и ьшадшши школьниками :.а основе преемственности явл..этея то,что у детей 6-7лет происходит пере.-ориентирозка сознания с конечного результата, который необходимо получить в процессе выполнения того или и«ого задания на способы его выполнения,что предоставляет- возможное^ детям данного возраста вычленять в трудовых процессах отдельные трудовые действия, устанавливать их последовательность, а таксе осуцеетг -лять позтагашй контроль и оценку действий, операции работника той или иной гчофоссии. или своих ролевых действий, тто способ -ствует развитию у ребенка произвольности и контроля за собственной деятельностью.

Б.Г.Ананьев подчеркивает,что самооценка - наиболее сложный продует сознательной деятельности ребенка и что в дошкольном возрасте происходит переход от предметной оценю: другого к внутреннему состоянию самого себя. С а л о оценка, т.е. знание своих качеств и открытие для себя своих переяипагшй,составляет самосознание ребенка, которое формируется к кончу дошкольного возраста в качестве его основного новообразования. Самооценка з.лимает одно из ведущих мост в структуре самосознания личности.

Таким образом, рассматриваемый нали период становления личности /дошкольный и младший школьный/, является периодом Фактического формирования ее основ, которые окакут в-последствии ■значительное влияние на развитие и становление личности как субъекта трудовой деятельности.

Зо второй главе "Педагогическое руководство профессиональной ориентацией детей в условиях преемственности учебно-воспитательного процесса детского сада и начальной школы" на основан":: выделенных выше психолого-педагогических предпосылок преалствен-ности профориентации дошкольников и младших школьников освещаются результаты констагидущего и формирующего этапов экспериментальной работы; обосновываотся педагогические'условия,способствующие эффективности подготовки детей к выбору профессии; определяются показатели преемственности профориентации дшколь-

никон и учатся начальной шк^.ш/первоклассников/; а так.<е, на основе анализа существующей теории и практики, результатов на -шел о исследования в работе представлена организационно-функциональная модели педагогического руководства преемственностью профессиональной ориентации детей детского сода и начальной шкалы, июле .ающая, цель,задачи,Функциональные обязанности,основные направления,ссщерхаште.оорглы,методы,знания и умешш, необходимые детям дошкольного и младшего школьного возраста для подготовки их к выбору щ .фессии на про эдевтичссксм этапе,педагогические требования, условия, обеспечиааощие эффективность профориенташон -нс-'о процесса н целен.

При разраб»! ;е модели преемственности педагогического руководства профессиональной ориентацией дошколышков и учащихся начальной школы мы руководствовались идеями С.Н.Чистяковой о педа -гогичвеких основах управления профориентацией в общеобразовательной школе. Однако,при этш учитывали т ,что детекчй сад яшшется начальной ступенью образоватшя и первоначальным этапом профориентации личности. Следовательно, непосредственными субъектами педагогического руководства преемственностью профориентации данкаль -пиков и млад шх школьников выступают педагогические коллективы детского сада и лачальной школы, з детском саду основными органи-загорами * исполнителями профессиональной ориентации детей являются: заведующая детским содом,методист,воспитатели,врач,психо -лог .музыкальный работник .руководитали кружов по интересам, роди -тали, в начальной шкале субъекты руководства профориентацией младших школьников - директор шкалы,завуч,учитель начальных классов, учителя предметники,воспитатель группы продленного дня,руководители кэдхи-сов,медработник,шкальный психолсг,родители,актив старшеклассников.

Объектом управления является процесс преемственности проф -ориентации дошкольников и младних школьников. Хгдцый субъект профессиональной ориентации выполняет свои обязанности.

Известно,что преемственность в профориентационной работе с детьми детского сада и начальной школы представляет систему, компонентам которой являются: учебно-зоепцт атасный процесс;фотмы и методы взаимодействия школы, детского сада по осуществлению преемственности; дети/старшие дошкольники и первоклассники/.

В условиях детского сада я шкалы в области профориентации

преемственность так не,как и вся система профориентации,зыпо.-чя-ет функции: планирования, организаь,л, координации, регулировав ния, контроля, прогноза.

Обеспечение преемственности профориентации дошкольников и млапших школьников рассматриваете/ jiaun по двум направлениям: первое - г танизагмонно-методическое: второе - действенно-практическое. что определяется спецификой функциопальных -обязанное. -тей субъектов, аходмих в эти звенья.

Разработали?'1 модель проходила опытную проверку в эксперт -ментальных детских садах и школах,что позволило нал уточнить цели и задачи взаимодействия школы и детского сада в пройориеш..-ции дошкольников и учащихся начальной школы/первый класс/, сформулировать педагогические требования осуществления преемствен -ности подготовки детей к выбору профессии, выявить функциональные обязанности субъектов взаимодействия профориа гации дошкольников и младших школьников.

С пизиций разработанной модели мы анализиро-ади преемствешюсть профориентации дета; дошкольного, :.млэдлего шкального возраста и организационном и методическом плачах,а также выявили ее содержание, которое представлено в прогачме преемственности профориентации детей детского сада и начально!: школы.

Принципиально новым критерием в отборе содержания и структурировании программы послу:-хило единствг л: чностного, социалъ-ного и краеведческсго.чтс, на нал взглдц.в наибольшей .ере от -вечает задаче формирования у дошкольников и младших школьников единой картины о мире труда и человеке. Другой ва-шый критерий-максимальная ~-вязь проспориентационной -раооты с учебно-поспита-тельным процессом детского сада и школы, а такке учел личностной значимости приобретенных детьми знаний и умений. Программа включает следущие направления: знакомство с миром вещей и предметов .что позволяет старшим дошкольникам и млгдаям составить представления, с одной стороны,о многообразии мира предметов .и ведей, с другой стороны,-о многообразии мира прилетов труда,материалов,как рукотворного, так и не рукотворного характера; знакомство с миром труда /трудовое! деятельностью взрослых/, что дает возмоаность раскрыт ь детям сущность трудового процесса, многообразия мира труда, понятия - "проТ)ессия","труд", профессиональные качества личности" и др.; знакомство с ладь: х труда д щ рзагмоогношешгзми способствует пониманий детьми дан-

HOTO возраста взаимосвязи, взатао: двисдмостл груда; с целью Яонней актуализации проблемы Vi ем быть?" дошкольников и í/ледшк школьников знакомили с трудом людей разных профессий а различных видах деятельности,что способствовало нахождению "Образ а-Л" в мире профессий на пропедевтическом этапе; занятия детей по интересам создавали условия для индивидуализации профориентация с детьми данного возраста с учетом их интересов,склонностей .способностей.

Особенность программы состоит в том,что на ее реализацию, не требуется дополнителььое время,она органично включается з учебно-воспитательный процесс как подготовительной! группы дет -с^ого сэда, т->к и первого класса начальной школы. Содержание материала програ^лы предусматривает логику изложения учебного материала,который содержится в учебных пособиях для детского сада,учебниках для первого глас с а и соответствует программным требованиям,возрастным особенностям детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Использование программы позволяло существенно улучшить подготовку дошкольников и f.u -дших школьников к выбору профессии на основе принципа преалственности. Об этом свидетельствует значительное повышение уровня знаний детей о труде,профессиях в экспериментальных группах,по сравнении с контрольными, Трч,на четверг ш уровне усвой™! знания 1С$ /8$ -: /испытуемых,на третьем — 40% /25%+/,на вт орал - 45% /59-§/,на первом - 5% /8%*■[. / + означает результаты контрольных групп /

Повысился такие уровень осетру донос умений. Об :-тог свидетельствует фрагмент таЗлицыг

фогмроватае аЗцструдовьос умений £ учащихся первых классов.

№ » Виды деятельности! УМЕНИЯ

! процессу-\ альте ! ориенгиро-' организа.1 оценоч -!вочные !ционные !ные

!1кл+!1кл. i ! ! 1кл+! 1кл. ! 1нл+!".1кл»!'1кл+! 1кл. ' ! » ! i !

1, 2 ! Я 4 ! R ! fi .9 ! Я 1 Q Г 1П

1. УчеЗная ^ { 43 58 ! 42 ! 64 !39»3!,8! 40 !45,7

2. Трудовая „ < 54 62 ! 52,7 !7 0,4 13 6,8! 62,4! 43,8 !59,9

в /»

Об актуализации проблемы "кем бьь?" у дошкольников а младших школьников свидетельствуют сле,г--ю:цие цифры: у дсшксоь -1Шков и у Ь2% первоклассников отмечено наличие перр-тчного вы -бора профессии. Возросло количество детей в экспериментальных группах с адекватной или приближающейся к адекватной .самооценкой

Результаты эксперимента такяе показали, что дети стали ответственнее относиться к учебе, к труду, возрос их интерес к окружающему миру, к трудовой деятельности взрослых.

ОСНОВНЫЕ ВЫВЦЩ

Важной составной частью про-ориентац и школьников является, преемственность,обеспьчизаащая непрерывность,целостность про!; ориентагионнаго процесса, в который включена личность ребенка.

Преемственность в подготовке личности к выбору профессии как показывает анализ опыта.пре; .усматривалась в основном мезду старшим и средним шкальным звеном. Однако, она достна осущест -вляться в системе и на протяжении всего гжзненного пути человека, начиная с дошкольного возраста. Объективным условием для этого является создание в стране непрерывной системы образования.

1.В результате анализа преемственности в истори-есксм,методическом, содераагальном планах были выявлены' компоненты преемственности подготовки дошкольников и младших школьников " выбору профессии/пропедевтический этап/: знания о труде,профессиях, общетрудовые умения;качества личности/трудолюбие,инициативность, самостоятельность,ответственность.салоувшсенпе и др./;цотребность в труде.

2.Преемственность в профориентации дошкольников и млапдшх школьников обуславливается как внешними объективными условиями, так и внутренними. К первым мы относим потребность рынка труда

в высококвалифицированных кадрах.Ф1ормирующих новые экономические отношения и экономическую политику страны. К внутренним, объективным - мы относим - ориентации школы на непрерывность процесса подготовки учащихся к выбору профессии,на гуманизацию .индивидуализацию профориентации в целом.

3.Исследования ведущих ученых педагогов .психологов позволили научно обосновать необходимость и возможность профориентации дошкольников и младших школьников на основе преемственности: - способность детей стара его дсикояьного и младшего школьного ^

возраста к усвоению системных знаний,переход мышления от наг-

лядно-обрггчого к логического' /рассутщгщау мышлению/,что позволяет широко использовать метод моделировашия в профорлента -ционной работе с детьми данного возраста;сформировагагость у ребенка начал самосознания предст;. 1ляет возможность формировать " его субъективную позицию в мире труда и профессий,начиная уне с .гэтекого егда.

4.Эффективность преемственности профориентации дошкольников, и младших школьников обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- дакференциация содержания учебного материала профориентацион-ной направленности осуществляется с учета.! возрастных и психологических исобенне^теп детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- подбор содержания знали;; о миро труда,профессий,умений,прогнозируемых качеств личности проводится с учетом зоны блияайшего развития ребенка реализуемого в индивидуальном и дифференцированном подходе при подготовке детей к выбору щ зфессшг/на пропедевтическом ее этапе/;

- подготовка педагогов дехского сада и начальной школы к прар -орлеитациозшой работе с детьми детского сада и учацимися начальной школы ча основе преемственности;

- осуществление профессиональной ориентации в детское саду и начальной школе во ь^аимосвязи с семьей и другими общественными институтами.

Для проверю! эффективности предложенных условий была разработана и экспериментально проверена прогршма преемстЕ'-инг ота профориентации дошкольников и.млащиих школьников в рамках учебно-воспитатгльного процесса детского сада и начальной школы. Качественный и количественный анализ ее результатов подтверждает целесообразность предложенных условий.

Полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы, в результате анализа публикаций и собственного эксперимента в качестве направлений да~ьнешего улучшения профориентации детей детского сада и начальной школы на основе преемственности возможно выделить: требования непрерывного обновления учебных программ а основе преемственности и г у этом психофизиологических особенностей и возможностей детей; создание вариативных программ преемственности с учетом альтерна-

тивннх форы дошкольного и школьного об; ззования,региональных условий; разраЗотке методической,справс- чо-информационнои.дидактической литературы; исследование проблем прее!ДСтвенно'ти профори.- . е-танионной работы меэду начальным и средним школьным звеном и другие.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях гвтopat

1.Утрекник для учащихся млэдщих классов "От зернышка до булки": Мет од. рекомецдации/трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся шагрего шкального возраста.-Благовещенск, 1988. С.36-42.

2.формирование представлений о труде взрослых у детей стардего дошкольного возраста //Педагогика сотрудничества-.Тезисы докл.,-регион.науч.-прак.конф.в г.Благовещенске.-Благовещенск, 1990.-С.42,

3.худохник.Дидактический материал для детей 6-7лет . специальностях профессии худашик /Благовещенсхдй гос.пед.ин-т.-Благовещенск, 1991.-25с.

4.Педагогические условия преемственности профориентационной работы с дошкольниками и учащимися младаих классов//Формирование у учадихся трудового образа кизни. ,М. ,1991.-С.63-67/Дед.иЦНИ "Школа и педагогика,К 218-511

УЧАСТОК Р ЧОЖНТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ ВОНЦ А.ан СССР ПОДЛ. • К ПЕЧАТИ % У1Л - • с ЗАКАЗ ТИРА» /¿>¿¡30. .