автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Ирина Федоровна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме становления жизненных целей старшеклассников.

1.1. Проблема жизненных целей в философии.

1.2. Жизненные цели как предмет исследования психолого-педагогической науки.

1.3. Конструирование педагогической системы становления жизненных целей старшеклассников.

Глава 2. Становление жизненных целей старшеклассников.

2.1. Обоснование педагогических условий становления жизненных целей старшеклассников в реальной педагогической практике.

2.2. Обучение учащихся базисным основам целепола-гания.

2.3. Личностно ориентированная направленность деятельности педагогов по становлению жизненных целей старшеклассников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников"

Актуальность исследования определяется необходимостью развития педагогической практики в условиях социально-экономических преобразований, более высоких требований к личности выпускника школы.

Самоопределение личности, выбор ею жизненного пути и ориентиров в жизни во многом зависит от того, насколько человек способен наметить гумастические жизненные цели и построить на их основе свою деятельность.

Данная проблема является предметом исследования различных наук: философии, этики, психологии и педагогики.

Цель жизни рассматривали представители гуманистической этики: Аристотель, Дж. Дьюи, Б. Спиноза, Э. Фромм.

В рамках общефилософского подхода к проблеме раскрываются вопросы сущности и происхождения целей, их истинности и ложности, объективного, творческого характера целей, диалектического единства и соотношения цели, средства и результата. Цель рассматривается как переход от анализа жизненной ситуации к деятельности по ее изменению. JI. Н. Коган, И. О. Мартынюк, В. И. Муляр, JI. В. Сохань обращали внимание на объективную основу целей человека, рассматривали целеполагание отдельных людей с позиции высших общественных интересов социального переустройства.

В психологических исследованиях проблемы целеполагания важное место отводится изучению таких аспектов проблемы, как механизмы и принципы целенаправленного поведения, мотивационно-эмоциональная и смысловая регуляция поведения (А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Анциферова), место и функционирование цели в структуре умственной деятельности человека (Д. Б. Богоявленская, О. К. Тихомиров), особенности прогностических способностей (А. М. Гендин), взаимосвязь мотивов и целей личности с системой ее психологических отношений (В. Н. Мясшцев), связь мотива и цели с направленностью личности (JL И. Божович).

Проводимые социально-экономические реформы, с одной стороны, открывают возможность свободного развития человека и реализации его способностей в различных сферах жизни. Но, с другой, они связаны с необходимостью постоянного выбора.

В этих условиях самореализация старшеклассников, определение ими жизненных целей, отражая противоречивость возможного и необходимого, разрешая задачи социальной адаптации, в существующих условиях способны стать средством самоопределения молодого человека в отношении к себе, к предметному миру, к другим людям, к своим жизненным перспективам. Целеполагание личности приобретает особый смысл и актуальность в период окончания школы.

Психолого-педагогическая наука не раз обращалась к исследованию отдельных аспектов целеполагания старшеклассников: саморегуляции личности (И. В. Дубровина, И. С. Кон, Ю. А. Миславский), активности и жизненной стратегии (К. А. Абульханова-Славская), управлению и самоуправлению личностным развитием (А. Маслоу, С. Д. Поляков), целостного восприятия процесса развития и саморегуляции личности (JI. И. Божович, JI. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. А. Маврин, С. JI. Рубинштейн), системного и деятельностного подходов к изучению вопросов психологии юношества (И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский), взаимозависимости целей воспитателя и целей воспитанников (Б. М. Бим-БадДО. Гербарт, К. Д. Ушинский).

Рассматривалась проблема собственно жизненных целей и их соотношение с жизненными идеалами (А. К. Дусавицкий, А. Л. Лихтарни-ков), со смыслом жизни (Л. Н. Коган, И. Т. Фролов, В. И. Шинкарук), с ценностными ориентациями (Л. Гудечек, Т. П. Турина, В. А. Караковский, А. Ф. Шинкин), в связи с трудовым самоопределением личности (Е. И. Головаха, Н. С. Пряжников), с развитием личностных качеств в человеке (Л. В. Сохань, В. И. Шинкарук, Н. А. Шуль-га).

В то же время осмысление опыта становления жизненных целей проводилось, как правило, вне педагогической системы, в отрыве от конкретного возрастного периода и жизненной ситуации.

Недостаточная разработанность педагогических аспектов целеиола-гания старшеклассников в рамках личностно ориентированного подхода определила актуальность, значимость и выбор темы исследования: "Педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников", проблема которого заключается в раскрытии сущности становления жизненных целей старшеклассников, в теоретическом обосновании, выявлении и реализации педагогических условий становления жизненных целей старшеклассников. Решение этой проблемы стало целью исследования.

Объект исследования — процесс становления жизненных целей старшеклассников.

Предмет исследования — педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников.

Для решения проблемы становления жизненных целей старшеклассников определены следующие задачи: теоретически обосновать жизненные цели старшеклассников, их становление как проблему философии, психологии и педагогики, как феномен личностного развития; на основе системно-деягельностного подхода разработать и апробировать систему становления жизненных целей старшеклассников, учитывающую их личностные и социальные ориентиры; определить содержание деятельности педагога, направленной на становление жизненных целей старшеклассников; выявить и экспериментально обосновать педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников.

Гипотеза исследования основывалась на реальной педагогической практике и заключалась в предположении, что становление жизненных целей старшеклассников будет успешным, если: на основе системно-деятельностного подхода, с учетом личностных и социальных ориентиров сконструирована и реализуется педагогическая система становления жизненных целей старшеклассников; обеспечено овладение учащимися базисными умениями целепола-гания: соотносить ближнюю и дальнюю перспективу, свои потребности и реальную жизненную ситуацию и др.; учтены единство и непротиворечивость личностного целеполага-ния старшеклассников и той деятельности, в которую они включены в качестве субъектов; деятельность педагога направлена на становление жизненных целей старшеклассников и представляет систему его действий, соответствующих этапам личностного целеполагания старшеклассников.

Методологическую базу исследования составили идеи о человеке как социальном существе; о личности как субъекте деятельности, общения и собственного развития; о единстве личностно ориентированного и , системно-деятельностного подходов к воспитанию школьников. Исследование опиралось на теоретические концепции: системно-деятельностного подхода к развитию личности (Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, Э. Г. Юдин), педагогических систем (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, Л. И. Новикова, М. М. Поташник). личностно ориентированной направленности воспитательного процесса и современной школе (3. И. Васильева, И. А. Колесникова. В. В. Полукаров, С. А. Расчетина, Н. Е. Щуркова), ориентации личности на нравственные ценности (Л. И. Божович, Е. И. Казакова, М. Г. Казакина), формирования свободной личности, способной к жизнетворчест-ву, к сознательному определению Своих жизненных целей (М. Р. Гинзбург, Л. Н. Лесохина, И. О. Мартынюк, А. В. Мудрик, О. К. Тихомиров),

- взаимодействия субъектов деятельности и общения в педагогиче ском процессе (Л. И. Анциферова, С. Т. Вершловский, Н. В. Седова, В. А. Сластенин, В. В. Тарасов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические(абстрагирование, проектирование и др.) и эмпирические (наблюдение, опрос, описание, измерение, эксперимент, метод монографических характеристик), а также методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях (анализ, синтез; ин-ф дукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия).

И- - - ■•

Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1992-1995) - изучение проблемы целеполагания в теории и педагогической деятельности, определение темы и понятийного аппарата исследования.

Второй этап (1995—1997) - уточнение педагогической концепции, гипотезы исследования, разработка теоретических положений выдвигаемой проблемы, опытно-экспериментальная работа.

Третий этап (1997—1998) — проведение и анализ результатов формирующего эксперимента, оформление исследовательской работы.

Базой для проведения исследования явились средние школы города Пензы и Пензенской области. В исследовании участвовали учащиеся (560 человек), родители (160 человек), педагоги (90 человек).

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 10—11 классах школы № 15 г. Пензы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Жизненные цели старшеклассников как феномен личностного развития выполняют функцию предвосхищения самим субъектом результатов жизнедеятельности, придающих осмысленность и направленность человеческой жизни.

2. Педагогическая система становления жизненных целей старшеклассников, основанная на системно-деятельностном и личностно ориентированном подходах, выключает в себя сферу личностного целеполагания старшеклассников, сферу их социального окружения, образовательную сферу и способствует успешному обретению юношами и девушками своих жизненных целей.

3. Содержательно-смысловая наполненность и пространственно-временная ориентация как критерии становления жизненных целей старшеклассников позволяют старшеклассникам определить уровень становления своих целей, а учителям выбирать конкретные пути педагогического влияния.

4. Становление жизненных целей старшеклассников обеспечивается совокупностью педагогических условий, включающих в себя:

- овладение учащимися базисными умениями целеполагания;

- единство и непротиворечивость личностного целеполагания и той деятельности, в которую они включены в качестве субъектов;

- систему и последовательность действий педагогов в соответствии с этапами личностного целеполагания старшеклассников.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования'.

1. Выделены ведущие идеи и обосновано целостное представление о сущности жизненных целей старшеклассников как феномена личностного развития в рамках системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов.

2. Выявлены педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников.

3. Сконструирована педагогическая система становления жизненных целей старшеклассников, определены ее цели, принципы, функции и структура.

4. Определены пути и критерии становления жизненных целей старшеклассников.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в соответствии с теоретическими положениями разработана и апробирована методика становления жизненных целей старшеклассников, которая может применяться руководителями школ и методических объединений, классными руководителями и учителями; определены критерии становления жизненных целей старшеклассников; разработаны методические рекомендации, которые могут быть использованы в разработке личностно ориентированных образовательных программ. Результаты проведенного исследования могут быть использованы в ходе довузовской, вузовской и послевузовской педагогической подготовки.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта с опорой на аналогичные выводы и положения других исследо вателей, длительную экспериментальную работу, ее повторяемость и воспроизводимость результатов.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения, материалы и результаты работы обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическое наследие К. Д. Ушинско-го: традиции и современность» (Пенза, 1994), Всероссийской научно-практической конференции по проблемам разноуровневого повышения квалификации педагогических работников (Пенза, 1994), Международной научно-практической конференции «Трудовые отношения в условиях коренного преобразования российского общества: социально-экономический аспект (Пенза, 1994), Региональной научно-практической конференции по вопросам взаимодействия вуза и школы (Пенза, 1995), Всероссийской научно-практической конференции по проблеме гуманизации школы (Пенза, 1996), Международном симпозиуме «Социальная адаптация учащихся» (Ярославль, 1996), Межрегиональной конференции по наследию Л. С. Выготского (Пенза, 1996),

Межрегиональной конференции «Регионализация образования: проблемы, поиски, перспективы» (Пенза, 1997). Сообщения о ходе исследования докладывались на заседаниях Ученого совета, кафедры педагогики, творческой лаборатории по проблемам целеполагания в образовательном процессе в Пензенском ИПКиПРО. Педагогическая система становления жизненных целей старшеклассников апробирована в сш № 15 г. Пензы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение N

Проведенное исследование в целом подтвердило выдвинутую гипотезу и дало возможность сделать следующие выводы.

На основе анализа различных теоретических подходов к проблеме исследования понятие жизненных целей рассмотрено нами как предвосхищаемые самим субъектом результаты жизнедеятельности, придающие осмысленность и направленность человеческой жизни.

Жизненные цели старшеклассников, исследованные нами в связи с рассмотрением педагогических условий их становления, представляют собой сложное интегративное понятие, взаимосвязанное с личностными особенностями старшеклассников.

Определены педагогические условия становления жизненных целей старшеклассников: овладение старшеклассниками базовыми умениями целеполагания, единство и непротиворечивость личностного целеполагания и деятельности, в которую старшеклассники включены в качестве субъектов, система и последовательность действий педагогов в соответствии с этапами личностного целеполагания старшеклассников.

На основе системно-деятельностного и личностно ориентированного подходов разработана и экспериментально проверена педагогическая система становления жизненных целей старшеклассников, представляющая собой единство и взаимодействие трех составляющих: сферы личностного целеполагания старшеклассников, сферы социального окружения и образовательной сферы, которые взаимосвязаны между собой общими целями, принципами, выполняют взаимодополняющие функции.

Выявлена сущность особенностей и затруднений старшеклассников в обретении жизненных целей, в основе которых противоречие между потребностью юношей и девушек в целеполагании и отсутствием необходимых для этого базовых умений. Уровень становления жизненных целей старшеклассников недостаточно высок в реальной практике в силу того, что используются не в полной мере педагогические возможности, недооценивается значение системности и координации действий субъектов образования в решении данной проблемы.

В процессе исследования определены критерии становления жизненных целей старшеклассников: содержательно-смысловая наполненность и пространственно-временная ориентация, использование которых позволяет с достаточной достоверностью определять эффективность становления жизненных целей старшеклассников.

Разработаны пути становления жизненных целей старшеклассников, ведущий из которых — специальное обучение их рациональным приемам целеполагания, овладение которыми помогает анализировать ситуации, соотносить их со своими потребностями, ожиданиями, установками, видеть возможность альтернативного выбора целей, оценивать себя и свои поступки.

Дальнейшие направления исследования данной проблемы связаны с изучением ее социальных аспектов, особенностей реализации выявленных педагогических условий в учреждениях образования различного типа, специфики целеполагания у других возрастных групп школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Ирина Федоровна, Пенза

1. Абульханова-Славская К. И. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Новосибирск, 1994. — 143 с.

3. Античная философия. Свидетельства, фрагменты, тексты. — Киев, 1955. 214 с.

4. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы //Психология формирования и развития личности. — М.: Просвещение, 1981. — С. 52-61.

5. Анциферова Л. И. Системный подход к изучению формирования и развития личности //Проблема психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 140-147.

6. Аристотель. Метафизика. М.: Соцэкгиз, 1934. - 348с,

7. Аристотель. Физика. М.: Соцэкгиз, 1936. - 191 с.

8. Аристотель. Этика. М.: Соцэкгиз, 1936. — 190 с.

9. Барышникова Е. Н., Колесникова И. А. О воспитании и воспитательных системах. СПб.: ЦПИ, 1996. - 122 с.

10. Белкин А. С. Ситуация успеха, как создать ее. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 140 с.

11. Берне Р. Развитие я — концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. 420 с.

12. Беспалько В. П. Слагаемые педагогических технологий. — М.: Педагогика, 1989. 190 с.

13. Биркенбиль В. Ф. Как добиться успеха в жизни. М.: СП"Интерэксперт", 1992. - 138 с.

14. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. — М.: АПН РСФСР, 1961. 695 с.

15. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

16. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

17. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии, 1978. № 4. — С. 33-36.

18. Боликова Л. Ю. Воспитание профессиональной направленности старшеклассников в межшкольном учебно-производственном комбинате. Автореферат. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 21 с.

19. Борзенко А. В. Проблемы цели в общественном развитии. М.: Изд. ВПШ, 1963. 144 с.

20. Бэкон Ф. Собр. соч.: В 2-х т. — 2 изд., испр. и доп. — М.: Мысль, 1977.

21. Вачков И. В. Личностное и профессиональное самосознание учителей и учащихся: к проблеме развития //Школа здоровья, 1997. — № 3. С. 62-66.

22. Воронович Б. А. Созидательный потенциал человека. — М.: Мысль, 1988. 188 с.

23. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

24. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982.

25. Гаврилин А. В. Управление школой как воспитательной системой. Учебное пособие. Владимир, 1993. - 115 с.26. Гегель. Соч. М.-Л., 1935.

26. Гендин А. М. Предвидение и цель в развитии общества. Красноярск, 1985. - 156 с.

27. Гиль С. С. Педагогические условия самореализации подростков. Диссертация. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 145 с.

28. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992. 150 с.

29. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии, 1994. JNfe 3. - С. 46-53.

30. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. — 142 с.

31. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. Киев: Наук, думка, 1984. - 207 с.

32. Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. — М.: Педагогика, 1989. — 157 с.

33. Гудечек JI. Психологические аспекты ценностных ориентаций //Общественные науки за рубежом, 1979. — № 4. серия 1. — С. 202203.

34. Турина Т. П. Представления старшеклассников о ценностях //Педагогика, 1995. N9 4. - С. 45-49.

35. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сборник научных трудов. Под. ред. В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева. -М.: АПН СССР, 1990. 180 с.

36. Дусавицкий А. К. Развитие личности в учебной деятельности. — М.: Дом педагогики, 1996. 204 с.

37. Жариков Е., Крушельницкий Е. Для тебя и о тебе. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

38. Жизненный путь личности: вопросы теории и методологии социально-психологического исследования. Отв. ред. JI. В. Сохань. — Киев: Наук, думка, 1987. 277 с.

39. Жизнь как творчество. Шинкарук В. И., Сохань JI. В. и др. — Киев: Наук, думка, 1985. 302 с.

40. Зеленкова И. Л. Проблема смысла жизни. Опыт историко-этических исследований. — Минск: Университетское, 1988. 123 с.

41. Игнатенко Т. Ф. Формирование инициативности старшеклассников в процессе учебно-познавательной деятельности. Автореферат. канд. пед. наук. — Брянск, 1996. — 24 с.

42. Игры: обучение, тренинг, досуг. Под. ред. В. В. Петрусинского, в 4-х книгах. М., 1994.

43. Каган М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Полит, литература, 1974. — 328 с.

44. Кант И. Соч. В 6 томах. Под общ. Ред. В. Ф. Асмуса и др. М.: Мысль, 1963.

45. Караковский В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса. — М.: Новая школа, 1993. — 80 с.

46. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. — М.: Новая школа. — 157 с.

47. Классов Б. А. Психологические механизмы формирования образа жизни личности. Автореферат. канд. пед. наук. Новосибирск, 1996. - 27 с.

48. Ковалева С. В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни: тесты, опросники, ролевые игры. Книга для учителей. — М., 1991. 215 с.

49. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль. -1984. - 252 с.

50. Коган JI. Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. — 283 с.

51. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. ~ 255 с.

52. Коноваленко В. Е. Педагогические условия становления самооценки личностных нравственных качеств старшеклассников. Диссертация. канд. пед. наук. — СПб., 1995. — 165 с.

53. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция человека (структурно-функциональный аспект) //Вопросы психологии, 1995. — № 1. С. 5-13.

54. Краткий психологический словарь. Под. общей редакцией А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. — М.: Полит, литература, 1985. 432 с.

55. Левыкин И. Т., Дридзе Т. М., Орлова Э. А., Рейзени Л. В. Вопросы конкретного социологического, исследования основных тенденций развития образа жизни в социалистическом обществе: концепция, понятийный аппарат, методы исследования. М., 1980. — 361 с.

56. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977. С. 104.

57. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.

58. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. — М.: МГУ, 1965. -572 с.

59. Леонтьев Д. А., Полипко Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования //Вопросы психологии, 1995. № 1. - С. 97-111.

60. Лисовская Е. Б. Самоактуализирующаяся личность //Научно-техническая революция и социальная психология. — М., 1981. — 80 с.

61. Лихтарников А. Л. Личность учащихся и социально-образовательный процесс //Личность, семья, школа. СПб., 1996. -219 с.

62. Лишин О. Воспитание личности в условиях социального кризиса //Народное образование, 1993. — № 5. — С. 67-71.

63. Ложникова Н. А Имитационные педагогические игры. Омск, 1991.

64. Ломов А. Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон. М., 1969. - 450 с.

65. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 322 с.

66. Луговская И. Р. Формирование жизненных целей старшеклассников в классном коллективе. Автореферат дис. канд. пед. наук. — Л., 1992. 19 с.

67. Маврин С. А. Целостный процесс воспитания в оценочной деятельности. — Омск, 1995. — 100 с.

68. Макаров М. Г. Категория "цель" в домарксистской философии. Л.: Наука, 1974. - 186 с.

69. Макаров М. Г. Категория "цель" в марксистской философии и критика телеологии. — Л.: Наука, 1977. — 190 с.

70. Мальковская Г. Н. Воспитание социальной активности старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 122 с.

71. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. в 30-ти т., 2 изд. М.: Госполитиздат, 1955.

72. Мартынюк И. О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. Киев: Наук, думка, 1990. - 119 с.

73. Мерлин В. С. Лекции по психологии мотивов человека: -Пермь, 1971. 253 с.

74. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети, развитие психики в процессе формирования поведения. — М., 1974.

75. Мияеславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М.: Педагогика, 1991. — 152 с.

76. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии, 1997. № 4. - С. 34.

77. Моделирование воспитательных систем: теория — практике. Сб. научных статей. Под ред. Л. И. Новиковой, Н.Л.Селивановой. — М.: Изд. РОУ, 1995. 144 с.

78. Мольц М. Это я, или как стать счастливым. — СПб., 1992. — 192 с.

79. Мотивация личности. Под ред. А. А. Бодалева. М.: 1982.

80. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Часть 1. Пенза: ИПКиПРО, 1994. - 171 с.

81. Мудрик А. В. Время поисков и решений. — М.: Просвещение, 1990. 189 с.

82. Мудрик А. В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

83. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников. — М.: Педагогика, 1984. 111 с.

84. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М., 1977. - 64 с.

85. Муздыбаев К. Психология ответственности. — М.: Наука, 1983. — 240 с.

86. Наумова Н. Ф. О системном описании целенаправленного поведения человека //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М., 1980. - С. 230-239.

87. Обуховский К. Психология теории строения и развития личности //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 45-67.

88. Овсянников А., Шувалова В., Шиняева О. Жизненные планы старшеклассников России //Народное образование, 1995. — № 5. — С. 68-76.

89. Педагогика. Под ред. П. И. Пидкасистого, 2 изд. доработ. и ис-правл. — М.: Российское пед. агенство, 1996. — 602 с.

90. Петровский А. В., Петровский В. А. Индивид и его потребность быть личностью //Вопросы философии, 1982. № 3. - С. 48-52.

91. Петровский А. В. Личность: феномен субъектности. — Ростов-на-Дону, 1993.

92. Платон. Соч. В 3-х т. Пер. Под общ. Ред. А. Ф. Лосева и др. — М.: Мысль, 1972.

93. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 631 с.

94. Полукаров В. В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников. — М.: МПГУ, 1994. — 235 с.

95. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 1996. - 159 с.

96. Пономарев Я. А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976. — 303 с.

97. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

98. Посталюк Н. Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Казанский университет, 1989. — 204 с.

99. Проблемы методологии педагогики и методики исследований. Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. М.: Педагогика, 1971. -350 с.

100. Прутченков А. С. Тренинг коммуникативных занятий. Методические разработки занятий. — М., 1993.

101. Пряжников Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения, автореферат. доктора пед. наук. — Екатеринбург, 1995. — 39 с.

102. Психологические механизмы целеобразования. Под ред. . О. К. Тихомирова. М.: Наука, 1977. - 259 с.

103. Психология личности. Тексты (сборник). Под ред. Ю. Б. Гип-пенрейтер, А. А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. — 287 с.

104. Ратгер М. Помощь трудным детям. — М.: Прогресс, 1987. — 229 с.

105. Редя Г. П. Влияние характера социальной ориентировки на развитие самосознания учащихся. Диссертация. канд. псих. наук. М., 1993. - 162 с.

106. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М.: Прогресс, 1992. - 240 с.

107. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. Гл. ред. В. В. Давыдов. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993.

108. Ротенберг В. С., Аршавский В. В. Поисковая активность и адаптация. — М.: Наука, 1984. — 193 с.

109. Рубинштейн С. JI. Николай Николаевич Ланге. Одесса: Народное просвещение, 1922.

110. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. М., 1946. -648 с.

111. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. Изд. 2-е. -М.: Педагогика, 1976. 423 с.

112. Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и ее жизненный путь. М., 1967. - 140 с.

113. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Пособие для школьных психологов. Под ред. Дубровиной И. В. М.: Изд. центр "Академия", 1995. - 123 с.

114. Саморегуляция и социальное прогнозирование личности. Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

115. Сартр Ж. П. Экзистенциализм. - это гуманизм. - М., 1953.

116. Сахаров В. Ф. О психологической готовности школьников к общественно-полезному труду //Психологические проблемы общественно-полезной деятельности подростков. — М., 1988. — С. 61-67.

117. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

118. Словарь русского языка. Сост. С. И. Ожегов. 2 изд. М., 1952. - 849 с.

119. Смысл жизни: антология,Ред. Н. К. Гаврюшина. М., 1994. -591 с.

120. Собкин В. С., Писарский П. С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992. - 102 с.

121. Соболева Н. И. Мировоззрение и жизненный выбор личности. Киев: Наук думка, 1989. — 120 с.

122. Современная развивающая школа. Сборник научных и практи-ко-ориентированных статей. Под ред. 3. И. Васильевой. СПб., 1997.— 171 с.

123. Спиноза Б. Этика. M.-JL: Соцэкгиз, 1932. - 223 с.

124. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

125. Стечкин О. Я. Развитие представлений о цели и смысле жизни в домарксистской этике. — Тула, 1971.

126. Стечкин О. Я. Цель и целеустремленность. М.: Политиздат, 1981. - 96 с.

127. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. Под ред. Л. В. Сохонь, В. А. Тихонович. Киев: Наук думка, 1982. - 234 с.

128. Тарасов В. В. Каким быть учителю в новой школе. М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 156 с.

129. Тарасов В. В. Педагогическое общение и его роль в становлении молодого учителя. Диссертация. канд. пед. наук. Ленинград, 1990. - 174 с.

130. Тарасов В. В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя. Автореферат. докт. пед. наук. М., 1997. - 35 с.

131. Теория и практика пед. эксперимента. Под ред. А. И. Пискуно-ва, Г. В. Воробьева и др. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

132. Толстых Н. Н. Изучение некоторых механизмов целенаправленной деятельности в подростковом и юношеском возрасте //Психология формирования личности и проблемы обучения. — М., 1980. С. 161-164.

133. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. 460 с.

134. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

135. Ушинский К. Д. Собр. соч. В 11-ти т. Под ред. А. М. Еголина и др. М.-Л.: АПН РСФСР. - 1948.

136. ФейербахШзбр. филос. произведения. М., 1955. - Т. 1,2.

137. Философская энциклопедия. — М.: Сов. Энциклопедия, 1970. — Т. 5.

138. Философский энциклопедический словарь. Ред. Л. Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 839 с.

139. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. - 182 с.

140. Формирование личности старшеклассника. Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989. - 169 с.

141. Франк С. Л. Духовные основы общества. Сборник. М., Республика, 1992. - 510 с.

142. Франкл В. Человек в поисках смысла. Сборник. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

143. Фридман Л. Особенности самосознания современной школьной молодежи //Народное образование, 1993. № 5, - С. 72-75.

144. Фролов И. Т. О смысле жизни, о смерти и бессмертии человека. М.: Знание, 1985. - 63 с.

145. Фролов И. Т. Перспективы человека. 2-е изд. М.: Политиздат, 1981. - 350 с.

146. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1986. - 238 с.

147. Фромм Э. Человек для себя. Минск, 1992.

148. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Под ред. Б. М. Велич-ковского. М.: Педагогика, 1986.

149. Хелус 3. Понимаете ли вы ученика? М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

150. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А. И. Пискунов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - С. 527.

151. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. — М.: Интерпракс, 1995. 287 с.

152. Шварцман К. А. Философия и воспитание. — М.: Политическая литература. 1989. - 207 с.

153. Шеллинг Ф. В. Система трансцендентального идеализма. JI., 1936.

154. Шмачилина С. В. Воспитание старших школьников в нравственной деятельности (на материале учебного процесса). Автореферат. канд. пед. наук. — Омск, 1996. — 19 с.

155. Шубкин В. Н. Начало пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. М.: Молодая гвардия, 1979. - 224 с.

156. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

157. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьников //Классный руководитель. 1997. - № 5. - С. 3-21.

158. Щуркова Н. Е. Собранье пестрых дел. Методический материал для школьного педагога. Владимир, 1993. - 72 с.

159. Эффективная школа. Под ред. С. Г. Вершловского. — СПб., 1995. 107 с.

160. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 392 с.

161. Яценко А. И. Целеполагание и идеалы. — Киев.: Наук думка, 1977. 275 с.

162. Steinberg Laurence. Adolescence. Second edition. — New york, 1989. 465 p.