автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России"

На правах рукописи

т-

004603699

ИСАЕВА Наталья Николаевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СОВМЕСТИМОСТИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2010

1 0 К/он 2010

004603699

Работа выполнена в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Колпаков Виталий Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических паук,

профессор

Печников Андрей Николаевич

кандидат педагогических наук, доцент Майоров Валерий Васильевич

Ведущая организация:

Саратовский военный институт внутренних войск МВД России

Защита состоится « 16 » июня 2010 года в « 14-00 » часов на заседании диссертационного совета Д 203.012.03 по защите диссертаций па соискание ученой степени доктора и кандидата наук при Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. I).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России.

Автореферат разослан мая 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203.012.03 кандидат педагогических^нзук, профессор

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Сокращение срока военной службы по призыву до одного года ставит перед офицерами задачи по оптимизации системы воспитательной работы, по изучению индивидуально-психологических особенностей подчиненных,

формированию у них в более короткие сроки качеств, необходимых для построения уставных отношений в воинском коллективе, способном успешно выполнять поставленные служебно-боевые задачи.

В настоящее время отмечается постоянный рост правонарушений на почве межличностных конфликтов в воинских подразделениях: только в 1-ом полугодии 2009 года «...за превышение должностных полномочий, связанных с насильственными действиями в отношении подчиненных, осуждено 17 офицеров (в 2008 г. - 15), что составляет 39 % от общего числа осуждённых за общеуголовные преступления... в структуре воинских преступлений на 10 процентов возросло количество преступлений связанных с нарушением уставных правил взаимоотношений между военнослужащими при отсутствии между ними отношений подчиненности (с 51 до 57), в 2 раза (с 3 до 6) возросло число самоубийств среди рядовых и сержантов... доля покончивших жизнь самоубийством военнослужащих, проходящих военную службу по контракту от всех категорий, составляет 56 % (10 из 18 случаев)»1. Несовместимость в воинском подразделении даже нескольких человек, выливающаяся в трагедию (уход с боевого поста с оружием, дезертирство, расстрел караула), становится серьезным происшествием в рамках не только отдельной воинской части, но и внутренних войск в целом.

Одним из путей укрепления воинской дисциплины и правопорядка, позволяющим улучшить морально-психологический климат в коллективе, снизить конфликтность в межличностных отношениях, и тем самым повысить качество решения служебно-боевых задач, является педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих внутренних войск.

Автору известно, что предыдущие исследования психологической совместимости военнослужащих проводились в рамках изучения сплоченности воинского коллектива. Недостаточная проработанность прогнозирования совместимости военнослужащих, отсутствие валидного инструментария и критериев психологической совместимости, научной изученности процесса педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих делают данную работу актуальной в научном и прикладном отношениях.

Цель исследования - теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий обеспечения психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России.

1 «ОСиор об осуждении военнослужащих внутренних войск, о состоянии воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МИД 1'оссии в 1-ом по.ч\ кыии 2009 года»» М. 1 К В13 МВД России. 2009. С. 2-4.

Объект исследования - военнослужащие внутренних войск и процесс их обучения и воспитания.

Предмет исследования - условия эффективного педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования состоит в том, что в условиях реформирования внутренних войск углубляются противоречия между возросшими социалыю-психологическими нагрузками на личный состав и необходимостью формирования у военнослужащих в короткие сроки качеств, значимых для построения уставных отношений; высокими требованиями воинской дисциплины и недостаточной подготовленностью офицеров подразделений к педагогическому обеспечению психологической совместимости подчиненных. Преодоление данных противоречий возможно, если в процесс воспитания военнослужащих внедрить авторскую педагогическую программу «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России».

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить научно-теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психологической совместимости военнослужащих в воинских подразделениях.

2. Разработать и апробировать авторскую программу «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России».

3. Определить критерии и показатели оценки уровня психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск.

4. Выявить и обосновать педагогические условия обеспечения психологической совместимости военнослужащих в современных условиях.

Методологическую и научно-теоретическую основу данного исследования составили: философские и социально-психологические взгляды на взаимоотношения и совместную деятельность, принципы системности, единства сознания, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев. A.A. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.A. Реан); теории деягельностного опосредования межличностных отношении (A.B. Петровский, К.К. Платонов), опережающего отражения деятельности сознанием человека (Л.С. Выготский).

Отечественными педагогами и психологами в свое время достаточно полно рассматривалась и обосновывалась зависимость качеств личности от характера деятельности (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, A.B. Барабанщиков, С.П. Безносов, Л.И. Божович, В.П. Давыдов, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн).

Значительный вклад в разработку проблематики воспитания военнослужащих, формирования у них необходимых качеств, навыков и умений внесен исследованиями военных педагогов и психологов:

A.Г. Базанова, A.B. Барабанщикова, П.Ф. Беспоясова, Л.Т. Бородавко,

B.И. Вдовюка, Ф.Н. Гаузана, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова,

A.Т. Иваницкого, B.C. Измапкина, А.Г. Караяни, П.А. Корчемного, В .Я. Кикотя, C.B. Круткина. Т.Г. Луковой, В.А. Макарова, С.А. Осипова, С.П. Потанина, В.Я. Слепова, Д.Г. Суханова, М.М. Тарасова,

B.Н. Устюжанина, В.И. Хальзова, Н.Ф. Феденко, В.В. Федотова, Ю.А. Шаранова, А.П. Шарухина, А.И. Шепилова, Я.Я. Юрченко и др.

В соответствии с целью и задачами проведенного исследования были использованы следующие методы:

общетеоретические: изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблеме, системное и комплексное применение различных методов изучения индивидуальных, социально-психологических качеств личности военнослужащих и внутригрупповых процессов в воинских коллективах, др. педагогических явлений (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация и др.);

эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, опрос, тестирование (методика «Индекс групповой сплоченности Сишора»), экспертный опрос, анализ документов и результатов деятельности, интервью, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий);

статистическая обработка полученных данных с помощью методов корреляционного и факторного анализа.

Ьазой исследования явились подразделения внутренних войск, дислоцированные в Северо-Западном (г. Мурманск - войсковая часть 3798) и Уральском (г. Озерск - войсковая часть 3446, г. Трехгорный - войсковая часть 3442) региональных командованиях внутренних войск МВД России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена методологическим подходом к организации исследования; применением комплекса валидных методик; достаточной репрезентативностью выборки; надежностью и эффективностью современных методов статистической обработки: содержательной интерпретацией эмпирических результатов исследования. Исследование проводилось по следующим этапам: Первый этап (с марта 2006 по январь 2008 года) - состоящий из формулирования проблемы, определения объекта и предмета исследования, цели, задач; теоретического анализа проблемы, изучения руководящих документов и научной литературы по объекту и предмету исследования; накопления и систематизации фактического материала, его осмысления и выработки рабочей гипотезы;

Второй этап (с февраля 2008 года по сентябрь 2009 года) - был посвящен проведению констатирующего и формирующего эксперимента, в ходе которого приняло участие 519 военнослужащих (в экспериментальных подразделениях - 257 человек, в контрольных - 262). На этом этапе были выявлены условия и определены критерии психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России и степень ее влияния на качество выполнения подразделениями служебно-боевых задач, проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза, путем внедрения в жизнедеятельность экспериментальных подразделений разработанной автором педагогической Программы.

Третий этап (с октября 2009 года по февраль 2010 года) -заключительный ■- включал в себя осуществление статистической обработки эмпирических данных, анализ и обобщение полученных результатов; формулирование выводов и практических рекомендаций; оформление и подготовку к предварительной экспертизе данного диссертационного исследования.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 200 научных источников, свыше 30 нормативных документов, определяющих организацию воспитательной работы во внутренних войсках, более 480 служебных характеристик на военнослужащих, проходящих военную службу по призыву и контракту; проведено более 60 групповых и индивидуальных бесед, инструкторско-методических занятий, собраний со всеми категориями военнослужащих, более 50 часов занятий (лекций) в системе командирской и боевой подготовки, более 30 часов тренинговых занятий; распространено и обработано более 1000 опросных листов и анкет. Всего в данном исследовании приняли участие: 19 офицеров управления, 33 офицера подразделений и 467 рядовых и сержантов, проходящих военную службу по призыву и контракту.

Научные результаты и положения, полученные автором и выносимые на защиту:

1. Сущность, особенности психологической совместимости военнослужащих внутренних войск, структура совместимости:

под психологической совместимостью понимается взаимное принятие военнослужащими друг друга в процессе общения и совместной деятельности, основанное на оптимальном сочетании значимых для межличностного взаимодействия индивидуально-психологических качеств: особенности психологической совместимости военнослужащих определяются профессиональным отбором и спецификой деятельности внутренних войск: постоянной боевой готовностью по охране общественного порядка, обеспечения общественной безопасности, напряженным режимом деятельности (в период между отдыхом и подготовкой к несению боевого дежурства выполнение задач, связанных с обучением и воспитанием личного состава, обслуживанием оружия и техники, несением службы в карауле и наряде), ограниченным пространством, не ьсегда достаточным сном, информацией, свободой общения и передвижения, совпадением сферы службы и быта и экстремальными условиями выполнения боевых задач;

структура совместимости включает в себя ряд взаимосвязанных уровней: социально-идеологический, социально-психологический, психологический, психофизиологический, физиологический.

2. Авторская педагогическая программа «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних [¡ойск МВД России». Она состоит из: теоретической части (программы курса «Основы военной педагогики и психологии»), раскрывающей: сущность, виды, основные закономерности

взаимоотношений, конфликтов и психологической совместимости военнослужащих в подразделениях, определяет педагогические условия и методы воспитания личностных качеств; практической части - в виде программы психолого-педагогического тренинга «Формирование конструктивных взаимоотношений в воинском коллективе»; и заключительной части Программы, в которой представлены методики диагностики психологической совместимости военнослужащих.

3. Критерии и показатели оценки уровня психологической совместимости военнослужащих: эмоциональное единство (идентичность настроений при переживании того или иного события, отлаженный процесс совместного осмысления и бесконфликтного решения общих вопросов); единство целей и различие мнений (совпадение позиций и оценок по отношению к целям и способам их достижения, нормам взаимоотношений между военнослужащими, происходящим событиям); организационное и деятельностное сотрудничество (высокая организованность и слаженность действий подразделения).

4. Основные педагогические условия обеспечения психологической совместимости военнослужащих включающие: повышение психолого-педагогической культуры офицеров; развитие мотивации в самовоспитании и саморегуляции психологически совместимых отношений; воспитание личной ответственности у военнослужащих за уставные отношения; использование в воспитательной деятельности авторской педагогической Программы. К слагаемым педагогических условий так же относятся: педагогические закономерности, такие как: единство обучения и воспитания, обусловленность целей, задач, методов в соответствии с требованиями нормативных документов, принятой системой формирования и поддержания боевой готовности; формирование навыков и умений саморазвития толерантности в процессе службы и быта; принципы (воспитание терпимости в коллективе и через коллектив; индивидуальный подход и гуманистическая направленность в развитии толерантности; опора на положительные проявления терпимости в личности).

Научная новизна и личный вклад автора диссертационного исследования состоят в том, что:

1. Впервые осуществлен системный научно-теоретический анализ по проблеме психологической совместимости военнослужащих внутренних войск.

2. Уточнены и получены новые научные факты, раскрывающие сущность, особенности психологической совместимости военнослужащих внутренних войск и структуру их совместимости.

3. Разработана, научно обоснована и апробирована авторская педагогическая Программа «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России», как система целенаправленных мероприятий, методов и приемов воспитательной деятельности воспитателей всех категорий.

4. Определены критерии и их показатели оценки уровней психологической совместимости военнослужащих в подразделениях.

5. В ходе экспериментальной работы выявлена и научно обоснована эффективность педагогических условий обеспечения психологической совместимости военнослужащих в современных условиях.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

осуществлен научно-теоретический анализ проблемы, уточнены понятия и педагогические положения о сущности, особенностях психологической совместимости военнослужащих внутренних войск, структуре их совместимости;

проведен анализ методов педагогического обеспечения в деятельности командиров подразделений и выявлена динамика психологической совместимости военнослужащих;

определены критерии и их показатели оценки уровней психологической совместимости военнослужащих;

разработана авторская Программа «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России»;

выявлены и научно обоснованы педагогические условия обеспечения психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск, повышающие эффективность выполнения ими служебно-боевых задач.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют: совершенствовать воспитательную деятельность офицеров подразделений, укреплять воинскую дисциплину, поддерживать уставной порядок и улучшать морально-психологический климат в подразделениях. Выявленные автором критерии и показатели оценки уровня психологической совместимости военнослужащих помогают офицерам осуществлять оперативный контроль за характером межличностных отношений в подразделении, прогнозировать и своевременно принимать адресные меры по недопущению неуставных отношений и насилия, нарушений воинской дисциплины. Результаты научного исследования использованы в процессе подготовки офицерских кадров.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации материалов, обсуждения результатов исследования на совещаниях в воинских частях, на базе коюрых проводилась экспериментальная работа, на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии Санкт -Петербургского военного института внутренних войск МВД России, кафедры педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета, результаты исследования опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах согласно перечню ВАК и представлялись на международных, межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (г.г. Санкт-Петербург, Москва в 20062009 гг.). Разработанная в рамках диссертационного исследования авторская педагогическая Программа была внедрена в воспитательный процесс войсковых частей: 3798; 3446; 3442.

Структура диссертации: диссертация включает в себя: введение, три главы, заключение, список литературы (187 источников) и приложение. В тексте имеется: б рисунков, 14 таблиц, 1 диаграмма.

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, раскрывается научный аппарат исследования: цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Излагаются основные положения, выносимые на защиту, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, достоверность полученных результатов и их апробация.

В первой главе - «Анализ теоретико-методологических взглядов на психологическую совместимость военнослужащих в воинских подразделениях» - содержатся результаты исследования психологической совместимости военнослужащих как педагогической проблемы в отечественной и зарубежной научной литературе; проведен анализ современного состояния и особенностей психологической совместимости в подразделениях внутренних войск; определены сущность, содержание и задачи педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих.

Анализ научных источников показал что, военные ученые рассматривали психологическую совместимость в рамках исследований сплоченности воинских коллективов, взаимоотношений между различными категориями военнослужащих, конфликтов между ними. Рассматривая психологическую совместимость в качестве важного феномена, определяющего эффективность совместной деятельности воинских коллективов, в первую очередь первичных (отделение, экипаж, расчет, смена), авторы не выделяли ее в качестве самостоятельного предмета научного исследования, однако указывали на необходимость исследования и учет при достижении сплоченности воинского подразделения. Таким образом, различные авторы вкладывают в это понятие различное содержание.

Психологическая совместимость была рассмотрена с точки зрения состояния и свойства личности. В первом случае совместимость является ситуативным феноменом, возникающим на определенное время у одного из субъектов взаимодействия по отношению к другому. Если же данное состояние, фиксируясь в переживаниях или поведении, проявляется в различных ситуациях постоянно или в большинстве случаев, то мы можем говорить уже о психологической совместимости как о свойстве личности по отношению к субъекту взаимодействия.

Были выделены уровни совместимости: физиологический, психофизиологический - низшие уровни, психологический, социально-психологический, социологический (И.С. Кон), социально-идеологический (Д.В. Ольшанский, 1978) - высшие (A.B. Петровский - 1992, Ю Г. Сулимов, В.Ф. Перевалов - 1995, К.К. Платонов - 1987, H.H. Обозов -2000, В.Я. Слепов, А.П. Шарухин, Ю.В. Лаптев - 2005). Выделение вышеназванных уровней известными учеными во многом различно и условно, но по содержанию исследуемого явления - они во многом схожи.

Несмотря на отсутствие четких границ между уровнями совместимости, возможно, их взаимовлияние. Высшие уровни совместимости не являются достаточно устойчивыми, таким образом, психологическая совместимость, которая объединяет данные уровни, может быть повышена целенаправленным педагогическим воздействием офицеров подразделений и воспитательных структур. В данном случае речь идет о социально-психологической адаптации, формировании общей военно-профессиональной направленности, мотивации к толерантному (терпимому) поведению, эмоционального, ценностно-ориентационного и организационно-деятельного сотрудничества воинского подразделения.

Рассмотрение психологической совместимости в зависимости от содержания совместной деятельности и характера межличностных отношений военнослужащих подразделений, позволило автору выделить, помимо вышеописанных, и другие основания для классификации феномена совместимости: с позиций результата или процесса взаимодействия людей. В первом случае совместимость - это эффект, получаемый от взаимодействия индивидов и их индивидуально-психологических характеристик. Во втором случае - это межличностный феномен, существующий в рамках личностных отношений, основанных на симпатии, притяжении, и служащий «общению ради общения».

При решении задач диссертационного исследования были выявлены три основных подхода к изучению феномена совместимости: структурный, функциональный и адаптивный.

Психологическая совместимость проявляется объективно (в высокой эффективности совместной деятельности, в бесконфликтности общения) и субъективно (как быстрота достижения взаимопонимания в служебно-боевой. профессиональной и личностной сферах). Показателем психологической совместимости является эмоциональная удовлетворенность военнослужащего взаимодействием и общением с каждым из сослуживцев или с подразделением в целом.

Во второй главе - «Экспериментальное исследование педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России» -раскрывается методика, организация и программа экспериментальной работы по проверке выдвинутой автором гипотезы; обоснованы критерии и показатели оценки уровня психологической совместимости военнослужащих; проведена проверка факторов, детерминирующих психологическую совместимость военнослужащих, и осуществлен формирующий эксперимент.

В эксперименте участвовало 52 офицера и 467 рядовых и сержантов; в экспериментальных подразделениях - 236 рядовых и сержантов, в контрольных - 231.

В основу формирующего эксперимента была положена разработанная автором педагогическая Программа, которая схематично представлена в модели (рис. 1).

Цели педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих:

повышение уровня психологической совместимости военнослужащих в подразделении с целью улучшения результативности качеств« СБЗ; совершенствование педагогической культуры офицеров;

развитие мотивации в самовоспитании и саморегуляции психологической совместимости вое ннослужо ших;

формирование эмоционального единства и терпимости в подразделении:

воспитание личной ответственности ча уставные взаимоотношения:

формирование в подразделении единства целен деятельности;

формирование положительного отношения к »пенной службе, воинскому долгу;

повышение уровня активности и слаженности действий подразделения. _____

'Закономерности педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих:

- единство обучения и воспитания в условиях педагогического обеспечения психологической | совместимости;

- обусловленность целей и задач I обеспечения психологической | совместимости конституционным, нравственно-этическим и

правовым службы; - соответствие средств обеспечения совместимости нормати »ных

рамкам

военной

методов, форм и педагогического психологической требованиям ДОК} ментов, принятой системе формирования л поддержания боевой готовности;

усиление технологических

новаций а процессе формирования военнослужащих, повышение уровня мотивации их психологической совместимости; формирование саморазвития процессе службы

Принципы педагогического

обеспечения психологической совместимости военнослужащих: • воспитание терпимости в коллективе и через коллектив;

индивидуальный подход в развитии толерантности:

гуманистическая направленность в формировании

психологической совместимости; опора на положительные проявления толерантное; и ¡5 .'.имиости;

требовательности к подчиненным с уважением их личного достоинства в процессе научения

терпимости.

скои совместимости; не навыков и умений | я толерантности в I жбы и быта._ I

Методы педагогического

обеспечения психологической совместимости военнослужащих:

- диагностические (изучение индивидуальных особенностей: наблюдение, беседа, тесты, опрос, анализ результатов деятельности): дискуссионные (диспуты, собрания, обмен м нениям и, занятия по обществе нн о -государств ен -ной подготовке);

- упражнения (тренинги);

- личный пример в проявлениям терпимости;

- убеждение п Vст?.вчом уважительном поведении, необходимости самовоспитания и саморегуляции психологической совместимости;

- стимулирование толерантного поведения.

Результат:

улучшение морально-психологического клима га в подразделении: снижение количества правонарушений, дисциплинарных проступков; уменьшение числа межличностных конфликтов.

повышение подразделениями качества выполнения служебно-боевых задач; целенаправленная воспитательная работа в подразделениях по обеспечению психологической совместимости.

Рис. I. Модель педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск

Проведя экспертный опрос, проанализировав требования к оценке эффективности служебно-боевой деятельности, автор пришел к выводу, что эффективность совместной деятельности подразделения можно оценить по 3-м группам критериев: 1-я группа - критерии, характеризующие основные направления служебно-боевой деятельности; 2-я группа - критерии, характеризующие способность коллектива решать социально-психологические задачи, связанные с обеспечением функционирования подразделения внутренних войск, как боевого подразделения; 3-я группа -критерии, характеризующие степень удовлетворенности военнослужащих участием в совместной деятельности подразделения.

Для оценки психологической совместимости в подразделениях использовались методы: анализ документов, наблюдение, беседа, экспертная оценка, опрос, разработанные автором опросники «Определение психологической совместимости военнослужащих», «Свойства личности» и тест «Индекс групповой сплоченности Сишора». На основе полученных данных были выделены критерии психологической совместимости военнослужащих, которые представлены в таблице I.

Таблица 1

Критерии психологической совместимости военнослужащих

Критерии Показатели

Эмоциональное единство Единство целей и различие мнений - Совпадение настроений при переживании того или иного события, происходящего в подразделении, части, высокий уровень эмоциональной идентификации. - Отлаженный процесс совместного осмысления и бесконфликтного решения общих вопросов жизнедеятельности подразделения.

- Совпадение позиций и опенок но отношению к целям и способам их достижения, нормам взаимоотношений между военнослужащими, происходящим событиям в подразделении, части, стране, и т.н., проявляющемся в различии и единстве коллективного мнения и соблюдении каждым военнослужащим требований уставов и приказов командиров и начальников.

Организационное и деятельностное сс рудничество - Высокая организованность подразделения, четкое распределение обязанностей и ответственности, непротиворечивость формальных и неформальных лидеров подразделения, способность коллектива регулировать поведение и деятельность отдельных воинов. - Высокий уровень акпг гости и слаженности действий, способность военнослужащих мобилизоваться для решения возникающих перед подразделением задач.

После определения уровня психологической совместимости и эффективности деятельности контрольных и экспериментальных подразделений дальнейшая исследовательская работа продолжалась только в экспериментальных подразделениях в объеме, предусмотренном авторской педагогической Программой. При этом особое внимание обращалось на повышение профессиональной подготовки военнослужащих и психолого-педагогической культуры офицеров, формирование групповых ценностей, развитие мотивации к успешной

коллективной деятельности, формированию уставных отношений, стремлению к сотрудничеству, терпимости во взаимоотношениях.

В ходе экспериментального исследования психологической совместимости военнослужащих в подразделениях в\ч 3442 г. Трехгорного получены следующие результаты: см. таблицу 2.

Таблица 2.

Оценки уровня психологической совместимости военнослужащих в

____ ___подразделениях^в\ч 3442 г. Грехгорного_____

Подразделения В начале В конце

_ _эксперимента (баллы) эксперимента (баллы)

Экспериментальное (100 чел) 25,98 32,19

Контрольное (98 чел) 25,68 26,12

Психологическая совместимость в экспериментальном подразделении выросла на 6,21 балла, а в контрольном, результат остался практически не изменившемся, показатель увеличился на 0,44 балла.

Отдельные критерии психологической совместимости и их динамика в процессе экспериментальной работы отражены в таблице 3.

Таблица 3.

Отдельные критерии психологической совместимости военнослужащих в

подразделениях в\ч 3442 г. Трехгорного

Подразделения Коитсоии (баллы)

эмоциональное единство единство целей и различие мнений организационное и деятельностное сотрудничество

Экспериментальное 11,62/14,48 8,20/10,15 6,16/7,56

Контрольное 11.75/11,85 8.43/8,67 5,50/5,60

I !римсчшше: в числи rc ic \ к;шп речулькп в начале чкеиеримеша. в шамснатсме

- в конце экспериментальной работы.

Из таблицы 3 видно, что в экспериментальном подразделении показатели по критерию «эмоциональное единство» выросли на 2,86 балла, в контрольном - на 0,1 балла. Показатели по критерию «единство целей и различие мнений» в экспериментальном подразделении увеличились на 1,95 балла, в контрольном - на 0,24 балла. Показатели по критерию «организационное и деятельностное сотрудничество»: в экспериментальном подразделении возросли на 1,4 балла, а в контрольном

- на 0,1 балла.

Данные проведенной методики «Индекс групповой сплоченности Сишора» подтвердили повышение индекса сплоченности, как в контрольном, так и экспериментальном подразделениях. В контрольном подразделении процесс сплочения коллектива военнослужащих протекал медленно, за время эксперимента он повысился - на 0,24 балла. В экспериментальном подразделении индекс групповой сплоченности вырос на - 4,17 баллов.

В результате экспериментального исследования психологической совместимости военнослужащих в подразделениях в/ч 3798 г. Мурманска получены следующие результаты: см. таблицу 4.

Таблица 4.

Оценки уровня психологической совместимости военнослужащих в ___ подразделениях в/ч 3798 г. Мурманска____

Подразделения В начале эксперимента (баллы) В конце эксперимента (балды)

Экспериментальное (38 чел.) 22,96 29,55

Контрольное (41 чел) 23,03 23,65

Из таблицы 4 видно, что в процессе внедрения авторской педагогической Программы психологическая совместимость в экспериментальном подразделении стала выше на 4,59 балла, в контрольном подразделении, результат увеличился на 0,62 балла.

Динамика по отдельным критериям психологической совместимости отражена в таблице 5.

Таблица 5.

Отдельные критерии психологической совместимости военнослужащих в

подразделениях в/ч 3798 г. Мурманска

Подразделения Критерии (баллы)

эмоциональное единство единство целей и различие мнений организационное и деятельностное сотщщничество

Экспериментальное 9,64/11,6 8,34/11,25 4,98/6,7

Контрольное 9,62/9,97 8,24/8,31 5,17/5,37

Примечание: в числителе указан результат в начале эксперимента, в знаменателе - в конце экспериментальной работы.

Данные таблицы 5 свидетельствуют, что в экспериментальном подразделении показатели по критерию «эмоциональное единство» увеличились на 1,96 балла, в контрольном - [¡а 0.35 балла. Показатели по -«единство целей и различие мнений» в экспериментальном подразделении увеличились - на 2,91 балла, в контрольном - на 0,07 балла. Показатели по критерию «организационное и деятельностное сотрудничество» выросли на 1,72 балла в экспериментальном, на 0,2 балла в контрольном подразделении.

Данные проведенной методики «Индекс групповой сплоченности Сишора» подтвердили, что в контрольном подразделении индекс групповой сплоченности повысился - на 0,95 балла. В экспериментальном - на 4,32 балла.

Проведенное экспериментальное исследование психологической совместимости военнослужащих в подразделениях в\ч 3446 г. Озерска выявило следующие результаты: см. таблицу б.

Таблица 6.

Оценки уровня психологической совместимости военнослужащих в

подразделениях в\ч 3446 г. Озерска

Подразделения В начале эксперимента (баллы) В конце эксперимента (баллы)

Экспериментальное (98 чел) 32,51 38,26

Контрольное (92 чел.) 31,86 32,87

Из данных, представленных в таблице 6, видно, что показатель психологической совместимости в экспериментальном подразделении вырос на 5,75 балла, а в контрольном - па 1,01 балла.

Динамика но отдельным критериям психологической совместимости отражена в таблице 7.

Таблица 7.

Отдельные критерии психологической совместимости военнослужащих в

подразделениях в\ч 3446 г. Озерска ________

К"pjnejyiи (баллы) единство целей

Подразделения

эмоциональное единство

и различие мнений

организационное и деятельностное сотрудничество

Экспериментальное

13,54/16,09

1,80/13,17

7,17/9,0

Контрольное

12,80/13,26

1,39/11,62

7,67/7,99

Примечание: в числителе указан результат в начале эксперимента, в знаменателе - » конце экспериментальной работы.

Из данных таблицы 7 видно, что в экспериментальном подразделении: по критерию «эмоциональное единство» показатели увеличились - на 2,55 балла, в контрольном - на 0,46 балла; по критерию «единство целей и различие мнений» в экспериментальном подразделении - на 1,37 балла, в контрольном - на 0.23 балла; по - «организационное и деятельностное сотрудничество» - на 1,83 балла, в контрольном - на 0,32 балла.

Данные проведенной методики «Индекс групповой сплоченности Сишора» показали, что в контрольном подразделении индекс групповой сплоченности повысился - на 0,75 балла, в экспериментальном - на 4,45 балла.

Для построения профиля психологической совместимости автором был разработан опросник «Личностные свойства», который позволяет судить об отношении военнослужащего к себе, к сослуживцам, стиле взаимоотношений, тактике поведения в конфликте, психологической совместимости или несовместимости военнослужащих.

Полученные экспериментальные данные позволили автору построить профили психологической совместимости, которые отражены ¡«1 рисунках 2-4.

Домшифоианнс

81 е'Ч

Дружественность^

■* Начальная стадия -—Заключительная стадия

Подчиненность

Y

Враждебное м.

Рис. 2. Профиль психологической совместимости военнослужащих

в\ч 3442 г. Трехгорный

Доминирование

Дружественность

/ ( 2 , X I: \ \

гч* \ N * / /

" Начальная стадия •Заключительная стадия

< Подчиненности

Враждебность

Рис. 3. Профиль психологической совместимости военнослужащих в\ч 3446 г. Озерска

Доминирование

Дружественность

■ Начальная стадия "Заключительная стадия

Подчиненность

Ч'

Враждебность

Рис. 4. Профиль психологической совместимости военнослужащих в\ч 3798 г. Мурманска

Рисунки 2-4 показывают, что на заключительном этапе эксперимента профиль всех трех экспериментальных подразделений претерпел изменения: показатели по шкалам враждебность, доминантность - уменьшились, а по шкале дружественность - увеличились. Это является показателем снижения агрессивности и вероятности возникновения конфликтов, более высокого уровня психологической совместимости военнослужащих.

Таким образом, выявлена взаимосвязь: значительное повышение уровня психологической совместимости военнослужащих в экспериментальных подразделениях (на 15 % - 22 %) ведет ■ повышению результативности служебно-боевой деятельности в этих подразделениях (г. Трехгорный в/ч 3442, г. Мурманск в/ч 3798, г. Озерск в/ч 3446 -эффективность деятельности стала «высокой», когда в контрольных подразделениях осталась на прежнем уровне).

Хорошо прослеживается закономерность: чем ниже первоначальный уровень психологической совместимости военнослужащих, тем более значительные изменения происходят в процессе целенаправленной воспитательной работы офицеров, направленной на педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделении.

Анализ полученных экспериментальных результатов позволил убедиться в эффективности применения авторской методики и подтвердил выдвинутую гипотезу.

В третьей главе - «Педагогические пути и условия педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России» -раскрываются основные педагогические условия и пути решения данной проблемы: совершенствование психолого-педагогической культуры офицеров внутренних войск и ее воспитательное значение в решении задач психологической совместимости подчиненных; формирование сознательности и личной ответственности у военнослужащих за уставные отношения; развитие мотивации в самовоспитании и саморегуляции психологической совместимости у военнослужащих.

Психолого-педагогическая культура, являясь личностно-деятельностной характеристикой, отражает уровень педагогического развития офицера, который выражается в специфических способах организации обучения и воспитания подчиненных, в утверждаемых духовно-нравственных ценностях, в системе принципов, которыми руководствуются командиры в решении проблемы психологической совместимости военнослужащих.

Разработанная методика оценки пснхолого-педагогической культуры офицеров в нашем исследовании включала в себя выбор соответствующих экспертов и поочередную оценку каждым экспертом уровня психолого-педагогической культуры различных категорий офицеров подразделений.

Оценивание осуществлялось на основе: наблюдения за воспитательной деятельностью офицеров подразделений; отчетов офицеров о результативности своей работы по воспитанию подчиненных: обобщения независимых характеристик.

Полученные данные об уровне психолого-педагогической культуры офицеров в экспериментальных подразделениях представлены в таблице 8.

Таблица 8

Распределение офицеров по уровням психолого-педагогической культуры _и ее динамика в процессе экспериментальной работы_

Уровни лсихолого-

Категории офицеров педаго. (ческой культуры ( в %)

«В» «С» «Н» ] «НУ»

Командиры батальонов 12/12 83/85 5/3 -

Заместители командиров батальонов 8/10 84/85 8/5 -

Командиры рот 5/8 60/72 25/19 10/1

Командиры взводов -/1 58/68 29/21 13/10

Примечание; I. в числителе указан результат п начале эксперимента, в знаменателе - в конце экспериментальной работы. 2. В - обозначение высокого уровня психолого-нсдагогической культуры офицеров: С - обозначение среднего уровня: Н -низкого уровня, НУ - неудовлетворительного уровня культуры.

Данные таблицы 8 показывают, что число офицеров, командиров рот и взводов, имеющих низкий и неудовлетворительный уровень, сократилось на 10 %, соответственно увеличилось число офицеров с высоким и средним уровнем.

Повышение на 10 % уровня психолого-педагогической культуры офицеров, наряду с реализацией других мероприятий педагогической Программы, привело к повышению психологической совместимости военнослужащих в экспериментальных подразделениях на 15 % - 22 %.

Опрос военнослужащих экспериментальных подразделений показал, что к ним стали более уважительно относиться их командиры, проявлять больше внимания, уменьшилось количество оскорблений, грубости. Следствием этого стало снижение эмоциональной напряженности и числа конфликтов между военнослужащими, улучшение морально-психологического климата, большее удовлетворение общением и службой.

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что не у всех офицеров произошли положительные изменения (11% младших офицеров остались на неудовлетворительном уровне психолого-педагогической культуры), и решить эту проблему только педагогическими средствами невозможно.

В процессе проведения исследования автор определил основные принципы работы по формированию уставных взаимоотношений а воинских коллективах: во-первых, равное и ровное отношение, проникнутое уважением к достоинству подчиненных, уставная требовательность и умение прогнозировать их поведение; во-вторых, формирование этнической толерантности, основанное на личном авторитете офицера, его компетентности, наблюдательности; в-третьих, высокая личная ответственность командира, достаточные знания и умения управленческой работы с подчиненными.

Наше исследование показало, что к числу наиболее важных умений военнослужащие экспериментальных подразделений относят: умение быстро устанавливать контакты с сослуживцами (43 % от числа всех опрошенных), оказывать благоприятное впечатление на окружающих (35 %); чувствовать эмоциональное состояние партнеров по общению и взаимодействию и разделять их (31 %).

Как показало исследование основными мотивами, обеспечивающими более эффективное протекание процесса самовоспитания и саморе1/ляции у военнослужащих психологической совместимости в экспериментальных подразделениях выступают: осознанные положения о защите государственных интересов Отечества (8 %), требования законов, общевоинских уставов и приказов (14 %), положительные жизненные идеалы из классической литературы и фильмов (29 %), личный пример авторитетных знакомых, родственников-военнослужащих, командиров и сослуживцев (49 %). Следовательно, для развития мотивации в самовоспитании военнослужащих целесообразно чаще обращаться к конкретным примерам передовых офицеров, достигших наилучших результатов в формировании психологической совместимости своих

подчиненных. Диссертационное исследование показало, что воины по-разному относятся к вопросам самосовершенствования личностных качеств, определяющих психологическую совместимость.

Военнослужащих, проходящих военную службу по призыву и контракту, можно разделить на три группы, различающихся своим отношением к самовоспитанию психологической совместимости (см. таблицу 9).

Таблица 9

Распределение военнослужащих по уровню мотивации самовоспитания и

саморегуляции психологической совместимости

Группа От числа всех опрошенных

11срвая группа - это военнослужащие с выраженной мотивацией в саморегуляции и самовоспитании психологической совместимости, со сформировавшейся установкой на постоянную и систематическую работу над собой. 10-12%

Вторая группа - военнослужащие с недостаточно сформировавшейся мотивацией в самовоспитании и саморегуляции психологической совместимости: эффективность самовоспитания часто зависит от настроения, носит ситуативный характер. 1 рстья группа - это военнослужащие, которые никогда не задумывались о проблеме самовоспитания, у которых сложилось отрицательное отношение к самовоспитанию: у них нет мотивации целенаправленно работать над собой, отсутствуют установки на приобретение необходимых знаний, навыков и умений, повышения своей общей и психолого-педагогической К\ ЛЬ'П'ПЫ. 79-81 % 8-10% "

Повышение мотивации самовоспитания и самора уляции психологической совместимости у военнослужащих - это система мероприятий разностороннего воспитательного воздействия на сознание и поведение военнослужащих всех трех групп, педагогического взаимодействия с ними по вопросам понимания, планирования и осуществления самовоспитания, которая проводилась согласно авторской педагогической Программе: инструкторско-методические занятия с офицерами, 061. ле собрания по категориям военнослу :ащих, инструктаж и индивидуальные беседы так далее (см. приложение 1, раздел 1).

Основными направлениями развития мотивации в самовоспитании и саморегуляции психологической совместимости военнослужащих являются: формирование адекватного, самокритичного представления об уровне своего саморазвития; воспитание стремления к постоянному самосовершенствованию; пропаганда передового опыта авторитетных офицеров и методов их профессиональной самореализации; обучение методам саморегуляции и конструктивного общения.

В заключении изложены теоретические выводы и практические рекомендации.

III. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ:

1. Исследование педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих внутренних войск показывает, что это целенаправленный процесс, представляющий систему организационно-педагогических и методических мероприятий, осуществляемых последовательно и непрерывно в процессе совместной учебно-служебной, боевой деятельности, воинского быта, направленных на оптимальное сочетание ценностных ориентации, социально-нравственных и моральных установок военнослужащих, осуществляемых в соответствии с требованиями Российского законодательства и Общевоинских Уставов Вооруженных Сил РФ.

2. Психологическая совместимость военнослужащих определена как взаимное принятие военнослужащими друг друга в процессе общения и совместной деятельности, основанное на оптимальном сочетании значимых для межличностного взаимодействия индивидуально-психологических качеств, а так же, способность военнослужащих быстро адаптироваться к новому коллективу, устанавливать служебные и личные контакты, завоевывать уважение и авторитет.

3. Особенности психологической совместимости проявляются: объективно - в высокой эффективности совместной деятельности, в бесконфликтности общения; субъективно - как быстрота достижения взаимопонимания в служебно-боевой, профессиональной и личностной сферах, во взаимной эмоциональной удовлетворенности военнослужащих.

4. Критериями психологической совместимости являются: эмоциональное единство, единство целей и различие мнений, организационное и деятелыюстное сотрудничество. Соответственно показателями являются: идентичность настроений при переживании того или иного события: совпадение позиций и оценок по отношению к целям и способам их достижения, нормам взаимоотношений между военнослужащими, происходящим событиям; высокая активность, организованность, слаженность подразделения.

5. Проведенная экспериментальная работа подтвердила нашу гипотезу: целенаправленная воспитательная работа в подразделениях по обеспечению психологической совместимости военнослужащих положительно сказалась на психологической совместимости в подразделениях (увеличение составило 15 % - 22 %), улучшился морально-психологический климат в воинских коллективах, снизилось число межличностных конфликтов и правонарушений, это привело к укреплению воинской дисциплины и повышению результативности служебно-боевой деятельности.

6. Основными условиями эффективного педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих являются: единство взглядов и действий у воспитателей всех категорий на педагогическое обеспечение психологической совместимости у подчиненных; необходимый уровень психолого-педагогической культуры; осознанный уровень мотивации в самовоспитании уставных отношений и

формирование личной ответственности за уставные отношения; позитивные групповые ориентации на ценности, нормы и традиции внутренних войск; использование в воспитательной деятельности офицеров разработанной автором педагогической Программы.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:

1. В целях эффективного педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих целесообразно использовать в воинских частях внутренних войск разработанную автором программу «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России».

2. Разработанные автором критерии оценки уровня психологической совместимости военнослужащих позволяют офицерам подразделений, отделов по работе с личным составом, войсковым психологам осуществлять постоянный контроль над характером межличностных отношений в подразделении, прогнозировать и своевременно принимать адресные меры по недопущению неуставных отношений, нарушений воинской дисциплины, снижению уровня боевой готовности и качества решаемых служебно-боевых задач.

3. В целях улучшения педагогического обеспечения психологической совместимости рекомендовано в подразделениях проводить тренинговые занятия с военнослужащими, проходящими военную службу по призыву (контракту), используя при этом программу психолого-педагогического тренинга «Формирование конструктивных взаимоотношений в воинском коллективе», описанную автором в разделе 3, приложения I.

4. Применяемые в исследовании методики диагностики психологической совместимости могут быть использованы командирами воинских частей при решении практических задач в целях коррекции состава подразделении, выполняющих задачи в особых условиях деятельности.

5. При возникновении в воинском подразделении психологической несовместимости между отдельными военнослужащими, при недостаточной эффективности, проводимой офицерами воспитательной работы, командирам воинских частей рекомендуется распределить несовместимых военнослужащих по разным подразделениям, что бы избежать преступлений, нарушений уставных правил взаимоотношений, самовольного оставления части, суицидальных попыток.

6. Дальнейшее развитие системы психологической совместимости военнослужащих требует целенаправленной методологической проработки, совершенствования понятийного аппарата, интеграции существующих подходов и обобщения уже полученных фактов. С этой целью рекомендуется управлению боевой подготовки внутренних войск издать на основе материалов проведенного исследования учебно-методическое пособие «Современные формы и методы педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих подразделений внутренних войск МВД России».

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных .журналах и изданиях согласно перечню ВАК:

1. Исаева H.H. Формирование психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России //Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - СПб., № 44,

2009. - 1,3 пл.

2. Исаева H.H. Психолого-педагогическая культура офицеров и ее значение в решении задач психологической совместимости подчиненных //Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. - СПб., № 45,

2010,- 0,8 п.л.

//. Статьи, опубликованные в иных научных изданиях:

3. Исаева H.H. Безопасность личности военнослужащего внутренних войск МВД России как один из факторов успешного выполнения служебно- боевых задач (в свете проблемы совместимости) //Безопасность личности, общества, государства. Материалы Второй общероссийской научно-практической конференции (проблемы, задачи, технологии). Том 2. - СПб.: Академия проблем безопасности обороны и правопорядка. 2008. -0,3 п.л.

4. Исаева H.H. Психологическая совместимость военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России по охране важных государственных объектов и специальных грузов как одна из составляющих экологической безопасности государства //«Правовые проблемы охраны окружающей среды». Сборник статей по материалам Восьмой международной научно-практической конференции, 22 мая 2008 г./под научной ред. И.А. Соболя. - СПб.: Издательство «Лема». - 0,3 п.л

5. Исаева H.H. Психологическая совместимость военнослужащих внутренних войск МВД России как один из факторов успешной служебио-боевой деятельности //Сборник материалов научно-практической конференции сотрудников психологических служб правоохранительных органов. [Исаева H.H., Ефремеико B.C.] - М.: ГК ВВ МВД России, 2009 -0,3 п.л.

6. Исаева H.H. Критерии совместимости характеров //Войсковой вестник. [Исаева H.H., Ефременко B.C.] - М„ № б, 2009. - 0,4 п.л.

По теме диссертации опубликовано 26 работ общим объемом 19,9 п.л.

Подписано в печать 12.05.2010. Формат 60X84 '/|6 Печать офсетная. Объем 1.4 п.л. Тираж! 00 экз

Отпечатано типографии «ШИК» 195276, Всеволожский район, пос. Яиино, ул. Новая, д. 1.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исаева, Наталья Николаевна, 2010 год

Введение

Глава I. Анализ теоретико-методологических взглядов на психологическую совместимость военнослужащих в воинских подразделениях

1.1. Психологическая совместимость военнослужащих в отечественной и зарубежной научной литературе как педагогическая проблема.

1.2. Анализ современного состояния и особенностей психологической совместимости в подразделениях внутренних войск МВД России.

1.3. Исследование сущности, содержания и задач педагогического обеспечения психологической совместимости в подразделениях внутренних войск в современных условиях.

Глава II. Экспериментальное исследование педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России

2.1. Методика, организация и программа экспериментальной работы по педагогическому обеспечению психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск.

2.2. Обоснование критериев и показателей оценки уровня психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск.

2.3. Ход и проверка педагогических факторов, детерминирующих психологическую совместимость военнослужащих в подразделениях.

Глава III. Педагогические пути и условия педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России

3.1. Совершенствование психолого-педагогической культуры 113 офицеров внутренних войск, ее воспитательное значение в решении задач психологической совместимости подчиненных.

3.2. Формирование сознательности и личной ответственности у„ военнослужащих за уставные отношения.

3.3. Развитие мотивации в самовоспитании и саморегуляции психологической совместимости у военнослужащих в подразделениях внутренних войск. 141 Заключение 157 Список литературы 161 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России"

При решении сложных задач, стоящих перед внутренними войсками по обеспечению конституционных прав и свобод граждан, внутренней безопасности государства, борьбе с терроризмом1, важная роль отводится офицерам подразделений. Их способность осуществлять эффективное руководство, качественное обучение и воспитание подчиненных, умение положительно воздействовать на процессы, происходящие в коллективе, целенаправленно формировать их, служит одним из условий успешного выполнения служебно-боевой деятельности.

Негативное влияние на боеспособность внутренних войск МВД России оказывают изменения общественно-государственных и политических ценностей. Реформирование внутренних войск требует адекватных компенсирующих усилий по поиску возможностей сохранения в столь сложных условиях высокой эффективности боевой деятельности личного состава. Одной из таких возможностей является разработка проблемы психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск.

Актуальность исследования. Сокращение срока военной службы по призыву до одного года ставит перед офицерами задачи по оптимизации системы воспитательной работы, по изучению индивидуально-психологических особенностей подчиненных, формированию у них в более короткие сроки качеств, необходимых для построения уставных отношений в воинском коллективе, способном успешно выполнять поставленные служебно-боевые задачи

Анализ состояния дисциплины и правопорядка в войсках показывает, насколько актуально решение задачи обеспечения психологической совместимости. В настоящее время отмечается постоянный рост правонарушений на почве межличностных конфликтов в воинских

1 Федеральный закон «О внутренних войсках МВД России» от 06.02.1997 № 27. С.4. С дополнениями от 2006 г. подразделениях: «.за превышение должностных полномочий, связанное с насильственными действиями в отношении подчиненных, осуждено 14 офицеров (в 2008 г. - 15), что составляет 39 % от общего числа осуждённых за общеуголовные преступления.в структуре воинских преступлений на 10 % возросло количество преступлений связанных с нарушением уставных правил взаимоотношений между военнослужащими при отсутствии между ними отношений подчиненности (с 51 до 57).в 2 раза (с 3 до 6) возросло число самоубийств среди рядовых и сержантов. доля покончивших жизнь самоубийством военнослужащих, проходящих военную службу по контракту от всех категорий, составляет 56 % (10 из 18 случаев)»1. Нельзя не отметить и особую социальную значимость таких чрезвычайных происшествий. Несовместимость в воинском подразделении даже нескольких человек, выливающаяся в трагедию (уход с боевого поста с оружием, дезертирство, расстрел караула), становится серьезным происшествием в рамках не только отдельной воинской части, но и внутренних войск в целом.

Одним из путей укрепления воинской дисциплины и правопорядка, позволяющим улучшить морально-психологический климат в коллективе, снизить конфликтность в межличностных отношениях, и тем самым повысить качество решения служебно-боевых задач, является педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих внутренних войск.

Автору известно, что предыдущие исследования психологической совместимости военнослужащих проводились в рамках изучения сплоченности воинского коллектива. Недостаточная проработанность прогнозирования совместимости военнослужащих, отсутствие валидного инструментария и критериев определения уровня психологической совместимости, научной изученности процесса педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих делают данную работу актуальной в научном и прикладном отношениях.

1 «Обзор об осуждении военнослужащих внутренних поиск, о состоянии воинской дисциплины и правопорядка по внутренних войсках МВД России в 1-ом полугодии 2009 года». М.: ГК ВВ МВД России, 2009. С. 2-4.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование организационно-педагогических условий обеспечения психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России.

Объект исследования — военнослужащие внутренних войск, процесс их обучения и воспитания.

Предмет исследования - условия эффективного педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования состоит в том, что в условиях реформирования внутренних войск углубляются противоречия между возросшими социально-психологическими нагрузками на личный состав и необходимостью формирования у военнослужащих в короткие сроки качеств, значимых для построения уставных отношений; высокими требованиями воинской дисциплины и недостаточной подготовленностью офицеров подразделений к педагогическому обеспечению психологической совместимости подчиненных. Преодоление данных противоречий возможно, если в процесс воспитания военнослужащих внедрить авторскую педагогическую Программу «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России».

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить научно-теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психологической совместимости военнослужащих в воинских подразделениях.

2. Разработать • и апробировать педагогическую Программу «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России».

3. Определить критерии и показатели оценки уровня психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск.

4. Выявить и обосновать педагогические условия обеспечения психологической совместимости военнослужащих в современных условиях.

Методологическую и научно-теоретическую основу данного исследования составили: философские и социально-психологические взгляды на взаимоотношения и совместную деятельность военнослужащих, принципы системности, единства сознания, деятельности и общения (Б.Г. Ананьев, А.А. Климов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.А. Реан); теории деятельностного опосредования межличностных отношений (А.В. Петровский, К.К. Платонов), опережающего отражения деятельности сознанием человека (Л.С. Выготский).

Отечественными педагогами и психологами в свое время достаточно полно рассматривалась и обосновывалась зависимость качеств личности от характера деятельности (Б.Г. Ананьев, О.С. Анисимов, А.В. Барабанщиков, С.П. Безносов, Л.И. Божович, В.П. Давыдов, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн).

Проблема высокого статуса в группе во взаимосвязи с индивидуально-психологическими и личностными характеристиками разрабатывались А.И. Вендовым, И.П. Волковым, А.Н. Волковой, А.Г. Ковалевым,

A.А. Крыловым, Е.С. Кузьминым, С.В. Кошелевой, А.А. Леоновым,

B.И. Лебедевым, Р.С. Немовым, Н.Н. Обозовым, В.Б. Ольшанским, Л.Г. Почебут.

Значительный вклад в разработку проблематики воспитания военнослужащих, формирования у них необходимых качеств, навыков и умений внесен исследованиями военных педагогов и психологов1:

Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М., 1985; Беспоясов П.Ф. Педагогическая характеристика деятельности сержантов ВВ как воспитателей. Л., 1987; Бородавко Л.Т. Воспитание дисциплинированности у военнослужащих по призыву во внутренних войсках МВД России. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 1998; Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров. Автореферат дисс.доктора педагогич. наук. М. 1983; Газуан Ф.Н Социально-психологические основы сплочения первичных воинских коллективов. Дис. канд. психол. наук. М., 1997; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики. Автореф. дис. доктора педагог, наук. М., 1996; Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник. СПб., 2000; Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД Росси. Дисс.доктора педагогич. наук. СПб., 2000; Измалкин B.C. Сплочение

A.Г. Базанова, А.В. Барабанщикова, П.Ф. Беспоясова, JLT. Бородавко,

B.И. Вдовюка, Ф.Н. Гаузана, В.Н. Герасимова, В.П. Давыдова,

A.Т. Иваницкого, B.C. Измалкина, А.Г. Караяни, П.А. Корчемного,

B.Я. Кикотя, С.В. Круткина, Т.Г. Луковой, В.А. Макарова, С.А. Осипова,

C.П. Потанина, В.Я. Слепова, Д.Г. Суханова, М.М. Тарасова, В.Н. Устюжанина, В.И. Хальзова, Н.Ф. Феденко, В.В. Федотова, Ю.А. Шаранова, А.П. Шарухина, А.И. Шепилова, Я.Я. Юрченко и др.

В соответствии с целью и задачами проведенного исследования были использованы следующие методы: общетеоретические: изучение и анализ научной литературы по исследуемой проблеме, системное и комплексное применение различных методов изучения индивидуальных, социально-психологических качеств личности военнослужащих и внутригрупповых процессов в воинских коллективах, др. педагогических явлений (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация и др.); эмпирические: наблюдение, беседы, анкетирование, опрос, тестирование (методика «Индекс групповой сплоченности Сишора»), воинских коллективов спецназиачения (на примере Военно-космических сил Российской Федерации). Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 1994; Караяни А.Г. Обеспечение социально-психологической устойчивости воинскнх подразделений. Дисс. канд. психол. наук. М., 1993; Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ. Автореф. дис. канд. педагог, наук. СПб., 1994; Корчемный П.А. Военная психология. М.: Издательство ОВЛ, 2005; Лукова Т.Г. Формирование профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД России. Автореф. дис. канд. педагог, наук. СПб., 2002; Макаров В.А. Социально-психологические условия деятельностно-группового регулирования взаимоотношений военнослужащих срочной службы. Дисс. канд. психол. наук. М., 1994; Осипов С.А. Педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 2006; Потанин С.П. Повышение эффективности эмоционально-волевой саморегуляции офицера ВМФ. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 1996; Слепов В.Я., Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. Л., 1984; Суханов Д.Г. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих BB МВД России. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 2006; Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров BB МВД РФ. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 1999; Устюжанин В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделения у курсантов ВВУЗов внутренних войск МВД России. Автореф. дис. канд. педагог, наук. СПб., 1997; Феденко Н.Ф. Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтной ситуации в воинских коллективах. М. 1981; Федотов В.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности. Дисс. . канд. психол. наук. M., 1987; Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореф. дис. .доктора педагог, наук. Л. 1991; Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД. Автореферат дисс.канд. педагогич. наук. М. 1988; Шипилов А.И. Социально-психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях. Дисс.доктора психол. наук. М. 2000; Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Российских Вооруженных силах. Дисс. доктора педагог, наук. СПб. 1998; Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дис. докт. педагог. Л., 1971; экспертный опрос, анализ документов и результатов деятельности, интервью, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); статистическая обработка полученных данных с помощью методов корреляционного и факторного анализа.

Базой исследования явились подразделения внутренних войск, дислоцированные в Северо-Западном (г. Мурманск - войсковая часть 3798) и Уральском (г. Озерск - войсковая часть 3446, г. Трехгорный - войсковая часть 3442) региональных командованиях внутренних войск МВД России.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечена методологическим подходом к организации исследования; применением комплекса валидных методик; достаточной репрезентативностью выборки; надежностью и эффективностью современных методов статистической обработки; содержательной интерпретацией эмпирических результатов исследования. Исследование проводилось по следующим этапам: Первый этап (с марта 2006 по январь 2008 года) — состоящий из формулирования проблемы, определения объекта и предмета исследования, цели, задач; теоретического анализа проблемы, изучения руководящих документов и научной литературы по объекту и предмету исследования; накопления и систематизации фактического материала, его осмысления и выработки рабочей гипотезы.

Второй этап (с февраля 2008 года по сентябрь 2009 года) — был посвящен проведению констатирующего и формирующего эксперимента, в ходе которого приняло участие 519 военнослужащих (в экспериментальных подразделениях - 257 человек, в контрольных — 262). На этом этапе были выявлены условия и определены критерии психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России и степень ее влияния на качество выполнения подразделениями служебно-боевых задач, проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза, путем внедрения в жизнедеятельность экспериментальных подразделений разработанной автором педагогической Программы.

Третий этап (с октября 2009 года по февраль 2010 года) — заключительный - включал в себя осуществление статистической обработки эмпирических данных, анализ и обобщение полученных результатов; формулирование выводов и практических рекомендаций; оформление и подготовку к предварительной экспертизе данного диссертационного исследования.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 200 научных источников, свыше 30 нормативных документов, определяющих организацию воспитательной работы во внутренних войсках, более 480 служебных характеристик на военнослужащих, проходящих военную службу по призыву и контракту; проведено более 60 групповых и индивидуальных бесед, инструкторско-методических занятий, собраний со всеми категориями военнослужащих, более 50 часов занятий (лекций) в системе командирской и боевой подготовки, более 30 часов тренинговых занятий; распространено и обработано более 1000 опросных листов и анкет. Всего в данном исследовании приняли участие: 19 офицеров управления, 33 офицера -подразделений и 467 рядовых и сержантов, проходящих военную службу по призыву и контракту.

Научные результаты и положения, полученные автором и выносимые на защиту:

1. Сущность, особенности психологической совместимости военнослужащих внутренних войск, структура совместимости: под психологической совместимостью понимается взаимное принятие военнослужащими друг друга в процессе общения и совместной деятельности, основанное на оптимальном сочетании значимых для межличностного взаимодействия индивидуально-психологических качеств; особенности психологической совместимости военнослужащих определяются профессиональным отбором и спецификой деятельности внутренних войск: постоянной боевой готовностью по охране общественного порядка, обеспечения общественной безопасности, напряженным режимом деятельности (в период между отдыхом и подготовкой к несению боевого дежурства выполнение задач, связанных с обучением и воспитанием личного состава, обслуживанием оружия и техники, несением службы в карауле и наряде), ограниченным пространством, не всегда достаточным сном, информацией, свободой общения и передвижения, совпадением сферы службы и быта и экстремальными условиями выполнения боевых задач; структура совместимости включает в себя ряд взаимосвязанных уровней: социально-идеологический, социально-психологический, психологический, психофизиологический, физиологический. 2. Авторская педагогическая Программа «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России», представляет собой совокупность согласованных и скоординированных по целям, времени, организации, содержанию и методике воспитывающих мероприятий, направленных на педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих. Она состоит из: теоретической части (программы курса «Основы военной педагогики и психологии»), раскрывающей: сущность, виды, основные закономерности взаимоотношений, конфликтов и психологической совместимости военнослужащих в подразделениях, определяет педагогические пути и методы воспитания личностных качеств; практической части — в виде программы психолого-педагогического тренинга «Формирование конструктивных взаимоотношений в воинском коллективе»; и заключительной части Программы, в которой представлены методики диагностики психологической совместимости военнослужащих, наиболее валидные, простые и удобные при использовании в воспитательной практике командиров подразделений.

3. Критерии и показатели оценки уровня психологической совместимости военнослужащих: эмоциональное единство (идентичность настроений при переживании того или иного события, отлаженный процесс совместного осмысления и бесконфликтного решения общих вопросов); единство целей и различие мнений (совпадение позиций и оценок по отношению к целям и способам их достижения, нормам взаимоотношений между военнослужащими, происходящим событиям); организационное и деятельностное сотрудничество (высокая организованность и слаженность действий подразделения).

4. Основные педагогические условия обеспечения психологической совместимости военнослужащих включающие: повышение психолого-педагогической культуры офицеров; развитие мотивации в самовоспитании и саморегуляции психологически совместимых отношений; воспитание личной ответственности у военнослужащих за уставные отношения; использование в воспитательной деятельности авторской педагогической Программы. К слагаемым педагогических условий так же относятся: педагогические закономерности, такие как: единство обучения и воспитания, обусловленность целей, задач, методов в соответствии с требованиями нормативных документов, принятой системе формирования и поддержания боевой готовности; формирование навыков и умений саморазвития толерантности в процессе службы и быта; принципы (воспитание терпимости в коллективе и через коллектив; индивидуальный подход и гуманистическая направленность в развитии толерантности; опора на положительные проявления терпимости в личности).

Научная новизна и личный вклад автора диссертационного исследования состоят в том, что:

1. Впервые осуществлен системный научно-теоретический анализ по проблеме психологической совместимости военнослужащих внутренних войск.

2. Уточнены и получены новые научные факты, раскрывающие сущность, особенности психологической совместимости военнослужащих внутренних войск и структуру их совместимости.

3. Разработана, научно обоснована и апробирована авторская Программа «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России», как система целенаправленных мероприятий, методов и приемов деятельности воспитателей всех категорий.

4. Определены критерии и их показатели оценки уровней психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск.

5. В ходе экспериментальной работы выявлена и научно обоснована эффективность педагогических условий обеспечения психологической совместимости военнослужащих внутренних войск в современных условиях.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем: осуществлен научно-теоретический анализ проблемы, уточнены понятия и педагогические положения о сущности, особенностях психологической совместимости военнослужащих внутренних войск, структуре их совместимости; проведен анализ методов педагогического обеспечения в деятельности командиров подразделений и выявлена динамика психологической совместимости военнослужащих; определены критерии и их показатели оценки уровней психологической совместимости военнослужащих; разработана авторская Программа «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России»; выявлены и научно обоснованы педагогические условия обеспечения психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск, повышающие эффективность выполнения ими служебно-боевых задач.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволяют: совершенствовать воспитательную деятельность офицеров подразделений, укреплять воинскую дисциплину, поддерживать уставной порядок и улучшать морально-психологический климат в подразделениях. Выявленные автором критерии и показатели оценки уровня психологической совместимости военнослужащих помогают органам военного управления и воспитательной работы, войсковым психологам оптимизировать оперативный контроль за характером межличностных отношений в подразделении, прогнозировать и своевременно принимать адресные меры по недопущению неуставных отношений и насилия, нарушений воинской дисциплины. Результаты научного исследования использованы в процессе подготовки офицерских кадров.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации материалов, обсуждения результатов исследования на совещаниях в воинских частях, на базе которых проводилась экспериментальная работа, на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии Санкт — Петербургского военного института внутренних войск МВД России, кафедры педагогической психологии Санкт-Петербургского государственного университета, результаты исследования опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах согласно перечню ВАК и представлялись на международных, межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях (г.г. Санкт-Петербург, Москва в 20062010 гг.). Разработанная в рамках диссертационного исследования авторская педагогическая Программа была внедрена в воспитательный процесс войсковых частей: 3798; 3446; 3442 (что подтверждено актами внедрения).

Структура диссертации: диссертация включает в себя: введение, три главы, заключение, список литературы (187 источников) и приложение. В тексте имеется: 6 рисунков, 14 таблиц, 1 диаграмма.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

1. Под психолого-педагогической культурой офицеров подразделений внутренних войск МВД России понимается характеристика степени ее совершенства, выраженная в знаниях педагогики и психологии,< в научной обоснованности определяемых целей, применяемых способов и приемов воспитательных действий, в утверждаемых и используемых ценностях и принципах, а также в достигаемой результативности.

2. В результате внедрения мероприятий авторской педагогической Программы «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях.» число младших офицеров, имеющих низкий и неудовлетворительный уровень, сократилось на 10 %.

3. В процессе экспериментальной работы автором были выявлены причины, негативно влияющие на повышение уровня психолого-педагогической культуры, такие как: слабая теоретическая подготовленность и недостаточно развитые мотивационные установки на повышение общей и психолого-педагогической культуры, отсутствие умений и навыков применения теоретических знаний на практике, несовершенство организации службы и отдыха офицеров, отсутствие четкой системы стимулирования положительных достижений в воспитательной и служебно-боевой деятельности; не системное распространение передового опыта осуществления воспитательной деятельности, нехватка научно-популярной литературы в подразделениях и др.

4. Условиями успешности формирования сознательности и личной ответственности у военнослужащих за уставные отношения являются качества, которыми должен обладать командир: высокая личная сознательность за уставные отношения, учет в воспитательной работе национального характера, обычаев, традиций своих подчиненных, умение формировать уставные отношения в многонациональном коллективе, профессионально организовать подчиненных, направлять их усилия на решение задач, стоящих перед подразделением.

5. Развитие мотивации- в самовоспитании психологической совместимости военнослужащих — это объединение устойчивых мотивов, определяющих уставные, терпимые, малоконфликтные, товарищеские: психологически совместимые отношения в подразделении внутренних войск.

Побуждение каждого военнослужащего к изучению и осознанию своих положительных и негативных сторон, формирование у него убеждения, что необходимо систематически и целенаправленно заниматься самосовершенствованием, формировать и развивать свои лучшие коммуникативные и другие личностные качества — вот основные задачи развития мотивации в самовоспитании психологической совместимости военнослужащего.

6. Для развития мотивации в самовоспитании и саморегуляции психологической совместимости военнослужащих необходимо: создание педагогических условий для самосовершенствования; при этом, важное значение для воинов имеют личные качества их командиров; поощрение положительных результатов формирования психологической совместимости в подразделении и внешних проявлений самовоспитания и саморегуляции у военнослужащих; помощь командиров в формировании уставных, толерантных взаимоотношений; обращение к конкретным примерам передовых военнослужащих.

7. Повышение психолого-педагогической культуры офицеров, формирование сознательности и личной ответственности у военнослужащих за уставные отношения, мотивационный фактор, направленность военнослужащего на самосовершенствование и саморегуляцию являются эффективными педагогическими путями обеспечения психологической совместимости военнослужащих внутренних войск МВД России.

157

Практические рекомендации

1. В целях эффективного педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих целесообразно использовать в воинских частях внутренних войск разработанную автором программу «Педагогическое обеспечение психологической совместимости военнослужащих в подразделениях внутренних войск МВД России».

2. Разработанные автором критерии оценки уровня психологической совместимости военнослужащих позволяют офицерам подразделений, отделов по работе с личным составом, войсковым психологам осуществлять постоянный контроль над характером межличностных отношений в подразделении, прогнозировать и своевременно принимать адресные меры по недопущению неуставных отношений, нарушений воинской дисциплины, снижению уровня боевой готовности и качества решаемых служебно-боевых задач.

3. В целях улучшения педагогического обеспечения психологической совместимости рекомендовано в подразделениях проводить тренинговые занятия с военнослужащими, проходящими военную службу по призыву (контракту), используя при этом программу психолого-педагогического тренинга «Формирование конструктивных взаимоотношений в воинском коллективе», описанную автором в разделе 3, приложения 1.

4. Применяемые в исследовании методики диагностики психологической совместимости могут быть использованы командирами воинских частей при решении практических задач в целях коррекции состава подразделений, выполняющих задачи в особых условиях деятельности.

5. При возникновении в воинском подразделении психологической несовместимости между отдельными военнослужащими, при недостаточной эффективности, проводимой офицерами воспитательной работы, командирам воинских частей рекомендуется распределить несовместимых военнослужащих по разным подразделениям, что бы избежать преступлений, нарушений уставных правил взаимоотношений, самовольного оставления части, суицидальных попыток.

6. Дальнейшее развитие системы психологической совместимости военнослужащих требует целенаправленной методологической проработки, совершенствования понятийного аппарата, интеграции существующих подходов и обобщения уже полученных фактов. С этой целью рекомендуется управлению боевой подготовки внутренних войск МВД России издать на основе материалов проведенного исследования учебно-методическое пособие «Современные формы и методы педагогического обеспечения психологической совместимости военнослужащих подразделений внутренних войск МВД России».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исаева, Наталья Николаевна, Санкт-Петербург

1. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1990. С. 240.

2. Алехин И.А., Колпаков В.Ю., Слепов В.Я. Военная педагогика: учебник /Под ред. М.М. Тарасова. СПб.: СПб. ВИ ВВ МВД России, 2006. С. 198.

3. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки\\ Избр. психол.труды. -М., 1980. Т. 2. С.128-268.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001. С. 114.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997. Раздел 3. С. 347.

6. Анцупов А.Я., Федотов В.В. Психология взаимоотношений в воинском коллективе. Учебное пособие. М., 1992.

7. Арзамаскин Ю.Н., Караяни А.Г., Ососков В.П. Морально-психологическое обеспечение подготовки и ведения боевых действий: Учеб. пособие. М., 1999. С. 129.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. С. 273.

9. Байбородова Л.В. Воспитание толерантности в процессе организации деятельности и общения школьников // Ярославский педагогический вестник. 2003. № 1 С. 134.

10. Банковский Ю.В. Влияние индивидуально-психологических факторов на интерперсональные отношения в группах, действующих в экстремальных условиях: Автореферат канд. диссертации. М., 1989. С.23.

11. Барабанщиков А.В., Глоточкин А.Д., Шеляга В.В., Феденко Н.Ф., Проблемы психологии воинского коллектива. М: Воениздат, 1973. С. 178.

12. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера и воинское воспитание. Солнечногорск. 1983. Вып. 1 и 2. С. 204.

13. Бахарева Н.В. Шкала приемлемости как метод изучения взаимоотношений. М., 1992. С. 204.

14. Беспоясов П.Ф. Педагогическая характеристика деятельности сержантов ВВ как воспитателей. Л., 1987. С. 101.

15. Большая советская энциклопедия. (В 30 томах)/гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. Т. 23. М.5 1976. С. 763.

16. Большой толковый словарь русского языка / под ред. С.А. Кузнецова. -М., 1998. С. 1227.

17. Большой энциклопедический словарь. М., 1979. С. 794.

18. Бородавко Л.Т. Воспитание дисциплинированности у военнослужащих по призыву во внутренних войсках МВД России. Дисс.канд. педагогич. наук.-СПб., 1998. С. 192.

19. Варару А. Д. Формирование ценностных ориентаций, лидерских перспектив и отношений у курсантов вузов ВВ МВД России. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 2007. С. 168.

20. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки советских офицеров. Автореферат дисс.доктора педагогич. наук. М. 1983. С. 20.

21. Викторов В.Г. Организация воспитательной работы в частях и подразделениях внутренних войск МВД России. Учебно-методическое пособие. СПб., 2000. С. 59.

22. Викторов В.Г. Педагогическая культура офицера подразделения как фактор воспитания дисциплинированности у военнослужащих срочной службы. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 1995. С. 145.

23. Викторов В.Г. Работа должностных лиц по изучению индивидуально-психологических особенностей военнослужащих. Учебно-методическое пособие. СПб., 2001. С. 62.

24. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД России. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 1997. С. 164.

25. Военная педагогика \ под общей ред. О.Ю. Ефремова. СПб.: Питер, 2008. С. 640.

26. Военная психология и педагогика: Сборник понятий и категорий. М., 1994. С. 261.

27. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / под ред.

28. B.Ф. Кулакова. М., 1998. С. 352.

29. Военная психология / под ред. А.Г. Маклакова. СПб.: Питер, 2005.1. C.543.

30. Военная психология: Изучение личности военнослужащего и воинских коллективов: уч.-мет. пособие: JL: ВВПУ ПВО им. Андропова, 1990. С. 96.

31. Волков И.П. Социометрические методы в социально-психологических исследованиях. JL, 1970. С.92.

32. Волкова А.Н. Социально-психологические факторы супружеской совместимости. Дис.канд. психол. наук. JL, 1987. С. 163.

33. Газуан Ф.Н. Социально-психологические основы сплочения первичных воинских коллективов Сирийской Армии. Дис.канд. психол. наук. М., 1997. С. 151.

34. Генри О. Избранное. М., 1977. С. 178.

35. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики. Автореф. дис. доктора педагог, наук. М., 1996. С. 36.

36. Глоточкин А. Д. Формирование взаимоотношений в воинском коллективе на основе требований воинских уставов. Дисс.канд. педагог.наук. М., 1964. С. 146.

37. Глоточкин А.Д., Ложкин Г.В., Спасенников В.В. Методика формирования малых групп с учетом межличностных и операциональных аспектов взаимодействия операторов. //Психологический журнал. М., 1986. № 1. С. 65.

38. Годлик Б.О., Обозов Н.Н. Словарь по социальной педагогике. СПб.: Академия психологии, предпринимательства и менеджмента, 2001. С. 176.

39. Голобородько С.А. Неуставные взаимоотношения военнослужащих внутренних войск МВД России. СПб., 2001. С. 46.

40. Горбов В.Д., Новиков A.M. Вопросы интегративной оценки групповой активности. М.: 1985, Вып. 3. С. 68.

41. Гребенкж В.П. Варианты приказов, боевых задач и распоряжений подразделениям, караулам и войсковым нарядам по боевой службе. СПб.: СПб. ВИ ВВ МВД России, 2005. С. 70.

42. Давыдов В.П. Руководство педагогической деятельностью сержанта. (Педагогические проблемы воспитания советских воинов). М., 1974. С. 72.

43. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник. СПб., 2000. С. 645.

44. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / 2-е изд., испр. и доп., В 4-х Т. Т. 4. М., 1982. С. 652.

45. Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации: Утвержден Указом Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495. М.: Эксмо, 2008. С. 608.

46. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.: Изд. Моск. ун. 1984. С. 207.

47. Дудник • В.М. Педагогические проблемы совершенствования системы воспитания курсантов учебных подразделений. Автореф. дис. канд. педагог, наук. М., 1975. С. 23.

48. Дунин Г.С. Методика определения межличностных взаимоотношений в различных сферах деятельности. Методическое пособие. СПб.: СПб. ВИ ВВ МВД России, 1998. С.38.

49. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологический словарь-справочник. Минск, 2001. С. 481.

50. Ермаков П.Н., Терехин В.А. Способ прогнозирования эффективности совместной деятельности на основе сочетания членов группы с разной функциональной латерализацией. // Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990. С. 135.

51. Ефимов B.C. Новые педагогические технологии воспитательной деятельности командиров курсантских подразделений вузов внутренних войск МВД России. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 2006. С. 149.

52. Ефремов О.Ю. Диагностика морально-психологического состояния военнослужащих. СПб., 1997. С. 84.

53. Ефремов О.Ю. Педагогика. СПб.: Питер, 2009. С. 256.

54. Ефремов О.Ю. Психолого-педагогическая диагностика воинского коллектива. СПб., 1999. С. 243.

55. Жиров В.М. Формирование благоприятного социально-психологического климата в учебных группах вуза МВД России. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 2000. С. 139.

56. Журавлева Т. А. Активизация профессионального саморазвития слушателей вузов МВД России. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 1998. С. 181.

57. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов.Введение в теорию организации и управления. М., 1971. С. 155.

58. Золотухин В.М. Толерантность как проблема философской антропологии. Автореферат дис.докт. фи л ос. наук. Екатеринбург, 2006. С.31.

59. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД Росси. Дисс.доктора педагогич. наук. СПб., 2000. С. 209.

60. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов вузов МВД СССР к службе во внутренних войсках. (Педагогическое исследование на материалах высших военных училищ МВД СССР). Авторефер.дисс.канд.педагог.наук. М: ВПА, 1987. С. 21.

61. Измалкин B.C. Сплочение воинских коллективов специального назначения (на примере Военно-Космических сил РФ). Авторефер.дисс.канд.психол.наук. СПб., 2004. С. 21.

62. Ионина О.С. Формирование толерантности как средство устранения внутриличностных конфликтов подростков. Дис.канд. психол. наук. -Казань, 2005. С. 23.

63. Калинина М.И. Формирование конструктивной позиции в межличностных конфликтах у курсантов вузов внутренних войск МВД России. Авторефер.дисс.канд.педагог.наук. СПб., 2005. С. 21.

64. Караяни А.Г. Обепечение социально-психологической устойчивости воинских подразделений. Дисс. канд. психол. наук. М., 1993. С. 151.

65. Квасюк А.И. Влияние взаимоотношений офицеров подразделений на эффективность их совместной деятельности: Дис. канд. психол. наук. М., 1994. С. 172.

66. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД РФ. Автореф. дис. канд. педагог, наук. СПб., 1994. С. 21.

67. Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов. М.: ВПА, 1981. С. 56.

68. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми. Учебное пособие. М: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001. С. 224.

69. Кожухарь Г.С. Формы межличностной толерантности: критериальные признаки и особенности//Психологический журнал. — М., 2008. Том 29. № 3. С. 144.

70. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. 2-е изд., доп. Минск., 2000. С. 59.

71. Колпаков В.Ю. Профессиональное самовоспитание военнослужащих. -СПб.: СПб. военный институт внутренних войск МВД России, 2007. С. 27.

72. Комплексная программа социально-психологического исследования эффективности коллектива: Методическое пособие. Рига, 1982. С. 132.

73. Конецкий В.В. Соленый хлеб. Л., 1979. С. 179.

74. Корчемный П.А. Военная психология. М.: Издательство ОВЛ, 2005. С. 320.

75. Корчемный П.А. Психологические аспекты повышения эффективности деятельности лётных экипажей по обучению курсантов: Дис.канд. психол. наук. М., 1979. С. 142.

76. Корчмарюк В.А. Мотивационные детерминанты служебно-боевой деятельности офицеров внутренних войск МВд Росси. Дисс.канд. психолог, наук. СПб., 1998. С. 203.

77. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в ВУЗах внутренних войск МВД России: Автореф. канд. педагог, наук. СПб., 1996. С. 24.

78. Кравчун Н.С. Психология и педагогика высшей военной школы// Основы воспитания курсантов и слушателей. М.: Военное издательство, 1989. С. 201.

79. Кричевский Р.Л. Проблема межличностной совместимости в зарубежной социальной психологии. // Вопросы психологии. — М., 1979. N 3.

80. Кричевский Р.Л. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. М., 1993. N 3. С. 28.

81. Кричевский Р. Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М., 1991. С. 92.

82. Кроник А.А., Хорошилова Е.А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях.// Вопросы психологии. М., 1987. NI. С. 128.

83. Круткин С.В. Психологическая совместимость как фактор оптимизации комплектования первичных воинских подразделений. Автореферат диссканд. психол. наук. М., 2004. С. 21.

84. Кузьмин Е.С. Вопросы социальной психологии руководства // Психология производству и воспитанию. Л., 1977. С. 75.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. С. 114.

86. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 2002. С. 208.

87. Лаптев Ю.В., Слепов В.Я. Теоретические и методологические аспекты воспитывающего обучения. СПб., 1997. С. 52.

88. Леонов А. А., Лебедев В.И. К проблеме психологической совместимости. М., 1982. С. 74.

89. Липницкий А.В. Сплочение боевых расчетов войск ПВО: (Социал.-психол. исслед.): Дис. канд. психол. наук. М., 1991. С. 185.

90. Лох К.В. Особенности взаимосвязи характеристик малой группы и эффективности ее деятельности в различных условиях: (На материале горноспасательной службы): Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 2001. С. 201.

91. Луков Г.Д., Платонов К.К. Психология. М.: Воениздат, 1963. С. 344.

92. Лукова Т.Г. Формирование профессионально-коммуникативной культуры слушателей вузов МВД России. Автореф. дис. канд. педагог, наук. -СПб., 2002. С. 20.

93. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988. С. 261.

94. Макаров В.А. Социально-психологические условия деятельностно-группового регулирования взаимоотношений военнослужащих срочной службы. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994. С. 145.

95. Меденцев В.И., Яцевич С.П. Социальная психология: учебно-методическое пособие. СПб., 1998. С. 102.

96. Межличностное восприятие в группе / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М., 1981. С. 67.

97. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов внутренних войск МВД России. Автореф. дисс.канд.педагог.наук. СПб., 2000. С. 93.

98. Мицкевич А.Н. Социально-психологический климат первичного курсантского коллектива и пути его регулирования: Дис. канд. психол. наук. -СПб., 1998. С. 139.

99. Мищенко С.А. Социально-психологические основы предупреждения конфликтов в коллективе офицеров полка. Автореф. дисс.канд.педагог.наук. -СПб., 1994. С. 24.

100. Морено Д. Социометрия. М., 1958. С. 57.

101. Мусин Я.Н., Кочин А.А. Психолого-педагогические основы организации воспитательной работы во внутренних войсках. Учебное пособие \ под ред. Н.Ф. Гейджан. СПб.: СПб. А МВД РФ, 1997. С. 41.

102. Наставление по боевой подготовке внутренних войск МВД России. -М.: ГК ВВ МВД РФ, 2007. С. 95.

103. Немов Р.С. Психология. В 3-х т. М., 2008. С. 641.

104. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник в 2-х ч. Ч. 2. М.: Издательство Владос-пресс, 2003. С. 352.

105. Немов Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984. С. 202.

106. Носов Е.А. Формирование офицерского коллектива надводного корабля. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 1995. С. 164.

107. Обзор об осуждении военнослужащих внутренних войск, о состоянии воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России в 1-ом полугодии 2009 года. М.: ГК ВВ МВД России, 2009. С. 31.

108. Обозов Н.Н. Аппаратурный метод исследования срабатываемости и совместимости людей.// Методы социальной психологии. Л., 1977. С. 46.

109. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. С. 52.

110. Обозов Н.Н. Совместимость и срабатываемость людей. СПб., 2000. С. 130.

111. Обозов Н.Н. Психология человека. СПб., 2001. С. 219.

112. Обозов Н.Н., Обозова А.Н. Три подхода к изучению психологической совместимости. //Вопросы психологии. — М., 1981. N 6. С. 98-101.

113. Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М.: Эксмо, 2008. С. 608.

114. Общение и оптимизация совместной деятельности. / под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М., 1987.

115. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / РАН, Институт русского языка им.

116. B.В. Виноградова. 4-е изд., доп. М., 1999. С. 986.

117. Олейник О.В. Педагогическая система развития коммуникативных способностей курсантов высших военно-учебных заведений. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 2000. С. 174.

118. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России. Дисс.доктора педагогич. наук. СПб., 1993. С. 226.

119. Олейников B.C., Шаранов Ю.А. Профилактика девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел России в сфере профессиональной деятельности учебное пособие. СПб.: СПб. А МВД РФ, 1997. С. 166.

120. Осипов С.А. Педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских коллективах вузов внутренних войск МВД России в период проведения начальной военной подготовки. Дисс. канд. педагог, наук.-СПб., 2006. С. 194.

121. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. М., 1981. С. 188.

122. Перевалов В.Ф. Воинский коллектив: динамика отношений. М., 1991.1. C. 82.

123. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психологический словарь. М., 1992. С. 92.

124. Платонов К.К. Коллектив и личность М.: Просвещение, 1975. С. 81.

125. Платонов К.К., Гольдштейн Б.М. Основы авиационной психологии -М., 1987. С. 287.

126. Поддубный С.Е. Индивидуально-психологические факторы совместимости личности и малой группы: Дис. канд. психол. наук: 19.00.05. -М., 2001. С. 46.

127. Поддубный С.Е. Методика диагностики совместимости личности и малой группы. // Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990. С. 59.

128. Подоляк Я.В. Личность и коллектив. М., 1989. С. 345.

129. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: РАО, 1997. С. 195.

130. Потанин С.П. Повышение эффективности эмоционально-волевой саморегуляции офицера ВМФ. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 1996. С. 156.

131. Приказ ГК ВВ МВД РФ № 289 от 29.05.2007 г. «Об утверждении Наставления по боевой подготовке внутренних войск МВД России». М.:ГК ВВ МВД РФ, 2007. С. 37.

132. Приказ ГК ВВ МВД РФ № 405 от 24.02.2009 г. «О мерах по дальнейшему совершенствованию работы по профилактике неуставных проявлений во внутренних войсках МВД России». М.: ГК ВВ МВД РФ, 2009. С. И.

133. Психологическая диагностика. М., 1998. С. 293.

134. Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. М.: Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. педагог, наук СССР, 1979. С. 316.

135. Психология делового общения и управления: Учебник. Ростов-на-Дону, 2001. С. 379.

136. Психология личности. Тесты / под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М., 1982. С. 201.

137. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М., 1990. С. 496.

138. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. М., 2000. С. 761.

139. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 1999. С. 634.

140. Рукавишников А.А. Опросник межличностных отношений. Ярославль, 1992. С. 64.

141. Руководство по комплектованию ВС РФ. Приложение к приказу МО РФ 2001 г. №30. С. 79.

142. Руководство по организации информационно-воспитательной работы во внутренних войсках МВД РФ. М.: ГК ВВ МВД России. С. 218.

143. Руководство по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах Российской Федерации. Приложение к приказу Министра обороны Российской Федерации 2000 года № 50. С. 98.

144. Свинцицкий A.JI. Социальная психология управления. JL: ЛГУ, 1986. С. 175.

145. Селезнев В.Н, Макаров В.А. Профилактика неуставных взаимоотношений: подходы и решения, программа для практиков. Учебно-методическое пособие. М., 1991. С. 116.

146. Сетров М.И. Организация биосистем. Л., 1971. С. 192.

147. Силкин Н.Н. Формирование психологической подготовленности у сотрудников МВД к служебной деятельности в экстремальных условиях. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 1996. С. 144.

148. Скрипников А.П. Общение в курсантских коллективах как условие развития личности курсанта. Дисс. канд.психол.наук. М.: ВПА, 1984. С. 187.

149. Слепов В.Я. Коллектив курсантского подразделения и пути его сплочения и укрепления. Л., 1983. С. 61.

150. Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ СССР к деятельности в условиях современной войны. Дисс.доктора педагогич. наук. Л. 1973. С. 49.

151. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделений (в\ч) в условиях боевых действий. СПб.: ВВКУ ВВ МВД РФ. 1996. С. 66.

152. Слепов В.Я. Принципы и методы обучения и воспитания советских воинов. Л.: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1978. С. 210.

153. Слепов В.Я. Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. -Петродворец. 1986. С. 76.

154. Социальная психология. М., 1975. С. 355.

155. Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. М., 1990. С. 81.

156. Спасенников В.В. Выбор оптимального варианта комплектования малых групп с учетом совместимости и срабатываемости. // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и воздействие. М., 1990. С. 72.

157. Сулимов Ю.Г. Психологические основы сплочения воинского коллектива // Военная психология. М., 1995. С. 79.г

158. Суханов Д.Г. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих ВВ МВД России. Дисс.канд.педагогич. наук. СПб., 2006. С. 138.

159. Тарасов М.М. Индивидуальный подход в воспитании будущих офицеров ВВ МВД РФ. Дисс.канд. педагогич. наук. СПб., 1999. С. 162.

160. Тарасов М.М. Развитие теории и практики морально-психологического обеспечения служебно-боевой деятельности внутренних войск МВД России. Монография. СПб.: СПб. ВИ ВВ МВД Росси. 2005. С. 356.

161. Терехин В.А. Аппаратурные методы исследования совместимости и сработанности: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1984. С. 23.

162. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации: Утвержден Указом Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495. М.: Эксмо, 2008. С. 608.

163. Устюжанин В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделения у курсантов ВВУЗов внутренних войск МВД России. Автореф. дис. канд. педагог, наук. СПб., 1997. С. 24.

164. Феденко Н.Ф. Галицкий В.П. Психологические аспекты преодоления конфликтной ситуации в воинских коллективах. М. 1981. С. 89.

165. Федеральный закон «О внутренних войсках МВД России» от 06.02.1997 №27. С. 124.

166. Федотов В.В. Взаимоотношения в первичном воинском коллективе и их влияние на эффективность учебно-боевой деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М. 1987. С. 139.

167. Философская энциклопедия. Т.5. М., 1970. С. 472.

168. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1999.С. 875.

169. Фомина Т.Ф. Формирование конструктивной позиции общения у курсантов вузов МВД России, дисс.канд. педагог, наук. СПб., 1999. С. 170.

170. Хальзов В.И. Педагогические основы воспитания военнослужащих внутренних войск. Л.: ВПУ МВД СССР, 1988. С. 66.

171. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Автореф. дис. .доктора педагог, наук. Л. 1991. С. 28.

172. Хальзов В.И., Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера внутренних войск МВД России. СПб.: ВВКУ, 1993. С. 86.

173. Хащенко В.А. Программа комплексного исследования жизнедеятельности личности и группы в экстремальных условиях. // Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990. С. 191.

174. Хрящева Н.Ю. Коллективные и групповые факторы эффективности трудовой деятельности. JL, 1982. С. 307.

175. Шаранов Ю.А. Педагогические основы сплочения многонациональныхIвоинских коллективов в войсках МВД: Автореферат дисс.канд. педагог, наук. М., 1988. С. 21.

176. Шаранов Ю.А. Психология деятельности служебного коллектива органов внутренних дел (управленческо-развивающий подход): Монография. -СПб., 1998. С. 189.

177. Шарухин А.П. Культура воспитательной деятельности офицеров подразделений внутренних войск МВД России: Монография. СПб.: СПб ВИ ВВ МВД РФ, 2007. С. 216.

178. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания в Российских Вооруженных силах. Дисс. доктора педагог, наук. СПб. 1998. С. 227.

179. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел. Дисс.доктора психолог, наук. СПб., 1998. С. 239.

180. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998. С. 432.

181. Шипилов А.И. Социально-психологические основы взаимодействия офицеров в трудных межличностных ситуациях. Дисс.доктора психол. наук. М. 2000. С. 257.

182. Юнг К.Г. Психологические типы. М., 2003. С. 256.

183. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Автореф. дис. докт. педагог. Л., 1971. С. 27.

184. Юрченко Я.Я. Психология и педагогика в деятельности офицеров. Л.: ВИКИ, 1981. С. 230.

185. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2001. С. 228.

186. Яцевич С.П. Социальная психология в правоохранительной деятельности. СПб., 2000. С. 197.