Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе

Новгородцева, Ирина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Новгородцева, Ирина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе"

На правах рукописи

НОВГОРОДЦЕВА Ирина Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ВУЗЕ

13 00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

OG3

Нижний Новгород - 2008

003170510

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

заслуженный работник высшей школы Петров Юрий Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Александрова Наталья Сергеевна

кандидат педагогических наук, профессор Велижанина Анна Олеговна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Вятский государственный

гуманитарный университет»

Защита диссертации состоится «24» июня 2008 г в _ часов на

заседании диссертационного совета Д 212 030 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» по адресу 603002, г Нижний Новгород, ул Луначарского, 23

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Автореферат разослан и размещен на сайте ^у\у.удри ги "23" мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент НП Повещенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в свете социальных, экономических, политических изменений в России происходит обновление содержания профессионального образования, что находит отражение в «Законе об образовании» Российской Федерации, где подчеркивается необходимость повышения качества профессиональной подготовки специалистов в системе высшего образования.

Широкая востребованность инженерных кадров и то влияние, которое оказывают инженеры на процессы, происходящие в российском обществе, определили повышение требований к их профессиональной подготовке и компетентности В ходе профессиональной деятельности инженерам приходится общаться с различными людьми, тк общение - это особый самостоятельный вид профессиональной деятельности Однако, имеющий инженерно-техническую подготовку, будущий инженер испытывает серьезные затруднения в сфере коммуникативного взаимодействия, что выдвигает в ряд актуальных проблему формирования профессионально-коммуникативной компетентности инженера, от уровня сформированное™ которой в значительной степени зависит успех профессиональной деятельности В целях предупреждения этих затруднений формирование и развитие профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера должно стать целенаправленным и специально организованным

Проблема подготовки специалистов к профессиональной деятельности и повышения эффективности обучения в высшей школе является актуальной В исследованиях Ю К Бабанского, А А Вербицкого, Э Ф Зеера, И Я Лернера, В А Сластенина и др предложены концепции, раскрывающие основные аспекты и направления повышения качества профессионального образования

Основу для дальнейшего изучения проблемы формирования профессионально-коммуникативной компетентности инженера создают труды ученых, изучающих систему, особенности и проблемы профессиональной подготовки будущих инженеров (В А Бодров, Л К Гейфман, Е А Климов, В В Краевский, С Д Смирнов, В Д Шадриков и др )

коммуникативной деятельности Как показывает практика, технологические стороны профессионального общения и соответствующие коммуникативные умения не всегда осознаются будущими инженерами как важные средства и условия их эффективной профессиональной деятельности, поэтому значительная часть выпускников испытывает затруднения в профессионально-коммуникативной деятельности Это обусловлено недостаточным уровнем их теоретической и практической профессионально-коммуникативной подготовки, слабой сформированностью мотивационного отношения к профессиональному общению как важному аспекту профессиональной деятельности, а также профессионально значимых коммуникативных умений и качеств личности

Феномен профессионально-коммуникативной компетентности специалистов исследовался в работах О А Абдуллиной, Б Г Ананьева, Ю Н Емельянова, Ю М Жукова, Н.В Кузьминой, Б Ф Ломова, А К Марковой, Л А Петровской, Е В Сидоренко и др, включающих в понятие профессионально-коммуникативной компетентности потребность в общении, интенсивность и широту круга общения, умение говорить и слушать, убеждать и с уважением относиться к позиции партнера по общению, особенности эмоционального отклика на полученную информацию и личность партнера, собственное самочувствие в процессе коммуникативной деятельности, умение контролировать себя, адекватно оценивать самого себя, а не только партнера по общению

В речеведческой и методической литературе (Н А Ипполитова, М Р Львов, 3 С Смелкова, А Н Щукин и др.) профессионально-коммуникативная компетентность предполагает «владение кавыками общения в определенном профессиональном коллективе, умение создавать и интерпретировать профессионально значимые высказывания (тексты) А для этого будущему специалисту необходимо знать специфику профессионального общения в той или иной сфере деятельности, нормы речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность решения стоящих перед ним профессиональных задач»

Вопросами развития профессионально-коммуникативной

компетентности в системе высшего образования занимались С В Дрокина, Г Е Жондорова, Т В Казанина, В И Кашницкий, Е В. Семенова, Г.С Трофимова, Ф Б Хусаинова, Д В Ширшов, А Д Щербов и др

Изучение научно-теоретической литературы показало, что проблема формирования профессионально-коммуникативной компетентности инженеров требует специального исследования, что обусловлено сложившимися противоречиями между:

- социальным заказом общества на высококвалифицированные инженерные кадры с высокой профессионально-коммуникативной компетентностью и недостаточной разработанностью технологии реализации социального заказа,

- осознанием будущими инженерами необходимости развития своей профессионально-коммуникативной компетентности и недостаточной

определенностью в понимании ее содержания и разработанности методологических и технологических основ формирования и развития исследуемого профессионально-значимого качества

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе»

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы эффективные организационно-педагогические условия формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в системе высшего профессионального образования7

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих инженеров в системе высшего профессионального образования

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментальным путем апробировать модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1 Раскрыть сущность и структуру профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

2 Охарактеризовать критерии и уровни профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

3 Разработать и научно обосновать модель, алгоритм формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе

4 Выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-коммуникативной компетентности у будущих инженеров

5 Экспериментально апробировать модель и алгоритм процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута следующая гипотеза: формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в процессе профессиональной подготовки в системе высшего профессионального образования будет эффективным, если

• будут учтены требования к профессиональной деятельности и профессиональной подготовке будущих инженеров,

• определена сущность и структура профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров,

• разработаны модель и алгоритм формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров,

• выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектики о единстве сознания и деятельности, философские положения о формировании личности в деятельности и общении Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов, предложенных в трудах К А Абульхановой-Славской, В П Беспалько, Л С Выготского, И А Зимней, Ю А Конаржевского, Н В Кузьминой, А Н Леонтьева, С М Марковой, С Л Рубинштейна, Г Н Серикова, Ъ А Сластенина и др

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на

• работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (С И Архангельский, Ю К Бабанский, В П Беспалько, Б С Гершунский, Н И Загузов, Л Н Коган, Б Т Лихачев, Н Д Никандров, К) Н Петров М Н Скаткин, В А Сластенин, А П Тряпицына и др), комплексный подход к подбору методов изучения и преобразования явлений действительности (А.Г Асмолов, Ю К Бабанский, И Я Лернер, В А Сластенин и др),

• философские и психолого-педагогические положения теории коммуникативной деятельности и общения (Г М Андреева, М М. Бахтин, А А. Бодалев, Л П Балуева, Б Ф Ломов, А В Мудрик, В И Мясищев, Б Д Парыгин, С Л Рубинштейн и др),

• концепции ценностей, мотивов, направленности профессиональной деятельности (Е Н Шиянов, В И Залесский, А К Маркова),

• психолого-педагогические основания исследования становления профессиональной компетентности (Л С Выготский, В С Данюшенков, ТА Ильина, АН Леонтьев, АЮ Петров, С Л Рубинштейн, В А Сластенин, и др), профессиональной компетентности как готовности к профессиональной деятельности (Г Л Бокарева, К Я Вазина, М М Левина и др ),

• идеи, концепции, теории о феномене коммуникативной компетентности (О А Абдуллина, Ю Н Емельянов, Ю М Жуков, Н В Кузьмина, Б Ф Ломов, А К Маркова, Л А Петровская, Е В. Сидоренко и др), профессиональной коммуникативной компетентности (В А Бодров, Е А Климов, В В Краевский, К А Романова, С Д Смирнов, В Д Шадриков и

др);

Методы исследования:

- теоретические методы теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования, моделирование. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования,

эмпирические методы анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, а также массовой практики вузов страны по подготовке будущего специалиста, анализ государственных образовательных стандартов России и учебных программ высшей школы - использовались с целью выявления состояния, тенденций и условий эффективного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров Применялись опрос, тестирование, самооценка, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики, систематизация и представление экспериментальных данных

Научная новизна исследования Уточнена сущность и специфика профессионально-коммуникативной компетентности инженера,

рассматриваемая как важнейшая составляющая профессиональной компетентности инженера, позволяющая осуществлять профессиональное общение и способствующая личностно-профессиональной самореализации в профессионально-коммуникативной деятельности

организационно-педагогическими условиями, раскрывающая теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого комплексного процесса формирования, единство всех элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивающая процесс подготовки к профессионально-коммуникативной деятельности в условиях высшего образования

Определены организационно-педагогические условия

- ориентация профессиональной подготовки на профессионально-коммуникативную компетентность будущих инженеров,

- разработка авторских учебных курсов, направленных на формирование профессионально-коммуникативной компетентности («Пропедевтика профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров», базовый тренинг профессионально-коммуникативной компетентности, элективный курс «Слагаемые профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров»),

- разработка и использование алгоритма формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, включающий в себя три взаимосвязанных этапа- подготовительного (знаниевого), основного (деятельностного), заключительного (рефлексивного),

- использование педагогических технологий, комплекса дидактических средств в процессе профессионального обучения будущих инженеров,

- разработка критериев оценки уровней сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера мотивационно-потребностного, знаниевого, деятельностно-организационного, рефлексивного, коммуникативные качества личности

Теоретическая значимость исследования Проанализировано и конкретизировано представление о сущности, содержании понятия «профессионально-коммуникативная компетентность инженера»

Выявлена структура профессионально-коммуникативной

компетентности инженера, включающая мотивационный, когнитивный, операционно-технологический, личностный, рефлексивный компоненты

Дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования профессионально-коммуникативной компетентности у будущих инженеров

Расширены имеющиеся представления о содержании, структуре и методике формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, которые рассмотрены применительно к профессиональной деятельности инженера

Обоснованы конкретные пути и средства реализации процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров

Практическая значимость исследования. Разработанные модель и организационно-педагогические условия процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров внедрены в практику деятельности учебных заведений высшего профессионального образования

Разработан и использован алгоритм формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, включающий в себя три взаимосвязанных этапа подготовительный (знаниевый), основной (деятельностный), заключительный (рефлексивный), и обеспечивающий сформированность требуемого уровня профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

Разработаны авторские учебные курсы («Пропедевтика профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров», базовый тренинг профессионально-коммуникативной компетентности, элективный курс «Слагаемые профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров»), обеспечивающие возможность внедрения разработанных теоретических и практических положений в образовательную практику вузов

Обосновано использование педагогических технологий, комплекса дидактических методов, средств, приемов в процессе профессионального обучения будущих инженеров

Апробирован критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в процессе формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов результатов, количественным и качественным анализом результатов,

личным участием автора в организации процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров

Апробация и внедрение результатов исследования Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета, представлены и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях «Актуальные проблемы современной науки и практики» (г Москва, 2002-2005 гг), «Актуальные проблемы современной педагогики» (г Киров, 2004 г), «Актуальные проблемы современной науки и образования» (г Киров, 2006г), «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (г С-Петербург, 2006 г), «Педагогические системы развития творчества творческий потенциал дополнительного образования» (г Екатеринбург, 2006 г), «Актуальные проблемы заочного и дополнительного образования в современных условиях» (г Н Новгород, 2007 г), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (г Рязань, 20007 г), «Становление интеллигентности проблемы, опыт и возможности социальных институтов» (г Киров, 2008 г ) и др.

Опытно-экспериментальная база исследования: ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» и НОУ ВПО «Кировский филиал Российского университета инноваций».

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 г по 2008 г и состояло из трех этапов

На первом этапе (2000-2003 гг) - аналитико-поисковом -определялось общее направление исследования, анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных работ, сопряженных с проблемой диссертационного исследования, определялся объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования

На втором этапе (2003-2007 гг) - опытно-экспериментальном -осуществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента, разрабатывались модель, алгоритм и подготовлена база опытно-экспериментальной работы, проводилась оценка эффективности вводимых организационно-педагогических условий формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров, уточнялась научная концепция исследования

На третьем этапе (2007-2008 гг) - оценочном - обрабатывались и обобщались результаты исследования, выявлялись положительные результаты формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров, формулировались выводы, оформлялось диссертационное исследование

Положения, выносимые на защиту:

знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для решения профессиональных задач Профессионально-коммуникативная компетентность будущих инженеров рассматривается как совокупность мотивационного, когнитивного, операционно-технологического, личностного, рефлексивного компонентов

2 Модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера, представленная общедидактической целью, методологическими подходами, компонентами профессионально-коммуникативной компетентности (мотивационньм, когнитивным, операционально-технологическим, личностным, рефлексивным), организационно-педагогическими условиями, раскрывающая теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого комплексного процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности, единство всех элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивающая процесс подготовки к профессионально-коммуникативной деятельности в условиях высшего образования и обеспечивающей формирование у будущих инженеров профессионально и личностно значимых коммуникативных качеств, профессионально-коммуникативных знаний, умений

3 Организационно-педагогические условия реализации модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров вуза в процессе обучения

- ориентация профессионального обучения на формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров,

- разработка авторских .учебных курсов формирования профессионально-коммуникативной компетентности («Пропедевтика профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров», базовый тренинг профессионально-коммуникативной компетентности, элективный курс «Слагаемые профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров»),

- разработка и использование алгоритма формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, включающего в себя три взаимосвязанных этапа подготовительного (знаниевого), основного (деятельностного), заключительного (рефлексивного),

- разработка системы критериев оценки уровней сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера мотивационно-потребностного, знаниевого, деятельностно-организационного, рефлексивного, коммуникативные качества личности

Структура диссертации отражает общую логику исследования Диссертация состоит из введения, двух, глав, заключения, библиографии (187 наименований), приложений Общий объем диссертации составляет 189 страниц. В работе приведено 23 таблицы, 11 гистограмм, 2 схемы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируется его проблема, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, описаны методы, обозначены этапы экспериментального исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, изложены положения, выносимые на защиту, представлены сведения об апробации результатов исследования

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров» проведен анализ исследований сущности понятия «инженерная деятельность», который показывает, что инженерная деятельность представляет собой сложное многоаспектное образование, имеющее свои признаки В данной главе рассматриваются различные подходы к проблеме подготовки будущих инженеров, определяется структура и содержание профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

Направленность и эффективность процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров во многом зависит от степени разработанности понятия «профессионально-коммуникативная компетентность будущего инженера» Данное понятие еще не обрело научной завершенности В связи с этим потребовалось уточнить понятие «профессионально-коммуникативная компетентность будущего инженера»

В результате анализа различных подходов к его определению под «профессионально-коммуникативной компетентностью будущего инженера» нами понимается качественная характеристика субъекта профессиональной инженерной деятельности, которая определяется как совокупность коммуникативных знаний, умений, навыков и личностных качеств в рамках поставленных профессиональных задач

Анализируя определение понятия « профессионально-коммуникативная компетентность» мы установили, что оно рассматривается в контексте профессиональной деятельности, понимается как важное новообразование личности, которое возникает в ходе освоения профессиональной деятельности и характеризуется степенью подготовленности к ней специалиста Поэтому при разработке содержания и структуры исследуемой компетентности мы придерживались трактовки данного понятия, наиболее полно представленной в работах Э Ф Зеера, А К Марковой и др, согласно которой профессиональная компетентность - это интегративная характеристика субъекта труда, включающая коммуникативные знания, умения и личностные качества, необходимые для выполнения определенного вида профессиональной деятельности и отражающая уровень ее эффективности

В ходе исследования установлено, что общение, взаимодействие с людьми является важной частью профессиональной деятельности инженера (К А Абульханова-Славская, В А Бодров, Л К Гейфман, Е А Климов, В В Краевский, С Д Смирнов, В Д Шадриков и др)

Как известно, для осуществления профессиональной коммуникации будущий инженер должен обладать особой профессионально-коммуникативной компетентностью

Сопоставление и анализ содержания структурных компонентов профессиональной и коммуникативной компетентности позволили выделить структурные компоненты профессионально-коммуникативной компетентности На основе имеющихся классификаций (Ю Н Емельянов, И В Жилова, Ю М Жуков, Н Ю Мамонтова, А Ю Петров, Т Н Щербакова и др) мы выделили следующие компоненты профессионально-коммуникативной компетентности

- мотивационный - рассматривается нами как определяющий фактор формирования профессионально-коммуникативной компетентности в общении и в профессиональной деятельности в целом В процессе профессионально-коммуникативной подготовки актуализируются профессионально значимые мотивы осуществления профессиональной деятельности Если у студентов будет сформирована потребность в профессионально-коммуникативной подготовке, то коммуникативная подготовка инициирует осознание и систематизацию собственных личностных возможностей в построении пространства будущей профессиональной деятельности;

- когнитивный - связан с познанием профессионального поля деятельности и характеризуется адекватным обменом информации с учетом норм и образцов профессионально-коммуникативной деятельности Включает в себя речевую компетентность, способность использовать средства вербального и невербального общения, осознавать и высказывать информацию Данный компонент предполагает знания о тех правилах и нормах профессионально-коммуникативного общения, которые необходимы для осуществления профессиональной деятельности,

- операционно-технологический - обеспечивает процесс взаимодействия людей с помощью способов профессионально-коммуникативной деятельности (ситуативного поведения, понимания своей роли, равноправной позиции общения в совместной коллективной деятельности, способов разрешения профессионально-коммуникативных задач),

- рефлексивный - проявляется в самоанализе профессионально-коммуникативной деятельности, самоисследовании, самопознании и т.д., определении нормативных моделей профессионально-коммуникативной деятельности,

- личностный - представляет совокупность индивидуально-психологических качеств, направленности личности.

Поиск путей эффективного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в системе высшего образования начался с выбора методологической стратегии исследования. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности в процессе подготовки студентов-инженеров связано с усилением общегуманитарной составляющей и преобладанием технических нормативов профессиональной деятельности будущих инженеров Как показало исследование, в процессе

обучения в вузе не ставится отдельная задача формирования коммуникативных знаний, умений, навыков у будущих инженеров В связи с этим возникает необходимость разрешить противоречия между актуальностью формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в контексте социального заказа и отсутствием научно обоснованной модели организации данного процесса в вузе, между осознаваемой потребностью студента-инженера в развитии собственного коммуникативного потенциала и неразработанностью адекватной системы профессионально-коммуникативной подготовки, между имеющимися в техническом вузе предпосылками для развития профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров и отсутствием внимания к организации развития профессионально-коммуникативной компетентности, побудила нас к созданию модели, построенной на основе личностно-ориентированного, системного, деятельностного, гуманистического подходов, включающей в себя общедидактическую цель, компоненты профессионально-коммуникативной компетентности, организационно-педагогические условия, критерии оценки сформированности профессионально-коммуникативной компетентности (рис 1)

Моделирование процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров определяется тем, что овладение профессионально-коммуникативной компетентностью происходит поэтапно, в ходе межличностного общения и взаимодействия

Особенности моделирования как метода исследования рассматриваются в работах С И Архангельского, В П Беспалько, К Я Вазиной, В В Давыдова, В В Краевского, Т В Машаровой, М И Рожкова и др; в рамках деятельностного подхода - В В Давыдова, Н В Котряхова, А Н Леонтьева, в рамках концепции целостного подхода - В С Ильина, И Я Лернера, в теории профессионального и личностного становления специалиста - В Я Макашова, М М Левиной, Ю Н Петрова

Созданная нами модель является целостным, открытым, динамичным образованием и дает возможность сделать целенаправленным процесс формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в системе высшего инженерного образования, определить соответствие поставленной цели конечному результату

Эффективное функционирование модели возможно при наличии определенных организационно-педагогических условий Для выявления организационно-педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессионально-коммуникативной компетентности, были намечены следующие пути определение социального заказа высшей школы, выявление специфики формирования профессионально-коммуникативной компетентности в системе высшего инженерного образования, использование возможностей личностно-ориентированного, системного, деятельностного, гуманистического, гуманитарного подходов, необходимость реализации модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

Профессионально-коммуникативная компетентность _будущих инженеров_

Цель

Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров___

Теоретически подходы

Личностно-ориентиро-ванный подход Гуманистический подход Системный подход Деятельностный подход

Профессионально-коммуникативная компетентность

Мотивационный компонент

Операционно-технологический компонент

Когнитивный компонент

Личностный Рефлексивный

компонент компонент

Организационно-педагогические условия

ориентация профессиональной подготовки на профессионально-коммуникативную компетентность будущих инженеров,

разработка авторских учебных курсов, направленных на формирование профессионально-коммуникативной компетентности,

разработка и использование алгоритма формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, включающего в себя три взаимосвязанных этапа подготовительный (знаниевый), основной (деятельностный), заключительный (рефлексивный),

использование педагогических технологий, комплекса дидактических средств в процессе профессионального обучения будущих инженеров, разработка системы критериев оценки уровней сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера, мотивационно-потребносгаого, знаниевого, деятельностно-организационного, рефлексивного, коммуникативные качества личности_

Результат

Сформированность профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров_

Рис 1. Модель процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

В результате были выделены следующие организационно-педагогические условия

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования подробно рассмотрены сущность, структура профессионально-коммуникативной компетентности, определено место профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера в общей профессиональной компетентности специалиста, представлена модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера

Во второй главе «Практика формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров» определяются цели и задачи этапов экспериментального исследования, описывается реализация практической модели и организационно-педагогических условий эффективного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы

Констатирующий эксперимент был направлен на решение следующих задач: изучить состояние проблемы формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза, определить методы диагностики, позволяющие эффективно оценить уровень сформированности данной компетентности, выявить уровень сформированное™ исследуемой компетентности у будущих инженеров

Исходя из выделенных нами компонентов профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, оценочные процедуры были представлены в виде комплекса методов, критериев и уровней, позволяющих изучить компоненты профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

В соответствии с моделью, за шкалу оценивания сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров были приняты следующие критерии оценки (таблица 1)

Таблица 1

Характеристика оценки критериев и уровней сформированности

профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

Компоненты Критерии Высокий уровень (творческий, или инициативный) -необходимый Средний уровень-достаточный Низкий уровень (исходный) -ограниченный

Мотивационный мотивационно-потребностный профессионально-коммуникативная мотивация коммуникативная мотивация низкая коммуникативная мотивация

Когнитшный знаниевый базовые знания достаточны владение элементами базовых знаний базовые знания ограничены

Операционно-технологический деятельностио-организационный знания, умения, навыки умения знания

Рефлексивный рефлексивный адекватная самооценка завышенная самооценка заниженная самооценка

Личностный профессионально-коммуникативные качества личности выраженные общительность, эмпатийность незначительные затруднения в общении, умеренность в выражении своих чувств замкнутость, застенчивость, сдержанность в выражении своих чувств

Для определения сформированности когнитивного компонента, нами был проведен анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 351400 «Прикладная информатика (в экономике)», проведен опрос, направленный на определение наибольшей степени влияния учебных дисциплин социально-гуманитарного цикла на формирование профессионально-коммуникативной компетентности, использован опросник, направленный на определение показателей профессионально-коммуникативного компетентности инженера

Для изучения мотивационного компонента, была использована методика потребности общения, операционно-технологического компонента - тест на выявление общего уровня общительности (В Ф Ряховский) и тест на оценку общего уровня коммуникативных способностей (В В. Синявский), личностного компонента - факторный личностный опросник 16 РР (Р. Кеттелл), рефлексивного компонент - тест на самооценку (Ч Спирмен)

С целью выявления различий внутри исследуемой группы применялся критерий Колмогорова-Смирнова Достоверность полученных результатов статистически достоверна на уровне р<0,001 Для определения тесноты связи исследуемых признаков применен коэффициент ранговой корреляции Спирмена Полученные результаты позволили отметить наличие сильной прямой взаимосвязи между исследуемыми показателями используемых тестовых методик

Результаты констатирующего эксперимента (низкий уровень - 58%, средний - 24%, высокий - 18%) позволили сделать вывод о том, что профессионально-коммуникативная компетентность студентов-инженеров формируется стихийно и в недостаточной степени

Для эффективного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров необходим специально разработанный алгоритм формирования данного процесса

Алгоритм формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров осуществлялся на этапе формирующего эксперимента в естественных условиях образовательного процесса и включал в себя три взаимосвязанных этапа, основу которых составили авторские учебные курсы, включающие теоретическую и практическую части, педагогические технологии, дидактические средства Мы комплексно развивали в три этапа компоненты исследуемой нами компетентности, так как они непосредственно влияют на развитие друг друга и, в совокупности, на формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

Первый, подготовительный (знаниевый) этап мы связывали с формированием потребности в профессионально-коммуникативной компетентности (усвоение норм и правил профессионального общения), ценностного отношения к осуществлению профессионального общения, установки на профессиональное становление. На первом этапе был реализован учебный курс «Пропедевтика профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров» Основной акцент в ходе формирования и развития базовых знаний по вопросам межличностного и профессионального общения был сделан на использование мультимедиа-занятий, беседы, учебных пособий, сочинений, коммуникативных упражнений, самопрезентаций Они, по мнению известных ученых (И Л Бим, И А Зимней, Е И Пассова, Г В Рогова, В Л Скалкина, Р Олрайт и др), позволяют изучить коммуникативную ситуацию в непосредственном действии, демонстрировать полученные знания

Целью второго, основного (деятельностного) этапа было приобретение и усвоение умений, направленных на решение профессионально-коммуникативных задач Нами был применен базовый тренинг профессионально-коммуникативной компетентности Основу тренинга составили интерактивные технологии, включающие групповые дискуссии,

деловые и ролевые игры, беседы, коммуникативные упражнения, психогимнастику, домашние задания Тренинг имеет огромное практическое значение в развитии межличностного общения, особенно в процессе формирования умений и навыков будущего профессионального взаимодействия, а также позволяет полученную на знаниевом этапе информацию обсудить и применить в ситуациях межличностного общения Опыт его использования отражен в трудах Ю Н. Емельянова, В П Захарова, Л А Петровской, В В Никандрова, Н Ю Хрящевой

Третий, заключительный (рефлексивный) этап, направлен на формирование профессионально-коммуникативных навыков будущих инженеров при решении профессионально-коммуникативных ситуаций Нами был разработан элективный курс «Слагаемые профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров». В процессе реализации учебного курса использовали метод ситуаций, ситуационно-ролевые игры, логические задачи для интерактивного общения, моделирование профессиональных ситуаций, ситуационные упражнения и задачи Мы исходили из того, что студенты-инженеры должны быть постоянно включены в общение, поставлены в ситуации, требующие реализации умений и закрепления навыков осуществлять общение, взаимодействовать с окружающими, поддерживать контакт с ними

В процессе формирующего эксперимента на каждом этапе акцент делался на формирование показателей каждого компонента профессионально-коммуникативной компетентности

Необходимость своевременно отследить и оценить изменения в профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров позволила нам разработать оценочные процедуры

Источниками и способами получения объективной информации при оценке сформированное™ профессионально-коммуникативной

компетентности являются следующие методы исследования интервьюирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы математико-статистической обработки результатов эксперимента

На обобщающем этапе опытно-экспериментальной работы объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики использовался непараметрический парный Т - критерий Вилкоксона, что позволило установить наличие статистически значимого влияния выделенных организационно-педагогических условий на процесс формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

Сравнительные данные по результатам изменений мотивационного компонента коммуникативной компетентности представлены на рис 2

60 %40

щ До

0 2

О 5

* После

Высокий Средний с Средний Средний с Низкий

тенденцией к высокому

тенденцией к низкому

Уровни

Рис. 2. Показатели оценки уровня сформированности мотивационного компонента

Анализ данных позволил наблюдать положительную динамику оценки уровня сформированности мотивационного компонента, а именно: возросло число студентов, у которых уровень самомотивации к использованию средств вербальной и невербальной коммуникаций, желания продолжить изучение коммуникации, использования субъект-субъектной позиции коммуникации оценивается как средний (с 0% до 78%) и значительно снижается число студентов, у которых уровень мотивированности общения оценивается как средний с тенденцией к низкому (с 70% до 13%) и низкому (с 30% до 2%). Достоверность полученных результатов подтверждается расчетом по Т - критерию Вилкоксона и статистически достоверна на уровне р<0,01.

Изменения когнитивного компонента показали, что повысилась значимость показателей за счет уменьшения числа студентов, давших низкую оценку, В целом можно отметить, что возросла доля студентов, высоко оценивших показатели когнитивного и операционно-технологического компонентов, таких как: «знание стратегий коммуникативного поведения» (на 28%), «работа в команде» (на 32%), «управление конфликтами» (на 29%), «коммуникабельность» (на 31%), «организованность» (на 28%). Существенно не изменились показатели личностного компонента, таких как: «самоанализ» (на 9%), «обратная связь» (на 11%), «эмпатийность» (на 9%).

Результаты изменений операционно-технологического компонента представлены на рис. 3,4.

высокий средний низкий высокий средний низкий

Коммуникативные способности/Эрганизаторские способности

Уровни

Рис. 3. Показатели оценки уровня сформированное™ операционно-технологического компонента (по тесту КОС-2 В.В, Синявского)

очень высокий выше средний ниже низкий очень высокий среднего среднего низкий

Уровни

Рис. 4. Показатели оценки уровня сформированное™ операционно-технологического компонента (по тесту «Общий уровень общительности» В.Ф. Ряховского)

Из диаграмм на рис. 3, 4 следует, что произошли изменения операционно-технологического компонента профессионально-

коммуникативной компетентности по следующим позициям: умение использования полученной информации в межличностном взаимодействии; умение осознанного выбора конструктивных решений взаимодействия; способность прислушиваться к мнению окружающих; способность анализировать ситуацию и выявлять проблемы в коммуникации; осознанность использования невербальных, практических приемов, умение активно слушать и выстраивать стратегии компромисса; умение аргументировать принятые решения; осознанность использования приемов самопрезентации, четкое изложение информации; умение решать конфликтные вопросы в процессе профессионально-коммуникативной деятельности. Достоверность изменения полученных результатов на контрольном этапе подтверждается расчетом по Т-критерию Вилкоксона и статистически достоверны на уровне р<0,01.

Сравнительные результаты показателей личностного компонента представлены на рис. 5.

Рис. 5. Показатели оценки уровня сформированности личностного компонента (по факторному личностному опроснику Р. Кеттелла, 16 Р)

Мы отмечаем (на основании диаграммы 6), что уровень сформированное™ личностного компонента изменился по

следующим позициям: использование субъект - субъектной позиции в профессионально-коммуникативной деятельности; демонстрация открытости к коммуникативным контактам; использование личного потенциала в межличностном взаимодействии; изменение отношения к себе («Я-образ»); повышение уверенности в себе; использование приемов саомрегуляции. Достоверность полученных результатов подтверждается расчетом по критерию Т-Вилкоксона и статистически достоверна на уровне р<0,01.

Оценка уровня сформированное™ рефлексивного компонента профессионально-коммуникативной компетентности включала самооценку студентами коммуникативных знаний, умений, навыков и качеств личности. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что студенты стали более осознанно, критично относиться к процессу профессионально-коммуникативной деятельности, овладели методикой оценки уровня сформированности профессионально-коммуникативной

компетентности.

В целом результаты эксперимента отражены на рис. 6.

На диаграмме видно, что по результатам эксперимента заметно возросло число студентов, которые достигли среднего (на 87%) уровня сформированности профессионально-коммуникативной компетентности и на много уменьшилось количество студентов с низким уровнем (на 89%).

40 35

шп

15 -

0 2 0 Н

Высокий Средний Низкий

Уровни

Рис. 6. Результаты оценки уровня сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров

Общие результаты опытно-экспериментальной работы позволяют говорить о том, что определенные нами организационно-педагогические условия формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, а именно:

- ориентация профессиональной подготовки на профессионально-коммуникативную компетентность будущих инженеров;

разработка и использование алгоритма формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, включающий в себя три взаимосвязанных этапа: подготовительного (знаниевого), основного (деятельностного), заключительного (рефлексивного);

- использование педагогических технологий, дидактических средств в процессе профессионального обучения будущих инженеров;

- разработка системы критериев оценки уровней сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера: мотивационно-потребностного, знаниевого, деятельностно-организационного, рефлексивного, коммуникативные качества личности

способствуют формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров - являются действенными и эффективными, позволяют добиться положительной динамики в формировании профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров.

Расчеты по Т-критерию Вилкоксона позволили достоверно доказать изменения сформированное™ компонентов профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров (таблица 2).

Таблица 2

Расчет изменений компонентов профессионально-коммуникативной _компетентности будущих инженеров _

Компоненты Сдвиг Суммарный балл Достоверность

Операционно-технологический компонент 30,50 1830,00 ** р<0,01

Мотивационный компонент 30,50 1830,00 ** р<0,01

Коммуникативные качества личности 30,50 1830,00 ** р<0,01

Рефлексивный компонент 30,50 1830,00 ** р<0,01

Расчет Т-критерия Вилкоксона позволил установить обратную очень сильную взаимосвязь между полученными результатами опытно-экспериментальной работы (таблица 3)

Таблица 3

Корреляционные связи между полученными результатами опытно-экспериментальной работы

Показатели Взаимосвязь Достоверность

Операционно-технологический компонент

Организационные способности -6,927 *** р<0,001

Коммуникативные способности -6,927 *♦* р<0,001

Общительность -6,807 ***р<0,001

Мотивационный компонент

Потребность в общении -6,816 ***Р<0,001

Коммуникативные качества личности

Общительность/замкнутость -7,089 *** р<0,001

Доминантность/покорность -6,982 *** р<0,001

Уверенность/застенчивость -7,202 *** р<0,001

Самостоятельность/зависимость -6,774 *** р<0,001

Рефлексивный компонент

Самооценка -6,872 *»* р<0,001

Таким образом, полученные данные на этапе контрольного эксперимента с помощью оценочных процедур дают возможность говорить о том, что наблюдается положительная динамика в развитии профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

В заключение диссертационного исследования делаются выводы и описываются сформулированные на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы результаты

1 Профессионально-коммуникативная компетентность будущего инженера рассмотрена как качественная характеристика субъекта

профессиональной инженерной деятельности, определяющаяся как совокупность коммуникативных знаний, умений, навыков и личностных качеств в рамках поставленных профессиональных задач, от уровня сформированности которых в значительной степени зависит успех профессиональной деятельности

2 Выделены компоненты профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров мотивационный, который заключается в актуализации профессионально значимых мотивов осуществления профессиональной деятельности, когнитивный, характеризующийся познанием профессионального поля деятельности и адекватным обменом информации с учетом норм и образцов профессионально-коммуникативной деятельности, операционально-технологический, связанный с использованием способов профессионально-коммуникативной деятельности, личностный, представляющий совокупность индивидуально-психологических качеств, направленности личности, рефлексивный, связанный с самоанализом, самоисследованием, самопознанием себя в профессионально-коммуникативной деятельности

3 Разработана модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, включающая в себя общедидактическую цель, подходы, организационно-педагогические условия, оценку сформированности профессионально-коммуникативной компетентности, компоненты (мотивационный, когнитивный, операционно-технологический, личностный, рефлексивный) и обеспечивающая формирование у будущих инженеров профессионально и личностно значимых коммуникативных качеств, профессионально-коммуникативных знаний, умений

4 Для решения практических задач формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров разработан и использован алгоритм, который представлен тремя этапами

- 1 этап - подготовительный (знаниевый), направленный на формирование потребности в профессионально-коммуникативной компетентности (усвоение норм и правил профессионального общения), ценностного отношения к осуществлению профессионального общения, установки на профессиональное становление,

- 2 этап - основной (деятельностный), направлен на приобретение и усвоение умений и навыков, направленных на решение профессионально-коммуникативных задач и поведения в профессиональных ситуациях,

- 3 этап - заключительный (рефлексивный), направлен на формирование профессионально-коммуникативных навыков будущих инженеров формирование

5 Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров сформулирована цель формирования профессионально-коммуникативной компетентности, ориентированная на профессионально-коммуникативную подготовку будущих

инженеров, разработан и использован алгоритм формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, разработано содержание авторских учебных курсов формирования профессионально-коммуникативной компетентности («Пропедевтика профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров», базовый тренинг профессионально-коммуникативной компетентности, элективный курс «Слагаемые профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров»), разработаны и реализованы критериально-оценочные процедуры, включающие критерии уровней сформированное™ профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера, совокупность тестовых методик и заданий, позволяющих отследить изменения в профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров

6 Анализ данных, полученных нами с помощью критериально-оценочных процедур, свидетельствует о том, что разработанные нами организационно-педагогические условия оказали положительное влияние на формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в системе высшего профессионального образования, а предложенные способы сопоставления и анализа данных позволяют своевременно фиксировать изменение в развитии профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров

Таким образом, на основе теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы гипотеза исследования была подтверждена, задачи решены, поставленная цель достигнута

Вместе с тем, наши исследования открывают перспективы для дальнейшей разработки и более глубокого изучения данной проблемы в следующих аспектах

• развитие профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в процессе производственной практики,

• разработка условий формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров,

• решение проблемы формирования индивидуального стиля коммуникативной деятельности преподавателей инженерных специальностей

Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих работах

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1 Новгородцева, И В Компетентностный подход к формированию коммуникативной компетентности у студентов технических специальностей / ИВ. Новгородцева // Сибирский педагогический журнал - 2007 - № 12 -С 17-35

2 Новгородцева, И В Формирование коммуникативной компетентности у студентов технических специальностей / ИВ Новгородцева // Вестник Костромского государственного университета им НА. Некрасова Серия. Педагогика Психология Социальная работа Ювенология Социокинетика 2007 -Т 13 — № 4 - С 77-81

Научные статьи и тезисы докладов

3 Ермолина, И В Диалог как составляющая коммуникативной компетентности будущего специалиста /ИВ Ермолина // Актуальные проблемы современной науки и практики сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов -М МосГУ, 2002 - С 81-89

4 Ермолина, И В Личностно-ориентированный подход к формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера в вузе /ИВ Ермолина // Актуальные проблемы современной науки и практики сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов - M МосГУ, 2003 — С.120-124

5 Ермолина, И В Взаимосвязь компонентов профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера /ИВ Ермолина // Актуальные проблемы современной педагогики Материалы семинара молодых ученых-Киров ВСЭИ, 2004. - С 52-57

6 Ермолина, И В Практико-ориентированный подход к формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера в вузе /ИВ Ермолина // Актуальные проблемы современной науки и практики сборник статей и материалов семинара молодых ученых и аспирантов - M МосГУ,2005 -С89-95

7 Ермолина, И В Коммуникативная компетентность как условие формирования будущего специалиста /ИВ Ермолина // Актуальные проблемы современной науки и образования Выпуск 5 - Киров МФЮА и РУИ, 2006 -С 9-12

8 Ермолина, ИВ О понятии «коммуникативная компетентность» и условиях ее развития у студентов ВУЗа /ИВ Ермолина // Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия / Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия Материалы 27 Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 20 апреля 2006 г ) / Под ред А Г Козловой, В Г Маралова, M С Гавриловой, И О Буденной - СПб «67 гимназия Verba Magistri», 2006 - С 372-375

9 Ермолина, И В Некоторые аспекты учебного чтения студентов вуза / И В Ермолина // Педагогические системы развития творчества, творческий потенциал дополнительного образования Материалы 5-й Междунар науч-практ конф 12-13 декабря 2006 г - Екатернбург. Урал гос пед ун-т, 2006 -Ч 4 -С48-53

10 Ермолина, И В Коммуникативная компетентность как условие формирования субъективности будущего специалиста при заочной форме обучения / ИВ Ермолина // Актуальные проблемы заочного и дополнительного образования в современных условиях Материалы региональной научно-практической конференции 14-15 декабря 2006 г -H Новгород НГПУ, 2007 - С 155-158

11 Ермолина, ИВ Формирование коммуникативных способностей студентов вуза как составляющей коммуникативной компетентности будущих специалистов /ИВ Ермолина // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества Материалы международной научной конференции В

2-х т Т 1 Педагогика / Отв ред А А Романов, Ряз гос ун-т имени С А Есенина - Рязань, 2007 - С 439-442

12 Новгородцева, И В Профессионально-коммуникативная компетентность как ресурс формирования интеллигентности будущего инженера /ИВ Новгородцева //Становление интеллигентности проблемы, опыт и возможности социальных институтов материалы Международного конгресса 14-15 апреля 2008 года - Киров Изд-во ВятГГУ, 2008 - С 285-289

13 Новгородцева, ИВ Использование активных методов обучения в практике формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих специалистов /ИВ Новгородцева // Кафедра как центр учебно-методической и научной работы в медицинском вузе материалы 13 межрегиональной учебно-методической и научно-практической конференции 24 апреля 2008 года - Архангельск Северный государственный медицинский университет,2008 -С 108-113

14 Новгородцева, ИВ О некоторых итогах оценки формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров / И В Новгородцева // Материалы международной научной конференции 24 мая 2008 года - Москва Московская финансово-юридическая академия, 2008 -С 121-124

Авторство научных трудов Ермолиной И В принадлежит Новгородцевой И В (все необходимые документы прилагаются в личном деле)

Сдано в набор 22 05 2008 Подписано в печать 22 05 2008 Формат 60/84x16 Услпечл 1,7 Тираж 100 экз Заказ 205

Издательство ВГИПУ. 603002. Н Новгород, ул Луначарского. 23 Отпечатано в издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул Челюскинцев, 9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новгородцева, Ирина Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В ВУЗЕ.

1.1. Сущность, понятие и структура профессиональной компетентности будущих инженеров в вузе.

1.2. Профессионально-коммуникативная компетентность будущих инженеров.

1.3. Модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ.

2.1. Организационно-педагогические условия формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе.

2.2. Логика и ход опытно-экспериментальной работы формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе"

Широкая востребованность инженерных кадров и то влияние, которое оказывают инженеры на процессы, происходящие в российском обществе, определили повышение требований к их профессиональной подготовке и компетентности. В ходе профессиональной деятельности инженерам приходится общаться с различными людьми, т.к. общение — это особый самостоятельный вид профессиональной деятельности. Однако, имеющий инженерно-техническую подготовку, будущий инженер испытывает серьезные затруднения в сфере коммуникативного взаимодействия, что выдвигает в ряд актуальных проблему формирования профессионально-коммуникативной компетентности инженера, от уровня сформированное™ которой в значительной степени зависит успех профессиональной деятельности. В целях предупреждения этих затруднений формирование и развитие профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера должно стать целенаправленным и специально организованным.

Проблема подготовки специалистов к профессиональной деятельности и повышения эффективности обучения в высшей школе является актуальной. В исследованиях Ю.К. Бабанского, A.A. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.Я. Лернера, В.А. Сластенина и др. предложены концепции, раскрывающие основные аспекты и направления повышения качества профессионального образования.

Основу для дальнейшего изучения проблемы формирования профессионально-коммуникативной компетентности инженера создают труды ученых, изучающих систему, особенности и проблемы профессиональной подготовки будущих инженеров (В. А. Бодров, Л.К. Гейфман, Е.А. Климов, В.В. Краевский, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.).

Практика и результаты научных исследований свидетельствуют, что подготовка будущих инженеров в вузе нацелена в первую очередь на получение профессиональных знаний, навыков, умений и является формой развития инженерного сознания и технического мышления, в то время как собственно инженерная практическая деятельность как процесс создания и эксплуатации техники требует не только хороших профессиональных, но и коммуникативных знаний, умений, навыков и сформированных коммуникативных качеств личности. Это подтверждается Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, в котором среди требований к специалисту-инженеру отмечается необходимость знаний теоретических основ общения, умений устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, овладения рефлексивными умениями, стремления к саморазвитию и самоактуализации в профессионально- коммуникативной деятельности. Как показывает практика, технологические стороны профессионального общения и соответствующие коммуникативные умения не всегда осознаются будущими инженерами как важные средства и условия их эффективной профессиональной деятельности, поэтому значительная часть выпускников испытывает затруднения в профессионально-коммуникативной деятельности. Это обусловлено недостаточным уровнем их теоретической и практической профессионально-коммуникативной подготовки, слабой сформированностью мотивационного отношения к профессиональному общению как важному аспекту профессиональной деятельности, а также профессионально значимых коммуникативных умений и качеств личности.

Феномен профессионально-коммуникативной компетентности специалистов исследовался в работах O.A. Абдуллиной, Б.Г. Ананьева, Ю.Н. Емельянова, Ю.М. Жукова, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, JI.A. Петровской, Е.В. Сидоренко и др., включающих в понятие профессионально-коммуникативной компетентности потребность в общении, интенсивность и широту круга общения; умение говорить и слушать, убеждать и с уважением относиться к позиции партнера по общению; особенности эмоционального отклика на полученную информацию и личность партнера; собственное самочувствие в процессе коммуникативной деятельности; умение контролировать себя, адекватно оценивать самого себя, а не только партнера по общению.

В речеведческой и методической литературе (H.A. Ипполитова, М.Р. Львов, З.С. Смелкова, А.Н. Щукин и др.) профессионально-коммуникативная компетентность предполагает «владение навыками общения в определенном профессиональном коллективе, умение создавать и интерпретировать профессионально значимые высказывания (тексты). А для этого будущему специалисту необходимо знать специфику профессионального общения в той или иной сфере деятельности, нормы речевого поведения, которые обеспечивают результативность и эффективность решения стоящих перед ним профессиональных задач».

Вопросами развития профессионально-коммуникативной компетентности в системе высшего образования занимались C.B. Дрокина, Г.Е. Жондорова, Т.В. Казанина, В.И. Кашницкий, Е.В. Семенова, Г.С. Трофимова, Ф.Б. Хусаинова, Д.В. Ширшов, А.Д. Щербов и др.

- осознанием будущими инженерами необходимости развития своей профессионально-коммуникативной компетентности и недостаточной определенностью в понимании ее содержания и разработанности методологических и технологических основ формирования и развития исследуемого профессионально-значимого качества.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих инженеров в системе высшего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров.

2. Охарактеризовать критерии и уровни профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров.

3. Разработать и научно обосновать модель, алгоритм формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в вузе.

4. Выявить организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-коммуникативной компетентности у будущих инженеров.

5. Экспериментально апробировать модель и алгоритм процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров.

• будут учтены требования к профессиональной деятельности и профессиональной подготовке будущих инженеров;

• определена сущность и структура профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров;

• разработаны модель и алгоритм формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров;

• выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, способствующие формированию профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров.

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие положения диалектики о единстве сознания и деятельности, философские положения о формировании личности в деятельности и общении. Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов, предложенных в трудах К.А. Абульхановой-Славской, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, И. А. Зимней,

Ю.А. Конаржевского, H.B. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, С.М. Марковой, C.JI. Рубинштейна, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина и др.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на:

• работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, Н.И. Загузов, JI.H. Коган, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Ю.Н. Петров М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.); комплексный подход к подбору методов изучения и преобразования явлений действительности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.);

• философские и психолого-педагогические положения теории коммуникативной деятельности и общения (Г.М. Андреева, М.М. Бахтин, A.A. Бодалев, Л.П. Балуева, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик, В.И. Мясищев, Б.Д. Парыгин, С.Л. Рубинштейн и др.);

• концепции ценностей, мотивов, направленности профессиональной деятельности (E.H. Шиянов, В.И. Залесский, А.К. Маркова);

• психолого-педагогические основания исследования становления профессиональной компетентности (Л.С. Выготский, B.C. Данюшенков, Т.А. Ильина, А.Н. Леонтьев, А.Ю. Петров, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, и др.), профессиональной компетентности как готовности к профессиональной деятельности (Г.Л. Бокарева, К.Я. Вазина, М.М. Левина и др-);

• идеи, концепции, теории о феномене коммуникативной компетентности (O.A. Абдуллина, Ю.Н. Емельянов, Ю.М. Жуков, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко и др.), профессиональной коммуникативной компетентности (В.А. Бодров, Е.А. Климов, В.В. Краевский, К.А. Романова, С.Д. Смирнов, В.Д. Шадриков и др.);

Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ литературы и диссертационных работ, учебной документации по проблеме исследования; моделирование. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать исходные позиции исследования;

- эмпирические методы: анализ и обобщение эффективного педагогического опыта, а также массовой практики вузов страны по подготовке будущего специалиста, анализ государственных образовательных стандартов России и учебных программ высшей школы -использовались с целью выявления состояния, тенденций и условий эффективного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров. Применялись опрос, тестирование, самооценка, экспертная оценка, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики, систематизация и представление экспериментальных данных.

Научная новизна исследования. Уточнена сущность и специфика профессионально-коммуникативной компетентности инженера, рассматриваемая как важнейшая составляющая профессиональной компетентности инженера, позволяющая осуществлять профессиональное общение и способствующая личностно-профессиональной самореализации в профессионально-коммуникативной деятельности.

Разработана модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера, представленная общедидактической целью, подходами, компонентами (мотивационным, когнитивным, операционально-технологическим, личностным, рефлексивным), организационно-педагогическими условиями, раскрывающая теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого комплексного процесса формирования, единство всех элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивающая процесс подготовки к профессионально-коммуникативной деятельности в условиях высшего образования.

Определены организационно-педагогические условия:

- разработка и использование алгоритма формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, включающий в себя три взаимосвязанных этапа: подготовительного (знаниевого), основного (деятельностного), заключительного (рефлексивного);

- использование педагогических технологий, комплекса дидактических средств в процессе профессионального обучения будущих инженеров;

- разработка критериев оценки уровней сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера: мотивационно-потребностного, знаниевого, деятельностно-организационного, рефлексивного, коммуникативные качества личности.

Теоретическая значимость исследования. Проанализировано и конкретизировано представление о сущности, содержании понятия «профессионально-коммуникативная компетентность инженера».

Выявлена структура профессионально-коммуникативной компетентности инженера, включающая мотивационный, когнитивный, операционно-технологический, личностный, рефлексивный компоненты.

Дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования профессионально-коммуникативной компетентности у будущих инженеров.

Обоснованы конкретные пути и средства реализации процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров.

Разработан и использован алгоритм формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, включающий в себя три взаимосвязанных этапа: подготовительный (знаниевый), основной (деятельностный), заключительный (рефлексивный), и обеспечивающий сформированность требуемого уровня профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров.

Обосновано использование педагогических технологий, комплекса дидактических методов, средств, приемов в процессе профессионального обучения будущих инженеров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; использованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно-экспериментальной проверкой основных положений и выводов результатов; количественным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики и Ученого совета Волжского государственного инженерно-педагогического университета; представлены и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы современной науки и практики» (г. Москва, 2002-2005 гг.), «Актуальные проблемы современной педагогики» (г. Киров, 2004 г.), «Актуальные проблемы современной науки и образования» (г. Киров, 2006 г.), «Культура поведения в парадигме педагогики ненасилия» (г. С-Петербург, 2006 г.), «Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования» (г. Екатеринбург, 2006 г.), «Актуальные проблемы заочного и дополнительного образования в современных условиях» (г. Н. Новгород, 2007 г.), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (г. Рязань, 20007 г.), «Становление интеллигентности: проблемы, опыт и возможности социальных институтов» (г. Киров, 2008 г.) и др.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2000 г. по 2008 г. и состояло из трех этапов.

На первом этапе (2000-2003 гг.) - аналитико-поисковом -определялось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, социально-психологической, педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных работ, сопряженных с проблемой диссертационного исследования; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2003-2007 гг.) - опытно-экспериментальном -осуществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабатывались модель, алгоритм и подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка эффективности вводимых организационно-педагогических условий формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - оценочном - обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результаты формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-коммуникативная компетентность инженеров -это качественная характеристика субъекта профессиональной инженерной деятельности, которая определяется как совокупность коммуникативных знаний, умений, навыков и личностных качеств, необходимых для решения профессиональных задач. Профессионально-коммуникативная компетентность будущих инженеров рассматривается как совокупность мотивационного, когнитивного, операционно-технологического, личностного, рефлексивного компонентов.

2. Модель формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера, представленная общедидактической целью, методологическими подходами, компонентами профессионально-коммуникативной компетентности (мотивационным, когнитивным, операционально-технологическим, личностным, рефлексивным), организационно-педагогическими условиями, раскрывающая теоретическую сущность, внутреннюю структуру и логику рассматриваемого комплексного процесса формирования профессионально-коммуникативной компетентности, единство всех элементов, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивающая процесс подготовки к профессионально-коммуникативной деятельности в условиях высшего образования и обеспечивающей формирование у будущих инженеров профессионально и личностно значимых коммуникативных качеств, профессионально-коммуникативных знаний, умений.

3. Организационно-педагогические условия реализации модели формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров вуза в процессе обучения:

- ориентация профессионального обучения на формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров;

- разработка авторских учебных курсов формирования профессионально-коммуникативной компетентности («Пропедевтика профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров», базовый тренинг профессионально-коммуникативной компетентности, элективный курс «Слагаемые профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров»);

- разработка и использование алгоритма формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров, включающего в себя три взаимосвязанных этапа: подготовительного (знаниевого), основного (деятельностного), заключительного (рефлексивного);

- разработка системы критериев оценки уровней сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера: мотивационно-потребностного, знаниевого, деятельностно-организационного, рефлексивного, коммуникативные качества личности.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (187 наименований), приложений. Общий объем диссертации составляет 258 страниц. В работе приведено 23 таблицы, 11 рисунков, 2 схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Дано описание реализации практической модели формирования исследуемого процесса.

2. Определены цели этапов опытно-экспериментального исследования.

3. Констатирующий эксперимент был направлен на изучение состояния проблемы формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в образовательном процессе вуза, в соответствии с чем, были определены оценочные процедуры в виде комплекса методов, критериев и уровней, позволяющих изучить уровень сформированности компонентов профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров.

4. По результатам исследования констатирующего эксперимента общий уровень сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров определен как низкий. С целью выявления различий внутри исследуемой группы применялся критерий Колмогорова-Смирнова. Достоверность полученных результатов статистически достоверна на уровне р<0,001.Для определения тесноты связи исследуемых признаков применен коэффициент ранговой корреляции Спирмена. Полученные результаты позволили отметить наличие сильной прямой взаимосвязи между исследуемыми показателями используемых тестовых методик. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать вывод о том, что профессионально-коммуникативная компетентность будущих инженеров формируется стихийно и в недостаточной степени, ее структурные компоненты требуют целенаправленного формирования.

5. Для эффективного формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров на этапе формирующего эксперимента разработан алгоритм, осуществляемый в естественных условиях образовательного процесса, включающий в себя три взаимосвязанных этапа, основу которых составили авторские учебные курсы, включающие теоретическую и практическую части, педагогические технологии, дидактические средства. Качественный анализ возможностей авторских учебных курсов показал, что их использование позволяет комплексно развивать компоненты исследуемой нами компетентности, так как они непосредственно влияют на развитие друг друга и, в совокупности, на формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров.

6. Результаты обобщающего, контрольного эксперимента, показали возрастание числа студентов со средним уровнем сформированности профессионально-коммуникативной компетентности и уменьшение количества студентов с низким уровнем. Достоверность полученных результатов подтверждается расчетом по критерию Т-Вилкоксона и статистически достоверна на уровне р<0,01, что позволило установить наличие статистически значимого влияния выделенных организационно-педагогических условий на процесс формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров.

197

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышенное внимание к проблеме профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера обусловлено обновлением содержания профессионального образования, востребованностью инженерных кадров и тем влиянием, которое оказывают инженеры на процессы, происходящие в российском обществе, повышением требований к их профессиональной подготовке и компетентности.

Проведен анализ исследований сущности понятия «инженерная деятельность», который показывает, что инженерная деятельность представляет собой сложное многоаспектное образование, имеющее свои признаки профессиональная инженерная деятельность и является видом технической деятельности по осуществлению инженерного знания.

На основе изучения теоретических источников и практических аспектов деятельности инженера было сформулировано определение профессионально-коммуникативной деятельности инженера, которое представляет собой качественную характеристику субъекта профессиональной инженерной деятельности, определяющуюся как совокупность коммуникативных знаний, умений, навыков и личностных качеств в рамках поставленных профессиональных задач, от уровня сформированности которых в значительной степени зависит успех профессиональной деятельности.

Структурное единство профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров составляют компоненты: мотивационный, который заключается в актуализации профессионально значимых мотивов осуществления профессиональной деятельности; когнитивный, характеризующийся познанием профессионального поля деятельности и адекватным обменом информации с учетом норм и образцов профессионально-коммуникативной деятельности; операционально-технологический, связанный с использованием способов профессионально-коммуникативной деятельности; личностный, представляющий совокупность индивидуально-психологических качеств, направленности личности; рефлексивный, связанный с самоанализом, самоисследованием, самопознанием себя в профессионально-коммуникативной деятельности.

Выделены критерии (мотивационно-потребностный, знаниевый деятельностно-организационный, рефлексивный, профессионально-коммуникативные качества личности) и уровни (низкий, средний и высокий) сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров.

Определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров: сформулирована цель формирования профессионально-коммуникативной компетентности, ориентированная на профессионально-коммуникативную подготовку будущих инженеров; разработан и использован алгоритм формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров; разработано содержание авторских учебных курсов формирования профессионально-коммуникативной компетентности («Пропедевтика профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров», базовый тренинг профессионально-коммуникативной компетентности, элективный курс «Слагаемые профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров»); разработаны и реализованы критериально-оценочные процедуры, включающие критерии уровней сформированности профессионально-коммуникативной компетентности будущего инженера, совокупность тестовых методик и заданий, позволяющих отследить изменения в профессионально-коммуникативной компетентности студентов-инженеров.

Опытно-экспериментальная работа представлена тремя этапами.

Результаты контрольного эксперимента позволили сделать вывод о том, что профессионально-коммуникативная компетентность соответствует низкому уровню, формируется стихийно и в недостаточной степени.

Для решения практических задач формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров разработан и апробирован алгоритм, представленный тремя этапами:

- 1 этап — подготовительный (знаниевый), направленный на формирование потребности в профессионально-коммуникативной компетентности (усвоение норм и правил профессионального общения), ценностного отношения к осуществлению профессионального общения, установки на профессиональное становление;

- 3 этап — заключительный (рефлексивный), направлен на формирование профессионально-коммуникативных навыков будущих инженеров формирование.

Результаты формирующего эксперимента подтвердили обоснованность выбранных коммуникативных технологий, методов активного обучения, комплекса дидактических средств.

Анализ данных, полученных нами с помощью критериально-оценочных процедур, свидетельствует о том, что разработанные нами организационно-педагогические условия оказали положительное влияние на формирование профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в системе высшего профессионального образования, а предложенные способы сопоставления и анализа данных позволяют своевременно фиксировать изменение в развитии профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров.

Вместе с тем, наши исследования открывают перспективы для дальнейшей разработки и более глубокого изучения данной проблемы в следующих аспектах:

• развитие профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров в процессе производственной практики;

• разработка условий формирования профессионально-коммуникативной компетентности будущих инженеров;

• решение проблемы формирования индивидуального стиля коммуникативной деятельности преподавателей инженерных специальностей.

201

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новгородцева, Ирина Владимировна, Нижний Новгород

1. Авдеев, B.B. Психотехнология решения проблемных ситуаций. - М.: Феникс, 1992.

2. Агеев B.C. Межличностное взаимодействие: социально-психологические проблемы. -М.: Мир, 1990.

3. Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. СПб.: Речь, 2006.

4. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - Вып. 1.

5. Аминов H.A., Морозова H.A., Смятских А.Л. Психодиагностика специальных способностей социальных работников // Социальная работа и проблемы подготовки кадров. М., 1992.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.

7. Андреев В. Знания или компетенции // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С.З

8. Андреева В.В. Проектирование многоуровневой педагогической системы обучения информационным технологиям. — Самара: ГП «Перспектива», 2003.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во «МГУ», 1988.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2001.

11. Бавина П.А. Тренинговые технологии в формировании коммуникативной компетентности будущих менеджеров: Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. н. Санкт-Петербург, 2006.

12. Баева O.A. Ораторское искусство и деловое общение: Учебное пособие. — Минск: ООО «Новое знание», 2000.

13. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. -2004. -№ 11. — С.З-13.

14. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.

15. Банько H.A. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров. Дисс. . канд. пед. наук. — Волгоград, 2002.

16. Барахович И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. н. Красноярск, 2000.

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н /Д: «Феникс», 2000.

18. Батаршев A.B. Психодиагностика способностей общения или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

20. Белинова Н.В. Учебно-воспитательный дискурс как средство формирования коммуникативных умений будущих педагогов дошкольного образования: Диссертация на соиск. уч. ст. канд. пед. н. -Киров, 2005.

21. Беркли-Ален М. Забытое искусство слушать / Пер. с англ. СПб.: Питер Пресс, 1977.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. СПб.: Лениздат, 1992.

23. Бернавская М.В. Информационные технологии и компьютерная техника. — Владивосток: Изд-во Лайнс, 2005.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: «Педагогика», 1989.

25. Бибарцева Т.С. Методика стимулирования творческих способностей игровыми средствами: Учебное пособие. СПб.: СПбГАК, 1995.

26. Богомолова H.H., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение и деятельность. -Прага, 1981.

27. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с. - (Труды д. чл. и чл. - кор. АПН СССР).

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10.

29. Брудный A.A. Понимание и общение // Библ. «Психология общения». М.: Прогресс, 1989.

30. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия. СПб.: «Питер», 2001.

31. Варданян Ю.В. Становление и развитие профессиональной компетентности педагога и психолога / Под научн. ред. В.А. Сластенина. М., 1988.

32. Васильев H.H. Тренинг преодоления конфликтов. — СПб.: Речь, 2007.

33. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М.: Ось-89, 1999.

34. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2003. - №10.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высш. шк., 1991.

36. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. — М.: Знание, 1983.

37. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе:

38. Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2004.

39. Водеников В.А. Динамика личностных характеристик инженера в процессе профессионального становления: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. н. Казань, 2001.

40. Волвенко И.В. Формирование профессионально-педагогической компетентности студентов инженерного профиля: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. н. Самара, 2006.

41. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: учеб. пособие для вузов / Б.С. Волков. М.: Академический Проект, 2007.

42. Вудкокк М. Раскрепощенный менеджер: Для руководителя -практика / М. Вудкокк, Д. Фрэнсис. М.: МП Дело, 1991.

43. Габидуллина JI. JI. Развитие познавательной активности младших школьников при коммуникативном подходе в обучении. -Диссертация на соиск. уч. ст. к. пед. н. Киров, 2003.

44. Галямина И.Г. Проектирование ГОС ВПО нового поколения. // Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути ее решения». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.

45. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. — М.: Академический Проект, 2004.

46. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. 1984. -№ 6. - С. 17-24.

47. Герасимов Б.Н. Методы активного обучения в педагогической деятельности: введение в классификацию. Понятийный аппарат. -Самара, 1994.

48. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998.

49. Горбачева Е.С. Современный взгляд на педагогику и психологию высшего образования // Вопросы психологии. 1997. - № 2. — С. 18.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Педагогическое образование России: сборник нормативных документов/ Минобразования России. -М.,2000.

51. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. -Новосибирск: Новосиб. ун-т; М.: Совершенство, 1997.

52. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000.

53. Гуманитарная подготовка инженеров и специалистов в Пермском государственном техническом университете: опыт, проблемы, перспективы / Под научн. ред. проф. В.Н. Стегния: 2е изд. перераб. и доп. Перм. гос. техн. ун-т. М.: «Луч», 2001.

54. Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. — М.: Наука, 1981.

55. Доловова H.H. Формирование коммуникативной компетентности студентов в педагогическом пространстве технического вуза (на примере курса «Иностранный язык»): Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. н. Ульяновск, 2003

56. Дрокина С.В. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. н. Тольятти, 1996.

57. Елизарова E.H. Социально-психологический тренинг как инструмент повышения коммуникативной компетентности специалиста / Особенности профессионального мастерства специалиста постдипломного образования. СПб, 2003.

58. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. // Автореферат на соиск. уч. ст. д-ра психол. н. — JL, 1991.

59. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Дисс. . д-ра психол. наук. Л., 1991.

60. Емельянов Ю. Н. Активное социально психологическое обучение.-Издат. Лен. гос. ун-т, 1985.

61. Ермолаева М.Г. Разнообразие игровых стратегий в постдипломном образовании как условие его целостности / Особенности профессионального мастерства специалиста постдипломного образования. СПб., 2003.

62. Ефимов В.М., Пельман Г.Л., Чехоян В.А. Игровое имитационное моделирование расширенного воспроизводства. — М.: Наука, 1982.

63. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьева О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996.

64. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг. — М.: Гардарики, 2004.

65. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. — М., 1991.

66. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста: (На примере гуманит. дисциплин): Автореф.дис. .канд. пед. наук: (13.00.01) / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 1996.

67. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Изд. Московского психолого-социального института, 2003.

68. Зимняя И.А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

69. Зникина JI.C. Профессионально-коммуникативная компетенция как фактор повышения качества образования менеджеров: Дисс. д-ра пед. наук. Кемерово, 2004.

70. Иванова И.Н. О тенденциях развития современного образования / И.Н. Иванова // Инновации в образовании. 2004. - №3. - С.5-23

71. Искандарова О.Ю. Коммуникативный подход как фактор активизации познавательной деятельности студентов / Баш. мед. ун-т. -Уфа, 1997.

72. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 19 с. (Над чем работают, о чем спорят философы).

73. Каган Ф. Гуманитарная среда в техническом вузе / Ф. Каган, Г. Белугина // Высшее образование в России. 1996. - № 4. - С. 51-55.

74. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1987.

75. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетентности будущего учителя: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. и пс. н. Кострома, 1996.

76. Кидрон A.A. Коммуникативная способность и ее совершенствование: Дисс. . канд. психол. наук. JL, 1981.

77. Кипнис М. Тренинг коммуникации. 3-е изд., стер. - М.: Ось-89, 2007. - 128 с. (Действенный тренинг).

78. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Монография. Казань: КГТУ, 2000.

79. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. -М.: Дело, 1989.

80. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж: МОДЭК, 1996.

81. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. М.: Экономика, 1988.

82. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. -СПб.: «Дрофа», 2003.

83. Колин К.К. Информационный подход в методологии науки и научное мировоззрение / К.К. Колин // Aima mater (Вестник высшей школы).-2000.-№2.-С. 16-23.

84. Комаров В.Ф., Ладенко И.С. Игровая имитационная модель в организационном проектировании. — Новосибирск: Наука, 1986.

85. Кон И.С. Психология ранней юности (Учеб. пособие для пед. ин-тов).- М., Просвещение, 1989.

86. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: Логос, 2002. - С. 48.

87. Котова И.Б., Шиянов E.H. Педагогическое взаимодействие. -Ростов н/Д., 1997.

88. Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему? // Семья и школа. -1988. -№ 7. С.111.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М., 1990.

90. Кулагин A.C. Немного о термине «инновация» // Инновации. 2004.- №4. С.56.

91. Курдакова М.Е. Педагогическая технология формирования профессиональной компетентности будущих специалистов гостиничного сервиса: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. н. Екатеринбург, 2006.

92. Лабиринты психологии / Под науч. ред. Трушковой C.B. М.: Издательский отдел УНЦ ДО МГУ, 1996.

93. Леонтьев A.A. Психология общения. -М., 1997.

94. Леонтьев A.A. Слово в речевой деятельности. — М., 1965.

95. Лешер О.В., Аришина Э.С. Формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Учеб.-метод. пособие. Магнитогорск: МГТУ, 2005.

96. Ли Д. Практика группового тренинга. СПб.: «Питер», 2001.

97. Лимарева Ю.А. Развитие коммуникативной готовности студентов технических вузов в процессе профессиональной подготовки: Дисс. . канд. пед. н. Магнитогорск, 2005.

98. Лобанова H.H. Профессиональная компетентность педагога. -Самара; СПб; 1997.

99. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981.

100. Лукьянова М.И. Методика групповой оценки коммуникативной компетентности учителя и ее выраженности в профессионально-значимых личностных качествах / Пособие для школьных психологов / М.И. Лукьянова. Ульяновск, 1996.

101. Мамонтова Н.Ю. Формирование коммуникативной компетентности студентов технических вузов: Дис. .канд. педагог, наук. Кемерово, 2006.

102. Марасанов Г.И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологической тренинге. Киров, 1995.

103. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.

104. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

105. Маслоу А. Мотивация и личность. — СПб., 1999.

106. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1996.

107. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВГПУ, 1997.

108. Мелибурда Е.JI. Ты мы: Психологические возможности улучшения общения. -М.: Прогресс, 1986.

109. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие. М.: Академический Проект, 2004.

110. Мрякина Ю.В. Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук: (13.00.08.) / Ю.В. Мрякина // Самара: Ин-т развития личности РАО, 1998.

111. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. — М., 1986.

112. Мухина В. С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. — М.: Издательский центр «Академия», 1997.

113. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 2001.

114. Никандров В.В. Антитренинг. СПб., 2003.

115. Николаев C.B. Педагогические противоречия в образовательном процессе (сущность, классификация и пути ее разрешения). Изд-во ВМИРЭ. -Петродворец, 1999.

116. Обозов Межличностные отношения. Д., 1979.

117. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2006.

118. Общение в свете отражения / Сб. статей Академия наук Кирг. ССР, ин-т философии и права. Изд во «Илим», Фрунзе, 1980.

119. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под редакцией Г.М. Андреевой. М.: 1987.

120. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры. М.: Издательство «Ось-89», 2002.

121. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А. Василика. -М.: Гардарики, 2005.

122. Охотникова В.В. Развитие коммуникативной компетентности студентов образовательного процесса в высших учебных заведениях: Автореф. дис. канд. пед. н. Омск, 2000.

123. Панфилова А.П. Интерактивные технологии формирования коммуникативной компетентности руководителей социально-культурной сферы: дисс. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. СПб.: 2000.

124. Парыгин Б.Д. Анатомия общения: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.

125. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. -Мн.: Современное Слово, 2005.

126. Педагогика: учебное пособие / Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Педагогическое общество России, 2002.

127. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев,

128. A.Г. Пашков и др.; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004.

129. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н /Д: «Феникс», 2002.

130. Перспектива социальной психологии / Ред.-сост. М. Хьюстон,

131. B. Штебс, Джефри М. Стефегсон. М., 2001.

132. Петров А. Ю. Профессиональная компетентность: понятийно -терминологические проблемы // Альма матер. — 2004. № 10.

133. Петровская J1.A. Компетентность в общении. — М.: Изд-во МГУ, 1989.

134. Петровский A.B. О некоторых феноменах межличностного взаимодействия в коллективе // Методология и методы социальной психологии. -М.: Наука, 1977.

135. Петрунева P.M. Гуманитаризация образования: модель гуманитарно-ориентированного специалиста: Учебное пособие / Волгоград, гос. техн. ун-т, Волгоград, 1998.

136. Печенева Т.А. Коммуникативная стратегия обучения русскому языку // Педагогика. 2003. - №4. - С.26-31.

137. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М., 1984.

138. Попова A.A. Формирование коммуникативной компетентности студентов педвузов средствами психологической практики. Дис. . .канд. псих. наук. Ростов н/Д, 2004.

139. Проблемы повышения академической активности студентов: Межвуз. сб. науч. тр. Уфа, 1991.

140. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности // Мир психологии. — 2003. — №10.

141. Протасов А.Н. О формировании профессиональной компетентности курсантов военного вуза // Высшее образование сегодня. -2007. -№ 7. С.47-50.

142. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.

143. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для вузов по напр. и спец. «Психология». — М.: Академия, 2001.

144. Перспектика социальной психологии / Ред.-сост. М. Хьюстон, В. Штебс, Джефри М. Стефегсон. М., 2001.

145. Почепаева A.B. Формирование коммуникативной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. н. Москва, 2005.

146. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М., 2002.

147. Рогов Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

148. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. — СПб.: Речь, 2005.

149. Ромендик Д.М. Тренинг личностного роста: Учебное пособие. — М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. (Профессиональное образование).

150. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.

151. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. М.: ИНФА-М.; Новосибирск: ИГАЭ и У, 1997.

152. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1990.

153. Серегина И.И. О социально значимых аспектах коммуникативной компетентности российских менеджеров (к постановке проблемы) // Мир психологии, 2000. № 2. - С. 77-83.

154. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. М., 2004.

155. Скалкин В.Л., Яковенко О.И. Ситуативно-тематическая организация материала для обучения устной речи как средство повышения мотивации при изучении иностранного языка // Мотивационные аспекты обучения иностранным языкам. Пермь, 1989.

156. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

157. Смитт М. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. СПб.: ИК «Комплект».

158. Соколов И.М. Диагностика и развитие педагогических способностей: профессионально важные качества педагога // Диагностика иразвитие педагогических способностей: Межвузовский сборник научных трудов. -Н. Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1992.

159. Стишенок И.В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. СПб.: Речь, 2006.

160. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Высшее образование». -3-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2004.

161. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. -М.: ООО «Мир книги», 2001. С.231.

162. Субетто А.И. Квалиметрия человека и высшего образования. В сб. Квалиметрия человека и образования. М.: ПАНИ, 1992.

163. Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П., Скоромная Ю.Е. Тренинг делового (профессионального) общения. М.: Академический Проект; Трикста, 2006.

164. Сучков В., Иванов В., Корчагин Е. Модель инженера-строителя: компетентностный подход // Высшее образование в России. № 12, 2006.-С. 110-115.

165. Тарасова JI.B. Профессиональная компетентность как структурный компонент личности // Журнал прикладной психологии, 2005, № 4. -С. 45-50.

166. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избранные труды. Т.1.-М.: Педагогика, 1985.

167. Творогова Н.Д. Общение: диагностика и управление / Н.Д. Творогова. -М.: Смысл, 2002.

168. Топоровский В.П. Интегративный подход к формированию управленческой директора развивающейся школы: Дис. .доктора пед. наук: (13.00.01) / В.П. Топорковский. СПб.: Ин-т образования взрослых. Рос. Акад. Образования, 2002.

169. Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: Учебное пособие / В.А. Трайнев. -М.:ВЛАДОС, 2005.

170. Усанова О.Г. К проблеме формирования коммуникативной компетентности студентов педагогического ВУЗа // Вестник ОГУ. -2005. № 4.

171. Утробин И.С. К онтологии современного образования // Образованная Россия: Специалист 21 века. Проблемы российского образования на рубеже третьего тысячелетия. — СПб.: ПАНИ, 1997. -С.115-118.

172. Формирование профессиональных знаний, умений, навыков при изучении общенаучных и специальных дисциплин: Материалы межвуз. науч.-метод. конф. Тюмень: ТюмГНГУ, 2001.

173. Формирование у студентов профессиональных умений: Метод, рекомендации для преподавателей, аспирантов и соискателей / Сост. В.В. Сохранов, О.В. Варникова, H.A. Лупанова (Пензенск. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского). Пенза, 1999.

174. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня.- 2004. №8. - С.34

175. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. -М.: Барс; Томск: Изд-во Том. ун-та, 1997.

176. Хомский H.A. Аспекты теории синтаксиса. М.,1972.

177. Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Питер, 2002.

178. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / Народное образование. -2003.-№2.- С. 58-64.

179. Чанышева Г. О коммуникативной компетентности // Высшее образование в России. 2005. — № 2.

180. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

181. Чучалин А., Боев О., Криушова А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций // Высшее образование в России. № 8, 2006. - С. 9-17.

182. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1996.

183. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С.27.

184. Щербакова Т.Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития: Монография. Ростов н/Д, 2005.

185. Щербов А.Д. Педагогические условия развития профессиональной общительности студентов университета: Автореферат диссертации на соиск. уч. ст. канд. пед. н. Челябинск, 1996.

186. Юсупов С.А. Развитие коммуникативной компетентности государственных служащих в работе со средствами массовой информации. М., МГСУ, 2002.

187. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1995. - №2.

188. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. -456 с.