автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников"

На правах рукописи

ГРИДАЕВА Людмила Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УЧИЛИЩА К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

13.00.08 — теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2006

Работа выполнена на межвузовской кафедре общей и вузовской педагогики ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук

Вашлаева Людмила Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Абаскалова Надежда Павловна; доктор биологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ Казнн Эдуард Михайлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Кузбасская государственная

педагогическая академия»

Защита диссертации состоится 19 октября 2006 г. в 16.00 на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 в ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г, Кемерово, пр. Советский, 73, ауд.2-319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет по адресу: 650043, г, Кемерово, ул. Красная, 6.

Автореферат разослан 19 сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент

М. И. Губанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Экологическая проблема является одной из глобальных проблем, стоящих перед человечеством, решению которой должно способствовать экологическое образование обучающихся. Значимость экологического образования в формировании гражданина XXI века подчеркивается в проекте «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации»: «...одним из главных компонентов содержания образования в новом столетии должна стать экология как система научных и учебных дисциплин об окружающем мире и устойчивом развитии человеческой цивилизации». Решением ЮНЕСКО последние 20 лет прошлого столетия были объявлены годами экологического образования.

Экологическое образование в нашей стране активно развивается с конца 60-х - начала 70-х годов XX века.

Исследования, посвященные проблемам экологического образования, можно сгруппировать по направлениям:

- методологические основы и условия реализации экологического образования в современной школе (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, С. В. Кривых, И. Н, Пономарева, А. А. Поляруш, И. Т. Суравегина и др.);

- концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования (С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева, А. А. Вербицкий, Н. В. Груздева, Э. В, Гущина, С. П. Львова, И, Н. Пономарева, Л. В. Симонова и др.).

- анализ научного отбора содержания, форм и методов экологического образования школьников (Е. А, Алисова, С, В. Алексеев, Н. Д. Андреева, Н. М- Верзилин, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. Н. Лернер, Р. В. Опарин, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина и др.);

- экологическое образование в системе начального и среднего профессионального образования (А. П. Беляева, Г. А. Иванов, Е. Б. Плохотнюк и др.);

- экологическое образование в высшей школе (Н. Д. Андреева, Г. С. Байгулова, Н. В. Коваленок, Л. В. Легостаева, М. А. Лигай, И. Н. Пономарева, В. А. Сластенин, Е. С. Сластенина, Е. В. Траулько и др,);

- методология воспитания и обучения в системе среднего профессионального образования на современном этапе (С. Я. Батышев, И. А. Жигалова, Г. Н, Жуков, Н. Э. Касаткина, Т. С. Панина, В. А. Пискунов, В. А. Сластенин, Е. В. Стоян, В. А. Федоров и др.);

- региональная направленность профессионально-педагогической подготовки (М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, Л. В. Моисеева, Б. П. Невзоров, Т. С. Панина, В. В. Скалон, Н. В. Скалон, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, М, А. Якунчев и др.).

Для данного исследования имели значение работы, посвященные формированию готовности к педагогической деятельности (Ю. К. Бабанс-кий, С. И. Бакланова, Е. В. Баландина, В. А. Беловолов, 3. М. Болыпако-

ва, М. И. Губанова, М. М. Дьяченко, К. М. Дурай-Новакова, Р. В. Канбеко-ва, Л. А. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, Б. П. Невзоров, Т. М. Рогозина, В. А, Сластенин и др.).

Признавая значимость результатов исследования различных аспектов экологического образования обучающихся, следует отметить, что проблема формирования готовности студентов к экологическому образованию младших школьников разработана недостаточно. Сегодня требуется учитель начальных классов, способный активно участвовать в экологическом воспитании и образовании школьников и на этой основе проектировать и организовывать воспитательно-образовательный процесс.

В связи с этим будущий специалист должен иметь специальную подготовку в области экологического образования. В педагогике изучены вопросы подготовки будущих специалистов к экологическому образованию, однако в современных условиях развития общества необходимо переосмысление предшествующего педагогического опыта и теоретических разработок с целью выявления новых подходов и средств формирования готовности выпускников к экологическому образованию, которые бы эффективно работали в современной социокультурной ситуации. Опыт среднего профессионального педагогического образования свидетельствует, что реальное состояние профессиональной готовности студентов к экологическому образованию младших школьников существенно отстаёт от непрерывно растущих потребностей социальной и педагогической практики.

Несмотря па определенную теоретическую и практическую разработанность проблемы экологического образования, существует противоречие между необходимостью экологического образования обучающихся и неготовностью студентов педагогических училищ к экологическому образованию младших школьников.

С учетом выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников?

Все вышесказанное позволило обосновать выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и проверить на практике педагогические условия формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Объект исследования: готовность студентов педагогического училища к экологическому образованию обучающихся.

Предмет исследования: формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников будет результативным, если:

— учитываются факторы, влияющие на формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

— разработана и реализована педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

— аудиторная и внеаудиторная деятельность студентов организована с учетом необходимости формирования их готовности к экологическому образованию младших школьников;

— разработано и внедрено организационно-методическое обеспечение процесса формирования готовности студентов к экологическому образованию младших школьников.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

2. Определить факторы, влияющие на формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

3. Разработать и реализовать педагогическую модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

4. Выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования являются: диалектическая логика, отражающая объективную действительность, общие закономерности познания; идея непрерывного экологического образования как часть философско-педагогической концепции непрерывного образования; системный подход к педагогическим явлениям и процессам; комплексный подход к естественно-научному и гуманитарному знанию, учение о ноосфере; принципы гуманизма и личиостно ориентированного обучения. Особо значимыми для нашего исследования являются научно-методологические исследования:

— концепция о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности (Б.Г.Ананьев, А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, И. С. Кон, А. М. Леонтьев и др.);

— принципы целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, Н. Э. Касаткина, Б. Т. Лихачев и др.)*»

— психологические аспекты экологического образования (С. Д. Дерябо, Н. В. Маслова, В. Я. Ясвин и др.);

Методы исследования. Для достижения поставленных задач использовались методы: теоретические (анализ философской, социологической,

психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; анализ учебных программ и учебно-методических пособий; педагогическое моделирование) и эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, статистическая обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: ГОУ СПО «Мариинское педагогическое училище»; МОУ СОШ № 1, 7; МОУ НОШ № 4, 9 и МОУ СОШ № 1, 3 пгт Тяжипского.

В исследовании приняли участие 830 студентов, 100 педагогических работников, 330 выпускников.

Исследование проводилось в период с 2000 по 2006 гг. и состояло из трех этапов:

Первый этап (2000-2001 гг.) — аналитический - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, разработка и определение задач формирующего эксперимента.

Второй этап (2001-2005 гг.) - экспериментальный — практическая организация экспериментальной работы по анализу готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников. Разработка и реализация педагогических условий формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Третий этап (2005-2006 гг.) — заключительный - уточнение и обобщение результатов экспериментальной работы. Разработка электронной версии комплекта по сопровождению формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Научная новизна исследования:

— определены факторы, влияющие на формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников: побудительные (интерес к экологической науке, экологическим знаниям, экологическим проблемам и др.); образовательные (представление об устройстве живой и неживой природы, методы экологических исследований и др.); процессуальные (формы и методы организации аудиторной и внеаудиторной деятельности); социальные (особенности малого города, где приоритетными направлениями являются возрождение краеведения, развитие экологического туризма, общественных экологических организаций, взаимодействие власти, общественности и бизнеса в решении данных проблем, средства массовой информации); психологические (склонности и способности студентов, наличие позитивной эмоциональной установки на природоохранную деятельность и др.);

- разработана и реализована педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, которая включает цели: социальные, направленные на формирование активной гражданской позиции по улучшению окружающей среды; психологические - изучение «образа Я - будущий педагог, умеющий осуществлять экологическое образование младших школьников»,

формирование экологического сознания, субъектно-непрагматического типа отношения к природе); дидактические, предполагающие формирование специальных экологических знаний, экологической грамотности; подготовку к экологической деятельности; воспитательные, направленные на формирование нравственности, толерантности, стремления к практико-ориентиро-ванной деятельности; профессиональные - готовность к экологическому образованию младших школьников; принцгты: демократизации, экологизации, непрерывности, систематизации, преемственности; функции: обучающие (овладение знаниями организации экологического образования и практической деятельностью будущим учителем); развивающие (реализация знаний, умений, навыков экологического образования в учебной и практической деятельности); воспитывающие (формирование уважительного отношения к природе, к практической деятельности); социокультурные (формирование экологической грамотности младших школьников, экологической культуры в процессе приобщения к ценностям природы); формы, методы и средства формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников; критерии и показатели сформи-рованности готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, включающие организацию аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов с учетом необходимости формирования их готовности к экологическому образованию младших школьников, организационно-методическое обеспечение формирования готовности.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении факторов, влияющих на формирование готовности студентов к экологическому образования младших школьников, научном обосновании педагогической модели формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Практическая значимость проведённого исследования заключается в реализации педагогической модели формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников; разработке организационно-методического обеспечения формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, включающее:

- методическое пособие «Основы экологической культуры: человек и его здоровье»;

- программы: «Экология культуры: человек и его здоровье», «Музейные технологии в экологическом образовании»;

- анкеты, тесты, опросники для студентов, преподавателей педагогического училища, учителей начальных классов, учащихся начальной школы, их родителей;

- портфолио творческих работ студентов по проблеме исследования;

— методические рекомендации по совершенствованию проведения педагогической практики студентов с использованием регионального компонента;

— электронную версию комплекта по педагогическому сопровождению формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников (каталог сайтов «личностно ориентированное экологическое образование», методические рекомендации учителям по организации эколого-краеведческой деятельности, включающие музейные технологии, рекомендации по созданию презентаций);

— рекомендации по обобщению опыта творческой деятельности преподавателей, включающие алгоритм, самоанализ, диагностическую и информационно-технологическую карты и др.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов состоит в теоретической разработке основных положений и идей формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников; разработке педагогической модели по данной проблеме; организации и проведении констатирующего и формирующего этапов эксперимента; анализе полученных результатов.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психолого-педагогической науки; использованием методов исследования, адекватных целям и задачам в соответствии со сформулированной гипотезой, сравнительным анализом данных и их репрезентативностью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Факторы, влияющие на результативность формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников: побудительные (интерес к экологической науке, экологическим знаниям, экологическим проблемам и др.), образовательные (представление об устройстве живой и неживой природы, их тесная взаимосвязь, методы экологических исследований и др.), процессуальные (формы и методы аудиторной и внеаудиторной деятельности, деятельностный, интегрированный и др. подходы к экологическому образованию младших школьников), социальные (особенности малого города, где приоритетными направлениями являются возрождение краеведения, развитие экологического туризма, общественных экологических организаций, взаимодействие власти, общественности и бизнеса в решении данных проблем, средства массовой информации), психологические (склонности и способности студентов и младших школьников, наличие позитивной эмоциональной установки на природоохранную деятельность и др.).

2. Педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников включает цели: социальные, психологические, дидактические, воспитательные, профессиональные; принципы: демократизации, экологизации, непрерывности, систематизации, преемственности; функции: обучающие, раз-

вивагощие, воспитывающие, социокультурные; формы, методы, средства, критерии и показатели сформированности готовности студентов к экологическому образованию младших школьников.

3. Педагогические условия формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, включающие аудиторную, внеаудиторную деятельность студентов и организационно-методическое обеспечение формирования готовности студентов к экологическому образованию младших школьников.

1. Апробация и внедрение результатов исследования проводилась посредством публикаций и выступлений на международных (Северодвинск, 2005; Кемерово, 2006), всероссийских (Санкт-Петербург, 2002, 2004; Новосибирск, 2003; Кемерово, 2004; Пермь, 2004), межрегиональных (Ставрополь, 2000) и региональных (Ленинск-Кузнецкий, 2002; Кемерово, 2003, 2004) семинарах, конференциях, а также на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов Мариинского педагогического училища (1999-2005 гг.). Материалы, полученные в результате исследования, нашли отражение в 14 публикациях автора, одна из которых опубликована в издании, входящем в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (276 источников, в том числе 11 официальных документов), 11 приложений, 11 таблиц, 4 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, степень её научной разработанности, сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования, обозначена гипотеза, определены методы и этапы исследования, раскрыты научная новизна исследования, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, приведены положения, выносимые на защиту, представлены данные об апробации и характере внедрения результатов.

В первой главе «Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников как психолого-педагогическая проблема» дан теоретический анализ проблемы формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников; отражены факторы, влияющие на процесс формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников; представлена педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Термин «экологическое образование» («Ecological education») впервые прозвучал в 1968 г. в Париже, на Межправительственной конференции ЮНЕСКО, посвященной вопросам рационального использования и охраны ресурсов биосферы. По её итогам принята программа действий, названная

«Человек и биосфера» («The man and biosphere»), в которой отмечен глобальный характер экологического образования.

Концепция экологического образования представлена в материалах Межправительственной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП (Тбилиси, 1977 г.) и развита на Международном конгрессе «Тбилиси+10» (Москва, 1987 г.). Она основана на представлении о необходимости включения в систему образования знаний, умений и навыков по экологии и рациональному природопользованию.

Проблема экологического образования разрабатывается в России около 40 лег. Анализ целей экологического образования младших школьников за этот период показывает, что в 70-е годы XX века отечественные специалисты понимали её только как просвещение. Во второй половине 80-х годов изменилась цель экологического образования, она была направлена на формирование экологической культуры и заботу о защите природной среды. В начале 90-х годов конкретизируются компоненты экокулыуры и наиважнейшим считается формирование ответственного отношения к природе и становление экологического мышления. В XXI веке целью экологического образования становится организация практико-ориентироваиной деятельности.

В связи с этим сформировалось направление в педагогической теории и практике, раскрывающее экологические проблемы в воспитательно-образовательном процессе. Оно определяется целым рядом терминов: «просвещение в области окружающей среды», «природоохранительное просвещение», «природоохранительное образование», «экологическое воспитание», «ноосферное образование», «образование для устойчивого развития», «экологическое образование», - из которых последний наиболее употребителен и признан большинством специалистов.

В настоящее время в педагогической практике используются и продолжают развиваться подходы к содержанию образования: личностно ориентированный, информационный, конструктивно-деятельностный и экологический. Исходя из цели исследования для нас значимы авторские интерпретации экологического подхода с позиции культуры как совокупности духовного и практического опыта человечества, передаваемого студентам (С. В. Алексеев, Д. С. Лихачев, В. А. Сластенин, М. Н. Скаткин). Именно при таком подходе экологическое образование готовит студентов к реальной жизни и позволяет активно действовать и преобразовывать окружающий мир. Для нашего исследования ведущим является определение экологического образования Н. М. Мамедова: «экологическое образование — непрерывный, процесс обучения и воспитания, направленный на формирование научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к социальной и природной окружающей среде».

Результаты исследования показали, что в психологической и педагогической науке нет однозначной трактовки понятия «готовность», его толкование существует в разных аспектах.

В современной психолого-педагогической литературе понятие «готовность» имеет ряд интерпретаций:

- психологическая установка (А, Г. Асмолов, Д. Н. Узнадзе и др.);

- социально-фиксированная установка, характеризующая общественное поведение личности (В. А. Ядов и др.);

- наличие способностей (Б, Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн и др.);

- качество личности (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, К. К. Платонов и др.);

- состояние подготовленности (М. И. Дьяченко и др.);

- способность человека ставить цель, выбирать способы ей достижения, осуществлять самоконтроль, строить планы и программы деятельности (Ю. Н. Кумойин, П. С. Сухобская и др.);

- направленность на профессию «человек-человек», зрелость, мировоззрения, широкая и системная профессионально-предметная компетентность (И. А. Зимняя и др.) и т. д.

Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников — это длительный процесс и результат формирования экологической культуры, развитие личностных качеств выпускника, реализующихся в практико-ориентированной деятельности по экологическому образованию в современных условиях.

В качестве критериев готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников предложены: мотива-ционный (устойчивые мотивы выбора профессии), когнитивный (знания), операционально-деятельноегный (практикоориентированная деятельность). •

Выделены три уровня готовности студентов к экологическому образованию младших школьников: высокий, средний, низкий - разработаны их характеристики. На этапе констатирующего эксперимента высокий уровень готовности студентов к экологическому образованию младших школьников не был выявлен.

Анализ результатов педагогической практики позволил сделать следующие выводы:

В процессе исследования мы использовали методы, которые были направлены на выявление мотивов и интересов студентов, потребности у них в повышении уровня знаний для решения экологических проблем, задач, содержания и форм экологического образования младших школьников.

Так, в ходе анкетного опроса было выявлено, что у 50 % респондентов такая потребность проявляется уверенно, у 36 % - с некоторым сомнением, у 14 - слабо, а 52 % опрошенных студентов отметили желание заниматься совершенствованием. К сожалению, большой процент и тех, кто скорее не стремится, и тех, кто вообще не стремится к совершенствованию своих знаний, необходимых для экологического образования — 47 %.

Уровень экологических, эколого-педагогических, эколого-психологи-ческих и знаний студентов были оценены по четырехбалльной системе. Оценка производилась по результатам решения специальных теоретических задач экологической направленности.

Самооценка студентов первых курсов не раскрывает реального уровня знаний, необходимого для осуществления экологического образования младших школьников. Однако обращает на себя внимание общий уровень самооценки: 84 % студентов данного курса оценили свои знания по экологии на «3» и «2». 63,5 % из всех опрошенных нами студентов не справились с заданием. На вопросы, связанные с определением предмета и задач экологии, 14 % будущих учителей не смогли ответить.

Свои эколого-педагогические, эколого-психологические знания студенты в среднем оценили на 2,33 балла. Сложность представляют для них знания экологического содержания действующих школьных программ, учебников и учебных пособий (2,04), принципов экологического образования (2,04), условий формирования активной жизненной позиции в сфере охраны окружающей среды (2,18).

Соответственно такой уровень знаний отразился и на самооценке функциональной готовности, несмотря на то, что операциональный компонент готовности организовывать экологическую деятельность младших школьников первокурсники оценили выше на 0,19 балла, чем знания. Будущие учителя отмечали возникающие у них проблемы интегрирования учебно-воспитательного материала в соответствии с задачами экологического образования младших школьников (2,03), формирования активной жизненной позиции в сфере охраны окружающей среды, рационального использования и воспроизводства природных ресурсов (2,19).

Абитуриенты, поступающие в Мариинское педагогическое училище, имеют недостаточную подготовку в области экологического образования, потому что в школах города и района отсутствует инвариантная часть предмета экологии, экология изучается в отдельных темах предмета общей биологии в 10-11-м классах, отсутствует дополнительная подготовка в области экологии, учащимся предлагается ограниченный перечень факультативных курсов.

Образовательные программы дошкольного, начального общего, среднего общего и профессионального образования содержат лишь отдельные, слабо связанные друг с другом, содержательные линии в образовательных областях естественно научного блока, что не позволяет считать их преемственными. Базисный учебный план общеобразовательной школы не предусматривает в федеральном компоненте реализацию ни одной из моделей экологического образования. В документах, определяющих основные направления модернизации российского образования до 2010 г., даже не упоминаются такие понятия как «образование для устойчивого развития», «образование в области окружающей среды», «экологическое образование», а ведь это ключевые понятия важнейших документов ООН, к которым официально присоединилась Российская Федерация.

Новое содержание экологического образования, основанное на концепции ноосферно-образовательной парадигмы, взаимодействии теории и практики, творчества, свободы и ответственности, практико-ориентированной деятельности, открывают активно формирующиеся в последние годы науч-

ные школы С. В, Алексеева, Н. Н. Моисеева, Н. А. Скалона и др. экологического подхода к образованию учащихся.

Идеи Я. А. Коменского о природосообразном образовании и воспитании детей (принцип природосообразности Я. А. Коменского) явились основой нового направления в педагогике - экологического (Л. В. Моисеева и др.).

Анализ работ, посвященных изучению факторов формирования готовности к различным видам педагогической деятельности (Н. Э. Касаткина, О. В. Петунин, Р. А. Порфирьева и др.), позволяет утверждать, что существует общее между группами факторов, выделяемых разными исследователями, работающими со студентами различных образовательных учреждений. В целом выделяют: побудительные, процессуальные, содержательные, социальные, психологические факторы и учитываются возрастные особенности студентов.

Нами подчеркнуто, что исследования, посвященные выявлению факторов, влияющих на формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, связаны с условиями обучения в педагогическом училище, с процессуальными факторами.

В ходе исследования нами определены факторы, влияющие на формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников:

- побудительные (интерес к знаниям о природе, интерес к интегрированным предметам, желание лучше подготовиться к продолжению экологического образования и к различным видам педагогических практик, которые включают практико-ориентированную экологическую деятельность);

- образовательные (представления о природе, факты, законы, теории и методы экологической науки и интегрированных наук);

- процессуальные (технологии, методы, приемы и способы работы преподавателя со студентами: лекции, исследовательские, экспериментальные задания, тренинги, информационные технологии, технология интегративно-го дня погружения, музейные технологии и др., организация практико-ориентированной деятельности через проекты, акции, коллективное творческое дело, дифференцированный, личностно ориентированный подходы и др.); формы проведения аудиторных и внеаудиторных занятий (семинары, дни защиты от экологической опасности, конкурсы различного статуса, научная работа, включающая выполнение курсовых и дипломных работ, и публикация результатов исследования в сборниках студенческих научных конференций, обобщение опыта творческой педагогической деятельности учителей, результативно использующих экологическое образование);

- социальные (знакомство с особенностями работы специалистов на территории, имеющей седьмой ранг экологической напряженности, работающими в определенной системе, включающей особенности малого города и программу развития муниципального объединения города Мариинска и Мариинского района, где приоритетным направлением являются возрождение краеведения и развитие экологического туризма, общественных экологических организа-

ций, взаимодействие власти, общественности, бизнеса, средств массовой информации и т. д.);

- психологические (склонности и способности студентов, наличие позитивной эмоциональной установки на природоохранную деятельность и др.).

Проведенное нами исследование на начало эксперимента показало, что решающее значение студенты отводят процессуальным факторам (38,1 %). Далее следуют побудительные (31,3 %), социальные факторы (17,7 %), психологические (6,1 %), образовательные (3,4 %) и другие факторы (3,4 %).

Для раскрытия возможностей образовательно-воспитательного процесса в педагогическом училище, направленного на формирование готовности студентов к экологическому образованию младших школьников, автором разработана педагогическая модель формирования готовности.

Анализ психолого-педагогической литературы и практический опыт образовательных учреждений показывают, что потенциал подготовки студентов к экологическому образованию младших школьников заключается в результативном использовании аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, широком спектре спецкурсов с учетом склонностей, возможностей, потребностей. Смещение акцента с теоретических знаний на практи-ко-ориентированную деятельность выпускника, способного решать локальные экологические ситуации.

Во второй главе «Педагогические условия формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников», раскрывается экспериментальная работа.

Нами выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, позволяющие формировать готовность студентов к экологическому образованию через организацию аудиторной, внеаудиторной деятельности и организационно-методическое обеспечение формирования готовности.

В работе представлены ход и результаты эксперимента, в основу которого положены главные дидактические принципы и основные положения ученых: В. П. Беспалько, Н. Э. Касаткиной, Е. С. Полат. В ходе эксперимента проверены возможности создания и реализация педагогических условий формирования готовности выпускников педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, выполнено построение доказательств основных положений и выводов экспериментального исследования, проведен анализ полученных результатов.

На первом этапе формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников педагогическая деятельность построена как педагогическая модель развития экологической культуры и экологического сознания, функциональной грамотности студентов, формирования их способностей, анализа оценки содержания и структуры будущей экологической деятельности.

На втором этапе формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников личностно ориентированный подход обусловил формирование нравственности, экологической компетентности на мотивацию достижения успеха, эмоциональную со-

причастность к окружающей среде и проблемам экологии, моделирование эко-лого-педагогической деятельности в реальных педагогических условиях (см, таб.).

Таблица

Этапы формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников

Этап Цели, задачи Результаты

Подготовительный (первый год обучения) Выработка плана, установок, моделей будущей экологической деятельности Алгоритм предстоящей деятельности

Организационный (второй год обучения) Коррекция разработанной модели формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников Овладение студентами знаниями, умениями и навыками экологического образования младших школьников

Практический (третий, четвертый года обучения) Применение комплекса знаний, умений и навыков экологического образования непосредственно в формировании готовности студентов к экологическому образованию младших школьников Овладение студентами опытом организации экологического образования в процессе формирования готовности, самоконтроль, самоанализ, самооценка результатов экологического образования младших школьников

В процессе аудиторной деятельности формируются мотивационный, когнитивный и операциональный компоненты готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Представлены возможности экологизации в контексте общеобразовательных и специальных предметов в педагогическом училище. Показаны возможности реализации педагогической модели формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

В рамках дисциплины «Современные методические системы обучения младших школьников» предложено изучение технологий экологического образования (экология и диалектика, логика природы, технология интегратив-ного дня погружения) и их адаптация к условиям применения выпускниками педагогического училища на государственной практике.

В педагогическом училище в процессе совершенствования уровня занятий пополнился перечень предлагаемых студентам спецкурсов, факультативов, консультаций, содержащих региональный компонент по выбору: современные методические системы обучения младших школьников, работа с одаренными детьми (естествознание), основы фитодизайна, основы сельского хозяйства, литературное краеведение и др. Автором разработаны: программы факультативов «Основы экологической культуры: человек и его здоровье», «Формирование экологический этики младших школьников», «Музейные технологии в экологическом образовании младших школьников».

В систему дополнительного образования в 2004/05 учебном году ввели спецкурс по этикету и спецкурс по флористике, содержание программ которых включает 40 % тем экологического содержания. Методы, средства и формы внеаудиторной деятельности формируют операциональный компонент готовности студентов к экологическому образованию младших школьников.

Экспедиции, фотоконкурсы, участие студентов в экологических акциях и муниципальных грантовых программах, проведение социальных опросов, организация научно-исследовательской деятельности студентов, реализация программы распространения экологических знаний с использованием музейных технологий составляют внеаудиторный деятельностный блок операционального компонента готовности.

Организационно-методическое обеспечение формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников представлено структурой общеучилищных мероприятий эколого-методической направленности.

Практический блок формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников реализуется через различные виды педагогической практики, используя региональный компонент и информационные технологии, презентацию, создание буклетов, проектов.

Курсовые и дипломные работы студентов педагогического училища в течение эксперимента приобрели практико-ориентированный характер и используются учителями школ города и района для организации экологического образования младших школьников.

Так, если до экспериментальной работы общий балл когнитивной готовности соответствовал значению 2,10, то после — 3,34 балла. Статистическая обработка данных показала существенное повышение уровня готовности студентов к организации экологической деятельности школьников. Разница между показателями уровня когнитивной готовности в начале и в завершении экспериментальной работы студентов достоверна при уровне значимости р < 0,01. Выполнение тестовых заданий подтверждает повышение качества знаний.

Если в констатирующем эксперименте 56 % студентов справились с заданиями, то по итогам формирующего 92,25 % респондентов выполнили все задания.

На втором этапе осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого мы стремились создать все выявленные условия, необходимые для организации процесса формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Студенты проходили обучение в соответствии с педагогической моделью формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников: для них прочитан курс «современные методические системы обучения младших школьников», проведён практический курс «Этикет с разделом экологическая этика», практикум по фитодизайну. Практическая часть обучения предусматривает овладение технологиями экологического образования, взаимодействия с природными объектами, другими людьми, самим собой на позициях конгруэнтности и эм-патийности, развитие оценочных и прогностических умений, освоение элементарных видов экологических исследований и формирование опыта эмоционально-ценностного отношения к изучаемым объектам в ходе выполнения практических работ, участие в дискуссиях, тренингах, социологических опросах.

В процессе самостоятельной работы студенты выполнили курсовые и дипломные работы; участвовали в научно-практических конференциях.

Программа внеаудиторных занятий включает разработку проектов («Экологическая оценка ландшафта Арчекас», «Я - мариинец»), участие в программе развития муниципального объединения города Мариинск и Ма-риинского района в разделе «Развитие рекреационных мест и организация туризма», студенческих конференциях, Чивилихинских экологических чтениях, проведение экологического просвещения населения.

Практико-ориентированная деятельность студентов включала исследовательскую работу на всех видах практики, проведение социологических опросов населения и экологического мониторинга. Её результатом явились реальные действия по защите природного объекта Арчекас, имеющего большое значения для жителей города, обоснование необходимости природоохранных мероприятий, описание и картирование древесной растительности, разработка маршрута экологической тропы.

Овладение функциональной грамотностью позволило студентам составить методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию экологической культуры младших школьников.

На заключительном этапе эксперимента с помощью разработанных нами критериев и соответствующих им показателей, методов диагностики проведено сравнение статистически обработанных и обобщенных результатов исследования сформированности готовности студентов к экологическому образованию младших школьников до и после проведения эксперимента. Анализ результатов показал, что в процессе реализации педагогических условий наблюдается положительная динамика в изменениях уровня сформированности готовности студентов к экологическому образованию младших школьников: увеличилось количество студентов с высоким уровнем готовности (с 0 до 40 %) и

со средним (с 21 до 52 %), уменьшилось количество студентов с низким уровнем (с 79 до 8 %) (см. рис.).

Рис. Динамика уровней сформированности готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников (в %)

В заключении содержатся основные результаты и выводы диссертационного исследования, в целом подтверждающие выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы.

Определены содержание и специфика формирования готовности студентов к экологическому образованию младших школьников. Научно обоснованы критерии формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников: мотивационный, когнитивный, операционально-деятельностный.

Определены факторы, влияющие на формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников: побудительные (интерес к экологической науке, экологическим знаниям, экологическим проблемам и др.); образовательные (представление об устройстве живой и неживой природы, их тесная взаимосвязь, методы экологических исследований и др.); процессуальные (формы и методы аудиторной и внеаудиторной деятельности, деятельностный, интегрированные и др. подходы к экологическому образованию младших школьников); социальные (особенности малого города, где приоритетными направлениями являются возрождение краеведения, развитие экологического туризма, общественных экологических организаций, взаимодействие власти, общественности и бизнеса в решении данных проблем, средства массовой информации); психологические (склонности и способности студентов и младших школьников,

наличие позитивной эмоциональной установки на природоохранную деятельность и др.).

Разработана и реализована педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, включающая цели: социальные, психологические, дидактические, профессиональные; принципы: экологизации, интеграции, информатизации, преемственности, непрерывности и др.; функции: обучающие, развивающие, воспитывающие; социокультурные; формы: организация воспитательно-образовательного процесса, включающая аудиторную и неаудиторную деятельность, содержание деятельности по этапам формирования готовности; методы, включающие диагностику формирования качеств личности, организация деятельности контроля и самоконтроля; средства, включающие комплект программ, документации, организационно-методическое обеспечение; критерии, обеспечивающие данную готовность: моти-вационный когнитивный, операционально-деятельностный.

Выявлены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Выявлено, что формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников обуславливается спецификой примененных средств и условий организации аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов.

Определено, что в формировании готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников является не только сам процесс овладения знаниями как в аудиторной, так и во внеаудиторной деятельности, но и практико-ориентированная деятельность, направленная на решение региональных и локальных экологических проблем.

Разработано организационно-методическое обеспечение формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, включающее методическое пособие «Основы экологической культуры: человек и его здоровье»; программы: «Музейные технологии в экологическом образовании», «Экология культуры: человек и его здоровье», методические рекомендации по совершенствованию проведения педагогической практики студентов с использованием регионального компонента, электронное сопровождение (пособие) «Формирование экологической этики младших школьников и подготовка студентов педагогического училища к этой деятельности»; электронная версия комплекта по педагогическому сопровождению формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников (каталог сайтов «личностно ориентированное экологическое образование», методические рекомендации учителям по организации эколого-краеведческой деятельности, включающие музейные технологии, рекомендации по созданию презентаций).

Проблема формирования готовности студентов педагогического училища сложна и многогранна. Результаты проведенного нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие изучаемой проблемы, но определяют перспективные направления ее дальнейшей разработки: апробация информационных технологий, использование материалов исследования для создания региональной программы возрождения экологического краеведения, экологического туризма, готовности учителя, способного реализовывать эти направления в рамках международной программы ЮНЕСКО.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Гридаева, Л. В. Основы экологической культуры: человек и его здоровье, [Текст] методическое пособие / Л. В. Гридаева, В. С. Гридаева, Н, Ф. Михеева. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. - 156 с.

2. Гридаева, Л. В. Использование информационных технологий в подготовке учителей начальных классов [Текст] / Л. В. Гридаева // Новые информационные технологии в университетском образовании: Тезисы XI Международной научно-практической конференции (4-6 февраля 2006 г., Кемерово). - Кемерово: ИНТ, 2006. - С. 209-210.

3. Гридаева, Л. В. Проблемы регионального экологического образования [Текст] / Л. В. Гридаева // Пути и методы сохранения природы и окружающей среды: сборник материалов. - М.: Издание Совета Федерации, 2006. - С. 38-44.

4. Гридаева, Л. В, Литературно-мемориальный Дом-музей В. А. Чивилихина [Текст] / Л. В, Гридаева, Е. В. Булавина, Л. Ф. Назарова. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2006. - 100 с.

5. Гридаева, Л. В. Организация практико-ориентированной деятельности студентов в экологическом образовании [Текст] / Л. В. Гридаева // Материалы III Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы экологии» (1-3 декабря 2005 г., Архангельск) . - Северодвинск, 2005.-С. 55-57,

6. Гридаева, Л. В. Возможности музея в формировании экологического сознания учащихся [Текст] / Л. В. Гридаева // Проблемы морально-нравственного развития личности и общества: сборник научных трудов; Кемеровский государственный университет. - Кемерово: Фирма полиграф, 2004.-С. 247-249.

7. Гридаева, Л. В. Использование технологии интегративного дня погружения в экологическом образовании [Текст] / Л. В. Гридаева // Совершенствование профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях модернизации российского образования (Кемерово, 22 апреля 2004 г.). Ч. 1. — Кемерово: Изд-во Кемеровск. гос. проф.-пед. колледжа, 2004. - С. 211-213.

8. Гридаева, Л. В. Практико-ориентированная деятельность в экологическом воспитании школьников [Текст] / Л. В. Гридаева, Н. Ф. Михеева // Экологически ориентированная учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном образовании: Материалы IV Всероссийского на-

учно-методического семинара (10-13 ноября 2004 г., Санкт-Петербург). -СПб.: Крисмас+, 2004. - С, 47-49.

9. Гридаева, Л. В. Методологическая основа образования для устойчивого развития [Текст] / Л. В. Гридаева // Совершенствование качества образования: методология, теория, практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (22-24 апреля 2003 г.): в 3 ч. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. — Ч. I.-C. 183-186.

10. Гридаева, Л. В. Региональный компонент содержания экологического образования [Текст] / Л. В. Гридаева // Региональный компонент в преподавании дисциплин «Экология» и «Экологические основы природопользования»: материалы к семинару (16 января 2003 г.). - Кемерово, 2003. -

С. 33-34.

11. Гридаева, Л. В. Использование элементов исследовательской работы учащихся по экологии в начальной школе [Текст] / Л. В. Гридаева И Учебно-исследовательская деятельность и практическая деятельность в современном экологическом образовании: тезисы докладов III Всероссийского научно-методического семинара (11-14 ноября 2002 г., Санкт-Петербург). -СПб: Крисмас+, 2002. - С. 60-62.

12. Гридаева, Л. В. Использование педагогической технологии Л. В. Тарасова «Экология и диалектика» в подготовке будущего учителя [Текст] / Л. В. Гридаева // Материалы научно-практической конференции «Современные педагогические технологии в образовании» (19-20 февраля 2000 г., Кемерово). - Кемерово, 2000.

13.Гридаева, Л, В. Использование регионального компонента в экологическом просвещении студентов [Текст] / Л. В. Гридаева // Культура мира -феномен современной эпохи: тезисы докладов на международной научно-практической конференции (11-15 ноября 2000 г., Ставрополь). - Ставрополь: Сервисшкола; Краевой эколого-биологический центр, 2000. -С. 57-58.

Н.Гридаева, Л. В, Использование регионального компонента в экологическом образовании студентов педагогического училища [Текст] / Л. В. Гридаева // Специалист. - 2000. - № 6. - С. 35.

Подписано к печати 14.09.2006 г. Бумага офсетная. Формат 60x84 Vie. Печать офсетная. Гарнитура «Times». Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз.

Заказ № 691

Отпечатано в типографии издательства «Кузбассвузиздат», 650043, г. Кемерово, ул. Ермака, 7

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гридаева, Людмила Владимировна, 2006 год

Введение.

ГЛАВА I. Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников как психолого - педагогическая проблема.

1.1. Теоретический анализ проблемы формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников

1.2. Факторы, влияющие на процесс формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников

1.3. Разработка педагогической модели формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. Педагогические условия формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников

2.1 Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников в аудиторной деятельности

2.2 Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников во внеаудиторной деятельности.

2.3 Организационно-методическое обеспечение формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников"

Актуальность исследования. Среди глобальных проблем, стоящих перед человечеством, особое место занимает экологическая проблема, от решения которой зависит выживание человеческой цивилизации. Антропогенное воздействие на природу приобрело гигантские масштабы, как и предсказывал В. И. Вернадский, человечество становится «планетарной геологической силой», способной на современном этапе разрушить среду своего обитания и сделать её не пригодной для собственной жизни.

Современный подход к экологическому образованию требует, прежде всего, развития экологического сознания, воспитания новой личности с экологическим ориентированным мировоззрением. Важным для решения данной проблемы является формирование экологической культуры граждан. Законы Российской Федерации, определяющие политику государства в области образования, государственные нормативные документы- среднего профессионального образования в сфере экологического образования и воспитания., документы принятые Советом народных депутатов Кемеровской области, определяющие приоритеты экологической политики в регионе, документы Совета народных депутатов муниципального объединения г. Мариинска и Мариинского района, определяющего приоритетные направления развития района (экологическое образования населения в связи с созданием программы экологического туризма) усиливают актуальность исследования.

Последние 20 лет прошлого столетия решением ЮНЕСКО объявлены годами экологического образования. Интенсивное развитие экологического образования становится актуальной задачей всех стран и рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического кризиса.

Отмечая тот факт, что экологическое образование сегодня превращается в основу современного образования, являясь «ключом к перестройке современных систем образования и общества в целом», Н. Н. Моисеев считает, что «учитель становится одной из центральных фигур современного гражданского общества» [144, с. 192]. Формируют экологическую культуру личности в основном учреждения образования. Цель подготовки студентов в среднем специальном педагогическом заведении должна состоять в формировании экологического сознания, экологической культуры и обеспечение готовности учителя к экологическому образованию детей.

Экологическое образование в нашей стране начало развиваться с конца 60-х — начала 70-х годов XX века. За почти сорок лет оно прошло стремительный путь от непонимания педагогами социальной функции этого аспекта образования до признания его как нового, приоритетного, перспективного направления в развитии педагогической теории и практики.

Различным аспектам экологической проблемы посвящены труды

B. П. Казначеева, В. А. Кобылянского, В. Д. Комарова, В. А. Лося,

Н. М. Мамедова, Н. Н. Моисеева, Н. Ф. Реймерса, С. Н. Соломиной,

A. И. Субетто, А. Д. Урсула, И. Т. Фролова, С. С. Шварца, А. В. Яблокова, Г. А. Ягодина, A. JI. Яншина и др.

Среди зарубежных исследователей, внесших существенный вклад в разработку экологической проблематики, следует особо выделить

Б. Коммонера, Д. Медоуза, Ю. и Е. Одумов, А. Печчеи, Ж. Холлак и др. В настоящее время разработана концепция общего среднего экологического образования (под руководством И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной), варианты стандарта образовательной области «Экология» (И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и др.), определяются концептуальные подходы к организации системы непрерывного экологического образования (А. А. Вербицкий,

C. П. Львова, Москва, 1993 г.; Н. Ф. Винокурова, Г. С. Камерилова,

B. В. Николина и др., Нижний Новгород, 1992 г.; Б. М. Миркин, Л. Г. Наумова, Уфа, 1992 г.; С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева, Л. В. Симонова, В. П. Соломин и др., Санкт-Петербург, 1998 г. и др.).

Методологические основы и условия реализации экологического образования в современной школе рассматриваются в трудах

А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Е. М. Кудрявцевой, И. Н. Пономаревой, И. Т. Суравегиной, и др.

Анализ научного отбора содержания, форм и методов экологического образования школьников (Е. А. Алисова, С. В. Алексеев, Н. Д. Андреева, Н. М. Верзилин, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. Н. Лернер, Р. В. Опарин, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина и др.)

Экологическое образование в системе начального и среднего профессионального образования рассматривают А, П. Беляева, Г. А. Иванов, Е. Б. Плохотнюк и др.).

Экологическое образование в высшей школе (Н. Д. Андреева, Г. С. Байгулова, Н. В. Коваленок, J1. В. Легостаева, М. А. Лигай, И. Н. Пономарева, В. А. Сластенин, Е. С. Сластенина, Е. В. Траулько и др.).

Экологическому образованию детей в начальной школе посвящены работы Л. П. Салеевой, Т. И. Тарасовой, А. Д. Бобылевой, А. Е. Тихоновой, Л. В. Рчаевой, Т. П. Южаковой, Н. Ш. Блюгоз, Л. Н. Бахаревой, Д. Р. Керимовой и др.

Формирование готовности к деятельности рассматривались в трудах Ю. К. Бабанского, М. И. Губановой, К. М. Дурай-Новаковой, Н. В. Кузьминой, М. М. Дьяченко, Л. А. Кандыбовича, В. А. Сластенина и др.

Проблема формирования профессиональной готовности будущих педагогов к различным видам педагогической деятельности исследовалась: С. И. Баклановой и Е. В. Баландиной к природоохранной деятельности; Г. А. Вахромеевой к эколого-краеведческой деятельности в школе; М. И. Губановой к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников; К. М. Дурай-Новаковой к педагогической деятельности; 3. В. Крецан к воспитательной работе в образовательных учреждениях; Б. П. Невзоровым профессиональное становление учителя; Р. А. Сельдемировой к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования; В. В. Тартынских к профессионально-творческому самоопределению в педагогической деятельности и др.

Признавая важность результатов исследования различных аспектов формирования готовности мы отмечаем, что проблема формирования готовности студентов к экологическому образованию младших школьников разработана недостаточно.

На современном этапе развития общества в условиях реформы среднего профессионального образования повышаются требования к качеству подготовки учителей начальных классов.

Сегодня требуется учитель начальных классов способный активно участвовать в экологическом образовании школьников, изучать особенности, возможности, способности ребёнка и на этой основе проектировать и организовывать воспитательно-образовательный процесс в начальной школе.

В связи с этим будущий специалист должен иметь подготовку в области экологического образования, позволяющую осуществлять её в дальнейшем в педагогической работе и решать воспитательно-образовательные задачи. В педагогической науке изучались вопросы подготовки будущих специалистов к экологическому образованию, однако в нынешних условиях развития общества необходимо переосмысление предшествующего педагогического опыта и теоретических разработок с целью выявления новых подходов и средств формирования готовности студентов к экологическому образованию, которые бы результативно работали в современной социокультурной ситуации. Опыт среднего профессионального педагогического образования свидетельствует, что реальное состояние профессиональной готовности студентов к экологическому образованию, воспитанию учащихся существенно отстаёт от непрерывно растущих потребностей социальной и педагогической практики.

Специфика среднего специального образования повышает актуальность научной разработки проблем готовности студентов этой системы, выявления новых тенденций в профессиональном и социально-нравственном облике будущего учителя. Проведённый нами анализ первоисточников показал, что проблемы формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию изучены недостаточно. В последние годы они получили отражение лишь в немногих публикациях. Формирование готовности учителя к экологическому воспитанию младших школьников в вузе рассматривает Г. С. Байгулова.

Ввиду недостаточной научной базы исследования избранной проблемы в системе среднего специального образования (педагогического) при обосновании её теоретических основ мы использовали работы учёных, разрабатывающих методологические вопросы обучения и воспитания в системе среднего профессионального образования на современном этапе: С. Я. Батышева, И. А. Жигаловой, Г. Н. Жукова, Н. Э. Касаткиной, Т. С. Паниной, В. А. Пискунова, В. А. Сластёнина и др. Региональную направленность профессионально-педагогической подготовки рассматривают учёные: М. И. Губанова, Н. Э. Касаткина, Л. В. Моисеева, Б. Т. Невзоров, Т. С. Панина, Н. В.Скалон, Н. Н. Чистяков, С. Н. Чистякова, М. А. Якунчев и др.

Несмотря на определенную теоретическую и практическую разработанность проблемы экологического образования выявляется противоречие между необходимостью экологического образования обучающихся и неготовностью студентов педагогических училищ к экологическому образованию младших школьников.

С учетом выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы условия формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников?

Все вышесказанное позволяет обосновать выбор темы диссертационного исследования: «Формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и проверить на практике педагогические условия формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Объект исследования: готовность студентов педагогического училища к экологическому образованию обучающихся.

Предмет исследования: формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Гипотеза исследования: формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников будет результативным, если:

- учитываются факторы, влияющие на формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

- разработана и реализована педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

- аудиторная и внеаудиторная деятельность студентов организована, с учетом приоритета формирования их готовности к экологическому образованию младших школьников;

- разработано и внедрено методическое обеспечение формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезы сформулирован ряд задач:

1. Провести теоретический анализ проблемы формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

2. Определить факторы, способствующие формированию готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

3. Разработать педагогическую модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

4. Выявить, научно обосновать и экспериментально проверить педагогические условия способствующие формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Теоретико-методологической основой исследования является: диалектическая логика, отражающая объективную действительность, общие закономерности познания; идея непрерывного экологического образования как часть философско-педагогической концепции непрерывного образования; системный подход к педагогическим явлениям и процессам; комплексный подход к естественнонаучному и гуманитарному знанию, учение о ноосфере; принципы гуманизма и личностно ориентированного обучения. Особо значимыми для нашего исследования являются научно-методологические исследования:

- концепция о человеке как субъекте деятельности, личности, индивидуальности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. П. Зинченко, И. С. Кон, А. М. Леонтьев и др.);

- принципы целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, Н. Э. Касаткина, Б. Т. Лихачев и др.)

При моделировании учитывались принципы педагогического проектирования (В. С. Беспалько, Г. К. Селевко, А. Н. Дахин), принципы общего экологического образования (Н. М. Верзилин, С. Н. Глазачёв, А. Н. Захлебный,

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались методы исследования: теоретические методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; анализ учебных программ и учебно-методических пособий; педагогическое моделирование) и эмпирические (наблюдение, анкетирование. Тестирование. Интервьюирование, проведение констатирующего и формирующего этапов эксперимента, статистическая обработка результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: ГОУ СПО «Мариинское педагогическое училище»; МОУ СОШ № 1, 7; МОУ НОШ № 4, 9 и МОУ СОШ №1,3 пгт Тяжинского.

В исследовании приняли участие 830 студентов, 100 педагогических работников, 330 выпускников.

Исследование проводилось в период с 2000 по 2006 гг. и состояло из трех этапов:

Первый этап (£000-2001 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, определение наиболее значимых теоретических положений, разработка и определение задач формирующего эксперимента.

Второй этап (2001-2005 гг.) - практическая организация экспериментальной работы по анализу готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников. Разработка и реализация педагогических условий формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Третий этап (2005-2006 гг.) - уточнение и обобщение результатов экспериментальной работы. Разработка электронной версии комплекта по сопровождению формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- Определены факторы, влияющие на формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников: побудительные (интерес к экологической науке, экологическим знаниям, экологическим проблемам и др.); образовательные (представление об устройстве живой и неживой природы, их тесной взаимосвязи. Конкретные факты. Законы и теории экологии, отражающие функционирование экологических систем, методы экологических исследований и др.); процессуальные (формы и методы организации аудиторной и внеаудиторной деятельности); социальные (особенности малого города, где приоритетными направлениями являются возрождение краеведения, развитие экологического туризма, общественных экологических организаций, взаимодействие власти, общественности и бизнеса в решении данных проблем, средства массовой информации); психологические (склонности и способности студентов, наличие позитивной эмоциональной установки на природоохранную деятельность и др.);

- Разработана и реализована педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, которая включает цели: социальные, направленные на формирование активной гражданской позиции по улучшению окружающей среды; психологические - изучение «образа Я -будущий педагог, умеющий осуществлять экологическое образование младших школьников», формирование экологического сознания, субъектно-непрагматического типа отношения к природе); дидактические, предполагающие формирование специальных экологических знаний, экологической грамотности; подготовку к экологической деятельности; воспитательные, направленные на формирование нравственности, толерантности, стремления к практико-ориентиро-ванной деятельности; профессиональные - готовность к экологическому образованию младших школьников; принципы: демократизации, экологизации, непрерывности, систематизации, преемственности; функции: обучающие (овладение знаниями организации экологического образования и практической деятельностью будущим учителем); развивающие (реализация знаний, умений, навыков экологического образования в учебной и практической деятельности); воспитывающие (формирование уважительного отношения к природе, к практической деятельности); социокультурные (формирование экологической грамотности младших школьников, экологической культуры в процессе приобщения к ценностям природы); формы, методы и средства формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников; критерии и показатели сформированности готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

- Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, включающие организацию аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов с учетом необходимости формирования и готовности к экологическому образованию младших школьников, и организационно-методическое обеспечения формирования готовности.

Теоретическая значимость исследования заключаются в определении факторов, научном обосновании педагогической модели формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Практическая значимость проведённого исследования заключается в реализации педагогической модели формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников; разработке организационно-методического обеспечения формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, включающее:

- методическое пособие «Основы экологической культуры: человек и его здоровье»;

- программы: «Экология культуры: человек и его здоровье», «Музейные технологии в экологическом образовании»;

- анкеты, тесты, опросники для студентов, преподавателей педагогического училища, учителей начальных классов, учащихся начальной школы, их родителей;

- портфолио творческих работ студентов по проблеме исследования;

- методические рекомендации по совершенствованию проведения педагогической практики студентов с использованием регионального компонента;

- электронную версию комплекта по педагогическому сопровождению формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников (каталог сайтов «личностно ориентированное экологическое образование», методические рекомендации учителям по организации эколого-краеведческой деятельности, включающие музейные технологии, рекомендации по созданию презентаций);

- рекомендации по обобщению опыта творческой деятельности преподавателей, включающие алгоритм, самоанализ, диагностическую и информационно-технологическую карты и др.

Личное участие автора в исследование и получении научных результатов состоит в теоретической разработки основных положений и идей диссертации; разработке педагогической модели и формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников; организации и проведении констатирующего и формирующего этапов эксперимента; анализе полученных результатов.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается использованием системного подхода; опорой на данные современной психо лого-педагогической науки; использованием методов исследования, адекватных целям и задачам в соответствии со сформулированной гипотезой, сравнительным анализом данных и их репрезентативностью.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Факторы, влияющие на результативность формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников: побудительные (интерес к экологической науке, экологическим знаниям, экологическим проблемам и др.), образовательные представление об устройстве живой и неживой природы, их тесная взаимосвязь, методы экологических исследований и др.), процессуальные (формы и методы аудиторной и внеаудиторной деятельности, деятельностный, интегрированный и др. подходы к экологическому образованию младших школьников), социальные (особенности малого города, где приоритетными направлениями являются возрождение краеведения, развитие экологического туризма, общественных экологических организаций, взаимодействие власти, общественности и бизнеса в решении данных проблем, средства массовой информации), психологические (склонности и способности студентов и младших школьников, наличие позитивной эмоциональной установки на природоохранную деятельность и др.).

2. Педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников включает цели: социальные, психологические, дидактические, воспитательные, профессиональные; принципы: демократизации, экологизации, непрерывности, систематизации, преемственности; функции: обучающие, развивающие, воспитывающие, социокультурные; формы, методы, средства, критерии и показатели сформированности готовности студентов к экологическому образованию младших школьников.

3. Педагогические условия формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, включающие аудиторную, внеаудиторную деятельность студентов и организационно-методическое обеспечение формирования готовности студентов к экологическому образованию младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась посредством публикаций и выступлений на международных (Северодвинск, 2005; Кемерово, 2006), всероссийских (Санкт-Петербург, 2002, 2004; Новосибирск, 2003; Кемерово, 2004; Пермь, 2004), межрегиональных (Ставрополь, 2000) и региональных (Ленинск-Кузнецкий, 2002; Кемерово, 2003, 2004) семинарах, конференциях, а также на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов Мариинского педагогического училища (1999-2005 гг.). Материалы, полученные в результате исследования, нашли отражение в 14 публикациях автора, одна из которых опубликована в издании, входящем в перечень ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (276 первоисточников, в том числе 11 официальных документов), 11 приложений , 11 таблиц, 4 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Экологическое образование является одним из основных компонентов профессиональной подготовки студентов и важным средством формирования готовности их к экологическому образованию младших школьников.

2. Результативность формирования готовности студентов к экологическому образованию младших школьников определяется условиями организации образовательно-воспитательного процесса в педагогическом училище, к которым относятся: организация аудиторной деятельности студентов, организация внеаудиторной деятельности и организационно-методическое обеспечение.

3. Овладение экологическими знаниями, умениями, навыками, практико-ориентированной деятельностью будущим учителем - длительный процесс, охватывающий весь период обучения в педагогическом училище.

4. С позиции организации формирование готовности студентов педагогического к экологическому образованию младших школьников определяется как комплексное, целенаправленное, непрерывное органически стройное методически обоснованная система повышения уровня готовности студентов педагогического к экологическому образованию младших школьников.

5. Показатели всех составляющих готовности у студентов в формирующем эксперименте значительно выросли. К концу экспериментальной работы у студентов были наиболее сформированы потребность к знаниям, осознание необходимости экологизации, гуманизации процесса обучения, функциональная грамотность.

6. Проведенная экспериментальная работа подтвердила теоретическую гипотезу, согласно которой формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников будет результативным, если:

- разработана педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

- формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников осуществляется в аудиторной деятельности студентов;

- организована работа по формированию готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников во внеаудиторной деятельности;

- разработано организационно-методическое обеспечение формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

Заключение

Ухудшение экологической ситуации в мире, России и Кузбассе требуют изменения менталитета человечества. Повышается роль экологического образования как средства воспитания экологической культуры, причем очевидно, что процесс образования должен быть непрерывным. В этом непрерывном процессе большую роль играет начальная школа.

В современном обществе одной из главных задач является подготовки учителя к экологическому образованию младших школьников, а также определение педагогических условий формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Констатирующий эксперимент показал, что при сложившейся практике среднего профессионального педагогического образования готовность студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников формируется недостаточно.

Теоретический анализ исследуемой проблемы показал, что причинами недостаточной сформированности готовности будущих учителей к экологическому образованию являются следующие: слабая профессиональная направленность обучения в училище на становление личности будущего учителя как субъекта эколого-педагогической деятельности; на развитие профессионально-значимых и личностных качеств в единстве; разрыв между содержанием педагогического образования и реальной эколого-педагогической деятельностью; отсутствие четко сформулированных и теоретически обоснованных педагогических условий эффективного формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Результаты констатирующего эксперимента и анализ работ по решению проблемы формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников показывают, что существует необходимость исследований, выявляющих результативность педагогических условий формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Формирующий эксперимент заключался в апробации выявленных в результате теоретического анализа и констатирующего эксперимента педагогических условий, направленных на совершенствование содержания и методики преподавания блока педагогических, общеобразовательных, дисциплин в аудиторной и внеаудиторной деятельности в педагогическом училище.

Одним из принципиальных подходов к решению проблемы формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников является экологизация воспитательно-образовательного процесс в педагогическом училище включение компонента экологизации в учебный процесс. Исследование основывалось на представлении о том, что экологическое образование это системообразующий компонент современного образования. Следовательно, формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников может происходить как при получении знаний, так и в процессе исследовательской работы, различного вида практик.

Исследование показало, что самым важным моментом в формировании готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников является не только сам процесс овладения знаниями, как в аудиторной, так и во внеаудиторной деятельности, но и практико-ориентированная деятельность, направленная на решение региональных и локальных экологических проблем. Правильно организованная преподавателем работа по организации практико-ориентированной деятельности является той особенностью, которая обеспечивает формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Установлены уровни готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников и соответствующая им система опорных знаний, общих и специальных умений и навыков.

Единый процесс формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников проходит три этапа в соответствии с уровнями сформированности готовности.

Исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы о том, что процесс формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников будет результативным, если:

- определены факторы формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

- разработана педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

- формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников осуществляется в аудиторной деятельности студентов;

- организована работа по формированию готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников во внеаудиторной деятельности;

- разработано организационно-методическое обеспечение формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников;

В ходе проведенной работы нами были решены основные задачи исследования, то есть, выявлены факторы формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, разработана педагогическая модель формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников, разработано организационно-методическое обеспечение формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

В ходе опросов, анкетирования, наблюдений, проведённых нами среди студентов, выпускников были выявлены факторы, влияющие на формирование готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников. Нами также были определены и проверены на практике основные педагогические условия результативного формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников в образовательно-воспитательном процессе училища, которые представлены в модели. Нами выделена: организация практико-ориентированной деятельности студентов; сочетание теоретической и практической деятельности студентов; организация исследовательской деятельности в экологическом образовании; максимальное использование особенностей училища; особенностей регионального компонента - город Мариинск старейший город Кемеровской области, его культура и традиции, возрождение и появление нового направления в развитии города, экологический туризм; экологизация содержания образования; дифференцированный и личностно-ориентированный подходы и разработано организационно методическое обеспечение по формированию готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Анализ практики обучения в педагогическом училище позволил прийти к выводу о необходимости и возможности сочетания экологических и информационных технологий для решения задачи формирования готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников. Экологическое образование, при котором оптимально организована эколого-краеведческая деятельность способствует формированию функциональной экологической грамотности.

Готовность к экологическому образованию младших школьников представляет сложное образование, которое мы определяем как сформированность комплекса эколого-педагогических знаний, умений и навыков, к которым относятся практико-ориентированные, исследовательские, прогностические, проективные и рефлексивные. Оно позволяет наилучшим образом учесть специфику аудиторной и внеаудиторной деятельности, позволяет студентам лучше раскрыть свои возможности и способности.

В педагогическом училище внеаудиторная и аудиторная деятельность выступают равноправными сторонами воспитательно-образовательного процесса. Научно-исследовательская деятельность студентов, их участие в полевых практиках, научно-практических конференциях, проектах, конкурсах и др., всё это способствует результативному формированию готовности студентов педагогического училища к экологическому образованию младших школьников.

Результативность формирования готовности студентов педагогического училища в процессе экологического образования, осуществляемая на основе разработанной нами педагогической модели, экспериментально проверена и апробирована на практике в педагогическом училище.

Проблема формирования готовности студентов педагогического училища сложна и многогранна. Результаты проведенного нами исследования не претендуют на исчерпывающее раскрытие изучаемой проблемы, но определяют перспективные направления ее дальнейшей разработки: апробация информационных технологий, использования материалов исследования для создания региональной и локальной программ возрождения экологического краеведения, экологического туризма, в создании города-музея-Мариинска и подготовки учителя, способного реализовывать эти направления в рамках программы международного научно-исследовательского центра формирования природолюбия Российской академии образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гридаева, Людмила Владимировна, Кемерово

1. Абросимова, Е. Г. Реализация принципа экологического гуманизма в системе личностно-ориентированного воспитания Текст.:дис. канд.пед.наук.- Абросимова Е. Г Р.-на-Д., 2001. - 149 с.

2. Актуальные проблемы экологического образования: сборник научных статей. Текст.: / Под редакцией С. В. Алексеева, СПб., ГУПМ, 2002. 104 с.

3. Алексеев, С. В. Размышления об образовании для устойчивого развития Текст.: // Экология и образование, 2002. № 1-2. - 25 с.

4. Алексеев, С. В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования Текст.: С. Пб. Спец. Лит., 2001.-8, 15,204 с.

5. Алисов, Е. А. Педагогические условия развития видеоэкологических представлений старшеклассников Текст.: Курск, 2002.

6. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни: трактат о начальной ступени образования Текст.: М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1988. - 80 с.

7. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 109 с.

8. Андреева, Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов биологов в педагогическом ВУЗе Текст.: Научный консультант д.п.н., проф. А. П. Беляева. СПб.: ИПТОРАО, 2000.

9. Андреева, О. С., Стандарт регионального экологического образования Кемеровской области Текст.: С.64-69.

10. Анисимов, О. С. Педагогическая акмеология: Общая и управленческая Текст.: Минск, 2002. - 200 с.

11. Анисимов, П. Ф. Тенденции развития практико-ориенти-рованного образовательного пространства Текст.: // СПО, 2004. № 8.

12. Артюхов, М. В. Теория и практика управления развитием муниципальной системы образования Текст.: Автореф. дис. док. пед. наук. М. В. Артюхов Новокузнецк, 1999. - 38 с.

13. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст.: Изд-во Институт практической психологии. -Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - С 133-139, 768.

14. Асмолов, А. Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» Текст.: /А.Г. Асмолов, А. М. Кондаков // Педагогика, 2004.-№ 7. С 4-9.

15. Ачкасова, В. А. Регионализация: политика и информационные технологии Текст.: / В. А. Ачкасова, А. В. Чугунов // Социологические исследования № 4 (240), 204. 71 с.

16. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст.: -М.: Знание, 1987. 146 с.

17. Бабенкова, С. А. Формирование экологической культуры младших школьников во внеучебеной деятельности Текст.: Саратов, 2001. -190 с.

18. Бакланова, С. И. Формирование готовности учащихся старших классов к природоохранной деятельности в экологическом образовании Текст.: Автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. С. И. Бакланова -Новосибирск, 2000. -12 с.

19. Баландина, Е. В. Формирование готовности студентов-биологов к эколого-краеведческой деятельности в школе Текст.: дис. канд.пед.наук. Е. В. Баландина Калуга, 2003. - 173 с.

20. Беловолов, В. А. Подготовка учителя начальных классов школы в системе педагогического образования в Западной Сибири (1960-1990 гг.) Текст.: М.: МПГУ, 2000.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст.: М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Бобылева, JI. Д., Бобылева О. В. Экологическое воспитание школьников в духе культуры мира. Культура мира феномен современной эпохи Текст.: тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции - Ставрополь, 2000. - 51 с.

23. Бова, Э. Ю. Экологический кукольный театр в начальной школе Текст.: // Начальная школа плюс до и после. 2003. - № 7.

24. Богданова, J1. А. Модернизация содержания образования как фактор формирования личности младшего школьника Текст.: Автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. J1. А. Богданова Кемерово, 2003. -20 с.

25. Большакова, 3. М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности Текст.: -Екатеринбург: УГП-ПУ, 2000.

26. Боярская, А. Р. Особенности организации обучения о воспитания дошкольников в системе «Школа дет. сад» Текст.: - 93 с.

27. Буковская, Г. В. Воспитание экологической культуры в системе туристско-краеведческой деятельности Текст.: / Г.В. Буковская// Педагогика, 2002. № 5. - С.40-28.

28. Бунеев, Р. Н. Понятие функциональной грамотности личности в образовательной системе «Школа 2100»: Педагогика здравого смысла Текст.: М.: Изд. Дом РАО, 2003. - С.34-35.

29. Вахрушев, А. А. Современные проблемы модернизации образования в образовательной системе «Школа 2100»: Новые задачи образования в рамках компетентного подхода Текст.: // Начальная школа плюс до и после, 2003. № 8. - 20 с.

30. Викторова, J1. П. Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников Текст.:- Сиб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

31. Виненко, В. Г. Синергетика в школе. Текст.: // Педагогика, 1997.- № 2. С.55-60.

32. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Ключевые понятия, термины, активная лексика. Слов Текст.: / Науч.-метод. центр СПО.-М.-538 с.

33. Выготский, J1. С. История развития высших психических функций.-В кн.: Развитие высших психических функций Текст.: М., Изд-во АПН РСФСР, 1960. - С.197-198.

34. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства Текст.: М.: МГУ. - 1988. - 68 с.

35. Габова, М. А. К проблеме подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению на основе интеграции образования в современной школе Текст.: / М. А. Габова, JI. Д. Вавилова // Образование в современной школе, 2002. № 10. - С.42-44.

36. Гагин, Ю. А. Интеграция акмеологических, валеологических и экологических знаний как условие совершенствования образовательного процесса Текст.: // Экология и образование, 2001. № 3-4. - 28 с.

37. Гайсин, И. Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования Текст.: Казань: КГПУ, 2000.

38. Гайсина, Г. М. Урок окружающего мира: Экологические системы Текст.: // Начальная школа плюс до и после, 2003. № 7. - 24 с.

39. Гейхман, JI. К. Интерактивное обучение общению (общепедагогический подход) Текст.: Екатеринбург: РГТПУ, 2003.

40. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст.: М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

41. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст.: учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. -36 с.

42. Гирусов, Э. В.,Экология и культура Текст.: / Э. В. Гирусов, И. Ю. Широкова М.: Знание, 1989. - 22 с.

43. Глобалистика: энциклопедия Текст.: / гл. ред. И. И. Мазур; Центр научных и прикладных программ "Диалог" М.: ОАО Издательство "Радуга", 2003. - 1328 с.

44. Гоголь, Н. В. Избранные места из переписки с друзьями Текст.: ППС. СПб.: Изд-во товарищества М.О. Вольфъ, 1904.

45. Голованова, Н. Д. Особенности технологии воспитательной работы в начальной школе Текст.: / Н.Д. Голованова // Начальная школа плюс до и после, 2003. -№3.-59 с.

46. Головин, С. Ю. Словарь психология-практика Текст.: 2-е изд. Перераб. и до. - Мн.: Хаар.вест., 2001. - 976 с. (библиотека практической психологии)

47. Гор Эл. Экология и человеческий дух Текст.: Пер. с англ. М.: П.П.П. Проза. Поэзия. Публицистика, 1993. -432 с.

48. Горелов, А. А. Человек гармония - природа. Текст.: - М.: Наука, 1990. -192 с.

49. Градусова, Т. К. Организационно-педагогические условия становления творческого учителя в классическом университете Текст.: Автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Т. К. Градусова Кемерово,2000. 20 с.

50. Григорьева, Л. И. Формирование экологического сознания сельских школьников Текст.: автореф. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Л. И. Григорьева Якутск, 2000. - 20 с.

51. Груздева, Н. В. Культура мира как система ценностей для устойчивого развития общества Текст.: / Н.В. Груздева // Экология и образование,2001.-№ 12.-С.7-11.

52. Губанова, М. И. Система формирования готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников Текст.: дис. док.пед.наук. М.И. Губанова Кемеровский государственный университет. - Кемерово, 2004. - 365 с.

53. Гумилевский, Л. Н. Вернадский Текст.:. 3-е издание. - М.: Мол. Гвардия, 1988. - 255 с.

54. Даль, В. И. Толковый словарь русского языка Текст.: Под ред.проф. М. И. Бодуэна де Куртене. В 4-х т. Т.2, М., Цитадель, 1998. - 2 с.

55. Дахин, А. Н. Модели открытой образовательной системы Текст.: дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. А. Н. Дахин Новосибирск, 1999. - 58 с.

56. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном обществе Текст.: / А. Н. Дахин // Педагогика, 2004. № 7. - С.23-28.

57. Дахин, А. Н. Экология в дидактике и дидактика в экологии Текст.: / А.Н. Дахин // Народное образование, 1987. № 9. - С.70-73.

58. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие? Текст.: / А.Н. Дахин // Народное образование, 2003. № 2. -С.113-119.

59. Демиденко, Э. С. Конец биосферы и биосферной жизни на Земле? Текст.: Э. С. Демиденко //Вестник Московского Университета. Серия 7.-2002.-№6.-42 с.

60. Держитушаева, О. В. Философские основы экологической этики: на примере буддийской традиции Текст.: дис. канд. пед. наук. О. В. Держитушева Улан-Удэ, 1996. - 111 с.

61. Дерябо, С. Д., Экологическая педагогика и психология Текст.: / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин Ростов-на-Дону; Феникс, 1996. - С.30, 80.

62. Добрынина, Т. Н. Педагогические условия применения интерактивных форм обучения в педагогическом вузе Текст.: дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Т.Н. Добрынина- Новосибирск, 2003. 196 с.

63. Донина, И. А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младшего школьника Текст.: дис. канд.пед.наук. И. А. Донина Великий Новгород, 2000. - 183 с.

64. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. докт.пед. наук. К. М. Дурай-Новакова М., 1983. - 32 с.

65. Еникаев, М. И. Энциклопедия общая и социальная психология

66. Текст.: Москва, Из-во Приор., 2002. 560 с.

67. Ефимова, Е. И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы Текст.: -Хабаровск: ХГПУ, 2001.

68. Ефреснов, К. Экологическое образование в школе: о проблеме дефицита времени, средств и внимания Текст.: / К. Ефреснов // Народное образование, 2002. № 6. - С.102-110.

69. Жуков, Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения Текст.: -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, Г. Н. Жуков 2003. 336 с.

70. Загвязинский, В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования Текст.: книга для соц. педагогов и соц. работников. М.: Изд-во АСОПиР, 1995. - 156 с.

71. Захарова, А. Г. Профессиональная подготовка учителя к экологическому воспитанию школьников Текст.: М. 2002. - 128 с.

72. Зеер, Э. Ф. Практикум по психологии профессий Текст.: / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, А. П. Зольников Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. - 174 с.

73. Зимняя, И. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст.: / И. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003. - № 5. - С.34-42.

74. Зинченко, В. П. Человек развивающийся: очерки российской психологии Текст.: / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов М., 1994. - 304 с.

75. Зуйкина, Т. Н. С помощью чего мы познаем красоту окружающего мира: Урок в 4 классе Текст.: / Т.Н. Зуйкина // Биология в школе, 2002 № 2.

76. Зятева, JI. А. Философско-педагогическое воззрение отечественных ученых на проблему экологического воспитания Текст.: / JI. А. Зятева //Педагогика 2002. - № 7. - С.32-39.

77. Иванов, Д. А. и др. Компетентностный подход Текст.: / Д.А. Иванов // Физика: Прил. к «Первое сентября», 2002. № 46. - С. 1-2.

78. Игумнова, Е. А. Воспитание экологической культуры младших школьников Текст.: Чита, 1999. - 232 с.

79. Ильченко В., Образовательная модель «Логика природы» Текст.: / В. Ильченко, К. Туз М.: Народное образование. - 2003. - С.37, 66, 240.

80. Инструменты экологического управления Текст.: // Концепция экологической политики Кемеровской области. Кемерово, 2002. - 134 с.

81. Исаев, Е. И. Основы проектирования психологического образования педагога Текст.: Автореф. дис. док. псих. наук. Е. И. Исаева -М., 1998.

82. Кавтарадзе, Д. Н. Основы экологического мировоззрения как задачи народного образования Текст.: / Д. Н. Кавтарадзе, А. А. Брудной // Вестник образования, 1883. № 7. - С.2-39.

83. Казначеев, В. П. Экологические проблемы в современной глобалистике Текст.: В. П. Казначеев, А. Л. Яншин М., 1985. - 46 с.

84. Каменская, Т. А. Проблема взаимодействия «человек -окружающая среда» и пути её решения: Актуальные проблемы экологического образования Текст.: / Т. А. Каменская // Сборник научных статей. С.-П., 2002. - 78 с.

85. Канбекова, Р. В. Профессиональная подготовка учителя широкого профиля для начальной школы Текст.: М.: МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003.

86. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические труды Текст.: М.: Просвещение, 1984.

87. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст.: М.: Издательский центр «Академия», 1989. - 216 с.

88. Каримова, Д. Р. Этнопедагогическое наследие как фактор экологического воспитания младших школьников Дагестана Текст.: дис. канд.пед.наук Д.Р. Каримова М ., 1995.

89. Картамышева, Н. В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования Текст.: Автореф. дис.на соискание уч.ст.канд. пед. наук. Н.В. Картамышева М., 1991. - 16 с.

90. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образованияТекст.: дис. док.пед.наук. Н. Э. Касаткина М., 1995.-416 с.

91. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игр, дискуссии Текст.: М.: Рига: Пед. центр «Эксперимент», 1999. - 10 с.

92. Князева, Е. Н. Антропный принцип в синергетике Текст.: / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмова//Вопросы философии, 1997. № 3.

93. Князева, Е. Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным Текст.: / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмова // Вопросы философии, 1992. № 12.

94. Кобылянский, В. А. Социально-философские основы теории взаимодействия природы и общества Текст.: дис. док.пед.наук. В. А. Кобылянский Чита, 1986. - 360 с.

95. Кобылянский, В. А. Философия антропологии. Исходные идеи, понятия, проблемы Текст.: Новосибирск. РИФ. Новосибирск, 2003. - С.39, 62, 65, 95.

96. Кобылянский, В. А. Экология и экологическое образование // Философия экологического образования Текст.: М.: Прогресс Традиция,2001.-25 е.

97. Коваленок, Н. В. Социально-ориентированное экологическое образование студентов Текст.: дис. канд. пед. наук. Н.В. Коваленок Чита, 2003.- 171 с.

98. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений Текст.: / Г. М. Коджаспирова. И. Ю. Коджаспиров М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

99. Козлова, Т. А. Экология. Книга для учителя Текст.: / Т. А. Козлова, Т. С. Сухова, В. И. Сивоглазов М.: Школа-пресс, 1996. -192 с.

100. Койчиро, Маццура. Создаются ли ценности для новой цивилизации в процессе глобализации экономики? Текст.: / Койчиро Маццура // Перспективы. Том 30. 2001.- № 2. - 25 с.

101. Кокаева, И. Ю. Научно-исследовательская деятельность младших школьников на уроках природоведения Текст.: / И. Ю. Кокаева // Начальная школа плюс до и после, 2003. № 7. - 3 с.

102. Комаров, В. Д. Экология человека. Будущее человека в экологической перспективе Текст.: / В. Д. Комаров // Социально-гуманитарные знания, 1999.-№5.-71 с.

103. Комаров, В. Д. Экология человека как научная теория Текст.: / В. Д. Комаров // Экологические императивы устойчивого развития России, 1996.

104. Коменский, Я. А. Педагогическое наследие Текст.: / Я. А. Коменский, Д. Локк М.: Педагогика, 1989.

105. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: -М., 1955.-250 с.

106. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в С.-Пб. Текст.: / Авторский коллектив. Общая редакция Алексеев С. В. СПБ, 1998. — 150 с.

107. Концепция модернизации российского образования до 2010 года // Наука и жизнь, 2003 г Текст.: № 1. - 3 с.

108. Концепция учебно-методического комплекта образовательной программы «Школа 2100». Ж. Начальная школа, 2003 Текст.: № 1. - - 3 с.

109. Концепция общего среднего экологического образования Текст.: / Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Программно-методические материалы «Экология», 5-11 классы. -М.: «Дрофа», 1998. С.3-18

110. Концепция учебно-методического комплекта «Классическая начальная школа» Текст.: // Начальная школа, 2003. № 6. - С.63-68.

111. Концепция экологического образования для стран СНГ Текст.: // Вестник экологического образования в России, 1998. № 12. - С.16-19.

112. Концепция экологической политики Кемеровской области (проект) Текст.: -Кемерово, 2002. С. 28-29, 88.

113. Конькова, Е. Ю. Христианство: Взгляд на проблемы экологии Текст.: / Е. Ю. Конькова, // Школа, 2002. № 3. - 48 с.

114. Корешков, М. В. Модернизация образования веление времени Текст.: / М. В. Корешков // Профессионал, 2002. - № 3. - С.4-7.

115. Краеведческий принцип изучения окружающей природной среды.// Природоведческое и экологическое краеведение Алтая Текст.: Тезисы к конференции. Барнаул, 1995. - С.10-11.

116. Крецан, 3. В. Формирование готовности учителя к воспитательной работе в образовательных учреждениях Текст.: Автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. наук 3. В. Крецан13.00.01 Кем. гос. ун. т.; Кемерово, 2003.-23 с.

117. Кривенко, В. JI. Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших школьников Текст.: / В. JI. Кривенко // Начальная школа, 2002. № 7.

118. Кривых, С. В. Теория и практика реализации антропоэкологиче-ского подхода к построению образовательных систем Текст.: Тюмень: ТГУ, 2000. - 275 с.

119. Кубрушко, П. Ф. Актуальные проблемы теории содержания профессионально-педагогического образовании Текст.: Екатеринбург: РГППУ, 2002. - 245 с.

120. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст.: М.: Высш. шк., 1990. - 119 с.

121. Купрессова, В. В. Региональный компонент образовательных стандартов экологии Текст.: методические рекомендации для учителей 1-3 классов / Под ред. Горлова П. П., Рудского В. Г. Томск, 1996. - 60 с.

122. Лавров, С. Д. Краеведческая работа школы Текст.: / С. Д. Лавров // Просвещение Сибири. Новосибирск, 1927. - № 6-7. - С.98-99.

123. Ланина, О. А. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности учителя: методология, теория, практика Текст.: -Омск: ОГПУ, 2002. 154 с.

124. Лебедев, О. Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования Текст.: Автореф. дис. док. пед. наук. О. Е. Лебедев СПб., 1992. - 31 с.

125. Лескова, С. В. Формирование экологической культуры Текст.: / С. В. Лескова // Начальная школа, 2003,. № 7. - С.56-61.

126. Лигай, М. А. Экологическая подготовка преподавателя физики в системе непрерывного образования Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М. А. Лигай М., 1992. - 18 с.

127. Лихачев, Б. Т. Социология воспитания и образования Текст.: -Рязань, 1999. 145 с.

128. Лихачев, Д. С. Экологическая культура личности Текст.: / Д. С. Лихачев // Философия воспитания. М., 1985. - С.241-261.

129. Лось, В. А. О понятии «Устойчивое развитие» Текст.:/ В. А. Лось // Консультант директора, 2000. № 11 (119). - С.2-4.

130. Луман, Н. Глобализация мирового сообщества: как следует системно понимать современное общество Текст.: // Социология на пороге XXI века; Новые направления исследования. М., 2003. - 3 с.

131. Львова, С. П. Авторская концепция организации и развития непрерывного экологического образования Текст.: С. П. Львова, А. А. Вербицкий М.: Минприроды России, 1993. - 13 с.

132. Мазуров, Ю. Экотуризм в России: Глобальный контекст и национальные особенности Текст.: / Ю. Мазуров Зеленый мир, 2002. - № 20.

133. Маланов, С. В. Психолого-педагогические проблемы овладения научными терминами в учебной деятельности «Школы 2100». Непрерывное образование: начальная, основная, старшая школы Текст.: Вып.5. М.: Баласс, 2001.

134. Маловидченко, Т. А. Образование в современной школе Текст.: 2002. - № 7. - 12 с.

135. Мамедов, Н. М. Основы общей экологии Текст.: / Н. М. Мамедов, И. Г. Суравегина, С. Н. Глазачев М.: МДС, 1998 - 140 с.

136. Мамедов, Э. И. Культура и экология образования Текст.: -М., 1996.

137. Маслова, Н. В. Ноосферное образование Текст.: М., 1999 -С.17, 23.

138. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.: / Под ред. Пинского А. А. М.: Мир книги. - 2001. -С.15-18,17-19,20-21.

139. Маткин, В. В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: целостно-синергетический подход Текст.: Екатеринбург: УГПУ, 2002. - 158 с.

140. Махабадарова, Р. О. Педагогические основы регионализации содержания экологического образования (на примере школ Агинско-Бурятского А. О.) Текст.: дис. канд.пед.наук. Р. О Махабадарова Улан-Удэ, 2001.-С.8, 131.

141. Моисеев, Н. Н. Модели экология и эволюция Текст.: М.: Наука, 1983. - 158 с.

142. Моисеев, Н. Н. Экология и образование Текст.: М.: «Юнисам», 1996.- 191 с.

143. Моисеева, JI. В. Развитие региональных систем экологического образования в России Текст.: Пермь, Издательство ПГПУ, - 2004. - С. 74

144. Моисеева, JI. В. Региональное экологическое образование: теория и практика Текст.: дис. док.пед.наук. JI.B. Моисеева Екатеринбург, 1997. - 376 с.

145. Момынбаев, Б. К. Проблема экологического образования в Казахстане Текст.: / Б.К. Момынбаев// Педагогика, 2002. № 1.

146. Монахова, Г. А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя Текст.: Волгоград: ВГПУ, 2000. - 125 с.

147. Мосолов, В. В. Формирование экологической культуры учащихся в условиях сельской школы Текст.: автореф. дис. канд.пед.наук.

148. B. В. Мосолов М., 2000. - 23 с.

149. Муравьев, А. Г. Оценка экологического состояния природно-антропогенного комплекса Текст.: учебно-методическое пособие. Изд. 2-е. -СПБ, 2000.- 128 с.

150. Нагиев, В. С. Воспитание экологической культуры учащихся в процессе природоведческой деятельности (на примере школ Башкортостана) Текст.: дис. канд. пед. наук. B.C. Нагиев М., 1995. - 215 с.

151. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст.: Проект. М., 2000. - 157 с.

152. Невзоров, Б. П. Учим учиться Текст.: / Б.П. Невзоров,

153. C.М. Рябых // Высшее образование в России, 1994. № 3. - С.4-52.

154. Невзоров, Б. П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровнего университета образования в регионе Текст.: дис. док. пед. наук. Б.П. Невзоров Кемерово, 1998. - 312 с.

155. Нейматов, Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы Текст.: М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

156. Новиков, А. М. Интеграция базового профессионального образования Текст.: / Педагогики, 1996. № 3. - С.3-8.

157. Новиков, А. М. Методология образования Текст.: М.: Эгвес, 2002. - 320 с

158. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе Текст.: / парадоксы наследия, векторы развития. М., Эгвес, 2000. - 272 с.

159. Новиков, Н. Экология социальная // Философская энциклопедия в 5 т. Т. 5. - М. Текст.: советская энциклопедия, 1970. - С.543-544.

160. Образовательный мониторинг: Формируется понятие Текст.: // Стандарты и мониторинг, 2000.- № 5. С.47-51.

161. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст.: Изд. 7-е. -М.: Советская энциклопедия, 1998 г. 900 с.

162. Олейникова, О. Н. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения Текст.: / О.Н. Олейникова // Среднее профессиональное образование, 2003. № 10. - 13 с.

163. Опарин, Р. В. Организационно-педагогическое обеспечение экологического образования школьников в условиях республике Алтай Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Р.В. Опарин Горно-Алтайск, 2002. - 33, 56, 87с.

164. Опыт проведения конкурса малых грантов «Поддержка общественных инициатив в сфере экологии» Текст.: Новокузнецк, 2001-2002.

165. Орлов, А. А. Формирование педагогического мышления будущего учителя Текст.: Меж. вуз. сб. науч. тр. // Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя. Тула: Тульский гос. пед. институт, 1980. - С.4-13.

166. Особенности учебно-методического комплекса «Гармония» для четырёхлетней начальной школы Текст.: // Начальная школа, 2002. -№ 2. -34 с.

167. Охрана природы России: от Горбачева до Путина Текст.: -М., 2003.

168. Паехин, Е. Н. Педагогическая информатика Текст.: // Высшее образование в России, 1994. № 4. - С.46-49.

169. Панина, Т. С. Образование и политика в регионе: Общие контуры и некоторые результаты взаимодействия Текст.: / Т.С Панина // Материалы республиканской научной конференции. Кемерово.: Кузбассвузизд., 1999. -С.34-39.

170. Панина, Т. С. Теория и практика развития творчества учителя в системе повышения квалификации Текст.: Новгород: НГУ, 2000.

171. Папуткова, Г. А. Экологическое образование педагогических кадров в дошкольных образовательных учреждениях Текст.: Н. Новгород, 2001.- 158 с.

172. Паринова, С. Г. Развитие познавательных способностей учащихся в процессе экологического образования Текст.: автореф. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. С.Г. Паринова Саратов, 2002. - 22с.

173. Педагогический энциклопедический словарь Текст.: / Гл. ред. Б. М. Бим-Бам; Редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

174. Плохотнюк, Е. Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений Текст.: Екатеринбург, 2002. - 212 с.

175. Поляруш, А. А. Организация учебного процесса по формированию экологического мышления школьников на основе диалектического подхода Текст.: Автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. А. А. Поляруш Новосибирск, 2000. - 23 с.

176. Пономарёва, О. Н. Методическая система обучения экологии в средней школе Текст.: М.: МПУ, 2000.

177. Проблемы экологического воспитания младших школьников Текст.: / Под ред. JI. А. Богдановой. Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 1998. -168 с.

178. Протопопова, И. В. Экологические традиции и охрана природы. Земля наш дом Текст.: Серия: Экологическая библиотека ИСАР. Сибирь.-Выпуск 4. - Новосибирск, 1999. - С. 132-136.

179. Психологическая энциклопедия 2-ое изд Текст.: / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха- СПб.: Питер, 2003 1096 с (с 145).

180. Психология. Словарь Текст.: Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 456 с.

181. Пугал, Н. А. Экология и эстетика пришкольного участка. Школьные технологи Текст.: 1996. - № 3. - 48 с.

182. Пуляев, В. Т. Истоки возрождения России: Единство духовного и материального Текст.:/ В.Т. Пуляев // К вопросу о новой парадигме развития общества. СПб., 1993. - 25 с.

183. Рагозин, Т. М. Педагогические условия реализации содержания регионального компонента в педагогическом колледжеТекст.: Автореф. дис-канд. пед. наук. Т.М. Рагозин М., 2000. - 3 с.

184. Радовская, А. И. Формирование инновационного потенциала педагога в условиях модернизации региональной системы начального профессионального образованияТекст.: Автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. А.И. Радовская М., 2003. - 22 с.

185. Рахимов, А. И. Подготовка будущих учителей к организации экологического воспитания школьников Текст.: Душанбе, 1999. -151 с.

186. Региональная программа непрерывного экологического образования Текст.: Н.Новгород, 1992. - 68 с.

187. Региональный компонент образовательных стандартов экологии. Методические рекомендации для учителей 5-9 классов Текст.: / Под ред. Горлова П. П., Купрессовой В. Б., Рудского В. Г. Томск, 1996. - 116 с.

188. Реймерс ,Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. Текст.: М.: Россия молодая, 1992. - 283 с.

189. Решетников, П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей Текст.: Рождение мастера; кн. для преподавателя высш. и сред. пед. учеб. Заведений. М.: Владос, 2000. - 304 с.

190. Рогозина, Т. М. Педагогические условия реализации содержания регионального компонента в педагогическом колледже Текст.: автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Т.М. Рогозина М., 2000. - 3 с.

191. Родин, Г. Проблемы экологического образования Текст.: / Г.Родин, Л.Третьякова // Вестник высшей школы, 1991. № 3. - с. 40.

192. Российская педагогическая энциклопедия, в 2 т Текст.: Т. 2. -М, 1999. - С.162-163.

193. Руднева, Е. Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов Текст.: Монография / Под общ. ред.Б. П. Невзорова. Кемерово: ИздКРИПКиПРО, 2002. - 302 с.

194. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика Текст.: М.: ИГПО, 2000.

195. Савенюк, С. А. Формирование готовности студента педагогического вуза к развитию познавательной активности учащихся начальных классов Текст.: дис. канд. пед. наук. С.А. Савенюк Самара, 1999. - 198 с.

196. Савченко, А. В. Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных организаций Текст.: дис. канд. пед. наук. А.В. Савченко Оренбург, 1999. - 189 с.

197. Сборник по философии естествознания Текст.: М.: Творческая мысль, 1906. - 205 с.

198. Сваминатхан, М. С. На пути всеобщим нравственным принципам Текст.: / М.С. Сваминатхан // Курьер ЮНЕСКО, 2002. Май. - 29 с.

199. Сельдемирова, Р. А. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к исследовательской деятельности в системе дошкольного образования Текст.: автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Р.А. Сельдемирова Кемерово, 2004. - 23 с.

200. Семушкина, Л. Г. Обновление содержания психолого-педагогической подготовки педагогов в системе образования Текст.: СПО, 2003. - № 5. - С.7-11.

201. Семушкина, Л. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: / Л.Г. Семушкина, Н.Г. Ярошенко М.: Мастерство, 2001.

202. Сенько, Ю. В. Методологическая культура педагога Текст.: / Ю.В. Сенько // Известия Алтайского гос. ун-та., 1998. № 3. - С.70-76.

203. Сибирский экологический журнал РАН Сиб. Отделения Текст.: -2001.-Т. 8-3.

204. Симонов, В. М. Дидактические основы естественно-научного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы Текст.: -Волгоград: ВПГУ, 2000.

205. Симонова, Л. П. Концепция структурно-содержательной модели экологического образования в начальной школе Текст.: / Л.П. Симонова // Наука и школа, 2001. № 3. - С.39-42.

206. Скал он, Н. В. Урбоэкология в общеобразовательной школе: Концепция школьного урбоэкологического образования и методические рекомендации для учителя по организации учебной деятельности учащихся Текст.: Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - 56 с.

207. Сластёнин, В. А. Доминанта деятельности Текст.: / В.А. Сластёнин //Народное образование, 1997. № 9. - С.41-42.

208. Сластёнин, В. А. Интегрированные тенденции в психолого-педагогическом образовании Текст.: // Сластёнин. М., 2000.

209. Сластёнин В. А. О критериях формирования социально-активной личности будущего учителя // Формирование социально-активной личности вусловиях развитого социализма Текст.: Сб. науч. тр. М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1982.-С. 147-155.

210. Словарь русского языка Текст.: В 4 т./ Под. ред. А.П. Евгеньевой. М.: Рус.яз., 1983. - т 3. - 752 с.

211. Смирнов, Г. С. Ноосферное образование в классическом университете: стратегия внедрения и проблемы освоения Текст.: / Г.С. Смирнов // Наука и школа, 2002. № 3. С. 18-21, 23.

212. Смирнова, Н. 3. Методологические основы системы непрерывного экологического образования в условиях современных школьных комплексов Текст.: автореф. дис. на соискание уч. ст. док. пед. наук. Н.З. Смирнова С.-П., 2002. - 7 с.

213. Смолин, О. Н. Долгосрочные ориентиры Российского образования Текст.: /О.Н. Смолин // Человек, 2003. № 5. - С.45-46.

214. Советский энциклопедический словарь Текст.: М., 1990. -с. 1487

215. Современный словарь иностранных слов Текст.: СПб. Дуэт, 1994. - 295 с.

216. Соловьёва, Т. А. Теоретические основы интеллектуально-развивающего образовательного процесса в начальной школе Текст.: М.: МПГУ, 2000.

217. Сорокина, Т. М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы Текст.: М.: ПхИРАО, 2003.

218. Состояние окружающей природной среды Кемеровской области в1998 году Текст.: Доклад Государственного комитета по охране окружающей среды Кемеровской области. Кемерово, 1999. - 182 с.

219. Состояние окружающей природной среды Кемеровской области в1999 году Текст.: Доклад Государственного комитета по охране окружающей среды кемеровской области. Кемерово, 2000. - 182 с.

220. Состояние окружающей среды Кемеровской области в 2000 году Текст.: Доклад Государственного комитета по охране окружающей среды

221. Кемеровской области. Кемерово, 2001. - 182, 377 с.

222. Состояние окружающей среды Кемеровской области в 2001 году Текст.: Доклад Государственного комитета по охране окружающей среды Кемеровской области. Кемерово, 2002. - 182 с.

223. Состояние окружающей среды Кемеровской области в 2002 году Текст.: Доклад Государственного комитета по охране окружающей среды Кемеровской области. Кемерово, 2003. - 182 с.

224. Состояние окружающей среды Кемеровской области в 2003 году Текст.: Доклад Государственного комитета по охране окружающей среды Кемеровской области. Кемерово, 2004. - 182 с.

225. Степанова, Е. И. Психология взрослых основа акмеологии Текст.:-СПб., 1995.-168 с.

226. Стоян, Е. В. Становление профессионально важных качеств специалиста в условиях средне-специальных учебных заведений Текст.: Автореф. дис. на соискание уч.ст.канд.наук. Е.В. Стоян Брянск гос. ун-т. -Брянск, 2002. - 17 с.

227. Стратегии модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.: / Под ред. Пинского А. А. М. ООО. Мир книги., 2001. - С.10, 15-18.

228. Стратегия модернизации содержания общего образования Текст.: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред. В. В. Краевского, М. Я. Лернера. М. Педагогика, 1983. -С.17-19.

229. Таланчук, Н. М. Воспитание синергетическая система ориентированного человековедения. Базисная концепция воспитательного процесса в школе Текст.: - Казань: Дом печати, 1998. - 135 с.

230. Тартынских, В. В. Формирование готовности учителя к профессионально-творческому самоопределению в педагогической деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук. В.В. Тартынских Москва, 2000. - 183 с.

231. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст.: / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. -С.146-147.

232. Толковый словарь по охране природы Текст.: М.: «Экология», 1995.- 189 с.

233. Траулько, Е. В. Проектирование личностно-ориентированной экологической подготовки студентов небиологических специальностей Текст.: Автореф. дис. канд. наук. Е. В. Траулько Новосиб. гос. тех. ун-т. Е.В. Траулько. - Новосибирск, 2004. - 29 с.

234. Требования к личностным профессиональным качествам выпускника Текст.: // Специалист, 2003. № 7. - 20 с.

235. Трубайчук, Л.В. Теоретические основы развития и становления развития личности младшего школьника в образовательном процессе Текст.: -Челябинск: ЧТУ, 2000.

236. Тутынина, Е. В. Неформальное экологическое образование учащихся и пути его реализации на региональном уровне Текст.: дис. на соискание уч. ст. канд. пед. наук. Е.В. Тутынина СПб. - 132 с.

237. Уазувара Катьивена. Образование и чувство собственного достоинства Текст.: / Уазувара Катьивена // Перспективы. Т. 29, 2000. - 115 с.

238. Урсул, А. Д. Модель образования XXI века: Устойчивое развитие и экологическая безопасность Текст.: / А.Д. Урсул // Вестник экологического образования в России: МНЭПУ, 1996. № 2. - 3 с.

239. Урсул, А. Д. Мамедов Н. М., Лось М. А. Введению в социальную экологию Текст.: / А.Д. Урсул, Н.М. Мамедов, М.А. Лось М.: Луч, 1993.

240. Усова, А. В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: / А.В. Усова // Педагогическое образование и наука, 2003. № 2. - С.4-7.

241. Ушинский, К. Д. Природа Текст.: / К.Д. Ушинский // Соб. Соч. Т.1,М, 1948.

242. Федотенко, И. Л. Теория и практика становления профессионально-целостных ориентаций учителя в процессе непрерывного педагогического образования Текст.: М.: МГЛУ, 2001.

243. Фёдоров, В. А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях Текст.: Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2002.

244. Философия образования для XXI века (сборник статей) Текст.: -М., 1992. 207 с.

245. Философский энциклопедический словарь Текст.: М.: Советская энциклопедия, 1989. - 757 с.

246. Формирование единого воспитательного пространства современной школы Текст.: // Образование в современной школе, 2002. № 9. - 23 с.

247. Халлак, Жак. Политика в области образования и содержания обучения Текст.: /Жак Холлак // Перспективы, Т.30. 2001. - № 39. - 10 с.

248. Хуторский, А. В. Технология эвристического обучения Текст.: / А.В. Хуторский //Школьные технологии, 1998. № 4. - С.55-76.

249. Цветков, И. В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу Текст.: (Заметки педагога-художника) / И.В. Цветков // Педагогика, 2000.-№9.-49 с.

250. Цветкова, И. В. Теоретические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время Текст.: М.: ГНИИСВ-РАО, 1999.

251. Черявкина, С. Н. Экологическое воспитание младших школьников средствами народной педагогики Текст.: М., 2000. - 237 с.

252. Чистобаев, А. И. Индикаторы устойчивого развития региона Текст.: / А.И. Чистобаев // Экология и образование, 2002. № 1-2. - 18 с.

253. Шабалина, А. А. Формирование эколого-экономической грамотности младших школьников Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. А.А. Шабалина Челябинск, 2002. - 19 с.

254. Шамова, Т. И. Самостоятельно, по индивидуализированной программе Текст.: / Т.И. Шамова // Народное образование, 1997. № 9. -С.74-84.

255. Шевнякова, Е. Д. Экологическое воспитание школьников средствами региональной литературы Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук. Е.Д. Щевняков Сиб., 1992. - 18 с.

256. Шевченко, JI. Г. О проекте базисного учебного плана для начального общего и основного общего образования Текст.: / Л. Г. Шевченко // Вестник образования, 2003. № 7. - С.40-68.

257. Шипов, С. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст.: /С. Шипов // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. -№2.

258. Школа 2100 Текст.: Приоритетные направления развития образовательной программы. М.: Баласс, 2000. - 208 с.

259. Штоф, В. А. Моделирование и философия Текст.: М., 1966.

260. Шумейко, А. А. Становление экологического менталитета у школьников Дальнего Востока России: теоретико-методологические и прикладные аспекты Текст.: Брянск: БГПУ им. академика И. Г. Петровского, 2000.

261. Щербакова, Т. К. Подготовка преподавателя в вузе: Возможности создания модели. Стандарты и мониторинг в образовании, 2003Текст.: -№ 1. С.53-58.

262. Щуркова, Н. Е. Новое воспитаниеТекст.: М., 2000. - 20 с.

263. Экологические последствия распада СССР // Общественные науки и современность, 2004 Текст.: № 3. - С.17-28.

264. Экологическое образование населения России до 2010 года Текст.: Проект. М., 1999. - 60 с.

265. Экологическое образование населения России Текст.: проблемы экологического образования населения и необходимость их решения. // Федеральная целевая программа: Евразия. 1996. - № 3. - С.40-41.

266. Экологическое образование Текст.: концепции и технологии. (Сборник научных трудов под ред. С. Н. Глазачева). Волгоград: Перемена, 1996.-55 с.

267. Энциклопедический словарь Текст.: М., 1982. - 1599 с.

268. Якиманская. И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст.: / И. С. Якиманская отв. Ред. М. А. Ушакова. (Библиотека журнала «Директор школы»; вып. 7/ 2000). - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

269. Якунчев, М. А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общеобразовательной школе Текст.: Саранск: МГПИ им. М. Е. Евсеева, 2002.

270. Якушев, О. Н. Национальный опыт образования и культура Текст.: /О.Н. Якушев // Современные ценности отечественного образования: тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. СПб., 1998. - 34 с.

271. Янгирова, В. М. Подготовка учителя к диагностике развития младшего школьника Текст.: М.: МПГУ, 2000.

272. Яницкий, М. С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентаций личности Текст.: Новосибирск: НГПУ, 2000.

273. Ясвин, В. А. Психолого-педагогическая коррекция субъективного отношения к природе в процессе экологического образования Текст.: // Вопросы психологии, 1998. № 4. - С.3-14