Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения

Евдокимова, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Евдокимова, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Пенза
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения"

На правах рукописи

003482047

Евдокимова Ольга Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Пенза - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Полукаров Владимир Васильевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Николина Вера Викторовна

кандидат педагогических наук Бабурина Вера Викторовпа

Ведущая организация:

Липецкий государственный педагогический университет

Защита диссертации состоится «18» ноября 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.185.01 при Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского (440026, Пенза, ул. Лермонтова, 37, уч. корпус № 1 ауд.234).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского

Автореферат разослан « 16 » октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Боликова Л.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет доступность, качество и эффективность как ведущие позиции образовательной политики России на современном этапе ее развития. Поиск и внедрение образовательных эталонов должны сопровождаться разработкой научно обоснованных методик оценивания обучения, адекватных государственным стандартам, системе сертификации и аттестации. В науке непрерывное, научно обоснованное отслеживание деятельности образовательного процесса определяется термином «педагогический мониторинг». Педагогический мониторинг - целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и/или его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза (C.B. Хохлова).

Исследования проблемы мониторинга нашли отражение в трудах ученых

B.П. Симонова (1992), А.Н. Майорова (1996), A.A. Орлова (1996), В.Г. Горба (1998), Т.А. Стефановской (1999), Е.В. Бондаревской (2000), А.И. Кукуева (2001), Д.Ш. Матроса (2001), Н.Г.Бурковой (2002), М.Е. Вернадского (2002),

C.В.Хохловой (2003), В.И. Андреева (2004), В.А.Пульбере (2004), А.И. Севрука, В.В.Бабуриной (2004), С.П.Мироновой (2004), Л.И.Моисеевой (2006), О.Г.Комковой (2007), А.И. Фоменкова (2007), В.Л.Исакова (2007), А.Т. Харисовой (2007), Е.Ю. Гирбы (2008), Ю.А. Шихова (2008), Н.Г. Бурковой (2008), Н.И. Кулаковой (2008) и др.

В психолого-педагогической литературе можно выделить формулировки «педагогический мониторинг» (В.И. Андреев, В.Г. Горб, В.И. Зверева, А.И. Кукуев, Л.И. Моисеева и др.), «образовательный мониторинг» (Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, Д.М. Полев и др.), «мониторинг качества образования» (В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.), «мониторинг образования» (А.Н. Майоров и др.), «дидактический мониторинг» (В.В. Бабурина), «психолого-педагогический мониторинг» (В.Г. Алямовская). Все обозначенные виды

мониторинга ориентированы на квалиметрическое исследование образовательной системы.

Большое число научных статей о педагогическом мониторинге регулярно публикуется в журналах «Педагогическая диагностика», «Инновации в образовании», «Школьные технологии», «Педагогика», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Педагогические измерения» и др., в сети Интернет, а проблема управления образовательным процессом является дискуссионной.

В аспекте нашего исследования большую значимость имеют монографии А.Е. Бахмутского, М.Е. Бершадского, В.Г. Горба, Г.А. Лисьева, Э.В. Литвиненко, Е.А. Михайлычева, В.П. Симонова, С.Е. Шишова, посвященные организации педагогического мониторинга в общеобразовательных учреждениях.

Изучение литературных источников по проблематике педагогического мониторинга позволяет констатировать, что количество работ, посвященных этой тематике, велико. В литературе освещены различные аспекты педагогического мониторинга: теоретическое обоснование и обобщение опыта применения в системе образования (А.Н. Майоров); исторический аспект возникновения (Е.В. Луцай, A.A. Орлов, Т.А. Стефановская и др.); разработка моделей и технологий (О.Г. Комкова, Л.И. Моисеева, А.Т. Харисова, Ю.А. Шихов и др.); технологии информационного обеспечения (А.И. Севрук, Е.А. Юнина и др.); интеграция педагогического и психологического подходов оценивания (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полевев и др.); методологические основы (В.Г. Горб, Т.В. Ярощенко); разработка диагностического инструментария (B.C. Аванесов, Л.М. Булдыгина, В.Л. Исаков, Г.С. Ковалева, В.А. Пульбере и др.); описание индикаторов качества образования (С.А. Иванов, О.Э. Крутова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова и др); компьютерная система оценивания качества учебного процесса (Д.А. Матвеев, В.А. Соломонов, A.B. Шаин и др.); научно-методическая и организационо-технологическая подготовка участников квалиметрического исследования (Г.А. Лисьев, Е.А. Михайлычев, Л.И. Савва, С.А. Сафонцев и др.); развитие индивидуальности школьников (H.A. Гершкович); познавательная активность учащихся (В.В. Бабурина); подробное описание оценивания

образовательных проектов (С. Chaudron, D.L. Fried - Booth, Ward Т.), разработка тестовых заданий «вход-выход» (Д. Уилмс) и др.

Организация и внедрение педагогического мониторинга в рамках отдельных учебных дисциплин исследовались в ряде диссертационных работ: у школьников в процессе изучения физики (В.В. Бабурина), информатики (Л.И. Моисеева), физической культуры (B.JI. Исаков), основ безопасности жизнедеятельности (В.В. Гафнср); у студентов в системе среднего профессионального образования (Н.Г. Буркова, И.А. Макуха) и высшего образования (С.П. Миронова) и др.

Вместе с тем, вопросы совершенствования образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях при использовании педагогического мониторинга требуют дальнейшего изучения.

Актуальность проблемы настоящего исследования подтверждается наличием противоречий между:

- имеющейся системой теоретических разработок в области проектирования педагогического мониторинга и недостаточной реализацией его внедрения в образовательный процесс общеобразовательных учреждений.

- реальными потребностями образовательного учреждения в эффективной организации педагогического мониторинга и неготовностью современного учителя реализовывать мониторинговые исследования;

-традиционной системой педагогического мониторинга, характеризующейся лишь отслеживанием объектов образовательного процесса, и потребностью системы образования в комплексном мониторинге, включающем в себя как диагностический, так и корректирующий этапы.

Данные противоречия определили выбор темы исследования -«Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения», цель которого заключается в создании и апробации модели организации педагогического мониторинга и вьивлении педагогических условий ее эффективного применения в общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования - образовательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования - педагогический мониторинг образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что применение педагогического мониторинга в общеобразовательных учреждениях будет эффективным, если:

-педагогический мониторинг будет представлять собой непрерывную мотивированную совместную диагностико-аналитическую деятельность субъектов исследования;

- будет разработана и апробирована модель организации педагогического мониторинга образовательного процесса, включающая цель, принципы, организационные процедуры, структуру мониторинга, предполагаемые результаты;

-анализ результатов педагогического мониторинга станет основой разработки программы совершенствования образовательного процесса;

-будут выявлены и обоснованы условия эффективности использования педагогического мониторинга образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования, выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

- осуществить анализ и обобщение научно-педагогической литературы по проблеме становления и практики применения педагогического мониторинга в общеобразовательных учреждениях;

-разработать и обосновать модель организации педагогического мониторинга, выступающую основой совершенствования образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях;

-разработать и апробировать содержание и механизмы корректирующей программы совершенствования образовательного процесса на основе результатов педагогического мониторинга;

-выявить педагогические условия эффективности использования педагогического мониторинга образовательного процесса;

-разработать программу повышения квалификации педагогических работников по вопросам организации и проведения педагогического мониторинга образовательного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- исследования мониторинговых мероприятий в условиях образовательной среды (В.В. Бабурина, В.П. Беспалько, Е.М. Игонина, В.А. Кальней, B.C. Лазарев, Г.А. Лисьев, А.Н. Майоров, И.А. Макуха, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, С.П. Миронова, М.М. Поташник, В.А. Пульберс, А.И. Севрук, С.Е. Шишов и др.);

-исследования индивидуализации и дифференциации обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

-методологические основы системы стандартизации образования Российской Федерации (М.Ф. Королев, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков и др.);

-исследования проблем педагогических технологий (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржсвский, Д.Г. Левитес, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.);

-теории педагогических измерений (B.C. Аванесов, В.П. Беспалько, Е.В. Сидоренко, Е.А. Михайлычев и др.);

-системный подход как направление методологии научного познания (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.);

-методология системного анализа образовательного процесса (A.A. Денисов, А.М. Новиков, В.Д. Могилевский и др.);

- предметно-деятельностный подход к развитию личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы:

- теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы (сравнительный, структурный, функциональный,

классификационный, контент-анализ), синтез, обобщение, аналогия, сравнение и сопоставление, моделирование;

-эмпирические: обобщение педагогического опыта общеобразовательных учебных заведений, изучение школьной документации, анализ продуктов творческой деятельности учащихся, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод самооценки, экспертная оценка, методы математической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования стали МОУ СОШ № 10, МОУ СОШ № 35, МОУ СОШ № 45 г. Пензы.

Исследовательская работа осуществлялась в три этапа:

Первый этап (2002-2003 гг.). Изучение современного состояния проблемы педагогического мониторинга в России.

Второй этап (2003-2005 гг.). Обоснование сущности и содержания понятийного аппарата. Организация и проведение опытпо-экспериментальной работы, проверка и уточнение положений гипотезы, обработка экспериментальных данных.

Третий этап (2005-2009 гг.). Завершение формирующего эксперимента. Анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (258 наименований), содержит 11 приложений, 9 таблиц и 13 рисунков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были обсуждены: на международном симпозиуме «Надежность и качество» (г. Пенза, 2007 г.); на III международной научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (г. Пенза, 2007 г.), на IV международной научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (г. Пенза, 2008 г.), на заседании кафедры педагогики Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского; на городских семииарах, курсах повышения квалификации

педагогических работников образовательных учреждений при Пензенском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования (ныне Пензенский институт развития образования), на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация российского образования как ведущий фактор социального развития общества» (г. Пенза, 2004, 2005, 2006 гг.), на межрегиональной научно-практической конференции «Инновации в системе образования: опыт, проблемы, перспективы» (г. Пенза, 2008 г.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: -уточнено понятие «педагогический мониторинг образовательного процесса»;

-раскрыта сущность и способы совместной деятельности участников педагогического мониторинга;

- определена и обоснована структура педагогического мониторинга образовательного процесса, включающая подготовительный, диагностический, корректирующий и контрольно-прогностический этапы;

-выявлены и охарактеризованы педагогические условия эффективности использования педагогического мониторинга образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях. Практическая значимость:

-разработана и апробирована модель организации педагогического мониторинга, включающая совокупность последовательных и взаимообусловленных компонентов;

-разработано содержание программы педагогического мониторинга «Совершенствование образовательного процесса», направленной на совершенствование ключевых объектов педагогического мониторинга, к которым относятся предметная подготовка школьников в 9 классе ио русскому языку, алгебре, физике, истории, химии, биологии; мотивация достижений учащихся; профессиональные интересы школьников и организация преподавательской деятельности на уроке;

- разработаны и апробированы контрольно-измерительные материалы для диагностики предметной подготовки учащихся 9 классов по русскому языку, алгебре, физике, истории, химии, биологии (тестовый инструментарий, анкеты);

- разработаны материалы по систематизации педагогической информации, получаемой в ходе педагогического мониторинга (альбом для учащихся «Мои личностные достижения»);

-для руководителей школ и учителей в рамках повышения квалификации разработан и внедрен курс «Педагогический мониторинг образовательного процесса»;

-тестовый инструментарий для учащихся 9 классов, разработанный в ходе проведения педагогического мониторинга, используется при аттестации общеобразовательных учреждений Пензенской области.

Выводы, рекомендации, сформулированные в исследовании, могут быть использованы при разработке учебно-методических материалов для директоров школ, педагогических работников; в системе подготовки и переподготовки специалистов управления образованием в аспекте модернизации системы образования.

Надежность и достоверность результатов обеспечены:

обоснованностью исходных методологических позиций, отвечающих современным достижениям педагогики; сопоставлением, анализом и синтезом данных; применением системы методов теоретического и эмпирического исследования, адекватной его целям и задачам; опорой на практику работы общеобразовательных учреждений; длительностью практической работы и возможностью ее воспроизведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический мониторинг - мотивированная стремлением к успеху и потребностью в творчестве непрерывная совместная диагностико-аналитическая деятельность квалиметристов, педагогических работников, учащихся и их родителей по отслеживанию предметной подготовки, профессиональных интересов и мотивации достижений у школьников, а также качества преподавания на уроке. Конечным результатом педагогического мониторинга

является совершенствование образовательного процесса посредством внедрения корректирующей программы, разработанной с учетом получаемой в рамках квалиметрического исследования оперативной, объективной, достаточной, систематизированной информации.

2. Модель организации педагогического мониторинга, включающая совокупность взаимообусловленных компонентов: целей, принципов, организационных процедур, этапов мониторинга, а также предполагаемых результатов исследования, позволяет обеспечивать совершенствование образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.

3. Структура педагогического мониторинга образовательного процесса с четкой системой последовательно выполняемых действий:

-предварительный этап (изучение школьной документации по организации образовательного процесса, определение уровня готовности педагогических работников к проведению мониторинга);

-диагностический этап (осуществление квалиметрических процедур, создание банка данных с педагогической информацией, выводы по результатам диагностирования; обсуждение результатов исследования);

- корректирующий этап (разработка программы совершенствования образовательного процесса; подготовка рекомендаций по методическому обеспечению программы мониторинга; внедрение программы «Совершенствование образовательного процесса»);

- контрольно-прогностический этап (проведение повторных квалиметрических процедур, анализа и интерпретации результатов, прогнозирование последующих мониторинговых исследований, обобщение опыта работы).

4. Эффективность реализации педагогического мониторинга образовательного процесса обеспечивается комплексом следующих педагогических условий:

-готовность и подготовленность педагогических работников к проведению педагогического мониторинга;

- методическое обеспечение реализации модели педагогического мониторинга образовательного процесса;

-неразрывное единство диагностического, корректирующего и контрольно-прогностического этапов педагогического мониторинга образовательного процесса;

- сформированность положительного отношения обучающихся к участию в мониторинге;

-своевременная информированность участников педагогического мониторинга о его результатах;

-применение автоматизированных компьютерных программ в ходе проведения педагогического мониторинга.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснован выбор темы исследования, ее актуальность, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, обоснованы теоретико-методологические основы, описаны этапы и методы исследования. Представлены положения, выносимые на защиту, а также раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, достоверность результатов исследования. Приведены сведения об апробации результатов исследований.

В первой главе «Теоретические основы организации педагогического мониторинга» отражена разработанность проблемы; определен понятийно-терминологический аппарат исследования; даны основные подходы к пониманию «педагогического мониторинга» и определению его классификаций; сформулированы основные подходы к проектированию мониторинга с учетом современных требований к сфере образования.

Изучение научно-исследовательской литературы показало, что проблема оценивания образовательного процесса имеет свою богатую историю и традиции в теоретическом освещении и реализации ее основных положений в практике работы общеобразовательных учреждений. Только к 90-м годам XX века оценивание стало областью пристального внимания квалиметрических исследователей. В 1991 году в Санкт-Петербурге была создана лаборатория

педагогического мониторинга и стандартов, в которой впервые в нашей стране было дано определение понятию «педагогический мониторинг» как феномену новой педагогической действительности. С этого времени педагогический мониторинг как явление прочно вошел в образовательную деятельность учебных заведений разных типов.

Наиболее полное представление о понятии «педагогический мониторинг» в своих трудах дает Л.Н. Майоров. Проведенный ученым анализ имеющихся определений свидетельствует о том, что мониторинг в различных сферах использования имеет общие характерные особенности, что позволяет говорить о нем как о самостоятельном целостном феномене.

В педагогической науке существует большое количество определений понятия «педагогический мониторинг». В.И. Зверева определяет педагогический мониторинг как форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития. Большая часть научных трудов В.И. Зверевой посвящены изучению показателей педагогического мониторинга, к которым она относит качество образования, воспитанность, социальную адаптационность, здоровье.

Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова определяют понятие «образовательный мониторинг» как систему организации, сбора, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития.

В.Г. Алямовская в научных трудах работает с понятием «психолого-педагогический мониторинг», определяя его как сложный процесс, включающий в себя систему взаимосвязанных специфических видов деятельности, носителями которых являются разные участники, выполняющие своеобразные функции, необходимые для оперативного отслеживания результатов педагогических воздействий и среды учреждения на здоровье, физическое и психическое развитие ребенка.

В ходе исследования нам удалось определить, что мониторинг соотносится с такими понятиями как «диагностика» (В.И. Андреев), «наблюдение» (В.Ю. Бодряков, Н.О. Вербицкая, Н. Хвостов), «средство» (В.Г. Горб, Н.И. Кулакова, Л.И. Моисеева), «процесс» (В.Г. Алямовская), «система» (А.Е. Бахмутский, В.Л. Исаков, И.А. Макуха, С.П. Миронова), «слежение» (А.К. Аристов, Н.Г. Буркова, И.А. Морев, А.И. Фоменков, C.B. Хохлова), «форма» (А.И. Кукуев), «оценка» (В.В. Бабурина). Педагогический мониторинг в большинстве случаев является одной из форм отмеченных процессов, либо содержит их небольшую часть.

А.Е. Бахмутский, В.Г. Горб, С.А. Иванов, В.А. Кальней, О.Э. Крутова, Н.И. Кулакова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова и ряд других исследователей указывают множество разновидностей педагогического мониторинга, выделяемых по разным основаниям:

-по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);

-по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый);

-по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);

- по частоте процедур (разовый, периодический, систематический);

- по охвату объекта отслеживания (локальный, выборочный, сплошной);

- по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);

- по используемому инструментарию (стандартизованный, не стандартизованный, матричный).

Изучение литературных источников и собственный опыт работы позволили нам охарактеризовать педагогический мониторинг как мотивированную стремлением к успеху и потребностью в творчестве непрерывную совместную диагностико-прогностическую деятельность квалиметристов, педагогических работников,. учащихся и их родителей по отслеживанию предметной подготовки, профессиональных интересов и

мотивации достижений у школьников, а также качества преподавания на уроке, конечным результатом которой является совершенствование образовательного процесса посредством внедрения корректирующей программы мониторинга, разработанной с учетом получаемой в рамках квалиметрического исследования оперативной, объективной, достаточной, систематизированной информации.

Педагогический мониторинг в общеобразовательном учреждении -преобразовательная практическая деятельность, основными компонентами которой являются цель, принципы построения, формы, методы и средства, организационная структура, показатели и критерии эффективности.

Изучив опыт работы по организации педагогического мониторинга в общеобразовательных учреждениях в трудах В.Г. Горба, Н.И. Кулаковой, Е.В. Луцай, ЛИ. Моисеевой, В.А. Пульбере, А.И. Севрука, мы полагаем, что для получения в результате внедрения мониторинга достоверной надежной педагогической информации, он должен проводиться на основе следующей системы принципов: целостности, научности, непрерывности, преемственности, диагностико-прогностической направленности, терминальности, гласности.

К основным эмпирическим и теоретическим методам педагогического мониторинга относятся наблюдение, опрос, интервью, анкетирование, беседа, естественный и диагностический эксперименты, тестирование, моделирование, изучение продуктов деятельности.

Разделяя мнение В.Г. Горба, в основу определения уровня эффективности педагогического мониторинга мы положили результаты субъективной оценки участниками мониторинга значимости получаемой информации. В качестве показателей эффективности мы приняли следующие требования к педагогической информации: 1) информация стимулирует личностное саморазвитие; 2) информация способствует конкретизации целей деятельности; 3) информация помогает определять наиболее эффективные пути самосовершенствования индивида; 4) информация не нарушает личностных прав участника исследования; 5) информация способствует конструктивному диалогу между участниками образовательной деятельности; 6) благодаря получаемой информации улучшается взаимопонимание между участниками образовательной

деятельности; 7) информация доступна для индивида; 8) информация способствует повышению культуры общения; 9) информация помогает оценить реализацию требований Государственного образовательного стандарта.

По результатам изучения проблемы педагогического мониторинга образовательного процесса были поставлены следующие задачи: разработать модель организации мониторинга, выступающую основой объективного оценивания, анализа и совершенствования образовательного процесса в общеобразовательном учреждении; выявить совокупность педагогических условий, влияющих на эффективность реализации данной модели.

Во второй главе «Организация педагогического мониторинга образовательного процесса в общеобразовательном учреждении» представлена авторская модель организации педагогического мониторинга; раскрыто содержание опытно-экспериментальной работы и описаны её результаты; выявлены педагогические условия эффективности реализации модели мониторинга, приведено описание методов экспериментальной проверки гипотезы исследования, дано обоснование их выбора, представлена положительная динамика развития ключевых объектов педагогического мониторинга.

Учитывая целевой аспект исследования, принципы, методы, средства, основные этапы и критерии эффективности мониторинга, описанные в первой главе исследования, мы разработали модель организации педагогического мониторинга (таблица 1), включающую в себя совокупность последовательных компонентов: целей, принципов, организационных процедур, этапов мониторинга, а также предполагаемых результатов и педагогических условий его эффективного функционирования в общеобразовательном учреждении.

В ходе теоретического исследования мы определили структуру педагогического мониторинга, состоящую из четырех этапов:

1) предварительный этап;

2) диагностический этап;

3) корректирующий этап;

4) контрольно-прогностический этап.

Таблица 1

Модель организации педагогического мониторинга образовательного процесса в общеобразовательном учреждении Цель: обеспечение объективного оценивания, анализа и совершенствования образовательного процесса в образовательном учреждении

Принципы

педагогического

мониторинга:

целостности

научности

непрерывности

преемственности

диагностико-прогпостической направленности

терминалы! ости

гласности

Содержание подготовительной работы с педагогами, участвующими в мониторинге:

1) ознакомление с теоретическими основами образовательной квалиметрии;

2) совершенствование практических умений работы с диагностическими материалами;

3) формирование навыков обработки и интерпретации педагогической информации, получаемой в ходе мониторинга;

4) формирование навыков построения корректирующей программы совершенствования образовательного процесса в ОУ. Формы работы: лекции, семииары, индивидуальная и групповая работа, самоподготовка, лабораторная работа, тренинги др.

Этапы педагогического мониторинга образовательного процесса в общеобразовательном учрензденин:

1) Предварительный этап (изучение документации о текущем состоянии образовательного процесса в общеобразовательном учреждении; определение уровня готовности педагогических работников к проведению педагогического мониторинга);

2) Диагностический этап (осуществление квалиметрических процедур; создание банка данных с педагогической информацией; выводы по результатам диагностирования; обсуждение результатов исследования);

3) Корректирующий этап (разработка программы корректировки образовательного процесса, подготовка рекомендаций по методическому обеспечению корректирующей программы мониторинга; внедрение программы «Совершенствование образовательного процесса»);

4) Контрольно-прогностический этап (повторные квалиметрические процедуры; анализ и интерпретация результатов исследования; прогнозирование, обобщение опыта работы).

Условия эффективного применения педагогического мониторинга образовательного процесса:

- готовность и подготовлешюсть педагогических работников к проведению педагогического мониторинга;

- сформированное™ положительного отношения обучающихся к участию в мониторинге;

- методическое обеспечение реализации модели педагогического мониторинга образовательного процесса;

- неразрывное единство диагностического, корректирующего и кошролыго-прогностаческого этапов педагогического мониторинга образовательного процесса;

- своевременная информированность участников педагогического мониторинга о его результатах;

- применение автоматизированных компьютерных программ в ходе проведения педагогического мониторинга.

Результативность внедрения модели педагогического мониторинга - возросшие показатели образовательного процесса:

■ устойчивая мотивация школьников к учебной деятельности;

■ повышение уровня предметной подготовки учащихся по учебным дисциплинам; - заинтересованность учащихся в результатах учебной деятельности;

■ повышение уровня теоретической и практической подготовки педагогов к самостоятельной мониторинговой деятельности в ходе образовательного процесса

На предварительном этапе разработана программа проведения исследования, распределены функциональные обязанности, определено время организации квалиметрических процедур, выявлена готовность педагогических работников к внедрению мониторинга.

На диагностическом этапе произведен сбор педагогической информации по ключевым объектам мониторинга: предметной подготовке (измерители, разработанные автором), мотивации достижений (методика

A. Мехрабиана) и профессиональным интересам школьников («Карта профессиональных интересов» А.Е. Голомштока), организации преподавательской деятельности на уроке (схема анализа урока

B.П. Симонова).

На корректирующем этапе внедрена разработанная автором программа «Совершенствование образовательного процесса». Для повышения показателей предметной подготовки применялись аналитико-диагностические таблицы (их заполнение было организовано после системного анализа типичных ошибок учащихся, полученных в ходе диагностических работ); индивидуальные карточки многоцелевого назначения для разных учебных дисциплин (карточки с тематическими заданиями разной степени сложности; карточки - «тесты»; карточки для устной работы); рейтинговая система оценивания, бланки-фиксаторы предметного рейтинга учащихся; диалоговые методы обучения. По окончании учебной четверти классные руководители заполняли бланки «Динамика предметной грамотности» альбома «Мои личностные достижения», что давало возможность учащимся и их родителям следить за динамикой развития, определяя продвижения и спады в образовательном процессе. В ходе эксперимента была разработана тренинговая система «Я и мои способности», направленная на актуализацию мотивов достижений. Основными задачами системы стали:

-развитие стойких желаний в самостоятельной постановке целей деятельности;

- воспитание инициативности;

-обучение умению и желанию выбирать средние или чуть выше среднего по сложности выполнения задачи;

В рамках программы педагогического мониторинга «Совершенствование образовательного процесса» проведена работа, направленная на расширение профессиональных интересов у школьников по следующим направлениям:

-психолого-педагогическая диагностика учащихся (предпрофильная диагностика с целью определения склонностей и способностей, анкетирование родителей по вопросу их ожиданий от профильного обучения);

-повышение квалификации педагогов (курсовая подготовка учителей, организация круглых столов, заседания методических объединений, написание отчетных работ);

-индивидуальное консультирование (консультации для родителей, педагогов и подростков по результатам диагностических обследований, индивидуальные консультации для учащихся по проблемам выбора и принятия решения);

-информационное оснащение предпрофильной подготовки школьников (подготовка педагогами и учащимися перечня учебных заведений, специальностей для будущих абитуриентов; составление профессиограмм школьниками, оборудование кабинета профориентации (стенды, подбор литературных источников, формулы-схемы анализа профессий и т.д.); организация встреч со специалистами из разных областей; посещение вузов и колледжей).

Совершенствованию преподавательской деятельности на уроке способствовало посещение очных и дистанционных обучающих семинаров, лекционных занятий, научно-методических студий, конференций. Педагоги, принявшие участие в исследовании, имели возможность после регистрации на сайте eidos.ru обсуждать доклады научных сотрудников РАО, учителей-экспериментаторов, представителей региональных управлений образованием, участвовать в семинарах, мастер-классах, секциях в рамках конференции.

Применение анкеты «Качество урока» А.И. Севрука позволило членам администрации школы выявить базовые признаки деятельности учителя во время урока. Анализ уроков каждого предметного направления проводился раз в неделю, обсуждение недочетов, некорректного поведения осуществлялось в ходе заседаний круглых столов, на которых педагогам давались советы и рекомендации по организации преподавательской деятельности на уроке.

На контрольно-прогностическом этапе проведены повторные квалиметрические процедуры с целью контроля эффективности внедрения корректирующей программы мониторинга. После диагностирования организованы анализ и интерпретация полученных результатов, прогнозирование последующих мониторинговых исследований, обобщен опыт работы в ходе заседаний методических советов, круглых столов, методических объединений, администрацией подготовлена отчетная документация.

В исследовании принимали участие учащиеся 9-х классов (170 человек) и педагоги (43 человека) из МОУ СОШ № 10, МОУ СОШ № 35 и МОУ СОШ № 45 г. Пензы. Были сформированы контрольная (84 школьника и 22 педагога) и экспериментальная (86 школьников и 21 педагог) группы. Эквивалентность групп определялась по следующим параметрам:

1) преподавание учителя в контрольных и экспериментальных группах;

2) содержание изучаемого предметного материала;

3) мотивация учебной деятельности у школьников;

4) стиль преподавательской деятельности педагогов.

По окончанию внедрения формирующего эксперимента было проведено квалиметрическое исследование, которое выявило положительную динамику развития объектов педагогического мониторинга образовательного процесса (таблица 2). В течение всего времени проведения эксперимента динамика развития показателей предметной подготовки, мотивации достижений, профессиональных интересов у учащихся и преподавательской деятельности на уроке была стабильна. Для оценки достоверности различий положительной динамики после формирующего эксперимента применялся критерий углового

преобразован™ Фишера (таблица 3). Это позволило выявить положительную динамику в экспериментальной группе и подтвердить эффективность разработанной модели организации педагогического мониторинга образовательного процесса.

Таблица 2

Динамика показателей развития объектов педагогического мониторинга на констатирующем и контрольном эксперименте исследования в контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) группах за 2007-2008 уч.год

Объекты мониторинга Значение показателей

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент

КГ ЭГ КГ ЭГ

1. Степень обучснности учащихся

Русский яз. 72,2% 71,8% 74,1% 83,6%

Алгебра 66,3% 68,8% 68,3% 80,1%

Биология 80,8% 79,2% 82,1% 89,2%

Химия 76,4% 79,6% 78,0% 86,1%

Физика 70,7% 71,6% 74,7% 80,4%

2. Мотивация достижений учащихся

Мотив избежания неудач 21 чел. 23 чел. 27 чел. Пчел.

Мотив стремления к успеху 22 чел. 22 чел. 10 чел. 34 чел.

3. Профессиональные интересы учащихся

Высшая степень отрицания интереса 9% 16% 6% 5%

Интерес отрицается 13% 10% 15% 8%

Интерес выражен слабо 66% 64% 62% 40%

Выраженный интерес 10% 8% 12% 30%

Ярко выраженный интерес 2% 2% 5% 17%

4. Преподавательская деятельность на уроке

Уровень ниже среднего 14 чел. 12 чел. 12 чел. 5 чел.

Уровень выше среднего 8 чел. 9 чел. 10 чел. 16 чел.

Таблица 3

Достоверность результатов исследования объектов мониторинга за 2007-2008 уч.год

Объекты мониторинга критерий Фишера Граничные значения Зона значимости Вывод

р<0.05 р<0.01

Степень обученности учащихся

Русский язык 2.803 1.64 2.31 + Эффект есть

Алгебра 2.541 1.64 2.31 + Эффект есть

Биология 2.779 1.64 2.31 + Эффект есть

Химия 2.517 1.64 2.31 + Эффект есть

Физика 2.849 1.64 2.31 + Эффект есть

Профессиональные интересы учащихся 2,509 1.64 2.31 + Эффект есть

Преподавательская деятельность на уроке 2,673 1.64 2.31 + Эффект есть

В заключении подведены итоги исследования и намечены перспективы дальнейших научных исследований поставленных проблем. Результаты исследования дают основания для следующих выводов:

1. Разработанная и апробированная модель организации педагогического мониторинга способствует повышению показателей образовательного процесса. Результатами внедрения модели педагогического мониторинга явились:

- устойчивая мотивация школьников к учебной деятельности;

- повышение уровня предметной подготовки учащихся по учебным дисциплинам;

- заинтересованность учащихся в результатах учебной деятельности;

- повышение уровня теоретической и практической подготовки педагогов к самостоятельной мониторинговой деятельности в ходе образовательного процесса.

2. Структура педагогического мониторинга образовательного процесса включает в себя систему последовательно выполняемых действий:

- предварительный этап (изучение школьной документации по организации образовательного процесса, определение уровня готовности педагогических работников к проведению мониторинга);

- диагностический этап (осуществление квалиметрических процедур, создание банка данных с педагогической информацией, выводы по результатам диагностирования; обсуждешк результатов исследования);

-корректирующий этап (разработка программы совершенствования образовательного процесса; подготовка рекомендаций по методическому обеспечению программы мониторинга; внедрение программы «Совершенствование образовательного процесса»);

3. Эффективность педагогического мониторинга достигается при соблюдении ряда условий:

- готовность и подготовленность педагогических работников к проведению педагогического мониторинга;

- методическое обеспечение реализации модели педагогического мониторинга образовательного процесса;

- неразрывное единство диагностического, корректирующего и контрольно-прогностического этапов педагогического мониторинга образовательного процесса;

- сформированность положительного отношения обучающихся к участию в мониторинге;

- своевременная информированность участников педагогического мониторинга о его результатах;

- применение автоматизированных компьютерных программ в ходе проведения педагогического мониторинга.

Проведенная работа вносит вклад в теорию и практику организации и проведения педагогического мониторинга, однако не исчерпывает всех аспектов решения данной проблемы

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Публикация в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК РФ:

1. Евдокимова, О.В. Использование педагогического мониторинга в совершенствовании учебного процесса общеобразовательной школы [Текст] / О.В. Евдокимова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. - 2008. № 28 (63). - С.68 - 71- 0,2 п.л. в других публикациях автора

2. Алещенкова, О.В. Мониторинг качества образования учащихся в учебном процессе школы [Текст] / О.В. Алещенкова // Модернизация Российского образования как ведущий фактор социального развития общества:

Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза, 2004. - С.42 - 45. - 0,1п.л.

3. Алещенкова, О.В. Совершенствование структуры и содержания образования в инновационных общеобразовательных учреждениях [Текст] / О.В. Алещенкова // Повышение профессионального мастерства участников образовательного процесса как ведущее условие обеспечения качества образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции,- Пенза, 2005. - С.70 - 73. - 0,1 п.л.

4. Евдокимова, О.В. Педагогический мониторинг как информационная основа управления школой [Текст] / О.В. Евдокимова // Непрерывное образование педагога: от традиций к инновациям: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - С.66 -69.-0,1п.л.

5. Евдокимова, О.В. Мониторинг общих способностей в системе личностно-ориентированного обучения [Текст] / О.В. Евдокимова // Школа и социокультурная среда: Материалы областной научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - С. 39 - 42. - 0,2 п.л.

6. Евдокимова, О.В. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса [Текст]/ О.В. Евдокимова // Просвещение проблемы и перспективы. - 2006. - № 4. - С.72 - 74. - 0,1 п.л.

7. Евдокимова, О.В. Педагогический мониторинг как важная составляющая образовательного процесса в школе [Текст] / О.В. Евдокимова // Просвещение проблемы и перспективы. - 2006. - № 1 -2. - С.24 - 29. - 0,2 п.л.

8. Евдокимова, О.В. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса [Текст]/ О.В. Евдокимова // Философия отечественного образования: история и современность: Сборник статей 1П международной научно-практической конференции. - Пенза, 2007. -С.71-73,- 0,1 п.л.

9. Евдокимова, О.В. Инновационные подходы в отслеживании образовательных достижений школьников как важный этап повышения

качества обучения [Текст] / О.В. Евдокимова // Международный симпозиум «Надежность и качество». - Пенза, 2007. - С.78 - 79. - 0,2 п.л.

10. Евдокимова, О.В. Педагогический мониторинг учебного процесса [Текст] / О.В. Евдокимова // Философия отечественного образования: история и современность: Сборник статей IV международной научно-практической конференции. - Пенза, 2008. - С.53 - 55. - 0,1 п.л.

11. Евдокимова, О.В. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса [Текст] / О.В. Евдокимова // Инновации в системе образования: опыт, проблемы, перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. - Пенза, 2008. - С. 24 — 26.-0,1 п.л.

Подписано к печати 9.06.2009 г. Формат 60x84 1/16 Бумага писчая белая. Печать методом ризограф ии. Гарнитура Times New Roman. Объем 1,1 усл. псч. л. Тираж 120 экз.

Отпечатано с готового оригинал-макета в ИГ1 Поповой М.Г. «Копи-Ризо». Пенза, ул. Московская, 74, к. 211. Тел. 56-25-09.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Евдокимова, Ольга Владимировна, 2009 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации педагогического мониторинга.

1.1. Педагогический мониторинг как объект научно-педагогического исследования.

1.2. Педагогический мониторинг как средство информационного обеспечения образовательного процесса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Организация педагогического мониторинга образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.

2.1. Разработка и реализация педагогического мониторинга образовательного процесса.

2.2. Внедрение программы «Совершенствование образовательного процесса» на основе диагностического этапа педагогического мониторинга.

2.3. Анализ хода и результатов опытно-экспериментальной работы.

2.4. Условия эффективного применения педагогического мониторинга образовательного процесса.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения"

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет доступность, качество и эффективность как ведущие позиции образовательной политики России на современном этапе ее развития. Поиск и внедрение образовательных эталонов должны сопровождаться разработкой научно обоснованных методик оценивания обучения, адекватных государственным стандартам, системе сертификации и аттестации. В науке непрерывное, научно обоснованное отслеживание деятельности образовательного процесса определяется термином «педагогический мониторинг». Сегодня педагогический мониторинг выступает значимым управленческим механизмом развития образования в школах, обеспечивающим достижение высоких результатов образовательного процесса. В отличие от разового среза социальной, культурной, экономической ситуации, сложившейся в общеобразовательном учреждении, мониторинг предполагает последовательное, регулярное отслеживание этой ситуации, своевременное выявление позитивных и негативных изменений и быстрое реагирование на них в виде изменения образовательной тактики при сохранении общих направлений образовательной стратегии.

Мониторинг образовательного процесса служит для создания информационного ресурса по координации работы общеобразовательного учреждения. Он лежит в основе планирования, диагностирования и прогнозирования всего процесса обучения. Реализация информационных потребностей образовательного учреждения возможна при создании специальной системы, состоящей из двух элементов [136]:

- банка данных (определение элементарных единиц, структуры, способов1 сбора, хранения, защиты, обработки и распространения педагогической информации);

- организации педагогического мониторинга (эффективное отслеживание образовательного процесса).

Педагогический мониторинг - целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса и/или его отдельных элементов в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза» [228, с.1].

Мониторинг» - это многозначный термин, «который исходя из логики исследования, наполняется содержанием в зависимости от контекста» [159, с. 66]. В современной психолого-педагогической литературе можно выделить формулировки «педагогический мониторинг» (В.И. Андреев, В.И.Зверева, А.И.Кукуев, В.Г. Горб, Л.И. Моисеева и др.), «образовательный мониторинг» (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова и др.), «мониторинг качества образования» (В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.), «мониторинг образования» (А.Н. Майоров и др.), «дидактический мониторинг» (В.В. Бабурина), «психолого-педагогический мониторинг» (В.Г. Алямовская), «диагностический мониторинг» (Дуглас Уилмс). Все обозначенные виды мониторинга ориентированы на квалиметрическое исследование образовательной системы.

В рамках нашей диссертационной работы педагогический мониторинг рассматривается как мотивированная стремлением к успеху и потребностью в творчестве совместная диагностико-аналитическая непрерывная деятельность квалиметристов, педагогических работников, учащихся и их родителей по отслеживанию предметной подготовки учащихся, профессиональных интересов и мотивации достижений у школьников, а так же качества преподавания на уроке. Конечным результатом педагогического мониторинга является совершенствование образовательного процесса посредством внедрения корректирующей* программы, разработанной с учетом получаемой в рамках квалиметрического исследования оперативной, объективной, достаточной, систематизированной информации.

Исследования проблемы мониторинга нашли отражение в трудах ученых д.п.н. В.П. Симонова (1992), д.п.н. А.Н. Майорова (1996), д.п.н. A.A. Орлова (1996), д.п.н. В.Г. Горба (1998), д.п.н. Т.А. Стефановской (1999), д.п.н. Е.В. Бондаревской (2000), к.п.н. А.И. Кукуева (2001), д.п.н. Д.Ш. Матроса (2001), к.п.н. Н.Г. Бурковой (2002), к.п.н. М. Е. Бершадского (2002), к.п.н. С.В.Хохловой (2003), д.п.н. В.И. Андреева (2004), к.п.н. В.А.Пульбере (2004), д.п.н. А.И. Севрука, к.п.н. В.В. Бабуриной (2004), к.п.н. С.П. Мироновой (2004), к.п.н. Л.И. Моисеевой (2006), к.п.н. О.Г. Комковой (2007), к.п.н. А.И. Фоменкова (2007), к.п.н. B.JI. Исакова (2007), к.п.н. А.Т. Харисовой (2007), к.п.н. Е.Ю. Гирбы (2008), к.п.н. Ю.А. Шихова (2008), к.п.н. Н.Г. Бурковой (2008), к.п.н. Н.И. Кулаковой (2008) и др.

Большое число научных статей о педагогическом мониторинге регулярно публикуется в журналах «Педагогическая диагностика», «Инновации в образовании», «Школьные технологии», «Педагогика», «Стандарты и мониторинг в образовании», «Педагогические измерения» и др., в сети Интернет, а проблема управления образовательным- процессом является дискуссионной.

В аспекте нашего исследования большую значимость имеют монографии Г.А. Лисьева, М.Е. Бершадского, В.Г. Горба, Э.В. Литвиненко, Е.А. Михайлычева, С.Е. Шишова, В.П. Симонова, А. Е. Бахмутского, посвященные организации педагогического мониторинга в общеобразовательных учреждениях.

Ю.А. Шихов и др.); стратегическое планирование (М.А. Крицкий); технологии информационного обеспечения (А.И. Севрук, Е.А. Юнина и др.); интеграция педагогического и психологического подходов оценивания (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полевев и др.); методологические основы (В.Г. Горб, Т.В. Ярощенко); разработка диагностического инструментария (B.C. Аванесов, JI.M. Булдыгина, B.JL Исаков, Г.С. Ковалева, В.А. Пульбере и др.); описание индикаторов качества образования (С.А. Иванов, О.Э. Крутова, С. А. Писарева, Е.В. Пискунова и др); практическая реализация в общеобразовательных учреждениях (Е.М. Игонина, А.И. Кукуев, А.И. Севрук и др.); компьютерная система оценивания качества образовательного процесса (В.А. Соломонов, A.B. Шаин, Д.А. Матвеев и др.); научно-методическая и организационо-технологическая подготовка участников квалиметрического исследования (Г.А. Лисьев, Е.А. Михайлычев, Л.И. Савва, С.А. Сафонцев и др.); развитие индивидуальности школьников (H.A. Гершкович); познавательная активность учащихся (В.В. Бабурина); подробное описание оценивания образовательных проектов (С. Chaudron, D.L. Fried - Booth, Ward Т.), разработка тестовых заданий «вход-выход» (Д. Уилмс) и др.

Организация и внедрение педагогического мониторинга в рамках отдельных учебных дисциплин исследовались в ряде диссертационных работ: у школьников в процессе изучения физики (В.В. Бабурина), информатики (Л.И. Моисеева), физической культуры (В.Л. Исаков), основ безопасности жизнедеятельности (В.В. Гафнер); у студентов в системе среднего профессионального образования (Н.Г. Буркова, И.А. Макуха и др.) и высшего образования (С.П. Миронова, В.Г. Горб и др.).

Актуальность проблемы настоящего исследования подтверждается наличием противоречий между: имеющейся системой теоретических разработок в области проектирования педагогического мониторинга и недостаточной реализацией его внедрения в образовательный процесс общеобразовательных учреждений. реальными потребностями образовательного учреждения в эффективной организации педагогического мониторинга образовательного процесса и неготовностью современного учителя реализовывать мониторинговые исследования;

- традиционной системой педагогического мониторинга, характеризующейся лишь отслеживанием объектов образовательного процесса, и потребностью системы образования в комплексном мониторинге, включающем в себя как диагностический, так и корректирующий этапы.

Данные противоречия определили выбор темы исследования — «Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор совершенствования общеобразовательного учреждения», цель которого заключается в создании и апробации модели организации педагогического мониторинга и выявлении педагогических условий ее эффективного применения в общеобразовательных учреждениях.

Объект исследования — образовательный процесс в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования — педагогический мониторинг образовательного процесса в общеобразовательном учреждении.

- педагогический мониторинг будет представлять собой непрерывную совместную мотивированную диагностико-аналитическую деятельность субъектов исследования;

- анализ результатов педагогического мониторинга станет основой разработки программы совершенствования образовательного процесса;

- будут выявлены и обоснованы условия эффективности использования педагогического мониторинга образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях.

- разработать и обосновать модель организации педагогического мониторинга, выступающую основой совершенствования образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях;

- разработать и апробировать содержание и механизмы корректирующей программы совершенствования образовательного процесса на основе результатов педагогического мониторинга;

- выявить педагогические условия эффективности использования педагогического мониторинга образовательного процесса;

- разработать программу повышения квалификации педагогических работников по вопросам организации и проведения педагогического мониторинга образовательного процесса.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- исследования мониторинговых мероприятий в условиях образовательной среды (В.В. Бабурина, В.П. Беспалько, Е. М. Игонина, В.А. Кальней, B.C. Лазарев, F.A. Лисьев; А.Н. Майоров, И.А. Макуха, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельникова, С.П. Миронова, М.М. Поташник, В.А. Пульбере, А.И. Севрук, С.Е. Шишов и др.);

- исследования индивидуализации и дифференциации обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, И .Я. Лернер, H.A. Менчинская, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.);

- методологические основы системы стандартизации образования Российской Федерации (М.Ф. Королев, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков и др.);

- исследования проблем педагогических технологий (В.П. Беспалько, Ю.А. Конаржевский, Д.Г. Левитес, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.);

- теории педагогических измерений (В. С. Аванесов, Е.В. Сидоренко, Е А. Михайлычев и др.);

- системный подход как направление методологии научного познания (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.); методология системного анализа образовательного процесса (A.A. Денисов, A.M. Новиков, В.Д. Могилевский и др.);

- предметно-деятельностный подход к развитию личности (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.М.Теплов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использованы следующие методы:

- теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы (сравнительный, структурный, функциональный, классификационный, контент-анализ), синтез, обобщение, аналогия, сравнение и сопоставление, моделирование;

- эмпирические: обобщение педагогического опыта общеобразовательных учебных заведений, изучение школьной документации, анализ продуктов творческой деятельности учащихся, анкетирование, тестирование, наблюдение, метод самооценки, экспертная оценка, методы математической обработки результатов исследования.

Экспериментальной базой исследования стали МОУ СОШ № 10, МОУ СОШ № 35, МОУ СОШ № 45.

Исследовательская работа осуществлялась в три этапа:

Первый этап (2002-2003 гг.). Изучение современного состояния проблемы педагогического мониторинга, анализ, синтез, обобщение, сравнение литературы по теме исследования. Определение предмета и задач исследования, выдвижение гипотезы, разработка программы эксперимента.

Второй этап (2003-2005 гг.). Обоснование сущности и содержания понятийного аппарата. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы, проверка и уточнение положений гипотезы, обработка экспериментальных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы, методические разработки опытно-экспериментальной деятельности могут быть использованы при создании учебно-методических материалов для директоров школ, педагогических работников, в системе подготовки и переподготовки специалистов органов управления образованием в аспекте модернизации системы образования.

На сегодняшний день в науке до конца не решены вопросы педагогической диагностики. В ходе экспериментальной работы нами была разработана и апробирована группа тестов, составленная с учетом индивидуальных, психолого-педагогических и возрастных особенностей учащихся 9-х классов, направленная на изучение разных сторон образовательного процесса.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены исходными методологическими и теоретическими позициями, адекватностью содержания опытно-экспериментальной работы научному аппарату исследования. Доказано положительное влияние выявленных и обоснованных педагогических условий на эффективность педагогического мониторинга образовательного процесса.

Данное исследование оставляет возможность дальнейшего изучения проблемы оценивания в общеобразовательной школе. В дальнейшем заслуживает внимания вопрос контрольно-оценочной деятельности таких индивидуальных характеристик школьников, как креативная деятельность, самооценка, рефлексия, тревожность и др.

Проведенная работа вносит вклад в теорию и практику организации и проведения педагогического мониторинга, однако не исчерпывает всех аспектов решения данной проблемы.

Заключение

В ходе проведения диссертационного исследования положения гипотезы получили свое подтверждение, поставленные задачи решены. Это позволило нам сделать выводы:

- устойчивая мотивация школьников к учебной деятельности;

- повышение уровня предметной подготовки учащихся по учебным дисциплинам;

- заинтересованность учащихся в результатах учебной деятельности;

2. Структура педагогического мониторинга образовательного процесса с четкой системой последовательно выполняемых действий:

- предварительный этап (изучение школьной документации по организации образовательного процесса, определение уровня готовности педагогических работников к проведению мониторинга);

- диагностический этап (осуществление квалиметрических процедур, создание банка данных с педагогической информацией, выводы по результатам диагностирования; обсуждение результатов исследования);

- контрольно-прогностический этап (проведение повторных квалиметрических процедур, анализа и интерпретации результатов, прогнозирование, обобщение опыта работы).

3. Эффективность педагогического мониторинга достигается при соблюдении ряда условий:

- готовность и подготовленность педагогических работников к проведению педагогического мониторинга;

- методическое обеспечение реализации модели педагогического мониторинга образовательного процесса;

- неразрывное единство диагностического, корректирующего и контрольно-прогностического этапов педагогического мониторинга образовательного процесса;

- сформированность положительного отношения обучающихся к участию в мониторинге;

- своевременная информированность участников педагогического мониторинга о его результатах;

- применение автоматизированных компьютерных программ в ходе проведения педагогического мониторинга.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Евдокимова, Ольга Владимировна, Пенза

1. Абрашкина, C.JT. Мониторинг образовательного процесса школы Текст.: дис. . канд. пед. наук/ C.JI. Абрашкина. Самара, 2000. - С. 37-52.

2. Аванесов, B.C. Методологическое и теоретическое обоснование тестового педагогического контроля Текст.: дис. . д-ра пед. наук/ B.C. Аванесов. СПб., 1994. - С. 100-258.

3. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий Текст. / B.C. Аванесов. М.: Центр тестирования, 2002. — 240 с.

4. Аванесов, B.C. Форма тестовых заданий Текст. / B.C. Аванесов. — М.: Центр тестирования, 2006. 137 с.

5. Аванесов, B.C. Тест как педагогическая система Текст. / B.C. Аванесов //Педагогические измерения. 2007— №1. - С. 33 - 55.

6. Аваркян, P.P. Стратегия оценочной деятельности школы Текст. / P.P. Аваркян. М: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 2002. - С. 49 -66.

7. Агранович, М. Индикаторы оценки качества образования Текст. / М. Агранович, П. Кондрашов // Директор школы. 2007. - №5. - С. 5 - 16.

8. Адронович, С.Ч. Как оценить учителя Текст. / С.Ч. Адронович. — Минск: Пересвет, 2004. С. 320 - 387.

9. Алямовская, В.Г. Психолого-педагогический мониторинг в дошкольном учреждении компенсирующего вида Текст. / В.Г. Алямовская. -М., 2007.- 159 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Основания педагогики сотрудничества. Новое педагогическое сотрудничество Текст. / Ш.А. Амонашвили // Педагогика. -1989.-№5.-С. 144- 177.

11. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонашвили. М., 1984. - С. 54 - 89.

12. Амонашвили, Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш.А. Амонашвили. М. : Знание, 1980. - 96 с.

13. Амонашвили, Ш.А. Школа Жизни Текст. / Ш.А. Амонашвили. -М., 2000. 144 с.

14. Андреев, В.И. Педагогический мониторинг школы Текст. / В.И. Андреев. М., 2004. - 136 с.

15. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования Текст. / В.И. Андреев //Известия Российской академии образования. -2001.- №1.- С. 35-42.

16. Антонов, П.П. Организация педагогической диагностики в школе Текст. / П.П. Антонов //Образовательные технологии: материалы региональной научно-практической конференции. Саранск, 2001. - С. 20-24.

17. Аристов, А.К. Педагогический мониторинг образования (статья) Текст. / А.К. Аристов //Диагностика и развитие: Сборник научно — методических материалов. Новосибирск, 2007. — С. 28 - 33.

18. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М., 1981.-432 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. /Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

20. Бабурина, В.В. Формирование и развитие познавательной активности в процессе дидактического мониторинга Текст.: Дис. . канд. пед. наук / В.В. Бабурина. Пенза, 2004. - 165 с.

21. Баратова, В.В. Мониторинг качества образовательного процесса Текст. / В.В. Баратова // Образование в современной школе. 2008. - №1. - С. 3-9.

22. Бахмутский, А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения Текст. / А.Е. Бахмутский. М., 2007. - 176 с.

23. Бахмутский, А.Е. Региональный мониторинг качества образования: теоретические основы, опыт и проблемы Текст.: монография /

24. A.Е. Бахмутский, В.П. Панасюк. Санкт-Петербург, 2005. - 111 с.

25. Бершадский, М.Е. Каким должен быть мониторинг учебного процесса? Текст. / М.Е. Бершадский // Народное образование. 2002. - №7. -С. 81 -88.

26. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория Текст.: монография / М.Е. Бершадский. М., 2004. - 176 с.

27. Беспалько, В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России Текст. / В.П. Беспалько // Педагогика. 1995. - №1. - С. 89-94.

28. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: ИПО Минобразования России, 1995. - 336 с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

30. B.П. Беспалько. М., 1989. - 142 с.

31. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг. М.: Мысль, 1970.-455 с.

32. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст. / П.П. Блонский. М., 1979. - С. 25-47.

33. Богуславский, M.B. XX век Российского образования Текст. / М.В. Богуславский. М., 2001. - 241 с.

34. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. — 352 с.

35. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса Текст.: монография / Г.А. Бордовский, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. -СПб., 2001.-360 с.

36. Боровкова, Т.И. Мониторинг развития системы образования. Практические аспекты: учебное пособие Текст. / Т.И. Боровкова,

37. И.А. Морев. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. — 134 с.

38. Бородин, А.Р. История педагогической технологии Текст. / А.Р. Бородин, П.П. Жордочкин. М., 2001. - 336 с.

39. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога Текст. / Н.М. Борытко. М., 2006. - 288 с.

40. Бочерашвили, В. Педагогический аудит как технология измерения и оценки качества знаний Текст. / В. Бочерашвили // Школьные технологии. — 2004. — № 3. С.156 - 169.

41. Брановский, Ю.С. Новые информационные технологии в организации мониторинга педагогических систем Текст. / Ю.С. Брановский, Е.Ю. Диканский // Педагогическая информатика. 2002. - №2. - С. 31- 36.

42. Булдыгина, JI.M. Педагогические условия профессионального развития учителя (на основе мониторинга) Текст. : Дис. . канд. пед. наук / Л.М. Булдыгина. Кемерово, 2007. - 183 с.

43. Бунеев, Р.Н. Личностно-ориентированное образование Текст. / Р.Н. Бунеев // Начальная школа плюс минус. 2003. - №2. - С. 3-4.

44. Буркова, Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя Текст. : Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Буркова. М., 2002. - 25 с.

45. Бяльчиков, А.М Тестирование: критерии, практика Текст. / A.M. Бяльчиков, В.В. Мраморная. СПб., 2004. - С. 45 - 88.

46. Василенко, В.П. Мониторинг психолого-педагогической среды школы Текст. / В.П. Василенко. СПб., 2003. - С. 244 - 258.

47. Васильев, Ю.В. Педагогическое управление в школе Текст. / Ю.В. Васильев. -М.: Педагогика, 1990. 143 с.45*. Вендровская, Р.В. Очерки истории советской дидактики Текст. / Р.В. Вендровская. М., 1982. - 342 с.

48. Вербицкая, Н.О. Мониторинг результативности учебного процесса Текст. / Н.О. Вербицкая, В.Ю. Бодряков // Директор школы. 1997. - № 1. -С. 33 -37.

49. Вербицкая, Н.О. Учебный процесс: информация, анализ, управление Текст. / Н.О. Вербицкая, В.Ю. Бодряков. М., 1998. - 128 с.

50. Вербицкая, Н.О. Информационные технологии в мониторинге образовательного процесса средней и высшей школы Текст. / Н.О. Вербицкая. Екатеринбург, 2000. - 104 с.

51. Вопросы психологии обучения Текст. / Под ред. H.A. Менчинской. М.: АПН РСФСР, 1960. - 326 с.

52. Воронцов, В.Г. Развитие образования: история и современность Текст. / В.Г. Воронцов. СПб., 2002. - 354 с.

53. Воронова, Р.Э. Управление педагогическими системами Текст. / Р.Э. Воронова. М., 2004. -С. 78 - 94.

54. Воронковский, Ф.Л. Методология развития российской школы Текст. / Ф.Л. Воронковский. Ярославль, 2000. - С. 45 - 58.

55. Всеобщее управление на основе качества Текст. / Под ред. А.И. Кочетова, Ю.С. Карабасова, В.П. Соловьева, Л.А. Дубовиной. М.: МИСиС,2003,- 145 е.,

56. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / ' Л.С. Выготский. -М.: Педагогика, 1991. -480 с.

57. Гальмукова, И.А. Проектирование системы педагогического мониторинга качества обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.А. Гальмукова. Смоленск, 2005. - 183 с.

58. Гафнер, В.В. Мониторинг становления профессиональной компетентности учителя безопасности жизнедеятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук /В.В. Гафнер. Екатеринбург, 2005. - 192 с.

59. Гершкович, H.A. Технология мониторинга индивидуальности школьника Текст.: дис. . канд.пед.наук / H.A. Гершкович. — Калининград, 2000.- 184 с.

60. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика Текст. / Б.С. Гершунский. М., 2003. - 768 с.

61. Гладкая, И.В. Оценка образовательных результатов школьников : учебно-методическое пособие Текст. / И. В. Гладкая. Санкт-Петербург : КАРО, 2008. - 142 с.

62. Гладкая, И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки Текст. / И. В. Гладкая. СПб., 2006. - 176 с.

63. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки : пособие для учителей Текст. / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, C.B. Рывкина. СПб., 2006. - 128 с.

64. Гладкая, И.В. Особенности контроля уровня достижений учащихся в системе развивающего обучения Текст.: дис. . канд.пед.наук / И.В. Гладкая. Спб., 1996. - 184 с.

65. Гирба, Е.Ю. Организационно-педагогические условия мониторинга образовательного процесса в современной школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Гирба. М., 2008. - 27 с.

66. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: Теория и практика Текст. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжакова. М., 2002. - 384 с.

67. Горб, В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов Текст. / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 33 - 37.

68. Горб, В.Г. Методология проектирования организационных образовательных систем Текст. : монография / В.Г. Горб. Екатеринбург, 2008.-236 с.

69. Горб, В.Г. Методология педагогического мониторинга в вузе Текст. / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. 2005. - №3. -С.25 -30.

70. Горб, В.Г. Методология и теория педагогического мониторинга в вузе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.Г. Горб. Екатеринбург, 2005. -48 с.

71. Горбунцов, М.И. Педагогическая мысль XX века Текст. / М.И. Горбунцов. М., 2002. - 345 с.

72. Гутник, И.Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении Текст. / И.Ю. Гутник. СПб., 2005. - 128 с.

73. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М., 1986. - С. 57-78.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учебное пособие Текст. / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 288 с.

75. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе Текст. / М.А. Данилов. -М., 1960. -299 с.

76. Денисов, A.A. Современные проблемы системного анализа Текст. / A.A. Денисов. СПб., 2003.-276 с.

77. Диканская, H.H. Оценочная деятельность как основа управления качеством образования Текст. / H.H. Диканская, Е.В. Герасименко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №3. - С. 38 - 43.

78. Добрынина, В.Н. Мониторинг в образовании : Учебно-методическое пособие Текст. / В.Н. Добрынина, И.В. Ратова. Домодедово: ВИПК МВД России, 2003. - 36 с.

79. Дударева, Э.А. Психолого-педагогический мониторинг воспитания рефлексии младших школьников в процессе обучения русскому языку Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.А. Дударева. Екатеринбург, 2003. - 22 с.

80. Дятлова, К.Д. Прогностическая валидность абитуриентских тестов и школьного аттестата Текст. / К.Д. Дятлова, Т.Г. Михайлева, В.А. Хлебников //Школьные технологии. 2004. - №5.- С. 149 - 154.

81. Еврапова, И.Э. Стратегии управления школой: Пособие для педагога-исследователя Текст. / И.Э. Еврапова, Б.Д. Шанкин. Саранск, 2001.-С. 58 - 77.

82. Ефремова, Н.Ф. Образовательный аудит качества учебного процесса и его результатов Текст. / Н.Ф. Ефремова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - №5. - С.19-31.

83. Жаткин, М.С. Философия образования Текст. / М.С. Жаткин. -СПб., 2004.-480 с.

84. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. -М.: Педагогика, 1982. 159 с.

85. Загвязинский, В. И. Исследовательская деятельность педагога Текст. / В.И. Загвязинский. — М.:Академия, 2008. 176 с.

86. Занков, Л.В. Развитие ребенка на уроках математики Текст. / Л.В. Занков. М., 1977. - 98 с.

87. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. — М.: Дом педагогики, 1999. 608 с.

88. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь Текст. / Л.В. Занков. М., 1970.225 с.

89. Запесоцкий, А. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - С. 34 - 45.

90. Зверева, В.И. Как сделать управление школой успешным Текст. /

91. B.И. Зверева. М., 2004. - 160 с.

92. Зверева, В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки Текст. / В.И. Зверева. — М., 2001. 170 с.

93. Зеленова, JI.E. О чем говорит школьная отметка? Текст. / JI.E. Зеленова //Директор школы, 1998. - №5. - С. 37 - 42.

94. Зеленова, Л.П. Формирование системы оценки качества образования: региональный, муниципальный уровень и уровень образовательного учреждения Текст. / JI.E. Зеленова. — М., 2007. 84 с.

95. Знание, мышление, умственное развитие Текст. / под ред. П.Я. Гальперина. М., 1972.-302 с.

96. Иванов, С.А. Мониторинг и статистика в образовании Текст. /

97. C.А. Иванов, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, О.Э. Крутова. ~М., 2007.-28 с.

98. Игонина, Е. М. Мониторинг качества знаний учащихся с помощью дистанционных эвристических проектов и олимпиад Электроный ресурс. // Интернет-журнал "Эйдос". 2009. - 14 января- Режим доступа к журн.: http://www.eidos.ru/journal/. - Загл. с экрана.

99. Инновационные процессы в школе: организация и управление: Научно-методический сборник Текст. / под ред. A.B. Гаврилова. Владимир, 1994.-69 с.

100. Исаков, В .Л. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.Л. Исаков. — Чайковский, 2007. — 197 с.

101. Искакова, Г.Н. Из опыта внутришкольного повышения квалификации: общедоступные требования к проведению уроков Текст. / Г.Н. Искакова // Завуч. -2005. №2. - С.21 - 32.

102. Кайнова, Э.Б. Качество образования и способы его измерения Текст. / Э.Б. Кайнова. М., 2006. - 120 с.

103. Камелина, A.B. Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга Текст. : дисс. . канд. пед. наук / A.B. Камелина. Йошкар-Ола, 2003. - 192 с.

104. Каменский, A.M. Воспитание авторитетом: образовательный потенциал внеурочной работы Текст. / A.M. Каменский. М.: Сентябрь, 2007. -144 с.

105. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса Текст. / С.С. Кашлев. Минск: Ун-т ПК, 2000. - 95 с.

106. Квашко, Л.П. Педагогические условия личностно-профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельской школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.П. Квашко. — Хабаровск, 2000. 236 с.

107. Ковалева, Г.С. Проблемы оценки качества образования в России и за рубежом Текст. / Г.С. Ковалева, Э.Я. Красновский, К.А. Краснянская. М., 1995.-51 с.

108. Коваленко, В.И. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации Текст. / В.И. Коваленко, П.Е. Решетников. -Белгород, 2002. 151 с.

109. Комкова, О.Г. Мониторинг формирования структуры знаний обучаемых в системе "школа факультет довузовского образования - вуз" Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Г. Комкова. - Ижевск, 2007. - 21 с.

110. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржевский. -М.: Педагогика, 1986. 143 с.

111. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока Текст. / Ю.А. Конаржевский. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 336 с.

112. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутри школьное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М., 2004. - 224 с.

113. Константинов, H.A. История педагогики Текст. / H.A. Константинов, E.H. Медынский, М.Ф. Шабаева.- М.: Просвещение, 1982. -454 с.

114. Коннычева, Г. Мониторинг образовательного процесса Текст. / Г. Коннычева //Директор школы. 2007. - №9. - С.21 - 27.

115. Королев, М.Ф. Создание системы обеспечения качества обучения Текст. / М.Ф. Королев // Образование и общество. 2005. - №4. - С. 35 - 38.

116. НЗ.Крицкий, М.А. Педагогический мониторинг опытно-экспериментальной работы как фактор развития инновационной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.А. Крицкий. Волгоград, 2003. — 240 с.

117. Крутецкий, В.А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения Текст. / В.А. Крутецкий // Советская педагогика. 1971. -№8. - С. 24 - 28.

118. Ксензова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие Текст. / Г.Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 128 с.

119. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. Учебное пособие Текст. / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2008. -128 с.

120. Кукуев, А.И. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом Текст. / А.И. Кукуев // Завуч. 2000. - № 8. - С. 10 - 22.

121. Кукуев, А.И. Педагогический мониторинг личностно-. ориентированного образовательного процесса Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.И. Кукуев. Ростов -на-Дону, 2001. - 225 с.

122. Кулакова, Н.И. Мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.И. Кулакова. Челябинск. - 2008. - 188 с.

123. Кулемин, H.A. Тестовые технологии — основа мониторинга качества образования Текст. / H.A. Кулемин // Тезисы докладов Всероссийской конференции «Развитие системы тестирования в России». М., 1999. - 176 с.

124. Лазарев, B.C. Управление школой: теоретические основы и методы Текст. / B.C. Лазарев. М., 1997. - 336 с.

125. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. -М., 2003.-304 с.

126. Лазарев, B.C. Метод оценки инновационной деятельности школы и его практическое применение Текст. / B.C. Лазарев. — М., 2003. 69 с.

127. Левитес, Д.Г. Российская школа вчера, сегодня и завтра. Документы и комментарии Текст. / Д.Г. Левитес. М., 2008. - 112 с.

128. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

129. Леднев, В. Восемь основных задач проекта об образовательных стандартах Текст. / В. Леднев, М. Рыжаков // Университетская школа. 2000. -№3.-С.29 -32.

130. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1975. 302 с.

131. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И.Я. Лернер. М., 1980. -164 с.

132. Лисьев, Г.А. Проблема подготовки будущих учителей к педагогическому мониторингу Текст. : монография / Г.А. Лисьев, Л.И. Савва. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. 109 с.

133. Литвиненко, Э.В. Квалиметрический подход к определению качества управления образовательным учреждением Текст. / Э.В. Литвиненко // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 42 - 47.

134. Литвиненко, Э.В. Квалиметрия управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений Текст. : монография / Э.В. Литвиненко. М., 2005. - 252 с.

135. Лихачев, В.А. Управление современной школой. Стратегии. Прогнозы Текст. / В.А. Лихачев. М., 2001. - 355 с.

136. Локалова, Н.П. Уроки психологического развития в средней школе Текст. / Н.П. Локалова. М., 2001. - С. 10 - 28.

137. Луцай, Е.В. Контроль и оценка личностных достижений в современной развивающейся школе Текст. : дис. .канд. пед. наук / Е.В. Луцай. Псков, 2001. - 205 с.

138. Лузина, Л.М. Лекции по теории воспитания Текст. / Л.М. Лузина. -Псков, 1995.-218 с.

139. Майоров, А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием Текст.: дис. . д-ра пед. наук / А.Н. Майоров. Санкт-Петербург, 2003. - 356 с.

140. Майоров, А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование Текст. / А.Н. Майоров. СПб.: Образование и культура, 1996. - 304 с.

141. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. / А.Н. Майоров. М., 2000. - 352 с.

142. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании Текст. / А.Н. Майоров. СПб., 1998. - 344 с.

143. Майоров, А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием Текст. / А.Н. Майоров //Народное образование. 2000. - №8. -С. 21 - 28.

144. Макуха, И.А. Педагогический мониторинг как фактор повышения качества успеваемости студентов учреждений среднего профессионального образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.А. Макуха. Армавир, 2005. -186 с.

145. Макарова, Т.Д. Принцип системности и мониторинг качества образования Текст. / Т.Д. Макарова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003.-№4.-С. 27-33.

146. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. М., 2001. - 128 с.

147. Матрос, Д. Ш. Основы теории информатизации процесса обучения Текст. / Д.Ш. Матрос // Педагогика. 2007. - № 6. - С. 11- 18.

148. Матрос, Д.Ш. Менеджмент качества в школе на основе стандартов серии ГОСТ Р ИСО 9000-2001, новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст. / Д.Ш. Матрос. М., 2008 - 288 с.

149. Матрос, Д.Ш. Педагогический мониторинг в школе на основе ИКТ Текст. / Д.Ш. Матрос. М., 2008. - 96 с.

150. Мельникова, H.H. Управление школой. Задачи. Технологии Текст. / H.H. Мельникова. М., 2004. - С. 88-93.

151. Менчинская, H.A. Вопросы умственного развития ребенка Текст. / H.A. Менчинская. М., 1970. - 69 с.

152. Мигаль, В.И. Управление современной школой. Вып. 1. Внутришкольный контроль и сетевое планирование Текст. / В.И. Мигаль, Е.А. Мигаль. Ростов-на-Дону, 2002. - 64 с.

153. Миронова, С.П. Педагогический мониторинг как условие повышения эффективности управления процессом физического воспитания студентов Текст. : дис. . канд. пед. наук / С.П. Миронова. Екатеринбург,2004.-219 с.

154. Мангилева, H.H. Мониторинг инновационной деятельности муниципальных образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / H.H. Мангилева. Екатеринбург, 2003. - 28 с.

155. Михайлычев, Е.А. Дидактическая тестология Текст. / Е.А. Михайлычев. -М.: Народное образование, 2001. 431 с.

156. Михайлычев, Е.А. Педагогическая диагностика: история, теория, современность Текст. / Е.А. Михайлычев, Г.Ф. Карпова, Е.Е. Леонова. -Ростов-на-Дону: ЮО РАО, 2002. 252 с.

157. Михайлычев, Е.А. Педагогическая диагностика в решении образовательных задач России первой половины XX века Текст. / Е.А. Михайлычев, Г.Ф. Карпова, Е.Е. Леонова // Педагогическая диагностика.2005.-№2.-С. 3- 10.

158. Михайлычев, Е.А. Методология и технология обеспечения качества исследовательского и диагностического инструментария в системе образования Текст.: монография / Е.А. Михайлычев. Таганрог, 2008. - 195 с.

159. Михалева, Т.Г. Два подхода к структуре единого банка тестовых заданий Текст. / Т.Г. Михалева, В.А. Хлебников // Труды центра тестирования. М., 1999. - Вып. 2. - С. 26 - 30.

160. Могилевский, В.Д. Методология систем: вербальный подход Текст. / В.Д. Могилевский. М.: Экономика, 1999. - 251с.

161. Моисеева, Л.И. Внутришкольный педагогический мониторинг как средство совершенствования образовательного процесса Текст.: дис. . канд. пед. наук / Л.И. Моисеева. Москва, 2006. - 194 с.

162. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов Текст. / под ред. А.Н. Майорова. М., 1999. - 224 с.

163. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

164. Новиков, A.M. Методология образования Текст. / A.M. Новиков. -М., 2002. 320 с.

165. Орехов, Е.А. Особенности функционирования базы данных Центра тестирования в процессе обработки и оперативного использования Текст. / Е.А. Орехов, А.Ю. Ильин // Вопросы тестирования в образовании. М., 2001. -С. 110-113.

166. Орлов, A.A. Введение в педагогическую деятельность: Практикум Текст. / A.A. Орлов, A.C. Агафонова. М., - 2008. - 256 с.

167. Орлов, A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 1996. - №3, С. 9 - 15.

168. Орлов, A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 2002. - №10. - С. 57 - 64.

169. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР Текст. / под ред. Э.Д. Днепрова М., 2000. - 475 с.

170. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В.П. Панасюк. СПб., 2000. - 239 с.

171. Педагогическая диагностика в школе Текст. / под ред. А.И. Кочетова. Минск, 1987. - 223 с.

172. Петровский, В.А. Феномен субъектности в психологии личности Текст. : автореф. дисс. . докт. психол. наук / В.А. Петровский. М.: РАО, 1993.-70 с.

173. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология Текст. / Ж. Пиаже. -М., 1969. 156 с.

174. Психодиагностика: теория и практика Текст. / под общей ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. - 206 с.

175. Подковко, E.H. Теоретико-методологические основы мониторинга личностно-ориентированного образовательного процесса Текст. / E.H. Подковко. Сургут: Время, 2003. - С. 17-24.

176. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. — М., 2000.-270 с.

177. Попов, В.Г. Мониторинг развития региональной образовательной системы Текст. / В.Г. Попов, В.П. Голубков // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - №2. - С. 30 - 34.

178. Построение модели личностно-ориентированного обучения Текст. / Под ред. И.С. Якиманской. М.: КСП, 2001. - 128 с.

179. Поташник, М.М. Управление современной школой Текст. / М.М. Поташник. М.,1992. - 168 с.

180. Поташник, М.М. Как разработать программу развития школы Текст. : Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / М.М. Поташник, B.C. Лазарев. М., 1993. - 48 с.

181. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений Текст. / М.М. Поташник. М., 1996. - 320 с.

182. Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М.М. Поташник. М., 2006. -448 с.

183. Пряжников, Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники Текст. / Н.С. Пряжников. М., 2005. - 288 с.

184. Пульбере, В.А. Мониторинг качества знаний учащихся как условие организации личностно-ориентированного непрерывного образования Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.А. Пульбере. Тирасполь, 2004. - 195 с.

185. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы Текст. / Дж. Равен. М., 1999. - 140 с.

186. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб., 1999. - 416 с.

187. Реан, A.A. Психология и педагогика Текст. / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб., 2002. - 432 с.

188. Рогов, Е.М. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.М. Рогов. Ростов-на -Дону, 1994. - 285 с.

189. Романович, С.Э. Школа нового времени. Перемены. Открытия Текст. / С.Э. Романович. М., 2001. - С. 65-77

190. Самылкина, H.H. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. / H.H. Самылкина. М., 2007. - 176 с.

191. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика Текст. / A.M. Саранов. -Волгоград, 2000. 295 с.

192. Сафонцев, С.А. К вопросу стандартизации критериально ориентированного теста Текст. / С.А. Сафонцев, Е.А. Раскитина, C.B. Попов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №3. - С. 27 - 38.

193. Севрук, А.И. Мониторинг информационного обеспечения качества образования Текст. / А.И. Севрук. Пермь, 2001. - 212 с.

194. Севрук, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе Текст. / А.И. Севрук, Е.А. Юнина. — М.: Педагогическое общество России, 2003. 144 с.

195. Севрук, А. И. Информационное обеспечение качества образования на муниципальном уровне управления Текст. / А.И. Севрук // Педагогика. -2003.-№ 1.-С. 41-46.

196. Севрук, А.И. Информационный ресурс управления качеством образования Текст. / А.И. Севрук // Школьные технологии. 2004. - №6. -С.11-23.

197. Севрук, А.И. Информационное обеспечение управления качеством общего среднего образования Текст. : автореф. дис. . доктора пед. наук / А.И. Севрук. Тюмень, 2004. - 47 с.

198. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко.-М., 1998.-255 с.

199. Селевко, Г.К. Авторские программы, педагогические технологии, инновационные школы Текст. / Г.К. Селевко. Ярославль, 1997. — 112 с.

200. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2001. - 350 с.

201. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании Текст. / В.П. Симонов. М., 2007. - 368 с.

202. Симонов, В.П. Оценка качества в образовании Текст.: монография / В.П. Симонов. М., 2007. -128 с.

203. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1986. - 150 с.

204. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /В.А. Сластенин. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. 576 с.

205. Соломонов, В.А. Мониторинг успеваемости и контроль качества •образования. Информационные технологии для сферы образования Текст. / В.А: Соломонов, A.B. Шаин, Д.А. Матвеев // Педагогическая диагностика. -2005.-№2.-С. 105 111.

206. Старов, М. И. Мотивация учебной деятельности Текст. / М.И. Старов, И.С. Смоленцева // Школьные технологии. 2005. - №3. -С.125 - 131.

207. Стефановская, Т.А. Мониторинг школьного процесса Текст. / Т.А. Стефановская. М., 1999, 145 с.

208. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям Текст. /

209. B.А. Сухомлинский. Киев, 1973 - 287 с.

210. Сухомлинский, В.А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В.А. Сухомлинский. Минск, 1988.-241 с.

211. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. - №3.1. C. 10-14.

212. Татьянченко, Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников Текст. / Д. В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Школьные технологии. — 2002. — № 5. — С. 42 55.

213. Теплов, Б.М. Избранные труды. В двух томах. Том 1 Текст. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - 328 с.

214. Тесленко, В.И. Технология разработки пробного педагогического теста Текст. / В.И. Тесленко // Педагогические измерения. — 2005. №1. - С. 49 -68.

215. Тестовые задания Текст. / Под ред. Н. А. Селезневой, В.П. Беспалько. -М.: Владос, 1999. 128 с.

216. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента Текст. / П.И. Третьяков. М.: Новая школа, 1998.-283 с.

217. Третьяков, П.И. Адаптированное управление педагогическими системами Текст. / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева. М.: Академия, 2003. - 368 с.

218. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии Текст. / П.И. Третьяков. М., 2005. - 568 с.

219. Тряпицина, А.П. Инновационные процессы в образовании Текст. / А.П. Тряпицина. СПб., 1997. - 85 с.

220. Улановская, И.М. Диагностика образовательной среды Текст. / И.М. Улановская // Начальная школа плюс минус. 2002. — №1. - С. 10 - 13.

221. Филиппов, В.М. Модернизация российского образования: Ответы министра образования на ваши вопросы Текст. / В.М. Филиппов. М.: Дрофа, 2002. - 96 с.

222. Фоменков, А.И. Педагогический мониторинг в управлении общеобразовательным учреждением Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.И. Фоменков. Смоленск, 2007. - 232 с.

223. Фролов, С.С. Мониторинг как основа управления школой Текст. / С.С. Фролов. М., 2000. - 312 с.

224. Харисова, А.Т. Комплексный педагогический мониторинг на бинарно рефлексивной основе как средство повышения качества образования в школе Текст. : дисс. . канд. пед. наук / А.Т. Харисова. - Казань, 2007. - 206 с.

225. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст. / И.Ф. Харламов. М., 2000.519 с.

226. Управление качеством образования Текст. / под общей редакцией М.М. Поташника. М., - 2006. - 448 с.

227. Хвостов, Н. Управление качеством образования Текст. / Н. Хвостов // Школьные технологии. -2004. №6. - С. 23 - 27.

228. Хлебников, В.А. Основные принципы построения понятий и терминов педагогического тестирования Текст. / В.А. Хлебников, Ю.Б. Михалев // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2003. №2. - С. 5362.

229. Хомерики, О.Г. Развитие школы как инновационный процесс Текст. / О.Г. Хомерики, М.М. Поташник, A.B. Лоренсов; под ред. М.М. Поташника. М., 1994. - 64 с.

230. Хорошилов, М.П. Истоки оценивания образования Текст. / М.П. Хорошилов, Г.К. Карпова. — Минск, 2001. 376 с.

231. Хохлова, C.B. Мониторинг качества школьного образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / C.B. Хохлова. — Тюмень, 2003. 24 с.

232. Черткова, Т.Э. Педагогика прошлого Текст. / Т.Э. Черткова, М.А. Логин. М., 2002. - 155 с.

233. Чередова, М.Т. Оценивание образовательной среды Текст. / М.Т. Чередова, В.К. Полева. СПб., 2004. - С. 89 - 97.

234. Чусавитина, Г.Н. Вопросы стандартизации в области дистанционных образовательных технологий Текст. / Г.Н. Чусавитина // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - №3. — С. 24-27.

235. Шаталов, В.Ф. Точка опоры Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

236. Шаталов, В.Ф. Эксперимент продолжается Текст. / В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1989. - 336 с.

237. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников Текст. / М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - №5. - С. 40 - 45.

238. Шихов, Ю.А. Проектирование и реализация комплексного квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе «профильная школа-вуз» Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.А. Шихов. Ижевск, 2007. - 23 с.

239. Шишов, С.Е. Государственные стандарты общего образования: опыт, проблемы, перспективы Текст. / С.Е. Шишов. М., 1997.- 216 с.

240. Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель ученик» Текст.: Методическое пособие для учителя / С.Е. Шишов,

241. B.А. Кальней. М., 1999. - 86 с.

242. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст. /

243. C.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

244. Шишов, С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования Текст. : монография / С.Е. Шишов. — Москва, 2008. 404 с.

245. Шиян, JI.K. Аналитический обзор системы измерений качества профессиональной деятельности современного педагога. Мониторинговые исследования Текст. / JI.K. Шиян. М., 2006. - 116 с.

246. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг Текст. / Л.Б. Шнейдер. М., 2004. - 600 с.

247. Щебланова, Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса Текст. / Е.И. Щебланова // Психологическая диагностика. -2004. -№1.~ С. 3-20.

248. Эльконин, Д.Б. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе Текст. / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. -1960. -№1. С. 35-41.

249. Эльконин, Д.Б. Проблемы развивающего обучения Текст. / Д.Б. Эльконин, Л.В. Занков. М., 1986. - 178 с.

250. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 392 с.

251. Якиманская, И.С. Как развивать учащихся на уроках математики Текст. / И.С. Якиманская. М., 1996. - 107 с.

252. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

253. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

254. Якиманская, И.С. Основные направления исследований образного мышления Текст. / И.С. Якиманская. М., 1985. — 84 с.

255. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская. М., 2000. — 176 с.

256. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. — М., 1996. 94 с.

257. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства Текст. / С.Д. Якушева. М., 2008. - 256 с.

258. Ямбург, Е.А. Эта «скучная» наука управления Текст. / Е.А. Ямбург. М., 1992. - 63 с.

259. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы Текст. / Е.А. Ямбург. М., 2004. - 368 с.

260. Ярощенко, Т.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе прогимназии Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Т.В. Ярощенко. — Майкоп, 2003.-248 с.

261. Яшина, Н. Диагностика обученности как способ педагогического управления качеством образования Текст. / Н. Яшина // Педагогическая диагностика. 2005. - №2. - С. 76 - 89.

262. Ященко, О.Ю. Мониторинг: истоки, развитие и перспективы Текст. / О.Ю. Ященко. Саратов, 2004. - С. 74 - 97.

263. Gordon Cawelti. Handbook of Research on Improving Student Achievement Текст. / G. Cawelti. — Educational Research Service, Publication Sales Department, 2000. 175 p.1. Учен 9 класса1. Альбом

264. Мои личностные достижения в 200 200 учебном году1. Пенза1. О себе1. Дисциплинированность

265. Общение со сверстниками и взрослыми

266. В школе мне больше всего нравится потому

267. Я часто бываю радостным от того

268. Самое главное в моей жизни

269. Нравится узнавать много нового, интересного.

270. Все в России должны учиться.3. Я стану образованным.4. Наставляют родители.

271. После школы я хочу поступить в университет.6. Чтобы быть эрудитом.

272. Нравится общение со сверстниками.

273. Нравится получать хорошие отметки.

274. Я восхищаюсь учительским коллективом.10. Свой вариант ответа.1. Что мешает учиться лучше?

275. Зачем мне это надо вообще?

276. Нет увлеченности в работе.

277. Очень сложная для меня программа.

278. Много нагрузок во время учебного дня.

279. Не умею сосредотачиваться.6. Я все делаю медленно.7. Отвлекаюсь на уроках.

280. Плохо выполняю домашнюю работу.

281. Плохо усваиваю материал во время урока.10. Мало читаю.11. Нет контроля.143

282. Считаю, что есть более интересные дела, чем учеба.

283. Не умею распределять время работы и отдыха.14. Плохое здоровье.15. Леность.16. Часто пропускаю занятия.17. Нет условий учебы дома.18. Быстро устаю.19. Свой вариант ответа

284. Оцени степень сформированное™ своих жизненных планов:

285. Я отчетливо представляю, что меня ждет в жизни.

286. Совершенно нет никаких планов на будущее.3. Свой вариант ответа.

287. Каково твое отношение к будущему?

288. Я с уверенностью и оптимизмом смотрю в завтрашний день.

289. У меня есть сомнения в том, что жизнь сложится удачно.

290. Я со страхом и пессимизмом жду завтрашнего дня.

291. Трудно сказать определенно.5. Свой вариант

292. Каким ты себя представляешь в завтрашнем дне? (выбери не более 4-х самых важных характеристик)

293. Человеком знающим и уважающим историю, культуру, и традиции своей страны.

294. Добросовестным дисциплинированным работником.3. Романтиком и энтузиастом.

295. Самостоятельной личностью.

296. Культурным и образованным человеком.

297. Человеком, способным создавать крепкую семью.

298. Принципиальным и бескомпромиссным.

299. Способным обеспечивать свое благосостояние.9. Творческой личностью.

300. Способным самостоятельно ориентироваться в окружающем сложном мире.11. Свой вариант ответа

301. Количественные показатели обучения

302. Творчески «подхожу» к выполнению работы

303. Всегда соблюдаю правила работы на уроках1. Люблю самостоятельность

304. Использую свой потенциал полностью1. Внимателен на уроках

305. Аккуратен при выполнении заданий как дома, так и в школе

306. Часто использую дополнительный материал для выполнения дом. заданий1. Делаю дом. задания 1. Умею излагать мысли

307. Люблю выполнять трудные задания1. Получаю удовольствие

308. Учебные предметы Рус.яз. I п. II п. Итог Алгебра I п. II п. Итог Иност.яз. I п. II п. Итог Химия I п. II п. Итог1. Биология I п. II п. Итог