автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития творческих способностей студентов педагогического вуза

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития творческих способностей студентов педагогического вуза"

На правах рукописи

Фоминых Ирина Анатольевна

Педагогические условия развития творческих способностей студентов педагогического вуза

(на примере курса «Программирование»)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2005-4 12132

На правах рукописи

Фоминых Ирина Анатольевна

Педагогические условия развития творческих способностей студентов педагогического вуза

(на примере курса «Программирование»)

13.00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования 13. 00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии государс I ве.-шог образовательного учреждения высшего профессионального образования «Марийский юсударе! венный п.'тагогический инстшут им. Н К Кругскчи

Маучные руководители:

кандидат педагог ическ1-\ на\к, доцент ¡О.А. Кагсичава

кандидат педагогические на} к, лоиент И.А Чуриков

' >фшшальные оппоненты:

доктор педагогическич наук, профессор О.Г. Максимова

кандидат педаго( ическич на\ к, Г. Л. Гавричова

Вс*аушая органи шпия:

Казанский государственный педагогический университет

Ъщитэ диссертации состоится 27ок1ября 2004 юда в__часов на

поедании диссертационного совета К 212.114.01 в государственном обраюзагелыюм учреждении высшею профессионального образования ■Марийский государственный педагогический институт им. Н.К.Крупской» !..> присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по атресу: ;_4002. г. Йошкар-Ола, ул. Коммунииическая, 44

( диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государс!венного "брпювателыюго учреждения высшего профессионального образования • Марийский теударет венный печаго!нческий инстшуг им 11 К.Крупской»

Хшерофсраг рам>сл<ж ССНГ.-®"^ Г0',Г|

М М. Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследовании. На современном этапе развития общееша повышаются фебования к профессионально-творческому уровню специалистов, к сокращению сроков внедрения передовых достижений науки и щхн рессивных 1ехнологи» в производственную и социальную сферы.

Сегодня сама перспектива жизненной самореализации выпускников ставит перед высшими учебными заведениями актуальную задачу развития будущего специалиста, готового к творческому ( осуществлению профессиональной деятельности, то есть способного не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвшшь проблемы, находить принципиально новые творческие решения.

Особенно это важно в условиях модернизации отечественной системы образования, в том числе и высшего профессионального образования. Осуществляем переход к личностно-ориентированному образованию: центром всей учебно-восшпатслыюй работы становится растущий человек с ею возрастающими потребностями, познапательиыми интересами, способностями; учителю и ученику предоставляется возможность выбора направлений, программ и способов учебной работы. Первостепенная задача — развитие творческих способностей учащихся, как предпосылка формирования творческой личности будущего специалиста. Но творческий потенциал ученика напрямую зависит от мощности творческого поля учителя. В определении качеств учителя нового типа особо выделяю1ся такие, как духовность, творчество, способность к инновации. Творческая отдача учителей определяет творческий потенциал подрастающего поколения. Поэтому так важен высокий уровень сформированности творческих способностей для выпускников педагогических вузов.

Разрабсике теоретических основ подготовки студентов педлгш ических вузов к профессионально-творческой деятельности посвящены работы В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, В.В.Краевского, Н.Ю.Посталюк, В.А.Сластенина.

Одним из значимых направлений такой подготовки является развитие творческих способностей студентов педагогических вузов. Эта тема находшея в центре внимания многих исследователей. Имеются разные подходы к характеристике творческих способностей личности (Г.Айзенк, Д.Б.Богоявленская,

A.В.Брушлинский, Д.Векслер, Д.Гилфорд, А.Н.Лук, А.Маслоу, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарев, Р.Стенбсрг, К.Тейлор, Э.Торренс, Э.Фромм и др.). Разрабатываю1ся теоретические основы процесса развития творческих способностей личности в учебной деятельности, в том числе и будущих педагогов: педагогические факторы (В.В.Богословский, Н.А.Малинникова, Н.Ю.Посталюк, И.Г.Пчелинцева, А.А.Степанов), закономерности и принципы развития творческих способностей (Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, И.П.Волков,

B.П.Зинченко, В.А.Кан-Калик). В зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе имеются работы, представляющие большую ценность в плане развития творческих способностей. Это проблемно-исследовательские модели обучения (Д.Джойс, Дж.Зухмаи, А.Фснтон); модель рашиия творческих способностей (Г.С.Альтшуллер), программы развития творческих способностей

(Л.Лплсрсоп, O.Ijuiiü, Л.Карлсон, В.А.Сластенин, Г.Смит, Дж.Р.Хаес), технологии развшия iaop'fccKiix способностей (И.П.Волков, И.П.Иванов); система шрисгическою обучения (Л.В.Хуторской) и другие.

Месмшря на ,\moi очисленпые исследования проблемы теорческнх cnocoGnoeieñ н их развития, при их использовании в реальной учебной дея1елыюС1и вуза возникают определенные трудности. Сложен первоначальный выбор основною подхода к понятию творческие способности. Внедрение разработанных педагогических изобретений затрудняется либо их спецификой, либо глобальное 1ыо, касающейся всего учебного заведения. Педагогические )словия, создание коюрых способствует совершенствованию личности, в том числе формированию творческих способностей, в учебной деятельности, исследованы недисшточно. В основном излагаются различные точки зрения в отношении условий, благоприятных для творчества: психологические предпосылки, содействующие погружению творческой личности в фазу вдохновения (А. Маслоу); условия, опирающиеся на организацию углубленного исследования объекта или явления (В.И.Вернадский); рекомендации по созданию творческой обс1ановкп в ходе обучения, направленного на применение и развито отдельных творческих способностей (М.В.Кларин); классификация условий для успешного выполнения продуктивной математической деятельности (В А.Крутецкий); классификация условий для полноценной научной творческой дея[ельнос1и (Ф.Л Рашер). Кроме того, необходимо учитывать, что процесс развшия 1ворческнх способностей будущего специалиста (в данном случае будуще] о учшеля) должен UMcib профессиональный кошекст.

Изучение опыта показало, что в процессе обучения различным учебным дисциплинам -ли условия проявляются по-разному. Некоторые данные исследования 'лой проблемы в какой-то мере представлены в отношении ес1ес1венно-ма1ематических, гуманитарных дисциплин.

С появлением в учебном плане новых дисциплин возникает пеобходимос1Ь специальною исследования их возможностей в развитии творческих способноеici) обучающихся. Однако в настоящий момент мало теоретически обобщающих педагогических исследований о роли и педагогических возможностях дисциплин но информатике. Это обусловило выбор соогве1ствующей темы исследования: «Педагогические условия развития творческих способности егудснюв педагогического вуза» (на примере курса «1 ipoi раммпрованнс»).

1аким образом, наолюдае1ся противоречие между необходимой ыо развшия торческих способностей личносш будущего учшеля и на)пределснпос1ыо исдаюгнчсских \словий реализации процесса развшия творческих способности С1удетов педа| огического вуза в учебной деягелыюаи. Выявленное противоречие определило формулировку проблемы исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития шорчееких способностей студентов педагогического вуза в учебной

ДСЯ1СЛЫЮСП1?

Целью исследовании являйся решение данной проблемы.

Обьектом исследовании является процесс развития творческих способностей личности в системе высшего педагогического образования.

Ирсдмс! исследования — педагогические условия совершенствования процесса развития творческих способностей студентов педагогического в>за в учебной деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности будет эффективным, если создать следующие педагогические условия:

- мотивационные условия: обоснование места и роли творчества в профессиональной деятельности педагога; осознание появления новых возможностей для решения проблем, значимых в общественном или личном плане;

- конструктивные условия: вооружение студентов информацией о механизмах творческой деятельности; включение в содержание их обучения задач, творческого характера; соответствующее >чебно-методическое обеспечение;

- организационные условия: оптимальное использование методов обучения и форм организации учебно-творческой деятельности;

- коммуникативные условия: достаточно высокий уровень сформированное™ коммуникативной культуры преподавателя и с1уденгов; использование диалога как формы субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов.

Задачи исследовании:

1. Изучить современное состояние проблемы развития творческих способностей личности в педагогической науке и практике.

2. Создать модель системы развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности.

3. Разработать критерии и уровни сформированное™ творческих способностей личности студента.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие совершенствование процесса развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности (в ходе изучения курса «Программирование»),

Методологической основой исследования являются: положения личностно-ориеитировапного образования, имеющие целью создание условий для полноценно! О шорчеемно проНИ'ЮИНН, рмшишч II 1ММО|и шипи личтччпыч функций субьекшь образошиельнош процесса; теории и принципы культуроло!ическо!о, целостною, лнчпоспю-деиюлышспюю. нн/шиил}ллмюю подходов к проблеме развития творческой личности в их взаимодополняющем сочетании.

Тсоре1нческ}ш основу исследовании составили:

- теория способностей (С.Л.Рубишшейиа, П М.Теплоиа, В Д Шадрикока);

- тории доягельносж и формирования личности в процессе деятельносш (Л С BuioiCKOto, В В.Давыдова, Л.Н.Леонтьева, С.С.Плагонова, С.Л Рубишшейна);

- основные идеи и концепции современной недаго! ики о педагогическом 1ворчес1ве, нодгоювке студентов к творческо-педагогической деят ельнос i и (К.А.Абдульхановой-Славской, В.И.Лндреева,

' С.И.Архашольского, 11.10.Посташок, В.А Сласгенина и др.);

- leopnn проблемною обучения (И.Я.Лернера, М.Н.Скагкипа, М.И.Махмуюва, Т.В.Кудрявцева, A.M.Maiюшкина и др.);

ведущие идеи теории 'задач (С.Л.Рубиншгейна, Л.Л.Гуровой, IÜ.I1 Кулю i мша, Д Пойа, В Н.Соколова, А Ф.Эсаулова, Л М.Фридмана и др.);

- идеи индивидуализации и ее учега в развивающей учебной деятельности (И.Ун г, Е С Рабуискою, Л.В.Занкова и др.).

Для решения поскаленных в работе задач и проверки истинности выдвину ioíi мшшезы применялись следующие методы исследования:

1) 1еоре!Ичеекие: анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; моделирование; научное изучение и обобщение иедаготческого опьпа;

2) эксперимешальныс методы психолого-педагогической диагностики: leciiipoBaiuic, самооценка, длительное педагогическое наблюдение, Укспергпая оценка, анализ продуктов деятельности; педагогический .жслюрименг (компилирующий, формирующий и контрольный этапы экснеримеша), сьиистические методы обработки экспериментальных длимых. "

'Зкснсримен кымюи базой исследовании явился физико-математический факулыет Марийского юсударс! ценного педагогического института им. И К Крупской В общей сложности исследованием приняли участие 145

1Л>ДС1ПОВ

Исс.нткш.ншс осущее!влилась в три папа.

Первый лап (юоретпческий, 1999 - 2001 гг.) - изучение и анализ о1счсс1ис1шой и зар>бежной философской и психолою-педагогической лшера|уры rio ироОлеме исследования; осмысление методологических и гсирсшческич основ исследования; построение модели системы развития творческих способное ich студентов педагогического вуза' в учебной дея1елыюсп1, формулирование ппютезы исследования; раjpaóoi км опыпю-жемеримешалыши npi)i раммы исследования.

Втрои лап (омы i но-женериментальнып, 2001 - 2003 п.) - определение кршермев оценки уровня сфирмированносчи 1Ворческих способности С1уденюв и подбор ссю1ве1с1вующи\ диагностических методик; выделение уровней сформированное ni [ворчеч'ких способностей; выбор экспериментальной и ьошролыюн lpyiiii, изучение их исходных уровней развития; разработка и jiipouaniM метлики разиншя /ворческих способмос1ей С1удентов физико-мл клиническою факулыси иедаг oí ическою пуза в процессе изучения курса «I ipoi раммнров.шие», определение и создание педаЮ! ическич условий дня

совершенствования процесса развития творческих способностей; установление динамики изменения уровня творческих способностей

студентов.

Третий этап (итоговый, 2003 - 2004 гг.) - формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций по проблеме исследования; оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная иовилш исследования заключается в следующем:

- выявлены приоритетные особенности структурных составляющих личности, определяющие ее креативность: характера (уверенность в собственных силах; самостоятельность; открытость ума; восприимчивость к новому и необычному; высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях; рефлексивная позиция), способностей (видение проблем, формулировка проблемы, готовность памяти, перенос знаний в новые ситуации, легкость ассоциирования и воображение, гибкость, диалектичность и оригинальность мышления, прогнозирование, критичность мышления), воли (способность к саморегуляции, направленность на преодоление трудностей; доведение идеи до конца), чувств (любознательность, удивление, вдохновение);

- определены основные педагогические факторы, воздействующие на процесс развития творческих способностей личности (творческий характер учебной деятельности; освоение системы знаний и умений, необходимых для творческой деятельности; учет уровня сформированности творческих способностей; учет и развитие психических особенностей личности, стимулирующих и регулирующих творческую деятельность);

- разработана и апробирована система развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательный, технологический, результативный компоненты;

- выявлены, обоснованы и классифицированы по компонентам деятельности педагога педагогические условия развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности: мотивационные (обоснование места и роли творчества в профессиональной деятельности педагога; осознание появления новых возможностей для решения проблем, значимых в общественном или личном плане), конструктивные (вооружение

информацией о механизмах творческой деятельности; включение в содержание их обучения задач, соответствующих разным уровням творчества; соответствующее учебно-методическое обеспечение), организационные (оптимальное использование методов обучения и форм организации учебно-творческой деятельности; использование общих форм организации обучения), коммуникативные (достаточно высокий уровень сформированности коммуникативной культуры преподавателя и студентов; использование диалога как формы субъект-субьектиого взаимодействия преподавателя и студентов).

значимость диссертационного исследования состоит в уточнении сущности и содержания понятия «творческие способности личности»,

ооокицеиии теории и метдикн обучении новыми способами развития творческих способности, раскрытии компонентов педагогической системы деятельности педагогического ву (а по развитию творческих способностей студентов в учебной деятельности.

Ирак! ичсскаи значимоеп> исследования состоит в том, что использование материалов исследования позволит повысить качество профессиональной подкмоикп будущих педагогов; предложенные критерии и уровни сформированное! и творческих способностей могут быть применены при диапюешке и ор1аничацпи дифференцированной работы с обучаемыми; разработанная методика развития творческих способностей студентов физико-математическою факультета педагогического вуза в процессе изучения курса «Программирование» пополнит методический и дидактический инструментарий преподавания информашкн в педвузе.

Достоверное'! I» результатов исследовании обеспечивается четкостью и обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных сто объекту, целям, задачам и логике; сочетанием количественного и качественного анализа; использованием методов математической и статистической обработки экспериментальных данных. На защщу выносятся следующие положения:

К Модель системы развития творческих способностей студентов педаго! нческого вуза в учебной деятельности состоит из следующих компонентов: .целевого .(цель; задачи, конкретизирующие достижение цели); теоретико-методологического (закономерности: творческая дея1ельность создает условия для развития творческих способностей; формирование творческих способностей находится в диалектической тшмоспя 111 с спас.мой знании и умений, необходимых для творческой деятельности; развитие творческих способностей зависит от индивидуальных особенностей обучающихся, уровня их проявления; развитие творческих способностей стимулируется и регулируется другими компонентами творческой личности; принципы, отражающие указанные 'закономерности); содержательный (содержание работы на разных уровня творчества); результативный (повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя на основе развития творческих способностей).

2. В качестве основных критериев оценки уровня сформированное™ творческих способностей студентов можно рассматривать полноту проявления характерных в этапном рассмотрении творческих способностей, самостоятельность и результативность творческого процесса.

3. Комплекс педагогических условий (мотивациоиных, конструктивных, организационных, коммуникативных) обеспечивает эффективность развития творческих способностей студентов педагогического вуза в >чебной деятельности.

Лпробашш п ниедрспис результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на физико-математическом факультете МП 111 им. 11 К". Крупской.

Основные теоретические положения и резулыаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях и семинаре

кафедры математики и информатики МГПИ им. Н.К. Крупской, на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга» (Казань-Йошкар-Ола, 1998), «Диагност ико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования» (Йошкар-Ола-CypiyT, 2000), «М.Н. Скаткин и современное образование» (Москва, 2000), «Формирование духовности личности: история, теория, практика» (Йошкар-Ола, 2001), «Качество образования и управление по результатам» (Москва-Йошкар-Ола, 2001), «Проблемы качества подготовки учителя математики и информатики» (Нижний Новгород, 2002), «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2003), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань-Йошкар-Ола, 2003), «Проблемы воспитания духовности и достоинства в современной теории и практике образования» (Москва-Йошкар-Ола,

2004).

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Она включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список (199 источников), приложения. Общий объем текста составляет 185 страниц.

Во введении обоснована актуальность темы исследования. Представлены основные характеристики педагогического исследования: показано противоречие, обусловливающее выбор проблемы и формулировку темы; определены объект, предмет, цель, задачи исследования; выдвинута гипотеза исследования; раскрыты методологические и теоретические основы, методы исследования; показаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту. Приведены сведения об организации исследования, достоверности и внедрении его результатов в практику.

В первой главе «Теоретико-педагогический анализ проблемы развития творческих способностей студента педагогического вуза» проведен анализ основных категорий исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе: личности, творчества, способностей, творческих способностей, педагогического творчества; дано определение творческих способностей личности, выявлена их роль в структуре творческой личности; обоснована необходимость формирования творческих способностей будущего учителя для кпчсс! неппон профессиональной нодиионкп; р.кч'мшрепы ашрсмсниыс преде I.тления о тнможноешх ранипнл птр'ичкп.ч шчиштч ич! ш'шлш, создана модель системы развития творческих снпеоЫюией аулсикш педло!нческо!о пуза в учеонон дсяк'лышсш, включающая изаи.моснязаиныс компонеп I ы: целевой, тсоретико-методологичеекпй. содержательный, 1ех1Ю;,огпческ1п"|, результашвный, кроме того, уч!ены иедаю! пческие факюры и условия процесса развития творческих способностей.

Во вюрон 1л:ш(! «Опыпю-зкспсримешальное исследование развита 1ворческн\ способпосюй с1улешов физнко-матемашческого факультета исдло! ическою вуза при изучении курса «Программирование« ус1ановлены кршерии и выделены уровни сформированное!и творческих способностей аудешо». проанализированы резулыаты констатирующего эксперимента; рлрабокшл метдика развшпя творческих способностей студентов физико-маюматчеекою факулыеы педагогического вуза в процессе изучения курса «Профаммироиание», выявлены, обоснованы, классифицированы по компонентам дсяюлыюст педаго:а педаго: ическне условия эффективной реализации процесса развшия творческих способностей е:уденюв; проведен анализ ^ффскшвност peз>JlыaIOв оиы ию-экспериментальною исследования в лспсмс рассмлфшзасмои проблемы

В заключении обобщены результаты педагогического исследования, изложены сю основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защшу.

В приложении содержа 1ся млсриалы опытно-эксперпмен зальной рабо:ьг мскийки :синровлнпя п кар: а самооценки личпост. необходимые для определения \ровпя сформированное::: творческих способнос1ей; развернуше планы лекции проблемного характера, примерный перечень задач, рассмафнваомых при изучении базовых тем и эвристические рекомендации по решению проб юмных задач по прозраммироваиию.

ОС! 10В1ЮЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

В процессе анализа психолого-педагогической литера1уры были определены позиции по базовым пошмпям личность, способное ж, творчество.

Исходя из задач исследования, за основу взя:о определение личности Л 1)11сфов<.ко1 о, в коюром отражена не только суть понятия личность, но и возможное!!! ее преобразования: «Личностью обозначается системное социальное качесию, приоироыемос индивидом в предметной деятельности и общении, хлрамеризуюшее уровень и качество представленности общественных о!ношений в индивиде». Важным для проводимого исследования является и описание сф\л1уры личпост: 1) темперамент; 2) харак!ер; 3) способности; 4)воля; 5) чувства и эмоции.

Под способное! мм и будем понимать «системное свойство психоло1 ической функциональной спсюмы, определяющее ее продух шипос п., имеющее индивид)альнчо меру выраженное:и» (В.Д.Шадриков).

1 порче«, тьо наиболее час:о трактуется как дея1елыюсть, порождающая нечю качественно новое, шличающееся неповторимос:ыо, орш пнальпос;ыо п общесшснпо-исторпческой уникальное :ыо. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца — субъекта творческой денк-льноип, ь природе происходи: развито, но не творчеспю

При изучении современного состояния проблемы творческих способное ей личности в педагогической науке было выявлено наличие нескольких подходов, творческие способности определяются как максимальное выражение интеллектуальных способностей (Г.Айзенк, Д.Векслер, Л.Термен, Р.Уапсберг): творческих способностей ист, главную роль в детерминации творческою поведения играют мошвации, ценности, личностные черты (Д.Н.Маккпон. Л.Маслоу, А.Олох, Л.Танпенбаум, Э.Фромм); творческая способность является самостоятельным фактором, не зависимым от интеллекта (Д.Гнлфорд, I'.Грубер. К.Тейлор,); синтетические концепции (Дж.Рензулли, Р.Стенберг, А.Танненбачм. Дж.Фельдхыозен, Д.Б.Богоявленская, А.Н.Лук, А.М.Матюшкнн. Я.А.1 Ьномарещ.

Проведенный теорем ический анализ указанных подходов полкияе: установить динамику развития исследований от частной проблемы пюрчсскич способностей к более общей проблеме творческой личности. Нам предецшляею! важным выделение приоритетных особенностей структурных составляющих личности, определяющих ее креативность: характера (уверенность в собс!пенных силах; самостоятельность; открытость ума; восприимчивость к иоиом> к необычному; высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях; рефлексивная позиция), способностей (видение проблем, формулировка проблемы, готовность намят, перенос знаний в новые ситуации, легкость ассоциирования и воображение, гибкость, диалектичность и оригинальность мышления^ прогнозирование, критичность мышления), воли (способность к саморегуляции, направленность на преодоление трудностей; доведение идеи до конца), чувств (любознательность, удивление, вдохновение). Причем побуждением к проявлению всего названною комплекса особенностей творческой личности будет направленность личное!и: интерес к выбранной деятельности, жажда познания, стремление к самореализации. Указанные особенности делают возможным проявление личностью познавательной самодеятельности.

Способности занимают определенное место в структуре психики, конкретизируя общее понятие психики как свойство мозга отражать объективный мир, дифференцируя это свойство на конкретные психические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности, придавая ему действенный характер.

Творческие способности - это индивидуальное свойство психологической функциональной системы, определяющее эффективность ее творческого процесса. Заметим что, творческие способности относятся к разряду общих способностей, так как их проявления возможны в любой профессиональной деятельности, и они наряду с интеллектом являются основой для специальных способностей.

Неемофя па ра«лично и творческих проявлениях, например, в 1кьисич- и пауке, наблюдаемой универсальность некоюрых творческих процо'^р н последовательной и рашерп.шання творческого процесса. Мы пришли ь ньн»' что любой творческий процесс связан с постановкой и решением проблемы. В одних видах творчества (в искусстве) это выражено менее явно, в др\ I их (в на\ лс) более явно — в строга заданном виде. В качестве этапов творческою процесса мы

рлссмлршмли. нахождение проблемы; понимание проблемы; генерирование идеи по ра ¡решению проблемы; оценочные дсйсшия; развитие идеи.

О возможное in развшия способностей говорится в фундаментальных психологических исследованиях по теории способностей А.Н.Леонтьева, С.Л.^бинштсйиа, Б.М.Теплова, В.Д.Шадрикова. В отношении развития творческих способностей мы находим подтверждение в педагогических тоорек'пиях Г.С.Альтшуллера, А.Андерсона, Э.Боно, И.П.Волкова, Дж.Зухмана, И.Н.Нвапова, А.Карлсона, Г.Смита, Р.Хаеса, А.В.Хуторского.

И психологической науке ошечается важность формирования творческих способное i ей для достижения профессионализма в любой области деятельности (Н.Л.Климов).

Особенно ло характерно для педагогической деятельности. На творческий исследовак'льскпй характер педагогического труда указывали великие педагоги прошлого: А.Дисчервег, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский; ведмлие oic4eci венные педагоги и психологи: П.П.Блопский, В.А.С'ухомлинский, С.ТЛПацкии. Исходя из обьективной необходимости творчес! ва в профессии педагога, появилось понятие педагогического творчества. Исследования по выявлению сущности и особенностей педагогического творчес та проводились Ю.П.Азаровым, М.Я.Виленкиным, Ф.Н.Гоноболиным, В.П.Зашизинским, С.Н.Зайцевым, В.А.Кан-Каликом, Н.В.Кузьмипой, Н.Д.Левитовым, Н.Д.Никандровым, И.П.Раченко, А.И.Щербаковым.

И результате анализа исихолого-педагогических трудов В.И.Андреева, Ф.И.Гоноболина, В.А.Крутецкого, Н.Д.Левитова, М.Н.Скаткина,

В.А.Сластеппна, A.l'l.IJЩербакова выявлено, что самостоятельное и творческое мышление в современных условиях является одной из постоянных и центральных компонент профсссиофаммы учителя. Кроме того, творчество является одним из кршериев профессионал« ша учителя (А.К.Маркова). Таким образом, формирование творческих способностей является необходимым условием качественной профессиональной подготовки будущего учителя.

Па основе анализа педагогических исследований Г.С.Альтшуллера, В.И.Андреева. В.А.К.ш-К'алика, Н.Д.Никандрова, Н.А.Малинниковой, 1 МО.Посталюк, И Г.Нчелинцевой, а также опыта собственной педагогической работы была создана модель системы развития творческих способностей аудешов под ai огнческого вуза в учебной деятельности. В структуру модели включены взаимосвязанные компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательный, технологический и результативный, кроме того, учтены педагогические факторы и условия процесса развития творческих способностей (См. Таблицу 1).

Ieopeiико-меюдоло|пческий компонеш определялся па основе лошчеекои спя ¡и педагогических факторов, закономерностей, принципов организации педаю! ическою процесса. При реализации определенных фактров в учебпо-востпателытм процессе должна выступать определенная закономерность изменения направления и характера деятельностей преподавания и учения и, в конечном c4cie, результат» учебною процесса. Закономерности педагогического

процесса находят свое конкретное выражение в принципах организации педагогической деятельности.-

Содержательный компонент модели определялся на основе уровневого подхода к оценке процессов обучения (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) и творчества (В.В.Петухов). Процесс обучения на всех его этапах включает элементы юиорчеспза, проявляемые на разных уровнях (Рис. 1). Каждый из выделенных в познавательном процессе уровней творчества создает особые возможности для развития творческих способностей обучающихся.

Уровни обучения__Уровни творчества

Уровень ноенрняшя, осмысления и запоминания

Уровень применения/линий в сходной ситуации, ло определенному обращу

>4-

Уровень операций

Уровень применения знаний в новой ситуации Уровень действий '

«—

-- Уровень деятельности

Межпредметный уровень ■4-

Рис. 1. Соотнесение уровней обучения и творчества.

В процессе обоснования модели были обозначены предположительные педагогические условия, необходимые для получения положительного результата внедрения системы развития творческих способностей студентов в учебной деятельности.

По мнению Н.Ю.Посталюк, «педагогические условия — это сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют проявлению педагогических закономерностей," обусловленных действием факторов». Педагогические условия должны найти отражение во всех компонентах деятельности педагога. Проведя анализ и обобщение представлений о структуре иедагогической деятельности (Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, В.А.Сластенина, А.И.Щербакова), мы выбрали следующий набор компонентов: мотивационный, конструктивный, организационный, коммуникативный. Комплекс гипотетических педагогических условий, классифицированных по указанным компонентам, представлен в модели.

Для проверки правильности созданной модели и экспериментального обоснования педагогических условий процесса развития творческих способностей в учебной был проведен педагогический эксперимент.

Педагогический эксперимент осуществлялся на базе отделения информатики физико-математического факультета педагогического института в процессе изучения курса «Программирование». Выбор курса обусловлен следующими причинами: курс «Программирование» является одним из базовых в специальной подготовке студентов физико-математического факультета по специальности 030100.00; большинство задач по программированию алгоритмического и

Таблица 2. Уровни сформированности творческих способностей студентов

Уровни

Эгапы творч процесса'

Нахождение проблемы

Понимание проблемы

Низкий

Отсугсг'-ет способ-нол1- < видению прГ'б.-.су*, поставлена проблема принимался как

Т'<11-'о убиенные зна-ни» к }к«ния приме-ня-згсх* '.о указанию прс.тс-¿.ь>геля

ГиСлость у»пиления и ьооОрскечие фак-тичгски -с проявляются. Отсутствует спо;обио7гь к ком-биыроьг.-.ию и пре-обраовамю знакомы». способов деятельность Идеи вос-причичдг.-гся после длк:е.11.н'.1-о пояснения

Ниже среднего

Отсутствует способность к видению проблемы, но возможно осмысление сё возникновения при объяснении

Средний

Способность к видению проблем проявляется при наводящих вопросах преподавателя

Способное1ь переноса ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию проявляется лишь после объяснения преподавателем рассматриваемой проблемы

Гибкость мышления и воображение ярко не выражены. Ситуативно комбинируются и преобразовываются ранее усвоенные способы деятельности, изредка высказываются идеи решения проблем, но особой инициативы в поиске оригинальных решений не наблюдается

Способности к формулированию проблемы, полному восприятию объекта или явления, самостоятельному переносу ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию проявляются от случая к случаю

Гибкость мышления и воображение проявляются эпизодически, вследствие чего в отдельных случаях наблюдается комбинирование и преобразование усвоенных ранее способов деятельности или нахождение новой идеи для решения возникшей проблемы

Выше среднего

Выражена способность" к видению проблем в новых ситуациях

Хорошо выражены способности к формулированию проблемы, полному восприятию объекта или явления, переносу методов познания в новые ситуации

Гибкое! ь мышления; воображение, способность к ассоцнрованию выражены в достаточной мере, что обеспечивает преобразование усвоенных ранее

средств для решения проблемы, нахождение оригинальных, а иногда и альтернативных идей решения

Высо"".й

Выражена способность к видению проблем в новых ситуациях и к видению новых проблем в знакомых ситуациях

Ярко выражены способности к четкой формулировке проблемы, полноте восприятия, переносу известных методов познания в новую ситуацию

Ярко выражены гибкость, диалектичность, оригинальность мышления; воображение и легкость ассоциирования. Это проявляется в комбинировании и преобразовании усвоенных ранее средств для решения проблем, активном поиске альтернативных решений и оригинальных идей, изобретении новых способов деятельности

Генерирование идей но разрешению проблемы

Прогностические способности практически отсутствуют. Критичность мышления, аналитические способности ярко не выражены

Иногда наблюдается сно-собность к обоснованию идеи, прогнозированию результата её воплощения, и выборе лучшей идеи нередко ИСШ.Ш.ШШ01СЯ за-*| рудненнм

В достаточной мерс выражены аналитические способности, критичность мышления, обеспечивающие обнаружение ошибок, ш.1ск;ньш:ь нис оценочных суждений, выбор оптимального решения проблемы

РсалТгиййн идеи на практике и ее обобщение осуществляются самое? ошельпо

Оценочные действия

Спссоонхть к про-гно;,-, интимность мыиенк» отсутствую"

1'азиигые идеи ' Пошгыс ».¡е.- реал11-! зукк:х ».;<• ¿.едущей рол»- пр^.-,'. ¿^ыиили

Геалнзнння идеи на нрак-IIIКС ОСуЩССШЛЯСШЯ НрН подсказках преподавателя

П'сшииацня идеи на ирак-тике и ее обобщение возможны при небольших подсказках Прс(юд;ш:г1е;|и

Легко прогнозируется результат воплощения идем. Ярко выражены способность к анализу, кршич-ность мышления, что дает

ПО 1МОЖ1КЧ' 11. пыбирл 11.

наиболее рациональную идею

1'сал11ищня и;Ген на практике и обобщение резуль-1аюв рабоил ос>щес1и-лмЮ1ея слм1*ст1>я1елм!0 и быстро_

прикладною xap.iKicpa опюсшся к иестандаршым, требующим проявления пюрческих способности; изучение языков виз>ального программирования дает бокиейшие во!можпосш для творчества с применением графических, звуковых, мулыимедийных средств; в настоящее время проблема развития и применения шорческих способности в процессе изучения профаммирования практически не разрабоыиа в иедаю! ической науке.

13 ходе Koiiciainpyiomeio эксперимента были установлены критерии и выделены уровни сформированное и творческих способностей.

И качес|ве критериев оценки уровня сформированности творческих способное reii мы приняли полноту проявления характерных в этапном рассмотрении творческих способностей, самостоятельность и результа1ивнос1ь I iiop'ieCKOi о процесса.

В cooiucicimui с установленными критериями в процессе исследования были сформулированы следующие уровни сформированное и творческих способное ich: низкий; ниже среднею; средний; выше среднего; высокий (См. 1 лблицу 2).

Анализ >ровней сформированности творческих способностей проводился на основе iccioB по креативности, карты самооценки творческих способностей, наблюдения преподавателей за процессом решения нестандартных задач.

На экше констатирующего эксперимента было получено следующее распределение по уровням сформированности творческих способностей для жеперимешальной и кошрольной ipynn (Рис. 2). Сравнительное исследование показало, чш состояние сформированности творческих способностей в рассмафиваечых ipynnax на первоначальном этапе можно счишть одинаковым (кршерий Колмо! орова-Смирнова, уровень значимости а - 0,05).

У|)0ипп сф»(1М||{)1Ш.ШШ>СП1 тиорчсскнх способностей на этапе кчшсганфующс! о

эксперимента

00

I I-EKI -------------------

D экспериментальная

группа О контрольная группа

уровень

Низкий

Высокий

Рис.2. Уровни сформированносж творческих способностей в экспериментальной и контрольной группах на этапе констатирующего -жеперимеша

Опираясь на созданную модель системы разшиия творческих способности в учебной лояльности, мы разработали методику развития творческих способностей студсшов физико-математического факультета педагогическою иуы и процессе изучения курса «Программирование».

Основные положения меюднки:

1. Направтепия рабош, относящиеся к разным уровням творчества: 1) на уровне операций: овладение студентами необходимой системой знаний по

16

учебному предмету; формирование творческих умений; 2) на уровне действий: вооружение студентов знаниями о механизмах творческой деятельности; определение стратегий решения нестандартных задач; 3) на уровне деятельности: формирование понятий творчество, педагогическое творчество; формирование индивидуального стиля творческой деятельности, постепенный переход к саморазвитию творческих способностей.

2. Пути оптимизации работы: выработка устойчивой направленности личности будущего учителя на профессиональное

самосовершенствование, включающее развитие творческих способностей; создание благоприятной эмоциональной атмосферы; индивидуальный подход.

Апробация методики осуществлялась в процессе теоретической и практической учебной деятельности.

На лекционных занятиях читались лекции проблемного характера. Лекции по типу эвристической беседы способствовали формированию творческих умений. Лекции-визуализации наилучшим образом подходили для формирования системы предметных знаний, столь необходимых в предметной творческой деятельности. На лекциях с проблемным изложением знаний студенты знакомились с последовательностью решения проблем, совершенствовали творческие умения; приобщались к самостоятельной творческой деятельности.

На лабораторных занятиях решались задачи, соответствующие разным уровням творчества. Логика изучения всех базовых тем по алгоритмизации на первом и втором уровнях обучения была одинакова и обязательно включала задачи с элементами творческой деятельности, способствующие формированию творческих умений. По окончании изучения некоторых базовых тем, а также при изучении тем повышенной сложности студентам предлагались нестандартные задачи. Они знакомились с известными механизмами творческой деятельности, участвовали в разработке эвристических рекомендаций по решению основных проблем, возникающих в процессе решения задач. Каждому студенту обязательно давалась возможность проявить свою индивидуальность в самостоятельной творческой деятельности по решению выбранной им самим задачи. Особо приветствовался выбор задач, связанных с созданием образовательной продукции. Такая работа способствовала переходу к саморазвитию творческих способностей, а именно: определению научных интересов; пополнению знаний, необходимых для творчества; совершенствованию творческих умений; рефлексии собственной творческой деятельности.

Положительный эффект методики проявился уже в период осуществления формирующего эксперимента. В экспериментальной группе (Таблица 4) повышение уровня творческих способностей прослеживалось на всем этапе изучения курса «Программирование» с применением рассматриваемой методики, а для контрольной группы (Таблица 5) оказалось значимо лишь итоговое повышение уровня творческих способностей относительно начального и конечного измерения (кри герий знаков, уровень значимости а = 0,05).

Таблица 5 Динамика изменения состояния творческих способностей в _____ _____контрольной группе___

Контрольная 1рупад

—-—______ Уровень Период Низкий (%) Ниже среднего (%) Средний (%) Выше среднего (%) Высокий (%)

Н начале формирующею зьсперимаи а 14 52 29 5 0

В процессе форчнрундце) о эксиернмеша 5 48 43 4 0

По окончании формирующею жсмсримста 0 48 38 14 4

Кроме того, при сравнительном анализе состояния творческих способностей в экспериментальной и контрольной группах по окончании формирующего исследования (Рис. 3) был выявлен более высокий уровень сформированности творческих способностей студентов экспериментальной группы относительно С1удешов кошрольпоп группы (критерий Колмогорова-Смирнова, уровень значимое М1 и -0,05)

Уровни «.формированное ш шорчсских способностей но окончании формирующего

экииричснто

70

С 40 О 30

Яго Е.о о

•

Й2»

ш

|В "

1 1 № ш

Низки» Ниже среднего Среднии

Выше Высокии

среднего

О экспериментальная

группа Вконтрольная группа

уровень

Рис 3 Уровни сформированное™ творческих способностей в экспериментальной и контрольной группах по окончании формирующего эксперимента

Гакич образом, применение методов математической статистики подтвердило действенность методики, в основу которой положена модель системы развития ¡ворческих способностей студентов педагогического вуза в

!3 ходе исследования были определены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие аффекншность развития творческих способностей

студентов педагогического вуза в учебной деятельности. Проведя анализ и обобщение теоретических источников, экспериментальной работы мы получили следующий комплекс условий:

мотивационные условия: обоснование места и роли творчества в профессиональной деятельности педагога; осознание появления новых возможностей для решения проблем, значимых в общественном или личном плане;

- конструктивные условия: вооружение студен юв информацией о механизмах творческой деятельности; включение в содержание их обучения задач, соответств>ющих разным уровням творчества (операций, действий, деятельности); соответствующее учебно-методическое обеспечение;

- организационные условия: оптимальное использование методов обучения и форм организации учебно-творческой деятельности; использование общих форм организации обучения: индивидуальной, групповой, коллективной;

- комм\ ни кативные условия: достаточно высокий уровень сформированное™ коммуникативной культуры преподавателя и студентов; использование диалога как формы субъект-субьектного взаимодействия преподавателя и студентов.

Гаким образом, гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение и развитие: эффективность развития творческих способностей ст>дентов педагогического вуза зависит от содержания и педагогической организации их учебной деятецьности, вовлечения их в решение творческих задач, их отношения и настроя к работе на творческом уровне.

Причем вооружение студентов информацией о механизмах творческой деятельности, знакомство с формами организации учебно-творческой деятельности и способами развития творческих способностей служит базой для будущей педагогической деятельности по формированию творческих способностей своих учеников.

11о теме диссертации имеются следующие публикации:

1. Преемственность в изучении алгоритмического языка Паскаль у ст>дентов ФМФ // Диагностико-темюлогическое обеспечение преемственности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Зеленодопьск Йошкар-Ола, 1996 -С. 56

2. Использование исторической задачи для активизации деятельности студентов по информатике // Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвишя личности и педагогическою мониторинта: Материалы Шестой Всероссийской научно-практической конференции. - Иошкар Опа: МГ'ПИ, 1998. -4III.-C 64-65.

3 Методические рекомендации к изучению темы «Машина Поста» в курсе х<Инфор.матика и ВТ». - Йошкар-Ола, 1998. - 24 с.

4. К вопросу о преемственности в формировании творческих способностей студентов педвуза // Диагностико-технологическое обеспечение

преемственности в системе образования: Материалы Второй Всероссийской на>чпо-практической конференции. -Йошкар Ола-Сургут, 2000. - С. 49.

5 К вопросу о познавательной активности студентов педагогическою вуза // М Н Скаткин и современное образование: Материалы научно-ирамической конференции. В 2 т. - М.: Институт теории образования и педагогики, 2000. - Т. II С 170-174

6 Проблема самореализации личности в психолог о-псдагогической на\ке // Формирование духовности личности: история, теория, практика Мак-риалы Второй Всероссийской научно-практической конференции. 1'авкинские чтения. - Йошкар-Ола: Луч, 2001. - С. 100-107.

7 Проблема развития творческих способностей будущих учителей // Качсово образования и управление по результатам: Сб научн. трудов. - Москва - Йошкар-Ола- МФ МОСУ, 2001. С. 51 -64.

8 Легкость ассоциирования в системе творческих способностей // Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: Сб. научн трудов по материалам конференции, 26 04.2002. / научн. ред. и сост. Н.М.Швецов, В А Комелина, Г.Н.Швецова - М.: МФ МОСУ (Йошкар-Ола), 2002. - С. 86-96.

У О роли курса «Информационные технологии в математике» в подготовке учителя математики // Проблемы качества подготовки учителя математики и информатики Материалы Всероссийской научно-практической конференции 11ижний Новгород: НГГ1У, 2002. - С. 193-195

10 Логические схемы понятий в информатике как средство развития творческих способностей // Ученые записки. Вып.8.' Материалы Всероссийской научно практической конференции «Информационные и коммуникационные гехночогии в общем, профессиональном и дополнительном образовании». - М.-ИИО РАО, 2003 -С. 56-62.

11 Эвристики в развитии творческих способностей будущих учителей информатики // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания: Материалы XI Всероссийской научно-практической конференции - Казань: Центр инновационных технологий, 2003 -С 331-332.

12 Факторы развития творческих способностей студентов в процессе обучения // Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования: Материалы Третьей Всероссийской научно-практической конференции (Равкинские чтения). - Москва - Йошкар-Ола-ОСЮ «Стринг», 2004. - С. 180 186.

13 Наблюдение как один из методов диагностики творческих способностей личности // Мониторинг качества воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности: Материалы XII Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2004 -С. 270 271.

Подписано в печать Юсентября 2004 г., формат 60x84 1/16 Печать офсетная, бумага офсетная. Тираж 100 экз Заказ № 424 . Отпечатано в ИИЦ Комитета государственной статистики РМЭ г Йошкар-Ола, ул. Коммунистическая, 31

RS 1 8 1 6 9

РНБ Русский фонд

2QQ5-4 12132

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фоминых, Ирина Анатольевна, 2004 год

Введение

Глава 1. Теоретико-педагогический анализ проблемы развития творческих способностей студентов педагогического вуза

1.1. Проблема творческих способностей личности в 16 современной теории и практике.

1.2. Формирование творческих способностей как необходимое 39 условие качественной профессиональной подготовки будущего учителя

1.3. Теоретические основы развития творческих способностей 50 студентов педагогического вуза в учебной деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития творческих способностей студентов физико-математического факультета педагогического вуза при изучении курса «Программирование»

2.1. Организация исследования и диагностика сформированности творческих способностей студентов

2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по теме исследования

2.3. Педагогические условия развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития творческих способностей студентов педагогического вуза"

Актуальность исследования

На современном этапе развития общества повышаются требования к профессионально-творческому уровню специалистов, к сокращению сроков внедрения последних достижений науки и прогрессивных технологий в производственную и социальную сферы.

В идеале деятельность выпускников высшей школы предусматривает использование сложных алгоритмов, требующих конструирования решения и ей должны быть свойственны черты научного поиска. Сегодня сама перспектива жизненной самореализации выпускников актуализирует перед высшими учебными заведениями задачу развития будущего специалиста, готового к творческому осуществлению профессиональной деятельности, то есть способного не только решать достаточно сложные задачи, но и выдвигать проблемы, находить принципиально новые творческие решения.

Особенно важен высокий уровень сформированности творческих способностей для выпускников педагогических вузов. "Педагогическая профессия - одна из самых массовых, и это уже показывает, что повышение творческой отдачи учителей будет во многом способствовать росту творческого потенциала страны в целом. Но легко понять и такую зависимость: только творческий учитель воспитывает творческого человека" [68, с.З].

На творческий исследовательский характер педагогического труда указывали великие педагоги прошлого: А.Дистервег, Я.А. Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский; ведущие отечественные педагоги и психологи: П.П. Блонский, В.А.Сухомлинский, С.Т. Шацкий,.

В отечественной педагогической школе накоплен богатый опыт по построению профессиограммы учителя (Ф.И. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.Д. Левитов, М.Н. Скаткин, А.И. Щербаков). Среди педагогических способностей непременно называются самостоятельный и творческий склад мышления, педагогическое воображение.

На протяжении нескольких десятилетий в отечественной психологии и педагогике существует понятие - педагогическое творчество. Имея много общего с другими видами творчества (научное, художественное, техническое), педагогическое творчество обладает определённой спецификой. Исследования по выявлению сущности и особенностей педагогического творчества выполнены Ю.П.Азаровым, Ф.Н.Гоноболиным, МЯ.Виленкиным, В.И. Загвязинским, С. Н. Зайцевым, В. А Кан-Каликом, Н.В. Кузьминой, Н.Д. Левитовым, Н. Д. Никандровым, И.П. Раченко, А.И.Щербаковым и другими. Наряду с другими видами творчества в педагогическом творчестве выделено несколько уровней: первый - элементарного взаимодействия с классом по опыту других педагогов; второй - уровень оптимизации деятельности на уроке; третий -эвристический, характеризующийся полной самостоятельностью педагога.

В современной педагогической науке темы творчества, развития творческих способностей учителей становятся особенно актуальными. Это обусловлено радикальными переменами в сфере образования России. Осуществляется переход к личностно-ориентированному образованию: в центр всей учебно-воспитательной работы выдвигается растущий человек с его возрастающими потребностями, познавательными интересами, способностями; учителю и ученику предоставляется возможность выбора направлений, программ и способов учебной работы. На первый план выходит развивающая функция образования. Особенно важным становится развитие творческих способностей учащихся, как предпосылка развития творческой личности будущего специалиста.

В связи с этим в определении качеств учителя нового типа прослеживается сильная направленность на духовность, творчество, инновации (В.И. Андреев, В.А. Сластёнин).

В новых условиях труд учителей должен отвечать самому высокому уровню педагогического творчества. Разработке теоретических основ подготовки студентов педагогических вузов к профессионально-творческой деятельности посвящены работы В.И.Андреева, Ю.К.Бабанского, В. В. Краевского, В. А. Сластёнина.

Одним из важнейших направлений подготовки будущих учителей к профессионально-творческой деятельности является развитие их творческих способностей. Известно, что целенаправленное развитие любых способностей осуществляется в процессе учебной деятельности, поэтому мы акцентируем внимание именно на ней.

В отношении характеристик творческих способностей личности сложилось несколько подходов: творческая способность есть компонент общей умственной одарённости (Г. Айзенк, Д. Векслер, Р. Стернберг, Л.Термен, Р. Уайсберг); творческих способностей нет, главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты (Д.В.Маккион, А. Маслоу, А. Олох, Э. Фромм,

A.Танненбаум,); творческая способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта (Д. Гилфорд, Г. Грубер, К. Тейлор); синтетические концепции (Д.Б. Богоявленская, A.M. Матюшкин, А.Н.Лук, Я.А.Пономарёв, Дж.Рензулли, Р.Стенберг, А.Танненбаум, Дж.Фельдхьюзен,). Каждый из подходов имеет свои особенности и своих сторонников.

Принимая, что творческие способности существуют самостоятельно или как некоторый компонент интеллекта, ведётся полемика между социологизаторами и биологизаторами о возможности развития творческих способностей.

С одной стороны, в разрез с фундаментальными исследованиями по теории способностей А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова,

B.Д.Шадрикова выдвигаются различные концепции творческой одарённости (Н.С.Лейтес, A.M. Матюшкин, В.И. Панов).

С другой стороны, осуществляются дальнейшие исследования проблемы развития творческих способностей. Разрабатываются теоретические основы процесса развития творческих способностей личности в учебной деятельности, в том числе и студентов педагогических вузов: педагогические факторы (В.В.Богословский, Н.А. Малинникова, Н.Ю. Посталюк, И.Г.Пчелинцева, А.А. Степанов), закономерности и принципы (Г.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, И.П. Волков, В.П. Зинченко, В. А. Кан-Калик). В зарубежной и отечественной психолого-педагогической литературе имеются работы, представляющие практическую ценность в плане развития творческих способностей. Это проблемно-исследовательские модели обучения (Д.Джойс, Дж.Зухман, А.Фентон); модель развития творческих способностей (Г.С. Альтшуллер); программы развития творческих способностей (А. Андерсон, Э. Боно, Г.Смит и А. Карлсон, В.А.Сластёнин, Р.Хаес,); технологии развития творческих способностей (И.П. Волков, И.П.Иванов); система эвристического обучения (А.В .Хуторской) и другие.

Несмотря на множество работ по творческим способностям и их развитию, при реализации указанных общетеоретических представлений в реальной учебной деятельности вуза возникают определённые трудности. Сложен первоначальный выбор основного подхода к понятию творческие способности и возможности их развития. Внедрение разработанных моделей, программ, технологий, систем затрудняется либо их спецификой, либо их глобальностью как нового вида обучения. Педагогические условия реализации теоретических основ процесса развития творческих способностей личности в учебной деятельности в литературе представлены недостаточно полно. Имеются лишь различные точки зрения в отношении условий, благоприятных для творчества: психологические предпосылки, содействующие погружению творческой личности в фазу вдохновения (А.Маслоу); условия, основанные на организации углублённого исследования объекта или явления (В.И.Вернадский); рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения, направленного на применение и развитие отдельных творческих способностей (М.В. Кларин); классификация условий для успешного выполнения продуктивной математической деятельности (В.А.Крутецкий); классификация условий для полноценной научной творческой деятельности (Ф. JI. Ратнер). Кроме того, необходимо учитывать, что процесс развития творческих способностей будущего специалиста (будущего учителя) должен иметь профессиональный контекст.

Таким образом, наблюдается противоречие между необходимостью развития творческих способностей личности будущего учителя и неопределённостью педагогических условий реализации процесса развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности. Выявленное противоречие определило формулировку проблемы исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности?

Целью исследования является решение данной проблемы.

Объект исследования - процесс развития творческих способностей личности в системе высшего педагогического образования.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности (на примере изучения курса «Программирование).

Выбор курса «Программирование» обусловлен недостатком теоретически обобщающих педагогических исследований о роли и возможностях дисциплин по информатике в развитии творческих способностей обучающихся.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой процесс развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности будет эффективным при создании следующих педагогических условий:

- мотивационные условия: обоснование места и роли творчества в профессиональной деятельности педагога; осознание появления новых возможностей для решения проблем;

- конструктивные условия: вооружение студентов информацией о механизмах творческой деятельности; включение в содержание их обучения задач творческого характера; соответствующее учебно-методическое обеспечение;

- организационные условия: использование методов и форм организации учебно-творческой деятельности; использование индивидуальной и групповой форм организации обучения;

- коммуникативные условия: достаточно высокий уровень сформированности коммуникативной культуры преподавателя; использование диалога как формы субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы развития творческих способностей личности в педагогической науке и практике.

2. Создать модель системы развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности.

3. Разработать критерии и уровни сформированности творческих способностей личности студента.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации процесса развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности (на примере изучения курса «Программирование»).

Методологической основой исследования являются: положения личностно ориентированного образования, имеющие целью создание условий для полноценного творческого проявления, развития и саморазвития личностных функций субъектов образовательного процесса; теории и принципы культурологического, целостного, личностно-деятельностного, индивидуального подходов к проблеме развития творческой личности в их взаимодополняющем сочетании.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория способностей (C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов,

B.Д.Шадриков);

- теории деятельности и формирования личности в процессе деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

C.С.Платонов, С.Л. Рубинштейн);

- основные идеи. и концепции современной педагогики о педагогическом творчестве, подготовке студентов к творческо-педагогической деятельности (К.А. Абдульханова-Славская, В.И.Андреев, С.И. Архангельский, Н.Ю. Посталюк, В.А.Сластенин).

- теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, М.И.Махмутов, Т. В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин);

- ведущие идеи теории задач (С.Л. Рубинштейн, Л.Л. Гурова, Ю.Н.Кулюткин, Д. Пойа, В.Н. Соколов, А.Ф. Эсаулов, Л.М.Фридман);

- идеи индивидуализации и её учёта в развивающей учебной деятельности (Инге Унт, Е.С. Рабунский, Л.В. Занков).

Для решения поставленных в работе задач и проверки истинности выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: 1) теоретические:

- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме;

- моделирование;

- научное изучение и обобщение педагогического опыта;

2) экспериментальные:

- методы психолого-педагогической диагностики: тестирование, самооценка, длительное педагогическое наблюдение, экспертная оценка, анализ продуктов деятельности;

- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента);

- статистические методы обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования явился физико-математический факультет Марийского государственного педагогического института. В основном исследовании приняли участие две учебные группы с профилирующей специальностью информатика. На отдельных этапах работы были задействованы студенты трёх групп с дополнительной специальностью информатика, и одной группы по специальностям математика и физика. В общей сложности опытно-экспериментальной работой было охвачено 145 студентов.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (теоретический, 1999-2001 гг.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; осмысление методологических и теоретических основ исследования; построение модели системы развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности; формулировка гипотезы исследования; разработка опытно-экспериментальной программы исследования.

Второй этап (опытно-экспериментальный, 2001-2003 гг.) определение критериев оценки уровня сформированности творческих способностей студентов и подбор соответствующих диагностических методик; выделение уровней сформированности творческих

10 способностей; выбор экспериментальной и контрольной групп, изучение их исходных уровней развития; разработка и апробация методики развития творческих способностей студентов физико-математического факультета педагогического вуза в процессе изучения программирования; определение и создание педагогических условий для совершенствования процесса развития творческих способностей; установление динамики изменения уровня сформированности творческих способностей студентов.

Третий этап (итоговый, 2003-2004 гг.) - формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций по проблеме исследования; оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены приоритетные особенности структурных составляющих личности, определяющие ее креативность: характера (уверенность в собственных силах; самостоятельность; открытость ума; восприимчивость к новому и необычному; высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям, конструктивная активность в этих ситуациях; рефлексивная позиция), способностей (видение проблем, готовность памяти, перенос знаний в новые ситуации, легкость ассоциирования и воображение, гибкость, диалектичность и оригинальность мышления, прогнозирование, критичность мышления), воли (способность к саморегуляции, направленность на преодоление трудностей; доведение идеи до конца), чувств (любознательность, удивление, вдохновение);

- определены основные педагогические факторы, воздействующие на процесс развития творческих способностей личности (творческий характер учебной деятельности; формирование системы знаний и умений, необходимых для творческой деятельности; учет уровня сформированности творческих способностей; учет и развитие психических особенностей личности, стимулирующих и регулирующих творческую деятельность);

- разработана и апробирована система развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности, включающая целевой, теоретико-методологический, содержательный, технологический, результативный компоненты;

- выявлены, обоснованы и классифицированы по компонентам деятельности педагога (мотивационному, конструктивному, организационному, коммуникативному) педагогические условия развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в уточнении сущности и содержания понятия «творческие способности личности», обогащении теории и методики обучения новыми способами развития творческих способностей, раскрытии компонентов педагогической системы деятельности педагогического вуза по развитию творческих способностей студентов в учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование материалов исследования позволит повысить качество профессиональной подготовки будущих педагогов; предложенные критерии и уровни сформированности творческих способностей могут быть применены при диагностике и организации дифференцированной работы с обучаемыми; разработанная методика развития творческих способностей студентов физико-математического факультета педагогического вуза в процессе изучения курса «Программирование» пополнит методический и дидактический инструментарий преподавания информатики в педвузе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается четкостью и обоснованностью исходных методологических позиций; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логике; сочетанием количественного и качественного анализа; использованием методов математической и статистической обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель системы развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности состоит из следующих компонентов: целевого (цель; задачи, конкретизирующие достижение цели); теоретико-методологического (закономерности: творческая деятельность создает условия для развития творческих способностей; формирование творческих способностей находится в диалектической взаимосвязи с системой знаний и умений, необходимых для творческой деятельности; развитие творческих способностей зависит от индивидуальных особенностей обучающихся, уровня их проявления; развитие творческих способностей стимулируется и регулируется другими компонентами творческой личности; принципы, отражающие указанные закономерности); содержательного (содержание работы на разных уровня творчества); технологического (методы, формы и средства обучения); результативного (повышение качества профессиональной полготовки будущего учителя на основе развития творческих способностей).

2. В качестве основных критериев оценки уровня сформированности творческих способностей студентов можно рассматривать успешность в нахождении проблемы, успешность в понимании проблемы, успешность в генерировании идей по разрешению проблемы, успешность в проверке идей.

3. Комплекс педагогических условий: мотивационных (обоснование места и роли творчества в профессиональной деятельности педагога; осознание появления новых возможностей для решения проблем), конструктивных (вооружение студентов информацией о механизмах творческой деятельности; включение в содержание их обучения задач, имеющих отношение к разным уровням творчества; соответствующее методическое обеспечение), организационных (использование методов и форм организации учебно-творческой деятельности; использование индивидуальной и групповой форм организации обучения), коммуникативных (достаточно высокий уровень сформированности коммуникативной культуры преподавателя; использование диалога как формы субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов) обеспечивает эффективность развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы на физико-математическом факультете МГПИ им. Н.К. Крупской.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях и научно-методическом семинаре кафедры математики и информатики МГПИ им. Н.К. Крупской, на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга» (Казань-Йошкар-Ола, 1998), «Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в системе образования» к*

Йошкар-Ола-Сургут, 2000), «М.Н. Скаткин и современное образование» (Москва, 2000), «Формирование духовности личности: история, теория, практика» (Йошкар-Ола, 2001), «Качество образования и управление по результатам» (Москва-Йошкар-Ола, 2001), «Проблемы качества подготовки учителя математики и информатики» (Нижний Новгород, 2002), «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2003), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (Казань-Йошкар-Ола, 2003), «Проблемы воспитания духовности и достоинства личности в современной теории и практике образования» (Москва-Йошкар-Ола, 2004)

Проблемы, положения и результаты исследования отражены в 13 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. В качестве критериев оценки состояния творческих способностей мы приняли: успешность в нахождении проблемы (показатели: видение проблем в незнакомых ситуациях, видение проблем в знакомых ситуациях, формулирование проблемы), успешность в понимании проблемы (показатели: переформулирование проблемы, классификация задачи или ее частей по отношению к решенному ранее, перенос знаний в новые ситуации), успешность в генерировании идей по разрешению проблемы (показатели: гибкость мышления, воображение и легкость ассоциирования, диалектичность мышления), успешность в проверке идей (показатели: анализ идей, прогнозирование, критичность мышления).

В соответствии с данными критериями и показателями были сформулированы следующие уровни сформированности творческих способностей: низкий; ниже среднего; средний; выше среднего; высокий. При оценке уровней сформированности творческих способностей использовались количественные оценки выраженности критериев: если количественные оценки всех критериев будут не менее 4, то уровень будем считать высоким; не менее 3 - выше среднего; не менее 2 - средним; не менее 1 - ниже среднего; в остальных случаях - низким.

2. При разработке методики развития творческих способностей студентов физико-математического факультета педагогического вуза в процессе изучения программирования мы взяли за основу модель системы развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности.

Помимо основных направлений работы, обозначенных в содержательном компоненте модели, были отмечены оптимизирующие процесс развития моменты: выработка устойчивой направленности личности студента педагогического вуза на профессиональное самосовершенствование, включающее развитие творческих способностей; создание благоприятной эмоциональной атмосферы; индивидуальный подход.

Также был конкретизирован технологический компонент: формы обучения (лекции, лабораторные занятия, консультации, курсовые и дипломные работы на старших курсах); методы обучения (объянительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический, исследовательский); (средства обучения (учебная литература, раздаточный материал, таблицы, цифровой проектор, компьютеры, телекоммуникационные сети).

Положительный эффект методики сказывался уже в период осуществления формирующего эксперимента. В случае экспериментальной группы повышение уровня творческих способностей прослеживалось на всём этапе изучения курса программирования с применением рассматриваемой методики, а для контрольной группы оказалось значимо лишь итоговое повышение уровня творческих способностей относительно начального и конечного измерения.

3. Апробация методики развития творческих способностей будущих учителей при изучении программирования, осуществлялась нами в определённых педагогических условиях, предварительно обоснованных теоретически:

- мотивационных (обоснование места и роли творчества в профессиональной деятельности педагога; осознание появления новых возможностей для решения проблем);

- конструктивных (вооружение студентов информацией о механизмах творческой деятельности; включение в содержание их обучения задач, имеющих отношение к разным уровням творчества; соответствующее учебно-методическое обеспечение);

- организационных (использование методов и форм организации учебно-творческой деятельности; использование индивидуальной и групповой форм организации обучения);

- коммуникативных (достаточно высокий уровень сформированности коммуникативной культуры преподавателя; использование диалога как формы субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов).

Данные педагогические условия в основном совпадают с гипотетическим вариантом; получил уточнение лишь конструктивный блок условий.

При сравнительном анализе состояния творческих способностей в экспериментальной и контрольной группах по окончании формирующего исследования было выявлено значимое превышение уровня сформированности творческих способностей студентов экспериментальной группы относительно студентов контрольной группы. Тем самым, была подтверждена действенность методики, в основу которой положена модель системы развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности. А также получил экспериментальное обоснование представленный комплекс педагогических условий.

Заключение

1. При изучении современного состояния проблемы творческих способностей личности в педагогической науке было выявлено наличие нескольких взаимоисключающих подходов. Тем не менее, проведенный теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить творческие способности среди особенностей структуры творческой личности. Способности находят своё место в структуре психики, конкретизируя общее понятие психики как свойства мозга отражать объективный мир, дифференцируя это свойство на конкретные психические функции, внося в него меру индивидуальной выраженности, придавая ему действенный характер.

Творческие способности - это индивидуальное свойство психологической функциональной системы, определяющее эффективность её творческого процесса. Структура творческих способностей: видение проблем, готовность памяти, перенос знаний в новые ситуации, легкость ассоциирования и воображение, гибкость, диалектичность и оригинальность мышления, прогнозирование, критичность мышления. Несмотря на различие в творческих проявлениях, например, в искусстве и науке, наблюдается универсальность некоторых творческих процедур, а также последовательности развёртывания творческого процесса. Замечено, что любой творческий процесс связан с постановкой и решением проблемы. В одних видах творчества (в искусстве) это выражено менее явно, в других (в науке) более явно - в строго заданном виде. В качестве этапов творческого процесса мы рассматривали: нахождение проблемы; понимание проблемы; генерирование идей по разрешению проблемы; проверка идей.

2. О возможности развития способностей говорится в фундаментальных психологических исследованиях по теории способностей А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, В.Д.

Шадрикова. В отношении творческих способностей этому найдено подтверждение в педагогических изобретениях Г.С. Альтшуллера, А.Андерсона, Э.Боно, И.П.Волкова, Дж.Зухмана, И.П.Иванова,

A.Карлсона, Г.Смита, Р.Хаеса, А.В.Хуторского и других.

3. В психологической науке отмечается важность формирования творческих способностей для достижения профессионализма в любой области деятельности (Е.А. Климов). Особенно это характерно для педагогической деятельности. Из объективной необходимости творчества в профессии педагога появилось понятие педагогического творчества, с определённой сущностью и спецификой по отношению к другим видам творчества. При проведении анализа психолого-педагогических трудов

B.И. Андреева, Ф.И.Гоноболина, В.А.Крутецкого, Н.Д.Левитова, М.Н.Скаткина, В.А.Сластёнина, А.И.Щербакова выявлено, что самостоятельное и творческое мышление является одной из постоянных и центральных в современных условиях компонент профессиограммы учителя. Кроме того, творчество является одним из критериев профессионализма учителя (А. К. Маркова). Таким образом, формирование творческих способностей является необходимым условием качественной профессиональной подготовки будущего учителя.

4. На основе анализа литературных источников [7, 10, 68, 109, 150, 155] и опыта собственной педагогической работы была создана модель системы развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности.

В структуру модели были включены взаимосвязанные компоненты: целевой, теоретико-методологический, содержательный, технологический и результативный, а также учтены педагогические факторы и условия процесса развития творческих способностей:

Целевой компонент. Цель - это совершенствование процесса развития творческих способностей студентов педагогического вуза. Задачи: вооружение студентов знаниями о творчестве, педагогическом творчестве, механизмах творческой деятельности; формирование у будущих учителей позитивного отношения к творческой деятельности; формирование качеств личности, а также умений, необходимых для выполнения деятельности на творческом уровне.

Педагогические факторы: творческий характер учебной деятельности; освоение системы знаний и умений, необходимых для творческой деятельности; учет уровня сформированности творческих способностей; учет и развитие психических особенностей личности, стимулирующих и регулирующих творческую деятельность. Теоретико-методологический компонент. Закономерности: творческая деятельность создаёт условия для развития творческих способностей; формирование творческих способностей находится в диалектической взаимосвязи с системой знаний и умений, необходимых для творческой деятельности; развитие творческих способностей зависит от индивидуальных особенностей обучающихся, уровня их проявления; развитие творческих способностей стимулируется и регулируется другими компонентами творческой личности. Принципы: проблемность, системность в подготовке к творческой деятельности, индивидуализация на основе учета достигнутого уровня творческих способностей, единство аффекта и интеллекта, ведущая роль социокультурного контекста развития, постепенность перехода от развития к саморазвитию творческих способностей.

Содержательный компонент. Основные направления работы, относящиеся к разным уровням творчества: на уровне операций (овладение студентами необходимой системой знаний по учебному предмету; формирование творческих умений); на уровне действий (вооружение студентов знаниями о механизмах творческой деятельности и умениями их реализовывать; определение стратегий решения нестандартных задач); на уровне деятельности (формирование понятий творчество, педагогическое творчество; формирование индивидуального стиля творческой деятельности, постепенный переход к саморазвитию творческих способностей). Технологический компонент. Формы обучения: лекции; семинарские, практические, лабораторные занятия; учебные конференции; консультации; экскурсии; экспедиции; учебная педагогическая практика; курсовые и дипломные работы. Методы обучения: объянительно-иллюстративный; репродуктивный; проблемного изложения; эвристический; исследовательский. Средства обучения: учебная литература, раздаточный материал; модели, таблицы; кодоскоп; магнитофон; видео, цифровой проектор; лингвистические кабинеты, компьютеры, телекоммуникационные сети. Педагогические условия: мотивационные (обоснование места и роли творчества в профессиональной деятельности педагога; осознание появления новых возможностей для решения проблем), конструктивные (вооружение студентов информацией о механизмах творческой деятельности; включение в содержание их обучения задач творческого характера; соответствующее методическое обеспечение), организационные (использование методов и форм организации учебно-творческой деятельности; использование индивидуальной и групповой форм организации обучения), коммуникативные (достаточно высокий уровень сформированности коммуникативной культуры преподавателя; использование диалога как формы субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов) Результативный компонент. Результат: повышение качества профессиональной подготовки будущего учителя на основе развития творческих способностей.

Теоретико-методологический компонент определялся на основе логической связи цели, педагогических факторов, закономерностей, принципов организации педагогического процесса. При реализации определённых факторов в учебно-воспитательном процессе с объективной необходимостью должна выступать определённая закономерность изменения направления и характера деятельностей преподавания и учения и, в конечном счёте, результатов учебного процесса. Закономерности педагогического процесса находят своё конкретное выражение в принципах организации педагогической деятельности. Содержательный компонент модели определялся на основе уровневого подхода к оценке процессов обучения и творчества. Каждый из выделенных в познавательном процессе уровней творчества создаёт особые возможности для развития творческих способностей обучающихся.

Под педагогическими условиями, мы понимаем сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием факторов. Педагогические условия должны найти отражение в компонентах деятельности педагога, что отмечено в модели. Однако перечисленные в модели педагогические условия являются гипотетическими и требуют обоснования.

Для подтверждения правильности созданной модели и экспериментального обоснования педагогических условий реализации процесса развития творческих способностей в учебной деятельности мы осуществили педагогический эксперимент.

5. Педагогический эксперимент проводился на базе отделения информатики физико-математического факультета педагогического института в процессе изучения курса «Программирование».

В ходе констатирующего эксперимента были установлены критерии и выделены уровни сформированности творческих способностей.

Учитывая интегрированность проявления творческих способностей на этапах творческого процесса, в качестве критериев оценки состояния творческих способностей мы приняли: успешность в нахождении проблемы (показатели: видение проблем в незнакомых ситуациях, видение проблем в знакомых ситуациях, формулирование проблемы), успешность в понимании проблемы (показатели: переформулирование проблемы, классификация задачи или ее частей по отношению к решенному ранее, перенос знаний в новые ситуации), успешность в генерировании идей по разрешению проблемы (показатели: гибкость мышления, воображение и легкость ассоциирования, диалектичность мышления), успешность в проверке идей (показатели: анализ идей, прогнозирование, критичность мышления).

Показатели дают возможность судить о большей или меньшей выраженности соответствующего критерия. Количественная оценка выраженности критерия определялась нами как среднее значение оценок его показателей, представленных в интервальной шкале (от 0 до 1; от 1 до 2; от 2 до 3; от 3 до 4; от 4 до 5). Качественная характеристика выраженности критерия подразумевает наличие и полноту проявления соответствующих показателей.

В соответствии с установленными критериями и показателями мы выделили следующие уровни сформированности творческих способностей: низкий; ниже среднего; средний; выше среднего; высокий. Причем, если количественные оценки выраженности всех критериев будут не менее 4, то уровень будем считать высоким; не менее 3 - выше среднего; не менее 2 - средним; не менее 1 - ниже среднего; в остальных случаях - низким.

Анализ уровней сформированности творческих способностей проводился на основе тестов по креативности, карты самооценки творческих способностей, наблюдения преподавателей за процессом решения задач творческого характера.

6. Опираясь на созданную модель системы развития творческих способностей в учебной деятельности нами была разработана методика развития творческих способностей студентов физико-математического факультета педагогического вуза в процессе изучения курса «Программирование».

Основные положения методики:

- Направления работы, относящиеся к разным уровням творчества: 1)на уровне операций: овладение студентами необходимой системой знаний по учебному предмету; формирование творческих умений; 2)на уровне действий: вооружение студентов знаниями о механизмах творческой деятельности и умениям их реализовывать; определение стратегий решения нестандартных задач; 3) на уровне деятельности: формирование понятий творчество, педагогическое творчество; формирование индивидуального стиля творческой деятельности, постепенный переход к саморазвитию творческих способностей.

- Пути оптимизации работы: выработка устойчивой направленности личности будущего учителя на профессиональное самосовершенствование, включающее развитие творческих способностей; создание благоприятной эмоциональной атмосферы; индивидуальный подход.

7. Были определены педагогические условия, которые должны обеспечивать эффективность развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности: мотивационные условия (обоснование места и роли творчества в профессиональной деятельности педагога; осознание появления новых возможностей для решения проблем), которые ориентированы на формирование целей развития и саморазвития творческих способностей будущих учителей; конструктивные условия (вооружение студентов информацией о механизмах творческой деятельности; включение в содержание их обучения задач, имеющих отношение к разным уровням творчества; соответствующее учебно-методическое обеспечение), которые позволяют усвоить имеющийся опыт и выработать индивидуальный стиль творческой деятельности; организационные условия (использование методов и форм организации учебно-творческой деятельности; использование индивидуальной и групповой форм организации обучения), которые обеспечивают творческий характер организации учебной деятельности, способствуют оптимизации индивидуального развития творческих способностей; коммуникативные условия (достаточно высокий уровень сформированности коммуникативной культуры преподавателя; использование диалога как формы субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов), которые нацелены на создание благоприятной коммуникативной среды, формирование способности студентов к внешнему и внутреннему диало1у.

Разработанный комплекс педагогических условий получил экспериментальную проверку при апробации нашей методики развития творческих способностей студентов физико-математического факультета педагогического вуза в процессе изучения курса «Программирование».

8. Применение методов математической статистики показало действенность методики в плане повышения уровня сформированности творческих способностей будущих учителей. Этот экспериментальный результат подтверждает правильность созданной модели системы развития творческих способностей студентов педагогического вуза в учебной деятельности, необходимость создания определенных педагогических условий (мотивационных, конструктивных, организационных, коммуникативных) для получения положительного результата реализации данной системы в реальной учебной деятельности вуза.

Внедрение разработанной нами системы в учебный процесс педагогического вуза позволит повысить качество профессиональной подготовки будущих учителей за счет формирования позитивного отношения к творческой деятельности; вооружения их знаниями, умениями, необходимыми для выполнения деятельности на творческом уровне; развития их творческих способностей и качеств личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фоминых, Ирина Анатольевна, Йошкар-Ола

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. Спец. Высш. Учеб. Заведений. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абрамов С.А., Гнездилова Г.Г., Капустина Е.Н., Селюн М.И. Задачи по программированию. М.: Наука, 1988. - 224 с.

3. Абрамов С.А., Зима Е.В. Начала информатики. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989.-256 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.:Наука, 1980.-335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1995. - 160 с.

6. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. Франция. 1959 г. Пер. с франц. М.: Изд-во «Советское радио», 1970.-152 с.

7. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. Новосибирск: Наука, 1986. - 209 с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. Т.1. М.: Педагогика, 1982. - 318 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988 - 238 с.

10. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.-160 с.

11. З.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

12. Ахо A.B., Хопкрофт Д., Ульма Д.Д. Структуры данных и алгоритмы.: Пер. с англ.: М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. 384 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Просвещение, 1982. 192 с.

14. Баландин Р.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие. М.: Знание, 1979. -176 с.

15. Баластаева Е.Н. Развитие творческого потенциала будущего педагога в учебной деятельности (на занятиях по практике устной и письменной речи на иностранном языке)/ Дис. канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2001. - 240 с.

16. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

17. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 416 с.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

20. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личнеоти: В 2-х т. Т.1 /Спб. гос. ун-т; Фыак-т психологии; Отв. ред. Г.С. Никифоров, JI.A. Коростылева. Спб.: Алетейя, 1999. - 256 с.

21. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

22. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей // Психологический журнал. Т. 16 - №5 - С.49-58

23. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т./ Гл. ред. A.M. Прохоров. -Сов. энциклопедия, 1991. Т.2. 768 с.

24. Брудно A.JL, Каплан Л.И. Московские олимпиады по программированию/ Под ред. акад. Б.Н. Наумова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. - 208 с.

25. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1962. -83 с.

26. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал 2000. - №6 - С.5-12

27. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -230 с.

28. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

29. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ М.А. Акимова, Е.М. Борисова, Е.И. Горбачёва и др.; Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. 3-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991. - 204 с.

31. Вернадский В.И. Научная модель как планетарное явление. М.: Наука, 1991.-270 с.

32. Вертгеймер М. Продуктивное мышление: Пер. с англ./ Общ. ред. С.Ф. Горбова и В.П. Зинченко. М.:Прогресс, 1987. - 336 с.

33. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 100 е.

34. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Серия «Магия интеллекта». М.: Изд-во ИМПЭТО, 1995.-96 с.

35. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М.: Педагогика, 1997. -146 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 534 с.

37. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребёнка// Психология личности в трудах отечественных психологов/ сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - С.151-157

38. Гальперин П.Я. Психология развития учеников и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: Сб. научных тр. М., 1966. - С. 236-277

39. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М: Издательство «Прогресс», 1976. - 494 с.

40. Глотова Г.А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования: Учеб. Пособие. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 128 с.

41. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для втузов. Изд. 5-е, перераб. и доп. М., «Высшая школа», 1977. -479 с.

42. Гнатко Н.М. Проблема креативности и явление подражания. М.: ИП РАН, 1994.-132 с.

43. Гоноболин Ф.И. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

44. Григорьева Т.П., Иванова Т.А., Кузнецова Л.И., Перевощикова Е.Н. Основы технологии развивающего обучения математике: Учебное пособие. Н. Новгород: НГПУ, 1997.-134 с.

45. Грузенберг С.О. Психология творчества (введение в психологию и теорию творчества).-Минск, 1923.

46. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. - 327 с.

47. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 423 с.

48. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

49. Денисов А.Е., Казанский В.М. Дидактические принципы применения средств обучения. Киев: Вища школа. Изд-во при Киев, ун-те, 1982. -52с.

50. Дерябина М.Ю. Подготовка студентов педагогического колледжа к профессионально-творческой деятельности/ Дис. канд. пед. наук. -Йошкар-Ола, 2000. 189 с.

51. Деятельностный подход в обучении и формирование творческой личности. Тезисы докладов и выступлений на Всесоюзной научно-практической конференции. Отв. Ред. В.В. Давыдов. М., 1990. - 171 с.

52. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения (руководство для немецких учителей). -М., 1956. 374 с.

53. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения/ Автореф. Дис канд. пед. наук. М., 1992.- 16 с.

54. Дроздикова J1.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения// Дисс. канд пед. наук. Казань, 1998. - 194 с.

55. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М.: Издательства "Латерна", "Вита", 1995. - 149 с.

56. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., 1972. Вып. 1.-72 с.

57. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. М., 1992. -140 с.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом мышлении: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 190 с.

59. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М: Педагогика, 1990. - 144 с.

60. Капица П.Л. Физические задачи. Физика, математика, астрономия. М., "Знание", 1966.-16 с.

61. Каташев В.Г., Соломко Л.И., Матушанский Г.У, Захарова О.В., Татарина Л.И. Педагогика высшей школы: Учебное пособие/ По. общ. ред. проф. В.Г. Каташева. Казань: Изд-во Казан, гос. техн. ун-та, 2002. - 395 с.

62. Келасьев В.Н. Некоторые подходы к развитию гибкости мышления // Практическое мышление: функции и развитие, М., 1990. С. 24-30.

63. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

64. Климов Е.А. Психология профессионала. М.'.Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 400 с

65. Коваленко Б.Б. Развитие исследовательских умений школьников при решении нестандартных задач // Информатика. Образование. Экология и здоровье человека. Сб. научн. трудов V Междунар. конфер. Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2001. - С.36-38

66. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности/ Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 20 с.

67. Колягин Ю.М., Оганесян В.А. Учись решать задачи: Пособие для учащихся VII VII кл. - М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

68. Кормен Т., Лейзерсон Ч., Ривест Р. Алгоритмы: Построение и анализ. -М.: МЦНМО, 2001. 960 с.

69. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий: Кн. Для учителя: Из опыта работы. - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

70. Косогова А.С. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора профессионального становления будущего учителя/ Докт. дисс. -Хабаровск, 2000. 310 с.

71. Котов В.В. Организация на уроках коллективной деятельности учащихся (Пособие по спец. Курсу). Рязань, 1977. - 99 с.

72. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика ср. шк. Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Проев., 1975.-289 с.

73. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики, М.: Знание, 1977. 64 с.

74. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

75. Кузнецов А.А., Кариев С.А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах//Информатика и образование, 1997. №6. - С. 13-20

76. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. ЛГУ, 1967. -183 с.

77. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения/ ВНИМ проф.-техн. образования. М.: Высш. шк., 1990.-117 с.

78. Кузьмина Н.В. Социально-психологические аспекты креативности подростков //Психология: итоги и перспективы: Тезисы науч.-практич. конфер. 28-31 октября 1996/ Под общ. ред. А.А. Крылова. С.-Пб, 1996. -С.178-180

79. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя// Вопросы психологии. 1986. - №2. - С. 21-30

80. Кулюткин Ю.Н. Эвристичесике методы в структуре решений. М., «Педагогика», 1970. 231 с.

81. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 127 с.

82. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1980. -208 с.

83. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1964.-478 с.

84. Лейтес Н.С. Одаренные дети // Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю.Б. Гиппенрмейтер и В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - С. 304-312

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983. - 391 с.

87. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

88. Лернер И.Я., Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 413 с.

89. Лийметс Х.Й. Групповая работа на уроке. М.: «Знание», 1975. - 64 с.

90. Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Уч. пособие для студ. пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

91. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

92. Ломброзо Ч. Гениальность и помешательство. М.: Изд-во «Республика», 1996. - 398 с.103 .Ломов Б.Ф. Направленность личности // Психология личности в трудах отечественных психологов/ сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001.-С. 105-110

93. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: Изд-во ФАИ, 1986. - 95 с.

94. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127 с.

95. Лук А.Н. Творчество. Творческие способности. Творческий климат. Диагностика творческих способностей. // Популярная психология, хрестоматия; сост. В.В. Мироненко. -М.: Просвещение. 1990. - С. 175190.

96. Лыскова В.Ю, Ракитина Е.А. Применение логических схем понятий в курсе информатики // Информатика и образование. 2000. - №1 — С. 3239

97. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1992. - 220 с.

98. Малинникова Н.А. Подготовка будущих учителей к развитию творческих способностей учащихся в процессе обучения/ Дисс. канд. пед. наук. -Брянск, 2000. 196 с.

99. Ю.Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика, 1990. №8. - С. 82-88111 .Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

100. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

101. ПЗ.Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999.-425 с.

102. Матюшкин A.M. Загадки одарённости: Проблемы практической диагностики. М.:Школа-Пресс, 1993. - 127с.

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

104. Пб.Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигиздат, 1972. - 551 с.

105. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

106. Медянцев Н.И. Вопросы методологии и методики физики. Казань, 1932

107. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 432 с.

108. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные псих, труды/ М.: Пед., 1989. - 219 с.

109. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978. -45с.

110. Муляр О.И. От Гилфорда к Торренсу, или как измерить креативность, природа которой не вполне ясна теоретикам // Психологическая газета. -1998.- № 10/37 С.18-19

111. Мусийчук М.В. Педагогические условия эффективного развития творческих способностей будущих учителей/ Дисс. канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 206 с.

112. Немов Р.С. Психология, кн. I М.: Просвещение, Владос, 1994. - 576 с.

113. Основы педагогики и психологии высшей школы/ Аванесов B.C. и др. под ред. А.В. Петровского. -М.: Изд-во Моск. Унив., 1986. 303 с.

114. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

115. Педагогика и психология высшей школы/ под ред. С.И. Самыгина. -Ростов н/Д, 1998. 544 с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластёнин, И.Ф Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

117. Педагогическая энциклопедия т.4 М., 1968. 912 с.13 6.Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебн. пособие/ Под ред. JI.K. Гребенкиной, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. общ-во Россини, 2001. - 256 с.

118. Пехлецкий И.Д. Общая теория систем и анализ процесса обучения: Учеб. пособие по специальному курсу для студентов физико-математических факультетов пединститутов. Пермь, 1976. - 120 с.

119. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. - 332 с.

120. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.:ИНФРА-М, 1998. 528 с.

121. Петухов В.В. Образ мира и психологическое исследование познания // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1984. №4. - С. 13-21

122. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1998. -184с.

123. Пойа Джордж. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М., 1976. - 448 с.

124. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. - 96 с.

125. Пономарёв Я. А. Психология творения. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЕК", 1999. -480 с.

126. Пономарёв Я. А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М. Наука, 1988. С.21-25

127. Поспелов Д.А. Фантазия или наука: на пути к искусственному интеллекту М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982. - 224 с.

128. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности. Педагогический аспект.- Казань: Изд-во Казанского университета, 1989. 200 с.

129. Поташник М.М., Загвязинский В.И. Оптимизация или творчество? // Народное образование. 1990. - №3. - С. 54—59

130. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М., 1987. -80 с.

131. Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова.- М.: ПЕР СЭ, 2000. 80 с.

132. Пушкин В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. - М.: Политиздат, 1967.-271 с.

133. Пчелинцева И.Г. Способы взаимодействия интеллектуальных и практических умений в процессе развития творческого мышления учащихся/ Дисс. канд. пед. наук. Тобольск, 2000. - 196 с.

134. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. - 183 с.

135. Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников/ Автореф. дис. докт. психол. наук. М., 1993. - 31 с.

136. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей./ Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1966. - 24 с.

137. Решетников П.Е. Нетрадиционная система подготовки учителей: Рождение мастера: Кн. Для преп. Высш. И средн. Пед. Учеб. Заведений. -М.: ВЛАДОС, 2000. 304 с.

138. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М., 1982.-218 с.163 .Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 2 М.: Педагогика, 1989. - 328 с.

139. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971. 206 с.

140. Сластёнин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.:ИЧТ "Изд-во Магистр", 1997. - 224 с.

141. Сластёнин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160с.

142. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995. 271 с.

143. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1995. - 225 с.

144. Соловьёв B.C. Соч. в 2-х томах. Т.1. М.: Мысль, 1988. - 892 с.

145. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления// Советская педагогика. 1967. - №1. -С.28-33

146. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1983.-344 с.

147. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. - 535 с.

148. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

149. Толлингерова Д.С. Применение ЭВМ с графическим дисплеем для определения когнитивности учебных задач// Актуальные проблемы современной психологии. М., 1983. - С. 57-65.

150. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 188 с. .

151. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла. — Челябинск, 1997.-178 с.

152. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. М., 1946. - 499 с.

153. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.

154. Фридман JI.M., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Пособие для учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

155. Фриман Дж. Одаренные дети и их образование: обзор международных исследований // Иностр. литература. 1999. - №11.- С. 10-18

156. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-320 с.

157. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования// Педагогика. 1999 - №7 - С. 15-23

158. Шадриков В. Д. О содержании понятий "способность" и "одарённость'У/Психологический журнал. 1983. -№5. С. 3-10

159. Шадриков В.Д. Способности человека./ Акад. пед. и соц. наук; Моск. психолого-соц. ин-т: М. - Воронеж, 1997. - 288 с.

160. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента/ Дисс. канд. пед. наук. Белгород, 2000. -214с.

161. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технология: Учебное пособие. М.; Тамбов: Изд-во Тамб. унта, 2003. - 146 с.

162. Шварман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете/ Под ред. Н.Н. Круликовского; Том. гос. ун-т им. В.В. Куйбышева. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. - 126 с.

163. Шрагина J1. И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности// Психологический журнал. 1983. - №4 - с.73-79

164. Шубинский B.C. Педагогика творчества учащихся // Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1988 - №8 - 80 с.

165. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории. J1.C. Выготского). М.:Тривола, 1994. - 168 с.

166. Энгельмейер П.К. Теория творчества Спб., 1910. 35 с.

167. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-метод. пособие. -М.:Высш. школа, 1982. 223 с.

168. Юдаков С.Г. Формирование информационных умений и развитие творческих способностей учащихся/ Информатика и образование. 2000. -№6.-с. 70-73

169. Юркин А.Г. Задачник по программированию. Спб.: Питер, 2002. - 192с.

170. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М. Л., 1934

171. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 144 с.

172. Guilford Y.P. The nature of Human intelligence. N. Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.

173. Torrance E. P. Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

174. Mednich S.A. The associative basis of the creative process// Psychol. Rewiew. 1969. №2. P. 220-2321. Тест "Параллельные линии"

175. Тест является тестом на диагностику невербальной креативности (один из 12 субтестов Торренса). Требуется дорисовать до осмысленного изображения двенадцать пар параллельных линий.

176. Обработка результатов. 1) Предварительная обработка.

177. Все названия рисунков с указанием частоты сводятся в общую таблицу. Затем определяются основные категории рисунков.

178. Оформляется итоговая таблица с результатами тестирования для каждого испытуемого. Таблица содержит: гибкость; индекс оригинальности; уникальность;

179. Гибкость" подразумевает количество различных категорий изображений.

180. Оригинальность" непохожесть созданных испытуемым изображений на изображения других испытуемых. Индекс оригинальности подсчитывается как средняя оригинальность по всем картинкам.

181. Уникальность" определяется как количество уникальных картинок для данного испытуемого.