Преемственность дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования в РФ и КНР

Чжун Хуа

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования в РФ и КНР

Автореферат

Автор научной работы: Чжун Хуа
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 1998
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Преемственность дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования в РФ и КНР"

! . Л

и ■■>

! - ['ВТ

На правах рукописи

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДИДАКТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКЕ

13.00.01 /общая педагогика/

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Москва 1998

Работа выполнена в Московском педагогическом университете

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ,

доктор педагогических наук, профессор П.И. Пидкасистый

Защита диссертации состоится^ 1/0Ш 1998 г. в 1^.00 на заседании диссертационного совета КПЗ. 11.09 в Московском педагогическом университете по адресу: 107005, Москва, ул. Радио, 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического университета.

Автореферат разослан 23 апреля 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент Л.П.Крившенко

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор А.Е. Дмитриев кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник В.З. Клепиков

Ведущая организация: Московский государственный

открытый педагогический университет

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Осуществление

преемственности в учебно-воспитательной работе имеет большое значение для умственного, физического и нравственного развития' подрастающего поколения, особенно в переходных этапах, в частности, при переходе ребенка из одного социального положения - выпускника детского сада в другое - ученика первого года школьного обучения.

Обновление дошкольного образования вызвало к жизни две противоположные тенденции. С одной стороны - это гуманизация целей и принципов педагогического процесса, осуществление личностно-ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми, с другой - стремление к раннему обучению по школьным программам, с учетом школьных форм. В итоге игнорируются особенности дошкольного периода. Его потенциальные возможности не реализуются.

При такой ситуации возникает необходимость творческого переосмысления понятия преемственности в воспитательной работе детского сада и школы, разработки новых современных подходов к решению проблемы и в связи с этим глубокого научного анализа воспитательных возможностей взаимодействия детского сада, школы и семьи.

Осуществление преемственности между детским садом и школой будет способствовать успешному решению этих противоречий. Меры по улучшению работы начальной школы обязывают дошкольные детские учреждения усилить внимание к подготовке детей к школе, а школу - использовать соответствующие методы, средства и организационные формы обучения, способствующие обеспечению преемственного, взаимосвязанного процесса обучения дошкольников и младших школьников.

Проблемам преемственности в образовании и воспитании посвящено значительное число исследований. Среди них следует выделить работы, раскрывающие философские аспекта''

преемственности в передаче социального и педагогического опыта, функции преемственности, ее состав, структуру, психологические механизмы: JI.M. Архангельского, Г.Н. Исаенко, Г.Л. Смирнова, А.Г. Харчева, В.А. Ядова и др.

Предпосылками для теоретической разработки проблемы явились исследования российских педагогов: Н.К. Крупской, А.П. Усовой, Л.С. Выготского, A.A. Люблинской, Я.Л. Ко ломи некого и др., в которых подчёркивается значимость и необходимость научно-практического решения преемственности между детским садом и школой.

В ряде диссертационных работ рассмотрены вопросы преемственности между детским садом и школой по математике /Е.Э. Кочурова, 1995/, природоведению /В.Л. Лысенко, 1975/, по трудовому воспитанию /Л.П. Дашковская, 1967/, по рисованию /А. Рохатали, 1987/, по эстетическому воспитанию /А.И. Аронина, 1980/, по нравственному воспитанию /О.В. Ткаченко, 1982/, по развитию речи /Л.А. Калмыкова, 1982/, в формировании учебных умений у детей /И.И. Гончарова, 1988/ и др. Как видим, исследователями рассматривались отдельные аспекты преемственности. Исследование же дидактических моделей преемственности детского сада и первого класса начальной школы как условного педагогического явления до настоящего времени не проводилось.

Актуальность проблемы, ее научная и практическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы нашего диссертационного исследования: «Преемственность дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования в РФ и КНР».

Объект исследования - учебно-воспитательная работа в детских садах и начальных школах в РФ и КНР.

Предмет исследования - аналитическое сравнение преемственности дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования в РФ и КНР, выявление в них общего и особенного для взаимного обогащения практики учебно-воспитательной работы с детьми данного контингента.

Цель исследования - выявить педагогические средства совершенствования преемствешюсти дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования.

В соответствии с предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1 .Охарактеризовать теоретические основы преемствешюсти, определить основные тенденции и перспективы её развития* и провести сравнительный анализ современного состояния преемственности в учебно-воспитательной работе детского сада и начальной школы в РФ и КНР.

2.Выявить и научно интерпретировать сущностные признаки игровой и учебной деятельности старших дошкольников и младших (первоклассников) школьников как продуктивного вида общеразвивающей деятельности - важнейшего фактора обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования.

3.Охарактеризовать особенности и прогрессивный опыт применения учебно-игровых форм в практике воспитательной работы старших групп детского сада и первых классов начальных школ в РФ и КНР.

4.0пределить условия эффективности и разработать рекомендации способствующие безболезненному переходу дошкольников в статус учащихся начальной школы.

В ходе исследования мы исходили из рабочего предположения о том, что преемственность в учебно-воспитательной работе детского сада и начальной школы будет эффективной, при условии соблюдения: органично сочетающейся игровой и учебной деятельности ребенка, организации своеобразной деятельности детей, являющейся по форме игровой, но по своей направленности носящей учебный характер.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о преемственности ..как проявлении закона отрицания отрицания, о деятельной, и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития.

В исследовании проблемы преемственности мы опирались на

философские исследования, раскрывающие диалектическую сущность преемственности /Э.А. Баллера, Л.П. Депенчук, Г.Н. Исаенко, В.А. Ядова и др./.

В ходе исследования мы широко использовали основополагающие труды К.А. Ушинского, A.C. Сухомлинского, A.C. Макаренко, Н.К. Крупской, А.П. Усавой, теоретические работы Б.Г. Ананьева, Ш.И. Ганелина, A.B. Запорожца, A.A. Люблинской, Чэн Хецин, Чжоу Цзинс и др. по проблемам преемственности в воспитании и обучении.

В разработке теоретических аспектов проблемы большое значение имели работы И.П. Павлова, исследования по физиологии развития Ю.Ф. Змановского, психологические исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, а также исследования по теории учебных игр Я.И. Коломинской, Е.А. Палько, П.И. Пидкасистого, Ж.С. Хайдарова, A.M. Пышкало, В.Р. Беспаловой и др.

В процессе проведения исследования использовались комплекс методов, адекватных цели и задачам исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы;

- изучение массовой практики осуществления преемственности в работе детского сада и начальной школы;

- педагогическое наблюдение, опрос, беседы, интервьюирование, анкетирование;

Этапы исследования:

На первом этапе /1995-1996 гг./ изучалась литература по проблеме исследования; определялись исходные теоретические позиции.

На втором этапе /1996-1997 гг./ анализировались и обобщался массовый и передовой педагогический опыт по осуществлению преемственности между детским садом и школой.

внедрялись в практику работы школ и дошкольных учреждений научно-методические рекомендации для воспитателей и учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в рассмотрении проблемы преемственности в дидактической модели детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В результате исследования разработаны средства и методы преемственности дидактических моделей учебно-воспитательной работы детского сада и школы. Раскрыты пути нового подхода к осуществлению практики преемственности и ее теоретического анализа, что находит свое отражение в создании условий, органично сочетающих игровой и учебный виды деятельности, организации своеобразной деятельности детей, являющейся по форме игровой, но по своей направленности носящей учебный характер.

Выявлены современные тенденции реализации воспитательных возможностей различных видов детской деятельности как фактора эффективной преемственности воспитания старших дошкольников и первоклассников.

Определены приоритетные направления научно-методической работы с педагогами, способствующие совершенствованию преемственности воспитательной работы детского сада и школы.

Практическая значимость исследования: Раскрыты пути совершенствования преемственности воспитания и обучения старших дошкольников и первоклассников. Использование предложенной методики планирования совместной работы детского сада, начальной школы способствует дальнейшему совершенствованию практики осуществления преемственности дидактических моделей деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Это обеспечивает единство педагогических требований и скоординированность решений, принимаемых педагогами детского сада, начальной школы и родителями в процессе учебно-воспитательной работы.

Подготовлены практические рекомендации, направленные на оптимизацию педагогической деятельности и повышение ее воспитательной эффективности в аспекте осуществления преемственности между детским садом и школой для

воспитателей, учителей, родителей.

Материалы исследования, содержащиеся в нем основные выводы и рекомендации могут быть использованы в работе заведующих, воспитателей дошкольных учреждений, учителей начальных классов.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса взаимодополняемых, методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования наиболее успешно удается осуществить при акцентировании педагогов и родителей на недопущение резких изменений в деятельности детей при переходе из дошкольного к начальному школьному обучению.

2. Единство содержания, форм и методов организации деятельности детей, осуществляемое педагогами детского сада и начальной школы, обеспечивает преемственность дидактических моделей.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, содержание которого состоит из использования многообразных дидактических игр, обеспечивающих преемственность дидактических моделей между детским садом и начальной школой.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Исследование проблемы преемственности в учебно-воспитательной работе детского сада и начальной школы основывалось на результатах теоретического анализа сущности понятия преемственности.

Преемственность как закономерность развития нашла отражение в философской литературе и исследованиях,

рассматривающих преемственность как важнейшее, необходимое проявление закона отрицания отрицания /Э.А. Баллер, В.В. Гринин, Л.П. Депенчук, Г.Н. Исаенко, В.А. Ядов и др./. Исходя из философского рассмотрения, преемственность характеризуется связью между этапами развития, связью между старым и новым в процессе развития, служит основой совершенствования, дальнейшего продвижения вперед на более высокую ступень в существенно преобразованном виде. Преемственность обеспечивает непрерывность развития на основе сохранения и переноса наиболее существенных элементов старого на новую, более высокую, ступень с целью дальнейшего развития. Связывая настоящее с прошлым и будущим, преемственность обусловливает устойчивость целого /Э.А. Баллер/, обеспечивает сохранение и дальнейшее развитие прогрессивного, рационального, без чего невозможно продвижение вперед. Эти философские положения приняты в нашем исследовании в качестве методологических предпосылок при определении подхода к осуществлению преемственности в воспитании между детским садом и школой как к целостному процессу перспективного формирования личности ребенка, обосновании необходимости выявления тех позитивных сторон учебно-воспитательной работы, которые могут быть перенесены их дошкольного воспитания в школьную жизнь первоклассников, а также поиска тех средств, которые способствовали бы качественному совершенствованию процесса воспитания в детском саду и в начальной школе. Понимание роли преемственности дает возможность осмыслить, понять и объяснить процесс развития и его поступательный характер. Именно благодаря преемственности обеспечивается непрерывность воспитания, сохранение того положительного, что накоплено ребенком в предшествующие годы, и осуществляется развитие его на новой ступени взросления в соответствие с потребностями и интересами растущей личности.

Анализ литературных источников по вопросам преемственности работы детского сада и начальной школы позволяет определить, что проблема преемственности, как педагогическая, имеет свою историю развития.

Об актуальности её разрешения на каждом отдельно взятом этапе развития педагогической науки и практики свидетельствует тот факт, что она (преемственность) была в иоле зрения многих ведущих российских педагогов и психологов, начиная от К.Д. Ушинского, Л.В .Выготского и до учёных-исследователей сегодняшнего дня: В.А. Запорожца, A.A. Люблинская, Е.А. Панько и др.

Установление «преемственных связей» в воспитании и обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста К.Д. Ушинский признавал как важную часть педагогической работы.

Условиями, обеспечивающими преемственность в этой работе детского сада и школы, по мнению К.Д. Ушинского являются: учет психологических особенностей детей; использование в детском саду и в школе форм и методов как специфических (занятие, урок), так и общих - игра, экскурсия и т.д.; подготовка педагогов детских садов и школ; взаимосвязь с семьей. Данные положения в значительной мере определили ход нашего исследования.

Вопросы преемственности между детским садом и школой в различных аспектах учебно-воспитательной работы были предметом рассмотрения в работах китайских учёных Чэн Хецин, Чжоу Цзинс и др. Однако в Китае изучение данной проблемы до сих пор не стало целостной и не создано достаточной теоретической системы в этой области.

Для того, чтобы глубоко познакомиться с реально существующим положением дел по реализации преемственности учебно-воспитательной работы детского сада и школы в педагогической практике РФ и КНР, выяснить состояния преемственности в целях, содержании, методах, формах и средствах обучения, выявить наиболее распространенные пути совершенствования преемственности нами был проведен констатирующий эксперимент. Экспериментальным

исследованием были охвачены 60 детей - воспитанников старших групп дошкольных учреждений, первоклассников общеобразовательных школ, 50 учителей, 50 воспитателей, 60 родителей г. Москвы и Пекина.

Массовый опрос воспитателей дошкольных учреждений и

учителей начальных классов показал, что педагоги России осознают необходимость осуществления преемствешюсти в воспитательной работе с детьми. Однако сущность преемствешюсти понимают слишком поверхностно, сводя ее , в большей части, к организационным формам взаимодействия детского сада и школы. Педагоги России отмечали, что преемствешюсть в большей степени реализуется в учебной деятельности и в меньшей степени - в игровой, трудовой, эстетической деятельности , в вопросах физического и нравствешюго воспитания детей. Опрос педагогов Китая дал аналогичные результаты. Педагоги подтвердили, что осуществление преемственности чаще всего сводится к организационным формам взаимодействия детского сада и школы /взаимопосещения занятий, уроков, экскурсии, шефская помощь, концерты и др./, что ощущается заметный разрыв преемственности в воспитательных вопросах.

Наши наблюдения за практикой детских садов показывает, что в детском саду наблюдается прямое дублирование методов, форм и средств обучения, применяемых в начальной школе. В итоге игнорируются особенности детей в переходном периоде, нарушается преемствешюсть связей в учебно-воспитательных процессах детского сада и школы и в России и в Китае. Кроме того, как в детском саду, так и в первых классах школы нерационально используются резервные возможности различных видов деятельности в формировании личности ребёнка, повышении уровневой воспитанности. В старших группах и первых классах игра встречается редко.

жизненный опыт в процессе такого взаимодействия и общения. Результат анализа и исследования показали, что комплекс «школа - детский сад» может более эффективно способствовать успешной адаптации дошкольников к школьной жизни и обеспечить преемственность между детским садом и начальной школой. Китайским коллегам надо глубже изучить и заимствовать опыт комплекса «школа - детский сад» в России.

Исследование подтвердило, что эффективность осуществления преемственности воспитания старших дошкольников и первоклассников обусловлена как содержанием, средствами, методами, формами разнообразной детской деятельности, так и сочетанием, взаимосвязью, взаимопроникновением, чередованием её видов с учётом эмоционального воздействия на ребёнка и его возрастных особенностей, оптимального соотношения между физическими и умственными нагрузками. От того, насколько педагогически целесообразно используются многообразные виды деятельности, соответствующие своим содержанием интересам детей, возможностям их индивидуальных проявлений, зависит базис личностной культуры детей, . соответствующий общечеловеческим духовным ценностям, приобщению детей к миру этих ценностей, рост уровня их воспитанности.

Игра - ведущая деятельность дошкольников. При переходе из детского сада в школу ведущей деятельностью становится учебная деятельность.

Особенность учебной деятельности в школе проявляется в том, что детям приходится целенаправленно, систематически овладевать умениями, знаниями, навыками. Она носит принудительный характер и является обязательной, общественно-значимой деятельностью. В школе учащиеся оцениваются в первую очередь за успехи в учебе, за послушание. Поступление в школу является качественно новой ступенью в развитии ребенка. Изменения затрагивают буквально все сферы его жизни. Происходит ломка сложившихся стереотипов поведения и деятельности. Дети обучаются в условиях жесткой организации школьной жизни, большая часть отдана урокам, у них не остается

времени на игры, свободную самостоятельную деятельность. В жизни детей неформальное общение с педагогом заменяется регламентированным, стандартизирующим личность ребенка. Учителя стремятся к чисто ролевым воздействиям, дистантному стилю общения. В результате на психику ребенка ложится большая нагрузка, и в силу этого у них наблюдается сравнительно низкий уровень развития памяти и воображения, отсутствие устойчивых познавательных интересов, желания учиться. Эти явления по терминологии разных исследователей позволяют говорить о "затяжной адаптации", "адаптационной болезни", "школьном стрессе".

В исследованиях последних лет, развивающих идеи деятельностного подхода к психическому развитию, показано, что дети, поступающие в школу, находятся в противоречивой ситуации: у ведущей для дошкольников игровой деятельности есть перспективы развития, а новая ведущая деятельность - учебная -оттесняет ее. В такой ситуации учебная деятельность начинает осуществляться как внешняя по отношению к внутренней мотивации и личностным смыслам ребенка. Школьная жизнь воспринимается ими прежде всего с формально нормативной стороны, а содержательные стороны учебной деятельности -ориентация на самоизменение и на присвоение научного знания -не выступают для ребенка в качестве актуальных.

Как отмечает Л.С. Выготский, сущность переходного периода заключается в том, что у ребенка уже есть основные предпосылки учения - произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.д., однако он по существу еще дошкольник.

При такой ситуации педагоги дошкольных учреждений и начальных школ должны рассматривать преемственность между детским садом и начальной школе не как резкий переход из одной ступени в другую, связанный со сменой главных форм деятельности. Ведущая деятельность - игровая - не должна сразу исчезать из школьной жизни первоклассников. Надо постепенно подводить бывших дошкольников к тому, чтобы учёба занимала соответствующее место в их жизнедеятельности.

Эффективная реализация преемствешюсти между детским садом и начальной школой, удовлетворение потребностей ребёнка в активной деятельности в окружающем мире предполагает максимальное и разумное использование многообразных дидактических игр.

Исследования показывают, что проблема дидактической игры - сложная комплексная проблема: она и дидактическая и игровая. Дидактическая потому, что она обслуживает процесс обучения и позволяет выполнять дидактические задачи, добиваться дидактической цели в работе детского сада и школы.

Как игровая деятельность, дидактическая игра имеет игровое действие, которое позволяет вызвать интерес детей к учебе, обеспечить психологическое развитие детей.

Двухъярусная особенность дидактической игры позволяет объединить две разных степени развития детей / дошкольная и начальная школьная / и способствовать размыванию границы между возрастом старших дошкольников и первоклассников. Именно ее игровое действие выполняет важнейшую роль в отношении реализации преемственности между детским садом и школой, и облегчения большой нагрузки детей перед жестокостью школьной жизни.

Большое значение вопросам учебных-игр отведено в трудах Н.К. Крупской, Я.Л. Коломенского, П.И. Пидкасистого и др.

Н.К. Крупская считала, что отсутствие должной преемственности в работе детского сада и школы создает трудности при переходе ребенка в школу. Рекомендации Н.К. Крупской о сочетании учебы с игрой в работе с детьми переходной ступени от дошкольного детства к школьной жизни актуальны и в настоящее время.

Я.Л. Коломинский; Е.А. Панько подчеркивали, что в жизни шестилетнего ребенка в школе своеобразно сочетаются игровая и учебная деятельность, его учение, труд, развлечения, взаимоотношения с другими детьми пронизаны игрой. Важное значение приобретает осуществление преемственности в организации игровой деятельности детей. З.П. Шабалина совершенно справедливо указывает на педагогическую

ответственность учителя не только за учебную, но и игровую деятельность первоклассников, которая должна учитывать возрастные и психологические особенности данного возраста.

П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров в своем исследовании подчеркивают, что игра в процессе обучения имеет мощную внутреннюю «движущую силу» - целеустремленную и целезахватывающую деятельность людей и адекватную ей «внешшою оболочку» динамических форм самого процесса игры, как конкретного способа организации, функцианирования и управления этой мощнейшей силой .

А.Н. Леонтьев особо выделял роль и сущность игры в переходный период развития личности - от предошкольного к школьному , от классической дошкольной игры к неигровой деятельности или к играм, строящимся на деятельности, характерной для школьного периода развития ребенка: дидактические игры в самом широком смысле, имеющие главным условием выполнение познавательных операций, готовят ребенка к учебной деятельности через удовлетворение его интеллектуальных потребностей.

Как известно, дидактическая игра в жизни маленьких детей сама по себе не возникает, а существует в своеобразной, имеющей игровые черты форме познавательной деятельности детей, условия для которой создаются взрослыми.

Итак мы полагаем, что в процессе организации дидактических игр необходимо соблюдать следующие моменты:

Во-первых, организация дидактических игр должна отличаться от традиционной коллективной дидактической формы - урока или другого учебного занятий. Она должна становиться подгрупповой формой (оптимальное количество детей в такой игре составляет 5-6 человек), в которой играя, дети вступают в реальные отношения друг с другом. В подгрупповой игре проявляются личные свойства и качества учеников и дошкольников, формируются их отношения со сверстниками. На основе возникающих в игре взаимоотношений происходит становление общественных чувств, привычек, умения действовать совместно, развивается оценка поступков товарищей и самооценка. В процессе организации педагоги могут

целенаправленно, отдельно помогать детям.

Во-вторых, известно, что сущность игры - добровольность, право выбора, учет возрастных и нравственно-престижных мотивов деятельности ребенка в педагогической игре, условия для самовыражения творчества, привлекательность игровой деятельности. Педагоги должны организовать дидактическую игру так, чтобы избегать всякого принуждения. Дошкольники и первоклассники должны привлекаться к игре по желанию.

Поэтому мы считаем, что в первую очередь следует обогатить содержание дидактических игр, чтобы игра стала интересной, привлекательной и свободной. Речь идет:

- о введении в организованный педагогический процесс разных дидактических игр творческого характера.

- о насыщении содержания сюжетов дидактических игр такими заданиями, которые максимально активизировали бы познавательные интересы детей, отвечали бы их потребностям в практическом действии и формировали чувство ответственности за ближайшее окружение.

В-третьих, характерной чертой организации дидактических игр должно становиться создание условий для свободного, непринужденного поведения детей. В этих целях педагоги должны применять следующие приемы: создавать общий доверительно-дружеский контекст общения; максимально сокращать активность педагогов в игре, применять только косвенные формы руководства деятельностью детей.

Мы полагаем, что в переходный период из детского сада в начальную школу педагоги должны как можно больше использовать подгрупповые формы дидактических игр в разных учебно-воспитательных уголках вместо жесткой дидактической формы - урок. После того, как у детей произойдет нормальная адаптация к школьной жизни можно использовать урок как ведущую форму педагогического организованного процесса в целях обеспечения психологического комфорта детей и совершенствования преемственности детского сада и начальной школы. Мы предлагаем такую пропорцию учебных часов между дидактическими играми, уроками и учебными занятиями. В

качестве примера проводим возможную организацию деятельности дошкольников и первоклассников при изучении математики:

Этап изучения Время затрачиваемое на различные формы обучения (в %)

В уголках дидактических игр На уроках или занятиях

В старших группах 80 20

В первом полугодии первого класса 60 40

Во втором полугодии первого класса 30 70

В результате исследования замечено, что определяющими положениями успешного функционирования преемственности воспитательной работы в детском саду и начальной школе являются: целеполагание, непрерывность, целостность, системность, деятельностный подход, основанный на гармоничном сочетании различных видов детской деятельности, личностно-ориентированный подход к детям на гуманистических началах, учёт их возрастных и индивидуальных особенностей при переходе из детского сада в школу, опора на положительные качества детей в воспитании, на достигнутый ими уровень развития, активное взаимодействие детского сада, школы, семьи. Соблюдение данных положений обеспечивает успешность реализации организационно-управленческой, содержательной и методической сторон преемственности.

Исследование подтвердило, что взаимодействие детского сада и школы только тогда даёт положительный результат, если оно осуществляется в виде чёткой системы, последовательно и целенаправленно, когда эта система строится с учётом специфики возрастных и индивидуальных особенностей детей, а выбор форм педагогического взаимодействия координируется с ходом психического и физического развития детей, их нравственного становления.

В ходе исследования определены главные направления осуществления преемственности - переход к разнообразию, гибкости, вариантности, свободе, к усилению гуманистической направленности, демократического начала в деле воспитания детей. Важная роль принадлежит интенсивному обмену опытом работы, творческим находкам, поиску новых инициатив, использованию дидактических игр в воспитательной работе на основе обеспечения психического единства детей в переходном периоде.

Эффективность реализации преемственности в работе воспитания дошкольников и первоклассников обеспечивается личностно-ориентированным взаимодействием педагога с детьми в процессе общения и организации дидактических игр. Основными направлениями такого взаимодействия являются: принятие ребёнка таким, каким он есть, проявление к нему симпатии, умение становиться на позицию детей, учитывать их точку зрения, уважать их замечания, не игнорировать их чувства, эмоции, актуализировать интересы и потребности детей в различных видах деятельности, ориентироваться на разные уровни воспитанности детей, учитывать изменения личностных особенностей ребёнка в процессе развития, исключить принудительные воздействия, предоставить детям возможности проявить свою активность и инициативу.

Проведённое исследование позволяет установить некоторую совокупность связей, составляющих содержание дидактических моделей в изучаемом процессе преемственности. Ими являются:

- взаимозависимость всех элементов процесса преемственности (цель, содержание, методы, средства, организационные формы);

- зависимость осуществления преемственности от организации разных видов деятельности детей;

- зависимость реализации преемственности от использования разнообразных дидактических игр в учебно-воспитательной работе;

- зависимость обеспечения преемственности от уровня

понимания сущности понятия преемственности и учёта возрастных психологических особенностей детей при переходе из детского сада в школу;

- зависимость эффективности преемственности от реализации системы взаимодействия детского сада и школы, от профессиональной подготовки специалистов.

Результаты исследования подтверждают, что дидактическая игра является наиболее эффективным средством совершенствования процесса преемствешюсти между детским садом и начальной школой. Однако её потенциал в успешном решении проблемы преемственности «детский сад - начальная школа» нуждается в дальнейшем раскрытии и уточнении как в практике воспитательной работы с детьми данного возраста в РФ , так и в работе воспитателей и учителей начальной школы и детского сада в КНР.

Основное содержание диссертации отражено в следующей публикации:

Преемственность дошкольного и начального школьного образования в КНР. //Жур. «Дошкольное воспитание», 1998 г. № 6.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чжун Хуа, 1998 год

Введение.3

Глава I. Содержание преемственности дошкольного и начального школьного образования в РФ и КНР.11

§1. Понятие и сущность преемственности как научной категории

§2. Проблема преемственности детского сада и начальной школы в педагогической теории РФ и КНР.28

V §3. Преемственность детского сада и начальной школы в реальной педагогической деятельности в РФ и КНР.49

§4. Учебно-воспитательные учреждения - комплексы: школа - детский сад.74

Выводы.90

Глава И. Пути совершенствования преемственности дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования в РФ КНР.92

§1. Содержание и методика организации деятельности детей старшего дошкольного возраста.92

§2. Дидактические игры в практике детских садов и начальных школ в РФ и КНР.113

I §3. Педагогические условия организации дидактических игр со старшими дошкольниками и первоклассниками.121

1 Выводы.130

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования в РФ и КНР"

Актуальность исследования. Осуществление преемственности в учебно-воспитательной работе имеет большое значение для умственного, физического и нравственного развития подрастающего поколения, особенно в переходных этапах, в частности, при переходе ребенка из одного социального положения - выпускника детского сада в другое - ученика первого года школьного обучения.

Обновление дошкольного образования вызвало к жизни две противоположные тенденции. С одной стороны - это гуманизация целей и принципов педагогического процесса, осуществление личностно - ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми, с другой - стремление к раннему обучению по школьным программам, с учетом школьных форм. В итоге игнорируются особенности дошкольного периода. Его потенциальные возможности не реализуются.

Осуществление преемственности между детским садом и школой будет способствовать успешному решению этих противоречий. Меры по улучшению работы начальной школы обязывают дошкольные детские учреждения усилить внимание к подготовке детей к школе, а школу -использовать соответствующие методы, средства и организационные формы обучения, способствующие обеспечению преемственного, взаимосвязанного процесса обучения дошкольников.

Проблемам преемственности в образовании и воспитании посвящено значительное число исследований. Среди них следует выделить работы, раскрывающие философские аспекты преемственности в передаче социального и педагогического опыта, функции преемственности, ее состав, структуру, психологические механизмы: JI.M. Архангельского, Г.Н. Иса-енко, Г.Л. Смирнова, А.Г. Харчева, В.А. Ядова и др.

Предпосылками для теоретической разработки проблемы явились исследования российских педагогов: Н.К. Крупской, А.П. Усовой, J1.C. Выготского, A.A. Люблинской, Я.Л. Коломенского и др., в которых подчёркивается значимость и необходимость научно-практического решения преемственности между детским садом и школой.

Объект исследования - учебно-воспитательная работа в детских садах и начальных школах в РФ и КНР.

Цель исследования - выявить педагогические средства совершенствования преемственности дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования.

В соответствии с предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Охарактеризовать теоретические основы преемственности, определить основные тенденции и перспективы её развития и провести сравнительный анализ современного состояния преемственности в учебно-воспитательной работе детского сада и начальной школы в РФ и КНР.

2. Выявить и научно интерпретировать сущностные признаки игровой и учебной деятельности старших дошкольников и младших (первоклассников) школьников как продуктивного вида общеразвиваю-щей деятельности - важнейшего фактора обеспечения преемственности дитактических моделей дошкольного и начального школьного образования.

3. Охарактеризовать особенности и прогрессивный опыт применения учебно-игровых форм в практике воспитательной работы старших групп детского сада и первых классов начальной школы в РФ и КНР.

4. Определить условия эффективности и разработать рекомендации способствующие безболезненному переходу дошкольников в статус учащихся начальной школы.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о преемственности как проявлении закона отрицания отрицания, о деятельной и творческой сущности личности и многофакторном характере ее развития.

В исследовании проблемы преемственности мы опирались на философские исследования, раскрывающие диалектическую сущность преемственности /Э.А. Баллера, Л.П. Депенчук, Г.Н. Исаенко, В.А. Ядова и др./.

В ходе исследования мы широко использовали основополагающие труды К.А. Ушинского, A.C. Сухомлинского, A.C. Макаренко, Н.К. Крупской, А.П. Усовой, теоретические работы Б.Г. Ананьева, Ш.И. Га-нелина, A.B. Запорожца, A.A. Люблинской, Чэн Хэцин, Чжоу Цзинс и др. по проблемам преемственности в воспитании и обучении.

В разработке теоретических аспектов проблемы большое значение имели работы И.П. Павлова, исследования по физиологии развития Ю.Ф. Змановского, психологические исследования Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, а также исследования по теории учебных игр Я.И.Коломинской, Е.А.Палько, А.М.Пышкало, В.Р.Беспаловой, П.И.Пидкасистого, Ж.С.Хайдарова и др.

- изучение и теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы;

- значительное внимание уделялось работе с документацией органов образования;

- изучение массовой практики осуществления преемственности в работе детского сада и начальной школы;

- педагогическое наблюдение, опрос, беседы, интервьюирование, анкетирование;

- углубленно изучались отдельные педагогические коллективы детских садов и начальных классов школ в аспекте поставленной проблемы;

- ознакомление с передовым опытом осуществления преемственности в работе детского сада и школы.

Этапы исследования:

На третьем этапе /1997-1998 гг./ анализировались и обобщались материалы исследования, формулировались выводы, осуществлялось оформление диссертации. Разрабатывались и внедрялись в практику работы школ и дошкольных учреждений научно-методические рекомендации для воспитателей, учителей.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в рассмотрении проблемы преемственности дидактических моделей детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В результате исследования разработаны средства и методы преемственности дидактических моделей учебно-воспитательной работы детского сада и школы. Раскрыты пути нового подхода к осуществлению практики преемственности и ее теоретического анализа, что находит свое отражение в создании условий, органично сочетающих игровой и учебный виды деятельности, организации своеобразной деятельности детей, являющейся по форме игровой, но по своей направленности носящей учебный характер.

Практическая значимость исследования: Использование предложенной методики планирования совместной работы детского сада, начальной школы способствует дальнейшему совершенствованию практики осуществления преемственности дидактических моделей деятельности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Это обеспечивает единство педагогических требований и скоор-динированность решений, принимаемых педагогами детского сада, начальной школы и родителями в процессе учебно-воспитательной работы.

Раскрыты пути совершенствования преемственности воспитания и обучения старших дошкольников и первоклассников.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических положений, применением комплекса взаимодополняемых методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Единство содержания, форм и методов организации деятельности детей, осуществляемое педагогами детского сада и школы, обеспечивает преемственность дидактических моделей.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, содержание которого состоит из использования многообразных дитактических игр, способствующих совершенствованию преемственности в дидактических моделях дошкольного и начального школьного образования.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования подтверждают, что дидактическая игра является наиболее эффективным средством совершенствования процесса преемственности между детским садом и начальной школой. Однако её потенциал в успешном решении проблемы преемственности «детский сад - начальная школа» нуждается в дальнейшем раскрытии и уточнении как в практике воспитательной работы с детьми данного возраста в РФ , так и в работе воспитателей и учителей начальной школы и детского сада в КНР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование показало, что проблема преемственности в воспитательной работе продолжает оставаться актуальной как в аспекте её теоретической разработки, так и практической её реализации в начальном звене системы образования - в детском саду и в первом классе общеобразовательной школы. Изучение педагогических основ преемственности воспитательной работы детского сада и школы на современном уровне развития педагогической науки и практики обусловлено необходимостью обеспечить более полное раскрытие индивидуальных проявлений каждого ребёнка на основе личностно-ориентированного подхода и гуманизации воспитания детей.

В ходе исследования были выявлены такие недостатки в воспитательной работе с дошкольниками и первоклассниками:

- односторонне и поверхностно трактуется многими педагогами понятие и сущность преемственности, сводя её, в большей части, к организационным формам взаимодействия детского сада и школы;

- в практике детского сада наблюдается прямое дублирование методов и средств обучения, применяемых в начальной школе. В итоге игнорируются особенности детей в переходном периоде, нарушается преемственность связей в учебно-воспитательных процессах детского сада и школы и в России и в Китае.

- как в детском саду, так и в первых классах школы нерационально используются резервные возможности различных видов деятельности в формировании личности ребёнка, повышении уровневой воспитанности. Игра встречается в старших группах и первоклассах «крайне редко».

В диссертации подробно анализируется особенность, роль комплекса «школа - детский сад» в учебно-воспитательной работе. Он состоит из двух подсистем - детский сад и школа. Организация педагогического процесса при наличии таких подсистем имеет свою специфику: учитель и воспитатель в одном лице, зная ребенка «с пеленок», лучше о нем позаботятся. Ребенок после сада не меняет коллектив. Он здесь живет и воспитывается в условиях постоянного общения со сверстниками и ребятами другого возраста, тем самым приобретая некоторые знания, умения, жизненный опыт в процессе такого взаимодействия и общения. Результат анализа и исследования показали, что комплекс «школа - детский сад» может более эффективно способствовать успешной адаптации дошкольников к школьной жизни и обеспечить преемственность между детским садом и начальной школой.

Исследование подтвердило, что эффективность осуществления преемственности воспитания старших дошкольников и первоклассников обусловлена как содержанием, средствами, методами, формами разнообразной детской деятельности, так и сочетанием, взаимосвязью, взаимопроникновением, чередованием её видов с учётом эмоционального воздействия на ребёнка и его возрастных особенностей, оптимального соотношения между физическими и умственными нагрузками. От того, насколько педагогически целесообразно используются многообразные виды деятельности, соответствующие своим содержанием интересам детей, возможностям их индивидуальных проявлений, зависит базис личностной культуры детей, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям, приобщению детей к миру этих ценностей, рост уровня их воспитанности.

Игра - ведущая деятельность дошкольников. При переходе из детского сада в школу ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Сущность переходного периода заключается в том, что у ребёнка уже есть основные предпосылки учения - произвольность, способы познавательной деятельности, мотивация, коммуникативные умения и т.д.

Однако он по существу ещё дошкольник. При такой ситуации педагоги дошкольных учреждений и начальных школ должны рассматривать преемственности между детским садом и начальной школой не как резкий переход из одной ступени в другую, связанный со сменой главных форм деятельности. Ведущая деятельность - игровая - не должна сразу исчезать из школьной жизни первоклассников. Надо постепенно подводить бывших дошкольников к тому, чтобы учёба заняла ведущее место в их жизни.

Эффективная реализация преемственности между детским садом и начальной школой, удовлетворение потребностей ребёнка в активной деятельности в окружающем мире предполагает максимальное и разумное использование многообразных дидактических игр. Дидактическая игра - сложная комплексная проблема: она и дидактическая и игровая. Именно двухъярусная особенность дидактической игры позволяет объединить две разные степени развития детей и способствовать размыванию границы между возрастом старшего дошкольника и первоклассником.

Установлено, что организация дидактических игр должна проводиться следующим образом: организация дидактических игр должна становиться подгрупповой формой. Оптимальное количество детей в такой игре составляет 5-6 человек; дошкольники и первоклассники должны привлекаться к игре по желанию; характерной чертой организации дидактических игр должно становиться создание условий для свободного, непринуждённого поведения детей. Педагоги должны применять косвенные формы руководства деятельностью детей.

Определено, что в переходный период из детского сада в начальную школу педагоги закономерно должны как можно больше использовать подгрупповые формы дидактических игр в разных учебно-воспитательных уголках вместо жёсткой дидактической формы - урок.

После того, как у детей произойдет нормальная адаптация к школьной жизни можно использовать урок как ведущую форму педагогического организованного процесса в целях обеспечения психологического комфорта детей и совершенствования преемственности детского сада и начальной школы.

Проведённое исследование позволяет установить некоторую совокупность связей, составляющие содержание дитактических моделей в изучаемом процессе преемственности. Ими являются:

- зависимость осуществления преемственности от организации разных видов деятельности детей;

- зависимость обеспечения преемственности от уровня понимания сущности понятия преемственности и учёта возрастных психологических особенностей детей при переходе из детского сада в школу;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чжун Хуа, Москва

1. Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах /Под ред. М.И. Моро, А.М, Пышкало. - М.: Педагогика, 1977, - 248 с.

2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! /Пособие для учителя/ М.: Просвещение, 1983. - 208, 85 с.

3. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении //Советская педагогика. -1953.-№2-С. 23-25.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. -144 с.

5. Анциферова A.A. Нравственное воспитание в бытовой игре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1967. -20с.

6. Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы. М.: Просвещение, 1967. -445 с.

7. Артёмова JI.B. Усвоение правил поведения в процессе игры у старших дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1965. -21с.

8. Артёмова J1.B. Формирование общественной направленности ребёнка дошкольного возраста в игре. К.: Вшцашкола, 1988. - 160 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. -М.: Педагогика, 1977, С.34.

10. Ю.Баллер Э.А. Преемственность и развитие культуры. М.: Наука. 1969. -15-17 с.

11. Бесполова В.Р. Дидактические игры по ознакомлению детей старшей группы с окружающей общественной жизнью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -JL, 1953. -24 с.

12. Блощицина Т.С. Формирование взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1986. -19 с.

13. Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1986. -192 с.

14. Бодалев A.A. Психология о личности. -М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988. -188 с.

15. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (Психологшическое исследование). М.: Просвещение. 1968. -146 с.

16. Боккескофф И., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика // Семья и школа. -1990. -№ 10. -С.29-30.

17. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П., Королёв Ф.Ф. Педагогика. -М.: Просвещение, 1968, С. 1544.

18. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Т.20. -М.: Сов. энциклопедия. 1975. -с. 514-515.

19. Борисова З.Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1953. -26 с.

20. Бугрименко Е.А. Психологические условия организации контроля и самоконтроля у дошкольников: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1981. -157 с.

21. Выготский Л.С. Изобр. психологич. исследования М., 1956. -С.426.

22. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч.: В 6-ти тт. -М.: Педагогика, 1982. -Т. 1. С. 109-131.

23. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти т. Т.4. -М.: Педагогика, 1984. -431 с.

24. Ганелин Ш.И. Педагогические основы преемственности учвебно-воспитательной работы в IV V классах // Известия АПН РСФСР, -М., 1955,-Выпуск 72. С. 5-21.

25. Гегель Г.В.Ф. Наука логики Пер. Б.Г. Столпнера. Под ред. М.Б. Митина. Т.У. -М.: Гос. соц. -эконом, изд-во 1937. -99, 715 с.

26. Гербеев Ю.В. Разновозрастная группа воспитанников детского дома

27. Сов. педагогика. 1976. -№ 10. - С.34-49.

28. ГершунскийБ.С. Пргностические методы в педагогике. -К.: Вищашк., 1974. -208 с.

29. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та. 1981. -208 с.

30. Гостыхина О.М. Влияние самостоятельных игровых объединений на формирование справедливых отношений дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. -24 с.

31. Градусова JI.B. Педагогические особенности нравственного воспитания мальчиков-дошкольников в сюжетно-ролевых играх героической тематики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1990. -16 с.

32. Гришина Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношения между родителями и детьми в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1990.-17 с.

33. Депенчук Л.П. Преемственность в развитии естествознания. -Киев: Наукова Думка, 1988. -127 с.

34. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой / Под редакцией Е.И. Тихеевой. -Изд. 2-е, перераб. -М. -Л., 1930. -112 с.

35. Детский сад и школа. Сборник статей /Под ред. A.A. Люблинский М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. -156с.

36. Дидактика средней школы. /Под ред. М.А. Данилова и М.Н. Скатки-на. М.: Просвещение, 1975, С. 142.

37. Жуковский Р.И. Игра в её педагогическом значении: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1968. -62с.

38. Иванова В.М. Игра как средство нравственного воспитания младших дошкольников в семье: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1983, -24с.

39. Игра дошкольников /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др., Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1989, -286с.

40. Исаенко Г.Н. Категория преемственности в марксистско-ленинской философии: Автореф. дис. . канд. философ, наук. -М., 1970, -18с.

41. Исмаилов Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе / Под ред. Ж.Т. Тулеева, Ташкент. «Фан» Узбекской ССР, 1989, -175с.

42. Казакова Р.Г. Психолого-педагогические аспекты формирования социальной активности у детей дошкольного возраста //Формированиесоциальной активности личности: сущность, проблемы. Меж. ВУ-Зов.сб.науч.трудов. М.: МГПИ им. В.И, Ленина, 1985, --С. 78-84.

43. Казанский Н.Г. и Т.С. Назарова. Дидактика (начальные классы). М.: Просвещение, 1978, - С.76, 224.

44. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1988, -39с.

45. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988, -190с.

46. Комарова Т.С. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика -М.: 1997.

47. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. Т.2. Отдельные произведения. М.: Государст.учебно-пед.изд-во Нарком-проса РСФСР, 1939, -288с.

48. КоменскийЯ.А. Указ.соч. . С. 351.

49. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В 10-ти тт. /Под ред. Н.К. Гончарова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, - Т.З. -798 с. Т.6. -464 с.

50. Крупская Н.К. Деревня и дошкольное воспитание //Пед.соч.: 1959 -Т.6. - С. 24-43.

51. Крупская Н.К. Главполитпросвет и искусства //Пед.соч. в 10-ти тт. -М.: Изд-во Акад.пед.наук. 1959. - Т.7. - С. 85-89.

52. Кузь В.Г., Шайнога А. Учебно-воспитательное учреждение «школа -детский сад» действует //Нар.образование. 1985. - №10. - С. 18-22. -В соавт.

53. Кузь В.Г. Педагогические основы воспитательного процесса в комплексе «школа детский сад»: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Киев., 1992,-25 -28с.

54. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. К.: Рад.школа. 1988. -128с.

55. Леонтьев А.H. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. - M.: Политиздат, 1977. -304с.

56. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1983, -392с.

57. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. M.: Педагогика, 1983, -320с.

58. Люблинская A.A. Психологические основы школьной зрелости //Формирование школьной зрелости ребёнка. Таллин, 1982, -С. 151154.

59. Люблинская A.A. Воспитателю о развитии ребёнка. M.: Просвещение, 1972, -256с.

60. Макаренко A.C. Избр.пед.соч.: в 2-х тт. М., 1977, -Т.1. - С.256. -С.11.

61. Макаренко A.C. Пед.соч.: в 8-ми тт. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957, -Т.5. - С.162-163.

62. Маркс К. Дебты шестного рацского ландтага //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 1. - С. 33.

63. Менджерицкая Д.В. Педагогические извращения в теории и методике игры //Дошкол. Воспитание. 1937. -№1. - С. 42-52

64. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада /Под ред. Т.А. Макаровой. М.: Просвещение. 1982,-128с.

65. Михойленко Н.Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1987, С.40.

66. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпкускника педагогического ВУЗа: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -К., 1983, С. 46.

67. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе: Кн. для учителя нач. классов М.: Просвещение, 1986. -114с.

68. Никитин Б.П., Никитина ДА. Мы и наши дети. -Предисл.акад. НА УССР H.A. Амосова: Послесл. проф. И. Аршавского. М.: Моло. гвардия, 1980, -223с.

69. Павлов И.П. Полное собрание трудов. -М. -Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1949, -Т.З. -607с.

70. Педагогика школы. /Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977,-С. 294.

71. Педагогика, под редакцией доктора педагогических наук профессора П.И. Пидкасистого. Учебное пособие изд. М., 1995, - С.630.

72. Педагогический словарь /Главн. редакция: И.А. Каиров, Н.К, Гончаров и др. В двух томах. М.: Изд-во АПН СССР, 1960.

73. Петерина C.B. Теория и методика повышения эффективности процесса нравственного воспитания в дошкольных учреждениях: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Ленинград. 1991. -40с.

74. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6-7 лет и подготовка их к школе /Под ред. A.M. Леушиной. 2-е изд. - Ми.: Выш. Шк., 1982. - 240 с.

75. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обоучении и развитии. -М.: Российское педагогическое агентство, 1996. -269 с.

76. Плехо<нов Г.В, Соч., т. 14. С. 57.

77. Положение о порядке создания и организации работы учреждения «школа детский сад» //Бюлл.нормат.актов МП СССР, - М., 1985, -№10. С. 25-27.

78. Полякова A.B. Преемственность в работе над развитием учащихся начальных и IV-V классов /экспресс-информ. М.: НИИОП АПН СССР. Вып. /0/82/. -1984. -16 с.

79. Попова И.А. Преемственность в первоначальном обучени математики в подготовительных группах детских садов и первых классах школ. М., 1965, -19с. - В надзаг.: Моск.гос.пед.ни-т им. В.И. Ленина.

80. Пышкало А.М, Содержание обучения детей-шестилеток: опыт исследования. Советская педагогика. 1985, №8.

81. Равкин З.Н. В.И. Ленин о преемственности поколений строителей коммунизма//Нар. образование. -1977. -№ 4. С. 84-89.

82. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. Отв.ред. К.В. Шорохова. М: Педагогика. 1976. -416с.

83. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. Т.1. - М.: Педагогика, 1989. -488 с.

84. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. Т.2. - М.: Педагогика, 1989. -328 с.

85. Симонович A.C. Связь детского сада со школой //детский сад. 1966. -№ 4. - С. 121-126.

86. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива //Избр.пед.соч.: В 3-х тт./ Ред.кол. Н.П. Кузин и др., состав: О.С. Богданова и др. М.: Педагогика, 1981. -Т.З. - С. 205-394.

87. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Сов. Россия, 1978, -93 с.

88. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям //Избр.пед.соч.: в 5-ти тт. -К., 1980.-Т.З.-С. 102.

89. Сырникова Г.Н. Преемственность в общественно-политическом воспитании пионеров и комсомольцев-школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1985, -18с.

90. Тарловская Н.Ф. Школа детский сад и организация воспитательной работы в учреждениях нового типа //Начальная школа, 1987, -№8. -С. 58-65.

91. Усова А.П. Дидактические основания связи и преемственности в работе между детским садом и школой. М. 1955. -С. 5-35.

92. Усова А.П. Обучение в детском саду М.: Изд-во Просвещение 1970. -56 с. 62с.

93. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей /Под ред. A.B. Запорожца. -М.: Просвещение, 1976. -96 с.

94. ЮО.Ушинский К.Д. О нравственном элементе в рксском воспитании //Собр.соч. М. -Л.: Изд-во АПН РСФСР 1948. -Т.2. - С. 425-488.

95. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти тт. Т.5. /Сост. С.Ф. Егоров, М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

96. Ю2.Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального становления ребёнка//Советская педагогика: -1989. -№ 5. С. 71-77.

97. Философия. Основные идеи и принципы: Попул. очерк /А.И. Раки-тов, В.М. Богуславский, В.Е. Чертихин, Г.И. Эзрин. М.: Политиздат, 1985. -368с.

98. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1986, -590с.

99. Ю5.Цирулик H.A. Дидактические условия успешного осуществления преемственности в обучении между начальными и старшими классами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981,-21 с.

100. Шабина З.П. Учебно-воспитательная работа в первом классе четырёхлетней начальной школы. 2 М.: Просвещение, 1988, -80 с.

101. Ю8.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978, -304с.

102. Эмоциональное развитие дошкольника /A.B. Запоржец, Я.З. Неверо-„ вич, А.Д. Коспелева и др.; Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: просвещение, 1985. -176с.

103. ПО.Ядов В.А. Идеология как форма духовной деятельности общества. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1961, С. 95-96.

104. Чэнь Хэцинь Сборник трудов. -Пекин, 1978, Т.4, С.689.

105. Сборник трудов по исследованию преемственности детского сада и школы. /Под ред. Фен Чжицзянь. Цзилинь, 1995, - С.350.

106. Преемственность, переход, развитие. // Сборник трудов по исследованию преемственности детского сада и школы. Цзилинь, 1995, -С.222.

107. И4.Сборник трудов V-ой Всекитайской конференции дошкольного воспитания. Пекин, 1995, С.423.

108. Три фактора влияния на преемственности детского сада и школы. //Журн. Дошкольное воспитание, 1992, №12, С. 8.

109. Дидактические игры дошкольников. //Журн. Дошкольное воспитание, 1989, №6,-С. 18.

110. Современное состояние осуществления преемственности детского сада и школы в Китае. //Журн. Дошкольное воспитание, 1997, №1, -С. 16.1. АНКЕТА

111. Состояние осуществления преемственности детского сада и начальной школы г. Москва и Пекин

112. В Московском педагогическом университете изучаются вопросы совершенствования преемственности дидактических моделей детского сада и начальной школы.

113. Просим Вас ответить на следующие вопросы:

114. Тип и номер Вашего образовательного учреждения2. Дата заполнения

115. Ваша должность, образование, стаж работы

116. Какие формы взаимодействия детского сада и школы Вы используете в практике Вашего учреждения

117. Используете ли Вы игровую деятельность в своей практике с детьми: (подчеркните)• часто, регулярно• очень редко• иногда• не использую

118. Какие виды игровой деятельности Вы используете в своей практике с детьми: (подчеркните)• ролевая игра• строительная игра• режиссерские игры• дидактическая игра• игры-драматизации

119. Какую форму дидактических игр Вы используете: (подчеркните)• коллективная• подгрупповая

120. Ю.Какие Ваши практики имеются наиболее типичные трудности в осуществлении преемственности11 .Ваши предложения по улучшению преемственности детского сада и школы1. Благодарим Вас!

121. Своими ответами Вы оказали огромную помощь в изучении вопроса совершенствования преемственности детского сада и начальной школы.1. АНКЕТА

122. Состояние осуществления преемственности детского сада и начальной школы г. Москва и Пекин

123. В Московском педагогическом университете изучаются вопросы совершенствования преемственности дидактических моделей детского сада и начальной школы.

124. Просим Вас ответить на следующие вопросы:

125. Тип и номер Вашего образовательного учреждения2. Дата заполнения

126. Ваша должность, образование, стаж работы

127. Как Вы, родители, понимаете подготовку детей к школе: (подчеркните)• умение читать, писать, считать.• воспитание нравственных качеств.• физическую готовность.• формирование интереса к учебной деятельности.• другое мнение.

128. Каковы Ваши предложения детскому саду по воспитанию детей и подготовке их к школе.

129. Своими ответами Вы оказали огромную помощь в изучении вопроса совершенствования преемственности детского сада и начальной школы.1. Рассказ о цикламене