Педагогические условия социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях

Федоров, Семен Петрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях

Автореферат

Автор научной работы: Федоров, Семен Петрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях"

На правах рукописи

ФЕДОРОВ СЕМЕН ПЕТРОВИЧ

Педагогические условия социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ 159444

Йошкар-Ола — 2007

003159444

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент

Чуриков Иван Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Швецов Николай Михайлович доктор педагогических наук, профессор Хузиахметов Анвар Нуриахметович

Ведущая организация- ГОУ ВПО «Чувашский государственный

университет им И Н. Ульянова»

Защита состоится 17 мая 2007 года в 10 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.114.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» по адресу: 424002, г.Йош-кар-Ола, ул.Коммунистическая, д.44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н К. Крупской»

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К Крупской» 13 апреля 2007 года, режим доступа http //wwwmgpi man ru

Автореферат разослан 15 апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Решение проблемы социализации сельских школьников в образовательных учреждениях, вызывающей сегодня интерес ученых и практиков, основывается на результатах, полученных социальной философией, социологией, психологией и педагогикой по различным аспектам проблемы социализации личности Так, на основе конкретной методологии и в рамках соответствующих теорий определены характер и содержание социализации сельских школьников, в том числе в условиях жизнедеятельности трудовых коллективов, ориентированной на определенные ценности, раскрыты общие тенденции и прослежена специфика этого процесса, рассмотрено социальное начало как результат включения личности в систему общественных отношений, показана деятельностная природа личности и т.д.

Содержательно стратегию решения проблемы социализации сельских школьников обусловливают результаты изучения деятельности как социального феномена. В работах А Н. Леонтьева, Е.А Климова, В.Д. Шадрикова, Г И. Щукиной и др. показано, что социализация осуществляется в ходе включения учащихся в различные виды деятельности, в частности, учебную и общественно полезную: раскрыта структура деятельности, выделен ее субъект, описаны генетически преемственные ведущие виды деятельности, доминирующие на различных этапах индивидуального развития личности учащегося, определено влияние деятельности на становление индивидуальных способностей личности, выявлены признаки труда, описаны психологические предпосылки эффективности и надежности деятельности и т д

Отдельные аспекты исследуемой нами проблемы представлены в работах, посвященных изучению воспитательного влияния коллектива на личность, включению учащегося во внутриколлекгивные деятельность и отношения, организационно-педагогических аспектов функционирования ученического коллектива, в том числе организации ученического самоуправления, положения личности в структуре коллектива (А И.Донцов, Л Ю. Гордин, Т.Е Кон-никова, Я Л Коломинский, В.М. Коротов, М Ю. Красовицкий, А Т. Куракин, В.А Сухомлинский и др.). Среди новых подходов к воспитанию заслуживает внимания системно-синергетическая концепция организации педагогического и учебно-воспитательного процесса, в том числе системно-ролевая теория воспитания личности учащегося, в которой эта личность рассматривается в единстве ее объективных социальных ролей (Н.М. Таланчук)

ников в условиях радикально изменившейся социально-экономической и политической ситуации современного российского общества По-прежнему остаются вне пределов исследователей соотношение содержательного изменения общественных отношений и качественного своеобразия личности школьника, взаимовлияние социализирующих функций общества и индивидуальных проявлений человека В педагогике не разработана модель социализации школьников в общеобразовательной школе в новых экономических условиях, в условиях гуманизации и демократизации российского общества

В частности, слабо изучены проблемы взаимодействия сельской школы и микросреды в области социализации сельских школьников в современных условиях, возможности детских коллективов, объединений В последнее время сельские школьники ориентируются преимущественно на дальнейшее образование, на работу в непроизводственной сфере, рабочие профессии не пользуются популярностью

Таким образом, в новых социальных условиях можно обозначить комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку; и неспособностью социальных институтов, общества реализовать свои социальные функции, способствующие выполнению этих требований, между организованными и стихийными процессами социализации; между потребностью сельских школьников в объединении и недостаточностью условий удовлетворения этой потребности; между возможностями их успешной социализации в трудовых объединениях с участием взрослых, организуемых школой, а также учреждениями труда и занятости и недостаточной разработкой педагогических условий их организации в современных условиях Совокупность этих противоречий определяют проблему нашего диссертационного исследования: каковы педагогические условия эффективной социализации сельских школьников в процессе производительного труда в трудовых объединениях?

Теоретическая и практическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях».

Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия эффективной социализации сельских школьников в трудовых объединениях.

Объект исследовапни: организация трудового обучения и воспитания сельских школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях.

В основу исследования была положена гипотеза: процесс социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях будет эффективным при реализации следующих педагогических условий

- вовлечение школьников в активную деятельность разновозрастных трудовых объединений;

—создание преемственно связанной системы воспитания учащихся, включающей целенаправленную учебно-воспитательную работу в школе и её продолжение в условиях деятельности разновозрастных трудовых объединений на основе народных трудовых традиций,

—психолого-педагогическое обеспечение процесса производительного труда школьников в трудовых объединениях;

- педагогически обоснованный выбор социально значимых объектов производительного труда для трудовых объединений;

- интеграция воспитательного потенциала школы, трудового коллектива и общественности в организации коллективного труда в трудовых объединениях учащихся

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать современное состояние теоретического и практического решения проблемы социализации сельских школьников в условиях трудовых объединений

2. Выявить особенности воспитательного влияния разновозрастных трудовых объединений на процесс социализации сельских школьников

3 Определить организационно-педагогические условия социализации сельских школьников в условиях разновозрастных труцовых объединений.

4. Экспериментально обосновать эффективность выявленных организационно-педагогических условий социализации сельских школьников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный и комплексный подходы как направления научного познания социальных процессов (Г.М. Андреева, Л С Выготский, Л Колберг, И С.Кон, В А .Ядов и др.), деятельно стный подход к формированию личности (Б А Ануфриев, В Г.Афанасьев, Л Г.Буева, Д.В Вилкеев, О Г.Максимова и др ), концепции воспитания и социализации личности (А А.Бодалев, З.Г.Нигмагов, Л.И Новикова, Н.М Та-ланчук, А Н.Хузиахметов и др.), концепции организации жизнедеятельности учащихся с учетом народного опыта воспитания, народных традиций (П. А. Апака-ев, Г.Н.Волков, Т.Н Петрова, И.АЛуриков и др.), новых социально-экономических условий (Р.А.Валеева, В.ЕМаксимов, М И.Рожков, Д.С.Ягафарова и др.); исследования, посвященные вопросам теории и практики трудового воспитания учащихся (П.РАтутов, К.Ш Ахияров, А А Васильев, Ю.К.Васильев, М Н.Глявин, Е.С.Зайцев, В А.Комелинаи др.), психолого-педагогические аспекты социализации личности (Л.С.Выготский, В ГЗакирова, Ю А.Клейберг, П П.Козлова, АЛ Леонтьев, А И.Матюшкин, РА Фахрутдинова, ОЛ.Шабалина

идр ), социализация школьников в процессе трудовой деятельности (А В.Муд-рик, ТМ.Трегубова, А Н Хузиахметов, Н М Швецов и др ).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы по избранной теме исследования, изучение обобщенного опыта решения задач социализации, а также воспитания детей с опорой на прогрессивные народные традиции; педагогический эксперимент; включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы с использованием эмпирических методов (беседа, опрос-анкетирование, диагностирование, метод экспертных оценок, методика незаконченного предложения и т д ). Исследование включало в себя три основных этапа: Первый этап исследования (2000 - 2001 гг.) • теоретический анализ проблемы социализации сельских школьников, констатирующий эксперимент, целью которого явилось: изучение состояния решения исследуемой проблемы на практике; выяснение степени активности адаптации сельских школьников в социуме, выявление причин, мешающих этой активной адаптации

На основе результатов констатирующего эксперимента и анализа многочисленных источников по проблемам социализации, организации трудовой деятельности сельских школьников разработаны программы по организации системы трудовой деятельности в разновозрастных трудовых объединениях в целях их социализации

На втором этапе исследования (2002-2004 гг) в процессе формирующего эксперимента были реализованы разработанные программы включения в систему трудовой деятельности сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях, обеспечено определенное развитие в социализации старшеклассников

На третьем этапе исследования (2005-2006 гг.) были проанализированы, обобщены теоретические и опытно-экспериментальные данные, оформлены результаты исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем - раскрыты предпосылки эффективной социализации сельских школьников в условиях трудовых объединений: выявлены противоречия процесса социализации сельских школьников; особенности производительного труда, обусловливающие обстоятельства включения в него школьников; возможности разновозрастных трудовых объединений, позволяющие в новых социально-экономических условиях решать вопросы социализации сельских школьников в педагогическом контексте, факторы, определяющие поведение и активность школьников в процессе социализации, а также социальные агенты, опосредующие их влияние.

- обоснована важнейшая роль в эффективной социализации сельских школьников новой современной формы организации их производительного труда - учебно-производственного комплекса как оптимальной микросреды для формирования социального опыта сельских школьников, как основы системы общественно-полезной производственной деятельности учащихся в трудовых объединениях, выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективной социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых коллективах

—разработан методический инструментарий, обеспечивающий оптимальный процесс социализации сельских школьников в условиях разновозрастных трудовых коллективов определены требования к организаторам производитель-нош труда сельских школьников при подборе видов и объектов труда как целостной системы (педагогические, технико-технологические, экономические, психологические и др.); критерии социализации школьников в разновозрастном трудовом объединении их отношение к труду, к коллективу, к себе как члену трудового объединения; показатели уровня социализации школьников - когнитивный, мотивационный, деятельносгный.

Теоретическая значимость исследования уточнены понятия социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях, определены способы решения данной проблемы, разработана модель организации педагогического процесса, обеспечивающая социализацию сельских школьников

Практическое значение исследования заключается в том, что на его основе были разработаны и внедрены в школьную практику методические рекомендации по социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях Материалы исследования могут быть использованы педагогами, организаторами производительною груда общеобразовательных школ, студентами и аспирантами педагогических учебных заведений

Достоверность исследования обеспечивается его опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений, комплексом научных методов, адекватных природе исследования и его задачам, опыгно-эксперимен-тальной работой в школах, показавшей результативность и правомерность разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования: ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, научно-практических конференциях- VII Международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (гКазань, 2003 г.), Республиканских научно-практических конференциях (гКазань, 2005,2006,2007 гг.)

На защипу выносятся следующие положения:

1 Процесс социализации сельских школьников - это целостная система сознательных, избирательных общественно-трудовых форм и видов деятельности, основанных на эмоционально-нравственном и трудовом опыте связей личности учащегося сельской общеобразовательной школы, возникающих в ходе взаимодействия с окружающим ее сообществом и трудовой деятельностью.

2 Основными социальными факторами микросреды разновозрастных трудовых объединений в формировании социального опыта сельских школьников являются

- создание благоприятных условий для приобщения сельских школьников к самостоятельной трудовой деятельности,

- формирование навыков коллективного труда и трудолюбия, ответственного отношения к труду и собственного взгляда на труд как на средство удовлетворения своих потребностей и саморазвития;

- целенаправленная организация общения и совместного с взрослыми труда как условие повышения эффективности процесса социализации, выработка у сельского школьника позиции хозяина и организатора своей земли и дела

3. Совершенствование процесса социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях может обеспечить создание следующих педагогических условий- организация системы непрерывной воспитательной работы в разновозрастных трудовых объединениях как продолжение целенаправленной учебно-воспитательной деятельности в школе на основе народных трудовых традиций;

- психолого-педагогическое обеспечение процесса социализации сельских школьников в производительном труде,

- интеграция деятельности школы, трудовых коллективов и общественности как важное условие социализации сельских школьников

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, противоречия, которые определили научную проблему Сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, выносимые на защиту положения Определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость и ценность работы Описана методологическая и методическая база исследования. Подробно освещены этапы исследования и пути внедрения полученных результатов.

В первой главе — «Научно-педагогические основы процесса социализации личности сельских школьников в условиях трудовых объединений» — об-

основывается проблема исследования в свете достижений педагогической науки и практики с учетом накопленного опыта. Освещены сущность процесса социализации сельских школьников, основные компоненты и последовательность протекания воспитательного процесса, механизмы, средства и критерии определения достигнутого уровня социализации школьников, рассмотрены социализирующие возможности разновозрастных трудовых объединений.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальное изучение процесса социализации сельских школьников в условиях разновозрастных трудовых объединений» - рассматривается система общественно полезной и производственной деятельности учащихся в трудовых объединениях как основа их социализации, анализируется методика экспериментального изучения процесса социализации личности сельских школьников в условиях трудовых объединений, обобщаются результаты экспериментального изучения организационно-педагогических условий социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях

В заключении сформулированы основные выводы и показаны перспективы дальнейшего исследования проблемы

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Обобщая различные взгляды на социализацию с педагогических позиций, мы, в контексте данного исследования, связываем это понятие с воспитанием и самовоспитанием школьников, понимая как «направленную социализацию», которая в основном соответствует структуре целостного педагогического процесса и предполагает наличие определенной педагогической системы, её взаимосвязи с социумом.

При социализации сельских школьников общеобразовательных школ можно выделить ряд противоречий, основным из которых является необходимость их вхождения в процессе производительного труда в новые условия общественных отношений и недостаточный уровень их готовности к этому вхождению. Это противоречие — следствие целого ряда недостатков в учебно-воспитательной работе, в частности, в постановке трудового обучения и воспитания. Оно может проявляться при отсутствии целенаправленности учебно-воспитательного процесса, при осуществлении учебного процесса и организации труда учащихся как параллельных, а не единого процесса; в разрыве между уровнем развития НТП, потребностями общества и традиционными формами трудового обучения и воспитания с преобладающей пассивной позицией самих учащихся в этом процессе, в разрыве между функциональной и психической сферами деятельности школьников. Следствием этих недостатков является функциональная активность без соответствующей социально

ценной направленности и на этой основе - слабая ориентация на труд в сфере материального производства, инфантилизм и иждивенчество определенной части молодежи

Процесс производительного труда в современных условиях имеет свои особенности, которые определяют ряд обстоятельств по включению в него школьников

Во-первых, подрастающее поколение является основным источником рабочей силы. Значительное число выпускников средних шксш в различных регионах страны (до 80%) планируют продолжить учебу в вузах или техникумах Такую тенденцию подтвердило и наше исследование. 76 % из опрошенных выпускников общеобразовательных школ республики хотели продолжить учебу в вузах или техникумах Это приводит к уменьшению количественного прироста трудовых ресурсов, что обусловливает необходимость повышения уровня социальной подготовки молодежи, вступающей в трудоспособный возраст, ее гражданской ответственности, понимания требований общества

Во-вторых, сегодняшний школьник, как правило, управляет сложной, дорогостоящей техникой, вступает в процессе производительного труда в различные контакты с другими людьми. Поэтому недостаточная подготовленность к рабочим профессиям, безответственность, недисциплинированность, слабое понимание целей и задач, стоящих перед своим коллективом, наносят обществу материальный и нравственный ущерб.

В-третьих, современные школьники, которые вступают в самостоятельную трудовую жизнь, являются достаточно образованными С одной стороны, это облегчает включение их в производительную деятельность, в трудовой коллектив, а с другой стороны—усложняет, так как они не всегда удовлетворены предоставляемым выбором работ И здесь стоит достаточно сложная задача: сформировать понимание общественной необходимости такого труда, ответственного отношения к выполнению такой, иногда не интересной для них работы

Организаторам производительного труда, учителям при подборе видов и объектов труда школьников как целостной системы следует исходить из следующих требований:

Педагогические требования систематичность, последовательность, преемственность труда, политехническая, профессиональная, познавательная, развивающая, воспитательная, творческая и профориентационная направленность труда, соответствие содержания труда программам трудового и профессионального обучения, связь производительного труда с обучением; возможность в процессе производительного труда закреплять сформированные ранее и приобретать новые общетрудовые и профессиональные умения и навыки.

Технико-технологические требования соответствие видов и объектов труда тенденциям развития производства и труда, непосредственная практическая

значимость изготовляемых изделий и выполняемых работ; использование в процессе труда современной техники и технологии; комплексность выполняемых операций, завершенность технологического цикла; повышение сложности изделий; разнообразие применяемых материалов; сочетание ручных и механизированных видов работ; сочетание в работе исполнительских и творческих компонентов; изготовление типовых дня широких областей техники деталей машин и типичных объектов труда; безопасность оборудования и технологии

Экономические требования общественно необходимый характер изделия, применение различных форм разделения и кооперации труда, экономия материальных, трудовых, временных ресурсов, формирование новых и закрепление усвоенных ранее экономико-организационных знаний, умений и навыков, нормирование труда, его учет, контроль и оценка, материальное и моральное стимулирование.

Школьные трудовые объединения можно классифицировать по различным основаниям: а) по составу количественному (два, более двух), половому признаку (только мальчики, толы» девочки и т д ), возрастному (одного возраста, разного возраста), с взрослыми (10%, 50%, 90%), учащиеся одного класса, параллелей, разных школ, разных районов и т д.; б) по продолжительности работы. часовые, однодневные, недельные, на месяц, целый учебный год, в) по месту проведения работ в школе, на предприятии или в колхозе (поле, сад, хранилище и т.д.), г) по оплате (платные, бесплатные, частично оплачиваемые и т.д.), д) по виду труда, тимуровская работа, общественно-полезный труд, производительный труд, обслуживающий труд и т д

Кроме трудовых объединений, организуемых на уроке, школьные грудо-вые объединения могут функционировать во внеучебное время. Можно выделить долговременные (ремонтные бригады действовали в течение учебного года) и кратковременные (трудовое объединение старшекласс-ников, создаваемое во время зимних каникул, по проведению новогодних праздников, трудовые объединения, создаваемые Министерством труда и занятости во время летних каникул, трудовые объединения, формирующиеся из школьников, работающих на пришкольном участке во время летних каникул и т д).

Важнейшую роль играет в системе квалифицированной подготовки рабочих для села, новая более современная форма организации производительного труда школьников — учебно-производственный комплекс (УПК), представляющий оптимальную микросреду для формирования социального опыта сель-' ских школьников. Он отличается от учебно-производственной бригады возможностью для учащихся ознакомиться с более широким кругом профессий, хозрасчетной системой управления, более совершенной формой организации производительного труда учащихся средних и старших классов (схема 1)

Схема 1

Структура организация работы учебно-производственного комплекса (УПК)

Основное назначение учебно-производственного комплекса - квалифицированная подготовка и пополнение трудовых ресурсов села. Важнейшим элементом системы работы учебно-производственного комплекса является специально организованная профориентационная работа, которая проводится в сфере влияния одной школы с учетом потребности в рабочих кадрах и специфики развития хозяйств.

Существенным отличием учебно-производственного комплекса от учебно-производственных бригад является также многопрофильность и многоотраслевая направленность содержания работ. Вместе с тем учебно-производственный комплекс отличается от учебно-производственных комбинатов. Первый создается в пределах одной школы на базе одного хозяйства, он не ставит целью охват большого количества (400-500) учащихся, ограничивается сферой деятельности в пределах одной школы. В организационно-методическом отношении комплекс подчиняется непосредственно школе. Работа в нем осуществляется крутогодично в сочетании с учебой

Учебно-производственный комплекс характеризуется более развитой системой ученического самоуправления, наилучшими условиями обеспечения высокой производительности труда учащихся, организацией общения в труде школьников разного возраста. Создание учебно-производственного комплекса на базе учебно-производственной бригады преследует решение следующих задач социализации школьников.

1 Закрепление молодежи на селе, подготовка к труду механизатора широкого профиля в сельскохозяйственном производстве

2. Создание более широких возможностей организации ежедневного соревнования школьников в труде и внедрение современных методов научной организации труда

3. Осуществление комплексного подхода к системе трудовой подготовки и развитие организаторских способностей школьников

4 Разносторонняя практическая подготовка организаторов производительного труда

5. Комплексный подход к воспитанию учащихся, и внедрение хозрасчетной системы, учет специфики, профиля и зональных особенностей района

В ходе многолетнего наблюдения за работой школьников в самых разных школьных трудовых объединениях, в результате изучения опыта организации трудовой деятельности школьников общеобразовательных школ Республики Татарстан, по итогам эксперимента нами были обобщены следующие воспитательные возможности школьных трудовых объединений в современных экономических условиях, способствующие эффективной социализации школьников:

- в школьном трудовом объединении создается нормативно-правовое про-

Модель процесса социализации школь

словиях трудовых объединений

Схема 2

странство, школьники усваивают и придерживаются тех правил, которые выработаны для конкретного трудового объединения,

- в производительном труде формируются морально-волевые качества-трудолюбие, организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, бережливость и умение пользоваться средствами труда, общественная активность;

-трудовые объединения старшеклассников связаны с учебно-воспитаггель-ным процессом школы, являются его составной частью,

- школьники включаются в реальные социально-экономические отношения; старшеклассники учатся оценивать свой труд, труд окружающих, зарабатывать деньги своим трудом;

- каждый старшеклассник - будущий семьянин и уже в старшем школьном возрасте непосредственно участвует в формировании семейного бюджета;

—в школьных трудовых объединениях, создаваемых на предприятии, школьники практически знакомятся с рабочими профессиями,

- приобщение к национальным трудовым традициям и национальной культуре;

- школьники участвуют в смотрах художественной самодеятельности трудовых коллективов района и т д;

- решение проблемы свободного времени старшеклассников В школьные трудовые объединения, организуемые Центрами труда и занятости районов, в первую очередь принимают трудных подростков, старшеклассников из неблагополучных, малообеспеченных семей.

Мы выделяем следующие критерии социализации школьников в разновозрастном трудовом объединении: их отношение к труду, отношение к коллективу, отношение к себе; отношение коллектива к школьнику - члену трудового объединения В частности, отношение школьника к труду проявляется как творческое, исполнительски-ответственное, исполнительски-пассивное, безответственное; отношение школьника к коллективу проявляется как устойчиво-коллективистское, неустойчиво-коллективистское, шадивидуалистичеогое, конформистское или приспособленческое

Для проверки истинности теоретических выводов была разработана система направленной социализации старшеклассников в школьных -трудовых объединениях, реализующая сформулированные нами в рамках выдвигаемых на защиту положений педагогические условия (схема 3)

В ходе исследования была разработана модель системы социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях (схема 2 на стр 14, 15), позволяющая добиться устойчивой динамики роста уровня социализации сельских школьников.

Социализация личности

Она основана на анализе опыта педагогической практики общеобразовательных школ по социализации сельских школьников в трудовых объединениях; на определении критериев и соответствующих им показателях социализации школьников в трудовых объединениях через их трудовую деятельность; на выявлении возможностей трудовых объединений в новых экономических условиях, способствующих эффективной социализации сельских школьников, требований, обусловливающих эффективную социализацию школьников в трудовых объединениях; на усилении социально-экономического компонента трудового обучения и воспитания, на обеспечении включенности школьников в реальные социально значимые нравственно-трудовые отношения, на осуществление трудового обучения и воспитания на основе коллективной творческой деятельности, включение в содержание трудового обучения и воспитания национально-регионального компонента, на обеспечении интеграции целенаправленного социально педагогического влияния школы и социальной микросреды (семьи, предприятий, начальных и средних профессиональных образовательных учреждений и др) на школьников в трудовых объединениях.

Эффективность проводимой экспериментальной работы проверялась путем сравнительного анализа результатов стартовой и итоговой диагностики уровня социализации школьников, проведенной с использованием методов наблюдения, анкетирования, тестирования, интервьюирования, устного опроса. Для адекватного определения уровня социализации в процессе исследования были разработаны следующие критерии и соответствующие им показатели:

- когнитивный (знание правил техники безопасности при работе с инструментами, элементарные знания о научной организации труда, знание общепринятых норм поведения в трудовом объединении), экономические знания (производительность труда и заработная плата, себестоимость продукции, бюджет семьи и т д), знания о культуре своего народа, знания о хозяйственной, производственной сфере РТ и т д.),

- мотивационный (эмоциональный) (желание трудиться среди товарищей, желание помочь школе, стремление к повышению производительности своего труда, желание пополнить семейный бюджет, потребность в самоутверждении, самореализации, потребность с пользой провести свое свободное время и т.д.);

- деятельностный (умение работать над творческим проектом (индивидуально и в коллективе), проявляя творческий подход, умение работать с компьютером, самостоятельность, активность, дисциплинированность, ответственность, активное участие в общественной жизни школы, работа на пришкольном участке (летняя отработка), работа в школьных трудовых объединениях, организуемых Центрами труда и занятости, работа в других трудовых объединениях, бережное и умелое использование орудий труда, участие на выставках, ярмарках итд)

Соответственно были определены четыре уровня социализации школьников* высокий, средний, низкий и очень низкий

Для сравнения двух выборочных средних по их доверительным интервалам в качестве шкалы измерения уровней социализации была использована количественная логарифмическая шкала Л айкерт а

Для исследования были взяты две группы школьников (экспериментальная и контрольная). В каждой группе было по 30 учащихся Результаты изучения их профориентациоиных интересов приведены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты изучения профориентациоиных интересов школьников

№ а Интерес Экспериментальная группа (30 учащихся) Контрольная группа (30 учащихся)

Классы Классы

5 б 7 8 9 10 И 5 6 7 8 9 10 И

1 Механизаторы (тракт машин) б б 9 11 16 20 21 10 8 12 15 14 9 12

2 Животноводы 4 3 7 7 5 б 7 8 7 8 б 5 6 4

3 Интеллектуалън 11 9 6 3 4 3 2 3 6 3 2 3 4 8

4 Сфера обслуживания б 9 8 9 5 1 - б 4 5 4 7 11 б

5 Не имеют устойчивых интересов 3 2 3 5 2 3 1 -

Установлено, что «динамика возрастных» особенностей не совпадает с динамикой интересов и склонностей Это можно показать на следующем примере Нами на предэкспериментальном этапе проверена деятельность группы учащихся в количестве 30 человек на трех ступенях: 1-1У, V-VIII, 1Х-Х1 классы На третьем этапе были включены для изучения учащиеся восьмою класса. На первом этапе обучения учащимся были предложены работы разного цикла (выбор товарища, с кем бы хотел играть постоянно, какая работа нравится, контрольные работы по предметам, что делаешь дома кроме уроков, какие кинофильмы нравятся и т д), направленные на проверку всей их деятельности по формированию интересов и знаний. Итог наблюдений в каждой учебной четверти, окончательный итог— в начале каждого учебного года с учетом итогов пятой трудовой четверти В НУ классах качество успеваемости, т е обучающихся на «4» и «5» по учебным четвертям выглядело так:

Таблица 2

Результаты наблюдений за качеством успеваемости

Ш6 п/п Класс Четверти Годовые

1 2 3 4

Хэтап 1 - 26 26 23 21

П 10 11 11 15 14

ПЫУ 12 8 9 12 И

22 45 46 50 46

Нэтап V 3 5 6 8 9

VI 2 4 12 13 10

VII 9 7 10 12 12

УШ б 11 14 16 14

20 27 42 49 45

Шэтап IX 12 15 17 15 13

X - 21 - 17 19

XI - 16 - 21 23

12 52 17 53 55

В целях проверки достоверности результатов эксперимента в четвертом, восьмом и одиннадцатом классах в конце учебного года были проведены контрольные работы по предметам естественно-математического цикла (физика, математика, химия, биология, география, практикум по труцу). Из 30 учащихся четвертого класса получили положительные оценки 27 учащихся, отрицательные - 3. Из 28 учащихся (два школьника были оставлены на второй год) восьмого класса получили положительные оценки 22 ученика, отрицательные - 6 Из 26 учащихся (количество учащихся после девятого класса) в десятом классе получили положительные оценки 18 учащихся, отрицательные — 8 Одновременно велась опытная работа по изучению мотивов и интересов с записями в дневниках наблюдений, проводилась беседы с родителями учащихся этой же группы Учащимся предлагались различные игры по конструированию игрушек из готовых узлов (задание усложнялось в каждом классе) Наблюдения и беседы с учащимися, их родителями дали возможность распределения школьников по их деятельности на группы

Всего были созданы 12 групп из учащихся 1-1У классов Были случаи, когда одни и те же ученики избирали по 6-7 профессий, т е, им все нравилось, да и знания ими предметов подтверждали это. Итог наблюдений и опрос учащихся, проведенный в четвертом классе, показали совпадение роста интересов с

ростом знаний учащихся, т.е. динамика роста знаний и интересов в этом возрасте одинакова

В целях изучения интересов учащихся, направленных на формирование у них социального опыта, мы пользовались методом математической статистики Так, например, с учащимися экспериментальной группы было проведено анкетирование (письменно) и устный опрос (заполнение карт). После проведения профориентационной работы с применением вышеуказанных методов результаты анкетирования на устойчивость интересов к профессии механизатора и животновода записываем в виде таблицы

Таблица 3

Результаты анкетирования на устойчивость интересов к профессии механизатора и животновода

Учащиеся

Первоначальный интерес (1 этап) Интересы (3 этап) Разница в интересах --ж-ммммжж-жмж-ж-мжжжжмм-ммжж---- ММЖМ-ЖМЖММ-ЖМЖММММЖ--МЖММ--ММЖ — + + + + + 0 + 000- + + + -0 + + 0 + + + + ++ + + + + + + + —

Примечание: профессию механизатора обозначаем буквой «м», а животновода - «ж»

Вычисляем значение статистики критерия Т, равное числу разностей интересов к концу одиннадцатого класса Из 30 учащихся первого этапа в одиннадцатом классе остались 26 учащихся, поэтому подсчет производится по этому количеству учащихся. Согласно таблице, 26 учащихся в случаях несовпадения интересов (те вначале хотели быть «животноводами», а потом «механизаторами») Для вычисления остается из 13 пар только 7, или 13-6 = 7 пар.

Введем обозначение N=7 пользуясь табличными значениями критерия Т, где п = 100, для уровня значимости ос = 0,05 при N = 7. Значение «Т» равно 6 (таблица №А из книги М И. Грабарь и К А. Краснянской «Применение математической статистики в педагогических исследованиях» М, «Педагогика», 1977). Проверим выполнение неравенства

Т -Т

набтод spurn ,

Подставляя значения a,e,c,d, где Г = 18, обнаруживаем, что нет разницы в интересах при первом и втором измерениях N=7 при а =0,05 (уровень значимости)

Т i-T

набяюд л крит,

18 >-7-1 = 6;

18 >-6.

Таким образом, нулевая гипотеза (Но ) на уровне значимости — 0,05 отклоняется и принимается альтернативная гипотеза (Н ), в соответствии с которой при проведении профориентационной работы по вышеизложенному методу ранние интересы учащихся стабилизируются и становятся устойчивыми.

Данные экспериментального исследования, полученные в его начале и в конце, приведены в таблице 4 на стр 23

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа по изучению интересов, склонностей учащихся, а также других социально значимых качеств школьников позволила сформулировать в качестве выводов организационно-педагогические условия вовлечения сельских школьников в деятельность разновозрастных трудовых объединений и эффективной их социализации-

1 Организация работы школьников в составе трудовых объединений старшеклассников должна быть представлена как продолжение непрерывного учебно-воспитательного процесса.

Во-первых, полученные знания и навыки в процессе трудового обучения и изучения естественных дисциплин связаны с производительным трудом, благодаря труду практически обеспечивается соединение обучения с производительным трудом

Во-вторых, в процессе труда обеспечивается успешное решение задач воспитания. а) развитие общественной и трудовой активности, б) формирование умений и навыков проявления активной гражданской позиции в коллективе, ведение культурно-массовой, спортивно-оздоровительной работы, в) участие в традиционных праздниках и др.

В-третьих, труд в составе школьных трудовых объединений старшеклассников является коллективным и дает возможность накопления опыта общения, позволяет не только эффективно использовать уже сложившиеся деловые и личные отношения старшеклассников, но и корректировать, изменять их в процессе социализации старшеклассников.

В-четвертых, руководители-педагоги школьных трудовых объединений и наставники должны быть хорошо информированы об интересах, отношениях, отклонениях в поведении отдельных воспитанников, что способствует более эффективной индивидуализации и дифференциации воспитания старшеклассников

2 Психолого-педагогические обеспечение процесса социализации школьников через включение их в производительный труд в условиях разновозрастных трудовых объединений должно быть реализовано путем создания нормального психологического климата в трудовых объединениях Пока педагоги лишь констатируют необходимость управления формированием психологического климата коллектива. Процесс социализации сельских школьников должен быть

Таблица 4

Результаты опытно-экспериментального изучения уровней социализации школьников в условиях

разновозрастных трудовых объединений

Этапы эксперимента Социальное познание Социально-трудовая деятельность Отношение к труду Отношение к трудовому коллективу Отношение к себе Сумма баллов Счет баллов

Начало эксперимента

IX-Э X-К - знания по организации коллективного труда, - знания о НОТ, - знание техники безопасности, - знание норм поведения в труде, - экономические знания - организатор коллективного труда, - в составе актива коллективного труда, - участник коллективного труда, - предпочтение индивидуальному труду - общественно значимое отношение к труду как социальной ценности, - творческое, - ответственное, - пассивное, - безответственное - социальная активность, - устойчиво коллективное, - неустойчиво коллективное, - индивидуалистическое, - конформистское - требовательное - неуверенное, - адекватное, - безразличное, - саморазрушительное

1Х-Э 3x5= 15 3x4=12 4x2 = 8 3x3 = 9 3x5 = 15 4x2 = 8 3x3 = 9 7 6 76 5= 15,2

Х-К 3x5= 15 3x4 = 12 3x5=15 3x5= 15 3x5=15 72 72 5= 14

Конец эксперимента

1Х-Э 4 х 5 = 20 5x4=20 5x5 = 25 5 х 5 = 25 5x5 = 25 115 115 5=23

Х-К 3x2 = 6 4x3- 12 4x4=16 4 х 5 = 20 1x5 = 5 3x4=12 2x3 = 6 3x3 = 9 4x2 = 8 94 94 5= 18,8

представлен только как целостная система сознательных, основанных на эмоционально-нравственном и трудовом опыте связей личности учащегося, возникающих во взаимодействии с окружающим ее сообществом и трудовой деятельностью.

3 Обоснованный выбор социально значимых объектов производительного труда в трудовых объединениях - это показатель проявления одного из качеств социализации школьников, сознательного отношения к труду, развитой потребности в самоанализе трудовой и общественной деятельности, её коллективного труда, творческого отношения к труду, гармонизации личных, коллективных и общественных целей трудовой деятельности Осознанные личные планы служат программой роста гражданственности, нравственности, показателями трудового и профессионального становления старшеклассников

4 Процесс социализации школьников протекает в условиях, когда на них оказывают влияние множество обстоятельств, определяющих их поведение и активность Это факторы (агенты) социализации, можно объединить в четыре группы: микрофакторы (семья, соседство, группы сверстников, частные и государственные организации, религиозные организации), мезофакторы (тип поселения, субкультуры), макрофакторы (страна, государство, общество)

Влияние каждого фактора социализации на старшеклассников может быть прямым и опосредованным другими агентами Интеграция воспитательного процесса школы, семьи, трудовых коллективов предприятий и общественности, их согласованность, взаимодействие имеет и расширяет возможности для передачи родителями своего жизненного опыта, а также опыта трудовых коллективов подрастающему поколению В процессе производительного труда совместно с взрослыми, вступая в разные взаимоотношения с взрослыми или же со своими сверстниками, старшеклассник выступает в роли то объекта, то субъекта деятельности, то действует на равных с ними правах. Здесь проявляются важные для социализации личности разные формы взаимодействий — подражание, взаимопомощь, соревнование. В такой системе взаимодействий и взаимоотношений развивается потребностно-мсгтивационная сфера личности, ее цели и система'субьективных отношений.

Проведенное исследование позволяет определить в качестве перспективного направления в дальнейшей разработке проблемы социализации сельских школьников дидактико-технологический аспект становления и развития их личности

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Федоров, С П. Шаги Союза наследников Татарстана /СП Фёдоров II Детское движение: опыт и проблемы, Казань, «Отечество», 1998 —С 17-20

2. Федоров, С П Детское объединение: стремления к совершенству/ С.П Фёдоров// Мэгариф -1998 -№3. - С. 8-10

3 Федоров, С П. Дух и облик общественной организации /СП Федоров, В. Дергунов//Народное образование -1999 — №6 - С 107-110

4 Федоров, С П. Детское движение в Республике Татарстан / СП. Фёдоров //Воспитание школьников. -2000. -№6 —С 34-36.

5 Федоров, С.П. Юллар хэвефсез бупсын / С.П. Федоров // Мэгариф. -2001 -№11 -С 85-86.

6 Федоров, С П Детское движение набирает силу / С.П Фёдоров // Сельская школа - 2002. - №4. - С.20-22

7 Федоров, С.П. В новом веке — в сплоченном строю / СП. Фёдоров // Мэгариф -2002.-№5.-С 83-84.

8 Федоров, С.П Роль детских общественных объединений в формировании здорового образа жизни обучающихся /СП Фёдоров, И й Мустафина // Культура здоровья подростков Казань, РИД «Школа» —2003 -С 5-12

9. Федоров, С П. Балалар оешмалары Ьэм усеш программасы / С П.Федоров //Мэгариф.-2003 -№1 -С 88-89

10 Федоров, СП Детское движение в Татарстане и проблемы охраны здоровья / С П.Фёдоров // Школы золотого уровня, содействующие здоровью Казань- Мэгариф. - 2003 - С.17-18.

11. Федоров, С П. Воспитание личности подростка / С.П.Федоров П Твое свободное время и твое здоровье. Казань Школа - 2004 - С. 3-4.

12. Федоров, СП Юллардаимин булыйк/ СП. Фёдоров // Мэгариф -2005 — №5 -С 74-75.

13. Федоров, С.П. Социализация сельских школьников в трудовых объединениях / С.П. Федоров // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве. Сб ст VII Международной научно-практической конференции - Наб. Челны, 2006. - С 101-104

14 Федоров, С П. Проблемы социализации сельских школьников в условиях рыночной экономики / С.П. Федоров // Казань Школа. - 2006 - 82 с.

Лицензия № 0209 от 0610 97

Сдано в набор Об 04 2007 Подписано к печати 9 04 2007 Формат 60x841/14 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Печать ризографическая Уел печ л 1,5. Тираж 100 экз Заказ К-

Министерство образования и науки РТ Редакционно-издательский центр «Школа» 420111, Казань, Дзержинского, 3 теп 292-24-76 Отпечатано на множительном участке центра

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федоров, Семен Петрович, 2007 год

Введение.

Глава I. Научно-педагогические основы процесса социализации личности сельских школьников в условиях трудовых объединений.

1.1. Социализация школьников как педагогическая проблема.

1.2 Особенности социализации сельских школьников в процессе производительного труда.

1.3. Разновозрастное трудовое объединение как форма эффективной социализации сельских школьников.

Выводы по первой главе

Глава И. Опытно-экспериментальное изучение процесса социализации сельских школьников в условиях разновозрастных трудовых объединений.

2.1. Методика организации экспериментального изучения процесса социализации личности школьников в условиях трудовых объединений.

2.2. Система общественно-полезной и производственной деятельности учащихся в трудовых объединениях как основа их социализации

2.3 Организационно-педагогические условия социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях"

Актуальность исследования. Решение проблемы социализации сельских школьников в образовательных учреждениях, вызывающей сегодня интерес ученых и практиков, основывается на результатах, полученных социальной философией, социологией, психологией и педагогикой по различным аспектам проблемы социализации личности. Так, на основе конкретной методологии и в рамках соответствующих теорий определены характер и содержание социализации сельских школьников, в том числе в условиях жизнедеятельности трудовых коллективов, ориентированной на определенные ценности, раскрыты общие тенденции и прослежена специфика этого процесса, рассмотрено социальное начало как результат включения личности в систему общественных отношений, показана деятельностная природа личности и т.д.

Содержательно стратегию решения проблемы социализации сельских школьников обусловливают результаты изучения деятельности как социального феномена. В работах А.Н. Леонтьева, Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, Г.И. Щукиной и др. показано, что социализация осуществляется в ходе включения учащихся в различные виды деятельности, в частности, учебную и общественно полезную: раскрыта структура деятельности, выделен ее субъект, описаны генетически преемственные ведущие виды деятельности, доминирующие на различных этапах индивидуального развития личности учащегося, определено влияние деятельности на становление индивидуальных способностей личности, выявлены признаки труда, описаны психологические предпосылки эффективности и надежности деятельности и т.д.

Отдельные аспекты исследуемой нами проблемы представлены в работах, посвященных изучению воспитательного влияния коллектива на личность, включению учащегося во внутриколлективные деятельность и отношения, организационно-педагогических аспектов функционирования ученического коллектива, в том числе организации ученического самоуправления, положения личности в структуре коллектива (А.И.Донцов, JI.IO. Гордин, Т.Е. Конникова, Я.Я. Коломинский, В.М. Коротов, М.Ю. Красовицкий, А.Т. Куракин, В.А. Сухомлинский и др.). Среди новых подходов к воспитанию заслуживает внимания системно-синергетическая концепция организации педагогического и учебно-воспитательного процесса, в том числе системно-ролевая теория воспитания личности учащегося, в которой эта личность рассматривается в единстве ее объективных социальных ролей (Н.М. Таланчук) [119, 276].

Сегодня ощущается потребность в системном анализе соотношения процессов социализации в новых общественных условиях жизни и деятельности человека, в условиях гуманизации и демократизации современной школы. Совершенно недостаточно исследуется диалектика развития и воспитания школьников в условиях радикально изменившейся социально-экономической и политической ситуации современного российского общества. По-прежнему остаются вне пределов исследователей соотношение содержательного изменения общественных отношений и качественного своеобразия личности школьника, взаимовлияние социализирующих функций общества и индивидуальных проявлений человека. В педагогике не разработана модель социализации школьников в общеобразовательной школе в новых экономических условиях, в условиях гуманизации и демократизации российского общества.

В частности, слабо изучены проблемы взаимодействия сельской школы и микросреды в области социализации сельских школьников в современных условиях, возможности детских коллективов, объединений. В последнее время сельские школьники ориентируются преимущественно на дальнейшее образование, на работу в непроизводственной сфере, рабочие профессии не пользуются популярностью.

Таким образом, в новых социальных условиях можно обозначить комплекс противоречий, требующих эффективного и скорейшего разрешения: между требованиями, которые предъявляет современная социальная ситуация к растущему человеку, и неспособностью социальных институтов, общества реализовать свои социальные функции, способствующие выполнению этих требований; между организованными и стихийными процессами социализации; между потребностью сельских школьников в объединении и недостаточностью условий удовлетворения этой потребности; между возможностями их успешной социализации в трудовых объединениях с участием взрослых, организуемых школой, а также учреждениями труда и занятости и недостаточной разработкой педагогических условий их организации в современных условиях. Совокупность этих противоречий определяют проблему нашего диссертационного исследования: каковы педагогические условия эффективной социализации сельских школьников в процессе производительного труда в трудовых объединениях?

Объект исследования: организация трудового обучения и воспитания сельских школьников в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс социализации сельских школьников в условиях разновозрастных трудовых объединений.

В основу исследования была положена гипотеза: процесс социализации сельских школьников будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

- вовлечение школьников в активную деятельность разновозрастных трудовых объединений;

- создание преемственно связанной системы воспитания сельских школьников, включающую целенаправленную учебно-воспитательную работу в школе и её продолжение в условиях деятельности разновозрастных трудовых объединений на основе народных трудовых традиций;

- психолого-педагогическое обеспечение процесса производительного труда школьников в трудовых объединениях;

- интеграция воспитательного потенциала школы, трудового коллектива и общественности в организации коллективного труда в трудовых объединениях учащихся.

Сформулированные цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать современное состояние теоретического и практического решения проблемы социализации сельских школьников в условиях трудовых объединений.

2. Выявить особенности воспитательного влияния разновозрастных трудовых объединений на процесс социализации сельских школьников.

3. Определить организационно-педагогические условия социализации сельских школьников в условиях разновозрастных трудовых объединений.

Теоретико-методологическую основу исследования составили системный и комплексный подходы как направления научного познания социальных процессов (Г.М.Андреева, Л.С.Выготский, Л.Колберг, И.С.Кон, В.А.Ядов и др.); деятельностный подход к формированию личности (Е.А.Ануфриев, В.Г.Афанасьев, Л.Г.Буева, Д.В.Вилкеев, О.Г.Максимова и др.); концепции воспитания и социализации личности (А.А.Бодалев, З.Г.Нигматов, Л.И.Новикова, Н.М.Таланчук, А.Н.Хузиахметов и др.); концепции организации жизнедеятельности учащихся с учетом народного опыта воспитания, народных традиций (Г.Н.Волков, Т.Н.Петрова,

И.А.Чуриков и др.), новых социально-экономических условий (П.А.Апакаев, Р.А.Валеева, В.Г.Максимов, М.И.Рожков, Д.С.Ягафарова и др.); исследования, посвященные вопросам теории и практики трудового воспитания учащихся (П.Р.Атутов, К.Ш.Ахияров, П.А.Апакаев, А.А.Васильев, Ю.К.Васильев, М.Н.Глявин, Е.С.Зайцев, В.А.Комелина и др.); психолого-педагогические аспекты социализации личности

Л.С.Выготский, В.Г.Закирова, Ю.А.Клейберг, П.П.Козлова, А.Н.Леонтьев, А.И.Матюшкин, Р.А.Фахрутдинова, О.Л.Шабалина и др.); социализация школьников в процессе трудовой деятельности (А.В.Мудрик, Т.М.Трегубова, А.Н.Хузиахметов, Н.М.Швецов и др.).

Исследование включало в себя три основных этапа: Первый этап исследования (2000 - 2001 гг.) - теоретический анализ проблемы социализации сельских школьников; констатирующий эксперимент, целью которого явилось: изучение состояния решения исследуемой проблемы на практике; выяснение степени активности адаптации сельских школьников в социуме; выявление причин, мешающих этой активной адаптации.

На втором этапе исследования (2002 - 2004 гг.) в процессе формирующего эксперимента были реализованы разработанные программы включения в систему трудовой деятельности сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях, обеспечено определенное развитие в социализации старшеклассников.

На третьем этапе исследования (2005 - 2006 гг.) были проанализированы, обобщены теоретические и опытно-экспериментальные данные, оформлены результаты исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Раскрыты предпосылки эффективной социализации сельских школьников в условиях трудовых объединений: выявлены противоречия процесса социализации сельских школьников; особенности производительного труда, обусловливающие обстоятельства включения в него школьников; возможности разновозрастных трудовых объединений, позволяющие в новых социально-экономических условиях решать вопросы социализации сельских школьников в педагогическом контексте; факторы, определяющие поведение и активность школьников в процессе социализации, а также социальные агенты, опосредующие их влияние.

2. Обоснована важнейшая роль в эффективной социализации сельских школьников новой современной формы организации их производительного труда - учебно-производственного комплекса как оптимальной микросреды для формирования социального опыта сельских школьников, как основы системы общественно-полезной производственной деятельности учащихся в трудовых объединениях; выявлены, обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективной социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых коллективах.

3. Разработан методический инструментарий, обеспечивающий оптимальный процесс социализации сельских школьников в условиях разновозрастных трудовых коллективов: определены требования к организаторам производительного труда сельских школьников при подборе видов и объектов труда как целостной системы (педагогические, технико-технологические, экономические, психологические и др.); критерии социализации школьников в разновозрастном трудовом объединении: их отношение к труду, к коллективу, к себе как члену трудового объединения; показатели уровня социализации школьников - когнитивный, мотивационный, деятельностный.

Теоретическая значимость исследования: уточнены понятия социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях, определены способы решения данной проблемы; разработана модель организации педагогического процесса, обеспечивающая социализацию сельских школьников.

Практическое значение исследования заключается в том, что на его основе были разработаны и внедрены в школьную практику методические рекомендации по социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях. Материалы исследования могут быть использованы педагогами, организаторами производительного труда общеобразовательных школ, студентами и аспирантами педагогических учебных заведении.

Достоверность исследования обеспечивается его опорой на совокупность исходных методологических и теоретических положений; комплексом научных методов, адекватных природе исследования и его задачам; опытно-экспериментальной работой в школах, показавшей результативность и правомерность разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования: ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной педагогики Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета, научно-практических конференциях: VII

Международной научно-практической конференции «Этнопедагогические традиции формирования культуры межнациональных отношений» (г.Казань, 2003 г.), Республиканских научно-практических конференциях (г.Казань, 2005, 2006, 2007 гг.).

Положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют вынести на защиту следующие положения:

1. Процесс социализации сельских школьников — это целостная система сознательных, избирательных общественно-трудовых форм и видов деятельности, основанных на эмоционально-нравственном и трудовом опыте связей личности учащегося сельской общеобразовательной школы, возникающих в ходе взаимодействия с окружающим ее сообществом и трудовой деятельностью.

2. Основными социальными факторами микросреды разновозрастных трудовых объединений в формировании социального опыта сельских школьников являются:

- создание благоприятных условий для приобщения сельских школьников к самостоятельной трудовой деятельности;

- целенаправленная организация общения и совместного со взрослыми труда как условие повышения эффективности процесса социализации, выработка у сельского школьника позиции хозяина и организатора своей земли и дела.

3. Совершенствование процесса социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях может обеспечить создание следующих педагогических условий:

- организация системы непрерывной воспитательной работы в разновозрастных трудовых объединениях как продолжение целенаправленной учебно-воспитательной деятельности в школе на основе народных трудовых традиций;

- психолого-педагогическое обеспечение процесса социализации сельских школьников в производительном труде;

- интеграция деятельности школы, трудовых коллективов и общественности как важное условие социализации сельских школьников.

Структура включает введение, две главы, заключение, библиографию, приложения.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, противоречия, которые определили научную проблему. Сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, выносимые на защиту положения. Определены научная новизна, теоретическая и практическая значимость и ценность работы. Описана методологическая и методическая база исследования. Подробно освещены этапы исследования и пути внедрения полученных результатов.

В первой главе - «Научно-педагогические основы процесса социализации личности сельских школьников в условиях трудовых объединений» - обосновывается проблема исследования в свете достижений педагогической науки и практики с учетом накопленного опыта. Освещены сущность процесса социализации сельских школьников, основные компоненты и последовательность протекания воспитательного процесса, механизмы, средства и критерии определения достигнутого уровня социализации школьников, рассмотрены социализирующие возможности разновозрастных трудовых объединений.

В заключении сформулированы основные выводы и показаны перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. В процессе социализации школьника взаимодействие разновозрастного трудового объединения и личности опосредуется общественно-ценным и значимым содержанием совместной деятельности, структурой взаимосвязей и взаимозависимостей.

Социализации сельских школьников в специально созданной системе

- способствует взаимосвязь производственной микросреды, семьи и школьного обучения. Взаимодействие личности с окружающей средой осуществляется в системе объективных отношений ее в производственной и социальной жизни.

Необходимо учитывать воспитывающую роль семьи и общественности как на первоначальном, так и на завершающем этапах социализации в условиях разновозрастного трудового объединения.

2. Модель системы социализации сельских школьников в разновозрастных трудовых объединениях позволяет добиться устойчивой

- динамики роста уровня социализации сельских школьников.

- в новых экономических условиях, способствующих эффективной социализации сельских школьников, требований, обусловливающих эффективную социализацию школьников в трудовых объединениях; на усилении социально-экономического компонента трудового обучения и воспитания; на обеспечении включенности школьников в реальные социально значимые нравственно-трудовые отношения; на осуществлении трудового обучения и воспитания на основе коллективной творческой деятельности; включение в содержание трудового обучения и воспитания национально-регионального компонента; на обеспечении интеграции целенаправленного социально педагогического влияния школы и социальной микросреды (семьи, предприятий, учреждений начального и среднего профессионального образования и др.) на школьников в трудовых объединениях.

3. В ходе многолетнего наблюдения за работой школьников в самых разных школьных трудовых объединениях, в результате изучения опыта организации трудовой деятельности школьников общеобразовательных школ Республики Татарстан, по итогам многочисленных бесед с организаторами, руководителями трудовой деятельности школьников нами были раскрыты следующие воспитательные возможности школьных трудовых объединений в современных экономических условиях, способствующие эффективной социализации школьников:

• В условиях деятельности школьного трудового объединения возникает

- определенное нормативно-правовое пространство. Школьники усваивают и придерживаются тех правил, которые выработаны для конкретного трудового объединения.

• В производительном труде формируются морально-волевые качества: трудолюбие, организованность, самостоятельность, ответственность, дисциплинированность, бережливость и умение использовать средства труда, общественная активность.

• Трудовые объединения, таким образом, связаны с учебно-воспитательным процессом школы, являются его составной частью.

• Школьники включаются в реальные социально-экономические отношения; старшеклассники учатся оценивать свой труд, труд окружающих, зарабатывать деньги своим трудом.

• Каждый школьник - будущий семьянин и уже в старшем школьном возрасте непосредственно участвует в формировании семейного бюджета (в увеличении доходов, планировании расходов).

• Возникновение ситуации знакомства с профессией. В школьных трудовых объединениях, создаваемых на предприятии, школьники ближе знакомятся с рабочими профессиями.

• Приобщение к национальным традициям и национальной культуре. Школьники выполняют заказы (шьют тюбетейки, калфаки и т.д.), участвуют в праздновании национальных праздников.

• Воспитательный потенциал предприятия. Школьники на короткое время становятся членами трудового коллектива предприятия, участвуют в

- смотрах художественной самодеятельности трудовых коллективов предприятий, района и т.д.

• Решение проблемы свободного времени школьников. В школьные трудовые объединения, организуемые Центром труда и занятости районов, в первую очередь принимают трудных подростков, старшеклассников из неблагополучных семей, из малообеспеченных семей.

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Организация работы школьников в составе трудовых объединений старшеклассников должна быть представлена как продолжение непрерывного учебно-воспитательного процесса.

Во-первых, полученные знания и навыки в процессе трудового обучения и изучения естественных дисциплин связаны с производительным трудом,

- благодаря труду практически обеспечивается соединение обучения с производительным трудом.

Во-вторых, в процессе труда обеспечивается успешное решение задач воспитания: а) развитие общественной и трудовой активности; б) формирование умений и навыков проявления активной гражданской позиции в коллективе, ведение культурно-массовой, спортивно-оздоровительной работы; в) участие в традиционных праздниках и др.

В-третьих, труд в составе школьных трудовых объединений старшеклассников является коллективным и дает возможность накопления

- опыта общения, позволяет не только эффективно использовать уже сложившиеся деловые и личные отношения старшеклассников, но и корректировать, изменять их в процессе социализации старшеклассников.

2. Психолого-педагогические обеспечение процесса социализации школьников через включение их в производительный труд в условиях разновозрастных трудовых объединений должно быть реализовано путем создания нормального психологического климата в трудовых объединениях.

Пока педагоги лишь констатируют необходимость управления формированием психологического климата коллектива. Процесс социализации сельских школьников должен быть представлен только как целостная система сознательных, основанных на эмоционально-нравственном и трудовом опыте связей личности учащегося, возникающих во взаимодействии с окружающим ее сообществом и трудовой деятельностью.

3. Обоснованный выбор социально значимых объектов производительного труда в трудовых объединениях - это показатель проявления одного из качеств социализации школьников: сознательного отношения к труду, развитой потребности в самоанализе трудовой и общественной деятельности, её коллективного труда, творческого отношения к труду, гармонизации личных, коллективных и общественных целей трудовой деятельности. Осознанные личные планы служат программой роста гражданственности, нравственности, . показателями трудового и профессионального становления старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федоров, Семен Петрович, Казань

1. Акбашев, Р. А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в сельской малокомплектной школе. / Р.А.Акбашев. - Казань: ИПКРО РТ, 1997.-С. 4-9.

2. Аменд, А.Ф. Вернуть трудовому воспитанию достойное место в школе. / А.Ф. Аменд, В.В. Латюшин, Н.К. Окунева, А.А.Саламатов // Школа и производство. 2004. - № 1. - С. 2-4.

3. Андриенкова, Н.Н. Проблема социализации личности / Н.Н. Андриенкова // Социологические исследования: сборник, вып.З. М.: Наука, 2004. - С. 78-80.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1988. - 320 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1./ В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 567 с.

6. Апенько, JI.M. Организация как функция управления /Л.М. Апенько. -Красноярск: Кр. изд-во, 2005. 172 с.

7. Аргайл, М. Психология счастья / М.Аргайл. М.: Прогресс, 2003. - 332с.

8. Ардышев, А.П. Пути совершенствования педагогической квалификации руководителей служб обучения кадров промышленных предприятий. -дис. канд. пед. наук./Ардышев А.П.-Л.: 1980.-210 с.

9. Арнольд, В.И. Теория катастроф / В,И. Арнольд М.: Наука, 2006. -127с.

10. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. Изложение принципов и руководство по технике / Р. Ассаджиоли. М.: 1994. - 286 с.

11. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. Теория и практика. От душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. М.: «Рефл.-бук» 1994. - 313 с.

12. Атватер, И. Я вас слушаю. / И.Атватер. М.: Экономика. 2004. - 111 с.

13. Ауробиндо, Ш.Г. Человеческий цикл / Ш.Г. Ауробиндо Казань: изд-во Новый век, 1992.-351 с.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 256 с.

15. Бабанский, Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников. / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. М.: Педагогика, 1980. - 147 с.

16. Бакштановский, В.И. Моральный выбор личности: цели, средства и результаты / В.И. Бакштановский Томск: Изд-во Томск. Ун-та, 2003. -200 с.

17. Батышев, С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации / С.Я. Батышев М.: Педагогика, 1979. - 80 с.

18. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1975. - 448 с.

19. Батышев, С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы и теории методики / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1081. -214 с.

20. Бобнева, Н.И. Социальные нормы и регуляция поведения / Н.И. Бобнева -М.: Наука, 2006.-310 с.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Бернд. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне М.: Прогресс. -421с.

23. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика. 1989. - 160 с.

24. Биркенбиль, В. Как добиться успеха в жизни: пер. с нем. /В. Биркенбиль.- М.: Интерэксперт, 1992. 140 с.

25. Богданова, Т.П. Труд и социальный оптимизм молодежи / Т.П.Богданова. Минск: изд-во БГУ, 1982. - 240 с.

26. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Наука, 1968. - 238 с.

27. Бодалев, А.А. Акмеология как научная дисциплина / А.А.Бодалев. М.: Росс. акад. управления, 1993. - 96 с.

28. Бородаенко, JI.A. О понятии адаптации / Л.А.Бородаенко. Человек и общество, вып. V-Л.: изд-во ЛГУ, 1980.-С. 18-21.

29. Брудный, В.И. Психолого-педагогические основы управления производством / В.И. Брудный, В.А. Семов. Одесса, 1972. - ч. 1. - 93 е.; ч. 2,-103 с.

30. Валдовская, Э.Л. Психологические пути повышения эффективности профессиональной деятельности руководителя / Э.Л. Валдовская. Рига, 1980.-75 с.

31. Вверг, Дж. Голоса разума. Социокульутрный подход к опосредованному действию / Дж. Вверг. М.: Тривола, 1996. - 176 с.

32. Вербова, К.В., Психодиагностика склонностей и способностей к педагогической деятельности / К.В. Вербова, Г.В. Парамей // Вест. Моск. ун-та, сер. 14 психология, 1990, №2. С. 66-70.

33. Волович, А.С. Особенности социализации выпускников средней школы: автореф. дис. .канд. пед. наук. М. 1990.

34. Волков, Г.Н. Истоки и горизонты прогресса. Социологические проблемы развития науки и техники / Г.Н. Волков. М.: Высшая школа, 2004. -303 с.

35. Волков, И.П. Руководителю о человеческом факторе / И.П. Волков. -Лениздат, 1989.-222 с.

36. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии / Л.С.Выготский // Под ред. В.В.Давыдова. 1982. - 504 с.

37. Габдуллин, Г.Г., Хузиахметов А.Н. Педагогический толковый словарь / Г.Г. Габдуллин, А.Н.Хузиахметов // Казань: Магариф, 1997, 151 с.

38. Гальперин, П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина // Вестник МГУ, сер. 14, Психология, 1979, № 4.

39. Гастев, А.К. Как надо работать / А.К. Гастев М.: Экономика, 2006. -478 с.

40. Генов, Ф. Психология управления / Ф.Генов. М.: Прогресс, 1982. -422с.

41. Голованова, Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старших школьников. Теория и история педагогики: автореф. дис. . канд. пед. наук. /Голованова Н.Ф. Рязань, 1976.

42. Гончаренко, Б.Т. Контроль и проверка исполнения важное средство воспитания ответственности кадров / Б.Т. Гончаренко. - М.: изд-во политической литературы, 1980.- 63 с.

43. Гурьянова, М.П. Трудовая подготовка сельских школьников: что изменилось с 1999 г. / М.П. Гурьянова, Г.В. Пичугина // Школа и производство. 2006. - № 2. - С. 2-6.

44. Даванов, В.Н. Ученическим производственным бригадам полвека. /

45. B.Н.даванов, А.А. Каракетова // Школа и производство. 2004. - № 1.1. C. 5-6.

46. Дейнеко, О.А. Методологические проблемы науки управления производством / О.А. Дейнеко. М.: Наука, 1970.-293 с.

47. Деринг, П. Хотите стать коммерсантом: пер. с нем. / П. Деринг. М.: Экономика, 2003. - 271 с.

48. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина // М.: Рос. акад. управления, 1993. - 23 с.

49. Деркач, А.А., Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. Вып. 1-2 / А.А. Деркач, А.П. Ситников. -М.: Луч, 1993. 72 с.

50. Джеймс, М. Рожденные выигрывать / М.Джеймс, Д. Джонгвард М.: Прогресс. 1993.-333 с.

51. Дьюи, Джон. Психология и педагогика мышления: Как мы мыслим Now we Think / Дж. Дьюи; пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Лабиринт, 1999.- 192 с.

52. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 2004. - 189 с.

53. Исследование операций. Методологические основы и математические методы. М.: Мир, 1981, т. 1. - 281с.

54. Как работают японские предприятия: пер. с англ. М.: Экономика, 2005. - 262 с.

55. Каменицер, С.Е. Управление крупным производственно-хозяйственным комплексом/С.Е. Каменицер.- М.: Экономика, 1980.-213 с.

56. Каташев, В.Г. Профессиональное самосознание учащихся. Дидактический аспект / В.Г. Каташев Казань: КГУ, 1994. 102 с.

57. Квартовкин, В.К. Организационные и социально-психологические аспекты деятельности молодого инженера-руководителя / В.К. Квартовкин. Челябинск, 1980. - 113 с.

58. Кезин, А.В. Научность: эталоны, идеалы, критерии / А.В. Кезин. М.: МГУ, 1985.- 127 с.

59. Керженцев, Е.С. Принципы организации / Е.С. Керженцев. М.: Экономика, 1968,- 464 с.

60. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

61. Коротов, В.М. Воспитывающее обучение / В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1980.- 191 с.

62. Краевский, В.В. Критерии оценки качества и эффективности педагогических исследований (Рекомендации) / В.В.Краевский. М.: 1987.- 24 с.

63. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара: изд-во СамГПИ, 1994.-65 с.

64. Крегер, О. Типы людей и бизнес / О. Крегер, Дж. Тьюсон. М.: Персей, 2005.-550 с.64