автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления их здоровья

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления их здоровья"

На правах рукописи

МАКАРОВА НАТАЛЬЯ МИХАЙЛОВНА

Педагогические условия развития опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления их здоровья

13.00 01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Магнитогорск 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Савва Любовь Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кружилина Тамара Васильевна

кандидат педагогических наук, доцент Ангеловская Марина Анатольевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Точьяттинский государственный университет

Зашита состоится «15» июня 2006 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.112.01 в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, г Магнитогорск, ир. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета

Автореферат разослан «12» мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Научно-технический прогресс современного общее та сопровождается не только интенсификацией его интеллектуально-творческого потенциала, но и целым рядом сопряженных с ним кризисов, угрожающих цивилизации. Выступив в качестве мощного преобразующего ai ента, человек на глобальном уровне нарушил сегодня природную среду, что требует поиска новых путей адаптации к сложившимся экологическим условиям Изменение исюрически сложившихся условий существования человека закономерно вызвало нарушения естественного хода эволюционного процесса в тех популяциях его вида, которые более всего подвержены негативным воздействиям современной техногенной среды. Одним из проявлений этих нарушений выступает ухудшение состояния здоровья населения земли. В связи с этим насущной проблемой нашего общества является сохранение и укрепление здоровья нации

Кроме этого, основными причинами кришеною состояния здоровья населения в нашей стране являются падение уровня жизни большинства российских семей, ухудшение их питания, недостаточный уровень медицинского обслуживания, низкий уровень их валеологической культуры.

Следует отметить, что сохранение здоровья детей в условиях образовательного учреждения регулируется сегодня существующей нормативно-правовой базой: законами Российской Федерации «Об образовании» и «О здоровье», Федеральной программой развития образования, координационной программой «Здоровье, воспитание, обучение», целевой программой «Здоровье школьника», регламентирующими функционирование центров охраны здоровья детей, реабилитационных центров, психолого-педаплических консультаций, «школ здоровья», школ санаторного типа.

В настоящее время проблема укрепления здоровья разрабатывается учеными в разных аспектах. Научные исследования И.М Воронцова, С.М.Десятова, Н.В Никитина, Т.Ф. Ореховой, С.Г. Серикова и др. посвящены разработке условий создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в школе Исследования М.В. Антроповой, Р М Баевско-го, В.Ф Базарного, А.Г1 Берсеневой, B.C. Кошкиной А.Л Максимовой, Г Г Манке и др направлены на выявление вредных для здоровья учащихся факторов, в том числе возникающих в образовательном процессе. Л X. Гаркави, Е Б Квакиной и М А Уколовой изучены адаптивные реакции организма детей к различным нагрузкам. Методы оздоровительной работы с разных позиций изучались E.H. Богдановым, В.В. Костюковым, Л.М. Кузнецовой, H.A. Мен-чинской и др.

Однако, по мнению ученых (М.В Антропова, А М Козин, П.И. Лейко, С Г Сериков и др ) в учебных заведениях большинства регионов пока не созданы условия сохранения и укрепления здоровья учащихся, а в ряде школ наблюдается явное отчуждение учителя от детей и удовлетворения их потребностей.

3 ______

Р(/с ¡миной * гьк

Б Л G.i! И 01 ЕК\ С.-Петер6\рг _ОЭ 2П<)6ак1 (

конкретизирует проблему эффективного сохранения и укрепле[шя здоровья детей путем поиска новых условий в образовательном процессе учебных заведений.

По мнению ученых, задача сохранения и укрепления здоровья детей должна решаться с учётом всех ее составляющих' экогенетической, социально-экономической и культурологической. Поскольку эти культурные механизмы здоровьесбережения генетически не детерминированы, их следует формировать у нового поколения детей, прежде всего, на основе развития опыта адекватного и ьпубокого познания себя

Значение познания и самопознания для человека отмечалось мыслителями различных эпох и народов (А П. Алексеев, Б Г. Ананьев, II.А Бердяев, Г Гегель, И.И. Ильин. Сократ, В.А Лекторский, С.Л. Франк, и др.). В нсихолого-педагогических исследованиях установлено влияние самопознания, самоопределения, самовоспитания на различные стороны жизни и деятельноеI и человека. на развитие детей (Н.Р. Битянова, С А. Днепров, Е.И. Исаев, Л Н. Куликова, В.Г. Маралов, В.И. Слободчиков, А.Г. Спиркин, Н.А Фомин и др.).

Вместе с тем, вопросы развития опыта самопознания школьников для укрепления их здоровья не нашли сегодня достаточной теоретической разработки в самостоятельных педагогических исследованиях. Остаются не в должной мере изученными педагогические условия эффективного развития данного процесса, не разработано его программно-методическое обеспечение, не исследованы механизмы его влияния на сохранение и укрепление здоровья школьников.

На сегодня явно обозначились следующие противоречия между:

1) потребностями общества в здоровом подрастающем поколении и сохраняющимися подходами в общеобразовательных школах, не обеспечивающими в должной мере охрану здоровья учащихся;

2) потребностью общества в целенаправленной подготовке старшеклассников к осознанным действиям, направленным на укрепление здоровья, и отсутствием разработанных в теории и практике педаго! ических условий, обеспечивающих данный процесс путём самопознания школьниками особенности и приспособительных реакций своего организма.

Необходимость разрешения этих противоречий определила проблему исследования - эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников в условиях общеобразовательных школ для укрепления их здоровья

Социальная значимое 1Ь проблемы и недостаточная разработанность ее в теории и практике общеобразовательной школы обусловили выбор темы исследования. «Педагогические условия развития опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления их здоровья».

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, направленного на эффективное развитие у стршеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: процесс развития опыта самопознания старшеклассников общеобразовательной школы, направленного на укрепление их здоровья.

Гипотеза исследования: эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания, направленного на укрепление их здоровья, возможно, если в образовательном процессе школы реализуется следующий комплекс педагогических условий' 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды; 3) сформированность у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма

В соответствии с поставленной целью в ходе диссертационного исследования решались следующие задачи.

1 Проанализировать разработанность проблемы в педагогической теории и практике школ, уточнив содержание структурных компонентов опыта самопознания старшеклассника

2. Конкретизировать функции развития опыта самопознания школьников и обосновать взаимосвязь данного процесса с укреплением здоровья учащихся.

3 Выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и личностно-ориентированную методику, направленных на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья

4 Разработать методические рекомендации по развитию у старшеклассников опыта самопознания, включающие в себя авторскую программу факулыа-тивного курса «Самопознание как путь обретения здоровья», методические пособия для учителей и учащихся «Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма» и «Обучаем школьников познавать себя».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют'

философские работы, раскрывающие положения диалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений;

- личностно-ориентированный подход (Н А Алексеев, В А, Беликов. В Я Ляудис, В В Сериков, И С. Якиманская и др.), антропологический подход (О Ф Больнов, Л С Выготский, В.И. Загвязинский, В А Сластенин, И Ф. Исаев и др); деятельностный подход (В.А Беликов, ЛГ1 Буева, П Я. Гальперин, В В Давыдов, Л М. Кустов, А Н Леонтьев, С Л. Рубинштейн, Н Ф. Талызина, Г П Щедровицкий и др.)

- теории развития личности (Б Г Ананьев, А.Г Асмолов, Л И Божович, А.Н Леонтьев. Д А Леонтьев, А Маслоу, А.В Петровский, В.А Петровский, К Роджерс, С Л Рубинштейн, В И Слободчиков, Г Юнг и др );

Особое значение для нашего исследования имели'

- работы по здоровьесбережению (MB Антропова, ВФ Базарный, Г.П Богданов, В А. Воскресенский, Л X Гаркави, С М. Громбах, В В Давыдов, В.В. Колбанов, Л Кольберг, Т.В Кружилина, В Р Кучма, Ю П Лисицын, С Е Мансурова, Н Ф Орехова, O.A. Сиротин, С Г. Сериков и др ).

- теории по психологии и педагогике познания, самопознания и самоопределения (П.В Алексеев, В И. Вернадский, Л С Выготский, ГГ. Гранатов, В.В. Ильин, И. Кант, Дж. Келли, К. Левин, О. Конт, В.П. Кузьмин, В.А. Куты-рев, В.А Лекторский, А. Маслоу, В.Г. Маралов, Ж Пиаже, Л.И Савва, Л. Фис-тенгер и др);

- работы по присвоению и развитию социально-нравственного опыта человека (С.Ф. Анисимов, Д.С. Лихачёв, В.Г Маралов, H.A. Фомин и др.).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования. Оно проводилось в несколько этапов в период 2000 - 2006 годы На каждом их них в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2000 - 2003 гг ) связан с анализом существующих методологических подходов в философской, психологической и педа! огической научной литературе, диссертационных работах по проблеме, а также теории и методики педагогических исследований На данном этапе осуществлялось определение теоретических и методологических оснований исследования, выделение проблемы, объекта и предмета, постановка целей и задач, выбор методов, адекватных научным целям и задачам, разработка понятийного аппарата, составление плана экспериментального исследования.

Основными методами исследования на данном этапе выступали теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современною состояния практики, обобщение передового педа! ог ического опыта, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась методика развития у старшеклассников опыта самопознания в общеобразовательном процессе, уючнялся комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы.

Основными методами на данном этапе явились педагогическое наблюдение, формирующий эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, методы математической и статистической обработки данных.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) связан с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов, разработкой и внедрением рекомендаций в практику работы учителей биологии, руководства школы и школьной методической службы, оформлением материалов диссертационного исследования, обсуждением полученных результатов и выводов.

Основные методы на данном этапе - заключительный эксперимент, обобщение и систематизация магериала экспериментальной работы, методы математической и статистической обработки результатов с помощью ЭВМ; методы нарядного преде явления экспериментальных данных, методы интерпретации полученных данных.

База исследования.

Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ № 7, 20, 59, 67 г Магниюгорска В эксперименте приняли участие 14 учителей биологии и 297 старших школьников

Научная новизна исследования:

1. Обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления здоровья, который включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды, 3) сформированное 1ь у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

2. Разработана и экспериментально проверена на примере изучения биологии личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, которая включает в себя специально подобранные методы, приёмы и формы организации обучения, позволяющие школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Теоретическая ?начимос1ь исследования:

1 Уточнено, что структурными компонентами опыта самопознания учащихся являю 1ся мотивационно-ценностный, вбирающий в себя мотивы самопознания, ценностные ориентации на здоровьесбережение, установки на укрепление и сохранение здоровья, когнитивный, состоящий из знаний о своем организме и методах самопознания; поведенческий, объединяющий умения и навыки самонаблюдения, самоанализа, самооценки своего организма, принятия и изменения своего поведения

2 Конкретизировано, что основными функциями развития опыта самопознания как основы укрепления здоровья старшеклассников выступают, информационная, диагностическая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая

3 Обосновано, чго развитие опыта самопознания старшеклассников способствует актуализации их защитных сил и укреплению их здоровья путем пополнения и систематизации знаний школьников о своем организме, осознания своих функциональных особенностей и адаптивных реакций, сформированно-сти мотивов сохранения своею здоровья, умений и навыков самоанализа, обьяснения. принятия себя, самоконтроля и изменения своего поведения

Практическая значимость исследования.

1) обоснован критериально-оценочный инструментарий в оценке развития у старшеклассников опыта самопознания в общеобразовательном процессе, включающий в себя критерии, показатели и диагностические материалы,

2) разработаны авторская программа факультативного курса «Самопознание как путь обретения здоровья», методические пособия для учителей и учащихся «Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма» и «Обучаем школьников познавать себя»

Материалы исследования рекомендованы для широкого использования в практике работы школ и других учебных заведений, в системе непрерывного и дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

] Комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания собственною организма в целях укрепления своего здоровья, включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды, 3) сформированность у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

2 Личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, позволяющая школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлят ь функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя и осознавать ответственность за своё здоровье, поведение, включает в себя специально подобранные.

• методы (педагогическая диагностика, частично-поисковые, исследовательские, методы проблемного изложения, проектов, рефлексивные и др );

• приёмы (диагностика, игровые, дискуссионные, рефлексивные, голо-графические, приемы продуктивной обратной связи, моделирования ситуаций, актуализации жизненного опыта и др.);

• формы организации обучения (интегративные уроки, практические и лабораторные рабош, факультативные занятия, конференции, защиты проектов, дискуссии, индивидуальные консультации учащихся, тематические экскурсии и др.).

Достоверноегь исследования определяется анализом современных дос-шжений философии, социологии, психологи и педагогики; опорой на основные положения дсятельностного и личностно-ориентированного подходов; комплексной методикой изыскания, соответствующей его гипотезе, целям и задачам, результатами педагогического эксперимента, подтверждающими гипотезу исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, ап-

робацией идей и рез>лыатов исследования в печати и на научно-практических конференциях

Апробации и внедрение результатов диссертационного исследования осуществляюсь на педагогических советах и на заседаниях методических объединений школы и города, во время отчетов на заседании кафедр педагогики МаГУ, выступлений на международной научно-мегодической конференции «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (Ульяновск, 2005 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2004), на ежегодных внутривузовских научных конференциях преподавателей МаГУ, посвященных проблемам науки и образования в современной высшей школе (2003 - 2005 гг); на межрегиональной заочной научно-практической конференции (Магнитогорск, 2005 г,), на методологических семинарах аспирантов Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 14 публикациях автора

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются ее цель, объект и предмет, формулируются гипотеза и задачи исследования; обозначаются теоретико-методологические основания и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; характеризуются экспериментальная база и этапы исследования; представляются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполненной работы

В первой главе «Теоретические предпосылки развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья» определена степень разработанности проблемы, рассматриваются теоретико-методологические подходы к развитию опыта самопознания школьников в целях укрепления здоровья учащихся, определяется терминологическое поле изыскания, разрабатывается и обосновывается комплекс педагогических условий эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания в целях охраны и укрепления их здоровья.

Проведенный нами теоретический анализ позволил выделить несколько основных направлений в изучении вопросов сохранения и укрепления здоровья учащихся' разработка условий создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса (исследования И М. Воронцова, С.М. Десято-ва, Н В Никитина, Т Ф Ореховой, С Г Серикова и др ); выявление негативных экологических факторов и условий образовательного процесса для здоровья учащихся (работы М.В Антроповой, Р М Баевского, В Ф. Базарного, А П. Берсеневой, В С Кошкиной, А Л. Максимовой, Г Г. Манке и др ); изучение школьных нагрузок (Л X Г аркави, Е Б Квакина и М.А Уколова и др ), исследования

методов оздоровительной работы с детьми (Е.Н Богданов, В В Костюков, Л М Кузнецова и цр )

Изучение прогнозных исследований привели нас к выводу, что одним из проявлений в нарушении естественного хода эволюционного процесса в популяциях человека выступает резкое ухудшение здоровья детей Кроме гого, учеными подтверждается, что па сегодня в учебных заведениях большинства регионов пока не созданы условия сохранения и укрепления здоровья учащихся, многие учебные заведения не в полной мере ориентированы на ребенка и удовлетворение его потребностей

В работе указано, что часто неблагоприятное воздействие на здоровье школьников оказывают условия, связанные с организацией самого образовательного процесса' отсутствие научной организации режима труда и жизнедеятельности школьников в соответствии с требованиями валеологии, наличие нервно-психических нагрузок как следствие неблагоприятного психолого-педагогического климата в классных коллективах и сложных межличностных отношений с педагогами, дефицит двигательной активности учеников, чрезмерные перегрузки детей и др.

Проведенный анализ данных о состоянии здоровья современных школьников на примере г. Магнитогорска подтверждает остроту рассматриваемой проблемы Так 95,1% детей и подростков в городе нуждается в различных лечебно - оздоровительных мероприятиях, причем около 9% - в обследовании и лечении в стационарных условиях, 12% детей необходима санаторная реабилитация (Н П. Вавилова) По данным медицинской статистики, каждый третий школьник в средних классах и более половины старшеклассников потребляют алкогольные напитки (С А Абрамов, В.Е. Рожнов) В работах С Г. Серикова указывается, что не решенные в школьной практике вопросы сохранения и укрепления здоровья детей необходимо решать в паритетных отношениях образования и здоровья

Проведенный анализ работ М В Антроповой, Р М Баевского, В Ф. Базарного, Т Д. Кузнецовой, Г.Г. Манке и др исследователей привел нас к выводу, что укрепление здоровья школьников должно изучаться и в педагогике в различных аспектах, исходя из тою, что здоровье - это, прежде всего, источник для повседневной деятельности учащегося, а не цель его жизни В работе указано, что именно повседневная деятельность подрастающею поколения, направленная на сохранение своего здоровья, может реально повлиять на его улучшение Отмечается, что сохранение и укрепление здоровья школьников могут быть успешно реализованы именно в образовательном процессе школы, где активная роль принадлежит самому учащемуся, а учитель выступает лишь помощником ребенка Кроме тою, мы пришли к выводу, что один из реальных путей укрепления здоровья старшеклассников - это эффективное развитие у них опыта самопознания

Философский, социологический и психологический анализ категорий познания и самопознания обозначил перспективы нашего исследования Проведенный нами теоретический анализ философской литературы показал, что ряд

учёных (А В Иванов, М К Мамардашвили, А.Г Спиркин и др ) рассматривают «самопознание» как составляющую «познания», в других исследованиях отмечаются различия между этими понятиями (К К. Платонов и др ) В новейшем философском словаре самопознание рассматривается как вид познания, который активно изучался учеными со времен Сократа По мнению М. Фуко, самопознание - эю частный случай заботы о себе, «внимание к самому себе», «забота о своей душе», «непосредственная забота о своей сущности», способность «совершенствовать свою душу с помощью разума».

Теоретико-методологический анализ изучаемой проблемы позволил нам уточнить, что в психолого-педагогических исследованиях самопознание понимается учеными по-разному: как компонент самосознания человека (Л.П. Гри-мак, И С Кон, К.К Плаюнов, A.I Спиркин), форма рефлексивною сознания человека (Е И. Исаев, В И. Слободчиков); как условие для выстраивания своего поведения (О С Анисимов); основа для самосовершенствования и формирования объективной самооценки человека как механизм личностного роста (Н.Р. Битянова, Л.П. Гримак, С.Б. Елканов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, А.Г. Спиркин), этап саморефлексии (H.A. Фомин); совокупность и последова-гельность действий, направленных на знание о себе и построения образа «Я» (В.Г. Маралов).

Работая над уточнением объекта самопознания, мы вышли на понимание того, что данную категорию можно рассматривать по-разному: в широком понимании - как познание человеком самого себя в целом (индивид, индивидуальность и личность); в узком смысле - познание только какой-то одной грани самого себя, например, как индивида или личности. В ходе самопознания в широком смысле происходит постижение субъектом различных сторон своей жизни и дежельности, осознание своей индивидуальности во всей совокупности её свойств - уникальности, целостности, ответственности и т.д., своею социального статуса, переломных, критических этапов своей жизни.

Принимая во внимание высказывания H.A. Фомина и В.Г. Маралова, связанные с необходимостью самопознания «телесных сфер личности», своего физического существа, учитывая, что самопознание на уровне биологического индивида (организма) дает возможность выстраивать не только траекторию духовного развития, но и «образ своего тела», мы рассматриваем категорию «самопознание» в узком смысле применительно к собственному организму. В данном случае речь идет об осознании себя как природного существа - индивида, продукта филогенетического и онтогенетического развития, характеризующегося совокупностью половозрастных и психофизиологических особенностей.

Сопоставив различные точки зрения, мы пришли к выводу, что целям нашего исследования более всего coo i ветствуют определения, рассматривающие самопознание старшеклассника как его творческую деятельность, ориентированную на получение и накопление знаний о самом себе, направленную на выявление и понимание сильных и слабых сторон своего организма путем сопоставления их с норма 1ивными показателями, характерными для юношескою возраста

В работе указано, что самопознание как вил познания, имеет чувственный и рациональный уровни. Чувственное самопознание старшеклассника может быть представлено в его разных формах (ощущение, восприятие, представление) и является результатом непосредственного взаимодействия ученика со своим организмом, что обусловливает конкретность, индивидуальность и си-туативность получаемого знания учащегося о себе и своем организме. Рациональное самопознание старшеклассника (его формы: понятия, суждение и умозаключение) предполагает возможность объективации индивидуальных знаний о себе и своем организме и их обобщение.

Обращение к работам В И. Слободчикова ЕИ Исаева. ЛИ. Куликовой, Н.Р. Битяновой позволило нам уточнить методы самопознания, применительно к собственному организму Ими, на наш взгляд, выступают самонаблюдение, самоанализ, объяснение, синтез, сравнение, самооценка, принятие себя, самоиспытание. самоконтроль, самокоррекния, саморегуляция. В работе представлена их характеристика.

В любой сфере деятельности одним из важных ее результатов является приобретение субъектом деятельности определённого личностно-значимого опыта. В философии опыт расценивается как эмпирическое познание действительности, единство умений и знаний. В психологии опыт рассматривается как качество личности, сформированное под влиянием её деятельности, обучения и воспитания, обобщающее знания, навыки, умения и привычки

В работе уточнено, что опыт самопознания старшеклассником понимается нами как его динамично развивающаяся система, включающая в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий компоненты, проявляющаяся на субъективном уровне его деятельности и способствующая эффективной адаптации школьника к условиям жизненной и природной среды в целях сохранения и укрепления его здоровья.

В работе выявлено, что мотивационно-ценностный компонент опыта самопознания старшеклассника вбирает в себя мотивы самопознания и сохранения своего здоровья, ценностные ориентации на укрепление здоровья, установку на здоровый образ жизни и ответственное гь за свое поведение и жизнедеятельность Когнитивный компонент состоит из систематизированных знаний о своем организме, его функциональных особенностях и возможностях, знаний о методах самопознания и методах, направленных на снижение негативных воздействий социальной и природной среды. Поведенческий компонент объединяет в себе следующие умения и навыки старшеклассников: самонаблюдение, самоанализ, самоиспытание, самоконтроль, самокоррекцию, саморегуляцию, самооценку, самоизменение.

Нами уточнено, что, применительно к нашему исследованию, к общим признакам развития опыта самопознания старшеклассников, вслед за В Г. Ма-раловым, мы относим целенаправленность, осознанность, насыщенность и незавершенность

В работе указано, что они являются отражением свойств самого опыта самопознания' динамичности, незавершенности, относительной устойчивости (на конкретный период) и целенаправленности.

Развитие опыта самопознания, с нашей точки зрения, не является самоцелью, оно должно иметь для познающего себя субъекта практическую значимость, которая высгупает как предпосылка личной заингересованности в получении достоверного результата - использования знания и умения о себе в целях сохранения и укрепления своего здоровья.

На это направлены функции рассматриваемого нами процесса В работе конкретизировано, что это информационная, диагностическая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая функции Нами приводится их характеристика.

На наш взгляд, информационная функция обращена на получение и накопление знаний о самом себе, о своем организме, его возможностях и особенностях. Диагностическая функция направлена на выявление школьником отклонений в морфофункциональном развитии от половозрастной нормы. Прогно-сшческая функция отвечает за построение учащимся прогноза дальнейшего сохранения и укрепления своего здоровья. Адаптивная функция позволяет понять и оценить характер взаимоотношений своего организма с жизненной средой. Корректирующая функция направлена на изменение своего поведения и жизнедеятельности. ориентируя школьника на здоровый образ жизни

Самыми важными функциями развития опыта самопознания, на наш взишд, являются корректирующая, саморегулирующая и развивающая. Они направлены на конечный результат - на изменение поведения школьника для сохранения и укрепления свое! о здоровья на основе познания своего организма.

В работе выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления здоровья Он включает в себя:

1) осознание учениками особенностей своею организма и его адаптивных реакций к условиям peí иона, 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды; 3) сформированность у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

Введение первого педагогического условия обусловлено тем, чго развитие опыта самопознания невозможно без знаний школьника о себе и особенностях своего организма В работе отмечено, что осознание учениками особенностей своего организма связано не только с накоплением определенной информации о себе и о возможностях своего организма, но и с переработкой и усвоением информации, пониманием её сущности, систематизацией, объяснением особенностей региона и механизмов адаптации, анализом и оценкой адаптивных реакций своею организма к региональным условиям

К отличительным особенностям функционирования организма ученые относят его индивидуальные, половозрастные, морфофункциональные, адаптивные свойства. В работе указано, что адаптивные реакции учащегося рассматри-

ваются нами как присущий ему комплекс морфофизиологических, информаци-онно-биоценотических и поведенческих особенностей, проявляющихся в ответ на воздействие факторов природной и жизненной среды. Поэтому сам факт появления адаптационных реакций старшеклассника свидетельствует о влиянии в данный момент времени определённых факторов среды конкретного региона.

Мы полагаем, что осознание учащимся своих возможностей приводит к пониманию им путей усиления или снижения этого воздействия и выступает для него объективными показателями его адаптации к определенным региональным условиям и защиты, сохранения его здоровья. Регуляторами адаптации выступают потребности, мотивы, воля, способности, существующий опыт школьника, а адап гация связана с функционированием механизмов защиты, появлением у старшеклассника новых знаний, умений и привычек.

Выбор второю педагогического условия (понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды) определялся необходимостью осмысления взаимной связи организма и внешней среды. В энциклопедическом словаре среда обитания трактуется как совокупность абиотических и биотических условий, факторов среды, в которых обтает человеческий организм. Под фактором среды в работе понимается любое условие среды, движущая сила совершающихся процессов, на которые старшеклассник реагирует приспособительными (адаптивными) реакциями.

Понимание взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды мы расцениваем как процесс включения дополнительных знаний о взаимном влиянии организма и его жизненной среды в свой прежний опыт самопознания старшеклассника. В результате данного процесса старшеклассник понимает, что для его здоровья необходимо нормальное функционирование организма, возможное только в такой жизненной среде, факторы которой не оказывают выраженного негат ивного воздействия на его организм Кроме того, рассматриваемый процесс позволяет учащемуся установить причинно-следственные связи, постигать на этой основе смысл, содержание и значение влияния определенной среды на свой организм.

В процессе понимания старшеклассник учится высфаивать цепь явлений, вытекающих из определённых обстоятельств, которые возникают при воздействии определенного фактора среды, овладевает дополнительными умениями учета силы этого воздействия, моделирования в своём сознании его результата и оценки его значения для своего организма. Это приводит к тому, что старшеклассник в конечном ито! е понимает пути устранения контакта с негативным фактором среды или снижения его воздействия по отношению к себе.

Лог ическим завершением в работе стал выбор третьего условия - сформированное™ у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств ор1 анизма.

Необходимость введения его связана с тем, что только реализация на практике приобретенных знаний учащихся, направленных на познание себя и своего организма, может повлечь изменение у них поведения и жизнедеятельности.

Приобретенные ранее знания являются лишь основой для появления новых умений самопознания' самонаблюдения, самоанализа, самообъяснения, самооценки, сравнения себя с дру! ими учащимися, самопринятия, самоиспытания, самоконтроля, самокоррекции, саморегуляции.

Учащиеся, сравнивая собственные действия по выбору способов укрепления здоровья с предлагаемыми образцами действий (или с ранее существующими действиями в его опыте), вносят поправки в собственное поведение и образ жизни Накапливая и вырабатывая умения самопознания, старшеклассники начинают целесообразно и осознанно применять те методы, которые дают больший эффект в повышении защитных свойств организма в конкретной ситуации Такие методы мы считаем рациональными.

Регулярное применение рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма школьника, способствует в итоге сохранению и укреплению их здоровья Рассматриваемые методы включают в себя изменение стиля и уклада жизни старшеклассника, оптимальное сочетание режима различных видов деятельности и отдыха, рациональное питание, оптимизацию двигательной активности, регулярные занятия физической культурой, закаливание соблюдение правил личной гигиены, регулярное наблюдение за изменением здоровья В работе приводится их характеристика.

Нами выявлены педагогические условия и доказано, что они составляют единый комплекс С одной стороны, они являются относительно самостоятельными, а с друг ой стороны, они взаимосвязаны и комплементарны друг другу. Отсутствие одною из них существенно сказывается на эффективности рассматриваемого нами процесса развития у старшеклассников опыта самопознания как основы их укрепления здоровья

Во второй главе «Экспериментальная работа по развитию опыта самопознания оаршеклассников для укрепления их здоровья» раскрываются этапы, обосновывается критериально-оценочный инструментарий работы, экспериментально проверяется разработанная личностно-ориентированная методика развития у старшеклассников опыта самопознания, направленная на укрепление здоровья школьников, дается анализ и интерпретация полученных данных эксперимента.

Эксперимент проводился в три этапа - с 2000 по 2006 годы на базе общеобразовательных школ № 7, 20, 59, 67 г Магнитогорска. В эксперименте приняли участие 14 учителей и 297 старших школьников

Экспериментальная работа по реализации выявленных педагогических условий и проверке личностно-ориентированной методики (на примере изучения биологии), направленных на эффективное развития у старшеклассников опыга самопознания как основы укрепления их здоровья, можно условно разлепить на три этапа' предварительный; этап практической реализации и этап исследовательской работы.

Предварительный этап был направлен на формирование базовых основ знаний и умений у старшеклассников в области самопознания на факультативных занятиях Эгап практической реализации связан с интеграцией знаний и

практических умений школьников по развитию опыта познания своего организма и переносу их в новую жизненную ситуацию. Третий этап был связан с созданием и защитой ученических исследовательских проектов в области укрепления здоровья на основе самопознания старшеклассниками своего организма На первом этапе с целью формирования базовых основ знаний и умений у старшеклассников в области самопознания нами была подготовлена и внедрена программа факультативного курса на примере биологии «Самопознание как путь обретения здоровья»

Формирование базовых знаний в области самопознания происходило путем активного применения методов педагогической диагностики, методов проблемного изложения, частично-поисковых и рефлексивных методов, которые подробно описаны в работе На наш взляд, факультативные занятия позволили школьникам в образовательном процессе адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, осознать меру ответственности за своё здоровье.

Для реализации применяемых методов здесь были активно использованы следующие приемы: диагностика, игровые, дискуссионные, рефлексивные, го-лографические, приемы продуктивной обратной связи.

На факультативных занятиях ведущая роль отводится самостоятельной работе или работе под руководством учителя.

На этих занятиях школьники изучили материал по таким разделам, как' самопознание как необходимое условие здоровьесбережсния учащихся; состояние сердечно-сосудистой системы как показатель общего физиологического состояния собственного организма; укрепление органов дыхания и профилактика их заболеваний; гигиена кожных покровов и профилактика венерических заболеваний; познание физиологических возможностей нервной системы как необходимое условие объективной оценки собственной психической деятельности и др.

Автором были разработаны задания для осознания учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона, на выявление общих понятий, исключение признаков, анализ отношений анализ сложных ассоциаций, определение их сходства и различия, поиск противоположностей. Данные задания помогли старшеклассникам определить и развить свои умения самопознания.

Наиболее удачными для второго этапа экспериментальной работы оказались такие формы обучения, как' интегративные уроки, практические и лабораторные работы, факультативные занятия, конференции, индивидуальные консультации учащихся, тематические экскурсии Они были направлены на интеграцию знаний школьников о себе и их умений сохранять и укреплять здоровье, понимать задачи по защите своего организма от неблагоприятных условий природной и социальной среды

Знание своих физиологических особенностей и адаптационных реакций и умения самопознания, приобретенные на первом этапе, позволяли учащимся

рационально выбираiь методы защиты и укрепления здоровья, осознанно применять профилактические меры в любом виде деятельности - учебной, (рудовой, оздоровительной, профилактической; практически использовать полученные знания в новых ситуациях, рационально сочетать умственные и физические нагрузки, отрегулировать характер питания, режим труда и отдыха, отказаться от вредных привычек, повысить медицинскую активность Всё это помогает старшеклассникам принять здоровый образ жизни как единственно возможный.

На это были направлены дискуссионные, игровые, рефлексивные и голо-графические приемы, приемы актуализации жизненного опыта, моделирования ситуаций, приемы продуктивной обратной связи и др Применение данных приёмов позволило учащимся понять характер взаимоотношений их организма с окружающей средой, которая способна прямо или косвенно воздействовать на их рост, развитие и состояние здоровья; осознать, что организм - открытая система; среда часть природы, окружающая его, что организм и его среду обитания связывают сложные взаимоотношения; сформировать умения, направленные на защиту организма от влияний негативных факторов.

В качестве средств, обеспечивающих реализацию второго этапа, использованы достоверная информация о половозрастной норме морфофизиологиче-ского развития в различных, доступных школьникам источниках ( в научных статьях, справочниках, нормативных документах, материалах, опубликованных в сети Internet и др.); - разработанные нами задания, анкеты и тесты; результаты диагностики; таблицы, схемы, графики, наглядно показывающие динамику функционирования и адаптивных реакций отдельных органов или их систем; результаты, полученные в ходе самонаблюдения, самоизмерения, самоисследования в целях анализа физиологических особенностей и адаптационных реакций собственного организма; разработанные автором алгоритмы, направленные на выбор рациональных методов по повышению защитных свойств организма школьника.

На третьем этапе экспериментальной работы старшеклассники приняли активное участие в исследовательской работе при выполнении ученических проектов при оценке среды и изучении её влияния на здоровье. Задания выполнялись школьниками по различным темам, в том числе: «Флуктуирующая асимметрия листьев березы повислой в городе Магнитогорске», «Биотестирование качества воды семенами кресс-салата», «Определение кислотности воздушных осадков, выпадающих в г Магнитогорске», «Определение количества антропогенных загрязнений как результат работы транспорта» и др.

С целью исследования взаимосвязи адаптивных возможностей учащихся и изучения влияния на них социальной и природной среды старшеклассникам были предложены такие темы, как: «Оценка степени напряжения адаптивных систем организма и степени уверенности в себе»; «Стресс как экологический фактор». «Влияние питания на детей школьного возраста», «Влияние подвижных игр на приросi показателей физической подготовленности школьников» и Др.

На третьем этапа школьниками активно использовалась информация об исследуемом объекте собственной жизненной среды, полученная из инструкций о технически* характеристиках бытовых приборов, ГОСТы некоторых пищевых продуктов; информация о химическом составе пищевых продуктов, полученная при изучении доступных школьникам источников; информация газет и журналов; научные отчеты о методах защиты организма человека от влияния негативного химического воздействия.

Итак, разработанная и экспериментально проверенная на примере изучения биологии личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья включает в себя специально подобранные методы, приёмы и формы организации обучения, позволяющие школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение

Экспериментальная работа по развитию опыта самопознания старшеклассников предполагала определение критериев и показателей оценки её эффективности В качестве критерия выступал уровень развития опыта самопознания старшеклассников. В качестве показателей выступали: полнота и прочность знаний старшеклассников в области самопознания, полнота овладения умениями самопознания, осознанность выполнения действий, способность к саморазвитию и самообразованию, эмоционально-ценностные отношения к себе и здоровью.

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показали, что в исследуемых школах количество учащихся, имеющих низкий уровень развития опыта самопознания, оказалось в 2,09 раз больше учащихся с высоким уровнем по выбранному критерию. В среднем на данном этапе эксперимента 21,92% старшеклассников имели высокий уровень самопознания собственного организма, средним уровнем владели 32.28% школьников, низким уровнем - 45,80%. Полученные данные подтвердили наше предположение о том, что в обычных условиях образовательного процесса школы опыт самопознания у старшеклассников остаётся на достаточно низком уровне.

Для проведения формирующего этапа эксперимента нами были выбраны 4 группы старшеклассников: три экспериментальные и одна контрольная группа При этом в первой экспериментальной группе (ЭГ - 1) проверялась эффективность введения первого и второго условия, во второй экспериментальной группе (ЭГ - 2) - эффективность первого и третьего условия, в ЭГ - 3 - комплекса выделенных нами педагогических условий. Такие вариации обоснованы тем, что первое из выдвинутых условий является базовым и выступает в качестве основы для реализации двух других В контрольной группе (КГ) работа проходила в обычном традиционном режиме средней школы

В таблице 1 представлены результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента Её анализ позволяет с достаточной степенью уверенности констатировать явное преобладание на начало эксперимента V старшеклассников

во всех исследуемых группах низкою уровня развития опыга самопознания (в среднем 45,80%) Сравнение результатов на начало эксперимента в группах под!вердил и предварительный вывод о приблизительно равном составе старшеклассников и практически одинаковом уровне развития у них опыта самопознания в группах по интересующему нас кршерию.

Таблица 1

Изменение у старшеклассников уровня развития опыта самопознания в ходе формирующего эксперимента

1руппы Уровень развития опыга школьника в самопознании

Низкий Средний Высокий

К-во % к-во % К-во %

ЭГ-1(на начало) 12 48,00 8 32,00 5 20,00

-1 (на конец) 5 20,00 9 36,00 11 44,00

ЭГ-2(на начало) 11 50,00 6 27,27 5 22,73

ЭГ-2(на конец) 5 22,73 6 27,27 11 50,00

Э1 -3 (на начало) 13 50,00 7 26,92 6 23,08

ЭГ-3 (на конец) 5 19,23 6 23,08 15 57,69

КГ (на начало) 10 43,48 8 34,78 5 21,74

КГ (на конец) 9 39,13 9 39,13 5 21,74

Сопоставив данные уровней развития опыта самопознания старшеклассников на начало и конец эксперимента, мы пришли к выводу, что во всех экспериментальных группах наблюдается положительная динамика по выбранному критерию, но наиболее значительные изменения были получены нами в ЭГ 3, где в ходе формирующего эксперимента применялся весь комплекс указанных нами педагогических условий. Анализ данных, представленных в табл. 2, подтверждает, что к концу эксперимента прирост количества учащихся с высоким уровнем развития опыта самопознания в ЭГ - 3 составил 34,61%, это на 10,61% больше, чем в ЭГ - 1 и на 7,34% больше, чем в ЭГ - 2 При этом в КГ положительные изменения, связанные с переходом учащихся на высокий уровень по выбранному критерию, не наблюдались.

Кроме этого, к концу эксперимента во всех исследуемых группах отмечалось снижение количества школьников с низким уровнем развития опыта самопознания Так, в ЭГ - 3 уменьшение составило 30,77%. Это соответственно на 2,77% и 3,50% больше, чем в ЭГ - 1 и в ЭГ - 2, и на 26,42% больше, чем в КГ.

Таблица 2

Анализ результатов формирующего эксперимента

Группы ЭГ- 1 ЭГ-2 ЭГ-3 КГ

Прирост по уровню развития опыта самопознания Высокий 24,00 27,27 34,62 0,00

Средним 4,00 0,00 -3,85 4,35

Низкий -28,00 -27,27 -30, 77 -4,35

Прирост по ко-эффициен гам СП 0,52 0,55 0,65 0,04

КЭ 0,26 1 0,28 0,33 -

Анализ таблицы 2 позволил прийти к выводу, что во всех экспериментальных группах наблюдается эффективный рост по выбранному нами критерию, так как в данных группах значение прироста по ГП значительно выше, чем в КГ.

Так как значение прироста по КЭ в ЭГ-1 и ЭГ-2 на 0,07 и 0,05 меньше, чем в ЭГ-3, можно утверждать, что введение комплекса педагогических условий более эффективно влияет на развитие у школьников опыта самопознания собственного организма.

В работе показано, что нами осуществлялась проверка статистической гипотезы эксперимента, т. к развитие у школьников опыта самопознания своего организма в группах могло произойти под влиянием случайных причии

Достоверность полученных данных экспериментальной работы проверялась по критерию х2 Пирсона. В ЭГ-1 и ЭГ-2 с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы перед альтернативной, гак как здесь Тнаол ^ ТкрИ1 (3,315 < 5,999; 3,973 < 5,999). Однако для ЭГ-3 ТнаЙ1 Ткрит. (6,584 > 5,999), поэтому мы пришли и к следующему выводу при доверительной вероятности 0,05 это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности то есть объясняется введением комплекса педагогических условий.

Итак, полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных педагогических условий способствует достижению наиболее высокого результата - эффективного развития у школьников опыта самопознания.

Принимая во внимание, что последнее не является самоцелью, а направлено на улучшение ?доровья старшеклассников, мы проанализировали и эти данные. Результаты проведенного анкетирования показали, что 58% школьников стали более внимательно относиться к собственному организму и сохранению своего здоровья 45% из числа опрошенных считают, что проведенный эксперимент помог им изменить свое отношение к питанию, 38% стали обращать внимание на свой режим труда и отдыха; у 39%, школьников повысился интерес к материалам о здоровом образе жизни, 54% старшеклассников считают, что составленная на факультативных занятиях индивидуальная программа помогла им наметить конкретные пути по укреплению своею здоровья

Итак, полученные нами статистические расчёты и полученные данные позволили нам сделать вывод о том. что основная цель исследования достигнута и гипотеза подтверждена

В заключении подведены общие итоги исследования, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы

Основные выводы исследования

1. В ходе исследования была изучена и выявлена разработанность проблемы развития у старшеклассников опыта самопознания особенностей своего организма в педагогической теории и практике общеобразовательной школы Установлено, что проблема требует дальнейшего теоретического осмысления.

2. Самопознание старшеклассником собственного организма рассматривается как своеобразный вид его индивидуальной деятельности, направленный на выявление и понимание сильных и слабых сторон своего организма на основе их сопоставления с нормативными показателями, характерными для юношеского возраста

3. Уточнено, что структурными компонентами опыта самопознания учащихся являются- мотивационно-ценностный, вбирающий в себя мотивы самопознания, ценностные ориентации на здоровьесбережение, установки на укрепление и сохранение здоровья; когнитивный, состоящий из знаний о своем организме и методах самопознания; поведенческий, объединяющий умения и навыки самонаблюдения, самоанализа, самооценки своего организма, принятия и изменения своего поведения.

4 Конкретизировано, что основными функциями развития опыта самопознания как основы укрепления здоровья старшеклассников выступают' информационная, диагносжческая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая.

5. Обосновано, что развитие опыта самопознания у старшеклассников способствует актуализации их защитных сил и укреплению их здоровья путем пополнения и систематизации знаний школьников о своем организме, осознания своих функциональных особенностей и адаптивных реакций, сформированно-сти мотивов на сохранение своего здоровья, умений и навыков самоанализа, объяснения, принятия себя, самоконтроля и изменения своего поведения

6 Комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания собственного организма в целях укрепления своего здоровья, включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона, 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с факторами жизненной среды; 3) сформированность у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

7. Личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, позволяющая школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оцени-

вать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своею организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя и осознавать отвез ственность за своё здоровье и поведение

Она включает в себя специально подобранные: а) методы (педагогическая диагностика, частично-поисковые, исследовательские, методы проблемного изложения, проекты, рефлексивные и др ); б) приёмы (диагностика, игровые, дискуссионные, рефлексивные, голографические, приемы продуктивной обратной связи, моделирование ситуаций, актуализация жизненного опыта и др); в) формы организации обучения (интегративные уроки, практические и лабораторные работы, факультативные занятия, конференции, защиты проектов, дискуссии, индивидуальные консультации учащихся, тематические экскурсии и ДР-)-

8 Уровень развития опыта самопознания старшеклассников выступает основным критерием оценки эффективности рассматриваемого процесса. В нашем исследовании представлены низкий, средний и высокий уровни .

9. Проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы Дальнейшая работа по изучению процесса развития у старшеклассников опыта самопознания может быть посвящена поиску перспективных направлений по его совершенствованию в рамках специальной программы «Обучаем школьников познавать себя» в системе дополнительного образования и непрерывного образования, созданию альтернативных программ в других учебных заведениях и на примере других учебных дисциплин.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Макарова, Н.М, Савва, Л.И. К вопросу об актуальноеI и вопроса познания школьниками собственного организма / Н.М Макарова Л И Савва // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб науч. тр аспирант, со-иск. и препод, кафедры педагогики МаГУ. Вып. 8. Магнитогорск: МаГУ, 2003 -С. 57-59.

2. Макарова, Н.М , Савва Л.И Самопознание как путь обретения здоровья-метод рекомендации / Н.М.Макарова, Л И.Савва Магнитогорск: МаГУ, 2003 -27 с

3. Макарова, Н М Познание собственного организма путь к здоровьесбе-режению школьника / Н.М Макарова // «НАУКА - ВУЗ ШКОЛА» сб. науч тр молодых исследователей - Магнитогорск-МаГУ, 2003 Вып 8.-С 53 - 57.

4 Макарова Н М Самопознание школьниками собственного организма-новые технологии / Н М Макарова // Профессиональное мастерство становле-

ние, формирование и развише-сб науч ci - Челябинск, изд-во ЮурГУ, 2003 -С. 102- 109.

5. Макарова, H M Самопознание школьниками собственного организма / Il M Макарова // Инновации в системе непрерывного образования- сб. науч. ст

- Челябинск: изд-во ЮурГУ, 2003. - С. 128 - 136.

6. Макарова, H M. Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма: метод рекомендации / Н.М Макарова. - Магнитогорск' МаГУ, 2004. - 50 с.

7. Макарова, H M., Сконникова, В.В., Сазикова, I Г., Антипанова, H.A., Биология' метод пособие для подготовки к ЕГЭ / сост.' H M Макарова В.В.Сконникова, Т.Г.Сазикова, Н.А.Антипанова.- Магнитогорск: МаГУ, 2004. 321 с.

8. Макарова, Н.М. Обучаем школьников познавать себя- метод, рекомендации / H M Макарова. - Магнитогорск: МаГУ, 2006 - 106 с

9. Макарова, H M. Личностно-ориентированное обучение на занятиях биологии как основа здоровьесбережения учащихся / H M. Макарова // Личностно-ориентированное профессиональное образование: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф - Екатеринбург- Рос. гос проф-пед. ун-т, 2004. - С. 185 - 188.

10. Макарова, Н.М. Теоретические основания развития самопознания школьников в процессе изучения биологии / Макарова, Н.М. //«НАУКА - ВУЗ

- ШКОЛА»- сб. науч. тр. молодых исслед. Вып. 9. Магнитогорск: МаГУ, 2004, 91 98 с

11 Макарова, H M Здоровьесберегающая технология самопознания ресурсов собственного организма при изучении биологии в старших классах / Н.М. Макарова // Современные технологии образования- сб. науч. тр. 3-й межрегион. заоч науч -практ. конф. / под ред. Т. Е.Климовой, Е. В Романова. -Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 137 - 141.

12. Макарова, Н.М. Формирование духовной потребности в здоровьесбе-рсжении в процессе профессионального образования / H M. Макарова // Гуманизация высшего профессионального образования: сб. науч. тр. регион, науч. интеракт. конф. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 77- 79.

13. Макарова, Н.М. Развитие опыта самопознания собственного организма как инструмент охраны психофизического здоровья школьников / H M Макарова // Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке материалы Международ заоч науч.-практ. конф. Ульяновск: изд-во «Корпорация техноло! ий продвижения», 2005. - С. 82 86.

14. Макарова, Н.М. Обучаем школьников познавать себя' метод пособие / Н.М Макарова. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 70 с.

И 05 1

Регистрационный № 1348 от 09 03 2004 г Подписано в печать 29 04 2006 [ Формат 60х84'/|6 Бумага тип №1 Печать офсетная Уел печ л 1,00 Уч-изд л 1,00 Тираж ЮОэкз Заказ Л« 253 Бесплатно

Издатепьство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр Ленина, 114 Типография МаГ У

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макарова, Наталья Михайловна, 2006 год

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья

1.1. Теоретические основания охраны и укрепления здоровья школьников

1.2. Взаимосвязь развития у школьников опыта самопознания и укрепления их здоровья

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного развития у школьников опыта самопознания своего организма для укрепления их здоровья

Выводы по первой главе.

Глава 2. Экспериментальная работа по развитию опыта самопознания старшеклассников для укрепления их здоровья

2.1. Цель, этапы, критерии и показатели оценки экспериментальной работы

2.2. Личностно-ориентированная методика развития у старшеклассников опыта самопознания своего организма для укрепления их здоровья

2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментальной работы

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления их здоровья"

Актуальность проблемы исследования. Научно-технический прогресс современного общества сопровождается не только интенсификацией его интеллектуально-творческого потенциала, но и целым рядом сопряженных с ним кризисов, угрожающих цивилизации. Выступив в качестве мощного преобразующего агента, человек на глобальном уровне нарушил сегодня природную среду, что требует поиска новых путей адаптации к сложившимся экологическим условиям. Изменение исторически сложившихся условий существования человека закономерно вызвало нарушения естественного хода эволюционного процесса в тех популяциях его вида, которые более всего подвержены негативным воздействиям современной техногенной среды. Одним из проявлений этих нарушений выступает ухудшение состояния здоровья населения земли. В связи с этим насущной проблемой нашего общества является сохранение и укрепление здоровья нации.

Кроме этого, основными причинами кризисного состояния здоровья населения в нашей стране являются падение уровня жизни большинства российских семей, ухудшение их питания, недостаточный уровень медицинского обслуживания, низкий уровень их валеологической культуры.

Следует отметить, что сохранение здоровья детей в условиях образовательного учреждения регулируется сегодня существующей нормативно-правовой базой: законами Российской Федерации «Об образовании» и «О здоровье», Федеральной программой развития образования, координационной программой «Здоровье, воспитание, обучение», целевой программой «Здоровье школьника», регламентирующими функционирование центров охраны здоровья детей, реабилитационных центров, психолого-педагогических консультаций, «школ здоровья», школ санаторного типа.

В настоящее время проблема укрепления здоровья разрабатывается учеными в разных аспектах. Научные исследования И.М. Воронцова, С.М.Десятова, Н.В. Никитина, Т.Ф. Ореховой, С.Г. Серикова и др. посвящены разработке условий создания здоровьесберегающей системы организации образовательного процесса в школе. Исследования М.В. Антроповой, P.M. Баевского, В.Ф. Базарного, А.П. Берсеневой, B.C. Кошкиной, A.JI. Максимовой, Г.Г. Манке и др. направлены на выявление вредных для здоровья учащихся факторов, в том числе возникающих в образовательном процессе. JI.X. Гаркави, Е.Б. Квакиной и М.А. Уколовой изучены адаптивные реакции организма детей к различным нагрузкам. Методы оздоровительной работы с разных позиций изучались Е.Н. Богдановым, В.В. Костюковым, JI.M. Кузнецовой, Н.А. Менчинской и др.

Однако, по мнению ученых (М.В. Антропова, A.M. Козин, П.И. Лей-ко, С.Г. Сериков и др.) в учебных заведениях большинства регионов пока не созданы условия сохранения и укрепления здоровья учащихся, а в ряде школ наблюдается явное отчуждение учителя от детей и удовлетворения их потребностей.

Это конкретизирует проблему эффективного сохранения и укрепления здоровья детей путем поиска соответствующих новых условий в образовательном процессе учебных заведений.

По мнению ученых, задача сохранения и укрепления здоровья детей должна решаться с учётом всех её составляющих: экогенетической, социально-экономической и культурологической. Поскольку культурные механизмы здоровьесбережения генетически не детерминированы, их следует формировать у нового поколения детей, прежде всего, на основе развития опыта адекватного и глубокого познания себя.

Значение познания и самопознания для человека отмечалось мыслителями различных эпох и народов (А.П. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, Г. Гегель, И.И. Ильин, Сократ, В.А.Лекторский, С.Л. Франк и др.). В психолого-педагогических исследованиях установлено влияние самопознания, самоопределения, самовоспитания на различные стороны жизни и деятельности человека, на развитие детей (Н.Р. Битянова, С.А. Днепров,

Е.И. Исаев, J1.H. Куликова, В.Г. Маралов, В.И. Слободчиков, А.Г. Спир-кин, Н.А. Фомин и др.).

Вместе с тем, вопросы развития опыта самопознания школьников для укрепления их здоровья не нашли сегодня достаточной теоретической разработки в самостоятельных педагогических исследованиях. Остаются не в должной мере изученными педагогические условия эффективного развития данного процесса, не разработано его программно-методическое обеспечение, не исследованы механизмы его влияния на сохранение и укрепление здоровья школьников.

На сегодня явно обозначились следующие противоречия между:

1) потребностями общества в здоровом подрастающем поколении и сохраняющимися неэффективными подходами в общеобразовательных школах, не обеспечивающими в должной мере охрану здоровья учащихся;

2) потребностью общества в целенаправленной подготовке старшеклассников к осознанным действиям, направленным на укрепление здоровья, и отсутствием разработанных в теории и практике педагогических условий, обеспечивающих данный процесс путём самопознания школьниками особенностей и приспособительных реакций своего организма.

Необходимость разрешения этих противоречий определила проблему исследования - эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников в условиях общеобразовательных школ для укрепления их здоровья.

Социальная значимость проблемы и недостаточная разработанность ее в теории и практике общеобразовательной школы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия развития опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления их здоровьям

Цель исследования заключается в разработке и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий, направленного на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья.

Объект исследования: образовательный процесс в школе.

Предмет исследования: процесс развития опыта самопознания старшеклассников общеобразовательной школы, направленного на укрепление их здоровья.

Гипотеза исследования: эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания, направленного на укрепление их здоровья, возможно, если в образовательном процессе школы реализуется следующий комплекс педагогических условий: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой; 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

В соответствии с поставленной целью в ходе диссертационного исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать разработанность проблемы в педагогической теории и практике школ, обосновав содержание структурных компонентов опыта самопознания старшеклассника.

2. Уточнить функции развития опыта самопознания школьников и обосновать взаимосвязь данного процесса с укреплением здоровья учащихся.

3. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, разработать личностно-ориентированную методику, направленную на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья.

4. Разработать методические рекомендации по развитию у старшеклассников опыта самопознания, включающие в себя авторскую программу факультативного курса «Самопознание как путь обретения здоровья», методические пособия для учителей и учащихся «Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма» и «Обучаем школьников познавать себя».

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- философские работы, раскрывающие положения диалектико-материалистической теории познания и теории о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений;

- личностно-ориентированный подход (Н.А. Алексеев, В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, В.В. Сериков,' И.С. Якиманская и др.), антропологический подход (О.Ф. Больнов, J1.C. Выготский, В.И. Загвязинский, В.А. Сласте-нин, И.Ф. Исаев и др.); деятельностный подход (В.А. Беликов, Л.П. Буева, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, J1.M. Кустов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теории развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божо-вич, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, А.В. Петровский, В.А. Петровский, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Г. Юнг и др.).

Особое значение для нашего исследования имели:

- работы по изучению факторов среды, влияющих на здоровье (B.C. Кошкина, Т.В. Кружилина, Т.Ф. Орехова, B.C. Шилова и др.);

- работы по здоровьесбережению (М.В. Антропова, В.Ф. Базарный, Г.П. Богданов, В.А. Воскресенский, Л.Х. Гаркави, С.М. Тромбах, В.В. Давыдов, В.В. Колбанов, Л. Кольберг, Т.В. Кружилина, В.Р. Кучма, Ю.П. Лисицын, С.Е. Мансурова, Т.Ф. Орехова, О.А. Сиротин, С.Г. Сериков и др.);

- теории по психологии и педагогике познания, самопознания и самоопределения (П.В. Алексеев, В.И. Вернадский, Л.С. Выготский, Г.Г. Гранатов, В.В. Ильин, И. Кант, Дж. Келли, К. Левин, О. Конт, В.П. Кузьмин, В.А. Кутырев, В.А. Лекторский, А. Маслоу, В.Г. Маралов, Ж. Пиаже, Л.И. Савва, Л. Фистенгер и др.);

- работы по присвоению и развитию социально-нравственного опыта человека (С.Ф. Анисимов, Д.С. Лихачёв, В.Г. Маралов, Н.А. Фомин и др.).

Избранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования. Оно проводилось в несколько этапов в период 2000 - 2006 годы. На каждом их них в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

Первый этап (2000 - 2003 гг.) связан с анализом существующих методологических подходов в философской, психологической и педагогической научной литературе, диссертационных работах по проблеме, а также теории и методики педагогических исследований. На данном этапе осуществлялись: определение теоретических и методологических оснований исследования, выделение проблемы, объекта и предмета, постановка целей и задач, выбор методов, адекватных научным целям и задачам, разработка понятийного аппарата, составление плана экспериментального исследования.

Основными методами исследования на данном этапе выступали теоретический анализ научной литературы по изучаемой проблеме и современного состояния практики, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2003 - 2005 гг.) уточнялась и корректировалась рабочая гипотеза исследования, разрабатывалась методика развития у старшеклассников опыта самопознания в общеобразовательном процессе, уточнялся комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, был проведен формирующий эксперимент, анализировались, проверялись и уточнялись выводы, полученные в ходе экспериментальной работы.

Основными методами на данном этапе были педагогическое наблюдение, формирующий эксперимент, тестирование, метод экспертной оценки и самооценки, методы математической и статистической обработки данных.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) связан с завершением экспериментальной работы, анализом и уточнением теоретических и практических выводов, обобщением и систематизацией полученных результатов, разработкой и внедрением рекомендаций в практику работы учителей биологии, руководства школы и школьной методической службы, оформлением материалов диссертационного исследования, обсуждением полученных результатов и выводов.

Основные методы на данном этапе - заключительный эксперимент; обобщение и систематизация материала экспериментальной работы; методы математической и статистической обработки результатов с помощью ЭВМ; методы наглядного представления экспериментальных данных; методы интерпретации полученных данных.

База исследования.

Эксперимент проводился на базе общеобразовательных школ № 7, 20, 59, 67 г. Магнитогорска. В эксперименте приняли участие 14 учителей биологии и 297 старших школьников.

Научная новизна исследования:

1. Определён и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления здоровья, который включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой; 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

2. Разработана и экспериментально проверена на примере изучения биологии личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, которая включает в себя специально подобранные методы, приёмы и формы организации обучения, позволяющие школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя как должное, как данность и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обосновано, что структурными компонентами опыта самопознания учащихся являются: мотивационно-цепностный, вбирающий в себя мотивы самопознания, ценностные ориентации на здоровьесбережение, установки на укрепление и сохранение здоровья; когнитивный, состоящий из знаний о своем организме и методах самопознания; поведенческий, объединяющий умения и навыки самонаблюдения, самоанализа, самооценки своего организма, принятия и изменения своего поведения.

2. Уточнено, что основными функциями развития опыта самопознания как основы укрепления здоровья старшеклассников выступают: информационная, диагностическая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая.

3. Логически и экспериментально обосновано, что развитие опыта самопознания старшеклассников способствует актуализации их защитных сил и укреплению их здоровья путем пополнения и систематизации знаний школьников о своем организме, осознания своих функциональных особенностей и адаптивных реакций, сформированное™ мотивов сохранения своего здоровья, умений и навыков самоанализа, объяснения, принятия себя, самоконтроля и изменения своего поведения.

Практическая значимость исследования:

1) обоснован критериально-оценочный инструментарий в оценке развития у старшеклассников опыта самопознания в общеобразовательном процессе, включающий в себя критерии, показатели и диагностические материалы;

2) разработаны авторская программа факультативного курса «Самопознание как путь обретения здоровья», методические пособия для учителей и учащихся «Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма» и «Обучаем школьников познавать себя».

Материалы исследования рекомендованы для широкого использования в практике работы школ и других учебных заведений, в системе непрерывного и дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания собственного организма в целях укрепления своего здоровья, включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой; 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

2. Личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, позволяющая школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя как должное, как данность и осознавать ответственность за своё здоровье, поведение, включает в себя специально подобранные:

• методы (педагогическая диагностика, частично-поисковые, исследовательские, методы проблемного изложения, проектов, рефлексивные и др.);

• приёмы (диагностика, игровые, дискуссионные, рефлексивные, голографические, продуктивной обратной связи, моделирования ситуаций, актуализации жизненного опыта и др.);

• формы организации обучения (интегративные уроки, практические и лабораторные работы, факультативные занятия, конференции, защиты проектов, дискуссии, индивидуальные консультации учащихся, тематические экскурсии и др.).

Достоверность исследования определяется анализом современных достижений философии, социологии, психологии и педагогики; опорой на основные положения деятельностного и личностно-ориентированного подходов; комплексной методикой изыскания, соответствующей его гипотезе, целям и задачам, результатами педагогического эксперимента, подтверждающими гипотезу исследования, воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом, апробацией идей и результатов исследования в печати и на научно-практических конференциях.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись на педагогических советах и заседаниях методических объединений школы и г. Магнитогорска; во время отчетов на заседании кафедр педагогики МаГУ, выступлений на международной научно-методической конференции «Реалии и перспективы образования и развития детей в XXI веке» (Ульяновск, 2005 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2004), на ежегодных внутри-вузовских научных конференциях преподавателей МаГУ, посвященных проблемам науки и образования в современной высшей школе (2003 -2005 гг.); на межрегиональной заочной научно-практической конференции (Магнитогорск, 2005 г.), на методологических семинарах аспирантов. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 14 публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Описание экспериментальной работы исследования, представленное во второй главе, включило в себя решение ряда взаимосвязанных задач, общей целью которых была проверка внедрения определённого нами комплекса педагогических условий и разработанной нами личностно-ориентированной методики развития опыта самопознания у учащихся старшего звена общеобразовательной школы, направленных на укрепление своего здоровья. Исходя из полученных результатов, мы пришли к следующим выводам:

1. Основными критериями оценки эффективности экспериментальной работы являются когнитивный, деятельностный и оценочно-рефлексивный. Они позволяют оценить уровень развития опыта самопознания старшеклассников. При этом показателями выступают: полнота и прочность знаний старшеклассников в области самопознания, полнота овладения умениями самопознания, осознанность выполнения действий, способность к саморазвитию и самообразованию, эмоционально-ценностные отношения к себе и своему здоровью.

2. Констатирующий этап эксперимента доказал, что основная часть учеников (45,80 % старшеклассников), обучающихся в школах № 7, 20, 59, 67 имеет низкий уровень развития опыта самопознания особенностей своего организма. Средний уровень самопознания имеют 32,28 % учащихся, 21,92 % - высокий.

3. Формирующий этап эксперимента, проходивший на базе школы № 67, показал, что эффективность развития у старшеклассников опыта самопознания организма зависит от внедрения определённого нами комплекса педагогических условий, включающих:

1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона;

2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой;

3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

4. Разработанная нами личностно-ориентированная методика развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья позволила школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя как должное, как данность и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Она включает в себя специально подобранные: а) методы (педагогическая диагностика, частично-поисковые, исследовательские, проблемного изложения, проекты, рефлексивные и др.); б) приёмы (диагностика, игровые, дискуссионные, рефлексивные, голографические, продуктивной обратной связи, моделирование ситуаций, актуализация жизненного опыта и др.); в) формы организации обучения (интегративные уроки, практические и лабораторные работы, факультативные занятия, конференции, защиты проектов, дискуссии, индивидуальные консультации учащихся, тематические экскурсии и др.).

5. Результаты, полученные в ходе формирующего этапа эксперимента, показали, что во всех экспериментальных группах наблюдается положительная динамика по выбранному критерию, но наиболее значимые изменения были получены в ЭГ- 3, где был введён предлагаемый нами комплекс педагогических условий.

6. Достоверность полученных в ходе исследования данных проверя

•у лась по критерию х Пирсона. В ЭГ - 1 и ЭГ - 2 с вероятностью 0,05 было доказано преимущество нулевой гипотезы перед альтернативной, так как здесь Тнабл. < Ткрит. (3,315 < 5,999; 3,973 < 5,999). Однако для ЭГ - 3 Т11абл. > ТкРит, (6,584 > 5,999), поэтому мы и пришли к следующему выводу: при доверительной вероятности 0,05 такой результат не может быть объяснён влиянием случайных причин, он является следствием специально организованной деятельности, то есть объясняется введением определённого нами комплекса педагогических условий.

Полученные расчеты подтвердили наше предположение о том, что реализация данного комплекса педагогических условий действительно способствует достижению наиболее высокого результата - эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания.

7. Проведенный анализ количественных и качественных результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, показал, что выдвинутая нами гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

8. Результат проведённого исследования показал, что 58,02 % школьников стали более внимательно относиться к собственному организму и сохранению своего здоровья. 45.12 % из числа опрошенных считают, что проведенный эксперимент помог им изменить свое отношение к питанию, 38,18 % стали обращать внимание на свой режим труда и отдыха; у 39,07% школьников повысился интерес к материалам о здоровом образе жизни, 54,05 % старшеклассников считают, что составленная на факультативных занятиях индивидуальная программа помогла им наметить конкретные пути по укреплению своего здоровья.

9. Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по изучению процесса развития у старшеклассников опыта самопознания может быть посвящена поиску перспективных направлений по его совершенствованию в рамках специальной программы «Обучаем школьников познавать себя» в системе дополнительного образования и непрерывного образования, созданию альтернативных программ в других учебных заведениях и на примере других учебных дисциплин.

Заключение

Актуальность проблемы исследования определена нами следующими объективно-существующими противоречиями:

1) потребностями общества в здоровом подрастающем поколении и сохраняющимися неэффективными подходами в общеобразовательных школах, не обеспечивающими в должной мере охрану здоровья учащихся;

2) потребностью общества в целенаправленной подготовке старшеклассников к осознанным действиям, направленным на укрепление здоровья, и отсутствием разработанных в теории и практике педагогических условий, обеспечивающих данный процесс путём самопознания школьниками особенностей и приспособительных реакций своего организма.

Объектом нашего исследования выступал образовательный процесс в школе, предметом исследования - процесс развития опыта самопознания старшеклассников общеобразовательной школы, направленного на укрепление их здоровья. Полагаем, что цель исследования - разработка и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, направленного на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, достигнута, т. к. решены все поставленные задачи:

1) проанализирована разработанность проблемы в педагогической теории и практике школ, обосновано содержание структурных компонентов опыта самопознания старшеклассника;

2) уточнены функции развития опыта самопознания школьников и обоснована взаимосвязь данного процесса с укреплением здоровья учащихся;

3) определён, обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий и разработана личностно-ориентированная методика, направленные на эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья.

4) разработаны методические рекомендации по развитию у старшеклассников опыта самопознания, включающие в себя авторскую программу факультативного курса «Самопознание как путь обретения здоровья», методические пособия для учителей и учащихся «Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма» и «Обучаем школьников познавать себя».

Изучив подходы к охране, защите, улучшению и укреплению здоровья молодого поколения в антропологическом, экологическом и региональном аспектах, мы пришли к выводу, что первоочередной целью педагогической деятельности является воспитание сознательного отношения школьников к своему здоровью.

Решая первую задачу, мы убедились в том, что вопросы укрепления здоровья школьников должны изучаться в педагогике в различных аспектах, исходя из того, что здоровье - это прежде всего необходимое условие и источник повседневной деятельности учащегося, поскольку именно повседневная деятельность подрастающего поколения, направленная на охрану и укрепление своего здоровья, может реально повлиять на его улучшение. Укрепление здоровья школьника рассматривается нами как процесс, помогающий им усилить контроль за здоровьем и улучшить его, для чего человек должен быть в состоянии определить и реализовать свои устремления к удовлетворению своих потребностей в гармонии с окружающей средой, имея адекватное представление о своём организме, его половозрастных морфофункциональных особенностях. В связи с этим мы пришли к выводу, что укрепление здоровья школьников может быть успешно реализовано именно в образовательном процессе школы, где активная роль принадлежит самому учащемуся, путём эффективного развития у них опыта самопознания.

В работе уточнено, что самопознание старшеклассником своего организма - это своеобразный вид его индивидуальной познавательной деятельности, ориентированной на получение и накопление знаний о самом себе, направленной на выявление и понимание сильных и слабых сторон своего организма путем сопоставления их с нормативными показателями, характерными для юношеского возраста.

Наиболее рациональными методами самопознания, применительно к собственному организму, следует считать: самонаблюдение, самоанализ, объяснение, синтез, сравнение, самооценку, принятие себя, самоиспытание, самоконтроль, самокоррекцию, саморегуляцию.

В диссертации уточнено, что опыт самопознания старшеклассником понимается нами как его динамично развивающаяся система, включающая в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, поведенческий компоненты, проявляющаяся на субъективном уровне его деятельности и способствующая эффективной адаптации школьника к условиям жизненной и природной среды в целях сохранения и укрепления его здоровья.

К свойствам опыта самопознания относятся его динамичность, незавершенность, относительная устойчивость (на конкретный период) и целенаправленность.

Нами обосновано, что развитие опыта самопознания старшеклассников способствует актуализации их защитных сил и укреплению здоровья путем пополнения и систематизации знаний школьников о своем организме, осознания своих функциональных особенностей и адаптивных реакций, сформированное™ мотивов сохранения своего здоровья, умений и навыков самоанализа, объяснения, принятия себя, самоконтроля и изменения своего поведения.

Согласно второй задаче, в диссертации уточнены функции рассматриваемого нами процесса - информационная, диагностическая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая функции. В работе дана их характеристика.

Решая третью задачу исследования, мы определили и экспериментально проверили комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников в условиях общеобразовательной школы. Он включает в себя:

1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой; 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

Нами разработана и экспериментально проверена на примере изучения биологии личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, которая включает в себя специально подобранные методы, приёмы и формы организации обучения, позволяющие школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя как должное, как данность, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Экспериментальную работу по реализации выявленных педагогических условий и проверке личностно-ориентированной методики (на примере изучения биологии), направленных на эффективное развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, можно условно разделить на три этапа: предварительный; этап практической реализации и этап исследовательской работы.

Предварительный этап был направлен на формирование базовых основ знаний и умений у старшеклассников в области самопознания на факультативных занятиях. Этап практической реализации связан с интеграцией знаний и практических умений школьников по развитию опыта познания своего организма и переносу их в новую жизненную ситуацию. Третий этап был связан с созданием и защитой ученических исследовательских проектов в области укрепления здоровья на основе самопознания старшеклассниками своего организма.

Основными критериями оценки эффективности экспериментальной работы являются когнитивный, деятельностный й оценочно-рефлексивный. Они позволяют оценить уровень развития опыта самопознания старшеклассников. При этом показателями выступают: полнота и прочность знаний старшеклассников в области самопознания, полнота овладения умениями самопознания, осознанность выполнения действий, способность к саморазвитию и самообразованию, эмоционально-ценностные отношения к себе и своему здоровью.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу: эффективное развитие у старшеклассников опыта самопознания, направленного на укрепление их здоровья, возможно, если в образовательном процессе школы реализуется следующий комплекс педагогических условий: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой; 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

Итак, мы считаем, что научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определён и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, направленный на эффективное развитие опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления здоровья, который включает в себя: 1) осознание учениками особенностей своего организма и его адаптивных реакций к условиям региона; 2) понимание учащимися взаимосвязи своего организма с жизненной средой; 3) формирование у школьников умений самопознания для выбора и применения в повседневной жизни рациональных методов, направленных на повышение защитных свойств организма.

2. Разработана и экспериментально проверена на примере изучения биологии личностно-ориентированная методика эффективного развития у старшеклассников опыта самопознания как основы укрепления их здоровья, которая включает в себя специально подобранные методы, приёмы и формы организации обучения, позволяющие школьникам в образовательном процессе научиться адекватно оценивать себя, выявлять функциональные особенности и адаптивные реакции своего организма в условиях реальной жизненной среды, принимать себя как должное, как данность и осознавать ответственность за своё здоровье и поведение.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Обосновано, что структурными компонентами опыта самопознания учащихся являются: мотивационно-ценностный, вбирающий в себя мотивы самопознания, ценностные ориентации на здоровьесбережение, установки на укрепление и сохранение здоровья; когнитивный, состоящий из знаний о своем организме и методах самопознания; поведенческий, объединяющий умения и навыки самонаблюдения, самоанализа, самооценки своего организма, принятия и изменения своего поведения.

2. Уточнено, что основными функциями развития опыта самопознания как основы укрепления здоровья старшеклассников выступают: информационная, диагностическая, прогностическая, адаптивная, корректирующая, саморегулирующая и развивающая.

3. Логически и экспериментально обосновано, что развитие опыта самопознания старшеклассников способствует актуализации их защитных сил и укреплению их здоровья путем пополнения и систематизации знаний школьников о своем организме, осознания своих функциональных особенностей и адаптивных реакций, сформированности мотивов сохранения своего здоровья, умений и навыков самоанализа, объяснения, принятия себя, самоконтроля и изменения своего поведения.

Практическая значимость исследования определяется: 1) обоснованием критериально-оценочного инструментария в оценке развития у старшеклассников опыта самопознания в общеобразовательном процессе, включающего в себя критерии, показатели и диагностические материалы; 2) разработкой авторской программы факультативного курса «Самопознание как путь обретения здоровья», методических пособий для учителей и учащихся «Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма» и «Обучаем школьников познавать себя».

Материалы исследования рекомендованы для широкого использования в практике работы школ и других учебных заведений, в системе непрерывного и дополнительного образования.

Проведенная экспериментальная работа с учащимися старшего звена общеобразовательной школы обеспечила конкретные количественные и качественные изменения их опыта самопознания, о чём свидетельствуют результаты нашего исследования, отзывы учителей и школьников.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие общие выводы: проведенный анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска решены, цель исследования достигнута.

Мы полагаем, что предложенное диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы. Дальнейшая работа по изучению процесса развития у старшеклассников опыта самопознания может быть посвящена поиску перспективных направлений по его совершенствованию в рамках специальной программы «Обучаем школьников познавать себя» в системе дополнительного и непрерывного образования, созданию альтернативных программ в других учебных заведениях и на примере других учебных дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макарова, Наталья Михайловна, Магнитогорск

1. Абасов З.А. Ученик как субъект педагогической технологии //Школьные технологии. 2001.- № 2. - С. 39 - 45.

2. Абрамов С.А. Алкоголизм социальное зло.- М., 1987, С. 11 —17.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Аганджанян Н.А. и др. Цивилизация и здоровье. Ставрополь: кн. Изд-во, 1990.-93 с.

6. Аганджанян Н.А., Торшин В.И. Экология человека, Избранные лекции. М.: КРУК, 1994. - С. 183 - 201.

7. Айала Ф. Введение в популяционную и эволюционную генетику: Пер. с англ. М.: Мир, 1984. - 232 с.

8. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности до наших дней. М.: Мир, 1995.

9. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. -М.: Изд-во МГУ, 1991.- 150 с.

10. Алексеев А.П. Теория познания и диалектика. М.: Высш. шк., 1991.-383 с.

11. Алексеев В.П. Становление человечества. М.: Политиздат, 1984.-462 с.

12. Алексеев В.П., Першиц А.И. История первобытного общества: Учеб. для вузов. 5-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1999. - 318 с

13. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996. 216 с.

14. Амопашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. - 296 с.

15. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во «Дом III. Амонашвили», 1996. - 496 с.

16. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987.-64 с.

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., Наука, 1980.

18. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996.-496 с.

19. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Ученые записки ЛГУ № 265, вып. 16, 1959, с. 41 60.

20. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-338 с.

21. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 1988.

22. Анисимова B.C., Бруновт Е.П., Реброва Л.В. Самостоятельные работы учащихся по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1978. - 112 с.

23. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. М.: Просвещение,1971.

24. Антропова М.В., Бородкина Г., Кузнецова Л. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей // Народное образование. 1998. - № 9-10.-С. 166-167.

25. Антропова М.В., Кузнецова Т.Д. Школа и здоровье // Сов. педагогика. 1989. - № 9. - С. 50-53.

26. Антропова М.В., Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. - № 6. - С. 9-13.

27. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 235 с.

28. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология конструирования миров. М.: Воронежск. ип-т практ. психол. НТО «МОДЭК», 1996.

29. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.: Политиздат, 1986. - 334 с.

30. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. -М.:ИПЛ, 1981.-432 с.

31. Афанасьев В.Г. Проблемы целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1969. 132 с.

32. Бабаенко Т.Н., Каминский И.И. Концептуальная модель службы здоровья и развития в системе образования // Валеология. 1996. - № 3. — С. 30.-35.

33. Бабушкин В.У. Об антропологической модели понимания // Вопросы философии. 1986. - № 9. - С. 57-59.

34. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учеб. ме-тод.пособие Ч. 1.- Магадан: СВНЦ ДВО РАН, 1996. - 55 с.

35. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде. Истоки, подходы к профилактике. (Президентская программа «Дети России»). Сергиев - Посад, 1995. - 4I.e.

36. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 214 с.

37. Бальсевич В.К. Феномен физически активного человека как социально-биологическая проблема // Вопросы философии. 1981. -% 8. -С.78 - 89.

38. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22 - 26.

39. Баранов А.А., Матвеева Н.А. Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск: КГУ, 1989. - 184 с.

40. Басов В.М. Активные методы обучения на уроках общей биологии /В.М.Басов. Удмурт, гос. ун-т.- Ижевск: УдГУ, 2001. 37 с.

41. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавателыюй деятельности школьников: Учебное пособие.- Челябинск: Из-во ЧГПИ «Факел», 1994.- 157 с.

42. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности /дидактическая концепция /: монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995. - 141 с.

43. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов: Методические рекомендации.- Магнитогорск, МГПИ, 1993.

44. Беликов В.А., Кривощапова Н.Г. Методологические основы решения проблемы организации деятельности учащихся: Монография. — Магнитогорск: МаГУ, 2004. 121 с.

45. Беликов В.А., Савинков J1.A. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода: Монография." Магнитогорск: МаГУ, 2004.- 116 с.

46. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. Дисс.д-ра пед. наук. -Челябинск, 1993.-50 с.

47. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. -JL: Лениздат, 1991.-397 с.

48. Бернштейн Н.А. Очерки физиологии движений и физической активности. М.: Наука, 1966.

49. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - с. 59-60.

50. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

51. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

52. Биологический энциклопедический словарь / Гл. ред. М.С.Гиляров; Редкол.: А.А.Баев, Г.Г.Винберг, Г.А.Заварзин и др. 2-е изд., исправл. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 864 с.

53. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педакадемия, 1995. - 68 с.

54. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

55. Божович J1.H. Познавательные интересы и пути их изучения. «Известия Академии педагогических наук РСФСР» , вып. 73, 1955.

56. Большой толковый психологический словарь, Артур Ребер -том 1, изд-во «Вече-акт», Москва, 2001.

57. Большой психологический словарь, Артур Ребер том 2, изд-во «Вече «Арт», Москва, 2001г.

58. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика, 1997, № 4.

59. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно- ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

60. Бондаревский В.Б. Познавательный интерес личность //Народное образование. - 1966. - № 1. - С. 72 - 74.

61. Борисковский П.И. Древнейшее прошлое человечества. М., Наука, 1880.

62. Бородкина Г.В., Бограш Г.И., Ваулина О.В. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса: метод, рекомендации для администраций школ, школьных медицинских работников и психологов. М.: НМЦ «ДАР»; ОЦ «Педагогический поиск», 1997. - 79 с.

63. Бочков Н.П. Настоящее и будущее наследственности человека // Биология и современность. М., 1990, С. 139- 149.

64. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания // Вопросы фили-сифии. 1999. -№ 11. - С. 81 - 90.

65. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Л.: Наука, 1987.-125 с.

66. Брунер Дж. О познавательном развитии.Ч. 1,2.// Брунер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. (Ред.). Исследование развития познавательной деятельности. М.: Педагогика.

67. Бунак В.В. Род Homo, его возникновение и последующая эволюция. М.: Наука, 1980. - 328 с.

68. Быков B.C. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников: Дис.д-ра пед.наук. Челябинск, 1999.- 490 с.

69. Вавилова Н.Н. Букет болезней «цветов жизни» //Магнитогорские вести,- 2003.-lanp.- С.2.

70. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьника. -М.: Просвещение, 1991. 64 с.

71. Валицкий А. Сергей Гессен: философ в изгнании / А. Валицкий // Гессен С.И. Избранные сочинения.- М., 1998,- С. 3-28.

72. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение,1967.

73. Вернадский В.И. Жизнеописание. Избранные труды./ Сост. Г.П.Аксёнов. М.: Современник, 1993. - 688 е.

74. Виленский М.Я. Социально педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. - 1994.-№ 10.-С. 9- 15.

75. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учеб. пособие. М.: Советский спорт, 1996.-592 с.

76. Витингтон Р., Крайтс Л., Моран Г., Крайтсман Н., Бек Б. Мир начинается с меня. М.: Асс. соц. педагогов и соц. работников, 1993.-145с.

77. Вишневская Л.Я., Данилова Е.А. Пьют родители страдают дети. М.: Медицина. - 1977.

78. Власова О.Н. Дидактические условия развития познавательных потребностей школьников/О.Н. Власова// Теория и практика образования: история и современность.- Липецк, 2001.-Вып. 7.-С. 187-196.

79. Воронин Л.Г., Маш Р.Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Книга для учителя. -М.: Просвещение. 1983. 160 с.

80. Воронцов И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии // Методология и социология педиатрии: Сб. науч. тр. -СПб.: Санкт. Петерб. инт. педиатрии. - 1991. - С. 8.-27.

81. Воскресенский В.А.Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М.: Знание, 1987. - 265 с.

82. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.- 328 с.

83. Галимова С.М. Личностно-ориентированное взаимодействие участников процесса обучения как фактор развития познавательной самостоятельности старшеклассников: Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. Челябинск, 1996.-29 с.

84. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. Унта, 1976.- 150 с.

85. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. - С. 236и - 277.

86. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР. М., 1969. - Ч. 1. - 288 с.

87. Гальперин С.И. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегетативные функции детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1967. - 248 с.

88. Гаркави J1.X., Квакина Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентность организма. Ростов - на - Дону: Изд-во РГУ, 1990. -220 с.

89. Гарифуллин P.P. Скрытая профилактика наркомании: Практ. рук. для педагогов и родителей /P.P. Гарифуллин.- М.: ТЦ «Сфера», 2002.-63,1. с. -(Практ. психология).- ISBN 5-89144-285-Х.- Шифр: 373/Г-203.

90. Гвоздев С.Г. Нормирование нагрузок и обоснование методики занятий в семейных физкультурно-оздоровительных группах: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-Минск, 1989.-21 с.

91. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М.: 1977. - т. 3.

92. Гексли Дж. С. и Бер Г.Р., де. 1936. Основы экспериментальной эмбриологии. Биомедгиз, М. J1.

93. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь).- Челябинск: ЧГПИ, 1991. -129 с.

94. Громбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: педагогика, 1988. - 88 с.

95. Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека: Практикум для вузов. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 112 с.

96. Гуваков В.И. Здравоохранительная деятельность: Социокультурные и методологические проблемы. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1991.- 184 с.

97. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования // Педагогика. 1993. - №5. - С.3-11

98. Десятов С.М. Педагогические условия создания здоровьесбере-гающей системы организации образовательного процесса в массовой школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. -22 с.

99. Дельгадо X. Мозг и сознание: Пер. с англ. Л.Я. Белопольского/ Под ред. и с предисл. Г.Д. Смирнова. -М.: Мир, 1971.

100. Дидактические тесты при изучении курса педагогики: Методические рекомендации для студентов и преподавателей. Часть I. Теория воспитания/ Магнитогорск, пед. ин-т; Сост. Л.И.Савва, Магнитогорск, 1997.-34 с.

101. Добротворская С., Минкин В. Духовное здоровье молодёжи. // Народное образование. -2002. № 2. - С. 163 - 167.

102. Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке в компании птиц и зверей. М.: Педагогика-Пресс, 1994, - 208 с.

103. Дольник В.Р. Существуют ли биологические механизмы регуляции численности людей? // Природа. 1992. - № 6.

104. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1983.

105. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Педагогика, 1987.

106. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 72 с.

107. Дуранов М.Е., Дуранов И.М., Жернов В.И., Лешер О.В. Педагогика воспитания и развития личности. Магнитогорск: МГПИ, 1996. -314с.

108. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 576 с.

109. Жарова Л.Б., Столярис А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - С. 62 - 63.

110. Жучкова Л.В. Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003.-С. 62-63.

111. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М: Педагогика, 1982. - 160 с.

112. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Сов. педагогика. 1990. - № 3. - с. 65-67.

113. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.- 159с.

114. Задачи по достижению здоровья для всех: Европейская политика здравоохранения. Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1991. - 322 с.

115. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб.: УПМ, 1994. -78 с.

116. И 8. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета, 1996, 23 января.

117. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. -№ 5. -С. 3-16.

118. Зубов А.А. Эволюция рода Homo от архантропа до современного человека // ВИНИТИ. Антропология. 1987, № 2.

119. Изуткин Д. Парадигмы развития общественного здоровья в 1920 веках и образ жизни населения // Вестник высшей школы. 2004. - № 9. -С. 37-41.

120. Ильин В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 168 с.

121. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к исследованию педагогических явлений // Результаты новых исследований в педагогике / Под ред. Н.М. Шахмаевой. М., 1977. - С.З-18.

122. Исаев А.П., Шорин Г.А., Кабанов С.А. Синдром хронической усталости: лечение и профилактика. Челябинск: Версия, 1997. - 112 с.

123. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. -М.: наука, 1983.

124. Кант И. Сочинения. Т. 1.: Трактаты и статьи (1784-1796).- М.: АО «Kami», 1994.-586 с.

125. Кирсанов А.А. Индивидуализация процесса обучения как средство развития познавательной активности и самостоятельности учащихся //Советская педагогика. 1963. - № 5. - С. 27 - 34.

126. Ковалёв А.Г. Принципы и методы изучения личности школьника. JL: Ученые записки ленинградского пединститута им. Герцена. - т. 232. - С. .

127. Козлов В.И. и др. Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983.-297 с.

128. Козин A.M. О некоторых аспектах здоровьесберегающего образовательного процесса // Актуальные проблемы управления образованием в регионе: Сб. научно-методических материалов. Вып. 3 (7). Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 1998. - С. 37 - 42.

129. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

130. Колесов Д.В., Маш Р. Д. Основы гигиены и санитарии: Учеб.пособие для 9-10 кл. сред, шк.; факультатив. Курс. М.: Просвещение, 1989.- 192 с.

131. Колесова Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции / Л.С. Колесова// Педагогика. 2002. - N 1/ С. 34 - 41.

132. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1987. -366 с.

133. Координационная программа: «Здоровье, воспитание, обучение». М.: АПН СССР, 1985.

134. Костюков В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий подростков // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1.-С. 7 - 11.

135. Кошкина B.C., Котляр Н.Н., Болотская М.Ю., Адамеи В.В., Не-уймина И.Л. Отдаленные биоэффекты техногенного воздействия на популяцию. Магнитогорск, «Вестник МаГУ», 2001 - 2002. - С. 372 - 376.

136. Кружилина Т.В. Сознание и здоровье //Третьи городские краеведческие чтения «Наследие»: Сборник тезисов/ Под ред. Н.А. Карповой. — Магнитогорск, 1999.-С. 130-131.

137. Крупнов А.И. Психологическая структура действий человека. -М.: Изд-во УДН, 1990. 56 с.

138. Крэйг Г, Психология развития. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.992 с.

139. Кузнецова Л.М. Некоторые методы психолого-педагогического контроля за здоровьем учащихся. М.: Вита - Пресс, 1996. - 96 с.

140. Кузьмина Э.М. Стоматологическое просвещение как важный компонент программы профилактики основных стоматологических заболеваний у детей /Э.М. Кузьмина, Л.И.Лаптева// Шк. Здоровья.- 2001.- N 4-С. 12-16.

141. Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск: Беларусь, 1968.

142. Кустов Л.М. Проблема системагинеза исследовательской деятельности инженера-педагога: Монография. Челябинск: ЧИРПО, 1998. -276с.

143. Кутырев В.А. Современное социальное познание: общественные методы и взаимодействие. М.: Мысль, 1988. - 202 с.

144. Кучкин С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности. -Волгоград: ВГИФК, 1994. 104 с.

145. Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: Учебник. М.: Медицина, 2003.-384 с.

146. Кушнир А. Новая Россия подрастает. // Народное образование. 1995. -№ 5. - С. 22.

147. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

148. Лазуков Г.И., Гвоздовер М.Л., Рогинский Я.Я. и др. Природа и древний человек. -.М.: Недра, 1981.

149. Лебедева Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьников. Минск: Нар. Асвета, 1996. - 144 с.

150. Левин М.Г. Очерки по истории антропологии в России. М., 1960; Рогинский Я.Я., Левин М.Г. Антропология. 3 изд., М., 1978;

151. Левченко Д.В. Модель формирования и реализации учебно-познавательной деятельности учащихся на основе алгоритмов: Сред, шк. /Д.В.Левченко// Модернизация образования: проблемы и перспективы.-Оренбург, 2002.- Ч. 2.- С. 303-308.

152. Лекторский В.А. Теория познания: Гносиология, эпистемология. // Вопросы философии. 199. - № 8 . - С. 72 - 79.

153. Лекторский В.А. Самообразование и рефлексия в научном познании // Общественные науки. 1980. - № 6. - С. 123-137.

154. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

155. Леонтьев А.Н. Избр. психолог, произв.: В 2т. Т.2, 1983.

156. Лисицин Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни // Сб. научных трудов. М., 1991. с. 3-27.

157. Лисицин Ю.П. Основной вопрос медицины. Образ жизни. Общественное здоровье. Санология // Актовая речь. ВНИИМИ. М. 1987. с. 714.

158. Лисицин Ю.П. Слово о здоровье. М., 1993.

159. Лисьев Г.А. , Савва Л.И. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2000.- 109с.

160. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-244 с.

161. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психол. журнал. 1980. - № 3. - С. 23-46.

162. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). Пер. с нем. М.: Издательская группа «Прогресс», 1994. - 272 с. - (Б-ка зарубежной психологии)

163. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.

164. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Наука, 1955. - 361 с.

165. Ляудис В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: Изд-во МГУ, 1994. -409 с.

166. Макарова Н.М. Диагностические материалы для определения опыта школьников по самопознанию собственного организма: Методические рекомендации.- Магнитогорск: МаГУ, 2004. 50 с.

167. Макарова Н.М., Савва Л.И. Самопознание как путь обретения здоровья: Методические рекомендации. Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 27 с.

168. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема. Вопросы философии. 1990 - №10. - с. 73 - 79.

169. Мангайт А.Л. Археология Западной Европы каменный век. М., Наука, 1973.

170. Мансурова С.Е .Социо-культурные аспекты проблемы здоровья// Биология в школе, 2002. № 2. - С. 5 - 11.

171. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

172. Маслоу А Самоактуализация. Психология личности. М.: педагогика, 1982.-238 с.

173. Матюшонок М.Т. и др. Физиология и гигиена детей и подростков: Учеб. пособие. Минск: Выш. шк., 1980. - 288 с.

174. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-210 с.

175. Маш Р.Д., Драгомилов А.Г. Биология: Человек: Методика для учителя. М.: Вентана-Графф, 2000. - 240 с.

176. Медников Б.М. СПИД с позиции биолога // Биология и современность. М.: Просвещение, 1990. - С. 149 - 177.

177. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1991.-278 с.

178. Межличностное познание, общение и понимание: Хрестоматия / Сост. Л.И. Савва Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 204 с.

179. Межрегиональная научно-практическая конференция «Здоровье и образование в XXI веке. Медико-социальные причины ухудшения здоровья детей, подростков и молодёжи» : Материалы конф.- Майкоп : Изд-во АГУ, 2000.- 87с.

180. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии // Высшее образование в России. 1995. - № 4. - С. 27-36.

181. Монтень М.Э. Опыты: Избранные главы. М.: Правда, 1991.

182. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения, М.: Знание. 64 с.

183. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С. 6. - 8.

184. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989. - 84 с.

185. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителей. 2-е изд., М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

186. Найн А.А., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 53. - 57.

187. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. - С. 44 - 50.

188. Научно-исследовательская работа школьников Карелии в 20012002 учеб. году : Информ. материалы/ О.Б.Рогова, А.А.Рогов, Е.А. Клюки-на; Петрозав. гос. ун-т, Унив. лицей.- Петрозаводск: ПетрГУ, 2002.- 79 с.

189. Никандров В.В. Наблюдение и эксперимент в психологии. СПб.: Речь, 2002.

190. Никитин Н.В. Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 161 с.

191. Новейший философский словарь: 2-ое изд., переработ, и дополн. Ми.: Иитерпресссервис; Книжный Дом. 2001. - 1280 с. - (Мир энциклопедий).

192. Новейший философский словарь /Сост. А.А. Грищанов. Мн.: Изд-во В.А. Скакун, 1998. - 896 с.

193. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и чкловек: Учеб. пособие для вузов, средних школ и колледжей. 2-ое изд., испр. и доп. / Ю.В. Новиков. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 560 с.

194. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.: Русский язык, 1990,921с.

195. Окружающая среда и здоровье населения России / Под ред. Фешбаха. -М., 1995.

196. Орехова Т.Ф. Образование и здоровье детей сегодня //Проблемы и перспективы сохранения здоровья детей в процессе образования: Матер. IV Всерос. науч. практ. конф. 15 - 16 мая 2002 г. МаГУ/ Под ред. Т.Ф.Ореховой. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - С. 3 - 9.

197. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -272 с.

198. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

199. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.,1987.

200. Отчет о состоянии здравоохранения в мире, 1997 г. Женева,1997.

201. Педагогика: Учеб. пособие / B.C. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

202. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002г., стр.203)

203. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

204. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти. Ростов н /Д: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

205. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1980. - 312с.

206. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. -С.580-591.

207. Пианка Э. Эволюционная экология: Пер. с англ. М.: Мир, 1981.-400 с.

208. Пидкасистый П.И. и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Пед. изд-во России, 1999. - 335 с.

209. Платон. Сочинения в 3 т. -М.: Мысль, 1971. Т.1 - С. 97; Т. 3- Часть 1. 377 с.

210. Платонов К.К. Структура развития личности. М.: Наука, 1986.- 254 с.

211. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432 е.: ил.

212. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., пепераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440 с.

213. Психолого педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

214. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб: «Питер», 1999.

215. Ракитина Е.А., Лыскова В.Ю. Информационные поля в учебной деятельности // Информатика и образование. 1999. - № 1.- С, 19 - 25.

216. Реймерс Н.Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1990.-544 с.

217. Рогинский Я.Я. Проблемы антропогенеза. М.: Высш. шк., 1977.-263 с.

218. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М., 1994.

219. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х томах / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

220. Рохлов B.C., Сивоглазов В.И. Практикум по анатомии и физиологии человека: Учеб. пособие для студентов пед учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 160 с.

221. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.

222. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.

223. Савва Л.И. Межличностное познание учителя в системе его профессиональной подготовки: Монография. Магнитогорск: МаГУ, 2001.- 246 с.

224. Селье Г. Страх без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 128 с.

225. Сержантов В.Ф., Гречаный В.В. Человек как предмет философского и естественнонаучного познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980.- 108 с.

226. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - № 5 . - с. 11 - 16.

227. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: ВГПУ, 1994. - 149 с.

228. Сериков С.Г. Зависимость здоровья учащихся от свойств системы учения и самообразования: Сред, шк. / С.Г. Сериков//Педагогические исследования: гипотезы, проекты, внедрения.- Курган, 2000.-N 2(6).-С. 3342.

229. Сериков С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащегося // Монография. Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, 2002. - 226.

230. Сиротин О.А., Пигалова J1.B., Недорезова В.М. Укрепление здоровья школьников и учителей средствами психофизической тренировки // Экология, спорт, здоровье, двигательная активность: Сб. науч. трудов. -Челябинск: ЧГИФК, 1995. С. 88. - 92.

231. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 150 с.

232. Скирберк Г., Гилье Н. История философии. Учебн. Пособие для студентов высших учебных заведений: Пер. с анг. В.И. Кузнецова / под ред. С.Б. Крымского М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 800 с.

233. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъектности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000.-416 с.

234. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека -М., 2000.

235. Словарь иностранных слов. -М.: ЮНВЕС. 1996. - 832 с.

236. Словарь физиологических терминов /под. ред. О.Г.Газенко. -М.: Наука, 1987.-446 с.

237. Соковня Семенова И.И. Основы физиологии и гигиены детей и подростков с методикой преподавания медицинских знаний: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 144 с.

238. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. М.: Издательская группа ИНФРА М - Норма, 1998. - 488 с.

239. А.К.Спиркин О творческой силе человеческого разума. Послесловие // Гиргинова Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979. - 337 с.

240. Стимулирование познавательной деятельности студентов и школьников: Материалы Межвуз. научно-практ. конф. М.: МГПУ, 2002.

241. Сухомлинский В.А. Развитие индивидуальных способностей и наклонностей учащихся //Советская педагогика. 1962. - № 12. - С. 24 -34.

242. Тайлор Э.Б. Первобытная культура: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1989.-573 с.

243. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития. СПб.: Петроградский и К°, 1995. - 352 с.

244. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспитания: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

245. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994. - 232 с.

246. Тюмасева З.И., Богданов Е.Н., Щербак Н.П. Словарь справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны. - СПб.: Питер, 2004. - 464 с.

247. Уатт К. Экология и управление природными ресурсами: Пер. с англ. М., Мир, 1961. - 464 с.

248. Уемов А.И. Истина и пути её познания. М.: Политиздат, 1974. -88 с.

249. Узнадзе Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: ТГУ, 1961.-314 с.

250. Усова А.В. Развитие исследований по формированию у школьников обобщенных учебно-познавательных умений. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1992. 11 с.

251. Ушинский К.Д. Избр. Пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1953.-418 с.

252. Ушинский К.Д. Предисловие к первому тому «Педагогической антропологии» // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в.- М., 1990.- С. 62.

253. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Изд-во Политиздат, 1987. - 590 с.

254. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 218 с.

255. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинск: РАЕН, 2000.-393 с.

256. Фоули Р. Еще один неповторимый вид: Пер. с англ. М.: Мир, 1990.-365 с.

257. Франк С.Л. Сочинения. М.: Правда, 1990. - 607 с.

258. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: Наука, 1990.

259. Фуко М. Культура себя. Фуко М. История сексуальности. Забота о себе / Пер. с фр. Т.Н. Титовой и О.И. Хомм: Под общей ред. А.Б. Мокроусова. - Киев; М.: Рефл-бук, 1998. - С. 45 - 79.

260. Харрисон, Дж. Уайнер, Дж. Тэннер, Н. Барникот, В.Рейнолдс. Биология человека: Пер. с англ. М., Мир, 1979. - 596 с.

261. Харитонов, А.П.Ожигова, Е.З.Година, Е.Н.Хрисанфова, В.А.Бацевич. Антропология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 272 с.

262. Хрипкова А.Г. и др. Физиология человека: Пособие для факультатива. Занятия в 9-10 классах. М.: Просвещение. 1971. - 160 с.

263. Через образование молодёжи- к здоровью нации: Материалы межрегион, межведомств, науч. практ. конф. Уфа: Изд-во БГПУ, 2000. -153 с.

264. Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии: Учеб. для 10(11) кл. общеобразоват. учеб. заведений/Н.М. Чернова,

265. В.М. Галушин, В.М. Константинов; Под ред. Н.М. Черновой. 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2001. - 304 с.

266. Четвериков С.С. Проблемы общей биологии и генетики (воспоминания, статьи, лекции). Новосибирск: НГУ, 1983. - 273 с.

267. Чумаков Б.Н. Валеология. Избранные лекции. М. Российское педагогическое агентство. - 1997. - 246 с.

268. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Наука, 1993. - 340 с.

269. Шварц С.С. Экологические закономерности эволюции. М.: Высш. школа, 1980. 280 с.

270. Шеллер М. Формы знания и образования // Человек. 1992, № 4.-С. 85.-96.

271. Школьный экологический мониторинг. Учебно-метод. пособие / под ред. Т.Я. Ашихминой. М.: Просвещение, 2000. - 468 с.

272. Шмальгаузен И.И. Проблемы дарвинизма: 2-ое изд., переработ, и дополн. JL: Наука, 1969. - 496 с.

273. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. - С.16-202.

274. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе.- М.: Просвещение, 1986. 144 с.

275. Экология. Российский стандарт школьного экологического образования. Базовый уровень // Под ред. И.Т. Суравегиной, Н.М. Черновой. М.: Институт общеобразовательной школы, 1993. - 70 с.

276. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

277. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. -256 с. - (Практическая психология для всех)

278. Энциклопедический социологический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках. Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. - М.: Издательская группа-ИНФРА ■ М - НОРМА, 1998. - 488 с.

279. Юдашина Н.И. Антропологическая педагогика П.Ф. Лесгафта // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 70 - 76.

280. Юнг К.Г. Шесть архетипов. М., 1992.

281. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М.: Прогресс,1994.

282. Юрьев В.В., Симаходский А.С., Воронович Н.Н., Хомич М.М. Рост и развитие ребёнка. 2-е изд. СПб: Питер, 2003. 272 с.

283. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды // Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П., М.: Педагогика,, 1989. -554 с.

284. Яблоков А.В. Популяционная биология: Учеб. пособие для биол. спец. Вузов. М.: Высш. шк., 1987. - 303 с.

285. Яблоков А.В. Экология сегодня // Биология и современность. -М.: Просвещение, 1990. С. 4-14.

286. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

287. Якиманская И.С. Методология личностно-ориентированного образования/ И.С. Якиманская// Построение модели личностно-ориентированной школы.-М., 2001.- С. 13-18.-Шифр: 373/П-637.

288. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. -1994.-№2. С. 64-76.

289. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 403 с.

290. Яковлева О.С. Школьные опыты и лабораторные занятия по курсу анатомии и физиологии человека: Пособие для преподавателей биологии средней школы. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1961. - 168 с.

291. Kelly Н.Н. The warm cold variable in fist impressions of personality. - J. Abn. and Soc. Psychol., 1950. - v. 18. -P. 431 -439.

292. Rogers C. R. Freedom to learn for the 80s. Columbus - Toronto -London - Sydney: Ch. Merrill Publ. Company, 1983. - 312 p.

293. Биоиндикация наземных экосистем /Под ред. Шуберта. М.: Мир = 1988.