автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гильгенберг, Ирина Валерьевна, 2002 год

ВведениеЗ

Глава 1. Приобщение младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания как педагогическая проблема.

§1. Состояние проблемы приобщения школьников к духовным ценностям в педагогической теории и практике.

§2. Механизм приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания.

§3. Педагогические условия эффективного функционирования механизма приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания.

§1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы.

§2. Реализация педагогических условий эффективного функционирования механизма приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания.

§3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по приобщению младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания"

В современной России, переживающей кризисные явления в политической, экономической и общественной областях жизни, среди значительной части учащихся общеобразовательных и профессиональных школ обостряются межличностные конфликты, проявляются бездуховность, жестокость, отсутствие доброты, человечности, чуткости в отношениях, наблюдается асоциальное поведение, связанное с недостаточным развитием нравственных чувств, в особенности таких, как долг, ответственность, сострадание и др.

Особенности радикальных изменений, происходящих в обществе, связаны с переоценкой ценностей. На протяжении многих лет наблюдалось отчуждение человека от подлинной культуры, национальных корней, традиции и ценностей. В связи с этим обострился кризис общественного сознания, выражающийся в усилении криминогенности общества, росте преступности, в том числе и детской. Ослабление внимания государства к вопросам нравственного воспитания приводит к изменению психологии учащихся. Социологические исследования подтверждают ориентацию большинства школьников на материальные блага, а не на духовные ценности. Так, в 1999 году 51% респондентов в качестве доминантных назвали материальный достаток (133).

Источник возникновения этих тенденций следует искать не только в специфике социально-экономического устройства, но и в недостатках нравственного воспитания учащихся, в слабом формировании ценностных ориентаций в образовательном процессе.

Современные ученые (Е.А. Гришина, Н. Рыбаков, С. Мягчинков и др.) отмечают, что частью глобального кризиса, переживаемого человечеством на рубеже веков, является кризис в области теории и практики воспитания. Он проявляется на всех уровнях: ценностно-смысловом, целевом, содержательном, технологическом, результативном. На протяжении последних лет воспитание выделяли из общего потока педагогических процессов, ограничивали его функциональную роль как дополнительную по отношению к обучению. Основное внимание было направлено на освоение альтернативных систем, методик обучения новых предметных курсов, а вопросы воспитания учащихся оставались на втором плане. Тем временем обилие социальных преобразований в стране выявило проблемы, связанные с духовной жизнью общества.

Происходящие во всех сферах общественной жизни Росси перемены, связанные с возрастанием личностного фактора, обусловливают необходимость создания таких условий жизнедеятельности каждого ребенка, в которых он мог бы свободно расти, развиваться.

Решение данного вопроса возможно лишь на пути внутреннего изменения человеческой личности, переориентации людей на духовные ценности. «Однако нынешнее общество в целом и школа не может четко сформулировать те ценности, идеалы и критерии, на формировании которых можно было бы строить воспитательную работу» (78, 4). Это связано с тем, что система ценностей не статична. Она находится в постоянном развитии, так как в каждом временном периоде обусловлена уровнем развития общества в области культуры и духовного богатства личности.

Основной задачей образования в современном обществе является «воспитание патриотов, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов.» (124) при сохранении светского характера образования, о чем свидетельствует Национальная доктрина образования Российской Федерации.

В связи с этим в настоящее время происходит изменение образовательных парадигм, что отражено в нормативных документах нашего государства. Так, в Программе развития воспитания подчеркивается, что в современных концепциях и программах воспитания должны быть «выделены ценности активной социокультурной жизни, личного и национального достоинства, общекультурной и профессиональной компетентности, культуры гражданства, семьи, ответственности перед собой и другими» (122, 19).

Однако в большинстве школ нашего государства воспитательная работа организована не на должном уровне. Часто отсутствует система в организации и управлении воспитательной деятельностью, воспитательные цели и задачи не учитывают интересов школьников, а основой их поведения не всегда являются духовные ценности. Опыт воспитания детей, основанный на идеях приобщения к духовным ценностям, представлен в отечественной педагогической практике. К сожалению, он не получил должной оценки и распространения.

Проблема ценностей и воспитания на их основе всегда занимала значительное место в научных исследованиях. Еще В.П. Вахтеров, J1.H. Толстой, К.Д. Ушинский отмечали, что такие ценности, как патриотизм, человечность, любовь к труду, воля, честность, правдивость, являются основой нравственного воспитания личности.

Философская религиозная литература (H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков,

B.В. Зеньковский, Н. Лосский, B.C. Соловьев, В.В. Розанов, С. Франк и др.) разработала духовное направление, опираясь на истоки человеческого бытия, духовности, духовных ценностей жизни и культуры. Исследования в области философии таких ученых, как В.А. Василенко, Г.П. Выжлецова, О.Г. Дробницкого, Л.Н. Столовича и др. посвящены природе общечеловеческих и духовных ценностей, вопросам формирования новых ценностей в кризисном обществе.

Психологи и социологи (Л.С. Выготский, Л.Кольберг, А.Н. Леонтьев,

C.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.) обращаются к сущности духовной деятельности человека. А.И. Зимина, В.Я Нечаев, Л.Я. Рубин, М.Н. Руткевич, В.Н. Турченко и др. занимаются изучением специфики ценностей различных социальных и профессиональных групп.

Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, В.Н. Василюк, Л.С. Выготский, Г.Е. Залесский, H.H. Непомнящая, К.К. Платонов и др. посвятили свои исследования изучению места ценностей в структуре личности. возникновению и формированию ценностных ориентаций в процессе онтогенеза.

Разработали условия становления ценностного отношения личности к миру, определили механизмы данного процесса такие ученые, как А. Брожик, A.B. Кирьякова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, Г.И. Щукина и др.

Представителями педагогической науки особенно детально разрабатываются вопросы структуры ценностей - классификации видов, типов, уровней, форм существования (И.Г. Борисовский, А.И. Донцов и др.).

Однако в педагогических исследованиях недостаточно освещены такие вопросы, как проблема выбора педагогом системы ценностей для построения воспитательного процесса в начальной школе; разработка критериев сориентирован ности младших школьников на духовные ценности; сотрудничества школы, учреждений дополнительного образования детей и семьи в приобщении младших школьников к духовным ценностям и др. Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

1) нравственным кризисом в современном обществе, связанным с отсутствием целеполагающих приоритетов развития личности;

2) ориентацией современных концепций и программ воспитания на создание условий для развития духовности подрастающего поколения на основе общечеловеческих и отечественных ценностей;

3) недостатком внимания педагогов-исследователей к проблеме приобщения младших школьников к духовным ценностям в современных условиях.

На основании изучения опыта работы начальной школы, анализа научной психолого-педагогической литературы мы выявили и сформулировали проблему исследования. Проблема исследования определяется наличием противоречия между возрастающей потребностью общества в ориентации нравственного воспитания на духовные ценности, с одной стороны, и в .недостаточной теоретической, практической и методической разработанности вопросов приобщения школьников к духовным ценностям, с другой стороны.

Возникшее противоречие обусловлено:

1) целями и задачами воспитания школьников, отраженными в современных нормативных документах;

2) отсутствием единой системы ценностей, связанной с их переоценкой;

3) трудностями, которые возникают у педагогов в условиях существования разнообразных систем ценностей;

4) рассогласованием воспитательных влияний школы, семьи и учреждений дополнительного образования детей;

5) увеличением негативного воздействия средств массовой информации, уменьшением положительных примеров для подражания, возникшими у младших школьников трудностями нравственного выбора.

В соответствии с вышесказанным проблемой нашего исследования является повышение эффективности процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям в современных условиях.

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная разработанность для начального образования послужила основанием для выбора темы исследования: «Педагогические условия приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания».

Цель исследования состоит в разработке механизма приобщения младших школьников к духовным ценностям и выявлении педагогических условий его эффективного функционирования.

Объектом исследования выступает процесс нравственного воспитания младших школьников.

Предметом исследования является механизм приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания повысится, если:

• основу для данного процесса составят аксиологический и личностно-деятельностный подходы;

• будет разработан механизм приобщения младших школьников к духовным ценностям, оказывающий влияние на познавательную, эмоциональную и деятельностную сферу личности;

• данный механизм будет эффективно функционировать при создании следующих педагогических условий: а) координация усилий начальной школы и детских творческих объединений в приобщении младших школьников к духовным ценностям; б) использование комплекса методов, который обеспечит позицию младшего школьника как субъекта воспитательного процесса; в) осуществление диагностики сориентированности младших школьников на духовные ценности.

В соответствии с целью и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Выявить в педагогической науке и практике основные тенденции в решении проблемы приобщения младших школьников к духовным ценностям.

2. Уточнить понятие «духовные ценности» в аспекте исследуемой проблемы.

3. На основе аксиологического и личностно-деятельностного подходов разработать механизм приобщения младших школьников к духовным ценностям.

4. Выявить педагогические условия эффективного функционирования механизма приобщения младших школьников к духовным ценностям. Осуществить экспериментальную проверку выявленных педагогических условий в педагогической практике.

5. Определить критерии сориентированности младших школьников на духовные ценности.

6. Разработать рекомендации для учителей по повышению эффективности приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания.

Методы исследования:

- анализ педагогической, психологической, философской литературы и научных исследований по данной проблеме;

- обобщение педагогического опыта по приобщению младших школьников к духовным ценностям;

- письменный опрос;

- беседа;

- проективные методики;

- педагогический констатирующий, формирующий, контрольный эксперимент, естественный эксперимент;

- количественное и качественное описание результатов опытно-экспериментальной работы с применением методик математической статистики.

Методологической базой исследования являются:

- философская концепция взаимосвязи культуры и нравственного мира личности (Л.П. Бусва, И.В. Ильенков, Г.С. Смирнов, А.К. Уледов и др.);

- аксиологический подход (А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, В.Б. Ольшанский, E.H. Шиянова, В.А. Ядов и др.);

- личностно-деятельностный подход (J1.C. Выготский, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.).

- теория нравственного воспитания (Ш.А. Амонашвили, О.С. Богданова, В.А. Караковский, В.А. Сухомлинский и др.);

- теория развития личности в различных видах деятельности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, H.A. Томин, A.B. Усова, Н.М. Яковлева и др.);

- теория оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник, В.А. Черкасов и др.).

Важным для нашего исследования явились нормативные документы в области образования (Закон РФ «Об образовании»; Программа развития воспитания в системе образования России на 1999 - 2001 гг., Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепция модернизации

Российского образования на период до 2010 года, Программа развития муниципальной образовательной системы г. Челябинска на период 2001 - 2005 гг.).

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (19981999 гг.) - диагностико-прогностическом - проводилось исследование состояния процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания, изучалась философская, социологическая и психолого-педагогическая литература, а также диссертационные исследования по проблеме нравственного воспитания и ценностных ориентаций младших школьников, анализировались существующие концептуальные подходы к данной проблеме. С целью определения состояния проблемы на практике было проведено исследование ценностных ориентаций учителей начальных классов, студентов факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета, будущих педагогов дополнительного образования детей, учащихся начальных классов. Изучен и проанализирован опыт школ Челябинской области. На данном этапе был разработан понятийный аппарат исследования, сформулирована рабочая гипотеза. Ведущими выступали методы исследования: опрос и анкетирование, анализ литературы, анализ программ нравственного воспитания младших школьников, обобщение педагогического опыта по приобщению младших школьников к духовным ценностям.

На втором этапе (1999 - 2001 гг.) - поисково-практическом -осуществлялся поиск новых концептуальных подходов к исследованию процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания. Был разработан механизм приобщения младших школьников к духовным ценностям и определены педагогические условия его эффективного функционирования. Формирующий эксперимент проводился с целью проверки эффективности выявленных педагогических условий на практике. На основе анализа психолого-педагогической литературы были разработаны критерии сориентированности младших школьников на духовные ценности, выявлен исходный уровень сориентированности младших школьников на духовные ценности экспериментальных и контрольной групп. На данном этапе ведущими методами были: системный анализ, методы опроса, проективный метод, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики.

На третьем этапе (2001 - 2002гг.) - обобщающем - были проведены контрольные срезы, обобщены, систематизированы и описаны результаты опытно-экспериментальной работы. Данный этап был посвящен корректировке положений и выводов по теме исследования, определению практической значимости, оформлению диссертационного исследования. Математические и статистические методы позволили оценить результаты констатирующего и формирующего экспериментов на различных этапах исследования.

База экспериментального исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе муниципальных образовательных учреждений №№ 45, 137, 54 г. Челябинска, Дома культуры Челябинского электроремонтного завода (ДК ЧЭРЗ), факультета подготовки учителей начальных классов Челябинского государственного педагогического университета (ЧГПУ), факультета культурологии Челябинской государственной академии культуры и искусства (ЧГАКИ). Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах эксперимента было охвачено 348 младших школьников, 296 студентов и 148 учителей начальных классов. Для проведения формирующего этапа эксперимента были отобраны: экспериментальная группа - 1 (22чел.), экспериментальная группа - 2 (23чел.), экспериментальная группа - 3 (23 чел.) и контрольная группа (22чел.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основу приобщения младших школьников к духовным ценностям составляет механизм, компонентами которого являются: когнитивный, эмоционально-чувственный и деятельностный.

2. Данный механизм эффективно функционирует при следующих педагогических условиях:

- координация усилий начальной школы и детских творческих объединений в приобщении младших школьников к духовным ценностям;

- использование комплекса методов, который обеспечит позицию младшего школьника как субъекта воспитательного процесса;

- осуществление диагностики сориентированности младших школьников на духовные ценности.

Научная новизна выполненного нами исследования заключается в: 1) разработке механизма приобщения младших школьников к духовным ценностям; 2) определении педагогических условий его эффективного функционирования, создание и реализация которых в рамках образовательного процесса обеспечат повышение эффективности процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям:

• координация усилий начальной школы и детских творческих объединений в приобщении младших школьников к духовным ценностям;

• использование комплекса методов, который обеспечит позицию младшего школьника как субъекта воспитательного процесса;

• осуществление диагностики сориентированности младших школьников на духовные ценности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- проанализирована роль приобщения младших школьников к духовным ценностям в процессе нравственного воспитания;

- уточнено понятие «духовные ценности» в соответствии с проблемой исследования.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке методических рекомендаций, способствующих повышению эффективности приобщения младших школьников к духовным ценностям;

- использовании результатов исследования в организации работы детских творческих объединений на базе учреждений дополнительного образования детей;

- определении критериев и уровней сориентированности младших школьников на духовные ценности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологическую основу, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, воспроизводимостью его результатов и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, проверкой результатов исследования на различных этапах эксперимента, количественным и качественным их анализом, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования его результатами, применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством:

- выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГПУ (1998 - 2002 гг.);

- выступлений на конференциях: Республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (май 2000г.), Межвузовской научно-практической конференции «Экономика и социум на рубеже веков» (февраль 2001г.), Межвузовской областной научно-практической конференции «Развитие профессионального образования на пороге III тысячелетия» (апрель 2000г.), Региональной научно-практической конференции «Проблемы сущности человека и типа личности» (декабрь 2000г.), «Актуальные проблемы нравственного воспитания учащейся молодежи» (март 2001г.);

- публикации результатов исследования;

- выступлений и отчетов на заседаниях кафедры педагогики, психологии и предметных методик ЧГПУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав-, заключения, библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Опытно-экспериментальная работа была нацелена на внедрение в педагогическую практику механизма приобщения младших школьников к духовным ценностям и апробацию педагогических условий его эффективного функционирования. По результатам проведенной работы сделаны следующие выводы.

Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о преобладании низкого и среднего уровня сориентированности на духовные ценности учащихся начальных классов. Полученные данные доказывают необходимость целенаправленной и систематической работы по приобщению младших школьников к духовным ценностям. Проведенный среди учителей начальных классов опрос показал, что:

- в настоящее время в процессе школьного воспитания основное внимание уделяется нравственному просвещению младших школьников, которое осуществляется на уроках чтения, природоведения, уроках эстетического цикла, классных часах и праздниках;

- данный процесс должен быть основан на механизме, компонентами которого являются: организация познания ценностей, воздействие на эмоционально-чувственную и мотивационную сферу, формирование поведения на основе усвоенных ценностей;

- содержанием когнитивного компонента механизма должны стать такие духовные ценности, как порядочность, трудолюбие, доброта, ответственность за свои поступки, честность, человеческое достоинство, милосердие, надежность, самостоятельность, патриотизм (ценности расположены в ранговом порядке).

Поэтому было сделано заключение о необходимости внедрения в образовательный процесс начальной школы механизма приобщения младших школьников к духовным ценностям и педагогических условий его эффективного функционирования. Для этого были созданы экспериментальные группы с выровненными начальными параметрами, которые отличались ориентацией на различные педагогические условия.

В начале формирующего этапа эксперимента в экспериментальных группах была осуществлена диагностика сориентированности на духовные ценности. Результаты проведенного исследования были учтены при определении содержания воспитательной работы в этих группах. Организация процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям не только в рамках школьного образования, но и в детских творческих объединениях эстетической направленности содействовала углублению знаний младших школьников о духовных ценностях, формированию положительного отношения к ним за счет постоянного воздействия на эмоции и чувства детей, проявлению в деятельности сформированных нравственных умений и качеств. Использование в данном процессе игр, методов, приемов и упражнений, которые обеспечивают позицию воспитанника как субъекта приобщения к духовным ценностям было направлено на получение и осмысление детьми знаний о духовных ценностях, проживание детьми различных эмоциональных состояний, на развитие способности определять мотив поведения, действовать в ситуации выбора и проектировать собственную деятельность в соответствии с усвоенными ценностями.

Результаты, полученные после завершения формирующего этапа эксперимента, свидетельствуют о повышении эффективности процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям при условии организации данного процесса на основе функционирования предложенного нами механизма и использования комплекса педагогических условий.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Воспитание детей и молодежи осуществляется в условиях экономических, политических реформ и нравственного кризиса. Судьба подрастающего поколения в значительной мере зависит от восстановления и устойчивого функционирования системы воспитания, определяющей нравственные ориентиры, дающей прочную духовную опору на подлинные, а не мнимые жизненные ценности. Формирование ценностей человека происходит в процессе всей его жизни. Как показали исследования в области психологии, младший школьный возраст является сензитивным для восприятия и усвоения ценностей. В связи с этим актуальной становится проблема приобщения младших школьников к духовным ценностям.

Подходы к формированию ценностей претерпевают изменения как на содержательном, так и на процессуальном уровне, находя опору в достижениях педагогической науки и практики. В дореволюционной России идеалом и нормой формирования духовных ценностей служили христианские заповеди и моральные общественные нормы. Немного позже, в годы Советской власти, основополагающей ценностью и ориентиром выступал моральный кодекс коммунизма. В 90-х годах XX века основанием для поступков становились нравственные нормы и правила. В начале нового столетия многие педагоги (Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковский, A.B. Кирьякова, Н.Е. Щуркова и др.) настаивают на том, что воспитание современного человека должно строиться на основе духовных ценностей.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил нам сделать вывод о том, что духовные ценности - это ориентиры в поведении младших школьников, которые дают возможность оценивать социальные явления,'мотивы и поступки окружающих и формируют умения и навыки нравственного поведения. В современных условиях развития общества, когда происходит переосмысление духовных ценностей, педагог находится перед необходимостью выбора тех ценностей, с которыми младших школьников необходимо познакомить в первую очередь. Проведенное нами исследование, в котором принимали участие будущие учителя начальных классов, будущие педагоги дополнительного образования детей и учителя-практики, позволяет назвать такие ценности, как: ответственность за свои поступки, целеустремленность, честность, справедливость, трудолюбие, самостоятельность, надежность, человеческое достоинство, милосердие, совестливость.

На констатирующем этапе эксперимента нами были определены критерии и уровни сориентированности младших школьников на духовные ценности: знание и понимание смысла духовных ценностей, отношение к духовным ценностям, наличие и характер мотива, умение делать нравственный выбор и сформированность умений и навыков нравственного поведения. Результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о преобладании низкого и среднего уровней сориентированности младших школьников на духовные ценности. Следовательно, работа по приобщению младших школьников к духовным ценностям организована не на должном уровне.

Обращение к теоретическим исследованиям по проблеме ориентации на духовные ценности, возрастные особенности младших школьников и опыт педагогов-практиков позволяют утверждать, что эффективность процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям повышается, если в основу данного процесса положен механизм, компонентами которого являются: когнитивный, эмоционально-чувственный и деятельностный.

Механизм приобщения младших школьников к духовным ценностям успешно функционирует при выполнении комплекса педагогических условий:

• координация усилий начальной школы и детских творческих объединений в приобщении младших школьников к духовным ценностям;

• использование комплекса методов, который обеспечит позицию младшего школьника как субъекта процесса приобщения к духовным ценностям;

• осуществление диагностики сориентированности младших школьников на духовные ценности с целью выявления динамики развития каждого ребенка и определения содержания воспитательного процесса.

Экспериментальная проверка выдвинутых педагогических условий осуществлялась в ходе формирующего эксперимента. Положительные изменения в уровне сориентированности на духовные ценности были зафиксированы во всех экспериментальных группах, но наиболее значительные - в ЭГ-1, где проверялся комплекс педагогических условий. Соответственно эффективность процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям в ЭГ-1 была достигнута за счет: углубления знаний младших школьников о духовных ценностях на занятиях в детских творческих объединениях; формирования положительного отношения к духовным ценностям благодаря дополнительному воздействию на эмоционально-чувственную сферу младших школьников; использования специально подобранных игр, упражнений и тренингов в процессе школьного обучения и на занятиях по интересам; составления индивидуальной программы для группы на основе результатов, полученных в ходе диагностического исследования, а также учета динамики уровня сориентированности на духовные ценности участников эксперимента; создания ситуаций, которые требуют от детей проявления умений и навыков нравственного поведения.

На основе проведенного исследования были составлены методические рекомендации для учителей начальных классов и педагогов дополнительного образования детей по приобщению младших школьников к духовным ценностям.

Обобщая вышеизложенное, можно отметить, что цель и задачи, поставленные в исследовании, решены. Результаты, полученные в ходе эксперимента подтверждают правильность выдвинутой нами гипотезы. Эффективность процесса приобщения младших школьников к духовным ценностям достигается за счет внедрения в школьную практику механизма приобщения младших школьников к духовным ценностям и комплекса педагогических условий.

Дальнейшее исследование может осуществляться в следующих направлениях: осуществление преемственности в приобщении младших школьников к духовным ценностям между начальной школой, дошкольным образовательным учреждением и учреждением дополнительного образования детей; подготовка будущего учителя к осуществлению управления процессом приобщения младших школьников к духовным ценностям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гильгенберг, Ирина Валерьевна, Челябинск

1. Азбука нравственного воспитания: Пособие для учителя /Под ред. О.С. Богдановой, И.А. Каирова. - М.: Просвещение, 1979. - 318с.

2. Актуальные проблемы управлением образования в регионе: Вести с коллегий Глав УО: сборник научно-методических материалов. Вып.1 (9) / Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. - 180с.

3. Актуальные проблемы управлением образования в регионе: Сб. науч.-метод. материалов / Под ред. С.А. Репина, Г.Н. Серикова. Челябинск, 2000. -Вып. 3(15).-169с.

4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. М.: Изд-во Дом ULI.А. Амонашвили, 1998.-80с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн.2. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318с.

6. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые (Критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры). М.: Мысль, 1970.- 183с.

7. Артюхова И.С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1999. - №4. - С. 117-121.

8. Асмолов А. Содействие ребенку развитие личности // Новые ценности образования: Вып. №6. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - 196с.

9. Баринова И.Г. Целостный подход в духовно-нравственном воспитании и развитии младшего школьника. Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 197с.

10. Бачинин В.А. Духовная культура личности: Философские очерки. М.: Политиздат, 1986.- 108с.

11. Бердяев H.A. О человеке, его свободе и духовности: Избран, ст. /Ред. Л.И. Новикова и др. М.: Флинта, 1999. - 311с.

12. Блюмкин В.А. и др. Нравственное воспитание: Философско-этические основы / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Ворронежского ун-та, 1990. - 141с.

13. Богатов B.B. Формирование духовно-нравственных ценностей будущего учителя музыки. Дис. . канд.пед.наук.- М., 1995. 262с.

14. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

15. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблема формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.:Изд-во Международной педагогической академии, 1994. - 212с.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 271с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Института практической психологии», Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. - 352с.

18. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека, культуры и нравственности. Ростов н/Дону, 1993. - 32с.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - №4. - С.29-36.

20. Бочарова С., Александрова В. Классный час «Будьте добрыми и человечными // Воспит. школьников. 1993. - №1. - С. 53 - 58.

21. Брожик В. Марксистская теория оценки / Пер. со словацак. М.: Прогресс, 1982.-261с.

22. Бруднов А. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) // Воспит. школьников. -1992. - № 3\4. - с.3-9.

23. Буева Л.П. Проблемы общения и воспитания. Сб. / Сост. Б.В. Вульфов, В.А. Лосенков. Тарту: ТГУ, 1974. - 209с.

24. Булынин А. Актуализация ценностного подхода в педагогическом образовании // Альма Матер. - 1997. - №6. - С.22 - 25.

25. Бурбулис Г.Э., Кемеров В.Е. Духовность и рациональность. М., 1986. -87с.

26. В.А. Черкасов Духовность как педагогическое понятие (аспект светской духовности) / Проблема сущности человека и типа личности.

27. Материалы I региональной науч.-практ. конф. 20 дек. 2000 г. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. - 227с.

28. Вардомацкий А.П. Моральная регуляция поведения личности / Под ред. В.М. Конона. Минск: Наука и техника, 1987. - 126с.

29. Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности: Учебное пособие. -Л.: ЛГПИ, 1980. 82с.

30. Ваценков О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8-9 классов общеобразовательных школ в процессе становления рыночных отношений / На примере трудовой подготовки. Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 180с.

31. Вентцель К.Н. Основные задачи нравственного воспитания. М., 1896. -47с.

32. Водзинский Д.И. Научные основы нравственного воспитания школьников. Минск: Высшая школа, 1982. - 176с.

33. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов ед. институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, И.Б. Ительсон и др; под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288с.

34. Воспитание детей в школе. Новые подходы и технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1998. - 208с.

35. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1983. - 204с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. и со вступ. ст. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 140с.

37. Выжлецов Г.П. Эстетика в системе философского знания. Дис. .канд. философск. наук. Л., 1984. - 175с.

38. Гармаев А. Этапы нравственного развития ребенка. Макариев -Решемскяя обитель, Свет Православия, 1998. - 127с.

39. Гершунский B.C. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в Росси на пороге XXI века). Челябинск: Изд-во Челяб. фил. ИПО, 1993. -240с.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Пргресс, 1976. - 495с.

41. Годфруа Что такое психология: В 2т. / Под ред. Г.Г. Аракелова. М.: Мир, 1992.-Т.2.-491с.

42. Голубев Н.К., битинас Б.Г. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 157с.

43. Грибоедова Т.П. Педагогические условия подготовки учителей к духовно-нравственному развитию учащихся. Дис. . канд. пед. наук. Томск, 200.- 193с.

44. Гумилев J1.H. Этногенез и биосфера Земли / Под ред. B.C. Жекулина. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. 495с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-239с.

46. Даль В.В. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: ТЕРРА, 1994.-782с.

47. Диденко В.Д. Духовная культура. Философия. М., 1989. - 137с.

48. Дмитриева Н.Г. Основы духовно-нравственного поведения // Нач. шк. -1994. -No 4.- С. 47-50.

49. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.

50. Дополнительное образование фактор развития личности // Проблемы становления и развития образовательного процесса в УДОД: Тез. и материалы науч.-практ. конф. - СПб, 1998. - 204с.

51. Дошкольное образование: настоящее и будущее: Материалы обл. пед. чтений 28-29 окт. 1998г. / Под ред. Т.В. Абрамовой, Г.Н. Панкратовой. -Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 1999. 339с.

52. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов: Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351с.

53. Дуранов И.М. Педагогика воспитания и развития личности. -Магнитогорск, 1996. 315с.

54. Дуранов M.E., Дуранов И.М. Педагогические проблемы управления воспитанием и развитием личности. Вып. 2. Магнитогорск - Челябинск, 1996.- 183с.

55. Духовность, художественное творчество, нравственность: Материалы круглого стола // Вопросы филос. 1998. - №2. - С. 3 - 17.

56. Духовный мир развитого социалистического общества / Ц.А. Степанян, А.И. Арнольдов, Г.Л. Смирнов и др. М.: Наука, 1977. - 479с.

57. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. - 223с.

58. Зеньковский В.В. О педагогическом интеллектуализме // Педагогическое наследие русского зарубежья. М., 1993. - 267с.

59. Зимняя И.А. Боденко Б.Н., Морозова H.A. Воспитание проблема современного образования в России. - М., 1999. - 81с.

60. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С.104 - 110.

61. Зорова O.A. Взаимодействие нравственных и эстетических факторов в коммунистическом воспитании. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 180с.

62. Зосимовский A.B. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: МГУ, 1982. - 200с.

63. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. - 462с.

64. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. М. - Париж, 1993. - 448с.

65. Интервью с Б.В. Раушенбахом // Вопросы филос. -1989. №4. - С. 111 -115.

66. Исакова Т.Г. Развитие духовной культуры младшего школьника в процессе взаимодействия общего и дополнительного образования. Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 183с.

67. Каган М.С. О духовности: Опыт категориального анализа // Вопросы философии. 1985. - №9. - С. 91-102.

68. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704с.

69. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. М.: Пед. о-во России, 2000. - 253с.

70. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса // Воспитание школьников. - 1993. - №3. - С. 3-5.

71. Караковский В.А. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М.: .: Пед. о-во России, 1999. - 261с.

72. Каршинова JI.B. Становление духовно-нравственных качеств школьников процессе освоения русской народной культуры. Дис. .канд. пед. наук.- М., 2000. 168с.

73. Квятковский Е. Духовно-нравственные идеалы библейских сказаний // Дошкольное воспитание. 1997. - №1. - С.64-67.

74. Кирьякова А.И. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Дис. .докт. пед. наук.-Л., 1991. -423с.

75. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности. Дис. .канд. пед. наук,- СПб, 1994. 171с.

76. Комментарий к Закону РФ «Об образовании» (Отв. ред. проф. В.И. Шкатулла). М.: Юрист, 1998. - 558с.

77. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. -Нар. образов. №10. - с.86 - 92

78. Концепция воспитательной работы в системе образования (проект) // Кл. рук. 2000. - №7. - С. 3 - 10.

79. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Директор школы. 2002. - №1. - С. 97 - 127.

80. Концепция содержания непрерывного образования. Дошкольное и начальное звено. Проект. // Нач. шк. №4. - 2000. - С.З - 20.

81. Корниенко H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности. Дис. .докт. псих, наук.- М., 1997. 566с.

82. Коростелева A.A. Формирование духовных ценностей старшеклассников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1992. - 17с.

83. Коршунова О.С. Система обучения актива региональных детских общественных объединений. Кострома: Костромской гос. пед. ун-т, 1997. - 50 с.

84. Костелев В.И. Подготовка будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье. Дис. . канд. пед. наук.- Арзамас. 1999. - 176с.

85. Кравцов A.A. История становления и современное состояние диагностики воспитанности. Дис. . канд. пед. наук.-Таганрог, 2000. 140с.

86. Куликова J1.B. Формирование представлений младших школьников об общечеловеческих гуманистических ценностях (средствами лингвоэтнографии). Дис. . канд. пед. наук-Красноярск, 1995.- 178с.

87. Культура. Нравственность. Религия: Материалы круглого стола // Вопросы филос. 1989. - №11. - С.31 - 44.

88. Кучерова O.E. Педагогические условия воспитания духовных ценностей старшеклассников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Белгород, 2000.- 17с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1982.- 187с.

90. Лившиц Р.Л. Духовность и бездуховность личности. Екатеринбург, 1997.- 150с.

91. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учеб. пособие. СПб.: СПб ГУП, 2000. - 519с.

92. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996. - 464с.

93. Лихачев Б.Т. Помнить о своих корнях // Воспит. школьников. 1993. -№3. - С.3-6.

94. Лихачев Б.Т. Философия воспитания: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: Прометей, 1995. - 282с.

95. Ломова В.Ф. Нравственно-эстетическое развитие личности в учреждениях дополнительного образования. Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 129с.

96. Люблинская A.A. Детская психология.-М.: Просвещение, 1971.-415с.

97. Макаренко A.C. Сочинения: В 7 т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -Т.5. - 607 с.

98. Макеева С.Г. Кладовая духа // Народное образование. 1997. - №6. -С.58-62.

99. Макеева С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника // Начальная школа. 1999. - №4. - С.53-61.

100. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании. Дис. .доктора пед. наук.- М., 2000. 302с.

101. Метелягин A.C. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традициях русской народной культуры. Дис. . канд. пед. наук.- Псков, 1996.- 198с.

102. Мухамедьянов С. А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики. Дис. . канд. пед. наук.- Уфа, 1995. 176с.

103. Найн А .Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144с.

104. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. - 189 с.

105. Немов P.C. Психология. Кн. 2. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. - 496с.

106. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3-8.

107. Никандров Н.Д. Размышления при чтении Библии // Нар. образование.- 1997.-№8.-С.52-61.

108. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика.- 1998. -№3.-С.3-Ю.

109. Никитина Е.Ю. Педагогические условия подготовки будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе. Дис. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1995. 196с.

110. Новое в воспитательной системе школы / Сост. Н.Е. Щуркова. М., 1991.- 110с.

111. Нравственное воспитание школьников / Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1969. - 310с.

112. Ожегов Н.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Изд-во АЗЪ, 1994.-908с.

113. Орлов Б.В., Эйнгорн Н.К. Духовные ценности: проблема отчуждения. -Екатеринбург: УрГУ, 1993. 184с.

114. Осипов Г.В. Социология: Учебник / Г.В. Осипов и др. М.: Мысль, 1990.-446с.

115. Основы коммунистической морали: Учебное пособие / Подгот. Л.Г. Гринберг, В.Г. Иванов, С.Н. Иконникова и др.- М.: Молодая гвардия, 1979.-287с.

116. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средн. пед. учеб. заведений /Сост. С.А.Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др. М.: Академия, 1998. - 512с.

117. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Дис. . докт. пед. наук.- М., 1999.-376с.

118. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. и вступ. ст. А.Н. Алексюк. М.: Педагогика, 1985. -496с.

119. Поиск исторического выбора в России // Вопросы филос. 1994. - №5.- С.22 29.

120. Поленякина Е.В. Формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в условиях школьной жизни. Дис. .канд. пед. наук-Воронеж, 2000. 145с.

121. Попов A.A. Грани духовности // Педагогика. 1996. - №1. - С. 39-42.

122. Программа обновления внешкольного воспитания детей и подростков Челябинской области / Отв. ред. А.З. Иоголевич. Челябинск, 1991. - 184с.

123. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999- 2001 годы // Вестник образования. 1999. - №12. - С. 16 - 49.

124. Программа развития муниципальной образовательной системы г. Челябинска на период 2001 2005 гг. - Челябинск, 2000. - 224с.

125. Проект Национальной доктрины образования в Российской Федерации // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - №5. - С.З - 10.

126. Пругова И.В. Педагогические условия формирования интегративных нравственных качеств учащихся младшего школьного возраста средствами театра. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1999. - 26с.

127. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

128. Ратанова Н.Г. Формирование нравственных ценностей у детей в социально-педагогической деятельности общеобразовательной школы. Дис. . канд. пед. наук М. 1998. - 180с.

129. Рахматшаева В. Грамматика общения. М., 1995. - 188с.

130. Романова A.C. Духовно-нравственное формирование учащихся в современных условиях. Дис. . канд. пед. наук.-Чебоксары, 2000. 177с.

131. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -Т.1-2.

132. Рубцова Т.В. Особенности сознания моральных свойств личности школьниками разных возрастов // Вопросы психологии. 1956. - №4. - С. 47.

133. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128с.

134. Рыбаков Н. На мировоззренческом перепутье // Высшая школа. 2000. -№8.-С. 2-4.

135. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264с.

136. Селецкая О.В. К проблеме нравственного развития личности // Наука и школа. 1999. - №4. - С. 30-34.

137. Симонов П.В. и др. Происхождение духовности. М.: Наука, 1989. -352с.

138. Скоморохова М.И. Ориентация младших школьников на нравственные ценности в процессе обучения. Дис. . канд. пед. наук.- Иркутск, 1997. -207с.

139. Славина A.B. К вопросу о духовно-нравственной воспитанности младшего школьника // Новые системы обучения в начальной школе. Материалы регион, конф. Челябинск, 1994. - 165с.

140. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. - 383с.

141. Словарь по этике / Под ред. И.С. Кона. М.: Изд-во Полит, лит-ры, 1975.-391с.

142. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2т. / Под ред. Ломова Б.Ф. М.: Педагогика, 1986. - Т. 1-2.

143. Смирнов Г.Л. Советский человек. М.: Политиздат, 1980. - 112с.

144. Смирнова H.A. Педагогические возможности клубных форм в образовательном процессе современной школы. Дис. . канд. пед. наук.-СПб, 1995.-261с.

145. Сухова C.B. Духовное воспитание ребенка на занятиях «Культура движения» // Начальная школа. 2000. - №7. - С. 71-77.

146. Сухомлинский В.А. Избранные сочинения в Зт. // Сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль и др. М.: Педагогика, 1979. - Т.2. - 639с.

147. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Просвещение, 1971. - 123 с.

148. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения / Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 19889. - 544с.

149. Томин H.A. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ. Челябинск, б.и., 1985. - 86с.

150. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Педагогика. 1997. - №6. - С.59-65.

151. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: ЛГУ, 1968. - 124с.

152. Уледов А.К. Духовное обновление общества. M.: Мысль, 1990. - 334с.

153. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение, 1995. 291с.

154. Условия реализации ценностного подхода к развитию духовности личности средствами образования (на материале работы общеобразовательныхучреждений) / Под. Ред. В.А. Черкасова, Т.А. Фоминой и др. Челябинск: ЧГПИ, 1995.-208с.

155. Усова A.B., Вологодская З.А. О воспитании гражданственности, патриотизма и нравственности в процессе обучения: Лекция для учителей и студентов педвузов. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 16с.

156. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русской воспитанности. Собр. соч. М., Л., 1948. - 433с.

157. Фаустова Э.Н. Нравственное и эстетическое в гармоническом развитии личности // Филос. науки. 1986. - 32. - С. 38-39.

158. Федеральный закон об утверждении федеральной программы развития образования // Вестник образования России. 2000. - №12. - С.З - 66.

159. Феоктистова Т.Г., Шитякова Н.П. О программе духовно-нравственного развития дошкольников // Дошкольное воспитание. 1999. - №6. - С. 7-11.

160. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - M.: Политиздат, 1991. - 559с.

161. Формирование коммунистического мировоззрения школьников / Под ред. Э.И. Моносзона. 2-ое изд., доп. - М.: Педагогика, 1987. - 304с.

162. Фортова А.И. О диалектическом единстве нравственного и эстетического. Киев, 1985. - 112с.

163. Франк С.Л. Духовные основы общества: Сб. М.: Республика, 1992. - 310с.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

165. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М,: Просвещение, 1983. - 160с.

166. Чепиков В.Т. Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника. Дис. . докт. пед. наук- М., 1998. -398с.

167. Черкасов В.А. Развитие духовности школьника: Аспект оптимизации светского образования. Челябинск: б.и., 1993. - 164с.

168. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Дисдокт. пед. наук- Ростов н/Дону, 1995. -442с.

169. Шварцман К.А. Философия и воспитание. Критический анализ немарксистских концепций. М.: Политиздат, 1989. - 208с.

170. Шемшурина А.И. Основы этической культуры.: Кн. для учителя: Уч.-метод. пособие. М.: Владос, 1999. - 111с.

171. Шердаков В.Н. Иллюзия добра: Моральные ценности и религиозная вера. М.: Политиздат, 1982. - 287с.

172. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

173. Шушпанова О.В. Педагогическая диагностика как условие повышения эффективности трудового воспитания старших школьников. Дис. . канд. пед. наук М., 1993. - 135с.

174. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986.- 144с.

175. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. М.: Новая школа, 1998. -206с.

176. Щуркова Н.Е. Организация нравственного воспитания школьников. -М., 1989.- 196с.

177. Щуркова Н.Е. Собрание пестрых дел: Методический материал для работы с детьми. 2-ое изд., перераб. - М.: Новая школа, 1994. - 96с.

178. Эстетическое сознание и процесс его формирования. М., 1981 - 112с.

179. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

180. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96с

181. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 125с.

182. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся (на примере литературно-художественного развития). Дис. . канд. пед. наук Челябинск, 1996.-265с.