Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицее-интернате

Слабоспицкая, Мария Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицее-интернате

Автореферат

Автор научной работы: Слабоспицкая, Мария Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицее-интернате"

005043421

На правах рукописи

СЛАБОСПИЦКАЯ Мария Вячеславовна

УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЛИЦЕЕ-ИНТЕРНАТЕ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 мдм 2012

Оренбург - 2012

005043421

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Каргапольцева Наталья Александровна

Официальные оппоненты: Емельянова Маргарита Александровна,

доктор педагогических наук, профессор, ФБГОУ ВПО «Оренбургский

государственный педагогический

университет», профессор кафедры социальной педагогики

Алехина Ноипа Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент, ФБГОУ ВПО «Оренбургский

государственный аграрный университет», заведующий кафедрой педагогики,

психологии и управления персоналом

Ведущая организация - ФБГОУ ВПО «Поволжская

государственная социально-

гуманитарная академия»

Защита диссертации состоится 29 мая 2012 г. в 10.30 ч. на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФБГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13

Автореферат разослан 28 апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамические преобразования в социокультурной и политической жизни российского общества, связанные с укреплением демократических традиций гражданского социума, обуславливают появление нового государственного заказа отечественному образованию. Согласно Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009 г.), выпускник современной школы должен быть готов выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки, принимать на себя ответственность морального выбора, обладать развитой способностью к самостоятельным поступкам и действиям.

В этой связи образовательным институтам, педагогически моделирующим гуманитарные реалии будущего социума, необходимо ориентироваться в своей деятельности на гуманистические базовые ценности, утверждать партнерские отношения между субъектами образовательного процесса, способствуя созданию и укреплению демократических основ социального взаимодействия.

Определяющая роль в образовательном достижении

поставленных целей принадлежит процессу социализации, связанному с усвоением взрослеющим человеком жизненного опыта посредством активного вхождения в социальную среду, поведенческого присвоения системы социальных связей, личностного принятия социально-групповых ценностей, активного воспроизводства общественных отношений в индивидуальной жизнедеятельности.

Наиболее успешно данный процесс осуществим в личностно-развивающем пространстве общего образования, приоритетно ориентированном на социальное развитие растущего человека исторически сложившимся укладом школьной жизни, атрибутивно включающим в себя воспитательный потенциал ученического самоуправления.

Особую значимость проблема социализации - в силу специфики формирования социальных навыков поведения - приобретает в работе с одаренными учащимися, что подчеркивается в Рабочей концепции одаренности Федеральной целевой программы «Одаренные дети» Министерства образования и науки Российской Федерации (2003), Указе Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» (2006), национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010), проекте федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2010).

Степень разработанности проблемы. В психолого-педагогической литературе раскрывается спектр вопросов,

связанных с социализацией личности учащихся (Б.Г.Ананьев,

A.Г. Асмолов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец,

B.А. Караковский, H.A. Каргапольцева, З.И. Мальковская,

A.Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, B.C. Мухина) в гуманистически ориентированных воспитательных системах (А.Н.Аверьянов, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, A.C. Гаязов, В.А.Караковский, М.А. Ковальчук, Л.И. Новикова, М.И. Рожков, Г.К.Селевко, Н.М. Таланчук).

Анализируются содержательные основы управления системами воспитательного развития личности (Л.В. Алиева, Т.А. Аржакаева,

B.И. Аршинов, A.A. Бодалев, A.B. Гаврилин, В.Г. Гладких, О.В. Заславская, Л.Я. Зорина, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова) в образовательном контексте формирования ценностностных ориентации и самостоятельности ответственного выбора (Л.И.Божович, Д.И. Водзинский, В.Д Ермоленко, А.Г. Здравомыслов, Э.Ф.Зеер, A.B. Кирьякова, Н.В.Назаров, Г.Н. Сериков, В.А. Ядов, Н.М. Яковлев),

Освещены отдельные аспекты проблемы развития ученического самоуправления (В.И. Бочкарев, Л.Ю. Гордин, A.A. Доронина, Н. Изосимов, В.Т. Кабуш, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Г.М. Логутенко, A.C. Макаренко, A.C. Прутченков,

Н.К. Твердохлебов, П.Т.Фролов) в образовательном взаимодействии «учитель-ученик» (Э.И. Беленкин, Г.Н. Бросалин, В.А. Канн-Калик, A.B. Мудрик, Н.В.Седов). Рассмотрено влияние ученического самоуправления на различные стороны социализации личности школьника (Я.А. Безродная, Е.А. Верменская, С.И. Карпенко, З.И. Пойманова, Е.Л. Шевченко), осуществляемой, в том числе, в деятельности общественных организаций и объединений учащейся молодежи (Н.В. Андреенкова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, Е.И. Тихомирова).

Некоторые особенности социализации личности учащихся раскрываются в работах, посвященных социокультурному

феномену одаренности (А.И. Доровской, В.П. Кащенко, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А. Миллер, В. А. Петровский, А.И. Савенков, П.В. Смирнова, М.В.Фесенко, М.А. Холодная).

Вместе с тем, проведенный анализ показал, что приоритетное использование традиционных форм организации процесса

соуправления и самоуправления в условиях образовательного

учреждения интернатного типа далеко не всегда способствует успешной социализации одаренных учащихся старшего школьного возраста, что обусловлено противоречиями между:

- объективной необходимостью общества в воспитании социально активной и ответственной личности, свободно ориентирующейся в поливекторной динамике современного социума, и недостаточно реализацией социализирующих возможностей воспитательной системы общеобразовательных учреждений в решении этой задачи;

- потребностью педагогической теории и практики в научно-методическом обеспечении процесса успешного вхождения взрослеющего человека в современный социум, формирования самостоятельности как культуры самоорганизации личности и недостаточной степенью разработанности программно-содержательных аспектов социализации учащихся с повышенным уровнем обучаемости средствами ученического самоуправления;

- социализирующим потенциалом ученического самоуправления старшеклассников и недостаточно эффективным использованием воспитательных возможностей соуправления в работе с одаренными учащимися как инициативными образовательными субъектами лицея интернатного типа.

Образовательная актуальность обозначенной проблемы и

необходимость теоретико-практического разрешения выделенных противоречий определили тему исследования: «Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в лицее-интернате».

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытно-экспериментальная проверка педагогических условий социализации учащихся старших классов лицея-интерната средствами ученического самоуправления.

Объект исследования: образовательное пространство лицея-интерната для одаренных учащихся старшего школьного возраста.

Предмет исследования. процесс социализации

старшеклассников в деятельности ученического самоуправления.

Гипотеза исследования: социализация старшеклассников в условиях ученического самоуправления в лицее-интернате будет осуществляться более эффективно, если:

- актуализируется социализирующий потенциал образовательного взаимодействия;

- осуществляется преемственное присвоение учащимися системы социальных ценностей лицея;

- обогащается социальный опыт лицеистов как субъектов школьного соуправления.

Обозначенная цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследовании:

1. Уточнить сущностные характеристики социализирующего потенциала ученического самоуправления.

1. Выявить социализирующую специфику ученического самоуправления в условиях лицея-интерната для одаренных учащихся.

3. Определить критериально-оценочную базу социализации старшеклассников как субъектов ученического самоуправления.

4. Разработать модель социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате.

5. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования выступает интегративное единство деятельностного и аксиологического подходов, утверждающее ценностные приоритеты самостоятельной активности личности в обретении опыта социального взаимодействия.

Теоретической осповой исследования являются

концептуальные идеи и положения:

- психологии управления (Ю.Н. Аксененко, Т.С. Кабаченко, Дж.В. Ньюстром, Э. Роджерс, С.И. Самыгин, Г. Саймон, М.В. Удальцова) и теории социального управления (Г.С. Арефьева,

A.B. Авилов, Т.М. Давыденко, М. Марков, A.M. Омаров);

- аксиологии образования (Т.К. Ахаян, М.М. Бахтин,

B.П. Бездухов, З.И. Васильева, Е.И. Казакова, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д. Никандров);

- теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

B.Н.Сагатовский, В.И. Слободчиков);

- теории гуманизации образовательного процесса (Е.А. Емельянова, О.С. Газман, А.С.Гаязов, В.А. Караковский, М.М. Поташник, Н.Е.Щуркова);

- теории развития личности как субъекта образовательного взаимодействия (Н.В. Алехина, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Г.В. Белая, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, H.H. Нечаев,

C.Л. Рубинштейн, В.Г.Рындак, Д.Б. Эльконин);

- теории социализации личности (И.С. Кон, H.A. Каргапольцева, Т.Д. Марцинковская, А.В.Петровский, М.Г. Ярошевский);

- теории образовательной социализации одаренных учащихся

(А.И. Доровской, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.А. Петровский, А.И.Савенков, Б.М. Теплов).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: общенаучные (классификация,

систематизация, анализ, синтез, обобщение, моделирование); эмпирические (тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент); специальные (математическая обработка опытно-экспериментальных данных).

База исследоваппя: Государственное бюджетное учреждение общеобразовательная школа-интернат «Губернаторский

многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья», образовательные учреждения Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Исследование включало четыре взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (2005-2006 гг.) осуществлялся анализ состояния проблемы в научно-методической литературе; выявлялась социализирующая специфика феномена ученического самоуправления, в том числе в историко-педагогической ретроспективе; обобщался опыт практической деятельности образовательных учреждений в обозначенном направлении.

Второй этап (2007-2008 гг.) был посвящен обоснованию гипотезы исследования; выявлению сущностных особенностей социализации одаренных детей средствами ученического самоуправления; определению системы критериев и уровневых показателей социализирующего процесса; разработке структурно-функциональной модели социализации старшеклассников в условиях ученического самоуправления в лицее-интернате.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал опытно-экспериментальную проверку выделенных педагогических условий; педагогическую интерпретацию результатов исследования; образовательную

коррекцию модели социализации старшеклассников в условиях ученического самоуправления.

На четвертом этапе (2010-2011гг.) разрабатывались рекомендации по образовательной реализации модели социализации старшеклассников в условиях ученического самоуправления в лицее-интернате для одаренных детей, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

самостоятельной, ответственной и продуктивной активности в поливекторной среде социального выбора;

- в отличие от проводимых ранее исследований по данной тематике, выявлена социализирующая специфика ученического самоуправления в лицее-интернате, связанная с актуализацией субъект-субъектных основ образовательного взаимодействия, способствующего направленной гармонизации сферы межличностных отношений одаренных учащихся, включая: рост самоуважения и уверенности в своих силах; снижение проявлений ситуативной и личностной тревожности; положительная динамика становления внутреннего локус-контроля;

- определены этапы становления ученического самоуправления (организационно-подготовительный, самоидентификации, самоорганизации) и уровни включенности старшеклассников в этот процесс (прагматический, традиционный, креативный) в соответствии с принимаемой социальной ролью (исполнитель, координатор, организатор);

разработаны критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, коммуникативно-деятельностный), определены

компоненты (познавательный, аксиологический, поведенческий) и уровневые показатели (степень развития социального самосознания; характер личностного присвоения ценностного содержания социально-ориентированных концептов и алгоритмов; поведенческая успешность реализации эталонов и норм социального

взаимодействия) процесса социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления;

- по сравнению с другими исследованиями обозначенной научной проблематики выделены этапы присвоения социального опыта одаренными старшеклассниками как субъектами деятельности самоуправления: адаптивный (самоопределение в задаваемом социальном контексте ответственного выбора; ситуативная мобилизация субъектного социального опыта); проективный (продуктивная рефлексия управленческих аспектов социального взаимодействия; освоение ценностных норм разрешения социальной ситуации, выработка индивидуальной стратегии управленческого поведения); интериоризации (успешная поведенческая реализация личностно присвоенных эталонов и норм социального взаимодействия в инициативном статусе ответственного субъекта ученического самоуправления);

- разработана структурно-функциональная модель социализации старшеклассников в деятельности ученического самоуправления

лицея-интерната, содержательную логику построения и реализации которой определяет педагогически направляемая этапная последовательность присвоения одаренными учащимися

социального опыта межличностного взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования расширяют научно-педагогические представления о феномене ученического самоуправления за счет содержательно-функционального расширения его социализирующей специфики; обогащают образовательную теорию и практику выделением организационно-педагогических условий процесса социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате, что может быть использовано в разработке концептуальных положений теории развития образовательных учреждений

круглосуточного пребывания одаренных детей в контексте реализации современных требований к социализированной личности.

Практическая значимость исследования: - разработанные методические рекомендации способствуют более полной реализации социализирующих возможностей воспитательной системы образовательных учреждений, повышают эффективность воспитательной деятельности за счет апробированных организационно-педагогических условий и средств социализации одаренных учащихся старшего возраста и, тем самым, способствуют расширению границ практической применимости концептуальных положений теории социализации личности;

- материалы исследования могут быть использованы в разработке тематических образовательных программ, на занятиях проблемных курсов в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководящих и педагогических кадров, работающих с одаренными детьми.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены непротиворечивостью избранного подхода к построению логики диссертационной работы, обширным историко-теоретическим анализом состояния проблемы, применением комплекса научных методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования, репрезентативностью полученных опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате являются:

- актуализация социализирующего потенциала образовательного взаимодействия;

- осуществление преемственного присвоения учащимися системы социальных ценностей лицея;

- обогащение социального опыта лицеистов как субъектов школьного соуправления.

2. Актуализация социализирующего потенциала образовательного взаимодействия приоритетно направлена на развитие социального самосознания как важнейшего фактора когнитивной оптимизации сферы межличностных отношений одаренных учащихся и осуществляется посредством проблемно-эвристической акцентуации содержания образовательного процесса. Педагогическое опосредование данной составляющей социализации старшеклассников предполагает: повышение уровня знаний о различных видах деятельности самоуправления и самоорганизации; формирующее изменение социальных представлений воспитанников путем включения в сеть повседневных коммуникаций незнакомых объектов и явлений; повышение уровня индивидуальных притязаний личности в ходе содержательного освоения авторского спецкурса «Слагаемые успеха»; обучение культуре самоорганизации и социального взаимодействия в соответствии с образовательной программой «Исследовательская деятельность лицеиста - первый шаг к Нобелевской премии»; разработку исследовательских проектов социально-гуманитарной направленности, реализуемых в расширяющемся пространстве социокультурного и научного дискурса.

3. Осуществление преемственного присвоения учащимися системы социальных ценностей лицея предполагает комплекс педагогических инициатив, направленных на формирование представлений лицеистов о специфике образовательного учреждения, сложившихся способах и возможностях социального взаимодействия и самоорганизации, заинтересованное привлечение воспитанников к сохранению и умножению образовательных традиций в соответствии с «Кодексом чести лицеиста», ценностное обогащение суждений об ученическом взаимодействии и сотрудничестве в самоуправляемом пространстве лицейской республики, укрепление чувства самоуважения и уверенности в своих силах в ходе психолого-педагогического тренинга «Я управляю собой», создание благоприятной атмосферы социального развития личности посредством участия лицеистов в деятельности клубов по интересам, постоянное увеличение числа старшеклассников, заинтересованных в самостоятельной организации жизни ученического коллектива.

4. Обогащение социального опыта лицеистов как субъектов

школьного соуправления происходит путем направленного расширения индивидуальной сферы поведенческой активности в условиях педагогической поддержки ученического самоуправления (диагностика, организация, стимулирование, обучение, методическая помощь), направленной на повышение уровня инициативной

самостоятельности учащихся в совместном решении

управленческих задач (Большой сбор лицеистов, Лицейский тьюториал); последовательное изменение ролевого функционала учителя в соуправляющем процессе (наставник, консультант, партнер) соотносится с творческим освоением лицеистами социальных позиций исполнителя, координатора и организатора, что не только способствует становлению готовности старшеклассников к успешному социальному взаимодействию в деятельности ученического самоуправления, но и повышает социализирующий потенциал приобретаемого управленческого опыта, в том числе, вследствие самостоятельной организации и проведения тематических командных дебатов, активной работы в проектных группах, презентационного участия в научно-практических конференциях, олимпиадах, форумах, фестивалях.

Апробации и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования нашли отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах, в выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах международного (Оренбург, 2010; Красноярск, 2011) и всероссийского (Оренбург: 2006-2011) уровней.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в практической деятельности соискателя в Губернаторском

многопрофильном лицее-интернате для одаренных детей Оренбуржья, в образовательных учреждениях Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ», а также в ходе руководства методическим объединением заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений Южного административного округа г. Оренбурга.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического и историко-педагогического анализа проблемы ученического самоуправления; разработке структурно-

функциональной модели социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления; опытно-экспериментальной проверке педагогических условий ее реализации в образовательном пространстве лицея-интерната; разработке научно-методических

рекомендаций социализации старшеклассников в образовательном пространстве лицея-интерната.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснованы актуальность и проблема исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методологическая и теоретическая основа, методы, научная новизна, практическая и-теоретическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате» представлены результаты теоретического рассмотрения проблемы диссертационного исследования.

В результате историко-теоретического анализа в исследовании установлена логика накопления опыта, особенности развития ученического самоуправления как социально-педагогического явления; выявлены культурно-педагогические и социально-политические предпосылки становления ученического

самоуправления как фактора социализации школьников; проанализировано современное состояние проблемы ученического самоуправления в российском образовании, в том числе, в аспекте социализации одаренных учащихся.

Являясь предельно широким понятием, социализация, с одной стороны, представляет собой процесс и результат взаимодействия личности и общества, важнейший механизмом включения индивида в общественные структуры посредством выработки социально необходимых качеств (Э. Дюркгейм, Ч. Кули, Дж. Мид). В другом отношении социализация рассматривается как внутриличностный феномен, связанный с усвоением определенной системы знаний, норм и ценностей во взаимодействии индивида и социума (JI.C. Выготский, Н.А.Каргапольцева, А.Н. Леонтьев, С.Е. Матушкин, A.B. Мудрик] P.C. Немов, A.B. Петровский, Д.И. Фельдштейн).

В проведенном диссертационном исследовании принята точка зрения Б.Г. Ананьева, определяющая социализацию как процесс приобщения индивида к социальному опыту в пространстве межличностного взаимодействия: взрослеющий человек усваивает социальный опыт, становясь субъектом деятельности, и формируется как личность, становясь субъектом отношений.

Социальный опыт выступает, тем самым, в статусе интегральной

результирующей характеристики процесса социализации

взрослеющего человека.

С точки зрения деятельностного подхода, социальный опыт представляет собой совокупность духовно-нравственных ценностей и установок личности, сложившихся в результате взаимодействия с другими людьми, окружающим миром. При этом, в содержательной структуре базового термина считаем целесообразным выделить в качестве компонентной составляющей «опыт самоуправления», ориентированный на становление культуры самоорганизации, самокоррекции и само идентификации личности. Основными социальными сферами формирования опыта самоуправления являются: включение индивида в субъект-субъектное взаимодействие; инициативное становление субъектности; принятие универсальных образцов самоорганизации жизнедеятельности.

В контексте аксиологического подхода (Т.К. Ахаян, М.М. Бахтин, З.И. Васильева, Е.И. Казакова, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д.Никандров) становление социального опыта личности

осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям. Первое из них соотносится с формированием ценностных ориентации индивида в смыслах человеческой деятельности, в содержании духовно-нравственных норм и эталонов межличностного взаимодействия, с развитием культуросообразного отношения к себе и окружающему миру, поведенчески реализуемого в расширяющемся пространстве социальной жизнедеятельности. С другой стороны, ценностное становление социального опыта связано с освоением социально и жизненно значимых способов деятельности и поведения, реализуемых в действии, поступке и взаимодействии, где проблематика управления и самоуправления изначально обладает приоритетным статусом личностной смыслозначимости.

Проведенный историко-педагогический анализ проблемы образовательной реализации социализирующего потенциала различных форм участия обучающихся в соуправлении в общеобразовательном учреждении позволил сделать вывод о том, что современные модели ученического самоуправления во многом основываются на демократических идеях и традициях, выработанных в отечественной и зарубежной педагогике.

Ученическое самоуправление как образовательный феномен, интегрирующий в себе интеллектуальную, эмоционально-чувственную и деятельностную сферы, обладает высоким потенциалом развития личности (И.В. Баранов, Л.Ю. Гордин, A.A. Доронина, Т.Е. Конникова, В.М. Коротов, Г.М.Логутенко, A.C. Макаренко,

М.И Рожков, Н.К.Твердохлебов, П.Т. Фролов), выступает значимым фактором формирования готовности школьников к участию в социальном взаимодействии за счет высокой вариативности поведенческих реакций и максимальной активизации творческих способностей (В.П. Бездухов, Е.В.Бондаревская, В.А. Сластенин).

При рассмотрении современных подходов к пониманию сущностных сторон развития ученического самоуправления, представленных в работах В.И. Бочкарева, В.Т. Кабуша, В.А. Караковского, М.В. Коротова, Н.И. Приходько, Е.А. Ямбурга, установлено, что непосредственное включение учащихся в решение проблем социального взаимодействия, складывающихся в ученическом коллективе, способствует развитию у школьников личностных качеств, необходимых для преодоления сложностей социальной жизни и выступающих существенной предпосылкой успешной

социализации в обществе.

Особая роль в ученическом самоуправлении принадлежит учащимся старшего школьного возраста. Старшеклассники, демонстрируя заинтересованную поведенческо-деятельностную активность в управлении жизнедеятельностью школы, проявляют не только уже накопленный опыт социального взаимодействия, но и инициативно осваивают новый спектр поведенческого менеджмента, ценностно обогащая социально-ролевой функционал личности.

Направленное педагогическое руководство системой школьного соуправления способствует оптимизации процесса присвоения старшеклассниками опыта самоуправления, стимулирующими

факторами которого являются социально-ориентированные чувства, потребности, сознательно поставленные цели и намерения учащихся (Л.И. Божович, A.B. Кирьякова, А.Г. Ковалев, А. Маслоу, A.B. Петровский).

В исследовании выделяются следующие этапы присвоения социального опыта старшими школьниками:

- адаптивный: самоопределение в контексте социальной ситуации, ситуативная адаптация и мобилизация имеющегося социального опыта как проявление субъектной позиции;

- проективный: рефлексия процесса социального взаимодействия, освоение ценностных норм разрешения социальной ситуации, выработка индивидуальной стратегии управленческого поведения;

- интериоризации: ценностное присвоение и поведенческая реализация базовых норм социального взаимодействия.

Цель

Этапы становления ученического самоуправления

Социализация старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-

интернате

Организационно-подготовительный

Компоненты социализации

Критерии

Показатели

Познавательный

Когнитивный

Само идентификации

Са моорганиза ции

Аксиологический

Поведенческий

Эмоционально-ценностный

Коммуннкагивно-деятельностный

Социально-ориентированные представления, понятия и суждения; подтверждает наличие социального самосознания

Ценностное содержание социальных знаний,

эмоциональное восприятие социальных ценностей

Практическая готовность к поведенческой

реализации базовых норм социального взаимодействия

Уровни

Педагогические условия

Этапы

социализации

Уровневые

факторы

социализации

Результат

Рисунок 1 - Модель социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления в лицее-интернате.

Данный процесс носит вероятностный характер, детерминированный индивидуальностью старшеклассников, в том числе, учащихся с повышенным уровнем креативности и таланта, характеристиками имеющегося опыта социального взаимодействия и постоянно меняющимися условиями социума. Повышенная эмоциональная уязвимость, нонконформистские приоритеты общения, тенденция к низкой самооценке, явления интеллектуальной нетерпимости по отношению к сверстникам, проблема волевых навыков и, шире, самоорганизации жизнедеятельности, обусловленная, в том числе, атрибутивным присутствием феномена перфекционизма (А.И. Доровской, A.M. Матюшкин, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А. Миллер, А.И. Савенков) требуют повышенного педагогического внимания к социализирующей проблематике одаренных учащихся.

Значительным потенциалом в решении проблемы социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления обладает лицей-интернат, поскольку такой вид общеобразовательного учреждения предъявляет повышенные требования не только к освоению содержания образования, предполагающего профильную направленность, но обусловливает необходимость более высокой ответственности, активности и самоорганизации одаренных учащихся в связи с самостоятельным проживанием вдали от дома и семьи.

Основные компоненты процесса социализация

старшеклассников средствами ученического самоуправления в условиях лицея-интерната отражены в содержании структурно-функциональной модели (рисунок 1).

Во второй главе «Опыт социализации старшеклассников в ученическом самоуправлении в лицее-интернате» приведены

содержание, логика проведения и результаты опытно-

экспериментальной составляющей диссертационного исследования.

Констатирующей диагностикой было охвачено 305 учащихся Губернаторского многопрофильного лицея-интерната для одаренных детей Оренбуржья.

В качестве диагностирующих средств эффективности формирующего процесса использовались методики, связанные с выявлением характеристик локус контроля личности (Дж.Роттер), определением уровня личностной тревожности (Ч. Спилбергер), оценкой конфликтности личности (К.Томас) и психологического климата в коллективе (Л.Н. Лутошкин), изучением мотивов участия школьников в деятельности (Л.В.Байбородова) и уровня социализированности личности учащегося (М.И. Рожков).

Анализ диагностических результатов показал, что у лицеистов на начало опытно-экспериментальной работы преобладал низкий

уровень развития социального опыта, как интегральной характеристики социализации старшеклассников (59,4%), на среднем уровне находилось 26,1%, на высоком - 14,5% воспитанников. Было установлено, что, наряду с проблемами социально-психологического характера (высокая степень эмоционального напряжения, низкая готовность к новым социальным условиям), почти 60% школьников отметили отсутствие умений и навыков социального взаимодействия и самоорганизации. Сложившаяся ситуация потребовала

критического осмысления и принятия соответствующих

педагогических мер, поскольку старшеклассникам приходится не только целенаправленно готовиться к выпускным экзаменам и поступлению в вуз, но и быть готовыми к взаимодействию с образовательными субъектами высшей школы, представителями профессионального сообщества, активно участвовать в самоорганизации жизни в лицее.

В этой связи инструментальная составляющая механизма педагогического опосредования процесса достижения высокого уровня социализации старших школьников средствами ученического самоуправления предполагала приоритетное влияния

организационных факторов, связанных с направленным обогащением сферы деятельности и общения учащихся в аспекте многогранного инициирования процесса индивидуального восхождения старшеклассников к вершинам социальной и личностной зрелости.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся в образовательном пространстве Губернаторского многопрофильного лицея-интерната для одаренных детей

Оренбуржья (240 учащихся, 25 учителей, 10 воспитателей).

В соответствие с обозначенными целями и задачами исследования была разработана программа социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления, в реализующей плоскости которой каждому из учащихся, в зависимости от интересов и организаторских способностей, предоставлялась возможность выбора актуального для себя и значимого для коллектива дела, включая: создание пакета нормативно-правовых актов и организационно-методических документов, обеспечивающих эффективную деятельность органов ученического самоуправления; подготовку и проведение мастер-классов по проблемам индивидуальной самоорганизации, организации проектно-исследовательской деятельности, публичного выступления.

Приоритетное развитие познавательного компонента социального опыта лицеистов в деятельности самоуправления осуществлялось в

ходе активного участия старших школьников в деятельности лицейского тьюториала, организации цикла классных часов «Губернаторский лицей: образование, перспективы, успех», презентации образовательных профилей «Знакомьтесь, это - МЫ!», подготовке практических рекомендаций «Памятка будущему лицеисту».

Формирование эмоционально-ценностных качеств личности старшеклассника как субъекта ученического самоуправления (самостоятельность, самоуважение, уверенность в своих силах, доверие, толерантность) педагогически инициировалось включение лицеистов в процесс преемственного сохранения и умножения традиций лицея-интерната, чему в немалой степени способствовали заседания клуба интересных встреч «Многогранник» и дискуссионного клуба «Диалог», проведение тренинговых занятий «Я управляю собой», включение в образовательный процесс спецкурса «Слагаемые успеха», ориентированного на повышение образовательной эффективности социального и межличностного взаимодействия лицеистов.

Развивающее воздействие на содержание поведенческого компонента социального опыта старшеклассников непосредственно осуществлялось в практико-ориентированной деятельности

разнообразных структур ученического самоуправления лицея-интерната, функционально обогащалось в дискуссионном формате еженедельного Большого сбора лицеистов, диалогически

расширялось в тематических командных дебатах, личностно укреплялось инициативным участием в научно-практических конференциях, олимпиадах, форумах, фестивалях регионального, всероссийского и международного уровней.

Особое внимание уделялось нами формирующей работе с педагогическими кадрами, включающей регулярное проведение педагогических советов по организационно-образовательным проблемам ученического самоуправления в лицее, дискуссионных круглых столов, информационных и обучающих семинаров, дидактических тренингов с классными руководителями и воспитателями. При работе с педагогами нами активно использовались информационно-образовательные ресурсы виртуального дискурса, развивающие возможности Интернет-конференций и форумов.

В результате проведенной работы повысился уровень общей успеваемости лицеистов как одно из когнитивных свидетельств успешности освоения старшеклассниками многогранного содержания познавательного компонента социального опыта в его

самоуправленческой части. Так, процент выпускников лицея-интерната, получивших золотые и серебряные медали, повысился с

34% (2009г.) до 38% (2011г.). В пять раз (2009 год - 7, 2012 год - 36 лицеистов) увеличилось количество победителей и призеров регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников.

В соответствии с одной из концептуальных идей нашего исследования - при всех прочих равных условиях социализация старшеклассников средствами ученического самоуправления будет более успешной, если в эмоционально-ценностном компоненте структуры личности будут преобладать общественно значимые мотивы, мы избрали в качестве основных показателей развития группу соответствующих индикаторов по методике изучения мотивов участия школьников в деятельности Л. В. Байбородовой. Сравнительное сопоставление результатов формирующей

диагностики с данными констатирующего этапа позволило сделать вывод, что вследствие целенаправленной формирующей работы показатели по шкале «Личностные мотивы» участия в деятельности значительно снизились (соответственно на 21% в 10 классе и на 14% в 11 классе) и заметно повысились по шкале «Коллективистские мотивы» (на 9 % в 10 классе и на 8 % в 11 классе), что свидетельствовало о позитивной динамике индикаторов одного из базовых критериев успешной социализации старшеклассников в деятельности ученического самоуправления.

Сформированность поведенческого компонента социализации старшеклассников в ходе опытно-экспериментальной работы подтвердилось значительным ростом числа участников и призеров научно-практических конференций, олимпиад, форумов и фестивалей (таблица!).

Таблица 1 - Сравнительная динамика участия и побед лицеистов в олимпиадах, научно-практических конференциях, творческих конкурсах (количество учащихся)

Уровень 2008-2009 уч.г 2009-2010 уч.г 2010-2011 уч.г

Участи. Призеры Участн. Призеры Участн. Призеры

Международный 12 12 25 22 51 49

Федеральный 164 44 369 156 530 169

Региональный 131 69 298 131 408 156

ИТОГО 307 125 692 309 989 374

Позитивная векторность сравнительной динамики показателей сформированности поведенческого компонента социального опыта старшеклассников была обусловлена также и добровольным включением старшеклассников в процесс становления субъектности личности, инициативной интеграцией лицеистов в расширяющуюся

систему социальных связей и отношений.

В формате выборочной диагностики подтвердилось предположение о положительном влиянии на практико-

ориентированный компонент социализации старшеклассников экстенсивный рост субъектного круга учебно-делового и социального взаимодействия.

Наряду с этим, одним из показателем успешной социализации старшеклассников явилось значительное снижение количества лицеистов, отчисленных из лицея-интерната в течение первого года обучения в связи с устойчивым синдромом социальной дезадаптации (2009 г. - 11 %, 2011 г - 5 % от числа поступивших), усталости (с 52 до 26%), беспомощности (с 21 до 9%) и тревожности (с 42 до 18%). По завершении курса коррекционно-развивающих занятий на момент окончания 11 класса чувство спокойствия в психотравмирующей ситуации наблюдалось у 82% старшеклассников, чувство уверенности в себе - у 91%, энергичности - у 74% учащихся лицея-интерната, участвующих в формирующем этапе педагогического эксперимента.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами была отмечена следующая тенденция в социальном развитии личности: чем активнее старшеклассник участвовал в ученическом

самоуправлении, тем более высоким становился уровень его самостоятельности и ответственности как значимых показателей успешной социализации и личностного роста. Проведение диагностических срезов на аналитико-ориентационном этапе позволило выявить в целом позитивную динамику становления компонентов социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления: по завершении формирующего этапа опытно-экспериментальной работы доля низкого уровня социализации уменьшилась с 59,4 до 1,6%, среднего увеличилась с 26,1 до 39,2 %, на высоком уровне оказались 53,2 % учащихся сравнительно с 14,5% констатирующей диагностики.

В заключении обобщены основные выводы диссертационного исследования, содержательно представленные в научной новизне, теоретической и практической значимости, положениях, выносимых на защиту, которые в целом подтверждают образовательную правомочность заявленной гипотезы и, тем самым, дают основание утверждать, что основная цель диссертационной работы достигнута, поставленные задачи решены.

В результате диссертационного исследования были выявлены специфические особенности социализации старшеклассников в деятельности ученического самоуправления, что позволило выстроить

педагогически непротиворечивую систему социализирующих средств и методов, способствующих существенному снижению

образовательной напряженности одного из основных противоречий: между социализирующим потенциалом ученического самоуправления старших школьников и недостаточно эффективным использованием воспитательных возможностей соуправления в работе с одаренными учащимися лицея-интерната как инициативными и ответственными субъектами жизненной самоорганизации.

Проведенное исследование предполагает дальнейшее изучение социализирующих возможностей образовательных учреждений в аспекте реализации развивающего потенциала различных форм деятельности школьного соуправления, а также теоретико-практической готовности педагогического и ученического коллектива к действенному осуществлению целей и задач демократизации школы.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Слабоспицкая, М.В. Событийный подход в патриотическом воспитании школьников. / А.К. Быков, Г.Н.Мусс, М.В. Слабоспицкая // Воспитание школьников. — 2009. — № б. — С. 12-17. [Реестр ВАК]

2. Слабоспицкая, М.В. Ценностное обогащение социального опыта как фактор социализации старшеклассников / М.В. Слабоспицкая II Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 2. - С. 326-330. [Реестр ВАК]

3. Слабоспицкая, М.В. Модель социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления 1 М.В. Слабоспицкая // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2012. - № 1. - С. 23-28. [Реестр ВАК]

4. Слабоспицкая, М.В. Ученическое самоуправление как социально-педагогический феномен / М.В. Слабоспицкая// Научное творчество XXI века : материалы IV всероссийской научйо-практической конференции с международным участием. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - С. 61-62.

5. Слабоспицкая, М.В. Самоуправление как средство развития личности школьника / М.В. Слабоспицкая // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения : материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. -Ч. 2.-С. 125-127.

6. Слабоспицкая, М.В. Социализация школьника в условиях ученического самоуправления / М.В. Слабоспицкая // Вызовы 21 века и образование : материалы всероссийской научно-практической

конференции. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2006. - С. 178-181.

7. Слабоепицкая, М.В. К вопросу об ученическом самоуправлении / М.В. Слабоепицкая // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве : материалы X Международной научно-практической конференции. - Пенза: АООН «Приволжский дом знаний», 2007. - С. 393-395.

8. Слабоепицкая, М.В. Ученическое самоуправление как педагогическая проблема / М.В. Слабоепицкая // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов материалы всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - С. 47-52.

9. Слабоепицкая, М.В. Педагогическое обеспечение деятельности ученического самоуправления и его развития / М.В. Слабоепицкая // Развитие университетского округа как фактора повышения инновационного и образовательного потенциала региона: материалы II всероссийской научно-практической конференции региональных университетских кругов России. - Оренбург: ОГУ, 2008. - С. 62-65.

10. Слабоепицкая, М.В. Ученическое самоуправление как образовательная ценность: некоторые аспекты историко-педагогического рассмотрения / М.В. Слабоепицкая // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. — Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2010. - Вып. 6. - С. 83-90.

11. Слабоепицкая, М.В. Особенности социализации старшеклассников в Губернаторском многопрофильном лицее-интернате для одаренных детей Оренбуржья / М.В. Слабоепицкая // Аспирант, или молодое поколение ученых о.... - Оренбург, 2011. -Вып. 6.-С. 38-42.

12. Слабоепицкая, М.В. Социализация старшеклассников в ученическом самоуправлении / М.В. Слабоепицкая // Университетские округа и перспективы развития отечественного образования: материалы Пятой Всероссийской научно-практической конференции университетских округов России. - Санкт-Петербург: Университетский образовательный округ Санкт-Петербурга и Ленинградской области, 2011. - С.94-96.

13. Слабоепицкая, М.В. Социализация старшеклассников в образовательном пространстве лицея-интерната : учебно-методическое пособие / М.В. Слабоепицкая. - Оренбург: ГБУ «РЦРО», 2012. - 87 с.

14. Слабоепицкая, М.В. Социализация старшеклассников средствами ученического самоуправления монография / М.В. Слабоепицкая. - Оренбург: ГБУ «РЦРО», 2012. - 102 с.

Подписано в печать 27.04.2012 г. Формат 60х84'/16. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 60.

ООО ИПК «Университет» 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6. E-mail: ipk universitet@mail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-26

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Слабоспицкая, Мария Вячеславовна, Оренбург

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

61 12-13/1262

На правах рукописи

СЛАБОСПИЦКАЯ Мария Вячеславовна

УЧЕНИЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ЛИЦЕЕ-ИНТЕРНАТЕ

13.00.01 - Общая педагогика, теория и история образования

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.А. Каргапольцева

0ренбург-2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ................................................................... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕНИЧЕСКОГО 16 САМОУПРАВЛЕНИЯ В ЛИЦЕЕ-ИНТЕРНАТЕ 1Л .Историко-педагогический анализ проблемы социализации личности в ученическом самоуправлении в отечественной и зарубежной педагогике......................... 16

1 2 Специфика социализации старшеклассников

в лицее-интернате...............................................................

1.3.Критерии, показатели и уровни социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления................................................................... 66

Выводы по первой главе.................................................

ГЛАВА 2. ОПЫТ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ СРЕДСТВАМИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В ЛИЦЕЕ-ИНТЕРНАТЕ................................................................. 88

2.1 .Актуализация социализирующего потенциала образовательного взаимодействия .................................... 94

2.2.Осуществление преемственного присвоения учащимися системы социальных ценностей лицея ............................... ИЗ

2 3 Обогащение социального опыта лицеистов как субъектов

1 33

школьного соуправления................................................. LJJ

Выводы по второй главе..................................................................................................155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................................................156

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ..................................158

ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................................................184

ВВЕДЕНИЕ

Определяющая роль в образовательном достижении поставленных целей принадлежит процессу социализации, связанному с усвоением взрослеющим человеком жизненного опыта посредством активного вхождения в социальную среду, поведенческого присвоения системы социальных связей, личностного принятия социально-групповых ценностей, активного воспроизводства общественных отношений в индивидуальной жизнедеятельности.

Наиболее успешно данный процесс осуществим в личностно-

развивающем пространстве общего образования, приоритетно ориентированном на социальное развитие растущего человека исторически сложившимся укладом школьной жизни, атрибутивно включающим в себя воспитательный потенциал ученического самоуправления.

Особую значимость проблема социализации - в силу специфики формирования социальных навыков поведения -приобретает в работе с одаренными учащимися, что подчеркивается в Рабочей концепции одаренности Федеральной целевой программы «Одаренные дети» Министерства образования и науки Российской Федерации (2003), Указе Президента Российской Федерации «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи» (2006), национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010), проекте федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (2010).

Степень разработанности проблемы. В психолого-педагогической литературе раскрывается спектр вопросов, связанных с социализацией личности учащихся (Б.Г.Ананьев,

A.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец,

B.А. Караковский, H.A. Каргапольцева, З.И. Мальковская,

Н.М. Таланчук).

Анализируются содержательные основы управления системами воспитательного развития личности (Л.В. Алиева, Т.А. Аржакаева, В.И. Аршинов, A.A. Бодалев, A.B. Гаврилин,

B.Г. Гладких, О.В. Заславская, Л.Я. Зорина, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова) в образовательном контексте

формирования ценностностных ориентаций и самостоятельности ответственного выбора (Л.И.Божович, Д.И. Водзинский, В.Д Ермоленко, А.Г. Здравомыслов, Э.Ф.Зеер, A.B. Кирьякова, Н.В.Назаров, Г.Н. Сериков, В.А. Ядов, Н.М. Яковлев),

Освещены отдельные аспекты проблемы развития ученического самоуправления (В.И. Бочкарев, Л.Ю. Гордин,

A.A. Доронина, Н. Изосимов, В.Т. Кабуш, Т.Е. Конникова,

B.М. Коротов, Г.М. Логутенко, A.C. Макаренко, A.C. Прутченков, Н.К. Твердохлебов, П.Т.Фролов) в образовательном взаимодействии «учитель-ученик» (Э.И. Беленкин, Г.Н. Бросалин, В.А. Канн-Калик, A.B. Мудрик, Н.В.Седов).

Рассмотрено влияние ученического самоуправления на различные стороны социализации личности школьника (Я.А. Безродная, Е.А. Верменская, С.И. Карпенко, З.И. Пойманова, Е.Л. Шевченко), осуществляемой, в том числе, в деятельности общественных организаций и объединений учащейся молодежи (Н.В. Андреенкова, Л.В. Байбородова, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Л.И. Уманский, Е.И. Тихомирова).

Некоторые особенности социализации личности учащихся раскрываются в работах, посвященных социокультурному феномену одаренности (А.И. Доровской, В.П. Кащенко, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, А. Миллер, В.А. Петровский, А.И. Савенков, П.В. Смирнова, М.В.Фесенко, М.А. Холодная).

Вместе с тем, проведенный анализ показал, что приоритетное использование традиционных форм организации процесса соуправления и самоуправления в условиях образовательного учреждения интернатного типа далеко не всегда способствует успешной социализации одаренных учащихся старшего школьного возраста, что обусловлено противоречиями между:

Образовательная актуальность обозначенной проблемы и необходимость теоретико-практического разрешения выделенных противоречий определили тему исследования: «Ученическое самоуправление как фактор социализации старшеклассников в

лицее-интернате».

Предмет исследования: процесс социализации

старшеклассников в деятельности ученического самоуправления.

- актуализируется социализирующий потенциал образовательного взаимодействия;

- осуществляется преемственное присвоение учащимися системы социальных ценностей лицея;

- обогащается социальный опыт лицеистов как субъектов

школьного соуправления.

Обозначенная цель, объект, предмет и гипотеза обусловили следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущностные характеристики социализирующего потенциала ученического самоуправления.

2. Выявить социализирующую специфику ученического самоуправления в условиях лицея-интерната для одаренных учащихся.

5. Подготовить методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования выступает интегративное единство деятельностного и аксиологического подходов, утверждающее ценностные приоритеты

самостоятельной активности личности в обретении опыта социального взаимодействия.

Теоретической основой исследования являются

концептуальные идеи и положения:

A.M. Омаров);

- аксиологии образования (Т.К. Ахаян, М.М. Бахтин,

B.П. Бездухов, З.И. Васильева, Е.И. Казакова, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов, Н.Д. Никандров);

- теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,

B.Н.Сагатовский, В.И. Слободчиков);

C.Л. Рубинштейн, В.Г.Рындак, Д.Б. Эльконин);

- теории социализации личности (И.С. Кон, H.A. Каргапольцева, Т.Д. Марцинковская, А.В.Петровский,

М.Г. Ярошевский);

теории образовательной социализации одаренных учащихся (А.И. Доровской, Н.С. Лейтес, A.M. Матюшкин, В.А. Петровский, А.И.Савенков, Б.М. Теплов).

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: общенаучные (классификация, систематизация, анализ, синтез, обобщение, моделирование); эмпирические (тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент); специальные

(математическая обработка опытно-экспериментальных данных).

База исследования: Государственное бюджетное учреждение общеобразовательная школа-интернат

«Губернаторский многопрофильный лицей-интернат для одаренных детей Оренбуржья», образовательные учреждения Ассоциации «Оренбургский университетский (учебный) округ».

Исследование включало четыре взаимосвязанных этапа.

Третий этап (2009-2010 гг.) включал опытно-экспериментальную проверку выделенных педагогических условий; педагогическую интерпретацию результатов

исследования; образовательную коррекцию модели социализации старшеклассников в условиях ученического самоуправления.

Научная новизна исследования:

- уточнены сущностные характеристики социализирующего потенциала ученического самоуправления как педагогически реализуемой возможности адекватной подготовки старшеклассников к самостоятельной, ответственной и продуктивной активности в поливекторной среде социального выбора;

определены этапы становления ученического самоуправления (организационно-подготовительный,

самоидентификации, самоорганизации) и уровни включенности старшеклассников в этот процесс (прагматический, традиционный, креативный) в соответствии с принимаемой социальной ролью (исполнитель, координатор, организатор);

- разработаны критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, коммуникативно-деятельностный), определены компоненты (познавательный, аксиологический, поведенческий) и уровневые показатели (степень развития социального самосознания; характер личностного присвоения ценностного содержания социально-ориентированных концептов и алгоритмов; поведенческая успешность реализации эталонов и норм социального взаимодействия) процесса социализации старшеклассников средствами ученического самоуправления;

- разработана структурно-функциональная модель социализации старшеклассников в деятельности ученического самоуправления лицея-интерната, содержательную логику построения и реализации которой определяет педагогически направляемая этапная последовательность присвоения одаренными учащимися социального опыта межличностного

взаимодействия.

социализированной личности.

Практическая значимость исследования:

- разработанные методические рекомендации способствуют более полной реализации социализирующих возможностей воспитательной системы образовательных учреждений, повышают эффективность воспитательной деятельности за счет апробированных организационно-педагогических условий и средств социализации одаренных учащихся старшего возраста и, тем самым, способствуют �