Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов

Алексеев, Ян Николаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов

Автореферат

Автор научной работы: Алексеев, Ян Николаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов"

На правахпукотаси

АЛЕКСЕЕВ Ян Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОМЫСЛОВ

Специальность 13.00.01, — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск 2006

Диссертация выполнена на кафедре управления образованием педагогического института ГОУ В ПО «Якутский государственный университет им. М.К.Аммосова»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Данилов .Дмитрий Алексеевич

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор,

член-корреспондент РАО Цирульников Анатолий Маркович; кандидат педагогических наук, доцент Акимов Владимир Васильевич

Ведущая организация - Научно-исследовательский институт национальных школ Министерства образования Республики Саха (Якутия)

Защита состоится «...» .................2006 г. в «...» часов на заседании

диссертационного совета Д 212. 306. 02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет им. М.КАммосова» по адресу: 677891, г.Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова» по адресу: 677891, гЛкутск, ул. Белинского, 58.

Автореферат разослан «...».................2006г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. Осознание обществом цивилизационного кризиса неизбежно влечёт за собой процесс переосмысления человеческих отношений, роли различных социальных институтов, в том числе и образовательно — воспитательных, в функционирования н развитии личности. Это обуславливается прежде всего тем, что современное образование является одним из основных направлений государственной инновационной политики, учитывающей изменения в экономике, в социальных отношениях. Согласно Концепции модернизации Российского образования на период до 2010г., на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания "системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения н социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Современный этап развития педагогической теории и практики характеризуется разработкой такой теории и технологии обучения, которые способствовали бы процессу саморазвития, самореализации и саморегулирования человека. Подобная перестройка образования означает его гуманизацию, усиливает внимание к индивидуальности каждого ребенка, определяет установку на формирование личности созидателя нового общества с высокими творческими и моральными качествами. Реализация принципа гуманизации образования, наряду с принципами его демократизации, дифференциации ы индивидуализации предполагает изменение не только самого облика общеобразовательной школы, но и его содержания, форм обучения, а также формирование новых образовательных систем.

Проблема развития разносторонне развитой творческой личности была и есть важнейшей педагогической проблемой. Анализу основных проблем, активизации творческих способностей личности н логике путей еб решения посвящены труды классиков педагогики Я.А. Коменского, ИХ. Песталоцци, К.Д. Ушинского, ГШ. Блонского, С.Т. Шацкого и др. Право человека на авторство в самосовершенствовании, росте духовного, творческого потенциала и нравственной культуры каждой личности исследовано в трудах русских философов ILA. Бердяева, В,Б. Зеньковского, В.В. Розанова, B.C. Соловьева и др. Свойства и особенности творческой личности изучали П. Вайцвайг, Е.С.Громов, В.А. Моляко, Е.П. Торранс. Комплекс качеств творческой личности был предложен Г.С. Альтшуллером н И.М. Верткивым. Формированию способов мыслительной деятельности и творческих способностей посвящены работы JLC. Выготского, В.В. Давыдова,

Л.Н. Леонтьева, AJC. Марковой, ВТ. Разумовского, C.JL Рубинштейна, В.А. Сухомлинского в др.

Проблемы организации деятельности сельской школы, связанные с развитием самостоятельной, творческой деятельности учащихся, нашли отражение в работах А.Ф. Иванова, Г,В. Суворовой, A.M. Цирульникова, В.Г. Бочаровой, МЛ. Гурьяновой, ДА. Данилова, П.П. Кондратьева,

B.М.Анисимова, АХ. Корниловой, A.A. Кычкиной, Е.И. Михайловой, Н.Д. Неустроева, А.АТригорьевой, A.B. Мордовской, И.С. Поргаягина, Т.Т. Саввииова, П.И. Шадрина, И.В. Шергина н др.

Вместе с тем, педагогическая практика убеждает нас в том, что процесс развития творческой личности протекает эффективно в сфере народных художественных промыслов. Творчество всегда граничит с искусством. В этой связи актуальна идея использования народных художественных промыслов как средства развития творческой личности.

В педагогических исследованиях народные художественные промыслы рассматривались как средство эстетического и профессионального становления (Х.МДикинов), формирования художественной культуры (В.С.Медведевских), разностороннего развития школьников (И.В.Преображенская), подготовки старших подростков к основам творческого труда (A.B. Борчук, Е.А.Филиппова), развития творческих способностей (Гамзатова Г. К.}, развития творческой активности (Б. А. Винокурова) младших школьников, художественно-эстетического воспитания подростков (Г. В. Артаева).

Воспитательный потенциал народных ремесел рассматривается в исследованиях Ю.А. Арбата, В.В. Акимова, НД. Неустроева, ИЛ. Богуславской, В Л. Белова, A.A. Беляева, A.A. Данилова

C.К. Жигаловой, A.C. Мидовского, Н. В. Поколкина, А. Б. Салтыкова, В. Г. Смокицкого н др.

Методологические вопросы разработки основ профильного обучения изучены в трудах И.ЛХима, П.СЛеряера, А. В.Хуторского и др. Методические рекомендации по практической реализации профильного обучения обобщены , в работах ОТ.Андрияновой, Г.П.Афанасьевой, В¿О.Кричевской, Н.В.Немовой и др.

Изучение педагогической литературы по теме исследования показало, что проблема развития творческой личности средствами народных художественных промыслов в старших классах общеобразовательной школы в условиях профильного обучения не была предметом специального исследования. Представление о народных художественных промыслах лишь как о средстве эстетического воспитания, на наш взгляд, является узким относительно ещё не изученного их педагогического потенциала и не может удовлетворить нас сегодня. Противоречие между осознанием необходимости создания целостной системы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов и отсутствием концептуальных положений, функциональной модели профилизации образовательного

процесса по данному направлению обусловило выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов».

Цель исследования: разработка, обоснование и экспериментальная проверка организационно - педагогических условий развития творческой личности средствами народных художественных промыслов.

Объект исследования: процесс развития творческой личности старших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов в общеобразовательной школе.

Проводя исследование, мы исходили из гипотезы, что развитие творческой личности старшеклассников в общеобразовательной школе в условиях профилизации обучения средствами народных художественных промыслов оказывается реальным и эффективным, если:

- развитие творческой личности учащегося является основной целью всего педагогического процесса, определяющего его содержание;

- основой педагогической системы выступают образовательные программы по специализациям народных художественных промыслов коренных народов Якутии;

- организована взаимосвязанная деятельность старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и маете ров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов;

В соответствии с предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть потенциальные возможности народных художественных промыслов в развитии творческой личности школьника.

2. Разработать функциональную модель профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий развития творческой личности средствами народных художественных промыслов.

Характер объекта и предмета исследования определили отбор методов, предполагающих сочетание изучения теории и практики развития творческой личности средствами народных художественных промыслов в общеобразовательной школе. Из числа теоретических методов в работе были использованы анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; синтез данных из различных областей наук; моделирование. Эмпирические методы, реализованные в процессе же пери мента, включали создание педагогических ситуаций, наблюдение.

анкетирование, анализ полученных результатов, их математическую обработку и графическую интерпретацию.

Методологической основой исследования послужили:

груды по общеметодологическим проблемам педагогики (Ю. В. ("ромыко, В. Е. Гмурман, А. К. Дусавицкий, В. И. Загвязинскин. Л. И. Тубельский, Л. В. Хуторской и лр).

- психологическая теория личности (J1. М. Аболин, Б. Г, Ананьев.

A. А. Болдырев, Л. С. Выготский, С. J1. Рубинштейн, В. С. Мерлин, Л. М. Попов, А, О. Прохоров и Др.);

- концепция гуманистической психологии (Ш.А. Амонашвили, Д. Винникот, Я. Корчак, А, Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, М, Росс.

B.А. Сухомлинский и др.);

- идеи, определившие различные пути и средства развития личности в различных килах учебно - познавательной деятельности (К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер и др.);

- идея использования народных художественных промыслов в учебно

- воспитательном процессе (Х.М. Дикинов, B.C. Медведевский, И.В. Преображенская, A.B. Борчук, Н.Д. Неустроев, В.В, Акимов, Е.И. Винокурова, Е.А. Филиппова, Г. К. Гамзатова и др.).

Исследование проводилось на базе Бордо некой средней школы Сунтарского улуса, Жарханской средней школы Нюрбинского улуса, Баягинской средней школы Таттинского улуса, Амгинской педагогической гимназии Амгинского улуса Республики Саха (Якутия). Этапы исследования;

Первый этап (1989-1995 гг.) - поисковый. Изучение и анализ научной литературы по теме исследования; разработка теоретико-методологических подходов к решению проблемы развития творческой личности старшего школьника;

Второй этап (1996-2004 гг.) - опытно-экспериментальная проверка положений разработанной функциональной модели профилизации образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы, условий развития творческой личности школьников средствами народных художественных промыслов.

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщение, систематизирование результатов экспериментальной работы; оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- разработана функциональная модель профилизации образовательного процесса на старшей ступени школы с использованием педагогического потенциала народных художественных промыслов;

- раскрыты концептуальные положения развития творческой личности средствами народных художественных промыслов (специализации народных художественных промыслов являются основой образовательной системы, включающие учащихся в определенную сферу жизнедеятельности человека, в знания, характерные для будущей профессии; создаваемая среда способствует развитию личности при организации взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов; личностные качества ученика формируются под влиянием совместной деятельности с другими людьми);

- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие профильную подготовку старшеклассников средствами народных художественных промыслов; развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержание; введение образовательных дисциплин по специализациям народных художественных промыслов как компонент содержания педагогической системы; формирование единой образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке Концепции профильного обучения художественным промыслам коренных народов Якутии, направленной на совершенствование специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

- региональный стандарт образовательных дисциплин по специализациям народных художественных промыслов в условиях профильного обучения;

- авторские программы по специализациям народных художественных промыслов;

Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на улусных семинарах, методических советах и научно-практичесхих конференциях, на республиканских педагогических чтениях, посвященных 65-летию краеведческих кружков в Сунтарском улусе(1999г.), на 5-ой региональной научно-практической конференции по тюркологии «Тюркский мир», (2002г.), на республиканской научно-практической конференции « Язык, литература и культура народа Саха в первой четверти 21 века», (2002г.), на республиканском форуме работников образования (2003г.), на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ПИ ЯГУ(2003г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика в условиях модернизации Российского образования»(2004г,), на республиканском семинаре-совещании «Проблемы регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия)(2004г.), «Профильное обучение в Республике Саха (Якутия) нормативная база, итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме» (2005г.), на республиканской научно-практической конференции «Патриотическое

воспитание: истоки, проблемы, перспективы» (2005г.), на Всероссийской конференции «Современные проблемы науки и образования» (2006г.)

Достоверность н обоснованность научных результатов, выводов в рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования, личным опытом работы в школе, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, всесторонней научно обоснованной проверкой его результатов.

На защиту выносятся положения:

1. Философский, исторический, этнокультурный, технологический потенциал специализаций народных художественных промыслов является основой образовательной системы, включающей старших школьников в определенную сферу жизнедеятельности человека.

2, Образовательная среда создает условия для развития творческой личности при организации взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов

3. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими развитие творческой личности старшеклассников в процессе профильного обучения средствами народных художественных промыслов, являются: развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержание; введение образовательных дисциплин по специализациям народных художественных промыслов как компонент содержания педагогической системы; формирование единой образовательной среды.

Основное содержание работы

В первой главе «Псимлого-педагогическне основы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов» осуществлен теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования для рассмотрения теоретических предпосылок развития процесса творческой личности и выявления развивающих возможностей народных художественных промыслов.

В современных исследованиях о структуре личности наиболее четко выделяются психоаналитический, технологический, факторный, функциональный и гуманистический подходы.

В гуманистической психологии (Г. Олпорт, А. Маслоу, К. Роджерс) центральное место при анализе личности занимает понятие самоактуализация, стремление личности к самореализации, и личность рассматривается как динамическая система актуализирующихся потребностей различных уровней иерархии. Для нашего исследования важна трактовка креативности как порождения не только интеллекта индивида, но и его тела, эмоций и духа, столь характерная для гуманистической психологии,

что находит своё отражение в высказывании К. Роджерса: «Основной источник креативности проявляет себя так же, как и та тенденция, которую мы обнаруживаем так глубоко, как целебную силу в психотерапия — тенденцию человека актуализировать себя, стать тем, что заложено в его потенциале». Определенный интерес представляют работы Е.Г. Ананьева,

A.Г. Ковалева, АЛ. Леонтьева, В.Н. Мясищева К.Д.Платонова, СЛ. Рубинштейна. Большинство исследователей сходятся во мнении, что естественные (природные) свойства индивида формируются под влиянием деятельности, которая социально направляется и определяется самой личностью. Здесь следует обратить внимание на то, что личность как динамическая система стремится к целостности путем самоакту ализацип и от того, насколько полно человек реализуется как целостная система, зависит уровень развития личности, ее активность, степень самореализации.

Творчество является предметом исследования многих авторов (Ж. Адамар, В.И. Андреев, Л,С. Выготский, Т.В. Кудрявцев, А. Лук, Я-А. Пономарев и другие). Так, некоторыми авторами творчество рассматривается как критерий, как одна из конкретных форм проявления механизма этого развития. Для нашего исследования важно определение, подчеркивающее, что творчество - это мыслительная и практическая деятельность, результатом которой является создание оригинальных, неповторимых ценностей, установление новых фактов, свойств, закономерностей, а также методов исследования и преобразования материального мира или духовной культуры. В своих трудах Г.С. Альтшуллер, В.И. Андреев, П. Вайнцвайг, И.М. Верткнн, Е.С. Громов,

B.А. Моляко, A.M. Новиков Е.П. Торранс исследовали черты, особенности, комплекс качеств творческой личности, анализ которых позволил нам выявить ее наиболее общие компоненты (умение использовать воображение, оригинальность, чувство гармонии, эвристнчность).

Основная цель любой системы образования — развитие личности обучаемого, при этом обучение является не только условием, но основой и средством личностного развития человека. Нам близки утверждения ученых о роли в развитии творческой личности условий домашнего воспитания, обстановки, среды, системы образования, педагогов, взаимосвязи коллектива и личности, отношения к новаторству и традиции в данной сложившейся системе отношений в обществе. ЯА. Пономарев называет следующие условия, стимулирующие творчество: ситуации, благоприятствующие интуитивному осмысливанию идеи решения творческой проблемы; воспитание необходимых способностей, качеств личности творца; творческий климат. Для нашей работы было важно то, в какой степени творческие импульсы превращаются в творческий характер и как это зависит от влияния среды, родителей, учителей в школе.

Изучая научную литературу о возможностях среды, мы обратили внимание на выводы В.Н. Никитенко, Д.А. Данилова, A.A. Григорьевой, A.B. Мордовской о том, что сельская школа как открытая система имеет свои

преимущества, которые умело использовали выдающиеся педагоги ИТ. Песталоцци, С.Т. Щацкий, В.Д. Сухомлинский и другие. Школа в своей образовательной деятельности интегрирует взаимодействие педагогических и социокультурных составляющих, способствуя развитию личностей в соответствии с их возможностями и потребностями. Вместе с тем, отмечено, что при организации учебного процесса необходимо учитывать культурно-исторические традиции этнической общности: тобой народ имеет только ему присущие черты характера и мышления, понимания смысла жизни. Их выводы послужили основой для разработки функциональной модели профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов. Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме привело нас к определению методологических основ развития творческой личности: существует потребность личности в самовыражении, самоактуалнзации, эвристической и творческой деятельности, сущность которой заключается не в буквальном повторении ранее усвоенных операций, а в использовании усвоенных способов деятельности к достижению познания ранее неизвестного субъекту способа. Социальная ситуация развития общества определяет содержание, направление н формирование творческой среды, благоприятствующей интуитивному осмысливанию идеи решения проблемы, воспитанию необходимых способностей, качеств личности старшего школьника,

В процессе исследования мы пришли к мнению, что необходим механизм развития творческой личности старшего школьника, основанный на вышеназванной методологии.

Философскую основу разрабатываемой нами функциональной модели профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов составляет жизненный опыт обучающегося. По Г.Н.Максимову, именно личный опыт, который «накапливается в течение определенного времени жизни и мыследеятельности», является фундаментальной ступенью отражения и выражения в познании. Согласно его исследованиям, именно на этом этапе формируется протонаука, протофилософия и прототехническая деятельность. Исходя аз этого суждения, мы предположили, что подобная структура развития творческой деятельности личности в свое время способствовала зарождению и развитию не только народных художественных промыслов и ремесел, но и человечества в целом.

Значение народных художественных промыслов в нравственном, трудовом, эстетическом воспитании и обучении подрастающего поколения исследовано в современной педагогической литературе, но не полностью рассмотрена роль среды народных художественных промыслов как условия и средства развития творческой личности. На основе анализа литературы по исследуемой проблеме мы пришли к заключению, что с помощью философского, исторического, технологического, этнокультурного материала народных художественных промыслов можно реконструировать эволюцию

практического познания человеком окружающего мира в контексте освоения учебной программы и создать возможности для развития качеств, отвечающих критериям творческой личности: высокий интеллект, любознательность, чувство гармонии, развитое воображение, эвристичность. Искусство обладает широкими возможностями, при этом его познавательная функция характеризуется специфическими особенностями, отличающими ее от познавательной функции науки, для которой основной задачей является познание мира. Задача искусства — формировать духовный мир человека, способствовать становлению творческой личности.

Таким образом, можно выделить ряд концептуальных положений, раскрывающих сущность процесса развития творческой личности старшеклассника средствами народных художественных промыслов: специализации народных художественных промыслов являются основой образовательной системы, включающей школьников в определенную сферу жизнедеятельности человека, в знания, характерные для будущей профессии; создаваемая среда способствует развитию личности при организации взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов; ученик, его личностные качества, являясь субъектом н объектом воздействия социальных сил, формируются под влиянием совместной деятельности с другими людьми.

Во второй главе «Педагогические условия развития творческой личности старшеклассников средствами народных художественных промыслов» рассмотрены основные идеи профильного обучения, представлена и раскрыта функциональная модель профияизацнн образовательного процесса средствами народных художественных промыслов, дается описание опытно-экспериментальной работы. В соответствии с концептуальными положениями разработана функциональная модель профнлнзации образовательного процесса на старшей ступени школы средствами народных художественных промыслов. Согласно этой модели, учителя базовых, профильных предметов и мастера-педагоги, ведущие элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов, создают единую образовательную среду. От слаженной работы творческой группы, команды единомышленников зависит эффективность педагогического процесса.

Концепция организации образовательной системы на основе принципа «пол ифуккцнональн оста» ориентирует педагогический коллектив на решение проблемы воспитания свободной личности, учитывает возможность творческой самореализации учащихся, определяет пути решения проблемы разобщенности предметных знаний и использования новых методов передачи, изучения социального опыта. Функциональная модель профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов основана на

полисубъективном диалогическом подходе; междисциплинарный синтез знаний о человеке; технология коллективной мыследеятельносга, опирающейся на рефлексию; концепция «школы диалога культур»; единая политехническая школа, учитывающая принципы комплексности, природосообразности; интегральные уроки, обеспечивающие межнаучные связи и др. При разработке функциональной модели профилизации

схема Хз 1

Фуницоиальна я модель гдофилимдо обрвммтельног о процесса средствами народных художественных домыслов

образовательного процесса средствами народных художественных промыслов нами использованы результаты исследования И.ИЛерноградского. По его утверждению, трехмерное пространство при создании этих условий постепенно преобразуется в гиперпространство, где личностные качества дополнятся и будут отражаться через ситуативные, интеллектуальные параметры. Понятие «трехмерное пространство» определено нами как среда организованной взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов. Целостность модели определяется именно внутренней взаимосвязью всех знаний, причем под «знанием» в данной ситуации понимается не столько предметно-научное знание, сколько содержание всех аспектов всечеловеческого жизненного опыта. Природная среда человека есть его социальное пространство, где действуют целенаправленные образовательные импульсы. Таким образом, в нашей модели природная (деятельная) и образовательная (ценностно-нравственная) среда взаимодействуют, создавая единую среду развития творческой личности. Относительно путей реализации разработанных в модели учебных планов мы руководствуемся принципами направляемого развития (не навязывать сверху модели развития, а направлять, корректировать объективно

протекающие процессы обучения и воспитания. Этот принцип должен действовать не только на уровне ученика, который сам выбирает профильный курс и создает собственную образовательную среду, но и на уровне учебной группы, учителя, творческой совместной группы учителей), принцип взаимодополнения (системообразующий принцип в организации обучения и воспитания внутри единого целого организма, эффективность деятельности будет обусловлена творческим взаимодействием как учителей, мастеров-педагогов, так и организационными возможностями социумов, творческой консолидации всех ее составляющих), принцип дифференцированного подхода (при организации учебного процесса необходимо учесть исторически сложившиеся ареалы распространения специализаций народных художественных промыслов, степень сохранности уникального этнокультурного потенциала. Структура и содержание обучения основывается на местных социокультурных условиях и особенностях ландшафта).

Основным содержанием нашей опытно-экспериментальной работы являлась апробация функциональной модели профилизации образовательного процесса на старшей ступени школы средствами народных художественных промыслов. Проверка положений данной модели была проведена в Баягинской средней школе Таттинского улуса и в Бордонской средней школе Сунтарского улуса, с учетом географического расположения школ, сохранности традиционной культуры где мы проводили опытно-экспериментальную работу. При выборе образовательных программ мы использовали метод типологии социокультурной ситуации A.M. Цирульникова, что способствовало возможности привлечения мастеров традиционных промыслов к педагогической деятельности.

На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент в школах Сунтарского, Нюрбинского, Таттинского, Амгинского улусов. При этом выявлены предпосылки и условия развития творческой личности старшеклассников, изучено отношение учащихся и учителей к занятиям по видам народных художественных промыслов, понимание возможности их использования в развитии творческой личности. На этом этапе было проведено тестирование учителей технологии, физики и педагогов дополнительного образования Сунтарского, Амгинского, Таттинского, Намского улусов. В процессе экспериментальной работы изучалась готовность учителей и учащихся к осуществлению процесса развития творческой личности средствами народных художественных промыслов. Всего было опрошено 180 учителей школ и педагогов дополнительного образования. Выявленные данные указывают на то, что учителя и учащиеся принимают основные идеи развития творческой личности средствами народных художественных промыслов, но существует непонимание роли, места народных художественных промыслов в процессе развития творческой личности старшего школьника, путей решения этой проблемы.

Мы использовали шкалу творческого уровня развития (ШТУР) Н.А.Менчинской, которая позволила выявить характер усвоения материала, определяющий владение учащимися умениями и навыками творческой личности. Были разработаны субтесты на эвристичность, на умение использовать воображение, на оригинальность и чувство гармонии.

На втором этапе осуществлен пробный обучающий эксперимент, в котором создавались и проверялись отдельные компоненты модели развития творческой личности средствами ■ народных художественных промыслов. Этап позволил оценить организационно-педагогические возможности образовательных учреждений и школьников различных групп.

Следующим этапом экспериментальной работы была апробация функциональной модели профилизации образовательного процесса на старшей ступени школы средствами народных художественных промыслов. При этом проверялась эффективность организации учебно-воспитательного процесса на основе реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих развитие творческой личности средствами народных художественных промыслов. Оценка эффективности созданной системы осуществлялась на основе разработанных нами критериев экспериментальной методики.

В ходе изучения творческой активности старшеклассников были созданы экспериментальные группы. Для организации среды взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов в зоне развития экспериментальных групп учащихся был проведен формирующий эксперимент. Формирующий этап педагогического эксперимента осуществлялся в организованных условиях учебно-воспитательного процесса сельских школ Таттинского, Сунтарского улусов, а контрольную группу составляли учащиеся Амгинского улуса.

Таблицах»!

Результаты выполнения школьниками ШТУРа (нулевой срез)

Группы тестов Группы учащихся

Наименее успешная Мало успешная Средне успешная Успешные и близко к успешным

Результаты выполнения субтеста «Эвристичность» 10 13 17 35

Результат субтеста «Умение использовать воображение» 12 17 20 37

Результаты выполнения субтеста «Оригинальность» 7 10 28 43

Результат выполнения субтеста «Чувство гармонии» 0 4 8 16

Результаты выполнения всего теста 7 12 18 33

Программа эксперимента объединила организационно-педагогические условия развития творческой личности старшеклассников и определила следующие задачи: 1. Пропаганда идей Концепции профильного обучения народным художественным промыслам коренных народов Якутии среди учителей, родителей образовательных учреждений, общественности муниципальных образований. 2. Формирование социальной ситуации развития, системы отношений ученика и социальной среды. 3. Использование функциональной модели профилизацни образовательного процесса средствами народных художественных промыслов в структуре и содержании обучения в школе.

Обучение в экспериментальных группах строилось на использовании вариативных программ по образовательным областям специализаций народных художественных промыслов. В процессе эксперимента создавались условия развития творческой личности старшего школьника, то есть шел процесс развития умения использовать воображение, навыки эвристической деятельности, интеллект, воспитания чувства гармонии и умения преодоления трудностей. Руководящими методическими документами были разработанные на основе нашего проекта регионального стандарта образовательных дисциплин и Концепции профильного обучения народным художественным промыслам коренных народов Якутии вариативные программы индустриально-технологического и художественно-технологического профиля по направлениям: художественная обработка металла, керамика, художественный дизайн, художественная резьба по дереву.

Таблица№2

Результаты контрольного среза по выявлению усвоения основных понятий профильных образовательных областей

Группы учащихся

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4

Результаты выполнения всего теста 30 40 70 80

В ходе эксперимента проведена работа по выявлению обучаемости учащихся, уровня проявления в освоении предметного мира, устремлений школьников к творческому труду. Наблюдение показало, что их обучаемость строится в основном на механическом запоминании материала, сложности возникают при выполнении заданий творческого характера, требующих чувства гармонии, интеллектуального мышления, опоры на предыдущий опыт. Анализ усвоения понятий учащимися позволил разделить нх на подгруппы: наиболее успешные и близкие к ним, средние по успешности, мало успешные и наименее успешные.

Диаграмма I. Степень усвоения старшеклассниками понятий из профильных образовательных областей (первый н итоговый срезы).

Таблица №3

Результаты выполнения школьниками ШТУРа. (итогового среза)

Результаты выполнения субтеста Эксе г ериментальные руппы

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4

«Эври стичность» 28 40 60 80

«Умение использовать воображение» 20 45 60 75

«Оригинальность» 10 10 30 50

«Чувство гармонии» 5 10 10 30

Общие результаты 16 29 40 59

В экспериментальной группе — 1 уделялось внимание формулировке каждого действия отдельно, предлагались конкретные задания по его выполнению. Только после осознания реального существования отдельных действий в творческой деятельности учитель предлагал совместную работу, учил эвристичности, умению использовать воображение для создания нового оригинального творческого продукта. Только после этого учащиеся начинают осознавать творческую деятельность в комплексе, развивается чувство гармонии, открытие окружающего мира и себя в этом мире.

■нулевой срс ■первый сре

ЭГ-1 ОГ-2 ЗГ-З ЭГ-4

Диаграмма 2. Степень усвоения творческих операций (пулевой я первый срез).

Диаграмма 3.Состав учащихся экспериментальной и контрольной групп по уровням развития творческой личности (нулевой ерю).

Учащиеся других экспериментальных групп отличались способностью быстрее пройти названную цепочку с меньшим уровнем совместной работы с учителем. Эта работа ей особ ствов ала развитию уровня обучаемости учащихся. Каждой группе учащихся предлагалась своя система заданий, предполагающая формирование основных понятий и предотвращение типичных ошибок при формировании понятий.

иэг

■ К

1 уровень! уровеньЗ уровень« уровеньвуровеньв уровень

Таблица №4

Уровни сформированностн творческой личности в экспериментальных и контрольных группах

Уровни Группы и количество

развития учащихся

творческой ЭГ- ЭГ- ЭГ- ЭГ- 2 КГ

личности 1 2 3 4

Первый 3 3 2 0 8 3

Второй 8 6 5 1 20 8

Третий 9 9 7 6 31 14

Четвертый б б 8 7 27 8

Пятый 2 5 4 8 19 4

Шестой 2 3 4 6 15 3

Итого 30 32 30 28 120 40

1 уроаеий уро»н0 уровень урочн* урмеиб урсаень

Диаграмма 4. Состав учащихся экспериментальных и контрольных групп по уровням сформированносги Творческой ЛИЧНОСТИ (контрольный срез)

Особенностью работы в различных группах является развитие мотивационной сферы личности учащихся. Основной характеристикой творческой деятельности является ее мотив, поэтому в процессе опытно-экспериментальной работы по обучению конкретным видам творческой деятельности особое внимание уделялось целенаправленному формированию мотивационной сферы творческой личности школьников.

Анализ полученных результатов свидетельствует, что предложенная функциональная модель профилизации образовательного процесса средствами художественных народных промыслов в самых слабых группах обеспечила большему количеству учащихся максимальный уровень освоения учебной

учебной деятельности. Учащиеся других групп в большинстве своем достигают допустимого уровня, 30 % учащихся четвертой группы достигают оптимального уровня, 5 % - учащиеся контрольной группы.

Таблица № 5

Распределение учащихся экспериментальных и контрольных групп по уровням сформированное™ творческой личности.

Уровни сформ и рован н ости творческой личности Уровни и количество учащихся (в%)

ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 ЭГ-4 Э КГ

Оптимальный 5,0 10,0 15,0 30,0 15,0 5,0

Допустимый 35,0 40,0 55,0 50,0 45,0 52,5

Минимальный 60,0 50,0 30,0 20,0 40,0 42,5

Проведенное опытно-экспериментальное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Полученные данные свидетельствуют о позитивном влиянии условий обучения, которые интегративно в большей степени выполняют и функцию создания педагогической среды, готовящей школьника к реальной жизни, развивающей ученика как творческую личность.

Опытно-экспериментальная работа показала, что положительных результатов в развитии творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов можно добиться, если при организации учебно-воспитательного процесса учитываются следующие педагогические условия:

1. Специализации народных художественных промыслов являются основой образовательной системы, включающей учащихся в определенную сферу жизнедеятельности человека, в знания, характерные для будущей профессии;

2. Организация взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров- педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов:

3. Развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержание;

Становление творческой личности средствами народных художественных промыслов в профильных классах обеспечило готовность выпускников школы к созидательной роли в обществе.

Данная работа является частью исследований по проблеме теоретического обоснования Концепции профильного обучения художественным промыслам коренных народов Якутии, Мы видим перспективу в исследовании возможностей социумов н развитии творческой личности учащихся предпрофильных классов.

Основные положений исследования получили отражение в следующих

публикациях:

1. Алексеев, Я.Н. Организация профильного обучения народным художественным промыслам / Я.Н.Алексеев // «Этнопедагогика » условиях модернизации Российского образования»: сб. материалов межрегион, науч.-практ. конф, - Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. - С. 113-115.

2. Алексеев, Я.Н. Проект Концепции профильного обучения народным художественным промыслам Саха / Я.Н.Алексеев // Материалы республиканского семинар-совещания «Профильное обучение в Республике Саха (Якутия). Нормативная база, итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме» / М-во образования Респ. Саха(Якутия). - Якутск: Изд-во ИРО МО РС(Я), 2005. - С. 25-26.

3. Алексеев, Я.Н. Проект Концепции профильного обучения народным художественным промыслам Саха / Я.Н.Алексеев // Материалы республиканского семинар-совещания « Проблемы регионального компонента Государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия)» / М-во образования Респ.Саха(Якутия). - Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2004. - С. 24-27.

4. Алексеев, Я.Н. Методологические проблемы образовательной системы / Я.Н.Алексеев // Сборник материалов научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава педагогического института Якутского государственного университета «Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия)». - Якутск: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2004.-С. 66-67.

5. Алексеев, Я.Н. Семья - источник духовного и нравственного воспитания / Я.Н.Алексеев // Материалы республиканской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание: истоки, проблемы, перспективы». - Якутск: РА «New stile», 2005. - С. 12.

6. Алексеев, Я.Н. Проблема воспитания творцов сегодняшней материальной и духовной культуры как приоритетное направление национального проекта «образование» / Я.Н.Алексеев il Фундаментальные исследования. - 2006,- №8.- С. 67-69.

1. Алексеев, Я.Н. Этиопедагогическая среда как эффективное условие развития личности / Я.Н.Алексеев // Наука и образование. - 2006.

1-е. loi-ioT '

8. Алексеев Я.Н. Этнопедагогические возможности народных художественных промыслов I, Я.Н.Алексеев // Сибирский педагогический журнал. - 2006. -№ 3. - С. 97-101.

Подписано в печать 20.10.06. Формат 60x84/16. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ.л. 1,25. Уч.-над.л. 1,56. Тираж 100 эжз. Заказ 2 68. Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул, Белинского, 58 Отпечатано в типографии Издательства ЯГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алексеев, Ян Николаевич, 2006 год

Введение .3

Глава I. Психолого-педагогические основы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов

1.1. Теоретические подходы к проблеме развития творческой личности .13

1.2. Среда народных художественных промыслов как условие развития творческой личности.34

1.3. Психолого-педагогические разработки зарубежных ученых по проблеме развития творческой личности средствами искусства .53

Выводы по первой главе.67

Глава II. Педагогические условия развития творческой личности старшеклассников средствами народных художественных промыслов

2.1. Функциональная модель профилизации образовательного процесса на старшей ступени общеобразовательной школы средствами народных художественных промыслов . 69

2.2. Опытно-экспериментальная работа по апробации функциональной модели профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов . 88

2.3. Результаты опытно - экспериментальной работы .] 09

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов"

Актуальность проблемы исследования. Осознание обществом цивилизационного кризиса неизбежно влечёт за собой процесс переосмысления человеческих отношений, роли различных социальных институтов, в том числе и образовательно-воспитательных, в функционировании и развитии личности. Это обуславливается прежде всего тем, что современное образование является одним из основных направлений государственной инновационной политики, учитывающей изменения в экономике, в социальных отношениях. Согласно Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г., на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение, ставится задача создания "системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования».

Современный этап развития педагогической теории и практики характеризуется разработкой такой теории и технологии обучения, которые способствовали бы процессу саморазвития, самореализации и саморегулирования человека. Подобная перестройка образования означает его гуманизацию, усиливает внимание к индивидуальности каждого ребенка, определяет установку на формирование личности созидателя нового общества с высокими творческими и моральными качествами. Реализация принципа гуманизации образования, наряду с принципами его демократизации, дифференциации и индивидуализации предполагает изменение не только самого облика общеобразовательной школы, но и его содержания, форм обучения, а также формирование новых образовательных систем.

Вопросами конкретного наполнения современного содержания образования занимаются Ю.В. Гроленко, А.К. Дусавицкий, А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской и др.

Так А.К. Дусавицкий видит в основе содержания образования «способы самоорганизации собственной деятельности как формы развития личности, задаваемые в ходе усвоения основных видов человеческого сознания: научного, художественного, нравственного, правового, религиозного». Ю.В. Гроленко понимает под «содержанием образования специально организованную образовательную среду, позволяющую выявлять фиксировать достижения личностного роста». А.Ф. Кисилев полагает, что содержание образования - это создание среды, которая побуждает личность к внутренней работе над собой. А.Н. Тубельский же понимает содержание образования как развитие и выращивание тех способностей, способов мышления и деятельности, которые присущи индивидуальности данного ребёнка, проявляющиеся в той или иной деятельности. А.В. Хуторской определяет содержание образования как личностный образовательный продукт.

Таким образом, в современном контексте педагогической теории знание, умение, навыки выступают как средства образования.

Проблема средств развития личности обучающегося за последние 40 лет решалась по разному:

- если до 60-х годов прошлого столетия перед отечественной школой стояла задача формирования научных знаний, то умения и навыки учащихся отодвигались на второй план. При этом мерой новообразований личности выступали знания. Процессуальная сторона психики исчерпывалась проявлением в основном репродуктивной деятельности: чем больше, чем логичнее ребенок воспроизводит материал, тем выше оценивались его успехи;

- развитие педагогической теории и практики привело к выделению процессуальной стороны психики. Результат обученности начали оценивать не только системой усвоенных знаний, но и усвоением способов решения учебных задач, сам способ деятельности;

- дальнейшее развитие отечественной педагогической практики шло по пути установления диалектического единства между содержательной и операциональной сторонами учения, результат обученности оценивается по умению учащимися находить и усваивать новые способы деятельности;

- настоящий этап развития педагогической теории и практики характеризуется разработкой такой теории и технологии обучения, которые бы обеспечивали запуск внутренних факторов человека и способствовали бы процессу саморазвития, самореализации и саморегулирования.

Проблема развития творческой личности была и есть важнейшей педагогической проблемой. Анализу основных проблем, активизации творческих способностей личности и логике путей её решения посвящены труды классиков педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, П.П. Блонского, С.Т. Шацкого и др. Право человека на авторство в самосовершенствовании, росте духовного, творческого потенциала и нравственной культуры каждой личности подчеркнуто в трудах русских философов Н.А. Бердяева, В.В. Зеньковского, В.В. Розанова, B.C. Соловьева и др.

Свойства и особенности творческой личности изучали П. Вайцвайг, Е.С. Громов, Е.П. Торранс. Комплекс качеств творческой личности был предложен Г.С. Альтшуллером и И.М. Верткиным.

Формированию способов мыслительной деятельности и творческих способностей посвящены работы JI.C. Выготского, В.В. Давыдова,

A.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, В.Г. Разумовского, С.Л. Рубинштейна,

B.А. Сухомлинского и др.

Проблемы организации деятельности сельской школы, связанных с развитием самостоятельной, творческой деятельности учащихся изучали и изучают А.В. Иванов, Г.В. Суворова, A.M. Цирульников, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, Д.А. Данилов, П.П. Кондратьев, А.Г. Корнилова, А.А. Кычкина, Е.И. Михайлова, Н.Д. Неустроев, А.А. Григорьева, А.П. Оконешникова, И.С. Портнягин, Т.Т. Саввинов, П.И. Шадрин, И.В. Шергин и др.

Вместе с тем педагогическая практика убеждает нас в том, что процесс развития творческой личности протекает эффективно в сфере творческой деятельности народных художественных промыслов. Творчество всегда граничит с искусством. В этой связи актуальна идея использования народных художественных промыслов как средства развития творческой личности.

В педагогических исследованиях народные художественные промыслы рассматривались как средство эстетического и профессионального становления (Х.М. Дикинов), формирования художественной культуры (B.C. Медведевских), разностороннего развития школьников (И.В. Преображенская), подготовки старших подростков к основам творческого труда (А.В. Борчук, Е.А. Филиппова), развития творческих способностей младших школьников (Г.К. Гамзатова), развития творческой активности младших школьников (Е.А. Винокурова), художественно - эстетического воспитания подростков (Г.В. Артаева).

Воспитательный потенциал народных ремесел рассматривается в трудах Ю.А. Арбата, В.В. Акимова, Н.Д. Неустроева, И.Я. Богуславской, В.И. Белова, А.А. Беляева, А.А. Данилова, С.К. Жигаловой, А.С. Миловского, Н.В. Поколкина, А.Б. Салтыкова, В.Г. Смокицкого и др.

Методологические вопросы разработки основ профильного обучения рассмотрены в трудах И.Л. Бима, П.С. Лернера, А.В. Хуторского и др. Методические рекомендации по практической реализации профильного обучения обобщены в работах О.Г. Андрияновой, Т.П. Афанасьевой, В.Ю. Кричевской, Н.В. Немовой и др.

Противоречие между необходимостью создания целостной системы развития творческой личности средствами народных художественных промыслов и отсутствием концептуальных положений, функциональной модели профилизации образовательного процесса по данному направлению обусловило выбор темы диссертационного исследования «Педагогические условия развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов».

Объект исследования: процесс развития творческой личности старших школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс развития творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов в общеобразовательной школе.

- организована взаимосвязанная деятельность старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов;

В соответствии с предметом исследования и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

3. Опытно - экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий развития творческой личности средствами народных художественных промыслов.

Характер объекта и предмета исследования определили отбор методов, используемых в работе, предполагающих сочетание изучения теории и практики развития творческой личности средствами народных художественных промыслов в общеобразовательных школах. Из числа теоретических методов в работе были использованы анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; синтез данных из различных областей наук, моделирование. Эмпирические методы, реализованные в процессе эксперимента, включали создание педагогических ситуаций, наблюдение, анкетирование, анализ полученных результатов, их математическую обработку и графическую интерпретацию.

Методологической основой исследования послужили:

- труды по общеметодологическим проблемам педагогики (Ю.В.Громыко, А.К. Дусавицкий, А.Н. Тубельский, А.В. Хуторской, В.Е. Гмурман, В.И. Загвязинский, и др).

- психологическая теория личности (Л.М. Аболин, Б.Г. Ананьев,

A.А. Болдырев, JT.C. Выготский, СЛ. Рубинштейн, B.C. Мерлин, Л.М. Попов, А.О. Прохоров и др.);

- концепция гуманистической психологии (Ш.А. Амонашвили, Д. Винникот, Я. Корчак, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, М. Росс,

B.А. Сухомлинский и др.);

- идеи, определившие различные пути и средства развития личности в различных видах учебно-познавательной деятельности (К.Ш. Ахияров,

A.Ф. Амиров, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер и др.);

- идея использования народных художественных промыслов в учебно-воспитательном процессе (В.В. Акимов, Г.К. Гамзатова, Х.М. Дикинов,

B.C. Медведевский, И.В. Преображенская, А.В. Борчук, Н.Д. Неустроев, Е.И. Винокурова, Е.А. Филиппова, Г.К. Гамзатова и др.).

Исследование проводилось на базе Бордонской средней школы Сунтарского улуса, Жарханской средней школы Нюрбинского улуса, Баягинской средней школы Таттинского улуса, Амгинской педагогической гимназии Амгинского улуса Республики Саха (Якутия).

Этапы исследования:

Научная новизна исследования:

- разработана функциональная модель профилизации образовательного процесса на старшей ступени школы средствами народных художественных промыслов;

- определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие профильную подготовку старшеклассников средствами народных художественных промыслов: развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержание; введение образовательных дисциплин по специализациям народных художественных промыслов как компонент содержания педагогической системы; формирование единой образовательной среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

- авторские программы по специализациям народных художественных промыслов;

Апробация основных положений и выводов исследования проводилась на улусных семинарах, методических советах и научно-практических конференциях, на республиканских педагогических чтениях, посвященных 65-летию краеведческих кружков в Сунтарском улусе (1999 г.), на 5-ой региональной научно-практической конференции по тюркологии «Тюркский мир», (2002 г.), на республиканской научно-практической конференции «Язык, литература и культура народа Саха в первой четверти 21 века», (2002 г.), на республиканском форуме работников образования (2003 г.), на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава ПИ ЯГУ (2003 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика в условиях модернизации Российского образования»(2004 г.), на республиканском семинаре-совещании «Проблемы регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия)(2004 г.), «Профильное обучение в Республике Саха (Якутия) нормативная база, итоговая аттестация выпускников 9-х классов в новой форме» (2005 г.), на республиканской научно-практической конференции «Патриотическое воспитание: истоки, проблемы, перспективы»

2005 г.), на Всероссийской конференции «Современные проблемы науки и образования» (2006 г.)

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены всесторонним изучением проблемы, целесообразным сочетанием комплекса эмпирических и теоретических методов исследования, личным опытом работы в школе, комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, всесторонней научно обоснованной проверкой его результатов.

На защиту выносятся положения:

2. Образовательная среда, создает условия для развития творческой личности при организации взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов

3. Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими развитие творческой личности старшеклассников в условиях профильного обучения в среде народных художественных промыслов, являются: развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержание; введение образовательных дисциплин по специализациям народных художественных промыслов как компонент содержания педагогической системы; формирование единой образовательной среды.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Предполагаемая нами функциональная модель профилизации образовательного процесса на старшей ступени школы с использованием педагогического потенциала народных художественных промыслов была ориентирована на развитие творческой личности. За основу положены идеи: междисциплинарного синтеза знаний о человеке, технологии коллективной мыследеятельности, опирающаяся на рефлексию, концепции «школы диалога культур», единой политехнической школы, учитывающей принципы природосообразности, комплексности, интегральных уроков, обеспечивающих межнаучные связи. Опытная работа имела целью определить эффективность педагогических условий развития творческой личности средствами народных художественных промыслов. Проведенная нами опытно - экспериментальная работа показала, что положительных результатов в развитии творческой личности старших школьников средствами народных художественных промыслов можно добиться, если при организации учебно-воспитательного процесса учитываются следующие педагогические условия:

3. Развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержание; Развитие творческой личности является основной целью всего педагогического процесса, определяющая его содержание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были решены все поставленные задачи. На основе анализа психолого-педагогической литературы нами обоснованы методологические основы развития творческой личности: существует потребность личности в самовыражении, самоактуализации, эвристической и творческой деятельности, сущность которой заключается не в буквальном повторении ранее усвоенных операций, а в использовании усвоенных способов деятельности к достижению познания ранее неизвестного субъекту способа. Социальная ситуация развития определяет содержание, направление и формирование творческой среды благоприятствующей интуитивному осмысливанию идеи решения проблемы, воспитанию необходимых способностей, качеств личности старшего школьника.

Исследуя потенциал народных художественных промыслов, рассматривали его во взаимосвязи с понятиями искусство, народное искусство, анализируя теоретическую литературу о значении народных художественных промыслов для развития творческой личности, выявили их возможности:

- развивают умение использовать воображение (непосредственное, практическое воссоздание творческого акта по традиционным способам деятельности в контексте культуры);

- развивают навыки эвристической деятельности, (творческая деятельность основывается на уже существующих способах деятельности);

- развивают оригинальность (изготовление способом ручной работы художественные изделия не повторяются, и каждый представляет продукт оригинального решения);

- развивают интеллект (изучение исторического, культурного материала народных промыслов и ремесел, их традиционной технологии и способов обработки материалов способствуют созданию собственных творческих работ);

- воспитывают чувству гармонии (в процессе творческой деятельности возникает диалог с природным материалом, с мастером, с самим собой, в результате чего углубляется понимание мира и себя в нем);

- воспитывают умению преодоления трудностей (увлечение творческой деятельностью в неизвестной ученику области народных промыслов порождают необходимость знаний с других предметных областей).

Обоснованные методологические основы развития творческой личности и выявленные возможности народных художественных промыслов позволили разработать функциональную модель профилизации образовательного процесса средствами народных художественных промыслов.

Результаты опытно - экспериментальной работы подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы развития творческой личности старших школьников вызвана объективными причинами: социально-экономической ситуацией в обществе, модернизацией образования, его потребностью в формировании творческой личности, способной самостоятельно осуществлять свой выбор жизненных позиций, простраивания непрерывного собственного образования, который обеспечивает процесс развития творческой личности, важным этапом которого становится профильное обучение; научно -педагогической неразработанностью проблемы и отсутствием методического обеспечения педагогической практики.

2. Педагогическими условиями развития творческой личности средствами народных художественных промыслов являются: специализации народных художественных промыслов являются основой образовательной системы, включающей учащихся в определенную сферу жизнедеятельности человека, в знания, характерные для будущей профессии; организация взаимосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров- педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов; развитие творческой личности как основная цель всего педагогического процесса, определяющая его структуру и содержание.

3. Под развитием творческой личности мы понимаем овладение творческими навыками в процессе практических занятий по специализациям народных художественных промыслов. При этом происходит процесс изменения обучаемости учащихся, старшие школьники начинают задумываться над мотивами собственной деятельности, при котором результатом ее является процесс индивидуально развития, приобретение обобщенных знаний и умений, свойственных творческой личности, открытие окружающего мира и себя в процессе вхождения в культуру, подготовка старшего школьника к выполнению творческой, созидательной роли в обществе.

4. Процесс развития творческой личности старшего школьника простраивался при условии организации взамосвязанной деятельности старшеклассников, учителей базовых, профильных предметов и мастеров-педагогов, ведущих элективные курсы по специализациям народных художественных промыслов. Результаты эксперимента показали развитие у старших школьников умения использовать знания с разных образовательных областей, дидактической интерпретации усвоенных знаний в творческой деятельности.

Выполненное исследование является частью предстоящих исследований по проблеме: теоретического обоснования Концепции профильного обучения народным художественным промыслам коренных народов Якутии. Перспектива дальнейшего исследования заключается в изучении возможностей социумов в развитии творческой личности учащихся предпрофильных классов.

Становление творческой личности средствами художественных промыслов в профильных классах обеспечивает готовность выпускников школы к творческой и созидательной роли в обществе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алексеев, Ян Николаевич, Якутск

1. Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар. - М.: Совет, радио, 1970. - 152 с.

2. Акимова, И. Н. Допрофессиональная трудовая подготовка в средней школе Германии на современном этапе: дис. .канд. пед. наук / И. Н. Акимова. -М., 1994.- 180 с.

3. Акимов, В. В. Производительный труд сельских школьников: педагогические аспекты / В. В. Акимов, Н. Д. Неустроев. М.: Academia, 2001,- 136 с.

4. Алиев, А. Народные традиции, обычаи и их роль в формировании нового человека / а. Алиев. Махачкала, 1986. - 125 с.

5. Альтшуллер, Г. С. Творчество как точная наука / Г. С. Альтшуллер. М.: Совет, радио, 1979. - 156 с.

6. Аманбаева, JI. И., Авакумов Н.И. Нравственно-гражданское воспитание школьников в современном сельском социуме: методическое пособие / JI. И. Аманбаева, Н. И. Авакумов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - 55с.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1996.

8. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. JI.: Наука, 1968.-207 с.

9. Ангархаева, Е. А. Этнокультурное образование как детерминант личностного развития учащихся (региональный аспект): дис. . канд. пед. наук / Е. А. Ангархаева. Иркутск, 2003. - 185 с.

10. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В. И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 236 с.

11. Анисимов, С. Ф. Духовные ценности. Производство и потребление / С. Ф. Анисимов. М., 1998.

12. Атутов, П. Р. Концепция политехнического образования в условиях технологического этапа научно- технического прогресса / П. Р. Атутов // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент / под ред.: Ю. И. Дика, А. В. Хуторского. -М., 1999.

13. Атутов, П. Р. Концепция системы политехнической подготовки школьников: рекомендации и материалы для проведения исследований / П. Р. Атутов, Н. Н. Бабкин. М.: Педагогика, 1989. - С. 3-15.

14. Атутов, П. Р. Педагогика трудового становления учащихся: содержательно-процессуальные основы: избранные труды. В 2 т. Т. 1. / П. Р. Атутов; под ред. Г. Н. Никольской. М.: Издат. фирма «Кумир», 2001. -360с.

15. Атутов, П. Р. Роль трудового обучения в политехеническом образовании школьников / П. Р. Атутов, В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

16. Атутов, П. Р. Технологии и современное образование / П. Р. Атутов // Педагогика. 1996.-№ 2. - С. 228.

17. Ахаева, Н. В. Индивидуализация процесса обучения как фактор развития личности учащихся в условиях сельской школы: дис. . канд. пед. наук / Н. В. Ахаева. Омск, 2000. - 170 с.

18. Бакланова, Т. И. Народная художественная культура / Т. И Бакланова. М., 1995. - С. 8.

19. Бахтин, М. М. Вопросы литературы и эстетики / М. М Бахтин. М., 1975. -502 с.

20. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М Бахтин. М.: Искусство, 1986.-420 с.

21. Берладина, Е. JI. Психологическое сопровождение личностного развития учащихся в условиях профильного обучения: дис. .канд. пед. наук / Е. JI Берладина. Ставрополь, 2003. - 190 с.

22. Блонский, П. П. Избранные педагогические произведения / П. П. Блонский. -М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 203.

23. Бойчарова, JI. Ш. Бытовая этнокультура как детерминант этнической идентичности старшеклассников: дис. . канд. пед. наук / JI. Ш. Бойчарова. Карачаевск, 2004. - 163 с.

24. Борчук, А. В. Использование народных ремесел в подготовке старших подростков к основам творческого труда: дис. . канд. пед. наук / А. В. Борчук. Архангельск, 2002. - 180 с.

25. Брункхорст, К. Философия Мартина Хайдеггера и современность / К. Брункхорст. -М.: Наука, 1991.-171 с.

26. Бугаев, Н. И. Национальное своеобразие поэтического творчества: (на примере якутской поэзии) / Н. И. Бугаев; Науч.-исслед. ин-т нац. школ Респ. Саха (Якутия). Якутск: Бичик, 2002. - 112 с.

27. Вайман, С. Т. Диалектика творческого процесса: художественное творчество и психология / С. Т. Вайман. М.: Наука, 1991. - С. 3-31.

28. Вайнцвайг, П. Десять заповедей творческой личности: пер. с англ. / П. Вайнцвайг. М.: Прогресс, 1990. - 187 с.

29. Верткин, И. М. Бороться и искать. О качествах творческой личности: сб. / И. М. Верткин. Петрозаводск: Карелия, 1988. - 214 с.

30. Ветлугина, Н. Вопросы теории эстетического воспитания / Н. Ветлугина. -М.: Педагогика, 1989. С. 18.

31. Винокурова, Е. И. Развитие творческой активности школьников средствами народного прикладного искусства: дис. . канд. пед. наук / Е. И. Винокурова. М., 2003. - 180 с.

32. Волков, Г. Н. Идея совершенствования человека в народном воспитании / Г. Н. Волков // Советская педагогика. 1971. - № 10. - С. 12-25.

33. Волкова, В. В. Народная культура: бытование художественных промыслов и ремесел в условиях социально-экономических реформ: дис. . канд. ист. наук / В. В. Волкова. М., 1996. - 190 с.

34. Вульфсон, Б. JI. Педагогическая мысль в современной Франции / Б. JI. Вульфсон. М.: Педагогика, 1983. - 184 с.

35. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: кн. для учителя / J1. С. Выготский. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

36. Выготский, JI. С. Мышление и речь / JI. С. Выготский. Л.: Соцэкгиз, 1934.

37. Выготский, JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 2.- С. 90-91.

38. Выготский, JI. С. Психология искусства / JI. С. Выготский; под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. - 344 с.

39. Гамзатова, Г. К. Народные художественные промыслы как средство развития творческих способностей младших школьников: (на материале республики Дагестан): дис. . канд. пед. наук / Г. К. Гамзатова. -Махачкала, 2000. 170 с.

40. Гачев, Г. Д. Национальные образы мира. Космо Психо - Логос / Г. Д. Гачев. - М.: Издат. группа «Прогресс», 1995. - 480 с.

41. Гердер, И. Идеи к философии истории человечества / И. Гердер. М., 1977.- С. 17.

42. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта: психология мышления / Дж. Гилфорд; под ред. К. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - 433 с.

43. Григорьева, А. А. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада / А. А. Григорьева, В. И. Сметанина; под общей ред. акад. РАО Г. Н. Волкова. М.: Academia, 2003. - 160 с.

44. Гумилев, Л. Н. Этносфера: история людей и история природы / Л. Н. Гумилев.-М., 1993.- 544 с.

45. Данилов, Д. А. Организационно-управленческая деятельность в системе внутришкольного руководства: учеб. пособие / Д. А. Данилов. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 2003. - 100 с.

46. Данилов, Д. А. Организация педагогического процесса в национальной школе / Д. А. Данилов. Якутск, 1991. - 64 с.

47. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М., 1970.

48. Добровольская, Т. И. Социализация личности сельского подростка в условиях этнорегионального подхода: дис . канд. пед. наук / Т. И. Добровольская. Карачаевск, 2004. - 160 с.

49. Двенадцатилетняя школа: проблемы и перспективы развития общего среднего образования / под ред.: В. С. Леднева, Ю. И. Лика, А. В. Хуторского. М., 1999. - 75 с.

50. Журавлева, Е. Е. Современные тенденции в разработке проблемы самосовершенствования личности средствами эстетического воспитания в британских психолого-педагогических исследованиях: дис. . канд. пед. наук / Е. Е. Журавлева. М., 2000. - 180 с.

51. Завуч: научно-практический журнал / Центр, пед. поиск. М., 2001. - № 6. - С. 115.

52. Игнатьев, Е. И. Возрастные и индивидуальные различия в развитии воображения у школьников / Е. И. Игнатьев // Материалы третьей Узбекской республиканской конференции по вопросам психологии. -Ташкент, 1964. С. 89-91.

53. Игнатьев, Е. И. Психология изобразительной деятельности детей / Е. И. Игнатьев. 2-е изд., доп. - М.: Учпедгиз., 1961. - 224 с.

54. Инновационное обучение: стратегия и практика: материалы первого науч.-практ. семинара психологов и организаторов школьного образования / под ред. В. Я. Ляудис. М.: МГУ, 1994. - 203 с.

55. Искаков, В. И. Управление судьбы / В. И. Исаков // Вестник высшей школы. Alma Mater. 1991. - № 5. - С. 78.

56. Казанская, Н. Р. Традиционное прикладное искусство как учебный предмет в образовательных заведениях народных художественных промыслов: дис. . канд. пед. наук / Н. Р. Казанская. М., 2000. - 167 с.

57. Калмыкова, 3. И. Обучаемость и принципы построения её диагностика / 3. И. Калмыкова // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: Педагогика, 1976. С. 17-18.

58. Калмыкова, 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1984. - 200 с.

59. Каракотова, А. М. Технологическое образование в условиях реализации концепции профильного обучения: дис. . канд. пед. наук / А. М. Каракотова. Карачаевск, 2004. - 156 с.

60. Кедров, Б. М. Классификация наук. Кн. 1. / Б. М. Кедров. М., 1961.- 472 с.

61. Климентьева, Н. Н. Самостоятельная деятельность как фактор духовного развития школьников с низкой обучаемостью: (на примере работы в коррекционных классах): дис. . канд. пед. наук / И. И. Климентьева. -Челябинск, 2000.- 156 с.

62. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека. Т. 2: Способности / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. - 304 с.

63. Кожевников, Н. Н. Ступени саморазвития природы и переломный этап развития человечества сб. резюме 19-го всемирного философского конгресса. / И. Н. Кожевников, В. С. Данилов. М., 1993. - Т. 1. - С. 17.

64. Коменский, Я. А. Антология гуманной педагогики / Я. А. Коменский. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 224 с.

65. Коменский, Я. А. Великая дидактика: избранные педагогические сочинения. В 2 т. Т. 1. / Я. А. Коменский; под ред. А. А. Красновского. -М.: Учпедгиз, 1939.-320 с.

66. Кондратьев, П. П. Педагогическое наследие и концептуальный подход к политехническому образованию / П. П. Кондратьев // Политехническое образование: проблемы и перспективы / сост.: Т. И. Степанова, В. Н. Сыроватская. Якутск, 1998.

67. Кондратьев, П. П. Сатабыл: пособие для учителя / П. П. Кондратьев. -Якутск: Изд-во ИПКРО, 2003. 88 с.

68. Кондратьев, П. П. Технологическое пространство трудовой подготовки / П. П. Кондратьев; М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования Респ. Саха (Якутия). -Якутск, 2002. 176 с.

69. Кондратьев, П. П. Трудовая политехническая подготовка сельских школьников в условиях становления рыночной экономики: дис. . канд. пед. наук / П. П. Кондратьев. Якутск, 1998.

70. Кондратьев, П. П. Функциональная сущность учебного труда школьника в содержании трудового образования / П. П. Кондратьев. Якутск, 1996. -124 с.

71. Концептуальные подходы к усилению политехнического содержания образования в общеобразовательных школах Республики Саха // Народное образование Якутии. 1997. - № 2.

72. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации от 29.12.01, №1756-р.

73. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная Приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.02, №2783.

74. Корнилова, А. Г. Воспитательно-профилактическая работа с несовершеннолетними: учеб. пособие по социальной педагогике / А. Г. Корнилова. Якутск: ГУП «Полиграфист», 1997. - 50 с.

75. Кудрявцев, Т. В. Психология технического мышления: (процесс и способы решения технических задач) / Т. В. Кудрявцев. М.: Педагогика, 1975. -303 с.

76. Кузин, В. С. Основы обучения изобразительному искусству в школе / В. С. Кузин. М.: Просвещение, 1977. - 207 с.

77. Кузин, В. С. Психология / В. С. Кузин. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 1982. -256 с.

78. Лебедева, Н. М. Введение в этническую и кросскультурную психологию: учеб. пособие / Н. М. Лебедева. М.: ОАО « Ключ-С», 1999. - С.21.

79. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1985. - 304 с.

80. Ливандин, В. В. О якутских ремеслах / В. В. Ливандин. Архив ИЯЛиИ, 1958. - ф.5, оп.1, ед.хр.351.

81. Лук, А. Н. Психология творчества / А. П. Лук. М.: Педагогика, 1978. - 127 с.

82. Лук, А. Н. Юмор, остроумие, творчество / А. Н. Лук. М.: Искусство, 1977. - 144 с.

83. Мамонтова, Н. Н. Особенности развития народных ремесел и промыслов России 18 начало 20 века. Народное искусство России: традиции и стиль / Н. Н. Мамонтова. - М., 1995. - 114 с. - (Труды Государственного исторического музея; вып. 86).

84. Лубенко, В. В. Единство художественного воспитания и обучения в образовательном процессе: дис. . канд. пед. наук / В. В. Лубенко. М, 1994.

85. Максимов, Г. Н. Философские проблемы образования / Г. Н. Максимов // Этнопедагогика в условиях модернизации Российского образования: сб. материалов межрегион, науч. практ. конф. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004. - С. 26.

86. Максимов, Г. Н. Философия и образование / Г. Н. Максимов; М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования. Якутск, 2004. - 128 с.

87. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. СПб., 1997.-С. 47.

88. Медведевских, В. С. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования художественной культуры студентов педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук / В. С. Медведевских. -Оренбург, 2002.- 180 с.

89. Менчинская, Н. А. Проблема учения и умственного развития школьника: избранные псих. Труды / Н. А. Менчинская. М: Педагогика, 1989. - 224 с.

90. Менчинская, Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении / Н. А. Менчинская // Народное образование. 1974. - № 3. - С. 124-127.

91. Менчинская, Н. А. Психология усвоения понятий / Н. А. Менчинская. М.: Известия АПН РСФСР, 1950. - Вып. 28.

92. Митропольский, А. К. Техника статистических вычислений / А. К. Митропольский. М.: Гос. изд-во физ.-мат. лит., 1961. -439 с.

93. Мордовская, А. В. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (с использованием материалов этнопедагогики народа саха) / А. В. Мордовская М.: Academia, 2000. -176 с.

94. Мухина, В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М., ЭКСМО-Пресс, 1999. - С. 34.

95. Мухина, В. С. Проблема генезиса личности / В. С. Мухина. М., 1985.

96. Мясищев, В. Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Знание, 1960. -112 с.

97. Некрасова, М. А. Народное искусство как часть культуры: теория и практика / М. А. Некрасова. М., 1983. - С. 75.

98. Неустроев, Н. Д. Декоративно-прикладное искусство народов севера в трудовом воспитании школьников / Н. Д. Неу строев, В. В. Акимов, В. Н. Егоров. М.: Academia, 2001. - 136 с.

99. Неустроев, Н. Д. Этнопедагогика народов севера / Н. Д. Неу строев. -Якутск, 1999.

100. Никитенко, В. Н. Основы управления образовательными системами: учеб. пособие для студентов учреждений профессионального педагогического образования / В. Н. Никитенко. Биробиджан: БГПИ, 2000. -125 с.

101. Никитин, Б. П. Ступеньки творчества / Б. П. Никитин // Знание. 1976. -№ 1.- С.11-15.

102. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. М.: РАО, 1996. - 134 с.

103. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития: (публицистическая монография) / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2000.

104. Нормативно-методические документы в области образования. Вып. 9: профильное обучение в средней школе PC (Я) / М-во образования Респ. Саха (Якутия); сост. Н. В. Ситникова. Якутск, 2003. - С. 64.

105. Обухова, Н. П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Обухова. Казань, 1990. - 18 с.

106. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1987. - 797 с.

107. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. С. А. Смирнова. М., 1998. - 512 с.

108. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

109. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

110. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Педагогика, 1980.

111. Понукалин, А. А. Искусственный интеллект / А. А. Понукалин // Межведомственный сборник научных трудов. 1993. - Вып. 1.

112. Портнягин, И. С. Этнопедагогика «кут-сюр» в воспитании и развитии личности ученика якутской школы: автореф. дис. д-ра пед. наук / И. С. Портнягин. Якутск, 1999. - 32 с.

113. Преображенская, И. В. Народное декоративно- прикладное искусство как средство разностороннего развития школьников: дис. . канд. пед. наук / И. В. Преображенская. М., 2003. - 164 с.

114. Психологическая энциклопедия / под ред.: Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

115. Рассел, Л. Акофф. Рассогласование между системой образования и требованием к успешному управлению / Рассел Л. Акофф // Вестник высшей школы. 1990. - № 2.

116. Розанов, В. В. Сумерки просвещения / В. В. Розанов // Советская педагогика. 1990. - № 6. - С. 108.

117. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. М.: Изд-во «Большая рос. энцикл.», 1993. - 608 с.

118. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика,1989. - Т. 1. - 334 е.; Т. 2. - 328 с.

119. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 89-94.

120. Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения. В 2 т. / Ж. Ж. Руссо. М.: Педагогика, 1981. - Т. 1. - С. 11.

121. Саймон, Б. Общества и образование / Б. Саймон. М., 1989.

122. Саккулина, Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду: пособие для воспитателей / Н. П. Саккулина, Т. С. Комарова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

123. Сергеева, В. П. Управление образовательными системами / В. П. Сергеева. Изд. 3-е. - М., 2001.

124. Содержание, формы и методы профессиональной подготовки старшеклассников / отв. ред. И. Д. Гегель. М., 1989. - 163 с.

125. Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности / Г. У. Солдатова. М., 1998. - 386 с.

126. Сухомлинский, В. А. Воспитание коммунистического отношения к труду / В. А. Сухомлинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 31.

127. Сухомлинский, В. А. Мудрая власть коллектива / В. А. Сухомлинский. -М.: Просвещение, 1975. С. 89.

128. Теория и опыт обучения детей коренных народов традиционным видам прикладного искусства / сост.: П. П. Кондратьев, Р. С. Мамаева. Якутск, 1995.

129. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 536 с.

130. Толстой, JI. Н. О литературе / Л. Н. Толстой. М.: Худ. лит.,1955. - С. 73.

131. Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения / Л. Н. Толстой. М., 1989.

132. Томко, Т. В. Цель современного образования: к постановке проблемы: (философско-культурологический аспект) / Т. В. Томко // Культура. Традиции. Образование. Вып. 2. М.: Рос. ин-т культурологи, 1993. - 728 с.

133. Трубников, Н. Н. О категориях «цель», «средство», «результат» / Н. Н. Трубников. М.: Высш. шк., 1968. - 148 с.

134. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К. Д. Ушинский; под ред. А. И. Пискунова. М.: 1974. - Т. 1. - С. 11-12.

135. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский. М., 1988.-Т. 2.-С. 123.

136. Филиппова, Е. А. Художественно- прикладное творчество учащихся как средство подготовки их к труду: дис. . канд. пед. наук / Е. А. Филиппова. М., 1999.

137. Философский энциклопедический словарь. М.: Совет, энцикл., 1983.

138. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М.: Наука, 1999.

139. Фромм, Э. Психоанализ и культура: избранные труды / Э. Фромм. М.: Юристъ, 1995.

140. Фридман, JI. М. Изучение процесса личного развития ученика / Л. М. Фридман. 2-е изд., перераб. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 1998.- 59 с.

141. Хабарова, М. В. Народное искусство Якутии / М. В. Хабарова. Якутск: Кн. Изд-во, 1981.

142. Хайдеггер, М. Исток искусства и предназначение мысли / М. Хайдеггер. -М., 1993.-291 с.

143. Хусаинова, Н. Ю. Педагогические основы руководства трудовым коллективом / Н. Ю. Хусаинова, И. С. Фиганов. Казань: Изд-во КГУ, 1986.-С. 9.

144. Цирульников, А. М. Из тайных архивов русской школы / А. М. Цирульников. М.: Педагогика-Пресс, 1992. - 128 с.

145. Черноградский И. И. / М-во образования Респ. Саха (Якутия), Ин-т повышения квалификации работников образования Респ. Саха (Якутия); сост.: Соловьева С. И., Дьячкова С. П. Якутск: Изд-во ИПКРО, 2004. - 24 с.

146. Чухно, А. Г. Творческая личность в сфере образования: дис. . канд. пед. наук / А. Г. Чухно. Ростов н/Д, 2003. - С. 34.

147. Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В. Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975. - С. 6.

148. Щербаков, В. Второе пришествие В. В. Розанова / В. Щербаков // Советская педагогика. 1990. - № 6. - С. 108.

149. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1988.

150. Barron, F. Creativity and Personal Freedom / F. Barron. N. Y.: Harper and Row, 1979

151. Barron, F. Creativity and Psychological Health. Princeton / F. Barron. N. Y.: D. VonNostrand Co, 1963.

152. Barron, F. The shaping of Persolity / F. Barron. N. Y.: Harper and Row, 1979.

153. Bellack, L. Ego Function in Schizophrenics, Neurotics and Normals / Bellack L., Harvich M., Gridemann H. K. Willy, 1973.

154. Dewey, I. Art as Experience /1. Dewey. N. Y.: Milton, Balch and Co, 1934.

155. Hargreaves, D. The Teaching of Art and the Art of Teaching: Toward an Alternative View of Aesthetic Learning / D. Hargreaves // Curriculum practice: Some Sociological Case Studies / Ed. M. Hammersley and A. Hargreaves. Palmer Press, 1983. - 256 p.

156. Lowenfeld, V. Creative and Mental Growth / V. Lowenfeld. N. Y.: Macmillian, 1947.

157. Qurudo, R. Creativity in Education: The Waldorf Approach / R. Qurudo. San Francisco: Dalcin, 1987. - 87 p.

158. Redfern, В. Qnestions on Aesthetic Education / B. Redfern. London e. a.: Allen and Unwin, 1986. - 125 p.

159. Rogers, C. R. A theory personality and in terpersonal relationship, as developed in the client-central framework. In S.Koch (Ed.) Psichologi A study о a science (Vol. 3 pp. 184256) / C. R. Rogers. New York McGraw-Hill.

160. Ross, M. The Creative Arts / M. Ross // M. Ross with contr. by B. Bradnack. -London: Heinemann, 1980. 314 p.

161. Taylor, R. Educating for Art: Critical Response and Development / R. Taylor. -Harlow: Longmann Group U. K. Ltd, 1987. 327 p.

162. Torrance, E. P. The Nature of Creativity as Manifest in its Testing, The Nature of Creativity / Torrance T. P., Sternberg R. I. (Ed.). Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1988. - P. 32-75.

163. Wilson, I. Education and Aesthetic Appreciation / I. Wilson // Growing up with Philosophy / Ed. M. Lipmann and A. M. Sharp. Philadelphia: Temple Univ, 1985. - P. 301-311.

164. Winnicott, D. W. Playing and Reality / D. W. Winnicott. Tavistock, 1971.

165. Witkin, R. W. The Intelligence of Feeling / R. W. Witkin. Heinemann Ed. Books, 1974.

166. Wollheim, R. Art and its objects: An Introduction of Aesthetics / R. Wollheim. -London, 1968.