автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития графических умений студентов вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савицкая, Александра Васильевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ В ^ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

СТУДЕНТОВ ВУЗА 1.1.0 сущности понятий «умение» и «графическое умение».

1.2. Классификация графических задач.

1.3. Личностно ориентированный подход к развитию у студентов графических умений.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ

2.1. Программно-методическое обеспечение преподавания инженерной графики.

2.2. Организация и проведение педагогического эксперимента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития графических умений студентов вуза"

Актуальность темы исследования определена требованиями современного этапа социально-экономического развития общества к качественной профессиональной подготовке выпускников вуза.

Проблема развития графических умений у студентов вуза относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для их будущей профессиональной деятельности. Особую актуальность и значимость приобретает эта проблема в связи с принятием государственного образовательного стандарта (1996), в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 030500 - «Профессиональное обучение».

Выбор темы исследования определен спецификой развития графических умений у студентов и обусловлен следующими обстоятельствами.

Во-первых, графические умения относятся к числу наиболее значимых для профессиональной подготовки специалистов, и их развитие следует рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает необходимость разработки такого подхода к структуре и содержанию образования, поиска путей развития графических знаний и умений, которые способствовали бы будущей успешной профессиональной деятельности специалиста.

Во-вторых, проблема развития умений у студентов технических вузов достаточно полно и глубоко разработана в теории и методике обучения. Однако особенности развития графических умений у студентов профессионально-педагогического вуза требуют переосмысления, уточнения и корректировки.

В-третьих, ограничение государственным образовательным стандартом времени на теоретическое обучение предполагает поиск новых технологий обучения и совершенствование методики преподавания учебных дисциплин, в частности инженерной графики, включающей в себя начертательную геометрию и черчение.

В-четвертых, в настоящее время для преподавателей и студентов недостаточно разработаны методические пособия и рекомендации, нацеленные на развитие графических умений.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. На протяжении длительного периода в психолого-педагогической и методической литературе обсуждаются различные аспекты профессиональной подготовки специалистов (С.Я. Батышев, М.Е. Дуранов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, JT.M. Куликов, А Я. Найн, Г.Н. Сериков), закономерности и принципы профессионального становления личности (Б.Г\ Ананьев, JI.M. Кустов, II.А. Фомин), интеграция™ педагогического и технического знания (М.Н. Берулава, Ю.С. Тюнников, Н.К. Чапаев), использование задач в обучении и воспитании (Г.А. Балл, Г.Д. Бухарова, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Тулькибаева).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по теории дея-тельностного подхода (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, П Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина), управлению учебной деятельностью (С.И. Архангельский, В.А. Беликов, В.П. Беспалько, В.А. Жуков, Н.К. Окунева, Т.П. Южакова и др.).

Существенный вклад в теорию и практику решения задач в общеобразовательной и профессиональной школе внесли отечественные дидакты и методисты (И.Я. Лернер, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.).

Научные основы формирования графических знаний и умений, цели, содержание и методы обучения графической деятельности раскрыты в работах А.Д. Ботвинникова, Е.В. Ксенчук, Б.Ф. Ломова, Ф.И. Плешкан, Б.Н. Полякова, Н.Ф. Четверухина и др. Различные аспекты формирования наглядных образов в структуре познания рассмотрены A.M. Авериным, М.Д. Александровой, Б.Г. Ананьевым, Н.Ю. Вергилис, В.П. Зинченко, Н.И. Поливановой, Ю.И. Филатовым.

Анализ состояния исследуемого вопроса в теории и практике обучения показывает, что недостаточно полно разработаны педагогические условия развития графических умений у студентов вуза.

В связи с вышеизложенным сформулируем проблему исследования: каковы педагогические условия развития графических умений у студентов вуза на этапе реформирования высшего профессионально-педагогического образования.

Отсюда возникает противоречие, выражающееся в необходимости овладения студентами графическими умениями с учетом их будущей профессиональной деятельности и отсутствием конкретных комплексных методических рекомендаций по их развитию.

В исследовании нами введено ограничение: процесс развития графических умений рассмотрен на примере курса «Инженерная графика» у студентов очной формы обучения профессионально-педагогического вуза.

Целъ исследования - уточнить педагогические условия, способствующие успешному развитию графических умений студентов.

Объект исследования - графические умения как средство профессиональной подготовки студентов.

Предмет исследования - процесс развития графических умений у студентов профессионально-педагогического вуза.

В основу диссертационного исследования положена следующая гипотеза. Развитие графических умений у студентов профессионально-педагогического вуза будет успешным при реализации следующих педагогических условий:

• в основе формирования графических умений лежит системно-контекстное усвоение студентами общей структуры графических задач, методов и способов их решения;

• овладение студентами знаниями о задаче по инженерной графике и ее возможностях в профессиональной подготовке;

• разработано методическое обеспечение преподавания инженерной графики.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач.

1. Выявить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике обучения студентов в вузе.

2. Уточнить сущность понятия «графические умения».

3. Разработать систему задач по инженерной графике.

4. Разработать методику обучения решению графических задач и методику развития графических умений.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологической и теоретической основой исследования являются системный анализ (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин), теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), теоретико-методологические подходы к процессу обучения (С.Я. Батышев, А.Я. Найн, A.M. Новиков, IT.H. Новиков), фундаментальные работы по дидактике (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, С.А. Смирнов, И.Ф. Харламов).

В ходе исследования применялись различные теоретические и экспериментальные методы. Теоретические методы исследования включали в себя анализ и синтез философской, психологической, педагогической и методической литературы по проблеме, обобщение и систематизацию научных положений по теме исследования, анализ учебно-методических материалов по профессиональному обучению. Экспериментальные методы представлены в виде анкетирования, наблюдения, педагогического эксперимента.

Основные этапы исследования

На первом этапе (1986 - 1990) изучалось состояние исследуемой проблемы в теории и практике работы учебных заведений. Были намечены и разработаны теоретические предпосылки исследования, сформулированы гипотеза, проблема и задачи исследования. Выявлены педагогические условия, способствующие развитию графических умений у студентов в процессе обучения. Определены возможности и особенности развития этих умений при изучении графических дисциплин.

На втором этапе (1991 - 1993) были разработаны методологические и теоретические основы исследования, определены его структура и содержание, дано теоретическое обобщение проблемы развития графических умений у студентов профессионально-педагогического вуза.

На третьем этапе (1994 - 2000) была разработана методика развития графических умений у студентов профессионально-педагогического вуза. Проводилась экспериментальная апробация разработанной методики обучения со студентами различных факультетов Уральского государственного профессионально-педагогического университета. Определялась эффективность и целесообразность применения данной методики. Были опубликованы методические рекомендации по курсу «Инженерная графика».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «графические умения» с учетом системно-контекстного усвоения учебного графического материала.

2. Выявлены педагогические условия успешного развития графических умений у студентов вуза: системно-контекстное усвоение студентами общей структуры графических задач, методов и способов их решения; овладение студентами знаниями о задаче по инженерной графике и ее возможностях в профессиональной подготовке.

3. Разработано методическое обеспечение по инженерной графике с учетом инвариантной и вариативной составляющих подготовки специалистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточнено понятие «графические умения» и выявлены педагогические условия, способствующие успешному развитию графических умений у студентов вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что при активном участии автора разработаны и внедрены в учебный процесс методические рекомендации для преподавателей по формированию и развитию графических умений у студентов по инженерной графике.

Апробация результатов исследования осуществлялась в учебном процессе Уральского государственного профессионально-педагогического университета. Основные положения исследования были обсуждены и одобрены на конференциях:

• Российской конференции «Развивающее образование: современные проблемы» (Челябинск, 1997);

• Российской конференции «Учебно-методическое обеспечение преподавания педагогических дисциплин» (Екатеринбург, 1997);

• пленумах Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 1997,1998);

• Всероссийской научно-практической конференции «Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (Челябинск, 1998, 1999);

• Российской конференции «Теория и практика развивающего обучения» (Челябинск, 1998);

• научно-методической конференции «Региональный подход в экологическом образовании периода детства» (Екатеринбург, 1998, 1999);

• научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Екатеринбург, 1998);

• научно-практической конференции «Образование в период детства как пространство образовательного лидерства» (Екатеринбург, 1999);

• научной конференции по проблемам развития понятийного аппарата социальной педагогики и психологии «Особенности и проблемы развития понятий в социальной педагогике и психологии» (Челябинск, 1999);

• межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные " ' проблемы социальной педагогики и социальной работы в современных условиях» (Екатеринбург, 1999).

На защиту выносятся: #f 1. Сущность понятия «развитие графических умений».

2. Педагогические условия развития графических умений у студентов вуза: системно-контекстное усвоение студентами общей структуры графических задач, методов и способов их решения; овладение студентами знаниями о задаче по инженерной графике и ее возможностях в профессиональной подготовке. т

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Методика преподавания графических дисциплин включает в себя методику преподавания и методику обучения. В ходе исследования нами были определены основные подходы, способствующие эффективной реализации предложенной методики. Это дает основание сделать следующие выводы:

1. Отбор содержания графических дисциплин целесообразно проводить на основе обозначенных нами принципов непрерывности, систематичности, инвариантности, ретроспективности, вариативности, доминантности. 1

2. Разработан комплекс программно-методического обеспечения преподавания графических дисциплин, который включает в себя рабочие программы, методические рекомендации, сборник заданий по курсу «Инженерная графика».

3. Разработана и апробирована методика обучения решению графических задач и методика развития графических умений.

4. Разработанная методика преподавания графических дисциплин позволила повысить уровень развития графических умений студентов вуза.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о целесообразности применения предложенной методики преподавания дисциплины «Инженерная графика».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для инженера-педагога как будущего специалиста системы профтехобразования графическое образование является не только основой политехнического, но и составной частью общепрофессионального образования. Инженер-педагог должен обучать молодого рабочего профессии посредством чертежа. Это входит в профессионально-педагогические умения. Однако формирование таких умений в вузе не предусматривается. Кроме того, существующие формы обучения (лекции и практические занятия) не ориентируют на приобретение таких умений. Взаимосвязь форм обучения в вузе и ПУ сложная проблема, требующая специальных исследований. Но уже сегодня возможно и необходимо применять на занятиях по графическим дисциплинам такие прогрессивные формы обучения, как имитационные и ролевые игры, диалоговые, групповые виды контроля, графические практикумы, графические работы по смежным дисциплинам.

Подведем общие итоги проделанной работы и приведем основные выводы.

1. Изучена степень разработанности в педагогической теории и практике проблемы формирования и развития графических умений студентов вуза. Показано, что данная проблема недостаточно полно освещена в педагогической и методической науке. Одной из важнейших причин этого является отсутствие комплекса программно-методического обеспечения преподавания графических дисциплин в профессионально-педагогическом вузе.

2. Выделена совокупность педагогических принципов (непрерывность, систематичность, инвариантность, ретроспективность, вариативность, доминантность), способствующих успешному развитию графических умений.

3. Уточнена сущность понятия «развитие графических умений», под которой мы понимаем процесс последовательного, прогрессирующего количественного и качественного изменения данных умений, уровень овладения которыми у студентов характеризуется достаточно высокой степенью обобщенности.

4. Уточнены функции графических умений такие, как обучающая, развивающая, иллюстративная (наглядная), управляющая и межпредметная.

5. Разработан комплекс программно-методического обеспечения по инженерной графике, включающий в себя учебные программы, сборник задач, методические рекомендации и дидактические материалы.

6. Выделены педагогические условия успешного развития графических умений: системно-контекстное усвоение студентами общей структуры графических задач, методов и способов их решения; овладение студентами знаниями о задаче по инженерной графике и ее возможностях в профессиональной подготовке.

8. Осуществлена экспериментальная проверка эффективности развития графических умений по инженерной графике студентов профессионально-педагогического вуза. Статистическая обработка полученных в ходе педагогического эксперимента данных и обобщение результатов позволили сделать вывод о том, что применение разработанного комплекса методического обеспечения теории и методики развития графических умений способствует более успешному усвоению содержания дисциплины, подтвердив тем самым гипотезу исследования.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Актуальными остаются вопросы конкретизации структуры и содержания графических дисциплин для студентов гуманитарных факультетов профессионально-педагогического вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савицкая, Александра Васильевна, Челябинск

1. Аверин A.M. Психологические особенности формирования теоретических обобщений в процессе решения технических задач: Дис. . канд. психол. наук. - М., 1979. - 150 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. - 216 с.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1996. - Кн. 1. - 566 е.; Кн. 2.-317 с.

4. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

5. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.368 с.

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

9. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

10. Ю.Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

11. П.Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании // Сов. педагогика. 1991. - №6. - С. 66-70.

12. Бахнов Ю.Н. Методические рекомендации по изучению предметов «Техническое черчение», «Чтение чертежей» с учетом новых стандартов

13. ЕСКД (для профессионально-технических училищ радиотехнических профессий) / ЦУМК ПТО. М.: Высш. шк., 1970. - 84 с.

14. И.Бахнов Ю.Н. Сборник заданий по техническому черчению. М.: Высш. шк., 1980.- 197 с.

15. Н.Беликов В.А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики IX и X классов: Метод, рекомендации для студентов и учителей школ. Магнитогорск, 1992. - 31 с.

16. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1995. - 334 с.

17. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профессионально-технических училищах: Теоретико-методологический аспект. Томск: Изд-во Томск, гос. ун-та, 1988. - 222 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 210 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

20. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

21. Ботвинников А.Д. Справочник по техническому черчению. М.: Просвещение, 1974. - 336 с.

22. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979.-256 с.

23. Боумен У. Графическое представление информации / Пер. с англ. М.: Мир. 1971.-225 с.

24. Брадис В.М. Методика преподавания математики в средней школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.А. Маркушевича. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1951.-503 с.

25. Бухарова Г.Д. Теоретико-методологические основы обучения решению задач студентов вуза: Дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1996. -276 с.

26. Вазина К.Я. Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

27. Веккер J1.M. Восприятие и основы его моделирования. Д.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1964. - 194 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 206 с.

29. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.2: Мышление и речь. -М.: Педагогика, 1984. С. 5-361.

30. Выполнение рабочего чертежа детали по ее описанию: Комплексные задания по техническому черчению для учащихся токарей средних профессионально-технических училищ. М.: Изд-во ВНМЦентра, 1979. - 44 е.; 1984.-40 с.

31. Вышнепольский И.С. Техническое черчение. М.: Высш. шк., 1981.-216с.31 .Вышнепольский И.С., Вышнепольский В.И. Машиностроительное черчение (с элементами программированного обучения). М.: Машиностроение, 1983. - 223 с.

32. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -Т.1. - С. 441-469.

33. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М.: Просвещение, 1965.- 121 с.

34. Гамезо М.В. Психология чтения проекционных чертежей и изображений // Учен, записки Моск. гос. заоч. пед. ин-та, 1972. Вып. 35.-56 с.

35. Гжиров В.И. Краткий справочник конструктора. М.: Машиностроение, 1983. - 464 с.

36. Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении физике в средней школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1986.-36 с.

37. Глушков В.М. Введение в кибернетику. Киев: Изд-во АН УССР, 1964.-324 с.

38. Годик Б.И., Хаскин A.M. Справочное руководство по черчению. -М.: Машиностроение, 1974. 690 с.

39. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

40. Гранатова З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. -25 с.

41. Гурова JI.JI. Исследование мышления как решения задач: Дис. . д-ра психол. наук. М., 1975.-413 с.

42. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-424 с.

43. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии. 1991. - № 6. - С. 5-14.

44. Жуков В.И. Дидактические условия реализации преемственности графических знаний и умений учащихся 8-летней общеобразовательной школы и среднего профтехучилища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тарту, 1987.- 19 с.

45. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит. газ. -1996.-№5-6.-С. 1-5.50.3анков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Нов. шк., 1996.-432 с.

46. Ильенков Э.В. Учитесь мыслить смолоду. М.: Знание, 1977. -64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Молодежная; № 4).

47. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

48. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.

49. Калмыкова З.И. К проблеме диагностики умственного развитияшкольников // Вопр. психологии. 1982. - № 2. - С. 74-79.

50. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе: Книга для учителя. 3-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1987.-356 с.

51. Кедров Б.М. О природе научного понятия // Вопр. философии. -1969. № 8. - С.13-24.

52. Климов Е.А. Образ мира в разнообразных профессиях. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1995. - 222 с.

53. Коваленко А.В., Гредитор A.M. Как читать чертежи. М.: Машиностроение, 1987. - 88 с.

54. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 656 с.

55. Коршунова Л.С., Пружинин Б.Н. Воображение и рациональность: Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. 180 с.

56. Костюк Г.С. Психология: Пособие для студентов педвузов. Киев: Рад. шк, 1968.-527 с.

57. Костюк Г.С. Категория задачи и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопр. психологии. 1977. - № 3. - С. 24-30 .

58. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

59. Кузьмина Н.В. Методы исследован я педагогической деятельности. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1970. - 114 с.

60. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

61. Лагерь А.И., Колесникова Э.А. Инженерная графика: Учеб. для инж.-техн. спец. вузов. -М.: Высш. шк., 1985. 176 с.

62. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Под ред. Б.В.Гнеденко, Б.В. Бирюкова. М.: Просвещение, 1966. - 523 с.

63. Ланда Л.Н. Умение думать: Как ему учить? М.: Знание, 1975. -64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология; № 4).

64. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1989.-360 с.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1981. - 584 с.

66. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

67. Лернер Г.И. Психология восприятия объемных форм (по изображениям). М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1980. - 136 с.

68. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

69. Литвинова Е.Н. Особенности общеинженерной подготовки студентов профессионально-педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998,- 153 с.

70. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей; Юрайт, 1998.-464 с.

71. Ломов Б.Ф. Вопросы общей педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

72. Ломов Б.Ф. Основы инженерной психологии: Учеб. для техн. вузов. М.: Высш. шк., 1986. - 2-е изд. перераб. и доп. - 44 с.

73. Ломоносов Г.Г. Инженерная графика: Учеб. для вузов. М.: Недра, 1984.-287 с.

74. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Наука, 1996.228 с.

75. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

76. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

77. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С.349-387.

78. Мерзон Э.Д., Мерзон И.Э., Медведовская Н.В. Машиностроительное черчение. М.: Высш. шк., 1987. - 335 с.

79. Методика обучения черчению: Учеб. пособие для студентов и учащихся худож.-граф. спец. учеб. заведений / В.И. Виноградов, Е.А. Василенко, А.А.Альхименок и др.; Под ред. Е.А.Василенко. М.: Просвещение, 1990.- 176 с.

80. Найн А .Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУПТО адм. Челяб. обл.; Челяб. филиал ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

81. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика-1992. -№7-8. -С. 15-23.

82. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал.ГАФК, 1996. - 144 с.

83. Немчинова Э.А., Савицкая А.В. Аксонометрические проекции: Метод, указания по начертательной геометрии / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990. -31 с.

84. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. - 254 с.

85. Окунева Н.К. Анализ и оценка учебных программ: Метод, рекомендации. Челябинск: ОблИУУ, 1991. - 28 с.

86. Окунева Н.К. Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 16 с.

87. Педагогика высшей школы: Учеб.-метод, пособие /Сост. K.JI. Биктагиров и др. Казань: Изд-во Казан, гос. ун-та, 1985. - 192 с.

88. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

89. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998. - 640 с.

90. Педагогика: Учебное пособие для школьных педагогических училищ / Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 414 с.

91. Петров И.Н., Савицкая А.В., Унсович Т.А. Сборник заданий для самостоятельной работы по инженерной графике. Екатеринбург: Уральский рабочий, 1991. - 117 с.

92. Плешкан Ф.И. Дидактические основы классификации графических задач в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985.- 16 с.

93. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Владос, 1996. - 432 с.

94. Подольский А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения (на содержании курса физики 7 класса). Магнитогорск: Изд-во Магниторск. гос. пед. ин-та, 1997. - 137 с.

95. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей: Пер. с англ./ Под ред. Ю.М.Гайдука. М.: Учпедгиз, 1961. - 207 с.

96. Пойа Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание / Пер. с англ. В.С.Бермана; Под ред. И.М.Яглома. М.: Наука, 1970. - 452 с.

97. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1.-488 с.

98. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.П. Зинченко и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

99. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1997. -90 с.

100. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994,- 218 с.

101. Репьев В.В. Общая методика преподавания математики: Пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Учпедгиз, 1958. - 223 с.

102. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Сов. Энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

103. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

104. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки и профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.-137с.

105. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения. -Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

106. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в профессионально-технических училищах: Профпедагогика. -М.: Высш. шк., 1989. 232 с.

107. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 25 с.

108. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971. - 270 с.

109. Словарь иностранных слов. 11-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1984.-608 с.

110. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 4-е изд. - 632 с.

111. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск: Высш. шк., 1969. - 368 с.

112. Суворов С.Г., Суворова Н.С. Машиностроительное черчение в вопросах и ответах: Справочник. М.: Машиностроение, 1984. - 352 с.

113. Талызина Н.Ф. Теория планомерного формирования умственных действий сегодня // Вопр. психологии. 1993. - № 1. - С. 92-101.

114. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. 2-е изд. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. - 344 с.

115. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1969. - 304 с.

116. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. М.; Прага: Изд-во Роспедагенст-во, 1994.-48 с.

117. Тулькибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1981. - 86 с.

118. Тюнников Ю.С. Методика анализа технического объекта в процессе политехнической подготовки // Сов. педагогика. 1985. - № 11. -С. 38-41.

119. Унсович Т.А. Педагогические условия интеллектуального развития студентов при изучении графических дисциплин: Дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 159 с.

120. Усова А.В. О статусе принципов дидактики // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. А.В.Усова; Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск, 1985. - С. 12-24.

121. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

122. Фридман J1.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

123. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. -3-е изд., дораб. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

124. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80 с.

125. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопр. психологии. 1993. -№ 1. - С. 24-32.

126. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. - 2-е изд., перераб. и доп. - 576 с.

127. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции: Автореф. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 37 с.

128. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994.124 с.

129. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 288 с.

130. Школьник Е.С. Сборник заданий по черчению (для программированного опроса и чтения чертежей). М.: Просвещение, 1977. - 176 с.

131. Штофф Б.А. Современные проблемы методологии научного познания. М.: Знание, 1978. - 40 с.

132. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

133. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Изд-во Междунар. пед. академии, 1995.-224 с.

134. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических ладан;„Дис. д-ра психол. наук. JL, 1974. - 364 с.

135. Южакова Т.П. Педагогические основы воспитания студентов педвуза (нравственно-экологический аспект): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 33 с.

136. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

137. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

138. Янковский К.А., Вышнепольский Е.С. Техническое черчение. -М.: Высш. шк, 1988. 185 с.