Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе

Петрова, Татьяна Ивановна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе

Автореферат

Автор научной работы: Петрова, Татьяна Ивановна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Стерлитамак
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе"

1.0 '

од

• 1 ^ На правах рукописи

ПЕТРОВА ТАТЬЯНА ИВАНОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ

ШКОЛЕ

13.00.01 - общая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Уфа - 2000

Работа выполнена на кафедре педагогики Стерлитамакского государственного педагогического института

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор

Сафин Ахмет Мухлисович

кандидат биологических наук, профессор Наумова Лениза Гумеровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Желбанова Раиса Исаевна

кандидат биологических наук, доцент Хазиахметов Рашит Мухаметович

Ведущее учреждение: Башкирский институт

развития образования . '

Защита состоится « // » 2000 года в ^.¿^часов на

заседании диссертационного совета Й 113.41.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Башкирском государственном педагогическом университете по адресу: 450000, г. Уфа-центр, ул. Октябрьской революции, За.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке, университета

Автореферат разослан «11» сентября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

З.И.Игушкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Реальностью нашего времени стало резкое обострение глобальных экологических проблем. Деятельность человека привела к нарушениям многих сложившихся в результате длительной эволюции экологических связей в природе. Эти нарушения губительно сказываются на биосфере в целом. На наших глазах происходит деградация природной среды во всевозрастающих масштабах, нарастание негативного воздействия измененной среды на самого человека. Для сохранения жизни на планете необходима личная заинтересованность каждого человека в решении проблем окружающей среды. Важная роль в этом плане принадлежит принятию экологически грамотных решений в области природопользования на основе создания единой непрерывной системы экологического образования.

Задача экологического образования в этих условиях имеет первоочередное значение. Именно в системе экологического образования возможно сформировать экологическое мышление и экологическую культуру. Важную роль в этом процессе занимают детские годы -особенно младший школьный возраст. Особое внимание к исследованию проблем экологического образования детей младшего школьного возраста можно, объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое образование как непрерывный и системный процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

В последнее время в России и Республике Башкортостан экологическому образованию придается большое значение. Необходимость разработки системы комплексного и непрерывного экологического образования отражена в законе Республики Башкортостан «О государственной политике в области экологического образования в Республике Башкортостан» (1996). На Всероссийском совещании работников образования (Москва, 2000) в проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» наряду с другими была выдвинута задача «экологического воспитания, формирующего бережное отношение населения к природе».

в соответствии с возможностями конкретного возраста, отобрано содержание ознакомления с природой, в особой мере способствующее экологическому образованию. Было доказано, что в основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы, взаимодействие живой и неживой природы. Основы философского осмысления взаимодействия человека с природой отражены в трудах известных ученых АА.Вербицкого, В.И.Вернадского, Б.С.Гершунекого, Л.Н.Гумилева, Н.Д.Никандрова, Н.Н.Моисеева.

Общефилософские вопросы экологического образования и формирования экологической культуры находят отражение в трудах таких ученых, как Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, Б.Т,Лихачев, Н.М.Маме-дов.

Теория экологического образования как особое направление педагогической науки и практики обучения школьников к настоящему времени достаточно разработана. Много в этом направлении сделано методистами-биологами Н.М.Верзилиным, С.Д.Дерябо, А.Н.Захлеб-ным, И.Д.Зверевым, В.М.Корсунской, Н.Ф.Реймерсом, В.М.Сенке-вичем, А.П.Сидельковским, И.Т.Суравегиной, В.АЛсвиным. На развитие подходов к экологическому образованию школьников большое влияние оказал опыт преподавания экологии в зарубежных странах, в особенности, работы Т.Миллера и Б.Небела в переводе на русский язык. В разных странах над проблемами экологического образования учащихся работали такие ученые, как К.Браунер, М.Валли, Е.Виль-ямс, Ф.Витвер, В.Энгельхардт, С.Камерон, Дж.Кёчель, А.Макэрлин, Н.Пирсон, Х.Хилленбранд, Ц.Хутгер, У.Шредер, В.Янс и др.

Вопросы экологического образования в Республике Башкортостан разрабатывались Г.П.Григорчак, Д.Н.Карповым, Б.М.Миркиным, Л.Г.Наумовой, Б.Х.Юнусбаевым. Общие проблемы регионального компонента содержания образования нашли отражение в трудах К.Ш.Ахиярова, П.Р.Атутова, Г.Н.Волкова, А.С.Гаязова, С.Г.Гиль-мияровой, Р.И.Желбановой, Т.К.Исхакова, П.П.Козловой, Р.Г.Ку-зеева, Р.Г.Минибаева, Р.Р.Мунирова, А.М.Сафина, Р.З.Тагариева, М.Г.Тайчинова, А.В.Хажина, А.С.Халфина и др.

А.С.Раутиан, Л.П.Салеевой, А.Е.Тихоновой, Д.И.Трайтак, И.В.Цвет-ковой, Е.В.Чудиновой, Т.В.Шпотовой, С.М.Юшковой и др. Особое внимание при этом уделено определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического образования в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводится роли дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, природоохранной деятельности.

В области экологического образования дошкольников важную роль играют работы В.И.Ашикова, С.Г.Ашиковой, С.Н.Николаевой и др.

Представляют интерес диссертационные работы последних лет в области экологического образования в школе, выполненные Е.А.Гриневой, М.В.Емельяновой, Г.Г.Ивченковой, Д.Р.Керимовой, Д.М.Китежевой, Л.В.Легостаевой, Л.В.Симоновой, И.Ю.Солдатки-ной, Т.И.Тарасовой, Б.Г.Уканеевым и др., которые рассматривали такие аспекты, как формирование экологически« знаний на межпредметной основе, в игровой деятельности, с применением форм и методов народной педагогики и др.

Решение указанных проблем не снизило актуальности разработки теории и методики экологического образования на начальном"этапе школьного обучения. На основе изучения опыта работы школ, анализа философской и психолого-педагогической литературы обнаружилось противоречие между стремлением к единому государственному стандарту в области экологического образования младших школьников, с одной стороны, и необходимостью учета региональных, культурных особенностей и традиций в условиях Республики Башкортостан, с другой стороны.

Выявленное противоречие подводит нас к осознанию проблемы исследования: каковы педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе Республики Башкортостан?

Необходимость разрешения данной проблемы обусловила выбор темы исследования: «Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе».

Цель исследования: выявить и обосновать содержание экологического образования в начальной школе с учетом регионального компонента Республики Башкортостан.

Объект исследования: содержание экологического образования в начальной школе.

Предмет исследования: процесс реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе.

В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования. Экологическое образование в начальной школе будет эффективным, если:

- содержание экологического образования в начальной школе разрабатывается с учетом прогрессивных идей, опыта, традиций и средств народной педагогики, а также с опорой на краеведческий материал;

- содержание экологического образования в начальной школе организуется концентрическим способом;

- обеспечивается эффективная взаимосвязь федерального и регионального компонентов содержания начального экологического образования;

- используются экологически ориентированные активные технологии обучения, направленные на формирование экологической культуры младших школьников.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать развитие идей о начальном экологическом образовании в отечественной педагогике, раскрыть теоретические и организационно-методические основы начального экологического образования в современной школе.

2. Установить взаимосвязь федерального и регионального компонентов содержания экологического образования, раскрыть этнопедагогические основы реализации прогрессивных идей, традиций, опыта и средств народной педагогики в экологическом образовании в начальной школе.

3. Выделить основные концентры содержания экологического образования, критерии и уровни экологической образованности учащихся младших классов в русле идей развивающего обучения.

4. Определить объем экологических знаний в начальной школе с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем определены и сформулированы основ-

ные тенденции развития теории и практики решения проблемы экологического образования младших школьников, обоснованы критерии и уровни экологической образованности младших школьников, разработаны дидактические основы экологического образования младшего школьника с учетом регионального компонента путем концентрического усложнения тематического содержания учебного материала; исследованы педагогические условия успешного внедрения регионального компонента содержания экологического образования в Республике Башкортостан в начальной школе: определен объем начальных экологических знаний с учетом требований возрастной психологии; обоснована необходимость учета содержания краеведческого материала в процессе экологического образования младшего школьника; раскрыты возможности использования прогрессивных идей и опыта народной педагогики в формировании экологической культуры учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано учебно-программное обеспечение регионального компонента содержания по осуществлению экологического образования младших школьников. Основные положения и результаты исследования могут быть использованы при разработке и составлении методических пособий по экологическому образованию школьников с учетом регионального компонента, а также служить основой для дальнейшего исследования проблем экологического образования в начальной школе Республики Башкортостан. Исследование вооружает учителей начальных классов научно обоснованными методическими рекомендациями по формированию экологической культуры младших школьников на основе прогрессивных традиций народной педагогики.

Методологическую основу исследования составляет общедидактическая теория содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); философские и педагогические положения о социальной обусловленности развития экологической культуры подрастающего поколения (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Л.Н.Гумилев, Н.Н.Моисеев); этнопедагогические и этноэкологические идеи, лежащие в основе образования младших школьников (К.ШАхияров, Г.Н.Волков, Б.М.Миркин).

ния состояния проблемы в практике работы общеобразовательных школ; тестирование учащихся начальных классов с целью проверки эффективности реализации разработанной программы; педагогическое наблюдение за ходом реализации экспериментальной программы; обращение опыта работы учителей в области экологического образования в начальной школе; формирующий эксперимент; методы обработки материалов исследования; анализ и обобщение полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе школ г.Стерлитамака (№№1, 2, 10, 13, 15, 26,29, 31, 32), гимназий №№1, 2, Башкирского гуманитарного лицея №2, ряда школ Аургазинского и Стерлитамакского районов Республики Башкортостан. Всего было привлечено 492 учащихся начальных классов, 267 учителей школ.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) носил подготовительный характер, включая изучение научно-педагогической литературы, школьных прогоамм и учебников, составление вопросников для анкетирования и тестирования респондентов.

Второй этап (1997-1999 гг.) — экспериментальный. Проведено диагностическое исследование среди учащихся начальных классов средних общеобразовательных школ. Обобщен и систематизирован полученный материал, разработано учебно-программное обеспечение регионального содержания по экологическому образованию младших школьников, проведен формирующий эксперимент.

Третий этап (1999-2000 гг.) - итоговый. Проверялась эффективность предлагаемой методики, была проведена обработка результатов исследования, подведены итоги опытно-экспериментальной работы, обобщены материалы исследования, произведено литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективная взаимосвязь федерального и регионального компонентов способствует созданию единой системы экологического , образования и отражает своеобразие экологической культуры народов конкретного региона; средства народной педагогики, краеведческий материал усиливают содержательные и эмоционально-нравственные аспекты экологического образования, вызывают интерес и воспитывают любовь к родной природе.

2. Наиболее действенным способом организации экологического образования в начальной школе является концентрический способ,

как соответствующий психологическим и возрастным особенностям усвоения сложных понятий младшими школьниками.

3. Успешной реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе способствуют применение активных методов обучения, творческих приемов работы, использование экологически направленных технологий обучения по «Природоведению» и «Культуре Башкортостана», осуществление практической деятельности, организация факультативного курса «Юный эколог» для учащихся начальных классов Республики Башкортостан.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием современной научной методологии, адекватностью методов исследования его целям, задачам и логике, проверкой разработанных рекомендаций в процессе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы докладывались на заседаниях кафедры педагогики, а также на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Стерлитамакского государственного педагогического института (Стерлитамак, 1997-2000); на межвузовской научно-практической конференции (Уфа, 1998); на республиканском семинаре молодых исследователей-педагогов, аспирантов и соискателей (Уфа, 1999); на региональных научно-практических конференциях (Бирск, 1998; Тюмень, 1999); на Всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 1999; Уфа, 1999); на международных конференциях (Рязань, 1999; Стерлитамак, 1999).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретические основы экологического образования в начальной школе» рассмотрены научно-теоретические проблемы экологического образования. В процессе исследования был решен ряд задач: рассмотрение проблемы в историческом аспекте, определение теоретической сущности и организационно-методических основ экологического образования, выявление путей решения проблемы соотношения федерального и регионального компонентов содержания экологического образования, раскрытие этнопедагогиче-

ских основ реализации прогрессивных идей и опыта народной педагогики в, экологическом образовании в начальной школе, анализ учебных пособий по экологии в России и Республике Башкортостан.

Идеи естественно-научного образования развивались в России с начала XVIII века, что было связано с трудами академика В.Ф.Зуева. Под естественно-научным образованием он понимал ознакомление ребенка с окружающей природой, которое должно идти от изучения предметов и явлений к растениям и животным.

Большой вклад в теорию и практику естественно-научного образования в XIX веке внесли К.Д.Ушинский, А~Я.Герд, А.П.Павлов и др. К.Д.Ушинский развивал важнейший принцип мировой педагогики - принцип природосообразности воспитания, выдвинутый еще в XVII веке Я.А. Коменским. Согласно этому принципу, воспитание и обучение детей необходимо организовывать в соответствии с законами окружающей природы и природы самого ребенка. А.Я. Герд в своих методических работах выдвинул такие важные идеи, как активная самодеятельность ребенка на практических занятиях, связь школы с живой природой, комплексный подход к изучению природы в начальных классах, формирование эволюционного мировоззрения учащихся и др.

В начале XX века появилось «экологическое направление в образовании», что было связано с работами Б.Е.Райкова. Многие видные педагоги, работавшие в этом русле (В.П. Вахтеров, Д.Н. Кайгородов, В.В. Половцев, И.И. Полянский, Л.С. Севрук), обогатили теорию и практику экологического образования новыми методами и формами работы с учащимися: самостоятельная работа учащихся, экскурсии, лабораторно-практические занятия, опытно-исследовательский метод и др.

В советской педагогике 30-70-х годов П.А. Завитаев, В.Н. Маркин, С.А. Павлович, Б.Е. Райков, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский, О. Шмейль, К.П. Ягодовский и др. продолжали совершенствовать методику преподавания естествознания в школе. Экологическое образование мыслилось в связи с участием в общественно-полезном и производительном труде в сельском хозяйстве. Ведущими идеями этого периода стали такие идеи, как: «покорение» природы, стремление «бороться с ее силами», освоение природных богатств, «преобразование» окружающего ландшафта.

Значительный прогресс в развитии концепции экологического образования произошел в 70-90-х годах XX века. Этот процесс про-

текал на фоне создания единой науки экологии, объединяющей комплекс природоохранительных проблем. В начале 70-х годов экологическое образование рассматривалось только как просвещение, во второй половине 80-х годов цель экологического образования стала пониматься шире - как формирование экологической культуры. В начале 90-х годов на первый план было выдвинуто формирование ответственного отношения к природе и развитие экологического мышления. В этот период в области дидактики начального экологического образования активно работали Н.Ф.Виноградова, А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, З.А.Клепинина, Л.Ф.Мельчаков, А.А.Плешаков, Л.П.Симонова, И.Т.Суравегина и др. Их стараниями была продвинута идея общественно-полезной природоохранной деятельности, введены понятия «природоохранительное просвещение», «глобальная экология», «социальная экология», «экология человека» и др. Одним из главных достижений науки стало выдвижение альтернативных программ экологического образования для дошкольников и младших школьников.

В последние годы одной из острейших является проблема введения госстандартов в области экологического образования. Содержание экологического образования отражено в учебном плане школы. Структура учебного плана включает в себя сочетание инвариантной и вариативной частей. Учебный план состоит из трех компонентов: федерального, регионального и школьного. Каждый из названных компонентов выполняет отдельную функцию: федеральный компонент обеспечивает единство образовательного пространства в России; региональный компонент обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов страны и включает ту часть содержания образования, в которой отражено местное своеобразие культуры (родной язык и литература, история, география и экология региона и т.п.); школьный компонент отражает специфику конкретного образовательного учреждения.

В условиях Республики Башкортостан серьезные резервы в развитии экологического образования представляет региональный компонент. Основными задачами современной региональной образовательной политики в области экологического образования являются: создание единой системы экологического образования, становление и развитие регионального экологического образовательного пространства. Регионализация предполагает учет социально-экономических, культурных, демографических особенностей в проектировании содержания образования в каждом образовательном субрегионе, рай-

оне, нахождение оптимального сочетания между федеральным и региональным компонентами экологического образования.

С повышением роли регионального компонента содержания экологического образования идет возрождение элементов народной культуры, приобщение детей к народным традициям, бережного отношения к природе, природным богатствам, к здоровью, к грамотному и разумному природопользованию. Народная экологическая культура накапливалась по крупицам веками, систематизировалась и надежно закреплялась в своеобразном «экологическом коде»: в обычаях, традициях, обрядах, стереотипах поведения, в неписаных правилах и законах взаимоотношений с природой. Педагогическое наследие народов, проживающих на территории Республики Башкортостан, содержит богатый материал, который учитель должен использовать для экологического образования младших школьников. Например, башкирское народное творчество содержит разнообразные сведения о лесе, растительном и животном мире, земле, воде, пашне и разнообразных явлениях природы (башкирские народные сказания «Урал-батыр», «Акбузат», народные сказки «Урал-батыр», «Акьял-батыр», предания и легенды «Ашкадар», «Салават» и др.). Средства народной педагогики и материалы регионального характера усиливают содержательную, эмоциональную сторону урока, вызывают живой интерес, повышают интеллектуальную активность ребят.

Вариативная система построения общеобразовательного процесса в контексте полиэтнического коллектива учащихся требует иного подхода к содержанию образования. В нем должно быть представлено богатство российской многонациональной культуры, а также образ жизни этносоциума, его традиции, обычаи, стереотипы поведения, духовные ценности, что будет способствовать обеспечению интеграции личности в систему национальной и мировой культуры. Суть поликультурного образования заключается в том, чтобы помочь каждой этнической группе оценить в равной мере собственную и чужую культурную идентичность. Только на основе общности можно почувствовать необходимость признать различия. Такая модель создаст возможность растущему человеку, сохраняя включенность в общероссийскую социальную среду, приобрести необходимые знания по традиционной, национальной культуре и получить представление об этнокультурных ценностях других народов.

В 90-х годах XX века внимание многих ученых и учителей-практиков Республики Башкортостан было обращено на преподава-

ние экологии в школе. В этот период стали появляться учебники и учебно-методические пособия для средней школы. В 1990 / 91 учебном году впервые были введены факультативы по экологии и предмет «Экология Башкортостана» в старших классах. В 1995 году были изданы первый региональный учебник по школьной экологии «Экология Башкортостана» и сопровождающая его книга для учителей (авторы - Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Григорчак Г.П. и др.). На данном этапе назрела необходимость в разработке учебно-методических пособий в начальной школе с учетом регионального компонента содержания экологического образования.

В настоящее время под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных знаний, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение человека к окружающей социально-природной среде. Целью экологического образования является формирование экологической культуры, которая выступает при этом как совокупность опыта взаимодействия людей с природой, обеспечивающая выживание и развитие человека и выраженная в виде теоретических знаний и способов практических действий в природе и обществе, нравственных норм, ценностей, культурных традиций.

Экологическое образование представляет целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Огромные дидактические, воспитательные и развивающие возможности в плане организации экологического образования заложены в начальной школе. Младший школьный возраст является сензитивным для формирования первоначальных научных представлений, усвоения системы экологических знаний, умений и навыков. В этот период происходит формирование познавательных мотивов, развивается произвольное внимание, память, воображение, формируется способность к наблюдательности. Дети младшего школьного возраста воспринимают мир как единое целое. Интеграция естественнонаучных знаний на первом этапе обучения позволяет сформировать целостное представление о явлениях природы, создает определенную базу для дальнейшего дифференцированного изучения наук о природе. В этом плане велико значение естествознания как пропедевтического курса. При его изучении закладываются основы понимания материальности и познаваемости мира, взаимосвязи явлений, идеи закономерности и эволюции.

Основными принципами экологического образования являются такие общедидактические принципы, как природосообразность, гуманизация, непрерывность, систематичность, взаимосвязь теоретических знаний и практической деятельности. Кроме того, большую роль играют такие экологообразовательные принципы, как взаимосвязь глобального, регионального и локального раскрытия экологических проблем в учебном процессе, интеграция экологических знаний в разных предметах, краеведческий, сезонность.

Анализ отечественной и зарубежной литературы показывает, что все многообразие содержания экологического образования в начальной школе может быть интегрировано в рамках одной из трех моделей: однопредметной, многопредметной или смешанной. Поиск в этом направлении продолжается до сих пор. При структурировании содержания экологического образования надо иметь в виду различные аспекты взаимодействия природы и общества: научные, ценностные, нормативные, деятельностные.

Опираясь на общедидактическую теорию содержания образования В.В. Краевского, И .Я. Лернера, М.Н.Скаткина, мы разработали структурные компоненты содержания экологического образования в начальной школе с учетом региональных особенностей Республики Башкортостан. Содержание экологического образования в начальной школе включает следующие компоненты: систему знаний о природе, обществе и труде человека, процессе их взаимодействия, необходимых для решения экологических проблем ближайшего, окружения; систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений природоохранительного характера, согласующихся с требованиями бережного отношения к природе; опыт творческой деятельности по изучению и охране окружающей, среды; систему экологических ориентации, убеждений, отношений, норм и правил поведения в природе на основе общечеловеческих идеалов и национальных ценностей. Основы содержания экологического образования составляют знания и умения, связанные с экологическими проблемами, сохранением жизни на Земле как ноосферы, то есть, по мнению В.И. Вернадского, сферы разума, когда разумная человеческая деятельность становится главным определяющим фактором развития, как идеала будущей цивилизации; понятиями высокой степени обобщенности, несущими в себе ценностную и нормативную нагрузку.

Основной формой экологического образования в начальной школе является урок по природоведению. Однако школьная практика

показывает, что в настоящее время наряду с традиционными типами уроков широкое распространение получают нестандартные, инновационные формы урочных занятий. К ним, в частности, относятся интегрированные уроки, уроки-игры, уроки-практические работы, уроки-путешествия и др. Эти уроки активизируют экологическую деятельность школьников, развивают их интеллектуальные и практические умения и навыки по изучению и восстановлению окружающей среды.

В последнее время все более активно используются внеурочные и внеклассные формы обучения, расширяющие экологические знания и умения, формирующие эмоционально-ценностное отношение к природному и социальному окружению. Это факультативы, экскурсии, кружки, олимпиады, викторины, конкурсы, смотры, соревнования, выставки, праздники, выпуск стенгазет и т.п. Все это способствует более глубокому усвоению учащимися материала, эмоциональному восприятию действительности и приобретению ими необходимых практических умений и навыков взаимодействия с окружающей природной средой.

Образовательные области, рассматривающие Землю и происходящие на ней процессы и явления, их отражения и изображения, служат основными источниками учебного знания, поэтому, по мнению многих ученых, в учебном процессе при изучении наук о земле наиболее эффективными являются методы обучения, выделенные по источникам получения природоведческих знаний: словесные, наглядные и практические. В нашем исследовании подчеркивается, что для активизации самостоятельной деятельности учащихся, стимулирования их познавательного интереса и развития у них творческого мышления необходимо также использовать методы обучения по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), методы обучения на основе целостного подхода к обучению (Ю.К. Ба-банский, С.А. Смирнов), методы дидактических игр, метод проектов и т.д.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе» раскрываются задачи, содержание, формы и методы опытно-экспериментальной работы, выявляется состояние школьной практики в области экологического образования в начальной школе, анализируются результаты исследования, вырабатывают-

ся рекомендации для учителей по организации экологического образования с учетом федерального и регионального компонентов.

Опытно-экспериментальная работа по выявлению педагогических условий реализации регионального компонента содержания экологического образования младших школьников проводилась в три этапа. Было проведено два констатирующих среза в экспериментальных и контрольных классах, а между ними формирующий эксперимент, в процессе которого происходило развитие экологической культуры учащихся.

Перед формирующим экспериментом было проведено анкетирование учителей начальных классов с целью выявления типичных затруднений, встречающихся в процессе формирования экологической культуры учащихся. Выяснилось, что в школах ведется большая внеклассная, внеурочная работа по формированию экологической культуры учащихся: организуются праздники, конкурсы, выставки, ярмарки, дни птиц, дни земли, дни реки, дни леса, мероприятия по охране окружающей среды, создаются кружки, клубы и научные общества для учащихся, проявляющих интерес к изучению экологии. К сожалению, чаще всего их деятельность ограничивается изучением природного окружения без анализа экологических проблем. Ответы показывают, что учителя в некоторой степени понимают роль экологического образования учащихся, хотя и не совсем четко представляют содержание понятия «экология».

Для определения степени сформированности экологических знаний, умений и навыков учащихся проводилось тестирование в первых, вторых, третьих классах начальной школы. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что знания детей по экологии характеризуются неполнотой, неосознанностью, неустойчивостью, отсутствием связности и цельности. Работа учителей по экологическому образоващно младших школьников в основном сводится к изучению вопроса охраны природы. Главными причинами этих недостатков являются следующие: слабая методическая разработанность путей осуществления экологического образования в практике школ; отсутствие специальных работ, раскрывающих этнопедагогические основы реализации прогрессивных идей и опыта народной педагогики в экологическом образовании в начальной школе. Исходя из этого, была разработана программа реализации содержания экологического образования в начальной школе с учетом регионального компонента.

В содержание формирующего эксперимента входили следующие основные направления: дидактическое и методическое обеспечение и реализация регионального факультативного курса «Юный эколог» для учащихся первых, вторых, третьих классов, разработанного на основе содержания и средств народной педагогики, краеведческого материала; проведение интегрированных уроков по «Природоведению» и «Культуре Башкортостана»; организация игровых форм обучения; проведение экологических экскурсий в природу; использование экологически ориентированных технологий обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы особо продумывалось место и роль регионального компонента в содержании факультативных занятий по экологии. Программа факультатива построена концентрическим способом, так как усвоение сложных понятий, законов у детей данного возраста происходит постепенно, от простого к более сложному, абстрактному. Поэтому при усвоении сложных понятий бывает необходимым возврат к старому, но на новой основе, в свете новых теоретических идей. Темы в программе разработаны с учетом трех уровней изучения природы в курсе природоведения в начальных классах.

К программе факультатива разработаны дидактические материалы, составленные с учетом содержания и средств народной культуры башкирского, русского, татарского, чувашского народов и краеведческого принципа. Большое внимание уделялось таким произведениям фольклора, образы которого связаны с родной природой и близки младшим школьникам. На фоне положительных эмоций, вызванных яркими и доступными для понимания учащихся легендами, сказками, пословицами, поговорками, загадками, содержащими сведения о растениях' и животных, идеях бережного отношения к природе, дети получали новые знания о природе. Такая деятельность способствовала воспитанию любви к своему краю, национальной культуре, истории жизни народа, природе, оказывало сильное эмоциональное воздействие на детей, несло огромный нравственно-эстетический потенциал. Таким образом, использование содержания и средств народной педагогики придавало занятиям эмоциональную окраску, выразительность, образность. При реализации факультатива применялись разнообразные методы, приемы и средства обучения, обеспечивающие мыслительную активность, самостоятельность, эмоциональное и творческое отношение детей к изучаемому материалу.

В работе обосновываются три уровня сформированное™ экологической образованности учащихся начальных классов: высокий, средний, низкий. В качестве показателя уровня сформированности экологической образованности был принят качественно описанный уровень, который характеризовал степень наличия совокупности следующих критериальных признаков: 1) полнота, глубина экологических знаний; 2) умение применять экологические знания в природоохранной деятельности; 3) потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление любви, доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; проявление активности в решении экологических проблем ближайшего окружения; 4) усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром в соответствии с народными традициями и обычаями; 5) проявление нравственно-эстетических чувств, потребности видеть, понимать и ценить красоту родной природы, самовыражение в экологически ориентированной творческой деятельности; 6) бережное и ответственное отношение к родной природе.

При определении качественных различий формирования экологической образованности младших школьников анализ ответов проводился на основе выделенных критериев по трем уровням.

Высокий уровень. На этом уровне школьники имеют глубокие и разносторонние знания о родной природе, систематически применяют их в процессе природоохранной деятельности в соответствии с народными традициями и обычаями, у них сформирован устойчивый интерес к изучению родной природы; для них характерно желание участвовать в экологически ориентированной деятельности; учащиеся проявляют активность, инициативность и творчество в решении экологических проблем ближайшего окружения; дети умеют видеть и ценить красоту родной природы; у них сформировано ответственное отношение за сохранение природы.

Средний уровень. Школьники имеют достаточно глубокие и разносторонние знания о родной природе, однако не всегда могут применить их в процессе природоохранной деятельности, у них имеется интерес к изучению родной природы; учащиеся проявляют активность, инициативность и творчество в решении экологических проблем ближайшего окружения эпизодически; в большинстве случаев они проявляют сознательное отношение к животным и растениям; дети умеют видеть и ценить красоту родной природы.

Низкий уровень. Школьники на этом уровне имеют неглубокие знания об окружающей среде, редко применяют юс на практике; у них недостаточно сформирован интерес к родной природе и ее изучению; дети соблюдают правила поведения в природе лишь при наличии педагогического контроля, не всегда проявляют желание участвовать в экологически ориентированной деятельности; учащиеся малоактивны, не проявляют собственной инициативы для решения экологических проблем, не всегда понимают и ценят красоту родной природы; для них характерен низкий уровень сформированное™ ответственного отношения за сохранение природы.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что методически правильная организация системы экологического образования младших школьников на основе регионального компонента содержания позволила совершенствовать все элементы экологической образованности. Это выразилось в том, что уровень экологической образованности в начале эксперимента у учащихся контрольных и экспериментальных классов не имел существенных различий. После формирующего эксперимента произошли положительные изменения, то есть возникла заметная разница для высокого, среднего и низкого уровней экологической образованности младших школьников. К концу эксперимента сопоставление результатов уровней экологической образованности учащихся контрольных и экспериментальных классов позволило выявить в них значительное отличие. Полученные данные отражены в таблице 1.

Таблица 1

, РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО УРОВНЯМ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

ОБРАЗОВАННОСТИ ДО И ПОСЛЕ ФОРМИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА

№ Классы Уровни

Высокий (в %) Средний (в %) Низкий (в %)

до после до после до после

1. Экспериментальные классы (74 учащихся) 16 41 37 54 47 5

2. Контрольные классы (71 учащийся) 18 23 44 48 38 29

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает эффективность выдвинутой нами гипотезы.

В заключении сделаны общие выводы по всему исследуемому материалу.

1. Взаимосвязь федерального и регионального компонентов содержания начального экологического образования эффективно реали-зовывается при условии, если отражается своеобразие экологической культуры народов конкретного региона при использовании средств народной педагогики и краеведческого материала.

2. Концентрический способ организации содержания экологического образования является наиболее действенным для усвоения научных представлений, понятий и знаний в начальной школе.

3. Применение активных методов обучения, творческих приемов работы, использование разнообразных экологически направленных технологий на уроке, организации практической деятельности во внеклассной работе способствует успешной реализации регионального компонента содержания экологического образования.

Однако диссертационное исследование не исчерпывает всей проблемы, дальнейшая научная разработка может быть осуществлена по следующим направлениям: преемственность экологического образования между дошкольным, младшим школьным и средним школьным звеньями; межпредметные связи, интеграция различных дисциплин в формировании мировоззрения младшего школьника; разработка новых подходов, направленных на оптимизацию системы всеобщего экологического образования и др.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях соискателя:

1. Юный эколог: Программа факультативного курса и дидактические материалы для учителя начальных классов Республики Башкортостан. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000. - 99 с.

2. Методические указания по «Школьному практикуму». -Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1995. - 30 с. (в соавторстве).

3. Содержание и формы экологического образования в начальной школе // Экологическое образование. Проблемы и решения: Матер. регион, науч.-практ. конф. - Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т, 1998. -С. 127-130 (в соавторстве).

4. К вопросу формирования экологической культуры студенческой молодежи // Экологическое образование. Проблемы и решения: Матер, регион, науч.-практ. конф. - Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т, 1998. -С. 112-114 (в соавторстве).

5. Характеристика основных подходов в экологическом образовании в начальных классах // Современные экологические проблемы: Межвуз. сб. науч. тр. - Уфа: Баш. гос. пед. ин-т, 1998. -С. 15-23.

6. О некоторых проблемах формирования экологической культуры у детей школьного возраста // Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе: Матер, регион, науч.-практ. конф. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1998. - Ч. 2. - С. 54-56 (в соавторстве).

7. Человек в системе взаимодействия «общество - природа» // Психология на службе Республики Башкортостан: Матер, регион, науч.-практ. конф. - Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 1998. -С. 158-159 (в соавторстве).

8. Использование регионального материала в экологическом образовании младших школьников // Проблемы обучения и воспитания молодежи: Тез. докл. молодых исследователей-педагогов, докторантов, аспирантов и соискателей. - Вып. 10. - Уфа: Баш. гос. пед. ин-т, 1999.-С. 59-61.

9. Состояние экологического образования в начальной школе // Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего: Матер. Всероссийской науч.-практ. конф. - Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 1999.-С. 180-183.

Ю.Эколого-воспитательное значение башкирского культурного наследия // Перспективы разработки и реализации региональных программ перехода к устойчивому развитшо для промышленных регионов России: Матер, междунар. науч.-техн. конф. - Уфа: Изд-во Уфим. гос. нефтяного технического ун-та, 1999. - С. 322-325 (в соавторстве).

11. Экологическое образование в российских регионах // Современные проблемы гуманистической педагогики (методологические, научно-теоретические, технологические): опыт и перспективы развития: Матер, междунар. науч.-методич. конф. - Рязань: Изд-во Рязанск. гос. пед. ин-та, 1999. - 4.2. - С. 23-25.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Татьяна Ивановна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Развитие идей о начальном экологическом образовании в отечественной педагогике.

1.2. Взаимосвязь федерального и регионального компонентов содержания экологического образования.

1.3. Теоретические и организационно-методические основы начального экологического образования в современной школе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РЕГИОН А л£нфШ'Кбм ПОНЕ НТ А СОДЕРЖАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Организационно-методические основы опытноэкспериментальной работы.

2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по экологическому образованию учащихся начальных классов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования в начальной школе"

Задача экологического образования в этих условиях имеет первоочередное значение. Именно в системе экологического образования возможно сформировать экологическое мышление и экологическую культуру. Важную роль в этом процессе занимают детские годы - особенно младший школьный возраст. Особое внимание к исследованию проблем экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое образование как непрерывный и системный процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой.

В результате исследований различных проблем экологического образования, проведенных в 1980-1990-е годы, были определены методологические и теоретические основы экологического образования в соответствии с возможностями конкретного возраста, отобрано содержание ознакомления с природой, в особой мере способствующее экологическому образованию. Было доказано, что в основе формирования экологической культуры лежит понимание значимых зависимостей и связей, существующих в мире природы, взаимодействие живой и неживой природы. Основы философского осмысления взаимодействия человека с природой отражены в трудах известных ученых А.А.Вербицкого, В.И.Вернадского, Б.С.Гершунского, Л.Н.Гумилева, Н.Д.Никандрова, Н.Н.Моисеева.

Общефилософские вопросы экологического образования и формирования экологической культуры находят отражение в трудах таких ученых, как Э.В.Гирусов, С.Н.Глазачев, Б.Т.Лихачев, Н.М.Мамедов.

Теория экологического образования как особое направление педагогической науки и практики обучения школьников к настоящему времени достаточно разработана. Много в этом направлении сделано методистами-биологами Н.М.Верзилиным, С.Д.Дерябо, А.Н.Захлебным, И.Д.Зверевым, В.М.Корсунской, Н.Ф.Реймерсом, В.М.Сенкевичем, А.П.Сидельковским, И.Т.Суравегиной, В.А.Ясвиным. На развитие подходов к экологическому образованию школьников большое влияние оказал опыт преподавания экологии в зарубежных странах, в особенности, работы Т.Миллера и Б.Небела в переводе на русский язык. В разных странах над проблемами экологического образования учащихся работали такие ученые, как К.Браунер, М.Валли, Е.Вильямс, Ф.Витвер, В.Энгельхардт, С.Камерон, Дж.Кёчель, А.Макэрлин, Н.Пирсон, Х.Хилленбранд, Ц.Хуттер, У.Шредер, В.Янс и др.

Вопросы экологического образования в Республике Башкортостан разрабатывались Г.П.Григорчак, Д.Н.Карповым, Б.М.Миркиным, Л.Г.Наумовой,

Б.Х.Юнусбаевым. Общие проблемы регионального компонента содержания образования нашли отражение в трудах К.Ш.Ахиярова, П.Р.Атутова, Г.Н.Волкова, А.С.Гаязова, С.Г.Гильмияровой, Р.И.Желбановой, Т.К.Исхако-ва, П.П.Козловой, Р.Г.Кузеева, Р.Г.Минибаева, Р.Р.Мунирова, А.М.Сафина, Р.З.Тагариева, М.Г.Тайчинова, А.В.Хажина, А.С.Халфина и др.

Продуктивные подходы к созданию теоретической и технологической базы экологического образования младших школьников в настоящее время заложены Е.Н.Букваревой, О.В.Бурским, А.А.Вахрушевым, Н.Ф.Виноградовой, З.А.Клепининой, Т.В.Кучер, Л.Ф.Мельчаковым, Л.В.Моисеевой, А.А.Плешаковым, О.Т.Поглазовой, А.С.Раутиан, Л.П.Салеевой, А.Е.Тихоновой, Д.И.Трайтак, И.В.Цветковой, Е.В.Чудиновой, Т.В.Шпотовой, С.М.Юш-ковой и др. Особое внимание при этом уделено определению наиболее целесообразных форм, методов и средств экологического образования в условиях обучения в начальной школе, среди которых важное место отводится роли дидактических и ролевых игр, проблемному обучению, природоохранной деятельности.

Представляют интерес диссертационные работы последних лет в области экологического образования в школе, выполненные Е.А.Гриневой, V

М.В.Емельяновой, Г.Г.Ивченковой, Д.Р.Керимовой, Д.М.Китежевой И R Легостаевой, Л.В.Симоновой, И.Ю.Солдаткиной, Т.И.Тарасовой, ! ше-евым и др., которые рассматривали такие аспекты, как формирование экологических знаний на межпредметной основе, в игровой деятельности, с применением форм и методов народной педагогики и др.

Решение указанных проблем не снизило актуальности разработки теории и методики экологического образования на начальном этапе школьного обучения. На основе изучения опыта работы школ, анализа философской и психолого-педагогической литературы обнаружилось противоречие между стремлением к единому государственному стандарту в области экологического образования младших школьников, с одной стороны, и необходимостью учета региональных, культурных особенностей и традиций в условиях Республики Башкортостан, с другой стороны.

Объект исследования: содержание экологического образования в начальной школе.

- содержание экологического образования в начальной школе организуется концентрическим способом;

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем определены и сформулированы основные тенденции развития теории и практики решения проблемы экологического образования младших школьников, обоснованы критерии и уровни экологической образованности младших школьников, разработаны дидактические основы экологического образования младшего школьника с учетом регионального компонента путем концентрического усложнения тематического содержания учебного материала; исследованы педагогические условия успешного внедрения регионального компонента содержания экологического образования в Республике Башкортостан в начальной школе: определен объем начальных экологических знаний с учетом требований возрастной психологии; обоснована необходимость учета содержания краеведческого материала в процессе экологического образования младшего школьника; раскрыты возможности использования прогрессивных идей и опыта народной педагогики в формировании экологической культуры учащихся.

Методологическую основу исследования составляет общедидактическая теория содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скат-кин); философские и педагогические положения о социальной обусловленности развития экологической культуры подрастающего поколения (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, Л.Н.Гумилев, Н.Н.Моисеев); этнопедагогические и эт-ноэкологические идеи, лежащие в основе образования младших школьников (К.Ш.Ахияров, Г.Н.Волков, Б.М.Миркин).

В процессе исследования применялись следующие методы: анализ философской, психолого-педагогической и экологической литературы; анкетирование учителей начальных классов с целью изучения состояния проблемы в практике работы общеобразовательных школ; тестирование учащихся начальных классов с целью проверки эффективности реализации разработанной программы; педагогическое наблюдение за ходом реализации экспериментальной программы; обобщение опыта работы учителей в области экологического образования в начальной школе; формирующий эксперимент; методы обработки материалов исследования; анализ и обобщение полученных результатов.

Опытно-экспериментальная работа проведена на базе школ г.Стерлитамака (№№1, 2, 10, 13, 15, 26, 29, 31, 32), гимназий №№1, 2, Башкирского гуманитарного лицея №2, ряда школ Аургазинского и Стерлита-макского районов Республики Башкортостан. Всего было привлечено 492 учащихся начальных классов, 267 учителей школ.

Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) носил подготовительный характер, включая изучение научно-педагогической литературы, школьных программ и учебников, составление вопросников для анкетирования и тестирования респондентов.

Второй этап (1997-1999 гг.) - экспериментальный. Проведено диагностическое исследование среди учащихся начальных классов средних общеобразовательных школ. Обобщен и систематизирован полученный материал, разработано учебно-программное обеспечение регионального содержания по экологическому образованию младших школьников, проведен формирующий эксперимент.

Па защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективная взаимосвязь федерального и регионального компонентов способствует созданию единой системы экологического образования и отражает своеобразие экологической культуры народов конкретного региона; средства народной педагогики, краеведческий материал усиливают содержательные и эмоционально-нравственные аспекты экологического образования, вызывают интерес и воспитывают любовь к родной природе.

2. Наиболее действенным способом организации экологического образования в начальной школе является концентрический способ, как соответствующий психологическим и возрастным особенностям усвоения сложных понятий младшими школьниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы докладывались на заседаниях кафедры педагогики, а также на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Стерлитамакского государственного педагогического института (Стерлита-мак, 1997-2000); на межвузовской научно-практической конференции (Уфа, 1998); на республиканском семинаре молодых исследователей-педагогов, аспирантов и соискателей (Уфа, 1999); на региональных научно-практических конференциях (Бирск, 1998; Тюмень, 1999); на Всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 1999; Уфа, 1999); на международных конференциях (Рязань, 1999; Стерлитамак, 1999).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Перед формирующим экспериментом было проведено анкетирование учителей начальных классов с целью выявления типичных затруднений, встречающихся в процессе формирования экологической культуры учащихся. Выяснилось, что в школах ведется большая внеучебная и внеклассная работа по формированию экологической культуры учащихся: организуются праздники, конкурсы, выставки, ярмарки, дни птиц, дни земли, дни реки, дни леса, мероприятия по охране окружающей среды, создаются кружки, клубы и научные общества для учащихся, проявляющих интерес к изучению экологии. К сожалению, чаще всего их деятельность ограничивается изучением природного окружения без анализа экологических проблем. Анализ анкетирования учителей показывает, что они в некоторой степени понимают роль и содержание экологического образования учащихся, хотя и не совсем четко представляют содержание понятия «экология».

Для выявления степени сформированное™ экологических знаний, умений и навыков учащихся проводилось тестирование в первых, вторых, третьих классах начальной школы. В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что знания детей по экологии характеризуются неполнотой, неосознанностью, неустойчивостью, отсутствием связности и цельности. Работа учителей по экологическому образованию младших школьников в основном сводится к изучению вопроса охраны природы. Главными причинами недостатков являются следующие: слабая методическая разработанность организации экологического образования в школе; отсутствие специальных работ, раскрывающих этнопедагогические основы реализации прогрессивных идей и опыта народной педагогики в экологическом образовании младших школьников. Исходя из этого, была разработана программа формирования у учащихся начальных классов экологических знаний, умений и навыков с учетом регионального компонента.

В содержание формирующего эксперимента входили следующие направления: дидактическое и методическое обеспечение и реализация факультативного курса «Юный эколог» для начальной школы Республики Башкортостан, разработанного на основе содержания и средств народной педагогики и краеведческого материала; проведение интегрированных уроков по «Природоведению» и «Культуре Башкортостана»; организация игровых форм обучения; проведение экологических экскурсий в природу; использование экологически ориентированных активных технологий обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы особо продумывалось место и роль регионального компонента в содержании факультативных занятий по экологии. Программа факультатива построена концентрическим способом, так как усвоение сложных понятий, законов у детей данного возраста происходит не сразу во всей глубине сущности. Поэтому при усвоении сложных понятий бывает необходимым возврат к старому, но на новой основе, в свете новых теоретических идей. Темы в программе разработаны с учетом трех уровней изучения природы в курсе природоведения в начальных классах.

Были разработаны следующие критерии оценки уровней экологической образованности: полнота знаний (объем, соответствие программе экологического образования младшего школьника на основе регионального компонента); мера познавательного отношения к изучаемому материалу; умения применять экологические знания в природоохранной деятельности; проявление активности в решении экологических проблем ближайшего окружения; потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление любви, доброты, чуткости, милосердия к людям, природе; усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром в соответствии с народными традициями и обычаями; проявление эстетических чувств, потребности видеть и понимать прекрасное, самовыражения в творческой деятельности; бережное и ответственное отношение к окружающему миру.

На основе выделенных критериев обоснованы три уровня сформированное™ экологической образованности учащихся начальных классов: высокий, средний, низкий.

Результаты формирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в экспериментальном классе экологические знания учащихся значительно выше, чем в контрольном классе. Эти данные подтверждают эффективность введения в содержание экологического образования регионального компонента. Обучение, основанное на использовании содержания и средств народной педагогики, экологически ориентированных технологий позволяет прививать учащимся чувство ответственности за природу родного края, бережное отношение ко всему живому.

Основными путями, обеспечивающими активизацию процесса формирования экологической культуры учащихся начальных классов, являются исследование, изучение, освоение и применение воспитательного потенциала этнопедагогического наследия народа в целях экологического образования школьников; включение элементов народной педагогики в программы, методические пособия, учебную литературу; систематическое и творческое применение учителями прогрессивных идей и опыта народной педагогики в учебно-воспитательной работе; активное приобщение школьников к народным природоохранительным традициям; вовлечение детей в разнообразную экологически ориентированную деятельность; воспитание любви и моральной ответственности за сохранение родной природы.

161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Цель экологического образования - формирование экологической культуры, которая определяется реальным вкладом в преодоление негативных влияний на природу, пресечением действий, приносящих ущерб природе, соблюдением законов по ее охране. Экологическая культура личности предполагает наличие у человека определенных знаний, убеждений, моральных установок, готовности к деятельности, согласующихся с требованием бережного отношения к природе. Формирование экологической культуры является составной частью деятельности всей системы непрерывного образования с начального звена и до образования взрослых. Необходимым условием формирования экологической культуры является осознание социальной обусловленности взаимоотношения человека с природой.

Важным обобщением идей экологического образования явилась разработанная в 90-е годы концепция экологического образования, охватывающая всю школьную систему. В этой концепции особо подчеркивается роль образования в области окружающей среды, в изменении системы сложившихся экономических отношений, в реализации идей нового, экологического мышления, способного решать противоречия, возникающие между обществом и природой. Экологическое образование как непрерывный процесс обучения становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики. Его результатом является воспитание и развитие личности, формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью. Развитие экологического образования актуализировало проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья школьного обучения. В этой системе особое место принадлежит начальной школе - важнейшему этапу становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире. Современные авторы отмечают, что в начальной школе могут быть сформированы обобщенные представления об окружающем мире, о связях между предметами и явлениями природы, об экологических связях между живой и неживой природой, между различными компонентами живой природы (растениями, животными, грибами), между природой и человеком на доступном уровне.

Серьезные резервы развития экологического образования представляет региональный компонент содержания. Основными задачами современной региональной образовательной политики в области экологического образования являются создание единой системы экологического образования, становление и развитие регионального экологического образовательного пространства. Своеобразие национальных традиций, культуры региона не может быть принесено в жертву увлечению образцами зарубежных педагогических систем. Регионализация предполагает учет социально-экономических, культурных, демографических особенностей в проектировании содержания образования в каждом образовательном субрегионе, районе, нахождение оптимального сочетания между федеральным и региональным компонентами экологического образования. С повышением роли регионального компонента содержания экологического образования идет возрождение элементов народной культуры, приобщение детей к народным традициям, бережного и благоговейного отношения к природе, к природным богатствам, к здоровью, к грамотному и разумному природопользованию. Народная экологическая культура, как определенный комплекс знаний, умений и навыков накапливалась по крупицам веками, тщательно отбиралась, систематизировалась и надежно закреплялась в своеобразном «экологическом коде»: в обычаях, традициях, обрядах, стереотипах поведения, в неписаных правилах и законах взаимоотношений с природой. Педагогическое наследие народов, проживающих на территории Республики Башкортостан (русских, татар, башкир, чувашей, марийцев, мордвы, удмуртов и др.), содержит богатый материал, который учитель должен использовать для экологического образования младших школьников. Устное народное творчество содержит разнообразные сведения о лесе, растительном и животном мире, земле, воде, пашне и разнообразных явлениях природы (народные сказания «Урал-батыр», «Акбузат», народные сказки «Урал-батыр», «Акъял-батыр», предания и легенды «Ашкадар», «Салават» и др.). Приведенные средства народной педагогики и материалы регионального характера усиливают содержательную, эмоциональную сторону урока, вызывают живой интерес, повышают интеллектуальную активность ребят.

Наиболее эффективным способом организации факультативного курса «Юный эколог» является концентрический. Этот способ характеризуется тем, что часть учебного материала повторно, но с разной степенью углубления изучается на нескольких ступенях обучения. В начальных классах концентрический способ построения школьных курсов необходим, так как усвоение сложных понятий, законов у детей данного возраста происходит не сразу, поэтому при усвоении сложных понятий, бывает необходимым возврат к старому, но на новой основе, в свете новых теоретических идей. Всего в процессе работы нами было выделено девять основных концентров содержания экологического образования: разнообразие организмов, отношение организмов к условиям среды, отношения между организмами, почва, экосистема, влияние человека на естественные экосистемы, влияние сельского хозяйства на природу, влияние городов и промышленных предприятий на природу, международное сотрудничество по охране окружающей среды. На основе выделенных концентров был определен объем экологических знаний в начальной школе: в первом классе изучаются четыре концентра, во втором классе - семь, в третьем - девять.

В ходе исследования были разработаны такие критерии оценки уровней экологической образованности, как знания, познавательное отношение к изучаемому материалу; умения применять экологические знания в природоохранной деятельности, взаимодействовать с окружающим миром в соответствии с народными традициями и обычаями; эмоциональная потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление любви, доброты, чуткости, проявление эстетических чувств, потребности видеть и понимать прекрасное, бережное и ответственное отношение к окружающему миру. На основе выделенных критериев обоснованы три уровня сформированности экологической образованности учащихся начальных классов: высокий, средний, низкий.

В содержание формирующего эксперимента входили следующие основные направления: дидактическое и методическое обеспечение и реализация регионального факультативного курса для учащихся первых, вторых, третьих классов «Юный эколог», разработанного на основе содержания и средств народной педагогики и краеведческого материала; проведение интегрированных уроков по «Природоведению» и «Культуре Башкортостана»; организация игровых форм обучения; проведение экологических экскурсий на природу; использование экологически ориентированных технологий обучения.

Разработанный нами факультативный курс «Юный эколог» позволяет полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих занятий, обеспечивает более надежные основы экологической ответственности младших школьников. Факультативные занятия должны применяться как дополнение к курсу природоведения для учащихся 1-3-х классов по программе 1-3 и учащихся 2-4-х классов по программе 1-4. К программе факультатива разработаны дидактические материалы, составленные с учетом содержания и средств народной культуры башкирского, русского, татарского, чувашского и др. народов и краеведческого материала. Большое внимание уделялось таким произведениям фольклора, образы которого связаны с родной природой и близки младшим школьникам. На фоне положительных эмоций, вызванных яркими и доступными для понимания учащихся легендами, сказками, пословицами, поговорками, загадками, содержащими сведения о растениях и животных, идеях бережного отношения к природе, дети получали новые знания о природе. Такая деятельность способствовала воспитанию любви к своему краю, национальной культуре, истории жизни народа, природе, оказывала сильное эмоциональное воздействие на детей, несло огромный нравственный эстетический потенциал. Таким образом, использование содержания и средств народной педагогики придавало занятиям эмоциональную окраску, выразительность, образность. При реализации факультатива применялись разнообразные методы, приемы и средства обучения, обеспечивающие мыслительную активность, самостоятельность, эмоциональное и творческое отношение детей к изучаемому материалу.

Взаимосвязь федерального и регионального компонентов содержания экологического образования находит оптимальное выражение в том случае, когда отражает своеобразие экологической культуры народов конкретного региона за счет использования средств народной педагогики и краеведческого материала. Концентрический способ организации содержания экологического образования является наиболее эффективным для усвоения научных понятий в начальной школе. Применение развивающих методов обучения, использование экологически направленных технологий на уроке способствует успешной реализации регионального компонента содержания экологического образования.

Однако диссертационное исследование не исчерпывает всего объема данной проблемы, дальнейшая научная разработка может быть осуществлена по следующим направлениям: преемственность экологического образования между дошкольным, младшим школьным и средним школьным звеньями; межпредметные связи, интеграция различных дисциплин в формировании мировоззрения младшего школьника; разработка новых подходов, направленных на оптимизацию системы всеобщего экологического образования и Др.

Итак, анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что методически правильная организация системы экологического образования младших школьников на основе регионального компонента содержания позволила совершенствовать все элементы экологической образованности. Это выразилось в том, что уровень экологической образованности в начале эксперимента у учащихся контрольных и экспериментальных классов не имел существенных различий, но после формирующего эксперимента произошли положительные изменения, то есть возникла заметная разница для высокого, среднего и низкого уровней экологической образованности младших школьников в экспериментальных классах. К концу эксперимента сопоставление результатов уровней экологической образованности учащихся контрольных и экспериментальных классов позволило выявить в них значительное отличие. Следовательно, гипотеза педагогического исследования получила подтверждение опытно-экспериментальным путем.

167

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Татьяна Ивановна, Стерлитамак

1. Аменд А.Ф., Камалетдинова А.Я. Экономическое образование как средство развития социальных аспектов личности // Экономическое образование: теория и практика. - Челябинск, 1997. - С. 19-32.

2. Атутов П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования // Национально-региональный компонент образования в условиях его стандартизации: Сб. матер. Всерос. науч практ. конф., 30-31 мая 1997 г.- Бирск: Изд-во БирГПИ, 1997. - С. 3-6.

3. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа: Башк. пед. ин-т, 1996. - 242 с.

4. Ахияров К.Ш., Бронников С.А., Исхаков Т.К. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения. - Уфа, 1992. - 48 с.

5. Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. -132 с.

6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

7. Башкирское народное творчество. Эпос. — Уфа: Башк. кн. изд-во, 1987. — Т.1.-544 с.

8. Башкирское народное творчество. Предания и легенды. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1987. - Т.2. - 576 с.

9. Башкирское народное творчество. Богатырские сказки. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1988. -Т.З.- 448 с.

10. Ю.Башкирское народное творчество. Пословицы, поговорки, приметы, загадки. Уфа: Китап, 1993. - Т.7.- 464 с.

11. П.Букварева Е.Н., Чудинова Е.В. Естествознание. 2 класс. Тетрадь, разрезной альбом для учащихся. М.: МИРОС, 1994. - 144 с.

12. Букварева Е.Н., Чудинова Е.В. Естествознание. 3 класс. Тетрадь, разрезной альбом и справочник. М.: МИРОС и ВЗМШ РАО, 1995.- 144 с.

13. И.Валеев И.И. Об опасностях гиперболизации народной педагогики // Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса М.: Изд-во МПСИ, 1998. - С. 77-79.

14. И.Валеев И.И. «Из древних, чудесных камней сложите ступени грядущего»// Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во МПСИ, 1998. - С. 86-89.

15. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Курс естествознания для начальной школы: Методическое пособие для учителей и родителей к учебнику для 1 класса «Окружающий нас мир». М.: Новая школа, 1996.-48 с.

16. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36.

17. Вернадский В.И. Размышления натуралиста. Научная мысль как планетарное явление. Кн. 2. М., 1977. - 148 с.

18. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Учебник для студентов биол. фак. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1976.-384 с.

19. Виноградова Н.Ф. «Окружающий мир» для четырехлетней начальной школы // Начальная школа. 1992. - № 1. - С. 67-72.

20. Виноградова Н.Ф. Воспитание нравственного отношения к природе у шестилетних школьников. — М, 1993. 80 с.

21. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 50 с.

22. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра (концептуальные основы построения учебно-методического комплекта для первого звена школы). М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 1997. - 27 с.

23. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы // Начальная школа. 1997. - № 4. — С. 36-40.

24. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе // Начальная школа. 1997. -№ 4. - С. 11-14.

25. Вовк Г.А. Региональный экологический компонент образования: системный подход // 2 Междунар. конф. по экол. обр. «Между шк. и ун-том», Тула, июнь, 1996 г.: Тез. докл. Тула, 1996. - С. 237-240.

26. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Чебоксары: Чув. Кн. изд-во, 1974. - 360 с.

27. Волков Г.Н. Этнопедагогизация системы учебно-воспитательной работы в школе // Актуальные проблемы современного школьного учебно-воспитательного процесса. М.: Изд-во МПСИ, 1998. - С.8-25.

28. Воспитание экологической культуры школьников: Пособие для учителя / Под ред. Б.Т.Лихачева, Н.С.Дежниковой. М.: Тобол, 1997. - 96 с.

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. - 220с.

30. Галеева H.JI. Всадники, скачущие не туда // Экология и жизнь. 1998. - № 4'97-1'98. - С. 22-24.

31. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1995. - 238 с.

32. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-208 с.

33. Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике. М.: Знание, 1986. - 109 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 432 с.

35. Гильмиярова С.Г. Экологическое образование: Теоретические и практические подходы: Учеб. пособие. Уфа: «Восточный университет», 1999. -108 с.

36. Гирусов Э.В. Система «общество-природа». М.: МГУ, 1976. - 168 с.

37. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование. М.: 1989. - С. 17.

38. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в экологическом образовании // Народное образование. 1989. - №4. - С. 120-127.

39. Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура // Культура: теории и проблемы. М., 1995. - С. 241.

40. Глазачев С.Н. Управление экологическим образованием: новые алгоритмы // Экология и жизнь. 1996. - № 1. - С. 68.

41. Глазачев С.Н. Алгоритмы формирования экологической культуры // Рязанский экологический вестник. 1995. - №5. - С. 39-42.

42. Глазачев С.Н. Экология: учебная книга // Экология и жизнь. 1997. - №2-З.-С. 22-28.

43. Голышева Н. Среднее образование: проблемы и перспективы // Учитель Башкортостана. 1999. - № 12. - С. 3-6.

44. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли. JL: Гидрометеоиздат, 1989. -623 с.

45. Григорчак Г.П., Наумова Л.Г. Экология Башкортостана: Пособие для учителя. Уфа: Китап, 1998. - 146 с.

46. Гринева Е.А. Формирование экологических знаний учащихся на межпредметной основе в курсе природоведения 4 класса: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1985.-226 с.

47. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М.: Просвещение. -1986.-240 с.

48. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

49. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология: Учеб. пособие для студ. вузов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 477 с.

50. Дерябо С.Д. Субъективное отношение к природе детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 1920.

51. Емельянова М.В. Экологическое воспитание младших школьников в игровой деятельности ( На опыте работы школьников Чувашской республики): Дис. .канд. пед. наук. М., 1995. - 264 с.

52. Желбанова Р.И. Перспективные технологии подготовки учителя XXI века // Начальное образование XXI века: Межвуз. сб. науч. работ. Брянск, 2000.-С. 195-200.

53. Желбанова Р.И. Развитие творческой личности будущего учителя начальных классов // Начальное образование XXI века: Межвуз. сб. науч. работ. -Брянск, 2000. С. 193-195.

54. Живые родники (история, литература и культура Башкортостана): Учеб. пособие для 1-2 кл. небашкирских школ Башкортостана. Уфа: Китап,1995.- 160 с.

55. Живые родники (история, литература и культура Башкортостана): Учеб. пособие для 3-4 кл. небашкирских школ Башкортостана. Уфа: Китап, 1998.- 184 с.

56. Жидкин В.И. Начиная с дошкольного возраста // Народное образование.1996. № 10.-С. 84-85.

57. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1992. -55 с.

58. Закон Республики Башкортостан об образовании // Ведомости Верховного Совета и Правительства РБ. 1993. - № 4. - Ст.77.

59. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980.-96 с.

60. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание как новая область педагогической теории и школьной практики // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Таллин, 1980. - 4.1. - С. 510.

61. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - С. 4-10.

62. Зверев И.Д. Методика природоведения как педагогическая наука // Начальная школа. 1983. -№ 11. -С. 31-35.

63. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. -№ 1. -С.8-14.

64. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непре-рыв. экол. образ.: Матер. 1 Моск. науч.-практ. конф. Москва, 22-25 нояб., 1994 г. М., 1995. - С. 16-27.

65. Зверев И.Д., Салеева Л.П. Воспитание любви и бережного отношения к природе // Начальная школа. 1979.- №1. - С. 41-43.

66. Ивченкова Г.Г. Формирование знаний о взаимодействии общества и природы при обучении природоведению и физической географии (4-5 классы): Дис.канд. пед. наук. М., 1986. - 184 с.

67. История и культура Башкортостана. Хрестоматия / Под ред. Ф.Г.Хисамитдиновой. М.: АО МДС, 1997. - 480 с.

68. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

69. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание - сила. - 1990. -№ 3. - С.9-12.

70. Калинин В.Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь. -1996.-№ 1.-С. 38-44.

71. Карпов Д.Н. Рациональное природопользование Башкортостана: Учебно-метод. пособие к изучению курса «Экология Башкортостана». -Стерлитамак: Изд-во СГПИ, 1993- 136 с.

72. Кашапов Р.Ш. Введение в основные экологические проблемы Башкирии: Учебное пособие. Уфа: БГПИ, 1992. - 153 с.

73. Керимова Д.Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1995.- 191 с.

74. Кидрасов Ф.Х. Образование XXI века новое качество // Учитель Башкортостана. - 2000. -№ 1. - С. 3-6.

75. Китежева Д.М. Формирование интереса к познанию природы у младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1987. 16 с.

76. Клепинина З.А. Информационно-методическое письмо об обновленном курсе природоведения в программе естественно-научного образования «Природа и люди» // Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 81-86.

77. Козлова П.П. Природосообразность как основополагающий принцип в истории школы и педагогики. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Казань, 1998.-41 с.

78. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. -• 297 с.

79. Концепция общего среднего экологического образования. / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1994.

80. Кучер Т.В. Содержание экологического образования как условие формирования ответственного отношения школьников к природе // Проблемы формирования экологической ответственности школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1984. - С. 16-25.

81. Легостаева Л.В. Подготовка студентов педвуза к решению проблем экологического образования в условиях общеобразовательной школы: Автореф. . канд. пед. наук. Уфа, 1995. - 22 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

83. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Просвещение, 1987. - 465 с.

84. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. - 282 с.

85. Лихачев Д. Экология проблема нравственная // Наше наследие. - 1991. -№ 1. — С. 31-35.

86. Логовеева Г.П. Формирование системы знаний о растениях у учащихся 2 класса на основе установления межпредметных связей: Дис. .канд. пед. наук.-Л., 1975.- 159 с.

87. Малютин И.П. Этнопедагогика башкирского народа // Ватандаш. -1998.-№7.-С. 170-176.

88. Мамедов Н.М. Экологическая культура и образование // Экологическое образование: концепции и методические подходы. М., 1996. - С. 10-24.

89. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Рэфиа, 1996. -51 с.

90. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии // Биология в школе. 1996. - № 2. - С. 19-24.

91. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976. - 64 с.

92. Мельчаков Л.Ф. Содержание и организация наблюдений за природой и трудом населения в начальной школе. Свердловск, 1968. - 60 с.

93. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Часть 1: Пер. с англ. / Под ред. Г.А.Ягодина. М.: Издательская группа «Прогресс-Пангея», 1993. - 256 с.

94. Миллер Т. Спешите спасти планету. Часть 2: Пер. с англ. / Под ред. Г.А.Ягодина. М.: Издательская группа «Прогресс-Пангея», 1994. - 336 с.

95. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Ханов Ф.М. Экологическая азбука школьника. Уфа: РИО, 1992. - 192 с.

96. Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Куршаков С.В. Экология Башкортостана. Учебник для 9 кл. Уфа: Китап, 1995. - 144 с.

97. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. Учебник из Федерального комплекта для 9-11 кл. общеобр. шк. Изд. 2-е. М.: АО МДС, 1996. -272 с.

98. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь школьного учителя Республики Башкортостан. — Уфа: Китап, 1997. — 200 с.

99. Моисеева Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -166 с.

100. Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка.-М., 1994.-75 с.

101. Моисеев Н.Н. Мировозрение. 21 век // Экология и жизнь. 1997. - № 1. -С. 4-12.

102. Моисеев Н.Н. На пути к нравственному императиву // Экология и жизнь. 1997. - № 4. - С. 4-10.

103. Муниров P.P. Учебное краеведение в школе. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1983.-98 с.

104. Муниров P.P. Краеведение в школе: системный подход. Уфа: Изд-во Вост-го Ун-та, 1997. - 146 с.

105. Мухамедьянова Г. Что значит построить образовательный дом // Учитель Башкортостана. 2000. - № 2. - С. 3-6.

106. Нагаев B.C. Экология родного края // Экологическое образование. Перспективы и концепции инвайронментальной педагогики: Мат. конф. -Уфа, 1995.-С. 10-15.

107. Найн А .Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - №5. - С. 10-15.

108. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Проект. Москва, 2000.- 9 с.

109. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2-х т. Т.1.: Пер. с англ. М.: Мир, 1993. - 424 с.

110. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2-х т. Т.2.: Пер. с англ. М.: Мир, 1993. - 336 с.

111. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 144 с.

112. Николаев С., Яковлев Р. Образовательные стандарты // Народная школа- 1994.-№6.-С. 8-14.

113. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада. М.: Новая школа, 1995. - 160 с.

114. Николаева С.Н. Концепция экологического воспитания детей дошкольного возраста. М.,1996. - 33 с.

115. Новичков В.Б. Вечный вопрос: чему учить сегодня? // Педагогика1998.-№8-С. 6-8.

116. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

117. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред.П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 602 с.

118. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

119. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под. ред. С.А.Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 512 с.

120. Петрова Т.И. Юный эколог: Программа факультативного курса и дидактические материалы для учителя начальных классов Республики Башкортостан. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2000. - 99 с.

121. Печко Л.П. Эстетическая картина мира и школьный урок // Советская педагогика. 1976.- № 6. - С. 92-102.

122. Плешаков А.А. Как знакомить детей с правилами поведения в природе // Начальная школа. 1988. - № 8. - С. 40-46.

123. Плешаков А.А. Раскрытие экологических связей на уроках природоведения // Начальная школа. 1988. -№ 9. - С. 35-42.

124. Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении природоведения в начальной школе: Дис. .канд. пед. наук. -М.: 1990.- 187 с.

125. Плешаков А.А. Экология для младших школьников: Факультатив, курс для нач. кл. М.: Просвещение, 1995. - 46 с.

126. Плешаков А.А. Зеленый дом: Метод, пособие к системе учеб. курсов с экологической направленностью для нач. шк. М.: Просвещение, 1997. -254 с.

127. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 2 кл. трехлет. и 3 кл. че-тырехлет. нач. шк. 5-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 160 с.

128. Плешаков А.А. Природоведение: Учебник для 3 кл. трехлет. и 4 кл. че-тырехлет. нач. шк. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1997. - 191 с.

129. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Методические рекомендации к учебному пособию «Окружающий мир», 1 класс. Ч. 1,- 2-е изд. М.: ЗАО «ИНПРО-РЕС», 1997.-128 с.

130. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Методические рекомендации к экспериментальному учебному пособию развивающего типа «Окружающий мир», 1 класс.4.2 ( Симметрия ). -М.: ЗАО «ИНПРО-РЕС», 1996. 40 с.

131. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Методические рекомендации к экспериментальному учебному пособию развивающего типа «Окружающий мир», 1 класс. 4.2 (Неживая природа. Рукотворный мир). М.: ЗАО «ИНПРО-РЕС», 1996.-90 с.

132. Поглазова О.Т., Шилин В.Д. Программа курса «Окружающий мир» для начальной школы (1-4 классы). М.: ЗАО «ИНПРО-РЕС», 1998. - 31 с.

133. Полянский И.И. Хрестоматия по педагогике. М.: Просвещение, 1972. -512 с.

134. Пономарева И.Н., Репина Р.К. Методические рекомендации по организации и содержанию работы кружка школьников «Юный эколог» / Ленинградское отделение педагогического общества РСФСР. Л., 1985. - 53 с.

135. Пономарева И.Н. Начальное экологическое образование: перспективы реализации в рамках учебной деятельности // Международная конференция по экологическому образованию детей, Москва, 9-15 апреля 1995 г. -Обнинск, 1995.-С. 118-119.

136. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (13) по системе Л.В.Занкова / Сост. Л.А.Вохмянина. М.: Просвещение, 1996.- 154 с.

137. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (15) по системе Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова / Сост. Л.А.Вохмянина. -М.: Просвещение, 1996. - 144 с.

138. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы / Сост. А.А.Плешаков. М.: Просвещение. - 1996. - 284 с.

139. Райков Б.Е. О русском биологическом направлении // Биология в школе. 1946. - Вып. 2. - С. 30-41.

140. Рахматуллина З.Я. Экологические традиции башкир // Культура философствования: проблемы и перспективы: Матер. Всерос. науч. конф. -Уфа: Изд-во Башк. ун-та, 1998. С. 143-160.

141. Реймерс Н.Ф. Начала экологических знаний. М.: Изд-во МНЭПУ. -1993.-262 с.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт / Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - 607 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт / Гл. ред. В.В.Давыдов. М: Большая Российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - 672 с.

144. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. М., 1978. - 22 с.

145. Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников // Начальная школа. 1991. - № 4. - С. 24-27.

146. Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе // Начальная школа. 1993. - № 9. — С. 4-6.

147. Сафин A.M. Башкирское народное воспитание. Пермь: Б.И., 1992. -136 с.

148. Севрук Л.С. Методика начального курса естествознания. Спб.: Издание авт., 1906. - 448 с.

149. Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений школьника // Советская педагогика. 1989. -№5.-С. 15-19.

150. Сидельковский А.П. Психологические основы отношения школьников к природе: Учебное пособие. М.,1987. - 86 с.

151. Симонова JI.B. Формирование и развитие системы экологических знаний учащихся в курсе природоведения: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1987.- 193 с.

152. Симонова Л.П. Ключи от природы. Учебно-методическое пособие. — М.: Агар., 1977.- 143 с.

153. Симонова Л.П. Как учить экологии в начальных классах? // Экология и жизнь. № 4'97 - 1 '98. - С. 18-21.

154. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе // Начальная школа. 1998. - № 6. - С. 14-19.

155. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

156. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971. -С. 149.

157. Смирнова О.М. Дифференцированный подход в обучении природоведению: Метод, рекомендации. В помощь учителю нач. школы. М.: Новая школа, 1997.- 112 с.

158. Солдаткина И.Ю. Формирование экологической культуры личностикак проблема коммунистического воспитания: Автореф. дис.канд. филос. наук. М., 1985. - 17 с.

159. Соловьянюк Г.М. Проблема национально-регионального компонента образования // Нац.-регион. компонент образования в условиях его стандартизации: Сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф., 30-31 мая 1997 г. -Бирск: Изд-во БирГПИ, 1997. С. 174-177.

160. Суравегина И.Т. Система экологических знаний как основа формирования ответственного отношения к природе // Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде. — М., 1981. — С. 26-37.

161. Суравегина И.Т. Роль краеведения в формировании экологической культуры школьников // Воспитание молодежи в процессе ее краеведческой и природоохранной деятельности: Матер, конф. М.,1981. - С. 2731.

162. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе // Биология в школе. 1988. - № 3. - С. 32-39.

163. Суравегина И.Т. Концепция стандарта общеобразовательной области «Экология» // 2 Междунар. конф. по экол. образ. «Между шк. и ун-том», Тула, июнь, 1996 г.: Тез. докл. Тула, 1996. - С. 348-349.

164. Суравегина И.Т., Кучер Т.В., Симонова-Салеева Л.П., Сенкевич В.М. Экологический аспект содержания различных учебных предметов: методические указания // Экологическое образование: концепции и методические подходы. -М., 1996.-С. 127-135.

165. Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Политиздат, 1979. 272 с.

166. Тагариев Р.З. Экологическое образование сельских школьников: монография. — М.: Изд-во Российской Академии образования, 1996. 257 с.

167. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения. Сыктывкар, 1994. - 120 с.

168. Тарасова Т.И. Дидактические условия природоохранительного просвещения учащихся на уроке природоведения во 2 классе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1982. - 17 с.

169. Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Теория распознания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. М.: Педагогика, 1992.-292 с.

170. Тихонова А.Е. Дидактические и методические основы экологического образования и воспитания школьников: Учеб. пособие к спецкурсу. Хабаровск: Изд-во Хабаров, гос. пед. ин-та, 1984. - 98 с.

171. Тихонова А.Е. Содержание экологических знаний и умений в 1 и 2 классах четырехлетней начальной школы // Начальная школа. 1993. -№9.-С. 20-23.

172. Тихонова А.Е. Некоторые подходы к построению модели экологического образования младших школьников // Международная конференция по экологическому образованию детей, Москва, 9-15 апреля 1995 г. Обнинск, 1995,-С. 149-150.

173. Трайтак Д.И. Естествознание: Каким ему быть в начальной школе // Педагогика. 1995. - №2. - С. 39-40.

174. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. Естественно-научные дисциплины / Под ред.

175. B.С.Леднева, Н.Д.Никандрова, М.Н. Лазутовой. М.: «ТЦ Сфера» «Прометей», 1998. - 336 с.

176. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., 1949. - Т.5 - С. 26.

177. Фомина С.И. Экологическое воспитание младших школьников на основе средств народной педагогики // Начальная школа. 1993. - № 9. —1. C. 11-15.

178. Фоминых Ю.Ф. Формирование научного мировоззрения в условиях стандартизации //Национально-региональный компонент образования вусловиях его стандартизации: Сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф. -Бирск: Изд-во БирГПИ, 1997. С. 17-20.

179. Халфин А.С. Экологическое образование и воспитание в школах Башкортостана // Исторический опыт развития духовной культуры Башкортостана: Тез. докл. науч. конф. Уфа, 1992. - С. 97-99.

180. Хажин А.В. Методика экологического воспитания учащихся 6-7-х классов на основе прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Методические рекомендации. Челябинск: Изд-во ИДПОПР, 2000. - 29 с.

181. Харламов И.Ф. Педагогика: учебное пособие. М.: Гардарики, 1999. -519 с.

182. Хисамитдинова Ф.Г. Качественное конкурентоспособное образование главное условие формирования гражданина нового Башкортостана // Учитель Башкортостана. - 1997. - № 10. - С. 13-16.

183. Хрестоматия по экологии( книга для учителя) / Миркин Б.М., Наумова Л.Г., Куршаков С.В., Юнусбаев Б.Х. Уфа: УНЦРАН, 1994. - 122 с.

184. Цветкова И.В. Диагностика экологической культуры младшего школьника // Мир психологии и психология в мире. 1995. - № 2. - С. 34-40.

185. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 192 с.

186. Чернова Н.М. О содержании школьного экологического образования // Развитие непрерывного экол. образ.: Матер. 1 Моск. науч.-практ. конф., Москва, 22-25 нояб., 1994 г. -М., 1995. С. 29-36.

187. Чуйкова Л.Ю. Психолого-педагогическая концепция осуществления непрерывного экологического образования в средней школе // Международная конференция по экологическому образованию детей, Москва, 9-15 апреля 1995 г.-Обнинск, 1995. С. 162-163.

188. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. — М.: Изд-во фирма «Логос», 1993. 124 с.

189. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. -М., 1997.

190. Шилова B.C. Экологическое образование школьников: Учебное пособие. -Белгород: Белгород, ун-т, 1996. 93 с.

191. Шпотова Т.В., Кочеткова Е.П. Получение знаний и развитие чувств // Экология и жизнь. 1996. - № 1. - С. 52-57.

192. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся. -М.: Педагогика. 1979. - 160 с.

193. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Под ред. Н.М.Мамедова. М.: Агенство «Технотрон», 1996. - 136 с.

194. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М., 1983. - 93 с.

195. Экология, культура, образование / Под ред. Н.М.Мамедова. М., 1989.

196. Экологическое воспитание учащихся в летнем оздоровительном лагере: Учебно-методическая разработка для ст-в и педагогов учреждений дополнительного образования / Сост. Р.Г.Минибаев, К.Ш. Ахияров, В.Ф.Бахтиярова. Уфа: Башкирский гос. ун-т, 2000. - 32 с.

197. Экологическое образование в учебном плане школы / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М., 1991. - 60 с.

198. Экологическое образование: проблемы и решения / Сост. А.Н. Захлебный, Л.В.Реброва. М., 1992.

199. Экологическое образование. Перспективы и концепции инвайронмен-тальной педагогики: Материалы конференции, 29-30 ноября 1995 г. Уфа, 1995.-206 с.

200. Экологическое образование в России. Справочное пособие для преподавателей. Обнинск, 1997. - 139 с.

201. Экологическое образование. Проблемы и решения: Сб. матер, науч.-практ. конф., 24-25 сент., 1998 г. Бирск: Изд-во Бирского ГПИ, 1998. -168 с.

202. Экологическое образование школьников / Под ред. К.Ш.Ахиярова. -Уфа, 1999. 54 с.

203. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко. М.: Педагогика, 1984. - 135 с.

204. Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. М., 1989. - 804 с.

205. Юшкова С.М., Видревич М.Б., Веселова Н.А. Образовательная программа по курсу «Наша окружающая среда» для учащихся 1-3 классов. -Екатеринбург: СП «Корус», 1997. 16 с.

206. Browner Carol М. Why environmental education? It is critical to maintaining our quality of life // EPA Journal. 1995. - 21, №2. - P. 6-8.

207. Cameron S., Pearson N. Science is exciting: global change activities which bring relevence and excitement to the classroom // AIAA Pap. 1995.3808.-P. 1-8.

208. Das WUK Buch, Welt - und Umwelthunde: Orientierungs - stute, 5 /6/ G.Ech, W.Jans, K.-A.Judge e.a.; Hrsg. U. Schroeder. - Stuttgart e.a.: Klett Schulbuchverl., 1993. - 258 S.

209. Engelhardt W. Umweltschutz. 6. neulearb. Aufl. - Muenchen: Bayerischer Schulbuch - Verl, 1993. - 272 S.

210. Hillenbrand H. Erziehung zum Umweltbewubtsein ein geographie-didaktisches Problem // Wurzburg. geogr. Arb. - 1994. - № 89. - S. 325-334.

211. Hutter C.P. Auf Ocho Tour // Zehrmittel ahtuell. - 1996. - Jg. 22, №1. -S. 4-7.

212. Kuechle J. Ecology: The last word in biology textbooks // The American biology teacher. 1995. - Vol. 57, №5. - P. 208-210.

213. McErlean Andrew J., Williams Eleanor, Wittwer Frank. Environmental education: A blueprint for achievement? // Environ. Prof. 1995. - 17, № 3. -P. 263-270.

214. Whalley M. Crossing divides: Rationalising Key Stage to primary science // Education today. 1996. - Vol. 7, № 4. - P. 24-29.188