Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

Атаева, Раиса Дундаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

Автореферат

Автор научной работы: Атаева, Раиса Дундаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ставрополь
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой"

На правах рукописи

Атаева Раиса Дундаевна

педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ставрополь - 2004

Работа выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Гуров Валерий Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Малашихина Ирина Анатольевна доктор педагогических наук, профессор Котенко Людмила Витальевна

Ведущая организация:

Ставропольский краевой институт повышения квалификации работников образования

Защита диссертации состоится 25 июня 2004 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212256.01 в Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1а, аудитория 416.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 24 мая 2004 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор биологических наук, профессор £//'(уфт^^у Губарева Л.И,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в условиях проведения социально-экономических реформ в России только личность, социально адаптированная к экономической, политической, культурно- демографической ситуации, способна развиваться интеллектуально, духовно, физически, нравственно. Важнейшее место в решении этой проблемы занимает инновационная гимназия с поликультурной средой, поскольку такая модель образовательного учреждения позволяет использовать в формировании личности два взаимосочетаемых условия: педагогические инновации и воспитательный потенциал поликультурной среды.

В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к проблемам формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации. Им посвящены исследования В.Т. Ащепкова, С.А. Беличевой, B.C. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Г.Д. Глейзера, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, СВ. Дармодехина, И.С. Кона, И.В. Кру-пиной, А.В. Мудрика, Л.Е. Никитиной, А.М. Панова, А.С. Роботова и др.

Общие вопросы социальной педагогики раскрыты в трудах А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Б Л. Битинаса, В.Г. Бочаровой, ТА. Васильковой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, А.Е. Выгорбиной, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, ГА. Новокшоновой, Л Я. Олиференко, В.Д. Семенова, Е.Н. Со-рочинской, Г.Н. Филонова, ПА. Шептенко, Т.Ф. Яркиной.

Проблемам становления и развития инновационной школы, ее различным моделям и направлениям деятельности посвящены труды Е.В. Бонда-ревской, ВА. Кальней, B.C. Лазарева, А.М. Моисеева, Е.С. Полат, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, P.M. Чумичевой, Т.И. Шамовой, СЕ. Шишова, ЕА. Ямбурга и др.

Все большую актуальность сегодня приобретает рассмотрение проблем межэтнического общения, формирования личности и ее адаптации в условиях поликультурной образовательной среды и полиэтнической школы (В А. Авксентьев, ЛА. Амирова, А.Г. Асмолов, К.Ш. Ахияров, Б.З. Вульфов, О.В. Гукаленко, В.Н. Гуров, СЮ. Иванова, B.C. Кукушин, В.П. Левкович, ГУ. Солдатова, Л.Д. Столяренко, М.Г. Тайчинов и др.).

Однако комплексного изучения процесса социальной адаптации подростков в условиях инновационной гимназии с поликультурной средой не проводилось.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме, изучение ее реального состояния на основе обобщения опыта работы ряда инновационных общеобразовательных учреждений позволяют выделить ряд устойчивых противоречий между:

- общественной потребностью в социальной адаптации подростков, обучающихся в инновационном образовательном учреждении, и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью данной проблемы;

- наличием большого количества новых образовательных технологий, ориентированных на решение проблемы социальной адаптации, и недостаточным их использованием в инновационных школах различных типов, видов, режимов развития;

- наличием значительного воспитательного потенциала поликультурной среды образовательного учреждения и слабым его использованием в инновационной деятельности гимназии в целях успешной социальной адаптации подростков;

- наличием различных инновационных образовательных учреждений и недостаточной подготовленностью педагогических кадров к деятельности по социальной адаптации подростков.

В этой связи возникает проблема исследования: каковы педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой? Указанная проблема обусловила выбор темы настоящего исследования.

Цель исследования: определить и научно обосновать педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Объект исследования: социальная адаптация подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Предмет исследования: педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи.

1. Проанализировать и обобщить научно-теоретические исследования и передовой практический опыт по проблеме социальной адаптации подростков в инновационном общеобразовательном учреждении.

2. Выявить особенности инновационной гимназии, связанные с ее поликультурной средой, и их воспитательный потенциал, способствующий обеспечению эффективной социальной адаптации подростков.

3. Определить комплекс педагогических условий, способствующих повышению эффективности социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Гипотеза исследования: социальная адаптация подростков в условиях инновационной гимназии с поликультурной средой будет эффективной, если:

- приоритетным направлением инновационной деятельности гимназии является работа по социальной адаптации подростков;

- инновационная гимназия с поликультурной средой в своей деятельности использует потенциал различных социальных институтов поликультурной среды учреждения, которые влияют на увеличение социально значимых контактов и успешной социальной адаптации подростков;

- внедрены личностно ориентированные образовательные технологии, обеспечивающие успешность социальной адаптации;

- обеспечен профессиональный рост членов педагогического коллектива, способствующий развитию потребности к инновационной деятельности, влияющей на успешность социальной адаптации подростков.

Методологическую основу исследования составляют положения диалектического материализма о взаимосвязи и взаимообусловленности явлений; концепции социализации личности, ее развития в социальной среде, формирования опыта личности как системы отношений; положения о развитии личности подростка как субъекта познания, о сущности, способах проектирования и механизмах реализации педагогических технологий, о единстве эмпирического и теоретического в научном исследовании.

В основу методологии исследования положены принципы культурологического, гуманистического, аксиологического, личностно деятельностно-го подходов к организации процесса социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Теоретической основой исследования являются психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Обозов, Е.О. Смирнова и др.), концепция социальной адаптации, рассматривающая включение подростков в систему социальных отношений (Л.И. Анциферова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, А.В. Муд-рик и др.), принципы деятельности инновационных образовательных учреждений, представленные в трудах B.C. Лазарева, AM. Моисеева, ММ. Поташника, В.П. Сергеевой, В Л. Симонова, П.И. Третьякова, К.М. Ушакова, Т.И. Шамовой,

ЕЛ. Ямбурга и др., положения теории и технологии личностно ориентированного обучения (ЕВ. Бондаревская, ПС Селевно, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе (В.В. Макаев, ЗА. Малькова, ЛЛ. Супрунова).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для решения поставленных задач использовался юмплекс взаимодополняющих методов:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез научной литературы, нормативно-правовых документов, обобщение опыта;

- эмпирические методы: опрос, праксиметрический метод (изучение школьной документации и результатов деятельности), констатирующий и формирующий эксперименты;

- статистические методы: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись инновационное образовательное учреждение - МОУ гимназия № 1 и традиционное образовательное учреждение - СОШ № 20 г. Малгобека Республики Ингушетии.

Исследование проводилось в 3 этапа.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - поисково-теоретический: осуществлялся анализ теоретических источников по проблеме, изучался передовой и массовый опыт деятельности общеобразовательных учреждений, в том числе и инновационных; разрабатывалась комплексная целевая программа управления адаптацией подростков к условиям гимназического образования с поликультурной средой, а также система управления адаптацией.

Второй этап (2001 -2003 гг.) - опытно-экспериментальный: проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, определению педагогических основ социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность реализации комплексной целевой системы управления адаптацией подростков в инновационной школе-гимназии с поликультурной средой, ориентированной на социальную адаптацию подростков.

Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы послужили основой для определения педагогических условий, способствующих успешной социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - обобщающий: анализировались и обобщались результаты исследования, разрабатывались и внедрялись в образовательный процесс инновационного образовательного учреждения рекомендации по созданию оптимальных педагогических условий социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые исследованы педагогические возможности инновационной гимназии с поликультурной средой в социальной адаптации подростков; выявлена значимость эффективности социальной адаптации подростков и профессионально личностной компетентности педагогов; установлена взаимосвязь между эффективной социальной адаптацией подростков и использованием лич-ностно ориентированных технологий в образовательном процессе инновационной гимназии; выявлена необходимость использования воспитательного потенциала различных социальных институтов, составляющих поликультурную среду общеобразовательного учреждения, их влияния на увеличение социально значимых контактов и успешность социальной адаптации подростков.

Теоретическая значимость заключается в том, что проведенное исследование позволило расширить и уточнить толкование социальной адаптации в новых социальных реалиях; определены оптимальные педагогические условия повышения эффективности социальной адаптации подростков в инновационной гимназии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные знания могут помочь образовательным учреждениям данного типа повысить эффективность их деятельности в решении проблемы социальной адаптации подростков. Они могут быть использованы при формировании государственной образовательной политики, а также пропаганде через средства массовой информации. Выявленные в ходе исследования знания о педагогических условиях повышения эффективности деятельности образовательного учреждения данного типа могут быть использованы в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов.

ского государственного университета, на курсах повышения квалификации Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социальная адаптация подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой представляет собой сложное явление, которое имеет ряд особенностей, обусловленных самим статусом такого учреждения и влиянием поликультурной среды.

2. Реализация комплексной программы развития инновационной гимназии, интегративно сочетающей целевой, организационно-содержательный и кадровый компоненты деятельности, способствует повышению эффективности социальной адаптации подростков.

3. Личностно ориентированные технологии обучения и воспитания, используемые в инновационной гимназии как педагогическое условие социальной адаптации подростков, активно способствуют повышению эффективности данного процесса.

4. Поликультурная среда инновационной гимназии представляет дополнительный педагогический потенциал, который может быть использован в целях эффективной социальной адаптации подростков.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена совокупностью исходных методологических и научно-теоретических позиций, связанных с целостным подходом к исследуемой проблеме, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, доказательностью и логикой, непротиворечивостью выводов, широкой апробацией полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на конференциях различного уровня: Всероссийской (Тверь, 2004), университетской (Ставрополь, 2004), заседаниях ежегодной научно-методической конференции преподавателей и студентов Ингушского государственного университета (2001-2003 гг.), методологических семинарах, педагогических советах инновационных школ Республики Ингушетии по проблемам воспитания и развития личности подростка.

Результаты исследования внедрены в практику деятельности инновационных общеобразовательных учреждений - СОШ №6 и №20 г. Малгобека Республики Ингушетии.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 3 работы.

Объем и структура диссертации: диссертация изложена на 199 страницах, содержит 13 таблиц, 2 рисунка, 6 приложений. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 192 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, формулируются цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигаются гипотеза и выносимые на защиту положения; характеризуются методологическая основа, методы, этапы исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методические проблемы социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой» рассматривается инновационная гимназия как объект социально-педагогического исследования.

На основе изучения теоретического и эмпирического материала по проблеме исследования проведен анализ различных подходов к инновациям и инновационной деятельности в образовании вообще и структуре общеобразовательного учреждения в частности и сделан вывод о том, что гимназическое образование занимает особое место, поскольку гимназия в соответствии со своим статусом призвана готовить учащихся к поступлению в высшие учебные заведения. Гимназия является общеобразовательным учреждением, осуществляющим инновационную деятельность, направленную на совершенствование содержания и технологий образовательного процесса, а также самой структуры образовательного учреждения.

По мнению такихученых, какAT. Каспржак, ЕС. Полат и др., для учащихся гимназии интеллектуальное, творческое и нравственное развитие личности является основой образования. Однако стандарта образования для гимназии нет, и поэтому возникает естественное противоречие между заявленным подходом к уровню обученности и образованности гимназиста (выше определенного общим стандартом образования) и несформулированными требованиями.

Учитывая такую постановку вопроса, в субъективном понимании педагогического коллектива гимназий стала характерна приоритетность определения

уровня обученности и качества знания как ведущих показателей результативности образовательного процесса, ориентирование на высокий уровень интеллектуального развития ученика, формирование способности самостоятельно приобретать необходимые знания, умения, навыки, развитие личностных способностей детей в разных областях знаний.

Таким образом, задачи социализации и адаптации обучающихся применительно к гимназии, как правило, не конкретизируются и уступают по своей значимости задачам «натаскивания» по предметам учебного плана, сориентированным на вуз.

Наряду с разработкой педагогических нововведений - новых моделей образовательного процесса, образовательных программ, педагогических технологий - гимназии требуется научная разработка условий и технологий успешной социальной адаптации гимназистов по различным направлениям:

- «внутренней» адаптации, то есть к условиям обучения в гимназии при переходе в нее щ массовой общеобразовательной школы;

- «внешней» адаптации, то есть к условиям жизни после окончания гимназии в различных ситуациях жизненного выбора (поступление или непоступление в вуз; продолжение научно-исследовательской деятельности, начатой в пшназии, или переориентация в другую сферу жизнедеятельности; продолжение развития выпускником пшназии своих интеллектуальных возможностей или их «усреднение» под давлением социально-бытовых проблем «взрослой» жизни и т.п.).

Кроме того, были изучены и проанализированы современные научные подходы к решению проблемы социальной адаптации подростков, которая представлена в исследовании как многофакторное явление, детерминированное социально-экономическими, демографическими, экономическими, психофизиологическими факторами.

Анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы показал многоплановость подходов к пониманию содержания социальной адаптации. В литературе до сих пор нет однозначного определения содержания данного понятия, которое на современном этапе развития позволило бы подчеркнуть универсальность социальной адаптации.

Нам представляется наиболее приемлемым следующее определение социальной адаптации: социальная адаптация — исторически обусловленный, ограниченный во времени и носящий активно преобразующий ха-

рактер процесс приспособления личности к изменяющимся условиям социальной среды и под влиянием данной среды, а также результат данного процесса.

В своем исследовании мы изучаем процесс социальной адаптации подростков (возраст детей отП-12до15-16 лет).

Особое внимание в ходе исследования уделено проблеме адаптации личности к поликультурной среде.

Такая проблема наиболее остро стоит в образовательном учреждении, расположенном в поликультурной среде и которое само является поликультурным. Одновременно такое учреждение - в нашем исследовании это инновационная гимназия с поликультурной средой - имеет определенно значимый потенциал, способствующий успешному решению указанной проблемы.

Республика Ингушетия является одним из многонациональных регионов России. Здесь проживают представители многих национальностей. Социально-экономическую и социально-политическую ситуацию, особое геополитическое положение республики определяют соседство с Чечней, Северной Осетией и Грузией, а также большие потоки беженцев, ставших жертвами локальных военных конфликтов и терроризма. По данным республиканского комитета государственной статистики Ингушетии, к началу 2003 года в республику прибыли более 120 тысяч вынужденных переселенцев. Кроме того, наличие разных национально-культурных объединений определяет разнообразие и богатство бытовых, обрядовых, производственных, семейных культур, их взаимосвязь и влияние на образовательный процесс.

Таким образом, массовая миграция, нарушение устоявшегося в Республике соотношения кавказских и славянских этносов, перераспределение территорий проживания и недвижимости, урбанизация, не связанная с развитием промышленного производства- все это реалии современной социальной жизни Ингушетии. Сюда следует отнести расположение воинских частей, непосредственно участвующих в выполнении боевых задач, что создает в поликультурном пространстве республики фактор постоянной тревоги, милитаризации общественного сознания.

Беженцы и военные составляют значительную часть населения. Как показывает опыт других регионов со сходными условиями и проблемами,

их характеризуют вынужденная мобильность, социальная неустроенность, ориентация на выживание в сложных условиях быта, внешнего окружения, неопределенности будущего.

В школах Ингушетии учатся дети коренных жителей, мигрантов, потерявших кров при трагических обстоятельствах. Это обусловливает необходимость особых подходов к организации учебного процесса, воспитательной работы, выбору конкретных форм и методов развития духовного потенциала учащихся, формированию толерантного отношения к людям разных национальностей и религиозных убеждений и реализации задач социальной адаптации в целом. Через национальную культуру - к общечеловеческим ценностям, к содружеству всех народов, такова должна быть основная идея образования в школе с поликультурной средой.

В нашем исследовании мы опирались на понятийный ряд, раскрывающий особенности процесса социальной адаптации подростка в гимназии с поликультурной средой: поликультурное образование (процесс освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития глобализма и планетарного сознания, формирования готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде, представленной системой культурных ценностей, отличных от их собственных); поликультурное образовательное пространство (территориально обозначенная среда, включающая учреждения, специально созданные и предназначенные для воспитания и образования подрастающего поколения (детские сады, школы, училища, техникумы и т.д.), а также социальные системы и явления: люди, учреждения, предметный мир, общественные процессы, средства массовой информации, ведущие идеи, ценностные ориентации, то есть все то, что обусловливает глубокие изменения в образовании мультикультурного общества); поликультурное образовательное учреждение (учреждение с многокультурным контингентом, призванное удовлетворять образовательные, социокультурные и адаптивные потребности учащейся молодежи); поликультурная среда (часть окружающей среды, состоящая из взаимодействующих индивидов, групп, институтов, культур, представляющих различные этносы, религии, культуры поселения, быта, коммуникаций и т.д.).

На основе анализа научной литературы сделано предположение о том, что оптимальность решения проблемы исследования будет обеспечивать-

ся при реализации педагогического подхода, адекватного особенностям процесса социальной адаптации в инновационной гимназии с поликультурной средой. К особенностям педагогического подхода к содержанию и организации социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой были отнесены следующие:

- использование инновационных педагогических технологий, прежде всего, личностно ориентированного образования;

- психологизация образовательного процесса, его комплексное социо-психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее изучать и учитывать особенности личности подростка, обусловленные не только его при-родосообразными особенностями, но и воздействием окружающей поликультурной среды образовательного учреждения;

- использование в образовательном процессе принципов социального обучения;

- педагогизация самой поликультурной образовательной среды гимназии.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование позволили

определить педагогические условия повышения эффективности процесса социальной адаптации подростков в условиях инновационной гимназии. При этом под педагогическими условиями социальной адаптации понимались обстоятельства, связанные с педагогической деятельностью, которые определяют успешность данного процесса.

Во второй главе «Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой» рассмотрены в качестве таковых использование личностно ориентированных технологий обучения, совершенствование деятельности гимназии по социальной адаптации на основе комплексной Программы социальной адаптации. С учетом особенностей, связанных с поликультурным характером образовательной среды экспериментальной гимназии, важное место было уделено в указанной Программе включению воспитательного потенциала ее социума в процесс социальной адаптации подростков.

Организационные формы такой работы были различными. Например:

- в план работы гимназии с социумом были включены встречи с представителями духовенства и национальных диаспор, общешкольные творческие вечера, концерты и фестивали с использованием фольклорных традиций, обрядов, празднований («Праздник урожая», «Танцы народов Кав-

каза», «Фестиваль дружбы народов Кавказа» и др.), малые спартакиады уличных и дворовых спортивных команд;

- в план работы с родителями - спортивные праздники «Игры народов мира» (с участием детей и их семей), педагогические встречи и беседы по темам «Традиции народной педагогики», «Традиции и обычаи разных народов», «Малгобек - город нефти и труда» и др.;

- в план работы методического кабинета гимназии - организация постоянно действующего научно-методического семинара для учителей «Народная педагогика».

Названные формы способствовали организации совместной деятельности всех взрослых субъектов работы по социальной адаптации учащихся, а также повышению этнокультурной компетенции как самих педагогов гимназии, так и родителей учащихся и в целом общественности, привлекаемой педагогическим коллективом к совместной воспитательной деятельности. Активное приобщение социума к педагогическому процессу, в свою очередь, должно способствовать, по нашему мнению, его педагогизации.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в инновационной гимназии с поликультурной средой - МОУ гимназии № 1 г. Малгобека Мал-гобекского района Республики Ингушетии и традиционной школе - СОШ № 20 г. Малгобека.

В эксперименте по проблеме диссертации в гимназии участвовало 235 человек. Из них: подростков (экспериментальные классы) -105 человек, 32 педагога, 98 родителей. Контрольную группу составили 102 подростка (44 учащихся 4-5-х классов и 58 учащихся 7-8-х классов), а также 35 педагогов и 86 родителей учащихся СОШ № 20 г. Малгобека. Всего экспериментом было охвачено 458 человек.

Исследование результатов реализации комплексной системы управления адаптацией подростков в условиях инновационной гимназии с поликультурной средой, приоритетным направлением которой является социальная адаптация подростков, предполагало осуществление следующих задач.

1. Проанализировать результативность эффективности инновационных изменений в гимназии по данным уровня социальной адаптации подростков.

2. Проанализировать изменения образовательного процесса в инновационной гимназии.

3. Проанализировать интеграционные усилия педагогов, родителей, социума инновационной гимназии в процессе социальной адаптации подростков в инновационной гимназии.

4. Обосновать педагогические условия, способствующие успешной социальной адаптации подростков в инновационной гимназии.

Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение способствующих повышению адаптационных возможностей детей инновационных технологий в работе с учащимися, педагогическим коллективом и социумом. Главными показателями социальной адаптации подростков явились изменения в интеллектуально-познавательной, мотивационно-по-веденческой, эмоциональной сферах развития личности.

Также повысился относительно начального (на 21,5 %) уровень успеваемости подростков, возросла их творческая активность в различных видах деятельности. Средние результаты, показывающие рост успеваемости за время эксперимента в гимназии, представлены на рис. 1.

2001-2 2002-3

Рис 1. Динамика уровня обученности в гимназии

Сравнение и анализ межличностных отношений выявили, что коммуникативные умения, самооценка подростков в результате целенаправленной работы всех участников образовательного процесса получили значительное развитие, что положительно сказалось на психологическом кли-

мате, взаимоотношениях с окружающими, адекватном отношении к себе. Количество подростков, чувствующих себя комфортно, в экспериментальных группах на формирующем этапе составило 89,8 %. Изменилось количество детей, имеющих адекватную самооценку - 45,7 %, что на 28,5 % больше, чем на констатирующем этапе.

За время экспериментальной деятельности значительно улучшились показатели сформированности самооценки подростков, которые отражены в табл. 1.

Таблица 1

Сравнительные результаты изучения уровня самооценки подростков

Изменения уровня развития самооценки подростков в экспериментальных классах связаны с развитием познавательно- мотивационной сферы личности подростка с помощью коррекционно-развивающих воздействий.

Данные различного рода анкет, бесед с детьми констатируют возросший уровень осведомленности и отношения подростков к миру, который проявляется в широких познавательных интересах к окружающему, учению, желании пробовать себя в различных видах деятельности, снижении тревожности и т.д.

На наш взгляд, это связано с использованием личностно ориентированного подхода к каждому подростку, включением всех участников образовательного процесса в социально значимые виды деятельности, представляющие широкие возможности для проявления творческой активности, внедрением инновационных технологий в организацию и содержание образовательного процесса, при планировании которого учитывались результаты психолого-педагогической диагностики, интересы, склонности воспитанников.

Регулярно отслеживались и анализировались в ходе эксперимента результаты, отражающие отношение родителей к происходящим изменениям в гимназии, стили воспитания детей в семье, развитие толерантности подростков, а

также профессионально-личностные качества педагогов, что также явилось необходимым условием успешной социальной адаптации подростков.

Значительно повлияло на успешность социальной адаптации подростков положительное отношение родителей к происходящим изменениям в гимназии, а также возросший профессионально-личностный потенциал педагогов, работающих в инновационной гимназии. Так, в среднем удовлетворенность родителей гимназией составила на конец эксперимента 68 %, в то время как в школе данный показатель составил лишь 48 % (рис. 2).

2001 2002

Рис 2. Удовлетворенность родителей образовательным учреждением

Особое значение для обеспечения условий успешной социальной адаптации имело построение оптимальной схемы внешних коммуникаций гимназий (схема 1).

Расширение границ общения и деятельности инновационной гимназии с социумом способствовало, на наш взгляд, привлечению финансовых, материальных и интеллектуальных ресурсов для реализации технологии формирования социальной адаптации подростков; содействовало организации условий труда сотрудников инновационной гимназии; созданию и развитию предметно и культурно развивающей образовательной среды инновационной гимназии; оказанию поддержки подросткам. Среди основных педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации, мы определили одним из основных профессиональную компетентность педагогов (система знаний, умений, навыков педагогов в сфере руководства социальной адаптацией подростков).

Внешние коммуникации гимназии

Схема 1

Назрановский мед.колледж

ИнГУ кафедра психологии, медицины

Дом творчества (ДТТ)

, ДЮСШ «Денал»

Малая академия наук СМИ

Хореографический ансамбль «Зори Кавказа»

Городская детская больница

Городской парк отдыха Социальный отдел администрации города отдел Милосердия

Детская музыкальная школа

Детская художественная

Республиканский красный крест

Центральная городская

библиотека Городская поликлиника

Физкультурно-оздоровительный комплекс (ФОК)

Изучение психологического микроклимата и межличностных отношений в педагогическом коллективе после проведения преобразований показало, что в гимназии благоприятный психологический микроклимат. По результатам диагаосппси психологического стиля деятельности педагога по методике А.К. Марковой и АЛ. Никоновой в 2003 году (конец эксперимента) можно сделать следующие выводы: у большинства педагогов (78,4 %) гармонично представлены рассуждающе-методический стиль (РМС) эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС). Однако по наличию тех или иных факторов у педагогов имеются различия.

1. Мотивационный фактор, то есть способность мотивированно организовать инновационный процесс, характерен для 79,8 % педагогов от общего числа опрошенных.

2. Коммуникативный фактор, то есть способность педагога оптимально проводить образовательный процесс благодаря умению общаться и поддерживать контакт с подростками, поддержанию деловой атмосферы на занятиях - для 68 %; при этом 32 % педагогов склонны по своим высоким эмпатийным качествам к эмоционально-импровизированному стилю при организации образовательного процесса.

3. Дидактический фактор, отражающий дидактические, методические способности педагогов, характерен для 56,7 % педагогов, которые тяготеют к контрольно-оценочному, развивающему процессу с соблюдением строгой дидактики, 43,3 % педагогов предпочитают интерактивные формы взаимодействия с подростками.

4. Интеллектуальный фактор, определяющий широту кругозора, эрудицию, компетентность, гибкость мышления педагога-для 78,3 % педагогов.

Названные характеристики являются своеобразным стилем деятельности педагогов в организации ими условий для социальной адаптации подростков.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-экспериментальной работы в условиях инновационной гимназии, убеждают в практической значимости и эффективности внедренных нами комплексных мероприятий, ориентированных на социальную адаптацию подростков.

В заключении излагаются результаты и общие выводы проведенного исследования, определяются проблемы, требующие дальнейшего изучения.

Приложение содержит разработки организационного характера (Программу развития гимназии, ее структуру, внешние связи), диагности-

ческие методики, а также другие материалы, отражающие ход и результаты эксперимента.

ВЫВОДЫ

1. Понятие «социальная адаптация» является междисциплинарным, так как широко распространено в различных отраслях современной науки. Обращение к данному понятию и использование предложенных в работе критериев и уровней значительно усугубили представление о социальной адаптации. Социальная адаптация понимается нами как исторически обусловленный процесс и результат приспособления личности к изменяющимся условиям социальной среды, ограниченный во времени и носящий активно преобразующий характер.

2. Адаптационные процессы в обществе связаны с социализацией. В результате анализа концепций о соотношении понятий социализации и адаптации был сделан вывод о том, что социализация - более широкое понятие относительно адаптации, оно является фундаментом для развития предпосылок социальной адаптации. Таким образом, социальная адаптация - субъективно опосредуемое развитие личности, соответствующее и индивидуальным особенностям, и способностям. При этом специфика социальной адаптации связана с новыми этапами, обстоятельствами жизни человека. Поскольку социальная адаптация есть процесс, ее следует рассматривать в развитии интеллектуально-познавательных, эмоциональных, мотивацион-но-поведенческих возможностей человека, которые позволяют выработать адаптивные стратегии по отношению к различным ситуациям в жизни.

3. Эффективная социальная адаптация подростков осуществляется в условиях инновационной гимназии. Разработанные комплексные мероприятия были ориентированы на социальную адаптацию подростков.

4. В процессе исследования нами определена совокупность педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации подростков:

- построение развивающей образовательной среды инновационной гимназии на принципах интенсивности, широты, модальности, степени осознаваемости и устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, принципиальности, активности, мобильности;

- шменение организационно-управленческой структуры, построенной на принципах менеджмента и маркетинга (системно-деятельностный, коммуникативно-диагностический, культурологический, личностно ориентированный);

- модернизация образовательного процесса на основе принципов куль-туросообразности, личностно ориентированного подхода, интеграции, самостоятельной и активной жизнедеятельности участников воспитательно-образовательного процесса;

- внедрение инновационных технологий воспитания и обучения подростков в систему взаимоотношений участников образовательного процесса;

- развитие профессионально-личностных качеств педагогов;

- привлечение к деятельности инновационной школы-гимназии различных институтов социализации;

- развитие интеллектуально-познавательной, мотивационно-поведенчес-кой, эмоциональной сфер личности подростка в различных видах деятельности и общения.

Программа исследования в пределах поставленных задач завершена полностью. Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем. Вместе с тем дальнейшее углубление и совершенствование решения поставленной проблемы нам видится в последующей конкретизации процессов социальной адаптации личности на других возрастных этапах в других сферах жизнедеятельности, в совершенствовании инновационных образовательных систем.

Список публикаций по теме диссертации

1 Агаева Р.Д. Обеспечение условий качества образования и социальной адаптации подростков в школе-гимназии // Управление качеством образования (регион, вуз, школа): Матер. Всеросс. научно-практ. заочной конф. - Тверь: Изд-во ТГУ, 2004. - С. 36-38.

2. Атаева Р.Д. К вопросу об управлении социальной адаптацией учащихся к обучению в гимназии // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. - Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2004. -Вып. 13.-С. 29-33.

3. Атаева Р.Д. Использование классными воспитателями личностно ориентированных технологий как одно из условий социальной адаптации подростков в инновационной гимназии // Краевая научно-исследовательская лаборатория по проблемам формирования современной личности в поликультурной среде: Сб. матер. - Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 2004. -Вып. 13.-С. 33-36.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 от 03.10.2001 Подписано в печать 21.05.2004

Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,34 Уч.-изд.л. 0,97

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 98

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

íí044 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Атаева, Раиса Дундаевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ИННОВАЦИОННОЙ ГИМНАЗИИ С

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДОЙ

1.1. Инновационная гимназия как объект социально- 12 педагогического исследования

1.2. Современные научные подходы к решению проблемы социальной адаптации подростков ^

1.3. Педагогический подход к содержанию и организации социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В

ИННОВАЦИОННОЙ ГИМНАЗИИ С

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДОЙ

2.1. Использование личностно ориентированных технологий обучения и воспитания как педагогическое условие социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой

2.2.Совершенствование содержания деятельности гимназии по социальной адаптации подростков ^ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по социальной адаптации подростков в условиях инновационной гимназии с поликультурной средой

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой"

Актуальность исследования. В условиях проведения социально-экономических реформ в России перед школой поставлены принципиально новые задачи и открыты большие творческие возможности: получают широкое распространение многообразные эксперименты, создаются новые модели авторских школ, перестраиваются в духе демократизации и гуманизации содержание и технологии целостного педагогического процесса. Сегодня образовательные учреждения являются важнейшим фактором гуманизации общественных отношений и формирования новых жизненных установок личности. Стало очевидным, что только личность, социально адаптированная к экономической, политической, культурно-демографической ситуации, способна развиваться интеллектуально, духовно, физически, нравственно.

В ряде законодательных и нормативно-правовых документов, определяющих стратегию развития отечественного образования на ближайшую перспективу, - «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», «Федеральной программе развития образования на 2000-2025 годы», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», «Основных направлениях развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы» и других - подчеркивается, что стратегической задачей образования в России является конструирование таких образовательных систем, в условиях которых ребенок получал бы запас нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться в сегодняшней ситуации, быть готовым действовать в меняющихся условиях. Только современно образованная, нравственная, предприимчивая, способная к сотрудничеству, отличающаяся мобильностью, динамизмом, готовностью к межкультурному взаимодействию личность способна обеспечить достойную жизнь себе и окружающим [64, С. 7].

Такую социально активную и адаптированную личность способна сформировать «социально эффективная школа» [26, С. 6].

Поиск новых моделей образовательных учреждений (профильная или мультипрофильная школа, гимназия или лицей, школа с углублённым изучением отдельных предметов, школа-комплекс и др.) преимущественно нацелен сегодня именно на создание такой школы, которая обеспечивала бы оптимальные условия социальной адаптации личности обучающегося. Важнейшее место в решении этой проблемы занимает инновационная гимназия с поликультурной средой, поскольку такая модель образовательного учреждения позволяет использовать в формировании личности два взаимосвязанных условия: педагогические инновации и воспитательный потенциал поликультурной среды.

В последнее время в педагогической науке заметно возрос интерес к проблемам формирования личности, ее воспитания и социальной адаптации. Им посвящены исследования В.Т. Ащепкова, С.А. Беличевой, B.C. Богословской, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, Г. Д. Глейзера, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, Т.Ю. Гущиной, C.B. Дармодехина, И.С. Кона, И.В. Крупиной, A.B. Мудрика, JI.E. Никитиной, A.M. Панова, A.C. Роботова и др.

Общие вопросы социальной педагогики раскрыты в трудах А.И. Акуловой, Н.Е. Бекетовой, Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой, Т.А. Васильковой, Ю.В. Васильковой, Б.З. Вульфова, А.Е. Выгорбиной, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, В.И. Загвязинского, И.Н. Закатовой, JI.B. Мардахаева, A.B. Мудрика, Г.А. Новокшоновой, Л.Я. Олиференко, В.Д. Семенова, E.H. Сорочинской, Г.Н. Филонова, П.А. Шептенко, Т.Ф. Яркиной.

Проблемам становления и развития инновационной школы, ее различным моделям и направлениям деятельности посвящены труды Е.В. Бондаревской, В.А. Кальней, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, Е.С. Полат, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, P.M. Чумичевой, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишова, Е.А. Ямбурга и др.

Все большую актуальность сегодня приобретает рассмотрение проблем межэтнического общения, формирования личности и ее адаптации в условиях поликультурной образовательной среды и полиэтнической школы (В.А. Авксентьев, JI.A. Амирова, А.Г. Асмолов, К.Ш. Ахияров, Б.З. Вульфов, О.В. Гукаленко, В.Н. Гуров, С.Ю. Иванова, B.C. Кукушин, В.П. Левкович, Т.В. Поштарёва, Г.У. Солдатова, Л.Д. Столяренко, М.Г. Тайчинов и др.).

Однако, несмотря на активное внимание науки к указанным проблемам, комплексное изучение процесса социальной адаптации подростков в условиях инновационной гимназии с поликультурной средой не проводилось. Педагогический потенциал поликультурного инновационного образовательного учреждения как фактор успешной социальной адаптации подростков также практически не исследовался.

Объект исследования: социальная адаптация подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи.

В основу методологии исследования положены принципы культурологического, гуманистического, аксиологического, личностно деятельностного подходов к организации процесса социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Теоретической основой исследования являются психологические идеи развития личности в деятельности и общении (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, H.H. Обозов, Е.О. Смирнова и др.), концепция социальной адаптации, рассматривающая включение подростков в систему социальных отношений (Л.И. Анциферова, Б.З. Вульфов, В.Н. Гуров, A.B. Мудрик и др.), принципы деятельности инновационных образовательных учреждений, представленные в трудах B.C. Лазарева, A.M. Моисеева, М.М. Поташника, В.П. Сергеевой, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, K.M. Ушакова, Т.И. Шамовой,

Е.А. Ямбурга и др., положения теории и технологии личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Г.К. Селевко, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе (В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова).

Методы исследования. В соответствии с логлкой исследования для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов:

Исследование проводилось в 3 этапа.

Второй этап (2001 - 2003 гг.) — опытно-экспериментальный: проведенный констатирующий эксперимент способствовал обоснованию актуальности исследуемой проблемы, определению педагогических основ социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой. Формирующий эксперимент позволил проверить эффективность реализации комплексной целевой системы управления адаптацией подростков в инновационной школе-гимназии с поликультурной средой, ориентированной на социальную адаптацию подростков.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) — обобщающий: анализировались и обобщались результаты исследования, разрабатывались и внедрялись в образовательный процесс инновационного образовательного учреждения рекомендации по созданию оптимальных педагогических условий социальной адаптации подростков в инновационной гимназии с поликультурной средой.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые исследованы педагогические возможности инновационной гимназии с поликультурной средой в социальной адаптации подростков; выявлена значимость эффективности социальной адаптации подростков и профессионально личностной компетентности педагогов; установлена взаимосвязь между эффективной социальной адаптацией подростков и использованием личностно ориентированных технологий в образовательном процессе инновационной гимназии; выявлена необходимость использования воспитательного потенциала различных социальных институтов, составляющих поликультурную среду общеобразовательного учреждения, их влияния на увеличение социально значимых контактов и успешность социальной адаптации подростков.

Данные настоящего исследования были включены в содержание учебных дисциплин «Основы менеджмента», «Управление развитием образовательных систем» на факультете повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров образования Ставропольского государственного университета, на курсах повышения квалификации Ставропольского краевого института повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту.

Публикации. По теме диссертации опубликовано 3 работы.

Объем и структура диссертации: диссертация изложена на 199 страницах, содержит 13 таблиц, 1 рисунок, 6 приложений. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 192 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

154 Выводы

1 - Описан Портрет гимназиста на стадиях социальной адаптации к гимназии: ознакомления, приспособления, ассимиляции и аккомодации. Определены временные границы стадий.

2-Разработана система управления адаптацией учащихся к условиям гимназического образования:

-система измерения психофизиологической, социально-психологической, учебной адаптации (пакет диагностических методик);

-система регулирования адаптации: система психологических бесед и тренингов для учащихся, направленная на самодиагностику, самопознание, развитие личностных качеств, способствующих социально-психологической адаптации; система лекций, тренингов, семинаров для учителей, направленная на совершенствование психологической культуры, формирование психологической готовности к работе в условиях гимназического образования; описана педагогическая позиция учителей-предметников, классного воспитателя, родителей на каждой стадии адаптации;

-система контроля адаптации: циклограмма психолого-педагогических консилиумов, методика групповой экспертной оценки стадии и уровня адаптации, методика подготовки и проведения психолого-педагогических консилиумов в гимназических классах.

3.Формирующий этап эксперимента был направлен на внедрение инновационных технологий в работе с учащимися, педагогическим коллективом и социумом, способствующих повышению адаптационных возможностей детей.

4.Главными показателями социальной адаптации подростков явились изменения в интеллектуально-познавательной, мотивизационно-поведенческой, эмоциональной сферах развития личности.

5-Нами выделена совокупность педагогических условий, которые обеспечили результативность формирования социально адаптированной личности подростка:

-построение развивающей поликультурной образовательной среды инновационной гимназии на принципах интенсивности, широты, модальности, степени осознаваемости и устойчивости, эмоциональности, обобщенности, доминантности, когерентности, принципиальности, активности, мобильности;

-изменение организационно-управленческой структуры, построенной на принципах менеджмента и маркетинга (системно-деятельностный, коммуникационно-диагностический, культурологический, личностно ориентированный);

-модернизация образовательного процесса на основе принципов культуросообразности, личностно-ориентированного подхода, интеграции, самостоятельной и активной жизнедеятельности участников воспитательно-образовательного процесса;

-внедрение инновационных технологий воспитания и обучения подростков, в систему взаимоотношений участников образовательного процесса; -развитие профессионально-личностных качеств педагогов; -привлечение к деятельности инновационной гимназии различных институтов социализации;

-развитие интеллектуально-познавательной, мотивизационно-поведенческой, эмоциональной сфер личности подростка в различных видах деятельности и общения. б.Результаты экспериментальной деятельности показали, что у испытуемых подростков в подавляющем большинстве повысился уровень социальной адаптации (имеют высокий уровень адаптации - 40,5 %, средний уровень-50,9 %). Также повысился относительно начального (на 21,5 %) уровень успеваемости подростков, возросла их творческая активность в различных видах деятельности.

7. Сравнение и анализ межличностных отнолений выявили, что коммуникативные умения, самооценка подростков в результате целенаправленной работы всех участников образовательного процесса получили значительное развитие, что положительно сказалось на психологическом климате, взаимоотношениях с окружающими, адекватным отношением к себе. Количество подростков, чувствующих себя комфортно, в экспериментальных группах на формирующем этапе составило 89,8 %. Изменилось количество детей, имеющих адекватную самооценку - 45,7 %, что на 28,5 % больше, чем на констатирующем этапе.

8.Данные различного рода опросов, бесед с детьми констатируют возросший уровень осведомленности и отношения подростков к миру, который проявляется в широких познавательных интересах к окружающему, учению, желании пробовать себя в различных видах деятельности, снижении тревожности и т.д.

На наш взгляд, это связано с использованием личностно-ориентированного подхода к каждому подростку, включением всех участников образовательного процесса в социально значимые виды деятельности, представляющие широкие возможности для проявления творческой активности, внедрение инновационных технологий в организацию и содержание образовательного процесса, при планировании которого учитывались результаты психолого-педагогической диагностики, интересы, склонности воспитанников.

Регулярно отслеживались и анализировались в ходе эксперимента результаты, отражающие отношение родителей на происходящие изменения в гимназии, стили воспитания детей в семье, развитие толерантности подростков, а также профессионально-личностные качества педагогов, что также явилось необходимым условием успешной социальной адаптации подростков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование социально адаптированной личности в современных условиях, когда стремительные изменения во всех сферах жизнедеятельности требуют от современного человека широких познавательных возможностей, инициативности, самостоятельности, умения конструктивно действовать в разнообразных ситуациях, готовности к межкультурному взаимодействию, приобретает особое значение.

Исследование имело целью выявление и научное обоснование педагогических условий, способствующих эффективной социальной адаптации подростков в инновационной гимназии.

Обобщение философских, психолого-педагогических концепций социальной адаптации и опытно-экспериментальная работа подтвердили исходную гипотезу и позволили сделать следующие выводы научно-теоретического и прикладного характера:

2. Адаптационные процессы в обществе связаны с социализацией. В результате анализа концепций о соотношении понятий социализации и адаптации был сделан вывод о том, что социализация — более широкое понятие относительно адаптации, оно является фундаментом для развития предпосылок социальной адаптации. Таким образом, социальная адаптация -субъективно опосредуемое развитие личности, соответствующее и индивидуальным особенностям, и способностям. При этом специфика социальной адаптации связана с новыми этапами, обстоятельствами жизни человека. Поскольку социальная адаптация есть процесс, ее следует рассматривать в развитии интеллектуально-познавательных, эмоциональных, мотивационно-поведенческих возможностей человека, которые позволяют выработать адаптивные стратегии по отношению к различным ситуациям в жизни.

- изменение организационно-управленческой структуры, построенной на принципах менеджмента и маркетинга (системно-деятельностный, коммуникативно-диагностический, культурологический, личностно ориентированный);

- модернизация образовательного процесса на основе принципов культуросообразности, личностно ориентированного подхода, интеграции, самостоятельной и активной жизнедеятельности участников воспитательно-образовательного процесса;

- развитие профессионально-личностных качеств педагогов;

- привлечение к деятельности инновационной гимназии различных институтов социализации;

- развитие интеллектуально-познавательной, мотивационноповеденческой, эмоциональной сфер личности подростка в различных видах деятельности и общения.

Индивидуальное изучение уровня социальной адаптации подростков на протяжении исследования позволило получить статистически значимые данные, свидетельствующие о том, что реализация разработанных комплексных мер развития инновационной гимназии, и использование совокупности сопровождающих ее педагогических условий обеспечили выполнение поставленных задач исследования.

Результаты экспериментальной деятельности показали, что у испытуемых подростков в подавляющем большинстве повысился уровень социальной адаптации (имеют высокий уровень адаптации - 40,5 %, средний уровень- 50,9 %). Также повысился относительно начального (на 21,5 %) уровень обученности подростков, возросла творческая активность в различных видах деятельности.

Сравнительный анализ данных о межличностных отношениях в экспериментальных группах выявил, что коммуникативные умения, самооценка подростков в результате целенаправленной работы всех участников образовательного процесса получили значительное развитие, что положительно сказалось на психологическом климате, взаимоотношениях с окружающими, адекватным отношением к себе. Количество детей, чувствующих себя комфортно, в экспериментальных группах на формирующем этапе составили 89,8 %. Изменилось количество детей, имеющих адекватную самооценку - 45,7 %, что на 28,5 % больше, чем на констатирующем этапе.

Анкетирование, беседы с воспитанниками констатируют возросший уровень осведомленности и отношения подростков к миру, который проявляется в широких познавательных интересах к окружающему, желании пробовать себя в различных видах деятельности, снижении тревожности и т.д.

Как показывает исследование, это связано с использованием личностно-ориентированного подхода к подросткам, включением всех участников образовательного процесса в социально значимые виды деятельности, представляющие широкие возможности для проявления творческой активности, внедрении инновационных технологий в организацию и содержание образовательного процесса, при планировании которого учитывались результаты психолого-педагогической диагностики, интересы, склонности подростков.

Значительно повлияло на успешность социальной адаптации подростков положительное отношение родителей на происходящие изменения в гимназии, а также возросший профессионально-личностный потенциал педагогов, работающих в инновационной гимназии.

Таким образом, результаты сравнительного анализа, полученные по окончании опытно-эксперимнтальной работы в условиях инновационной гимназии, убеждают в практической значимости и эффективности, внедренных нами комплексных мер развития ичновационной школы-гимназии, ориентированной на социальную адаптацию подростков.

Деятельность учреждения высоко оценена со стороны родителей, Управления образования Малгобекского района Республики Ингушетии (призеры предметных олимпиад, лауреаты НПК, учащиеся-медалисты).

Объем работы, ее цели и задачи обусловили необходимость сознательного ограничения автором круга анализируемых проблем.

Социальная адаптация личности на других возрастных этапах в других сферах жизнедеятельности, совершенствование инновационных образовательных систем представляют значительный интерес и оставляют широкий плацдарм для дальнейшей работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Атаева, Раиса Дундаевна, Ставрополь

1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. - М., 1994.

2. Ангеловски К. Учителя и инновации: книга для учителя: пер.с макед. -М. Просвещение, 1991.- 156 с.

3. Анциферова Л.И. Психологическая опосредованность социальных воздействий на личность, ее развитие и функционирование: Психологические исследования социального развития личности. -М.,1999.

4. Аранский C.B., Лапчинская В.П. Система народного образования в Англии. М., 1961.

5. Арнольдов А.И. Социальная педагогика и культурология: Содружество наук. M., 1996. - 126 с.

6. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России // CREDO. 1997. - № 5.

7. Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-летней школы. М., 1998.

8. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО « МОДЭК», 2000. 208 с.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. -221 с.

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обучения технологии обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1997. - 304 с.

11. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

12. Бочарова В.Г. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях. М.: Педагогика, 1996. - 59 с.

13. Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход. Монография. М., 1999. - 184 с.

14. Буева П. Личность и среда / Ребенок в системе коллективных отношений. М.: Просвещение, 1972. - 64 с.

15. Валеева P.A. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века). Казань: Казанский пед. ун-т, 1999.

16. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. СПб., 1994.

17. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. М., 1978.

18. Воспитание социально-активной личности в школьном и младшем школьном возрасте: Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ,1988.-268 с

19. Вульфов Б.З., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. М., 1994.

20. Вульфов Б.З., Гуров В.Н. и др. Концептуальные подходы к формированию современной личности ребенка в поликультурной среде. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. - 16 с.

21. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М, 1967.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

23. Герасимов Г.И., Денисова Г.С., Чеботарев Ю.А. Школа: реформы и социальные трансформации 90-х годов (социологический очерк). -Ростов-н/Д.: Изд-во РГПУ, 2002. 203 с.

24. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998. -636 с.

25. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания развития образования в России. М.: Новая школа, 1993. - 426 с.

26. Глейзер Г.Д. Новая Россия: общее образование и образующееся общество // Лучшие страницы педагогической прессы. 2001. - №1. — С.3-11.

27. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

28. Громова И.Б., Леонтьева Н.В. Культура как адаптивный механизм трансляции социального опыта // Социс. 1991. - №10.

29. Гуров В.Н., Степанов C.B. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. В 2-х ч. Ставрополь: ИПФ «Ставрополье», 2003.

30. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей. Автореф. дисс. на соискан. докт. пед. наук. М., 1997.

31. Гуров В.Н. Социальная работа образовательного учреждения с семьей.- Ставрополь, 2002.

32. Гуров В.Н., Ковтун Т.В. Словарь-справочник терминов специалистов в области социальной работы: Научно-методическое пособие. Ставрополь: Сервисшкола, 1999. 112 с

33. Гуров В.Н., Рева В.Л., Бондаренко В.И. Социальная работа в городской школе: Учебно-методическое пособие. Ставрополь: СКИПКРО, 1997.- 182 с.

34. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

35. Демакова И.Д. Пространство детства: проблемы гуманизации. -Москва, 1998.- 124 с.

36. Детская психология: учебное пособие / Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Белоус А.Н. и др. / Под ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А. -Минск: Университетское, 1988. 398 с.

37. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы в школе. СПб., 1995.

38. Дичев Т.Г. Адаптация и здоровье, выживание и экология человека. -М.: Витязь, 1994. 324 с.39.