Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника

Шелегина, Анна Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника

Автореферат

Автор научной работы: Шелегина, Анна Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Новокузнецк
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника"

На правах рукописи

Шелегина Анна Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ И СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

13.00,01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 о ДЕК 2009

Новокузнецк - 2009

003488400

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор медицинский наук, доцент

Левина Ирина Леонидовна

Официальные оппоненты: доктор медицинских наук

Коновалова Нина Геннадьевна

кандидат педагогических наук Тушина Галина Ивановна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Новосибирский государственный

педагогический университет»

Защита диссертации состоится «25» декабря 2009г. в II-30 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.226.01 при ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия» по адресу: 654027, г. Новокузнецк, пр. Пионерский, 13.

Автореферат разослан ноября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук

Долматова Т.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Снижение уровня здоровья подрастающего поколения - одна из актуальных проблем современного общества. Большую долю ответственности в решении данной проблемы принято возлагать на образовательные учреждения. Несмотря на повышенное внимание педагогов-исследователей к данному вопросу, неблагоприятные тенденции в состоянии здоровья российских школьников сохраняются. Обращение к данным доклада «О состоянии детей в Российской Федерации» (по итогам диспансеризации 2002 г.), как к одному из наиболее репрезентативных исследований последнего десятилетия, позволяет утверждать, что только 32,1% детей в Российской Федерации признаны здоровыми. В связи с этим возникает ряд вопросов: в силах ли современная система образования изменить неблагоприятные тенденции? Возможно ли решение проблемы здоровья школьника педагогическими средствами? Каково педагогическое влияние на здоровье?

Проблемам здоровья школьника посвящены исследования Н.П. Абаскало-вой, Р.И. Айзмана, М.М. Безруких, Н.Г. Блиновой, Л.Б. Дыхан, Г.В. Ефремовой, Г.К. Зайцева, В.Н. Ирхина, И.В. Ирхиной, Э.М, Казина, H.A. Литвиновой, O.A. Никифоровой. С.И. Петухова, Н.К. Смирнова, Л.Г. Татарниковой, А.Й. Федорова и др.

Анализ существующих подходов позволяет выделить три основных направления, используемые в целях решения проблемы здоровья школьника педагогическими средствами: обучение школьника основам здорового образа жизни, содействие положительным изменениям морфо-физиологических качеств ребенка, создание здоровьесберегающих условий обучения и жизнедеятельности. Современные концепции обучения школьника основам здорового образа жизни, представленные в работах Л.И. Алешиной, Н.П. Абаскаловой, Р.И. Айзмана, Л.Б. Дыхан, H.H. Куинджи, Л.Г. Качан, Н.К. Смирнова и др., направлены на повышение у учащихся уровня знаний в области здоровья и формирование их мотивации к здоровому образу жизни.

Вопросам содействия положительным изменениям морфо-физиологических качеств ребенка средствами физической культуры посвящены исследования М.М. Безруких, Н.Г. Блиновой, Г.В. Ефремовой, Н.Г. Коноваловой, Э.М. Казина, Н.В. Коваленко, H.A. Литвиновой, С.И. Петухова, и др. Учеными предложена идея непрерывного физического воспитания школьника, которая предполагает увеличение двигательной активности ребенка за счет урочных и внеурочных форм физического воспитания.

новой, Л.Б. Дыхаы, И.Л. Левиной, Л.Г. Петряевской, Н.К. Смирнова, решение проблемы здоровья школьника связано с оптимизацией условий его жизнедеятельности и зависит от уровня компетенции родителей в вопросах охраны здоровья ребенка.

Вместе с тем, наряду с теоретической разработанностью подходов к решению проблемы здоровья школьника педагогическими средствами, следует отметить то, что существующие формы и методы взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса по данным направлениям являются однообразными, не всегда соответствуют возрастным потребностям и не подкреплены профессиональными ресурсами. По мнению Э.М. Казина (2000 г.), это создает условия для негативного отношения к подобным мероприятиям и приводит к эффекту, прямо противоположно желаемому. Кроме того, преобладающее большинство современных школ обладает ограниченными возможностями и не может в полной мере осуществлять здоровьесберегающую деятельность.

В исследованиях М.М. Безруких, Г.А. Кураева, Э.М. Казина, И.В. Мальчев-ской, С.Е. Ротенко и др. отмечено, что решение проблемы здоровья школьника в системе образовательных учреждений сегодня не представляется возможным в полной мере без взаимодействия со специализированными структурами, в качестве которых выступают центры психолого-медико-социального сопровождения. Изучение опыта подобного взаимодействия свидетельствует о комплексном использовании медицинских и психологических средств в вопросах здоровьесбере-жения и недостаточном анализе педагогических аспектов формирования и сохранения здоровья школьника.

Анализ теоретических основ и практических предпосылок исследуемой проблемы выявил противоречия между:

• требованиями общества, государства к системе образования и реальными возможностями использования педагогических средств в решении проблемы здоровья школьника;

• теоретической разработанностью направлений, способствующих здоровью школьника, и недостаточным программно-методическим содержанием их реализации;

• необходимостью организации педагогического процесса, способствующего решению проблемы здоровья школьника, при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения и недостаточной разработанностью этого вопроса в педагогической науке и практике.

Выделенные противоречия определили проблему исследования: в чем сущность педагогического процесса, направленного на формирование и сохранение здоровья школьника?

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника»

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника.

Объект исследования: формирование и сохранение здоровья школьника в системе образовательных учреждений.

Предмет исследования: педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.

Гипотеза исследования состоит в том, что педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника будет эффективным, если:

• осуществляется при организации взаимодействия образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения;

• сконструирована модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию этого процесса;

• созданы педагогические условия его реализации;

• определены и реализованы педагогические средства, позволяющие его осуществлять;

• определены критерии и показатели оценки его результативности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к решению проблемы здоровья школьника, определить сущность педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.

2. Определить педагогические условия и педагогические средства, необходимые для реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника, разработать критерии и показатели его результативности.

3. Сконструировать модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.

на общенаучном уровне-, научно-теоретические положения системного подхода к рассмотрению явлений и процессов действительности (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.Д. Пехлецкий, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.); методологические подходы к изучению явлений в педагогической науке (В .И. Загвязин-ский, Р. Атаханов, И.П. Подласый, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, O.A. Козырева и др.); теория обучения, основанная на концепции деятельности человека (М.А. Данилов, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, B.C. Селиванов, П.И. Пидкасистый, и

др-);

на конкретно-научном уровне: представления о здоровье, его сущностных характеристиках и составляющих (Р.И. Айзман, P.M. Баевский, И.И Брехман, В.Б. Войнов, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, Э.М. Казин, Ю.П. Лисицин C.B. Попов, Д.С. Саркисов, А.Г. Щедрина и др.); валеолого-педагогические концепции (Н.П. Аба-скалова, М.М. Безруких, Л.Г. Дыхан, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина, Н.К. Смирнов, С.И.Петухов, комплексная модель «Школы здоровья», американская программа «Здоровье школьника» и др.).

В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих методов:

• теоретические методы (анализ философской, педагогической литературы, нормативных инструктивно-методических материалов; обобщение и систематизация опыта применения педагогических средств при решении проблемы здоровья школьника; моделирование педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения);

• эмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, тестирование, метод оценок по критериям оптимальности, педагогический эксперимент, его обобщение и интерпретация с использованием методов параметрической и непараметрической статистики).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: муниципальные образовательные учреждения г.Новокузнецка: «Гимназия №10», «Средняя общеобразовательная школа №50», «Средняя общеобразовательная школа №100», «Лицей №104», по отдельным направлениям исследования привлекались все образовательные учреждения Кузнецкого района г.Новокузнецка. Исследованием было охвачено 599 человек, из них 460 учащихся, 45 педагогов и 94 родителя.

Диссертационное исследование проводилось с 2005г. по 2009г. и включало три этапа:

программно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника и программа опытно-экспериментальной работы; проведены пилотажные исследования; осуществлено привлечение денежных средств к апробации модели через участие в грантовых конкурсах.

2 этап (200б-2008гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения

3 этап (2008-2009гг.) - заключительно-обобщающий. Проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического анализа и экспериментальной проверки эффективности модели; сформулированы выводы; завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• определена сущность педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, заключающаяся в: содействии положительным изменениям морфо-физиолошческих качеств школьника; обучении его основам здорового образа жизни; создании здоровьесберегающих условий обучения и жизнедеятельности;

• сконструирована модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, специфика которой состоит в выделении педагогической составляющей деятельности центра;

• определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические средства (социальное проектирование, волонтерство, научно-исследовательская деятельность и др.), адекватно использующие потенциал взаимодействия образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.

Теоретическая значимость исследования состоит:

• в определении теоретических оснований организации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения: его сущность, содержание, педагогические условия его реализации, критерии результативности, этапность обучения субъектов воспитательно-образовательного процесса основам здорового образа жизни;

• в уточнении понятия «здоровье школьника», которое рассматривается нами как состояние, обусловленное сочетанием биологических и социальных качеств ребенка, врожденных и приобретенных в процессе жизнедеятельности, определяющих его образ жизни, развивающихся в период обучения под доминирующим влиянием специально организованного педагогического процесса;

• в выявлений педагогических условий, обеспечивающих реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения. Результаты исследования дополняют содержание разделов общей педагогики, рассматривающих вопросы здоровьесбережения.

Практическая значимость исследования:

• разработанное программно-методическое обеспечение позволяет эффективно осуществлять педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника в образовательных учреждениях различного типа и вида и при их взаимодействии с центрами психолого-медико-социального сопровождения;

• разработанный критериально-оценочный аппарат может быть использован для оценки эффективности педагогической деятельности, направленной на решение проблемы здоровья обучающихся.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования; воспроизводимостью опытно-экспериментальной работы, сочетанием качественного и количественного анализа данных, их статистической значимостью.

Личный вклад автора заключается в анализе состояния исследуемой проблемы; в разработке и внедрении модели педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения ее программно-методического обеспечения; в разработке критериально-оценочного аппарата; в определении и создании педагогических условий эффективной реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения; в проведении опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и обработке результатов педагогического эксперимента.

стоятельных, но вместе с тем взаимосвязанных компонентов (процессов), включающий: процесс развития здоровья, обеспечивающий содействие положительным изменениям морфо-физиологических качеств школьника; процесс формирования здоровья, направленный на обучение школьника основам здорового образа жизни; процесс сохранения здоровья, заключающийся в создании здоровьесбере-гающих условий обучения и жизнедеятельности.

2. Модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения состоит из трех блоков: организационно-целевого, процессуально-деятельностного, контрольно-оценочного; включает в себя необходимые структурные элементы (цель, задачи, субъектный состав, компоненты взаимодействия специалистов центра с субъектами воспитательно-образовательного процесса, педагогические средства развития, формирования и сохранения здоровья школьника, критерии и показатели эффективности, результат). В модели представлены принципы реализации педагогического процесса (сотрудничества, научности, систематичности и последовательности, доступности, связи теории с практикой, социального партнерства) и его функции (просветительская, развивающая, аксиологическая, социализирующая). Модель обладает системообразующими факторами, объединяющими все блоки и содержащиеся в них компоненты в единое целое, и новыми качествами, присущими ей как целостной системе.

3. Педагогическими средствами, под которыми понимается совокупность методов, приемов, форм, предметных средств, позволяющими эффективно осуществлять педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, являются: при реализации процесса развития здоровья школьника - сюжетно-ролевая игра, приемы интеграции двигательной и познавательной активности, комплексы ритмической гимнастики, гимнастики для позвоночника; при реализации процесса формирования здоровья школьника - обучающие тренинги, использование информационных технологий, организация научно-исследовательской деятельности в области здоровьесбережения, развитие волонтерства, направленного на пропаганду здорового образа жизни, социальное проектирование в сфере здоровьесбережения; при реализации процесса сохранения здоровья школьника - проведение семинаров-практикумов, районных семинаров и конференций, здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса; практикум для родителей, заседания клуба здоровьес-берегающей тематики для родителей и обучающихся начальной школы.

4. Педагогическими условиями эффективной реализации педагогического процесса формирования и сохранений здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения являются:

• включение субъектов воспитательно-образовательного процесса в личност-но-значимую деятельность, позволяющую наряду с развитием, формированием и сохранением здоровья школьника содействовать появлению дополнительных ком-петентностей, знакомиться с новыми формами проведения досуга, повышать профессиональное мастерство педагога;

• использование разнообразных педагогических средств развития, формирования и сохранения здоровья школьника, позволяющих удовлетворить познавательные потребности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса;

• использование потенциала внеучебной деятельности школьника.

5. Критерии и показатели оценки результативности педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения: критерий процесса развития здоровья - общефизическая подготовленность школьника (двигательно-координационные способности, силовая выносливость мышц брюшного пресса, статическая выносливость мышц спины) критерий процесса формирования здоровья - компетентность школьника в области здоровья и здорового образа жизни (представления школьника о здоровом образе жизни, субъективное отношение к нему, наличие здоровьесберегающих стратегий поведения); критерии процесса сохранения здоровья школьника - оптимизированный воспитательно-образовательный процесс (соотношение показателя утомления и активности учащихся на уроке; наличие профилактических и коррекционно-развивающих'мероприятий, направленных на снятие статического, умственного, зрительного утомления, использование здоровьеформирующего потенциала учебных дисциплин, реализация потребности в двигательной активности); компетентность родителей в вопросах создания здоровьесберегающих условий жизнедеятельности школьника (представления родителей о здоровом образе жизни школьника, субъективное отношение к нему, наличие здоровьесберегающих стратегий поведения по отношению к ребенку).

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме исследования опубликовано 16 работ общим объемом 4,9 печатных листов, в том числе 2 публикации в изданиях, рекомендуемых Перечнем ВАК РФ.

Теоретические выводы и результаты исследований обсуждены и получили одобрение на международных (Новокузнецк,2006,2009; Томск 2006,2009; Пенза, 2009), межрегиональных (Новокузнецк, 2004, 2007; Кемерово, 2006), городских научно-практических конференциях (Новокузнецк, 2003,2004-2009), городских и районных семинарах, заседаниях кафедры ПФОФК (2005-2009)

Структура и объем диссертации отражают содержание, логику и результаты исследования. Диссертация состоит из двух глав, заключения, списка литературы, включающего 175 источников и 15 приложений. В работе приведено 11 таблиц, 22 рисунка. Общий объем диссертации составляет 217 страниц.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования; сформулированы цель и задачи; выделены объект и предмет исследования; выдвинута гипотеза; определена методология; дана характеристика методов и этапов исследования; указана его эмпирическая база и научная новизна, теоретическая и практическая значимость; приведены сведения об апробации, достоверности и внедрении результатов исследования в практику; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания и практические предпосылки решения проблемы здоровья школьника педагогическими средствами» подробно рассмотрена сущность педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника. Проведенный понятийно-терминологический анализ категории «здоровье» позволил взглянуть на проблему здоровья школьника под педагогическим углом и показал возможность применения педагогических средств к ее решению. Рассмотрев предложенные И.И Брехманом, P.M. Баевским, В.Б. Вой-новым, В.П. Казначеевым, Э.М Казиным, Ю.П. Лисициным, Д.С. Саркисовым, А.Г. Щедриной и др., различные дефиниции данного термина, определив основные составляющие здоровья, их значение и соотношение, мы пришли к выводу о том, что преобладающая роль в определении здоровья принадлежит факторам, лежащим в зоне ответственности самого человека, регулирующимися его волей, поведением, жизненными установками, другими словами его образом жизни. Следовательно, развивая качества человека, можно воздействовать на его образ жизни и способствовать здоровью.

Анализ теоретических и методологических подходов к решению проблемы здоровья школьника педагогическими средствами позволил выделить три основных направления, характеризующие сущность педагогического процесса, направленного на формирование и сохранение здоровья школьника: обучение его основам здорового образа жизни, содействие положительным изменениям его морфо-физиологических качеств, создание здоровьесберегающих условий обучения и жизнедеятельности.

Понятийно-терминологический анализ слов «формирование» и «сохранение», которыми принято обозначать позитивное влияние на здоровье школьника, показал узость данных понятий в контексте педагогического влияния. Так, применение термина «сохранение» возможно лишь в качестве обозначения процесса противостояния негативным изменениям в состоянии здоровья. Современная педагогическая наука, по мнению Л.Г. Крившенко, И.П. Подласого, П.И. Пидкаси-стого, предполагает употребление термина «формирование» когда происходят изменения нравственных, духовных, интеллектуальных качеств личности, а когда речь идет о морфо-физиологических, психических изменениях школьника -употребление термина «развитие». Таким образом, педагогический процесс, направленный на решение проблемы здоровья школьника, состоит из комплекса относительно самостоятельных, но вместе с тем взаимосвязанных компонентов (процессов), включающего: процесс развития здоровья, процесс его формирования

и процесс сохранения. Эффективность педагогического воздействия зависит от полноценной реализации каждого компонента и их суммарного влияния на здоровье школьника.

На основании работ Н.П. Абаскаловой, М.М. Безруких, Л.Г. Дыхан, Г.К. Зайцева, В.Н. Нрхина, И.В. Ирхиной, Н.К. Смирнова, С.И.Петухова и др. нами определены основные направления организации представленных выше компонентов педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника. Так, процесс развития здоровья школьника может быть организован средствами физической культуры; формирования здоровья - направлен на расширение представлений школьника в области здорового образа жизни, изменение субъективного отношения к здоровью, увеличение частоты использования здоровьесберегаю-щих стратегий поведения; процесс сохранения здоровья школьника заключается в оптимизации воспитательно-образовательного процесса и условий жизнедеятельности школьника, напрямую зависит от компетенции педагогов и родителей в вопросах охраны здоровья ребенка. В исследовании обоснована необходимость организации взаимодействия образовательных учреждений со специализированными, имеющими необходимые ресурсы, для реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника. В качестве такого учреждения изучалась структура и педагогические возможности деятельности Центра психолого-медико-социального сопровождения «ДАР» г. Новокузнецка.

Разработанная в данном исследовании модель педагогической системы позволяет: обеспечить реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения; систематизировать опыт решения проблемы здоровья школьника педагогическими средствами, оптимизировать педагогическую составляющую деятельности центра (рисунок 1).

Модель, представленная в исследовании, состоит из трех блоков: организационно-целевого, процессуально-деятельностного и контрольно-оценочного.

Организационно-целевой блок модели представлен в единстве цели, задач, функций и принципов. Цель модели, заключающаяся в развитии, формировании и сохранении здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, достигается посредством решения таких задач, как: организация взаимодействия специалистов центра с субъектами воспитательно-образовательного процесса; содействие положительному развитию морфо-физиологических качеств ребенка; обучение школьника основам здорового образа жизни; оптимизация воспитательно-образовательного процесса; повышение компетентности родителей в вопросах создания здоровьесберегающих условий жизнедеятельности ребенка. Здесь же определен субъектный состав с субъект-объектными и субъект-субъектными связями, компоненты их взаимодействия (содержательно-целевой, оргаяизационно-деятельностный, эмоционально-мотивационный, контрольно-оценочный).

Процессуалъно-деятелъностный блок модели определяет содержание компонентов педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника.

§ а 1 ЦЕЛЬ: РАЗВИТИЕ, ФОРМИРОВАНИЕ И СОХРАНЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

ЗАДАЧИ

§5 +

* ФУНКЦИИ > СУБЪЕКТНЫЙ СОСТАВ ПРИНЦИПЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

к * .......V .. , +

Ё о КОМПОНЕНТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ: СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ЦЕЛЕВОЙ, ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ, ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННЫЙ, КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ

л ..... *

в 5 1 д ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ И СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

1 -< 1 г-- ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА —»- ПРОЦЕСС СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

ч * * ........

11 ЭТАПЫ: МОТИВАЦИОННЫЙ, КОГНИТИВНЫЙ, ОПЕГАЩЮННО-ДЕЯГЕЛЬНОСГНЫЙ, РЕФЛЕКСИВНЫЙ

о р И * ♦ У

1 1 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

| + + *

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

- --------Г"- ----------- г..... ' -*—

> § КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

▼ т *

й » РЕЗУЛЬТАТ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА РЕЗУЛЬТАТ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА РЕЗУЛЬТАТ ПРОЦЕССА СОХРАНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКА

1 ▼ *

НОВЫЕ КА ЧЕСТВА МОДЕЛИ КАК ЦЕЛОСТНОЙ СИСТЕМЫ

Рисунок 1 .Модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром ППМС

Рассмотрение процессов развития, формирования и сохранения здоровья школьника как педагогических предполагает обучение всех субъектов системы. Поэтому, конструируя модель педагогической системы, мы основывались на логике процесса обучения, структуре процесса усвоения и анализе существующих подходов к обучению здоровью и здоровому образу жизни. Исходя из этого, в основу обучения субъектов системы положен деятельностный подход. Процесс обучения представлен такими этапами,, как: мотивационный, когнитивный, операционно-деятельностный, рефлексивный. Несмотря на одинаковую образовательную структуру, все процессы содержат специфичные для каждого цель, содержание, педагогические средства (совокупность видов, форм, методов, приемов, предметных средств). В модели представлены педагогические средства, позволяющие эффек-

тивно осуществлять педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.

В рамках исследования выделены педагогические условия для успешной реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника. Кроме того, определен специфичный для каждого компонента результат, разработана методика оценки эффективности развития, формирования и сохранения здоровья школьника, представленная в контрольно-оценочном блоке модели.

Среди системообразующих факторов, объединяющих компоненты системы в единое целое, выделены следующие: стимулирующие воздействие административно-законодательных структур на организацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьников в системе образовательных учреждений (административно-управленческая и законодательно-правовая деятельность государства, местных органов власти, направленная на охрану здоровья подрастающего поколения; заинтересованность школьной администрации в решении проблемы здоровья обучающихся; социальная поддержка государственных, коммерческих и общественных организаций); координирующая деятельность специалистов центра (осуществление организаторских функций, объединяющих в единое целое взаимодействие всех субъектов процесса); субъектность школьника (активность воспитанника, корректирующая воздействие педагогического процесса формирования и сохранения здоровья в соответствии со своими индивидуальными потребностями); комплексность образующих систему компонентов педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника (влияние одного процесса на эффективность другого, например, процесс формирования здоровья опосредованно решает задачи процесса развития, формируя потребность школьника в физической активности, а практическая деятельность ребенка в процессе развития способствует появлению здоровьесберегающих стратегий поведения и т.п.).

Анализ системообразующих факторов позволил выделить новые качества представленной модели. Способность к кумуляции педагогических эффектов. Данное качество выражается в том, что достичь высокого уровня позитивных изменений в здоровье школьника может лишь целостная модель. Отдельные компоненты, представленные в ней, не обладают такой «способностью». Уровень позитивных изменений будет зависеть от меры целостности всей системы и вклада каждого компонента. Способность компенсировать недостатки деятельности одного процесса за счет интенсификации другого. Так, например, негативное влияние нерационально построенного урока мбжет быть компенсировано умением школьника, используя необходимые приемы, сформированные на обучающихся тренингах, снять умственное утомление и т.п. Способность оказывать личност-но-ориентированное воздействие на всех участников воспитательно-образовательного процесса выражается в особенностях взаимодействия специали-

стов Центра с различными субъектами модели на каждом этапе педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника и в каждом его компоненте.

Таким образом, сконструирована модель целостной педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром, включающая все необходимые структурные компоненты, объединенные системообразующими факторами в единую систему и обладающая новыми качествами.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию, формированию и сохранению здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения» проведен анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. В ходе констатирующего этапа эксперимента, цель которого осуществить педагогическую оценку состояния субъектов воспитательно-образовательного процесса в контексте развития, формирования и сохранения здоровья школьника с позиции разработанных критериев, определены контрольные и экспериментальные группы. В контрольные группы вошли 76 обучающихся начальной школы, 64 - средней, 120 - основной. Выборку экспериментальных групп составили 52, 50, 98 человек соответственно каждой возрастной категории.

Оценка состояния здоровья, уровня физического развития и физической подготовленности, знаний в области здоровья и основ здорового образа жизни школьника на данном этапе исследования позволила утверждать о необходимости внедрения всех компонентов педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника. Так, данные о физической подготовленности школьников показали несоответствие развития двигательно-координационных способностей и мышц, формирующих корсет позвоночника, возрастным нормам у преобладающего большинства школьников. Кроме того, большинство опрошенных школьников имеют недостаточно знаний и умений в области здоровья и здорового образа жизни, склонны перекладывать ответственность за свое здоровье, выражают неуверенность в необходимости следованию здоровому образу жизни, редко используют здоровьесберегающие стратегии поведения.

Обобщенный анализ данных, полученных при изучении построения воспитательно-образовательного процесса с позиции сохранения здоровья школьника в начальном, среднем и старшем звене ряда школ Кузнецкого района свидетельствует о том, что: при планировании уроков большинство педагогов не учитывают особенности физиологической кривой работоспособности школьника, степень предшествующей и последующей учебной нагрузки (70%); в большинстве случаев в структуре урока отсутствуют профилактические и коррекционно-развивающие мероприятия, направленные на снятие умственного, статического, зрительного

утомления; существуют трудности в вопросах использования здоровьеформи-рующего потенциала учебных дисциплин (80%); недостаточна двигательная активность учащихся (70%). Оценка компетентности родителей в вопросах сохранения здоровья школьника показала, что у 38% представителей контрольной и 40% экспериментальной групп отсутствуют необходимые для сохранения здоровья ребенка знания и умения.

Цель формирующего этапа эксперимента - реализация сконструированной системы при взаимодействии образовательных учреждений района с центром психолого-медико-социального сопровождения «ДАР». За счет получения грантов от Центра социальных программ компании РУСАЛ увеличился объем финансирования программы исследования.

В рамках осуществления процесса развития здоровья школьника реалгаовы-валась физкультурно-оздоровительная программа «Путь к здоровью» для обучающихся 1-11 классов. В процесс взаимодействия специалистов центра и обучающихся включены такие педагогические средства, как: элементы сюжетно-ролевой игры, приемы интеграции двигательной и познавательной активности, комплексы ритмической гимнастики.

При осуществлении педагогического процесса формирования здоровья обучающиеся начальной школы занимались по программе «Я и мое здоровье» с использованием информационных компьютерных технологий, которые предполагают применение разнообразных форм деятельности: беседа, рассказ, работа с компьютером, подвижные игры, физкультминутки, дискуссии, Сказочный герой - путеводитель в «Стране здоровья» последовательно привлекает внимание школьников к различным разделам - «станциям» программ, развивая и поддерживая познавательную деятельность младшего школьника. Для обучающихся основной школы реализован курс обучающих тренингов «Профилактика социальнозначимых заболеваний», программы: «Методология и дизайн исследования в области здоровьес-бережения», «Основы социального проектирования для подростка», «Хочу быть добровольцем», «Пропаганда здорового образа жизни в формате «сверстник -сверстнику». В ходе взаимодействия с подростками использованы педагогические средства, позволяющие включить школьника в личностно-значимую деятельность, в которой он наряду с обучением основам здоровья и здорового образа жизни получает дополнительные компетенции в таких областях, как: социальное проектирование, научно-исследовательская деятельность, волонтерство и др.

В рамках процесса сохранения здоровья школьника реализованы программы: клуба «Моя семья» для обучающихся начальной школы и их родителей, лектория-практикума «Сохранение здоровья младшего школьника в домашних условиях», для педагогов «Организация научно-исследовательской деятельности школьников в области здоровьесбережения», «Построение воспитательно-образовательного процесса на здоровьесберегающей основе».

Контрольный эксперимент выявил положительную динамику всех показателей педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника.

Достоверность различий результатов измерений до и после экспериментальной работы определялась при помощи метода математической статистики Пирсона. Динамика показателей процесса формирования здоровья обучающихся начальной (таблица 1) и основной школы (таблица 2) свидетельствуют о повышении у школьников экспериментальных групп уровня представлений в области здорового образа жизни, субъектного отношения к нему и здоровьесберегающих стратегий поведения.

В рамках исследования проведен анализ влияния образовательных программ на показатели процесса формирования в зависимости от содержательной стороны изучаемого материала. К примеру, если говорить о здоровьесберегающих стратегиях поведения учащихся начальной школы, можно утверждать, что: отмечена высокая частота применения необходимых для здоровья стратегий поведения в вопросах профилактики нарушений осанки, зрения, переутомления, развития физических качеств; их ситуативное использование в области профилактики и гигиены ротовой полости, в вопросах соблюдения режима дня и укрепления иммунитета; редкое - в вопросах следования рациональному режиму питания.

Таблица 1. Динамика показателей формирования здоровья обучающихся начальной

школы

Показатели Уровни Динамика показателей

экспериментальная группа контрольная группа

% учащихся до ОЭР % учащихся , после ОЭР % учащихся до ОЭР % учащихся после ОЭР

представления высокий 12 62 12 20

средний 25 30 30 38

низкий 63 8 58 42

субъективное отношение высокий 16 75 16 18

средний 45 25 50 56

низкий 39 0 34 26

стратегии поведения высокий 12 28 15 15

средний 38 52 30 38

низкий 60 20 55 47

Кроме того, проведен сравнительный анализ влияния процесса формирования здоровья школьника на его различные показатели (представления, субъективное отношение, здоровьесберегающие стратегии поведения). Так, наиболее результативно процесс воздействует на когнитивную сферу подростка. Некоторые трудности отмечены в вопросах влияния образовательных программ на мотиваци-онную. Менее результативно, в сравнении с другими показателями, процесс работает в формировании здоровьесберегающего поведения старшеклассника. Несомненно, это связано с уже имеющимся опытом жизнедеятельности подростка, сложившимися стратегиями поведения, не всегда положительным примером родителей и друзей. Возможно, что педагогическое влияние в этом ключе будет иметь отстроченный результат.

Показатели Уровни Динамика показателей

экспериментальная группа контрольная группа

% учащихся до э ОЭР % учащихся после ОЭР % учащихся до ОЭР % учащихся после ОЭР

представления высокий 30 70 28 36

средний 50 30 52 49

низкий 20 0 20 15

субъективное отношение высокий 25 52 25 25

средний 45 38 40 47

низкий 30 10 35 28

стратегии поведения высокий 15 32 15 15

средний 35 50 30 25

низкий 50 18 55 60

Сравнительный анализ полученных данных показал эффективность процесса развития здоровья школьника по всем показателям (таблица 3). На фоне общей положительной динамики, лишь небольшой процент школьников экспериментальной группы имеет низкий уровень силовой выносливости мышц брюшного пресса. Можно предположить, что это связано с низким уровнем начальной физической подготовки данной группы школьников. Возможно, что исключить такую ситуацию поможет включение в педагогический процесс развития здоровья школьника наряду с групповыми формами работы индивидуальные программы коррекции физического развития.

Таблица 3. Динамика показателей развития здоровья обучающихся

Показатели Уровни Динамика показателей

экспериментальная группа контрольная группа

% учащихся до ОЭР % учащихся после ОЭР % учащихся до ОЭР % учащихся после ОЭР

силовая выносливость брюшного пресса высокий 18 38 24 18

средний 48 50 44 50

низкий 34 12 32 32

статическая выносливость мышц спины высокий 24 58 32 38

средний 50 42 56 40

низкий 26 0 12 22

Внедрение образовательных программ, направленных на сохранение здоровья школьников, способствовало увеличению уроков с адекватной физиологической стоимостью и высоким образовательным эффектом, положительно влияющих на здоровье школьников и решающих образовательные цели и задачи (рисунок 2). Необходимо отметить, что более результативно система работает в начальной школе.

Кроме того, в ходе экспериментальной деятельности удалось повысить: количество уроков с использованием профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на снятие статического, зрительного,

умственного утомления с 44% до 70% (на 26%); уроков с использованием здоровь-еформирующего потенциала учебной дисциплин с 20% до 48% (на 28%); уроков с обеспечением необходимой двигательной активности учащихся с 30% до 50% (на 20%).

показатель утомления показатель утомления ниже показатель утомления показатель утомления ниже соответсвует норме при нормы при высокой соответсвует норме при нормы при низкой высокой активности активности учащихся низкой активности активности учащихся учащихся учащихся

Шло эксперимента □ после эксперимента

Рисунок 2, Динамика количества уроков с разными видами соотношения показателя утомления и активности учащихся

По данным исследования наиболее результативно процесс сохранения воздействует на формирование представлений и ответственного отношения родителей к созданию здоровьесберегающих условий жизнедеятельности ребенка. Вместе с тем, выявлены трудности повышения частоты использования здоровьесберегающих стратегий поведении по отношению к ребенку, она носит ситуативный характер (таблица 4).

Таблица 4. Динамика показателей повышения компетентности родителей в вопросах созда-_ния здоровьесберегающих условий ?кизнедеятельности ребенка_

Показатели Уровни Динамика показателей

экспериментальная группа контрольная группа

% родителей доОЭР % родителей после ОЭР % родителей до ОЭР % родителей после ОЭР

представления высокий 18 64 14 20

средний 42 18 48 52

низкий 40 18 38 28

субъективное отношение высокий 34 74 30 28

средний 38 20 40 44

низкий 28 6 30 28

стратегии поведения высокий 15 20 15 12

средний 35 60 40 32

низкий 50 20 45 56

Целостная педагогическая система, представленная в исследовании, работает по шкале оптимальности на оптимальном уровне. Осуществляет диагностику

развития, формирования, сохранения здоровья школьника, регулирует процесс взаимодействия. В ходе исследования обеспечен необходимый уровень организации элементов системы и осуществления ими своих функций. Используются оптимальные педагогические средства. Все элементы системы эффективно реализуют функции взаимодействия и следуют принципам взаимодействия. Система оптимально обеспечивает протекание педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения. Все показатели результативности педагогического процесса формирования и сохранения имеют положительную динамику развития.

В заключении подведены общие итоги исследования, сформулированы основные выводы, подтверждающие гипотезу исследования:

1. Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения представляет собой комплекс относительно самостоятельных, но вместе с тем, взаимосвязанных компонентов (процессов) - процесса развития здоровья, процесса его формирования и процесса сохранения, обеспечивающих содействие положительным изменениям морфо-физиологических качеств школьника через повышение его общефизической подготовленности, посредством физической культуры; обучение его основам здорового образа жизни через расширение необходимых представлений о здоровье, отношения к нему и здоровьесберегающих стратегий поведения, создание здоровьесберегающих условий обучения и жизнедеятельности через оптимизацию воспитательно-образовательного процесса и повышение компетентности родителей в вопросах охраны здоровья ребенка.

2. Сконструирована модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с Центром психолого-медико-социального сопровождения «ДАР» г. Новокузнецка, состоящая из необходимых структурных компонентов (цель, принципы, функции, субъектный состав, компоненты взаимодействия специалистов центра с субъектами воспитательно-образовательного процесса, педагогические средства развития, формирования и сохранения здоровья школьника, критерии и показатели эффективности, результат), объединенных системообразующими факторами, обладающая новыми качествами, присущими модели, как целостной системе (способность к кумуляции педагогических эффектов, способность компенсировать недостатки деятельности одного процесса за счет интенсификации другого, способность оказывать лично-стно-ориентированное воздействие); способствующая расширению представлений обучающихся в области здорового образа жизни, формированию субъективного отношения к здоровью, появлению здоровьесберегающих стратегий поведения, повышению общефизической подготовленности школьника, оптимизации условий

обучения, повышению компетентности родителей в вопросах охраны здоровья ребенка.

3. Определены и экспериментально проверены педагогические средства, позволяющие осуществлять педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения (организация научно-исследовательской деятельности обучающихся в области здоровьесбережения, социальное проектирование, обучающие тренинги, волонтерство, использование информационных технологий, клуб «Моя семья», лекторий-практикум для родителей, сопровождение воспитательно-образовательного процесса).

5. Определены критерии и показатели результативности педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, позволяющие оценивать физическую подготовленность школьника, его компетентность в области здорового образа жизни, влияние воспитательно-образовательного процесса на здоровье школьника, компетентность родителей в вопросах создания здоровьесберегающих условий жизнедеятельности школьника, корректировать содержательную компоненту взаимодействия.

Сформулированные выводы вводят в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых диктуется нововведениями в системе образования, теорией и практикой применения педагогический средств в решении проблемы здоровья школьника. Нуждаются в дальнейшем изучении: вопросы взаимодействия образовательных учреждений с центрами психолого-медико-социального сопровождения в условиях НСОТ; содержательно-организационные и методические подходы к реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, входящих в Перечень ведущих рецензируемых научных изданий, рекомендованных ВАК Минобрнауки России:

1. Шелегина, A.B. Метод моделирования в решении проблемы здоровья школьника педагогическими средствами [Текст] / A.B. Шелегина // Педагогическое образование и наука. - 2009. - №9. - С.91-94

2. Шелегина, A.B. Теоретические основы моделирования педагогической системы развития, формирования и сохранения здоровья школьника [Текст] / A.B. Шелегина // Валеология. - 2009. - №2. - С.12-21.

В других изданиях:

3. Шелегина, A.B. Пути формирования саногенного мышления у всех субъектов воспитательно-образовательного процесса [Текст] / A.B. Шелегина // Здо-ровъесберегающие технологии в современном образовательном пространстве. Материалы регионального научно-практического семинара. - Новокузнецк: ЙПК, 2002. - С.54-55,

4. Шелегина, A.B. Роль и содержание учителя в формировании здоровья школьников через научно-исследовательскую деятельность учащихся [Текст] / A.B. Шелегина, JT.A. Вилкина, С.Н. Киселева // Роль и содержание работы учителя в формировании и обеспечении здоровья школьников: Сборник научно-методических трудов/ Материалы региональной научно-практической конференции. Новокузнецк: ИПК,2004. - С.134-136.(50% авторского участия).

5. Шелегина, A.B. Создание здоровьесберегающей среды в дошкольных образовательных учреждениях [Текст] / A.B. Шелегина // Мониторинг психического здоровья: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (Новокузнецк, 17-18 октября 2006г.) / Под ред.акад. РАМН В.Я. Семке. - Томск, Но-вокзнецк,200б.- С.194-198.

6. Шелегина, A.B. Создание здоровьесберегающей среды в дошкольных образовательных учреждениях через работу с инструкторами физической культуры [Текст] / A.B. Шелегина // Непрерывное физическое воспитание в разные периоды жизни человека: Материалы межрегиональной научно-практической конференции (Новокзнецк,7 декабря,2007г.) / Под ред. И.Л. Левиной. Новокузнецк, 2007. -С.200-204.

7. Шелегина, A.B. Самореализация школьников через научно-исследовательскую деятельность [Текст] / A.B. Шелегина // Социальная ответственность муниципальной системы образования как основа самореализации школьников в обществе XXI века: материалы научно-практической конференции (27-28 августа 2007 г.) под ред. М.В. Артюхова и др. Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007.- С .227-230.

8. Шелегина, A.B. Использование информационных технологий обучения во взаимодействии центра психолого-медико-социального сопровождения «ДАР» с образовательными учреждениями, направленном на формирование здорового образа жизни воспитанника и младшего школьника [Текст] / A.B. Шелегина, Е.Р. Григорьева // Модернизация муниципальной системы образования: актуальные проблемы и пути их решения: материалы научно-практической конференции (2627 августа 2008 года) / под ред. Е.А. Востриковой. Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2008.- С.257-262. (75% авторского участия).

9. Шелегина, A.B. Взаимодействие центра психолого-педагогической и медико-социальной помощи, семьи, образовательного учреждения по формированию, сохранению и укреплению здоровья младших школьников[Текст] / A.B. Шелегина,

С.Н. Киселева // Модернизация муниципальной системы образования: актуальные проблемы и пути их решения: материалы научно-практической конференции (2627 августа 2008 года) / под ред. Е.А. Востриковой. Новокузнецк МОУ ДПО ИПК, 2008. - С. 347-351. (50% авторского участия).

10. Шелегина, A.B. Теоретические основания использования педагогических средств в решении проблемы здоровья школьника [Текст] / A.B. Шелегина // Педагогические, биологические, психологические аспекты спортивной, физкультурной, здоровьесберегающей деятельности: Материалы международной научно-практической конференции (Новокузнецк, 10 декабря 2008 года)/ Под ред. И.Л. Левиной. - Новокузнецк,2008.- С.246-251.

11. Шелегина, A.B. К вопросу о взаимодействия центра психолого-медико-социального сопровождения «ДАР» с организациями города по формированию здорового образа жизни подростка [Текст] / A.B. Шелегина // Научно-методическое сопровождение инновационной образовательной практики: материалы X городских Дней науки, 25-26 февраля 2009г. / под общ. ред. Г.А. Вержиц-кого, Н.Г. Стрикун, Е.С. Щеголенковой. Новокузнецк, 2009. - С.25-30.

12. Шелегина, A.B. Педагогическое моделирование как метод решения проблемы здоровья школьников [Текст] / A.B. Шелегина // Психическое здоровье населения - межведомственный подход: тез. Докл. Междунар. научно-практ. конф. (Новокузнецк,2009,13-14 мая) / под ред. акад. РАМН В.Я. Семке. - Томск, Новокузнецк: Изд-во «Иван Федоров». 2009. - С. 190-195.

13. Шелегина, A.B. Педагогическая оценка сформированное™ представлений, субъективного отношения, здоровьесберегакнцих стратегий поведения подростка в вопросах профилактики социалыюзначимых заболеваний // Человек. Культура. Общество: сборник статей Международной научно-практической конференции. -Пенза: Приволжский Дом знаний,2009. - С.121-125.

14. Шелегина, A.B. Критерии и показатели эффективности применения педагогических средств в решении проблемы снижения уровня здоровья школьника [Текст] / A.B. Шелегина // Медицинские и социальные аспекты образования: сборник статей II Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. - С. 87-89.

15. Шелегина, A.B. Анализ теоретических и методологических подходов к решению проблемы снижения уровня здоровья школьника [Текст] / A.B. Шелегина C.B. Сидорова // Государство. Общество. Образование: сборник статей Международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний,2009. - С. 146-49 (75% авторского участия)

16. Шелегина, A.B. Педагогические аспекты применения здоровьесберегающих технологий [Текст] / A.B. Шелегина, И.Л. Левина.// Технологическое и профессиональное образование в России и за рубежом как фактор устойчивого развития общества : материалы Международной научно-практической конференции, 19-22 октября 2009 года. - Часть 4. - Новокузнецк: ФГОУ ВПО Кузбасский институт ФСИН России, 2009. - С.40-44. (50% авторского участия)

Подписано в печать 19.11.2009 г. Формат 60x84 1/16. Бумага книжно-журнальная Тираж 100 экз. Усл.печ.л. 1,5 Редакционно-издательский отдел КузГПА 654000, г.Новокузнецк, ул. Покрышкина 16 А

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шелегина, Анна Владимировна, 2009 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основания и практические предпосылки решения проблемы здоровья школьника педагогическими средствами.

1.1. Сущность педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника в теоретических и методологических подходах.

1.2.Моделирование педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.

1.3.Подходы к оценке эффективности педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.

Выводы по первой главе диссертации.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию, формированию и сохранению здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.

2.1.Педагогическая оценка состояния субъектов воспитательно-образовательного процесса в контексте развития, формирования и сохранения здоровье школьника.

2.2.0рганизация и методика опытно-экспериментальной работы по внедрению педагогической системы, обеспечивающей реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.

2.3.Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника"

Актуальность исследования. Снижение уровня здоровья подрастающего поколения — одна из актуальных проблем современного общества. Большую долю ответственности в решении данной проблемы принято возлагать на образовательные учреждения. Несмотря на повышенное внимание педагогов-исследователей к данному вопросу, неблагоприятные тенденции в состоянии здоровья российских школьников сохраняются. Обращение к данным доклада «О состоянии детей в Российской Федерации» (по итогам диспансеризации 2002 г.), как к одному из наиболее репрезентативных исследований последнего десятилетия, позволяет утверждать, что только 32,1% детей в Российской Федерации признаны здоровыми. В связи с этим возникает ряд вопросов: в силах ли современная система образования изменить неблагоприятные тенденции? Возможно ли решение проблемы здоровья школьника педагогическими средствами? Каково педагогическое влияние на здоровье?

Проблемам здоровья школьника посвящены исследования Н.П. Аба-скаловой, Р.И. Айзмана, М.М. Безруких, Н.Г. Блиновой, Л.Б. Дыхан, Г.В. Ефремовой, Г.К. Зайцева, В.Н. Ирхина, И.В. Ирхиной, Э.М. Казина, H.A. Литвиновой, O.A. Никифоровой. С.И. Петухова, Н.К. Смирнова, Л.Г. Татарнико-вой, А.И. Федорова и др.

Вопросам содействия положительным изменениям морфо-физиоло-гических качеств ребенка средствами физической культуры посвящены исследования М.М. Безруких, Н.Г. Блиновой, Г.В. Ефремовой, Н.Г. Коноваловой, Э.М. Казина, Н.В. Коваленко, H.A. Литвиновой, С.И. Петухова, и др. Учеными предложена идея непрерывного физического воспитания школьника, которая предполагает увеличение двигательной активности ребенка за счет урочных и внеурочных форм физического воспитания.

В аспекте создания здоровьесберегающих условий обучения педагогическими средствами исследователи М.В. Артюхов, М.В. Антропова, В.Б. Войнов, С.И. Горчак, С.М. Громбах, В.Н. Ирхина, И.В. Ирхин, O.A. Никифорова, Н.К. Смирнов, А.И. Федоров, М.Б. Федорцева и др. уделяют большое внимание физиолого-гигиеническому компоненту организации урока, где особое место отводят профилактике различных видов переутомления. По мнению JI.B. Бань, C.B. Баркановой, Л.Б. Дыхан, И.Л. Левиной, Л.Г. Петря-евской, Н.К. Смирнова, решение проблемы здоровья школьника связано с оптимизацией условий его жизнедеятельности и зависит от уровня компетенции родителей в вопросах охраны здоровья ребенка.

В исследованиях М.М. Безруких, Г.А. Кураева, Э.М. Казина, И.В. Мальчевской, С.Е. Ротенко и др. отмечено, что решение проблемы здоровья школьника в системе образовательных учреждений сегодня не представляется возможным в полной мере без взаимодействия со специализированными структурами, в качестве которых выступают центры психолого-медико-социального сопровождения. Изучение опыта подобного взаимодействия свидетельствует о комплексном использовании медицинских и психологических средств в вопросах здоровьесбережения и недостаточном анализе педагогических аспектов формирования и сохранения здоровья школьника.

Анализ теоретических основ и практических предпосылок исследуемой проблемы выявил противоречия между:

• требованиями общества, государства к системе образования и реальI ными возможностями использования педагогических средств в решении проблемы здоровья школьника;

Объект исследования: формирование и сохранение здоровья школьника в системе образовательных учреждений.

• сконструирована модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию этого процесса;

• созданы педагогические условия его реализации;

• определены и реализованы педагогические средства, позволяющие его осуществлять;

• определены критерии и показатели оценки его результативности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

Теоретико-методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: философские и психолого-педагогические теории, раскрывающие сущность человека и его бытия (К.А. Абдульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн); гносеологические основы моделирования (Ю.К. Бабанский, М.Я. Вар-товский, Б.Г. Глинский, В.В. Краевский, В.А. Штофф и др.); на общенаучном уровне: научно-теоретические положения системного подхода к рассмотрению явлений и процессов действительности (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, И.Д. Пехлецкий, В.Н. Садовский, Г.П. Щедровицкий и др.); методологические подходы к изучению явлений в педагогической науке (В.И. Загвязинский, Р. Атаханов, И.П. Подласый, В. П. Беспалько, М. А. Данилов, O.A. Козырева и др.); теория обучения, основанная на концепции деятельности человека (М.А. Данилов, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, B.C. Селиванов, П.И. Пидкасистый, и др.); на конкретно-научном уровне: представления о здоровье, его сущностных характеристиках и составляющих (Р.И. Айзман, P.M. Баевский, И.И Брехман, В.Б. Войнов, В.П. Казначеев, Г.А. Кураев, Э.М. Казин, Ю.П. Лиси-цин C.B. Попов, Д.С. Саркисов, А.Г. Щедрина и др.); валеолого-педагогические концепции (Н.П. Абаскалова, М.М. Безруких, Л.Г. Дыхан, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина, Н.К. Смирнов, С.И.Петухов, комплексная модель «Школы здоровья», американская программа «Здоровье школьника» и др.).

В ходе исследования использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретические методы (анализ философской, педагогической литературы, нормативных инструктивно-методических материалов; обобщение и систематизация опыта применения педагогических средств при решении проблемы здоровья школьника; моделирование педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения); в эмпирические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, тестирование, метод оценок по критериям оптимальности, педагогический эксперимент, его обобщение и интерпретация с использованием методов параметрической и непараметрической статистики).

Диссертационное исследование проводилось с 2005г. по 2009г. и включало три этапа:

1 этап (2005-2006гг.) - поисково-констатирующий. Определен методологический аппарат, исходные методологические позиции на основе теоретического анализа философской, психологической и педагогической литературы, изучено современное состояние проблемы. Сконструирована модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения «ДАР»; разработаны программно-методическое обеспечение педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника и программа опытно-экспериментальной работы; проведены пилотажные исследования; осуществлено привлечение денежных средств к апробации модели через участие в грантовых конкурсах.

2 этап (2006-2008гг.) - опытно-экспериментальный. Осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности модели педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения

Научная новизна исследования: • определена сущность педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, заключающаяся в: содействии положительным изменениям морфо-физиологических качеств школьника; обучении его основам здорового образа жизни; создании здоровьесбере-гающих условий обучения и жизнедеятельности; сконструирована модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, специфика которой состоит в выделении педагогической составляющей деятельности центра; « определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические средства (социальное проектирование, волонтерство, научно-исследовательская деятельность и др.), адекватно использующие потенциал взаимодействия образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения.

Теоретическая значимость исследования состоит: в в определении теоретических оснований организации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения: его сущность, содержание, педагогические условия его реализации, критерии результативности, этапность обучения субъектов воспитательно-образовательного процесса основам здорового образа жизни; ® в уточнении понятия «здоровье школьника», которое рассматривается нами как состояние, обусловленное сочетанием биологических и социальных качеств ребенка, врожденных и приобретенных в процессе жизнедеятельности, определяющих его образ жизни, развивающихся в период обучения под доминирующим влиянием специально организованного педагогического процесса;

• в выявлении педагогических условий, обеспечивающих реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения. Результаты исследования дополняют содержание разделов общей педагогики, рассматривающих вопросы здоровьес-бережения.

Практическая значимость исследования:

• сконструированная модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника, может быть основой для организации взаимодействия образовательных учреждений с центрами психолого-медико-социального сопровождения, другими специализированными структурами, деятельность которых направлена на обеспечение здоровья школьника, а также при разработке концептуальных основ педагогической деятельности по решению проблемы здоровья школьника в системе общего образования; разработанное программно-методическое обеспечение позволяет эффективно осуществлять педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника в образовательных учреждениях различного типа и вида и при их взаимодействии с центрами психолого-медико-социального сопровождения; разработанный критериально-оценочный аппарат может быть использован для оценки эффективности педагогической деятельности, направленной на решение проблемы здоровья обучающихся.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения представляет собой комплекс относительно самостоятельных, но вместе с тем взаимосвязанных компонентов (процессов), включающий: процесс развития здоровья, обеспечивающий содействие положительным изменениям морфо-физиологических качеств школьника; процесс формирования здоровья, направленный на обучение школьника основам здорового образа жизни; процесс сохранения здоровья, заключающийся в создании здоровьесберегающих условий обучения и жизнедеятельности.

2. Модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения состоит из трех блоков: организационно-целевого, процессуально-деятельностного, контрольно-оценочного; включает в себя необходимые структурные элементы (цель, принципы, функции, субъектный состав, компоненты взаимодействия специалистов центра с субъектами воспитательно-образовательного процесса, педагогические средства развития, формирования и сохранения здоровья школьника, критерии и показатели эффективности, результат). В модели представлены принципы реализации педагогического процесса (сотрудничества, научности, систематичности и последовательности, доступности, связи теории с практикой, социального партнерства) и его функции (просветительская, развивающая, аксиологическая, социализирующая). Модель обладает системообразующими факторами, объединяющими все блоки и содержащиеся в них компоненты в единое целое, и новыми качествами, присущими ей как целостной системе.

3. Педагогическими средствами, под которыми понимается совокупность методов, приемов, форм, предметных средств, позволяющими эффективно осуществлять педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, являются: при реализации прогресса развития здоровья школьника - сюжетно-ролевая игра, приемы интеграции двигательной и познавательной активности, комплексы ритмической гимнастики, гимнастики для позвоночника; при реализации прогресса формирования здоровья школьника — обучающие тренинги, использование информационных технологий, организация научно-исследовательской деятельности в области здоровьесбережения, развитие волонтерства, направленного на пропаганду здорового образа жизни, социальное проектирование в сфере здоровьесбережения; при реализации процесса сохранения здоровья школьника — проведение семинаров-практикумов, районных семинаров и конференций, здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса; практикум для родителей, заседания клуба здо-ровьесберегающей тематики для родителей и обучающихся начальной школы

4. Педагогическими условиями эффективной реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения являются: включение субъектов воспитательно-образовательного процесса в лич-ностно-значимую деятельность, позволяющую наряду с развитием, формированием и сохранением здоровья школьника содействовать появлению дополнительных компетентностей, знакомиться с новыми формами проведения досуга, повышать профессиональное мастерство педагога; ® использование разнообразных педагогических средств развития, формирования и сохранения здоровья школьника, позволяющих удовлетворить познавательные потребности всех субъектов воспитательно-образовательного процесса; использование потенциала внеучебной деятельности школьника.

5. Критерии и показатели оценки результативности педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения: критерий процесса развития здоровья — общефизическая подготовленность школьника (двигательно-координационные способности, силовая выносливость мышц брюшного пресса, статическая выносливость мышц спины) критерий прогресса формирования здоровья - компетентность школьника в области здоровья и здорового образа жизни (представления школьника о здоровом образе жизни, субъективное отношение к нему, наличие здоровьесберегающих стратегий поведения); критерии процесса сохранения здоровья школьника — оптимизированный воспитательно-образовательный процесс (соотношение показателя утомления и активности учащихся на уроке; наличие профилактических и коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на снятие статического, умственного, зрительного утомления, использование здоровьеформирующего потенциала учебных дисциплин, реализация потребности в двигательной активности); компетентность родителей в вопросах создания здоровьесберегающих условий жизнедеятельности школьника (представления родителей о здоровом образе жизни школьника, субъективное отношение к нему, наличие здоровьесберегающих стратегий поведения по отношению к ребенку).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе диссертации

1. Педагогическая оценка субъектов системы в контексте формирования здоровья школьника свидетельствует о необходимости расширения представлений школьника в области здорового образа жизни, формирования ответственного отношения к своему здоровью и содействия использованию здоровьесберегающих стратегий поведения. Приоритетные направления образовательной деятельности зависят от возрастных периодов развития ребенка.

2. Педагогическая оценка субъектов системы в контексте развития здоровья свидетельствует о необходимости повышения физической подготовленности школьников. Установлено, что у большинства учащихся недостаточно развита силовая выносливость мышц, формирующих корсет позвоночника и показатели двигательно-координационных способностей не соответствуют возрастным нормам, что может спровоцировать заболевания опорно-двигательного аппарата и свидетельствует о недостаточной двигательной активности школьников.

3. Педагогическая оценка субъектов системы в контексте сохранения здоровья школьника, свидетельствует о необходимости повышения компетентности педагогов в вопросах построения воспитательно-образовательного процесса, способствующего сохранению здоровья школьника, родителей - в вопросах создания здоровьесберегающих условий жизнедеятельности ребенка.

4. Внедрение разработанной системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, способствовало повышению компетентности школьников различного возраста в области здоровья и здорового образа жизни, улучшению их общефизической подготовленности, оптимизации условий обучения, расширению представлений родителей в вопросах создания здоровьесберегающих условий жизнедеятельности, появлению здоровьесбре-гающих стратегий поведения по отношению к ребенку.

Заключение

Здоровье школьника - это состояние, обусловленное сочетанием врожденных и приобретенных в процессе жизнедеятельности биологических и социальных качеств, определяющих его образ жизни, развивающихся под воздействием внутренних (активность личности) и внешних (среда, воспитание) факторов под доминирующим влиянием специально организованного педагогического процесса. Следовательно, развивая качества школьника, создавая необходимые условия для его обучения и жизнедеятельности можно воздействовать на его образ жизни и способствовать решению проблемы здоровья. Все это говорит о возможности применения педагогических средств в данном аспекте.

Анализ теоретико-методологических подходов к решению проблемы здоровья школьника показал, что в современных условиях организовать эффективное педагогическое воздействие на здоровье школьника можно лишь в при взаимодействии образовательного учреждения со специализированным, имеющим необходимые ресурсы.

Создание и внедрение модели, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения решению проблемы здоровья школьника. Выводы;

1. Педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения представляет собой комплекс относительно самостоятельных, но вместе с тем, взаимосвязанных компонентов (процессов) — процесса развития здоровья, процесса его формирования и процесса сохранения, обеспечивающих содействие положительным изменениям морфо-физиологических качеств школьника через повышение его общефизической подготовленности, посредством физической культуры; обучение его основам здорового образа жизни через расширение необходимых представлений о здоровье, отношения к нему и здоровьесберегающих стратегий поведения, создание здоровьесберегающих условий обучения и жизнедеятельности через оптимизацию воспитательно-образовательного процесса и повышение компетентности родителей в вопросах охраны здоровья ребенка.

2. Сконструирована модель педагогической системы, обеспечивающей реализацию педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с Центром психолого-медико-социального сопровождения «ДАР» г. Новокузнецка, состоящая из необходимых структурных компонентов (цель, принципы, функции, субъектный состав, компоненты взаимодействия специалистов центра с субъектами воспитательно-образовательного процесса, педагогические средства развития, формирования и сохранения здоровья школьника, критерии и показатели эффективности, результат), объединенных системообразующими факторами, обладающая новыми качествами, присущими модели, как целостной системе (способность к кумуляции педагогических эффектов, способность компенсировать недостатки деятельности одного процесса за счет интенсификации другого, способность оказывать личностно-ориентированное воздействие); способствующая расширению представлений обучающихся в области здорового образа жизни, формированию субъективного отношения к здоровью, появлению здоровьесберегающих стратегий поведения, повышению общефизической подготовленности школьника, оптимизации условий обучения, повышению компетентности родителей в вопросах охраны здоровья ребенка.

3. Определены и экспериментально проверены педагогические средства, позволяющие осуществлять педагогический процесс формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения (организация научно-исследовательской деятельности обучающихся в области здоровьес-бережения, социальное проектирование, обучающие тренинги, волонтерство, использование информационных технологий, клуб «Моя семья», лекторий-практикум для родителей, сопровождение воспитательно-образовательного процесса).

4. Выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия реализации педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения: включение обучающихся, педагогов, родителей в личностно-значимую деятельность, позволяющую наряду с развитием, формированием и сохранением здоровья школьника формировать дополнительные компетентности; применение разнообразных педагогических средств, удовлетворяющих познавательные потребности всех участников педагогического процесса; использование потенциала внеучебной деятельности школьника. 5. Определены критерии и показатели результативности педагогического процесса формирования и сохранения здоровья школьника при взаимодействии образовательного учреждения с центром психолого-медико-социального сопровождения, позволяющие оценивать физическую подготовленность школьника, его компетентность в области здорового образа жизни, влияние воспитательно-образовательного процесса на здоровье школьника, компетентность родителей в вопросах создания здоровьесберегающих условий жизнедеятельности школьника, корректировать содержательную компоненту взаимодействия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шелегина, Анна Владимировна, Новокузнецк

1. Абаскалова Н. П. Теория и практика формирования здорового образа жизни учащихся и студентов в системе «Школа ВУЗ» : дис. . д-ра пед. наук. Новосибирск, 2001. 331с.

2. Абаскалова Н. П. Здоровью надо учить : методическое пособие для учителей. Новосибирск. ООО изд. компания «Лада» : Наука, 2000. 295 с.

3. Абаскалова Н. П. Методические рекомендации по формированию у школьников здорового образа жизни. Новосибирск. НГПУ, 2000. 48 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М. : 1989. 184 с.

5. Алешина Л. И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1998. 208 с.

6. Андреев В.И. Педагогика : учебный курс для творческого саморазвития. 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. 124 с.

7. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М. : 1975. С. 17-62.

8. Антропова М.В. Организация режима дня школьника М. : Учпедгиз, 1955. 64 е.

9. Антропова М. В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М. : 1974. 136 с.

10. Антропова М. В., Козлов В. И. Физиолого-гигиеническое изучение режима дня, состояния здоровья, общей и учебной нагрузки учащихся VII клас-сов//Особенности развития физиологических систем школьников. М. : 1983. С. 3-10. 32

11. Адаптация и здоровье: учеб. пособие / Отв.ред. Э. М. Казин. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2003. 301 с.

12. Айзман Р. Н. Население России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. М. : Наука, 1997. 25 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М. : Политиздат, 1981. 432 с.

14. Афанасьев В.Г. Системность и общество М. : Политиздат, 1980. 368 с.

15. Бабанский Ю. К. Педагогика : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов М. : Просвещение, 1988. 479 с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М. : Просвещение, 1982. 192 с.

17. Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка: эксперсс-контроль в школе и дома : практическое пособие. — М. : АРКТИ, 2005. 176с.

18. Баевский Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. -М. : 1979.-С. 22-60.

19. Борисов М.М. Виленский М.Я. Формирование здорового образа жизни в процессе профессиональной подготовки учителя // Физическая культура и здоровый образ жизни. М. : Госкомспорт СССР, 1990. С. 109-111.

20. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. 240 с.

21. Беляева Л. А. Системный анализ педагогической деятельности //Философские проблемы теории коммунистического воспитания. Свердловск : СвГПИ, 1985. 150 с

22. Беляева Л.А., Зотова А.Ф. Интегративно модульная педагогическая система начального профессионального образования. СПб, 1997. 208 с.

23. Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) : монография. Челябинск : Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.141 с.

24. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград : Перемена, 2001. 41 с.

25. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике //Советская педагогика, 1990. № 7. С.59-60.

26. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989.192 с.

27. Брехман И. И. Валеология о здоровье. 2-е. изд., доп., перераб. М. : Физкультура и спорт, 1990. 208 с.

28. Брехман И. И. Валеология. Начало пути // Сов. Россия, 1980. 29 мая. -С. 3-4.

29. Большой энциклопедический словарь

30. Буева JI. П. Методологические проблемы общественной детерминации развития личности. // Проблемы психологии личности. М.,1982. С. 32-44.

31. Валелогизация образовательного процесса : методическое пособие. / под ред. Н. И. Балакиревой, О. А. Добрыниной. Новокузнецк, 1999. 143 с.

32. Вартовский М. Я. Модели. Репрезентация и научное понимание / Пер. с англ. М., 1988.

33. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни.М. : Мысль, 1990.-287с.

34. Войнов В. Б., Кирой В.Н. Критерии оценки уровня здоровья // Валеология. 1998.№3. С.43-48.

35. Войнов В. Б., Сысоева А. Ф. К вопросу валеологической оценки адаптации детей к начальной школе // Валеология.2000. №1.С.52-61.

36. Войнов В. Б., Хусаинова И. С. Поиск и исследование механизмов формирования, развития и сохранения функций систем организма человека на разных этапах онтогенеза // Валеология. 2002.№ 4.С.41-48.

37. Виленский М. Я. Социально-технологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994.№ 9. С. 9-11.

38. Волович В. И. Надежность информации в социологическом исследовании. Киев. : Наукова думка, 1974.135 с.

39. Выготский JI. С. Собрание сочинений. Т. 5. М.: Педагогика, 1983.

40. Выготский JI. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С.62-76.

41. Вайнер Э. Н. Валеология : учебник для вузов. М. : Флинта : Наука, 2001. 102 с.

42. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. М.: Педагогика, 1979.

43. Гигиеническая паспортизация общеобразовательных учреждений и здоровья школьников. Новокузнецк : ИПК, 2002. 96 с.

44. Глинский Б. Г. Моделирование как метод научных исследований: Гносеологический анализ. М. : Изд-во МГУ, 1965. 247 с.

45. Головин С. Ю. Словарь психолога практика.ООО 134. Изд. «Питер» СПб., 2003.

46. Горчак С.И. К вопросу о дефиниции здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: социально-философские и медико-биологические проблемы. Кишинев, 1991. С. 19-40.

47. Громбах С. М. Гигиена учебных занятий в школе. Медгиз, 1959. 38.

48. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.М. : Педагогика, 1977.135 с.

49. Гузеев В. В., Новожилова Н. В. Консультации: метод проектов // Педагогические технологии. 2007.№ 7. С. 103-114.

50. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения.М. : Народ, образование, 2001.127 с

51. Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологиям. : Нар. образование, 2001. 126 с.

52. Данилов М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М. : АПН СССР, 1971. 36 с.

53. Данилов М. А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории //Тезисы докладов семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований М. : НИИ ТиИП АПН СССР, 1969. -26 с.

54. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность //Педагогика.2003.№ 4. С.21-26.

55. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. № 4. С.46-60.

56. Дахин А- Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности // Стандарты и мониторинг в образовании.2003.№ 6.С.51-58.

57. Доклад о состоянии здоровья детей в РФ: По итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года. М., 2003

58. Дубровский В. И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия) Н. : Гуманит. изд., центр Владос, 1998.

59. Дыхан Л. Б. Условия валеологизации образовательной среды школьников //Валеология. 2000.№ 2. С. 61-62.

60. Дыхан Л. Б., Кукушкин В. В. Педагогическая валеология : учеб. пособие для студентов педагогических вузов. М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 528с.

61. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. 208 с.

62. Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса: методическое пособие. Часть II. Физиологические и психологические аспекты здоровьесберегающего урока / Авторы-сост. : Т. Н. Семенкова,

63. Н. А. Заруба, О. А. Никифорова, А. И. Федоров ; под научной ред. Э. М. Ка-зина. 2-е., изд., стереотипное. — Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2005. 193 с.

64. Зайцев Г. К., Колбанов В. В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ //Педагогика. 1994. № 3. С. 54-58.

65. Зайцев Г. К. Валеологические проблемы педагогической деятельности //Валеология. 1997. № 2. С. 15-16

66. Зайцев Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования // Валеология. 1997. № 4 С. 3539.

67. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения / под ред. М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М. : 2002. 240 с.

68. Зотов А. Ф. Современная западная философия . Учебн. М. : Высш.шк., 2001. 784с.

69. Ирхин В. Н. Педагогическая система школы здоровья: генезис, принципы и закономерности развития : дис.д-ра пед. наук. Барнаул, 2002. 321 с.

70. Ирхин В. Н., Ирхина И. В. Школа здоровья: практические материалы по валеологизации школьной образовательной системы : методическое пособие. Барнаул, 2001.128с.

71. Ирхин В. Н., Ирхина. И. В. Валеологически обоснованный урок в современной школе : учебное пособие. Барнаул : Изд-во БГТТУ, 1998. 117 с.

72. Ирхин В. Н. Здоровье учителя и учащихся приоритетная ценность // Педагогика. 1997. №3. С. 8-10.

73. Интервью с акад. РАН B.C. Стениным // Вопросы философии. 2004, № 9.С. 49

74. Казин, Э. М., Мартюшева Т. С. Роль психолого валеологических подходов в формировании установки как целостного фактора здоровья и развития личности. // Проблемы валеогизации образовательной среды. Кемерово, 1999. С 16-43

75. Казин Э. М., Блинова Н. Г. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию : учебное пособие для студентов высш. учеб, заведений. М. : Гуманит, изд. центр Владос, 2000. 192 с

76. Казначеев В. П., Склянова Н. А. Валеология в прошлом, настоящем и будущем//Валеология. 1998. № 3. С. 5-9.

77. Казначеев В. П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы. Новосибирск, 1993. С. 7-41.

78. Климова Т. Е. Конструирование дидактических тестов : методические рекомендации. Магнитогорск. : МГПИ, 1996. 56 с.

79. Климова Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб, пособие. Магнитогорск. : МаГУ, 2000.124 с.

80. Ковальченко И. Д. Методы исторического исследования. М. : 1987. 360 с.

81. Кохановский В. П. Основы философии науки: учебное пособие для аспирантов / Изд. 2-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 608 с.

82. Колбанов В. В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб.: Деан, 1998. 231 с.

83. Крылова Н.Б. Культурология образования. М. : Народное образование, 2000. С.22.

84. Комплексная оценка показателей здоровья и адаптации в образовательных учреждениях (медико-физиологические и психолого-педагогические основы мониторинга) : научно-методическое пособие. Новокузнецк. : ИПК, 2004.-169 с.

85. Краткий словарь по социологии. М., 1989. / Сост. Э. М. Коржева, Н.Ф. Наумова; Под общ. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1989

86. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара. : Изд-во СамГПИ, 1994.165 с.

87. Краевский В. В. О характере и логике педагогического исследования. Протокол №12 от 5.05.88 //Протоколы заседаний лаборатории методологии педагогики за 1988 год .НА РАО, ф.31, оп. 1, д.2314. 137 л. - л.61-62.

88. Кряхтунов М. И. Формирование готовности учителя к управлению эмоциональными состояниями в педагогической деятельности : автореф. дис. .канд. пед. наук. Москва. 1996. 26с.

89. Кряхтунов М. И. Рефлексия как средство управления эмоциональным состояниями// Рефлексивные процессы : сб. материалов международного симпозиума. М. : Изд-во Моск. пед. ун-та, 1994.

90. Кузнецов И. Н. Диссертационные работы: Методика подготовки и оформления : учебно-методическое пособие. М. : Издат. торговая корпорация «Дашков и К», 2003. 426с.

91. Кураев Г. А. Предмет, задачи и методы валеологии. // Валеология. 1999. № 3. С. 5-9.

92. Кураев Г.А., Войнов В.Б. Валеология. Словарь терминов: учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2000. 176 с.

93. Кудрявцев В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления : программно-методическое пособие. М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 296 с.

94. Куинджи Н. Н. Валеология. Пути формирования здоровья школьников : методическое пособие для педагогов-валеологов, школьных психологов и медицинских работников. М. : Аспект Пресс, 2000.139 с.

95. Куинджи Н. Н., Степанова М. И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье //Гигиена и санитария. 2004.№ 1.С. 4448.

96. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980.С. 47-86.

97. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л. : Изд-во ЛГУ, 1970.144 с.

98. Куприянов Б. В., Рожков М. И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей : учеб.-метод, пособие. М. : Гу-манит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. 216 с

99. Левина И. Л. Школа путь к здоровью или путь в невроз? Новокузнецк. : МОУ ДПО ИПК, 2003. 252 с.

100. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. М. : Политиздат, 1977. 304 с.

101. Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. №10. С.152-158

102. Лисицын Ю. П., Сахно А. В. Здоровье человека его социальная ценность. М.: Мысль, 1989. 134 с.

103. Лисицын Ю. П. Социальная гигиена и организация здравоохранения. -М., 1993. С. 62-80.

104. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М. : Прометей, Юрайт, 1998. 464 с.

105. Липский И. А. Социальная педагогика: Методологический анализ. Монография. М. : ТЦ Сфера, 2004. 320 с.

106. Лях В.И. Тесты в физическом воспитании школьников : Пособие для учителя. -М. : ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. 272с.

107. Лядова С. А. Формирование здорового образа жизни учащихся начальной школы: дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. 169 с.

108. Мальчевская И. В. Содержание образования в «Школе здоровья» // Актуальные проблемы современной педагогики : сборник научных трудов/ Под ред. проф. Крившенко Л. П.-М. : Изд-во МГОУ,2006.С. 51-56.

109. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. С.11

110. Мальчевская И. В. Организация деятельности «Школы здоровья» в условиях мегаполиса: дис.канд. пед. наук. Москва, 2006. 204с.

111. Матвеев JI. П. Теория и методика физической культуры.- М., 1991. 218 с.

112. Монахов В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. №5. С.75-89.

113. Макартычева Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. СПб.: Речь, 2006. 192 с.

114. Новиков А. М. Как работать над диссертацией : пособие для начинающего педагога-исследователя. М. : Пед. поиск, 1996. 112с.

115. Новицкий П. В. Оценка погрешности результатов измерений.JI. : Энергоатом издат. Ленигр. от-ние, 1985. 247 с.

116. Общая психология. Словарь / Под. ред. А. В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. М. : ПЕР СЭ, 2005. 251 с.

117. Обухов, A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения//Народное образование. 1999. № 10.С.158-161.

118. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. М. : Рус. яз., 1988. С. 293, 740.

119. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М. : Азбуковник, 1999. 944 с.

120. Оздоровительная работа в условиях школы-интерната : методическое пособие / А. А. Сидоренко, Л. М. Апухтина, Н. Г. Блинова и др. Кемерово. : Изд-во облИУУ, 2001. 99с.

121. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования. М. : Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. 380с.

122. Панков, Д.Д. Медицинские и психологические проблемы школьников-подростков: Разговор учителя с врачом М. : АПКиПРО,2001.239с

123. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс : учеб.для студ.высш.учеб.заведений: / В 2 кн. М. : Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576с.

124. Петухов С. И. Формирование здоровья и развитие младших школьников в системе физического воспитания: Теория и практика (монография). Новокузнецк, 2000.

125. Педагогика: учеб. / Л. П. Крившенко и др. ; под ред. Л. П. Крившенко. М. : ТК Велби, Изд-во Проспект, 2007. 432 с.

126. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Педагогическое общество России, 2006. 608 с.

127. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

128. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. С. 234

129. Пехлецкий И. Д. Количественный анализ и структурные модели в процессе обучения : учеб.пособие. Л. : Пермь, 1983. 58 с.

130. Петленко В. П. Валеология человека. СПб., 1996.

131. Психология : Учебник для гуманитарных вузов. 2-е изд. / Под общ.ред В.Н. Дружинина, СПб, Питер,2007.656 с.

132. Практическая психология образования : Учеб.пос / Под ред. И.В. Дубровской. 4-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Питер,2004. 592 с.

133. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. 2-е год. М. : Педагогика, 1976. 416 с.

134. Ротенко С. Е. Формирование муниципальной системы здоровьесбере-гающей деятельности общеобразовательных учреждений: дис.канд. пед. наук .Курск, 2006 244 с.

135. Рылова Н. Т. Организационно-педагогические условия создания здо-ровьесберегающей среды образовательных учреждений: дис.канд. пед. наук Кемерово, 2007 196 с.

136. Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними и молодежью/под науч.ред. JI.M. Щипициной и Л.С.Шпилени/.СПб.,2003. 464с.

137. Саганенко Г. И. Надежность результатов социологического исследова-ния.Л. : Наука, 1983.214 с.

138. Саловатолва М. К. Формирование здорового образа жизни у старшеклассников в условиях семьи и школы: дис.канд. пед. наук. Махачкала, 2006 183с.

139. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовательном пространстве // Исследовательская работа школьников.2004. №1. С.-22-23.

140. Садовский В. Н. Основания общей теории систем. М., 1974. 134с.

141. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб. : Речь, 2006. 328 с.

142. Словарь по социологии / Сост. Е. Б. Мельникова, М. Макбрайд. Нижний Новгород. : Нижегор. гос. ун-т им. Н.И Лобачевского, 1995

143. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга; Науч. ред. Г.Н. Соколова, И.Я. Писаренко; Редкол.: Г.П. Давидюк (отв. ред.) и др. 2-е изд., перераб. и доп. Мн. : Университетское, 1991.

144. Саркисов Д. С. Очерки по структурным основам гомеостаза. М., 1997. 350 с.

145. Селиванов В. С. Основы общей педагогики : теория и методика воспитания : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. С. Селиванов; под.ред. В. А. Сластенина. — 5-е изд., стер. М. : Издательский центр «Академия», 2007. 336 с.

146. Смирнов Н. К. Три шага к науке о здоровье здоровых // Директор школы. 1994. №5. С. 6-8.

147. Смирнов Н. К. Педагогическая антропология: практически ориентированный подход к диагностической и коррекционной работе с учащимисяшкол // Актуальные проблемы адаптации человека : межвузовский сборник научных трудов. Выпуск №2. Сургут, 2002.

148. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М. : АРКТИ, 2006. 320 с.

149. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.О. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М. : Школа-Пресс, 1997.512 с.

150. Сластенин В.А., Кряхтунов М.И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. М. : Прометей, 2000. 110 с.

151. Татарникова JI. Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб. : Петроградский и К°, 1995. 352 с.

152. Татарникова JI. Г. Валеология в педагогическом пространстве. Монография.- Изд. 2-е доп. СПб. : Крисмас, 2002. 200 с.

153. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

154. Формирование здорового образа жизни российских подростков: для классных руководителей 5-9 кл.: учеб.-метод. пособие / Под ред. JI. В. Баль, С. В. Барканова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 192 с.

155. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд.- М. : Политиздат, 1981. 445 с.

156. Царегородцев Г. И. Наука и религия о здоровье и болезнях человека. М. : Медицина, 1965.С. 57.

157. Чечель И. Д. Проектирование новой модели школы//Практика административной работы в школе.2003.№7.С.9-13.

158. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы. 1998. №3. С 11-15.

159. Школа без наркотиков: Книга для педагогов и родителей/Под науч.ред. Л.М. Щипициной и Е.И. Казаковой. 3-е изд.,испр. И доп. - СПб. : Издательство «Образование-Культура», 2002. 160с. прил.

160. Штофф В. А. Моделирование и философия. М. : 1986. 52 с.

161. Штофф В. А. Роль моделей в познании. Л. : 1963. 127 с.

162. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты. Новосибирск. : Наука, Сиб. Отделение, 1989. 136 с.

163. Щедровицкий Г. П. Система педагогических исследований (Методологический аспект) // Педагогика и логика. М.: Касталъ, 1993

164. Щедровицкий Г. П. Проблемы методологии системного исследования, М., 1964

165. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М.: Пед. об-во России, 2000. 116 с.

166. Щуркова Н. Е. Воспитание счастьем, счастье воспитания: (Пед. технология воспитания счастливого человека в шк.) М.: Центр «Пед. поиск», 2004. 160 с.

167. Щуркова Н. Е. Иллюзорное воспитание и реальное воспитание: Сред, шк. //Клас. рук. 2001. № 8. С. 38-47.

168. Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы. / Отв. ред. В.Н. Иванов. М. : Наука, 1987. 245 с.

169. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М. : Добросает, 1999. 596 с.

170. School Health, A Guide for Health Professionals, Amerikan Akademy of Pediatrics, 1987

171. Опросник для анкеты «Оценка сформированности представлений, субъективного отношения, здоровьесберегающих стратегий поведения у обучающихся начальной школы»

172. Представления Субъективное отношение Стратегии поведения1. Раздел №1 Самопознание

173. Что такое мышцы? Где они расположены? Как человек двигается? Какова роль движения в жизни человека? Важно ли тренировать и укреплять мышцы? Посещаешь ли ты какую-нибудь спортивную секцию? Делаешь ли ты гимнастику по утрам?

174. Для чего человеку даны уши? Как называется способность человека слышать? Чего «боятся» уши? Важна ли для человека работа ушей? Почему важно правильно ухаживать за ушами? Как ты заботишься о своих ушах?

175. Что такое режим дня? Отчего зависит твой режим дня? Как влияет правильный (неправильный) режим дня на человека? Как ты считаешь, важно ли соблюдать режим дня? Опиши то, как выглядит твой обычный день (по-порядку).

176. Раздел Ли4 «Основы безопасности и жизнедеятельности»

177. Каше опасности могут подстерегать ребенка, когда он один дома? Важно ли быть внимательным и аккуратным, чтобы избежать опасности? Какие правила поведения ты соблюдаешь в домашней обстановке?

178. Сталкивался ли ты с опасностями дома? Как ты справился с ними?

179. Опросник для анкеты «Оценка сформированности представлений, субъективного отношения и стратегий поведения в области здорового образа жизни» для обучающихся основной школы

180. Представления Субъективное отношение Здоровьесберегающие стратегии поведения

181. Социально-значимые заболевания

182. Профилактика табакокурения

183. Профилактика употребления алкоголя

184. Профилактика употребления наркотических веществ

185. Профилактика распространения ВИЧ инфекции

186. Основы сохранения репродуктивного здоровья

187. Что такое иммунитет? Каковы функции иммунитета? Как ты думаешь, от чего и от кого зависит сильным или слабым будет твой иммунитет? Что ты делаешь для того, чтобы повышать свой иммунитет?

188. Методика определения динамики работоспособности с использованием таблиц Анфимова 43.

189. Оценка построения урока с позиции недельной кривой работоспособности 1.1 Определение места урока в недельной кривой работоспособностидень недели фаза недельной работоспособности

190. Определение места урока в суточной физиологической кривой работоспособности1. День недели 1 2 3 4 5 6понедельник н У У У н нвторник У в в в У Усреда У в в в У нчетверг У в в в У нпятница н У У н н нсуббота н У н н н н

191. В алеологический анализ урока (бланк) классдень неделиурок по порядпедаго

192. Определение степени трудности урока по таблице Сивковапредмет количество баллов

193. Определение степени трудности урока (по М.С. Громбаху)

194. Определение степени эмоциональности урока (по М.С. Громбаху)

195. Общая оценка трудности урока

196. Оценка соответствия места урока в недельной, суточной физиологической кривой работоспособности и его трудности

197. Оценка деятельности педагога по построению урока с учетом динамики работоспособности в различные периоды урока

198. Фаза работоспособности Деятельность учителя и учащихся на уроке

199. Фаза врабатывания 5-7 минут

200. Фаза оптимальной работоспособности 20 минут

201. Фаза компенсированного утомления 10-15 минут1. Вывод

202. Оценка деятельности педагога по использованию на уроке здоровьеформирующего потенциала учебного предмета

203. Направлены ли цели урока на формирование саногенного мышления учащихся

204. Оценка деятельности педагога по организации воспитательно-образовательного про-г/есса с учетом индивидуальных особенностей учащихся

205. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с нарушением осанки

206. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с нарушением зрения

207. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся с разным типом нервной системы

208. Виды дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки к предмету и отношением к учению1. Вывод

209. Ог\енка использования на уроке здоровьесберегающих методов и технологий обучения

210. Методы организации воспитательно-образовательного процесса (принуждение, свобода выбора, самопознание и развитие познавательных интересов)

211. Методы по способу подачи учебной информации (словесные, наглядные, практические)

212. Виды деятельности учащихся на уроке (игровая, творческая, традиционная)

213. Мотивация к учебной деятельности (внешняя, внутренняя)

214. Виды контроля и оценки знаний учащихся на уроке1. Вывод

215. Оценка гигиенических условий обучения

216. Обеспечение необходимой двигательной активности школьников

217. Оценка профилактической и коррекционно-развивающей деятельности учителя по сохранению зрения учащихся

218. Оценка профилактической и коррекционно-развивающей деятельности учителя попредотвращению нарушений ОДА5,4.0ценка профилактической и коррекционно-развивающей деятельности учителя попредупреждению развития переутомления

219. Использование ТСО с учетом гигиенических требований6. Общая оценка урока