Формирование здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания

Миронова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания

Автореферат

Автор научной работы: Миронова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания"

На правах рукописи

МИРОНОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОМ ПРОЦЕССЕ САМОПОЗНАНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза - 2008

003453913

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского

Научный руководитель: Кудряшова Ирина Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты: Зайцев Георгий Кирович,

доктор педагогических наук, ведущий научный сотрудник ИОВ РАО

Рожнов Руслан Владимирович,

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация: Костромской государственный

университет им. Н. А. Некрасова

Защита состоится 16 декабря 2008 г. в 13.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В. Г. Белинского по адресу: 440026, г. Пенза, ул. Лермонтова, 37, корпус 1, ауд. 234.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В. Г. Белинского.

Автореферат разослан « » ноября 2008 г.

Ученый секретарь ——

диссертационного совета (УУ/^Р ~ Л.Ю. Боликова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема сохранения здоровья является одной из самых острых в современном обществе. Здоровье учащихся характеризуется неуклонным ухудшением. Это обусловлено постоянным увеличением объема информационных нагрузок, снижением двигательной активности школьников, недостаточным соблюдением гигиенических требований к условиям обучения. Значительное влияние также оказывают неблагоприятные социально-экономические условия жизни многих семей, ухудшение экологической обстановки, снижение адаптивных ресурсов организма большинства детей.

Современная школа ищет выход из сложившейся ситуации. Так, на базе общеобразовательных учреждений создаются «службы здоровья», организуются мини-поликлиники, в которых работают специалисты-медики, разрабатываются и внедряются здоровьесберегающие технологии, учебные программы по формированию здорового образа жизни. Все это представляет собой внешнее воздействие на ребенка, которое не всегда является эффективными.

Требуется новый подход к формированию здорового образа жизни, который мобилизовал бы внутренние силы самого ребенка, актуализировал его потребности работать над собой, превратил его в субъекта процесса здоровьесбережения. В связи с этим целесообразно изучить возможности самопознания в понимании школьником смысла здорового образа жизни.

Познавая себя, свой внутренний мир человек узнает свои особенности, достоинства и недостатки, что помогает ему определить перспективу своего развития, разработать программу самосовершенствования. Следовательно, можно утверждать, что самопознание должно стать центральной проблемой формирования здорового образа жизни личности.

Существует целый ряд философских, психологических и педагогических исследований, рассматривающих различные аспекты самопознания: взаимосвязь самопознания и самовоспитания (С.Б. Елканов, Л.И. Куликова, А.И. Кочетов,

Ю.М. Орлов, Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева, М.Г. Тайчинов); самопознание как компонент самосознания (Л.П. Гримак, И .С. Кон, В.И. Моросанова, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова); самопознание как особая форма познания (Р. Арон, Г.Г.Гранатов, Л.Н. Лесохина), готовность к самопознанию (К.Ю. Акулова, С.А. Циттель); педагогическое руководство процессом самопознания (С.К. Гуськова, М.А. Дзукаева, Р.Н. Файзулин); профессиональное самопознание (С.Б. Елканов, Ж.В. Ильина, Е.А. Климов, Г.Н. Лаврова, Н.С. Пряжников, В.В. Сохранов, Е.Г. Царькова).

Установлена взаимообусловленность самопознания и развития личности, имеющая ряд особенностей в различные возрастные периоды жизни человека. Ученые (М.М. Безруких, А.И. Кочетов, Е.А. Леванова, А.Г. Макеева, Б.М. Мастеров, Е.Е. Смирнова, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин) утверждают, что появление неосознанного, ситуативного интереса к самопознанию наблюдается в младшем подростковом возрасте. Изменения, происходящие с ребенком в этот период, обусловливают возникновение интереса к себе, своим личностным качествам, внешнему облику, состоянию здоровья, формируют потребность в понимании внутреннего мира человека. Вместе с тем, реализация потребности в познании себя затрудняется недостаточным владением подростками способами и средствами самопознания, ограниченностью знаний в вопросах самоизучения, недостаточно развитой рефлексивностью мышления. Все это является следствием того, что современная школа не оказывает должного внимания вопросам самопознания учащихся, в то время, как именно оно лежит в основе развития личности, успешно адаптирующейся к окружающему миру, способной к мобильному выбору способов образовательной, профессиональной и социальной деятельности. Следовательно, необходима целенаправленная педагогическая организация процесса самопознания школьников с последующим поиском на его основе наиболее оптимальных форм здорового образа жизни.

Исследование теории и практики организации процесса самопознания и формирования здорового образа жизни позволило выделить следующие противоречия:

- между объективной потребностью в укреплении здоровья российских школьников и усилением тенденции его ухудшения;

- между очевидной необходимостью формирования здорового образа жизни школьников и недостаточной разработанностью теоретико-методологических и организационно-методических аспектов воспитания личности с высоким уровнем ответственности за свое здоровье;

- между потребностью подростков в приобретении знаний о себе и отсутствием у них опыта осуществления процесса самопознания;

- между осознанием современными школьниками высокой ценности здоровья как необходимого условия жизнедеятельности и недостаточно активными действиями по его достижению.

Выявленные противоречия, актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная научная разработанность определили тему диссертационного исследования: «Формирование здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания».

Цель исследования; разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания и выявить условия, обеспечивающие эффективность ее реализации.

Объект исследования: младшие подростки, включенные в педагогически организованный процесс самопознания.

Предмет исследования: формирование здорового образа жизни в педагогически организованном процессе самопознания.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование здорового образа жизни младших подростков будет эффективным, если:

разработана модель формирования здорового образа жизни, основу которой составляет педагогически организованный процесс самопознания младших подростков;

учитываются особенности младшего подросткового возраста как сензитивного периода для становления самопознания; стимулируется проявление субъектности младших подростков в поиске здорового образа жизни;

осуществляется опора на реальные проблемы младших подростков, связанные с их физическим, психическим и социальным здоровьем; В соответствии с целью были определены следующие основные задачи исследования:

]. На основе философской, психолого-педагогической литературы выявить и обосновать возможности влияния самопознания на формирование здорового образа жизни личности;

2. Охарактеризовать специфику подростковой сензитивности к самопознанию как фактор, определяющий содержательную основу формирования здорового образа жизни младших подростков;

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования здорового образа жизни в педагогически организованном процессе самопознания;

4. Разработать критерии и показатели сформированности здорового образа жизни младших подростков;

5. Выявить педагогические условия организации процесса самопознания младших подростков, способствующие формированию здорового образа жизни.

Теоретико-методологическую основу исследования составили

философские, психологические, педагогические труды о закономерностях самопознания (Л.П. Гримак, С.Б. Елканов, Е.И. Исаев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, Л.И. Куликова, В.Г. Маралов, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, В.И. Слободчиков, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, М.Г. Тайчинов,

И.И. Чеснокова); психолого-педагогические исследования, обращенные к особенностям развития личности в младшем подростковом возрасте (Л.И. Божович, J1.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Ж. Пиаже, A.A. Реан, X. Ремшмидт, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); теоретические положения о подростке как субъекте собственного развития (С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); концепции гуманизации образования и личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.С.Якиманская); идеи аксиологического подхода (В.И. Гинецинский, М. Рокич, E.H. Шиянов). Особый интерес представляли исследования, посвященные здоровью и здоровому образу жизни (М.М. Безруких, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Ю.П. Лисицын, А.Г. Макеева, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева).

Решение поставленных задач определило выбор методов исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по йроблеме исследования; анализ и обобщение современного педагогического опыта; педагогическое моделирование и педагогический эксперимент; анкетирование и тестирование с последующей статистической обработкой результатов исследования с использованием компьютерной программы Statistica for Windows 6.0 (StatSoft, Inc., 2001).

База исследования: в массовом констатирующем этапе исследования принимали участие 530 учащихся средних общеобразовательных учреждений г. Белинского, г. Каменки Пензенской области и воспитанников ДОЛ «Заря» (поселок Джубга Краснодарского края) в возрасте десяти-двенадцати лет. Формирующий этап исследования осуществлялся при участии 180 младших подростков - учащихся МОУ «Классическая гимназия № 1 им. В. Г. Белинского», МОУ «Гимназия № 44» г. Пензы.

Исследование имело следующие организационные этапы: 1 этап (2003-2004 гг.) - теоретико-аналитический. Изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике. Изучение и обобщение опыта

работы школ г. Пензы и Пензенской области. Разработка методологического аппарата, определение цели и задач исследования, формулирование основных положений гипотезы.

II этап (2004-2007 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработка программы опытно-экспериментальной работы, конструирование модели и определение условий организации процесса самопознания как фактора формирования здорового образа жизни младших подростков. Осуществление их апробации и внедрение в практическую деятельность общеобразовательных учреждений.

III этап С2007-2008 гг.) - заключительно-обобщающий. Обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялась систематизация, обработка и описание полученных результатов организации процесса самопознания и формирования здорового образа жизни младших подростков.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключается в том, что:

систематизированы представления о самопознании, содержащиеся в различных областях научного знания (педагогике, психологии и философии) и теоретически обоснованы возможности педагогического управления процессом формирования здорового образа жизни личности через становление самопознания подростков;

доказана целесообразность и необходимость включения младших подростков в совместную с педагогами разработку и организацию условий становления его самопознания;

разработана и практически внедрена модель формирования здорового образа жизни в педагогически организованном процессе самопознания; предложена система критериев сформированности здорового образа жизни, отражающая взаимосвязь самопознания и здорового образа жизни субъекта;

выявлен и обоснован комплекс педагогических условий организации процесса самопознания, обеспечивающих эффективность формирования здорового образа жизни младших подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

определен комплекс методик, позволяющий диагностировать уровни сформированности готовности к самопознанию;

созданы и прошли опытную проверку образовательная программа «Учусь понимать себя» для младших подростков и методическое пособие «Дневник здоровья. Учусь понимать себя», в которых отобран и систематизирован материал по самопознанию в аспекте здорового образа жизни. Материалы исследования могут быть использованы педагогами общеобразовательных учреждений, в учреждениях дополнительного образования, а также в процессе подготовки и переподготовки учителей. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Младший подростковый возраст является сензитивным для становления самопознания в силу присущих ему особенностей, что обусловливает целесообразность педагогически организованного процесса самопознания на данном этапе возрастного развития.

2. Педагогически организованный процесс самопознания представляет собой личностно-ориентированное взаимодействие педагога и школьников, направленное на реализацию потребности младших подростков в познании себя и стимулирующее проявление подростковой субъектности в поиске и освоении наиболее адекватных форм жизнедеятельности.

3. Самопознание составляет психологическую основу формирования здорового образа жизни, поскольку:

• обеспечивает изучение школьником своих особенностей как основы для организации жизнедеятельности, позволяющей максимально учитывать свою индивидуальность;

• актуализирует присущую взрослеющей личности позитивную сущность, которая является мощным стимулом совершенствования здорового образа жизни;

• развивает самостоятельность школьников в выборе и определении индивидуальных целей, задач, содержания и способов осуществления здорового образа жизни.

4. Модель формирования здорового образа жизни, основу которой составляет педагогически организованный процесс самопознания. Модель отображает совокупность последовательных и взаимосвязанных компонентов: цели и задачи, принципы, содержание процесса формирования здорового образа жизни, критерии его сформированности. Реализация модели позволяет:

• сформировать интерес младших подростков к самопознанию как фактору здорового образа жизни;

• обеспечить овладение учащимися методами и приемами самопознания при решении проблем, связанных с физическим, психическим и социальным здоровьем;

• сформировать позитивное самоотношение, поддерживающее здравосозидающую деятельность младших подростков.

5. Для формирования здорового образа жизни младших подростков необходимо соблюдение следующих педагогических условий организации процесса самопознания:

• сформированность у младших подростков установки на самопознание как необходимый вид деятельности в осуществлении здорового образа жизни;

• субъектная позиция младших подростков в поиске адекватных форм здорового образа жизни на основе результатов самопознания;

• позитивное самоотношение, поддерживающее устойчивый интерес младших подростков к формированию здорового образа жизни;

• взаимодействие с семьей, направленное на стимуляцию здравосозидающей деятельности младших подростков

Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечена глубоким теоретическим анализом и методологической обоснованностью исходных положений; совокупностью методов исследования, адекватных его целям и задачам; личным участием автора в экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на международных, всероссийских, межрегиональных научно-практических конференциях (2004-2008 гг.); на заседаниях кафедры педагогики и кафедры анатомии, физиологии и гигиены человек ПГПУ им. В.Г. Белинского; в процессе внедрения в региональный компонент содержания образования учебной дисциплины «Основы здорового образа жизни» в гимназии № 44 и на классных часах в МОУ «Классическая гимназия № 1 им. В.Г. Белинского» г. Пензы; в работе семинаров для учителей и на родительских собраниях в МОУ «Классическая гимназия № 1 им. В.Г. Белинского», МОУ «Гимназия № 44» г. Пензы.

Структура диссертации определена логикой решения поставленных задач. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (245 источников, из них 13 на иностранных языках), приложений. В диссертацию включены таблицы, схемы, диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, теоретико-методологические основания работы, описываются этапы исследования, раскрывается его теоретическая и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту, а также данные по апробации и внедрению результатов.

В первой главе «Роль и место самопознания в формировании здорового образа жизни младших подростков» проанализирована

отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования; рассмотрены возрастные особенности младшего подростка как сензитивного периода для становления самопознания; обоснованы возможности педагогически организованного процесса самопознания в формировании здорового образа жизни (ЗОЖ) личности; предложена модель формирования ЗОЖ в педагогически организованном процессе самопознания.

Представленные в науке подходы дают основание рассматривать самопознание как частный случай процесса познания (Р. Арон, Г.Г.Гранатов, Л.Н. Лесохина), как особую форму самосознания личности (Л.П. Гримак, И.С. Кон, В.И. Моросанова, A.B. Мудрик, СЛ. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Сталин, И.И. Чеснокова) и как начальный этап самовоспитания (С.Б.Елканов, Л.И. Куликова, А.И.Кочетов, Ю.М.Орлов, Л.И.Рувинский,

A.Е. Соловьева, М.Г. Тайчинов).

Анализ философской, психолого-педагогической литературы позволил установить, что самопознание - явление многоуровневое. Его структура может быть рассмотрена на ценностно-смысловом уровне (движущие силы), на уровне объектном (сферы самопознания) и на процессуальном уровне (механизмы самопознания).

В качестве движущих сил самопознания И.С. Кон, А.И. Кочетов,

B.С.Мерлин, В.Г. Маралов, В.В. Сталин и др. выделяют интерес к себе, стремление к положительному образу «Я», ситуацию поступка и конфликт.

Б.Г. Ананьев, У. Джемс, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, К.К. Платонов и др. утверждают, что сферами самопознания могут выступать физическая, психическая и социальная стороны личности, познавая которые, человек формирует целостное представление о самом себе.

Механизмы самопознания можно разделить на три группы (А.И. Красила): рефлексивные, предполагающие составление человеком собственного мнения о самом себе; механизмы отражения, то есть получение информации от окружающих людей через обратную связь; механизмы научного самопознания реализуемые посредством специальных диагностических

методик. Основой этих механизмов являются методы самоизучения, подробно рассмотренные в работах А.Я. Арета, Л.П. Гримака, С.Б. Елканова, А.И. Кочетова, Л.Н. Куликовой, В.Г. Маралова, Л.И. Рувинского, А.Г. Спиркина. Исследования этих ученых позволяют утверждать, что самопознание реализуется с помощью самонаблюдения (наблюдения за собой, своим поведение, действиями, событиями внутреннего мира), самоанализа (анализ внутреннего мира, поведения, осуществленной деятельности), самоог\еики (оценка человеком самого себя, своих качеств и возможностей).

Сопоставив различные взгляды на природу самопознания, мы определили его как сложный, многокомпонентный творческий процесс познания человеком своих физических, психических и социальных возможностей, актуальных и потенциальных личностных качеств посредством самонаблюдения, самоанализа, самооценки и формирования на их основе целостного представления о самом себе.

С позиций аксиологического подхода самопознание можно рассматривать как терминальную ценность, то есть как самоценную форму активности, и как инструментальную ценность, что является и условием, и средством обеспечения других видов активности человека (М. Рокич). Для нашего исследования самопознание представляет особый интерес как инструментальная ценность, позволяющая использовать его в качестве средства формирования ЗОЖ.

Доказано, что среди основных факторов, оказывающих влияние на здоровье населения, решающим является образ жизни. Следовательно, необходимо научить взрослеющего человека прилагать собственные усилия по поиску образа жизни, который максимально согласовывался бы с его внутренней природой и спецификой жизненной ситуации. Основной предпосылкой выбора поведения, способствующего достижению здоровья, является опора на собственную внутреннюю сущность человека, осознание самого себя, умение прислушаться к собственному Я, следовать ему, становиться субъектом собственных действий. Это позволяет заключить, что

самопознание является центральной проблемой формирования ЗОЖ. Оно стимулирует становление субъектности школьников, которая выражается в стремлении к гармонизации собственной личности, в сознательной регуляции поведения, в умении выбрать то, что улучшает качество жизни, и, в конечном счете, формирует ответственность за себя, свое здоровье и образ жизни.

В трудах ученых, занимавшихся разработкой проблемы сохранения здоровья и формирования ЗОЖ (Г.К. Зайцев, Э.Ю. Казин, Ю.П. Лисицин, Г.С. Никифоров), здоровье рассматривается как сложный феномен, который имеет свою специфику проявления на физическом, психическом и социальном уровнях. Это дает основание утверждать, что необходимо организовать самопознание, направленное на изучение именно этих составляющих здоровья, которые можно рассматривать, соответственно, как сферы самопознания - «Я-физическое», «Я-психическое» и «Я-социальное».

Ряд ученых доказывает, что начальный этап формирования индивидуального образа жизни приходится на младший подростковый возраст. В этот период обостряется интерес к своему организму, к себе как личности, как члену общества, как субъекту деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.В.Дубровина, Т.Г. Ивошина, И.С.Кон, А.И.Кочетов, Дж. Липсиц, Б.М. Мастеров, Ж. Пиаже, A.A. Реан, X. Ремшмидт, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, P.A. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.). Исследование различных точек зрения относительно рубежей младшего подросткового возраста показало, что существует несколько подходов к определению границ данного периода. Мы придерживаемся мнения ученых, относящих к интересующему нас возрасту школьников 10-12 лет. (М.М. Безруких, А.Г. Макеева, Е.Е. Смирнова, Г.А. Цукерман). В этом периоде оформляются и завершаются процессы детского развития, происходит рост половых желез, подготавливается половое созревание, расширяются интеллектуальные способности, изменяется отношение к окружающему миру. Возникающие изменения обусловливают появление потребности 10-12-летних школьников в познании самих себя. Именно на этом этапе возрастного

развития школьники полубессознательно, стихийно, непоследовательно начинают заниматься самоизучением. Актуализировав эту потребность через педагогически организованный процесс самопознания, можно обеспечить эффективную деятельность школьников по формированию ЗОЖ. Важность содействия в самоизучении именно младшим подросткам объясняется еще и тем, что детям данного возраста свойственно открытое и доверчивое отношение к взрослым, принятие их оценок. Это существенно увеличивает эффективность взаимодействия педагога и ребенка.

Педагогически организованный процесс самопознания мы определяем как личностно-ориентированное взаимодействие педагога и школьников, направленное на реализацию потребности учащихся в познании себя и стимулирующее субъектностъ в поиске и освоении наиболее адекватных форм жизнедеятельности.

Установленное влияние самопознания на ЗОЖ позволило разработать модель формирования ЗОЖ младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания (схема 1).

Основополагающим элементом модели является цель, суть которой заключается в формировании ЗОЖ младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания. Достижение цели осуществляется благодаря решению ряда задач, направленных на помощь подросткам в осуществлении самопознания.

В качестве основных принципов педагогически организованного процесса самопознания выдвинуты следующие: добровольности, активности, субъект-субъектного взаимодействия, безотметочности, обратной связи.

Содержание педагогически организованного процесса самопознания определяется возрастными особенностями младших подростков, направленностью их интересов, структурными компонентами самопознания и здорового образа жизни.

Модель Формирования здорового образа жизни младших подростков

в педагогически организованном процессе самопознания

ЦЕЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ ЦЕЛЬ: формирование здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания

ЗАДАЧИ: - сформировать интерес к самопознанию как фактору здорового образа жизни; - обеспечить педагогическую помощь в освоении основных методов и приемов самопознания; - сформировать позитивное самоотиошенис, поддерживающее зппяпостигтюш™ деятельность

ПРИНЦИПЫ добровольности ктивности субъект-субъекгного безотметочности обратной связи взаимодействия

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Программа формирования здорового образа жизни «Учусь понимать себя», направленная на освоение методов самопознания

САМОНАБЛЮДЕНИЕ САМОАНАЛИЗ САМООЦЕНКА

\м1Л30ж/ £ $

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙЙ КОМПОНЕНТ ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ОРГАНИЗОВАННОГО ПРОЦЕССА САМОПОЗНАНИЯ

ФРОНТАЛЬНЫЕ ГРУППОВЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

- беседы - дискуссии - устные журналы - тренинги - ролевые игры - антропометрический практикум - индивидуальные консультации - работа с «Дневником здоровья» - проектирование личных достижений

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

готовность к САМОПОЗНАНИЮ ПОЗИТИВНОЕ САМООТНОШЕНИЕ ЗДРАВОСОЗИДАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

- интерес к самопознанию; - знание методов и приемов самоизучения; - владение методами и приемами самопознания - самоуважение, - адекватная самооценка - сознательная деятельность, направленная на сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья; - субъектная позиция в выборе и реализации адекватных форм ЗОЖ

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

- сформированность интереса младших подростков к самопознанию как фактору формирования здорового образа жизни; - владение школьниками методами и приемами самопознания при решении проблем, связанных с физическим, психическим и социальным здоровьем; - сформированное^ позитивного самоотношепия, поддерживающего здравосозидающую деятельность младших подростков

Организационно-псдагогический компонент модели представлен формами организации процесса самопознания (индивидуальными, групповыми и фронтальными) в процессе формирования ЗОЖ младших подростков.

Признавая очевидную скрытость и интимность процесса самопознания, мы считаем возможным использование фронтальных форм работы, например, при обсуждении идеалов, персонажей фильмов и литературных произведений, нормативных характеристик личности, при анализе причинно-следственных связей, оценке тех или иных событий и поступков окружающих людей. Групповая форма работы основывается на объединении небольшого количества детей по какому-нибудь общему основанию - наличию общего интереса, затруднения, опыта в той или иной сфере деятельности, в том числе самоорганизации. При этом уместным становится проведение тренингов, ролевых игр, антропометрических практикумов. Индивидуальная форма при педагогически организованном процессе самопознания является наиболее продуктивной, поскольку позволяет максимально учитывать личностные особенности, предлагать ребенку содержание деятельности, необходимое ему именно на данном этапе развития, выбирать наиболее устраивающие его темп и приемы работы по самопознанию. Этому способствует использование методического пособия «Дневник здоровья. Учусь понимать себя», которое позволяет не только изучать актуальные возможности, но и проектировать потенциальные достижения школьника.

Диагностический компонент. В нашем опыте представлена определенная система критериев сформированности ЗОЖ, отражающая понимание и методологическое осмысление связи ЗОЖ и самопознания. Среди таких критериев следует отметить: готовность к самопознанию, которая предполагает опору субъекта на собственную сущность, выражается в наличии у него образа структуры действий по самонаблюдению, самоанализу и самооценке и постоянной направленности сознания на выполнение этих действий в связи с освоением ЗОЖ; позитивное самоотношение, в основе которого лежит принятие себя как отражение присущего каждому человеку

стремления к росту, способности выбирать то, что улучшает качество его жизни; здравосозидаюгцую деятельность - ежедневное поведение человека, направленное на сохранение и укрепление здоровья, как проявление его ответственности за себя и свое развитие.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование формирования здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания» описана реализация модели формирования здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания, представлены результаты и анализ экспериментальной проверки эффективности модели, выявлены педагогические условия организации самопознания в процессе формирования ЗОЖ.

Массовый констатирующий эксперимент проводился в 2004-2005 гг. с целью изучения образа жизни современных младших подростков. Было осуществлено анкетирование 530 воспитанников общеобразовательных школ г. Каменки и г. Белинского Пензенской области, детского оздоровительного лагеря «Заря» (поселок Джубга Краснодарского края) в возрасте 10-12 лет.

В ходе констатирующего этапа эксперимента проводилось исследование готовности подростков к самопознанию, включающее в себя изучение сформированное™ мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов (авторская методика), определялся уровень позитивного самоотношения (тест-опросник «Шкала самоуважения М. Розенберга» методика определения самооценки И.И. Соковни), изучался уровень здравосозидающей деятельности (методика И.А. Кудряшовой, Р.В. Рожнова), определялось понимание личной ответственности младших подростков за свой образ жизни (авторская методика).

Исследование позволило выявить следующие тенденции в характеристике ЗОЖ учащихся: отсутствие знаний о способах и механизмах самопознания; преобладание у каждого третьего школьника низкого уровня позитивного самоотношения; широкое распространение поведения,

разрушающего здоровье; отсутствие понимания личной ответственности за сохранение здоровья и образ жизни.

Констатирующий этап в опытно-экспериментальных классах преследовал ту же цель, что и массовый эксперимент, и проводился на базе МОУ «Классическая гимназия № 1 им. В.Г. Белинского» и МОУ «Гимназия № 44» г.Пензы. В нем приняло участие 180 учащихся 10-12 лет. Выбор данных учебных заведений обусловливался тем, что в гимназиях отмечается более выраженное снижение здоровья детей (М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер и др.) в силу увеличенного объема и сложности учебной информации, включения в программы обучения новых предметов и ориентации учителей на хорошо успевающих учащихся с устойчивыми познавательными интересами. Сравнительный анализ полученных данных подтвердил наличие в среде гимназистов тенденций и особенностей ЗОЖ, типичных для учащихся общеобразовательных школ, главной из которых было противоречие между осознанием младшими подростками важности достижения благополучия и отсутствием представления о том, как изучать и реализовать свой внутренний потенциал.

Программа опытно-экспериментальной работы включала в себя: учебный курс «Учусь понимать себя»; методическое пособие «Дневник здоровья. Учусь понимать себя»; внеклассную работу по развитию интереса к самопознанию и формированию ЗОЖ; индивидуальную работу с подростками; взаимодействие с родителями школьников с целью поддержки самопознания и формирования ЗОЖ.

Учебный курс был рассчитан на 34 часа и проводился с периодичностью одно занятие в неделю в течение 2004-2007 учебных годов. Логику эксперимента определяла модель формирования ЗОЖ. Эффективность занятий обусловливалась соблюдением последовательности формирования мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов готовности к самопознанию; реализацией программы в соответствии с принципами педагогически организованного процесса самопознания; опорой

на реальные жизненные проблемы подростков; включением школьников в различные виды учебной и внеучебной деятельности; целесообразным выбором форм и методов обучения (притчи, мультфильмы, художественные и научно-популярные фильмы, ролевые игры, моделирование жизненных ситуации, анализ и проектирование собственных достижений и т.д.); системой поощрения успехов в освоении ЗОЖ.

Особая роль в реализации программы была отведена методическому пособию «Дневник здоровья», позволяющему подростку самостоятельно определять скорость и последовательность выполнения заданий в соответствии с потребностями и интересами. Дневник дает возможность ребенку оценить свои личностные качества, особенности здоровья, адекватность образа жизни и составить программу саморазвития.

Результаты влияния педагогически организованного процесса самопознания, выявленные в соответствии с критериями сформированности ЗОЖ, представленными в модели, отражают положительную динамику. Эффективность проведенной работы отражается в:

- сформированности готовности к самопознанию, что проявляется в преобладании высоких уровней мотивационно-ценностного, когнитивного и деятельностного компонентов (диаграмма 1);

Диаграмма 1

Распределение младших подростков по уровням сформированности готовности к самопознанию

Уровни высокий средний низкий

- повышении уровня позитивного самоотношения у большинства подростков, участвующих в эксперименте (диаграмма 2);

Диаграмма 2

Распределение младших подростков по уровням сформированное™ позитивного самоотношения

Уровни высокий средний низкий

увеличении числа учащихся, имеющих высокий уровень здравосозидающей деятельности и осознающих личную ответственность за свой образ жизни и здоровье (диаграмма 3).

Диаграмма 3

Распределение младших подростков по уровням сформированности здравосозидающей деятельности

Уровни высокий средний низкий

Влияние самопознания на формирование ЗОЖ младших подростков определялось путем установления зависимости между уровнем здравосозидающей деятельности, уровнем позитивного самоотношения и уровнем готовности к самопознанию, для чего был использован метод корреляционного анализа. Во всех сочетаниях была выявлена положительная корреляционная связь; коэффициент корреляции имеет высокое значение (Я=0,98;п=180; р<0,0001).

В ходе экспериментальной работы нами были выделены следующие педагогические условия, при которых организация процесса самопознания способствует формированию ЗОЖ младших подростков:

• сформированность у младших подростков установки на самопознание как необходимый вид деятельности в осуществлении ЗОЖ;

• субъектная позиция младших подростков в поиске адекватных форм ЗОЖ на основе результатов самопознания;

• позитивное самоотношение, поддерживающее устойчивый интерес младших подростков к формированию ЗОЖ;

• взаимодействие с семьей, направленное на стимуляцию здравосозидающей деятельности младших подростков. Проведенное исследование, подтвердив выдвинутую гипотезу и решив

поставленные задачи, позволяет сделать следующие выводы:

1. Здоровый образ жизни является непрерывно трансформирующейся деятельностью человека по сохранению и укреплению здоровья. Эти изменения обусловлены развитием самой личности, преобразующимися условиями ее жизнедеятельности. В связи с этим самопознание, как сложный, многокомпонентный творческий процесс познания человеком своих физических, психических и социальных возможностей, актуальных и потенциальных личностных качеств посредством самонаблюдения, самоанализа, самооценки и формирования на их основе целостного представления о самом себе, является важным фактором формирования здорового образа жизни. На основе знаний, полученных при самоизучении, человек может выстроить такую систему жизнедеятельности, которая максимально соответствовала бы его индивидуальным особенностям и обеспечивала необходимое качество жизни.

2. Педагогически организованный процесс самопознания способствует становлению личности как творца собственной жизни и реализации ею внутреннего потенциала; содействует становлению субъектной позиции, в основе которой лежит присущее каждому человеку стремление к росту, способности выбирать то, что улучшит качество его жизни, быть ответственным за себя и свое здоровье.

5. Установленное влияние самопознания на формирование здорового образа жизни младших подростков доказывает необходимость рассмотрения педагогически организованного процесса самопознания в качестве приоритетного направления работы образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения.

Многогранность и комплексный характер проблемы исследования позволяет наметить перспективы разработки данного вопроса. Специального внимания требует выявление меры безопасности педагогического влияния на процесс познания школьником самого себя. Дальнейшая работа по изучению возможностей самопознания в формировании здорового образа жизни может быть посвящена совершенствованию предложенной программы с учетом тендерного подхода; разработке междисциплинарного курса, позволяющего включать элементы самопознания в рамки любого учебного предмета; разработке программ научно-практических семинаров для учителей по вопросам организации процесса самопознания учащихся.

Основные положения диссертации отражены в публикациях автора: Статья в журнале, рекомендованном ВАК;

1. Миронова Е.В. Модель организации самопознания как фактор формирования здорового образа жизни младших подростков [Текст] / Вестник Поморского государственного университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». - 2008. - № 2. (Архангельск: ПГУ). - С. 94-97

Статьи докладов научно-практических конференций и методические

пособия:

2. Миронова Е.В., Кудряшова И.А. Дневник здоровья. Учусь понимать себя [Методическое пособие] / Пенза: ПГПУ, 2006. - 80 с.

3. Миронова Е.В., Кудряшова И.А. Роль самопознания в формировании здорового образа жизни младших подростков [Текст] / Формирование культуры здоровья молодежи в образовательном пространстве региона: Сборник материалов всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2005 г.). - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2005. - С. 124-127

4. Миронова Е.В., Кудряшова И.А. Формирование здорового образа жизни младших подростков в процессе самопознания [Текст] / Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспективы: Труды Всероссийской научно-практической конференции (Пенза, 2005 г.). - Пенза: ПГПУ, 2005. - С.291-295

5. Миронова Е.В. Теоретический подход к определению понятий здоровья и здорового образа жизни [Текст] / Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. Естественные науки. № 1 (5) - Пенза: ПГПУ, 2006. -С.128-133

6. Миронова Е.В., Кудряшова И.А. Дневник здоровья как форма организации самопознания младших подростков [Текст] / Молодежь. Образование. Наука: Сборник материалов 1-ой Международной научно-практической конференции студентов и аспирантов (Пенза, 2007 г.). - Пенза: ПГУАС, 2007.-С. 75-77

7. Миронова Е.В., Кудряшова И.А. Модель организации самопознания как основы формирования здорового образа жизни младших подростков [Текст] / Вторые Фроловские чтения «Семья и школа: от прошлого к будущему»: Материалы Международной научно-практической конференции (Белгород, 2008 г.). - Белгород: Белгородский РИПК и ППС, 2008. - С. 102-108

Миронова Елена Владимировна

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

Подписано к печати 28.10.2008 г. Формат 60x84 1/16 Печать методом ризографии. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 120 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в типографии «Копи-Ризо» ИП Поповой М. Г. 440600, г. Пенза, ул. Московская, 74, к. 213.

Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Миронова, Елена Владимировна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. 1.1. 1.2.

ГЛАВА II.

2.1. 2.2.

Роль и место самопознания в формировании здорового образа жизни младших подростков

Самопознание проблема психолого-педагогическая

Особенности младшего подросткового возраста как сензитивного периода для становления самопознания

Модель формирования здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания"

Актуальность темы исследования. В современной парадигме гуманизации образования и осмысления человека как самоценности остро стоит проблема воспитания здоровой, социально активной, самостоятельной, творческой личности, умеющей работать над собой с учетом меняющихся условий, требований окружающей действительности. Особую роль приобретает создание в учебно-воспитательном процессе условий для саморазвития, самореализации и самовоспитания подрастающего поколения. Самопознание является неотъемлемой составляющей этих процессов и играет в них ведущую роль. Познавая себя, школьник раскрывает значимость своего бытия, свои особенности, осознает себя как уникальное творение природы.

Важную роль самопознания для гармоничного развития личности человека отмечали представители различных научных направлений. Существует целый ряд философских, психологических и педагогических исследований, рассматривающих различные аспекты самопознания: взаимосвязь самопознания и самовоспитания (С.Б. Елканов, Л.И. Куликова;

A.И. Кочетов, Ю.М. Орлов, Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева, М.Г. Тайчинов); самопознание как компонент самосознания (Л.П. Гримак, И.С. Кон,

B.И. Моросанова, A.B. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, И.И. Чеснокова); самопознание как особая форма познания (Р. Арон, Г.Г. Гранатов, Л.Н. Лесохина), готовность к самопознанию (К.Ю. Акулова, С.А. Циттель); педагогическое руководство процессом самопознания (С.К. Гуськова, М.А. Дзукаева, Р.Н. Файзулин); профессиональное самопознание (С.Б. Елканов, Ж.В. Ильина, Е.А. Климов, Г.Н. Лаврова, Н.С. Пряжников, В.В. Сохранов, Е.Г. Царькова). Однако вопросам влияния самопознания на формирование здорового образа жизни до сих пор не уделено должного внимания, тогда как здоровье населения в целом, и подрастающего поколения, в частности, неуклонно ухудшается.

Учеными (И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, В.П.Казначеев, Ю.П.Лисицын) доказано, что среди основных факторов, оказывающих влияние на здоровье человека, решающим является образ жизни, который постоянно меняется в зависимости от условий жизни и динамики внутреннего развития человека. Следовательно, нельзя предложить универсальную для всех модель поведения, которая обеспечивала бы сохранение и укрепление здоровья любого человека. Школьнику самому необходимо определить тот образ жизни, который учитывал бы его индивидуальные особенности и конкретные жизненные обстоятельства. В связи с этим включение школьников в педагогически организованное самопознание должно стать центральной проблемой формирования здорового образа жизни. На его основе формируется духовно-нравственное, ценностное и ответственное отношение школьника к своему здоровью, к окружающему миру и к другим людям.

По мнению ряда ученых (М.М. Безруких, Л.И. Божович, Т.В. Драгунова, И.В. Дубровина, А.И. Кочетов, Е.А. Леванова, Дж. Липсиц, А.Г. Макеева, Б.М. Мастеров, A.A. Реан, Е.Е. Смирнова, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин) интерес к самопознанию начинает проявляться в младшем подростковом возрасте. Именно в этот период происходят кардинальные физиологические изменения, осуществляется переориентация с детских норм на взрослые, усиливается критичность мышления. В силу этого возникает необходимость в самопознании, которая является важной в структуре потребностей этого возраста и требует ее удовлетворения в деятельности, направленной на осознание своих личностных качеств, оценку внешнего облика, состояния здоровья, отношений с окружающими.

Относительная уравновешенность детей, их открытое и доверчивое отношение к взрослым позволяет говорить о больших воспитательных возможностях данного возраста (Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман).

На сегодняшний день остаются не изученными педагогические условия организации самопознания, способствующие эффективному формированию здорового образа жизни школьников, не разработано программно-методическое обеспечение этого процесса.

Исследования современной педагогической теории и практики по проблеме формирования здорового образа жизни позволило обнаружить следующие противоречия:

- между осознанием современными школьниками высокой ценности здоровья как необходимого условия жизнедеятельности и недостаточно, активными действиями по его достижению.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания и выявить условия, обеспечивающие эффективность ее реализации.

Объект исследования: младшие подростки, включенные в педагогически организованный процесс самопознания.

Гипотеза исследования основана на предположении, что формирование здорового образа жизни младших подростков будет эффективным, если: разработана модель формирования здорового образа жизни, основу которой составляет педагогически организованный процесс самопознания младших подростков; учитываются особенности младшего подросткового возраста как сензитивного периода для становления самопознания; стимулируется проявление субъектности младших подростков в поиске здорового образа жизни; осуществляется опора на реальные проблемы младших подростков,.' связанные с их физическим, психическим и социальным здоровьем. В соответствии с целью были определены следующие основные задачи - . исследования:

1. На основе философской, психолого-педагогической литературы выявить и обосновать влияние самопознания на формирование здорового образа жизни личности;

4. Разработать критерии и показатели сформированности здорового образа жизни младших подростков;

5. Выявить педагогические условия эффективной реализации модели формирования здорового образа жизни младших подростков на основе организованного процесса самопознания.

Теоретико-методологическую основу исследования составили философские, психологические, педагогические труды о закономерностях самопознания (Л.П. Гримак, С.Б. Елканов, Е.И. Исаев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, Л.И. Куликова, В.Г. Маралов, Ю.М. Орлов, C.JI. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, В.И. Слободчиков, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, М.Г. Тайчинов, И.И. Чеснокова); психолого-педагогические исследования, обращенные к особенностям развития личности в младшем подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Ж. Пиаже, A.A. Реан, X. Ремшмидт, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); теоретические положения о подростке как субъекте собственного развития (С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин); концепции гуманизации образования и личностно-ориентированного обучения (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская); идеи аксиологического подхода (В.И. Гинецинский, В.А. Сластенин, М. Рокич, E.H. Шиянов). Особый интерес представляли исследования, посвященные здоровью и здоровому образу жизни (М.М. Безруких, И.И. Брехман, Г.К. Зайцев, Э.М. Казин, Ю.П. Лисицын, А.Г. Макеева, Н.К. Смирнов, В.Д. Сонькин, Л.Г. Татарникова, З.И. Тюмасева).

Решение поставленных задач определило выбор методов исследования: теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение современного педагогического опыта; педагогическое моделирование и педагогический эксперимент; анкетирование и тестирование с последующей статистической обработкой результатов исследования с использованием компьютерной программы Statistica for Windows 6.0 (StatSoft, Inc., 2001).

Формирующий этап исследования осуществлялся при участии 180 младших подростков - учащихся МОУ «Классическая гимназия № 1 им. В. Г. Белинского», МОУ «Гимназия № 44» г. Пензы.

Исследование имело следующие организационные этапы:

I этап (2003-2004 гг.) - теоретико-аналитический. Изучение состояния проблемы в педагогической науке и практике. Изучение и обобщение опыта работы школ г. Пензы и Пензенской области. Разработка методологического аппарата, определение цели и задач исследования, формулирование основных положений гипотезы.

III этап (2007-2008 гг.) — заключительно-обобщающий. Обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялась систематизация, обработка и описание полученных результатов организации процесса самопознания и формирования здорового образа жизни младших подростков.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что: систематизированы представления о самопознании, содержащиеся в различных областях научного знания (педагогике, психологии и философии) и теоретически обоснована возможность формирования здорового образа жизни младших подростков через становление его самопознания; разработана и практически внедрена модель формирования здорового образа жизни младших подростков в педагогически организованном процессе самопознания; предложены и раскрыты критерии и показатели сформированности здорового образа жизни, отражающие взаимосвязь самопознания и здорового образа жизни субъекта; выявлены и обоснованы педагогические условия эффективной реализации модели формирования здорового образа жизни младших подростков на основе организованного процесса самопознания. Практическая значимость исследования заключается в том, что: определен комплекс методик, позволяющий диагностировать уровни сформированности готовности к самопознанию; созданы и прошли опытную проверку образовательная программа «Учусь понимать себя» для младших подростков и методическое пособие «Дневник здоровья. Учусь понимать себя», в которых отобран и систематизирован материал по самопознанию в аспекте здорового образа жизни. Материалы исследования могут быть использованы педагогами общеобразовательных учреждений, в учреждениях дополнительного образования, а также в процессе подготовки и переподготовки учителей.

3. Самопознание составляет психологическую основу формирования здорового образа жизни, поскольку:

• сформировать интерес младших подростков к самопознанию как фактору здорового образа жизни;

5. Для формирования здорового образа жизни младших подростков необходимо соблюдение следующих педагогических условий эффективной реализации формирования здорового образа жизни на основе организации процесса самопознания:

• взаимодействие с семьей, направленное на стимуляцию здравосозидающей деятельности младших подростков

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В результате проведенного исследования было обнаружено противоречие между высоким интересом младших подростков к своим индивидуальным особенностям, желанием изучать себя — с одной стороны, и отсутствием знаний способов самопознания, недостаточным опытом включения их в деятельность по самопознанию, с другой. Полученные результаты свидетельствуют о том, что имеющийся у младших подростков ресурс самопознания не используется ими в полном объеме. Для большинства школьников, не включенных в педагогически организованное самопознание, характерен низкий уровень позитивного самоотношения и здравосозидающей деятельности, в большей мере стимулируемой окружающими взрослыми, а не самим ребенком.

2. Формирование ЗОЖ младших подростков будет успешным, если оно осуществляется в соответствии с моделью, в основе которой лежит педагогически организованный процесс самопознания. Эффективность занятий обеспечивается реализацией программы в соответствии с принципами педагогически организованного процесса самопознания; опорой на реальные жизненные проблемы подростков; включением школьников в различные виды учебной и внеучебной деятельности; целесообразным выбором форм и методов обучения (притчи, мультфильмы, художественные и научно-популярные фильмы, ролевые игры, моделирование жизненных ситуации, анализ и проектирование собственных достижений и т.д.); системой поощрения успехов в освоении ЗОЖ.

3. Реализация модели требует выполнения ряда педагогических условий, обеспечивающих единство внутренних и внешних факторов, которые способствуют совершенствованию ЗОЖ младших подростков: сформированность у младших подростков установки на самопознание как необходимый вид деятельности в осуществлении ЗОЖ; субъектная позиция младших подростков в поиске адекватных форм ЗОЖ на основе результатов самопознания; позитивное самоотношение, поддерживающее устойчивый интерес младших подростков к формированию ЗОЖ; взаимодействие с семьей, направленное на стимуляцию здравосозидающей деятельности младших подростков.

4. Педагогически организованный процесс самопознания способствует формированию ЗОЖ подростков, что доказывается корреляционной связью готовности к самопознанию, позитивного самоотношения и здравосозидающей деятельности младших подростков.

Заключение

Проведенное исследование позволило решить поставленные задачи и доказать выдвинутые гипотезы.

2. Педагогически организованный процесс самопознания представляет собой личностно-ориентированное взаимодействие педагога и школьников, направленное на реализацию потребности учащихся в познании себя и стимулирующее субъектность в поиске и освоении наиболее адекватных форм жизнедеятельности.

3. Младший подростковый возраст имеет ряд особенностей, обусловливающих специфику его сензитивности для включения в педагогически организованный процесс самопознания и формирования на его основе здорового образа жизни. Наиболее важными из них являются: развитие самосознания; становление субъектности; рефлексивность мышления; осознание потребности в познании своих психических, физических, социальных ресурсов; повышение интеллектуального потенциала; отсутствие явных проявлений кризисных черт переходного периода; открытое и доверчивое отношение к взрослым. Эти особенности обусловливают целесообразность педагогически организованного самопознания на данном возрастном этапе

4. Формирование здорового образа жизни возможно осуществить в рамках модели, в основе которой лежит педагогически организованный процесс самопознания, стимулирующий проявление внутренней активности и самостоятельности школьников в поиске и освоении наиболее адекватных форм жизнедеятельности. Успешность реализации модели обеспечивается соблюдением принципов педагогически организованного процесса самопознания; разработкой содержания, учитывающего возрастные и индивидуальные особенности младших подростков, ведущие потребности возраста, направленность их интересов, структурные компоненты самопознания и здорового образа жизни; включением школьников в различные виды учебной и внеучебной деятельности с использованием целесообразных форм и методов и средств обучения

5. Эффективность реализации модели обеспечивается рядом педагогических условий, обеспечивающих единство внутренних и внешних факторов, которые способствуют совершенствованию здорового образа жизни младших подростков:

• субъектная позиция младших подростков в поиске адекватных форм ЗОЖ на основе результатов самопознания;

• позитивное самоотношение, поддерживающее устойчивый интерес младших подростков к формированию ЗОЖ;

• взаимодействие с семьей, направленное на стимуляцию здравосозидающей деятельности младших подростков.

6. Установленное влияние самопознания на формирование здорового образа жизни младших подростков доказывает необходимость рассмотрения педагогически организованного процесса самопознания в качестве приоритетного направления работы образовательных учреждений по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Миронова, Елена Владимировна, Пенза

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-334 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

3. Адлер А. Понять природу человека / Пер. Е.А. Цыпина. СПб.: Академический проект, 1997. - 256 с.

4. Акулова К.Ю. Педагогические условия формирования у студентов готовности к самопознанию в процессе физического воспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 2006. - 201 с.

5. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф. дис. канд. псих. наук. JL, 1983. - 15 с.

6. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова JI.B., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь / Под ред. Е.Г. Трошихиной. -СПб.: Речь, 2001.-216 с.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд-во «Дом Ш. Амонашвили», 1996. - 496 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

9. Андреева E.H. Противоречия в самоотношении и проблемные переживания в подростковом возрасте: Дис. .канд. психол. наук. — СПб, 2003.-200 с.

10. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. дис. канд. псих. наук. -М., 1984. 17 с.

11. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. СПб.: Питер, 2004. -271 е.: ил.

12. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М., 1989. — 412 с.

13. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. Изд. 5-е. М.: «Медицина», 1977. - 334 е.: ил.

14. Антропова М.В. Манке Г.Г. Обучение с учетом психофизических особенностей подростков // Педагогика. 1993. - № 6. С. 9-13

15. Анцупов А .Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ, 1999. 551 с.

16. Апанасенко Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека СПб.: МГП "Петрополис", 1992.- 123 с.

17. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе.: Тр. Киргизского госуниверситета, 1961. - 124 с.

18. Аринчин Н. И. Реформа здравоохранения. Здравосозидание. — Мн.: Наука и техника, 1998. — 53 с.

19. Арон Р. Избранное: Введение в философию истории. СПб.: "ПЕР СЭ". Университетская книга, 2000. - 543 с.

20. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980.-368 с.

21. Афонькова В.М. Конфликты в коллективе старшеклассников и пути их преодоления: Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 201 с.

22. Ахмедханов А.М. Влияние самооценки на характер межличностных отношений в студенческой группе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М., 1983.- 15 с.

23. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни / пер. с англ. М.: Мир, 1997.-368 с.

24. Бабенкова Е.А. Как приучить ребенка заботиться о своем здоровье. М.: Вентана-Граф, 2004. - 24 с.

25. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного: 5-6 классы: Пособие для педагогов и родителей. М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2006. - 64 с.

26. Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Все цвета, кроме черного: Книга для родителей. М.: Вентана-Граф, 2003. - 32 с.

27. Белинская Е.П. Я-концепция и ценносные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МУ. Сер. 14. Психология. 1997. - № 4. - С. 25-31

28. Белобрыкина O.A. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших школьников // Вопросы психологии. 2001. - № 4. -С. 31-38

29. Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии) — М.: «Книга», 1991.-446 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика 1989.-192 с.

31. Бландинская О.М. Социально-психологические особенности мотивации сохранения и укрепления здоровья у старшеклассников: Дис. .канд. психол. наук. Ярославль, 2002. - 171 с.

32. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологическое исследование.). М.: «Просвещение», 1968. - 464 с.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. №4. - С.23-25; 1979. - №2. - С.47-56; 1979. - №4. -С.23-33

34. Божович Е.Ф. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979. 464 с.

35. Болтачёва Ж.В. Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. Саратов, 2007. - 24 с.

36. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. — 1997. № 4. - С. 38-46

37. Боченкова Е. В. Формирование позитивного самоотношения студентов в процессе физического воспитания (На примере экономического вуза): Дис. .канд. пед. наук. Краснодар, 2000. - 204 с.

38. Брадик Г.М. Реализация потребностно-информационного подхода в валеологическом образовании подростков: Дис. . канд. пед. наук. — СПб., 2000.-167 с.

39. Братченко С.Л. Экзистенциальная психология глубинного общения: уроки Джеймса Бюджентала. М.: Смысл, 2001. — 197 с.

40. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - Д.: Наука, 1987.-125 с.

41. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352 с.

42. Веллер М.И. Все о жизни. М.: Изд-во «ACT», 2007. - 752 с.

43. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 192 с.

44. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. B.C. Мухина, A.A. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 624 с.

45. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. -М.: Просвещение, 1967. -.360 с.

46. Воронцов В.В. Симфония разума. Афоризмы и изречения отечественных и зарубежных авторов. Композиция Вл. Воронцова. — 2-е изд. М., «Молодая гвардия», 1977. - 624 с.

47. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984. - 432 е.: ил.

48. Гарбузов В.И. Практическая психология, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО «Сфера», 1994. - 160 с.

49. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук: В 3-х т. Т.З. Философия духа / Отв. Ред. Е.П. Ситковский. М.: Мысль, 1977. - 471 с.

50. Гигиена детей и подростков: Учебник / Под ред. Г.Н. Сердюковской. -М.: Медицина, 1989. 320 с.

51. Гезелл А. Педология раннего возраста. М., Д.: УЧГИЗ, 1932

52. Гинецинский В.И. Пропедевтический курс общей психологии: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - 200 с.

53. Гинзбург М.Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991. - 159 с.

54. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 135 с.

55. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении (Самопознание, диалектика и жизнь). Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 129 с.

56. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - 319 с.

57. Тромбах С.М. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 88 с.

58. Гуськова С.К. Педагогическое управление процессом самопознания младших подростков в образовательном пространстве школы: Дис. .канд. пед. наук. М., 2006. - 242 с.

59. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. - № 3. -С. 14-19

60. Джемс У. Психология. СПб.: 1905. - 144 с.

61. Дзукаева М.А. Педагогические условия руководства самопознанием старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. Владикавказ, 2006. - 190 с.

62. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

63. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144с.: ил.

64. Дубровский В. И. Валеология. Здоровый образ жизни М.: Retorica-A: Флинта, 1999.- 560 с.

65. Дыхан Л.Б., Кукушин В.С., Трушкин А.Г. Педагогическая валеология. Уч. пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.С.

66. Куку шина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 528 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 133 с.

68. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1989.-189 с.

69. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб.: Речь, 2008. — 336 с.

70. Загвязинский В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования // Материалы региональной научно-практической конференции «Моделирование социально-педагогических систем». — Пермь, 2003

71. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. — 3-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 192 с.

72. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1998.-48 с.

73. Зайцев Г.К. Время педагогики здравосозидающей // Народное образование. 2002. - № 6 - С. 193-200

74. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Валеология. Культура здоровья. Книга для учителей и студентов педагогических специальностей. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 272 с.

75. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г., Брадик Г.М. Валеология подростков: Дополнительное образование школьников 5-8 классов. СПб.: Акцидиент, 2000. - 80 с.

76. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб.: УМП, 1994. - 78 с.

77. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1982.-128 с.

78. Зотикова Н.Г. Личностные предпосылки субъектности младших подростков: Дис. .канд. психол. наук. Москва, 2002. - 167 с.

79. Иванюшкин А .Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. - № 4. - С. 29-33.

80. Ивошина Т.Г. Психологические условия становления форм субъектности в учебной деятельности младших подростков: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2006. - 50 с.

81. Ивошина Т.Г. Психология подростковой школы: гипотезы и основания. Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. акад., 2005. - 175 с.

82. Ильина Ж.В. Формирование готовности студентов неязыкового вуза к профессиональному самопознанию в процессе обучения иностранному языку: Дис. .канд. пед. наук. Пенза, 2006. - 124 с.

83. Кабаева В.М. Программа психологического обучения и воспитания школьников «Я мой образ жизни - мое здоровье». Методические рекомендации для педагогов-психологов. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 35 с.

84. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова H.A. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000.- 192 с.

85. Калью П. И. Сущностная характеристика понятия "здоровье" и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: Обзорная информация. Серия "Социальная гигиена, организация и управление здравоохранением".-М., 1988-Вып. 5.-68 с.

86. Карнилова А.П. Диагностика регулятивной функции самосознания // Психологических журнал. 1995. - Т. 16. - № 1. - С. 107-114

87. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики. // Психологический журнал. 2003. Т. 24, - № 5. - С. 45-57

88. Кириллов J1.A. Особенности самосознания лиц с акцентуацией характера: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1992. - 22 с.

89. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. / Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

90. Климов Е.А. Основы профессионального самоопределения. М.: Академия, 2007. 302 с.

91. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию. М.: Мол. Гвардия, 1990. - 255 с.

92. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004. - 296 с.

93. Ковалько В.И. Школа физкультминуток (1-4 классы): Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. М.: ВАКО, 2005. - 208 с.

94. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

95. Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии: Учеб. пособие для 9-10 кл. сред, шк.: Факультатив. Курс. М.: Просвещение, 1989.192 е.: ил.

96. Колышко A.M. Психология самоотношения: Учеб. пособие / А.М.Колышко. Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

97. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

98. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. 367 с.

99. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. 255 с.

100. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя. Мн: Нар. асвета, 1990. - 175 с.

101. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания М.: «Знание», 1974. - 64 с.

102. Кошелева М.Е. Воспитание валеологического самоотношения у школьников: Дис. .канд. пед. наук. Хабаровск, 2003. - 238 с.

103. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

104. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. 992 с.

105. Красило А.И. Психологическое консультирование: Проблемы, технологии. Учебное пособие. М.: МОДЭК, 2007. - 504 с.

106. Красило А.И. Психологическое консультирование посттравматических состояний. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 96 с.

107. Краснощеченко И.П. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников: Дис. .канд. психол. наук. М., 1994. - 220 с.

108. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я. Журкиной. М.: Институт общего среднего образования, 1997. — 80 с.

109. Крутакова О. Благополучие ребенка в обществе // Здоровье детей. -2006.-№9.-С. 34-35.

110. Кудряшова И.А. Дневник саморазвития: Методические рекомендации по самовоспитанию для учащихся общеобразовательной школы. Пенза.: Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского, 2000. - 52 с.

111. Кудряшова И.А., Миронова Е.В. Дневник здоровья. Учусь понимать себя: методическое пособие для учащихся 5-6 классов Пенза.: Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского, 2006. - 80 с.

112. Ш.Куликова JI.H. Воспитать себя: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991.-143 с.

113. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-практ. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. -Ростов-н/д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160 с.

114. Лаврова Г.Н. Организация и методика обучения менеджеров туризма самопознанию профессионально-личностных свойств в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Москва, 2000. -137 с.

115. Лазарев М.Л. Здравствуй!: Программа формирования здоровья детей дошкольного возраста: Руководство для воспитателей дошкольних образовательных учреждений. М.: Академия здоровья, 1997. - 376 с.

116. Лазарев М.Л. Юные учителя здоровья: Программа летнего оздоровительного лагеря. М.: Академия здоровья, 1994. - 26 с.

117. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. М.: Mill У, 1993. -152 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-124 с.

119. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии, 1984. № 12. С. 3-13

120. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знания, 1976. - 64 с.

121. Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. — М.: Просвещение, 1968. 142 с.

122. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. -Кишинев: «Штилица», 1983. 112 с.

123. Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Наука, 1982. -205 с.

124. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1989.-270 с.

125. Макаревич Е.В. Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни: Дис. .канд. пед. наук.-М., 2000.- 169 с.

126. Макарова Н.М. Педагогические условия развития опыта самопознания старшеклассников как основы укрепления их здоровья: Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006. - 200 с.

127. Макеева А.Г. Все цвета, кроме черного: семейная профилактика наркотизма: кн. для родителей / А.Г. Макеева; под ред. М.М. Безруких. — М.: Просвещение, 2005. 47 с.

128. Мансурова С.Е. Социо-культурные аспекты проблемы здоровья // Биология в школе, 2002. № 2. - С. 5-11

129. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-256 с.

130. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук; Киев: Ваклер, 1997. 304 с.

131. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. М.: Интерпраксис, 1994. - 160 с.

132. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994. -96 с.

133. Машляковская A.B. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 246 с.

134. Мерлин B.C. Очерк психологии личности. Пермь.: изд-во ПГПИ ,1956. -с. 170

135. Мерлин B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности//Уч. зап. Пермск. пед. ин-т. Т. 77. - Пермь, 1970. - С. 103-164

136. Мерцалова Т.А. Педагогическое обеспечение самопознания младших подростков в условиях общеобразовательной школы: Дис. .канд. психол. наук. Москва, 1996. - 152 с.

137. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность в юношеском возрасте. -М., Педагогика, 1991. 152 с.

138. Митяева A.M. Психолого-педагогические условия становления валеологической культуры младших подростков: Дис. .канд. пед. наук. -Орел, 1999.-209 с.

139. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. 213 с.

140. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

141. Найн A.A., Сериков С.Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. 1998. — № 6. - С. 53-57

142. Нарицын H.H. Азбука психологической безопасности. М.: Изд-во «Русский журнал», 2000. - 224 с.

143. Никитина H.H. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 224 с.

144. Никифорова Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников: Дис. .канд. пед. наук. Липецк, 2002. - 232 с.

145. Новейший философский словарь: 2-е изд., перераб. и дополн. Мн.: Интерпрессервис; Книжный дом. 2001. - 1280 с.

146. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования (№2). / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.пРГНФ-ИПИ, «Инноватор», 1995. -103 с.

147. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. - 380 с.

148. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

149. Орлов Ю.М Самопознание и самовоспитание характера: беседы психолога со старшеклассниками: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

150. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся: Моногр. / П.Н. Осипов; РАО; Ин-т сред. спец. образования. Казань: Карпол, 1997.-215 с.

151. Основы здорового образа жизни: Учебное пособие / В.А. Бароненко,

152. B.Н. Люберцев, Л.А. Рапопорт. Екатеринбург: Изд-во УГТУ, 1999. -410 с.

153. Панкратов В.Н. Саморегуляция психического здоровья: Практическое руководство. М., Изд-во Института Психотерапии, 2001. 352 с.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др. Под ред. С.А. Смирнова. 5-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 512 с.

155. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2. -М.: Советская энциклопедия, 1965. -912 с.

156. Платон. Сочинение в 3 т. М.: Мысль, 1968. - Т.1 - 623 с; 1971. - Т.З -687 с.

157. Платонов К. К. Некоторые теоретические проблемы изучения личности // О чертах личности нового рабочего: Сб. — М.: Изд. АН СССР, 1963. — С. 11

158. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с.

159. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / Под ред.

160. C.B. Березина, К.С. Лисецкого. Самара: Изд-во "Самарский университет", 2002. — 206 с.

161. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, 1990.-79 с.

162. Прихожан A.M. Психологический справочник или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. М.: Просвещение. - 191 с.

163. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Воронеж.: Изд-во Ин-т практической психологии, 1996. 253 с.

164. Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г.С. Никифорова. -СПб.: Питер, 2003. 607 е.: ил.

165. Психология подростка. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО A.A. Реана СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. - 480 с.

166. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук ССС. М.: Педагогика, 1987. - 240 е.: ил.

167. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991.-303 е.: ил.

168. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1998. — 672 с.

169. Рекешева Ф. М. Условия развития психологической готовности к профессиональной деятельности студентов-психологов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Астрахань, 2007. - 25 с.

170. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.: 1994. - 320 е.: ил.

171. Роджерс К. Взгляды на психотерапию. Становление человека. М.: «Прогресс», - 1994. - 480 с.

172. Рожнов Р.В. Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук. Пенза, 2002. - 217 с.

173. Российская педагогическиая энциклопедия: В 2 тт / Гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 672 е., ил. Т. 2 -М-Я-1999

174. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. И. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

175. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: «Мысль», 1984. -140 с.

176. Рувинский Л.И., Арет А.Я. Самовоспитание школьников. М.: «Педагогика», 1976. - 160 с.

177. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учеб. Пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982.-143 с.

178. Сапожникова Р. Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Дис. .канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. - 166 с.

179. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: «Мецниереба», 1989. - 206 с.

180. Свиридова Т.В. Психолого-педагогические условия развития самоотношения у младших подростков с хроническими соматическими заболеваниями: Дис. . канд. психол. наук. Воронеж, 2005. -228 с.

181. Селевко Г.К. Воспитательная система саморазвития школьника завоевывает признание практиков // Народное образование. — 2004. — №8. -С. 155-164

182. Сериков С.Г. Здоровьесберегающее образование: паритет здоровья и образованности учащегося // Монография. Челябинск: ЧГНОЦ УрО РАО, 2002.-226 с.

183. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. - 237 с.

184. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. -216 с.

185. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

186. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. — 6-е изд., стер. М.: Издательски центр «Академия», 2007. - 576 с.

187. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности — М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

188. Слободчиков В.И., Шувалов A.B. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии, 2001.-№ 4.-С. 91-105

189. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 368 с.

190. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

191. Смирнова Е.Е. Познаю себя и учусь управлять собой. Программа уроков психологии для младших подростков (10-12 лет). СПб.: Речь, 2007. -216 с.

192. Созонтов A.A. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии // Вопросы психологии, 2003. № 3. - С. 92-101

193. Сорокоумова Е.А. Психология понимания в самопознании детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .докт. психол. наук. -СПб, 2000,-28 с.

194. Сохранов В.В., Шумилин А.П., Коньков H.H. Формирование у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения. (Под ред. В.В. Сохранова) -Пенза, 1991.- 120 с.

195. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

196. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

197. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. -284 с.

198. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1982. 160 с.

199. Татарникова Л.Г., Захаревич Н.Б., Калинина Т.Н. Валеология и основы безопасности жизни ребенка (пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени) СПб.: «Петроградский и К0», 1994.-240 е.: ил.

200. Татарникова Л.Г., Поздеева М.В. Валеология подростка: Пособие к курсу «Валеология» для учащихся 5-7 классов СПб.: «Петроградский и К°», 1996.-288 с.

201. Технология обучения здоровью / сост. Н.В. Борисова/. Чебоксары: Изд-во Чувашского республиканского института образования, 2005. 88 с.

202. Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений / Под общ. ред. В.Г. Черткова. Москва-Ленинград: «Художественная литература», 1934. - Т. 46. -576 с.

203. Тюмасева З.И., Кваша Б.Ф. Валеология и образование Монография. -СПб.: МАНЭБ, 2002. 380 с.

204. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. -М.: Высшая школа, 1990. 303 с.

205. Файзуллин Р. Н. Самопознание и саморазвитие учащегося как составнаячасть целостного педагогического процесса: Дис. . канд. пед. наук. — Чебоксары, 2003. 217 с.

206. Федосимов Е.Г. Формирование готовности старшеклассников к здоровьесбережению: Дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 2004. - 192 с.

207. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - с. 31-41

208. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

209. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. - 490 с.

210. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова/ 6-е изд., переработ, и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

211. Философский энциклопедический словарь. — М.: ИНФРА-М, 2004. -576 с.

212. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

213. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. - 251 с.

214. Фромм Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура. М.: Юрист, 1995.-623 с.

215. Фромм Э. Иметь или быть? Киев: Ника-Центр; Вист-С, 1998. - 392 с.

216. Фромм Э. Человек для себя. Минск: Коллегиум, 1992. -253 с.

217. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т.2. М.: Педагогика, 1986.-392 с.

218. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 1980 гг. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 304 с.

219. Царькова Е.Г. Подготовка будущего учителя музыки к профессиональному самопознанию: Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2006. - 227 с.

220. Циттель С.А. Формирование у студентов педагогического вуза готовности к самопознанию: Дис. .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.-185 с.

221. Цукерман Г.А Десяти-двенадцатилетние школьники — «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - с. 16-31.

222. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Рига: Развивающее обучение, 1995. - 288 с.

223. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.-144 с.

224. Чхартишвили Ш. Н. Установка и сознание. — Тбилиси: Мецниереба, 1975

225. Шафранова O.E. Оптимизация самоопределения младших подростков в воспитательной работе школы: Дис. .канд. пед. наук. Биробиджан, 2001.-194 с.

226. Шиянов E.H. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие. М.: Народное образование, 2003. 336 с.

227. Щуркова Н.Е. Образ жизни, достойной человека, и его формирование у школьников: Методическое пособие для педагогов школы. — Смоленск: Обл. ИУУ, 1995.-63 с.

228. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М.: Изд-во «Педагогика-пресс», 1993. 110 с.

229. Эльконин Д.Б. Избранные психоогические труды. М.: Педагогика, 1989, 560 е.: ил.

230. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. - № 4. - С. 6—20

231. Эльконин Д.Б., Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. -М.: Просвещение, 1967. 451 с.

232. Якиманская И.С. Требования к учебным программа, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. -№ 2. - С. 70-81

233. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Изд-во «Сентябрь», 1996. 55 с.

234. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX в: Учеб. пособие. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 416 с.

235. Aries Ph. Centuries of Childhood. A Social History of Family Life. New York: Vintage Books, 1962.

236. Ausubel. D. P. Das Jugendalter: Fakten Probleme - Theorie, 4, Aulf. 1975 Juventa, München 1968 (Orig.: Theory and Problems of Adolesctnt Development, Grüne & Stratton, New York 1954)

237. Bernfeld S. Types of adolescence. Psychoanalytic Quarterly 7 (1938) 243-253

238. Cole M., Cole S. The development of children. N.Y.; San Francisco: Scientific Am. Books, 1993

239. Collins W.A. (ed.) Development during middle childhood: The years from six to twelve. Washington, DC: Nalt. Acad. Press, 1984.

240. Duval S., Wicklund R.A. A theory of objective self-awareness. New York: Academic Press, 1972

241. Duval S., Wicklund R.A. Effects of objective self-awareness on attribution of causality // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1975. № 43. P. 522-527

242. Johnson M (ed). Toward adolescence. The middle school years. Chicago: Chicago Univ. Press, 1980

243. Jourard S. healthy personality: An approach from the viewpoint of humanistic psychology. N.Y.: Van Nostrand Reinhold, 1974

244. Eisenstadt S.N. Von Generation zu Generation. Altersgruppen und Sozialstruktur, Juventa, München 1966 (Orig.: Frome Generation to Generation Age Groups and Social Structure. Free Press, Glencoe/III. 1956)

245. Erikson E. H. Identifikation und Identität. In: von Friedeburg L. Jugend in der modernen Gesellschaft. Kipenheuer & Witsch, Köln, 1965

246. Lipsitz J.S. Crowing up forgotten: Areview of research and programs concerning early adolescence. Toronto: Lexington Books, 1877

247. Rockeach M. The Nature of Human Values. New York: Free Press, 1973