автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе"

На правах рукописи

иил)В2058

КОКОРЕВ Владимир Николаевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ КОНВЕНЦИИ ООН О ПРАВАХ РЕБЕНКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003062058

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им Д И Менделеева»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Ирина Ивановна Черкасова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Светлана Алексеевна Расчетина

кандидат педагогических наук, доцент Людмила Петровна Берестовская

Ведущая организация: ГОУ Ханты-Мансийского автономного округа

«Институт повышения квалификации и развития регионального образования»

Защита состоится «22» марта 2007 года в 12 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 177 02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государствешюм педагопиеском университете по адресу 644099, г Омск, наб Тухачевского, 14, ауд 212

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 22 февраля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

доцент

Н А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимой потребностью реализации прав детей согласно международным и российским правовым документам и актам, связанным с положением детей в современном обществе, а также в связи с демократизацией и гуманизацией образовательного процесса и воспитания гражданина России

Российское образование вступило в этап развития, когда происходят изменения ценностных ориентаций, идет поиск новых приоритетов, преимущественно в двух направлениях по пути формирования традиционных российских ценностей, и в направлении западных ценностей, связанных с улучшением сферы наличного бытия человека Сегодня появились новые возможности, такие как свобода совести, открытость обществу, гласность, наличие политического плюрализма и др Но вместе с этим стали нарастать и негативные явления, присущие «обществу потребления» И наиболее восприимчивыми к ним оказались подростки, молодежь, дети, поддавшиеся в силу несфор-мированности мировоззрения низкопробным образцам массовой культуры, агитации, средствам массовой информации

Формирование личности школьника связано с его развитием, изменением воспитательных функций школы, социума, с активизацией деятельности различных структур социальной поддержки молодежи В определении функций школы в воспитании и становлении личности мы опираемся на труды А В Запорожца, Н К Крупской, Ю А Конаржевского, В С Лазарева, В М Лизинского, А С Макаренко, А В Мудрика, Н В Немовой, М М Поташника, В А Сухо-млинского, Г К Селевко, П И Третьякова, А Н Тубельского, К Д Ушинского, Е М Ямбурга и др

Для понимания сущности гуманистической направленности воспитания и обучения представляют ценность труды Ш А Амонашвили, М В Богуславского, О С Газмана, В А Караковского, П И Пидкасистого, С А Расчети-ной, Л И Рувинского и др Вопросы правового воспитания рассмотрены в работах К Н Вентцеля, Я Корчака, А С Макаренко, А Ф Никитина, Я В Соколова, В А Сухомлинского, К Д Ушинского, 3 К Шнекендорфа и др Новые подходы к формированию правовой компетентности учащихся получены в рамках компетентностного подхода, разрабатываемого А Д Войковой, С А Расчетиной, Т И Шамовой и др Имеется нормативно-правовая база для правовой защищенности ребенка Конвенция ООН о правах ребенка, ставшая, по сути, мировой конституцией прав детей, Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и ряд других законодательных актов

Вместе с тем, требуют уточнения особенности формирования правовой компетентности личности в определенные возрастные периоды, не определены педагогические условия и механизм реализации Конвенции ООН о правах ребенка в условиях современной массовой школы Сложившаяся на рубеже ХХ-ХХ1 веков социально-экономическая ситуация, отражающаяся и в практике образования, привела к резкому ухудшению положения детей в России Де-

ти, не получившие заботы и внимания, необходимого для их физического, умственного, духовного, нравственного развития не становятся полноценными членами общества В обществе назрела необходимость правового воспитания несовершеннолетних За 2001-2005 гг количество несовершеннолетних правонарушителей учащихся, совершивших преступления, в России превысило 370 тыс человек в год

В связи с этим особую актуальность приобретает формирование активной гражданской позиции у подрастающего поколения, развитие их правовой компетентности, формирование позитивного отношения к нормам права, способности давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий В настоящее время существует необходимость удовлетворения потребностей подростка в знании своих прав и свобод, в самоопределении и выборе нравственных ценностей, а также в адаптации к социальной среде Развитие правовой компетентности актуально и для педагогического коллектива образовательных учреждений Согласно требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, выпускник педагогического вуза должен знать Конвенцию ООН о правах ребенка Однако, как показывает практика, далеко не все педагоги знакомы с этим документом

Отсюда возникают противоречия:

- между общественной потребностью в соблюдении прав человека и прав ребенка и недостаточным уровнем организации деятельности по их обеспечению в современной школе,

- между наличие»! провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка и неразработанностью педагогических условий ее реализации в образовательном процессе современной школы,

- между потребностью подростков в реализации своих прав и их неготовностью к построению правовых отношений в жизненных ситуациях

Осмысление этих противоречий обозначило проблему исследования: каковы педагогические условия, при которых современная школа обеспечивает соблюдение прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН7

Обозначенные противоречия, проблема и актуальность позволили определить тему нашего исследования — «Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе».

Цель исследования — выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе

Объект исследования: образовательный процесс в современной школе

Предмет исследования: педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе

Гипотеза исследования:

Образовательный процесс в современной школе способствует развитию правовой компетентности подростка, если

- выявлена сущность и определены особенности правовой компетентности школьника подросткового возраста,

- обоснованы критерии и показатели развития правовой компетентности субъектов образовательного процесса,

- выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие права подростка в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы его задачи:

1 Определить сущность и особенности развития правовой компетентности подростков

2 Разработать критерии и показатели развития правовой компетентности школьников подросткового возраста

3 Обосновать и экспериментально проверить педагогические^ условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе, способствующие развитию правовой компетентности

Методологическую основу исследования составили

- личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, обеспечивающий развитие возможностей личности в деятельности (О С Газман, А Маслоу, М М Поташник, В В Сериков и др),

- компетентностный подход к построению и исследованию образовательного процесса, позволяющий решить задачи правового воспитания школьников (О Б Акулова, А А Вербицкий, С А Писарева, А П Тряпицына, Н В Чекапева идр)

Теоретическую основу исследования составили

- теории отечественных и зарубежных ученых, посвященные праву и формированшо личности гражданина правового государства (Л Б Алексеева, Ф Алстоп, Д Гомъен, Г В Игнатенко, Н Кантвелл, Я Корчак, Г И Курдюков, И И Лукашук, М Новак, Ю А Решетов, Д Тодрес, С В Черниченко, Д Харрис и др ),

- исследования в сфере управления образовательным учреждением по соблюдению прав обучающихся (Г В Болотина, Т М Давыденко, Н П Капустин, Н В Немова, М М Поташник, В С Селиванов, П И Третьяков и др),

- теории свободного воспитания личности (К Н Вентцель, Я Корчак, А Маслоу, К Рождерс, Ж -Ж Руссо, В А Сухомлинский, Л Н Толстой и др) и, гуманизации педагогического общения (Ш А Амонашвили, М Н Берулава, Е В Бондаревская, А В Запорожец, В А Караковский, А В Мудрик и др),

- исследования по проблемам осуществления прав человека в воспитательном процессе (Ю П Азаров, А А Макареня, С А Расчетина, 3 К Шнекен-дорф, Е В Ярошенко и др),

- психологические механизмы внутренней мотивации и развития личности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, А С Шаров и др),

- исследования по изучению различных видов компетентности личности (О В Акулова, Е В Бондаревская, Б С Гершунский, В А Козырев, Н В Кузьмина, А К Маркова, С А Писарева, Н Ф Радионова, А П Тряпицына, Н В Чекалева идр )

В рамках исследования рассматривались международные договоры в области регламентации и защиты прав человека «Международный пакт о

гражданских и политических правах», 1966 г, документы, направленные на регламентацию и защиту прав и интересов ребенка «Декларация прав ребенка», 1924 г, «Декларация о правах ребенка», 1959 г, «Декларация прав ребенка», 1989 г, «Заключительные замечания Комитета по правам ребенка», резолюции Генеральной Ассамблеи ООН Также рассматривались документы по защите прав детей Российской Федерации Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июня 1988 г, Постановления Правительства РФ «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» от 23 08 1993 г , № 848, «О федеральной программе «Дети России»» от 9 09 1993 г, № 909, «Об утверждении Положения о Комиссии по координации работ, связанных с выполнением Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в РФ и ее состава» от 23 10 1993 г, № 1077

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы теоретический анализ философской, педагогической, социально-психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме, изучение опыта практической работы учителей в аспекте изучаемого вопроса, частные эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование), педагогический эксперимент, создание диагностических ситуаций Основные этапы исследования

Первый этап (2000-2002 гг) - аналитико-методологический изучение, осмысление и анализ проблемы исследования, анализ отечественного и зарубежного опыта правового воспитания и обучения школьников, определение теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования, разработка содержания констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы

Второй этап (2002-2005 гг)- проектирования и внедрения разработка структуры правовой компетентности школьников подросткового возраста, выделение и обоснование педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка, определение критериев результативности реализации разработанных условий, организация опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялась гипотеза, разработка программно-методического обеспечения реализации педагогических условий для всех субъектов образовательного процесса, проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента, проведение мониторинга уровня правовой информированности учащихся, педагогов и родителей учащихся

Третий этап (2005-2006 гг) - обобщающий определение результативности реализации выделенных педагогических условий, анализ полученных результатов, внедрение разработанных положений в практику общеобразовательной школы, оформление диссертационного исследования, разработка рекомендаций по реализации педагогических условий Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном учреждении

База исследования:

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе средних общеобразовательных школ Нефтеюганского района школы № 1 и школы № 2 пгт Пойковского, школы п Каркатеевы и средней школы № 7 г Нефтеюганска

На защиту выносятся следующие положения:

1 Правовая компетентность подростков - это их способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста формирование главных функций самосознания - самореализации, саморегуляциии, самопростраива-ния, способствующих активизации гражданской позиции, расширение диапазона осведомленности в сфере права, понимание правовой ответственности и правовых обязанностей

2 Развитие правовой компетентности подростков определяется следующими критериями мотивационным, когнитивным и деятельностным Мо-тивационный критерий характеризует понимание подростками необходимости соблюдения законов и норм, осознание ценности права, отношение к нормам права, формирование устойчивой и осознанной позиции по отношению к правовым нормам Когнитивный критерий определяет усвоение подростком правовых знаний, умение пользоваться правовой информацией Деятельностный критерий позволяет оценивать проявление готовности к участию в деятельности, организуемой по правовому воспитанию, участие в ней, умение оценивать и анализировать правовые ситуации и явления, принимать решения, наличие социально-правового опыта

3 Реализация Конвенции ООН о правах ребенка, способствующая развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса, обеспечивается следующими педагогическими условиями

- актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и ее включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей,

- инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой, предполагающее формирование позитивного отношения подростков и других участников образовательного процесса к правовой деятельности, становление гражданско-правовой позиции, развитие субъектной позиции участников образовательного процесса в управлении, соуправлении, самоуправлении в процессе поэтапного расширения видов управленческой деятельности,

- активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности, обеспечивающие включение подростков во взаимодействие с обществом по усвоению правовых норм, выполнение определенных действий, решение конкретных правовых и управленческих ситуаций

Научная новизна исследования состоит:

- в уточнении содержания понятия «правовая компетентность» школьников подросткового возраста,

- в выявлении особенностей развития правовой компетентности подростков,

- в обосновании педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка, способствующих развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса современной школы,

- в определении критериев развития правовой компетентности подростков

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика воспитания обогащается новыми знаниями

- о педагогических условиях реализации Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе современной школы,

- о критериях и показателях развития правовой компетентности подростков

Практическая значимость исследования заключается в

- разработке комплексной целевой программы «Право ребенка», включающей программы развивающих занятий с элементами тренинга «Мой успех» для учащихся 7 класса, тренинговых занятий для подростков «Мой успех», программы семинара-тренинга для педагогов «Не забыть ни одного ребенка», программы семинара для родителей «Защитим подростка»,

- создании внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в правовой сфере,

- разработке методических рекомендаций по реализации прав детей, провозглашенных Конвенцией ООН, для педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений,

- разработке программы деятельности школьной правозащитной службы,

- разработке структуры управления и самоуправления в общеобразовательной школе с включением правозащитных функций

Предложенные практические материалы могут быть использованы в практике современной школы при реализации гуманистических идей, изложенных в Конвенции ООН о правах ребенка

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам, проведением опытно-экспериментальной работы в условиях образовательной деятельности школы, контрольным сопоставлением полученных результатов

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов средних общеобразовательных школ Нефтею-ганского района, докладывались автором и обсуждались на различных научно-практических конференциях международного конгресса «Образование и права личности Глобальные и региональные проблемы и перспективы» (г Ханты-Мансийск, 2000), международной научно-практической конференции «Межкультурные коммуникации в сфере международного и регионального туризма в историческом городе» (г Тобольск, 2006), всероссийских «Мониторинг развития образовательных систем в регионе» (г Смоленск, 2005),

«Психология и педагогика социального воспитания» (г Кострома, 2005), региональных «Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе обшей и профессиональной школы» (г Сургут, 2005), «Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно ориентированной парадигмы образования» (г Сургут, 2006)

Материалы исследования были представлены на Совете образования руководителей муниципальных учреждений Нефтеюганского района, использовались при проведении практико-ориентированных семинаров для учителей истории и обшествознания, педагогов-организаторов, социальных педагогов, заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений Нефтеюганского района Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, включающей 168 наименований, приложений Иллюстрирована таблицами, рисунками, схемами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются цель, объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, ставятся задачи исследования, выделяются его основные этапы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а также основные положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы правового воспитания школьников в контексте Конвенции ООН о правах ребенка» рассматриваются общие принципы обеспечения прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН принцип недискриминации, принцип наилучшего обеспечения интересов ребенка, принцип уважения взглядов ребенка, принцип права на жизнь, выживание и развитие Изучение общих принципов обеспечения прав ребенка, содержащихся в Конвенции ООН, позволило выявить, что Конвенция ООН закрепляет права ребенка и обязанность государства принять необходимые меры по обеспечению данных прав С 1989 года в Российской Федерации складывается система по защите прав детей, основанная на реализации Конвенции ООН о правах ребенка и механизме их реализации Идея прав человека составляет основу демократического общества и имеет осознанное значение для обеспечения условий проживания человека и общества в целом, как в отдельных государствах, так и во всем мире

Правовое воспитание понимается нами, как процесс формирования личности с широким диапазоном осведомленности в области права, осознанным восприятием законов, способностью к правомерному поведению и сформированной активной правовой позицией Правовое воспитание связано с постоянными изменениями личности ученика в самом процессе воспитания, оно рассматривается как процесс, направленный на достижение цели, приводящей к намеченному результату, преобразованию свойств и качеств личности школьника, к саморазвитию

В исследовании рассмотрены возможности Конвенции ООН о правах ребенка в решении вопроса правовой компетентности школьников подросткового возраста Констатировано, что сама по себе Конвенция, несмотря на ее авторитет как источника международного права, не решает всех проблем, связанных с защитой ребенка, поэтому обоснована задача необходимости создания педагогических условий для того, чтобы положения Конвенции ООН получили практическое воплощение В исследовании рассмотрено создание педагогических условий реализации прав ребенка в современной школе, провозглашенных Конвенцией ООН

В процессе анализа педагогической литературы и педагогической практики выявлено, что проблема обеспечения прав человека и прав ребенка в России носит глобальный характер и изменения, происходящие в современном мире, всецело связаны с необходимостью развития правовой компетентности человека

Нами определено, что в современной школе деятельность по реализации прав личности является еще непривычным направлением образовательного процесса Эта трудность обусловлена тем, что содержание учебного материала правовой направленности является новым во всех его аспектах и взаимоотношения педагога и ученика чаще всего строятся на авторитарном отношении

Идея компетентностного подхода позволяет определить правовую компетентность подростка как способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого опыта правовых действий Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста формирование главных функций самосознания — самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции за счет привлечения к управлению общеобразовательным учреждением через самоуправление, участие в проектной деятельности и включение во внеучебную деятельность, расширение диапазона осведомленности в сфере права через включение правовой информации как в учебные предметы образовательной области «Обществознание», так и другие учебные дисциплины, понимание правовой ответственности и расширение круга правовых обязанностей

Правовая компетентность выступает составной частью компетентности личности в ее взаимосвязи с социумом, предполагает способность личности к выявлению проблем, к анализу рассматриваемого объекта и к обобщенному мышлению в процессе решения проблемы Регулятором правовых действий выступает степень развития правосознания, уровень включения правовых норм в систему ценностей Правовая компетентность подростка рассматривается нами в связи с необходимостью овладения личностью достаточным объемом правовых знаний, нравственных ценностей и социально-правового опыта

В исследовании структура правовой компетентности подростков представлена тремя компонентами Когнитивный компонент правовой компетентности включает знание Конституции Российской Федерации, основных принципов Конвенции ООН о правах ребенка, основных документов о правах чело-

века и правах ребенка, правовых понятий и терминов, знание прав ребенка, декларированных Конвенцией ООН Знания школьникам необходимы для регулирования ситуаций в школьной жизни и в социуме

Мотивационный компонент включает отношения школьника к Закону, праву и правам ребенка, провозглашенным Конвенцией ООН, собственную правомерную позицию ученика школы к правовым поступкам сверстников, правонарушениям и преступлениям, к правонарушителям

Компетентность школьника проявляется в овладении способами познавательной деятельности - это деятельностный компонент правовой компетентности Он включает проявление участия в образовательном процессе, во внеучебной работе школы, в деятельности детских общественных организаций, в проведении правовых акций Школьник получает опыт взаимоотношений со сверстниками, педагогами на основе правовых норм

Исследование обращено к школьникам подросткового возраста Это объясняется тем, что подростковый возраст обучающихся 7-9 классов является наиболее благоприятным для правового воспитания При этом необходимо подчеркнуть специфичность правового сознания несовершеннолетних, которая определяется недостаточным социальным опытом, незавершенностью процесса нравственного, правового, психологического становления школьников, что требует особого терпеливого и осторожного подхода к ним, понимания психологических черт, спецификой правового статуса учащегося, находящегося в материальной зависимости от взрослых

Исходя из выделенной структуры правовой компетентности подростков, в качестве критериев оценки ее развития были выделены когнитивный, мотивационный и деятельностный Выделение данных критериев согласуется с имеющимися в литературе подходами к оценке компетентностей При организации процесса развития правовой компетентности нами обоснованы показатели ее развития Для когнитивного критерия - уровень правовой информированности, умение работать с правовой информацией, для мотивационного -правовая позиция, интерес к правовой информации, для деятельностного -участие во внеучебной деятельности, наличие социально-правового опыта Правовую компетентность подростков можно считать сформированной при наличии единства всех компонентов рассмотренных показателей На основе критериальной оценки определяется три уровня развития представленного компонента высокий, средний и низкий

Проведенный в диссертации анализ правовой компетентности учителя как субъекта образовательного процесса выявил следующее правовая компетентность учителя рассматривается как необходимая и обязательная часть профессиональной готовности, педагог овладевает правовой компетентностью не только для собственной личностной социальной адаптации в современном мире, но и для использования полученных знаний и опыта правовой деятельности, для педагогического влияния на личность обучающегося Правовая компетентность учителя предполагает

- знание основных правовых норм общества и государства, нормативно-правовой базы, основных правовых источников,

- овладение умениями выявлять правовую составляющую педагогической проблемы в процессе профессиональной деятельности, решать нравственно-правовые проблемы в соответствии со своими личностными и профессиональными знаниями и опытом,

- умение регуляции своего поведения и поведения своих учеников с точки зрения норм права, опытом предотвращения конфликтных ситуаций

В результате теоретического анализа, проведенного в первой главе, выявлены особенности правового воспитания школьников в современной социально-экономической ситуации, проанализированы возможности Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе современной школы Определена правовая компетентность подростков как их способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по реализации педагогических условий обеспечения прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН» рассматриваются факторы и предпосылки развития правовой компетентности субъектов образовательного процесса Выделены внешние факторы как обстоятельства, влияющие на результативность процесса и внутренние факторы, которые выступают причиной, определяющей ценностное отношение школьников и педагогов к развитию их правовой компетентности К числу внешних факторов отнесены построение гражданского общества в России, осознание гражданами значимости правовой компетентности для успешной социализации личности и построения правового государства, государственная политика в области права, инициирование и принятие ряда законов, которые отражают изменения современного общества и школы как его части Наличие внешних факторов оказывает определенное влияние на внутренние механизмы развития личности, которые, в свою очередь, стимулируют действие внутренних факторов К числу последних отнесены осознание педагогами личностного и профессионального значения гражданско-правовых знаний, ценностное отношение к ребенку как субъекту образовательного процесса, актуализация значения правовых знаний, потребности в проявлении гражданской позиции обучающихся

Реализация педагогических условий обеспечения прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН, в значительной степени зависит от того, насколько реальными являются предпосылки для ее развития В качестве предпосылок развития правовой компетентности подростка в исследовании рассмотрены следующие наличие жизненного правового опыта, наличие представлений о своих правах и обязанностях, наличие определенных умений решать жизненные ситуации, что предполагает готовность подростка к реализации полученных знаний социально-правовой направленности

Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка рассматриваются в исследовании как возможности, целенаправленно создаваемые и реализуемые в образовательном процессе современной школы, которые в совокупности обеспечат ее эффективность Понимание правовой компетентности подростка, включающей мотивационный, когнитивный и деятель-

постный компоненты и проявляющейся в правовых знаниях, правовой позиции и опыте, позволили определить педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе

- актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и ее включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей,

- инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой,

- активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности

Рис 1 Структура процесса развития правовой компетентности

Актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и ее включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей рассматривается как необходимое условие, предполагающее правовое просвещение всех субъектов образовательного процесса обучающихся, педагогов, родителей Суть его заключается в обогащении содержания учебных дисциплин, методических и педагогических советов, объединений, форм работы с родителями правовыми знаниями, в раздвижении границы предметности, стремлении показать взаимосвязи и взаимообусловленность различных явлений и процессов Актуализация правовой информации содержания школьных предметов -это процесс внутренний, протекающий на уровне смыслового проникновения в содержание, постепенного перехода на новый уровень его восприятия Реализация данного условия на практике обогащает содержание предметов и создает возможности для развития у подростков представлений о правовых ценностях как личностно значимых

Актуализация правовой информации содержания школьных предметов реализуется на основе освоения знания в контексте социальных проблем, одной из которых является демократизация, строительство правового государства, гражданского общества на основе приоритета прав и свобод человека Такое обогащение содержания предметов школьного курса способствует личностному развитию школьников подросткового возраста, основанному на принятии ценности правовых знаний Актуализация содержания правовой информации осуществляется также через информационную среду школы Внешне это выражается наполнением школьного пространства различными видами наглядности, освещающих права человека и ребенка

Включение правовой информации в содержание программ внутришко-льного повышения квалификации педагогов позволяет систематизировать знания педагогов в области прав человека, своевременно изучать документы относительно прав детей, изменяет отношение к ребенку как высшей ценности, способствует развитию гуманистической направленности личности учителя

Особенностью реализации рассматриваемого условия является включение в процесс реализации Конвенции ООН о правах ребенка всех субъектов образовательного процесса, в том числе и родителей, активно влияющих на воспитание и развитие личности детей Актуализация правовой информации и ее включение в содержание педагогического просвещения родителей возможна через различные формы родительские собрания, конференции, беседы, встречи со специалистами в области прав детей и др Важное значение принадлежит аксиологической составляющей - формированию или изменению (в случае необходимости) ценностных ориентаций родителей, а также целепола-ганию в воспитательном процессе

Инициирование социапьно-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой как педагогическое условие реализации Конвенции ООН о правах ребенка направлено на формирование отношения подростков и других участников образовательного процесса к правовой деятельности, становление и развитие их гражданско-

правовой позиции Оно определяет эффективность процесса развития мотива-ционного и деятельностного компонентов правовой компетентности всех субъектов образовательного процесса Внесение изменений в структуру управления позволяет включить в общественный процесс управления педагогов, учащихся и их родителей Принципы гуманизации и демократизации предполагают участие всех субъектов образовательного процесса в управлении современной школой В центре всей управленческой деятельности находится человек - участник управления, самоуправления и соуправления

Поскольку правовая компетентность является деятельностной характеристикой, участники образовательного процесса включаются в выполнение определенных действий, в решение конкретных правовых, управленческих ситуаций, этому способствует условие активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности

Констатирующий этап опытно-экспериментальной работы направлен на выявление реального уровня правовой компетентности субъектов образовательного процесса В нем участвовало 8 представителей администрации школы, 22 учителя, 91 обучающийся и 36 родителей обучающихся (законных представителей)

Результаты констатирующего этапа исследования показали, что 60,3 % учащихся не владеют правовыми понятиями В качестве понятий, вызвавших затруднения у подростков, являются государство, правовое государство, гражданин, гражданское общество, закон, права человека Подростки затруднялись в названии основных документов, гарантирующих права человека Декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о правах ребенка, Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (73,3 % учащихся) Диагностика уровней сформированное™ мотивационного и деятельностного компонентов правовой компетентности подростков показала, что учащиеся не проявляют достаточного интереса к участию в мероприятиях правовой направленности, это свидетельствует о недостаточном уровне развития правовой компетентности школьников подросткового возраста

В целом было констатировано, что большинство субъектов образовательного процесса (учащиеся, их родители и педагоги) недостаточно владеют знаниями прав ребенка, основных документов, гарантирующих данные права, затрудняются в оценке собственной правовой позиции, имеют недостаточный опыт разрешения правовых ситуаций Поэтому решение задачи повышения уровня правовой информированности не только школьников, но и педагогов и родителей обучающихся является приоритетным направлением в современной школе

Для методической поддержки учителей, реализующих права детей, декларированных Конвенцией ООН, была разработана программа семинара-тренинга «Не забыть ни одного ребенка», организована работа по внутришко-льному повышению квалификации педагогов

Активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности предполагает проведение мероприятий, учитывающих возрастные особенности учащихся

- деловые игры (для учащихся 7 классов «Выборы президента детской организации», для учащихся 8 классов «Выборы в парламент», для учащихся 9 классов «Выбираем Президента страны»),

- ролевые игры («Обвиняется алкоголь» для учащихся 7 классов и «Защити правонарушителя» для учащихся 9 классов),

- правотворческая деятельность (создание сборника «Конвенция о правах ребенка в стихах и рисунках», «Кодекс чести ученика школы», сборник сочинений «Мои права и обязанности», выпуск ежегодной стенной газеты «Защитим вместе1», оформление школьного стенда «Твои права»),

- организация и проведение мероприятий (месячника по правам человека в октябре месяце, праздника «День прав человека» в декабре и «День защиты детей» 1 июня),

- дискуссии («Права детей по Конвенции ООН», «Беспризорность в России»)

Для организации правового просвещения родителей, включения их в процесс реализации Конвенции ООН о правах ребенка использовались различные формы, одной из которых является общешкольная конференция родительской общественности «Защитим детей вместе'»

Инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой предполагает совершенствование методических знаний и умений педагогов, повышение уровня их подготовки в качестве педагога-воспитателя

С целью инициирования социально-правовой деятельности подростков школьной социально-психологической службой была разработана программа тренинговых занятий для учащихся 7 классов «Мой успех» Основная цель программы заключается в повышении ключевых компетентностей школьников Развивающие занятия проводятся педагогом-психологом в рамках психологической поддержки во внеучебное время

Были изменены принципы организации самоуправления и структура управления образовательным учреждением, включающая правозащитную службу, уполномоченного по защите прав и законных интересов ребенка (ом-будсмен), органы детского самоуправления школьного уровня - совет «Правовед» и комитеты по правам, созданные в параллели 7 - 9-х классов (рис 2)

Развитие ученического самоуправления в школе расширяет возможности реализации принципа общественно-государственного управления Важнейшим звеном в структуре управления школой становится Совет «Правовед» в составе детской организации самоуправления Члены совета проводят радиопередачи, выпускают стенгазеты и листовки, организуют встречи со специалистами юристами, руководителями предприятий, родительской общественностью, специалистами по защите прав человека, проводят тематические классные часы Совет «Правовед» организует изучение статей Конвенции среди членов детско-юношеской организации Итогом данной работы стало издание сборника по статьям Конвенции ООН о правах ребенка - «Конвенция ООН о правах ребенка глазами ребенка»

Совет родителем

Родительские кояштсты классов

Родители учашихся

Директор Педагогический совет

Уполномоченный по правам детей

г

Правозащитная служба

: :

Совет «Правовед» при детской организации

г

Комитеты по правам в параллели классов

------ Службы

ж ч •х к = ь § ^ У "5 в л А 5 й ,Й = Р- 1 н 1 > ё 1 О X я р £ ¿5 ™ О- » ¿С о § , й 12 II Ц и С ж н а 1= 2 8 и 8

Методические обьединепи

х

X

г

X « X

я» _ £ §

•У Я О. 8

<ч «О £ т, X

•е- ш К в

Учащиеся

Педагоги, специалисты школы

Рис. 2. Структура управления общеобразовательным учреждением

Для реализации педагогических условий обеспечения прав ребенка, декларированных Конвенцией ООН, разработана и внедряется комплексно-целевая программа "Право ребенка". Главная цель Программы: зашита прав детей в соответствии с принципами, провозглашенными Конвенцией ООН о правах ребенка, содействие развитию у школьников подросткового возраста правовой компетентности, устранение негативных явлений в отношении детей с социумом.

Таким образом, на этапах опытно-экспериментальной работы осуществлялась проверка выдвинутых в начале исследована теоретических положений об уровне развития правовой компетентности подростков. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал следующее: выявлена позитивная динамика в правовой информированности учашихся (рис. 3)

100% 80% ВОЙ 10% 20% 0%

0.....

\

год Г -П:'

/■Л".: ГОД $ ЦГН«

I I - звание прав подростками

- знание Конвенции ООН о правах репенкл

^пд - знание основных документов РФ,

гарантирующих права детей Ъ Щ - умение работать с правовой информацией

Рис, 3. Уровень правовой информированности учащихся

Данные анкетирования показали, что учащиеся заинтересованы в изучении прав человека и прав ребенка, они считают недостаточными их правовые знания и отмечают нарушения их прав в школе (62 %), указывают факты нарушений

Анализ проведенной диагностики показал позитивные изменения развития правовой компетентности подростков, произошедшие в ходе создания педагогических условий для реализации Конвенции ООН о правах ребенка На основании полученных результатов мы делаем следующие выводы

- учащиеся, включенные в правовую образовательную и внеучебную деятельность, проявили повышенный интерес к знаниям о правах человека и правах ребенка,

- учащиеся считают, что знают свои права и их права соблюдаются в школе (рост утверждений с 40 % до 78 %),

- убежденность учащихся в том, что необходимо знать свои права и обязанности, выросла на 41 %,

- количество учащихся, уверенных в том, что необходимо знать как свои права, так и обязанности, одновременно увеличилось (с 3 % до 45 %),

- учащиеся считают, что для них все права являются важными и в одинаковой степени значимыми

Изучение уровня правовой компетентности подростков по показателям мотивационного критерия правовая позиция подростка и интерес к правовой информации - осуществлялось методами наблюдения, анкетирования и показало ее качественное изменение понимание ценности права — с 14 % до 56 %, необходимость соблюдения законов и права - с 28,4 % до 74 %, уважительное отношение к нормам права - с 13 % до 62,6 %

Результаты изучения уровня развития мотивационного компонента правовой компетентности подростка представлены в таблице 1

Таблица № 1

Результаты уровня развития мотивационного компонента правой компетентности подростка (в %)

Показатели начало ОЭР конец ОЭР

высокий средний низкий высокий средний низкий

Правовая позиция 18,5 31 50,5 64,2 25,8 10

Интерес к правовой информации 14,4 32,6 53 72,1 18 9,9

Изучение уровня мотивсп{ионного компонента показало, что на 45,7 % выросло число обучающихся, имеющих высокий уровень сформированности правовой позиции, на 57,7 % - уровень интереса к правовой информации

В ходе исследования был выявлен и уровень развития деятелъностного компонента правовой компетентности подростков, который предусматривал участие во внеучебной деятельности и развитие социально правового опыта

Наблюдается положительная динамика следующих показателей:

- участие подростков во в неучебной деятельности (рост высокого уровня с 12 % до 49 %, снижение среднего уровня с 47 % до 35 % и низкого уровня с 41 % до 17 % );

- развитие социально-правового опыта (рост высокого уровня с 8 % до 29 % и среднего уровня с 47 % до 58 %, снижение низкого уровня с 45 % до 13 %),

Результаты изучения исходного и и того вою уровней развития правовой компетентности педагогов школы, участвующих в эксперименте, представлены на рис, 4.

- знания в области права

- знание содержания Конвенции , ^ . - правомерная позиция педагога

при решении проблемы в рамка* правового поля [523- социально активное поведение педагога.

■К - умение принимать решение, оценивать и анализировать правовые явления

Рис. 4. Уровень правовой компетентности педагогов

Таким образом, заметна позитивная динамика в знаниях педагогов основных международных и российских документов, гарантирующих права детей. Администрация школы, посещая уроки педагогов, выявила изменения в организации образовательного процесса. В результате проведения системы консультирования, методической работы среди педагогов в ходе урочной и внеурочной деятельности изменились отношения учителя с детьми, педагоги в большей степени стали учитывать индивидуальные особенности ребенка.

В нугр и школьная система повышения квалификации способствует постепенному переходу со знаниевсьпентристкого подхода на компетентности о ориентированный подход в обучении и воспитании. Помощь педагогу в преодолении своих личностных и профессиональных затруднений в целом положительно сказалась на жизнедеятельности школы.

Повышению мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста способствует активное участие в различных конкурсах, конференциях, праздниках, вечерах. Учащиеся 7-9 классов проявляют интерес и активно участвуют в районных и окружных конкурсах «Шаг в будущее», «Я -гражданин России», являются победителями районных конкурсов по военно-иатриотичеексти у и гражданскому воспитанию, организуют работу школьного краеведческого музея «Истоки».

100% 80% ■ 60% 40% 20% 0%

98

«0-

45

52

25 18 5

Ш

до ОЭР

__0.

22

I

I

поспе ОЭР

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают:

- подростки проявляют более высокий уровень дружбы и сплоченности, проводят много коллективных дел в классе, наблюдается снижение конфликтов и правонарушений;

— учащиеся экспериментальных классов активно участвуют в работе правового клуба, школьной детско-юношеской организации, во всех мероприятиях нравственно-правовой направленности, выступая их организаторами;

- учащиеся данных классов отличаются от сверстников искренностью в общении, не боятся высказывать свою точку зрения, стремятся быть справедливее и честнее;

— учащиеся способны проявлять больше требовательности к себе, нежели их сверстники, они считают, что стали ответственнее, серьезнее, увереннее в себе, научились защищать свои нрава и интересы.

В результате опытно-экспериментальной работы нами были получены следующие обобщенные данные, доказывающие уровни развития правовой компетентности подростков.

Таблица № 4

Динамика результатов опытно-жен ери ментальной работы (в %)

критерий Констатирующий этап Формирующий этап

высокий средний низкий высокий средний низкий

когнитивный 17,3 37,2 45,5 42,3 39,7 18

мотивационный 16,5 31,8 51,7 68 21,2 10,8

деятел ьн ости ы й 14,8 27,2 58 78 16,4 5,6

средний показатель 16,2 32 51,8 62,7 25,8 11,5

Значительно вырос показатель, характеризующий высокий уровень когнитивной) критерия (с 17,3 % до 42,3 %); на 51,5 % вырос показатель высокого уровня мотивационного критерия. По деятельностному критерию наблюдается рост показателей с 14,8 % до 78 %.

Развитие правовой компетентности подростков в динамике представлено на рисунке 5.

доОЭР после ОЭР

Рис. 5, Динамика результатов опытно-экспериментальной работы

Таким образом, на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы по всем критериям получена положительная динамика развития правовой компетентности субъектов образовательного процесса, позволяющая считать результативными выделенные педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются выводы

Правовая компетентность подростков - это их способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста формирование главных функций самосознания - самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции, расширение диапазона осведомленности в сфере права, понимание правовой ответственности и правовых обязанностей

Выделена структура правовой компетентности школьников подросткового возраста, включающая мотивационный (понимание подростками необходимости соблюдения законов и норм, осознание ценности права, отношение к нормам права, формирование устойчивой и осознанной позиции по отношению к правовым нормам), когнитивный (усвоение подростком правовых знаний, умение пользоваться правовой информацией) и деятельностный компоненты (оценивать участие в деятельности, организуемой по правовому воспитанию, проявлять готовность к участию, оценивать и анализировать правовые ситуации и явления, принимать решения, наличие социально-правового опыта)

Развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса в современной школе способствует реализация выявленных и апробированных педагогических условий в ходе представленной опытно-экспериментальной работы

Разработан механизм реализации педагогических условий обеспечения прав ребенка в современной школе, включающий изменения в организации деятельности для всех субъектов образовательного процесса обучающихся, учителей и родителей Определены и апробированы содержание, основные методы, формы и средства успешного развития активной правовой позиции подростков отбор доступного для понимания и актуального правового материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся и его внесение в содержание учебных предметов, включение учащихся в проблемные правовые ситуации, их анализ и правовое решение, комплексность изучения прав человека и прав ребенка на основании международных и российских документов в урочной и внеурочной деятельности и др

Данное исследование является перспективным, так как демократические процессы в обществе находятся в стадии становления и проблема соблюдения прав человека и прав ребенка остается очень актуальной как для педагогической научной теории, так и для практики Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с развитием правовой компетентности родителей обучающихся (лиц их заменяющих)

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1 Кокорев В Н Опыт реализации прав ребенка в школе // Теория и практика дополнительного образования - Москва, 2006 - № 5 - С 53-55 (0,21 п л)

2 Кокорев В Н Опыт организации экспериментального исследования по реализации прав ребенка в современной школе // Прикладная психология -Москва, 2006 - № 6-3 - С 58-60 (0,24 п л )

3 Кокорев В Н Формирование свободной личности в условиях внедрения программы развития школы // Мониторинг педагогических систем в профессиональной переподготовке управленческих кадров образования Сборник материалов научной сессии ФПК и ППРО МПГУ - Москва, 2003 - С 232236 (0,25 п л )

4 Кокорев В Н Мониторинг деятельности школы по реализации прав ребенка // Мониторинг развития общеобразовательных систем в регионе как условие оперативного управления качеством образования (сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции) в 2 ч - Ч 2, Смоленский областной институт усовершенствования учителей - Смоленск СОИУУ, 2005 - С 147-152 (0,3 п л )

5 Кокорев В Н Реализация прав детей в массовой школе теоретический и практический аспекты // Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общей и профессиональной школы Сборник научных материалов IV окружной научно-практической конференции -42 — Сургут РИО СурГПИ, 2005 - С 58-62 (0,36 п л)

6 Кокорев В Н Система социально- педагогических условий для реализации Конвенции о правах ребенка в школе // Психология и педагогика социального воспитания Материалы научно-практической конференции, посвященной 70-летию со дня рождения А Н Лутошкина - Кострома КГУ им Н А Некрасова, 2005 - С 351-355 (0,34 п л)

7 Кокорев В Н Знание учащимися своих прав как позитивный фактор, влияющий на сохранение и укрепление здоровья // Педагогика здоровья / -Ханты-Мансийск Изд-во ИПКиРРО, 2005 - С 37^1 (0,36 п л)

8 Кокорев В Н Реализация прав ребенка посредством личностно ориентированного образования // Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно ориентированной парадигмы образования Сборник научных материалов V окружной научно-практической конференции - Сургут РИО СурГПИ, 2006 - С 106-111 (0,25 п л)

9 Кокорев В Н Приоритетное направление «Образование» в регионе опыт реализации прав ребенка в массовой школе // Межкультурные коммуникации в сфере международного и регионального туризма в историческом городе Материалы II международной научно-практической конференции — Тобольск Изд-во ТГПИ им Д И Менделеева, 2006 -С 112-114 (0,42 п л)

10 Кокорев В Н Реализация прав ребенка в общеобразовательном учреждении Методическое издание - Тобольск Изд-во ТГПИ им Д И Менделеева, 2006 , 52 с (3,25 п л ) - 100 экз

Лицензия ЛР № 020074

Подписано в печать 19 02 07, Формат 60x84/16, Уел печ л 1,5, Уч изд л 1,5 Тираж 100 экз

Издательство ОмГГТУ 644099, Омск, наб Тухачевского, 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кокорев, Владимир Николаевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАВОВОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В КОНТЕКСТЕ КОНВЕНЦИИ ООН О ПРАВАХ РЕБЕНКА.

1.1. Общие принципы обеспечения прав ребенка, декларированные Конвенцией ООН.

1.2. Анализ состояния проблемы правового воспитания и реализации прав ребёнка в педагогической теории и практике.

1.3. Развитие правовой компетентности подростков в образовательном процессе современной школы.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРАВ РЕБЕНКА, ПРОВОЗГЛАШЕННЫХ КОНВЕНЦИЕЙ ООН.

2.1. Обоснование педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе.

2.2. Реализация педагогических условий обеспечения прав ребёнка в современной школе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе"

На рубеже веков в России происходят серьезные перемены, связанные с ее переходом к рыночной экономике и открытому демократическому обществу, вхождением в мировое сообщество. Эти перемены отражаются и на системе образования, которая находится в стадии модернизации.

Российское образование вступило в этап развития, когда происходят изменения ценностных ориентаций, идет поиск новых приоритетов, преимущественно в двух направлениях: по пути сохранения традиционных российских ценностей и в становлении демократических западных ценностей, связанных с улучшением сферы социального обеспечения человека. Сегодня появились новые возможности, такие как свобода совести, открытость обществу, гласность, наличие политического плюрализма и др. Но вместе с этим стали нарастать и негативные явления, присущие «обществу потребления». И наиболее восприимчивыми к ним оказались подростки, молодежь, дети, поддавшиеся в силу несформированности мировоззрения низкопробным образцам массовой культуры, агитации, средствам массовой информации. Молодежи трудно устоять, не имея внутренней опоры, а помощи от школы, семьи, общественных организаций недостаточно, т.к. новая система ценностей еще не сформировалась в обществе.

В ходе реформирования государственной системы были разрушены многие механизмы защиты прав детей. Часть детей сегодня находится вне сферы заботы государства: они не получают того, что им гарантируют Конституция Российской Федерации и многочисленные законы. Следует отметить, что положение с правами человека является показателем развития общества. В этих условиях важно создание новых, демократических институтов, осуществляющих контроль за соблюдением прав человека и прав ребенка государственными органами и общественными организациями. Важным представляется и массовое повсеместное изучение прав человека и прав ребенка.

Формирование личности школьника связано с его развитием, изменением воспитательных функций школы, социума, с активизацией деятельности различных структур социальной поддержки молодежи. В определении функций школы в воспитании и становлении личности мы опираемся на труды А.В. Запорожца, Ю.А. Конаржевского, Н.К. Крупской, B.C. Лазарева, В.М. Лизинского, А.С. Макаренко, А.В. Мудрика, Н.В. Немовой, М.М. Поташника, Г.К. Селевко, В.А. Сухомлинского, П.И. Третьякова, А.Н. Тубельского, К.Д. Ушинского, Е.М. Ямбурга и др.

Для понимания сущности гуманистической направленности воспитания и обучения представляют ценность труды Ш.А. Амонашвили, М.В. Богуславского, О.С. Газмана, В.А. Караковского, П.И. Пидкасистого, Л.И. Рувинского, Т.Н. Шамовой и других.

Личностный подход стал наиболее актуальным в образовании и воспитании современного школьника. Правовые основы системы обучения и воспитания и их реализация прослеживаются в работах Т.В. Болотиной, Г.П. Давыдова, А.Ф. Никитина, В.П. Сальникова, Я.В. Соколова, А.Е. Тараса, П.И. Третьякова, З.К. Шнекендорфа и др. Этот подход предполагает помощь ребенку в осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии его возможностей, отношение к ребенку как субъекту воспитательного взаимодействия. Важно давать детям не только качественные знания, умения и навыки, но и развивать в них способности понимания, воображения, мышления, моделирования, проблематизации - это фундаментальное условие создания крепкой российской государственности, развитого общества и взращивания каждого без исключения хорошо образованного российского ребенка. Труд учителя требует подлинно гуманных, демократических взаимоотношений с учениками и их родителями, с коллегами. И взаимоотношения эти должны строиться на незыблемых принципах культуры педагогического общения:

- неукоснительно соблюдать профессиональную этику общения: в любой ситуации координировать свои действия с коллегами;

- оправдывать каждый день и каждую минуту тех, с кем имеешь дело, кого учишь и у кого учишься сам;

- быть готовым к диалогу с любым человеком по всем вопросам, входящим в круг профессиональной компетенции;

- зная, что педагогическое общение требует духовной и физической выносливости, постоянно развивать в себе эти качества.

Российское сообщество начала XXI века призвано вырастить новое поколение людей, которое могло бы жить в мире и гармонии в мировом сообществе. Международное право предусматривает комплекс мер по защите прав и свобод детей. В принятой ООН Всеобщей декларации прав человека (ст. 25) отмечается, что ребенок должен быть объектом особой защиты и помощи. А в ст.6 Декларации прав ребенка (1959 г.), особо отмечается, что «ребенок для полного и гармоничного развития нуждается в любви и понимании» [42, с.7].

20 ноября 1989 года Генеральная Ассамблея ООН принимает резолюцией 44/25 комплексный международный юридически обязательный документ -Конвенцию о правах ребенка, который стал, по сути мировой конституцией прав ребенка. Конвенция вступила в силу 2 сентября 1990 года. Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 года она ратифицирована и вступила в силу 15 сентября 1990 года. Согласно ч.4 ст. 15 Конституции РФ общепризнанные принципы и нормы международного права и международные договоры являются составной частью правовой системы Российской Федерации. На основе Конституции многие нормативные акты закрепили положения о непосредственном действии источников международного права на территории Российской Федерации. Следовательно, Конвенция о правах ребенка имеет прямое действие на территории Российской Федерации, т.к. Россия в порядке правопреемства приняла обязательства СССР. Основываясь на положениях Конвенции ООН, Российская Федерация приняла Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» 24 июня 1998 года. В указанном законе устанавливаются основные гарантии прав и законных интересов ребенка.

Конвенция о правах ребенка создала новую модель отношений к детям, послужила «толчком» для изменения положения ребенка в обществе и семье. Важным стало то, что «никто из современных правоведов не оспаривает более тот факт, что ребенок является самостоятельным носителем прав -специальным субъектом права» [57, с.97].

Социально-экономические преобразования на фоне серьезных внутренних противоречий привели к концу XX- началу XXI века к резкому ухудшению положения детей в России. Дети, не получившие заботы и внимания, необходимого для их физического, умственного, духовного, нравственного развития не становятся полноценными членами общества. В обществе назрела необходимость правового воспитания несовершеннолетних. За 1999-2001 гг. количество несовершеннолетних правонарушителей учащихся, совершивших преступления, в России превысило 300 тыс. человек в год.

Только за 2004 год в Ханты-Мансийском автономном округе выявлено:

- фактов жестокого обращения с несовершеннолетними - 29;

- фактов сексуального и иного насилия в отношении несовершеннолетних-13; изъято детей из неблагополучных семей в связи с угрозой их жизни и здоровью-127;

- лишены родительских прав - 173 родителя;

- поставлено на учет в органы внутренних дел несовершеннолетних правонарушителей - 970;

-привлечено к административной ответственности несовершеннолетних -1872 ребенка [102, с.4].

В связи с этим особую актуальность приобретает формирование активной гражданской позиции у подрастающего поколения: необходимость изучения документов о правах человека, правах ребенка, знакомства с примерами нарушения или соблюдения прав ребенка, определения путей соблюдения их неотъемлемых прав.

Результаты современных научных исследований по воспитанию и формированию личности способствуют ориентации современной школы на реализацию принципов гуманистического развития. Эти идеи нашли отражение в документах:

- «Национальной доктрине образования в Российской Федерации»;

- в Федеральной целевой программе «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 гг.)»;

- в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года;

- в целевой программе «Дети России» от 9.09.1993 г и др.

Данные документы подчеркивают необходимость воспитания детей в духе демократии, свободы, личного достоинства и законопослушания, о предоставлении им прав, возможности участия в общественной жизни государства и в деятельности различных творческих и общественных объединений.

Несмотря на открытость данного вопроса, рассмотрению его на государственном уровне препятствует разобщенность действий социальных служб, специалистов системы образования, силовых структур и правозащитных служб по защите прав детей, а также пассивность самих родителей и воспитуемых.

Также на формирование правовой культуры детей влияют:

- средства массовой информации, насаждая негативные ценностные установки для развития личности и недостаточное пропагандирование нравственных принципов;

- рост преступности и правонарушений среди несовершеннолетних и малолетних детей;

- применение детьми наркотических веществ, уход от реальной жизни в мир иллюзий;

- рост числа неполных и неблагополучных семей и т.д.

Проведенный в общеобразовательных школах Нефтеюганского района Ханты-Мансийского автономного округа опрос среди старшеклассников (128 учащихся) о знании своих прав и обязанностей показал, что большинство среди опрошенных перечислили свои обязанности и значительно меньше права. Данный факт говорит о необходимости правовой просвещенности школьников в соответствии с Федеральным Законом РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.) и обязательного разъяснения учащимся сущности прав и обязанностей человека.

В настоящее время существует необходимость удовлетворения потребностей подростка в знании своих прав и свобод, в самоопределении и выборе нравственных ценностей, а также в адаптации к социальной среде.

Отсюда возникают противоречия:

- между общественной потребностью в соблюдении прав человека и прав ребенка и недостаточным уровнем организации деятельности по их обеспечению в современной школе;

- между наличием провозглашенных Конвенцией ООН прав ребенка и неразработанностью педагогических условий её реализации в образовательном процессе современной школы;

- между потребностью подростков в реализации своих прав и их неготовностью к построению правовых отношений в жизненных ситуациях.

Осмысление этих противоречий обозначило проблему исследования: каковы педагогические условия, при которых образовательный процесс современной школы обеспечивает соблюдение прав ребёнка, провозглашённых Конвенцией ООН?

Обозначенные противоречия, проблема и актуальность позволили определить тему нашего исследования - «Педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе.

Объект исследования: образовательный процесс в современной школе. Предмет исследования: педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе. Гипотеза исследования:

Образовательный процесс в современной школе способствует развитию правовой компетентности подростка, если: определены особенности правовой компетентности школьника подросткового возраста;

- обоснованы критерии и показатели развития правовой компетентности субъектов образовательного процесса;

- выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие права подростка в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования сформулированы его задачи:

1. Определить сущность и особенности развития правовой компетентности подростков.

2. Выявить критерии и показатели развития правовой компетентности школьников подросткового возраста.

3. Обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе современной школы.

Методологическую основу исследования составили: - личностно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, обеспечивающий развитие возможностей личности в деятельности (О.С. Газман, А. Маслоу, М.М. Поташник, В.В. Сериков и др.); компетентностный подход к построению и исследованию образовательного процесса, позволяющий решить задачи правового воспитания школьников (О.Б. Акулова, А.А. Вербицкий, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.)

Теоретическую основу исследования составили:

- теории отечественных и зарубежных ученых, посвященных праву и формированию личности гражданина правового государства (Л.Б. Алексеева, Ф. Алстон, Д. Гомьен, Л. Зваак, Г.В. Игнатенко, Н. Кантвелл, Я. Корчак, Г.И. Курдюков, И.И. Лукашук, А.Ф. Никитин, М. Новак, Ю.А. Решетов, О.И. Тиунов, Д. Тодрес, С.В. Черниченко, Д. Харрис и др.);

- исследования в сфере управления образовательным учреждением по соблюдению прав обучающихся (Т. В. Болотина, Т.М. Давыденко, Н.П. Капустин, Н.В. Немова, М. М. Поташник, B.C. Селиванов, П.И. Третьяков и др.);

- теории свободного воспитания личности (КН. Вентцелъ, Я. Корчак, А. Маслоу, К. Рождерс, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.) и гуманизации педагогического общения (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Беру лава, Е.В. Бондаревская, А.В. Запорожец, В.А. Караковский, А.В. Мудрик и др.);

- исследования по проблемам осуществления прав человека в воспитательном процессе (Ю.П. Азаров, А.А. Макареня, С.А. Расчетина, З.К. Шнекендорф, Е.В. Ярошенко и др.);

- психологические механизмы внутренней мотивации и развития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. С. Шаров и др.);

- исследования по изучению различных видов компетентности личности (О.В. Акулова, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.А. Козырев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С. А. Писарева, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и Н.В. Чекалева и др.).

В рамках исследования анализировались международные договоры в области регламентации и защиты прав человека: «Международный пакт о гражданских и политических правах», 1966 г.; документы, направленные на регламентацию и защиту прав и интересов ребенка: «Декларация прав ребенка», 1924 г., «Декларация о правах ребенка», 1959 г., «Декларация прав ребенка», 1989 г., «Заключительные замечания Комитета по правам ребенка», резолюции Генеральной Ассамблеи ООН. Также рассматривались документы по защите прав детей Российской Федерации: Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июня 1988 г.; Постановления Правительства РФ: «О реализации Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей» от 23.08.1993 г., №848; «О федеральной программе «Дети России»» от 9.09.1993 г, №909; «Об утверждении Положения о Комиссии по координации работ, связанных с выполнением Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в РФ и ее состава» от 23.10.1993 г., №1077 [33, 34, 35, 42, 43, 62, 63, 64, 84, 95,123].

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы; теоретический анализ философской, педагогической, социально-психологической, методической литературы, нормативно-правовых документов по исследуемой проблеме; изучение опыта практической работы учителей в аспекте изучаемого вопроса; частные эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование); педагогический эксперимент, создание диагностических ситуаций, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Основные этапы исследования: Первый этап (2000-2002 гг.) - аналитико-методологический: изучение, осмысление и анализ проблемы исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта правового воспитания и обучения школьников; определение теоретико-методологической базы и научного аппарата исследования; разработка содержания констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2002-2005 гг.) - проектирования и внедрения: разработка структуры правовой компетентности школьников подросткового возраста; выделение и обоснование педагогических условий реализации Конвенции

ООН о правах ребенка; определение критериев результативности реализации разработанных условий; организация опытно-экспериментальной работы, в ходе которой уточнялась гипотеза; разработка программно-методического обеспечения реализации педагогических условий для всех субъектов образовательного процесса; проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента; проведение мониторинга уровня правовой и н(Ьоомцп9ван^пс.ти^чашухся-41епа^ощв.и: пплит^д^й .

Третий этап (2005-2006 гг.) - обобщающий: определение результативности реализации выделенных педагогических условий; анализ полученных результатов; внедрение разработанных положений в практику общеобразовательной школы; оформление диссертационного исследования; разработка рекомендаций по реализации педагогических условий Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном учреждении.

База исследования: Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школ Нефтеюганского района: средней общеобразовательной школы № 1 и средней общеобразовательной школы № 2 пгт. Пойковский, средней общеобразовательной школы п. Каркатеевы, и муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 7» г. Нефтеюганска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая компетентность подростков - это их способность давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. Содержание понятия «правовая компетентность» подростков обусловлено возрастными особенностями школьников подросткового возраста: формирование главных функций самосознания - самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции; расширение диапазона осведомленности в сфере права; понимание правовой ответственности и правовых обязанностей.

2. Развитие правовой компетентности подростков определяется следующими критериями: мотивационным, когнитивным и деятельностным. Мотивационный критерий характеризует понимание подростками необходимости соблюдения законов и норм, осознание ценности права, отношение к нормам права; формирование устойчивой и осознанной позиции по отношению к правовым нормам. Когнитивный критерий определяет усвоение подростком правовых знаний, умение пользоваться правовой информацией. Деятельностный критерий позволяет оценивать проявление готовности к участию в деятельности, организуемой по правовому воспитанию; участие в ней; умение оценивать и анализировать правовые ситуации и явления, принимать решения; наличие социально-правового опыта.

3. Реализация Конвенции ООН о правах ребенка, способствующая развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса, обеспечивается следующими педагогическими условиями:

- актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и её включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей;

- инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой, предполагающее формирование позитивного отношения подростков и других участников образовательного процесса к правовой деятельности, становление гражданско-правовой позиции, развитие субъектной позиции участников образовательного процесса в управлении, соуправлении, самоуправлении в процессе поэтапного расширения видов управленческой деятельности;

- активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности, обеспечивающие включение подростков во взаимодействие с обществом по усвоению правовых норм, выполнение определенных действий, решение конкретных правовых и управленческих ситуаций.

Научная новизна исследования состоит:

- в уточнении содержания понятия «правовая компетентность» школьников подросткового возраста;

- в выявлении особенностей развития правовой компетентности подростков;

- в обосновании педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка, способствующих развитию правовой компетентности субъектов образовательного процесса современной школы;

- в определении критериев развития правовой компетентности подростков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика воспитания школьников обогащается новыми знаниями:

- о педагогических условиях реализации Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе современной школы;

- о критериях и показателях развития правовой компетентности подростков.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке комплексной целевой программы «Право ребенка», включающей программы развивающих занятий с элементами тренинга «Мой успех» для учащихся 7 класса, тренинговых занятий для подростков «Мой успех», программы семинара-тренинга для педагогов «Не забыть ни одного ребенка», программы семинара для родителей «Защитим подростка»;

- создании внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в правовой сфере;

- разработке методических рекомендаций по реализации прав детей, провозглашенных Конвенцией ООН, для педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений;

- разработке программы деятельности школьной правозащитной службы;

- разработке структуры управления и самоуправления в общеобразовательной школе с включением правозащитных функций.

Предложенные практические материалы могут быть использованы в практике современной школы при реализации гуманистических идей, изложенных в Конвенции ООН о правах ребенка.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается научно-практическим подходом к решению поставленной проблемы, использованием методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам; проведением опытно-экспериментальной работы в условиях образовательной деятельности школы; контрольным сопоставлением полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов средних общеобразовательных школ Нефтеюганского района; докладывались автором и обсуждались на различных научно-практических конференциях: международного конгресса «Образование и права личности: Глобальные и региональные проблемы и перспективы» (г. Ханты-Мансийск, 2000); международной научно-практической конференции «Межкультурные коммуникации в сфере международного и регионального туризма в историческом городе» (г. Тобольск, 2006); всероссийских - «Мониторинг развития образовательных систем в регионе» (г. Смоленск, 2005); «Психология и педагогика социального воспитания» (г. Кострома, 2005); региональных - «Психолого-педагогические аспекты проблемы качества образования в системе общей и профессиональной школы» (г. Сургут, 2005); «Проблемы формирования профессиональной компетентности педагога в контексте личностно ориентированной парадигмы образования» (г. Сургут, 2006).

Материалы исследования были представлены на Совете образования руководителей муниципальных учреждений Нефтеюганского района, использовались при проведении практико-ориентированных семинаров для учителей истории и обществознания, педагогов-организаторов, социальных педагогов, заместителей директоров по воспитательной работе образовательных учреждений Нефтеюганского района.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2:

1. На развитие правовой компетентности субъектов образователсного процесса оказывают влияния определенные факторы, сопутствующие освоению школьниками знаний и становлению их правовой позиции. Выделены внешние факторы как обстоятельства, влияющие на результативность процесса и внутренние факторы, которые выступают причиной, определяющей ценностное отношение школьников, педагогов и родителей к развитию их правовой компетентности. К числу внешних факторов отнесены: построение гражданского общества в России, осознание гражданами значимости правовой компетентности для успешной социализации личности и построения правового государства; государственная политика в области права, инициирование и принятие ряда законов; принципы Конвенции ООН о правах ребенка, которые отражают изменения современного общества и школы как его части. Внутренние факторы: осознание педагогами личностного и профессионального значения гражданско-правовых знаний; ценностное отношение к ребенку как субъекту образовательного процесса; актуализация значения правовых знаний, потребности в проявлении гражданской позиции обучающихся.

2.0пределены предпосылки, влияющие на эффективность реализации педагогических условий обеспечения прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН, и развития правовой компетентности подростков: наличие жизненного правового опыта; представлений о своих правах и обязанностях; умения решать жизненные ситуации.

3. Под педагогическими условиями реализации Конвенции ООН о правах ребенка понимаются возможности, целенаправленно создаваемые и реализуемые в образовательном процессе современной школы, которые в совокупности обеспечат ее эффективность.

Опираясь на понимание правовой компетентности как качества личности, включающей мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты и проявляющиеся в правовых знаниях, правовой позиции и опыте, выделены педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в образовательном процессе: актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и её включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей; инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой; активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности.

4. Разработан механизм реализации педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе, включающий изменения в организации деятельности для всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, учителей и родителей.

5. Предложен вариант модернизации структуры управления общеобразовательным учреждением на основе принципа государственно-общественного управления с привлечением всех субъектов образовательного процесса и организацией правозащитной службы.

6. Констатированы изменения в развитии правовой компетентности обучающихся в процессе внедрения педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка. Существенно увеличилось влияние образовательного процесса как источника правовой информации на развитие когнитивного компонента правовой компетентности обучающихся (рост с 28% до 86,3%); вырос уровень правовой информированности подростков, в том числе: знание своих прав (с 21% до 89%), знание содержания Конвенции ООН о правах ребенка (с 14% до 64%), знание основных документов РФ, гарантирующих права детей (с 15% до 48%), умение работать с правовой информацией (с 41% до 76%). Положительные изменения произошли в формировании правовой позиции подростков: понимании ценности права, уважительном отношении к нормам права, понимании необходимости соблюдения законов и права. Выросла востребованность правовой и справочной литературы. Отмечен рост участия школьников в правозащитных мероприятиях, проектной деятельности, накопления подростками социально-правового опыта. Напротив, снижен рост правонарушений со стороны обучающихся.

7. Отмечена положительная динамика уровня правовой компетентности педагогов по всем выделенным критериям: мотивационному, когнитивному и деятельностному.

8. Родители обучающихся включены в активную деятельность по повышению правовой информированности, в организацию внеучебной деятельности подростков, развитие активной жизненной позиции детей.

9. Созданные условия жизнедеятельности субъектов образовательного процесса, мотивирующие их на знание своих прав и обязанностей, эффективное сотрудничество и взаимодействие, поддерживаются ресурсным программно-методическим сопровождением, разработанным для каждого из субъектов образования.

Заключение

Значение Конвенции ООН о правах ребенка велико и многогранно. Ее цель намного больше, чем защита прав и интересов детей. Она представляет собой общечеловеческую ценность, поскольку воплощает в себе основу для воспитания нового достойного поколения в духе идеалов, провозглашенных в Уставе ООН, в духе мира, свободы, достоинства, толерантности, равенства и солидарности. Конвенция обращена в будущее.

Конвенция является комплексным международным договором, но вместе с тем ее нельзя назвать всеобъемлющим документом в области защиты прав и интересов детей, так как многие ее положения необходимо рассматривать в свете действующих международно-правовых документов, посвященных регламентации отдельных прав ребенка и гарантирующих их.

Конвенция ООН о правах ребенка действует уже 16 лет. За этот период обозначились проблемы ее реализации. И для того, чтобы произошли изменения в обществе, одного авторитета Конвенции ООН, как источника международного права, недостаточно. Она не решает всех проблем, связанных с защитой и изменением социальной роли ребенка. Основная задача - создание необходимых организационных, социальных, педагогических условий для того, чтобы принципы и положения Конвенции получили практическое воплощение.

Разработка педагогических условий для реализации Конвенции - это, прежде всего, создание условий для использования внутренних ресурсов повышения профессиональной компетентности педагогов, создание условий для их личностного и профессионального роста.

Учащийся, приученный еще в школьные годы искать и находить взаимоприемлемые решения в согласии с другими, наверное, в своей деятельности не будет прибегать к ущемлению прав и свобод других людей, к насилию, как будущий родитель будет искать согласия в семье, в том числе, и со своими детьми, не будет действовать во зло людям, даже в самых сложных условиях жизни.

На основе анализа теоретической базы, практического педагогического опыта было показано, что разработка педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка является актуальным, важным и перспективным направлением педагогической науки и практики, отражающим социокультурные изменения в обществе и образовании.

Обнаружен дефицит научных данных по проблеме разработки условий, необходимых и достаточных для реализации в образовательном процессе современной школы Конвенции ООН о правах ребенка как правозащитного документа, общечеловеческой ценности, воплощающей в себе основу для воспитания нового достойного поколения в духе идеалов, провозглашенных в Уставе ООН, в духе мира, свободы, достоинства, толерантности, равенства и солидарности.

Охарактеризовано понятие правовой компетентности подростков, конкретизированы особенности развития правовой компетентности школьников подросткового возраста, заключающиеся в способности давать правовую оценку ситуации, принимать решение на основе актуализации правовых знаний и осваиваемого ими опыта правовых действий. Содержание понятия правовой компетентности школьников подросткового возраста конкретизируется в ряде особенностей, связанных с возрастом: расширение диапазона осведомленности в сфере права за счет включения правовой информации как в учебные предметы образовательной области «Обществознание», так и другие учебные дисциплины; увеличение круга правовых обязанностей (наступление правовой ответственности); формирование главных функций самосознания - самореализации, саморегуляциии, самопростраивания, способствующих активизации гражданской позиции за счет привлечения к управлению общеобразовательным учреждением через самоуправление, участие в проектной деятельности и включение во внеучебную деятельность.

Выделена структура правовой компетентности школьников подросткового возраста, включающая мотивационный (понимание подростками необходимости соблюдения законов и норм, осознание ценности права, отношение к нормам права; формирование устойчивой и осознанной позиции по отношению к правовым нормам), когнитивный (усвоение подростком правовых знаний, умение пользоваться правовой информацией) и деятельностный компоненты (оценивать участие в деятельности, организуемой по правовому воспитанию, проявление готовности к участию, умение оценивать и анализировать правовые ситуации и явления, принимать решения; наличие социально-правового опыта).

Обоснованы критерии правовой компетентности субъектов образовательного процесса: когнитивный (уровень правовой информированности и умение работать с правовой информацией); мотивационный (правовая позиция и интерес к правовой информации); деятельностный (участие во внеурочной деятельности и социально-правовой опыт).

Показана необходимость участия в процессе реализации Конвенции ООН о правах ребенка всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, педагогов и родителей обучающихся.

Выявлено, что на развитие правовой компетентности субъектов образовательного процесса оказывают влияния определенные факторы, сопутствующие освоению школьниками знаний и становлению их правовой позиции. Выделены внешние факторы и внутренние факторы, которые выступают причиной, определяющей ценностное отношение школьников, педагогов и родителей к развитию их правовой компетентности. К числу внешних факторов отнесены: построение гражданского общества в России, осознание гражданами значимости правовой компетентности для успешной социализации личности и построения правового государства; государственная политика в области права, инициирование и принятие ряда законов; принципы Конвенции ООН о правах ребенка, которые отражают изменения современного общества и школы как его части. Внутренние факторы: осознание педагогами личностного и профессионального значения гражданско-правовых знаний; ценностное отношение к ребенку как субъекту образовательного процесса; актуализация значения правовых знаний, потребности в проявлении гражданской позиции обучающихся.

Определены предпосылки, влияющие на эффективность реализации педагогических условий обеспечения прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН, и развития правовой компетентности подростков: наличие жизненного правового опыта; представлений о своих правах и обязанностях; умения решать жизненные ситуации.

На основе компетентностного подхода выявлены педагогические условия реализации Конвенции ООН о правах ребенка в современной школе: актуализация правовой информации субъектами образовательного процесса и её включение в содержание учебных предметов, программ повышения квалификации педагогов и педагогического просвещения родителей; инициирование социально-правовой деятельности субъектов образовательного процесса и их привлечение к управлению школой; активизация внеучебной деятельности подростков и усиление ее правовой направленности.

Разработан механизм реализации педагогических условий реализации Конвенции ООН о правах ребенка, включающий изменения в организации деятельности для всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, учителей и родителей. Определены и апробированы содержание, основные методы, формы и средства успешного развития активной правовой позиции подростков: отбор доступного для понимания и актуального правового материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся и его внесение в содержание учебных предметов; включение учащихся в проблемные правовые ситуации, их анализ и правовое решение; комплексность изучения прав человека и прав ребенка на основании международных и российских документов в урочной и внеурочной деятельности и др.

Предложен вариант модернизации структуры управления общеобразовательным учреждением на основе принципа государственно-общественного управления с привлечением всех субъектов образовательного процесса и организацией правозащитной службы.

Выявлены и охарактеризованы ресурсные возможности современной школы в формировании правовой компетентности субъектов образовательного процесса, разработано программно-методическое обеспечение образовательного процесса по реализации Конвенции ООН о правах ребенка в рамках комплексной целевой программы «Право ребенка» включающей ресурсную программно-методическую поддержку ее внедрения для всех субъектов образовательного процесса: программа семинара-тренинга для педагогов «Не забыть ни одного ребенка»; программа тренинговых занятий для подростков «Мой успех»; концепция деятельности детской правозащитной службы «Правовед», действующей в рамках ученического самоуправления; программа постоянно действующего семинара для родителей «Защитим подростка».

В ходе опытно-экспериментальной работы получены данные, свидетельствующие о положительной динамике в развитии правовой компетентности всех субъектов образовательного процесса по выделенным критериям: мотивационному, когнитивному, деятельностному. Подтверждено, что выделенные критерии и соответствующие им показатели позволяют выявить динамику и провести необходимую корректировку развития правовой компетентности субъектов образовательного процесса.

В целом, результаты исследования дают основания заключить, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи решены и цель исследования достигнута.

Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с развитием правовой компетентности родителей обучающихся (лиц их заменяющих).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кокорев, Владимир Николаевич, Тобольск

1. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека: Пособие для учителя. М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1994. -208 с.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496с.

3. Аплетаев М.Н. Система воспитания нравственной личности в процессе обучения: Монография.- Омск, 1998. -256 с.

4. Антонов В.В. Младшим школьникам о Всеобщей декларации прав человека. М.: «Вита - пресс», 1995. - 44 с.

5. Афанасьев В.Т. Системность и общество. М., 1980. 237 с.

6. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1998.-560 с.

7. Байжуминов С.Н. Правовое воспитание несовершеннолетних правонарушителей учащихся средней школы. Автореферат дис. . кан. пед. наук. -Санкт-Петербург, 2002. 20 с.

8. Белая книга России. (Наблюдения и предложения в области прав человека) Франкфурт - на - Майне, Германия: Международное Общество Прав Человека, 1994. - 213 с.

9. Берне Р. «Я концепции» и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 416с.

10. Ю.Беспалов Ю.Ф. Судебная защита семейных прав ребенка: Авторефератдис. . канд. юрид. наук. М., 1997. - 22 с.

11. И.Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.

12. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

13. Блауберг И.В., Юдин Э.Т. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.-270 с.

14. Богатикова О.Н. Формирование правовой культуры младших школьников в общеобразовательной школе. Дисс. .канд. пед.наук. Пенза, 2003.- 167 с.

15. Болотина Т.В. Обучение школьников правам человека как условие гуманизации общего образования: Дис. .канд. пед. наук. -М, 1997. 197с.

16. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство РФ в вопросах, ответах и комментариях. М.: ООО «ЦГЛ», 2004. - 46 с.

17. Болыиой энциклопедический словарь. /Гл. ред. A.M. Прохоров. 2-е изд. перераб. и доп. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1997.

18. Бурханов Р.А. Проблема прав человека и гражданина.// Права личности и образование: глобальные и региональные проблемы и перспективы: Материалы Конгресса. /Отв. ред. Р.А.Бурханов. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2001. 367 с.

19. Ведерникова JT.B. Формирование ценностных установок учителя на творческую самореализацию в педагогической деятельности: Дис. .д-ра пед. наук. М., 2001. - 274с.

20. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. научных трудов. М., 1993. -160 с.

21. Возрастная и педагогическая психология./ Под. ред. Под. ред. А.В. Петровского М.: Просвещение, 1995. - С. 98-102.

22. Волох Т.С. Развитие социально-правовой компетентности будущего учителя. Автореферат дис. кан. пед. наук. Омск, 2006. - 20 с.

23. В семье и без семьи. Защита прав ребенка в вопросах и ответах. /Сост. Л.Н.Кошелева. Сургут, 2001. - 60с.

24. Газман О.С., Никитин А.Ф., Соколов Я.В. Гражданское воспитание. // Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1. - М., 1993. - 223 с.

25. Гаязов А.С. Теория и практика гражданского воспитания учащейся молодежи на современном этапе: Дис. .д-ра пед. наук. -Бирск, 1996. -299с.

26. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. М.: Школа - Пресс, 1995. - 447 с.

27. Гин А. Семь противоречий нового образования.// Народное образование.-2004.-№8, с.51-59

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Высш. шк., 2003. - 29 с.

29. Головченко А.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев, 1985. - 128 с.

30. Гордеева М.В. Реализация Конвенции о правах ребенка и положение детей в Российской Федерации.// Права женщин. Законодательство и практика. 2001., № 2 (12)-с. 18-23.

31. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. М., Просвещение, 1984.-175 с.

32. Горшенин JI.M. Правовое обучение и воспитание учащихся: проект концепции//Директор школы. 1994. - №6. - с.32-36.

33. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации», 1995.-М., 1996.

34. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации», 1998. -М., 1999.

35. Гражданский кодекс Российской Федерации. Федеральные законы от 30 ноября 1994 г. № 51-ФЗ и от 26 января 1996 г. № 14-ФЗ с изменениями и дополнениями по состоянию на 24 октября 1997 г. -М., 1999.

36. Гринкевич В.В. Педагогические основы нравственно правового воспитания старших подростков. Автореферат дис. . кан. пед. наук. -Минск, 1991.-18 с.

37. Гуманистические аспекты воспитания в трудах Запорожца А.В.// Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности: Материалы Международной научной конференции молодых ученных. Смоленск: СГИИ, 1999. с.144-145.

38. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. док. пед. наук Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998.-330с.

39. Давыдов Г.П., Обухов В.М. Правовое воспитание в системе работы школы. М.: Педагогика, 1976. - с. 27-37

40. Давыденко Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой.-М., 1996.-468 с.

41. Дмитриева Г.К. Мораль и международное право. М.: Международные отношения, 1991. - 120с.

42. Декларация прав ребенка, 1959 г. -М., 1999.

43. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 г ЮНЕСКО.-М.: Логос, 1993.-С. 186

44. Доклад (третий периодический) о реализации Российской Федерацией Конвенции ООН о правах ребенка (1998-2002 гг.) http://www.openweb.ru

45. Доклад о деятельности Уполномоченного по правам ребенка в городе Москве, о соблюдении и защите прав, свобод и законных интересов ребенка в 2003 году. http:/www.openweb.ru/pz/

46. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М., 1995. - 125с.

47. Донцов И.А. Самовоспитание личности. М., 1984. - 142 с.

48. Ермаков В.Д. Некоторые актуальные вопросы социальной и правовой защиты детей в современной России.// Права ребенка. №1. - М., 1997.50.3агвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. 98с.

49. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1984. -24с.

50. Камалдинова Э.Ш. Конвенция ООН о правах ребенка и проблемы ее реализации в сфере образования и воспитания (концепции подхода). // Конвенция о правах ребенка: теоретико-прикладные проблемы ее реализации. М., 1993.-С.8-18.

51. Капустин Н.П. Адаптивная образовательная система школы. Монография. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 223 с.

52. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М., 1993. - 31 с.

53. Колосов Ю.М. Права обучающихся//Содружество: ежеквартальный журнал общественно-активных школ. Красноярск: ООО «Пресс», 2005. - С. 11-13.

54. Корчак Я. Правила жизни. Педагогика для детей и взрослых// Пед.наследие. М., 1991.

55. Конаржевский Ю.А. О системах и системном подходе. Челябинск. 1986.- 134 с.

56. Конвенция о правах ребенка. Принята 44-й сессией Генеральной Ассамблеи ООН 5 декабря 1989 г. Ханты-Мансийск, Ассоциация молодежных объединений округа, 2000 г. - 27 с.

57. Конвенция о правах ребенка // Яковлева Н.М. Ваши права, дети. М.: Международные отношения, 1992,- 124с.

58. Конституция Российской Федерации. М., 1994

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Вестник образования, 2002, № 2.

60. Крупинина J1.H. Реализация прав ребенка в детском общественном объединении: социально педагогический анализ: Автореферат дис. .канд. пед. наук - М., 1997. - 18 с.

61. Ксенчук Е.В., Климова И.К. Технология успеха. М., 1993. - 192 с.

62. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89,1998. - 206с.

63. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки. Методы педагогического исследования. JL, 1980

64. Кускова М.В. Формирование правовой культуры старшеклассников: Автореферат дис. .канд. пед. наук М., 1999. - 20 с.

65. Кутьев В.О. Внеурочная деятельность школьников. -М.: Просвещение, 1983.-223 с.

66. Кунц Г., О, Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. Т. 1; Т.2.

67. Кухарев Н.В., Савельев Г.В. Управление учебно-воспитательным процессом в школе. Минск, 1997.

68. Лазарев Л.Б. Быть гражданином. М., 1998. - 165с.

69. Лазарев B.C., Поташник М.М. Управление развитием школы. М., 1995.

70. Леви Э. Введение в правовое мышление. Пер. с англ. - М.: Наука, 1995.- 155 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 146 с.

72. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. -Т.2., с.153

73. Лизинский В.М. Диагностико аналитические процедуры и активно -игровые формы в управлении школой. - М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1996. - 78 с.

74. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. -М.: Прометей, 1995. 282 с.

75. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление процессом создания комфортной среды в образовательном учреждении. Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001. 268 с.

76. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Издательство политической литературы, 1990.-415 с.

77. Малько А.В. Теория государства и права. М.: Юристъ, 2005. - 304 с.

78. Медведченкова М.В. Взаимоотношение правового сознания и представлений о справедливости. Автореферат дис. . кан. психол. наук. -М, 2001.-22с.

79. Международный пакт о гражданских и политических правах. -http://www.openweb.ru

80. Методика правового воспитания учащихся./ Под ред. Мицкевича А.В., Обухова В.М. -М.: Просвещение, 1982.-232 с.

81. Методология и технология комплексного социально педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография. Тюмень, 1997.-22 с.

82. Мишина И.Д. Нравственные ценности в праве. Екатеринбург, 1999г.

83. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

84. Мюллер В.К. Англо-русский словарь. 23 изд., Стереотип. М.: Русский язык, 1991.-848с.

85. Немова Н.В. Человеческий подход в управлении школой//Менеджмент в управлении школой/ Под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1992. С. 15-27.

86. Никитин А.Ф. Воспитание в духе прав человека и мира. // Педагогика мира: история, теория, практика./ Под ред. Э.С. Соколовой. М., 1992, -103с.

87. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека: Пособие для учителей. М., 1993.-60 с.

88. Никитин А.Ф. Права человека: Пособие для средней школы. М.: НИИ общего среднего образования, 1992. - 120 с.

89. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков. Автореферат дис. . д-ра пед.наук. М., 1999, 20 с.

90. Права личности и образование: глобальные и региональные проблемы и перспективы: Материалы Конгресса. /Отв. ред. Р.А.Бурханов. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2000. 86 с.

91. Права ребенка: Основные международные документы./ Под ред. Е.М. Рыбинского М.: Дом, 1992. - 70 с.

92. Права человека: Вопросы и ответы. / JI. Левин. Интерпракс ЮНЕСКО, 1993.-96 с.

93. Права человека в России международное измерение. - М.: Права человека, 1995. - 352 с.

94. Право и политика. 10-11 класс. Учебник/ Под ред. Шилобод М.И., Петрухин А.С. М.: Дрофа, 1997. - 432 с.

95. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Федеральная целевая программа на 1998-2000 годы.htt//www.pravorebenka.narod.ru

96. Полонский В. М. Словарь понятий и терминов по образованию в педагогике М.: Высш. шк., 2000. - 368с.

97. Поташник М.М., Лазарев B.C. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы. / Управление развитием школы. М., 1995. - 205 с.

98. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. М. 2002. - 396с.

99. Регион: Управление образованием по результатам. Теория и практика / Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001. 880с.

100. Резник Ю.М. Гражданское общество как феномен цивилизации. -4.1. Идея гражданского общества в социальной мысли. - М.: Союз, 1993.

101. Роджерс К., Фрейберг Д. Свобода учиться: Пер. с англ. М.: Смысл, 2002. - 523 с.

102. И 6. Рожков И.А. Правовой статус учащегося общеобразовательной школы.//Библиотека жур-ла Директор школы, 1999, №8 -188 с.

103. Ролевые игры в преподавании прав человека./ Сборник М.: «Звенья», 1995.-84 с.

104. И8. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: 1940 500 с.

105. Сабиров Э.Р. Педагогические условия формирования правовой позиции старшеклассников. Автореферат дис. . кан. пед. наук. Ижевск, 2001.-18 с.

106. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 176с.

107. Селевко Г.К. Освоение технологии саморазвития личности школьников. М.: Народное образование, 2005. -№1, -С.181-185

108. Семина JI. Правовое образование и современная школа. // Правозащитник. №4. - М.: Права человека, 1996. - С.6-11.

109. Семейный кодекс Российской Федерации. Федеральный закон от 29 февраля 1995 г. № 223-Ф3 с изменениями и дополнениями. М.: Социздат, 2001.

110. Сериков В.В. Личностно-развивающая модель в аспекте модернизации российского образования // Модернизирование развития педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Сборник научных статей. Омск. 2002. - 246с.

111. Сероштанов В.П. Социально- педагогические факторы развития процесса трудового становления сельских школьников. // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1. М., 1991.-е. 53-57

112. Словарь иностранных слов. 18 изд., Стереотип. М.: Русский язык, 1986.-608с.

113. Сластенин В.А., Матросов B.JI. Новой школе нового учителя// Педагог, образование. - М., 1990. -№ 1.

114. Соколов Я.В. Конвенция о правах ребенка в системе правового, гражданского воспитания. //Я ребенок, я - человек. - М.: НИИ Детства академии пед. наук СССР и Совет детского Фонда им. В.И. Ленина, 1990. -40 с.

115. Современный подход к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред. А.Р.Великановой. Самара: Изд-во «Профи», 2001. - 61с.

116. Сто уроков по правам ребенка: Книга для учителя. / Л.И. Смагина, А.С. Карнейчик, А.А. Петрикевич. М.: ЮНИСЕФ, 1998. - 210 с.

117. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. // Изб. пед. соч. в 3-х т. Т. 1. - М., 1979. - 560 с.

118. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. // Изб. пед. соч. в 3-х т. -Т.З.-М., 1979.-213 с.

119. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. // Изб. пед. соч. в 3-х т.-Т.З.-М., 1979.-560 с.

120. Таран Ю.Н. Как разработать программу. Методические рекомендации в вопросах и ответах. Липецк, 2000г. 51 с.

121. Теория права и государства. // Под. ред. проф. Манова Г.Н. М.: Издательство БЕК, 1996. - 337 с.

122. Толстых О.А. Педагогические условия формирования правовой информированности руководителей образовательных учреждений. Автореферат дис. кан. пед. наук. Екатеринбург, 2002. - 22 с.

123. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М., 1991.

124. Третьяков П.И. Управление: Школа район - город. М., 1991. - 143 с.

125. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления образовательной школой в крупном городе. // Дис. . д-ра пед. наук М., 1997.-103- 104 с.

126. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2004. - 568с.

127. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. М., 1991. -С. 69- 75.

128. Турова JI. В. Об итогах проведения профилактической операции «Подросток» на территории Ханты-Мансийского автономного округа в 20002002 годах. Сургут, 2003 г.

129. Ушинский К.Д. Теоретические проблемы педагогики // Изб. пед. соч. -Т.1.-М., 1974.

130. Ушинский К.Д.Избранные педагогические сочинения: в 6 т. М., 1980.

131. Федеральный закон «Об образовании». С изменениями от 27.12.2000 № 150-ФЗ, от 24.12.2002 № 176-ФЗ, от 32.12.2003 № 186-ФЗ//Библ. жур-ла «Вестник образования», 2004. -№12.

132. Формирование правосознания и проведения учащихся: Сб. научных трудов./ Под ред. Г.П. Давыдова ~ М., 1981.-80с.

133. Философский энциклопедический словарь. М., 1983

134. Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Материалы 9-й научно-практической конференции. Красноярск, 2003. -с.23-33

135. Чекалева Н.В. Современные подходы к организации государственно-общественного управления в системе образования// Материалы городской конференции работников образования Омск, 2006. - www.omsk.edu.ru

136. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе./М.: Центр «Педагогический поиск», 2001384 с.

137. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1994. - 354с.

138. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка: программа и материал спецкурса М.: Московская школа прав человека, 1996. - 62 с.

139. Шнекендорф З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. -М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 250 с.

140. Шопенгауэр А., Свобода воли и нравственность. М., 1992

141. Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики. -М., 1992.- 15 с.

142. Щуркова Н.Е., Павлова Е.П. Воспитание счастьем, счастье воспитания. Педагогическая технология воспитания счастливого человека в школе./ М.: Центр «Педагогический поиск», 2004 -160 с.

143. Эрделевский A.M. Право ребенка на выражение мнения. // Права женщин. 2001, №3 (13). С. 11-14.

144. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. // Директор школы -1996. Спецвыпуск №2.

145. Яковлева Н. Кто защитит права детей? // Защити меня! 2004. № 3. -с.41-44.

146. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1997. - 350 с.

147. Ярошенко Е.В. Нравственно-правовое воспитание учащихся 5-8 классов в процессе преподавания курса «Права человека». Автореферат дис. . д-ра пед. наук. -М., 2002. 23 с.

148. Alston P. The legal framework of the Convention on the Rights of the Child // Bulletin of Human Rights 91/2. P.7.

149. Human Rights Committee General comment 18/37 of 9 November 1989 para. 7// Nowak M. Ibid.869.

150. Implementation Handbook for the Convention on the Rights of the Child. UNICEF, 1998. P.28

151. Manual on Human Rights Reporting, 1997, p.426. cite on Ibid. P.150.1. Анкета.

152. Уважаемый педагог! Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, выбрав несколько вариантов ответов на каждый вопрос:

153. Главное в работе педагога:- обучать и воспитывать подрастающее поколение;- иметь возможность изменить личность;- выполнить свой профессиональный долг;- творчески подойти к своей деятельности;- ничего;- другое.

154. Благодарим за сотрудничество!

155. Анкета для учащихся. Удовлетворенность аспектами жизни школы. Уважаемый ученик школы! Ответьте, пожалуйста, на предложенные вопросы, выбрав несколько вариантов ответов на каждый вопрос:

156. Благодарим за сотрудничество!1. Анкета для учащихся.

157. Запишите номера ответов по важности для Вас лично

158. Благодарим за сотрудничество!