Педагогические условия развития ценностно-смысловой эмпатии студентов технического университета

Григорьева-Рудакова, Оксана Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития ценностно-смысловой эмпатии студентов технического университета

Автореферат

Автор научной работы: Григорьева-Рудакова, Оксана Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития ценностно-смысловой эмпатии студентов технического университета"

На правах рукописи

ГРИГОРЬЕВА-РУДАКОВА Оксана Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ ЭМПАТИИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Специальность

13.00.01 - «Общая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-ЗДЕН 2009

Ростов-на-Дону 2009

003486777

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Абакумова Ирина Владимировна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Щербакова Татьяна Николаевна;

кандидат педагогических наук, доцент Бутенко Людмила Ивановна

Ведущая организация - Кубанский государственный университет

Защита состоится 16 декабря 2009 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д-212.208.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Южном федеральном университете по адресу. 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская,148.

Автореферат разослан 13 ноября 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат психологических наук, доцент

QTJ^'l^ Тащёва А.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Главной целью современного образования является обеспечение условий для творческой самореализации студентов. Чтобы творчески реализовать себя в профессиональной деятельности, будущий специалист не может не задействовать свой личностный ресурс, сконцентрированный в его смысловой сфере. Смысловая сфера человека - это «сфера личностных смыслов, запускающая психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования» (И.В. Абакумова). Смысловая сфера в молодом возрасте может развиваться по продуктивному и репродуктивному сценариям. Основными характеристиками продуктивного, активно-творческого развития смысловой сферы являются ее «открытость, рефлексивность, как следствие, упорядоченность, нестереотипность, гармоничность, «готовность следовать зову потенциального», гибкость центрации сознания» (И.В. Абакумова).

Важнейшим фактором формирования смысловой сферы личности становится профессиональная среда, где естественным образом должны «сходиться» его основные жизненные ценности и ценности профессии. В исследованиях подчеркивается, «если избранная профессия и реализуемый жизненный смысл, достигаемая жизненная ценность составляют деятельностно-смысловое единство для субъекта, то профессиональная деятельность приобретает сущностный, смысложизненный характер» (О.Г Кагальницкая).

части студенчества, профессионально ориентированного и реализующего в высшем техническом учреждении свою профессиональную потребность, считаем хорошим показателем, обеспечивающим сохранение самого технического образования и передачу его традиций».

В свете исследований возникает одна из наиболее актуальных и перспективных задач - развитие смысловой сферы студентов технического вуза в направлении понимания и принятия других типов студентов, сочувствия и сострадания к тем, кто волей обстоятельств или личностных проблем не смог профессионально самоопределиться, имеет другие смысложизненные стратегии. Продуктивность смысловой сферы личности тесно связана с развитием ин-траперсональных и интерперсональных смыслов. Если вектор развития первой группы смыслов направлен вовнутрь, на «себя», то интерперсональные смыслы направлены от жизненного мира, возникающего на границе «субъект - социум», к формированию высших ценностей личности, ее смысложизненной концепции. В концепции смыслообразования показано, что критериями развития смысловой сферы как раз и выступают два вида смыслов (И.В. Абакумова). Особое внимание в процессе обучения студентов технического университета, по-нашему мнению, следует уделить интерперсональным смыслам, раскрывающимся через смысловую эмпатию, смысловую идентификацию и презентацию.

Состояние разработанности проблемы. В зарубежной и отечественной научной литературе, содержащей анализ концепций развития эмпатии и эмпа-тических способностей человека, основное внимание уделяется описанию эмпатии как перцептивного акта (Д. Мид, 3. Фрейд, К. Роджерс). Эмпатия в контексте отечественных психологических подходов рассматривается в работах Т.П. Гавриловой, В.А. Лабунской, А.П. Сопикова, Л.П. Стрелковой, И.М. Юсупова и др.. Т.П. Гаврилова, А.П. Сопиков, Л.П. Стрелкова, И.М. Юсупов исследуют фазы эмпатии, анализируют особенности эмпатических способностей в младшем и среднем школьном возрасте, разрабатывают схемы эмпатического процесса. В.А. Лабунская рассматривает эмпатию как свойство личности, опи-

сывает этапы рассмотрения феномена в контексте затрудненного общения, выделяет виды эмпатии по различным основаниям (по критериям ведущего компонента, генезиса, диспозиционности эмпатии, направления эмпатических переживаний, уровней развития эмпатии, характеристик объекта и субъекта эмпатии).

В работах И.В. Абакумовой, П.Н. Ермакова и др. эмпатия исследуется в контексте развития смысловой сферы личности. По степени выраженности личностного отношения выделена смысловая эмпатия и уточнено соотношение с идентификацией. Вместе с тем остаются не изученными такие аспекты смысловой эмпатии, как ее содержание, индикаторы и уровни развития.

Эмпатия в контексте отечественных педагогических подходов рассматривается в работах Н.Ф. Кузовыхо, В.П. Кузьминой, М.А. Одинцовой, Е.М. Семеновой, Л.А. Сивицкой и др.. Н.Ф. Кузовыхо, В.П. Кузьмина, Г.Ф. Михаль-ченко обратили внимание на роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье; исследовали особенности формирования эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Работа Л.А. Сивицкой направлена на разработку социально-педагогических основ развития эмпатии подростков в детском общественном объединении. Формированию эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию, посвящено исследование Г.Ф. Михальченко. М.А. Одинцова, Е.М. Семенова свое эмпирическое исследование посвятили сравнительному анализу эмпатийных способностей студентов-экономистов и студентов-психологов в процессе обучения в высшем учебном заведении. Несмотря на интерес к проблеме роли эмпатии в воспитании и обучении, в современной педагогической теории недостаточно исследована среда технического вуза как учебного контекста, существенно влияющая на развитие смысловой эмпатии студентов.

Объектом исследования является образовательный процесс технического университета, а его предметом - педагогические условия образовательного

процесса, обеспечивающие развитие ценностно-смысловой эмпатии учащихся технического университета.

Цель исследования - проанализировать педагогические условия образовательного процесса, обеспечивающие развитие ценностно-смысловой эмпатии обучающихся технического университета.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследованием выдвинуты гипотезы исследования:

1. Педагогические условия технического ВУЗа являются специфическим учебным контекстом и существенно влияют на развитие смысловой сферы учащихся, в частности, на особенности формирования смысловой эмпатии как важной составляющей для достижения личностного и духовного роста студента.

2. Эмпатические способности развиваются как внешними средствами (в образовательном процессе посредством создания педагогических условий поддержки смыслового развития), так и внутренними способами (в процессе учебного познания и саморазвития личности обучаемого).

3. Создание социально-психологической лаборатории в образовательном пространстве учебного заведения может обеспечить смягчение социальной напряженности, препятствующей профессиональной и социальной самореализации преподавателей и студентов.

4. Возможно разработать дидактическую модель развития смысловой эмпатии учащихся и студентов в специфических условиях учебного процесса разной познавательной направленности.

Проверка выдвинутых гипотез потребовала решения следующих задач:

1. Провести теоретический анализ научно-психологических, философских, представлений об эмпатии и ее смысловой интерпретации.

2. Исследовать социально-психологическую специфику смысловой эмпатии, её взаимосвязь с содержательными и структурно-психологическими особенностями смысловой сферы личности.

3. Провести сравнительный анализ полученных диагностических данных по выявлению уровня эмпатических способностей и смысловой эмпатии студентов факультетов гуманитарного и социально-экономического образования и инженерных факультетов.

4. Выявить факторы, в наибольшей степени влияющие на развитие смысловой эмпатии студентов в условиях образовательного процесса технического вуза.

5. Разработать и экспериментально апробировать дидактическую модель развития смысловой сферы личности в процессе обучения студентов технического университета.

Положения, выносимые на защиту:

1. Смысловая эмпатия личности является подструктурой, с одной стороны, эмпатии как интегральной способности личности и, с другой, - смысловой сферы, и содержит в себе условия для достижения личностного и духовного роста студентов.

2. Эмпатические способности студентов технического университета развиваются в смыслообразующем образовательном пространстве разной смысловой насыщенности. Смыслообразующее пространство технического университета формируется при следующих педагогических условиях: основными принципами выступают фундаментализация, гуманитаризация (гуманизация) и интеграция образования. Содержание образования профессиональной подготовки студентов разрабатывается на интегративной основе и реализуется через систему интегрированного обучения; используется воспитательный потенциал образовательной системы в целом.

3. Интеграция содержания образования и воспитания обеспечивается созданной социально-психологической лабораторией, содействующей формированию гуманитарной сферы, здорового социально-психологического климата в университете, внедрению элементов научного исследования межличностных отношений, смягчению социальной напряженности, препятствующей профессиональной и социальной самореализации преподавателей и студентов.

4. Дидактическая модель развития смысловой эмпатии личности в условиях учебного процесса включает в себя мониторинг состояния смысловой сферы личности студентов, смыслотехнологии по развитию смысловой эмпатии личности, технологии нравственного и национального воспитания, контроль развития личностно и профессионально важных качеств, и способствует мобилизации личностного ресурса в образовательном процессе технического университета.

Теоретической основой исследования являются концептуальные положения об эмпатии как о коммуникативном навыке (Т.П. Гаврилова, Дж. Иган, А.Б. Орлов, К. Роджерс, М.А. Хазанов); интегративная модель смысло-образования (И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, В.Т. Фоменко); положения о человеке как о субъекте собственной произвольной активности (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский и др.); гуманистическая парадигма личностного образования (B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); основные положения о состояниях человека в процессе коммуникации (Г.М. Андреева, В.А. Артемов, М.М. Бахтин, Б.В. Беляев, И.А. Зимняя, Б.В. Ломов).

Основные научные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна. Изучение специфики смысловой эмпатии показало, что в качестве индикаторов развития смысловой эмпатии могут выступить полнота смыслов, глубина смыслового переживания, а также оценка смысловой ситуации и смысловой выбор.

В исследовании показано, что индикаторы развития смысловой эмпатии тесно связаны, с одной стороны, с полимодальностью смыслов и необходимостью их обнаружения в условиях образовательной деятельности. С другой стороны, индикаторы связаны с формами реализации смыслов: смысловым сочувствием, смысловым сопереживанием, смысловым состраданием и необходимостью предоставления психолого-педагогических условий для их демонстраций. С третьей стороны, индикаторы развития смысловой эмпатии связаны с прояв-

лением активности и ответственности в установлении отношений между участниками образовательного процесса.

Выявлено, что через процессы получения интегрированного знания, рефлексию, исходя из потребностей или оценок обучаемых, системное мышление из рабочего инструмента, необходимого для обучения, как бы «прорастает» в сознание личности и становится ее новым качеством, которое не будет утеряно с окончанием учебного заведения, будет актуализироваться в профессиональной, социальной деятельности, обусловит целостное восприятие мира как открытой системы, место в ней человека, способствуя гармонизации его бытия.

Предложена дидактическая модель развития смысловой эмпатии студентов технического университета, разработанная на интегративной основе.

Определены оптимальные педагогические условия, обеспечивающие развитие смысловой эмпатии студентов на уровнях образовательного и учебного процесса. Показано, что при использовании смыслотехнологий появляется также необходимость в рамках образовательного процесса в технических университетах организовывать социально-психологические лаборатории (центры психологической поддержки и т.п.), основной целью которой является формирование гуманитарной образовательной и воспитательной среды, содействующей развитию высокого уровня смысловой эмпатии студентов. Благодаря применению психодиагностических методик появляется возможность не только диагностировать абитуриентов, студентов на предмет выявления их профессионально-значимых приоритетов и выбора специализации, но и проводить мониторинг состояния их когнитивной и смысловой сферы, что по существу и означает достижение в техническом университете интеграции, фундаментали-зации и гуманитаризации процессов образования, обучения, воспитания и развития.

Теоретическая значимость исследования:

- на основании представления о глубинном подходе к личности и ее смысловому развитию понятие «эмпатия» обогащено ее смыслообразующей со-

ставляющей и определена ее роль в обеспечении ценностно-профессионального и духовного роста студента;

- рассмотрены оптимальные педагогические условия развития смысловой эмпатии в профессиональной подготовке студентов технического университета через систему интегрированного обучения (разработку интегрированных курсов, проведение мониторинговых мероприятий, использование смыслотехноло-гий, активных методов обучения, тренингов в учебном процессе и т.д.).

Практическая значимость исследования заключается в

- возможности использования результатов исследования при прогнозировании успешности развития эмпатии как личностного образования;

- реализации разработки образовательных программ и на интегративной основе и системы интегрированного обучения в ряде образовательных учреждений, в том числе высшего профессионального образования.

Дидактическая модель развития смысловой эмпатии студентов технического университета используется при проектировании образовательных программ подготовки инженеров в ЮРГТУ (НПИ); в программах повышения квалификации преподавателей Межрегионального центра повышения квалификации при ЮРГТУ (НПИ); в учебном процессе Южного федерального университета и Кубанского социально-экономического института.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и в ходе проверки исходных положений в исследовании использовались следующие методы: теоретические: анализ психолого-педагогической, философской и лингвистической литературы, моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; диагностические: беседа, тестирование, опрос, анкетирование; методы математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института), Южного федерального университета, Кубанского социально-экономического института. Респондентами стали 227 студентов технических, социально-экономических и гуманитарных специальностей.

Основные этапы исследования. Организация исследования включала три этапа.

На первом этапе (2006-2007 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме «эмпатия», «смысловая сфера» и по вопросу развития эмпатических способностей в обучении студентов, в частности. Определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования.

На втором этапе (2007-2008 гг.) проведено диагностическое исследование с целью выявления уровня развитости эмпатических способностей» у студентов технического университета; проведено сравнение данных со студентами экономических и гуманитарных специальностей; разработана модель обучения студентов технического университета, развивающая эмпатические способности.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) организован и проведен повторный эксперимент, обработаны полученные результаты исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации.

Апробация работы осуществлялась посредством обсуждения основных аспектов диссертации на заседаниях кафедр социологии и психологии, ЭВМ Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института) (Новочеркасск, 2006-2008) и математики, информатики и естественнонаучных дисциплин Кубанского социально-экономического института (Краснодар, 2008-2009); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института) (Новочеркасск, 2006-2008); на международных научно-практических Интернет-конференциях «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2008-2009); на международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Пенза, 2008-2009).

Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс кафедры социологии и психологии Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института); кафедры математики, информатики и естественнонаучных дисциплин Кубанского социально-экономического института; кафедры педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ общим авторским объёмом 3,4 усл.пл., в том числе 1 работа - в журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка цитируемой литературы, состоящего из 136 источников, в том числе 5 - на английском языке; работа иллюстрирована 12 Таблицами, 4 Рисунками и 2 Приложениями. Объём основного текста составляет 130 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы; определяются методологические и теоретические предпосылки исследования, его объект и предмет; формулируются цели, задачи, гипотеза диссертационной работы; отражаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов; выдвигаются положения, выносимые на защиту; указываются методы, база исследования, этапы теоретико-методологической работы, сведения об апробации полученных результатов.

В первой главе «Методологические и теоретические основы исследования эмпатии и эмпатических способностей личности» раскрываются основные теоретические и методологические подходы к изучению эмпатии в психологии; раскрываются понятие, структура, содержание, виды и формы эмпа-

тии; определяется проблема исследования эмпатии и эмпатических способностей в контексте смыслового развития личности.

В первом параграфе показано, что к середине 50-х гг. XX в. эмпатия становится предметом пристального внимания философов и психологов. Их интересует изучение не только и не столько процессуальных характеристик эмпатии, сколько ответ на вопрос природы эмпатических способностей человека. Емкое наполнение содержания понятия эмпатии: от личного магнетизма до трансцедентной функции - подвигает психологов к разработке многочисленных подходов, на основе которых конструируются психологические концепции и рождаются теории эмпатии. К концу XX в. становится очевидно, что накопленное научное знание о природе, механизмах, функциях и специфике эмпатии имеет тенденцию к объединению на основе интегративного подхода, сущностное выражение которого отражено в гуманистической психологии, в исследованиях К. Роджерса и его последователей.

Во втором параграфе раскрыты основные виды эмпатии с учетом шести критериев, предложенных В.А. Лабунской: выделение ведущего компонента в структуре эмпатии; анализ генезиса эмпатии; установление направленности эмпатии; определение уровня ее развития; выяснение степени диспозиционности, или устойчивости эмпатии; выяснение характеристики объекта эмпатии. Проведен анализ соотношений понятий «сочувствие», «сострадание», «забота», «эмпатия». Был сформулирован вывод о том, что вид, форма проявления эмпатии обусловлены ценностными ориентациями, системой отношений и особенностями мировоззрения личности.

В ходе изучения особенностей эмпатии и эмпатических способностей студентов было установлено, что профессиональные приоритеты и последующее профессиональное самоопределение, которые как раз и начинают проявляться в период юности, прямо взаимосвязаны со смысложизненными ориентациями, на которые огромное влияние оказывает система ценностных ориентации, присутствующая в его окружении.

Однако, несмотря на то, что эмпатия как психологический феномен в достаточной степени описана и представлена современными типологиями, в основе которых также заложен интегративный подход, изучение эмпатии как способности к смысловому развитию, смысловой регуляции остается пока в числе актуальных исследований.

Раскрытие закономерностей в динамике смысловой сферы в юности осложняется переплетением процессов социализации-индивидуализации личности в этот период, поскольку именно на этом этапе происходит выбор будущей профессии, делаются другие важнейшие жизненные выборы.

В третьем параграфе был предложен интегративный критерий развитости смысловой сферы и эмпатии человека, по которому выделяется особый вид эмпатии - смысловой. Этот критерий показывает степень выраженности личностного отношения студента к предметам и явлениям окружающего мира и самому себе.

Специфика смысловой эмпатии проявляется в принятии смысловой сферы другого человека, в понимании уровня значимости для другого выражения себя в процессе раскрытия индивидуализированного смысла. Подобно тому, как эмоциональная сфера в эмпатическом процессе может не совпадать между субъектами общения (совместного познания или взаимопознания), т.к. один человек, понимая и принимая позицию другого, отнюдь не обязан испытывать те же чувства и переживания и полностью разделять позицию другого в его отношении к определенной ситуации, так и в смысловом ракурсе эмпатия предполагает принятие смысловой оценки, не подразумевающей смысловой идентичности (И.В. Абакумова).

Выявлено, что высокий уровень развития смысловой эмпатии обусловлен, во-первых, установкой на терминальную ценность себя и другого. По терминологии Д.А. Леонтьева, ценности в данном контексте мы можем рассматривать как высшие смыслы - «априорно существующую высшую смысловую инстанцию». Здесь не возникает новый смысл, а уже существующий смысл переходит в новую форму существования или на новый носитель. Во-вторых, вы-

сокий уровень развития смысловой эмпатии обусловлен субъект-субъектным характером самоотношения. В-третьих, высокий уровень развития смысловой эмпатии обусловлен глубокими эмоциональными переживаниями. Как известно, эгоцентрическое эмпатическое переживание свойственно людям с низким уровнем кулыуры, личностям, которых отличают острые противоречия между нравственными требованиями и переживаемыми потребностями. В то же время гуманистические эмпатические переживания являются результатом высокой нравственности, ответственности и активности и, как правило, могут быть очень сильными, глубокими. Потому именно высокий уровень развития смысловой эмпатии мы соотносим с гуманистическими эмпатическими переживаниями. В-четвертых, высокий уровень развития смысловой эмпатии обусловлен настроенностью на диалоговые отношения с собой и другим. Происходит своеобразное попеременное «прислушивание личности к себе - к тому, как в ней откликается и звучит ценность и как в ней откликается и звучит образ жизни, представляемый каждой из сторон отношения».

Особенно актуально звучит идея развития высшего уровня смысловой эмпатии в тех сферах образования, непосредственно ориентированных на формирование профессионально-значимых знаний, которые должны стать составной частью смысложизненной концепции личности, определяя степень пристрастности человека к избранной специальности, его профессиональные притязания и профессиональную перспективность.

Если возможно воссоздать механизм активизации мотивационно-смысло-вой динамики в процессе образования, воспитания и обучения, то возникает необходимость экстраполяции познавательных процессов именно этого типа в реальную практику учебного процесса.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная модель развития смысловой эмпатии студентов в образовательном процессе технического университета» проведена диагностика уровней развития эмпатии и эмпатических способностей студентов технического университета, охарактеризованы этапы экспериментального исследовании; выявлены оптимальные педагогические ус-

ловия развития смысловой эмпатии студентов в образовательном процессе технического университета, а также приведены результаты повторной диагностики экспериментального исследования.

В первом параграфе в ходе проведения констатирующего эксперимента на предмет выявления уровней развития эмпатии (когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов) у студентов трёх факультетов технического университета были установлены преимущественно низкий и средний уровни. В Таблицах 1,2,3 приведен средний балл эмоционального отклика по факультетам, курсам, полу, из чего следует, что самый низкий уровень эмоционального отклика (9,6 баллов) у студентов физико-математического факультета.

Таблица 1

Средний балл эмоционального отклика по факультетам

Факультет ФМФ ФЭМТМ ГГФ

Средний балл 9,6 17,9 12

Кол-во опрашиваемых 20 чел./ 33% 32 чел./61% 8 чел./ 6%

Средний балл эмоционального отклика по курсам

Курс 1 3 5

Средний балл 11,4 27 9,4

Кол-во опрашиваемых 20 чел./33% 32 чел./61% 8 чел./6%

Таблица 3

Средний балл эмоционального отклика у студенток и студентов

Пол Муж. Жен.

Средний балл 14,3 17,2

Кол-во опрашиваемых 36 чел./ 60% 24 чел./40%

Низкий уровень развития эмпатических способностей также был определен в отношении студентов инженерных специальностей Кубанского социально-экономического института, где студенты показали самый низкий - 31 балл [Рисунок 1].

52 51 -50 - — 49 -48 -47 -46 -45 -44 -43 42

Группы

Уровень развития эмпатических способностей

2 08-бу а 08-чс

□ 06-чс1

□ 06-ЧС2 ■ 05-бу

Ъ 05-фк

Рисунок 1. Уровни развития эмпатических способностей студентов экономического и инженерного факультетов КСЭИ

У студентов первого курса низкий показатель развития эмпатических способностей составил 46,3 балла. У студентов третьего курса - 45,5 баллов (специальность «чрезвычайные ситуации» (ЧС)).

На инженерном факультете у девушек третьего курса показатель развития эмпатических способностей колеблется в пределах 38,0-48,0 баллов, у юношей от 31,0 до 59,0 балла.

На основании полученных данных, с учетом проводимых в техническом университете исследований в рамках Федеральной экспериментальной площадки были разработаны рекомендации, направленные на усиление образовательного, воспитательного и учебного процесса смыслообразующей составляющей.

Во втором параграфе отмечено, что оптимальными педагогическими условиями, обеспечивающими развитие смысловой эмпатии студентов, являются принципы гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации и интеграции образования, реализуемые через разработку системы интегрированного обучения и использование воспитательного потенциала образовательной системы в целом.

Система интегрированного обучения является открытой и применима в любом техническом вузе. При разработке содержания образования использованы два уровня интеграции. 1-й уровень интеграцгш достигается за счет межпредметных связей внутри дисциплины; при синтетической природе курса он

может трансформироваться в интегрированный курс с равновесным сочетанием входящих в него дисциплин». 2-й уровень интеграции достигается в итоговых интегрированных курсах, ориентированных на формирование системных знаний по блоку дисциплин либо на смысловое ядро единого проблемного поля, объединяющего группу дисциплин.

Система интегрированных курсов включает две подсистемы. Первая из них (ключевые дисциплины: философия, культурология, физика; интегрированные курсы - «Концепции современного естествознания», «Человек в социокультурном пространстве современной цивилизации») формирует в сознании студентов единую картину мира и человека как открытой системы, способствуя становлению ценностных ориентации и мировоззрения студентов.

Вторая подсистема (блоки социально-экономических, общепрофессиональных и специальных дисциплин) способствует гуманизации и фундамента-лизации профессионального и общеинженерного знания, интегрированного в курсах «Фундаментальные основы общеинженерных и профессиональных дисциплин» и «Человек-техносфера-социум». Обе подсистемы объединены начальным интегрированным курсом «Введение в специальность», способствующим системному осмыслению инженерной профессии и деятельности, и заключительным интегрированным курсом по специальности, формирующим системное профессиональное мышление.

Таким образом, отдельные предметные знания становятся единой системой, усваиваемой на уровне глубинного осмысления и «врастания» в сознание.

Система интегрированного обучения также предполагает использование в учебном процессе новых технологий обучения и воспитания. В процессе обучения акцент смещается на создание условий, обеспечивающих ситуации выбора и его оценки со стороны студента, что также служит основанием для развития смысловой эмпатии студентов технического университета.

В третьем параграфе показано, что усиление противоречий между ценностями поколений, характерной для общества переходного типа, и возрастание роли психологического, личностного фактора в жизни человека, тенденций

автоматизации личности, развитие управляющих и предвосхищающих функций во всех видах деятельности, предполагает качественно новый взгляд в техническом образовании на организацию процесса воспитания, его традиций и роль в процессе развития личности. В этой связи создание социально-психологической лаборатории и других психологических служб в рамках технического университета становится необходимостью. Социально-психологическая лаборатория обеспечивает условия для осознанного выбора каждым обучающимся индивидуальной образовательной траектории в условиях многоуровневой практики - ориентированной системы подготовки специалистов, адаптирует к условиям реализации собственной профессиональной карьеры. По нашему мнению, благодаря задачам лаборатории складываются диалоговые отношения между преподавателем и студентом, что не может не сказаться на развитии таких форм смысловой эмпатии, как смысловое сочувствие и сопереживание.

Результаты повторной диагностики эмпатических способностей и смыс-ложизненных ориентаций студентов технического университета посредством использования тестовых методик и разработанной автором анкеты показывают неоднородную динамику. На отдельных факультетах и курсах инженерных специальностей ЮРГТУ (НПИ) по-прежнему преобладают низкие значения уровней развития смысловой сферы, и, следовательно, смысловой эмпатии. Особенно выразительны полученные нами данные в отношении студентов не инженерных специальностей. Анкетирование показало, что преобладающими смысложизненными ориентациями студентов, обучающихся в техническом университете по специальности «Преподаватель математики и информатики», где достаточно велика роль естественнонаучных дисциплин, являются эгоцентрическая направленность смыслов; постановка кратковременных перспектив в жизненном самоопределении; невысокий уровень развития способности к сопереживанию и т.д.

Окончательные результаты диагностики развития смысловой эмпатии студентов КСЭИ представлены на Рисунке 2. По сравнению с полученными из ЮРГТУ (НПИ) экспериментальными данными в качестве целесообразных пе-

дагогических условий поддержки студентов выступают индивидуальные психологические консультации и тренинги.

Рисунок 2. Обобщенная таблица результатов особенностей смысложизненных ориентации студентов КСЭИ

В заключении диссертации подводятся основные итоги исследования и формулируются выводы.

1. Педагогические условия технического ВУЗа, будучи специфическим учебным контекстом, существенно влияют на особенности формирования смысловой эмпатии - важной составляющей личностного и духовного роста учащихся. Индикаторами ее развития выступают полнота смыслов, глубина смыслового переживания, а также оценка смысловой ситуации и смысловой выбор.

2. Полимодальность смыслов реализуется в условиях образовательного процесса посредством разработки системы интегрированных курсов, включающих в своем составе два блока дисциплин. Один блок интегрирует фундаментальные дисциплины федерального уровня: философия, культурология и физика. В другом блоке объединяются общепрофессиональные, социально-экономические и специальные дисциплины.

3. Психолого-педагогические условия, обусловливающие развитие гуманистических эмпатических переживаний в формах смыслового сочувствия, смыслового сопереживания, обеспечиваются внедрением в учебном процессе

инновационных методов обучения, среди которых наиболее значимы: активные методы, психодиагностические методы, тренинги и смыслотехнологии.

4. Результаты повторной диагностики свидетельствуют о противоречивом характере изменений со стороны развития смысловой сферы (смысловой эмпатии) студентов технического университета, что может быть интерпретировано, с одной стороны, спецификой самого образовательного учреждения (кадровым составом преподавателей, их жизненными, профессиональными и личностными ценностями); с другой, - особенностями контингента студентов, степенью осознанности их профессионального выбора специальности; с третьей стороны, - ошибками и недочетами в проведении экспериментальных исследований, что негативно сказывается на смысловом развитии личности.

Практические рекомендации:

1. Различные практики учебного процесса (средне-профессиональное образование, дополнительное образование) могут успешно использовать дидактическую модель развития смысловой эмпатии обучающихся.

2. Данные, полученные в результате исследования, могут использоваться для разработки концепции воспитательной системы образовательного учреждения.

Перспективы исследования:

1. Разработка содержания образовательных программ на интегративной основе и внедрение системы интегрированного обучения в различные образовательные практики.

2. Увеличение выборки и расширение круга специальностей для более глубокого изучения специфики развития смысловой эмпатии в рамках образовательного пространства технического университета.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. В журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций:

1. Рудакова И.А., Григорьева-Рудакова O.A. Мотивационно-ценностные компоненты профессионального самосознания студентов технического вуза [Текст] / И.А. Рудакова, O.A. Григорьева-Рудакова // Вестник Адыгейского государственного университета. 2009. Вып.2. С. 209-213. - авт. вклад 0,2 п.л.

II. Остальные работы

2. Рудакова И.А., Григорьева-Рудакова O.A. Индикаторы развития смысловой эмпатии студентов технического вуза [Текст] / И.А. Рудакова, O.A. Григорьева-Рудакова // Северо-Кавказский психологический журнал. 2007. Т. 5/2. С. 24-27. - авт. вклад 0,12 пл.

3. Григорьева-Рудакова O.A. Особенности смысложизненных ориентации и уровня развития эмпатических способностей студентов Кубанского социально-экономического института [Текст] /O.A. Григорьева-Рудакова // Вестник Кубанского социально-экономического института. Экономика. Право. Печать. 2009. №1-3 (38-40). С. 77-81. - авт. вклад 0,2 п.л.

4. Григорьева-Рудакова O.A. Развитие смысловой эмпатии студентов технического вуза - актуальная тема психологического исследования [Текст] / O.A. Григорьева-Рудакова / Преподаватель высшей школы в XXI веке. Труды Международной научно-практической Интернет-конференции. Сб. 6. Ч. 2. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУПС, 2008. С. 222-225. - авт. вклад 0,2 пл.

5. Григорьева-Рудакова O.A. Развитие эмпатических способностей как педагогическая проблема [Текст] /O.A. Григорьева-Рудакова / Инновационные образовательные технологии в технических университетах: сборник научных статей по проблемам высшей школы. Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ, 2006. С. 324-327. - авт. вклад 0,15 пл.

6. Григорьева-Рудакова O.A. Современные психологические типологии эмпатии [Текст] /O.A. Григорьева-Рудакова / Социальное знание и практика:

сборник научных статей. Вып. 3. Новочеркасск: Изд-во «Лик», 2008. С.12-17. -авт. вклад 0,3 п.л.

7. Рудакова И.А., Григорьева-Рудакова O.A. Содержание понятий «эмпа-тия» и «толерантность» [Текст] / И.А. Рудакова, O.A. Григорьева-Рудакова / Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования. Труды международной научно-практической конференции. Пенза: Изд-во «Приволжский дом знаний», 2008. С. 231-233. - авт. вклад 0,15 пл..

8. Рудакова И.А., Григорьева-Рудакова O.A. Уровни развития эмпатиче-ских способностей студентов технического университета: результаты диагностики [Текст] / И.А. Рудакова, O.A. Григорьева-Рудакова / Лосевские чтения. Труды Международной научной конференции, посвященной Памяти А.Ф. Лосева. Новочеркасск: Изд-во УПЦ «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2007. С.203-206. -авт. вклад 0,15 п.л..

9. Рудакова И.А., Григорьева-Рудакова O.A. Эмпатия и эмпатические способности человека: методы диагностики и развития [Текст]: учебное пособие / И.А. Рудакова, O.A. Григорьева-Рудакова. Новочеркасск: Изд-во УПЦ «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2007.48 с. - авт. вклад 1,6 п.л..

10. Рудакова И.А., Григорьева-Рудакова O.A. «Энергия» слова и ее роль в развитии эмпатических способностей студентов технического вуза [Текст] / И.А. Рудакова, O.A. Григорьева-Рудакова / Иностранные языки в образовательном пространстве технического вуза: сборник научных статей по проблемам высшей школы. Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ, 2007. С. 217-220. - авт. вклад 0,12 пл..

11. Григорьева-Рудакова O.A. «Эталонные» качества эмпатического человека [Текст] /O.A. Григорьева-Рудакова / Преподаватель высшей школы в XXI веке. Труды Международной научно-практической Интернет-конференции. Сб. 7. Ч. 2. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУПС, 2009. С. 222-225. - авт. вклад 0,2 п.л.

Григорьева-Рудакова O.A. Педагогические условия развития ценностно-смысловой эмпатии студентов технического университета: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2009.23 с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ № 1479. Тираж 120 экз. Отпечатано в КМЦ «КОШЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Григорьева-Рудакова, Оксана Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМПАТИИ И ЭМПАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ.

1.1. Проблема исследования эмпатии и эмпатических способностей человека в контексте философско-психологического развития теории познания.

1.2. Современные психологические типологии эмпатии. Особенности развития эмпатии в период студенческой юности.

1.3. Специфика эмпатии в смысловой интерпретации.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ ЭМПАТИИ СТУДЕНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА.

2.1. Диагностика уровней развития эмпатии и эмпатических способностей студентов технического университета. Характеристика этапов экспериментального исследования.

2.2. Психолого-педагогические условия развития ценностно-смысловой эмпатии студентов в процессе обучения.

2.3. Роль социально-психологической лаборатории в аспекте развития смысловой эмпатии студентов технического университета. Результаты диагностики экспериментального исследования.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития ценностно-смысловой эмпатии студентов технического университета"

Главной целью современного образования является обеспечение условий для творческой самореализации студентов. Чтобы творчески реализовать себя в профессиональной деятельности, будущий специалист не может не задействовать свой личностный ресурс, сконцентрированный в его смысловой сфере. Смысловая сфера человека — это «сфера личностных смыслов, запускающая психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования» [Абакумова И.В., 2004]. Смысловая сфера в молодом возрасте может развиваться по продуктивному и репродуктивному сценариям. Основными характеристиками продуктивного, активно-творческого развития смысловой сферы являются ее «открытость, рефлексивность, как следствие, упорядоченность, нестереотипность, гармоничность, «готовность следовать зову потенциального», гибкость центрации сознания» [Абакумова И.В., 2006].

Как показывают исследования социальной идентичности студенческой молодежи, в техническом университете примерно 25-30 % молодых людей свои жизненные планы ориентируют на получение высшего образования, однако характер их смысложизненных стратегий различен. Так, Т.Ф. Алексеенко пришла к выводу о том, что «студенчество высшего технического университета воспроизводится, в основном, из четырех наиболее явных типов студенчества: «профессионалов» - 35,65%, «универсалов» — 34,78%, «организаторов» — 15,65% и «середняков» - 10,43% [Алексеенко Т.Ф., 2005]. При явной потере престижа технических специальностей, определенных трудностях с трудоустройством наличие в вузе третьей части студенчества, профессионально ориентированного и реализующего в высшем техническом учреждении свою профессиональную потребность, считаем хорошим показателем, обеспечивающим сохранение самого технического образования и передачу его традиций».

В свете исследований возникает одна из наиболее актуальных и перспективных задач - развитие смысловой сферы студентов технического вуза в направлении понимания и принятия других типов студентов, сочувствия и сострадания к тем, кто волей обстоятельств или личностных проблем не смог профессионально самоопределиться, имеет другие смысложизненные стратегии. Продуктивность смысловой сферы личности тесно связана с развитием ин-траперсональных и интерперсональных смыслов. Если вектор развития первой группы смыслов направлен вовнутрь, на «себя», то интерперсональные смыслы направлены от жизненного мира, возникающего на границе «субъект — социум», к формированию высших ценностей личности, ее смысложизненной концепции. В концепции смыслообразования показано, что критериями развития смысловой сферы как раз и выступают два вида смыслов [Абакумова И.В., 2004]. Особое внимание в процессе обучения студентов технического университета, по-нашему мнению, следует уделить интерперсональным смыслам, раскрывающимся через смысловую эмпатию, смысловую идентификацию и презентацию.

Состояние разработанности проблемы. В зарубежной и отечественной научной литературе, содержащей анализ концепций развития эмпатии и эмпа-тических способностей человека, основное внимание уделяется описанию эмпатии как перцептивного акта [Мид Д., 1934; Роджерс К.,2001]. Эмпатия в контексте отечественных психологических подходов рассматривается в работах Т.П. Гавриловой, В.А. Лабунской, А.П. Сопикова, Л.П. Стрелковой, И.М. Юсупова и др. [Гаврилова Т.П., 1977; Лабунская В.А., 1997; Сопиков А.П., 1977; Стрелкова Л.П., 1987; Юсупов И.М.,1995]. Т.П. Гаврилова, А.П. Сопиков, Л.П.

Стрелкова, И.М. Юсупов исследуют фазы эмпатии, анализируют особенности эмпатических способностей в младшем и среднем школьном возрасте, разрабатывают схемы эмпатического процесса [Гаврилова Т.П., 1977; Сопиков А.П., 1977; Стрелкова Л.П., 1987; Юсупов И.М., 1995]. В.А. Лабунская рассматривает эмпатию как свойство личности, описывает этапы рассмотрения феномена в контексте затрудненного общения, выделяет виды эмпатии по различным основаниям (по критериям ведущего компонента, генезиса, диспозиционности эмпатии, направления эмпатических переживаний, уровней развития эмпатии, характеристик объекта и субъекта эмпатии) [Лабунская В.А., 1997].

В работах И.В. Абакумовой, П.Н. Ермакова и др. эмпатия исследуется в контексте развития смысловой сферы личности [Абакумова И.В.,-2008; Ермаков П.Н., 2008]. По степени выраженности личностного отношения выделена смысловая эмпатия и уточнено соотношение с идентификацией. Вместе с тем остаются не изученными такие аспекты смысловой эмпатии, как ее содержание, индикаторы и уровни развития.

Эмпатия в контексте отечественных педагогических подходов рассматривается в работах Н.Ф. Кузовыхо, В.П. Кузьминой, М.А. Одинцовой, Е.М. Семеновой, Л.А. Сивицкой и др. [Кузовыхо Н.Ф., 2005; Кузьмина В.П., 1999; Одинцова М.А., 2006; Семенова Е.М., 2006; Сивицкая Л.А., 1998]. Н.Ф. Кузовыхо, В.П. Кузьмина, Г.Ф. Михальченко обратили внимание на роль эмпатии в воспитании и развитии личности ребенка в семье; исследовали особенности формирования эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье [Кузовыхо Н.Ф., 2005; Кузьмина В.П., 1999; Михальченко Г.Ф., 1989]. Работа Л.А. Сивицкой направлена на разработку социально-педагогических основ развития эмпатии подростков в детском общественном объединении. Формированию эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию, посвящено исследование Г.Ф. Михальченко [Михальченко Г.Ф., 1989; Сивицкая Л.А., 1998]. М.А. Одинцова, Е.М. Семенова свое эмпирическое исследование посвятили сравнительному анализу эмпатийных способностей студентов-экономистов и студентов-психологов в процессе обучения в высшем учебном заведении [Одинцова М.А., 2005; Семенова Е.М., 2005]. Несмотря на интерес к проблеме роли эмпатии в воспитании и обучении, в современной педагогической теории недостаточно исследована среда технического вуза как учебного контекста, существенно влияющая на развитие смысловой эмпатии студентов.

Объектом исследования является образовательный процесс технического университета, а его предметом - педагогические условия образовательного процесса, обеспечивающие развитие ценностно-смысловой эмпатии учащихся технического университета.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследованием выдвинуты гипотезы исследования:

Проверка выдвинутых гипотез потребовала решения следующих задач:

Положения, выносимые на защиту:

Теоретическая значимость исследования:

- на основании представления о глубинном подходе к личности и ее смысловому развитию понятие «эмпатия» обогащено ее смыслообразующей составляющей и определена ее роль в обеспечении ценностно-профессионального и духовного роста студента;

Практическая значимость исследования заключается в

Основные этапы исследования. Организация исследования включала три этапа.

Апробация работы осуществлялась посредством обсуждения основных аспектов диссертации на заседаниях кафедр социологии и психологии, ЭВМ

Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института) (Новочеркасск, 2006-2008) и математики, информатики и естественнонаучных дисциплин Кубанского социально-экономического института (Краснодар, 2008-2009); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института) (Новочеркасск, 2006-2008); на международных научно-практических Интернет-конференциях «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2008-2009); на международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования» (Пенза, 2008-2009).

Основные результаты исследования внедрены в образовательный процесс кафедры социологии и психологии Южно-Российского государственного технического университета (Новочеркасского политехнического института); кафедры математики, информатики и естественнонаучных дисциплин Кубанского социально-экономического института; кафедры педагогики и педагогиче1 ской психологии факультета психологии Южного федерального университета.

Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 11 работ общим авторским объёмом 3,4 усл.п.л., в том числе 1 работа - в журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения, содержащего выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы; списка цитируемой литературы, состоящего из 136 источников, в том числе 5 — на английском языке; работа иллюстрирована 12 Таблицами, 4 Рисунками и 2 Приложениями. Объём основного текста составляет 130 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II

В ходе проведения констатирующего эксперимента на предмет выявления уровней развития эмпатии (когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов) у студентов трёх факультетов технического университета были установлены преимущественно низкий и средний уровни. Низкий уровень развития эмпатических способностей также был определен в отношении студентов инженерных специальностей Кубанского социально-экономического института, где студенты показали самый низкий - 31 балл.

Оптимальными педагогическими условиями, обеспечивающими развитие смысловой эмпатии студентов, являются принципы гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации и интеграции образования, реализуемые через разработку системы интегрированного обучения и использование воспитательного потенциала образовательной системы в целом.

Система интегрированного обучения предполагает использование в учебном процессе новых технологий обучения и воспитания. В процессе обучения акцент смещается на создание условий, обеспечивающих ситуации выбора и его оценки со стороны студента, что также служит основанием для развития ценностно-смысловой эмпатии студентов технического университета.

В этой связи огромное значение имеет создание социально-психологической лаборатории и других психологических служб в рамках технического университета. Социально-психологическая лаборатория обеспечивает условия для осознанного выбора каждым обучающимся индивидуальной образовательной траектории в условиях многоуровневой практики - ориентированной системы подготовки специалистов, адаптирует к условиям реализации собственной профессиональной карьеры.

Результаты повторной диагностики эмпатических способностей и смыс-ложизненных ориентаций студентов технического университета посредством использования тестовых методик и разработанной автором анкеты показывают неоднородную динамику развития ценностно-смысловой эмпатии (особенно ее эмоционального компонента), что подтверждается результатами других исследований и свидетельствует о высокой сложности проблемы.

Практические рекомендации:

Перспективы исследования:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Григорьева-Рудакова, Оксана Анатольевна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова И.В. Смысл как научная категория и влияние его концептуальных интерпретаций на теорию образования и обучения Текст. / И.В. Абакумова//Научная мысль Кавказа. 2002. № 13 (39). С. 146-151.

2. Абакумова И.В., Ефименко В.Н. Содержание учебного процесса как источник смыслообразования личности Текст. / И.В. Абакумова, В.Н. Ефименко. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2002.

3. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе Текст. (Психолого-дидактический подход) / И.В. Абакумова. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 2003. 480 с.

4. Абакумова И.В. Смыслодидактика: учебник для магистров педагогики и психологии Текст. / И.В. Абакумова. Ростов н/Д.: Изд-во «Кредо», 2008. 368с.

5. Абакумова И.В., Азарко Е.М. Диагностика индивидуальных особенностей смысловой сферы личности школьника Текст. / И.В. Абакумова, Е.М. Азарко. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 2001. 18с.

6. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены к психологической теории смысла Текст. / А.Ю. Агафонов. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2000. 135с.

7. Айриев Г. Воспитательная система университета Текст. / Г. Айриев // Педагогика. 2004. № 3. С.77-79

8. Алексеенко Т.Ф., Рудакова И.А., Щербакова Л.И. Рельефы идентификационного пространства российского студенчества Текст. / Т.Ф. Алексеенко, И.А. Рудакова, Л.И. Щербакова. Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ, 2005. 128 с.

9. Абакумова И.В., Ермаков П.Н., Рудакова И.А. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов Текст. / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 2006. 278 с.

10. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка Текст. / А.И. Баркан. М.: Изд-во Аст-Пресс, 1999. 137 с.

11. Белых Т.В. Развитие субъектности личности в условиях социально-значимой деятельности Текст. / Т.В. Белых / Преподаватель высшей школы в XXI в. Труды Международной научно-практической Интернет-конференции. Сб. 7. Ростов н/Д, 2009. С. 117-122

12. Бодалев A.A. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. 385 с.

13. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других Текст. / В.В. Бойко. М.: Изд-во «АСПЕКТ ПРЕСС», 1999. 412 с.

14. Бойко В.В. Диагностика уровня эмпатических способностей Текст. / В.В. Бойко / Практическая психодиагностика: методики и тесты / Ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Изд-во Бахрах, М., 2001. С.486-490.

15. Борисенко С.Б. Методы диагностики и формирования эмпатии у учителей Текст. / С.Б. Борисенко: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ворошиловград, 1988. 24 с.

16. Бохарт А.К. Эмпатия в клиент-ориентированной психотерапии: сопоставление с психоанализом и Я-психологией Текст. / А.К. Бохарт // Иностранная психология. 1993. № 1. С. 54-62.

17. Василькова А.П. Эмпатия как один из специфических критериев профессиональной пригодности будущих специалистов-медиков Текст. / А.П. Ва-силькова: Дисс. .канд. психол. наук. СПб. 1998. 26 с.

18. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста Текст. / Т.П. Гаврилова: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1997. 24с.

19. Гаврилова Т.Л. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст. / Т.Л. Гаврилова //Вопросы психологии. 1975. № 2. С. 147-168.

20. Гаврилова ТЛ. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком Текст. / Т.Л. Гаврилова / Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. 287 е.

21. Гаврилова ТЛ. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков Текст. / Т.Л. Гаврилова // Психология межличностного познания. М.: Изд-во «Просвещение», 1981. 309 с.

22. Гаврилова Т. П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста Текст. / Т.Л. Гаврилова // Вопросы психологии. 1974. № 5. С.34-37

23. Гиппенрейтер Ю.Д., Картина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии Текст. / Ю.Д. Гиппенрейтер, Т.Д. Картина, E.H. Козлова // Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 61-68.

24. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987.145с.

25. Григорьева-Рудакова O.A., Рудакова И.А. Эмпатия и эмпатические способности человека: методы диагностики и развития Текст.: учебное пособие / O.A. Григорьева-Рудакова, И.А. Рудакова. Новочеркасск: УПЦ «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2007. 48с.

26. Григорьева-Рудакова O.A. Современные психологические типологии эмпатии Текст. /O.A. Григорьева-Рудакова / Социальное знание и практика: сборник научных статей. Вып. 3. Новочеркасск: Изд-во «Лик», 2008. С. 12-17.

27. Гегель. Энциклопедия философских наук Текст.: в 3-х тт. / Гегель. М., 1977. Т.З. Философия духа. 720с.

28. Гуссерль Э. Логические исследования Текст. Т.1. / Э. Гуссерль Философия как строгая наука. Новочеркасск, 1994. 289 с.

29. Джендлин Ю. Субвербальная коммуникация и экспрессивность терапевта: тенденции развития клиент-центрированной психотерапии Текст. / Ю. Джендлин // Московский психотерапевтический журнал. 1993. №3. С. 12-15

30. Джрназян Л.Н. Механизмы эмпатии в межличностных отношениях Текст. / Л.Н. Джрназян: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1984. 23с.

31. Дильтей В. Наброски к критике исторического разума Текст. / В. Дильтей // Вопросы философии. 1988. №4. С.8-19

32. Дорошенко Т.В. Эмпатия как фактор мотивации в профессиональном становлении личности Текст. / Т.В. Дорошенко: Автореф. дисс. .канд. пси-хол. наук. Хабаровск, 2007. 25с.

33. Егоров Д.В. Смыслообразовательные стратегии как компонент смысловой саморегуляции студентов с различной направленностью личности Текст. / Д.В. Егоров / Труды аспирантов и соискателей РГУ. Т. XI. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ. 2005. С. 134-136.

34. Зубова JI.B. Роль семейной педагогики в становлении личности ребенка Текст. / Л.В. Зубова // Вестник ОГУ. 2002. № 7. С. 54-65.

35. История философии Текст.: учеб для вузов / Под ред. В. П. Коханов-ского, В.П. Яковлева. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. 576 с.

36. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности Текст. / Н.Ф. Калина // Журнал практического психолога. 1998. № 1. 18с.

37. Кагальницкая О.Г. Психологические особенности стереотипизации смысложизненных ориентации девушек на начальном этапе профессионального самоопределения Текст. / О.Г. Кагальницкая: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2006. 22 с.

38. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпа-тии в педагогическом процессе Текст. / Р.Б. Карамуратова: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Ал-ма-Ата, 1984. 21 с.

39. Кисляк Ю.Ф. Мотивы и ценностные ориентации студентов Текст. / Ю.Ф. Кисляк / Психология будущему России. Материалы IV Всероссийского Съезда Российского психологического общества: в 3-х тт. М.-Ростов н/Д, 2007. Т.2. С. 189.

40. Кисляк Ю.Ф.Факторы, влияющие на мотивацию учения студентов в вузе Текст. / Ю.Ф. Кисляк / Сборник научных трудов Морской государственной академии. Вып. 12. Новороссийск, 2007. С. 243-245

41. Климова И.В. Значение эмпатийного потенциала в регуляции поведения Текст. / И.В. Климова /Дисс. .канд. психол. наук. СПб., 2002. 21с.

42. Кохут X. Интроспекция, эмпатия и психоанализ: исследование взаимоотношений между способом наблюдения и теорией Текст. / X. Кохут / Антология современного психоанализа. Т.1 / Под ред. A.B. Россохина. М.: Изд-во Института психологии РАН, 2000. 241 с.

43. Кохут X. Анализ самости. Системный подход к лечению нарициссиче-ских нарушений Текст. / X. Кохут. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2003. 120 с.

44. Курбатов В.И. Современная западная социология Текст.: аналитический обзор концепций: учебное пособие / В.И. Курбатов. Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 2001. 267 с.

45. Куртис X. Концепция терапевтического альянса: расширение границ Текст. / X. Куртис // Журнал практического психолога. 2001. № 1-2. С.9-16

46. Крайг Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг: Пер. с англ. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 992 с.

47. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье Текст. / В.П. Кузьмина: Дисс. .канд. психол. наук. Н. Новгород, 1999. 157 с.

48. Лабунская В.А. и др. Психология затрудненного общения: теория, методы, диагностика, коррекция Текст.: учебное пособие / В.А. Лабунская. М.: Изд-во «Академия», 2001. 288 с.

49. Лабунская В.А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении Текст. / В.А. Лабунская: Автореф. дис. .д-ра психол. наук. М., 1989. 376 с.

50. Лабунская В.А. Эмпатия личности Текст. / В.А. Лабунская / Социальная психология личности в вопросах и ответах: учебное пособие / Под ред. В.А. Лабунской. М.: Изд-во «Гардарики», 1999. С. 178-193.

51. Ларина Т.Н. Психологические деформации смысловой сферы юношей, находящихся в условиях следственного изолятора Текст. / Т.Н. Ларина: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2007. 24с.

52. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. 1996. №4. С. 15-26.

53. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1992. 17 с.

54. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы человека Текст. / Д.А. Леонтьев / Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Изд-во «Смысл», 1997. С. 156 177.

55. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1999. 486с.

56. Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста Текст. / Н.И. Лысенко. Автореф. дисс. .канд. пси-хол. наук. М., 1952. 187 с.

57. Лукичев П.Н., Скорик А.П. Поведенческая типология студенческой группы Текст. / П.Н. Лукичев, А.П. Скорик // Социологичесвкие исследования. 1995. №7. С.109-115.

58. Матвеева H.A. О соотношении инерционности и субъектности в образовании Текст. / H.A. Матвеева // Социологичесвкие исследования. 2002. №3. С. 83-87.

59. Машекуашева М.Х. Психологические особенности формирования смысловой саморегуляции студентов будущих педагогов Текст. / М.Х. Ма-шекуашева: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Ростов н/Д., 2004. 22 с.

60. Михальченко Г.Ф. Формирование эмпатии у старшеклассников, ориентирующихся на педагогическую профессию Текст. / Г.Ф. Михальченко. Дис. .канд. психол. наук. Гродно, 1989. 182 с.

61. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия Текст. / Ю.А. Менджерицкая: Дисс. канд. психол. наук. Ростов н/Д. 1998. 24с.

62. Морина М.В. Психологическое сопровождение: проблемы взаимодействия участников образовательного процесса Электронный ресурс. / М.В. Мо-рина. URL:http: //www.akipkro.ru

63. Морозов В.Л., Васильева А.Г. Невербальный слух и эмпатия Текст. / В.Л. Морозов, А.Г. Васильева // Труды Института психологии РАН. 1995. Сер. 1.№2. 365 с.

64. Мур Б., Файн Б. Психоаналитические термины и понятия Текст. / Б. Мур, Б. Файн. М.: Изд-во «Класс», 2000. 245с.

65. Мусхелишвили Н.Л., Киселёв А.П. Теоретические принципы психолого-герменевтического анализа чувственности, значений и смыслов Текст. / Н.Л. Мусхелишвили, А.П. Киселёв // Вопросы психологии. 2008. № 3. С. 11-21.

66. Мэй Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мэй: Пер. с англ. М.: Изд-во «Класс», 1994. 144 с.

67. Непомнящая Н.И. Ценность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование Текст. / Н.И. Непомнящая. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 125 с.

68. Одинцова М.А., Семенова Е.М. Сравнительный анализ эмпатийных способностей студентов-экономистов и студентов-психологов Текст. / М.А. Одинцова, Е.М. Семенова // Психология в вузе. 2006. № 4. С. 32-48.

69. Парсонс Т. О социальных системах Текст. / Т. Парсонс / Под ред. В.Ф. Чесноковой и С.А. Белановского. М.: Изд-во Академический Проект, 2002. 832 с.

70. Пашукова Т.И. Мотивирующая функция эмпатии Текст. / Т.И. Пашу-кова / Исследование мотивационной сферы личности. Новосибирск, 1984. С. 44-47.

71. Петровский В.А. Эмоциональная идентификация, в группе и способ ее выявления Текст. / В.А. Петровский / К вопросу о диагностике личности в группе. М.: Изд-во «Просвещение», 1973. 534 с.

72. Пеллегрино Р., Политис М. Как повысить свой интеллект Текст. / Р. Пеллегрино, М. Политис. М.: Изд-во «АСТ», Изд-во «Астрель», 2003. С. 232.

73. Потанина Л.Т., Гусев А.Н. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности Текст. / Л.Т. Потанина, А.Н. Гусев // Вопросы психологии. 2008. №2. С.30-40.

74. Развитие личности ребенка Текст.: Пер. с англ. / Под ред. А. М. Фона-рева. М.: Изд-во «Прогресс», 1987. 272 с.

75. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию Текст. / К. Роджерс: пер. с англ. М.Злотник. М.: Изд-во «ЭКСМО-Пресс», 2001. 416 с.

76. Рибо Т. Психология чувств Текст. / Т. Рибо. Киев, 1987. 444 с.

77. Роджерс К. Эмпатия Текст. / К. Роджерс // Психология эмоций: Тексты. М.: Наука, 1984. 265 с.

78. Роджерс К. Актуализирующая тенденция: «мотивы» и сознание Текст. / К. Роджерс // Человеко-центристский подход в образовании, психотерапии, психологии. Ростов н/Д., 1996. С. 60-82.

79. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия Текст. / К. Роджерс. М.: Изд-во «Рефл-бук», К.: Изд-во «Ваклер», 1997. 320 с.

80. Рудакова И.А., Григорьева-Рудакова O.A. Индикаторы развития смысловой эмпатии студентов технического вуза Текст. / И.А. Рудакова, O.A. Григорьева-Рудакова // Северо-Кавказский психологический журнал. 2007. Т. 5/2. С. 24-27.

81. Сапига E.B. Развитие эмпатийных умений у студентов-переводчиков в процессе профессиональной подготовки в вузе Текст. / Е.В. Сапига. Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 2006. 30с.

82. Сапига Е.В. Эмпатийное общение в обучении иноязычным видам деятельности студентов-переводчиков Текст. /Е.В. Сапига // Язык. Культура. Коммуникация. Материалы международной научной конференции. Волгоград, 2006. С. 399-403.

83. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1989. 154с.

84. Сербиновская A.M. Влияние процессов глобализации на современное российское студенчество Текст. / A.M. Сербиновская: Автореф. дис. . канд. социол. наук. Новочеркасск, 2004. 24с.

85. Сивицкая JI.A. Социально-педагогические основы развития эмпатии подростков в детском общественном объединении Текст. / JI.A. Сивицкая. Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. 157 с.

86. Смит А. Теория нравственных чувств Текст. / Смит А. Спб.: Изд-во «Питер», 2002. 254 с.

87. Сокуринская Л.Г. Ценностный мир студенчества: поколенческие различия Текст. / Л.Г. Сокуринская / Российское общество и социологи в XXI в. М.: Изд-во «Альфа-М», 2003. Т. 3. С. 154-156

88. Сопиков А.Л. Механизм эмпатии Текст. / А.Л. Сопиков / Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. 276с.

89. Сопиков А.Л. Экспериментальная методика исследования эмпатии к ощущениям партнера по общению Текст. / А.Л. Сопиков / Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения. Краснодар: Изд-во Кубанского университета. 1978. С. 52-63.

90. Стрелкова Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников Текст. / Л.П. Стрелкова: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М, 1987. 24 с.

91. Столороу Р., Брандшафт Б., Атвуд Д. Клинический психоанализ: интерсубъективный подход Текст. / Р. Столороу, Б. Брандшафт, Д. Атвуд. М.: Изд-во «Когито-Центр», 1999. 420с.

92. Томэ X. Современный психоанализ Текст. / X. Томэ. Т. 1. М.,1996.315с.

93. Тэхкэ В. Психика и ее лечение: психоаналитический подход Текст. / В. Тэхкэ. М.: Изд-во «Академический проект», 2001. 120с.

94. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1983. 840 с.

95. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий Текст. / А.У. Хараш / Психолого-педагогические проблемы общения / Под ред A.A. Бодалева. М: НИИ ОПП АПН СССР, 1979. С. 17-35.

96. Хараш А.У. «Другой» и его функции в развитии «Я» Текст. / А.У. Хараш / Общение и развитие психики. М., 1988. С. 30-41.

97. Хоркхаймер М., Адорно Т.В. Диалектика просвещения Текст. / М. Хоркхаймер, Т.В. Адорно. М.-СПб, 1997. 178с.

98. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания Текст. / И.М. Юсупов. Казань: Татарское книжное изд-во, 1991. 120с.

99. Юсупов И.М. Вчувствование, проникновение, понимание Текст. / И.М. Юсупов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1993. 78с.

100. Юсупов И.М. Психология эмпатии: теоретические и прикладные аспекты Текст. / И.М. Юсупов: Автореф. дисс. .д-ра психол. наук. СПб., 1995. 275 с.

101. Шибутани Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. М.: Изд-во «Прогресс», 1969. 423 с.

102. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления Текст. / Л.Б. Шнейдер: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 2001. С. 15.

103. Щебетенко С.А. Я-концепция, эмпатия и психологическая близость в отношениях читателя к литературным персонажам Текст. / С.А. Щебетенко: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Пермь, 2004. 16 с.

104. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. М.: Изд-во «Прогресс», 1996. 344 с.

105. Ягнюк К.В. Анатомия терапевтического воздействия: типология техник Текст. / К.В. Ягнюк // Журнал практического психолога. 2001. №5-6. 18-25с.

106. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности Текст. / Н.Н. Ярушкин: Дисс. док-pa психол. наук. Самара.1998. 278с.

107. Barrett-Lennard G.T. The Empathy Cycle: Refinement of Nuclear Concept // Journal of Counseling Psychology. 1981. 28. P. 91-100.

108. Bozarth J.D. Empathy From Framework of Client-Centered Theory and Rogerian Hypothesis // Empathy Reconsidered. New Directions in Psychotherapy.1999.

109. Jacobs T.J. Isakower's Ideas of the Analytic Instrument and Contemporary Views of Analytic Listening // Journal of Clinical Psychoanalysis. 1992. Vol.1. № 2.

110. Kirschenbaum H. On Becoming Carl Rogers. New York: Delta/Dell, 1979

111. Kohut H. How Does Analysis Cures? The University Chicago Press.1984.

112. Mead G. Mind, Self and Society. Chicago: University of Chicago Press.1934.