автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах"

р\ о

' 'ёОЙСИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ " ИНСТИТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

V

На правах рукописи УДК 377.3.01

БЕЛОВ ВАСИЛИЙ ИВАНОВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОФТЕХУЧИЛИЩАХ

13 (X) 01 ггприн и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 1994

Работа выполнена в лаборатории методологических и теоретических <н нов педагогики профтехобразования Института профессионально-техничсс кою образования Российской Академии образования

Научный руководитель - член-корреспондент РАО, доктор меданни

ческих наук, профессор Беляева А.П

Официальные оппоненты доктор педагогических наук. профспор

Ахаян Т К

кандидат педагогических наук, старший начч ный сотрудник Золотухина Н Ф

Ведущая организация - Институт образования взрослых Росситкпй

Академии образования

ОХ? часов на

Защита состоится ■ J/<% - U^/u/iUb 1994 г в ч

заседании специализированного совета ДОЖ 14 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Институте профессионально-технического образования Российской Академии образования 191114 Санкт-Петербург, ул Чсрнихою кою. д 2

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института профессионально-технического образования Российской Академии образования.

Автореферат разослан - Л6'- ф^А&Мачм г.

Ученый секретарь специализированного совета,

кандидат педагогических наук __ И.А.Ивлиева

ОБЩА Л ХАРАКТЕРИСТИК/, РАБОТЫ

Актуальность рсслс.тозя'ПИ определяется объективной потребность»I общества в подготовке специалистов широкого профиля н кысокон квалификации, способных мыслить и дс^стиок:<тг> в условиях конкуренции на рынке труда.

Социально-экономические изменения, про.",сходящие и России, об-услопнлн постановку новых задач перед профессионально-техническим об р:;зо1!.шисм и сопышение требовании к урошио образованности и нрофес сноиалнзма молодых рабочих, пступаюпшх и' самостоятельную жизнь, н принципиально новых условиях. С пояилением различных форм собственности - от частной до государственной, нопых социально-экономических отношений п общестпе возникает рынок труда,, который проянляет _себя как рынок профессионализма, знании, кналнфикацнн н требует иодютонкп конкурентоспособно!-!, профессионально мобильном и пюрческоц личное i it сопрсменкого рабочего.

В современных услониях КЫЯЬЛСИЫ трудности н протмпорсчии I) при фессиональном иосшГгашш: между na.ipcimicii необходимое!ыо н opiaiin.;.! цнн н реализации идеи демократизации и гуманизации учсбно-иостпатель lloro процесса и профессионально-техническом училище и пезапн i ере< г нанипстыо, психологической исготшшоп ыо нреподашиелеп и иоснигаге.к ¡i к реализации ноных пода! oí мчегких концепции.

Кризис и наибольшей cívüenn нроянл.чск'я при разработке нового т держания иосшпагслыюп работы, поиске зффекпшпых методов и средет обеспечения ее рсзультатшкнх-м:. í'vmeciнуютие формы и, мегоды востра, иия оказались н ноных социалтм гЛчпомитч-снч услониях ш'зффект ивпы мн, поскольку основаны на мпноилсо.ю; ¡m и анторншрп.тме.

И частящее время i¡ вопштан'льиоп p^'oie обра.кжалки с«;ч.ч>брлзш.ш "вакуум", raí; как существующие условия не обссночимают ре-л.Ш.кщцю демократический системы воспитания.

Актуальность темы злк.почлен'Я также н lioi ребиосш разработки нонон системы воспитания вообще и профессионального воспитания и частности, лля чао необходимо Н'орешчески оГюсповаТ ь libi;u*ieill!e профессионально-in поспитання и пекут гамиетпякмьиую подсистему, имеющую конечную цель - форм пропан не коп курен тспособпого <ч 1ецтк1Л ncra-Tip? н|>есс'.!(Ш;1ла.

Исследование проблемы профессионального воспитания »ад.шрустся на работах и облает философии, метдоло! ни, coinio.ioi iitt труда (Плонокни III!., К.шмон К.А.. Кои И С. Коган M.ti.. Рубинштейн С.Л., Руткевпч М.П.. Чаш.ni 11,11. 1111 (i ты*! pi I'. ндруше). (.'ущепнениын шел ад в теорию

и практику профеесподалг.аого ¡;с;лц:гаш;л í:í!¡"'c;¡;¡ ученые, и с с л у i ¡ ни с-нреблемьт тп\ло;;о!о i: !!рО!!:>,'г>/!,<'т;:ем:;ого ирефоссноиалиюй под-

н;го::;;и; (!..,¡>;.:í:puyni;n;! аъааплы:")-.' с. чоич mí;.; ;; труду; мотш:;дш;( грудо-<;оГ; де:пс'дмш;лц; соцк; льн(':; :i !;гу;фс,л:!юплл:>!!<ь; ориентации .молодежи;

ix Д'нр/Сч .,;v:i, Ц'Л;Ш'.'."Лчч''', мрг, росиьйиальиоц ,чо-

ím.>":!Ocv,i. ; ¡; ■ ■ ;:4"; :f¡i o тру;;;, n дс:;п<.'Л:>ш;гтн

(Батшксн С.'I., Педя-лта Д.П., :{!no¡.-<4 Л.А., Лунники iI.II., Гутсрок Г. е., Ку;д М.П., Ky/.p-ü и. .. V.:;., f !;. -. ПЛ., ;.;а::мут;л; М.П.,

С..;.,,.io,¡ А,Г., ■v..-.-;rr).".:v! Одг;., И! ■.i,\-.tï.: AiK. друп:;'}.

Il у : : с. tl:: .си ,i>:c\-ï с.к:.л:уы

":\vv¡ к:; ,:р xi:;:-им . ;,;:C:¡!I'!;;ÍÍ;I;: I,

сдмП'-Тоо педйго;г: yr a;..vi ф, д-чр p.v,v¡nswuî.cïit.

Улр;;ц;,с;:;п; :;у->ф. .."i у—;; п,. ;; .".-.(ч-мг.г!; огущ.'стала:.:;-:: ■ер;:;: ирод:-.;;; сгано;;. ¡г ■> само-дкаааи!-!, rauipi-;: с.-;'-

у::;!оыг:й, !: тпосрс/п; ,>;-:;; ; ;1 ■■ ¡V- Л,'' ; ¡ !"i':;!:>;ü:oí:V:í:!H, [;,'-:!¡íoi;i

.•: u¡'::>: ■ •■ ,. ^i.• -i---.- ,.„„ ....................Д::;:.:;'

'.'ü'ivcii!, i;p<¡i;r;i'n'Ci'i,:.! o'.íwt'i:, л л,, .т.; лстьугл. ;".um;;!;;;:::;, умг«':я; .,¡, I tr.y ¡ i : l : Д'.стк;:лл;лл .'лук:; л ;¡p : ; г ; ¡ t : îT ¡кжал:, -¡ ío прлфгг-c;.o:¡ü:k-K:)ü ллотмл'ллл c;í л; лиг';;;,лл л;лл !лл'!ГП ф:лп:;:и,лс; и иод-ого:-,;!: будущего рабочего, i;:;-;;;! у д алл'сл мллд.лг;:.■> .;;," то.;:;,ко обьекто:ь ¡¡ил cyó'í-.cKrcM этого прадиссл. ■ • ' ■

Исходя тд; 1!лл»5;i'¡t!¡''Ji'o, ;л;;-улл;.ь;л:'п. ;>л:(■{,'. :-.:o;í темы длссгрт.лцша-

;к.:лтод:;,;лш;:| аак.лоталтед ;; t i ; с r;¡ р.' sp:.:m:in:] прлтпьаротап

/адхду:

- "Грлловаипел с,ипдгтд: К ' ролла., нр',ф( с.глллалыюа йосшпапиасти Mu ..одого рлбочаго, обссде^плиолдку уетлшну::) адаилирпо с f j : i ¡ : м сч ¡ i i а ; s y 1Ц,:-и:м,о;\тп:у r, yív;ow;:::: ;,;,;;a:<,i¡:j il гл:о;н>лл;:[д л ¡ o:;;.iM;n¡i; iü ироф-сслл-длдыддо да.лдлтплд >. пплфасглодзд,iHii::. лелыдл;-: учрелчдлнпл:;.

- !¡l;.-5x(VU;, l p ..-í' ¡ :: ï :1 ;:,\c;i ; ; v :■ ¡ н i : j > :: т i i : j a u s и ¡ n vy .'i.'wni.v.üíiii гс'дзгпгичеч'глгг. ür-oiiwc;: íí »рсфсссг^алЛ!,!!!/;-: учгбпых аам.'Д^-

ü ¡¡е^динторссо.-аниссгыэ, пс;;:.ол(;гнчей;;о;! г,ltotoíuíocгь;о и педагог:.-!а:а,аи i:ct»6fcnc«;2¡íuci:ib!0 < ¡ l ä ; ; ; с и е j. ï ю - í i е л ^ tí j г и ч í : с г ; и х работники;:.

- ::¡¡vmi!i.¡m i>6.'jchíiik!ii¡к'.м а практчч-сксн ni-a-'inaaiuii'û !¡p¡>4>¿'ccnona:!b¡io-íí) i.ücsíhtühhí! ¡сак oiimchu'.'imi'! сл;-;ост<!;!т(.-лык)|": cüch-mi.i форчирииами!! д;-.=да>гт1: расЬчсго-прифессичи^а.

JiLlkJiHjÔLÛUbaMUÎ " «аумнн c'iocimj.'aii. и ¡>a.tj>a(w>ratb сиси-му 1цих|кч • í Houx-ibiioro :'4х-интания, pt'3.<!:>»is«ub t-f « u¡x><{KX4-iii>iia.it>iiMX уш-Лных

ОШ^ХЛ^М'.'.'ШР-'УШ' - процесс профессионального воспитания учащихся профессиональных образовательных учреждении.

Предмет исследования - цгдагогпчсскис условия профессионалы!«! о воспитания учащихся профессиональных учебных наведении.

Гипотеза исследования. Профессиональное воспитание личности ni>'u>-лою рабочего будет эффективным, если при обосновании его детерминант выделить целя особого вида воспитательного воздействия на формирующуюся личность, определить сущность его содержании, разработать структур'- . выявить взаимосвязь ее элементов, построить .модель аффектшин и: нед-по пщеекпх условии на основе системного подхода.

З.'дачп исследования:

1. Изучить состояние проблемы профессионального воспитании и нед.. готической науке и практике деятельности профессиональных обра.ювзт■ ■ , Hiiix учреждений

2. Определить сущность и структуру процесса профессионального г. питания.

Л. Научно обосновать и разработать систему профессионального носик гапия i] профессиональных учебных заведениях.

i. Разработать модель аффективных педагогических условии ре сим* пни системы профессионального воспитания.

Г). Экспериментально проверить эффективное1!ь профессионального вое питания будущих высококвалифицированных рабочих в условиях рыночной зкономики.

Методологическая основа исследования: теория познании; теория чело веческой деятельности: системный подход; концепции целостности учебно воспитательного процесса, развивающего и проблемного обучения, активизации и интенсификации профессиональной подютовкн (Вагышев С.Я., Беляева А.П., Климов К.А., Кон II.С., Кудрявцев Т.В., Максимова В.Д., Махмудов М.И., Рубинштейн С.Л. и другие).

Для проверки ыпвмезы и решения поставленных задач использовались следующие метод!,! исследования, анализ достижений социальной, педагоп!-чсской. психологической наук, пстрическии и логический анализ директивных документов, монографий, craicii и других публикаций, отражающих со-стяине проблемы п обобщающих совокупный опыт организации воспитания в профессиональных обра ювате м.иыч учреждениях; теоремическое моделирование системы знаний иц\чпых основ профессионального воспитания; h.'i-бтюдение. иеда1 о| ический .жгнернмеи г, самофотография, беседа, интервью, аш.'ешроваиис. метлы ма" ■ 'пческой ciaiHciHKil сиспользованием DBM.

Достоверность II обонтн;тп;ргть выпадов н результатов исследования обеспечиваются опорой па данные современной педагогической и психологической наук при решении поставленной проблемы; использованием разнообразных методой тсорстпко-эксперимеигалыюго■ исследования, соответствующих поставленным задачам; реализацен идей системности в профессиональном воспитании как нгразрывиой части всего учебно-воспитательного процесса; применением методов математической статистики для обработки полученных материалов; широким предварительным изучением состояния воспитательной работы в профессиональных образовательных учреждениях; качественной н количественной интерпретацией итогов проведенной работы.

щ_л1шшту пыцогахеа:

1. Сущность к структура профессионального воспитании.

2. Система профессионального восгштання в профессиональном учебном заведении.

3. Модель педагогических условий профессиональною воспитания.

Первый этап (193-4-1989 гг.). Изучение особенностей воспитательной работы в практике профессионально-технического училища и выявление особенностей профессионального воспитания; теоретическое осмысление практического опыта профессионального воспитания; изучение состояния проблемы профессионального воспитания в социальной, педагогической и психологической науках с обобщением результатов; определение теоретико-мегодических предпосылок исследования, целен и задач; формирование гипотезы, разработка методики исследования.

' Второй этап (1900-1592 гг.). Определение профессионального воспитании как особого вида профессиональной деятельности, выявление его закономерностей, специфических особенностей, сущности и структуры. Обобщение результатов теоретического исследования, разработка методики и проведение формирующего эксперимента. Разработка воспитательной системы и .модели педагогических условий профессионального воспитании. Обоснование способов управлении этим процессом.

Т.йПЛй_2ЛШ (1 ЮЗ-НИМ гг.). Продолжение формирующего иедаипнчсс-¡:о|о эксперимента. Качественный и количественный анализ результант .жс-¡арнментй; определение уровней профессиональной воешианности (У1Ш), Гфо^я-сеионалышй сформированноегн (У11С). Выполнены стапшцчениш .Лра&лка, систематизация и обобщен не экспериментальных данных сфер. ';ул!5ро;ины выводы; завершено оформление работы. .

/

Научнап нопшчт игслелог-ин»! заключается п разработке модели н<:,т>-го!ичоских условий, которая включает цели и задачи, функции, кочпоиен-¡ы, средства воспитания д общественно-экономическую среду.

Обоснована и представлена система профессионального воспитания, которая имеет следующие алименты: законы, принципы формы, методы, внешние связи.

выявлены содер;кательно-врсмениыс эганы профессионального воспитания: профессиональная ориентация, профессиональное становление, профессиональная адаптация.

Определен метод перевода качественных критериев уровня профессии палыти сформнрованностн личности (формирующегося профессионала в ко личествепные, что позволяет оперативно влиять на унравлеппе процессом профессионального воспитания.

Теоретическая значимость исследования состоит: в определении с.-ч<-мости понятии "профессиональное воспитание", "профессиональное фпрми рование", "уровень П|)офессноиа.чы1о| о воспитания" (УПН), "уровен.. профессиональной сформированносги" (У ПС), "коэффициеп г нрофг( i по na.ibiioii с(|1ормиропан1юс1и" (KIIC) и в устапоилеинн роли педагогичен.н ■ условий в обеснечемип :аффектпвиосги процесса профессионалы!"! с> воспитания.

Практическая значимость исследования заключайся в том, что пред давленная система профессионального понимании, учитывающая новые П'да1 «и ичеекие условия ее реа.1П3.1ЦНИ в профессиональном \ЧИ.шще. Л.-ei имможиоеп, повысить эффек 1 ивное 11. меда! отческой воепп мюльной Д( я к-.тыюсгп и являем а средавом i ум.шнзации всею учебпо-носип iale.u.Moi о iponecca, гак как ciaunr в центр саму лпчпопь (формирующеюся профег-мопала. Предсмнлсипый меюд определения коэффициента ирофессиопа п. пи сформированное! и но.шощег оперативно влиять па управление ироцее-■ом мро(феесиопал!.мою воечтапня, па выбор более эффек! ивпых пед.нои!-!еп;мх условий и на своевременное устранение различных "зажимов" в |рофессиона п.ноч восии laiiiin будущих рабочих.

I'e.iy.lhiaibi исдедования нспо. 1!|Зоваиы в системе повышения кн.опфи-.'ацмп р\ коволящих и пнженерио-недаю! нчес'ккх работников Ленинградской j6.kicim, в мрак 1 мч( ( i.oii р./юн- ПТУ .\".ч2 i'. Кургана.

-Vu.|»l6'I!L10! .I'e.'i плат» исдедования Основные положения пес. 1едома lit:! апробированы:

на Ike( oio.uioii иаупю пр.им ичоской конференции "Личпоеп, еовре u-iiMoin подроем,а проб ;емы развшия. (формирования и воспитания" I ('а и 1,1 -1 le | ерб\ pi . H)!ll I ),

- на Первой российской научно-практической ¡соифераашцш с международным участием "Проблемы социологии профессионального образования" (г. Санкт-Петербург, 19УЗ г.);

- на научно-нрактческон конференции "Проблема развития лицеев, колледжей Российской Федерации" (г.Стаьроноль, 1993 г.);

- на Всероссийских педагогических чтениях "Проблемы повышения качества профессионального образования ца осиоио государственного стандарта (г.Саратов, 1993 г.);

- на областных педагогических чтениях "Проблемы повышения качества профессионального оЗратовздия па осиово Государственного стандарта" (г. Санкт-Петербург, ШЗЗ г.);

- на семинаре заяссттлелеП директоров по учебно-воспитательной работе в ирофтехучшшщ»:; Лсшшгрэдской области (г.Саыст-Н етербу рг, ¡!?92г.).

- в условиях реального учс-био-ьоспига 1сл ького процесса у ПТУ Х>32 г. Кургана;

- ни ^1-.....«,^ "^'¡""-ушл..... :;<ч!И1.гр.1дской области

(г.Саакт Петербург, 1УУ! г.);

- на заседаниях лаборатории теории профтехобразования Института !¡рофтелобразосзшш РАО (г.Санкт-Петербур;, 1931-191)3 1Г.);

- на учено,! совете Института .круфтехобразовашш' РАО (г.Саакт-Цетербург, 1931, 1993 /г.)

Па ¡.сек семинара«, г;аучио-практнческнх конференциях и заседаниях рсiy.ii» гг. ш исследосапна получили колоодтсльиую оценку.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиография и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

П2-Е22ДШШ ооосиоаыкался актуальность темы и научный аппарат кс-слс,ик-:п;вн: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и .методы исследования; ■ а'ределмлся его теоретически! и практическая значимость н теории иеда<н-О!чс»кой паута! и практике профессионально!о воспитания; представлены е^.^-шш об аарпоашш результат«»« исследования; изланаюгеи полижет:« 1 мшодмис на загцыту.

Я иуомй г.ча«? "Тсорьтичсские предпосылки исследииашш ир1>ф»;с<т,о-:. ■ыкчшишг.и как псдзиогичссиой ¡цюолсми" рассма1 рцьасгеи сътк;.-;-:..••:«• сиси-мм ¡ишошькп рабочих кддрои в России со взаимосвязи с тендеа-рглыикд! зкономического и паут/мехничегкои! пршр«та Да -г»л

анализ дости.-иснин социологической, педаюгичеекой и психологически!! наук; приводятся данные, характеризующие качественную и количествен ную динамику развития системы подготовки молодых рабочих.

Количественны» анализ развития профессионально-технического обра зоваиия позволяет сделать вывод, что до 10;'0 г. целып профессионально |ехпнчсского образования являлся постоянны!'! количественным рост нолю тавлнваемых квалифицированных рабочих. Отмечается, что нее более ак туальноп становится проблема дефицита рабочих высоко!) квалификации и широкого профиля, что темпы гсхполо) цчегкого усложнения выполняемы, работ превышают темны роста численности квалифицированных рабочих.

Новые экономические условия хозяйствования, рыночные oinoinciiii>> происходящие социально-экономические преобразования вызываю! качесi венные измешчшя и xapaiciepe п содержании труда квалифицированны . рабочих, в ирофессиоиа.тьно-киа.тифнканчоппой сфуыуре работающих !, i.шлице приведены ,чанные, характеризмощие jaimlociь рабочих в раз шч пых сферах деятельности.

Сферы деятельное in 11)!)2-1 <Ш i г~ |Г200."> г.

Мспсрнадьная 71,.Vn 1.1",

(производп венная) сфера

Пенропзио.ц шепиая 1!К..">"., ,).">"„

ci|)epa

Анализ данных показал, чю в условиях рыночной экономики прои зоидп зпачп 1е.тыыя nepeopiK 111.щи!1 (почт на .)()"„ запя|ых) из сферы произволе I ценной в пепроп.шод!л вепнмо. .')ю позволяет прелнпдем» Поиьв ф\ пкцпи в npotjiei спои,!, п,ном воспитании молодых рабочих, в цснностыч орпеп 1 ац 11 ях личное i и

11а\чип-и хппчеекпи npoipecc прнве i 1С pociv в сфмсыре подтопи.и рабочих кадром пкнх ocipo необходимых народному xo.BiiieiBV 11 jk к J tt *<11 i 1, к.nc ei,пючпш.п широкою профили. иа.тадчики, опер.поры, проще.in nuipo icoio профиля, мех.инк¡аюры сп ронромыш.и иною иро(|ц|ля, фермеры

113)10111. .ЖОПОМЧС1Ы. Melle.Ua рЫ 1! др.

■Чаконы рыночной экономики в ммоипях современного произвол!два ИреДНО 1о"| ЛЮ1 ПЩеПСПфиК.ЩНЮ IИ ). 11 о IOIIKII рабочих широко!!) профиля I! по ipymiciM профессии чю liaia.io iwv тра.кеппе в новом перечне нрофс! f nil. Кроме mm, до 1л.пы и imchh i ы"! ич1м1.Ю1ИЯ рабочею и ею опюшеипе ic

Л)

труду, так как с изменением форм собственности меняются не только организация труда, но ц формы его оплаты. В реализации задач подготовки конкурентоспособного рабочего важное значение имеют овладение знаниями, умениями, навыками, нормами и ценностями; определение перспектив развития ирофсспи, ее места я роли общественном разделении труда; формирование уверенности и правильности профессионального выбора, стремления к овладению несколькими профессиями. Псе это требует перестройки педагопдасцои системы деятельности по обучению л профессиональному гоеннтаншо учащихся.

Важнейшим средством обновления системы профессионального образования является гуманизация и демократизации содержания образования, процессов обучения, воспитания и управления подготовкой будущих рабочих.

Исследование позволило выделись следующие аспекты гуманизации профтехобразования:

- признание личности учащегося я качестве не только объекта, но и субъекта образования, развития, воспитания;.

- созданий оптимальных условий для формирования и развития личнос ти, для выявления способностей учащихся;

- реализация гуманистической направленности содержания профессионального образования; переход от технократического к социально-гуманистическому формированию личности; социализация н 'профессионализация;

- обеспечение социальной защищенности педагогов и учащихся;

- формирование коммуникативных гуманистических отношении между педагогами и учащимися.

Демократизация нрофессиональпо-техннчесКо!о образовании обусловливается рядом факторов, таких, как:

- переход от государственного руководства системой образования к ю-сударственпо-общсстиснному руководству; создание и функционирование общественных советов и ассоциаций;

- демократизация взаимоотношений, формирование системы демократ-чесгого общения участников учебно-воспитательною процесса;

- обеспечение взаимодействия внутренних и внешних сфер воспитательной системы, ее социалыш-ирофегсиопальпои направленности,

- раскрепощение педагогов в выборе средств и методов поешмапшг. создание авторских' технологии;

• сотрудничество ннженерно-педагоывнскнх. ученических, научных и практических коллскшвов.

Происходят:!;.' изменения и развитии общества, производства и образования привели к перемене приоритетов п подготовке квалифицированных рабочих. Изменилась главная задача профессионально-технического образования, и настоящее время это максимальное удовлетпореННе потребности личности в профессиональной подготовке. Этим обусловливается иерархия задач, решение которых позволит достичь целей подготовки квалифицированных рабочих:

- повышение культурного уровня молодого рабочего;

- формирование нравственно-зрелой личности, воспитание профессионально важных качеств, развитие творческих способностей;

- постоянное умственное и физическое развитие в связи с: нарастающей интеллектуализацией труда;

- гуманизация содержания и процесса профессиональной подготовки в поных условиях хозяйствовании;

- возрастание роли социальных, научно-технических, экономических, естественно-научных, кибернетических знаний в содержании специальных и общетехппчеекцх учебных предметов;

- воспитание личной дисциплины труда, ее укрепление в процессе про фесснонального обучения в ученических и учсбно-ирон.июдстсииих ко i дектпвах;

- повышение роли инженерно-технических знании, умений и навыков в целях успешной экси.туатации сложной юхинг.и;

- повышение профса повальной квалификации выпускников профос снопа.1ьиых учебных заведении, обеспечение овладении - .) профессиями в целях увеличения профессиональной мобильности и устойчивости, учет ни дивидуадьпых ипюресои и способностей учащихся в Повышении эффекши-Ш1С1И нроизнодеша ( Нелнсна А.П.).

Изучение состояния проблемы подготовки квалифицированных рабочих и членение задач для ее решения позволили констатирован, основополагающую ролii профессиональною понимании как «фактора (формирования личпос1и молодого рабочего - высококвалифицированного п конкурентоспособного.

Становление профессиональном личности - это сложный диалектический процесс, где следус! учтьишь обьнлпвпые И субьсктивпые (факторы, сознательные, регулируемые и сшмн'шыс депеши». а 1акже активную сущ посп> личности* 15 leopiiH понимания человек раесматрнваен'и н оценивается в деяюдыюети. Он акпшпо участуе! в своем (формировании и развитии. Однако (даповдениё инпиччи, ее сошаиия, волн п поведения обусловит иаекя обществом. Целенаправленные sniimt общеста. социальных ipviin.

коллективен, рассчитанные на получение определенных результатов в формировании профессионального, физического и духовного облика личности, составляют главную сторону профессионально-воспитательной деяюльности.

Педагогическая наука неходит из того, Ч1о профессиональная подготовка и воспитание являют собой единый процесс.

Профессиональное соснигаиие - а го воздействие на личность, которое формирует ею мастерство, нравственный облик, Интересы, способствует умственному, физическому развитию, повышению общекультурного уровня. Оно охватывает всю совокупность »лемептои- обучения, воспитания и пред-профссспоналышй подготовки. Профессиональное воснигапне имеет свои принципы, цели, задачи, формы и методы. Ню Можно опредедшь также как процесс формирования у учащихся Потребности в труде ¡1 профессиональной деятельности.

В профессиональном воспитании, как в непрерывном процессе, нами выделено три самостоятельных, но взаимосвязанных содержательно-времеп-Ш'.'х зтана, соответствующих компонентам его системы;. '

1-й этап. Профессиональное самоопределение.

2-й этан. Профессиональное становление.

3-й этап. Профессиональная адаптация. " »

Поскольку объектом профессиональною воспитания является процесс социально-профессионального самоопределении человека, его профессии на.тыино становления, то он включает в себя принципы, формы и методы, характерные для данного процесса (см.рис.1).

Отметим, что воспитание, представленное как социальное явление, может выступать И как отношение, ¡1 как деятельность в материальной или духовной сфере, и как управление. Необходимо также подчеркнуть, что воспитание реализуется на основе законов функционирования общеава, kik ¡..¡к представляет из себя необходимую, объективную, суще"iвенную, нов трикинуюси связь между обществом и личностью.

Сущностной характеристикой Ынтппания как закона святи общ<ч им и шчш.ч'гн необходимо считать то, что оно предпо.тагас! систему це.цчынрав лепных, (ознан-льных воздействий субьекы ноешнаипя на еюибьекк

По реатьные отношения общееша И лнчпосш не moivi бьпь юлько це-.■л ii.iHjj.iB |еннымн, iо.иниельиыми. И :лнх опвнпепинч прояи mei себя ми Минин п.. с i_\ ч.|ИПо< п., исис.цпапраилсиноси., амившм и, (амин личнш :и ¡1 ли ом.бешинтн реальных отношении общее им И личыд in тралены в

!1еп>тш ■.¡трчирииаиин .1НЧН1И1И

• W'HírrJ сонзч oíiiii.n obr'it! i"->wTififiii чем Kinnuiiuîny (iipii'iia'ii

оя.-о;»i»«!¡Í >iií(iiw).ioHTiri! енаин'О.тон KIIIHMIIII *>ti (Мин'им'ИпнлплфшЫ юоеи

ii » I! iíl.irl'in l*H!(r(IO(ll!t'3fí.i|> I V'inrnü IIIMIb И II! ) Wit !' I líi'ili, 1 j j

rni lalliyii iuhhmiT koii-n/i, l-.l'lllíirilnnill nu им кми.и'шнмч • 5 nV'íJt'a (4!iti|!!y<l >íl<J4!."<4 I it' 0 H¡) Hî H П Kllllllll'/Hltli! I4ll.ir.lill .1 1 'Hl »III т ist- i'lilU" ИI r>m<i i l'iinrsd') lliiyoj ПНИГНГ! .ll' lílll ,»11 llllll'.l K-Xitl I (! . >¡<l í Î111 f I -1

Jtüll'liri! H '.НП!!.'11ск1мы1(>ф II '.ШППНП.МШ И ЦИ.МП.НМИТ.'И кап it ' li.lM! I Ч.Н ■ I ii!' Ill Kill.,11!" UlUHIII'i'íl I! |!|ll|.l! Ilillll'l ) .) 1.1)|!к1|1 III!. 'ЧП:ПН..1 lOlülllílrO!! '.ni И 1 slnti'.î.ti! I! .1ИШ1Н'1!П! ,>Г.»(!н ' НИ 111'tltH'.II .1111 l'UtHUbl 14.' ' Is ! Ii ! '■; !yi i l;H4i:¡

11 ï 1:11 ! : 1ч< I-ï 1 .îl * Il M (H

l'ûî'll :!!.'! , .:ШП.'111и1|1К<!оф _ ,111 IHIIIII! 11 ПП'ИЧМ .Hllll'lliü.H«! (111. 'tllirtill (ПО!' С JI M2IIIVIMII WIHIhlM ЧИН.'! I!!! II»! 'ПЖИ'Г I l'llyn l'I IlltMIIIWtl.ll.l) ' "Il Hlil l'HIllXlil

ii'Si 'iiiümi'i'iii пикни 'и i .»ни,ш: к i ¡si i:ík я! 11 kcI( iij > жЬимкф i¡a<!hiiiíi¡>h.).ii:i/)í

YH4llllHl.M>4l/l П .)!Ч11||||1М.1Ч<;Л.) Il ППП.'ЬМ .1 i! .H'ikiil'dXyíl.lll '.ИЧИПОЧЛГ H .ll'iieil'trlul.lilHJ - l'Ü.I .llltlll.l (МОИМИ! ml

1!е(1чпгф ни i .».»j, is ¡."им аотак! id ukiii.ii чиопьпг и.хнЛ'шо'лНнк^оф i:i¡

r.i¡i,¡

Kill 1У.1.И11ЭОУ (Х!0!1[П;-УИ0ИЭЭНФ0.!И VdÁ.I.MAd.L3 П

пост» прогнозирования и моделирования профессионального воспитания и ет педагогических условии и представления их как системы.

В процессе исследования мы рассмотрели сущность понятии: детерминизм, детерминация, однозначная и вероятностная детерминация, причинность.

В основе концепции детерминизма лежит принцип универсальной, закономерной связи и обусловленности всех Вещей и явлений действительности. Существование любого явления и мире определено, опосредовано всей совокупностью других явлений, каким-либо образом связанных с ним, воздействующих па него и вызывающих определенные изменения. Детерминизм утверждает объективный характер необходимой и всеобщей связи.

В понятии "причинность" отражена генетическая связь явлений как порождение одного явления другим.

Воспитание, с точки зрения деятельности человека, носит некое программное обусловливание, детерминацию. Оно как целенаправленная дея-юдьиость детерминировано идеальными целями, задачами, носящими объективное, материальное содержание.

Сложность исследования социальной системы, какой является профессиональное воспитание, объясняется большой миогоэгажиостыо детерминирующих факторов, их субординацией и координацией внутри одною уровня структурной организации социальных явлений.

Эта особенность социальных явлений отражена в понятии "социальный детерминизм". Социальный детерминизм представляется нам системой причинных, закономерных, необходимых,объективных связей, носящих aciieKi причинения и взаимообусловленности, ч которых выражается качественная f определенность социальной формы движения материи.

Социальный детерминизм включает в себя два взаимозависимых вида обьсктивпых закономерностей - закономерности однозначной и вероятвойной детерминации.

Паши теоретические исследования различных видов детерминации закономерностей однозначною и вероя!постою характера необходимы для обьсктивного прогнозировании развития профессиональной дичиосш.

Взаимодействующие люди Подчиняются определенным законам общественных отношений общностей и социальных групп (проявление законов динамического типа), по каждый,человек индивидуален, нмес1 некий уровень знаний а умений, творческих сносибшмчен.

.Абсолютизация той иди иной'закономерности ошибочна, так как сван, между динамическими и статическими закономерностями глубоко диалектична. И неправильный подход к взаимосвязи :ми\ законов модам прпвесю

к неверному истолкопашпо закономерностей педагогического развития, взаимосвязи среды, педагогон и учащихся.

Процесс научно-педагогического управления формированием профессиональной личности предполагает наличие принципиальной возможности нропюзиронанпя и моделирования. Эта возможность обуслоплинаетея объективностью социальных закоиоп. Важным компонентом профессионального воспитания япляюся педагогические услопия. В результате исследона-пня разработана модель педагогических условии п пндс системы определенных форм, методов, материальных условий, реальных ситуации (объективно сложишлихся пли субъективно созданных), необходимых для допллп--ния определенной недаюгнческой пели - формирования нмеококцалифшш-ронанпого рабочего-профессионала. Эта модель (рис. 2) вклкз'гзет себя

МОДПЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО иоспитлппя

Рис. 2

цели ¡1 задачи, функции и компоненты, шняпиие условии и средстиа.

Лля научного управления профессиональным иосиитаннем необходимо ммгП) идеал, п котором были бы отражены особенности, наиболее иа.кимс смоппна, профессиональные качссчва личиш ги данною про^нчттшала, и •Hiaib ie факюры и условия, и рамках которых .ira формальная («мхожнк« т>.< и реау.тыак' иедани пчсской деянлын»ли превратилась бы и (имльши* ал-шшлснис лпчнопи данною профгесиона м

Профессиональное iiiiciiHiaiiiH' ¡ли. ы-дчнш! нс.миннмссклн ».пеюрня пргдпаилип собой пе.нмчпую сошылытнрифп 1иона.и.ную ( kj гг-яу iiaiip m к hih-'I 11 iin.i.U'iii г.1 мя i/nmi ra.i, < iriui.i.u.iiijt :if!i rstтуtf/з и irfipàimn-

н ||.но|"| пи темы па личность по профессиональному формированию копку-ре щ"способного снсццалпста-ирофессноиала.

Сущностной характеристикой данной категории являются социокуль-п-рные, гуманитарные, профессиональные, производственные и личностные аспекты. !! связи с :лим профессиональное становление личности может был. успешным, если названные направления будут реализовываться во неси системе профессионального воспитания, начиная от внешней среды (семья, мировоззрение, идеологические, информационные институты и I I. ). через пели, содержание, мотивы, формы и методы, обеспечивающие «|с деятельность-и результат воспитания. Исходя из тою, что профес.сно-па п.нос воспитание - это двуединый процесс деятельности педагога-воспита >■ ля, с одной стороны, и учащегося, с другой, мы предлагаем деятелыюст-'ю-недсвую. модель системного процесса профессиональною ноепшанн.

днятклы ЮСТ1 ю циднвля модель системного

ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМ УЧИЛИЩЕ

ДЬНТЕЛЬНОСЧЬ ПО ВОСПИТАНИЮ СОВРЕМЕННОГО МОЛОДОГО »»»ЬОЧ^го

_П г ц

ГдЕЙТБЛЬНОСТЬ . I ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

учдщегося I ПСД»ГОГА

[ _| | воспиг.

_ЛпР0«*СаЮНАЛЫ1*Я V_____

\__ориентация у I рсаьбн^остму

1 " I I ^^

ПРЦф? Г.СИОи»ЛЬЧЫ11

стьср

J Ц-г«?«__I

Гпспу.ы.^ь ПРоТи(Ч.ИГ,нв.ЧЬНЬ^ Т --------------Г-1

I »а™ нимое» I___^ I___

¡Л.Щ.ОСТКЫ.-Ю.ЧКТ» _[ ^ ХТ»Я0«Л£Н«1 . | Ъ

_тт - 1 1

I С.Г.Ч.ЧЛ.Н' ЭОмОЧ.НГС . | ----- - » , К ------- ' ГЧ 1». ■-„ - I- .• .к

[____________] I______*;;„:.„.....^ __________••

■----*£М*Л"НТССПО30£'<а( с

х , Р»6С<ИО

Сие..'!

представленную па рис. И.

Каждый компонент данной модели пмес! ев'чш шп I рентою с|рук1\р,\ И ОТЛИЧПС от общей структуры НрофесСИоИЗДЫВЧп |;щ пимипы. описан пай в первой главе, отмс'шм, что 1-й пиг|>.и.н<-.1ь»о временно!! .пап -

■if.'j;-.!',* íi..fji4í'Cr!ii;í.~>.í.>.jKKÍii скКиу.Нчл и <uXun.r,;iлговпно-ан оши/мгвтз i . .(ii(4'»t'(»{ i;i."»íiííbíH.* .»¡mai «omu.» im чши« чхзонхсонгго; ís.<!,í ••¡toy S-aWH 'jlIHWIÜOHtO X F » If IЯЛЧ JJiÔ-o; llJi.VI у .<Д «fojmfox i.)!\¡.idyo!¡di; (IU!>! ««'.fut» л1ии:<л-ц;сммшдо9.(:> ш£в1э.»1»л.> л.!.»!.' oi-hiwîm к .«и.» книги-.»-».... ,4.j,»üs«!ü i; .iL'j 'rn'wmi {'oii'if.íjLCüof.-cííyo.iiiKyi) m .nii.iir¡:> r.) гшн'.».; .

s'iiii.rt'wct конульХ ¡алвн/сиоазлафойи в .ишшшлш ,1ончгаюи.».>л[1 wij;

■í:wJ.KÍ;n.i.:K o.¡(.¡; ¡i/i.;;

i;o¡;."kí сттоткоЛннй'оф чхга1.-).>.).'ии1.» lAi'A'y ü викз:.:кс!игп пм::.>.-.;, • Í;¿«H.-08ÍI3¡! 'пил.тфо:!» «шекер 10 K.TUüí.'oooano A'I.M A.ÚONOH OÍ-KÍOUH 'nía.! :;¡."!¡ ^!'ilü.K;¡¡t>í;i/ П атпчгвиоазззфоЛп а.;, o.nn Л ¡пзП'Ш.узЛ;«);! 'отзззфопп и

* t:»j.Vuii:i,X <;isa'o.:a oihicícoii 'к:изо!л.'он ojoi'kbx ц.-чзпшиуозо хииээммого::

■;<чп k'oi.is.í :> 'епиг.пп'.впан '1!>:лльихс:<;чэ';г> .11091;',! н.мзйзакпоз а т-туои, 'ko.i ií¡oj..)-o.> rond»!.' i--¡í^.tjhwclií.ïв i:;n;.-i.'i»; оломалымолП/лп-онианах; ■п;: ti,!/;*;:{; а V >.;,;/м ti o.i-hi A \-i¡íi:'-;i;:n:::

1 из '¡-J 'hi:; J.Í4O;.:.;J:;Í.i; м^з/маке-охн.;;; ¿o UÜ;B<L;

jíi 'i;i<¡í."...A^rj cic)¡.''¡:"...i0:¡:)3a.!;ííj¡i ззззпоЛ;: ¡s с

• Lis ¿ кги -buHî./.'h.: ' пил i; í¡ ^í ï ■>; ч ü; з оь'дшз:/,)''

r:::¡-;, о,::, -с. i; ; <,.:ur^/i.,;,

. аийзд/икопззс; Ji> к з.-.а^илюз .¡¡ ¡i;;.;;;:; ÍSÍL.TJ'Ü:;-!:

f » ; : t : ;j i í ¿miim-l'üoíkoj.] ü.'í} ¿з.:.с:л(1и1;;к,ф v.b;¡> л ;h.;¡.;:!:h н випзлл '¡;;п:;.;;г ззлп^ии'пзэтфсап i: '/з-пвп-зх::; озызззм;;..) :-. ¡-.;;ííi-

. ../'..i, u.-^jüu'.j;'.;:.;?.: /.„caAi/oü i;.,aj.¡ oí-: y,~rj r.\:i 'ал.:;»::

кзк'^тии'лгоз *;';d:¡ :нсо o!o¡!'¡L'i::;oi:3~r!.'odn ¡;::.u: ¡.а

-и.;¡..-¡¡ i.íj.mi'cüü.í зз.;ф jJu í■ »: í.nk;;;,;:!;!: оагоот:} ■

иззффз нл^ззА'акоиолс ишшэвга.'зЛно oiii ;.' * A in !:;;гл1! с.пьо^аЬоэ i;>Áai3;;:no:!/> '¡¡;;з;;,;:зоЛ;; ;u!!;::rc!y -raí XUJÜ.^Ü П u;ijEi;o2i3H.'>;;jda!-.'w EJ.DM АиаххзизЛэа Ал^аоози льв^зЛ.'л;; i.:-::.t;::;: •;.i::r:o:.::r,r: л.;.-.:.' : 'о'.;,а;а Л/;/л; . гл ¡и.злазп;: к

.;;i;i,...;'xi,...iO::;.tî a,;i:¡,ííí!/ ío c>:j:>oí»í/ou чг.птп'ес j.b:.;l-oií£cu cxo^üd baiîiu:^'

•ijr.ïmcou ио:;з..ьллоь-о>,;::пфох;!.}ц i:.o;:ia:;ïihi;:/ 'sjoaoaanwoHaiíG 'лсвч'/с^^юа о изл.ээ'-П/о;; икпга.Сз:; в -'.■rchvur.iü 'ЧАЭОИ u'yiiwt' i;u:¡ao;a;j0.i;:V3;: вспэяоь'шю:: OJC - dopu^-.>dí>

•3íillSlf3.I№ OCIÍpSÍ«; ЛОНЧЬЧ-НОИЗ -.¡.>ф;)ин wniHas-.UMUuo ti 3:hí3L-ua.i3oi; íntoxouodu олсчкисл а,пмя:.'лс;5С с 'doy -¡.о ¡ригчввпопзззиюйп и 'гпэзсфзп;! doy.'Bi KS'iiiiiixiodiaHJioK ьзхз!;!/':;.; i;o;ï -0103 ко.1г^ч|.'л!'.к! 'o,;iHí:.!Hoír!c о:лпзп:;]о;:зззфсЛ11 :i;¡.rj.;.u Х1<шь;;:л;з;)0;ли:;::; t:.¡!.' ni «it.xbho oioíi.i ;; liajaiîâaî'fud - аапэга^зовооксэ оо^'а'сиоизэофос!»

/Л

Нами проведены исследования по определению характера взаимоотношении учащихся с администрацией, преподана гелями и мастерами производственного обучения ПТУ №32 г.Кургана. Выявлено, что отношения эти носят деловой характер равноправных партнеров, участвующих в учебно-воспитательном процессе. Так, па вопрос: "Что Вам показалось новым в отношениях с пнженерно-педагогичеекпм коллективом?" 86% опрошенных ответили: '.'Уважительное отношение к учащимся". 91% респондентов отметили деловые партнерские отношения мастера и учащихся на производственной практике. И как следствие, на вопрос: "Что бы Вы хотели изменить в учн-лшце?" более 80% опрошенных ответили: "Увеличит!, число часов практическою обучения".

Завершающим этапом профессионального воспитания является профессиональная адаптация. На атом этане формируется уверенность в необходимое! и постоянно трудиться, совершенствовать свое профессиональное мастерство, повышать квалификацию.

Профессиональное воспитание является целенаправленным- педаго-I пческим действием и требует определенной системы управления этим процессом.

Но и профессиональное воспитание, п управление им имеют свои закономерности. Следовательно, дл>г большей эффективности управления профессиональным воспитанием необходимо привести в соответствие эти закономерности.

Управлением и содержанием работы по профессионал!,пому воспитанию занимается совет, имеющий свою структуру, в которой отражены особенности профессионального воспитания и управления (см.рис.4).

Управленческий процесс представляет-из себя в общем виде последовательно сменяющиеся управленческие циклы или функции управления. Вопрос о количестве и составе этих функций не получил еще однозначно!о ответа, по, учитывая особенности систем!,I профессиональною ноепшанпя, . наиболее важные операции управления могут проявляться в ниш функциях, таких, как:

- планирование работы по профессиональному воспитанию;

- организация этой работы;

- координация н регулирование;

- учет;

- контроль и анализ.

СОВЕТ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ

кж'ксия по профориентации -профориянтзторы -психолог -учгидиеся / /

J,

комиссия по набору -приемная комиссия •группа учота

комиссия профздллггцмн -стсршиа ипстора -служба зекятости

комиссия профстаноэлвнмя -замдиректора по УВР -преподаватели -мастеря проиээ.обучения •воспитатели сбщажитиЯ

процесс про*.ессксмгг.««®го сэегаетаяя

>

Рис.!

ил.1М1!!М1|;лиие должно включать в себя все этапы прыфпсиийалм;«*«»

v-<niu.uiu)i. Но оnrfioc шачгшц в гиврс.-ичших углсзиэя о илз»яр:г"?л,;f уе.-Лно '«к niir.1T« мьи'нк п|ми(ггга np!!</j¡wfa?fi ¡унлтищт и демократам-

цня, проявляющиеся в депспштсльной реализации человеческою фактора, прнзнанпп приоритета личности формирующегося профессионала и приобщении всех членов педагогического и ученического коллективов к управлению, в превращении всех их в субъект управления.

Планирование профессионального воспитания как управленческая функция включает и себя анчлнз, составление схемы работы, определение последовательности выполнения намеченного, времени исполнения, назначение ответственных исполнителей.

Организация этой деятельности предполагает создание условии для выполнения плана, материально-техническое обеспечение, связь с предприятиями и другими заинтересованными учреждениями, налаживание культурно-бытовой сферы. Изменяющиеся; условия и ситуации требуют постоянного регулирования и корректировки планируемых действии. Эта работа включает и себя сшласопашю деятельности школы, педагогических коллективов профессиональных учебных заведений, производственных предприятий и других организаций, координацию с региональными проф-орнептационпыми центрами.

Учет - это работа по ведению отчетной и другой документации, например документации о наборе контингента учащихся и его результатах; составление сведений о закренлясмостп и трудоустройстве выпускников; контроль за работой ирофорнентаторон по их тетрадям и дневникам п т.д.

Для завершения управленческого цикла профессионального воспитания необходимо присутствие функции контроля и анализа. Анализ дает возможность выявить ошибки и упущения в системе планирования н содержания работы по профессиональному воспитанию за год, выявить факторы, оказавшие положительное влияние на результаты работы. Зная результаты анализа и современные требования к профессиональному воспитанию, можно приступить к работе гю составлению плана на новый год.

Для проверки эффективности предложенной модели педагогических условий профессионального воспитания и для определения уровнен профессиональной воспитанности и профессиональной сформнроваппости нами разработан метод, являющийся адаптацией метода экспертных оценок для изучения проблем профессионального воспитания.

Таким образом, проведенные исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволили сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональное воспитание, являющееся частью общею процесса воспитания, имеет свои особенности, связанные со спецификой учебпо-нос-тпателыюго процесса в нрофеснопальиом учебном заведении, заключающейся в производственно-экономической деятельности Учащихся

2. c."tvíve¡ различать i¡i>:iяi"ii>; "лрора есаекальпае асаалгга?:;;!.;" i: "ip«;-( ! ■ -- с : ; •" ) i ; : i .ль ï :. j a фар'аааа ajae". Псалерага паляща:! ,'r¡::ea ;aip ...сам aaa;;-"чс;; ;r !.:-.;i:.>l'à(;r [i ccú ■ ::o!'nr¡i'í "npotKcc'i'KKLaMir:^ ■ L-:hü" r'u; част-

целого.

'1 17p .aa ■сслояллх'сч' ; оецц ramie :;;o >::¡;:'¡a aäiy:o raiianáia:

.pyüäaaap a:, la!; i.aa'.Var е\ Л .;;: г i. еофг-СС ! о ; ri, ë-er,;';

.-■■ г ельнсслн.

;. П pe;'; ту ara- i \ ■ г: i ! п ! е !':■". :ел-аа'а: "Mce;' с с pvr; \т", :

; . г; аа ! ::,¡i! .а е.'' Ю-'ilе■',■.■'-' "eürv, а-еа :д.а :!;.;. <";. гаг. . . ." -, ар" ■ "о:; м-!: ::.:.".;¡t.i:!!i:!.

а, <Г :1 ct-'-i î.î.'ï" leap ход ¡м; a:a.¡ тот y;iä:vaSiirb avaa-aä :i;;r'< '< :

, -'.i до :"■■"! .а .ее,:, i ./i av.aa ■;. ' v :c : .'. aa e ai;:;a!" '

; да а ■ ,p ' 1 i. avaq a a' a a av. i :: 'a "a:.- ¡р'Т'аДэ а :aa ; '

1 a P'a. a: : "pal'i V ' !í, • . -a.....e;ia:'aaaa>. '."..n.e :..

.-a ала : ova:. "a: : : aa.....a ■ aa ">a \ : a \\га"а:рал агг~.:а.

*. :■:■■ ;> a; a : a,- ¡ a . д.-, ала.а.а ■■; д ,;eï :рм;п:::р!::;//

, ;¡!:aa.:aM¡ i eotaaa a?:¡;«);o .-er« -v: а апапч.-еасю-ьпа-Доцу, !Q7ô.

'!. Пр;,а"ча'!на: !:!;ааа: ор::е.!,;ц;а ..aa; ¡p;a раа:;:о:!;ълдк)го 'i.', Пр:, Лле.мы ;,:г:а цц-не.а :а:э-е:::а i : ; : t h с: с ! f rj i¡ -*h. 'í íi i {о го c5pc¡:;o:aí;!i::: ::л a va jy.;.:;:aT ::a;;s;;.TO ака:;;:!р;'л: Млкрапды Пад. С:л;::т-Пат 'р-

.".. рг, :..; aap:лп - СПб., нш. - c.-ui-v.i.

7; ! аса ï: a.;e :a"':;::r:iín:e "•::■: ■a:Mi¡;¡'i ск'ооаленля ааалпфацчрон; hühn ралачи--:./ .•' Прелламп '■.-;!(::«-.aiiari профессионально!':) ебра.юяання рабочих: Пера;:;! изучн,-

;p.n;i. хикф, е международным участке.»!, Саша-Петербург, 17-19 фгггрздя ': г. - СПб., нж, - сло-нол.

■í. Пел.анинчес.ч.че условия í¡ особеяншгп! профессионального спешил» :i;i.l Проблемы р.ч.меняя дшц-си, колледжей РессялсхоЙ Фограшш: Те iiici.i локл. науч.-пр.нл коцф. • Оакромол:., Н;УЛ. • С.

л <."!ii;ii,i.i!,ii:ia ден'рмнмацяя аигнаяесгь личност/ С.чнии.ин ■ не крибле.чы формирования дичтк-ft«: Cl.iuyj.Tj». - Сг.-.-рдло?.« к. l'j 17 ■

Sa и> .-^Т