Педагогические условия развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа

Яруллина, Алсу Ринатовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Яруллина, Алсу Ринатовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа"

На правах рукописи

Яруллина Алсу Ринатовна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 ДПР 2910

Казань-2010

004600301

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ратнер Фаина Лазаревна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Нигматов Зямиль Газизович доктор педагогических наук, профессор Терехов Павел Петрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный педагогический университет»

Защита состоится 29 апреля 2010 г. в ** С/ часов на заседании диссертационного совета Д 212.081.02 при ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им. В.И. Ульянова-Ленина» по адресу: 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, д. 18, корп. 2, ауд. 309.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Н.И. Лобачевского при Казанском государственном университете.

Автореферат разослан « » марта 2010 г.

Текст автореферата размещен на сайте Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина wvyw.ksu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор '^^¿¡¿¿у^ Л А"Казанцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В центре всех происходящих изменений в современном обществе находится человек, личность. В связи с возрастанием роли человеческого фактора в качестве приоритетных выдвигаются задачи использования творческого потенциала личности, самообразования и самовоспитания, гарантом которых выступает социальная активность личности в различных сферах общественной жизни. Именно деятельность человека по преобразованию общества в соответствии с системой жизненных установок и ценностных ориентации является основным двигателем цивилизации. Поэтому одной из важнейших проблем современности является развитие социальной активности молодежи как фактор прогрессивного общественного развития. Возникла необходимость переосмысления роли молодого поколения, отличающегося во многом инертностью, нежеланием самосовершенствования и отсутствием интереса к происходящим в мире событиям, удовлетворенного существующим положением вещей, занимая позицию социально пассивной безличности. Последствия такого отношения катастрофичны - в современном обществе нарушено общение, отсутствует взаимопонимание между людьми, происходит постепенное и необратимое подчас разрушение духовного, нравственного и физического здоровья человека, наблюдается рост нестабильности и конфликтности окружающей среды российского общества в целом, агрессивности в средствах массовой информации. Следовательно, проблемы отношений человека и общества требуют немедленного поиска путей их разрешения. Необходимость обращения к вопросам воспитания личности, формирования ее духовных и нравственных качеств, развития ее социальной активности и толерантности очевидна.

Проблема воспитания социальной активности личности отличается разработанностью и изученностью. В советский период этой проблеме большое внимание было уделено А.С.Макаренко, С.П.Шацким. Отдельные аспекты этого вопроса в 60-е годы XX века были раскрыты в трудах В.А.Сухомлинского, Е.В.Бондаревской и др. С 80-х годов этой проблемой активно занимались К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, В.Г.Бочарова, А.В.Мудрик, Р.С.Немов, А.В.Сластенин, Ю.П.Азаров, Т.Н.Мальковская и др.

Вопрос от том, в какой мере созвучны проблеме толерантности нравственные идеи, этические ценности и моральные принципы, остается открытым для обсуждения и находит отклик в исследованиях педагогов, посвященных историогенезу гуманистической этики (Ш.А.Амонашвили, К.Насыри, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Дж.Локк, Ф.Вольтер, Г.И.Фазылзянова). Роль и значение национальной культуры в воспитании толерантной личности раскрываются в работах З.Г.Нигматова, З.Т.Гасанова, Д.М.Исхакова, А.Н.Хузиахметова. О значении межкультурной коммуникации и поликулмурного образовании в деле воспитания толерантной личности рассуждают Л.А.Волович, А.Белогуров, З.М.Круглова и др. Гуманизации образовательного процесса, построению нравственных отношений на основе принципов педагогики сотрудничества посвящены исследования В.И.Андреева, Е.В.Бондаревской, Л.А.Воловича, Б.С.Гершунского, Е.И.Ильина,

Г.А.Китайгородской, Л.И.Кохапович, Н.Ю.Посталюк, Ф.Л.Ратнер, Л.А.Абрамовой, В.Б.Бездухова, Ф.З.Вильдановой.

Толерантность как социально значимая характеристика и качества толерантной личности раскрыты в исследованиях многих зарубежных и отечественных ученых (А.Г.Асмолов, Р.Бэрон, Е.Ю.Клепцова, Д.Ричардсон, Б.Э.Риэрдон, Г.У.Солдатова и др.).

С ростом факторов, являющихся причиной десоциализации личности в современном обществе, с увеличением числа конфликтов между этническими, религиозными и другими группами населения, с ростом фанатизма, ксенофобии и терроризма во многих странах возникла новая ситуация, создающая опасность для гражданского мира. В первую очередь, это внутренние межэтнические конфликты. В 1995 году, например, все 30 зарегистрированных вооруженных конфликтов на планете были внутренними, а не международными. Поэтому данной тематике за последнее десятилетие посвящено значительное количество научных исследований. Данная предпосылка и ряд вышеизложенных факторов позволяют сформулировать противоречия между:

- высоким уровнем значимости и актуальности проблемы и недостаточной разработанностью педагогических механизмов формирования социальной активности и толерантности учащихся средствами интерактивных методик и технологий;

- существованием обширной теоретической базы проблемы толерантности в нестабильных условиях российского общества и неразрешенностью этого вопроса в контексте социальной активности и социализации личности;

рассмотрением толерантности большинством исследователей как монокачества личности без соотнесения его с рядом других важнейших социальных значимых качеств и характеристик индивида;

- уменьшением числа международных конфликтов и ростом внутренних межэтнических конфликтных ситуаций в связи с возрастающей агрессивностью учащейся молодежи как проявлением; интолерантности и десоциализации личности.

В связи с необходимостью применения интегративного подхода к изучению проблем социальной активности и толерантности, и с учетом того факта, что каждая из этих проблем рассматривается локально, то есть без учета их тесной взаимосвязи, была сформулирована проблема исследования: Каковы педагогические условия, способствующие развитию социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа.

Цель исследования: Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: Процесс и результат развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: Педагогические условия развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа.

Гипотеза: Существенно повысить эффективность развития социальной активности и толерантности студентов педагогическом колледжа удастся в том случае, если:

- выделить и целенаправленно стимулировать развитие базовых качеств социально активной и толерантной личности, направленных на совершенствование межличностного и межнационального общения;

- стимулировать мотивацию и стремление студентов совершенствовать и саморазвивать личностные качества, способствующие повышению уровня социальной активности через участие в разнообразных формах учебной и внеучебной деятельности;

- разработать и целенаправленно применять дидактические материалы спецкурса «Формирование основ толерантного поведения в условиях межнационального общения», разработанного на основе интерактивных методик и технологий;

- осуществить оценку и самооценку базовых качеств социально активной и толерантной личности студентов педагогического колледжа.

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1) уточнить и обосновать сущностные характеристики базовых понятий исследования: «социальная активность», «толерантность», «толерантная личность»;

2) спроектировать и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа;

3) разработать и обосновать модель, развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа, определить ее содержание, формы и методы ее реализации;

4) экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов посредством интерактивных технологий на основе междисциплинарного комплекса дидактических материалов спецкурса «Формирование основ толерантного поведения в условиях межнационального общения».

Методологической базой исследования явились положения об обусловленности социальной активности личности ее жизненными позициями и ценностными ориентациями; современные теории социокультурного развития; проблемы гуманизма и морально-этических ценностей, определяющих природу человеческих взаимоотношений, философов, мыслителей-диалектиков и педагогов прошлого; положения личностно-ориентированного подхода, ролевых и интерактивных технологий обучения. .

Теоретической основой исследования явились теория деятельностной природы личности, активности личности и активности сознания (А.Н.Леонтьев, И.С.Кон, Е.В.Андриенко и др.); проблемы социализации и социального становления личности (А.В.Мудрик, В.Ш.Масленникова и др.), системно-ролевая теория формирования личности (Н.М.Таланчук); идеи о воспитании творческой личности (В.И.Андреев, Н.Ю.Посталюк, С.Л.Соловейчик, Ф.Л.Ратнер); концепции культурологического подхода (Л.А.Волович, М.О.Мнацаканян, С.А.Тангян, Ь.Л.КоЫз, 1.М.КшцЬ0; этнопедагогические теории образования (Г.Н.Волков, З.Ф.Мубинова, З.Г.Нигматов, К.Пирлиев, Ф.Ф.Харисов); положения о роли педагога в становлении толерантной личности (Ю.П.Азаров, Т.Н.Бондаревская, Ф.З.Вильданова, В.Ф.Шаталов); проблемы

формирования толерантного сознания (А.Г.Асмолов, М.П.Мчедлов); положения о психологических основах толерантности и интолерантности (С.К.Бондырева, Р.Бэрон, Е.Ю.Клепцова, В.Д.Менделевич, Д.Ричардсон, Г.У.Солдатова); вопросы о возможностях игровых и ролевых технологий (И.И.Петричук, В.Я.Платов); исследования теории и практики организации международных проектов как одного из путей межкультурной интеграции (Е.С.Полат, М.А.Белякова, Ю.А.Солощенко и др.).

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы нами использовались следующие методы: теоретические: изучение и сравнительный анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы, учебно-методической документации по изучаемой проблеме; анализ передового педагогического опыта; построение теоретических моделей; диагностика формирующего эксперимента; эмпирические: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, дискуссия, интервьюирование; констатирующий и формирующий эксперименты; статистическая обработка результатов; рефлексия личного опыта преподавателя.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГАОУ СПО «Арский педагогический колледж» г.Арск и средней общеобразовательной школы № 1 г.Арск Республики Татарстан.

На первом этапе (2003-2005 гг.) осуществлялись изучение и сравнительно-критический анализ научно-методических источников отечественных и зарубежных авторов по проблемам социализации, социальной активности личности, ее развития и саморазвития, роли социальных институтов и их влияния, гуманизации образования; была дана оценка современному состоянию вопроса толерантности в обществе и педагогической практике. Выявлялись основные подходы к проблеме толерантности как социальной и личностной характеристике. Разрабатывалась концепция исследования, была выдвинута гипотеза, определены цель и задачи, шла подготовка эмпирической базы исследования и разработка этапов эксперимента, организация констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2005-2007 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа. Последовала обработка результатов констатирующего эксперимента и начата работа по подготовке методико-дидактических материалов к реализации формирующего эксперимента. Определялись педагогические условия, формы, методы и технологии, обеспечивающие развитие социальной активности и толерантности; создавалась модель развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа. Были опубликованы статьи и материалы по теме исследования.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) состоялась систематизация и статистическая обработка данных формирующего эксперимента, оформление результатов исследования, обоснование положений исследования. На основе изученного материала по проблеме и полученного практического опыта по развитию социальной активности и толерантности были опубликованы методические пособия для студентов, продолжалась публикация статей и тезисов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обосновано представление о толерантности как интегральной многополярной характеристике группового и индивидуального уровня, как важнейшего качества социально активной личности, гарантирующей преобразование общества и успешную социализацию молодежи, в отличие от болышшства исследователей, рассматривающих толерантность как монокачество личности;

спроектирован, теоретически обоснован и апробирован комплекс педагогических условий по развитию социальной активности и толерантности студентов: целенаправленное использование интерактивных методик и технологий; создание благоприятных социально-психологических условий в коллективе для проявления социальной инициативы и ответственности через развитие его духовно-нравственного климата, культуры межличностного и межнационального общения; применение междисциплинарного подхода на основе спецкурса «Формирование основ толерантного поведения в условиях межнационального общения» в рамках учебной и внеучебной деятельности; высокий уровень профессионально-педагогической культуры педагога с определенным набором качеств как носителя истинно гуманистической культуры (любовь к детям, эмпатия, рефлексия, толерантность, высокий уровень общей культуры, активная жизненная позиция);

- осуществлена оценка и самооценка базовых качеств социально активной и толерантной личности;

-, разработана модель развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа в условиях полиэтнической среды, включающая в себя целевой, содержательный, процессуально-технологический и результативный компоненты, которые раскрывают цели и задачи, способы и средства развития социально активной и толерантной личности; определено ее содержание, формы и методы ее реализации;

- обоснована эффективность включения в учебно-воспитательный процесс интерактивных технологий на основе ролевого взаимодействия с поликультурным содержанием, которые рассматриваются как средство развития социальной активности и толерантности студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в выявлении возможности решения проблемы развития социальной активности и толерантности студентов посредством интеграции интерактивных технологий в образовательный процесс; в расширении представлений о толерантности как философской, психолого-педагогической, социальной категории и общечеловеческой ценности; в создании и дополнении существующих педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа; в теоретическом обосновании и раскрытии функциональных возможностей интерактивных технологий в процессе формирования социально активной и толерантной личности; в выявлении и применении инновационных методов и выборе форм воспитательных мероприятий на занятиях по предметам гуманитарного цикла; в углублении теоретических основ осуществления межкультурного общения при помощи телекоммуникационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается в создании модели развития социальной активности и толерантности студентов с учетом особенностей обучения в педагогическом колледже в условиях полиэтнической

среды; в возможности внедрения в практику средних специальных учебных заведений методических рекомендаций и дидактических материалов исследования, в частности, методических пособий «Проблема толерантности в полиэтнической образовательной среде», «Развитие толерантности и социальной активности личности посредством интерактивных технологий»; в научно-методическом обеспечении процесса реализации

телекоммуникационных технологий в виде международных Интернет-проектов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах работы над диссертацией: были опубликованы статьи и материалы в научно-методических сборниках городских, республиканских и международных научно-практических конференций; основные положения работы освещались на Международных форумах «Глобализация и национальная самобытность. Форум языков. Информационный век и гражданское общество» (2006 г., г.Казань) и «Глобализация и национальная самобытность. Форум языков. Молодежь и ее влияние на политический климат в обществе» (2007 г., г.Казань), на республиканской межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии в преподавании иностранных языков в высшей школе» (3 июня 2008 г., г.Казань), на районных августовских конференциях (г.Арск), на родительских собраниях и семинарах классных руково.цителей, на заседаниях кафедры иностранных языков Арского педагогического колледжа (2003-2009) и Института языка КГУ, на курсах повышения квалификации при ИРО РТ (2006 г., г.Казань). Внедрение результатов исследования в практику происходило через публикацию методических пособий в печати - «Проблема толерантности в полиэтнической образовательной среде», «Развитие толерантности и социальной активности личности посредством интерактивных технологий» (2008-2009 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная активность - это личностное качество студента, определяемое как интегративная характеристика его мотивационно-ценностной ориентации и самоорганизации, его социально ориентированной деятельности и поведения, отражающая степень его взаимодействия с членами коллектива и социальной средой при выполнении личностной и социально значимой деятельности.

Толерантность является интегральной, базовой личностной характеристикой, предполагающей социально психологическую устойчивость к многообразию мира, к его этническим, культурным, социальным и мировоззренческим различиям, и выражаемой через систему социальных установок и ценностных ориентаций личности от индивидуального до группового уровня посредством признания, принятия и уважения другого мнения или поступка, не противоречащего нормам нравственности и морали, принятых в обществе.

2. Ключевые качества социально активной и толерантной личности: проявление инициативы; ответственность; самостоятельность; независимость; толерантность к существующим в обществе различиям; эмпатия; рефлексия; коммуникабельность; бесконфликтность в общении; требовательность к себе и к окружающим; критичность; дивергентность и гибкость мышления; творческое мышление; гражданственность и патриотизм.

3. Модель развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа в условиях полиэтнической среды, включающая в себя целевой, содержательный, процессуально-технологический и результативный компоненты, которые раскрывают цели и задачи, способы и средства развития социально активной и толерантной личности.

4. Педагогические условия, обеспечивающие развитие социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа: целенаправленное использование интерактивных методик и технологий; создание благоприятных социально-психологических условий в коллективе для проявления социально значимой инициативы и ответственности через развитие его духовно-нравственного климата, культуры межличностного и межнационального общения; применение междисциплинарного подхода на основе существующих учебных курсов и авторского спецкурса «Формирование основ толерантного поведения в условиях межнационального общения» в рамках учебной и внеучебной деятельности; высокий уровень профессионально-педагогической культуры педагога с определенной совокупностью качеств как носителя истинно гуманистической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; сформулированы цель, объект, гипотеза и задачи исследования; определены методы и этапы исследования; раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены сведения по апробации и внедрению результатов исследования; приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблем социальной активности и толерантности личности» дана сущностно-содержательная характеристика понятий «социализация личности», «социальная активность», «социальная роль», «толерантность» и «толерантная личность», представлена их интерпретация и характеристика в контексте позитивной социальной активности; обобщена современная трактовка этих понятий в философии, психологии и педагогике; рассмотрена структура социальной активности и сферы ее проявления; определены ведущие качества социально активной личности; обоснованы роль и влияние семьи, системы образования, коллектива как основных институтов социализации личности.

Повышенная мобильность молодежи, ее специфическая позиция в обществе в процессе воспроизводства социальной структуры, ее способность не только наследовать опыт человечества, но и преобразовывать существующие отношения позволяют использовать инновационный потенциал молодого поколения для совершенствования современного общества. Одной из важнейших проблем современности является развитие социальной активности молодежи как фактор ее успешной социализации и прогрессивного общественного развития.

Определяя сущность социализации, мы разделяем утверждение о том, что это двусторонний процесс, который включает в себя, с одной стороны, усвоение личностью социальных норм и связей, социального опыта, другими словами,

процесс воздействия общества на человека; и с другой стороны, воспроизводство личностью усвоенной системы общественных связей в процессе активной деятельности индивида, то есть его преобразующая общество деятельность. Нам наиболее близка точка зрения В.И.Андреева, А.В.Мудрика и А.Н.Сухова, которые фиксируют свое внимание на непрерывности процесса социализации на протяжении жизни человека. Отталкиваясь от системно-ролевой теории формирования личности (автор Н.М.Таланчук) и опираясь в своем исследовании на определение В.И.Андреева о том, что «социализация личности — это процесс и результат двух взаимно дополняющих видов деятельности социального воспитания и социального обучения с целью овладения социально-ролевыми функциями жизнедеятельности личности и ее самореализации в социуме», мы строили свою работу по развитию социальной активности и толерантности путем включения студентов в разнообразные виды деятельности через аккумулирование ими социальных ролей в различных учебных и жизненных ситуациях, которые воссоздавались нами при интеграции интерактивных технологий в учебно-воспитательный процесс. Исходя из существующих на сегодняшний день интерпретаций социальных ролей, в исследовании были рассмотрены виды социальных ролей, их основные характеристики, влияние социальной роли на развитие личности и их освоение в процессе социализации. В течение своей жизни человек выполняет множество социальных функций, реализация которых напрямую зависит от степени активности личности. Всю совокупность определений понятия, «активность» можно свести к следующей трактовке - это деятельность, развитие, преобразование, движение вперед.

На основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы был сделан вывод о том, что социальная активность - это личностное качество студента, определяемое как интегративная характеристика его мотивационно-ценностной ориентации и самоорганизации, его социально ориентированной деятельности и поведения, отражающая степень его взаимодействия с членами коллектива и социальной средой при выполнении личностной и социально значимой деятельности. Показателями социальной активности выступают следующие личностные качества: толерантность к существующим в обществе различиям; проявление инициативы; .ответственность; самостоятельность; независимость; коммуникабельность; бесконфликтность в общении; требовательность к себе и к окружающим; критичность; дивергентность и гибкость мышления; творческое мышление; гражданственность и патриотизм; эмпатия; рефлексия.

В ходе исследования было установлено, что реализация социальной активности в процессе социализации происходит в системе целевых установок, ценностных ориентации, определяющих мотивы, направленность интересов и потребностей личности, выбор способов деятельности по удовлетворению потребностей, а также в творческой деятельности, так как творчество является необходимым условием социализации человека как высшее проявление человеческой духовности.

В контексте социальной активности личности толерантность была рассмотрена как важнейшая социально значимая личностная характеристика индивида. В результате анализа различных аспектов толерантности был сделан

вывод о том, что в основе каждого из .них лежит понятие устойчивости организма и личности к внешнему или внутреннему« воздействию. Зависимость от реакции на эти воздействия и свидетельствует о том, что человек поступает толерантно или интолерантно в той или иной ситуации. По нашему мнению, истинная толерантность означает взаимодействие сторон на основе равноправия и активной жизненной позиции, которая отражается в Статье 1 «Декларации принципов толерантности».

Выделяют четыре ведущих направления; В1изучении понятия толерантности, которые нашли отражение в исследовании,;где.она-предстает как интегральная характеристика: 1) психологической устойчивости личности; 2) системы позитивных установок; 3) совокупности индивидуальных качеств; 4) системы личностных и групповых ценностей.

Как показал проведенный сравнительный анализ терминологии, исследователи используют в своих определениях следующие компоненты толерантности - принятие, признание, понимание, уважение, диалог, готовность к сотрудничеству. Анализ позиций и мнений исследователей дал возможность сформулировать собственную точку зрения, ¡которая состоит в том, что толерантность - это интегральная, базовая личностная характеристика, предполагающая социально психологическую устойчивость к многообразию мира, к его этническим, культурным, социальным и мировоззренческим различиям и выражающаяся через систему социальных установок и ценностных ориентаций личности от индивидуального до ¡группового уровня посредством признания, принятия и уважения другого 'мнения или поступка, не противоречащего нормам нравственности и морали.

Специфика проводимого исследования ;и ^современная ситуация в мире и в нашей стране, в частности, привела к необходимости рассмотреть вопрос об этнической толерантности, которая предстает ,как социально-психологическая характеристика этнических общностей и их ¡представителей, проявляющаяся в готовности к взаимодействию с другими этническими группами на основе понимания и уважения, признания и принятия различий, существующих между ними и их культурами.

Наиболее значимьми чертами толерантной 'личности, на наш взгляд, являются качества, которые касаются активною взаимодействия с Другим: человеком, мнением, культурой. В исследовании приведен список качеств толерантной личности, в рамках континиума толерантность-интолерантность рассмотрены уровни толерантности и интолерантности, дана их содержательная характеристика.

Итак, толерантная личность - это .личность, обладающая социально психологической устойчивостью к неопределенности и фрустрирукнцим факторам окружающей действительности ввидеосуществующих между людьми различий в расовой, религиозной, возрастной, социальной, гендерной, профессиональной принадлежности и принимающая многообразие мира на основе уважительного отношения к «иному», признает право каждого человека на собственное мнение и точку зрения, -умеет критически оценивать происходящие события, готова к диалогу и социальному партнерству.

Факторы развития социальной активности и толерантности:

- наличие условий в семье для реализации задатков и

способностей человека

- благоприятный нравственно-психологический климат коллектива

- личность педагога, высокий уровень его профессионально-педагогической культуры

- сформированность национального самосознания

- готовность к межкультурному взаимодействию

- высокий уровень общей культуры студентов

Барьеры развития социальной актвввости и толерантности:

- отсутствие условий для реализации задатков и

способностей человека в семье

- низкий уровень социально-психологической зрелости группы как коллектива

- ориентация педагога на субъект-объектный тип отношений с учащимися

- стереотипное восприятие иной культуры

- незрелость национального самосознания

- низкий уровень общей культуры студента

Целевой компонент

Развитие социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа

Содержательный компонент

Комплекс дидактических материалов спецкурса социокультурного содержания в рамках междисциплинарного подхода

Процессуально-технологический компонент

Интерактивные методики и технологии

Базовые положения интерактивных методик н технологий

Межличностное и межролевое общение

Сочетание групповых и индивидуальных форм работы

Выявление и реализация творческого потенциала

Перенос теоретических знаний в практическую область

Ролевое взаимодействие

на основе диалога и социального партнерства

Результативный компонент

Критерии развитости социальной активности и толерантности:

изг

1 § к

<5 Б ® чаи

а § в

^ Й

и в

» 3 в

5 I |

1 1 1

О 8

М §

«а

Е о.

£ с

Рис.1 Модель развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа в условиях полиэтнической среды

Во второй главе «Теоретико-методологическое обоснование педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов» сформулированы педагогические уусяовия развития социальной активности и толерантности; изложены гвозможности интерактивных технологий, в частности, ролевой игры как психологического и педагогического явления для формирования навыков межличностного «общения; описаны пути реализации личностно-ориентйрованного подхода/посредством метода проектов и кейс-метода.

В диссертационном исследовании определены (педагогические условия развития толерантности и социальной активности: целенаправленное использование интерактивных методик и технологий; создание благоприятных социально-психологических условий в коллективе :для.проявления инициативы и ответственности через развитие его духовно-нравотвенного климата, культуры межличностного и межнационального общения; применение междисциплинарного подхода на основе спецкурса ««Формирование основ толерантного поведения в условиях межнационального общения» в рамках учебной и внеучебной деятельности; высокий уровень профессионально-педагогической культуры педагога с определениеш набором качеств как носителя истинно гуманистической культуры. В .результате проведенного исследования создана модель развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа.

В третьей главе «Экспериментальная ¡проверка и обоснование эффективности педагогических условий развитая ¡социальной активности и толерантности студентов в процессе участия ¡в Интернет-проектах» представлена общая структура опытно-экспериментальной работы, дана диагностика результатов формирующего эксперимента -по развитию социальной активности и толерантности.

Педагогический эксперимент социокультурной направленности по стимулированию социальной активности студенащ, суть которого заключалась в .интеграции творческого потенциала интерактивных технологий (ролевых игр, метода проектов и кейс-метода) в образовательный процесс, предполагал активное включение студентов в совместный люлек .наиболее эффективных форм и методов решения социально значимых проблем; сотрудничество с различными социальными группами и представителями иных культур в процессе решения социально значимых задач через активное участие студентов в разнообразных видах деятельности, результатом которых были конкретные мероприятия и дела: сбор средств и поездки я дом-интернат для детей-сирот, работа в доме престарелых, инсценировки написанных студентами сказок «Семь цветов радуги-радости» для учащихся младших классов средних школ г.Арска, создание коллажей на темы «Мы разные, но .каждый из нас уникален», «Родной край, как ты прекрасен!», вечера знакомств с культурой национальных меньшинств, представленных среди наших студентов, создание компьютерных видеопрезентаций «Мир молодежи. Молодежные субкультуры». Был сделан вывод о том, что из интерактивных методов именно проекты обладают наибольшими потенциальными возможностями, поэтому экспериментальная работа строилась, в том числе, и на базе проектов образовательной сети 1*ЕА1Ш

(The International Education And Resource Network). Для развития социальной активности и толерантности особый интерес представили следующие проекты: «Народные предания», «Всемирное искусство», «Мировое наследие ЮНЕСКО». Результатами практической деятельности студентов в этих международных проектах стали компьютерные презентации, представленные в галереях вышеуказанных проектов, общение в форуме с участниками и их координаторами из других стран, совместное обсуждение будущих проектов.

В исследовании были использованы широкие возможности ролевых игр, позволявших студентам включаться в новые для них сферы человеческой жизни и создавать собственную реальность, оперируя своими знаниями о реальном мире. Ролевые игры позволили разрушить негативные стереотипы и закрепленные в коллективе роли, что способствовало трансформации лидерства и форм социальной активности. Становясь участниками, например, одной из ролевых игр «Учитель+Студент=?» и выбирая способы поведения при взаимодействии педагогов и учащихся, студенты присваивали себе роли, например, авторитарного учителя, демократичного учителя, учителя-скептика, учителя-схоласта, учителя-новатора. Ролевые действия опирались на знания, умения и навыки студентов, приобретенные ими на практических занятиях разработанного нами спецкурса, и обеспечивали им возможность принимать рациональные и эффективные решения.

В ходе исследования была осуществлена экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития социальной активности и толерантности личности в процессе преподавания дисциплин гуманитарного цикла. В основе педагогического исследования лежала опытно-экспериментальная работа, состоявшая из двух экспериментов: констатирующего и формирующего. В процессе осуществления эксперимента использовался разнообразный психодиагностический материал для исследования социальной активности и различных аспектов толерантности. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Арского педагогического колледжа и школы № 1 г. Арска с 2004 по 2010 год, в ней приняли участие студенты I, II, III, IV, V курсов и учащиеся 9-ых классов. В эксперименте участвовало 179 студентов. Расчет необходимого объема выборки при наблюдаемой дисперсии в обеих экспериментальных выборках для значимости у=0.98 показал их достаточность, что позволяет считать результаты репрезентативными. Далее все результаты и выводы также приведены для уровня значимости у=0.98 и соответственно а=0.2.

Полученные результаты эксперимента и теоретические выводы позволяют определить наличие нескольких уровней социальной активности (высокий, средний, низкий), которые были диагностированы до начала и после окончания экспериментальной работы. Дчя диагностики обозначенных уровней социальной активности был использован тест «Самооценка социальной активности», позволивший дать оценку и самооценку социальной активности. В основе теста лежал метод независимых экспертных оценок, когда социальная активность студентов оценивалась их преподавателями, прежде всего, классным руководителем. Самооценка осуществлялась студентами путем сравнительного самоанализа представленных в тесте качеств социально активной личности. Самокритичность студентов, особенно на констатирующем этапе эксперимента,

повлияли на итоговые показатели теста, в связи с чем между результатами оценки и самооценки были выявлены незначительные расхождения.

Анализ происходящих с участниками эксперимента изменений согласно произведенной самооценке позволил подтвердить повышение уровня проявляемой ими социальной активности. До начала эксперимента согласно самооценке (оценке) низкий уровень социальной активности был выявлен у 24 (27 %) - (10) студентов, средний уровень показали 45 (51 %) - (54) студентов, высоким уровнем социальной активности обладают 19 (22 %) - (24) студентов экспериментальной 1руппы. Анализ средних оценок на начало эксперимента и дисперсий показал их статистически равными для сс=0.2, что указывает на однородность выборок на начало эксперимента, следовательно, различия в показателях на конец эксперимента можно считать воздействием исследуемого фактора - данной методики. В результате интеграции в учебно-воспитательный процесс интерактивных технологий с целью стимулирования социальной активности обучаемых низкий уровень наблюдался у 6 (7 %) — (4) студентов от общего числа, средний уровень показали 57 (65 %) - (58) студентов, высокого уровня социальной активности достигли 25 (28 %) - (26) студентов экспериментальной группы (рис.2).

Соотношение уровней социальной активности в экпериментальной и контрольной группах

Уронни

£? НИЗКИЙ ■ Средний О Высокий

Рис. 2. Соотношение уровней социальной активности в экспериментальной и контрольной группах

Поскольку оценки на начало и конец эксперимента в основном достаточно близки в относительных показателях, то для проверки значимости результатов был применен критерий %2, показавший со значимостью а=0.2, что гипотеза о нормальном распределении принимается и средняя арифметическая и дисперсия являются достоверными мерами в нашем исследовании.

Отношение студентов к проблемам поликультурного общества позволил определить опросник А.В.Степанова, который диагностирует уровни сформированности толерантности и интолерантности у молодежи. Условно в опроснике выделяются четыре уровня: высокий и невысокий уровни толерантности, а также высокий и невысокий уровни интолерантности. При

сравнении результатов тестирования в экспериментальной группе (88 студентов) и в контрольной группе (91 студент) было получено следующее соотношение (таблица 1).

Таблица 1

Уровни сформированности толерантности и интолерантности

Уровни толерантности Экспериментальная группа Контрольная группа

на начало на конец на начало на конец

Высокий уровень толерантности 7 (8,9 %) 10(11,4%) 5 (5,5 %) 7 (7,7 %)

Невысокий уровень толерантности 73 (82 %) 78 (88,6 %) 65 (71 %) 68 (74,7 %)

Невысокий уровень интолерантности 8 (9,1 %) 0 19 (20,8 %) 16(17,6%)

Высокий уровень интолерантности 0 0 2 (2,7 %) 0

Расчет статистики Сгьюдента и Фишера показал, что между оценками (среднее и дисперсия) на начальный и конечный момент эксперимента в выборке контрольной группы различие статистически не существенно, в выборке экспериментальной - оценки статистически различны. Таким образом, можно констатировать, что произошел рост показателя высокого уровня толерантности.

Для изучения конфликтов и причин их возникновения мы обратились к тесту «Самооценка конфликтности», который осуществляет критериальную самооценку степени склонности к конфликтам у испытуемых. По результатам данного теста было выявлено, что основная масса тестируемых экспериментальной группы обладает слабо выраженной конфликтностью. Это означает, что студенты умеют сглаживать конфликты и избегать критических ситуаций. Если же им приходится вступать в спор, они всегда учитывают, как это может отразиться на их взаимоотношениях с окружающими (рис.3).

Профиль выборок степеней выраженности конфликтности на коней эксперимента

степени кофликгности

Рис. 3. Профиль выборок степеней выраженности конфликтности

С целью определения уровня сформированности навыков общения и толерантного отношения к окружающим в качестве основного диагностического

материала студентам был предложен опросник (автор В.В.Бойко), предназначенный для изучения коммуникативной толерантности. Пункты опросника «Методика диагностики коммуникативной толерантности» сгруппированы в 9 шкал. Бланк предъявляется респондентам без названий шкал. По каждой шкале подсчитывается общая сумма баллов. Максимальное число баллов по каждой шкале - 15, общее по всем шкалам - 135. Чем выше число набранных респондентом баллов, тем выше степень его нетерпимости к окружающим. Рассмотрение ответов по отдельным [шкалам позволяет выявить наиболее характерные аспекты и тенденции проявления коммуникативной толерантности и интолерантности (рис.4).

Шкала 1. Неприятие или непонимание индивидуальности другого человека. Шкала 2. Использование себя в качестве эталона при оценке поведения и образа мыслей других людей. Шкала 3. Категоричность -или консерватизм в оценках других людей. Шкала 4. Неумение скрывать или сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельным качествами партнеров. Шкала 5. Стремление переделать, перевоспитать партнеров. Шкала 6. Стремление подогнать партнера под себя, сделать его удобным. Шкала 7. Неумение прощать другим ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные вам неприятности. Шкала 8. Нетерпимость к физическому или психическому дискомфорту, создаваемому другими людьми. Шкала 9. Неумение приспосабливаться к характеру, привычкам и желаниям других.

Относительная динамика проявлений коммуникативной толерантности и интолерантности

-2,00^ -<3,88%

Рис. 4. Динамика проявлений коммуникативной толерантности и интолерантности

Интерпретация итоговых показателей позволила нам сделать вывод о том, что общая для обеих групп положительная тенденция приближения к норме является свидетельством открытости студентов для многообразия мнений и взглядов, для диалога с другими людьми, они обладают знаниями, умениями и навыками критического анализа, признают возможность своей и чужой ошибки и действуют согласно этим установкам. Студенты контрольной группы не смогли достичь нормы, но им удалось значительно понизить количество баллов по всем шкалам, и число таких студентов достигло 67 человек (относительная динамика представлена в диаграмме). На различие в итоговых результатах показал и рассчитанный коэффициент корреляции Пирсона (г=0.3666), который охарактеризовал связь между конечными результатами в выборках как слабую, проверка значимости коэффициента по критерию Стьюдента оценила связь как статистически незначимую.

Таким образом, в процессе проведения эксперимента был сделан вывод, что применение интерактивных технологий и, в частности, участие в международных Интернет-проектах способствовало развитию социальной активности и толерантности личности, готовой к взаимодействию с другими. Результаты эксперимента свидетельствуют о значительном росте показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой участников, а полученные данные говорят о положительной динамике роста социальной активности у студентов, участвовавших в эксперименте. Соотношение результатов свидетельствует об эффективности интеграции педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа посредством интерактивных технологий в экспериментальной группе при сравнении с традиционным обучением в контрольной группе.

В то же время мы должны констатировать, что, несмотря на наши усилия, невысокий уровень интолерантности остался у части студентов контрольной группы. По нашему мнению, причины кроются в нестабильности и конфликтности окружающей среды российского общества в целом, невысоком образовательном уровне семей некоторой части наших воспитанников, росте числа мигрантов в сельской местности.

В заключении обобщены результаты исследования, подтверждающие гипотезу, изложены основные теоретические положения исследования, представлены выводы проведенного исследования.

Уточнены и обоснованы сущнортно-содержательные характеристики понятий «социальная активность» - как интегративая характеристика личности, ее мотивационно-ценностных ориентаций, социально ориентированной деятельности и поведения; «толерантность» - как важнейшее социально значимое качество личности, выражающееся в ее социально психологической устойчивости и обеспечивающее успешную социализацию; «толерантная личность» - как личность, готовая к диалогу, сотрудничеству и социальному партнерству.

В ходе констатирующего эксперимента спроектированы и теоретически обоснованы педагогические условия, апробация которых в процессе формирующего эксперимента способствовала повышению эффективности развития с оциальной активности и толерантности студентов педагогического

колледжа посредством интеграции в учебно-воспитательный процесс интерактивных методик и технологий на основе междисциплинарного комплекса дидактических материалов спецкурса «Формирование основ толерантного поведения в условиях межнационального общения».

В процессе исследования разработана модель развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа в условиях полиэтнической среды, включающая в себя целевой, содержательный, процессуально-технологический, которым отводится ведущая роль и чьи базовые положения являлись определяющими в исследовании, и результативный компоненты, раскрывающие цели и задачи, способы и средства развития социально активной и толерантной личности. Исследование было направлено также на реализацию спроектированных и апробированных педагогических условий, которые являются системообразующим элементом модели. Выявлены факторы и барьеры развития социальной активности и толерантности, ранжированные по степени влияния на личность и развитие ее качеств. Результативный компонент, представленный в виде критериев развитости социальной активности и толерантности, подтвердил эффективность разработанной модели.

В ходе исследования было выяснено, что основополагающую роль в учебном процессе играет личность педагога. Только при условии, что сам педагог является носителем активной жизненной позиции и истинно гуманистической культуры, деятельность педагога будет основываться на принципах равноправия, плюрализма, диалога и сотрудничества.

Интеграция интерактивных методик и технологий в преподавание гуманитарных дисциплин обеспечивает приближение процесса образования к условиям практической деятельности учащихся по внедрению полученных знаний в реальную социокультурную среду через построение социальных и межкулмурных взаимоотношений на основе социально ориентированной деятельности.

Необходимость совершенствования процесса развития социальной активности личности требует дальнейшего концептуального и многоаспектного исследования данной проблемы в следующих направлениях: постановка педагогической проблемы интеграции условий развития социальной активности и творческих способностей, социальной активности и конкурентоспособности современной молодежи, комплексная разработка данной проблемы в системе междисциплинарной подготовки по курсу гуманитарных предметов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

автора:

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах, рекомендованных ВАК

РФ:

1. Яруллина, А.Р. Археология толерантности и уровни ее сформированное™ у студентов/А.Р. Яруллина/Юбразование и саморазвитие. - 2008. - № 1 (7). - С. 202-208.

2. Яруллина, А.Р. Агрессия как проявление интолерантности/А.Р. ЯруллинаУ/Образование и саморазвитие. - 2008. - № 3 (9). - С. 231-238.

3. Яруллина, А.Р. Развитие толерантных качеств у молодежи в межнациональной среде/А.Р. Яруллина//Казанский педагогический журнал. -2009. - № 2 (68). -С. 102-110.

Учебно-методические пособия и разработки:

4. Яруллина, А.Р. Проблема толерантности в полиэтнической образовательной среде/А.Р. Яруллина. - Казань, РИЦ «Школа», 2008. - 55 с.

5. Яруллина А.Р. Развитие толерантности и социальной активности личности посредством интерактивных технолошй/А.Р.Яруллина. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 80 с.

Статьи в других журналах и сборниках:

6. Яруллина, А.Р. Педагогика толерантности/А.Р. Яруллина// Язык и методика его преподавания: Матер. 8-ой респуб. науч.-практ. конф. - Казань: КГУ, 2006. -С. 278-281.

7. Яруллина, А.Р. На пути к толерантности/А.Р. Яруллина// Глобализация и национальная самобытность. Форум языков. Информационный век и гражданское общество: Матер. Междунар. форума. - Казань: «Экоцентр», 2006. -С. 122-127.

8. Яруллина А.Р. Создание толерантного образовательного пространства посредством межличностной и межкультурной коммуникации/А.Р. Яруллина// Глобализация и национальная самобытность. Форум языков. Молодежь и ее влияние на политический климат в обществе: Матер. Междунар. форума. -Казань: ЗАО «Новое знание», 2007. - С. 61-67.

9. Яруллина, А.Р. Межкультурная коммуникация как основа диалога культур/А.Р. Яруллина/ЛГеория перевода. Типология языков. Межкультурная коммуникация: Сб.матер. 3-ей междунар. науч. конф. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2006.-С. 87-90.

10. Яруллина, А.Р. Пути формирования конкурентоспособной личности/А.Р. Яруллина//Мониторинг качества образования и творческого саморазвития личности: Сб.матер. 14-ой Всеросс. науч. конф. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2006.-С. 309-314.

11. Яруллина, А.Р. Толерантность - неотъемлемое качество личности будущего специалиста/А.Р. Яруллина//Язык и методика его преподавания: Сб.статей VIII-ой республ. науч.-практ. конф. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2006. - С. 277-281 (в соавторстве с Ратнер Ф.Л.).

12. Яруллина, А.Р. Историогенез вопросов нравственности и общечеловеческих ценностей/А.Р. Яруллина//Философско-педагогические и религиозные основания образования в России: история и современность: Пятые Покровские образовательные чтения. — Рязань: Изд-во Ряз.гос.ун-та им. С.А.Есенина, 2007. -С.201-205.

13. Яруллина, А.Р. Условия развития толерантности у подростков/А.Р. Яруллина//Совершенствование качества обучения иностранному языку в контексте реализации концепции модернизации образования: Матер. У-ой науч.-практ. конф. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. - С.189-197.

14. Яруллина, А.Р. Идеи гуманизма и толерантности как ценности татарской национальной культуры/А.Р. Яруллина// Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению: Матер. У-ой Междунар. науч.-практ. конф. - Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2007. - С. 55-57.

15. Яруллина, А.Р. Воспитание гражданина и патриота как приоритетная цель российского образования/А.Р. Яруллина//Мост (язык и культура): научный журнал НГЛУ им.Н.А.Добролюбова. - № 21. - Набережные Челны: Изд-во Набережночелнинского филиала Нижегородского государственного ун-та им. Н.А.Добролюбова, 2008. - С. 39-41.

16. Яруллина, А.Р. Язык как основа межкультурной коммуникации/А.Р. Яруллина/ЛТреподавание русского языка в условиях двуязычия: опыт, проблемы, поиски: Матер, республ. науч.-практ. конф. - Казань: РИЦ «Школа», 2008.-С. 101-104.

17. Яруллина, А.Р. Проблема формирования толерантности в России с позиции исторического подходаУА.Р. Яруллина//Будущие проблемы современной науки: Матер. 1У-ой Междунар. науч.-практ. конф. - Республика Болгария, София: Изд-во «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2008. - С. 3-7.

18. Яруллина, А.Р. Условия формирования навыков межкультурной коммуникации/А.Р. Яруллина//Иностранные языки в современном мире: Матер. 1-ой Междунар. науч.-практ. конф. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2008. - С. 124129.

19. Яруллина, А.Р. Студент + Учитель/А.Р. Яруллина//«Мозаика» (приложение к журналу «Иностранные языки в школе»). - 2008. - № 6. - С. 24-26.

20. Яруллина, А.Р. Толерантность как нравственный императив личности/А.Р. Яруллина//Динамика современной науки: Матер. У-ой Междунар. науч.-практ. конф. - Республика Болгария, София: Изд-во «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2009. - С. 28-33.

21. Яруллина, А.Р. Народная педагогика как отражение идей толерантности/А.Р. ЯруллинаЮтнодидактика народов России: от национальных образовательных систем - к глобальному образовательному пространству: Матер. УН-ой Междунар. науч.-практ. конф. - Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2009. - С. 148-150.

22. Яруллина, А.Р. Самостоятельная работа студентов по курсу «Лингвострановедение»/А.Р. Яруллина//Иностранные языки в современном мире: Матер. П-ой Междунар. науч.-практ. конф. - Казань: Центр инновационных технологий, > 2009. - С. 556-561.

Подписано в печать 23.03.2010. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Гарнитура «Times». Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 03-10/15-3

ñ9V99

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ ДОМ

420108, г.Казань, ул. Портовая, 25а. Тел./факс: (843) 231-05-46,231-05-61 E-mail: citlogos@mail.ru www.logos-press.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яруллина, Алсу Ринатовна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы развития социальной активности и толерантности личности.

1.1. Концептуальные основы проблемы развития социальной активности личности.

1.2. Историогенез развития толерантности и сущностно-содержательная характеристика понятий «толерантность» и «толерантная личность».

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Теоретико-методологическое обоснование педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов.

2.1. Комплекс педагогических условий эффективности развития социальной активности и толерантности студентов.

2.2. Модель реализации педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов посредством интерактивных технологий.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. Экспериментальная проверка и обоснование эффективности педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов в процессе участия в Интернет-проектах.

3.1. Общая структура экспериментальной деятельности.

3.2. Диагностика результатов формирующего эксперимента по развитию социальной активности и толерантности.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа"

В центре всех происходящих изменений в современном обществе находится человек, личность. В связи с возрастанием роли человеческого фактора в качестве приоритетных выдвигаются задачи использования творческого потенциала личности, самообразования и самовоспитания, гарантом которых выступает социальная активность личности в различных сферах общественной жизни. Именно деятельность человека по преобразованию общества в соответствии с системой жизненных установок и ценностных ориентаций является основным двигателем цивилизации. Поэтому одной из важнейших проблем современности является развитие социальной активности молодежи как фактор прогрессивного общественного развития. Возникла необходимость переосмысления роли молодого поколения, отличающегося во многом инертностью, нежеланием самосовершенствования и отсутствием интереса к происходящим в мире событиям, удовлетворенного существующим положением вещей, занимая позицию социально пассивной безличности. Последствия такого отношения катастрофичны - в современном обществе нарушено общение, отсутствует взаимопонимание между людьми, происходит постепенное и необратимое подчас разрушение духовного, нравственного и физического здоровья человека, наблюдается рост нестабильности и конфликтности окружающей среды российского общества в целом, агрессивности в средствах массовой информации. В современных условиях особенно важное значение приобретает ориентация теоретических исследований на практическую деятельность, связь теоретических исследований и педагогического процесса с решением актуальных общественных проблем с опорой на собственный жизненный опыт личности, складывающийся из повседневной практики человека, в связи с тем, что теоретические положения превращаются в убеждения и формируют правильные жизненные ориентации лишь при условии их совпадения с практикой. Подготовка человека к самореализации в деятельности должна начинаться в период учебы, чтобы к моменту принятия социально ответственной роли он обладал устойчивыми качествами, которые значимы для реализации общественных функций. Следовательно, проблемы отношений человека и общества требуют немедленного поиска путей их разрешения. Необходимость обращения к вопросам воспитания личности, формирования ее духовных и нравственных качеств, развития ее социальной активности и толерантности очевидна.

Нельзя сказать, что проблема воспитания социальной активности личности отличается разработанностью и изученностью. В советский период этой проблеме уделяли внимание А.С.Макаренко, С.П.Шацкий. Отдельные аспекты этого вопроса в 60-е годы XX века были раскрыты в трудах В.А.Сухомлинского, Е.В.Бондаревской и др. С 80-х годов этой проблемой активно занимались К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, В.Г.Бочарова, А.В.Мудрик, Р.С.Немов, В.А.Сластенин, Ю.П.Азаров, Т.Н.Мальковская и др.

Вопрос о том, в какой мере созвучны проблемы толерантности, нравственные идеи, этические ценности и моральные принципы, остается открытым для обсуждения и находит отклик в исследованиях педагогов, посвященных историогенезу гуманистической этики (Ш.А.Амонашвили, К.Насыри, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, Дж.Локк, Ф.Вольтер, Г.И.Фазылзянова). Роль и значение национальной культуры в воспитании толерантной личности раскрываются в работах З.Г.Нигматова, З.Т.Гасанова, Д.М.Исхакова, А.Н.Хузиахметова. О значении межкультурной коммуникации и поликультурного образовании в деле воспитания толерантной личности рассуждают Л.А.Волович, А.Белогуров, З.М.Круглова и др. Гуманизации образовательного процесса, построению нравственных отношений на основе принципов педагогики сотрудничества посвящены исследования В.И.Андреева, Е.В.Бондаревской, Л.А.Воловича, Б.С.Гершунского, Е.И.Ильина, Г.А.Китайгородской, Л.И.Коханович, Н.Ю.Посталюк, Ф.Л.Ратнер, Л.А.Абрамовой, В.Б.Бездухова, Ф.З.Вильдановой.

С ростом факторов, являющихся причиной десоциализации личности в современном обществе, с увеличением числа конфликтов между этническими, религиозными и другими группами населения, с ростом фанатизма, ксенофобии и терроризма во многих странах возникла новая ситуация, создающая опасность для гражданского мира. В первую очередь, это внутренние межэтнические конфликты. В 1995 году, например, все 30 зарегистрированных вооруженных конфликтов на планете были внутренними, а не международными. Поэтому рассматриваемой тематике за последнее десятилетие посвящено значительное количество научных исследований. Данная предпосылка и ряд вышеизложенных факторов позволяют сформулировать противоречия между:

- высоким» уровнем значимости и актуальности проблемы и недостаточной разработанностью педагогических механизмов формирования социальной активности и толерантности учащихся средствами интерактивных методик и технологий; рассмотрением толерантности большинством исследователей как монокачества личности без соотнесения его с рядом других важнейших социальных значимых качеств и характеристик индивида.

Кроме того, существуют социальные противоречия между уменьшением числа международных конфликтов и ростом внутренних межэтнических конфликтных ситуаций в связи с возрастающей агрессивностью учащейся молодежи как проявлением интолерантности и десоциализации личности, существованием обширной теоретической базы проблемы толерантности в нестабильных условиях российского общества и неразрешенностью этого вопроса в контексте социальной активности и социализации личности.

В связи с необходимостью применения интегративного подхода к изучению социальной активности и толерантности, и с учетом того факта, что каждый из этих вопросов рассматривается локально, то есть без учета их тесной взаимосвязи, была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие развитию социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа.

Объект исследования: процесс и результат развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа.

Гипотеза: существенно повысить эффективность развития социальной активности и толерантности студентов педагогическом колледжа удастся в том случае, если:

- разработать и целенаправленно применять дидактические материалы спецкурса «Формирование основ толерантного поведения в условиях межнационального общения» на основе интерактивных методик и технологий;

- осуществить оценку и самооценку базовых качеств социально активной и толерантной личности студентов педагогического колледжа. f 7

Исходя из цели и выдвинутой гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

3) разработать и обосновать модель реализации педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа, определить ее содержание, формы и методы ее реализации;

С.Л.Соловейчик, Ф.Л.Ратнер); концепции культурологического подхода (Л.А.Волович, М.О.Мнацаканян, С.А.Тангян, L.R.Kohls, J.M.Knight); этнопедагогические теории образования (Г.Н.Волков, З.Ф.Мубинова, З.Г.Нигматов, К.Пирлиев, Ф.Ф.Харисов); положения о роли педагога в становлении толерантной личности (Ю.П.Азаров, Т.Н.Бондаревская, Ф.З.Вильданова, В.Ф.Шаталов); проблемы формирования толерантного сознания (А.Г.Асмолов, М.П.Мчедлов); положения о психологических основах толерантности и интолерантности (С.К.Бондырева, Р.Бэрон, Е.Ю.Клепцова, В.Д.Менделевич, Д.Ричардсон, Г.У.Солдатова); вопросы о возможностях игровых и ролевых технологий (И.И.Петричук, В.Я.Платов); исследования теории и практики организации международных проектов как одного из путей межкультурной интеграции (Е.С.Полат, М.А.Белякова, Ю.А.Солощенко и др.).

Научная новизна исследования заключается в том, что: обосновано представление о толерантности как интегральной многополярной характеристике группового и индивидуального уровня, как важнейшего качества социально активной личности, гарантирующей преобразование общества и успешную социализацию молодежи, в отличие от 4 J к большинства исследователей, рассматривающих толерантность как монокачество личности;

- спроектирован, теоретически обоснован и апробирован комплекс педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов: целенаправленное использование интерактивных методик и технологий; создание благоприятных социально-психологических условий в коллективе для проявления социальной инициативы и ответственности через развитие его духовно-нравственного климата, культуры межличностного и межнационального общения; применение междисциплинарного подхода на основе спецкурса «Формирование основ толерантного поведения в условиях межнационального общения» в рамках учебной и внеучебной деятельности; высокий уровень профессионально-педагогической культуры педагога с определенным набором качеств как носителя истинно гуманистической культуры (любовь к детям, педагогический такт, эмпатия, рефлексия, уважительное отношение к существующим в обществе различиям, высокий уровень общей культуры, активная жизненная позиция);

- осуществлена оценка и самооценка базовых качеств социально активной и толерантной личности;

- разработана модель реализации педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа, включающая в себя целевой, содержательный, процессуально-технологический и результативный компоненты, которые раскрывают цели и задачи, способы и средства развития социально активной и толерантной личности; определено ее содержание, формы, методы, условия реализации;

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в выявлении возможности решения вопросов развития социальной активности и толерантности студентов посредством интеграции интерактивных технологий в образовательный процесс; в расширении представлений о толерантности как философской, психолого-педагогической, социальной категории и общечеловеческой ценности; в создании и дополнении существующих педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа; в теоретическом обосновании и раскрытии функциональных возможностей интерактивных технологий в процессе формирования социально активной и толерантной личности; в выявлении и применении инновационных методов и выборе форм воспитательных мероприятий на занятиях по предметам гуманитарного цикла; в углублении теоретических основ осуществления межкультурного общения при помощи телекоммуникационных технологий.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности внедрения модели реализации педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов с учетом особенностей обучения в педагогическом колледже; в возможности внедрения в практику средних специальных учебных заведений методических рекомендаций и дидактических материалов исследования, в частности, методических пособий «Проблема толерантности в полиэтнической образовательной среде», «Развитие толерантности и социальной активности личности посредством интерактивных технологий»; в научно-методическом обеспечении процесса реализации телекоммуникационных технологий в виде международных Интернет-проектов.

Апробация, и внедрение результатов исследования осуществлялись на всех этапах работы над диссертацией: были опубликованы статьи и материалы в научно-методических сборниках городских, республиканских и международных научно-практических конференций; основные положения работы освещались на Международных форумах «Глобализация и национальная самобытность. Форум языков. Информационный век и гражданское общество» (2006 г., г.Казань) и «Глобализация и национальная самобытность. Форум языков. Молодежь и ее влияние на политический климат в обществе» (2007 г., г.Казань), на республиканской межвузовской научно-методической конференции «Современные технологии в преподавании иностранных языков в высшей школе» (3 июня 2008 г., г.Казань), на районных августовских конференциях (г.Арск), на родительских собраниях и семинарах классных руководителей, на заседаниях кафедры иностранных языков Арского педагогического колледжа (20032009) и Института языка КГУ, на курсах повышения квалификации при ИРО РТ (2006 г., г.Казань). Внедрение результатов исследования в практику происходило через публикацию методических пособий в печати - «Проблема толерантности в полиэтнической образовательной среде», «Развитие толерантности и социальной активности личности посредством интерактивных технологий» (2008-2009 гг.).

На защиту выносятся:

1. Социальная активность - это личностное качество студента, определяемое как интегративная характеристика его мотивационно-ценностной ориентации и самоорганизации, его социально направленной деятельности и поведения, отражающая степень его взаимодействия с членами коллектива и социальной средой при выполнении личностной и социально значимой деятельности.

2. Ключевые качества социально активной и толерантной личности: проявление инициативы; ответственность; самостоятельность; независимость; уважительное отношение к существующим в обществе различиям; эмпатия; рефлексия; коммуникабельность; бесконфликтность в общении; требовательность к себе и к окружающим; критичность; дивергентность и гибкость мышления; творческое мышление; гражданственность и патриотизм.

3. Модель реализации педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа, включающая в себя целевой, содержательный, процессуально-технологический и результативный компоненты, которые раскрывают цели и задачи, способы и средства развития социально активной и толерантной личности.

4. Педагогические условия, обеспечивающие развитие социальной I активности и толерантности студентов педагогического колледжа: целенаправленное использование интерактивных методик и технологий; создание благоприятных социально-психологических условий в коллективе для проявления социально значимой инициативы и ответственности через развитие его духовно-нравственного климата, культуры межличностного и межнационального общения; применение междисциплинарного подхода на основе существующих учебных курсов и авторского спецкурса «Формирование основ толерантного поведения в условиях межнационального общения» в рамках учебной и внеучебной деятельности; высокий уровень профессионально-педагогической культуры педагога с определенной совокупностью качеств как носителя истинно гуманистической культуры.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

Результаты экспериментальной работы подтвердили тот факт, что процесс развития социальной активности и толерантности должен строиться в соответствии с основными принципами, важнейшими из которых являются, следующие: личностная направленность совместной общественно значимой деятельности, интеграция интерактивных технологий, наличие у педагогов установок на формирование толерантного отношения к различным расовым, этническим, культурным и социальным группам. Диагностика, проведенная по итогам опытно-экспериментальной работы с применением основных и вспомогательных диагностических материалов, показала положительную динамику в повышении уровней социальной активности и толерантности и в понижении уровня интолерантности, усилении эмпатических тенденций, ослаблении склонности к конфликтам и усилении склонности к компромиссу и социальному сотрудничеству.

Реализация и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий развития социальной активности и толерантности на основе гуманизации субъект-субъектных отношений в образовательном процессе показала, что интеграция интерактивных технологий в виде Интернет-проектов, ролевых игр и кейс-метода значительно повышает уровень социальной активности, коммуникативной и межэтнической толерантности. Особого внимания заслуживает тот факт, что студентами была осуществлена самооценка социальной активности. В результате интеграции в учебно-воспитательный процесс интерактивных технологий с целью стимулирования социальной активности обучаемых низкий уровень социальной активности наблюдался < у 6 (7 %) студентов от общего числа, средний уровень показали 57 (65 %) студентов, высокого уровня социальной активности достигли 25 (28 %) студентов экспериментальной группы. Корреляционная зависимость коммуникативно-лидерских качеств личности и социальной активности показала следующее. В контрольной группе было выявлено противоречие между высоким уровнем социальной активности и проявлением интолерантности - наблюдается рост лидерских качеств при росте агрессии, эмоциональности. Что касается экспериментальной группы, то в ней лидерские способности претерпели существенный рост, что отражает уменьшение противоречия, наблюдаемого в контрольной группе, а, следовательно, свидетельствует о развитии более гармоничной и конкурентоспособной личности лидера с явно выраженными развитыми качествами коммуникативной толерантности.

Диагностика ключевых аспектов толерантности - уровней толерантности и интолерантности, коммуникативной толерантности, эмпатических установок, и умений избегать конфликтов — обнаружила положительные изменения в сформированности толерантного поведения у студентов экспериментальной группы. Исследования показали, что увеличилось число студентов с высоким (11,4 %) и невысоким (88,6 %) уровнями толерантности. Произошел рост показателей эмпатических тенденций (в экспериментальной группе 12 студентов достигли высокого уровня, 76 студентов обладают средним уровнем), которые были достаточно высоки уже на базовом уровне. Данные по коммуникативной толерантности приблизились к норме у 88 % студентов экспериментальной группы. Студенты стали более конфликте и психологически устойчивы к негативным воздействиям и экстремальным ситуациям, что крайне важно и необходимо для успешной социализации личности.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности использования педагогической модели реализации педагогических условий развития социальной активности и толерантности личности. Полученные в ходе педагогического исследования результаты позволяют утверждать, что намеченные в гипотезе и проверенные в ходе экспериментальной деятельности педагогические условия необходимы и достаточны для развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа.

171

Заключение

Развитие человеческого общества невозможно без активной деятельности его членов. Одним из показателей качества жизни является социальная активность личности, позволяющая реализовать жизненный потенциал. Социальная активность формируется и развивается под воздействием внешних сил, а также и благодаря внутренним силам самого человека. Пробуждение этих внутренних сил, преодоление социальной пассивности представляют собой цель современной системы образования, так как только творческие, инициативные, самостоятельные в своих действиях и в своем выборе молодые люди способны преодолевать препятствия, преобразовывать себя и общество. Целенаправленное воздействие позволяет формировать личность, отстаивающую общечеловеческие ценности, отдавая приоритет ценностям созидания и творчества.

Развитие социальной активности относится к глобальным проблемам социализации. Социальная активность признается в качестве ведущей ценности, опираясь на аксиологические характеристики личности. Показателями социальной активности личности являются наличие следующих качеств: инициативность (качество личности, отражающее ее внутреннее побуждение к новым формам деятельности); ответственность (способность личности контролировать свою деятельность в соответствии с принятыми в обществе социальными, нравственными и правовыми нормами и правилами, чувством долга); независимость, и одновременно понимание необходимости зависимости (свобода личности в проявлении себя, но до тех пор, пока ее свобода не причиняет неудобство окружающим ее людям); самостоятельность (умение выполнять определенную работу без посторонней помощи - от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер); требовательность к себе и к окружающим (качество личности, отражающее ее способность соответствовать предъявляемым к ней требованиям и соотносить их с общественными и общечеловеческими ценностями); критичность мышления (способность анализировать информацию с позиций логики, умение выносить обоснованные суждения, решения и применять полученные результаты, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам, этому процессу присуща открытость новым идеям); дивергентность и гибкость мышления (познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности); творческое мышление (генерирование новых идей); гражданственность и патриотизм (нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей и долга перед государством, обществом, народом, разумное использование своих гражданских прав, точное соблюдение и уважение законов страны); эмпатия (как- умение чувствовать другого человека, действия во имя другого человека, способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать); рефлексия (как умение критически оценивать себя и свои поступки, способность дать себе и своим поступкам объективную оценку); культура толерантности к существующим в обществе различиям.

Невозможно рассматривать социально активную личность вне таких личностных характеристик, как эмпатия, рефлексия, толерантное отношение к существующим в обществе различиям. Потребность и умение проявлять социально значимую активность с юных лет не оставят человека безучастным к проблемам общества, к необходимости помочь ближнему в зрелом возрасте. Социальная активность и толерантное поведение предстают интегративными, личностными качествами, так как освоение социальной действительности будет успешным только при толерантном восприятии различий, а толерантное поведение признается как истинная толерантность только при социальной практической значимости данного качества, проявляющегося в активной деятельности по преобразованию и совершенствованию существующих условий жизни людей.

Толерантность как личностная характеристика формируется в результате влияния множества социальных и психологических факторов, действующих в одном направлении и в целом определяющих позитивный или негативный взгляд человека на мир. Личностными детерминантами толерантности являются способность к эмпатии, устойчивость к неопределенности, ментальная гибкость (флексибильность), коммуникативная толерантность, альтруизм, ощущение безопасности, межличностное и социальное доверие. Толерантность как система установок и ценностей личности отражает отношение личности к культурным, этническим, религиозным, социальным, тендерным, мировоззренческим различиям, и многообразию мира в многоликом и меняющемся социальном окружении.

Изучение психолого-педагогических исследований по проблеме социальной активности и толерантности позволило уточнить содержание понятия «социальная активность», которая определяется; как интегративная характеристика мотивационно-ценностной ориентации и самоорганизации студента, его социально ориентированной деятельности и поведения, отражающая степень его взаимодействия с членами коллектива и социальной средой при выполнении личностной и социально значимой деятельности. Показателями социальной активности являются проявление инициативы и ответственности, самостоятельность и независимость, коммуникабельность и бесконфликтность в общении, стремление оказать поддержку и помощь людям, изобретательность и творчество.

Анализ позиций и мнений ряда авторов дал возможность сформулировать собственную точку зрения, которая состоит в том, что толерантность. - это интегральная, базовая личностная характеристика, предполагающая социально психологическую устойчивость к многообразию мира, к его этническим, культурным, социальным и мировоззренческим различиям. Толерантность выражается через систему социальных установок и ценностных ориентаций личности от индивидуального до группового уровня посредством признания, принятия и уважения другого мнения или поступка, не противоречащего нормам нравственности и морали.

Толерантная личность - это личность, обладающая социально психологической устойчивостью к неопределенности и фрустрирующим факторам окружающей действительности в виде существующих между людьми различий в расовой, религиозной, возрастной, социальной, тендерной, профессиональной принадлежности. Толерантная личность принимает многообразие мира на основе уважительного отношения к «иному», признает право каждого человека на собственное мнение и точку зрения, умеет критически оценивать происходящие события, готова к диалогу и социальному партнерству.

Положительные результаты в изменении уровней социальной активности и толерантности подтвердили правомерность выдвинутых предположений, согласно которым развитие социальной активности и толерантности студентов педагогическом колледжа будет эффективным и может быть реализовано при соблюдении и интеграции следующих условий: целенаправленное использование интерактивных методик и технологий; создание благоприятных социально-психологических условий в коллективе для проявления социальной инициативы и ответственности через развитие его духовно-нравственного климата, культуры межличностного и межнационального общения; применение междисциплинарного подхода на основе спецкурса «Формирование основ толерантного поведения в условиях межнационального общения» в рамках учебной и внеучебной деятельности; высокий уровень профессионально-педагогической культуры педагога с определенным набором качеств как носитель истинно гуманистической культуры.

В процессе проведения эксперимента был сделан вывод, что применение интерактивных технологий и, в частности, участие в международных Интернет-проектах убедительно способствовало развитию* социальной активности и толерантности личности, обладающей обширными и многочисленными знаниями, открытой и готовой к социальному сотрудничеству. Результаты эксперимента свидетельствуют о значительном росте показателей в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой участников, а полученные данные говорят о положительной динамике уровней социальной активности студентов, участвовавших в эксперименте. Соотношение результатов свидетельствует об эффективности спроектированных педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа посредством интерактивных технологий в экспериментальной группе при сравнении с традиционным обучением в контрольной группе.

В процессе исследования разработана модель реализации педагогических условий развития социальной активности и толерантности студентов педагогического колледжа, включающая в себя целевой, содержательный, процессуально-технологический, которому отводится ведущая роль и чьи базовые положения являлись определяющими в исследовании, и результативный компоненты, раскрывающие цели и задачи, способы и средства развития социально активной и толерантной личности. Исследование направлено на реализацию спроектированных педагогических условий, которые являются системообразующим элементом модели. Выявлены факторы и барьеры развития социальной активности и толерантности, ранжированные по степени влияния на личность и развитие ее качеств. Результативный компонент, представленный в виде критериев развитости социальной активности и толерантности, подтвердил эффективность разработанной модели.

Интеграция интерактивных методик и технологий в преподавание гуманитарных дисциплин обеспечивает приближение процесса образования к условиям практической деятельности учащихся по внедрению полученных знаний в реальную социокультурную среду через построение социальных и межкультурных взаимоотношений на основе социально ориентированной деятельности.

Необходимость совершенствования процесса развития социальной активности личности требует дальнейшего концептуального и многоаспектного исследования данной проблемы, осуществление которого возможно в следующих направлениях: постановка педагогической проблемы интеграции условий развития социальной активности и творческих способностей, социальной активности и конкурентоспособности современной молодежи, комплексная разработка данной проблемы в системе междисциплинарной подготовки по курсу гуманитарных предметов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яруллина, Алсу Ринатовна, Казань

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании/ЛВопросы психологии. - 2003. - № 3. - С. 78-83.

2. Абрамова JI.A. Нравственные отношения между субъектами образовательного процесса в отечественной школе. Историко-педагогический анализ: первая треть века. — Чебоксары: Изд-во Чуваш.ун-та, 2007.-280 с.

3. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психологической деятельности. М.: Наука, 1973. - 287 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980.-334 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

6. Аджиева Е.М. 50 сценариев классных часов/Е.М. Аджиева и др.. -М.: Центр «Педагогический поиск», 200. 159 с.

7. Адорно Т.В. Проблемы философии морали. М.: Республика, 2000. -239 с.

8. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255с.

9. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1982. - 223 с.

10. Айзенк Г.Ю. Структура личности. Спб.: Ювента. М.: КСП+, 1999.464 с.

11. Алиева С.А. Патриотическое воспитание в дагестанских школах/С.А. Алиева//Педагогика. 2006. - № 5. - С. 115-117.

12. Амонашвили Ш.А. Созидая человека. -М.: Знание, 1982. 95 с.

13. Андрагогика: историко-педагогический процесс и языковая личность XXI века.//Монограф. пособие для специалистов системы повышения квалификации работников образования. М.: Мин-во образ. РФ, 2004. - 304 с.

14. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. — 608 с.

15. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. — 317 с.

16. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. -236 с.

17. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. — 376 с.

18. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений/Под. ред. В.А.Сластенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 264 с.

19. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1984. - 288 с.

20. Апресян Р.Г. Социальное партнерство как важнейшее условие воспитания толерантности/Р.Г.Апресян//Матер. рабочего совещания. — Волгоград, 14-16 июня, 2001.

21. Архангельский JI.M. Социально этические проблемы теории личности. -М.: Изд-во «Мысль», 1974.-221 с.

22. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности//Вопросы психологии. - 2003. - № 4. С. 3-12.

23. Асмолов А.Г. Мы обречены на толерантность/А.Г. Асмолов//Семья и школа.-2001.-№ 11-12.-С. 32-35.

24. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества/А.Г.Асмолов/ТВопросы образования. 2008. № 1. - С. 65-85.

25. Ахметова Д.З., Тимирясова А.В., Хадиев М.М. Как сделать образовательное учреждение процветающим? Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2003. 112 с.

26. Аухадеева JI.A. Формирование коммуникативных умений у учащихся ССУЗ средствами ролевой игры: автореф. дис. .канд. пед. наук/JI.А. Аухадеева. Казань, 1994. - 19 с.

27. Байбаков A.M. Введение в педагогику толерантности/А.М. Байбаков. Волгоград: ВГИПКРО, 2004. - 54 с.

28. Бакирова А.Н. Влияние различных факторов на формирование межэтнических толерантных групп. Конфликты в социальной сфере и их регулирование: Сб. матер, всеросс. конф. Казань: Изд-во Печатный двор, 2007. - 200 с.

29. Балязин В. Мудрость тысячелетий/В.Балязин//Энциклопедия. М.: ОЛМА-ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2005. - 848 с.

30. Бездухов В.Б. Гуманистическая направленность личности учителя/В .Б. Бездухов. Самара-СПб.: Изд-во САМ ГПУ, 1997. - 172 с.

31. Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Основы толерантного образования/Юбразовательная политика. 2006. - № 10. - С. 33-38.

32. Белинская Е.Н. Система ценностей личности в перспективе толерантности/Е.Н. Белинская//Век толерантности. — 2003. Вып. 5. - С. 6172.

33. Белогуров А. Идея поликультурности в образовательном процессе/ТВысшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 109-112.

34. Белогуров А. Этнопсихологические аспекты современного поликультурного образования/ЯТрикладная психология и психоанализ. -2003. -№ 1.-С. 45-53.

35. Белякова М.А. Международная проектная деятельность как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика/М.А. Белякова//Иностранные языки в школе. 2007. - № 3. — С. 79-82.

36. Бикмухаметова Н.З. Ментальность современного российского общества в системе мировых культур// Этнодидактика народов России — исследовательский проект ЮНЕСКО: Матер. 4-ой Всеросс. науч.-практ. конф. Нижнекамск: Изд-во «Чишмя», 2006 г. - С. 119.

37. Болотина Т.М. Толерантность/Т.М. Болотина//Граждановедение: приложение к Учительской газете. — 2001. № 3. — С. 5-8.

38. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования/Е.В. Бондаревская. — РнД.: «Феникс», 2000. — 352 с.

39. Бондаревская Т.Н. Педагогический такт. М.: Учпедгиз, 1961. - 79 с.

40. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему)/С.К.Бондырева, Д.В.Колесов. М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

41. Борисова Р.Г. Проектная деятельность учащихся в общеобразовательной школе/Р.Г. Борисова/ТИностранные языки в школе. — 2007.-№8.-С. 31-36.

42. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: - SvR - Аргус,-1994.-208 с.

43. Былеева JI.B., Таборко В.А. Игра?.Игра! М.: Молодая гвардия,. 1988.-223 с.

44. Бэрон Р. Агрессия/Р.Бэрон, Д.Ричардсон. СПб: Питер, 1997. - 116 с.

45. Вазиева А.Р. Авторитет преподавателя среднего специального учебного заведения. Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики управления и права, 2003. — 104 с.

46. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). — Казань: Изд-во Казан, пед.ун-та, 1997. 172 с.

47. Ванюхина Н.В., Григорьев О.В., Семенова-Полях Г.Г. Толерантность что это такое? Пособие для старшеклассников. - Казань: Познание, 2008. — 128 с.

48. Василевская Л.Ю., Зарецкая Д.М., Смирнова В.В. Мировая художественная культура. Учеб. пособие. М.: Издательский центр A3, 1997. -352 с.

49. Васильева З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. М.: Academia, 2001. - 416 с.

50. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 440 с.

51. Вильданова Ф.З. Психолого-педагогические основы проектирования совместной деятельности педагога и студентов в вузе. Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2004. 116 с.

52. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений/Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 368 с.

53. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб.пособие для студ.пед.вузов/Сост. И науч.ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

54. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. Сб. статей под ред. А.Н. Леонтьева. Изд-во Академии педаг. наук РСФСР. Москва, Ленинград, 1948. - 131 с.

55. Волик О.Н. Проектирование и реализация конкурса компьютерного творчества учащейся молодежи: автореф. дис. .канд. пед. наук/О.Н. Волик. -Казань, 2005.-22 с.

56. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.-176 с.

57. Волович Л.А. Социокультурное становление и подготовка современного специалиста в средней профессиональной школе/Л.А. Волович. Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1999. - 56 с.

58. Волович Л.А. Социокультурный потенциал системы непрерывного профессионального образования/Л.А. Волович. М.: Магистр, 1997. - С. 4249.

59. Волович Л.А. Формирование гуманитарной культуры специалиста/Л.А. Волович/ЯГрофессиональное образование. 2001. - № 4. -С. 23-31.

60. Вольтер Ф. Статьи, памфлеты, письма (1 том). М.: Изд-во Академии наук СССР, 1961.- 453 с.

61. Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова. — М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

62. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры — профессиональному творчеству. Минск: «Университетское», 1989. - 110 с.

63. Гаганова O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание/О.К. ГагановаУ/Педагогика. 2005. - № 1. - С 86-95.

64. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения/З.Т. Гасанов/ЯТедагогика. 1996. - № 6. - С. 52.

65. Гасанов З.Т. Морально-этические и религиозные основы воспитания патриотизма и веротерпимости/З.Т. Гасанов/ЯТедагогика. — 2003. № 5. - С. 19-26.

66. Гасанов З.Т. Проблема воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости/З.Т. Гасанов//Педагогика. 2005. - № 6. — С.59-63.

67. Гаспринский И. Русское мусульманство: мысли, заметки и наблюдения мусульманина. Симферополь: Типография «Спиро», 1881.-45 с.

68. Гафаров В.В. Личность и ее взаимодействие с социальной средой: непроторенная дорога. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008: - 280 с.

69. Гертер Г., Оттл К. Работа в команде/Практические рекомендации для успеха в группе. X.: Изд-во Гуманитарный Центр, 2006. - 192 с.

70. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования/Б.С. Гершунский//Педагогика. 2007. - № 7. - С. 313.

71. Глазачев С.Н. Методологические аспекты создания педагогики толерантности/С.Н. Глазачев, О.С. Анисимов//ЭКО: Экология, Культура, Образование. Ставрополь. — 2002. - № 5. - С. 13-19.

72. Гликман И.З. Главное, что оставил Антон Макаренко в веках/И.З.Гликман//Инновации в образовании. 2008. - № 6. - С. 112-123.

73. Грабская И.А. Психологические основы управления деловой игрой. Деловые игры и методы активного обучения: Межвузовский сб. науч. трудов. Челябинск: ЧГТУ, 1992. - Ч. I. - 182 с.

74. Гражданское образование глобальная проблема трансформирующегося мира: российский опыт, международные измерения: Матер. Междунар. науч.-практ. конф. (17018 апреля 2007 г.). - Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2007. - 4.III. - 108 с.

75. Гражданское общество в многонациональных и * поликонфессиональных, регионах: Матер, конф.: Казань, 2-3 июня 2004 г./Под ред. А.Малашенко; Моск.Центр Карнеги. М.: Гендальф, 2005. - 118с.

76. Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков СПб.: Питер, 2006. -160 с.

77. Грецов А.Г., Попова Е.Г., Бедарева Т.А. Научись преодолевать конфликты./ Информационно-методические материалы для подростков. -СПб.,.СПбНИИ физической культуры, 2008. 80 с.

78. Грецов А.Г. Лучшие упражнения для обучения эффективной коммуникации./Учебно-методическое пособие. Под общей редакцией проф. Евсеева С.П. СПб., СПбНИИ физической культуры, 2006. - 48 с.

79. Гриценко Г.Д. Этнополитические конфликты на Северном Кавказе: диагностика и прогнозирование. Конфликты в социальной сфере и ихрегулирование: Сб. матер, всеросс. конф. Казань: Изд-во Печатный двор, 2007. - 200 с.

80. Дальдинова Э.О.-Г. Региональный компонент содержания обучения немецкому языку в национальной школе Калмыкии/Э.О.-Г. ДальдиноваУ/Иностранные языки в школе. 2006. - № 7. — С. 20-26.

81. Даутова Г.Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье. Диссерт. на соискание ученой степени доктора пед.наук. Казань, 2004. 181 с.

82. Декларация принципов толерантности//Учительская газета. — 2000. — 12 сентября.

83. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. -М.: Педагогика, 1991. 224 с.

84. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование/Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. — 208 с.

85. Дошкольная педагогика/ Под ред. Е.А. Флериной. М.: Гос. учебно-педагог. изд-во Министерства Просвещения РСФСР,1946. 350 с.

86. Дуплиева С.С. Педагогические условия формирования у подростков осознанности в выборе модели поведения/С.С. Дуплиева/ЛЗестник студенческого научного общества. Волгоград, 1999. - № 12. - С. 17-21.

87. Железнякова А.В. Модусы толерантности как культурные нормы этнического сосуществования на юге России: автореф. дис.канд. пед. наук/А.В. Железнякова. Ростов-на-Дону, 2008. - 28 с.

88. Заляева Э.А. Дидактическая игра как технологическая модель развития речевой деятельности учителя национальной школы: автореф. дис. . .канд. пед. наук/Э.А. Заляева. Казань, 2001. - 24 с.

89. Зарецкий В.К. Опыт использования организационно-деятельностных игр в проектировании регионального образования. — М.: НИИВО, 1995. 56 с.

90. Захаров А.В. Психология формирования самооценки/А.В. Захаров. — Минск, 1993.-244 с.

91. Зиганшина Н.Д. Формирование толерантного поведения подростка в семье: автореф. дис. .канд. пед наук/Н.Д. Зиганшина. Казань, 2006. - 24 с.

92. Зинуров A.M. От идеологии толерантности к диалогу культур / А.М.Зинуров/ТВосток и Запад: глобализация и культурная идентичность: Матер. Междунар. конгресса (23-25 мая, 2005)). - Казань: Изд-во Казан, унта, 2005. - С. 89-97.

93. Иванова Л.Ф. Национально-региональный компонент в структуре содержания иноязычного образования. — Казань: РИЦ «Школа», 2007. — 60 с.

94. Иванова Э.А. Этнические особенности иерархизации ценностных ориентаций населения полиэтнического провинциального города: автореф. дис.канд. пед. наук. Казань, 2004. 20 с.

95. Иванова Н., Мнацаканян И.В. В поликультурном мире//Высшее образование в России. 2003. - № 1. - С. 140-145.

96. Игумнова Г.В. Сравнительный анализ эффективности обучения старшеклассников и студентов методам разрешения конфликтов: автореф. дис. .канд. пед наук/Г.В. Игумнова. Казань, 1995. - 19 с.

97. Идилова И.С. Электронные образовательные проекты и межкультурная коммуникация/И.С. Идилова//Иностранные языки в школе. -2007.-№6.-С. 6-9.

98. Иконникова И.С. Глобализация и транснациональное пространство высшего образования/ТВ осток и Запад: глобализация и культурная идентичность: Матер. Междунар. конгресса, посвященного 1000-летию г.Казани. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005. - С. 13-16.

99. Ильин Е.И. Искусство общения. -М.: Педагогика, 1982. 110 с.

100. Инновационные проекты в школьном обучении: опыт, проблемы и перспективы: Матер, всеросс. науч. конф. (18 сентября)/Отв. ред. И.Э. Смирнова. М.: Изд-во СГУ, 2008. 145 с.

101. Исхаков Д.М. Этнография татарского народа/Науч.ред. Д.М.Исхаков. Казань: Магариф, 2004.- 286 с.

102. Казанцев С.Я. Дидактические основы фундаментализации обучения в системе высшего образования: Монография. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. -138 с.

103. Кардинская С.В. Проблема способов структурирования этнического пространства: толерантность и нетерпимость. Сб.статей «Толерантность» под ред. Ладыжец Н.С./Н.С.Ладыжец. Ижевск: Изд-во Удмурт.гос.ун-та, 2002. -253 с.

104. Карцева И.Р. Цивилизация и культура XXI века: проблемы и перспективы/ И.Р.Карцева//Восток и Запад: глобализация и культурная идентичность. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005. - С. 183-188.

105. Китайгородская Г.А. Гуманизация и гуманитаризация системы образования — социальная проблема//Вестник Московского университета. Педагогическое образование, 2008. № 3. - С. 3-11.

106. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) — Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. — 180 с.

107. Клепцова Е.Ю. Психология и педагогика толерантности. М.: Академический проект, 2004. - 138 с.

108. Ковынева М.В. Воспитание толерантной личности средствами модульной организации личностно-ориентированного образования: автореф. дис.канд.пед.наук/M.B. Ковынева. Ростов-на-Дону, 2007. - 25 с.

109. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

110. Колобов О.А. Ислам и новый мировой порядок. Материалы научно-практической конференции «Татары-мишари: проблемы идентичности и этносознания». Второй форум «Фаизхановские чтения» (17 июня, 2005 г.). — Ниж.Новгород: Махинур, 2005. 161 с.

111. Комаров В.П. Воспитание культуры межнационального общения в средней профессиональной школе. Казань: Тан-Заря, 1995. - 141 с.

112. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988.-64 с.

113. Кон И.О. Социальный статус юношества/И.С.Кон// Возрастная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/Сост. и науч. ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 624 с.

114. Котова И.Б. Педагогическое взаимодействие/И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. -РнД.: «Феникс», 1997. 112 с.

115. Котосонова Н.А. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой деятельности: автореф. дис.канд. пед. наук/Н.А. Котоносова. Майкоп, 2006. - 22 с.

116. Коханович Л.И. Рябов Л.П. Гуманизм нравственная основа формирования личности студента. - М.: НИИВО, 1993. - 28 с.

117. Круглова З.М. Дружба между народами путь к миру: Роль общественности в развитии конструктивного диалога в интересах укрепления мира и взаимопонимания. - М.: Наука, 1982. — 85 с.

118. Круглова Н.В. Толерантность: генезис и типология/Н.В. Круглова. -СПб: Изд-во СПбТУ, 1998. 19 с.

119. Крюкова Е.А. Диалог как способ межличностного общения/Е.А. Крюкова//Сборник B.C. Ильина. 1997. - № 4. - С. 76-82.

120. Кульневич С.В. Педагогика личности/С.В. Кульневич. РнД.: «Феникс», 2001. - 160 с.

121. Культурология. История мировой культуры: Учебник для вузов/Под ред. проф. А.Н.Марковой. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 600 с.

122. Лекторский В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме//Вопросы философии. 1997. - № 11. - С. 46-54.

123. Лекторский В.А. Культура, культурология и образование: Материалы «Круглого стола»/В.А. Лекторский//Вопросы философии. 1997.- № 2. С. 4-16.

124. Леонтович О.А. Россия и США: введение в межкультурную коммуникацию: Учебное пособие. — Волгоград: Перемена, 2003. — 399 с.

125. Леонтьев А. А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.-380 с.

126. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл: Академия, 2005. -365 с.

127. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 47 с.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/А.Н. Леонтьев. — М.: 1997.-320 с.

129. Лесняк В.И. Патриотическое воспитание: проблемы и пути их решения/В .И. Лесняк//Педагогика. 2006. - № 5. - С. 110-114.о о

130. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке/Х.И. Лийметс. М., 1985. -112 с.

131. Лихачев Б.Т. Коллективизм и индивидуализм: педагогические проблемы формирования личности/Б.Т.Лихачев/ЯТедагогика. — 1992. № 9-10.-С. 19-24.

132. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: учеб.пособие . М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

133. Лобашев В. Д. Этнокультурный компонент в творческо-технологической подготовке студентов педагогического вуза/В.Д.Лобашев//Инновации в образовании. — 2008. № 6. - С. 17-24.

134. Локк Д. Английское свободомыслие. Письмо о веротерпимости. -М.: Мысль, 1981.-278 с.

135. Локк Дж. Мысли о воспитании. Издание 2-е, К.И.Тихомирова. — Москва, типография П.К.Прянишникова, Цветной бульвар, 21, 1904 год. -241 с.

136. Лопатенков Г.В. Формирование у студентов умения работать в команде в процессе подготовки банковских специалистов: автореф. дис. .канд. пед. наук/Г.В. Лопатенков. Казань, 2000. - 17 с.

137. Лутовинов В.И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня/В.И.Лутовинов/ДТедагогика. 2006. - № 5. - С. 52-59.

138. Лутошкин А.Н. Психологический климат детского коллектива/Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений/Сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

139. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться. Минск: Нар.асвета, 1990. -172 с.

140. Макаренко А.С. Педагогическая поэма: Для сред и ст.возраста./А.Макаренко. М.: Дет.лит., 1988. - 574 с.

141. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах (т.4). Книга для родителей. Лекции о воспитании детей. Выступления по вопросам семейного воспитания. М: Изд-во академии педаг.наук, 1957. 551 с.

142. Максимова М.Н. Игры во взаимопонимание и терпимость: смогут ли они оградить наших детей от влияния экстремистов/М.Н. Максимова//Директор школы. 2003. - № 4. - С. 42-51.

143. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

144. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений. — М.: Издательский центр «Академия». — 256 с.

145. Маркова Н.Г. Толерантность как индикатор культуры межнациональных отношений: монографическое учебное пособие для вузов/Н.Г.Маркова. Нижнекамск: Изд-во НИИ, 2009. - 178 с.

146. Масленникова В.Ш. Актуальные проблемы социализации и социального становления личности/В .Ш. Масленникова//Наука и школа. -1998. -№7-8.

147. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности. — Казань: РИЦ «Школа», 2004. — 176 с.

148. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания студентов средних профессиональных учебных заведений. Казань: ИСПО РАО, 2002. -36 с.

149. Масленникова В.Ш. Теория и практика подготовки выпускников ССУЗ к социокультурной и социопедагогической деятельности в регионе. — Казань: РАО, Ин-т сред.спец. образования, 1996. 198 с.

150. Маслоу А. Мотивация и личность. 3-е изд. — Спб.: Питер, 2003. — 352 с.

151. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения/В.Д.Менделевич. СПб: Речь, 2005. - 455 с.

152. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе: Межвузовская конференция-семинар (тезисы докладов). Иркутск, 17-21 сентября, 1990. Ч. II. Челябинск. - 128 с.

153. Мирошниченко JL, Шарафеева А. Программа воспитания культуры толерантности в университете/ЛЗысшее образование в России. — 2007. № 9. -С. 94-97.

154. Михальцова Л.Ф., Козырева О.А. Формирование ценностных ориентаций у будущих учителей на повышение самостоятельности и коммуникативной культуры//Вестник педагогических инноваций. 2008. - № 4 (16).-С. 71-85.

155. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: Учеб. пособие/Серия «Высшее образование». Ростов н/Д: Феникс; Мн.: ТетраСистемс, 2004. -304 с.

156. Мнацаканян М.О. Культуры. Этносы. Нации: Монография. М.: МГИМО-Университет, 2005. - 352 с.

157. Модель социально-ориентированной личности студента и ее формирование в, условиях СПО: Сб. матер. Всеросс. науч.-методической конф. (27-29 марта 2006 г.). Димитровград: ДТК, 2006. 234 с.

158. Мотков О.И. Психология самоопределения личности: Практическое пособие/О.И. Мотков. М., 1992. - 288 с.

159. Мубинова З.Ф. Педагогика этничности и толерантности: теория, практика, проблемы. Уфа: Изд-во БГУ, 2000. - 136 с.

160. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

161. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ.пед.вузов/Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

162. Мудрик А.В. Социализация человека: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/А.В.Мудрик. М: Издательский центр «Академия», 2006. - 304 с.

163. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: автореф. дис. . .канд. пед. наук/Э.М. Муртазина. Ленинград, 1990.-17 с.

164. Мухаметзянова Г.В. Приоритеты воспитания в профессиональной школе/Г.В. Мухаметзянова//Казанский педагогический журнал. 2000. - № 2. - С.8-14.

165. Мчедлов М.П. Толерантность. — М.: Республика, 2004. 416 с.

166. Мчедлов М.П. Терпимость свойство культуры, путь к гражданскому согласию/М.П. Мчедлов//Свободная мысль. — 1994. - № 5. - С. 59-69.

167. Налчаджян А. Агрессивность человека. СПб.: Питер, 2007. - 730 с.

168. На пути к толерантному согласию/под ред. А.Г. Асмолова. М., 2000.-255 с.

169. Насыри К. Книга о воспитании. Казань: Татарское книжное издательство, 1992. - 144 с.

170. Немов Р.С. Психология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1.: Общие основы психологии. - 688 с.

171. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 304 с.

172. Немов Р.С. Социально психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

173. Нетерпимость в России: старые и новые фобии/под ред. Г.Витковский и А.Малашенко. М.: Московский Центр Карнеги, 1999. - 96 с.

174. Нецвит Л.Ф. Методологические проблемы социологического анализа роли стимулирования в развитии общественной активности/Социальная активность молодого специалиста. Вестник Харьковского ун-та № 251. Харьков: Изд-во Харьков. гос.ун-та,1983. - 69 с.

175. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Курс лекций по педагогике. -Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 2000. 384 с.

176. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры/Б.П.Никитин. 3-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

177. Новичков В.Б. Столичный мегаполис как полиэтническая и поликультурная среда//Педагогика. 1997. - № 4. - С. 83-87.

178. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

179. Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996. -100 с.

180. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе: Монография/Г.В. Палаткина. Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед. ун-та, 2001. - 167 с.

181. Петричук И.И. Еще раз об игре//Педагогика. 2007. - № 7. - С. 5560.

182. Петровский А.В. Психология: учебник для студ. высш. учеб. заведений/А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 512 с.

183. Петровский А.В. Социальная психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов/Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987.-224 с.

184. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

185. Петухова О.В., Савочкина Т.С. Толерантность в научном и образовательном контекстах. Педагогические инновации в высшем профессиональном образовании: Сб. науч. тр./Под ред. Т.С. Савочкиной. -Тверь: Изд-во ТвГу, 2006. 144 с.

186. Пирлиев К. Народная педагогика и современность. Ашхабад: Изд-во ТГУ, 1983.-68 с.

187. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник. -М.: Профиздат, 1991. 192 с.

188. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/Е.С. Полат//Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-10.

189. Полонский В.М. Народное образование. Педагогика: Рубрикатор/Рос.академия образования, Ин-т теории образования и педагогики. -М.: Наука, 1998. 152 с.

190. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М: Высшая школа, 2004. - 512 с.

191. Попов Л.М., Голубева О.Ю., Устин П.Н. Добро и зло в этической психологии личности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 240 с.

192. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204 с.

193. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху: Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификациипреподавателей вузов/Н.Ю. Посталюк. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992. -104 с.

194. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие/Под ред. проф. А.О.Прохорова. Спб: Речь, 2004. - 480 с.

195. Прохоров A.M. Советский энциклопедический словарь. — М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1979. 1599 с.

196. Психодиагностика толерантности личности. Под редакцией Г.У. Солдатовой, JI.A. Шайгеровой. М.: Смысл, 2008. - 172 с.

197. Психология. Словарь/Под общ.ред. А.Р.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

198. Пчелинцева И.Г. От интолерантности к толерантности в образовательной среде ВУЗа//Вестник педагогических инноваций. 2006. -№3.-С. 20-27.

199. Рабчевская К.В. Генетические истоки игровых методов обучения. Деловые игры и методы активного обучения: Межвузовский сб. науч. трудов. -Челябинск: ЧГТУ, 1992. -Ч. I. 182 с.

200. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография/Л.П. Разбегаева. Волгоград: ВГИПКРО, 2001. - 289 с.

201. Развитие личности студента ССУЗ в социокультурном воспитательном пространстве/под ред. Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2003. - 208 с.

202. Ратнер Ф.Л. Дидактические концепции и современные тенденции развития творческих способностей студентов в научной деятельности за рубежом: дис. .д-ра пед.наук/Ф.Л. Ратнер; Каз.гос.ун-т. Казань, 1997. -324 с.

203. Ратнер Ф.И Психолого-педагогические условия развития творческих способностей студентов в научной деятельности: отечественный и зарубежный опыт/Ф.Л. Ратнер. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1999. - 43 с.

204. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции/ред.коллегия: Б.Л. Бульфсон, Н.М. Воскресенская, З.А. Малькова, В.Я. Пиликовский. М.: МОДЭК, 2001. - 304 с.

205. Риэрдон Б.Э. Толерантность дорога к миру/Б.Э.Риэрдон. М.: Изд-во «Бонфи», 2001. - С. 214-218.

206. Роджерс К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

207. Рожков Н.Т. Деятельность преподавателя СПУЗ по изучению причин конфликтного поведения студентов: автореф. дис. .пед. наук/Н.Т. Рожков. Казань, 1999. - 17 с.

208. Ротенберг B.C., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация.- М.: Наука, 1984. 192 с.

209. Руденко Н.Н. Исследование уровня развития этнической толерантности у приднестровских подростков/Н.Н. Руденко, А.И. Шишкина//Славянский педагогический обзор: Тезисы докладов 1-го Междунар. конгресса/под ред. Л.И. Семиной. — Тирасполь, 2002. С. 416422.

210. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения/Под ред. Г.Н.Джибаладзе. -М.: Педагогика, 1981. Т 2. - 334 с.

211. Ручакова Е. Методические аспекты работы по теме «Образ врага»/Е.Ручакова//Нетерпимость и враждебность в российском обществе: рабочие материалы для учителя. М., 2000. - С. 196-201.

212. Садохин А.П. Введение в теорию межкультурной коммуникации. М.: Высшая школа, 2005. 310 с.

213. Семенов С.И. Гражданское общество и толерантность сегодня// Толерантность в современной цивилизации: Матер, конф. (14-19 мая): Екатеринбург: Уральский межрегиональный институт общественных наук, 2001.-С. 24-37.

214. Середа Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост. СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

215. Сиденко А.С. Рабочая тетрадь педагога-исследователя. М.: Академия повышения квалификации и проф.переподготовки работников образования, 2007. - С.52-53.

216. Сидельникова Т.Т. Спор! Спор? Спор.Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1992.- 108 с.

217. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений/Под ред. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000.-216 с.

218. Словарь иностранных слов. 14-е изд., испр. — М.: Русский язык, 1987.-608 с.

219. Солдатова Г.У. Психологическая помощь мигрантам/Под.ред. Г.У.Солдатовой. М.: Смысл, 2002. 479 с.

220. Соловейчик C.JI. Педагогика для всех: Книга для будущих родителей: Для ст.возраста./С.Л.Соловейчик. [2-е изд.]. - М.: Дет.литература, 1989.-365 с.

221. Соловейчик С.Л. Воспитание творчеством. — М.: Знание, 1978. 95с.

222. Соловцова Е.Е. Толерантность и социальная адаптация в процессе обучения взрослых/Юбразовательная политика. 2006. - № 10. - С. 20-22.

223. Солощенко Ю.А. Международные проекты как один из путей межкультурной интеграции в образовании/Ю.А. Солощенко//Иностранные языки в школе. 2007. - № 8. - С. 77-80.

224. Сороковых Г.В., Давыдова О.В. Региональный компонент культуры как составляющая содержания обучения иностранному языку/В.Г. Сороковых, О.В. Давыдова/ТИностранные языки в школе. 2007. - № 1. - С. 63-69.

225. Социальная активность и человеческий фактор: Сборник науч.трудов. Краснодар: Изд-во Кубан.гос.ун-та и Краснодар.политех.ин-та, 1987.-123 с.

226. Социальная активность человека: философский анализ: Сб.науч.трудов. Краснодар: Изд-во Кубан.гос.ун-та, 1986. - 227 с.

227. Социальная гетерология и проблема толерантности: Материалы круглого стола. Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2003. - 148 с.

228. Социальная психология: учеб.пособие/под ред. А.Н.Сухова, А.А.Деркача. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 600 с.

229. Социальное развитие молодежи: методологические проблемы и региональные особенности/Отв.ред. В.И.Чупров. М.: Институт социологических исследований АН СССР, 1986. - 196 с.

230. Социальная философия. Учебник/Под ред. И.А.Гобозова. М: Издатель Савин С.А., 2003. - 528 с.

231. Социология. Общий курс: Учебник/Отв.редактор А.С.Страданченков. М.: ИНФРА-М, 2006. - 332 с.

232. Степанов П.В. Воспитание толерантности у подростков/Юбразовательная политика. 2006. — № 10. — С. 23-27.

233. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад.шк., 1988. -269 с.

234. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка//Иностранные языки в школе. 2001. - № 4. - С. 12.

235. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1991. 180 с.

236. Тангян С.А. Культура и педагогика мира/С.А.Тангян//Педагогика. -1997.-№6.-С. 3-14.

237. Терехов П.П. Специалист социокультурной сферы: педагогическая компетентность. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 144 с.

238. Токарева С.Н. Социальные и психологические аспекты семейного воспитания. -М.: Изд-во Москов. ун-та, 1989. 80 с.

239. Толерантность и образование: современные проблемы формирования толерантного сознания: Коллективная монография/Отв.редактор А.В.Перцев. Екатеринбург: Полиграфист, 2006. -192 с.

240. Толордава Ж.К. Игровые методы в эстетическом, интернациональном и экологическом воспитании студентов. Использование игровых методов в обучении и совершенствовании систем управления. М.: Академия наук СССР, 1989. - 195 с.

241. Топленкина И.П. Региональный компонент на уроках иностранного языка/И.П. Топленкина/ТИностранные языки в школе. 2007. - № 3. - С. 5153.

242. Туищев Ю.А. Общественно-педагогическая деятельность Г.Тукая. -Казань: Татарское книжное издательство, 1963. 109 с.

243. Уолцер М. О терпимости: -М.: Идея-Пресс, 2000. 160 с.

244. Утехина А.Н., Хасанова Л.И. Обучение молодежи межкультурному взаимодействию в полиэтническом регионе//Научное обозрение. 2006. - № 4.-С. 114-120.

245. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. — С.Петербург: Типография М.Меркушева, 1894 г. 54 с.

246. Фазылзянова Г.И. Формирование духовно-нравственного потенциала современного студенчества в аспекте аксиологического подхода к народной культуре/Фазылзянова Г.И., Погорелова А.Н. — Казань: Изд-во «Отечество», 2009. 196 с.

247. Фаусек Ю.И. Педагогика Марии Монтессори. М.: Генезис, 2007. -145 с.

248. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. СПб.: Питер, 2001.-368 с.

249. Фокин Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы. М.: НИИВО, 1995. - 60 с.

250. Фоменко Н.С. Деловые игры при обучении иностранным языкам. Деловые игры и методы активного обучения: Межвузовский сб. науч. трудов. Челябинск: Изд-во ЧГТУ, 1992. - Ч. I. - 182 с.

251. Формирование культуры толерантности в молодежной среде Пермского края: интеграция опыта: Матер, проблемного семинара (18 октября)/Под ред.: B.C. Ковина, М.А. Оболонковой; отв.ред. М.Л. . Сороковнина. — Пермь, 2008. 95 с.

252. Формирование толерантной личности в условиях межкультурного общения: Методическое пособие для учителей иностранного языка. Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 40 с.

253. Формы и методы оптимизации социального становления студентов ССУЗ/Под ред. Г.В.Мухаметзяновой, В.Ш.Масленниковой. Казань: ИСПО РАО, 2001.-184 с.

254. Фришман И.И. Игра как средство гуманизации социальных отношений в детских и подростковых организациях: автореф. .канд. пед. наук/И.И. Фришман. Казань, 1992. - 19 с.

255. Харисов Ф.Ф. Национальная культура в учебно-воспитательном процессе. Казань: Тан-Заря, 1996. - 138 с.

256. Харисов Ф.Ф. Национально-региональный компонент стандарта общего среднего образования (Концептуальные подходы к проектированиюобразовательных стандартов в Республике Татарстан). Москва: Педагогика, 2001.-96 с.

257. Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. Книга для учителей. 2-е изд., перераб. и доп. - К.: Рад. шк., 1988. - 221 с.

258. Цеева JI.X. Теория и практика игрового обучения студентов: автореф. дис. . .канд. пед. наук/JI.X. Цеева. Майкоп, 1998. - 23 с.

259. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. - 80 с.

260. Шакуров Р.Х. Мир человеческих отношений: монография/Р.Х.Шакуров. — Казань: Изд-во Казан.гос.технол.ун-та, 2006. -340 с.

261. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза. М.: Педагогика, 1980. - 94 с.

262. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

263. Юнусова К.А. Патриотическое воспитание средствами этноязыковой идентификации/К.А. Юнусова/Шедагогика. — 2007. № 10. - С. 47-49.

264. Adam В. Quarter life crisis. Jung, erfolgreich, orientirunglos. Heinrich Hugendubel Verlag, Kreuzlingen Munchen, 2003. 256 p.

265. Cockburn C. The space between us: negotiating gender and national identities in conflict. London; New York: Zed Books, 1998. - 247 p.

266. Crapo R.H. Cultural anthropology: understanding ourselves and others. -5th ed. Boston; London; Sydney: Mc Graw Hill, 2002. - 542 p.

267. Fowler H.W. The Coincise Oxford Dictionary of Current English. -Oxford: Clarendon Press, 1995. 1672 p.

268. Frankel J. International politics: conflict and harmony. Great Britain, 1969.-263 p.

269. Global civil society 2002/Edited by M.Glasius, M.Kaldor, H.Anheier. -Oxford; New York: Oxford University Press, 2002. 404 p.th

270. Global problems of mankind in state. A theme of the 13 World Congress of the International Political Science Association (Paris, July, 1985). -M., 1985.-215 p.

271. Grove T.G., Brown Wm.C. Dyadic interaction. Choice and change in conversations and relationships. Dubuque, IA, USA, 1991. - 350 p.

272. Kohls L.R. and Knight J.M. Developing intercultural awareness. A cross-cultural training handbook. Intercultural Press, Inc. USA, 1994. 221 p.

273. Lawrence Ed., Harrison E. and Huntington S.P. Cultural matters: how values shape human progress. 1st ed. - New York, NY: Basic Books, 2000. - 384 P

274. Mendus S. Toleration: Encyclopedia of Ethics/S. Mendus. New York-London, 1992.- 1251 p.

275. Modood Т., Triandafyllidow A., Zapito-Barraro R. Multiculturalism, muslims and citizenship. A European approach. London and New York: Routledge, Taylor and Francis Group, 2006. - 212 p.

276. Toft M. Duffy. The geography of ethnic violence: identity, interests and the indivisibility. Princeton, NJ: Princeton University Press, 2003. - 226 p.

277. Wehmeier S. Oxford Advanced Learner's Dictionary. Oxford: Oxford University Press, 2000. - 1539 p.