автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Селиванова, Ольга Геннадьевна, 1999 год

Введение.3

Глава 1. Концептуальные основы самоуправления школьников процессом учения. 12

1.1. Процесс учения как объект управления учеником. 12

1.2. Сущность самоуправления школьников процессом учения 29

1.3. Деятельность учителя по созданию условий развития самоуправления школьников процессом учения. 46

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию самоуправления старшеклассников процессом учения. 58

2.1. Практика самоуправления старшеклассников процессом учения в современной школе.58

1| 2.2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию самоуправления старшеклассников процессом учения. 72

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию самоуправления старшеклассников ^ процессом учения. 97

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе"

Конец второго тысячелетия характеризуется кардинальными изменениями в социокультурной ситуации: в мире происходит ускорение темпов жизни ^ общества в целом и каждого отдельного человека. В настоящее время складывается непредсказуемая модель общества, что, однако, не означает его неуправляемости. Напротив, труд в XXI веке будет все более интеллектуальным и управляемым, что требует от человека соответствующих умений - анализировать ситуацию и свои возможности, ставить цели, организовывать свою деятельность, рефлексировать и корректировать ее результат. «Новое поколение вступает в жизнь, где ничто не напоминает условий труда и навыков жизнеустройства поколения предшествовавшего» [118, с.88].

Общество нового века порождает и новую антропологическую реальность: человек все больше будет выступать субъектом собственной жизнедея-^ тельности и общественных отношений, ответственным за принимаемые им решения. Он «не должен культивировать в себе только функционально-адаптационную сущность в применении своих способностей и потребностей в своих же собственных субъектных целях» [37, с.42]. Субъектно развивающийся человек не столько адаптируется к существующей общественной реальности, сколько на ее основе выстраивает собственную жизнедеятельность, которая будет детерминирована не столько требованиями социума, сколько внутренними потенциями человека.

Преобразующаяся социокультурная ситуация и антропологическая реальность порождают новую стратегию образования, главная задача которого заключается в том, чтобы «обеспечить адекватность образования требованиям

• мира, который меняется быстро и глубоко и который нуждается не в том, чтобы образование адаптировалось к настоящему, а в том, чтобы оно предвосхищало будущее» - утверждает Генеральный секретарь ЮНЕСКО Ф.Майор [76]. Педагогическая деятельность должна оцениваться по готовности школьников само * стоятельно действовать и принимать решения в постоянно изменяющихся условиях.

Отечественная педагогическая наука всегда уделяла большое значение изучению позиции ученика в образовательном процессе и руководству его учением: дореволюционная педагогическая мысль обосновывала руководящую роль учителя в образовательном процессе, в советской педагогике были разработаны цели педагогического руководства, определены основные принципы, содержание, разработаны методы обучения как средства управления. Исследование психологами деятельности школьника в образовательном процессе позволили найти внутренние источники его активности и самостоятельности, а также адекватные способы управления его учением, такие как развитие учебно-познавательного интереса, мотивационной сферы, усиление рефлексии собственной деятельности и так далее. С утверждением деятельностного подхода были определены методологические основы педагогического руководства и управления учением. Современной педагогической наукой учебная деятельность рассматривается как основа развития школьника, а задача учителя заключается в управлении ее формированием. Большинством ученых современный школьник понимается как субъект деятельности в образовательном процессе. Именно на реализацию субъектной позиции ученика направлено личностно-ориентированное обучение. Это принципиально по-новому ставит проблему взаимодействия учителя и ученика: осознание учеником своей роли в образовательном процессе делает возможным постепенное делегирование ему управленческих функций, что в конечном итоге приводит в управлению учением со стороны самого ученика, а задача учителя - в создании условий для развития самоуправления школьников.

Анализ диссертационных исследований по проблеме самоуправления школьников в образовательном процессе показал следующее. Поскольку традиционно в отечественной педагогической теории и практике самоуправление школьников связывается, прежде всего, с их внеклассной деятельностью, то исследователи продолжают изучать самоуправление учащихся применительно к современным условиям (Б.Т.Акжаев, И.Ф.Груздев, Н.И.Приходько, Н.Г.Протасова). Некоторыми исследователями предпринимаются попытки перенести идеи ученического самоуправления в образовательный процесс. В работах В.Н.Расщупкина, Л.М.Фридмана, С.Д.Шевченко самоуправление школьников рассматривается как способ организации учебного процесса, где субъектом выступает ученический коллектив.

В последнее время в педагогической науке и практике значительно возрос интерес к проблемам управления, но он связывается, прежде всего, с управлением образованием, учебным заведением, инновациями, а также управленческой деятельностью учителя. Вместе с тем, предметом диссертационных исследований (Н.Д.Кучугурова, В.С.Мальцева, Г.Н.Шибанова) является формирование отдельных умений самоуправления, проблемы подготовки будущих учителей к управлению деятельностью школьников в образовательном процессе.

Изучение литературы и диссертаций по проблеме управления процессом учения показало, что самоуправление школьников в образовательном процессе не являлось прежде предметом специального исследования. Не разработано понятие самоуправления школьников процессом учения, не определены его сущность и содержание, полный состав умений, а также недостаточно разработаны способы перевода ученика из объекта деятельности учителя в позицию субъекта учения и управления.

В настоящем исследовании сделана попытка рассмотреть процесс учения с точки зрения возможностей управления им самим учеником, показать становление ученика как субъекта управления в образовательном процессе, раскрыть сущность самоуправления школьников (функции, структуру, состав и содержание умений самоуправления и уровни их усвоения), педагогические условия развития самоуправления, деятельность учителя по формированию у учащихся умений самоуправления.

Следовательно, проблема нашего исследования состоит в попытке разрешить следующие противоречия:

• на теоретическом уровне между необходимостью перевода ученика в режим самоуправления в образовательном процессе и недостаточной разработанностью концептуальных основ и модели такого взаимодействия учителя и ученика;

• на практическом уровне между распространением идей личностно-ориентированного обучения в школьной практике и фрагментарностью знаний о путях его реализации на уроке;

Теоретическая и практическая актуальность проблемы обусловили выбор темы исследования «Педагогические условия развития самоуправления старшеклассников в образовательном процессе».

Объектом исследования выступает управление процессом учения школьников.

Предметом исследования является деятельность учителя по созданию условий развития самоуправления старшеклассников процессом учения.

Цель исследования заключается в разработке концептуальных основ самоуправления школьников процессом учения и обосновании педагогических условий его развития в образовательном процессе.

Цель и предмет исследования определили постановку следующих задач: проанализировать социально-психологическую и педагогическую природу процесса учения с точки зрения реализации возможностей управления им самими учащимися; раскрыть сущность самоуправления школьников процессом учения; обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие самоуправления школьников процессом учения и экспериментально проверить их эффективность; разработать методику формирования умений самоуправления школьников в образовательном процессе;

Реализуя поставленную цель и задачи, мы исходили из гипотезы, что самоуправление старшеклассников процессом учения будет развиваться эффективнее, если в условиях личностно-ориентированного обучения учитель организует субъектно-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса, обеспечит совершенствование субъектно-объектного отношения, осуществит целенаправленное формирование у учащихся умений самоуправления.

Методологической основой исследования являются диалектико-материалистическое понимание деятельности как созидание человеком человеческого мира, общественных отношений и самого себя, антропологический подход к пониманию человека как самоценности, непознаваемой до конца, как субъекта деятельности; теория учебной деятельности В.В.Давыдова; интегра-тивный подход к пониманию управления, сочетающий в себе идеи кибернетики, синергетики, менеджмента, а также труды отечественных ученых по теории и методологии педагогики.

В качестве теоретической основы исследования выступили труды выдающихся советских психологов, таких как, П.П.Блонский, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Н.А.Менчинская,

C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и других, разрабатывавших проблемы деятельности человека, ее структуры и сущности.

Проблема формирования познавательной и учебной деятельности школьников рассматривалась в работах Ю.К.Бабанского, Г.А.Русских, Н.Ф.Талызиной, Г.И.Щукиной, Т.В.Машаровой и других ученых.

Идеи активности и самостоятельности ученика в образовательном процессе исследовались в работах психологов О.А.Конопкина, А.К.Осницкого, педагогов Л.П.Аристовой, Ю.К.Бабанского, Е. А.Галант, В.С.Данюшенкова, В.К.Дьяченко, Б.П.Есипова, Н.К.Крылова, И.Я.Лернера, А.С.Лында, И.И.Малкина, М.И.Махмутова, Т.С.Панфиловой, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, Т.И.Шамовой, Г.И.Щукиной. Самостоятльность и самодеятельность ученика во внеклассной деятельности рассмотрены в работах А.Ю.Гордина, Н.Изосимова, В.М.Коротова, Л.Г.Садаковой, В.З.Юсупова и других исследователей.

Субъектность человека исследовалась в работах психологов В.И.Сло-бодчикова, Е.И.Исаева, ученик как субъект деятельности в образовательном процессе - в трудах В.В.Горшковой, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, Д.Б.Элько-нина.

Понятие личностно-ориентированного обучения, структура личностно ориентированного процесса обучения, практика, его реализации нашли свое отражение в работах Н.А.Алексеева, В.В.Серикова, Г.В.Селевко, А.П.Тря-пицыной, Л.М.Фридмана. Особую ценность представляет авторская концепция личностно-ориентированного обучения И.С.Якиманской.

В работе использовались достижения социологии образования и воспитания (В.Я.Нечаев, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филиппов, А.Г.Харчев), теории менеджмента, кибернетики и синергетики (П.К.Анохин, Л.А.Громова, А.Матейко, Д.Мерсер, М.Мескон, А.И.Пригожин, Ф.Хедоури, Р.Х.Шакуров). Значимыми для исследования стали разработки П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой основ управления школьной практикой с позиций педагогического менеджмента. Проблема перевода школы в режим развития и управление этим процессом исследовались в работах В.С.Лазарева, М.М.Поташника.

При работе над темой были использованы адекватные задачам исследования методы. Сравнительно-исторический метод позволил изучить и проанализировать изменения во взглядах ученых на процесс учения и управление им, роль и место ученика в образовательном процессе; включенное наблюдение, беседы, анкетирование показали реальный уровень и состояние управленческой деятельности учителя в общеобразовательной школе; математические методы обработки данных дали возможность графически показать результаты исследований; информационные компьютерных технологии позволили ознакомиться с результатами педагогической деятельности передовых учителей области и страны по интересующей проблеме, найти интересные методические приемы и идеи; метод экспертной оценки был использован для анализа диагностических тестов определения качества усвоения умений самоуправления, сделанный Центром педагогической диагностики и экспертизы Кировского ИУУ; посредством квалиметрического метода была выявлена интенсивность проявления исследуемого качества - самоуправление - в количественных показателях; с помощью констатирующего эксперимента выявлены и охарактеризованы эмпирические педагогические факты участия старшеклассников в управлении своим учением, изучены состояние, уровень, содержание и взаимозависимость управленческой деятельности учителя и ученика на уроке в массовой педагогической практике; формирующий эксперимент позволил проверить гипотезу исследования. В работе использовалась методика П.И.Третьякова «Показатели оценки умений учителя и ученика при посещении урока», а также разработанные соискателем диагностические тесты определения качества усвоения умений самоуправления и методика формирования умений самоуправления школьников средствами учебных предметов гуманитарного цикла.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Осуществлен теоретический анализ социально-психологической и педагогической природы процесса учения с позиций реализации возможности его управления самим учеником, который позволил убедиться, что в каждом структурном компоненте процесса учения генетически заложена возможность управления им со стороны самого ученика, которая реализуется в условиях личностно-ориентированного обучения.

2. Разработаны концептуальные основы самоуправления школьников процессом учения: механизм его возникновения в образовательном процессе, структура, содержание, дано рабочее понятие самоуправления, определены состав умений самоуправления и дана характеристика уровней их сформированное™.

3. Установлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие самоуправления школьников процессом учения и разработана научно-обоснованная методика формирования умений самоуправления в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические выводы, сделанные в работе, помогут по-новому взглянуть на взаимодействие учителя и роль ученика в образовательном процессе: ученик может принимать активное участие в управлении своим учением, если учитель поможет ему в этом. В диссертации описан конкретный опыт педагогов по созданию условий для развития самоуправления школьников в образовательном процессе. Соискателем также описаны педагогические условия и пошаговый алгоритм осуществления этой работы учителем, которые могут быть использованы в практике. Применение разработанной методики формирования умений самоуправления школьников в образовательном процессе и диагностических процедур могут быть использованы в широкой практике, позволяют учителю разрабатывать свои методические приемы для развития самоуправления школьников средствами своего учебного предмета.

База опытно-экспериментальной работы. Основная часть опытно-экспериментальной работы проводилась в школе-лицее № 46, школах № 53 и № 48, а также других школах городов Кирова, Кирово-Чепецка, Вятских Полян и районов области.

Этапы и организация исследования:

1 этап: 1994-1995 гг. Описание эмпирических фактов участия учащихся в управлении собственным учением в образовательном процессе, первичное их изучение и осмысление; анализ литературы по проблеме;

2 этап: 1996-1997 гг. Изучение проблем управления и самоуправления школьников процессом учения в массовой педагогической практике, деятельности ряда учителей по созданию условий для самоуправления учащихся в образовательном процессе; разработка теоретических основ самоуправления учащихся процессом учения; разработка тестов диагностики качества усвоения умений самоуправления, методики формирования умений самоуправления процессом учения;

3 этап: 1998-1999 гг. Экспериментальная проверка эффективности выявленных педагогических условий и методики формирования умений самоуправления школьников; оформление работы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных его предмету и задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс учения, выступая как личностно и социально значимая деятельность школьников является основой развития самоуправления школьников, поскольку в ходе его происходит совершенствование субъектности ученика.

2. Самоуправление школьников процессом учения возникает как новая подсистема в целостном образовательном процессе на этапе сформированности учебной деятельности. Самоуправление школьников в образовательном процессе представляет собой рефлексивную деятельность, имеющую цель, средства и результат. Развитие самоуправления школьников процессом учения является проявлением субъектности ученика в образовательном процессе.

3. Развитие самоуправления старшеклассников в образовательном процессе происходит эффективнее в условиях личностно ориентированного обучения, когда учителем организовано субъектно-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса, совершенствование субъектно-объектного отношения, целенаправленно формируются у школьников умения самоуправления процессом учения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы заключаются в следующем: опытно-экспериментальная проверка показала, что при создании педагогических условий для самоуправления учащихся в образовательном процессе их умения формируются активнее, чем при обычном режиме работы. Качество усвоения умений самоуправления в экспериментальной группе значительно выше, что учащиеся способны самостоятельно совершенствовать свои умения. Исследования показали, что переход к продуктивной деятельности самоуправления (на 3-4 уровни) может быть достигнут только при целенаправленной работе учителя по формированию у учащихся этих умений.

В целом в ходе опытно-экспериментальной работы выяснилось, что управление процессом учения со стороны учителя осуществляется на всех этапах урока. Однако это не означает, что ученик овладевает умениями управлять своим учением без помощи учителя. Только небольшая часть учителей включает школьников в управление своим учением и сознательно создает условия развития самоуправления старших школьников.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу о том, что в ф личностно ориентированном обучении старшеклассники быстрее и качественнее усваивают умения самоуправления собственным процессом учения, их деятельность в образовательном процессе приобретает все более осознанный, рефлексивный характер. Экспериментальное обучение старшеклассников подтвердило, что применение предложенной методики формирования умений са-& моуправления положительно влияет на учебные результаты учащихся. I f

110 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Процесс учения, представляя собой органичное единство процессов познания и формирования учебной деятельности, постепенно становится естественной формой жизнедеятельности ученика, если будет постоянно ориентирован на его личностный потенциал. По мере развития субъектности ученика в образовательном процессе он все активнее включается в управление собственным учением, устанавливаются взаимоотношения сотрудничества всех участников образовательного процесса.

2. Учение, являясь для ученика личностно значимой деятельностью, представляет собой естественную форму его жизнедеятельности. Учитывая полифункциональную сущность образования, школьник, усваивает не только знания, умения и навыки и способы их обработки, но и нормы социальных отношений. Его взрослая жизнь в таком случае будет носить также активный, дея-тельностный характер. Это означает реализацию принципов природосообраз-ности и культуросообразности в образовательном процессе применительно к современной изменяющейся социокультурной ситуации и новой антропологической реальности.

3. Первоначально самоуправление процессом учения возникает как способность ученика отделять себя от выполняемой деятельности и осознание своей роли в ее выполнении. Затем самоуправление школьников в образовательном процессе развивается как особый вид управленческой деятельности, где субъектом управления выступает сам ученик, а объектом - процесс его учения. Самоуправление осуществляется учеником посредством выполнения им всех управленческих функций. Самоуправление школьников, как способность ученика осуществлять рефлексивную деятельность по управлению своим учением, исходя из требований социума и собственных потребностей, становится его личностным качеством, выступает как средство его саморазвития. Самоуправление школьников в личностно ориентированном образовательном процессе означает проявление субъектности ученика. Именно поэтому самоуправление школьников нельзя считать самоцелью педагогической деятельности, хотя его осуществление в образовательном процессе несет в себе большой педагогический потенциал. Таким образом, самоуправление школьников процессом учения выступает как свойство самоорганизующейся социальной системы - образовательный процесс - на определенном этапе его развития при созданных учителем благоприятных условиях.

4. Личностно ориентированное обучение, представляя собой методологию создания педагогических условий развития субъектности школьника, дает возможность конкретизировать условия развития самоуправления школьников в образовательном процессе. Поскольку ученик осуществляет управление своим учением в социальной среде, его деятельность не может быть не связана с другими участниками образовательного процесса. Каждый из них в личностно ориентированном обучении выступает как субъект. Следовательно, со стороны учителя необходима такая организация субъектно-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, которая бы давала возможность самоуправлению ученика развиваться эффективнее. Поскольку объектом управления выступает процесс учения важно совершенствовать субъектно-объектные отношения: учитель - учебный материал, учитель - учебная деятельность, ученик - учебный материал, ученик - учебная деятельность. Это означает искать адекватные задачам способы структуризации учебного материала, формы организации учебной деятельности школьников, увеличение доли самостоятельности ученика в выполнении работы и так далее. Самоуправление школьников как деятельность, осуществляется посредством выполнения целого комплекса умений самоуправления - самоанализа, самоцелеполагания, самопрогнозирования, самоорганизации, самоконтроля, самооценки и самокоррекции. Уровень и качество усвоения умений самоуправления свидетельствуют о сформированности управленческой деятельности школьника.

5. Самоуправление школьников развивается постепенно по мере формирования учебной деятельности ученика. Как известно, младший школьник способен активно усваивать учебные действия, осуществлять учебную деятельность в целом. Для основной школы важен вопрос о совершенствовании учебной деятельности школьника и о включении его в управление собственным учением. Старший школьный возраст наиболее сензитивен для развития самоуправления школьников процессом учения.

6. Опытно-экспериментальная работа показала, что в массовой школьной практике не реализуются в полной мере возможности ученика самостоятельно управлять собственным учением. Изучение передового педагогического опыта показало, что большинство учителей не занимаются целенаправленно развитием самоуправления школьников в образовательном процессе. Главная причина заключается в фрагментарности знаний учителя о путях реализации личностно ориентированного обучения в школьной практике.

7. Формирующий эксперимент показал, что самоуправление старшеклассников осуществляется значительно эффективнее при выявленных в ходе исследования педагогических условиях (субъектно-субъектном взаимодействии, субъектно-объектном отношении в образовательном процессе, целенаправленном формировании у школьников умений самоуправления) и использовании предложенной методики формирования умений самоуправления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Селиванова, Ольга Геннадьевна, Киров

1.Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛА-ДОС, 1994.-336 с.

2. Абдуллина О.А., Плигин А.А. Личностно-ориентированная технология обучения: проблемы и поиски // Наука и школа. 1998. - № 4. - С. 34-36.

3. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 248 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни: соотношение философского, методологического и конкретно-исторического подходов к проблеме индивида. М.: Мысль, 1977. - 224 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Акжалов Б.Т. Система самоуправления школьников в процессе развития ученического коллектива: Автореф. дис. канд. пед. наук Алма-Ата, 1995. -21 с.

7. Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. 1998. - № 4. - С.30-35

8. Алексеев Н.А. Понятие личностно ориентированного обучения // Завуч. 1999.-№ 3. - С. 113-127.

9. Амирова С., Мосолов В., Сечина Г., Сухорукова Н. Самоорганизация личности в процессе обучения // Педагогика. 1993. - № 5. - С.50-56

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. Сборник статей / АН СССР, Институт психологии. Отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. -365 с.

11. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

13. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

14. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников. М., 1987. - 91 с.

15. Белкин А.С. Педагогика детства. Основы возрастной педагогики. -Екатеринбург: Сократ, 1995. 85 с.

16. Белкин E.JI. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. -Ярославль: ЯГПИ, 1974. 176 с.

17. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью. Ярославль: ЯГПИ, 1978.-58 с.

18. Берулова М.Н. Перспективы и состояние гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 11 -16

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

20. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. -М.: Знание, 1971 -72 с.

21. Бим-Бад Б. Антропологические основания теории и практики образования // Педагогика. 1994. -№ 5. - С.3-10

22. Бим-Бад Б., Петровский А. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8

23. Богуславский М.В. Страсти по синергетике // Мир образования. -1997,-№5.-С. 17-21

24. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

25. Вазина К., Костенко Г., Каюев Ф. Управление новым типом учебного заведения. Челябинск, 1996. - 56 с.

26. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

27. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2-х частях / Фролов И.Т., Араб-огин Э. А., Арефьева Г. С. и другие. М.: Издательство политической литературы, 1989. - 639 с.

28. Верцинская Н.Н. Формирование индивидуальности школьника в целостном УВП: Автореф. дис. док. пед. наук. Минск., 1991. - 24с.

29. Виноградова М.Д. Взаимодействие педагогического и ученического коллективов в процессе педагогического руководства, самоуправления и саморегуляции // Воспитательные функции педагогического коллектива. М.:, 1985. -С. 72-81.

30. Виханский О.С, Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс. М.: Из-во МГУ, 1995. - 415 с.

31. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой -М.: Педагогика, 1991.-191 с.

32. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под редакцией Н.В. Горбуновой М.: Новая школа, 1995.- 109 с.I

33. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.476 с.

34. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.224 с.

35. Генов Ф. Н. Психология управления: основные проблемы. М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

36. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М.: Просвещение, 1984.- 175 с.

37. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. - 78 с.

38. Граф В., Ильясов И., Ляудис В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: МГУ, 1981. - 79 с.

39. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения // Педагогика, 1995. -№1.-С. 29-39

40. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.544 с.

41. Данюшенков B.C. Целостный подход к методике формирования познавательной активности учащихся при обучении физике в базовой школе. -М.: Прометей, 1994. 208 с.

42. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М., 1975. - 303 с.

43. Деятельность // Российская педагогическая энциклопедия // Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - С. 263-264

44. Деятельность: теории, методология, проблемы / Сост. И.Т.Касавин. -М.: Издательство политической литературы, 1990. 365 с.

45. Дробницкий О.Г. Структура морального сознания // Вопросы философии. 1972.-№ 6. - С. 45-51

46. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

47. Жарова JI.B. Руководство учением: историко-дидактический аспект. Учебное пособие к спецкурсу. Ленинград.: ЛГПИ, 1987. - 89 с.

48. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 203 с.

49. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. - 418 с.

50. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.77 с.

51. Зверева Н.М., Маскаева Т.Е. Дидактика для учителя. Учебное пособие. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. - 131 с.

52. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985.- 80 с.

53. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.198 с.

54. Кабанова-Меллер Е.И. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.: Знание, 1981. 96 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974.-328 с.

56. Ковалева А. Кризис системы образования // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С.78-89

57. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под редакцией И.Б.Привина. -М.: Педагогика, 1985. 144 с.

58. Кон И.Н. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

59. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 224 с.

60. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980.-256 с.

61. Коротов В.М. Самоуправление школьников. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

62. Котряхов Н.В. Проблемы деятельностного подхода в обучении: Исто-рико-педагогический аспект: В помощь студентам педагогических учебных заведений и учителям школ / Рецензент В.Б. Помелов. Киров: ВГПУ, 1996. -Ротапринт. Отд. ТСО. - 23 с.

63. Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников. Книга для учителя. Минск.: Народная асвета, 1990. - 173 с.

64. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М.: Знание, 1974.-64 с.

65. Крапивенский С.Э. Социальная философия: Учебное пособие для студентов гуманитарных и экономических факультетов. Волгоград: Комитет по печати, 1995,- 352 с.

66. Крупская Н.К. Избранные произведения / Институт марксизма-ленинизма при ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1988. - 429 с.

67. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976. 303 с.

68. Лебедева В.Н., Орлов В.А., Панов В.И. Психодидактические аспекты развивающего образования // Педагогика. 1996. - № 6. - С.25-30

69. Левшин Л.А. Логика педагогического процесса. М.: Знание, 1980.96 с.

70. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1977.-304 с.

72. Лернер И.Я. Развивающее'обучение с дидактических позиций // Педагогика, 1996. № 2. - С. 7-11

73. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

74. Ломов Б.Ф., Журавлев А.Л. Психология и управление. М.: Знание,1978.-64 с.

75. Любутин К.Н. Человек в философском измерении: от Фейербаха к Фромму. Псков.: Издательство Псковского областного ИУУ, 1994. - с. 134

76. Майор Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел // Педагогика. 1996.-№6.- С. 27-32.

77. Марев И. Методологические основы дидактики. М.: Педагогика, 1987.-221 с.

78. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М.: Прогресс, 1983. 267 с.

79. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

80. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. М.: Изд-во политической литературы. Собрание сочинений. Т.42. - С.264-266

81. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 240 с.

82. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии, 1984. № 5. - С.30-36

83. Махмутов М.И. Современный урок: вопросы теории. М.: Педагогика, 1981.-191 с.

84. Машарова Т.В., Ходырева Е.А. Учебная деятельность. Среда. Развитие.: Учебное пособие / Научный редактор М.И. Рожков. Киров.: ВГПУ, 1998.-78 с.

85. Менеджмент в управлении школой. Учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. Научный редактор Т.И. Шамова М.: МИП NB Магистр, 1992. - 232 с.

86. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Личность как предмет философского познания: Философская теория личности и ее психологические и биологические основания / Отв. ред. Л. Г. Олех. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1984.-319 с.

87. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблема самоопределения. М.: Знание, 1977. - 67 с.

88. Немов Р.С. Психология.-М.: Просвещение, 1994. 491с.

89. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сборник научных трудов / Под редакцией Е.Д.Божович. М.: Новая школа, 1995. - 93 с.

90. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.200 с.

91. Опыт словаря нового мышления / Под общей редакцией Ю.Афанасьева и М. Ферро. М.: Прогресс-Пайо, 1989. - 560 с.

92. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Методы исследования и диагностики. Москва-Нальчик.: Издательский центр Эль-Фа, 1996. -128 с.

93. Осницкий А.К. Саморегуляция и формирование активности личности. -М.: Знание, 1986.-77 с.

94. Основы внутришкольногО управления / Под ред. П.В.Худоминского. НИИ управления и экономики народного образования АПН СССР. М.: Педагогика, 1987. - 164 с.

95. Охитина JI.T. Психологические основы урока. В помощь учителю. -М.: Просвещение, 1977. 96 с.

96. Парамзин В.П. Профессиональная направленность личности и ее формирование в школьные годы. Новосибирск: НГПУ, 1983. - 153 с.

97. Педагогика / Под редакцией Пидкасистого П.И. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 604 с.

98. Педагогика / Под редакцией Бабанского Ю.К. М.: Просвещение, 1988.-480 с.

99. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва-Тюмень, 1994. -288 с.

100. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.'

101. Пригожин А.И. Организация: системы и люди. М.: Политиздат, 1983.- 176 с.

102. Психологический анализ учебной деятельности. Сборник научных трудов / Под редакцией В.Д.Шадрикова М.: ИПАН, 1993. - 243 с.

103. Психология развивающейся личности / Под редакцией А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

104. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности) -М.: Педагогика, 1975.- 182 с.

105. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

106. Ращупкин В.Н. Самоуправление школьников в учебном процессе как фактор формирования направленности личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Сумы, 1992. - 20 с.

107. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося / ВНИИ профессионально-технического образования -М.: Высшая школа, 1990.- 79 с.

108. Репкина Г.В, Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск.: Пеленг, 1993. - 61 с.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах / АПН СССР М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 485 е., Т. 2. - 322 с.

110. Рузавин Г!И. Организация, самоорганизация и кооперация в развитии систем: Сборник научных статей / Самоорганизация: кооперативные процессы в природе и обществе. 4.1: М.: Институт философии АН СССР, 1990. -С.3-21

111. Садакова Л.Г. Руководство развитием самодеятельности школьников в клубных объединениях. Методические рекомендации. Киров.: КГПИ им В.И. Ленина, 1993.-54 с.

112. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Учебное пособие / Под редакцией Е.С.Кузьмина. Ленинград.: ЛГУ, 1986. - 175 с.

113. Селевко Г.К. Взгляд на проблему / Народное образование. 1997.-№ 9. - С.27-32

114. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации. -М.: Народное образование, 1998. с.256

115. Сериков В.В. Без привычных канонов // Народное образование. -1997. № 9. - С.21-29.

116. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.- 1994.-№5.- С. 16-21

117. Сивакова B.C., Блинова К.П. Управление формированием общеучебных умений и навыков. Учебно-методическое пособие. Часть 1. Брянск.: Редакционно-издательский отдел Брянского института повышения квалификации работников образования, 1995. 56 с.

118. Сиволапов А.К. К новой модели обучения: социологический подход // Социологические исследования. 1994. - № 3. - С.88-92

119. Симонов В.П. Управление образовательным процессом в школе: методология, теория, технология: Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1992. - 22 с.

120. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-95 с.

121. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. -1997.- № 9. С.32-38

122. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъектности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

123. Социальное управление. Словарь-справочник / Под редакцией Доб-ренкова В.И., Слепенкова И.М. М.: Издательство МГУ, 1994. - 235 с.

124. Спейди Р., Белл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика. 1998. - № 4. - с. 47-52

125. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие для вузов. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 736 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы. М.: МГУ, 1984. - 944 с.

127. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

128. Теоретические основы процесса обучения в советской школе В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.К.Журавлев и др. / Под редакцией В.В.Краев-ского, И.Я.Лернера. АПН СССР, НИИ общей педагогики. М.: Педагогика, 1989.-316 с.

129. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. Опыт педагогического менеджмента. М.: МГПУ, 1995. - 204 с.

130. Тубельский А.Н. Школа самоопределения. Первый шаг. Научно-педагогическое объединение «Школа самоопределения», школа № 734 г. Москва. Редактор, составитель и автор вступительной статьи А.Н.Тубельский. Часть 1-2. М.: АО «Политекст», 1994. - 776 с.

131. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. -Казань.: КГУ, 1984. 346 с.

132. Учение // Педагогический словарь. М., 1960. - с.543-544.

133. Управление познавательной деятельностью учащихся. Сборник статей. / Под редакцией П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1972,- 262 с.

134. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. РАО, Институт управления образованием / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995.- 462 с.

135. Управление технологическим творчеством участников педагогического процесса. 4.1. Сборник научно-методических материалов/ Под редакцией Г.А.Русских, Р.А.Киселевой Киров.: Изд-во ИУУ, 1998. - 58 с.

136. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. Составитель и комментарий Э.Д.Днепрова. / Под редакцией А.И.Пискунова. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. - 581 е., Т.2. - 437 с.

137. Федеральная программа развития российского образования // Россия 2010. 1993,-№2.- с.5-81

138. Федорова О.Н. Синергетическая модель образования // Мир образования. 1997. - № 5. - С. 14 -16

139. Философия и кризис современной цивилизации. М.: Луч, 1993.256 с.

140. Философия образования для XXI века. М., 1992. - 164 с.

141. Философские вопросы кибернетики: Сборник статей. Редколлегия: В.А.Ильин и другие. М.: Соцэкгиз, 1961. - 392 с.

142. Философские и психологические проблемы образования / Под ред. В.В.Давыдова.-М., 1981,- 132 с.

143. Философский словарь / Под редакцией И.Т.Фролова. М.: Издательство политической литературы, 1991. - 560 с.

144. Формирование и диагностика учебной деятельности школьников: Межвузовский сборник / Волгоградский государственный педагогический институт им А.С.Серафимовича Отв. ред. Л.К.Максимов. Волгоград.: ВГПИ, 1990.- 126 с.

145. Формирование личности в онтогенезе: Сборник научных трудов / АПН СССР, НИИ общей и педагогической психологии / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: АПН СССР, 1991,- 159 с.

146. Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. Сборник научных статей / Под ред. Т.И.Шамовой М.: НИИ школ, 1975. - 178 с.

147. Формирование учебной деятельности школьников В.В.Давыдов, А.К.Маркова, И.Ломпшер и др. / Под редакцией В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

148. Фридман Л.М. Концепция личностно-развивающего обучения // Народное образование. 1993. - № 7-8. - С.6-11.

149. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.

150. Фролов П.Т. Системный поход в управлении педагогическим процессом в школе. Воронеж.: ВГУ, 1984. - 217 с.

151. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

152. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск.: Пеленг, 1993.268 с.

153. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Пособие для учителей / Международная ассоциация «Развивающее обучение». 2-е издание, дополненное. - Москва - Рига: ПЦ «Эксперимент», 1997.-278 с.

154. Черевко И.М. ПсихологЬ-педагогические основы активизации учебной деятельности учащейся молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Брянск., 1993. 22 с.

155. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие для вузов. 2-е издание, переработанное и дополненное. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 318 с.

156. Шамова Т.И, Перминова Л.М. Мотивация как важнейший фактор управления учебным процессом // Химия в школе. 1993. - № 2. - С.41-47

157. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-208 с.

158. Шаповал С. Словесность и синергетика // Мир образования. 1997. - № 5. - с.32-36

159. Шевченко С.Д. Для начала двенадцать спасателей: Об учебном самоуправлении школьников // Народное образование, 1991.-№ 5. с.82-87

160. Шевченко С.Д. Трудно потому, что просто: Об учебном самоуправлении школьников // Народное образование. 1991. - № 2. - С. 63-66

161. Шибанова Г.Н. Подготовка будущего учителя к управлению учением школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

162. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы / Под общей редакцией В.С.Библера. Кемерово: АЛЕФ Гуманитарный центр, 1993. - с. 416.

163. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Издательство школьной культурной политики, 1995. - с.759

164. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

165. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

166. Юсупов В,3. Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся. Киров: КГПИ им В.И. Ленина, 1993. - 32 с.

167. Юсупов В.З. Социально-педагогическое проектирование в региональной системе образования. Монография. Киров, 1998. - 117 с.

168. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.144с.

169. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Издательская фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с.

170. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологический аспект. Л.: ЛГУ, 1988. - 159 с.

171. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. Современная школа: проблемы руководства. — М.: А1Ш ЦИТП, 1992. 64 с.

172. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: Теоретические основы и практическая реализация / Институт управления РАО, многопрофильный комплекс № 109. М.: Новая школа, 1997. - 351 с.