Педагогические условия развития экологической нравственности студентов-будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности

Миронова, Маргарита Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития экологической нравственности студентов-будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности

Автореферат

Автор научной работы: Миронова, Маргарита Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития экологической нравственности студентов-будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности"

□03052237

На правах рукописи

Миронова Маргарита Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НРАВСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ -БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2007

003052237

Работа выполнена на кафедре педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Каташев Валерий Георгиевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Осипов Петр Николаевич

доктор педагогических наук,

профессор Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Тольяттинский государственный университет»

Защита состоится «3» апреля 2007 г. в «9—» часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленин а» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18, корп. 2, ауд. 309.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке имени Н.И. Лобачевского ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Автореферат разослан «2» марта 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Казанцева Л.А.

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Утверждение в 2000 г. государственных стандартов уровня подготовки выпускников технических вузов существенно изменило требования к компетентности специалистов экологического профиля. Потенциальные инженерь1, обучающиеся по экологическим специальностям, должны быть подготовлены к таким видам профессиональной деятельности, как производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская и проектная. Последняя предполагает «формулирование целей проекта (программы), разработку критериев и показателей достижения целей, построение структуры их взаимосвязей, выявление приоритетов решения задач с учетом нравственных аспектов деятельности^.

В традиционной модели экологической подготовки будущих инженеров предусматривалось, главным образом, развитие профессиональных знаний, умений, навыков, направленных на выполнение определенных нормативных требований. В соответствии с новым государственным стандартом акцент переносится на развитие экологической нравственности студентов - будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности.

Исследования в данной области представляют интерес в связи с общепризнанной актуальностью развития экологической нравственности будущих инженеров. Это подтверждается в ряде докторских диссертационных исследований, в которых рассматриваются вопросы экологической культуры школьников, учителей, будущих специалистов, учащихся (В.В.Бахарев, Е.В.Никонорова, Л.П.Викторова, С.Н.Глазачев, Е.И.Ефимова, В.А.Игнатова, О.Г.Тавстуха), становления экологического менталитета (А.А.Шумейко), развития экологического сознания личности (Е.А.Когай, В.А.Козловская, С.Н.Глазачев), экологического образования (И.Т.Гайсин, А.Н.Захлебный, Л.В.Моисеева, Н.А.Рыжова), нравственно-экологического воспитания младших школьников (И.В.Цветкова, Т.П.Южакова), подготовки учащихся по профессиям экологического профиля (НМ-Александрова), нравственно-этического воспитания студентов (ШС-Андриенко), экологической подготовки учителя (С.В.Алексеев), эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе (В.В.Николина), экологического воспитания младших школьников (И.В.Цветкова).

На уровне кандидатских диссертаций рассмотрены вопросы формирования экологической ответственности (Л.М.Горбунов), эколого-нравственного воспитания и экологической культуры учащихся (Г.И.Макеенков, Е.Д.Макаров), инженеров (В.А.Козловская), студентов технических вузов (Е.В.Муравьева), экологического мышления учащихся 'Направление подготовки дипломированного специалиста 656600 - Защита окружающей среды. - М., 2002. - С. 7.

(Л.Ю.Чуйкова), нравственно-экологической культуры младших школьников (С.А.Карпеев), экологического образования в средней школе (Л.И.Андреева, Ю.А.Гончарова, М.Ю.Попова).

Большая часть исследований, посвященных развитию эколого-нравственного и эстетического отношения к природе, затрагивает дошкольное и среднее образование, меньшая - область профессиональной подготовки инженеров.

Обучение и воспитание будущих инженеров должно быть направлено на практическую деятельность, позволяющую сведение негативного воздействия на окружающую среду к минимуму. Стремление к устойчивому развитию природы, общества, культуры и самого человека сейчас должно стать приоритетным в обучении будущих специалистов. В этой связи система экологической подготовки студентов должна способствовать решению проблемы: определения в модели инженера значимых личностных качеств, которые станут основой формирования и развития экологической нравственности в структуре профессиональной компетентности будущих инженеров.

Анализ процесса экологического образования в техническом вузе позволил выявить противоречия:

- между сформулированными в Госстандарте высшего профессионального образования требованиями к нравственной составляющей компетентности специалиста экологического профиля и отсутствием педагогических условий, направленных на их реализацию;

- между принятым в методике преподавания покомпонентным подходом к изучению биосферы (рассматривается воздействие на атмосферу, гидросферу, литосферу) и актуальным энерготропийным подходом в аспекте нравственного подхода к охране окружающей среды (рассматривается устойчивость экосистемы в целом).

Проблема исследования заключается в раскрытии педагогических условий, способствующих развитию экологической нравственности студентов - будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности.

Актуальность этой проблемы обусловила тему диссертационного исследования: «Педагогические условия развития экологической нравственности студентов - будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие развитию экологической нравственности студентов - будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие экологической нравственности студентов — будущих инженеров.

Предмет исследования: педагогические условия развития экологической нравственности студентов - будущих инженеров.

Гипотеза: эффективное развитие экологической нравственности студентов - будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности будет возможно, если:

- подготовку студентов осуществлять на основе нравственного осмысления всего комплекса профессиональной экологически значимой деятельности специалиста промышленной сферы;

- будет содержательно раскрыта категория «экологическая нравственность» в аспекте профессиональной деятельности инженера, что позволит выявить дидактические возможности содержания экологического образования и учесть их при проектировании модулей обучения;

- учебные модули будут формироваться на основе разработанных профессионально-реальных экологических ситуаций, разрешение которых потребует от студентов осознанного нравственного выбора.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ содержания экологического образования студентов технических вузов с целью осмысления его нравственного потенциала.

2. Проанализировать понятие «экологическая нравственность» в структуре профессиональной деятельности инженера.

3. Разработать модель процесса развития экологической нравственности студентов как целостную, проходящую через все формы обучения активную познавательную деятельность.

4. Выявить педагогические условия организации учебного процесса, при которых развитие экологической нравственности студентов экологических специальностей будет выступать в качестве цели обучения.

5. Разработать комплекс профессионально-экологических проблемных ситуаций в качестве дидактического средства развития экологической нравственности студентов.

6. Разработать критерии развитости экологической нравственности студентов.

7. Экспериментально проверить эффективность дидактического модуля по курсу экологии (раздел гидрологии), спроектированного на основе исследования развития экологической нравственности студентов в учебном процессе.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- системный подход в реализации экологического образования в высшей профессиональной школе (Н.Ф.Реймерс, Н.Н.Моисеев, А.Печчеи, В.Г.Афанасьев, Л.В.Моисеева, А.А.Горелов, А.Н.Захлебный, Н.М.Мамедов);

- теоретические основы высшего Образования (Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, Б.Т.Лихачев, С.И.Архангельский, В.И.Андреев, В.П.Беспалько, Г.В.Ившина, В .Г.Каташев, Р.С.Сафин, А.М.Кочнев);

- концепции интеграции условий профессионального обучения, ценностных ориентации, личностного развития, в том числе экологической

нравственности (Л.Н.Толстой, Н.Ф.Реймерс, В.А.Сухомлинский, А.А.Вербицкий, Н.А.Бердяев, Н.Н.Моисеев, И.Т.Гайсин, Л.В.Моисеева, Б.Ф.Ломов, А.И.Субегго, А.Швейцер, Д.З.Ахметова, Л.А.Казанцева, С .Я.Казанцев, Д.И.Зверев, А.Н.Захлебный, В.С.Шубинский, Л.Н.Куликова, С.Т.Шацкий, В.В.Сериков);

- концепции системно-деятельностного подхода (С.Л.Рубинштейн, Л.М.Попов, А.О.Прохоров, Л.С.Выготский, А.М.Кочнев, Л.М.Аболин, А.Н.Леонтьев);

- теория и методики экологического образования (И.Т.Гайсин, Л.П.Викторова, Л.М.Горбунов, С.В.Алексеев, В.А.Игнатова, Н.А.Рыжова, А.П.Сидельковский, С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин);

- дидактические технологии модульного, компьютерного обучения (И.Я.Курамшин, М.И.Махмутов, Г.И.Ибрагимов, М.А.Чошанов, Г.В.Ившина, П. А Юцявичене, В.П.Беспалько).

Методы исследования:

- теоретический метод: включает изучение и анализ педагогической, методической, инженерно-технической, экологической литературы;

- диагностические методы: анкетирование, тестирование;

- эмпирические методы: ранжирование, наблюдение, дискуссия;

- экспериментальные методы: эксперимент, мониторинг качества обучения;

- математические методы: нечеткое моделирование, статистическая обработка экспериментальных материалов.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2002-2003 гт.) - анализ процесса обучения инженеров экологической направленности и выявление педагогических условий развития экологической нравственности.

Второй этап (2003-2005 гг.) - изучение состояния подготовки инженеров экологической направленности средствами анализа психолого-педагогической и эколого-профессиональной литературы.

Третий этап (2005-2007 гг.) - проектирование содержания подготовки инженеров по курсу экологии; разработка на его основе модуля, включающего лекции, деловые игры, практические занятия, лабораторные работы, экскурсии, тестирование; проведение педагогического эксперимента по выявлению ценностных ориентаций, уровней развитости экологической нравственности студентов - будущих инженеров.

Научная новизна исследования:

1. В структуре профессиональной компетентности будущего инженера раскрыто содержание понятия «экологическая нравственность», которое рассматривается как качество личности, развивающееся в процессе учебно-производственной деятельности и проявляющееся на разных уровнях при решении ситуативных экологических задач.

2. Обоснованы уровни проявления экологической нравственности

личности в процессе ее профессиональной деятельности, которые характеризуются следующим:

- специалист при решении производственно-экологической ситуации совершает нравственный выбор в пользу экономической выгоды;

- инженер при решении производствешю-экологической ситуации находит компромиссное решение: не нарушая рентабельности производства, минимизирует ущерб, наносимый окружающей среде;

- экологическая нравственность специалиста не позволяет ему искать компромиссы: на первом месте всегда — сохранение экологической стабильности.

3. Выявлены педагогические условия организации учебного процесса, позволяющие эффективно развивать экологическую нравственность студентов:

- структурирование содержания учебного материала с выделением тех элементов, которые содержательно определяют развитие экологической нравственности, и разработка на их основе проблемных экологических ситуаций нравственного выбора;

- проектирование обучающих модулей, включающих лекции, деловые игры, лабораторные работы, практические запятая, экскурсии, тестирование;

- разработка критериев развитости экологической нравственности студентов — будущих инженеров.

Теоретическая значимость:

- обоснованы педагогические условия развития экологической нравственности при компетентностном подходе к структурированию содержания подготовки инженеров;

- систематизированы подходы к организации учебно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие экологической нравственности студентов - будущих инженеров.

Практическая значимость:

- разработана методика проектирования содержания подготовки инженеров экологической направленности, соответствующая современным экологическим требованиям к производству;

- разработана, обоснована и внедрена методика конструирования проблемных экологических ситуаций, предполагающих вариативное нравственное решение;

- разработаны и внедрены в учебный процесс дидактический материал в виде электронного обучающего комплекса, руководство к проведению практических занятий.

методической, социальной информации; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; опорой на данные, полученные в результате эксперимента; репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-методических и научно-практических конференциях: «Совершенствование преподавания в высшей школе» (Казань, 2001); «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования» (Казань—Йошкар-Ола, 2001, 2002); «Совершенствование преподавания в высшей школе» (Казань, 2002, 2003); «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань, 2003); на X Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Российской академии образования (Казань, 2003); «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан» (Казань, 2004); на Всероссийской конференции «Развитие региональных систем экологического образования России» (Пермь, 2004).

Анализ педагогических условий развития экологической культуры студентов - будущих инженеров осуществлялся в процессе работы соискателя в качестве преподавателя кафедры промышленной экологии Казанского государственного технического университета им. А.Н.Туполева.

На защиту выносятся следующие положения:

первый уровень: при выборе возможного решения экологической задачи студенты - будущие инженеры ориентируются на соблюдение минимальных экологических требований и максимальную экономическую выгоду;

второй уровень: в аналогичной ситуации будущий специалист выбирает некий консенсус решений, доминантой которого остаются экономические показатели;

третий уровень: студент реально оценивает все возможные решения и твердо выбирает экоцентрическое.

2. Педагогические условия развития экологической нравственности студентов заключаются в следующем:

- содержание учебного материала должно структурироваться в соответствии с этапами развития экологической нравственности;

проектирование модуля определяется логической последовательностью учебных элементов (лекции, деловые игры, лабораторные работы, практические занятия, экскурсии), включающих

проблемное изучение содержания учебного материала;

- рассмотрение возможных решений экологических ситуаций в конкретных производственных условиях на основе нравственного выбора.

3. Проектирование дидактического модуля по курсу экологии (раздел гидрологии) должно учитывать:

- задания, нацеленные на развитие каждого уровня экологической нравственности;

- единую ориентировочную основу действий при работе на каждом из учебных элементов модуля;

- наличие тренинга экологически направленных установок при решении типовых профессиональных задач;

- закрепление нравственных экологических установок в процессе выбора наиболее правильных решений экологических ситуаций.

4. Критериями развитости экологической нравственности студентов -будущих инженеров являются:

- значимое изменение ценностных ориентации профессиональной самореализации личности: настойчивость в принятии важных решений (во благо природе, а не ради личной выгоды), ответственность за окружающий мир (приостановление деятельности, ведущей к негативным экологическим последствиям), эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе), исполнительность (дисциплинироваштость), ответственность (чувство долга, умение держать слово);

- устойчивость проявления у будущего специалиста экологической нравственности при решении им любых эколого-производственных задач.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка использованной литературы в количестве 185 источников, 7 приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, обоснована гипотеза и задачи исследования, его основные этапы, раскрыты научный аппарат, новизна, исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе проведен анализ содержания экологического образования студентов технических вузов, который позволил выявить четыре этапа экологической подготовки будущих инженеров в технических вузах; определены возможности содержания экологического образования для конструирования проблемных эколого-производственных ситуаций, выявлены критерии уровней развитости экологической нравственности.

Во второй главе представлен модуль по курсу экологи (раздел гидрологии), раскрывается методика проведения педагогического эксперимента, дается подробное описание результатов исследования.

В заключении сформулированы выводы, полученные в процессе работы над диссертацией.

Основное содержание диссертации В первой главе «Теоретические предпосылки развития экологической нравственности студентов — будущих инженеров в процессе профессионального образования» рассмотрен исторический генезис экологического образования в СССР и в России. Выявлены этапы формирования различных взглядов на экологическое образование в высшей школе.

В дидактическом плане начало экологической подготовки можно отнести к 1980-м гг. В этот период разрабатываются учебные пособия, первые методические рекомендации по формированию экологических знаний, умений, навыков специалистов, призванных решать производственные проблемы с учетом экологических требований. Это происходило в условиях заметного ухудшения окружающей среды как следствия бурного развития промышленного производства. На этом этапе мировым сообществом была констатирована катастрофическая обратно-пропорциональная зависимость между развитием промышленного производства и экологическим состоянием окружающей среды, что мотивировало усиление международного сотрудничества в выявлении мировых тенденций нарушения экологического равновесия и необходимости системного экологического образования специалистов, как на уровне проектирования технических объектов, так и на уровне их эксплуатации.

Этот период можно обозначить как первый этап в осознании необходимости дидактического обеспечения системной экологической подготовки инженера.

Ко второму этапу развития экологической подготовки можно отнести 1990-е гг., когда дидактическое обеспечение экологической составляющей подготовки специалиста зависело от исследований в области взаимозависимости промышленного производства и экологии. В эти годы была выявлена значимость нравственной составляющей специалиста в области инженерной экологии. Обучение проводилось по авторским программам.

В 1992 г. в принятом Законе РФ «Об образовании» были сформулированы конкретные требования к экологическому образованшо будущих инженеров. Можно констатировать, что подготовка инженеров в целом, а также инженеров, обучающихся по экологическим специальностям в частности, велась в эти годы на основе государственных образовательных стандартов. В результате сложилась объяснительно-иллюстративная система экологического образования будущих инженеров, при которой познавательная деятельность студентов была направлена на освоение норм, правил и требований сохранения экологической стабильности, организации и эксплуатации промышленного производства. Практически не затрагивалась

проблема нравственной позиции специалиста при решении сложных вариативных эколого-производственных ситуаций. Данный период необходимо выделить как третий этап в развитии экологического образования, который характеризуется осознанием самими преподавателями возможности использования проблемного типа обучения при формировании экологической составляющей профессиональной компетентности инженера и тем, что проблемные производственно-экологические ситуации раскрывают потенциал развития нравственной составляющей инженера. Таким образом, можно утверждать, что третий этап предопределил последующее дидактико-методическое развитие экологической подготовки, т.е. четвертый этап. Такое развитие возможно, во-первых, при адекватном экологической подготовке толковании понятия «экологическая нравственность». Его, исходя из этимологии сопряженных понятий, можно рассматривать как интегральное профессионально значимое качество личности, этосом которого можно обозначить:

- осознание истории, экологических особенностей и традиций региона, в котором происходит профессиональная деятельность;

- осмысление противоречивых процессов, происходящих в техносфере;

- видение и прогнозирование разнообразных и разнозначимых последствий в техносфере;

- четкое представление своих экояентрических действий в любых проектируемых или эксплуатационных промышленно-экологических процессах.

Экологическая нравственность как, качество личности формируется и развивается в процессе учебно-производственной деятельности. Наиболее эффективно развитие экологической нравственности студентов происходит при рассмотрении ими производственно-экологических ситуаций, имеющих несколько вариантов правильных, но отличающихся степенью проявления экологической нравственности решений. По сути, «экологическая нравственность» является и личностной характеристикой профессиональной компетентности инженера, позволяющая увидеть вариативность решений и отличить среди них максимально нравственное.

На основании данных проведенного исследования, можно выделить три уровня проявления экологической нравственности инженера экологической направленности.

Уровни проявления экологической нравственности, которые по степени их возрастания можно сформулировать следующим образом:

первый уровень: при выборе возможного решения экологической задачи студенты - будущие инженеры ориентируются на соблюдение минимальных экологических требований при максимально экономической рентабельности проекта;

второй уровень: в аналогичной ситуации будущий специалист выбирает

некий консенсус решений, доминантой которого остаются экономические показатели;

третий уровень: студент реалистично оценивает все возможные решения и твердо выбирает экоцентрическое.

Процесс развития экологической нравственности студентов - будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности должен быть дидактически оформлен как целостный, комплексный, проблемно-модульный учебно-воспитательный процесс. В исследовании предложена модель (рис. 1) процесса, ориентированного на периодическую, тематически целесообразную в рамках учебного модуля постановку студента в ситуацию нравственного выбора при решении производственно-экологических задач.

В дидактическом плане такой процесс предусматривает четыре этапа:

Первый этап — познавательный. На начальном этапе студент усваивает новую терминологию, учится видеть проблемы, продиктованные современностью, глазами будущего инженера, т.е. понимает, какое влияние оказывает техносфера на биосферу. Показателем, характеризующим эколого-нравственную развитость студентов технических специальностей на данном этапе, является способность прогнозировать, предвидеть негативное воздействие на окрузсающую среду.

Второй этап — мотивационный. Это очень важный этап, так как основная функция учебной деятельности заключается в том, что она ориентирована на изменение личности самих студентов. Педагог ориентирует студентов на телесное и нравственное здоровье, на положительное отношение к окружающему миру, а также на осознанность в поступках и действиях. У студентов должно сформироваться понимание взаимосвязи своего здоровья и экологической обстановки. Доминирующей должна стать интеллектуальная потребность в овладении способами действий. Показателем, характеризующим эколого-нравствегшую сформированность . студентов технических специальностей, является способность осознавать себя частью окружающего мира.

Третий этап — деятельностно-практический. На этом этапе студенты учатся применять знания, полученные на лекциях, семинарских занятиях, лабораторных работах. Этот' этап также очень важен. Студент выполняет различные задания уже со сформированной экоцентрической позиции. Педагог ориентирует его на принятие ответственных решений с учетом не только позитивных, но и негативных последствий человеческой деятельности, ведущих ориентирует его на принятие ответственных решений с учетом не только позитивных, но и негативных последствий человеческой деятельности, ведущих к разрушительным последствиям. Для этого необходимо: развивать умение оценивать производственные и непроизводственные затраты, связанные с защитой окружающей среды, анализировать природные явления, учить проводить экологический мониторинг с целью предотвращения чрезвычайных ситуаций. На данном этапе помогают следующие формы и методы

Задачи:

1. Выделение в содержании учебного материала фактов, понятий, эазтаюмдриостой о взаиморазвитии биосферы и техносферы.

2. Формирование у студентов понимания о сущности экологической нравственности в их последующей деятельности.

3. рассмотрение противоречий во взаимоотношениях человека и природы.

4. Показ многообразия антропогенных воздействий на природу в зависимости от нравственной позиции инженера.

5. Содействие усилению мотивов развития экологической нравственности студентов-" будущих инженеров:

- развитие у будущих инженеров потребности и ценностных оривта^ч. инициирующих экологически обоснованную трудовую деятельность в техносфере;

- развитие личной ответственности за благополучную среду обитмзя.

в. Развитие у студентов экологической нравствешости как компонента их профессиональной компетентности.

Общедидактические принципы проектирования учебного процесса

системность и последовательность -структуирование учебного материала от простого к сложному;

познавательная активность - структуирование учебного материала с учтем необходимости активизации познавательной деятельности Студентов;

проблемность - адаптирование эколога -проблемных ситуаций к различным формам учебного процесса

Принципы профессионально-нравственного гадоода при проектировании учебного процесса

нравствежая вариативность - возможность решения акалого-проиэводственных ситуаций несколькими способами;

нраве» ценная рефлексия - уверенное осознание наиболее безопасных технических решений; йомин»юою»ние производственных проблемно-

нравствежых ситуаций - развит*© критического мышления у студентов - будущих инженеров

ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НРАВСТВЕННОСТИ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

Лекции Лабораторные работы Деловые игры Эколого -производственны» экскурсии практические занятия

решение репродуктивных гадач(ЭУП) решение творческих задач

система тизация и обобщение зко- логичесх их знаний формирование навыков, умений, в том числе профессиональных, оценивать производствен но-эколо-гичесхие ситуации формирование самостоятельности, умения анализировать и оценивать ситуации, связанные с профессиональной деятельностью; умения грамотно разрешать проблемные ситуации формирование умения оценивать экологическую безопасность в любой профессиональной деятельности в реальной обета нов® рвзвеме подыши по оцениванию гфонэводственных затрат, связанных с защ итой «Р7жжжфй<феды развитие критического мышления, рационализма, умения доказывать и убеждать

Результат: уверенный выбор наиболее безопасных технических рааресаетй «этого-производственных ситуаций

Рис1. Модель процесса развития акологичэской нравственности ч^диц ьм -будущих инженеров

педагогического процесса: лабораторные занятия, практикумы, консультации, экскурсии, полевые практики, курсовые проекты. Показателем, характеризующим эколого-нравственную сформированность на этом этапе, является способность решать инженерные задачи с точки зрения минимизации нанесения ущерба окружающей среде.

Четвертый этап - творческий. На этом этапе педагог ориентирует будущих инженеров действовать по принципу "мыслить глобально, действовать локально", т.е. на совместную деятельность с людьми смежных профессий. Педагог также нацеливает студентов на творческий подход в решении конкретных вопросов, на умение организовать и осуществлять мониторинг и контроль за деятельностью отдельных производственных подразделений и предприятий в целом. Показателями, характеризующими эколого-нравственную развитость студентов технических специальностей на данном этапе, являются стремление к применению новых технологий.

Во второй главе «Практическая и экспериментальная реализация содержательного модуля» дано подробное описание проектируемого учебного модуля и представлен эксперимент по применению данной модульной программы.

В проектируемом модуле по курсу экологии (раздел гидрологии) сочетаются традиционные и компьютерные методы обучения, что способствует развитию практических навыков и умений. Компьютерные программы проектируют производственные ситуации в реальном времени, что позволяет ориентировать студентов ■ на будущую профессиональную деятельность, повысить мотивацию их обучения, осмыслить значимость своей будущей профессиональной деятельности.

Нравственность человека проявляется в его ценностных ориентациях, поэтому в исследовании был проведен эксперимент, целью которого стало выявление ценностных ориентаций у будущих специалистов. Изучение ориентации проводилось по методике М.Рокича, основанной на прямом ранжировании списка ценностей по двум классам:

- терминальным - убеждениях в том, что какая-либо конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

- инструментальным - убеждениях в том, что какой-либо образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

В эксперименте участвовало! 16 человек. Они были разбиты на 4 группы. В экспериментальную группу вошли: студенты, специализирующиеся на кафедре промышленной экологии Казанского технического университета им. А.Н.Туполева (КАИ) с четвертого по пятый курсы. В эксперименте участвовало 2 группы - 2005 и 2006 гг. выпуска (что составило 32 человека), В последующие три контрольные группы вошли студенты:

- специализировавшиеся по техническим дисциплинам различных

кафедр Казанского технического университета им. А.Н.Туполева (далее -КАИ) в количестве 51 человека;

- экологического факультета (далее - экофак) Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина (16 человек);

- факультета татарской филологии и истории (далее - татфак) Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина (17 человек)

В силу специфики эксперимента тест М.Рокича был адаптирован (заменены б вопросов). Студентам предъявили два списка ценностей (по 18 в каждом). Испытуемые присваивали каждой ценности ранговые номера (наиболее значимой ценности - 18, наименее значимой - 1). Сначала предъявлялся набор терминальных, затем - ипструментальных ценностей.

В начале эксперимента анализ личностных установок студентов по экспериментальной и контрольным группам показал их достаточно тесную связь и наличие- общей тенденции (как по блоку А, так и по блоку Б коэффициент корреляции между значениями рангов ценностных ориентации был высоким (от 0,51 до 0,95), дисперсия по выборкам также имела математически незначимое отличие, что свидетельствует о репрезентативности выборок и возможности их сравнения.

Ситуация в выборе личностных установок в формирующем эксперименте изменилась в сравнении по группам существенно (рис. 2 а, 2 б). Так, например, по терминальным ценностям корреляция между рангами экспериментальной группы и контрольной группы КАИ снизилась с 0,95 до 0,66. Рост наблюдался по экспериментальной группе и экофаку (с 0,77 до 0,84). Динамику изменения ценностных ориентации можно проследить по диаграммам (цифры на диаграммах соответствует номерам вопросов) (рис. 2 а, 2 б, За,3 6).

Терминальные ценности (блок Л) 1. Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни). 2. Отказ от вредных привычек во благо окружающих. 3. Здоровье. 4. Красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве). 5. Активная жизненная позиция в общественных делах. 6.Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком). 7. Материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений). 8. .Наличие хороших и верных друзей. 9. Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе). 10. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие). 11. Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, -сил и способностей). 12. Саморазвитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование). 13. Сострадание (переживание, сочувствие к несчастьям других людей). 14. Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках). 15. Счастливая семейная жизнь. 16. Счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование окружающих, всего народа,

человечества в целом). 17. Творчество (возможность практической деятельности). 18. Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Инструментальные ценности (блок Б): 1. Чуткость (заботливость).2. Высокие запросы (соответствующие требования к жизни и высокие притязания). 3. Самокритичность (признание и исправление своих ошибок). 4. Исполнительность (дисциплинированность). 5. Образованность (широта знаний, высокий уровень общей культуры). 6. Ответственность (чувство долга, умение держать слово). 7. Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно). 8. Непримиримость к недостаткам в себе и других. 9. Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения). 10. Настойчивость в принятии важных решений (во благо природе, а не личной выгоде). 11. Жизнерадостность (чувство юмора). 12 Твердая воля (умение настоять на своем, не уступать перед трудностями). 13. Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе). 14.Терпимость (к взглядам и мнениям других людей, умение прощать другим их ошибки и заблуждения). 15. Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина). 16. Широта взглядов (умение понять другую точку зрения, уважать иные вкусы, привычки). 17. Честность (правдивость, искренность). 18. Ответственность за окружающий мир (приостановление деятельности, ведущей к негативным последствиям).

Развитие экологической нравственности у инженеров проявляется в их природосообразной деятельности. Формирующий эксперимент показал, что у студентов экспериментальной группы существенно изменились ценности-средства в отличие от первоначальных и от студентов других контрольных групп (рис. 3 а, 3 б). Корреляция между экспериментальной группой и экофаком снизилась с 0,90 до 0,78, между экспериментальной группой и КАИ -с 0,89 до 0,61, а между экофаком и КАИ существенно изменилась: снизилась с 0,90 до 0,30.

Для выявления уровня развитости экологической нравственности будущих инженеров был проведен формирующий эксперимент, в котором приняли участие 2 группы 4 курса: контрольная и экспериментальная (всего 82 респондента).

В экспериментальную группу вошли студенты, обучавшиеся по специальности «Безопасность жизнедеятельности в техносфере». Преподавание в этих группах велось по спроектированным модулям по курсу экологии. В контрольную группу вошли студенты, получавшие разные инженерные специальности и обучавшиеся по действующей программе. На практических занятиях им для решения был предложен ряд экологических ситуаций, рассчитанных на нравственный выбор. При проектировании ситуаций были учтены критерии развитости экологической нравственности, описанные в первой главе, а также современные требования к компетентности

• эксперт*«« ктвльмэ я группа —— экофак — — —КАИ • • * • • татфах

Рис. 2 а. Сравнение значимости ценностных ориентации по выборкам на начало эксперимента по блоку А

1э _тоо-|—___ 2 . .еаоо-К—;

17." , МОО-^--.-. . 2

.^ДТММ—V ч-' г -..--' еа.схн—; --

Рис. 2 б. Сравнение значимости ценностных ориентации по выборкам на начало эксперимента по блоку Б

----____

-экотеримекгзлычзя группа--экофак---КАИ.....татфак

Рис. 3 а. Сравнение значимости ценностных ориентации по выборкам на окончание эксперимента по блоку А

Рис. 3 б. Сравнение значимости ценностных ориентаций по выборкам на окончание эксперимента по блоку Б

специалиста экологических специальностей. Выбранные студентами ответы оценивались по 10-бальной шкале:

1- 4 балла - низкий уровень проявления развитости экологической нравственности будущих инженеров: студент понимает суть проблемы, но разрешение выбирает с позиций экономической выгоды;

5-7 баллов - средний уровень проявления развитости экологической нравственности будущих инженеров: студент может грамотно сформулировать свое мнение, выполнить необходимые расчеты, но окончательное решение - компромиссно (думает об экономической выгоде наравне с экологической безопасностью);

7-10 баллов - высокий уровень проявления развитости экологической нравственности будущих инженеров: в поставленной перед студентом задаче он может выделять гипотезу и обосновывать ее, предвосхитить некоторые вопросы, которые возникают в связи с тем или иным решением; окончательный выбор студента ориентирован только на экологическую безопасность.

Результаты эксперимента представлены на диаграмме (рис.4). Круговая диаграмма показывает, что процесс обучения на основе спроектированных модулей с применением ситуаций нравственного выбора существенно влияет на развитие экологической нравственности.

В заключении сформулированы основные итоги и выводы, полученные в процессе работы над диссертацией.

Основные результаты работы.

1. В ходе исследования видов профессиональной деятельности инженеров экологической направленности с учетом перспективного развития экологических требований к промышленным технологиям выявлены педагогические условия развития у студентов экологической нравственности (отражены в модели учебно-воспитательного процесса развития экологической нравственности студентов - будущих инженеров).

2. Раскрыто содержание понятия «экологическая нравственность» как педагогической категории, характеризующей профессионально значимое качество личности инженера, этосом которого является осознание истории, экологических особенностей и традиций региона возможной профессиональной деятельности, противоречивых процессов, происходящих в техносфере, видение и прогнозирование возможных последствий в техносфере, представление своих профессиональных экоцентрических действий в любых эксплуатационных технологических процессах, техносфере, представление своих профессиональных экоцентрических действий в любых проектируемых или эксплуатационных технологических процессах.

3. Спроектирована модель учебно-воспитательного процесса, где ведущую роль играет дидактически целесообразный учебный модуль, периодически предлагающий студентам производственно-экологические

Экспериментальная группа на начало эксперимента

Экспериментальная группа на окончание эксперимента

□ 1-й (высокий) ■ 2-й [средний)

□ 3-Й (низкий)

высоким средкии

0% ! 7%

низким

33%

2-й (средний)

70%

1-й (высокий)

\ 3-й (низкий) 24%

Контрольная группа на начало эксперимента

Контрольная группа на окончание эксперимента

высокий

средним 8%

высокий 1%

средним 15%

низкий 92%

низкий 84%

Рис. 4 Динамика развития уровней развитости экологической нравственности студентов в стотктуое поо(Ьессиональной компетентности

ситуации с возможностью правильных, но разнопорядковых профессионально-нравственных решений. Методическое обеспечение представляет собой электронный обучающий комплекс, предоставляющий возможность студентам решить наиболее типичные производственно-экологические ситуации.

4. Реализован конкретный учебный модуль, предусматривающий четыре этапа в развитии экологической нравственности: мотивационный, познавательный, деятельностно-практический, творческий. Сутью этих этапов является познавательное движение студентов от понимания ими цели -усвоения учебного материала - до проникновения в смысл изучаемых явлений, приобретения первичных профессиональных умений и, использование знаний в разнообразных учебно-производственных ситуациях.

5. Проведение эксперимента по проверке эффективности применения разработанной модели учебного процесса, направленного на развитие экологической нравственности студентов — будущих инженеров, показало повышение проявления у них экологической нравственности на первом (высоком) уровне на 6 %, а на втором (среднем) - на 63 %, тогда как низкий уровень проявления нравственности снизился с 93 % до 24 %.

Формирующий эксперимент по выявлению ценностных ориентации показал существенные изменения ценностей-целей и ценностей-средств у студентов экспериментальной группы (рис. 3 а, 3 б). Они изменились в отношении к первоначальным ориентациям и ориентациям других контрольных групп. Произошло значимое изменение ценностных ориентации профессиональной самореализации личности: настойчивость в принятии важных решений (во благо природе, а не ради личной выгоды), ответственность за окружающий мир (приостановление деятельности, ведущей к негативным экологическим последствиям), эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе), исполнительность (дисциплинированность), ответственность (чувство долга, умение держать слово).

6. Последующее развитие самого исследования предполагает разработку, систематизацию производственно-экологических ситуаций и создание дидактического комплекса проблемных модулей, насыщенных различного уровня ситуациями развития экологической нравственности студентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Миронова М.А. Педагогические условия развития экологической нравственности в структуре профессиональной компетентности будущих инженеров / М.А.Миронова // Образование и саморазвитие. - N 2. - Казань, 2007. - С. 113-119. (Статья в рецензируемом научном журнале перечня ВАК).

2. Миронова М.А. Необходимость экологизации образования как средство решения проблем ноосферы / М.А-Миронова, Е.В.Муравьева, А.А.Заднев // Совершенствование преподавания в высшей школе: Материалы

научно-методической конференции «Совершенствование преподавания в высшей школе». - Казань: Карпол, 2001. - С. 215 - 216, (авторских 0,06 п.л.)

3. Миронова М.А. Необходимость экологизации образования как одно из средств решения проблем ноосферы / М.А.Миронова, Е.В.Муравьева // Материалы IX научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». - Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - С. 459 - 461, (авторских 0,1).

4. Миронова М.А. Экологическое образование как одно из средств духовного возрождения общества / М.А.Миронова, Е.В.Муравьева // Материалы научно-практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования». Казань - Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2001.. - С. 459-461, (авторских 0,1).

5. Миронова М.А. Элементы экологического воспитания в технических вузах / М.А.Миронова // Материалы X Всероссийской научной конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качество образования». - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. -С. 163 - 164.

6. Миронова М.А. Формирование экологического мышления как компонента профессиональной деятельности / М.А.Миронова // Совершенствование преподавания в высшей школе: Материалы научно-методической конференции. - Казань: Карпол, 2002. - 146 с.

7. Миронова М.А. Нравственный императив в системе высшего образования / М.А.Миронова // Материалы XI Всероссийской практической конференции «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания»: - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. -205 с.

8. Миронова М.А. Факторы нравственного воспитания в экологии / М.А.Миронова // Совершенствование преподавания в высшей школе: материалы научно-методической конференции. - Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2003. - С. 285 - 288.

9. Миронова М.А. Экологическое образование как система нравственного воспитания студентов / М.А.Миронова // Гуманистические традиции и инновации в педагогике: Научные труды и материалы X Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Российской академии образования, 10 декабря 2003 г. - г.Казань / Под ред. З.Г.Нигматова, Р.Ш.Маликова. - Казань: Изд-во Казан, гос. пед. ун-та, 2003. -С. 46-48.

10. Миронова М.А. Формирование дисциплин экологической направленности с использованием учебных модулей / М.А.Миронова // Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан: Тезисы докладов VI Республиканской научной конференции. - Казань: Отечество, 2004, - С. 136-141.

11. Миронова М.А. Формирование дисциплин экологической

направленности в техническом вузе с использованием учебных модулей / М.А.Миронова // Материалы Всероссийской конференции «Развитие региональных систем экологического образования России», 28 - 30 сентября 2004 г., г.Пермь: / Отв. ред. В.В.Мисенжников. Пермь: Изд-во Пермского гос. ун-та, С. 2005.-259.

12. Развитие экологической нравственности у студентов технических вузов / М.А.Миронова // Традиции и инновации в образовании: проблемы управления. Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 70-летию профессора Г.Г.Габдуллина. Выпуск 8/ Сост. и науч. ред. Р.Ш.Маликов. -Казань: Татар, кн. изд-во, 2006. - С.38 - 40.

Подписано в печать 19.С2Я1. Усл. печ. л. <,4. Тираж 100 экз.

Издательство «Центр инновационных технологий». 420108, г.Казань, ул. Портовая, 25а Тел.(843)297-01-83

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миронова, Маргарита Анатольевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретические предпосылки развития экологической нравственности студентов - будущих инженеров в процессе профессионального образования

1.1. Исторические аспекты развития и этапы экологического образования в технических вузах.

1.2. Выявление особенностей понимания экологической нравственности студентов - будущих инженеров в структуре его профессиональной компетентности.

1.3. Определение возможностей содержания учебного материала для конструирования проблемных производственно-экологических ситуаций вариативных решений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития экологической нравственности студентов-будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности"

Актуальность исследования. Утверждение в 2000 г. Государственных образовательных стандартов уровня подготовки выпускников технических вузов существенно изменило требования к компетентности специалистов экологического профиля. Потенциальные инженеры, обучающиеся по экологическим специальностям, должны быть подготовлены к таким видам профессиональной деятельности, как производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская и проектная. Последняя предполагает «формулирование целей проекта (программы), разработку критериев и показателей достижения целей, построение структуры их взаимосвязей, выявление приоритетов решения задач с учетом нравственных аспектов деятельности»[111, с.7].

В традиционной модели экологической подготовки будущих инженеров предусматривалось, главным образом, развитие профессиональных знаний, t умений, навыков, направленных на выполнение определенных нормативных требований. В соответствии с новым государственным образовательным стандартом развитие экологической нравственности студентов - будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности является актуальной проблемой.

Л.В.Моисеева, Н.А.Рыжова), нравственно-экологического воспитания младших школьников (И.В.Цветкова, Т.П.Южакова), подготовки учащихся по профессиям экологического профиля (Н.М.Александрова), нравственно-этического воспитания студентов (Н.К.Андриенко), экологической подготовки учителя (С.В.Алексеев), эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе (В.В.Николина), экологического воспитания младших школьников (И.В.Цветкова).

На уровне кандидатских диссертаций рассмотрены вопросы формирования экологической ответственности (Л.М.Горбунов), эколого-нравственного воспитания и экологической культуры учащихся (Г.И.Макеенков, Е.Д.Макаров), инженеров (В.А.Козловская), студентов технических вузов (Е.В.Муравьева), экологического мышления учащихся (Л.Ю.Чуйкова), нравственноэкологической культуры младших школьников (С.А.Карпеев), экологического образования в средней школе (Л.И.Андреева, Ю.А.Гончарова, М.Ю.Попова).

Большая часть исследований, посвященных развитию эколого-нравственного и эстетического отношения к природе, затрагивает среднее образование, меньшая - область профессиональной подготовки, в частности инженеров.

Обучение и воспитание будущих инженеров должно быть направлено на практическую деятельность, позволяющую свести негативное воздействие на окружающую среду к минимуму. Стремление к устойчивому развитию природы, общества, культуры и самого человека должно стать приоритетным в обучении будущих специалистов. В этой связи система экологической подготовки студентов должна способствовать решению проблемы: определению в модели инженера значимых личностных качеств, которые станут основой формирования и развития экологической нравственности в структуре профессиональной компетентности будущих инженеров.

Анализ процесса экологического образования в техническом вузе позволил выявить противоречия:

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие экологической нравственности студентов - будущих инженеров.

- учебные модули будут формироваться на основе разработанных профессионально-реальных экологических задач, разрешение которых потребует от студентов осознанного нравственного выбора.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

2. Раскрыть содержание понятия «экологическая нравственность» в структуре профессиональной деятельности инженера.

5. Разработать комплекс профессионально-экологических проблемных задач в качестве дидактического средства развития экологической нравственности студентов.

6. Разработать критерии развитости экологической нравственности студентов.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- теоретические основы высшего образования (Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский, Б.Т.Лихачев, С.И.Архангельский, В.И.Андреев, В.П.Беспалько, Г.В.Ившина, В.Г.Каташев, Р.С.Сафин, А.М.Кочнев);

- концепции интеграции условий профессионального обучения, ценностных ориентаций, личностного развития, в том числе экологической нравственности (Л.Н.Толстой, Н.Ф.Реймерс, В.А.Сухомлинский, А.А.Вербицкий, Н.А.Бердяев, Н.Н.Моисеев, И.Т.Гайсин, Л.В.Моисеева, Б.Ф.Ломов, А.И.Субетто, А.Швейцер, Д.З.Ахметова, Л.А.Казанцева, С.Я.Казанцев, Д.И.Зверев, А.Н.Захлебный, В.С.Шубинский, Л.Н.Куликова, С.Т.Шацкий, В.В.Сериков);

Методы исследования:

- диагностические методы: анкетирование, тестирование;

- эмпирические методы: ранжирование, наблюдение, дискуссия;

- экспериментальные методы: эксперимент, мониторинг качества обучения;

- математические методы: нечеткое моделирование, статистическая обработка экспериментальных материалов.

Этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно.

Первый этап (2002-2003 гг.) - анализ процесса обучения инженеров экологической направленности и выявление педагогических условий развития экологической нравственности.

Научная новизна исследования:

2. Обоснованы уровни проявления экологической нравственности личности в процессе ее профессиональной деятельности, которые характеризуются следующим:

- нравственный выбор специалиста в пользу экономической рентабельности при решении производственно-экологических вопросов;

- инженер при решении производственно-экологических вопросов находит компромиссное решение: не нарушая рентабельности производства, минимизирует ущерб, наносимый окружающей среде;

- экологическая нравственность специалиста не позволяет ему искать компромиссы: на первом месте всегда - сохранение экологической стабильности.

- проектирование обучающих модулей, включающих лекции, деловые игры, лабораторные работы, практические занятия, экскурсии, тестирование;

- разработка критериев развитости экологической нравственности студентов - будущих инженеров.

Теоретическая значимость:

Практическая значимость:

- разработана, обоснована и внедрена методика конструирования проблемных экологических задач, предполагающих вариативное нравственное решение;

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических положений; использованием системного и деятельностного подходов; различными источниками философской, педагогической, психологической, методической, социальной информации; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; опорой на данные, полученные в результате эксперимента; репрезентативностью и статистической значимостью полученных результатов; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: VIII, IX, X, XI научно-практических конференциях: «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества и образования» (Казань-Иошкар-Ола, 2000, 2001, 2002, 2003); научно-методических конференциях «Совершенствование преподавания в высшей школе» (Казань, 2001, 2002, 2003); X Международной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Российской академии образования (Казань,

2003); VI научно-практической конференции «Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан» (Казань, 2004); Всероссийской конференции «Развитие региональных систем экологического образования России» (Пермь,

2004).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Категория «экологическая нравственность будущего инженера» рассматривается как структурный компонент профессиональной компетентности специалиста и как качество личности, развивающееся в процессе учебно-производственной деятельности при решении ситуативных экологических задач и проявляющееся на разных уровнях: первый уровень: при выборе возможного решения экологической задачи студенты - будущие инженеры ориентируются на соблюдение минимальных экологических требований и максимальную экономическую выгоду; второй уровень: в аналогичной ситуации будущий специалист выбирает некий консенсус решений, доминантой которого остаются экономические показатели; третий уровень: студент реально оценивает все возможные решения и твердо выбирает экоцентрическое.

2. Педагогические условия развития экологической нравственности студентов заключаются в следующем:

- проектирование модуля определяется логической последовательностью учебных элементов (лекции, деловые игры, лабораторные работы, практические занятия, экскурсии), включающих проблемное изучение содержания учебного материала;

- рассмотрение возможных решений экологических задач в конкретных производственных условиях на основе нравственного выбора.

3. Проектирование дидактического модуля по курсу экологии (раздел гидрологии) должно учитывать:

- задания, нацеленные на развитие каждого уровня экологической нравственности;

- единую ориентировочную основу действий при работе на каждом из учебных элементов модуля;

- наличие тренинга экологически направленных установок при решении типовых профессиональных задач;

- закрепление нравственных экологических установок в процессе выбора наиболее правильных решений производственно-экологических задач.

4. Критериями развитости экологической нравственности студентов -будущих инженеров являются:

- значимое изменение ценностных ориентаций профессиональной самореализации личности: настойчивость в принятии важных решений (во благо природе, а не ради личной выгоды), ответственность за окружающий мир (приостановление деятельности, ведущей к негативным экологическим последствиям), эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе), исполнительность (дисциплинированность), ответственность (чувство долга, умение держать слово);

Структура работы

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе

Как правило, технический вуз выбирают те ребята, у которых уже сформировано технократическое мышление. И, как правило, именно они в будущем при помощи технических систем получают неограниченные возможности в преобразовании природной среды. Поэтому очень важно, на наш взгляд, развивать у будущих инженеров чувство ответственности за окружающий мир, воспитывать твердую волю, честность, уверенность в себе, стремление к активной деятельной жизни, чувство долга, а также исполнительность и рационализм.

Констатирующий эксперимент по выявлению ценностных ориентаций у студентов по контрольным и экспериментальной группам показал их достаточно тесную связь и наличие общей тенденции (как по блоку А, так и по блоку Б); коэффициент корреляции между значениями рангов личностных установок выше среднего - высокий (от 0,51 до 0,95), дисперсия по выборкам также имеет математически незначимое отличие. Данный факт говорит о репрезентативности выборок и возможности их сравнения.

Ситуация в выборе ценностных ориентаций изменилась в сравнении по группам существенно. Так, например, по ценностям-целям (блоку А) корреляция между рангами экспериментальной группой и контрольной группы КАИ снизилась с 0,95 до 0,66, Татфаком и КАИ - с 0,81 до 0,56. Рост наблюдается по экспериментальной группе и Экофаку (0,77 до 0,83), экспериментальной группе и Татфаку (с 0,57 до 0,84), КАИ и Экофаку (с 0,72 до 0,78). Это говорит о том, что ценностные ориентации студентов экспериментальной группы КАИ становятся ближе к ценностным ориентациям студентов экофака, что очень важно, так как именно будущие инженеры способны вмешиваться в процессы природы, и важно, чтобы деятельность специалистов была природосообразной. Корреляция между рангами контрольной группы КАИ и Экофаком не столь существенна, так как экологическая составляющая в предметных циклах была достаточно малой.

По ценностям-средствам (блоку Б) в формирующем эксперименте корреляция между экспериментальной группой и Экофаком снизилась с 0,9 до 0,78, экспериментальной группой и КАИ - с 0,89 до 0,61, а между экофаком и КАИ существенно изменилась - снизилась с 0,90 до 0,30.

Проектирование модулей, основанных на проблемных ситуациях нравственного выбора, делает процесс развития экологической нравственности студента - будущего инженера в структуре его профессиональной деятельности эффективным и позволяет на каждом этапе (мотивационном, познавательном, деятельностно-практическом и творческом) развивать личностные и профессиональные качества будущего инженера.

Проведенный эксперимент показал, что у экспериментальной группы модульная программа с применением задач, основанных на ситуациях нравственного выбора, развила экологическую нравственность, что проявляется в изменении ценностных ориентаций. Ценности-цели у студентов экспериментальной группы стали близки к ценностям-целям студентов экологического факультета, а ценности-средства, т.е. пути достижения намеченных целей, у будущих практиков существенно изменились от первоначальных и в сравнении с остальными группами.

Констатирующий эксперимент по выявлению уровня развитости экологической нравственности будущих инженеров показал, что у студентов контрольной и экспериментальной групп отмечался достаточно низкий уровень развитости экологической нравственности (92 % и 93 % соответственно).

Картина изменилась в формирующем эксперименте: в экспериментальной группе высоким уровнем развитости экологической нравственности обладают 6% студентов, средним - 70 %, низким - 24 %, в то время как в контрольной группе высоким уровнем развитости экологической нравственности обладает 1 %; средним -15%, низким - 84 %.

Заключение

2. Раскрыто содержание понятия «экологическая нравственность» как педагогической категории, характеризующей профессионально значимое качество личности инженера, этосом которого является осознание истории, экологических особенностей региона возможной профессиональной деятельности, и традиций, противоречивых процессов, происходящих в техносфере, видение и прогнозирование возможных последствий в техносфере, представление своих профессиональных экоцентрических действий в любых эксплуатационных технологических процессах.

3. Спроектирована модель учебно-воспитательного процесса, где ведущую роль играет дидактически целесообразный учебный модуль, периодически предлагающий студентам эколого-производственные задачи с возможностью правильных, но разнопорядковых профессионально-нравственных решений. Методическое обеспечение представляет собой электронный обучающий комплекс, предоставляющий студентам возможность решать наиболее типичные производственно-экологические задачи.

4. Реализован конкретный учебный модуль, предусматривающий четыре этапа в развитии экологической нравственности: мотивационный, познавательный, деятельностно-практический, творческий. Сутью этих этапов является познавательное движение студентов от понимания ими цели - усвоения учебного материала - до проникновения в смысл изучаемых явлений, приобретения первичных профессиональных умений и использования знаний в разнообразных учебно-производственных ситуациях.

5. Проведение эксперимента по проверке эффективности применения разработанной модели учебного процесса, направленного на развитие экологической нравственности студентов - будущих инженеров, показало повышение проявления у них экологической нравственности на первом (высоком) уровне на 6 %, а на втором (среднем) - на 63 %, тогда как низкий уровень проявления нравственности снизился с 93 % до 24 %.

Формирующий эксперимент по выявлению ценностных ориентаций показал существенные изменения ценностей-целей и ценностей-средств у студентов экспериментальной группы. Они изменились в отношении к первоначальным ориентациям и ориентациям студентов других контрольных групп. Произошло значимое изменение ценностных ориентаций профессиональной самореализации личности: настойчивость в принятии важных решений (во благо природе, а не ради личной выгоды), ответственность за окружающий мир (приостановление деятельности, ведущей к негативным экологическим последствиям), эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе), исполнительность (дисциплинированность), ответственность (чувство долга, умение держать слово).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миронова, Маргарита Анатольевна, Казань

1. Аболин, J1.M. Система духовно-нравственного воспитания / Л.М.Аболин // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: материалы X Всерос. Науч.-практ. конф. - Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 304 с.

2. Александрова, Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: дис. . д-ра пед. наук / Н.М.Александрова. СПб., 1998. - 428 с.

3. Алексеев, А.Н. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н.Алексеев; АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. М., 1984. - 20 с.

4. Алексеев, С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: дис. д-ра пед. наук / С.В.Алексеев; РАО, Ин-т образования взрослых. СПб., 1998. - 469 с.

5. Андреев, В.И. Педагогическая этика: Инновационный курс для нравств. саморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных, технологий, 2003. - 272 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 500 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И.Андреев. Казань, 1996. - 567 с.

8. Андреев, В.И. Педагогический мониторинг качества образования: монография / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 173 с.

9. Андреева, Л.И. Система допрофессионального экологическогообразования школьников: дис. . канд. пед. наук / Л.И.Андреева-Тольятти., 1997. 201 с.

10. Андриенко, Н.К. Педагогические основы воспитания нравственно-эстетического отношения к природе у студентов педвуза: дис. . канд. пед. наук / Н.К.Андриенко. Майкоп, 1996. - 187 с.

11. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб. пособие / С.И.Архангельский. -М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 168 с.

13. Ахметова, Д.З. Педагогический коллектив учебно-воспитательного комплекса: книга для руководителей школ комплексного типа и широкого круга педагогических работников. М.: Магистр, 1995. - 230 с.

14. Бабакова, Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: автореф. дис. д-ра. пед. наук / Т.А. Бабакова. М., 1996. -38 с.

15. Батунер, Л.М. Математические методы в химической технике / Л.М. Батунер, М.Е. Позин; под общ. ред. М.Е. Позина. 6-е изд., испр. - Л.: Химия, 1971.-823 с.

16. Бахарев, В.В. Экологическая культура социума как система: дис. .д-ра социол. наук / В.В.Бахарев; Мордов. гос. ун-т. Саранск, 2000. - 351 с.

17. Безопасность жизнедеятельности: учебник / под ред. Э.А. Арустамова. -3-е изд., перераб. и доп. М.: Дашков и К^, 2001. - 678 с.

18. Бердяев, Н.А. Человек и машина. (Проблемы социологии и метафизики техники) / Н.А. Бердяев // Вопросы философии. 1985. - № 2. - С. 147 -159.

19. Бердяев, Н.А. Человек. Микрокосмос и макрокосмос / Н.А. Бердяев // Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989. -С. 293-325.

20. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

21. Бешелев, С.Д. Математико-статистические методы экспертных оценок / С. Д. Бешелев. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Статистика, 1980. - 263 с.

22. Боголюбов, А.Н. Гаспар Монж. 1746 1818 / А.Н.Боголюбов; АН СССР. -М.: Наука, 1978.- 184 с.

23. Буковская, Г.В. Чистая Земля 21 век / Г.В. Буковская // Технология экологического воспитания подрастающего поколения: сб. тезисов междунар. конф.-М„ 1996.-Ч.З.-С. 5-7.

24. Буланова-Топоркина, М.В. Педагогические технологии: учеб. пособие для студ. пед. специальностей / М.В. Буланова-Топоркина, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков; под общ. ред. B.C. Кукушина. -Ростов н/Д: МарТ, 2002. 319 с.

25. Бурова, Л.И. Теоретико-педагогические основы формирования у младших школьников: дис. . д-ра пед. наук / Л. И.Бурова; Моск. гос. пед. ун-т.-М., 1998.-425 с.

26. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций: учеб. пособиедля вузов / сост. и отв. ред. Н. М. Мамедов. М.: Ступени, 2002. - 238 с.

27. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/А. А. Вербицкий. -М.: Высш. шк., 1991. 207 с.

28. Вербицкий, А.А. Контекстное образование в системе экологического образования / А.А. Вербицкий // Экологическое образование: Концепции и технологии: Всерос. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр. / под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 283 с.

29. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский; отв. ред. Б.С. Соколов, А.А. Ярошевский; АН СССР, Ин-т геохимии и аналит. химии им. В.И. Вернадского. М.: Наука, 1989. - 261 с.

30. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста: сб.: К 125-летию со дня рождения. / В.И. Вернадский; предисл. A.JI. Яншина и др.; АН СССР. -М: Наука, 1988.-520 с.

31. Викторова, Л.П. Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников: дис. . д-ра пед. наук / Л. П. Викторова. СПб., 2002. - 384 с.

32. Виноградова, Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: дис. . д-ра пед. наук / Н.Ф. Виноградова. М., 1994. - 50 с.

33. Винокурова, Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии: дис. . д-ра пед. наук / Н.Ф.Винокурова; Ин-т общ. сред, образования РАО. М., 2000. - 406 с.

34. Волковысский Р.Д. Определение физических понятий и величин. / Р.Д. Волковысский. М.: Просвещение, 1976. 48 с.

35. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: дис. д-ра пед. наук / И.Т. Гайсин. Казань, 2000. - 408 с.

36. Гайсин, И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественно-научных дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук / И. Т. Гайсин; Казан, гос. пед. ун-т. Казань, 1995. - 20 с.

37. Гимадеев, М.М. Экологический энциклопедический словарь. Около 11000 слов / М.М. Гимадеев, А.И. Щеповских; под ред. М.М. Гимадеева. -Казань: Природа, 2000. - 544 с.

38. Глазачев, С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя: дис. в виде науч. докл. д-ра пед. наук / С.Н. Глазачев; Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1998. - 68 с.

39. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

40. Глобалистика: Энциклопедия / гл. ред. И.И. Мазур А.Н. Чумаков; Центр научных и прикладных программ «Диалог». М.: Радуга, 2003. - 1328 с.

41. Гончарова, Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности: дис. . канд. пед. наук / Ю.А.Гончарова. Воронеж, 2000. - 269 с.

42. Горбунов, JT.M. Система формирования экологической ответственности у старшеклассников во внеклассной работе: дис. . канд. пед. наук / JT.M. Горбунов. Иркутск, б. г.. - 226 с.

43. Горбунов, JT.M. Становление экологической культуры старшеклассников в системе «школа социоприродная среда»: автореф. дис. . д-ра пед. наук / JI.M. Горбунов; Иркут. гос. пед. ун-т. - Иркутск, 2005. - 42 с.

44. Горелов, А.А. Экология: учеб. пособие / А.А. Горелов. М.: Центр, 2002 - 240 с.

45. Горохов, В.Г. Петр Климентьевич Энгельмейер, 1855 1941. Инженер-механик и философ техники / В.Г. Горохов; РАН. - М.: Наука, 1997. - 223 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшегопрофессионального образования: Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по спец. «013100-Экология» / Гос. ком. РФ по высш. образованию. М.: б.и., 1995.—28 с.

47. Гребенюк, О.С. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 384 с.

48. Гуманистические традиции и инновации в педагогике: Научные труды и материалы X Междунар. Науч.-практ. конф., поев. 60-летию Рос. академии образования / под ред. З.Г. Нигматова, Р.Ш. Маликова. -Казань: Изд-во Казан, гос. пед. ун-та, 2003. 262 с.

49. Дерябо, С. Д. Методики диагностики и коррекции отношения к природе / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин; Рос. акад. образования. Психол. ин-т. Центр комплексного формирования личности. М.: ЦКФЛ, 1995. - 147 с.

50. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология: учеб. пособие для вузов / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов-н/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

51. Дэвид, Г. Метод парных сравнений / Г. Дэвид; пер. с англ. Космарской, Д. Шмерлинга, под ред. Ю.Адлера. М.: Статистика, 1978. - 144 с.

52. Дэвис, Дж. С. Статистический анализ данных в геологии: в 2 кн. / Дж. С. Дэвис; пер. В.А. Голубевой; под ред. Д.А.Родионова.- М.: Недра, 1990. -Кн. 1.-319 с.

53. Дальневост. ун-та, 2000. 390 с.

54. Загвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2004. - № 9. - С. 21-25.

55. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

56. Закон РСФСР от 19.12.1991 г. № 2060-1 «Об охране окружающей природной среды»: утратил силу в связи с принятием Федеральных законов от 30.12.2001 № 196-ФЗ и от 10.01.2002 г. № 7-фЗ // Ведомости СНДиВС РФ. 1992.-№ 10.-Ст. 457.

57. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Н.Захлебный; Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1986. - 32 с.

58. Зверев, И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы / И.Д. Зверев // Экологическое образование: концепции и технологии: Всерос. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр. / под ред. С.Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996.-С. 283.

59. Ившина, Г.В. Компьютеризация педагогического эксперимента по выявлению развития творческих способностей студентов в обучении: дис. . канд. пед. наук / Г.В. Ившина; Казан, гос. пед. ин-т. Казань: КГУ, 1990.- 191 с.

60. Игнатова, В.А. Интегрированные учебные курсы как средствоформирования экологической культуры учащихся: дис. . д-ра пед. наук / В. А. Игнатова Тюмень, 1999. - 388 с.

61. Казанцева, J1.A. Дидактические основы применения исследовательского метода в условиях гуманизации образования: дис. д-ра пед. наук / J1. А. Казанцева Казань, 1999. - 309 с.

62. Казанцев, С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования: монография / С.Я.Казанцев. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 2000. - 138 с.

63. Калуженская, Н.Ю. Педагогические условия формирования ноосферного сознания будущих учителей в процессе аккультуризации. дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Калуженская Калуга, 2001. - 169 с.

64. Карпеев, С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / К. С. Анатольевич. М., 1992. - 16 с.

65. Касимов, Н.С. Экологическое образование / Н.С. Касимов // Вестник высшей школы. 1992. -№ 10-12.

66. Каташев, В.Г. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Каташев В.Г., Соломко Л.И., Матушанский Г.У., Захарова О.В., Тарарина Л.И.; под общ. ред. В.Г. Каташева. Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2002. -395 с.

67. Классификация и кластер / пер. с англ. П.Г. Кольцова; под ред. Ю.И.Журавлева. М.: Мир, 1980. - 392 с.

68. Когай, Е.А. Ценностные регулятивы экологического сознания: дис. д-ра фил ос. наук / Когай Евгения Анатольевна. М. 2001. - 312 с.

69. Козловская, В.А. Экологическая культура инженера: теоретико-методологические аспекты: дис. . канд. филос. наук / В.А. Козловская. -Красноярск, 1999. 164 с.

70. Колькот, Э. Проверка значимости / Э. Колькот. М.: Наука, 1974. - 256 с.

71. Коновалец, JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения / JI.C. Коновалец // Педагогика. 1999. - № 2. -С. 46-50.

72. Константинов, В.М. Охрана природы: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.М.Константинов. — М.: Академия, 2003. 240 с.

73. Коробкин, В.И. Экология в вопросах и ответах: учебное пособие / В.И. Коробкин, JT.B. Передельский. Ростов-н/Д.:Феникс, 2002. - 384 с.

74. Кочнев, A.M. Проектирование и реализация подготовки специалистов двойной компетенции в техническом вузе: дис. . д-ра пед. наук / А.М.Кочнев. Казань, 1998. - 412 с.

75. Краткие методики диагностики психических состояний : метод, указания / Гос. ком. РФ по высш. образованию, Казан, гос. технол. ун-т; сост.: А.О. Прохоров, А.Е. Сережкина. Казань: Казан, гос. технол. ун-т, 1996. -48 с.

76. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы /

77. Владимир Товиевич Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 80 с.

78. Куликова, JI.H. Проблемы саморазвития личности / Т.В. Кудрявцев. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. 315 с.

79. Культурология: учеб. для студ. техн. вузов / Н.Г. Багдасарьян, Г.В. Иванченко, А.В. Литвинцева и др.; под ред. Н.Г. Багдасарьян. 4-е изд., испр. - М.: Высш.шк., 2002. - 511 с.

80. Курс инженерной экологии: учеб. для вузов / под ред. И.И. Мазура, О.И. Молдованова. М.: Высш. шк., 1999. - 447 с.

81. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение личности / А.М.Кухарчук, А.Б. Ценципер. Минск: Нар. асвета, 1976 . - 128 с.

82. Лакин, Б.В. Биометрия / Б.В. Лакин. М.: Высш. шк., 1980. - 293 с.

83. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1974. -64 с.

84. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т.Лихачев. М.: Прометей, 1995,-280 с.

85. Макаров, Е.Д. Педагогические основы формирования экологической культуры учащихся якутской школы: дис.канд. пед. наук / Е.Д. Макаров. Якутск, 1994. - 135 с.

86. Макеенков, Г.И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7 8 классах: дис. . канд. пед. наук / Г.И. Макеенков. - СПб., 1999. - 171 с.

87. Мамедов, Н.М. Экологическое образование и устойчивое развитие / Н.М. Мамедов // Энергия: экономика, техника, экология. 2003. - № 3. - С.53 -57.

88. Мансурова, С.Е. Методика изучения проблемы защиты и улучшенияздоровья: основная школа: дис.канд. пед. наук / С.Е. Мансурова. 1. М., 2001.- 149 с.

89. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M.

90. Матюшкин. М: Педагогика, 1972. - 208 с.

91. Махмутов, М.И.Проблемиое обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

92. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / И.М.Мирза. М.: Педагогика 1977. - 240 с.

93. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

94. Миркин, Б.Г. Проблема группового выбора / Б.Г. Миркин. М.:Наука, 1974.-256 с.

95. Михеев, А.В. Охрана природы: учеб. пособие для СПТУ / А.В.Михеев. -М.: Высш. шк., 1986.-256 с.

96. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высш.шк., 1987. - 200 с.

97. Моисеев, Н.Н. Нравственность и феномен эволюции. Экологический императив и этика XXI века / Н.Н. Моисеев // ОНС. 1994. - № 6. - С. 131-140.

98. Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990. - 352 с.

99. Моисеев, Н.Н. Экология человечества глазами математика: Человек, природа и будущее цивилизации / Н.Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1988.-254 с.

100. Моисеев, Н.Н. Экология, нравственность и политика / Н.Н. Моисеев // Вопросы философии. 1989. - № 5. - С. 3- 25.

101. Моисеева, J1.B. Региональное экологическое образование: теория и практика: дис.д-ра пед. наук / Л.В.Моисеева; Урал. гос. проф.-пед. унт. Екатеринбург, 1997. - 376 с.

102. Муравьева, Е.В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук / Е.В.Муравьева; Казан, гос. ун-т. Казань, 2003. - 161 с.

103. Муравьева, Е.В. Развитие системы экологического образования (на примере КГУ) / Е.В. Муравьева // Профессиональное образование: вопросы истории и современности / РАО, Ин-т педагогики и психологии проф. образования. Казань: ИСПО РАО, 2005. - С. 31- 40.

104. Муравьева, Е.В. Экологическая подготовка студентов технических вузов: монография / Е.В. Муравьева. Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 244 с.

105. Небел, Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: в 2 т. / Б. Небел; пер. с англ. М.В. Зубкова и др. М.: Мир, 1993. - Т. 1. - 420 с.

106. Николина, В.В. Теоретические основы формирования эмоционально -ценностного отношения учащихся к природе в процессе обучения географии: дис. д-ра пед. наук / В. В. Николина; Нижегород. гос пед. ун-т. Нижний Новгород, 2000. - 345 с.

107. Никонорова, Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования: философско-социологический аспект проблемы: дис. . д-ра филос. наук / Е.В. Никонорова. М., 1994. - 266 с.

108. Общая методика обучения общетехническим и специальнымдисциплинам в инженерном вузе: учеб.-метод. пособие / Казан, гос. технол. ун-т; В.Г. Иванов, И.Я. Курамшин, С.К. Чиркунова, О.Ю. Хацринова, Ф.Т. Шагеева. Казань, 2001, - 300 с.

109. Одум, Ю.П. Экология: в 2 т. / Ю. Одум; пер. с англ. Ю. М. Фролова; под ред. В. Е. Соколова. М.: Мир, 1986. - Т. 1. - 327 с.

110. Одум, Ю.П. Экология: В 2 ч. / Юджин Одум; пер. с англ. Б. Я. Виленкина; под ред. В.Е. Соколова. М.: Мир, 1986. - Т. 2. - 376 с.

111. Ортега-и-Гассет, X. Что такое философия?: сб.: пер. / Хосе Ортега-и-Гассет АН СССР. Ин-т философии. М.: Наука, 1991.-405 с.

112. Ортега-и-Гассет, X. Эстетика. Философия культуры: сб.: пер. / Хосе Ортега-и-Гассет; вступ. ст. Г.М. Фридлендера. М.: Искусство, 1991. -587 с.

113. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся / П.Н. Осипов; Рос. акад. образования. Ин-т сред. спец. образования. Казань: Карпол, 1997.-215 с.

114. Осипова, В.Ю. Эколого-валеологическая подготовка как часть профильного биологического образования в педагогическом колледже: дис. канд. пед. наук /В.Ю.Осипова. СПб., 1998. - 173 с.

115. Педагогическая этика: учеб.-метод. пособие / М-во образования РФ, Кемер. гос. ун-т, межвуз. каф. общ. и вуз. педагогики; сост. И. В. Тимонина. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 135 с.

116. Педагогические принципы и условия экологического образования: сб. науч. тр. / М-во образования СССР, АПН СССР, НИИ содержания и методов обучения АПН СССР; редкол.: А.Н.Захлебный (отв. ред.) и др. -М.: АПН, 1983.-98 с.

117. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад; гл. ред. Б.М. Бим Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

118. Петров, К.М. Экология человека и культура: учеб. пособие / К.М. Петров. СПб.: Химиздат, 1999. - 384 с.

119. Печчеи, А. Человеческие качества / А. Печчеи. М.: Прогресс, 1980. -302 с.

120. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н. И. Пирогов; сост. авт. вступ. ст., коммент. А.Н. Алексюк, Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

121. Попов, JI.M. Добро и Зло в психологии человека / JI. М. Попов, А. П. Кашин, Т. А. Старшинова; Казан, гос. ун-т. Казань: Изд-во Казан, унта, 2000.- 176 с.

122. Попов, JI.M. Психология самодеятельности: автореф. дис.канд. психол. наук / Л.М.Попов; РАН, Ин-т психологии. М., 1992. - 32 с.

123. Попова, М.Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями): автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Ю.Попова; Моск. пед. гос. ун-т. -М., 2001.- 17 с.

124. Программа непрерывной экологической подготовки: Для студентов групп специальностей 19.00-23.00: утв. Главным учебно-методическим управлением по высшему образованию / Гос. ком. по народному образованию СССР. -М., 1989. 18 с.

125. Прохоров, А.О. Теоретические и практические аспекты проблемы психических состояний личности : учеб. пособие для студентов и преподавателей / Самар. гос. пед. ин-т им. В.В. Куйбышева. Самара : Самар.ГПИ, 1991.-113 с.

126. Развитие системы экологического образования и просвещения в Российской Федерации в 1992 2002 годах: информ.-аналит.обзор / М-во природных ресурсов РФ; редкол.: В.Г. Артюхов и др. - М.: Гос. центр эколог, программ, 2002. - 447 с.

127. Реймерс, Н.Ф. Начала экологических знаний: учеб. пособие / Н.Ф. Реймерс. М.: Изд-во МНЭПУ, 1993. - 264 с.

128. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика / Н.А. Рыжова; М-во образования РФ, Ин-т развития проф. образования. М.: Изд. центр Акад. проф. образования, 1999. -170 с.

129. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика: автореф. дис. . д-ра пед.наук: спец. 13.00.01 / Н.А.Рыжова; Ин-т развития проф. образования М-ва образования РФ. -М., 2000. 49 с.

130. Сафин, Р.С. Новые технологии подготовки инженеров строительных специальностей: монография / Р.С.Сафин, В.Н.Сучков. Казань: КГАСА, 2000. - 252 с.

131. Сафин, Р.С. Сборник ситуационных и творческих задач для индивидуальных самостоятельных занятий и контрольных работ по курсу «Водоотведение и очистка сточных вод»: учеб. пособие. Казань, 1990.-220 с.

132. Сериков, А.Е. Идеи и методы ненасилия в экологическом движении: дис. канд. филос. наук / А.Е.Сериков М., 1994. - 144 с.

133. Сериков, С.Г. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода: дис. канд. пед. наук / С.Г.Сериков. Екатеринбург, 1996. - 180 с.

134. Сидельковский, А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс: Системный подход: автореф. ди. . д-ра пед. наук / А.П.Сидельковский; АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания. -М., 1987.-37 с.

135. Ситаров, В.А. Социальная экология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.: Академия, 2000.-280 с.

136. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

137. Словарь по этике / Аверинцев С. С. и др.; под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. 6-е изд. - М.: Политиздат, 1989. - 448 с.

138. Совершенствование биологической подготовки студентов в педагогических вузах: межвуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т; редкол.: 3. И. Тюмасева (отв. ред.) и др.. Челябинск: ЧГПИ, 1989. -115 с.

139. Совершенствование экологического образования и деятельности школьников в области охраны природы: метод, рекомендации / АПН СССР; Захлебный А.Н. и др. -М.: б. и., 1982. 52 с.

140. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

141. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов: учеб. для студ. вузов / Г.В. Суходольский; С.-Петерб. гос. ун-т. Изд. 2-е, перераб. и доп. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998.-461 с.

142. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова и др. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. -384 с.

143. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова и др.- М.: Педагогика, 1979. Т.1. -558 с.

144. Тавстуха, О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: дис. . д-ра пед. наук / О.Г.Тавстуха. Оренбург, 2001. - 411 с.

145. Тавстуха, О.Г. Педагогические основы развития экологической культуры учащихся в процессе дополнительного образования: дис. . д-ра пед. наук / О.Г.Тавстуха. Оренбург, 2001. - 411 с.

146. Тавстуха, О.Г. Формирование экологической культуры детей в едином образовательно-воспитательном пространстве: Обл. экол.-биол. центр Оренбурга. //Внешкольник.-2001.- № 1.-С. 11- 13.

147. Терминологический минимум по экологии и естествознанию: учебное пособие для студентов. / Федер. агентство по образованию, Мичур. гос. пед. ин-т; сост. З.Н. Копытина, J1.B. Кочеткова. Мичуринск: МГПИ, 2005.-63 с.

148. Толстой, J1.H. Так что же нам делать // Толстой J1.H. Собр. соч.: в 22 т. / гл. ред. МБ. Харченко. М.: Худ. лит., 1985. - Т. 16. Публицистические произведения. - 396 с.

149. Торндайк, Эдвард Ли Принципы обучения, основанные на психологии / Э. Торндайк. Психология как наука о поведении / Дж. Б. Уотсон. М.: ACT-ЛТД, 1998. - 701 с. - (Классики зарубежной психологии).

150. Требования к диссертациям по педагогическим наукам: науч.-метод. рекомендации / авт.-сост. В.С.Леднев. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: МО ДЕК, 2003. -112 с.

151. Турдикулов, Э. А. Экологическое образование и воспитание учащихся в процессе обучения физике: книга для учителя / Э.А. Турдикулов. М.: Просвещение, 1988. - 126 с.

152. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы / 3. И. Тюмасева; М-во общ. и проф. образования РФ. Петр. акад. наук и искусств, Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 1999.-279 с.

153. Урсул, А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития / А.Д. Урсул // Экологическое образование: концепции и технологии: Всерос. науч.-практ. конф.: сб. науч. тр. / под ред. С. Н. Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996.-283 с.

154. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. / К.Д. Ушинский; редкол.: М.И. Кондаков (гл. ред.) и др.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1988.-Т. 3. — 511 с.

155. Философский словарь / Абрамов А. И. и др.; под ред. И. Т. Фролова.-7-е изд., перераб. и доп. -М.: Республика, 2001.-719 с.

156. Хайдеггер, М. Онтология познания и культуры. // Долгов К.М. От Киркегора до Камю: Философия. Эстетика. Культура. М.: Искусство, 1990.-399 с.

157. Цветкова, И.В. Теоретические и методологические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: дис. д-ра пед. наук / И.В.Цветкова. -М.,1999. 297 с.

158. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н. 3. Чавчавадзе; АН ГССР, Ин-т философии. Тбилиси: Мецниереба, 1984. - 171 с.

159. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Нар. образование, 1996. - 157 с.

160. Чуйкова, Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихсяагротехнических лицеев, дис. канд. пед. наук / Л.Ю. Чуйкова. 1. Казань, 1993.- 160 с.

161. Шацкий, С. Т. Бодрая жизнь // Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / сост. Л.Н. Скаткин и др.; вступ. ст. Н.П. Кузина. М.: Педагогика, 1980.-С. 127-257.

162. Шварц, С.С. Экологические закономерности эволюции / С.С. Шварц; АН СССР. Урал. науч. центр, Ин-т экологии растений и животных. М.: Наука, 1980.-280 с.

163. Швейцер, А. Культура и этика / А. Швейцер. М.: Прогресс, 1973. - 344 с.

164. Шубинский, B.C. «Полюсно-полевая» теория существования человека и развитие педагогики / B.C. Шубинский // Новые исследования в педагогических науках. 1990. - № 2. - С. 6- 10.

165. Шумейко, А.А. Становление экологического менталитета у школьников Дальнего Востока России: теоретико-методологические и прикладные аспекты: дис. д-ра пед. наук / А.А.Шумейко. Брянск, 2000. - 415 с.

166. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева и др.; под ред. И.Д. Зверева, Т.И. Суравегиной; НИИсодержания и методов обучения АПН СССР. М.: Педагогика, 1983— 160 с.

167. Этика: учеб. пособие для студентов вузов / Т.В. Мишаткина, З.В. Бражникова, Н.И. Мушинский и др.; под ред. Т.В. Мишаткиной, Я.С. Яскевич.—3-е изд. Минск: Новое знание, 2004. - 508 с.

168. Южакова, Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников: дис. д-ра пед. наук / Т.П.Южакова; Урал. гос. пед. ин-т, Шадрин, гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. - 119 с.

169. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене// Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 55- 59.

170. Ясвин, В.А. История и психология формирования экологической культуры: Удобно ли сидится на вершине пирамиды? / В.Я. Ясвин; Центр экол. политики России. М.: Наука, 1999. - 99 с.

171. Ясвин, В.А. Формирование экологической культуры: пособие по регион, экол. политике / В. А. Ясвин; Центр, экол. политики России. -М.: Акрополь, 2004. 195 с.

172. Environmental Education in The Light of Tbilisi Conference. Paris: UNESCO, 1980- 120 p.

173. Erikson, E.H. Identity: Youth and Crisis / E.H. Erikson. New York: Norton, 1968.-P. 211-212.

174. Weinberg, C. Humanistic Foundation of Education. New York, 1972 - 180 P