автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социализации дошкольников среднего возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаджиева, Умажат Басировна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА.

1.1. Понятие и природа социализации.

1.2. Психолого-педагогические аспекты социализации дошкольников среднего возраста (4-5 лет).

1.3. Социализация личности дошкольника в условиях передового педагогического опыта.

ГЛАВА II. СОДЕРЖАНИЕ И ПУТИ СОЦИАЛИЗАЦИИ

ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА.

2.1. Общее развитие - необходимое условие социализации дошкольников среднего возраста.

2.2. Социализация дошкольников среднего возраста через воспитание альтруистических чувств.

2.3. Воспитание навыков общественного поведения дошкольников среднего возраста как фактор социализации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социализации дошкольников среднего возраста"

Актуальность исследования. Формирование и развитие подрастающего поколения всегда были важнейшей проблемой общества. Значимость и актуальность данной проблемы в современных условиях возрастают в связи с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении всех сфер современного общества на первый план выдвигается социализации личности человека, т.е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества или сообщества, в котором ему предстоит жить. Ценностные ориентации человека и призваны определить его социализацию как общественную мотивацию поведения, связанную с потребностями личности. (Б.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Б.Г. Григорьян, Г.Е. Глезерман, М.В. Демин, Т.А. Мальковская и др.).

Социализация ребенка является предметом внимания во всех исторически сложившихся педагогических системах (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, | Ф. Фребель, Е.И. Тихеева, П.Ф. Каптерев и др.)

Различные аспекты социализации с учетом макро-, микро-, мезофакторов получили отражение в работах С.А. Рубинштейна, JI.C. Выготского, П.П. Блон-ского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, А.В. Запорожца.

Особенности социализации ребенка с раннего возраста в зависимости от региональных условий, традиций и обычаев, опыта народной педагогики обосновываются в последние десятилетия в работах Г.Н. Волкова, Н.Ф. Голованова, А.В.Мудрика, И.С.Кона, Г.М.Андреевой, Н.Д.Никандрова, Е.Н. Шиянова, З.Т. Гасанова, Э.Г. Гарунова, Р.М.Гранкиной, В.В. Кондратовой, З.М. Магомедовой, Ш.А. Мирзоева, З.Я. Якубова и др.

Как показали исследования, снижение нравственного климата в обществе приводит к социальному инфантилизму молодежи, неумению и нежеланию брать на себя ответственность уже с детства (Г.Н. Година, К.А. Климова, Н.Е. Михайленко, В.Н. Цатуров и др.).

Современная наука рассматривает социализацию как совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества, проявляющего следующие качества: самостоятельность, инициативность, исполнительность, возложение на себя определенной меры ответственности. Ответственность детей среднего дошкольного возраста признается важнейшим критерием перехода социальной реактивности (ответных реакций, ограниченных конкретной ситуацией) в социально активное поведение. В этом возрасте появляется возможность саморегуляции поведения на основе усвоенных знаний и правил поведения. Наблюдаются настойчивые попытки сдерживать свои желания, идущие вразрез с требованиями взрослых, подчинять свои действия установленным социальным нормам поведения (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович и др.). В этой связи значительно возрастает роль целенаправленного институционального воздействия социализации детей среднего дошкольного возраста как ведущего фактора в развитии личности дошкольника. Это проявляется в активных действиях, не требующих постоянного контроля со стороны взрослых. Богатый потенциал подобного воздействия сложился в опыте народной педагогики Дагестана.

В широком диапазоне проблема социализации реализуется через всю систему воспитания и обучения. В детском саду традиционно сложившийся воспитательный процесс способствует комплексному решению ряда вопросов: ознакомлению детей с окружающей действительностью, развитию речи, приобщению к обучающей игре, включению в художественно-изобразительную деятельность.

В то же время в этом процессе приоритет часто отдается обучению, усвоению определенной программы без достаточного развития познавательных интересов, потребностей, склонностей, без учета перспектив развития ребенка, его будущего (ориентация на взрослого человека). В последнее время в противовес "типовой" появляются альтернативные программы. Но они перенасыщены информацией, без внимания к своевременному обучению ребенка общественному поведению, умению чувствовать свое "Я" , себя в обществе и отношение общества к нему. Большинство попыток создания альтернативных программ приводит к сдерживанию саморазвития ребенка.

В то же время анализ состояния практики дошкольного воспитания в России свидетельствует о том, что дети дошкольного возраста проявляют интерес к общественным событиям, стремятся отражать впечатления в речевой, художественно-изобразительной деятельности (Т.С.Комарова, JI. В. Компанцева, С. Д. Галайда,), в игровой (В.В. Кондратова, Р.И. Жуковская, Т.А.Маркова, Л.В.Артемова, ВЛ.Воронова,), с интересом включаются в совместную со взрослыми деятельность (В.В.Кондратова, К.В.Назаренко, Л.А.Таллер,).

Сегодня социализация в условиях семьи и детского сада протекает стихийно, без целенаправленных наблюдений за фактами и явлениями общественной жизни, их осмысления и выражения в самостоятельной творческой деятельности ребенка.

Из общего числа детей (100%) лишь 20-25% детей имеют представления о нормах и правилах взаимоотношений с окружающими. Для 50-60 % детей постоянно необходима помощь взрослого. У остальных не сформировались данные представления (Е.Гаспарова).

В 1989 году была предпринята попытка обновления содержания дошкольного воспитания (Концепция дошкольного воспитания), которая определила пути к смягчению авторитарного воспитательного процесса.

В условиях Дагестана решение этой проблемы опиралось на идеи народной педагогики, по праву выделяющей общественное воспитание и художественное образование с детства (Б.Ш. Алиева, В.В. Кондратова, Ш.А. Мирзоев, Л.И. Изиева, Р.Х. Гасанова, И.М. Раджабов, 3. Т. Гасанов и др.)

Вместе с тем, имеются предпосылки к тому, что современный воспитательный процесс может быть более эффективным при активизации возможностей детей среднего дошкольного возраста: учета своеобразия в их социальном развитии, повышении в их деятельности ответственности, инициативности, самостоятельности, использовании опыта народной педагогики, практики развития альтруистических чувств, навыков общественного поведения.

Однако несмотря на фундаментальные подходы к проблеме социализации дошкольников, решение некоторых ее аспектов в ряде психолого-педагогических исследований (А.П.Усова, Р.И. Жуковская, С.ИКозлова, Р.С.Буре, Л.В.Артемова,) освещается в основном применительно к старшему дошкольному возрасту. Требует дальнейшего изучения проблема создания научно обоснованного содержания образования по ознакомлению детей с окружающим миром на региональном материале, использованию опыта народной педагогики, ее идей о раннем приобщении детей к жизни взрослых.

Цель исследования - выявление и обоснование эффективных педагогических условий социализации дошкольников среднего возраста.

Объект исследования - социализация дошкольников среднего возраста в системе детских образовательных учреждений.

Предмет исследования.- педагогические условия социализации дошкольников среднего возраста в системе детских образовательных учреждений.

Гипотеза исследования - мы исходили из предположения, что социализацию дошкольников среднего возраста можно значительно ускорить в следующих педагогических условиях:

- личный пример взрослого; проявление интереса и оценочного отношения к событиям и фактам социальной действительности; начальные проявления самоорганизации, инициативности; учет индивидуальных особенностей детей; наличие национальных традиций; воспитание альтруистических чувств; навыки общественного поведения;

- будут выявлены особенности, показатели и критерии социализации дошкольников среднего возраста;

- будут разработаны технологии воспитательного процесса. Задачи исследования:

- провести теоретический анализ сущности социализации детей среднего дошкольного возраста;

- выявить тенденции социализации детей среднего дошкольного возраста в условиях передового педагогического опыта;

- разработать технологию воспитательного процесса на основе разных видов деятельности детей;

- определить показатели, критерии и уровни социализации, роль альтруистических чувств;

- определить и обосновать педагогические условия социализации дошкольников среднего возраста в детских образовательных учреждениях.

Методологической основой исследования явились: философское учение о человеке как высшей ценности общества; о социальной природе воспитания; теория гуманизма в ее общечеловеческом понимании, положении о приоритете общечеловеческих ценностей, приоритете личности, ее прав и обязанностей; системный, деятельностной и личностный подходы к воспитанию; идея •] об этносах, национальной культуре, межэтнических отношениях, о влиянии $ особенностей быта, традиций и обычаев, духовно-нравственного облика нации j на подрастающее поколение. j

В исследовании применялись следующие методы: 1

- изучение и анализ методологической, психолого-педагогической и | социологической литературы; |

- изучение и обобщение существующего опыта воспитательной работы; |

- анкетирование, тестирование, опрос, беседа;

- наблюдение; Л

- констатирующий и формирующий эксперимент; J

- моделирование;

- обобщение и систематизация результатов. j

Этапы исследования - исследование проводилось в течение шести лет \

1995-2001) и включало три этапа. ] 1

Первый этап (1995-1996) - теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, передового педагогического опыта; |

Второй этап (1996-1998) - поисково-констатирующий эксперимент с це- ! лью выявления состояния деятельности детей в практике функционирования дошкольных учреждений;

Третий этап (1998-2001) - проводился формирующий эксперимент, направленный на уточнение, корректировку и проверку эффективности разработанных технологий воспитательного процесса, осмысливался и обобщался материал, проводилась апробация результатов, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- определены и обоснованы эффективные педагогические условия социализации дошкольников среднего возраста в детских образовательных учреждениях;

- определены, апробированы и рекомендованы показатели, критерии и уровни социализации дошкольников среднего возраста;

- разработана технология воспитательного процесса на основе разных видов деятельности детей.

Практическая значимость работызаключается в разработке и дальнейшем совершенствовании методики ознакомления дошкольников с явлениями окружающей жизни; разработке воспитательно-образовательных тем для детей среднего дошкольного возраста; технологий воспитательного процесса, доступных дошкольникам среднего возраста. Материалы диссертации могут быть использованы при чтении курса дошкольной педагогики на факультетах дошкольного воспитания ВУЗов, в системе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся положения:

- специфические особенности социализации дошкольников среднего возраста: 1) расширение круга общественных интересов; 2)совместная работа со сверстниками, взрослыми; 3)возникновение ассоциативных связей в разных видах деятельности; 4)учет национальных традиций, этнопедагогических корней;

- динамика педагогического руководства социализацией дошкольника: от ознакомления с миром к чувственно-нравственному выражению познанного в разных видах деятельности;

- эффективные технологии воспитательного процесса: знакомство с общественной и творческой деятельностью человека в жизни и через фольклорные произведения, определение своего места в совместных делах со сверстниками, взрослыми; «погружение» детей в художественно-изобразительную, творческую деятельность и практику общественного поведения в играх и быту по примеру взрослого человека;

- критериями социализации: Самостоятельность; 2)инициативность; 3)ответственность.

- педагогические условия социализации: личный пример взрослого; проявление интереса и оценочного отношения к событиям и фактам социальной действительности; начальные проявления самоорганизации, инициативности; учет индивидуальных особенностей детей; наличие национальных традиций; воспитание альтруистических чувств, навыков общественного поведения.

Апробация и внедрение результатов исследования велись параллельно с его ходом на всех этапах, первоначально в контрольных группах дошкольного учреждения, а затем и перевод отдельных групп на экспериментальные технологии воспитательного процесса. Материалы апробации освещались в выступлениях и научных конференциях, были содержанием публикуемых тезисов и статей. Апробация проводилась на годичных научно-методических сессиях ДИПКПК (1996, 1997, 1998, 1999 гг.), заседаний Круглого стола по вопросам воспитания и обучения детей дошкольного возраста (1998,1999,2000,2001 гг.), в ходе выступлений перед педагогами-практиками д/с г. Махачкалы. Материалы исследования включены в лекции по дошкольной педагогике на курсах повышения квалификации дошкольных работников ДИПКПК, внедрены в практику работы д/с № 52, 66, 70, 84 г. Махачкалы, Гергебельского и Кизилюртов-ского районов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования позволяют сделать заключение о правомерности избранной проблемы - социализации дошкольников среднего возраста (4-5 лет), как начальном сензитивном периоде формирования общественных качеств личности.

Теоретический анализ позволил выделить следующее специфические особенности социализации дошкольников среднего возраста: расширение кругов общественных интересов; совместная работа со сверстниками и взрослыми; возникновение ассоциативных связей в разных видах деятельности; учет национальных традиций, этнопедагогических корней.

Анализ материалов передового педагогического опыта позволяет заключить, что воспитатели повсеместно воспринимают обязательность руководства социальным развитием детей 4-5 года. Педагогами представляется и динамика этого руководства: от ознакомления детей с миром к чувственно-нравственному выражению познанного в самостоятельных видах деятельности (игре, театрально-художственной деятельности, труде и др.). Тем не менее воспитателями с большей ответственностью разрабатывается исходная часть - ознакомление с окружающей действительностью. Что же касается воспитания альтруистических чувств, навыков общественного поведения, то воспитатели в большей степени полагаются на самостоятельность детей.

Экспериментальная работа позволила определить следующие эффективные технологии воспитательного процесса: знакомство с общественной и творческой деятельностью человека жизни и через фольклорные произведения, определения своего места в совместных делах со сверстниками и взрослыми; «погружение» детей художественно-изобразительное, творческую деятельность и практику общественного поведения в играх и быту по примеру взрослого человека.

Обобщение результатов исследования привело к следующим эффективным педагогическим условиям социализации: личный пример взрослого; проявление интереса и оценочного отношения к событиям и фактам социальной действительности; начальные проявления самоорганизации, инициативности; учет индивидуальных особенностей детей; наличие национальных традиций; воспитание альтруистических чувств, навыков общественного поведения.

При совпадении детских потребностей, интересов, склонностей с содержанием воспитательно-образовательной работы и приемами воспитателя, индивидуализируется поведение ребенка, его оценочное отношение к действительности через гамму альтруистических чувств к близким.

Наиболее уверенное и эмоциональное отношение ребенка в действительности, к близким, к человеку вообще проявляется к изобразительной деятельности, в самой чувствительной ее части - рисунке.

Значительно расширился круг интересов у всех детей группы. Изобразительная деятельность наполнилась социальной тематикой. Дети легко откликались на социальные мотивы, что свидетельствует о постепенном нарастании социальной активности за счет возникновения ассоциативных связей.

Полученные данные эксперимента позволяют установить некоторую динамику в развитии социализации детей 4-5 лет: от стихийности и не целенаправленности к относительной устойчивости и последовательности, расширения круга общественных интересов к заинтересованности содержанием общественной жизни, к совместной работе со сверстниками, взрослыми и взаимоотношениями с ними.

Личностные качества, характеризующие социальное «взросление» ребенка с 4 лет к 5 году жизни, выражаются в становлении самостоятельности от «мнимой» (ситуативной) к «истинной» (в меру постоянства). Процесс идет через инициативность к ответственности с привычкой быть усидчивым, добиваться задуманного результата с появлением способностей к самоконтролю.

Общественные интересы возникают и развиваются в содержательной детской деятельности, руководимой педагогом, поэтому в формировании этих интересов важное место принадлежит личной заинтересованности воспитателя деятельностью детей, его чуткого, внимательного руководства этой деятельностью.

Предпосылки социализации отмечаются уже с 3-го года жизни. Использование экспериментально разработанных технологий воспитательного процесса как на 4-м и так на 5-м году фиксирует динамику развития качеств социализации от начальных проявлений самоорганизации к инициативности и исполнительности. Недостаток исследований по проблеме социальной адаптации детей раннего возраста, неувязка в результате этого с исследованиями по старшему дошкольному возрасту наводят на перспективность исследования этой проблемы в дальнейшем, как единой непрерывной социализации ребенка в дошкольном возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаджиева, Умажат Басировна, Махачкала

1. Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Рос.газ.- 1997.- 9 окт. С-5

2. Декларация прав ребенка. Гуманитарная сфера и права человека,: Сб. документов / Сост. В.А.Корнилов. М.: Центр развития социально-педагогических инициатив, 1998.- С. 104

3. Закон Российской Федерации "06 образовании"// Рос.газ. 1992. -С. 5-10

4. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: Забава или пагуба? Современный ребенок в «игровой цивилизации». М.: Даниловский благове-стник, 1999. -144 с.

5. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М.: ЭКО, 1999. 224 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М : Наука, 1980. -335 с.

7. Авдеева Н.Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопр. психологии. 1996. № 4.- С. 5-13

8. Азаров Ю.П. Радость учиться и учиться: Педагогика гармоничного развития. М.: Политиздат, 1989. - 333 с.

9. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. М.: Политиздат, 1993. -231 с.

10. Азимова Д.Х. Воспитание у старших дошкольников эмоционально-положительного отношения к сверстникам: Автореф. дис.канд.пед.наук.-М.,1992.- 20 с.

11. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет: Автореф. дис.канд.пед.наук.- М.,1993.- 22 с.

12. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск., Изд-во Университетское, 1990.- 559 с.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познание. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1968.- 340 с.

14. Андреева Г.М., Яноушек Я. Взаимосвязь общения и деятельности. -М.: МГУ, 1988.-432 с.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. -М.: Просвещение, 1980.237 с.

16. Анисимов С.Ф. Мораль и поведение. 2-е изд.доп.-М.: Мысль, 1985.155 с.

17. Ануфриев Е.А. Социальный статус и активность личности. (Личность как объект и субъект общественных отношений).- М.: МГУ, 1984.-228 с.

18. Арефьева Г.С. Социальная активность. М.: Политиздат, 1974г.-155 с.

19. Артемова Л.В. Формирование общественной направленности ребенка-дошкольника в игре. Киев.: Радяньска школа, 1988.-125 с.

20. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы, личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведение и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

22. Асмолов. А.Г Личность как предмет психологического исследования. М.:Изд-во МГУ, 1984. -105 с.

23. Афанасьев В.Г. Коллектив и личность. М.: Политиздат, 1968. -249 с.

24. Баранов С.П. Познавательная активность младшего школьника как один из структурных компонентов его социальной активности // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма.-М.:Просвещение, 1983.-С.110-113

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т.Т. 1 / Под ред.А.В.Петровского.- М.: Педагогика, 1979.- 304 с.

26. Богоявленский Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества, Ростов н/д: Изд-во Ростов, ун-та, 1983.- 178 с.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: изд-во МГУ, 1982.-199 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее Формирование в детском возрасте. М.:1. Просвещение, 1968. 464 с.

29. Брофман B.C. Что может цвет: (о рисовании дошкольников) // Семья и шк. -1996. № 3.-С.20-22

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: МГУ,1978.-201 с.

31. Бурнацева М. Обучение дошкольников рисованию Осетинского орнамента // Дошкольное воспитание, 1990г., №11.

32. Ванслов Б.В. Изобразительное искусство и музыка.: Очерки. 2-е изд.-Л.: Художник РСФСР, 1983.- 190 с.

33. Васильцова. З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988.- 157 с.

34. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Педагогика, 1969. -349 с

35. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991. -38 с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти т./ Гл. ред. А.В. Запорожец. М. Педагогика, 1982.

38. Волков Г.Н. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары.: Чу-вашкнигоиздат, 1993.- 89 с.

39. Гамзатов Р.Г. Мой Дагестан. М.: Молодая гвардия, 1972. - 424 с.

40. Гарунов Э.Г. Этнос и социализация индивида // Народы Дагестана. 1992, №2.

41. Гарунов Э.Г. Социализация школьников и проблемы их воспитания. Махачкала.: ДГПУ, 1999. 76 с.

42. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика. Махачкала, 1998. - 338 с.

43. Гесеен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: "Школа-Пресс", 1995.- 445 с.

44. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

45. Глезерман К. К вопросу о понятии «общественное бытие». «Вопросы философии». 1960, №5

46. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. Сов. Педагогика. 1992,2.

47. Горунович Е.Б. Развитие творчества детей старшего дошкольного возраста в процессе декоративной деятельности и ручного художественного труда: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1986. - 20 с.

48. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПБ., 1997.

49. Грабаровская Л,В. Педагогические условия развития образа "Я" ребенка старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.канд.пед.наук.-Ростов н/д, 1996.- 17 с.

50. Гранкина P.M. Проблема социализации старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века: Автореф. дис.канд. пед.наук.- П., 2000.- 18с.

51. Гранкина P.M. Социализация личности школьников.- П.: Изд-во ПГЛУ, 1999.-41с.

52. Гранкина P.M. Проблема социализации личности старшеклассников в отечественной педагогике и школе 60-80-х годов XX века.- П.: Изд-во ПГЛУ, 2001.-173с.

53. Григорьян Б.Т. Философия о сущности человека. М.: Политиздат, 1973.- 127 с.

54. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 176 с.

55. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной, М.:Педагогика,1987.- 189 с.

56. Долинная О.Н. Принятие детьми требований окружающих как фактор развития их социальной активности // Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально активной личности у детей дошкольного имладшего школьного возраста. М., 1986. - С. 129

57. Доронина Г. Знакомство с дымковской игрушкой //Дошкольное воспитание. 1991, №1.

58. Ерохина С., Антонова Н. Использование кружевоплетения для развития творческих способностей детей. // Дошкольное воспитание. 1994, №7.

59. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика., 1990.- 164 с.

60. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. Избранные труды:. М.: Педагогика, 1990.-273 с.

61. Запорожец А.В. Значение последовательных возрастных периодов детства для общего хода формирования человеческой личности // Избранные психологические труды: В 2-х т.Т. 1 .Психологическое развитие ребенка. -М.,1986. С.148-259

62. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.:3нание, 1987. -80 с.

63. Зик, Карлхайнц. Ребенок и его мир. М.: Просвещение, 1985. - 95 с.

64. Зияутдинов Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российский государственный гуманитарный университет, 1999. - 262 С.

65. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987. —80 с.

66. Ибука Масару. После 3-х уже поздно. М.: Педагогика, 1991.- 37 с.

67. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. -206 с.

68. Иванова Н.П. К вопросу о системе словарной работы с детьми 4 года жизни. В сб.: Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. МГПИ им. В.И.Ленина, 1978. С.63-79

69. Игнатова В.В., Орлова С.Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. / Краснояр. гос. технол. академия. Красноярск, 1997. - 124 с.

70. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.:

71. Издательство АПН РСФСР, 1959.- 190 с.

72. Ильенков Э.В. Что же такое личность? // С чего начинается личность / Под общ. ред. Р.И. Косолапова. 2-е изд. - М.-Политиздат, 1984. - С. 319-358

73. Исаев Т.Г. Традиции народов творят человека. — Махачкала: Дагуч-педгиз, 1994. 120 с.

74. Кабалевский Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе. Эстетическое воспитание: статьи, доклады, выступления. М.: Педагогика, 1973.- 334 с.

75. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988. 319 с.

76. Каган М.С. Человеческая деятельность. -М.: Политздат,1974. -328 с.

77. Казакова Р.Г. Формирование первоначальных основ социальной активности детей дошкольного возраста // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М., 1983.- С. 90-98.

78. Казанский О.А. Игры в самих себя. М.: Просвещение, 1995.- 94 с.

79. Как построить свое "Я'7 Под ред. В.П.Зинченко. -М.: Педагогика,1991.- 131с.

80. Кан-Калик В.А, Грамматика общения. Грозный: Чечено-Ингуш. кн.изд-во, 1988. - 68 с.

81. Каптеров П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. А.М.Арсеньева.- М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

82. Караковский В.А. Стать человеком: обшечелсвеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М.:Новая школа, 1993.-80с.

83. Качан Г.А. Личностно-педагогическая саморегуляция как фактор повышения педагогический культуры учителя: Автореф.дис.канд.пед. наук.-Ростовн/д, 1995.- 18 с.

84. Китов А.И. Личность и перестройка: Заметки психолога. М.: Про-физдат, 1990. - 189 с.

85. Ковалев А.Г. Воспитание чувств. -М.: Педагогика, 1971.- 40 с.

86. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка.- М.:

87. Просвещение, 1985.- 112 с.

88. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления о окружающим миром. М.: Педагогика, 1988.- 104 с.

89. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск: Народная асвета,1984. - 239 с.

90. Комарова Т.С. Изобразительное творчество дошкольников в детском саду. М.: Педагогика, 1984.- 120 с,

91. Коменский Я.А. Великая дидактика. М.:Учпедгиз,1955. - 651 с.

92. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. -М.: Просвещение, 1985. 56 с.

93. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 335 с.

94. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1988. - 78 с.

95. Кон И.С. Открытие "Я" М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

96. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. М.: Просвещение, 1998.- 112 с.

97. Кондратова В.В. Нравственное воспитание дошкольников (обучение-труд-игра).- Махачкала.: Дагучпедгиз,1992. 267 с.

98. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. М.: Центр социологии образования РАО, 2000, 234 с.

99. Концепция дошкольного воспитания. М.: Издательство АПН СССР, 1989.-12 с.

100. Коротов В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждении. Самара: Самарский ун-т, 1994. -103 с.

101. Корчак И. Воспитание личности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1992.-285 с.

102. Корчак Я. Как любить детей. М.:3нание,1991. -190 с.

103. Косолапова Н.Г. Содержание личного опыта дошкольников, егоорганизация и использование в процессе обучения. Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1980.-22 с.

104. Костюк Г.С. Учебно-воспитательный процесс и психологическое развитие личности. Киев.: Радянська школа, 1989. - 68 с.

105. Крайнова Л.В. Формирование нравственной активности у детей старшего дошкольного возраста в совместной продуктивной деятельности. Автореф. дис.канд.пед.наук. М.,1982. - 17 с.

106. Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. -СП.б.: Акцидент, 1995.- 143 с.

107. Лабунская Г.В. Изобразительно творчество детей. -М.:АПН РСФСР, 1965.- 94 с.

108. Левинских Н. Карандаш пришел с друзьями // Дошкольное воспитание. 1994, №4

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

110. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. для воспитателя дет. сада. М.:Проовещение,1991.- 220 с.

111. Лидак Л.В. Формирование культуры общения у детей старшего возраста в. процессе игры: Автореф.дис .канд.пед.наук.- М.,1985. 19с.

112. Лихачев Б.Т. Простые истина воспитания.- М.:Просвешение, 1983. -192с.

113. Логинова В.И. Формирование системности знании у детей дошкольного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.,1984.- 25 с.

114. Ломов Л. Личность как ценность. М.: «Мысль, 1971. - 103 с.

115. Магомедов A.M. Художественные традиции народов Дагестана и их использование в эстетическом воспитании. Махачкала: Дагучпедгиз,1988.-87 с.

116. Магомедов P.M. Обычаи и традиции народов Дагестана. —Махачкала: Дагучпедгиз,1992.- 140 с.

117. Магомедова З.М. Прогрессивные традиции народов Дагестана как средство нравственного воспитания. Махачкала: Дагучпедгиз, 1980. - 56 с.

118. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности. JL: Наука. Ленингр. отд-ние, 1983. 176 с.

119. Макаренко А.С. О воспитании: (с6орник)/(сост. и авт. вступ. ст., С. 336, B.C. Хемлендрик). М.: Политиздат, 1990. - 414 с.

120. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. — М.: Педагогика, 1988. 139 с.

121. Мелхорн Г., Мелхорн X. Гениями не рождаются. М,: Просвещение, 1989.- 159 с.

122. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности, самосознание." Пермь.: Перм.гос.пед.ин-т, 1990. 81 с.

123. Минкина Н.В. Развитие дошкольника в процессе ознакомления с окружающим, Минск.: Народна асвета,1970.- 98 с.

124. Мир детства / Ред.кол. Л.Г.Хрипкова.- М.:Педагогика,1989.- 285 с.

125. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана: (содержание, формы и методы воспитания) / НИИ шк. им. А.А. Тахо-Годи. Махачкала: Дагучпед-гиз, 1986.- 64 с.

126. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком, М.: Педагогика, 1990. - 156 с.

127. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991. -79 с.

128. Мудрик А.В. Социализация //Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - С. 359-361

129. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2000. -191 с.

130. Мудрость воспитания: Кн. для родителей, /сост. Б.М.Бим-Бад, Э.Д. Днепров., Г.Б.Корнетов. М.:Педагогика,1989.- 304 с.

131. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.:Педагогика,1981. -144 с.

132. Надолинская Т.В. Педагогические основы драматизации в музыкальном воспитании младших школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Ростовн/д, 1996. -18 с.

133. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

134. Никандров Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Махачкала: Изд-во «Юпитер», 2000. — 229 с.

135. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. — М.: Магистр, 1995.-99 с.

136. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.: Мирос, 1997.-141 с.

137. Новое педагогическое мышление: (Сб.ст.)/ Под ред. А.В. Петровского. М.'.Педагогика, 1989.- 278 с.

138. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-286 с.

139. Основы дошкольной педагогики /Под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. -М.: Просвещение, 1980. -220 с.

140. Павлова JI.H. Знакомим малыша с окружающим миром. -М. просвещение, 1987. 222 с.

141. Панова JI.H., Первышина Н.А. Гражданское воспитание сегодня // Дошкольное воспитание, 1995г., №8.

142. Педагогика: Учебное пособие для вузов/ Под ред. П.И. Пидкасисто-го, отв. ред. А.Е. Дмитриев,- М.: РАП,1995.- 638 с.

143. Пеньевская JT.A. Воспитание отзывчивости и развитие простейших форм взаимопомощи у детей 4 и 5 года жизни. (Сб.ст.) / Под ред. В.Г.Нечаевой.- М.:Педагогика, 1972.- 121 с.

144. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.-720 с.

145. Петровский А.В. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1990. - 280 с.

146. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М. .-Педагогика, 1984,- 367 с.

147. Подласый И.П. Педагогика: Учеб.пособие для высш. пед. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1996. 630 с.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М. Педагогика, 1976.- 77 с.

149. Программа воспитании и обучения в детском саду/ Под. ред. М.А. Васильцова. М.: Просвещение, 1985. - 174 с.

150. Программа воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях Дагестана. Махачкала.: Дагучпедгиз, 1992. -83 с.

151. Раджабов И.М. Декоративно-прикладное искуство в системе художественного образования республики Дагестан: Автореф. дис.док. пед. наук. Махачкала, 1999. -39с.

152. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста /Под ред. Запорожца, Я.З. Неверович. М.: Просвещение, 1986.- 175 с.

153. Развитие речи детей дошкольного возраста. / Под ред. Ф.А.Сохина. -М.: Просвещение, 1984. -138 с.

154. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "Я" // Вестник Московского университета, Серия 14."Психология"-1981.-1.-С.94-102.

155. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.- 424с.

156. Саидов Т.Г. Традиции народов творят человека /Т.Г.Саидов, Даг. НИИ педагогики им. А.А.Тахо-Годи.- Махачкала.:Дагучпедгиз, 1994.- 68 с.

157. Сакулина Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение , 1973. - 153с.

158. Семенов В.Д. История и современность. М.: Просвещение, 1995. -205с.

159. Семенова Т.С., Лукашевич Т.П. Формирование творческой инициативы у дошкольников в деятельности // Новые исследования в психологии. -М., 1984.- №2.- С.37-41.

160. Семья на пороге третьего тысячелетия. / Под ред. А.И.Антонова и др. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. - 237 с.

161. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1992.- 175 с.

162. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 157 с.

163. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: МГУ, 1985.- 230 с.

164. Соколов В.И., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. -М.:Просвещение, 1991. 223 с

165. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1986.- 239 с.

166. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М.:Дет.лит.,1987.- 365 с.

167. Социальная активность и духовное богатство личности / Под общ.ред. М. Никонова. Волгоград: Волгоград, пед.ин-т., 1980.-156 с.

168. Социальные ориентиры обновления: Общество и человек / (Абалкин Л.И., Аметистов Э.М. и др.) / под ред. Т.И. Заславской. М.: Политиздат, 1990. - 446 с.

169. Спиркин А.Г. Основы философии. М. .-Политиздат, 1988. - 591 с.

170. Спрджвелидзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси: Изд-во Тбилисского университета, 1989. - 91 с.

171. Столин В.В. Самосознание личности. М.:МГУ, 1983.- 284 с.

172. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 144 с.

173. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. -Киев: Рад. школа. 1969.-247с.

174. Тагирова Х.А. Воспитание у дошкольников дисциплинированности на основе идей педагогики народов Дагестана: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996.- 22 с.

175. Толстых С.Т. Отражение и оценка. Изд.: Горький, 1972. 114с.

176. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. ЛГУ, 1968. 99с.

177. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца. М.:1. Просвещение, 1981. 76 с.

178. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976.96 с.

179. Ушинский К.Д Человек как предмет воспитания //Собр.соч. в 10-ти т.- Т.8.- М.- Л., 1950.- С.23- 55, 425-439.

180. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т.- М.: Педагогика, 1988

181. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. М.: Флинта, 1999.-672 с.

182. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 192 с.

183. Филиппов Б.А. Образование и социальный порядок. // Педагогика. -1995. №1. С.104-109.

184. Философские и социологические проблемы формирования социальной активности личности: Межвуз. сб. науч.тр. Владимир: ВГПИ, 1989.156 с.

185. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ.- М.: Просвещение, 1993.- 124 с.

186. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. -М.: Учпедгиз, 1956. 160 с.

187. Формирование первоначальных основ социальной активности у детей дошкольного возраста. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1984.-190 с.

188. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990, 366 с.

189. Френе С. Избранные педагогические сочинения. Пер. с фр./ Общ. ред. и вступ. ст. Б.Л.Вульфсона. М.: Прогресс, 1990.- 301 с.

190. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1990. - 575 с.

191. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной.-М.:Педагогика,1972.- 98 с.

192. Чекунова Е.А. Педагогические условия формирования выразительного образа человека в рисунках детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов н/д,1996.- 19 с.

193. Честных Ю.Н. Открыть человека. М.: Просвещение, 1991.- 206 с.

194. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Ростов н/д,1995.-36 с.

195. Шадриков С. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. - 103 с.

196. Шакарян С.М. Идеи нравственного воспитание в русской народной педагогике: Автореф. дис.канд. пед. наук.- Ставрополь, 1998. -20с.

197. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. — М.: Воронеж: Московский психолого социальный институт, 1998. - 192 с.

198. Шакуров Р.Х. Самолюбие детей (дошкольный возраст) М.: Просвещение, 1969. 45 с.

199. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.Т.1/ Под ред. Н.П.Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980.-304с.

200. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личным ценностям. // Педагогика. 1994. №5. - С. 34-37.

201. Шедровицкий П.Т. Национальная политика России в области образования: цели и действия // Инновационная деятельность в образовании. Международный междисциплинарный научно-практический журнал. 1994. -№2. - С.72

202. Шварцман К.А. Философия н воспитание. -М.: Политиздат, 1989. -207 с.

203. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б.Ольшанского. Ростов-на-Дону; Изд-во «Феникс», 1998. - 528 с.

204. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для пед.вузов. М.: ИЦ «Академия», 1999. - 386 с.

205. Шиянов Е.Н. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция.- Ставрополь, 1993.- 173 с.

206. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978г. — 304с.

207. Фром Э. Душа человека. М.: Просвещение, 1992.- 59 с.

208. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.:Педагогика,1984. -144 с.

209. Яковлев Ю.Я. Ваши права, дети. -М.: Просвещение, 1992.-78 с.

210. Ярошевский С.Н. Общественная активность, ее содержание и критерии. «Философские науки», 1968, №4.