автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Игтисамова, Галия Рашитовна, 1999 год

Введение.

Глава I. Социально-педагогические аспекты технологической подготовки учащихся инновационных школ.

1.1. Технологическая подготовка учащейся молодежи как педагогическая проблема.

1.2. Состояние и особенности технологической подготовки учащихся инновационных школ.

1.3. Содержание технологической подготовки учащихся инновационных школ.

Выводы по первой главе.

Глава II. Реализация организационно-педагогической модели технологической подготовки учащихся старших классов инновационных школ.

2.1. Психолого-педагогические факторы и средства совершенствования содержания технологической подготовки учащихся старших классов инновационных школ.

2.2. Усиление политехнической направленности обучения основам наук.

2.3. Организация преобразовательной деятельности учащихся на базе внедрения интегративных технологических модулей."И

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля"

Парадигма современного образования основывается на положениях целенаправленного развития каждого ребенка, мобилизации его физических и интеллектуальных ресурсов на всех ступенях обучения.

Развитие личности выступает как ее качественное преобразование, связанное с возрастанием способности человека осуществлять себя в более сложной системе технико-технологических, экологических отношении и воспринимать по-новому технический мир: более структурированным, интегрированным и содержательным.

Обновление процесса формирования будущего труженика, разработка его научной концепции и стратегии немыслимо без решительного преодоления стереотипов, сковывающих сегодня творческую, социальную и культурно-созидательную деятельность человека. В этих условиях общее среднее образование призвано обеспечивать социальную зрелость подрастающих поколений, самоопределение личности и выработку на этой основе ее активной жизненной позиции. *

Это обстоятельство требует принципиального пересмотра мотивации и целей новой модели обучения и воспитания, которая функционирует в тесном единстве с реформированным на основе инноваций учебным процессом.

Согласно гуманистической концепции образования основная задача школы - формирование человека как уникальной личности. Личностная ориентация подразумевает, что полноценное образование возможно лишь в том случае, если «школа будет служить лабораторией для открытия уникального «Я» каждого ребенка» (125, с. 143).

Анализ психолого- педагогической литературы позволяет описать цели и сущность личностно-ориентированного образования (3, 7, 24, 25, 26, 33, 37,72,96,117, 132,176 и др.).

Появление за последнее время многочисленных нетрадиционных школ, классов с углубленным изучением предметов, лицеев, гимназий и другие учебных заведений свидетельствует .о стремлении учителей к использованию эффективных педагогических технологий, к осуществлению индивидуального подхода к каждому ученику, учету способностей детей. Такие школы в дальнейшем мы будем называть инновационными.

В Республике Башкортостан, например, функционируют 113 государственных инновационных общеобразовательных школ, в том числе 89 гимназий и лицеев, колледж, 10 центров общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки, 13 реальных школ, а также 9 негосударственных школ, 17 негосударственных дошкольных учреждений, 12 воскресных школ. Продолжается работа по расширению сети инновационных учреждений с учетом условий региона: 15 школ реорганизованы в новые типы учреждений (11 гимназий, 4 лицея), 13 основных школ реорганизованы в средние (163 ).

Современный курс школы на гуманизацию должен быть скорректирован в сторону трудовой подготовки, эколого-экономического образования, ибо это направлено на решение гуманной цели - помочь учащимся в становлении личности.

Проблемы содержания и организации трудовой подготовки учащихся в общеобразовательной школе всегда были предметом оживленных дискуссий. В последние годы интерес к ним еще более возрос в связи с кризисными явлениями в обществе, перестройкой экономики страны, а также с явным" ослабленным интересом молодежи к труду в материальном производстве. Исправление такого положения требует радикальная перестройка системы образования в стране: усиление гуманистической направленности процесса подготовки школьников к трудовому образу жизни, разработка новых форм организации обучения и т.д.

Общетеоретические и методологические проблемы трудовой политехнической подготовки нашли отражение в исследованиях отечественных ученых А.Ф.Ахматова, К.Ш.Ахиярова, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, С.Е.Матушкина, В.А.Полякова, М.Н.Скаткина, Н.А.Томина и др. Они обратили внимание на высокую технико-экономическую эффективность трудовой политехнической подготовки, убедительно доказали ее социальную ценность и тесную связь с гуманистическими требованиями общества.

В сегодняшних условиях ослаблена роль школы в трудовой подготовке в рамках предметного обучения, общественно полезного труда, профессиональной ориентации детей. Сужается сфера организованного труда, в которую включены школьники инновационных школ, обедняется его содержание. Примитивный характер труда определяет негативное отношение к нему детей. В таких школах вяло прививаются детям новые формы организации труда, которые стимулировали бы их активность, адекватную духу рыночных отношений, позволяющих им на практике приобщаться к работе в XXI веке -веке технологии.

Безусловно, система образования трудовой подготовки в республике требует реформирования, но очень вдумчивого и осторожного, причем оно должно опережать реформы в других сферах. В условиях гуманизации образования стратегия и тактика трудовой подготовки должны определяться с учетом особенностей и специфических задач учебно-воспитательного процесса в сельских, городских, альтернативных и инновационных учебных" заведениях. Исследователи Н.Н.Бабкин, М.И.Гарипов, А.С.Гаязов, А.Я.Журкина, ВГ.Котюков, ВГ.Рындак, С.В.Сальцева, В .В. Сериков, Р.З.Тагариев, Н.Ф.Хорошко, П.И.Чернецов раскрывают необходимость построения такой структуры общеобразовательной подготовки, которая могла бы обеспечивать широкую функциональную грамотность и профессиональную мобильность личности.

В качестве интегративного параметра профессиональной мобильности будущих тружеников производства академик П.Р.Атутов рассматривает технологическую культуру, поскольку она выступает как важнейший элемент трудовой культуры и обладает структурообразующим статусом в ней как сложной, динамической системы, ибо главным является вопрос, как производится, а не что производится (14 ).

В условиях перехода России к рынку с особой остротой встает проблема подготовки подрастающего поколения к реальным условиям рыночных отношений жизни и трудовой деятельности. В соответствии с этим в базисный учебный план российских общеобразовательных учебных заведении введена новая образовательная область "Технология", целью которой является подготовка учащихся к будущей самостоятельной трудовой жизни, развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой, инициативной и предприимчивой личности. Смена стратегии в сфере образования, таким образом, актуализирует проблему технологической подготовки учащихся.

Наше исследование учитывает общетеоретические положения о технологическом образовании учащихся П.Р.Атутова, И.И.Зарецкой, АЯ.Журкшюй, В.М.Казакевича, О.АКожина, В.Д.Овечкина, В.Д.Симоненко, Ю.Л.Хотунцева, И.Д.Чечель и других.

В рамках этих положений технологическую культуру следует рассматривать как объект целостного педагогического воздействия с целью формирования у старшеклассников способности и готовности к труду, а отдельные элементы технологической культуры выступают как объект сшовоспитания. к „ »

Содержание технологической культуры интегрирует в себе признаки общего политехнического образования, профессиональной подготовки и культуры. Их синтез и взаимодействие - главная характеристика технологической культуры, но политехническая подготовка выступает основой ее формирования (12,14, 52» 136,165,166 и др.).

Поскольку качественные показатели результата труда человека в конечном счете определяются уровнем развития его культуры, в процессе формирования технологической культуры у старшеклассников выделяются также и функции ее составляющей, а именно: расширение общего кругозора, обеспечение переноса знаний и умений из одной области в другую; обеспечение эстетического подхода к деятельности учащихся; развитие требовательности к своему труду; гибкость мышления, способность к импровизации.

Темп научно-технического прогресса требует от человека, включенного в технологический процесс, интеллектуальной активности и постоянной необходимости переучиваться. Существующая же система образования, однако, ориентирована в основном на подготовку исполнителей, у которых готовность к творческой деятельности не сформирована. Необходимость формирования личности к готовности преобразовательной деятельности определяет задачи системы технологического образования, но дидактические условия и методы реализации этих задач в инновационных школах отсутствуют.

Технологическая направленность учебного процесса в инновационных школах реализуется стихийно в ввиду того, что не определены взаимосвязанные и взаимодополняющие функции общеобразовательных дисциплин в осуществлении технологической подготовки учащихся. Учитывая, что изучение общеобразовательных дисциплин занимает основную часть учебного времени школьника можно утверждать, что эта важнейшая часть учебно-воспитательного процесса в школе практически не работает на технологическое образование учащихся. Изучение опыта работы инновационных школ свидетельствует о том, что предмет "Технология" из учебных планов исключен, производится замена учебных часов, предназначешшх для трудовой подготовки, другими предметами.

Дифференциация образовательных программ требует, в свою очередь, пересмотра места и роли многих предметов в системе образования вообще и в учебных планах различных школ в частности. Таким образом, весьма актуальной стала проблема формирования концепции технологического образования в школах (классах) разного типа (профиля) обучения, и, в соответствии с выбранной концепцией, определить структуру и содержание технологических знаний, объем возможностей взаимодействия и интеграции с педагогическими технологиями.

Анализ теории и практики выявил противоречие между объективной необходимостью нового видения проблемы подготовки подрастающего поколения к трудовому образу жизни, основывающемуся на формировании технологической культуры, и недостаточной разработанностью проблемы технологической подготовки учащихся в науке.

Отмеченное противоречие позволило сформулировать тему исследования «Педагогические условия технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля».

Цель исследования. Обоснование организационно-педагогической модели технологической подготовки учащихся старших классов инновационных школ.

Объект исследования. Образовательная деятельность учащихся в инновационной школе.

Предмет исследования. Условия повышения эффективности технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля. '

Гипотеза исследования. Технологическая подготовка старшеклассников инновационных школ будет более эффективной, если:

- содержание технологической подготовки ориентировано на включение учащихся в творческую преобразовательную деятельность, адекватную технологической деятельности в современном обществе;

- усилена политехническая направленность обучения профильным дисциплинам на основе реализации деятельностного и индивидуального подходов в обучении;

- преобразовательная деятельность учащихся организована в свободном технологическом пространстве на основе организации проблемно-ориентированных интегративных модулей.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы технологической подготовки учащихся общеобразовательных школ в современной теории и на практике.

2. Выявить особенности функционирования инновационных общеобразовательных школ, специфику их учебно-воспитательной работы, состояние технологической подготовки учащихся в таких школах.

3. Обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность организационно-методической системы, способствующей повышению уровня технологической подготовленности учащихся.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию технологического образования учащихся инновационных школ.

Методологической и теоретической базой исследования являются фундаментальные положения и обобщенные подходы в области философии, психологии и педагогики: антология, утверждающая объективность явлений и процессов окружающего мира ( в том числе социальных и педагогических структур)(Б.С.Гершунский, И.С.Кон, С.Л.Рубинпггейн); диалектика, рассматривающая процессы и явления во всеобщей связи, целостности и взаимообу-словленности(Ю.К.Бабанский, К.Роджерс); системный подход к формированию технологической культуры, предусматривающий иерархичность ее структуры, наличие различных видов функциональной зависимости между ее элеменпгами(К.Ш.Ахияров, И.В.Блауберг, В.Д.Симаненко, Н.А.Томин); дея-тельностный подход, утверждающий человеческую деятельность в качестве основы развития преобразующего мышления, творческих способностей^ .И.Андреев, П.И.Пидкасистый, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин); лич-ностно-ориентированный подход, превращающий личность ученика в самоценность учебно-воспитательного процесса (О.А.Абдуллина, А.В.Вильвовская, В.В.Сериков, В.А.Сухомлинский); интегративный подход к процессу технологической подготовки, отражающий развитие его на основе объединительных тенденций (П.Р.Атутов, М.Н.Берулава, А,Я.Данелюк).

Логика и этапы исследования. Основываясь на ведущих принципах методологии педагогических исследований, работа строилась в следующей логике: определены цели и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проанализированы основные теоретические положения по проблеме, уточнен понятийный аппарат, используемый в исследовании, разработана программа исследования, которая осуществлялась в три этапа (поисковый, поисково-преобразующий, прогностический).

Первый этап - поисковый (1994 - 1996 г.г.) решал следующие задачи: изучение инновационной практики опытно-экспериментальных школ; изучение литературы по проблеме исследования; формулирование проблемы исследования; разработка понятийного аппарата исследования; диагностика образовательных потребностей учащихся старших классов инновационных школ; диагностика потребностей родителей в образовании детей; диагностика готовности педагогов к участию в экспериментальной работе; построение исходной гипотезы исследования; определение теоретико-методологичебкой базы исследования.

Второй этап - поисково-преобразующий (1997 - 1998 г.г.) решал следующие задачи: разработка теоретических основ исследуемой проблемы; организация опытно-экспериментальной работы по апробации выявленных психолого-педагогических условий, необходимых для технологической подготовки учащихся; уточнение исходной гипотезы исследования; разработка диагностических материалов по проблеме исследования; анализ полученных результатов.

Третий этап - прогностический (1999г.) решал следующие задачи: апробация и коррекция разработанных стратегий технологической подготовки учащихся в условиях инновационных школ; построение доказательства основных положений и выводов диссертационного исследования; выработка методических рекомендаций; оформление исследования.

В исследовании использовались в совокупности следующие методы: анализ научной литературы; обобщение передового и массового педагогического опыта по осуществлению основных идей технологической подготовки; опытная работа; группа методов диагностики уровня технологических знаний и умений учащихся, готовности учителей к реализации технологической подготовки; констатирующий и преобразующий эксперименты; методы математической статистики.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Бураев-ская школа-гимназия № 2, Бирский лицей, школы-гимназии № 2 и № 3 г.Октябрьского, школа-гимназия г.Дюртюли, школа-гимназия г.Янаула Республики Башкортостан.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: теоретически обоснована и экспериментально проверена модель технологической подготовки учащейся молодежи на современном этапе развития общества; проанализированы особенности учебно-воспитательного процесса в инновационных школах и определены доминирующие организационно-педагогические и психологические факторы, влияющие на эффективность технологической подготовки старшеклассников с учетом профиля обучения; уточнены задачи и требования к содержанию технологического подготовки в контексте организации профильного дифференцированного обучения; обоснован и реализован комплекс психолого педагогических условий и средств, способствующих реализации технологической подготовки учащихся в инновационных школах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: результаты, полученные в ходе работы над диссертацией, использовались для подготовки учителей основ наук и усиления технологической направленности обучения во всех типах средних общеобразовательных школ; разработаны методические рекомендации, дидактические средства технологической подготовки учащихся инновационных школ естественнонаучного профиля; разработаны программы модулей «Компьютерное моделирование физико-технических процессов», «Основы творческо-конструкторской деятельности», «Народные промыслы и ремесла», «Основы экологии».

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: методологической обоснованностью теоретической базы формирования технологической культуры; комплексной методикой исследования проблемы и соответствием ее целям, задачам, объекту и предмету исследования; эмпирической проверкой выявленных дидактических условий технологической подготовки учащихся инновационных школ; соблюдением необходимых условий опытно-экспериментальной работы; сопоставимостью результатов теоретического и экспериментального исследований с данными других психолого-педагогических исследований и с практической деятельностью средних общеобразовательных учреждений; личным опытом работы диссертанта в качестве учителя школы-гимназии № 2 г.Октябрьского. '

На защиту выносятся:

1. Организационно-педагогическая модель технологической подготовки учащихся инновационных школ, включающая цели (соответствующие социальной востребоыванности технологическая образованность и технологическая преобразовательная деятельность личности); принципы; содержание • (интеллектуально-познавательный компонент, технолого-мировоззренческое поведение, деятельностно-практический компонент и аналитико-прогностический компонент); обобщенные педагогические технологии; факторы и средства, обусловленные спецификой инновационных школ; а также педагогические условия повышения эффективности технологической подготовки старшекласников инновационных школ.

2.Педагогические средства технологической подготовки, учитывающие специфику функционирования инновационных школ, ориентированные на способности, склонности и интересы учащихся: психологизация технологической подготовки, обобщенные педагогические технологии, альтернативное обучение.

3.Педагогические условия повышения эффективности технологической подготовки учащихся: учёт факторов совершенствования содержания технологической подготовки учащихся инновационных школ; усиление политехнической направленности обучения профильным дисциплинам на основе деятельностного и индивидуального подходов; организация преобразовательной деятельности учащихся в свободном технологическом пространстве на основе организации проблемно-ориентированных интегративных модулей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на республиканских научно-практических конференциях по проблеме обучения и воспитания молодежи (г.Уфа, 1995, 1996 г.г.); на всероссийских научно-практических конференциях «Национально-региональный компонент образования в условиях его Стандартизации (г,Бирск, 1997 г.), «Экологическое образование: проблемы и решения» (г.Бирск, 1998 г.); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов Башкирского и Бирского педагогических институтов (1994 - 1999 г.г.), на аспирантских семинарах, а также в публикациях автора.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Кардинальные изменения социально-экономических ориентиров об щества в сфере духовных и материальных ценностей, необходимость реше ния школой проблемы подготовки выпускников к жизни в условиях само стоятельного преодоления сложностей рыночной экономики ставят на каче ственно новый уровень проблему совершенствования системы трудовой под готовки з^ащихся. Установлено, что процесс подготовки к труду оказался перед необходимостью не просто соответствовать требованиям уровня разви тия техники и технологии, но и гибко реагировать на возможную смену изби раемых обществом альтернатив.Технологическая подготовка - процесс подготовки учащихся к гфак тической деятельности на основе формирования в их сознании технологиче ской картины мира как важнейшего элемента мировоззрения и развития та ких качеств личности, как преобразующее мышление и творческие способно сти. Она призвана сформировать у обучающихся жизненно важные общетру довые умения и навыки, вооружить политехническими знаниями и ввести в мир созидательного труда, привить трудолюбие, самостоятельность и ответ ственность.Смена стратегии в сфере образования, трудового воспитания актуали зирует проблему технологической подготовки учащихся инновационных школ. «Технология» как образовательная область значительно шире бывшего школьного предмета «Трудовое обучение» и призвана стать органическим звеном в системе воспитания и развития личности.Образовательная область «Технология» призвана подготовить уча щихся к самостоятельной трудовой жизни, к созидательной и преобразующей деятельности, к профессиональному самоогфеделению и последующему ов ладению выпускниками школ различными профессиями. Основной целью технологической подготовки является формирование технологической культуры, которая предполагает овладение системой методов и средств преобра зовательной деятельности по созданию материальных и духовных ценностей.Она призвана сформировать у обучающихся жизненно важные обще трудовые умения и навыки, вооружить их политехническими знаниями и вве сти в мир созидательного труда, привить трудолюбие, самостоятельность и ответственность.Однако в силу ряда причин уровень технологической подготовки уча щихся инновационных школ не удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня. В большинстве школ программы по «Технологии» не выполняются. Не достаточно внимания уделяется его преемственности. Слабо используются учебные занятия для формирования у учащихся трудолюбия, осознанного выполнения трудовых операций, творческой активности, интереса к совре менным профессиям. Сегодня во многих инновационных школах, объявляю щих себя гимназиями и лицеями, из з^ебных планов исключают уроки тех нологии, трудового обучения.Как выяснилось, основной причиной затруднений учеников в их тех нологической подготовке все еще является сам процесс учения: недостаточ ная сформированность мотивов, способы учебно-познавательной деятельно сти - все это требует более детального изучения педагогических технологий, применяемых в таких школах. Таким образом, необходим новый уровень об разования, такой, который бы гарантировал развитие способностей и дарова ний калодого ребенка.Организационно-педагогическая модель технологической подготовки включает; цель, адекватную социальной востребованности подготовки уча щихся к трудовому образу жизни и активизирующую процесс технологиче ской подготовки старшеклассников в инновационных школах (технологичеекая образованность и технологическая преобразовательная деятельность

учащихся);

принципы технологической подготовки; содержание технологической подготовки (интеллектуально-поз навательный компонент, технолого-мировоззренческое поведение, ценност но-ориентационный компонент, деятельностно-практическии компонент и аналитико-прогностический компонент); обобщенные педагогические технологии (проблемное, концен трированное, мо^^льное, развивающее, дифференцированное, активное обу чение, дидактическая игра); • факторы и педагогические средства, обусловленные особенностями инновационных школ; педагогические условия: учет факторов совершенствования со держания технологической подготовки учащихся инновационных ппсол; уси ление политехнической направленности обз^ения профильным дисциплинам на основе деятельностного и индивидуального подходов; организация преоб разовательной деятельности учапщхся в свободном технологическом про странстве на основе организации проблемно-ориентированных интегратив ных модулей.В ходе опытно-экспериментальной работы апробированы основные, наиболее эффективные педагогические условия.Одним из условий является учет психолого-педагогических факторов совершенствования содержания технологической подготовки (влияние соци ального микроокружения и макроокружения; дидактические основания тех нологической подготовки с учетом закономерностей, отражающих устойчи вые связи всех элементов обучения: деятельности преподавания, деятельно сти учения и объектом усвоения; характер учебно-познавательной деятельно сти, являющийся сложным образованием, имеющим внешнюю очевидную и внутреннюю скрытую стороны своего содержания, которые обладают побу дительной силой к творчеству в познании; совокупность психофизиологиче ских особенностей школьника (мотивы, интересы, склонности) и таких средств реализации содержания в образовательном процессе как психологи зация процесса технологического обучения, реализация деятельностного подхода, интегративное обучение.Кроме того, выявлено такое условие, как усиление политехнической направленности обз^ения, которое выражалось в активизации познаватель ной деятельности, умении самостоятельно мыслить, привитии навыков ори ентирования в новой, незнакомой обстановке, в обучении умению комплекс но применять знания по решению задач технологической подготовки.Как показывает опытно-экспериментальная работа, необходимым ус ловием технологической подготовки учащихся инновационных школ высту пает её политехническая направленность. При этом решаются следующие важнейшие задачи: 1) формирование системы знаний научных основ совре менного производства; 2) изучение научных основ главных направлений на учно-технического прогресса, расширение политехнического кругозора; 3) изучение естественно-биологических, технико-технологических и социально экономических основ конкретного производства; 4) формирование эколого экономических знаний и умений; 5) формирование широкого спектра поли технических умений, позволяющих самостоятельно добывать и применять знания в условиях производства, подготовка к непрерывному образованию; 6) формирование познавательной активности и самостоятельности, широкой подвижности в производстве; 7) формирование мировоззренческого экологи ческого мышления, творческого отношения к труду.Как показывает анализ, перенос политехнических знаний и умений определяется характером политехнического кругозора, уровнем сформиро ванности политехнической познавательной деятельности и степенью осознания характера этой деятельности. Эти показатели уровня развития политех нической подготовки могут быть достигнуты на основе адекватных видов деятельности, использования запаса интегрированных наз^но-технических знаний, высокой познавательной активности, постепенного возрастания . сложности задач.Эффективная возможность предоставляется за счет введения в учеб ный процесс инновацинных школ интегративных курсов-модулей и взаимо связи их со сводным технологическим пространством, способствующей уве личению возможности технологической преобразовательной деятельности учащихся.Как показывает экспериментальная работа, такие курсы способствуют решению многих сложных педагогических задач: учет индивидуальных осо бенностей и склонностей учащихся при технологическом образовании, сти муляция интереса к творческой деятельности, достижение высокого уровня знаний, рассмотрение возможности применения индивидуальных методов работы.Следующим подтвержденным условием является организация преоб разовательной деятельности на основе проблемно-ориентированных интегра тивных модулей, благодаря чему активизировалась творческая активность учащихся в учебное и внеурочное время.Для того, чтобы успешно реализовать себя в избранной сфере дея тельности, выпускнику школы важно овладеть наиболее общими закономер ностями созидательной деягельности, .общетехнологическими, экономиче скими, экологическими знаниями и умениями. Именно образовательная об ласть «Технология» дает возможность на практике применять полученные знания, развивать творческое, аналитическое мышление, опыт трудового взаимодействия на основе включения учащихся в различные виды созида тельной деятельности.Проведенное нами исследование не исчерпывает всех вопросов по данной проблеме. Оно требует дальнейшего изучения преемственности тех нологической подготовки в школах разных типов, вопросов гуманизации данного процесса, специальной подготовки з^ чителя основ наук к технологи ческой подготовке.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Игтисамова, Галия Рашитовна, Оренбург

1. Башкирский (та-тарский)язык - - - - -

2. Иностранный язык 4 4 4 4 45. Математика 8 8 8 9 9

3. Информатика и ВТ 1 1 1 2 2ПРИРОДА 7. Физика 3 3 4 5 58. Астрономия - - - 19. Химия и экология 3 2 2 2

4. Биология и экология 2 1 1 1 1И География 2 1 2 1

5. География и экология Башкортостана 113 Природоведение - - - ОБЩЕСТВО f

6. История Отечества 1 1 3 4 3

7. История Башкортостана 1 1 1 1

8. Культура Башкортостана 1 1 1

9. Ознакомление с окружающим миром1 2 3 4 5 6 7

10. Физическая культура, ОБЖ 2 2 2 2 2

11. Допризывная подготовка - - 2 2ТЕХНОЛОГИЯ 20 Черчение 1 1 - 21 Трудовое обучение - - - ис КУССТВО

12. Изобразительное искусство 1 - -23 Музыка 1 1 - 24 Хореография 1 - -

13. Речь и культура общения - - -

14. Этика и психология семейной жизни .1