Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования

Курлат, Анна Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования

Автореферат

Автор научной работы: Курлат, Анна Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования"

На правах рукописи

КУРЛАТ Анна Михайловна

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СМОЛЕНСК - 2009 003473604

003473604

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Сманцер Анатолий Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Хачикян Елена Ивановна

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Мажар Николай Евгеньевич

Брянский государственный университет им. академика И.Г. Петровского

Защита состоится

2009 г. в

часов

на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан « » 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ^^ " Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время непрерывность является приоритетным направлением развития системы образования любого демократического государства, в том числе и Российской Федерации. В контексте современного понимания образования, его модернизации и гуманизации преемственность призвана обеспечить непрерывность воспитания и формирования личности на всех ступенях ее развития и обеспечить ее готовность освоить новый образ жизни, деятельности, социальный и профессиональный опыт, исходя их своих потенциальных возможностей.

В целостной системе непрерывного образования определены несколько взаимосвязанных и взаимодействующих ступеней, связь и преемственность которых осуществляется за счет сквозной вертикальной интеграции в содержании образования, обеспечивающей планомерность, целостность, поступательность и преемственность развития личности в процессе дошкольного, начального, общего, среднего и высшего образования.

В современной педагогической науке теоретические, организационные и технологические основы преемственности между звеньями системы непрерывного образования раскрываются в работах СЛ. Батышева, Б.С. Гершун-ского, С.М. Годника, Ю.А. Кустова, В.Я. Лыковой, А.П. Сманцера и др.

Пути практической реализации преемственности между различными образовательными системами и учреждениями предложены В.А. Гущенко, JI.E. Егоровой, P.A. Ильясовым, ЕЛ. Осоргиным, Э.И. Трофимовым и др. Вместе с тем в настоящее время, в связи с вариативностью образования, наблюдается значительный разрыв между этими системами в содержании образования, формах и методах работы, характере взаимодействия с детьми и технологии реализации учебно-воспитательного процесса. Этот разрыв особенно заметен, как показывает опыт, на стыке дошкольного и начального школьного образования.

Дошкольное образование - первая ступень системы непрерывного образования человека, поэтому ему отводится особая роль в формировании личности. Именно здесь закладываются основы личностных свойств, качеств, способностей, во многом определяющие путь дальнейшего становления ребенка как школьника, студента, профессионала, гражданина. Однако потенциал и достижения деятельности образовательных учреждений этой системы не всегда учитываются и используются в полной мере специалистами смежной ступени образования.

Современная педагогическая наука проблему преемственности дошкольного и начального школьного образования рассматривает как одно из условий осуществления непрерывного образования личности. Ее сущность и содержание трактуется, во-первых, как определение общих и специфических целей образования, построение единой содержательной линии, обеспечи- , вающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный пере- / ход на следующую ступень образования, во-вторых, как связь и согласован-1

ность каждого компонента методической системы образования (цели, задач, содержания, методов, средств, форм организации педагогического процесса).

Теоретические и методические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования достаточно полно раскрыты в работах многих ученых (Л.П. Анисимова, А.Г. Асмолов, Т.И. Бабаева, A.B. Белошис-тая, A.A. Венгер, P.A. Должикова, A.B. Запорожец, Е.Е. Кравцова, O.A. Куре-вина, В .Я. Лыкова, A.A. Люблинская, Л.А. Парамонова, H.H. Поддьяков и др).

Особенности реализации преемственности в воспитательном процессе дошкольного учрезвдения и начальной школы определены О.С. Богдановой,

B.Я. Лыковой, В.И. Петровой, Ю.П. Сокольниковым и др. Содержание, формы, методы и условия ее реализации по основным направлениям воспитания раскрываются в работах А.И. Арониной - нравственное воспитание; Т.С. Комаровой - эстетическое; Л.П. Дашковской - трудовое воспитание; В.Я. Лыкова исследовала педагогические основы преемственности в воспитательной работе детского сада и начальной школы.

Механизмы обеспечения преемственности в образовательной деятельности дошкольного учреждения и начальной школы рассматривают Р.Х. Руга, П.Г. Сагымбекова, И.А. Попова, Т.В. Тарунтаева, Т.А. Ковальчук, В.Д. Лысенко, Н.Ф. Виноградова, Р.И. Афанасьева, Т.С. Комарова, Г.И. Карзина, О.М. Милова, Я.Я. Чарнецкий, Г.Х. Буранчулова, Л.А. Калмыкова, О.С. Ушакова, С.М. Чемыртан.

Психологические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования, с позиций самоценности дошкольного детства и динамики развития личности в переходных периодах, раскрываются в работах Л.И.Божович, Л.С. Выготского, A.B. Запорожца, Я.Л. Коломинского, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, Е.А. Панько, В.И. Слободчикова, Д.Б. Элько-нина и др.

C.В. Козиной, М.Х. Мизовой, В. Паскарь, Чжун Хуа и др. Особый вклад в обогащение современных педагогических технологий реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования внесли представители смоленской школы Л.М. Зайцева, Е.А. Иванова, Г.А. Петушкова и др.

Однако несмотря на разностороннее достаточное освещение проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в психолого-педагогической литературе, сама реализация этого процесса на современном этапе сопровождается рядом проблем социального, содержательного, психологического и субъектно-личностного характера, которые, по мнению И.И. Гончаровой, М.А. Маханевой, Е.Е. Кравцовой, Р.Б. Стеркиной, P.M. Чумичевой и др., непосредственно связаны с качеством профессиональной подготовки педагогических кадров и их компетентностью, решать задачи преемственности в соответствии с требованиями непрерывного образования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования позволил выявить два основных направления ее рассмотрения. Первое направление - в контексте разработки технологий реализации преемственности в воспитательном и образовательном процессе (В .Д. Зайко, JI.A. Джемендзюк, Т.А. Ерахтина, В.Я. Лыкова и др.). Второе - самостоятельное изучение проблемы подготовки педагогов к реализации данного вида деятельности (В.П. Сергеева, Е.В. Соколова, И.И. Гончарова).

Следует отметить значимость для данного исследования работ А.Г. Ас-молова, И.И. Гончаровой, В.В. Зайко, O.A. Куревина, В.Я. Лыковой и др., согласно которым успех реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования во многом определяется профессиональным мастерством педагога, его компетентностью построить свою деятельность, основываясь на принципах преемственности и непрерывности образования.

Современный этап развития высшего профессионального образования Характеризуется большим (¿йлйчёвтБйм рабйт, ПйёвящвпНЫХ ПйиСКу зффвк= тивных путей формирования профессиональных компетенций будущего специалиста (В.А. Адольф, A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.).

Анализ исследований, посвященных формированию профессиональных компетенций педагога, показал, что они главным образом раскрывают основы формирования его педагогической направленности (С.Т. Каргин, A.A. Орлов, И.Я. Фастовец и др.); особенности развития профессиональных и личностных качеств (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесников, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин и др.); определяют сущность и истоки педагогического творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Поташник и др.); психологические основы его профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, A.B. Леонтьев, A.M. Матюш-кин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Отмечая важность перечисленных выше исследований, следует подчеркнуть, что вопрос преемственности дошкольного и начального образования в отечественной педагогической и психологической науке получил достаточное развитие, однако проблема формирования профессиональных компетенций педагогов, определяющих успешное ее осуществление, не представлена отдельным предметом исследований. В психолого-педагогической и литературе отсутствуют разработки, раскрывающие содержание и механизмы формирования у педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности в этой системе.

Таким образом, имеются противоречия между:

- существующей теоретической базой профессиональной подготовки педагогов в вузе и отсутствием разработок, определяющих содержание и механизмы формирования компетенций, определяющих успешность реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования;

— значительным образовательным потенциалом содержания дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки и его недостаточным ис-

пользованием в формировании у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования, которая заключается в научном обосновании формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования».

Объект исследования - профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Предмет исследования - процесс формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Гипотеза исследования. Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования будет успешным, если:

- профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования будут рассматриваться как интегративное образование личности, представляющее собой взаимосвязь и обусловленность четырех блоков компетенций: мотивационно-целевой; познавательно-теоретический; операционно-деятельный; оценочно-рефлексивный;

- оно будет осуществляться в соответствии с моделью и программой ее реализации на концептуальных социально-философских и психолого-педагогических основах преемственности;

- педагогическая технология их формирования будет представлена совокупностью дидактических й методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации образовательного процесса;

- будет разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценить эффективность предложенной модели и технологии формирования данных компетенций у студентов.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Выделить тенденции становления и развития проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в истории педагогики и показать ее взаимосвязь с проблемами профессиональной подготовки педагога к ее реализации.

2. Определить и научно обосновать содержание блоков профессиональных компетенций педагога, необходимых для успешной реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

3. Выявить критерии и уровни определения сформированное™ у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

4. Разработать и экспериментально проверить модель и программу формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- на общефилософском уровне: законы диалектики как теории развития материальных и идеальных объектов; исследования, раскрывающие диалектическую сущность преемственности (Г. Гегель, Э.А. Баллер, А.И. Зелен-ков, Г.И. Исаенко);

- на общенаучном уровне: общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); теории самоорганизации и развития педагогических систем (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Е.Г. Силаева, Т.И. Шамова); теоретические основы моделирования как метода исследования (В.Г. Афанасьев, Б.Г. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.А. Штофф);

- на конкретно-научном уровне: профессиографический подход в формировании специалиста (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. По-варенко, В.Д. Шадриков); компетентностный подход в подготовке педагогов (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, A.B. Хуторской и др.); деятель-ностный подход в развитии личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), субъектный подход в становлении специалиста (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, A.B. Брушлин-ский, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков).

В теоретическом плане основу исследования составляют положения о закономерностях становления и развития личности педагога в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.П. Бело-зерцев, В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, М.М. Левина, Л.М. Митина,

A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И. Загвя-зинский, A.B. Кузьмина, П.В. Решетников, В.А. Сластенин); работы, отражающие аспекты профессиональной подготовки будущих педагогов (A.B. Антонова, Н.В. Белкина, И.И. Гончарова, И.Ю. Ерофеева, М.А. Ковар-дакова, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, ВЯ. Лыкова, Л.В. Поздняк, Е.А. Пань-ко, Л.Г. Семушина, Х.Г. Шерьязданова и др.).

В основу исследования также положены положения концепций преемственности в образовании, разработанные С.М. Годником, Т.А. Ерахтиной,

B.Я. Лыковой, Е.А Сергеевым, А.П. Сманцером и др.; концепции психологической готовности детей к школе и новообразований данного переходного периода развития (Л.И. Божович, А.Л. Венгер, A.B. Запорожец, Е.Е. Кравцова, В.Г. Маралов, Т.А. Нежнова, Е.Е. Сапогова, В.И. Слободчиков и др.); идея самоценности дошкольного детства как основы дальнейшего развития ребенка (Л.С. Выготский, A.B. Запорожец).

В соответствии с целью, предметом, задачами и логикой исследования были использованы следующие методы: логико-исторический и теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, анкетирование, беседа, опрос, наблюдение, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок и самооценки, метод математической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужил Приднестровский государственный университет имени Т.Г. Шевченко г. Тирасполя, Тираспольский государственный университет г. Кишинева. На разных этапах работы исследованием было охвачено более 130 студентов педагогических факультетов вузов.

Исследование развивалось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2003) - поисково-теоретический, посвящен теоретическому анализу проблемы преемственности в образовательных системах и подготовки специалистов к ее реализации, оценивалось современное состояние проблемы. Обоснованы теоретические позиции и гипотеза исследования, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2003-2007) - опытно-экспериментальный, в результате которого осуществлена диагностика сформированное™ у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, были разработаны модель, программа и технология формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования и проведена экспериментальная проверка ее эффективности.

Третий этап (2007-2008) - заключительно-обобщающий, в ходе которого осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, проводилась обработка полученных результатов. Проведена коррекция, уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы выводы и рекомендации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- выделены тенденции развития проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в истории педагогики и показана ее взаимосвязь с вопросами подготовки педагогов к ее реализации;

- обосновано формирование профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, сформулировано определение «профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования», определено содержание блоков компетенций и процессуальные стороны их формирования у студентов;

- разработаны модель, программа и технология формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования на основе принципов интеграции, координации, гуманизации, интерактивности, рефлексивности;

- определены критерии и уровни сформированности у студентов компетенций, необходимых для успешной реализации задач преемственности дошкольного и начального школьного образования и выявлены организационно-педагогические условия их формирования.

Теоретическая значимость исследования:

- расширено и дополнено представление об обусловленности и взаимосвязи проблемы подготовки специалистов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования с тенденциями развития проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования;

- предложено понимание профессиональной компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования как ин-тегративного образования личности, включающего систему профессиональных качеств, знаний, умений и навыков;

- определено содержание блоков профессиональной компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, предложены критерии и уровни их сформированности;

- научно обоснована модель формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования как структурно-функциональной системы, включающая цель, принципы, блоки компетенции, условия, технологию реализации и результат.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения полученных результатов и рекомендаций в профессиональной подготовке педагогов для дошкольных образовательных учреждений, учителей и преподавателей общеобразовательных и высших школ. Материалы исследования могут быть использованы в послевузовском образовании для повышения уровня компетентности педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету и задачам исследования; статической обработкой эмпирического материала, вариативностью экспериментальной работы, введением разработанных материалов в практику высших учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Преемственность дошкольного и начального школьного образования является первой ступенью обеспечения непрерывного образования личности, а тенденции ее становления в истории педагогики связаны с решением основных педагогических проблем: создание непрерывной системы образования, обеспечение готовности ребенка к следующей ступени образования, оптимизация воспитательного и образовательного процесса, подготовка педагога к профессиональной деятельности; приобретающая в современных условиях особый стратегический, социально значимый смысл, заключающийся в установлении единой линии развития личности на смежных ступенях образования посредством установления связи в содержании, формах, методах

учебно-воспитательной работы, что требует от педагогов владения специальными компетенциями.

2. Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования является обязательным условием эффективности ее реализации и основой продуктивного сотрудничества и взаимодействия специалистов дошкольных организаций образования и начальной школы. Профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования педагога определяются как интегративное образование личности, представленное в системе профессиональных качеств, знаний, умений и навыков, объединенных гуманно-ценностным отношением к ребенку и способностью оценить действия по реализации задач преемственности с позиций педагогической рефлексии, содержание которых представляется четырьмя блоками компетенций: мотивационно-целевым, обеспечивающим развитие познавательных интересов студентов и постановку познавательных целей; познавательно-теоретическим, способствующим овладению студентами соответствующей суммой знаний; операционно-деятельным, позволяющим студентам усваивать умения, навыки и творческий опыт прогнозирования, проектирования, организации, управления данного вида деятельностью и оценочно-рефлексивным, дающим возможность студентам держать в поле зрения достижения и проблемы реализации этого процесса. Результатом овладения студентами компетенциями каждого блока является интегративное образование личности студента, включающее комплекс мотивационно-личностных качеств и отношений, систему научных и специальных знаний, совокупность операционно-деятельных умений и блок оценочно-рефлексивных навыков, позволяющих успешно решать задачи преемственности в этой системе.

3. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности предложенной модели и технологии формирования профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования представлен комплексом диагностических методик, позволяющих определять критерии (наличие устойчивых мотивационно-личностных качеств и отношений; прочные научные и специальные знания; владение операционно-деятельными умениями и оценочно-рефлексивными навыками и уровни сформированное™ показателей каждого блока компетенций (адаптивный, репродуктивный, продуктивный, креативный) и корректировать ход их формирования.

установление межпредметных связей в изучении содержания предметов общепрофессиональной и предметной подготовки; целенаправленное усвоение и структурирование системы знании и опыта студентов в области проблемы исследования на основе изучения спецкурса «Педагогические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования»; активное овладение студентами механизмами реализации и управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования посредством использования активных методов и нетрадиционных форм обучения и направления содержания педагогической практики на их усвоение на методическом, управленческом и исследовательском уровнях; активизация научно-исследовательской работы студентов в данном направлении.

Апробация и внедрение результатов исследования происходили на базе педагогических факультетов Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко г. Тирасполя и Тираспольского государственного университета г. Кишинева. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр дошкольной педагогики и специальных методик, теории и практики начального образования ПГУ им. Т.Г. Шевченко г. Тирасполя, на научно-практических конференциях факультета педагогики и психологии ПГУ им. Т.Г. Шевченко «Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы» (Тирасполь, 2004), «Проблемы образования и подходы к ее решению» (Тирасполь, 2008), республиканском совещании Министерства образования ПМР «Проблемы и перспективы развития системы дошкольного образования в ПМР» (Тирасполь, 2008), республиканских научно-практических конференциях «Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве ПМР» (Тирасполь, 2006), «Творчество и исследовательская деятельность в математическом образовании» (Минск, 2008), международных научно-практических конференциях «Славянский педагогический собор» (Тирасполь, 2002), «II Славянские педагогические чтения» (Тирасполь, 2003), «Моделирование в образовании, науке и производстве» (Тирасполь, 2007), «Предшкольное образование - проблемы и перспективы развития» (Ростов-на-Дону, 2007), «Актуальные проблемы современного образования» (Брянск, 2007), «Формування професюналпму майбутнього фах1вця в контексп вимог Болонського процесу» (Одесса, 2008).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Теоретические аспекты проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования и подготовки педагогов к ее реализации» выделяется сущность понятия «преемственность» как педагогического феномена; определяются тенденции развития и становления проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в истории педагогической науки и практики, рассматривается ее взаимосвязь с вопросами подготовки педагогов к ее реализации; выделяются подходы к определению понятия «компетенции» в педагогической науке, обосновывается

понятие «профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования» и уточняется его содержание; предлагается модель и технология формирования у студентов компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Для раскрытия основных тенденций развития и становления проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в педагогической теории и практике принципиально значимой является определение философской, психологической и педагогической сущности категории «преемственность». -

Сущность преемственности как философской категории раскрывают работы Г. Гегеля, Э.А. Баллера, Б.С. Батурина, А.И. Зеленкова, Г.Н. Исаенко, З.А. Мукашева, А.В. Петрова, У.А. Раджибова, В.Г. Рубанова и др. В них преемственность определяется как проявление диалектического закона отрицание отрицания и рассматривается как момент развития; объективная связь между старым и новым в процессе развития; условие любой формы развития, функциональное состояние направлений развития.

Психологическая наука сущность преемственности рассматривает в контексте психологического развития личности и определяет как условие психологического развития; взаимосвязь между этапами психологического развития; взаимосвязь между линиями развития будущей деятельности и психологической зрелости; взаимосвязь новообразований (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

В педагогической науке сущность преемственности, ее социально-педагогическое содержание и теоретические основы раскрывают работы Ш.И. Ганелина, С.М. Годника, Ю.В. Кустова, В.Э. Тамарина и др. Учеными она рассматривалась как единый путь познания: характеристика развивающего обучения, дидактический, общепедагогический, методологический принцип, общепедагогические закономерности, дидактическое условие, путь оптимизации методов обучения, средство повышения эффективности воспитания и обучения, фактор повышения качества учебно-воспитательного процесса, межпредметная связь и др. Пристальное внимание ученых к данной проблеме свидетельствует о ее значении для решения стратегических проблем педагогической науки, таких, как целостность системы образования, теория обучения и воспитания, закономерности развития ребенка, подготовка детей к следующей ступени образования. В последнее время наиболее актуальным является выделение преемственности как основополагающего принципа построения системы непрерывного образования.

В связи с этим особую актуальность приобретает вопрос формирования у будущих педагогов компетенций, позволяющих в дальнейшем строить профессиональную деятельность на принципах преемственности и непрерывности.

К настоящему времени в педагогической науке сформировалось несколько относительно стабильных подходов к определению сущности и со-

держания профессиональной компетенции специалистов, которые отличаются особенностью теоретических концепций и углом рассмотрения проблемы. Среди разнообразия подходов можно выделить три основные определяющие сущности и содержания профессиональной компетенции специалистов: содержание понятий «квалификация», «профессионализм», «готовность» (P.M. Куличенко, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, H.H. Нечаев, H.A. Шмелева и др.); владение человеком определенными компетенциями, включающими его личностное отношение к ней и предмету деятельности (A.B. Хуторской, Т.А. Степанова, Б.Г. Сотник, Р.Ю. Евсеев и др.); выделение компетенций, связанных с личностью (ответственность, способность принять решение, готовность сотрудничать) и определяющих многообразие видов социально-профессиональной деятельности (Д.Ж. Равен, JI.M. Спенсер, С.М. Спенсер и др.).

Эти положения учитывались нами при научном обосновании модели формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования и определении их содержания. Поэтому в структуре профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования мы включили мотивационно-целевой, познавательно-теоретический, операционно-деятельный, оценочно-рефлексивный блоки компетенций.

При этом профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования закономерно рассматривать как интеграгивное образование личности, представленной в системе профессиональных качеств, знаний, умений, навыков, объединенных гуманно-ценностным отношением к ребенку и способностью оценить действия по реализации преемственности с позиций педагогической рефлексии. А высокий уровень их сформированности обеспечивается глубоким пониманием существа выполняемых задач и решаемых проблем; хорошим знанием опыта, имеющегося в данной области, активным овладением личными достижениями; умением выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени; чувством ответственности за достигнутые результаты, способностью учиться на ошибках и вносить коррективы в процессе достижения цели.

Теоретический анализ проблемы исследования и обоснование ее предпосылок позволили нам определить, что процесс формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования должен представлять собой теоретически обоснованную целостную систему с отдельной стратегией и тактикой, включающую цель, принципы, блоки компетенций (мотивационно-целевой, познавательно-теоретический, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный), условия, технологию реализации и результат (рис. 1).

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ:

традиционные и нетрадиционные

Рис. 1. Модель формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ: репродуктивные, активные

Во второй главе «Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования» приведены результаты диагностики сформированное™ у студентов искомых профессиональных компетенций, предлагаются технология реализации модели в образовательном процессе вуза, выделяются педагогические условия, излагаются итоги опытно-экспериментальной работы. Диагностика сформированное™ у студентов компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования в два этапа.

Первый этап диагностики показал, что больше половины студентов, во-первых, понимают значимость преемственное™ дошкольного и начального школьного образования, во-вторых, осознают значимость данного вида деятельности, но не до конца понимают её сущность, в-третьих, имеют определенное количество знаний об этом процессе, но их недостаточно для определения приоритетных подходов к её реализации. В-четвертых, испытуемые в состоянии определить круг обязанностей участников этого процесса, но не могут выделить личностные качества и профессиональные компетенции специалиста, необходимые для успешной реализации преемственности на этом рубеже. В-пятых, исследование подтвердило предположение о том, что формирование у будущих педагогов компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования должно рассматриваться как целостное образование, состоящее из отдельных блоков компетенций (отдельные из которых, например, мотивационно-целевой и оценочно-рефлексивный, недооценены студентами).

Результаты второго этапа диагностики позволили выявить уровни сформированное™ у студентов экспериментальных и контрольных групп и получить, во-первых, общие представления об уровнях сформированное™ у студентов блоков компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, во-вторых, подтвердил предположение о том, что реализация данной деятельности требует владения определенными компетенциями, в-третьих, выявил и доказал необходимость формирования компетенций всех блоков, в-четвертых, позволил наметить направления совершенствования образовательного процесса вуза с целью усиления формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Самооценка и оценка сформированное™ у студентов блоков профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования осуществлялись при помощи модифицированного комплекса методик, построенного на основе диагностической карты изучения педагогической культуры педагога H.A. Моревой. Модифицированный комплекс методик состоит из 4-х структурных блоков: мотавацион-но-целевого; познавательно-теоретаческого; операционно-деятельностаого и оценочно-рефлексивного, которые включают содержание и показатели их проявления.

Для обозначения уровня сформированное™ профессиональных компетенций как количественной характеристики мы ввели показатель (Рп), который составляет целостную, собирательную конструкцию показателей каждого блока компетенций: мотивационно-целевого (Рм-ц), познавательно-теоретического (Рп-т), операционно-деятельностного (Ро-д), оценочно-рефлексивного (Ро-р). Введенный показатель (Рп) дает возможность судить о целостной сформированное™ у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования. Количественные характеристики каждого из блоков определяются на основе методики, предложенной А.П. Сманцером. Показатель сформирован-ности у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования (Рп) определяется как среднее арифметическое значение показателей диагностики каждого из блоков компетенций.

Для выявления и определения уровня сформированное™ компетенций каждого блока определены 4 уровня их сформированное™: очень низкий (адаптивный), низкий (репродуктивный), средний (продуктивный) и высокий (креативный).

Адаптивный уровень характеризуется неустойчивым интересом к проблемам преемственное™ дошкольного и начального школьного образования и ее реализации; личностно-значимый смысл реализации отсутствует; полученная система педагогических знаний не находит адекватаого выражения в отношении к детям как субъектам педагогического процесса; педагогические знания в областа проблем преемственности не систематазированы и направлены на традиционные способы осуществления преемственности, не сформирована педагогическая рефлексивная позиция.

Репродуктивный уровень отличается более устойчивым интересом и отношением к преемственности; начинает формироваться познавательный интерес к ней на основе педагогических знаний о сущности и специфике дошкольного и начального школьного образования, однако знания эти поверхностны и не систематазированы;'осознание необходимости преемственности между системами образования не носит личностного характера; педагогическая рефлексивная позиция связана с осознанием собственного вклада в осуществление преемственности.

Продуктивный уровень характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, устойчивостью, осознанностью выбора путей и способов реализации дошкольного и начального школьного образования; стремление осуществлять преемственность сознательно и имеет личностный смысл; ее обеспечения в собственной практике основывается на глубоких педагогических знаниях, но не подкрепляется творческим переосмыслением. Как следствие деятельность по обеспечению преемственная направлена на традиционное осуществление, а педагогическая рефлексия связана с самоутверждением, самореализацией через выработку индивидуального стиля.

Креативный уровень характеризуется убежденностью в необходимости повышения профессионального мастерства и повышения эффективное™ со-

временного процесса преемственности дошкольного и начального школьного образования; профессиональная деятельность основывается на педагогические знания о преемственности; рефлексивная позиция связана с само актуализацией через анализ и самооценку себя как субъекта корректирующего свою деятельность.

Исходя из пятибалльной системы, мы ввели следующую шкалу оценки уровня сформированное™ у студентов профессиональных компетенций обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования: от 1-го до 2-х баллов - очень низкий (адаптивный), от 2-х до 3-х -низкий (репродуктивный), от 3-х до 4-х - средний (продуктивный) и от 4-х до 5-ти - высокий уровень (креативный).

Уровни сформированное™ у студентов пятых курсов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования вычислялся на основе установления уровня проявления компетенций каждого блока, и их суммирования.

Средний показатель мотивационно-целевого блока компетенций по итогам эксперимента в экспериментальных группах составил 3,7 балла (самооценка студентов) и 4,0 балла (оценка экспертов) и относится соответственно к продуктивному и креативному уровням. По сравнению с первичной диагностикой разность среднего показателя возросла в обоих случаях на 0,6 и 0,7 балла. В контрольной группе разность среднего показателя по этому блоку компетенций колеблется от 0,1 до 0,2 балла. Показатель познавательно-теоретического блока компетенций в экспериментальных группах равен 3,8 балла (самооценка) и 4,1 балла (оценка экспертов) и отаосится соответственно к продуктивному уровню. Разница среднего показателя составила 0,5 и 0,7 балла. В контрольных группах средний показатель по данному блоку компетенций изменился от 0,1 до 0,2 балла. Показатель сформированности операционно-деятельного блока компетенций в экспериментальных группах по результатам контрольного среза равен 3,7 и 3,9 балла (соответственно по самооценке и оценке экспертов). Средний показатель соответственно возрос от 0,3 до 0,6 баллов. В контрольной группе он изменился только в пределах 0,1 и 0,2 баллов. Показатель сформированности оценочно-рефлексивных компетенций обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования в экспериментальных группах по результатам самооценки студентов и оценки экспертов равен 3,2 и 4,2 баллам и определяются соответственно как продуктивный и креативный уровни сформированное™. Разность среднего показателя колеблется от ОД до 0,8 баллов. В контрольной группе этот показатель соответствует требованиям продуктивного уровня 3,8 балла — самооценка и 3,4 балла - оценка экспертов. Разность среднего показателя составляет 0,1 балла.

Таким образом, результаты исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Категория преемственности представляется сложным комплексным феноменом, интегрирующим несколько относительно самостоятельных аспектов (философский, психологический, педагогический), и как процесс и

условие непрерывного образования личности, обеспечивает согласованность и взаимосвязь всех ступеней образования.

2. Первой ступенью обеспечения непрерывного образования личности является преемственность дошкольного и начального школьного образования, которая имеет свои особенности; тенденции ее становления в истории педагогики связаны с решением основных педагогических проблем и преобразованием системы образования в целом. С современных позиций преемственность дошкольного и начального школьного образования определяют как соотношение общих и специфических целей образования, построение единой линии, обеспечивающей поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования; связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (цель, содержания, методов, средств и форм организации). Качество ее обеспечения непосредственно связывают с профессиональной компетенцией специалиста.

3. Профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования представляются новообразованием, включающим несколько взаимосвязанных блоков компетенций, а именно: мотивационно-целевого, дающего возможность студентам осознать значение и необходимость реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования; познавательно-теоретического, связанного с расширением и систематизацией знаний студентов по изучаемой проблеме; операционно-деятельностного, позволяющего формировать у студентов умения прогнозировать, проектировать, планировать, реализовать, контролировать деятельность по реализации преемственности, и оценочно-рефлексивного, формирующего у студентов навыки анализа и оценки деятельности и результатов обеспечения преемственности с научных и методических позиций. Содержание каждого блока профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования отражается в комплексе мотивационно-личностных качеств и отношений, в системе научных и специальных знаний, в совокупности операционно-деятельностных умений и блоке оценочно-рефлексивных навыков, а основным источником их формирования выступает образовательный процесс вуза.

4. Разработка критериально-диагностического инструментария позволяет выявить степень сформированное™ у студентов профессиональных компетенций реализации" преемственности дошкольного и начального школьного образования собрать объективную информацию о возможностях их формирования и определить пути оптимального их развития. Педагогическая диагностика позволяет количественно и качественно охарактеризовать сформированность у студентов профессиональных компетенций по каждому блоку и определить уровневую школу оценки их проявления по пятибалльной системе: от 1 до 2 - адаптивный, от 2 до 3 -репродуктивный, от 3 до 4 - продуктивный и от 4 до 5 - креативный уровень.

5. Анализ теоретических источников, учебно-методического материала и исследовательских решений по проблеме исследования позволил обосновать модель формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образо-

вания и апробировать ее в ходе опытно-экспериментальной работы. Она представляет собой интегрированную систему, основными элементами которой являются цель, принципы, блоки компетенций, условия и технология ее реализации и результат. Полученные в ходе опытно-экспериментального исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и положительное влияние модели на формирование у будущих педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования и доказали результативность ее использования в условиях вузовского образования. Также было доказано, что эффективность реализации предложенной модели обусловлена созданием комплекса организационно-педагогических условий, выявленных и экспериментально обоснованных в нашем исследовании.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования и представляет лишь один из вариантов подхода к ее решению. Определенный интерес представляет поиск альтернативных методик и технологий формирования у студентов вуза, профессиональных компетенций обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Курлат A.M. Подготовка будущего педагога к реализации преемственности в художественно-эстетическом воспитании старших дошкольников и младших школьников/A.M. Курлат // Искусство и образование. - 2008. -Мб (56). - С. 121-126.

2. Курлат А.М. Компетентностный подход в подготовке будущего педагога к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования /А.М. Курлат //Начальная школа. - 2008. -№11.-С. 32-37.

3. Курлат A.M. Преемственность деятельности дошкольного образовательного учреждения и семьи при подготовке детей к школе / А.М. Курлат // Психолого-педагогические проблемы инновационного движения и интеграции в первом звене образования: тезисы докладов международной конференции 15-16 октября 1998 г. - Тирасполь: РИО ПГУ, 1998. - С. 23-24.

4. Курлат A.M. К вопросу личностно-индивидуального подхода в совершенствование профессиональной подготовки педагогов / A.M. Курлат //

" * Совершенствование профессиональной подготовки педагогов: материалы научно-практической конференции 21-22 октября 1999 г. - Тирасполь: РИО ПГУ, 1999.-С. 81-83.

5. Курлат A.M. К вопросу конфликта в период выбора профессии / A.M. Курлат Н Актуальные проблемы современной конфликтологии: материалы международной научно-практической конференции 3 марта 2001 г. -Тирасполь: РИО ПГУ, 2002. - С. 101-103.

6. Курлат A.M. Межпредметные связи в профессиональной подготовке педагогов / A.M. Курлат // Славянский педагогический собор: тезисы докладов I международного конгресса (26-29 июня 2002 г.). - С. 345-347.

7. Курлат A.M. Подготовка педагога к взаимодействию с семьей в условиях поликультурного образовательного пространства / A.M. Курлат // Сборник трудов молодых ученых и аспирантов (по итогам исследовательской работы за 2002 год). - Тирасполь: ПНОЦЮО РАО; ПГУ им. Т.Г. Шевченко, 2002. - С. 78-80.

8. Курлат А.М. Подготовка будущего педагога к взаимодействию с семьей воспитанника / A.M. Курлат // II Славянские педагогические чтения: тезисы докладов международной конференции 16-18 октября 2003 г. - Тирасполь: РИО ПГУ, 2002. - С. 244-245.

9. Программа комплексного собеседования с абитуриентами, поступающими на специальность 031100 «Педагогика и методика дошкольного образования» (сокращенный срок обучения) на базе среднего профессионального образования / под ред. В.А. Гелло; A.M. Курлат [и др.]. - Тирасполь: РИО ПГУ, 2004. - 16 с. (в соавторстве).

10. Курлат A.M. Дошкольная педагогика: методические рекомендации к изучению курса «Дошкольная педагогика» для студентов специальности Ö3Ö900 «Дошкольная педагогика й Психология» / Ä.M. Курлат, О.П. НсСТё^ ренко. - Тирасполь, 2004. - 108 с. (в соавторстве).

11. Курлат A.M. Взаимодействие ДОУ с родителями в подготовке детей к школе / A.M. Курлат // Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы: материалы республиканской научно-практической конференции 20 февраля 2004 г. - Тирасполь: РИО ПГУ, 2004. -С. 223-225.

12. Курлат A.M. Теза де калификаре:де ла алежеря темей пынэ ла апэ-раре: Ындрумар методик / A.M. Курлат. - Тирасполь, 2005. - 32 с.

13. Курлат A.M. Самостоятельная деятельность как условие повышения качества подготовки студентов / A.M. Курлат // Развитие личности в поликультурном образовательном пространстве ПМР: материалы республиканской научно-практической конференции 29 июня 2006 г. - Тирасполь: РИО ПГУ, 2006.-С. 41-43.

14. Курлат A.M. Самостоятельная деятельность студентов как условие повышения качества профессиональной подготовки будущих педагогов / Д,Мг Курлат // Актуальные проблемы современного образования; материалы конференции, проводимой в рамках международного конгресса «VI Славянские педагогические чтения» 26-27 октября 2007 г. - М.: Педагогика, 2007. -4.5.-С. 143-146.

15. Курлат A.M. Принципы подготовки будущего педагога дошкольного учреждения к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования / А.М. Курлат // Проблемы образования и подходы к их решению: сборник статей и тезисов научно-практической конференции и семинаров факультета педагогики и психологии. - Тирасполь, 2008. - С. 85-89.

16. Курлат A.M. Педагогическая рефлексия как компонент подготовки будущего педагога к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования / A.M. Курлат // Формуванная професюнал13му май-бутнього фак1ваця в контекст! вимог болонського процессу: матер1али международно! науково-практично1 конференци 22-23 травня 2008 р. - Одеса,

2008.-С. 157-158.

А.М. Курлат

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 12.05.09. Формат 60x84 1/16. Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ № 40. Дата сдачи в печать 13.05.09.

Отпечатано в ИТЦ Смоленского государственного университета 214000 Смоленск, ул. Пржевальского, 4

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курлат, Анна Михайловна, 2009 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования и подготовки педагогов к ее реализации.

1.1. Проблема преемственности дошкольного и начального школьного образования и подготовки педагогов к ее реализации.

1.2. Профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования в системе профессионального образования.

1.3. Модель формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования в процессе обучения в вузе.

Выводы по главе I.

Глава II. Опытно-экспериментальная проверка эффективности модели формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

2.1. Диагностика сформированности у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

2.2. Технология формирования у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования в вузе.

2.3. Анализ результатов опытно-эксперименталыюй работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования"

В современной педагогической науке теоретические, организационные и технологические основы преемственности между звеньями системы непрерывного образования раскрываются в работах С.Я. Батышева, Б.С. Гершун-ского, С.М. Годника, Ю.А. Кустова, В.Я. Лыковой, А.П. Сманцера и др.

Пути практической реализации преемственности между различными образовательными системами и учреждениями предложены В.А. Гущенко, JI.E. Егоровой, И.И. Ильясовым, E.JI. Осоргиным, Э.И. Трофимовым и др. Вместе с тем в настоящее время, в связи с вариативностью образования, наблюдается значительный разрыв между этими системами в содержании образования, формах и методах работы, характере взаимодействия с детьми и технологии реализации учебно-воспитательного процесса. Этот разрыв особенно заметен, как показывает опыт, на стыке дошкольного и начального школьного образования.

Дошкольное образование — первая ступень системы непрерывного образования человека, поэтому ему отводится особая роль в формировании личности. Именно здесь закладываются основы личностных свойств, качеств, способностей, во многом определяющие путь дальнейшего становления ребенка как школьника, студента, профессионала, гражданина. Однако потенциал и достижения деятельности образовательных учреждений этой системы не всегда учитываются и используются в полной мере специалистами смежной ступени образования.

Современная педагогическая наука проблему преемственности дошкольного и начального школьного образования рассматривает как одно из условий осуществления непрерывного образования личности. Ее сущность и содержание трактуется, во-первых, как определение общих и специфических целей образования, построение единой содержательной линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования, во-вторых, как связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (цели, задач, содержания, методов, средств, форм организации педагогического процесса).

Теоретические и методические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования достаточно полно раскрыты в работах многих ученых (Л.П. Анисимова, А.Г. Асмолов, Т.И. Бабаева, А.В. Белошис-тая, JT.A. Венгер, Р.А. Должикова, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, О.А. Куре-вина, В.Я. Лыкова, А.А. Люблинская, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддъяков и др).

Особенности реализации преемственности в воспитательном процессе дошкольного учреждения и начальной школы определены О.С. Богдановой, В.Я. Лыковой, В.И. Петровой, Ю.П. Сокольниковым и др. Содержание, формы, методы и условия ее реализации по основным направлениям воспитания раскрываются в работах А.И. Арониной - нравственное воспитание; Т.С. Комаровой - эстетическое; Л.П. Дашковской - трудовое воспитание; В.Я. Лыкова исследовала педагогические основы преемственности в воспитательной работе детского сада и начальной школы.

Механизмы обеспечения преемственности в образовательной деятельности дошкольного учреждения и начальной школы рассматривают Р.И. Афанасьева, Г.Х. Буранчулова, Н.Ф. Виноградова, JI.A. Калмыкова, Г.И. Кар-зина, Т.А. Ковальчук, Т.С. Комарова, В.Д. Лысенко, О.М. Милова, И.А. Попова, Р.Х. Руга, П.Г. Сагымбекова, Т.В. Тарунтаева, О.С. Ушакова, Я.Я. Чарнец-кий, С.М. Чемыртан.

Психологические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования, с позиций самоценности дошкольного детства и динамики развития личности в переходных периодах, раскрываются в работах Л.И.Божович, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, Я. Л. Коломинского, Е.Е. Кравцовой, А.Н. Леонтьева, Е.А. Панысо, В.И. Слободчикова, Д.Б. Элысо-нина и др.

Активное исследование теоретических, дидактических, организационных основ реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования в современных условиях, ведется последние годы исследователями различных научных школ Т.А. Ерахтиной, З.А. Климовой, С.В. Козиной, М.Х. Мизовой, В. Паскарь, Г.В. Тугулиевой,Чжун Хуа и др. Особый вклад в обогащение современных педагогических технологий реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования внесли представители смоленской школы Л.М. Зайцева, Е.А. Иванова, Г.А. Петушкова и др.

Однако несмотря на разностороннее достаточное освещение проблемы преемственности дошкольного и начального школьного образования в психолого-педагогической литературе, сама реализация этого процесса на современном этапе сопровождается рядом проблем социального, содержательного, психологического и субъектно-личностного характера, которые, по мнению И.И. Гончаровой, Е.Е. Кравцовой, М.А. Маханевой, Р.Б. Стеркиной, P.M. Чумичевой и др., непосредственно связаны с качеством профессиональной подготовки педагогических кадров и их компетентностью, решать задачи преемственности в соответствии с требованиями непрерывного образования.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме подготовки педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования позволил выявить два основных направления ее рассмотрения. Первое направление - в контексте разработки технологий реализации преемственности в воспитательном и образовательном процессе (В.Д. Зайко, Л.Л. Джемендзюк, Т.А. Ерахтина, В.Я. Лыкова и др.)- Второе - самостоятельное изучение проблемы подготовки педагогов к реализации данного вида деятельности (В.П. Сергеева, Е.В. Соколова, И.И. Гончарова).

Следует отметить значимость для данного исследования работ А.Г. Ас-молова, И.И. Гончаровой, В.В. Зайко, О.А. Куревина, В.Я. Лыковой и др., согласно которым успех реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования во многом определяется профессиональным мастерством педагога, его компетентностью построить свою деятельность, основываясь на принципах преемственности и непрерывности образования.

Современный этап развития высшего профессионального образования характеризуется большим количеством работ, посвященных поиску эффективных путей формирования профессиональных компетенций будущего специалиста (В.А. Адольф, А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.В. Сериков, Ю.Г. Тагур, А.В. Хуторской и др.).

Анализ исследований, посвященных формированию профессиональных компетенций педагога, показал, что они главным образом раскрывают основы формирования его педагогической направленности (С.Т. Каргин, А.А. Орлов, И .Я. Фастовец и др.); особенности развития профессиональных и личностных качеств (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесников, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластепин и др.); определяют сущность и истоки педагогического творчества (В.И. Андреев, В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, М.М. Поташник и др.); психологические основы его профессиональной деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюш-кин, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Отмечая важность перечисленных выше исследований, следует подчеркнуть, что вопрос преемственности дошкольного и начального образования в отечественной педагогической и психологической науке получил достаточное развитие, однако проблема формирования профессиональных компетенций педагогов, определяющих успешное ее осуществление, не представлена отдельным предметом исследований. В психолого-педагогической литературе отсутствуют разработки, раскрывающие содержание и механизмы формирования у педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности в этой системе.

Таким образом, имеются противоречия между: существующей теоретической базой профессиональной подготовки педагогов в вузе и отсутствием разработок, определяющих содержание и механизмы формирования компетенций, определяющих успешность реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования;

- значительным образовательным потенциалом содержания дисциплин общепрофессиональной и предметной подготовки и его недостаточным использованием в формировании у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

- профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования будут рассматриваться как интегративное образование личности, представляющее собой взаимосвязь и обусловленность четырех блоков компетенций: мотивационно-целевой; познавательно-теоретический; операционно-деятелыюстный; оценочно-рефлексивный;

- педагогическая технология их формирования будет представлена совокупностью дидактических и методических процедур, структурно и содержательно обеспечивающих эффективность организации образовательного процесса;

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

3. Выявить критерии и уровни определения сформированности у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- на общенаучном уровне: общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); теории самоорганизации и развития педагогических систем (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Е.Г. Силаева, Т.И. Шамова); теоретические основы моделирования как метода исследования (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Н.В. Кузьмина, В.А. Штофф);

- на конкретно-научном уровне: профессиографический подход в формировании специалиста (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Ю.П. По-варенко, В.Д. Шадриков); компетентностпый подход в подготовке педагогов (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.); деятель-ностный подход в развитии личности (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), субъектный подход в становлении специалиста (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлин-ский, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков).

В теоретическом плане основу исследования составляют положения о закономерностях становления и развития личности педагога в системе непрерывного педагогического образования (С.И. Архангельский, Е.П. Бело-зерцев, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Г.М. Коджаспирова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.А. Леванова, М.М. Левина, Л.М. Митина,

A.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); об индивидуально-творческом характере педагогической деятельности (В.И. Загвя-зинский, А.В. Кузьмина, П.В. Решетников, В.А. Сластенин); работы, отражающие аспекты профессиональной подготовки будущих педагогов (А.В. Антонова, Н.В. Белкина, И.И. Гончарова, И.Ю. Ерофеева, М.А. Ковар-дакова, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, В.Я. Лыкова, Л.В. Поздняк, Е.А. Пань-ко, Л.Г. Семушина, Х.Г. Шерьязданова и др.).

B.Я. Лыковой, Е.А Сергеевым, А.П. Сманцером и др.; концепции психологической готовности детей к школе и новообразований данного переходного периода развития (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, В.Г. Маралов, Т.А. Нежнова, Е.Е. Сапогова, В.И. Слободчиков и др.); идея самоценности дошкольного детства как основы дальнейшего развития ребенка (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец).

Исследование развивалось в несколько этапов.

Второй этап (2003—2007) — опытно-экспериментальный, в результате которого осуществлена диагностика сформированное™ у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, были разработаны модель, программа и технология формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования и проведена экспериментальная проверка ее эффективности.

Третий этап (2007—2008) — заключительно-обобщающий, в ходе которого осуществлялись анализ и систематизация результатов исследования, проводилась обработка полученных результатов. Проведена коррекция, уточнение теоретических и экспериментальных данных, сформулированы выводы и рекомендации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

Теоретическая значимость исследования:

На защиту выносятся следующие положения'.

2. Формирование у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования является обязательным условием эффективности ее реализации и основой продуктивного сотрудничества и взаимодействия специалистов дошкольных организаций образования и начальной школы. Профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования педагога определяются как интегративное образование личности, представленное в системе профессиональных качеств, знаний, умений и навыков, объединенных гуманно-ценностным отношением к ребенку и способностью оценить действия по реализации задач преемственности с позиций педагогической рефлексии, содержание которых представляется четырьмя блоками компетенций: мотивационно-целевым, обеспечивающим развитие познавательных интересов студентов и постановку познавательных целей; познавательно-теоретическим, способствующим овладению студентами соответствующей суммой знаний; операционно-деятельпым, позволяющим студентам усваивать умения, навыки и творческий опыт прогнозирования, проектирования, организации, управления данного вида деятельностью и оценочно-рефлексивным, дающим возможность студентам держать в поле зрения достижения и проблемы реализации этого процесса. Результатом овладения студентами компетенциями каждого блока является интегративное образование личности студента, включающее комплекс мотивационно-личностных качеств и отношений, систему научных и специальных знаний, совокупность операционно-деятельных умений и блок оценочно-рефлексивных навыков, позволяющих успешно решать задачи преемственности в этой системе.

3. Критериально-диагностический инструментарий оценки эффективности предложенной модели и технологии формирования профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования представлен комплексом диагностических методик, позволяющих определять критерии (наличие устойчивых мотивационно-личностных качеств и отношений; прочные научные и специальные знания; владение операционно-деятельными умениями и оценочно-рефлексивными навыками) и уровни сформированности показателей каждого блока компетенций (адаптивный, репродуктивный, продуктивный, креативный) и корректировать ход их формирования.

4. Модель формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования представляется структурно-функциональной системой, включающей цель, принципы, блоки компетенций, условия и технологию реализации, а также результат. Основными организационно-педагогическими условиями их формирования являются: глубокое проникновение в педагогическую сущность преемственности и осознание ее значимости для развития личности и системы образования в целом через направленность и установление межпредметных связей в изучении содержания предметов общепрофессиональной и предметной подготовки; целенаправленное усвоение и структурирование системы знаний и опыта студентов в области проблемы исследования на основе изучения спецкурса «Педагогические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования»; активное овладение студентами механизмами реализации и управления процессом преемственности дошкольного и начального школьного образования посредством использования активных методов и нетрадиционных форм обучения и направления содержания педагогической практики на их усвоение на методическом, управленческом и исследовательском уровнях; активизация научно-исследовательской работы студентов в данном направлении.

2008), международных научно-практических конференциях «Славянский педагогический собор» (Тирасполь, 2002), «II Славянские педагогические чтения» (Тирасполь, 2003), «Моделирование в образовании, науке и производстве» (Тирасполь, 2007), «Предшкольное образование - проблемы и перспективы развития» (Ростов-на-Дону, 2007), «Актуальные проблемы современного образования» (Брянск, 2007), «Формування професюнал!зму майбутнього фах1вця в контекст! вимог Болонсысого процесу» (Одесса, 2008).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

1. Диагностика сформированности у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования позволила выявить среднее значение сформированности компетенций каждого блока и определить исходный уровень их сформированности в экспериментальных и контрольной группах. Было установлено, что показатели сформированности блоков компетенций как в экспериментальных, так и в контрольной группах невысокие и соответствуют репродуктивному уровню. Исследование показало, что в процессе самооценки студенты встречали некоторые трудности, опосредованные недостаточным осмыслением студентами значимости реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования для развития личности ребенка и недостаточным пониманием ими сущности и специфики реализации преемственности на этом рубеже. Результаты статистического обследования позволили построить общий и индивидуальные профили сформированности у студентов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, наглядно представить и от-рефлексировать степень развитости каждого блока и наметить программу их совершенствования.

2. Преобразующий этап педагогического эксперимента в соответствии с основными теоретическими положениями исследования был нацелен на апробацию модели формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования в процессе изучения дисциплин педагогического цикла, общепрофессиональной и предметной подготовки, специального курса «Педагогические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования», а также в процессе выполнения исследовательских заданий и научных работ и содержания видов педагогической практики. Реализация модели в соответствии с принципами координации, интеграции, гуманизации, интерактивности, рефлексивности на основе межпредметных связей содержания педагогических дисциплин способствовала не только формированию отдельных блоков профессиональных компетенций, но и общих компетенций, позволяющих студенту осознать целенаправленность собственной познавательной деятельности, систематизировать содержание учебной информации, усвоить навыки прогнозирования, проектирования, организации, анализа, оценки и рефлексии познавательных действий и деятельности.

3. Экспериментальный процесс обучения, построенный на основе совершенствования содержания учебного материала, отраженного в специальных разделах программ дисциплин педагогического цикла, отдельных заданий педагогической практики и содержании самостоятельной учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности, потребовал использования активных методов обучения и нетрадиционных форм организации учебной деятельности.

4. Центральное место в экспериментальной деятельности было отведено спецкурсу «Педагогические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования». Его содержание, формы и методы организации обучения, позволили студентам познать социокультурный и педагогический аспект преемственности как педагогический феномен и вид педагогической деятельности, осознать значение преемственности дошкольного и начального школьного образования как основной предпосылки и условия непрерывного образования личности, проявить свой творческий потенциал и обеспечить личностный рост и саморазвитие.

5. Исследование показало, что целенаправленная работа по формированию у будущих педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования достигает положительных результатов, если она базируется на структурно-функциональной модели. Эффективность ее связана с реализацией ряда выявленных в нашем исследовании и экспериментально обоснованных организационно-педагогических условий.

6. Результаты формирующего этапа эксперимента подтверждают положительное влияние предположенной модели на развитие у студентов каждого блока компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, что говорит о ее эффективности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В завершение данного исследования, посвященного обоснованию и выявлению содержания, условий и эффективности формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, необходимо выявить основные результаты исследования и определить перспективы направления дальнейших исследований.

Логика выводов исследования была задана последовательностью ее шагов, которые формулировались в виде задач.

В диссертационном исследовании на основе теоретического анализа социально-философской, психолого-педагогической литературы установлено, что преемственность представляет собой сложный комплексный феномен, интегрирующий несколько относительно самостоятельных аспектов (философский, психологический, педагогический) и как процесс обеспечивает связь между различными этапами и качественными состояниями развивающихся объектов и является важной чертой любой концептуальной системы.

В образовании преемственность имеет общепедагогический характер и как главное условие обеспечения непрерывного образования личности обеспечивает согласованность и взаимосвязь ее ступеней, начиная с дошкольной и заканчивая высшими учебными заведениями. В педагогической науке преемственность имеет давнюю историю, ее рассматривали как методологический, полифункциональный, общепедагогический, дидактический принцип, общепедагогическую закономерность, интегративное средство, дидактическое условие, фактор повышения эффективности педагогического процесса, межпредметную связь, условие непрерывного образования и др.

Исследование позволило выявить, что как первая ступень обеспечения непрерывного образования личности, преемственность дошкольного и начального школьного образования имеет свои особенности, тенденции ее становления взаимосвязаны с преобразованиями системы образования в целом.

С современных позиций преемственность дошкольного и начального школьного образования, рассматривают как соотношение общих и специфических целей образования, построение единой линии обеспечивающей, поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования; связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (цель, содержания, методов, средств и форм организации). А качество ее обеспечения непосредственно связывают с профессиональной компетенцией специалиста.

В нашем представлении профессиональные компетенции реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, представляются новообразованием, включающим несколько взаимосвязанных блоков компетенций, а именно: мотивационно-целевого, дающего возможность студентам осознать значение и необходимость реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, и формирующего потребность в получении определенной сумы знаний в этом направлении деятельности; познавательно-теоретического, позволяющего пополнить и расширить знания студентов по изучаемой проблеме; операционно-деятельностного, призванного формировать у студентов умения прогнозировать, проектировать, планировать, реализовать, контролировать деятельность по обеспечению преемственности и оценочно-рефлексивного, формирующего у студентов навыки анализа и оценки деятельности и результатов обеспечения преемственности с научных и методических позиций. Содержание каждого блока профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования отражается в комплексе мотивационно-личностных отношений, системе научных и специальных знаний, совокупности операционно-деятельных умений и блоке оценочно-рефлексивных навыков будущего специалиста, а основным источником их формирования выступает образовательный процесс вуза, а именно процесс усвоения дисциплин педагогического цикла.

Педагогическая диагностика позволила выявить степень сформированности у студентов компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, собрать объективную информацию о возможности их формирования и дальнейшего развития, через содержание дисциплин педагогического цикла и спецкурса, а также определить пути стимулирования, стремления интереса студентов к усвоению необходимых знаний, умений и навыков.

Диагностика сформированности у студентов профессиональных компетенций преемственности дошкольного и начального школьного образования включала два этапа: анализ результатов анкетирования студентов и определение уровня сформированности компетенций студентов по каждому блоку, при помощи комплекса методик. Результаты диагностики позволили количественно и качественно охарактеризовать сформированность профессиональных компетенций по каждому блоку, а также определить уровневую шкалу, оценки их проявления по пятибалльной системе: от 1 до 2 - адаптивный, от 2 до 3 - репродуктивный, от 3-4 - продуктивный и от 4-5 - креативный уровень.

В результате анализа теоретических источников, учебно-методического материала по проблеме исследования была обоснованна модель формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования, которая прошла апробацию в ходе опытно-экспериментальной работы. Она представляет собой интегрированную систему, основными элементами которой являются: цель, принципы, блоки компетенций, условия и технология ее реализации и результат. Полученные в ходе опытно-экспериментального исследования результаты подтвердили выдвинутую гипотезу и положительное влияние модели на формирование у будущих педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования и доказали результативность ее использования в условиях вузовского образования. Также было доказано, что эффективность реализации предложенной модели обусловлена созданием комплекса организационно-педагогических условий, выявленных и экспериментально обоснованных в нашем исследовании. Это направленность предметов профессиональной и предметной подготовки на изучение основ преемственности на основе межпредметных связей; изучение основ преемственности дошкольного и начального школьного образования через содержание спецкурса «Педагогические основы преемственности дошкольного и начального школьного образования»; активизация научно-исследовательской работы студентов в данном направлении; направленность педагогической практики на усвоение механизмов обеспечения преемственности на методическом, управленческом и исследовательском уровнях; использование репродуктивных и активных методов обучения. Не менее важным для успешной реализации предложенной модели является и использование предложенной программы ее реализации, определяющей содержание педагогического взаимодействия преподавателя и студента в процессе формирования профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования у будущих педагогов профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования и представляет лишь один из вариантов подхода к ее решению. Накопленный теоретический и практический материал требует развития и уточнения. Определенный интерес представляет поиск альтернативных методик и технологий формирования у студентов вуза, профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курлат, Анна Михайловна, Смоленск

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. - М.: Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Абдулина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования / О.А. Абдулина // Сов. педагогика. 1976.-№.1. - С. 11-12.

3. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия / П.В. Алексеев, А.В. Панин. М.: ПБОЮЛ Грачев С.М., 2001. - 3-е изд, перераб. и доп. - 608 с.

4. Алферов А.Д. К вопросу о профессиограмме советского учителя / А.Д. Алферов, Е.Г. Особский // Вопросы психологии. 1971. - № 2. - С. 83-90.

5. Ананьев Б.Г. О преемственности в обучении / Б.Г. Ананьев // Сов. педагогика. 1953. - № 2. - С. 23-35.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев JL: Питер, 2001.-341с.

7. Андреева А.В. Особенность подготовки будущего учителя на основе антропологического подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.В. Андреева / Барнаул, 2002. - 24 с.

8. Аристотель. Политика // Соч.: В 4 т. М.: Мысль, 1983. - Т. 4. -С. 375-644.

9. Аронина А.И. Проблема преемственности между подготовительной группой детского сада и первых классов школы в системе эстетического воспитания: автореф. дис. . канд.пед.наук / А.И. Аронина. М., 1980. - 15 с.

10. Афанасьева Р.И. Преемственность в обучении рисованию детей подготовительной к школе группы детского сада и учащихся первых классов общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.И. Афанасьева. -М., 1993. 18 с.

11. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарских знаний / под. ред. Абдуллиной О.А. 2-е изд. / Г.М. Афонина. Ростов н/Д: Феникс, 2002.-512 с.

12. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

13. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность (критерии качества)? // www.tltsu.ru:8080 / razum.tltsu.ru / publectures / lecture 06. html.

14. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 10-11.

15. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры / Э.А. Баллер -М.: Наука, 1969.-294 с.

16. Барышникова Н.Г. Преемственность формирования учебной деятельности студентов педвуза (на материале изучения лингвистических дисциплин): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Барышникова Барнаул, 2000.- 17 с.

17. Батаршев А.В. Преемственность в обучении в общеобразовательной школе и профессиональной школе (теоретико-методологический аспект) / под ред. А.П. Беляевой / А.В. Батаршев. Спб.: Ин-т профтехнообразования РАО, 1996. - 80 с.

18. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям /С. Я. Батышев, М. Б. Яковлева, В. А. Скакун. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

19. Батурин Б.С. Проблема преемственности в дидактико-материа-листическом учении о развитии: автореф. дис. . канд. философ, наук. Алма-Ата, 1981.- 19с.

20. Безруких М.М. Ребенок идет в школу: пособие дл студ. сред, и высш. пед. заведений, учителей нач. классов и родителей. 3-е изд., стереотип / М.М. Безруких, С.П. Ефимова - М.: Академия, 1998. - 240 с.

21. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский. М.: Педагогика, 1982. - 277 с.

22. Белошистая А.В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования / А.В. Белошистая // Начальная школа: плюс-минус. 2002. - № 7. - С. 3-10.

23. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентност-ного подхода в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/iournal/2005/0910-12.htm.

24. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

25. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1973. 230 с.

26. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной педагогической деятельности: дисс. . канд. пед. наук / М.П. Боброва. Барнаул, 1997. - 290 с.

27. Богданова О.С. Методика воспитания работы в начальных классах / О.С. Богданова, В.И. Петрова. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологическое исследование) / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

29. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд. Т.20. М.: Сов. энциклопедия, 1975.-С. 512-515.

30. Большой толковый словарь русского языка. СПб., 2004. — 963 с.

31. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

33. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 23-27.

34. Бородкина Г.В. Еще раз о подготовке к школе. Первые результаты эксперимента / Г.В. Бородкина // Начальная школа: плюс-минус. 2002. -№ 10.-С. 71-174.

35. Борытко Н.М. Принципы подготовки педагога-воспитателя в системе непрерывного образования / Н.М. Борытко // Известия МСАО им. Я.А. Коменского. № 5. - 2006. - С. 131-134.

36. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н. Введенский // Педагогика. 2003 . № 10. С.51-55.

37. Венгер JI.A. Психологические вопросы подготовки детей к обучению к школе / JI.A. Венгер // Дошкольное воспитание. 1970. - № 4. - С. 36^41.

38. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: сборник избранных трудов / К.Н. Вентцель; сост. Л.Д. Филоненко. М.: АПО, 1993.

39. Вентцель К.Н. Теория способного воспитания и идеальный детский сад/К.Н. Вентцель. -М., 1915.- 107 с.

40. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А.А. Вербицкий. М., 1999. - 102 с.

41. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системы народного образования в России / Н.Х Вессель. М.: Учпедгиз, 1959. - 318 с.

42. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста / Е.Н. Водовозова. -СПб.: Тип. М.М. Статюлевича, 1987. 6-е изд., испр. и доп. - 458 с.

43. Выготский Л.С. Проблемы возраста / Л.С. Выготский. // Собр.соч.: Т.4. С. 244-269. i

44. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6-ти. Т.4. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.-431 с.

45. Выготский JI.С. Собр. соч. Т.5. / Л.С. Выготский. М., 1983.-324 с.

46. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 6. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984.-400 с.

47. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во АПН, 1960. 500 с.

48. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности / Ш.И. Га-нелин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-224 с.

49. Гегель Г.В. Наука логики / пер. Б.Г. Столпнера; под ред. М.Б. Митина. Т.5. / Г.В. Гегель. М.: Гос. соц.-эконом. изд-во, 1937. - 715 с.

50. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Т.1. / Г.В. Гегель. -М.: Мысль, 1975.-452 с.

51. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. Т.З. / Г.В. Гегель. -М.: Мысль, 1977.-471 с.

52. Герцен А.И. Собрание сочинений: В 30 т. / А.И. Герцен. М.: Изд-во АН СССР, 1954. - Т.З. - 363 с.

53. Гершунский Б.С. О научном статусе и прогностической функции педагогической теории / Б.С. Гершунский // Сов. педагогика. 1984. - № 10. -С. 64-71.

54. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Высшая школа. 1987. - № 8. - С.22-29.

55. Годник С.М. Об основных параметрах изучения и реализации преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник // Научная организация учебного процесса Воронеж, Воронеж, гос.ун-т. 1977. - С. 3-9.

56. Годник С.М. Проблемы изучения преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник // Сов. педагогика. 1980. № 9. - С. 52-56.

57. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы / С.М. Годник. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1981. - 208 с.

58. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра философ, наук / С.М. Годник. М., 1990. - 32 с.

59. Головина Е.А. У нас хорошо. К вопросу преемственности между детским садом и школой / Е.А. Головина // Начальная школа: плюс-минус. -2002.-№7.-С. 11-14.

60. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя / Ф.Н. Го-ноболин. М., 1965. - 121 с.

61. Гончарова И.И. Формирование профессиональной готовности педагога к обеспечению преемственности дошкольного и начального образования: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / И.И. Гончарова. 2004. - 30 с.

62. Гончарова И.И. Формирование профессиональной готовности педагога к обеспечению преемственности дошкольного и начального образования. Дис. .д-ра пед. наук / И.И. Гончарова. 2004. - 316 с.

63. Гукаленко О.В. Воспитание в современной России / О.В. Гукален-ко, А.Я. Данилюк // Педагогика. 2005. - № 10. - С.3-17.

64. Гущенко В.А. Преемственность в формировании педагогических умений у студентов педвузов (на материале работы с выпускниками педучилищ): автореф. дис. . канд. филос. наук / В.А. Гущенко. Киев, 1992. - 24 с.

65. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективности. . .неопределенность./ А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 22.

66. Дашковская Л.П. Преемственность в трудовом воспитании между детским садом и школой: автореф. дис. . канд. философ, наук / Л.П. Дашковская. -М., 1967. 17 с.

67. Детский сад по методу Е.И. Тихеевой / под общей редакцией Е.И. Тихеевой. Изд. 2-е, перераб. -М. - Л., 1930. - 112 с.

68. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под. ред. М.А. Данилова и М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 302 с.

69. Дистерверг А. Руководство для образования немецких учителей / А. Дистерверг // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 55 - 212.

70. Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А.Н. Джуринский. М., 1999. - 432 с.

71. Дошкольная педагогика. В 2 ч.; под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Са-моруковой. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 288 с.

72. Дуброва В.П. Педагогическая практика в детском саду: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.П. Дуброва, Е.П. Милашевич. М.: Академия, 1998. - 160.

73. Дурай-Новакова К.М. Формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Дис. .д-р пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 356 .

74. Дябло Т.В. Активизация разносторонней музыкальной деятельности и музыкальное развитие первоклассников (с учетом преемственности с дошкольным воспитанием): автореф. дис. . канд. философ, наук / Т.В. Дябло.-М., 1978.- 16 с.

75. Ерахтина Т.А. Теоретические основы управления процессом преемственности дошкольного и начального общего образования: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Ерахтина. Магнитогорск, 2001. - 326 с.

76. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Ю. Ерофеева. М., 1986. - 16 с.

77. Жук А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие / А.И. Жук, Н.Н. Кошель. 2-е изд. - Мн.: Аверсов, 2004. - 336 с.

78. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

79. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагоги-чеекого исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. -208 с.

80. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности: хрестоматия по возрастной психологии / А.В. Запорожец. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 256 с.

81. Зеер Э.Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ: учебное пособие / Э.Ф. Зеер, Г.А. Карпова. Свердловск, 1989. - 88 с.

82. Зеленков А.И. Философско-методический анализ проблемы преемственности в научном познании: автореф. дис. . д-ра философ, наук / А.И. Зеленков. М., 1986. - 40 с.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 384 с.

84. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Качество его место в системе подходов к проблемам образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. № 8. - 2006. - С.20-26.

85. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории // Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. Ч. 1. - М.: НИИ ОП АПН ССР. - С. 4.

86. Иванова Е.А. Преемственность использования средств этнопедаго-гики в системе «детский сад начальная школа»: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Иванова. - Смоленск, 2006. - 21 с.

87. Иванова Г.И. Структура психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста: автореф. дис. . канд. философ, наук / Г.И. Иванова.-М., 1986.- 16 с.

88. Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

89. Ильина Т.А. Структурно-системный поход к построению курса химии / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1972. - 72 с.

90. Ильин B.C. Формирование личности школьника / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

91. Исаев И.Ф. Мотивационное обеспечение овладения профессией учителя: автореф. дис. . канд. философ, наук / И.Ф. Исаев. М., 1988. - 23 с.

92. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е. Исаева // Педагогика. 2006. - № 9. -С. 55-60.

93. Исаенко Г.Н. Роль исторической преемственности в развитии науки / Г.Н. Исаенко. М.: Знание, 1969. - 24 с.

94. Исаенко Г.Н. Категория преемственности в марксистско-ленинской философии: автореф. дис. . канд. философ, наук / Г.Н. Исаенко. М., 1970.- 18 с.

95. Исмаилов Ф.Ю. Преемственность в историческом процессе / под ред. Ж.Т. Тулинова / Ф.Ю. Исмаилов. Ташкент: Фан, 1989. - 175 с.

96. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / авт. коллектив: Г.И Алиева и др.. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Карапуз, 2001. -420 с.

97. История дошкольной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / М.Ф. Шабаева и др.; под. ред. JI.H. Литвина. 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 352 с.

98. История педагогики: учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Вла-дос, 1999.-432 с.

99. Калмыкова Л.А. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: автореф. дис. . канд. философ, наук / Л.А. Калмыкова. М., 1982. - 16 с.

100. Кан-Калик В.А. Основы профессионального общения / В.А. Кан-Калик.-М., 1987.

101. Каптерев П.Ф. Изданные педагогические сочинения / под ред. A.M. Арсентьева / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - 704 с.

102. Квинтилиан М.Ф. О воспитании оратора (De institun oratoria) // Хрестоматия по истории. В 4 т. / сост. Ф.Ф. Свадковский. 2-е изд. - М., 1936.-Т. 1.-240 с.

103. Климентьева З.А. Преемственность профессионально-личностного развития будущих педагогов дошкольного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.А. Климентьева. Казань, - 2004. - 21 с.

104. Ковальчук Т.А. Формирование элементов материалистического понимания природы у детей 6-7 лет: в плане преемственности между дет. садом и шк.: автореф. дис. . канд. философ, наук / Т.А. Ковальчук. Л., 1975. -20 с.

105. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольном учреждении: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.А. Ковардакова. М.,1990. - 16 с.

106. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

107. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. М., 1994. - 334 с.

108. Козин С.В. Проблемы преемственности дошкольного и начального школьного обучения и воспитания в современных условиях (на материале школ-пансионов г. Москвы.): Дис. . канд. философ, наук / С.В. Козин. М., 1996.-201 с.

109. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. уч. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. -М.: Академия, 2000. - 416 с.

110. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: кн. для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. М.: Просвещение, 1988.- 190 с.

111. Комарова Т.С. Изобразительное искусство детей в детском саду и школе. Преемственность в работе детского сада и начальной школы / Т.С. Комарова и др.. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 152 с.

112. Коменский Я.А. Избранное педагогические сочинения. В 2 т. / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. -Т. 1. - 656 с.

113. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А. Козырева и П.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. - 392 с.

114. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования. Материалы для опытно-экспериментальной работы в рамках Концепции модернизации российского образования на период до 2010года. -М., 2003.- 149 с.

115. Константинов Н.А. История педагогики: учебник для студ. пед. ин-тов. / И.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1982.-447 с.

116. Концепция содержания непрерывного образования // Управление дошкольными образовательными учреждениями. 2005. - № 4. - С. 57-70.

117. Корнева М.И. Прогимназия как образовательное пространство развития личности ребенка: автореф. дис. . канд. философ, наук / М.И. Корне-ва. Ростов-на-Дону, 1996. - 24 с.

118. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника / Е.Е. Кравцова. -М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. 160 с.

119. Кравцова Е.Е. Школы для маленьких или маленькие школы / Е.Е. Кравцова // Обруч. 1997. - № 1. - С. 4-6.

120. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. -М.: Академия, 2003. 256 с.

121. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. В Ют. / под ред. Н.К. Гончарова / Н.К. Крупская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т. 3. - 798 е.; Т. 6. - 464 с.

122. Крутецкий В.А. Психология общения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. М., 1976. - 127 с.

123. Кудрявцев В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия / В.Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 19972000. - 48/№6, 2001, 49/№8, 2001.

124. Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной ступени / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 3-18.

125. Кузь В.Г. Педагогические основы воспитательного процесса в контексте «школа детский сад»: Дис. . докт. пед. наук в форме научного доклада / В.Г. Кузь. - Киев, 1992. - 54 с.

126. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Н.В. Кузьмина. Д., 1967.- 183 с.

127. Кузьмина Н.В. Психология структуры деятельности учителя / Н.В. Кузьмина. Гомель, 1976 - 57 с.

128. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская М.: Педагогика, 1971.-111 с.

129. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах / Ю.А. Кустов. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. - 1990.- 159 с.

130. Левина М.М. Технология профессионального педагогического образования: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. -М.: Академия, 2001. 272 с.

131. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология / Н.Д. Левитов.-М., 1960.-411 с.

132. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

133. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психологии / А.Н. Леонтьев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 4-е изд. - 584 с.

134. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 10 т. Т.1. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

135. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лер-нер.-М, 1981.-319 с.

136. Леушина A.M. Задачи детского сада в свете требований современной начальной школы / A.M. Леушина // Дошкольное воспитание. 1972. -№.4. - С. 47-52.

137. Ломоносов М.В. Поли. собр. соч. / М.В. Ломоносов. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1955. Т. 9. - 1018 с.

138. Лыкова В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы. Дис. . доктора пед. наук / В.Я. Лыкова. Одесса, 1992. - 343 с.

139. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично преемственность в воспитании / В.Я. Лыкова. Смоленск: Изд-во СГИИ, 2001. - 130 с.

140. Лысенко В.Д. Преемственность детского сада и школы в работе по природоведению: автореф. .дис. канд. пед. наук / В.Д. Лысенко. М., 1975. -16 с.

141. Люблинская А.А. О преемственности учебной работы в школе // Преемственность в процессе обучения / А.А. Люблинская // Учен. зап. Ле-нингр. пед. ин-та. 1969. - Т. 372. - С. 5-32.

142. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

143. Люблинская А.А. Психологические основы школьной зрелости // Формирование школьной зрелости ребенка / А.А. Люблинская. Таллинн, 1982.-С. 151-155.

144. Майер А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования / А.А. Майер // Управление дошкольным образованием. 2007. - № 1. - С.8-14.

145. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. В 8 т. / А.С. Макаренко. М: Педагогика, 1985. Т. 5. - С. 268-269.

146. Макарова В.Н. Формирование готовности студента к работе по развитию речи детей дошкольного возраста: автореф. .дис. канд. пед.наук / В.Н. Макарова. М., 1996 - 19 с.

147. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1983.-96 с.

148. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

149. Материалы республиканской научно-практической конференции «Реализация преемственности в работе дошкольных учреждений и начальной школы». Тирасполь, 2004. - 271 с.

150. Маханева М.А. Проблема преемственности между детским садом и школой / А.И. Маханева. // Дошкольное воспитание. 1998. - № 9. - С. 6-11.

151. Махмутов М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов- М.: Просвещение, 1975. 132 с.

152. Медведев В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование России. № 11.- 2007. - С.46-56.

153. Методическое пособие / JI.P. Болотина, Н.В. Микляева. М., 2005.272 с.

154. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие / сост. Н.В. Кузьмина. М.: Народное образование, 2002. - 208 с.

155. Мижериков В.А. Введение в педагогическую профессию: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

156. Мизова М.Х. Преемственность дошкольного и начального общего образования как фактор реализации национально-регионального компонента: на примере Кабардино-Балканской Республики: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Х. Мизова. Ростов-на-Дону. - 209 с.

157. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М., 1994.

158. Монтень М. Опыты. Избранные главы / М. Монтень. М., 1991.140 с.

159. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. 2-изд., испр. и доп. / Н.А. Морева. - М.: Академия, 2001. - 272 с.

160. Морева Н.А. Технология профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Морева. М.: Академия, 2005.-432 с.

161. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учеб. пособие для вузов / Н.А. Морева. М.: Просвещение, 2006. - 192 с.

162. Мукашев З.А. Преемственность как момент развития / З.А. Мука-шев. Алма-Ата: Казахстан, 1975. -102 с.

163. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

164. Никитина Н.Н. Теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 224 с.

165. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя: автореф. .дис. доктора пед. наук / В.Н. Никитенко.-М., 1991.-32 с.

166. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / А.Н. Орлов. -М.: Изд-во МПГУ, 1991. 196 с.

167. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: кн. для воспитателя дет. сада- 2-е изд., перераб. и доп. / Л.Ф. Островская. -М.: Просвещение, 1990. -160 с.

168. Островская О.Ю. Овладение педагогической аналитической деятельностью студентами дошкольного педколледжа в ходе профессиональной подготовки: автореф. дис. .канд. пед. наук / О.Ю. Островская. — СПб, 2000. — 21 с.

169. Палавандишвили М.Л. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педагогическом училище: автореф. .дис. канд. пед. наук / М.Л. Палавадиншвили. М., 1990. - 32 с.

170. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить / В.Ф. Паламарчук. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

171. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада / Е.А. Панько. М.: Высшая школа , 1986. - 157 с.

172. Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. М.: Академия, 2001. - 240 с.

173. Педагогика школы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под. ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 382 с.

174. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

175. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев и др.; под. ред. В.А. Сла-стенина. М.: Академия, 2004. - 368 с.

176. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования: учеб. пособие / под ред. В.И. Ядэшко, Л.М.Волобуевой. М.: Академия, 1999.-С. 5.

177. Педагогическая энциклопедия. М., 1966. - Т. 3. - 486 с.

178. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2003. - 213 с.

179. Педагогический словарь / гл. ред.: И.А. Каиров и др.. В 2 т. М.: Изд-во АПН СССР, 1960.

180. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей // Избр. пед. соч.: В 2 т. /И.Г. Песталоцци. -М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-С. 61-212.

181. Петров А.В. Преемственность и развивающее обучение / под. ред. чл.-корр. РАО А.В. Усовой / А.В. Петров. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994.- 186 с.

182. Петухов М.А. Аксиологические основы компетентного подхода к профессиональному становлению выпускников педагогического вуза // Аксиологические основы педагогического образования. — Ульяновск, 2002. С. 48.

183. Петушкова Г.А. Преемственность в экологическом воспитании старших дошкольников и младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.А. Петушкова. Смоленск, 2005. - 21 с.

184. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. / Н.И. Пирогов. М., 1985. - 243 с.

185. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / сост. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика. 1985. - 496 с.

186. Платон. Законы // Соч. В 3 т. М.: Мысль, 1972. - Т. 3. - С. 83-478.

187. Подцьяков Н.Н. Современные психолого-педагогические проблемы дошкольного воспитания // Повышение эффективности воспитательнообразовательной работы в дошкольных учреждениях. М.: Изд. АПН СССР, 1988.-С. 6-14.

188. Поздняк JI.B. Подготовка организатора дошкольного воспитания в системе высшего педагогического образования: Дис. .канд. пед. наук / Л.В. Поздняк. М., 1984. - 260 с.

189. Попова И.А. Преемственность в первоначальном обучение математике в подготовительных группах детских садов и первых классов школ: автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.А. Попова. М., 1965. - 17 с.

190. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания / М.М. Поташник. М.: Знание, 1984. - 80 с.

191. Практикум по дошкольной педагогике: пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений / Г.С. Красницкая и др.. 3-е. изд., стереотип. - М.: Академия, 1998.-272 с.

192. Прахова К.Н. Педагогическая практика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольного учреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.Н. Прахова. -М., 1984.- 16 с.

193. Преемственность в работе детского сада и начальной школы / под общ. ред. Г.К. Широковой. -М: Ансел Пресс, 1998. - 96 с.

194. Преемственность в системе непрерывного образования. Обеспечение преемственности в работе ДОУ и школы: методическое пособие Л.Р. Болотина, Н.В. Микляева. М.: Айрис, 2005. - 287 с.

195. Преемственность ступеней в системе развивающегося образования Сб. научно-методических статей / под. ред. В.Т. Кудрявцева М.: ГНОМИД, 2001.-264 с.

196. Программа «Преемственность», познание мира / сост. Н.А. Федосова. М., АПКиПРО, 1999. - 36 с.

197. Раджибов У.А. Динамика естественнонаучного знания: системио-методический анализ / У.А. Раджибов. М.: Наука, 1982. - 336 с.

198. Решетов С.А. Системный подход к построению курса химии / С.А. Решетов. М„ Изд-во МГУ, 1983. -174 с.

199. Рубанов В.Г. Проблема преемственности как закономерность общественного развития: автореф. .дис. канд. философ, наук / В.Г. Рубанов. -Томск, 1979,- 19 с.

200. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АПН РСФСР 1957. - 327 с.

201. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 485 с.

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 2. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1981. — 184с.

203. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя ДДУ. Дис. .канд. пед. наук / Л.Г. Семушина. М., 1979. - 188 с.

204. Семушина Л.Г. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище: пособие для преподавателей и студентов педагогических институтов / Л.Г. Семушина. -М.: Просвещение, 1990. 125 с.

205. Сергеев Е.А. Становление и развитие профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы: автореф. дис. докт. пед. наук / Е.А. Сергеев. М., 2000. - 50 с.

206. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

207. Сеченова И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченова. М.: Гос. изд. полит, лит-ры, 1947. - 647 с.

208. Симонович А.С. Связь детского сада со школой / А.С. Симонович // Детский сад. 1966. -№ 4. - С. 121-126.

209. Ситаров В.А. Психология и педагогика ненасилия / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Клуб «Реалист». - 336 с.

210. Ситдикова Д.И. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.И. Ситдикова. Казань, 1985. - 15 с.

211. Скаткин М.Н. Проблемы советской дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 2-е изд. - 96 с.

212. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 159 с.

213. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Сластенин. М., 1977. - 28 с.

214. Сластенин В.А. Педагогика : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -8-е изд., стер. М.: Академия, 2008. - 576 с.

215. Слободчиков В.И. Психология развития человека / В.И. Слободчи-ков.-М., 2000.-416 с.

216. Сманцер А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика / А.П. Сманцер. Минск: ИПК образования, 1995.-288 с.

217. Сманцер А.П. Парадигмальные основы преемственности в системе непрерывного образования // Культура, искусство, образование: проблемы, перспективы развития. Смоленск: Изд-во СГИИ, 2000. - С.38-45.

218. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. -М.: Сов. Энциклопедия, 1989.-4 изд. 1632 с.

219. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / под ред. Т.И. Ерофеевой. 2-е изд. - М.: Академия, 2000. - 344 с.

220. Соколова Е.В. Формирование готовности будущих специалистов дошкольного образования к реализации преемственности в системе «ДОУначальная школа: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Соколова. Барнаул. 2003.-22 с.

221. Соколова Г.К. Организационно-педагогические условия обеспечения преемственности дидактических моделей дошкольного и начального общего образования: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.К. Соколова. М., 1998.-20 с.

222. Сорокина Т.М. Развитие профессиональной компетенции будущего учителя средствами интегрированного учебного содержания // Начальная школа. 2004. -№ 2. - С. 110-114.

223. Сороко Э.М. Структурная гармония систем; под ред. Е.М. Басова / Э.М. Сороко. Минск: Наука и техника, 1984. - 264 с.

224. Стеркина Р.Б. Поговорим о преемственности / Р.Б. Стеркина // Обруч,- 1997.-№ 1.-С. 2-3.

225. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 1. / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979.-560 с.

226. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. -Т. 2. / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1980.-384 с.

227. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. -175 с.

228. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность принцип обучения // Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения. Барнаул, 1975.-С. 84-87.

229. Тарунтаева Т.В. Преемственность развития математических представлений в детском саду и начальной школе // Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду. М., 1971. - Ч. 2. - С. 317-319.

230. Ткаченко О.В. Преемственность в нравственном воспитании детей детского сада и начальной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Ткаченко.-М., 1982.-21 с.

231. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / под общ. ред. Е.Н. Медынского, Н.А.Константинова, Н.Н. Гусева / Л.Н. Толстой. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 198 с.

232. Тугулиева Г.В. Дидактические условия преемственности в развитии мышления старших дошкольников и младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. / Г.В. Тугулиева. -М.: РГБ, 2004.-20 с.

233. Усова А.П. Дидактические основания связи и преемственности в работе между детским садом и школой // Подготовка детей в детском саду к школе. М., 1955. - С. 5-35.

234. Усова А.Ф. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогике теории и практике / отв. ред. А.Ф. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1985. - С. 12-24.

235. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // Соч. В 11 т. / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. Т. 3. - С. 87-212.

236. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии и избр. педагогические соч.: В 2 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. - С. 228-556.

237. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. -№ 1.- 1998.-С. 3-5.

238. Фридман Л.М. Психологическая наука учителю / Л.М. Фридман, К.Н. Волков. - М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

239. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хо-зяинов.-М., 1988.- 169 с.

240. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

241. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. / А.В. Хуторской. Центр «Эйдос».

242. Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В. Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

243. Чарнецкий Я.Я. Преемственность в изобразительной деятельности дошкольников и младших школьников как фактор формирования художественных интересов учащихся 1 класса: автореф. дис. . канд. пед. наук / Я.Я. Чарнецкий. Л., 1978. - 20 с.

244. Чжун Хуа. Преемственность дидактических моделей дошкольного и начального школьного образования в РФ и КНР: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Чжун Хуа. -М., 1998. 153 с.

245. Чумичева P.M. Стратегия управления дошкольным образованием / P.M. Чумичева. // Известия МСАО им. Я.А.Коменского. 2003. - № 1. -С. 164-181.

246. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 2-е. изд., перераб. и доп.

247. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. В 4 т. Т.2. / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1964. - 476 с.

248. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании / B.C. Швырев. М.: Наука, 1978. - 81 с.

249. Штофф В.А. Современные проблемы идеологии научного познания/В.А. Штофф.-М.: Знание, 1975.-40 с.

250. Щербаков А.И. О подготовки студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений // Психология труда и личности учителя.-Л, 1977.-С. 124-131.

251. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин. -М.: Просвещение, 1981. 304 с.

252. Юдин Э.Г. Системные подходы и принципы деятельности / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.259. loan Bontas Pedagogie. Editia a III. Bucuresti 1996. 309 p.

253. Pascari V. Continuitatea in formarea competentelor de invatare la copiii de 6-8 ani. Autoreferat al tezei de doctor in pedagojie. Specialitatea 13.00.01 -Pedagogie generala. Chisinau 2006. 21 p.

254. Программа педагогического взаимодействия преподавателя и студента в процессеформирования профессиональных компетенций реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования в условиях вузовского образования

255. Блоки, компоненты и этапы процесса1. Цели и задачи обучения

256. Содержание деятельности преподавателя

257. Содержание деятельности студента1. Организация1. Форма отчетностио а а0 Я