автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Курявая, Ирина Николаевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ.

§ 1. Проблема развития творческого воображения в философской и психолого-педагогической литературе.

§ 2. Особенности преподавания гуманитарных дисциплин в технических колледжах.

Констатирующий эксперимент.

Выводы по главе I.'.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ТЕХНИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ В ЦИКЛЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН.

§ 1. Создание педагогических условий развития творческого воображения учащихся.

§ 2. Этапы развития творческого воображения у учащихся в цикле гуманитарных дисциплин.

§ 3 Интегративные курсы как дидактическое средство развития творческого воображения.

Контрольный эксперимент.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин"

В настоящее время в связи с бурным развитием науки, техники, производства, когда меняется экономика страны, как никогда раньше стал актуальным вопрос о развитии творческих начал личности, необходимости взаимосвязи различных видов творчества. Все больше возникает потребность в рабочих, инженерах, руководителях, творчески подходящих к профессии. Ведущее значение в современной трудовой деятельности приобретают элементы нестандартного решения творческих технических и производственных задач, быстрая реакция на изменение ситуации и принятие собственных неординарных решений. Жизнь в условиях развитого технологического общества требует от человека гибкого использования знаний, самого широкого спектра способностей, развития неповторимых интеллектуальных качеств.

Такие радикальные изменения современного общества поставили перед профессиональным образованием главную задачу - развитие творчества у учащихся технических колледжей, подготовку их к творческому труду. Это возможно прежде всего при развитии у учащихся творческого воображения.

Благодаря воображению человек творит, планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.

В отечественной научной литературе общей проблеме развития творческой личности посвящены исследования Ю.К.Бабанского, Б.П.Есипова, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского. Данные работы явились основой для разработки дальнейших подходов к рассмотрению творческого воображения.

Глубокие теоретические обобщения проблем формирования и развития творчества учащихся нашли отражение в работах Г.С.Альтшуллера, П.Н.Андрианова, М.М.Зиновкиной, С.К.Никулина, М.Н.Поволяевой и др.

Вопросы развития личности в профессиональном образовании представлены в трудах С.Я.Батышева, А.Я.Журкиной, В.А.Полякова, В.Д.Симоненко, С.Н.Чистяковой, И.С.Якиманской. Развитие мышления учащихся на основе конструкторских, технических знаний освещены в работах П.Н.Андрианова, П.Р.Атутова, В.А.Горского, М.А.Галагузовой, В.А.Полякова и др.

Проблемы развития творческого воображения и мышления исследовали психологи Д.Б.Богоявленская, Л.С.Выготский, М.Р.Гинзбург, Р.М.Грановская, Ю.С.Крижанская, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, И.М.Никольская, Т.Рибо и др.

Исследованию технического творческого воображения как компонента творческой деятельности посвящены работы А.В.Василевской, Т.В.Кудрявцева, Н.Д.Левитова и др.

Возрастает уровень научного интереса к развитию творческого воображения на начальном этапе становления личности - дошкольном. Педагоги и психологи разработали специально организованную систему занятий, стимулирующую креативность детей, их воображение.

Однако проблема развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин остается на сегодняшний день недостаточно изученной.

Таким образом, исходя из имеющихся в настоящее время социально-педагогических условий, анализа философской и психолого-педагогической литературы, научных исследований по этой проблеме, результатов педагогической практики, нами был сделан следующий вывод.

В объективной действительности существует противоречие между потребностями общества в творчески мыслящих личностях, обладающих творческим воображением, способных генерировать новые идеи, и недостаточной разработанностью педагогических условий эффективного развития творческого воображения в традиционно сложившейся практике профессионального образования. Указанное противоречие обуславливает тему нашего исследования: «Педагогические условия развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин».

Цель исследования: разработать дидактические требования к системе творческих заданий, интегративным курсам и условия, обеспечивающие развитие творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин.

Объект исследования: процесс развития у учащихся технических колледжей творческого воображения в цикле гуманитарных дисциплин.

ISSllill 6

Предмет исследования: педагогические условия эффективного развития творческого воображения учащихся в цикле гуманитарных дисциплин.

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин будет эффективным, если:

- гуманитарный цикл дисциплин будет являться начальным этапом развития творческого воображения в образовательной цепочке: гуманитарные - естественнонаучные - общетехнические - специальные дисциплины;

- для развития творческого воображения у учащихся в цикле гуманитарных дисциплин будут использованы педагогические средства системы непрерывного формирования мышления, адаптированные к уровню учащихся технических колледжей (приемы разрешения противоречий, укрупненные алгоритмы, системный оператор, инверсия, эмпатия и др.);

- осуществляется непрерывная межпредметная связь в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и предметов естественнонаучного и технического циклов на основе методов и средств универсальной методологии творчества (методы фантазирования, мозговой штурм, метод контрольных вопросов и др.);

- будет разработано содержание интегративных гуманитарных курсов, обеспечивающих целенаправленное развитие творческого воображения;

- будет разработана система усложняющихся творческих заданий и проектов, направленных на развитие творческого воображения с осуществлением постоянного контроля и самоконтроля за продвижением развития творческого воображения.

Задачи исследования:

1. Обосновать интеграцию гуманитарного, общеразвивающего профессионального образования в техническом колледже.

2. Выявить факторы изменения гуманитарной составляющей профессионального образования в условиях новых экономических отношений.

3. Выявить педагогические условия эффективного развития творческого воображения учащихся и разработать теоретические основы содержания этапов развития творческого воображения.

4. Определить и обосновать отбор содержания и методических средств развития творческого воображения в гуманитарном цикле дисциплин.

5. Экспериментально проверить эффективность содержания и педагогические условия развития творческого воображения учащихся в процессе преподавания интегративных курсов.

Методологической основой исследования является диалектика как метод познания; фундаментальные психолого-педагогические исследования о развитии творческого воображения; концепции духовного развития творческой личности, непрерывного образования, теория проблемного обучения; а также системный, деятельностный, личностно-ориентированный подходы.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; изучение, анализ и обобщение передового педагогического опыта, анализ имеющихся программ по гуманитарным дисциплинам; педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, интервьюирование учащихся и преподавателей, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, педагогическая коррекция.

Основные этапы исследования:

I этап (1994-1997 гг.) - изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования. Изучение опыта работы технических колледжей. Разработка педагогических условий развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин. Проведение констатирующего эксперимента, накопление экспериментального материала.

II этап (1997-1998 гг.) - разработка экспериментальных программ ин-тегративных курсов, направленных на развитие творческого воображения у учащихся технических колледжей. Отбор методов развития творческого воображения для их реализации в интегративных курсах. Разработка дидактических требований к системе творческих заданий и проектов. Разработка критериев оценки уровня развития творческого воображения.

III этап (1998-1999 гг.) - обработка и анализ результатов формирующего эксперимента. Оформление исследования.

Научная новизна исследования: 1. Выявлены педагогические условия развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин (интегративные курсы, ориентированные на развитие творческого воображения; система творческих заданий; использование приемов фантазирования, методов выявления и разрешения противоречий в процессе изучения художественных произведений; введение проблемности представления содержания; обучение коллективной поисковой деятельности - работа творческими группами и др.).

2. Определены дидактические требования к системе творческих заданий и проектов (вариативность; многоуровневость; адаптация к индивидуальным способностям и интересам учащихся; ориентация на поисковую деятельность, многоэкранный подход при рассмотрении проблем и др.).

3. Разработаны дидактические требования к содержанию и подаче интегра-тивных курсов, ориентированных на развитие творческого воображения (введение новых разделов курсов, направленных на развитие творческого воображения: научно-фантастическая литература, фразеологизмы, афоризмы и т.д.; оценка литературных произведений по шкале «Фантазия»; применение творческих дисскусионных групп и универсальных методов творчества и др.).

Теоретическая значимость исследования:

Научно обосновано использование в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в техническом колледже универсальных методов и средств развития творческого воображения (метод фокальных объектов, мозговой штурм, методы фантазирования и др.).

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны программы интегративных курсов "Исторические и духовные основы русской культуры П-ой половины XIX в." и "Исторические и духовные основы русской культуры рубежа XIX-XX вв.".

2. Разработана система усложняющихся творческих заданий для развития творческого воображения у учащихся в цикле гуманитарных дисциплин.

3. Разработаны методические рекомендации для преподавателей по выполнению учащимися исследовательской работы "Творческая личность в истории мировой цивилизации", методические рекомендации по проведению уроков - «литературное кафе».

На защиту выносятся положения:

1. Цикл гуманитарных дисциплин является начальным этапом развития творческого воображения у учащихся технических колледжей.

2. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность развития творческого воображения учащихся технических колледжей, являются: создание творческой атмосферы занятия, применение системы усложняющихся творческих заданий и проектов, интегративные курсы, использование проблемных методов и нетрадиционных форм и др.

3. Репродуктивный, эвристический и творческий этапы являются этапами развития творческого воображения учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, применением комплекса взаимодополняемых психолого-педагогических методов исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки, всесторонним анализом данных, полученных в разные годы, сочетанием количественного и качественного анализа результатов, практическими достижениями учащихся, длительным характером исследования, проводимого нами в реальных условиях технических колледжей.

Апробация и внедрение диссертационного исследования осуществлялись и получили одобрение в ходе проведения открытых занятий, во время выступлений на методических совещаниях в Московском техническом колледже АО "Мосэнерго", на заседаниях комиссии гуманитарных дисциплин и научно-практических конференциях данного колледжа, на международной научно-практической конференции "Образование как средство развития человека, общества, государства (Витебск, 1997), на международной научно-практической конференции ученых и практиков сферы образования "Креативная педагогика XXI века" (Москва, 1999), на совместных заседаниях Межвузовского научно-образовательного центра инженерного творчества и кафедры гуманитарных дисциплин МГИУ (1997г., 1998г., 1999г.).

Учебно-методические материалы и разработки внедрены в практику Московского технического колледжа АО "Мосэнерго" и регионального швейного колледжа "Интеграл".

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ И.

1. Разработаны дидактические требования для создания положительной мотивации у учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

2. Теоретически и практически доказана эффективность создания малых творческих групп для формирования у учащихся положительных эмоций, стремления к интеллектуальной активности.

Определены этапы работы преподавателя и учащихся при создании творческих групп.

Определено содержание индивидуальных заданий для каждой творческой группы.

3. Доказана целесообразность использования на занятиях "интеллектуальных разминок" с целью создания творческой атмосферы, включения учащихся в творчество и исследования.

4. Разработаны этапы развития творческого воображения у учащихся в процессе преподавания гуманитарных дисциплин (в данном случае - словесных): репродуктивный, эвристический, творческий, включающий в себя художественно-словесный подэтап и подэтап театрализации.

Обоснованы и разработаны содержание учебного материала, методы и формы организации процесса преподавания гуманитарных дисциплин с целью развития творческого воображения.

5. Доказана возможность и целесообразность применения в процессе преподавания гуманитарных дисциплин "многоэкранности" и проблемно-алгоритмических средств представления учебного материала (укрупненных алгоритмов, блок-схем алгоритмов проблемных ситуаций и др.) для развития творческого воображения.

6. Научно обоснованы и разработаны программы интегративных курсов "Исторические и духовные основы русской культуры 19-20 вв." на основе методологии творчества.

7. Разработана система усложняющихся творческих заданий, дидактические требования к их составлению.

8. В результате проведения формирующего эксперимента выявлено, что у учащихся экспериментальной группы по сравнению с контрольной наблюдается повышение показателей развития творческого воображения: уровней развития гибкости и оригинальности (тест Торренса):

Зафиксирован рост знаний, умений и навыков у учащихся экспериментальной группы.

Определено, что показатели, характеризующие сформированность компонентов творческого системного мышления, у учащихся экспериментальной группы также выше на 20% по сравнению с экспериментальной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ В новых условиях развития общества все более актуальным становятся такие личностно-профессиональные качества специалиста, как креативность, технологическая мобилизация и кругозор, гуманистическая ориентация, владение современными методами прогностики и управления. На основании этого можно утверждать, что одно из первых мест в образовании должна занимать задача подготовки учащихся к творчеству, к творческому труду, который является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет ее творческую переработку и генерацию новых идей.

В этой связи в заключении диссертационного исследования можно сделать определенные выводы и дать следующие рекомендации:

1. Настоящий этап развития общества требует подготовки духовно-нравственной личности, обладающей творческим воображением.

2. Обоснована интеграция гуманитарного и общеразвивающего профессионального образования в техническом колледже. Установлено, что новые экономические отношения, усиление роли творческой личности в обществе и производстве, быстрая смена техники и технологии повлияли на изменение гуманитарной составляющей профессионального образования. Формированию качеств творческой личности должны быть подчинены не только специальные дисциплины, но и гуманитарные. Гуманитарный цикл дисциплин, интегрированный с курсом методологии творчества, является начальным этапом развития творческого воображения учащихся.

3. Выявлены педагогические условия эффективного развития творческого воображения учащихся в цикле гуманитарных дисциплин: создание творческой атмосферы занятия; введение проблемности представления содержания; использование приемов фантазирования, методов выявления и разрешения противоречий в процессе изучения художественных произведений; интегративные курсы; система творческих заданий и др.

4. Определена последовательность этапов развития творческого воображения: репродуктивный, эвристический, творческий этап, включающий в себя художественно-словесный подэтап и подэтап театрализации. Рассмотрены содержание, методы и организационные формы работы на каждом этапе (изучение научно-фантастической литературы; использование методов фантазирования, метода фразеологизмов, эмпатии; уроки - «литературное кафе», бинарные уроки и др.).

5. Осуществлен отбор содержания и методических средств развития творческого воображения в гуманитарном цикле дисциплин. Выявлена необходимость включения в содержание учебного материала следующих тем: «Афоризмы», «Фразеологизмы», представляющие собой фонд проверенных временем мудрых мыслей; «Сказки», являющиеся результатом работы воображения; «Научно-фантастическая литература», способствующая формированию умения разрешать технические противоречия.

6. Разработаны критерии оценки уровня развития творческого воображения: доминирование интересов, связанных с решением задач, требующих творческого воображения; количество идей, выдвигаемых учащимися в единицу времени; оригинальность и новизна выдвигаемых идей; умение в заданный промежуток времени выполнить творческое задание (создание афоризмов, сказок, разработка литературных проектов и др.).

7. Экспериментально проверены эффективность инновационного содержания и педагогических условий развития творческого воображения учащихся в процессе преподавания интегративных курсов «Исторические и духовные основы русской культуры». Особенность и новизна данных интегративных курсов заключается в использовании методов и средств развития творческого воображения; в соединении и синтезе таких дисциплин, как литература, философия, история, архитектура, живопись; в эмоциональном и эстетическом развитии личности. Эти гуманитарные курсы ориентированы на духовное развитие личности, на развитие творческого воображения, формирование осознанного научно-художественного видения мира.

8. Разработаны дидактические требования к построению интегративных курсов: рассматриваемые произведения должны раскрывать целостную картину развития русской культуры, анализироваться по критериям шкалы «Фантазия»; рассмотрение литературных, исторических, философских проблем должно основываться на поисковой познавательной деятельности учащихся, использовании универсальных методов творчества и др.

9. Разработана система усложняющихся творческих заданий, проектов, представляющих собой развивающуюся дидактическую целостность. Рассмотрены критерии отбора и построения системы творческих заданий. Задания должны быть разного уровня сложности; система заданий должна быть направлена на поисковую деятельность учащихся, вызывать интерес разрешения проблемы. В процессе решения заданий необходимо использование анализа ситуации, причинно-следственных связей, многоэкранности представления явлений, фактов, обобщения, сравнения и др. 10. В целом выполненное исследование подтвердило правомерность рабочей гипотезы, реальность поставленных задач и выявило нереализованные возможности учебного процесса в технических колледжах, поставило ряд психологических и педагогических проблем, которые требуют своего дальнейшего решения.

Проведенное исследование не претендует на окончательное разрешение проблемы развития творческого воображения у учащихся технических колледжей в цикле гуманитарных дисциплин. Дальнейшая теоретическая, исследовательская и практическая работа предполагает более глубокое изучение таких вопросов, как развитие творческого воображения во взаимосвязи с системностью мышления, создание научных основ для организации у учащихся самостоятельного поиска информации, создание системы интегративных курсов гуманитарного цикла, основанных на более широком использовании средств развития системного мышления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Курявая, Ирина Николаевна, Москва

1. Развитие творческого воображения.

2. Альтов Г. Краски для фантазии. - В кн.: Фантастика - 71. М., 1971.-266с.

3. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. П-е изд., доп. - Новосибирск.: Наука, Сиб.отд-е, 1991. - 225 с. (Наука и технический прогресс).

4. Альтшуллер Г.С. Теория решения изобретательских задач. Справка "ТРИЗ-88",-Баку, 1998.- 32 с.

5. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач. М.: изд-во Советское радио, 1979. - 176 с.

6. Альтшуллер Г.С., Верткин И.Л. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990.

7. Альтшуллер Г.С., Шапиро Р.Б. О психологии изобретательского творчества // Вопросы психологии. 1956, № 6. С.37-49.

8. Алиева Л.Ю. Тесты. Контрольные вопросы по литературе. М., 1998. -96 с.

9. Амнуэль П.Р. Звездные корабли воображения. М.: Знание, 1988. (Новое о жизни, науке, технике. Сер. "Космонавтика, астрономия; № 2).

10. Андрианов П.Н., Путилин В.Д. Формы и методы активизации творческой деятельности учащихся в процессе обучения: Межвузовский сб. Петрозаводск: ПГУ, 1983.- 176 с.

11. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 178 с.

12. Арбитман Р. НФ в одиночестве (Заметки о современном состоянии жанра) // Вопросы литературы. 1996. С.308-316.

13. Арнаудов М. Психология литературного творчества: Пер. с болгар. М. Прогресс, 1970. - 653 с.

14. Артюхов А. Школа театральной культуры // Учитель. 1999, № 4. -С.36-39.

15. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Московского университета, 1990.- 367 с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в средних профессионально-технических учебных заведениях / Методические рекомендации. М., ВНМЦ, 1982.-40 с.

17. Богословский В.В. Воображение и творчество. Общая психология. Под. Ред. В.Богословского др. М., 1981.

18. Беленький Г.И. Интеграция? // Литература в школе. 1998. № 8. С.86-90.

19. Беляев Б.В. Курс психологии в конспективном изложении. М., 1940. -С.45.

20. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига, 1989.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - С.97.

22. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М., 1991. - С.235.

23. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е, Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. 1998, № 3. - С.36-43.

24. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе // Литература в школе. 1996, № 5. С.150-154.

25. Брандис Е. Фантастика и новое видение мира // Звезда, 1981, № 8. -С.42.

26. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва -Воронеж, 1996.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. МГУ, 1982.

28. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности. // Педагогика, 1992,5.6. С.32-37.

29. Борисова Н.В., Соловьева А.А. Новые технологии обучения: блиц-игры и нетрадиционные лекции. М., 1992. 59 с.

30. Бубенкова Н.А. Эстетическая природа творческого воображения и его место в науке. В сб.: Проблемы повышения эффективности научно-исследовательской работы. Новосибирск, 1968, ч.З.

31. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 96 с.

32. ЗГВарковецкая Г.Н. Методика осуществления межпредметных связей в профтехучилищах. М. Высшая школа, 1989. - 127 с.

33. Вертгеймер М. Продуктивное мышление (перевод с английского). М.: изд-во Прогресс, 1987. - 336 с.

34. Василейский С.М. Технические способности и условия их развития как предпосылка технического новаторства //Проблемы способностей; Под ред. В.Н.Мясищева. -М., 1962.

35. Верткин И.В. "Бороться и искать". О качествах творческой личности /

36. Нить в лабиринте. Серия "Техника-молодежь-творчество", составитель А.Б.Селюцкий. Петрозаводск: "Карелия", 1988. - 277 с.

37. В мире мудрых мыслей. М., 1961. - 269 с.

38. Воловикова М.И. Познавательная мотивация в процессе решения мы- сли-тельных задач. Автореф. дис. на соискание степени к.псих.н. М., 1980.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. -С.5-7.

40. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

41. Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1986. - С.319-320.

42. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -С.5.

43. Гервер В.А. Творческие задачи по черчению: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

44. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - 391 с.

45. Грановская P.M., Березная И.Я. Интуиция и искусственный интеллект. -Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1991. 272 с.

46. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Жизненный путь и научное творчество Т.В.Кудрявцева//Вопросы психологии. 1998, №4. С. 102-110.

47. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика, 1998, № 2. С.8.

48. Дашковская О. В школе под названием "Театр" // Народное образование,1997, №7. -С.76-80.

49. Демидов П.В. Искусство жить на сцене. М., 1965. - С.35.

50. Додонов Б.И. Эмоциональные характеристики личности и художественная одаренность. В кн. Художественное творчество. М.: Наука, 1983. - С.205-210.

51. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995.

52. Дудецкий А.Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. Смоленск, 1974.

53. Дудецкий А .Я., Лустина Е.А. Психология воображения (фантазии). Смоленск, 1997.

54. Ермилова Л.Я. Творческое развитие личности и мировая культура. М., 1995. - 173 с.

55. Ефремов С.В. Методика составления метафор и афоризмов. // Журнал ТРИЗ, 1996, № 1. -С.105-106.

56. Ефремов С.В. Методика составления учебных стихотворных загадок // Журнал ТРИЗ. 1996, № 1. С. 102-105.

57. Есин А.Б. Русская классическая литература. М.: МГПИ, 1984. - 94 с.

58. Ефремов И. От автора. Соч. М., 1975, т. 1. - 14с.

59. Жан Жюль-Верн. Жюль Верн. М.: Прогресс, 1978. - 440 с.

60. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии. 1997, № 4.1. С.58-63.

61. Иванов Г.И. Формулы творчества, или как научиться изобретать: Кн. для учащихся ст.классов. М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

62. Игра, творчество, развитие: (Материалы межрегион, пед. конф.) Обнинск: Интерколледж, 1994. - 67 с.

63. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. Очерки истории и теории. М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

64. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. // Наука и жизнь. 1984, №4. - С. 14-20.

65. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования // Сборник научных трудов. М., 1983.

66. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М., 1977. - 256 с.

67. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. М.: Изд-во "Флинта", 1998. 191 с.

68. Казакина Е.Я., Рождественская Н.В. Психогигиена на службе театральной педагогики. В кн.: Художественное творчество. М.: Наука, 1983. - С. 188196,

69. Казаков В.Г. Кондратьева JI.JI. Психология. М., 1989. - 159 с.

70. Казаков В.Г., Кондратьева JI.JI. Психология: Учебник для индуст,-пед.техникумов. М.: Высш.шк., 1989. - 383 с.

71. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Ростов-на-Дону, 1995.

72. И.Коложвари, Л.Сеченикова. Интегрированный курс, как его разработать.

73. Народное образование. 1999, № 1. С.219-224.

74. Компанеец А.С. Может ли кончиться физическая наука? В кн.: Будущее науки. - М„ 1969, вып.2. - С.71-72.

75. Корогодский З.Я. Из наблюдений о наборе будущих актеров. В кн. Художественное творчество. М.: Наука, 1983. - С. 178-183.

76. Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество. М.: Высшая школа, 1983. С.100.

77. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989.

78. Краткий тест творческого мышления. Пособие для школьных психологов. -М„ 1995.

79. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998. - 191с.

80. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач). М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

81. Кузин B.C. Психология. М., 1997. - С.225.

82. Курявая И.Н. Новые аспекты в технологии преподавания литературы // Сборник материалов международной научно-практической конференции. Витебск, 1997. С.89-89.

83. Курявая И.Н. Поверил я алгеброй гармонию // Профессионал, 1997, № 11-12.-С.41-46.

84. Курявая И.Н. Творческое и духовно-нравственное становление личности в процессе художественной и технической деятельности // Сборник научныхтрудов «Креативная педагогика» / Под ред. М.М.Зиновкиной. М.: 1998. -С.144-149.

85. Курявая И.Н. Фантазия как высшая форма творческого воображения // Сборник научных трудов, т.2. -М.: МГИУ, 1999. С. 104-108.

86. Курявая И.Н. Формирование творческой личности на уроках литературы // Сборник научных докладов международной научно-практической конференции. Витебск, 1997. С.92-95.

87. Леонтьев А.А. "Научите человека фантазии" (творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии. 1998, № 5. С.82-85.

88. Лепилина Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в условиях технического лицея. Автореф. дис. на соискание степени к.пед.н. М.: 1996. - 21 с.

89. Леонтьев А.Н. Мышление // Вопросы философии. 1964, № 4.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

91. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. / Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

92. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

93. Лернер И.Я. Развитие мышления в процессе обучения истории. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 191 с.

94. ЮО.Литвиенко В.Н. Задачи на развитие пространственных представлений.

95. М.: Просвещение, 1991. 127 с.

96. Литературный энциклопедический словарь. М., 1987, с.43.

97. Личность: определение и описание // Вопросы психологии. 1992, № 34. С.35.

98. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976. - С.68.

99. Юб.Т.Д.Марцинковская. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

100. Мастера искусства об искусстве. М.-Д., 1936. - С.114.

101. Ю8.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

102. Ю9.Матюхина М.В. Воображение. Курс психологии. Ред. М.В.Гамезо. М., 1967.

103. Ю.Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

104. Ш.Медакова И. Курявая И. Воспитывать творческое мышление (Педагогическая технология изучения творческой личности в системе гуманитарных дисциплин) // Образование и рынок. 1998, № 4. С.7-9.

105. Медакова И., Курявая И. Творческая личность: современная проблема изучения // Тезисы докладов международной научно-практической конференции ученых и практиков сферы образования "Креативная педагогика 19 века". Москва, 1999. С.71-72.

106. Методы и средства развития творческого воображения учащихся. Рекомендации для руководителей кружков и клубов по техническому творчеству. Тольятти, 1988. - 104с.

107. Немов Р.С. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1994.

108. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998 , № 3. С.11.

109. Новиков А. Профессиональное образование России. М., 1997. - 153с. 117.Общая психология. 3-е изд., перераб. и доп. - М., 1981, гл.15. 118.0конь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - 382с.

110. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее я человека // Вопросы психологии. 1995, № 2. С.5.

111. Пайгусов А.И Педагогические условия эффективности интегрированного обучения (на материале предметов гуманитарного и художественно-эстетического циклов). Автореферат дис.к.пед.н. Чебоксары, 1997.

112. Пармон Э.А. Роль фантазии в научном познании. Минск, 1984. -175с.

113. Пейсахов Н.М. Проблемы психологической службы в высших учебных заведениях. / Психологическая служба в вузе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1981. - С.3-43.

114. Педагогика: Учебное пособие для учащихся пед. ин-тов. Ю.К.Бабанский,

115. B.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., ^ доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

116. Петров В.В. К определению актерских способностей. В кн. Художественное творчество. М.: Наука, 1983. - С. 199-201.

117. Пидкасистый П.И., Ж.С.Хайдаров. Технология игры в обучении и развитии. М.: МПГУ, 1996. - 269 с.

118. Платонова Т.А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации. Автореферат дис.к.психол.н. М.: ИПАН СССР, 1980.

119. Познавательные задачи в обучении гуманитарным предметам. Под ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 240 с.

120. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для учащихся пед. ин-тов / В.Д.Шадриков, Н.П.Анисимова, Е.Н.Корнеева и др.; под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Просвещение, 1990.

121. Полонский В.П. Сознание и творчество. Л.: Изд-во Писателей в Ленинграде.

122. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. М., 1996.

123. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М., 1967. - 194с.Ш

124. Путляева Л.В. Психологические аспекты проблемного обучения / Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения. М.: Знание, 1983.1. C.35-72.t .1 I м I I I I I , ' I I

125. Прутченков А.С. Возможности игровой технологии: понятия и термины // Педагогика, 1999, № 3. С.121-125.

126. Психологический словарь / Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., исп. и доп. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

127. РибоТ. Творческое воображение. Спб.: Образование, 1901. С.31-68.

128. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд- во АН СССР, 1958. - 148 с.

129. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1989, Т.1. - 485 с. - Т.2. - 322 с.

130. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -С.70.

131. Рубинштейн СЛ. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения. М.: Политиздат, 1960.

132. Русская литература в вопросах и ответах / Под ред. Л.В.Чернец. М., 1999.- 223 с.

133. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 240 с.

134. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. Л., 1947.

135. Свирский В. Приглашение к спору. Рига, 1986. - 205 с.

136. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

137. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся вобучении. М, 1965. - 48 с.

138. Мб.Скаткин М.Н. Методика / Пед. энциклопедия. М., "Советская энциклопедия", 1965. -т.З. - С.806-812.

139. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

140. Снегирев В.А. Психология. Харьков, 1893. - 220 с.

141. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М.: Госполитиздат, 1938. -370 с.

142. Страхов И.В. Психология внутренней речи: Учебно-метод.пособие для пед. ин-тов. Саратов, 1969. - 56 с.

143. Тарасов В.И. Две проблемы и два возможных способа диагностики творческих способностей. В кн. Художественное творчество. М.: Наука, 1983. - С.183-185.

144. Театр, семья, школа (Сб.статей). Составитель Ю.А.Зубков. М.: Педагогика, 1975.- 123 с.

145. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. - С.32.

146. Товстоногов Г.А. О критериях актерского и режиссерского дарования. -В кн. Художественное творчество. М.: Наука, 1983. С. 175-178.

147. Тихомиров O.K. Эмоции в структуре мыслительной деятельности. Тезисы докладов к XX Международному психологическому конгрессу. Токио, 1972.

148. Трошина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии.

149. М.А.Углицкая. Игры и упражнения по развитию творческого воображения. Вологда, 1993.

150. Умбрашко К.Б. Развитие творческого мышления на уроках истории // Преподавание истории в школе, 1996, № 2, С.29-30.

151. Ушинский К.Д. Собр.соч.: В 11 т. Т5. М. - Л., 1949. - С.355.

152. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону, 1996.

153. Харламов И.ф. Педагогика. М.: Высшая школа. 1990. - 175 с.

154. Хекхаузеи X. Мотивация и деятельность: Пер. с англ.: В 2 т. Т.1.М, 1986. -С.33.

155. Храпченко М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы. М., 1970. - С.120-124.

156. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. С.-Петербург, 1999. - 606 с.

157. Цагарелли Ю.А. Функциональная музыка в структуре психологической службы вуза. Психологическая служба в вузе (сборник статей). Казань: изд-во Казанского ун-та, 1981. - С.189-214.

158. Циолковский КЗ. Собр.соч. М., 1954, т.2. - С.179.167.1Лабалин Н.С. Воображение и творчество / Психология. Под ред. А.Г.Ковалева и др. М., 1966.

159. Шевченко Б.А. Развитие творческого воображения. Методическое руко-* водство. Фрунзе: ФПИ, 1987, - 40с.

160. Шварц JI.M. Воображение. Психология. Под ред. К.Н.Корнилова и др. -М., 1948.

161. С.Шмаков. Какой должна быть коллективная творческая деятельность // Народное образование. 1999, № 5. С.200.171 .Щукина Г.И. Педагогика школы. М., 1977. - 154 с.

162. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.

163. Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

164. Эсаулов А.Ф. Диалектика технической мысли. /Закономерности технического творчества/. Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1989. - 164 с.т

165. Эсаулов А.Ф. Психология постановки и решения конструктивно-технических задач: Автореф. дис. на соискание степени доктора пед.наук. -Л., 1979.-42 с.

166. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972. -216 с.

167. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. М., 1961.

168. Якобсон П.М. Психология сценических чувств актера. М., Госполитиздат, 1936.

169. Barron F. Creative person and creative prozess. N.Y.: Holt, e.a., 1969.

170. De Bono E. Praktical thinking. Harmods worth: Penguin, 1976. - 190p.

171. Dubroivin M., Parolkova O. Ruske frazeologismy nazorne. Moskva, Nakladatelstvi Rusky jazyk, 1981,- 326 p.

172. Rorschach H. Phychodiagnostics. Berne, Switzerland: Huber, 1969.

173. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest of the testing // R.Sternberg, T.Tardif (eds.). The anture of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P.43-75.ir

174. Примеры составления анкет и матриц симпатий, необходимых для формирования творческих групп /61/1. Анкета

175. Дата: 11.12.98 Дисциплина: литература Группа: Э-5-96

176. Ф.И.О. учащегося: Козлов Николай1. Журавлев П.2. Колчин И.3. Вепров Н.4. Торгонский Н.5. Вишняков А.6. Балашов Ю.

177. Матрица симпатий группы Э-5-96"