автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое образование в Казанской губернии во второй половине ХIХ - начале ХХ вв.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Исхакова, Резеда Рифовна, 2002 год

Введение.С. 4

Глава X. Духовно-учебные заведения как фактор создания педагогического образования.С. 23

§ 1. Роль конфессионального образования в формировании образовательного пространства России 18-19вв.С. 23

§ 2. Подготовка педагогов и состояние педагогической науки в Казанской духовной академии.С. 32

§ 3. Педагогическое направление в деятельности Казанской духовной семинарии.С. 65

Выводы к 1 главе.С. 86

Глава 2. Формирование учительского корпуса церковно-приходских школ

С. 88

§ 1. Создание церковно-приходских школ - политический курс и идейная борьба вокруг новых школ.С. 88

§ 2. Подготовка учителей для церковно-приходских школ в регионе.С. 123

Выводы ко 2 главе.С. 138

Глава 3. Подготовка учителей для татарской начальной школы.С. 139 -

§ 1. Казанская татарская учительская школа в русле национальной правительственной политики.С. 139

§ 2. Педагогическая деятельность Казанской татарской учительской школы.С. 164

Выводы к 3 главе.С. 191

Глава 4. Подготовка педагогов для начальной инородческой школы в системе Ильминского.С. 193

§ 1. Формирование системы начального и педагогического инородческого образования для инородческого населения региона.С. 193

§ 2. Казанская учительская семинария в конце 19-нач. 20 вв.

С. 245-259.

Выводы к 4 главе.С. 260

Глава 5. Подготовка педагогов для городской школы в Казанском учительском институте.С. 263

§ 1. Создание городской системы образования: городские училища, учительский институт.С. 263

§ 2. Педагогическая и научно-методическая деятельность Казанского учительского института.С. 293

Выводы к 5 главе.С. 323

Глава 6. Деятельность Казанского земства в сфере педагогического образования.С. 325

§ 1. Формирование концепции подготовки учителей для начальных народных училищ региона.С. 325

§ 2. Деятельность Казанской земской школы народных учительниц

С. 358

§ 3. Система повышения квалификации - педагогические курсы и съезды.С. 379

Выводы к 6 главе.С. 399

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое образование в Казанской губернии во второй половине ХIХ - начале ХХ вв."

Педагоги в развитом обществе составляют очень важную профессиональную группу, оказывающую огромное влияние и на состояние культуры и на формирование идеологии и социальной психологии общества и, опосредованно, на важнейшие экономические, социальные и политические процессы. Изучение процесса формирования педагогического корпуса является, на наш взгляд, важнейшей составляющей в изучении истории народного образования.

С другой стороны, эта тема имеет большое значение и для понимания многих процессов и явлений истории России в целом - социальных, культурных, идеологических аспектов: формирования интеллигенции, женского движения, развития органов самоуправления - этот список можно было бы продолжить.

Между тем, эта важная тема остается в отечественной исторической и историко-педагогической науке мало исследованной, а многие важнейшие сюжеты, вообще, не изучались, и даже не обозначались в постановочном плане.

Историография изучения педагогического образования является составной частью общей историографии народного образования.

В отечественной исторической и историко-педагогической науке совсем немного работ, специально посвященных истории педагогического образования в дореволюционной России. Сразу отметим, что в каждой из глав нашего сочинения присутствует отдельный историографический раздел, и работы, посвященные истории отдельных учебных заведений и системам образования мы здесь не рассматриваем. Этих работ было достаточно много, имеются отдельные сочинения, посвященные истории почти каждого педагогического учебного заведения.

История педагогического образования вплоть до конца 1970-х гг. рассматривалась в обобщающих трудах по истории народного образования только как часть общей системы народного образования, и рассматривалась, в основном, на достаточно узкой источниковой основе - законодательных актах, отчетных материалах обобщающего характера, педагогической публицистике. В дореволюционной историографии трудов, специально посвященных истории педагогического образования, вообще, не было. Однако, любому специалисту, занимающемуся историей просвещения, знаком фундаментальный труд С.В.Рождественского.1 В нем в деталях рассмотрена деятельность Министерства народного просвещения за сто лет, предметом рассмотрения и анализа становятся как законодательные акты, так и конкретные решения Министерства народного просвещения, в том числе, и те, которые относились к педагогическому образованию. Этот труд для нас был очень важен, в первую очередь, в плане изучения политики правительства и Министерства народного просвещения на протяжении почти всего рассматриваемого периода.

Важнейшим вкладом в изучение истории просвещения стала программа, осуществляемая в конце 1970-х - 1980-е гг. в АПН СССР. В рамках этой программы вышла целая серия обобщающих трудов по истории народного образования2, фундаментальный библиографический справочник, наличие которого сделало возможным историко-педагогические исследования в разных направлениях3. Но эти труды носят, в целом, энциклопедический характер, содержат только ту информацию, которая была необходима для детального анализа общей системы образования.

1 Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. - Спб., 1902.

2 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2 половина 19 в. - М., 1976; очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец 19-начало 20 в. - М., 1991; Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года. - М., 1995.

3 Днепров Э Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918- 1977. -М„ 1979.

Этапной в изучении истории педагогического образования стала монография Ф.Г.Паначина4. В ней на общероссийском материале представлена классификация, общая характеристика, история всех основных типов педагогических учебных заведений Российской империи - учительских семинарий, учительских институтов, вузов, женских учебных заведений, системы повышения квалификации. Этот труд был предпринят впервые, выявил основные закономерности развития системы педагогического образования. Но в сочинения Ф.Г.Паначина отразились стереотипы того времени, когда работа была написана. Социальные составляющие процесса представлены очень упрощенно - с обличительных позиций, что не соответствовало и лучшим достижениям науки 1970-х гг. Сами обличительные пассажи находятся в противоречии с содержанием труда - постоянные декларации о тормозящей роли власти не соответствуют общей картине достаточно динамичного развития системы педагогического и общего образования в дореволюционной России. Большое внимание уделяется революционному движению, не имеющему прямого отношения к теме, но недостаточно четко выделена роль земств и городских органов самоуправления, действительно, представляющие общественную инициативу в развитии педагогического образования. Автор оставил без внимания также систему церковно-приходских школ и соответствующих им педагогических учебных заведений.

Из новейших работ, особый интерес представляет коллективная монография, посвященная истории среднего профессионального образования в стране5. Это обобщающий фундаментальный труд, охватывающий трехсотлетнюю историю профессионального период с начала 18 века до настоящего времени. Прежде всего, дана принципиальная постановка проблемы о

А Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. Историко-педагогические очерки. - М., 1979.

5 История среднего профессионального образования в России. - М., 2000. формировании основных направлений профессионального образования, одним из которых стала подготовка учителей для народных школ. Постановка проблемы о процессе профессионализации образования является очень плодотворной, так как позволяет проследить основные составляющие элементы этого процесса, к таковым в названной работе отнесены: отраслевые учебные заведения, создание их нормативно-правовой базы, активная роль государства в процессе профессионализации образования и т. д.6 Небольшой раздел работы посвящен и подготовке учителей для народных школ, в нем дан общий обзор состояния средних педагогических учебных заведений - учительских семинарий и институтов.

Местная историография проблемы была заложена в начале 1940-х гг. в работе В.М.Горохова . На фоне общеобразовательных учебных заведений рассматривается и история педагогического образования в регионе. В его книге доминирует традиционный для того времени вульгарно-социологический подход в оценке деятельности правительства, администрации.

Этап в развитии историко-педагогической науки в Татарстане составляо ют работы Я.И.Ханбикова . Большинство педагогов, ставших объектами его изучения, работали, именно, в педагогических учебных заведениях - и изучение их педагогических взглядов и деятельности стало важным вкладом в развитие темы. Не случайно, ученики Я.И.Ханбикова стали авторами целого ряда работ, посвященных истории отдельных педагогических учебных заведений.

6 Указ. соч. - С. 72-73.

7 Горохов В.М. Реакционная школьная политика царизма в отношении татар Поволжья. - Казань, 1941.

8 Ханбиков Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа (из истории русско-татарских педагогических связей). Пособие для студентов и преподавателей. - Казань, 1968; Ханбиков Я.И. История развития педагогической мысли татарского народа. Пособие для студентов и аспирантов. - Казань, 1975.

Определенный вклад в понимание процессов, происходящих в просвещении, составила работа С.М.Михайловой9. Университет в ее книге рассмотрен не только как научный и учебный центр, и не только как центр общественного движения, а в качестве важнейшего механизма развития народного образования и культуры.

Проблемам развития востоковедного образования в регионе посвящена работа Р.М.Валеева10. Казанская ориенталистика является важнейшим условием развития педагогического образования в крае, в ее базовых учебных заведениях - духовно-учебных заведениях, Казанской татарской учительской школы, системе Ильминского.

Большое значение для анализа темы имеют работы, посвященные проблемам этнопедагогики. Развитие национальных систем народного и педагогического образования стало результатом проведения правительственной политики, в школе оказались сконцентрированы этноконфессиональные, идеологические интересы государства и общества. Исследования Г.В.Мухаметзяновой11, А.Л.Бугаевой12, Г.Н.Волкова13, З.Г.Нигматова14, Ф.Г.Ялалова15, рассматривают основные проблемы потенциала этногопедаго-гики, дают возможность выделить этнопедагогические основы деятельности региональных педагогических учебных заведений.

9 Михайлова С М. Казанский университет в духовной культуре народов Востока России (19 век).- Казань, 1991.

10 Валеев P.M. Казанское востоковедение: истоки и развитие (конец XIX - начало XX вв.).- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998.

11 Мухаметзянова Г.В. Народная педагогика и современные проблемы воспитания//Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. - Чебоксары, 1991, - С.53; Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа. - Казань: «Тан-Заря», 1994.

12 Бугаева А Л. Традиционная педагогическая культура народов Севера. - Автореф. дисс.докт. пед. наук. -Казань, 1997.; Бугаева А.Л., Садовский Н.А. Традиционная педагогика в современном образовании Республики Коми. - Сыктывкар: Республиканское изд-во, 1994.

13 Волков Г.Н. Этнопедагогика. -М. «Академия», 1999.

14 Нигматов З.Г. Гуманитарные традиции народной педагогики и воспитательный процесс /Поволж. отд. РАО. - Казань, ИССО, 1998.

15 Ялалов Ф.Г. Национальное гимназическое образование: история, теория, практика. - М.: ГИЦ ВЛАДОС. -2000; Национальные гимназии России: методологический аспект. - М.: «Флинта- Наука», 2001.

Проблеме концепции современнной образовательной политики посвящена монография JI.A. Воловича16; регионализации, формирования регионального компонента в деятельности современных образовательных систем посвящены исследования Г.В.Мухаметзяновой17, Г.И.Ибрагимова18. Эти исследования имеют важное методологическое значение для анализа исторических ресурсов становления системы педагогического образования.

Таким образом, приведенный выше краткий историографический обзор, свидетельствует о наличии следующих противоречий: имеющийся богатый опыт создания и функционирования учебных заведений, готовящих педагогов, с одной стороны, и отсутствие целостного теоретического обобщения этого опыта в истории педагогики, с другой; сложившиеся в истории развития регионального и национального образования методы, технология обучения, подготовка кадров с одной стороны и недостаточная исследованность данного опыта в современных концепциях образования и подготовки учительских кадров; между объективной потребностью в научном осмыслении региональной истории педагогического образования и отсутствием комплексных исследований, позволяющих на основе современно методологии представить целостное видение этого феномена в его историческом развитии.

Анализ литературы, а также выявленные противоречия позволили сформулировать тему исследования: педагогическое образование в Казанской губернии во второй половине 19 - начале 20 вв.

Объект исследования - история педагогического образования в России.

16 Волович Л. А. Образовательная логика государственной научно-технической политики / Поволж. отд. РАО, ИССО. - Казань, 2001.

17 Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе/ Поволж. отд. РАО. - Казань, ИСПО, 1998.; Проблема создания национальных систем образования. Тезисы докладов международной конференции. - Казань, 1994. - С.9-10. Современные проблемы образования. - Казань, ИСПО РАО, 2000.

18 Ибрагимов Г.И., Лопухова Т.В, Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования. - Казань, ИСПО РАО. 2001.

Предмет исследования - история становления и развития педагогического образования в Казанской губернии (во второй половине 19 - начале 20 вв.).

Цель исследования заключается в анализе общих и региональных особенностей педагогического образования в Казанской губернии с момента ее возникновения до 1917 года с точки зрения историко-образовательного подхода.

На предварительном этапе исследования была выдвинута гипотеза, заключающаяся в следующем: изучение и систематизация научных, архивных материалов по истории педагогического образования в Казанской губернии, использование новых источников, введенных в научный оборот, позволяет выявить основные тенденции развития системы подготовки педагогических кадров в изучаемом периоде; опыт создания и функционирования различных типов учебных заведений для учителей существенно обогатит историю образования татарского народа; поскольку история образования формировалась в условиях серьезных нарушений принципов историзма, научной объективности, закономерно предположить, что сложившиеся в ней оценки не всегда верно отражали образовательную ситуацию.

Композиционно предлагаемое исследование построено по проблемно-хронологическому принципу, когда отдельной системе образования и, соответствующей ей, типу педагогических учебных заведений, посвящена глава работы. Задачи же сформулированы едиными для всех типов учебных заведений, что позволяет представить четкую схему и выделить единые параметры для анализа общего и особенного в каждом типе учительских школ. При такой постановке задач исследования, на наш взгляд, особенно отчетливо можно проследить общие тенденции в развитии педагогического образования в целом по стране и, вместе с тем, выявить региональную специфику.

Так, задачи формулируются следующим образом:

• обосновать концепцию историко-образовательного подхода к становлению и развитию педагогического образования в регионе, системообразующей идеей, которой является рассмотрение данного феномена с точки зрения широкого социального поля в рамках определенного хронологического периода;

• воссоздать целостную картину исторического развития педагогического образования в регионе в рассматриваемый период с точки зрения основных тенденций правительственного курса на создание и развитие педагогических учебных заведений, определения их юридического статуса, правового положения выпускников;

• выявить совокупность факторов, обусловивших становление системы подготовки учителей, дать характеристику данной системе;

• проследить социальную роль системы педагогического образования в исторических процессах региона (формирования отряда национальной интеллигенции, изменение роли женщины в пореформенном обществе и др.);

• исследовать в генезисе основные модели педагогической подготовки в регионе (с учетом этнической, конфессиональной ситуации) и выявить ее важнейшие результаты для развития образования в Казанской губернии в рассматриваемый период;

• определить роль и значение деятелей народного образования на развитие и становление учебных заведений, готовящих учителей.

Географические рамки темы составляет Казанская губерния. Практика изучения тех или иных сюжетов в рамках административных единиц Российской империи является общепринятой в историко-педагогических исследованиях. И дело здесь не только в том, что такой подход удобен -неопубликованные источники сосредоточены в одном архиве, четко видна роль тех или иных деятелей. Более важно другое - в бюрократической

Российской империи система губерний, сложившаяся в ходе реформы 17751780 гг. была очень устойчивой, власть и роль губернских руководителей -определяющей, и особенности развития любых процессов - социальных, образовательных, культурных и т.д. в значительной степени обусловлены, именно административными границами.

Казанская губерния как регион изучения избрана не как типичная, а напротив, имевшая многие важные особенности. Все их можно свести к двум основным позициям.

Во-первых, Казанская губерния была многонациональной. Казанские учебные заведения играли очень большую роль в истории развития образования и культуры народов Поволжья (при этом доля русского населения в губернии тоже была велика).

Во-вторых, Казань, особенно в отношении народного образования, была не рядовым губернским городом, а являлась важным административным центром всего обширного региона, центром учебного округа, включавшего в разные периоды Поволжье, Урал, Сибирь. Роль учебных заведений, расположенных в Казани, далеко выходит за рамки губернии, а ряд сюжетов имеют общероссийское значение. Наличие в Казани старейшего и авторитетного учебного заведения - университета, во многом, определяло и пути развития всех учебных заведений региона.

Хронологические рамки темы определяются самой историей специального педагогического образования - это время со второй половины 18 века до 1917 года. Однако, вплоть до середины 19 века цельной системы педагогического образования не существовало - были лишь учебные заведения, которые являлись педагогическими по факту - их выпускники становились учителями. Но все это имело небольшие масштабы - общая система народного образования в этот период тоже находилась в зачаточном состоянии. Поэтому основная часть исследования посвящена событиям, начало которых относится к эпохе «Великих реформ». В Казани в рассматриваемое время действовали ряд педагогических учебных заведений, сильно различающихся и по своим задачам, и по формам и методам обучения, и по составу учащихся, и по той роли, которую они сыграли в развитии образования и культуры разных народов и социальных групп. Разумеется, изучения требует каждое из них. Но рамки диссертационного исследования ограничены по объему и объектами нашего исследования стали не все педагогические учебные заведения.

При отборе мы исходили из следующих принципов:

Во-первых, старались рассмотреть те учебные заведения, которые играли, действительно, важную роль в развитии общей системы образования и культуры. Во-вторых, мы считали, что, в первую очередь, необходимо изучение тех учебных заведений, в которых формировались и реализовыва-лись оригинальные педагогические системы, методы обучения, подготовка кадров для специфических учебных заведений.

В-третьих, нам представлялось, что наибольшую ценность представляет рассмотрение тех учреждений и их совокупностей, которые еще не были предметом специального изучения, роль которых в истории просвещения остается «белым пятном», притом, что, как выясняется, она была достаточно велика.

Все учебные заведения, о которых пойдет речь в основной части, соответствуют или двум, или всем из предложенных критериев отбора.

Прежде чем переходить к основной части, необходимо сказать несколько слов о тех учебных заведениях, история которых в наше исследование не вошла.

Казанский университет, разумеется, был педагогическим учебным заведением. Два его факультета - физико-математический и историко-филологический, специально были предназначены для подготовки учителей средних учебных заведений, большинство учителей гимназий Поволжья и чиновников ведомства просвещения были выпускниками университета, многие воспитанники университета, в том числе и те, о ком пойдет речь в нашем исследовании, стали крупными педагогами (И.Я.Яковлев, Н.А.Бобровников, А.И. Анастасиев и др.).

Процесс педагогической подготовки в университете уже был темой специального исследования 19, результаты которого позволяют утверждать, что весь рассматриваемый период педагогические и дидактические дисциплины в университете занимали достаточно скромное место (а, в определенные периоды, вообще не преподавались), цельной системы подготовки к преподавательской деятельности так и не сложилось. Выпускники университета становились хорошими учителями, крупными педагогами вне связи с полученными в процессе учебы навыкам работы с учащимися, а благодаря хорошему знанию своих предметов, мировоззренческим и профессиональным установкам, личным качествам.

Разумеется, университет играл огромную роль в развитии народного образования, нельзя утверждать, что сама тема педагогики в университете может считаться изученной, напротив, эти сюжеты, на наш взгляд, требуют специального, глубокого изучения.

В Казани в разное время действовали два учебных заведения под одним названием - Казанские высшие женские курсы - в 1876-1887 и 1906-1917 гг. Это были очень разные учебные заведения - встречающееся в литературе их объединение в одно является недоразумением, результатом механического объединения по формальному признаку. Эти учебные заведения еще не были

19 Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период (1804-1917). -Дисс. канд. ист. наук. - Казань, 1980; Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете во второй половине XIX века ( нач. 70 - конец 90 гг.) // Сб. аспирантских работ. Гуманитарные науки. История, педагогика / Казан, пед. ин-т. - Казань, 1977. объектами специального изучения, есть лишь краткий очерк их истории в нашей работе20.

Первые Казанские женские курсы были не вузом, а самодеятельной, очень скромной попыткой создать женский вуз. Они были призваны готовить учительниц для женских гимназий, но педагогические дисциплины там не преподавались, вопрос о педагогической практике не ставился.

Вторые курсы были достаточно крупным и солидным вузом, правда, с очень короткой историей. На них преподавалась педагогика, многие выпускницы, действительно, работали учительницами.

Но высшие женские курсы, как нам представляется, интересны, в первую очередь, все же, не в историко-педагогическом плане, а как проявление женского движения, процесса эмансипации. У них не было ни специальных педагогических методик, ни специфического объекта применения сил.

Кроме того, изучению высших женских курсов как педагогического учебного заведения, на наш взгляд, должно предшествовать изучение их истории во всех аспектах, и, прежде всего в плане становления женского высшего образования и общественно - политической борьбы вокруг них.

Безусловно, педагогическими учебными заведениями были две казанские женские гимназии, аналогичный им по программам Родионовский институт благородных девиц, две средних школы для девочек из духовного сословия - Казанское женское училище духовного ведомства и Казанское епархиальное училище. В старших классах этих учебных заведений девушек целенаправленно готовили к преподавательской деятельности, они изучали педагогику и дидактику, проходили практику. Множество выпускниц становились учительницами городских и сельских начальных школ (в самой Казани к началу 20 века учительницы - выпускницы женских гимназий

20 Исхакова P.P. Педагогическое образование в пореформенной России: Казанская губерния. - Казань, 1999. составляли подавляющее большинство педагогического персонала городских начальных школ).

Но, именно, в этих учебных заведениях меньше всего представлена региональная, национальная, конфессиональная или какая-то иная специфика. Роль женских гимназий и женских духовных школ не изучена и, как нам представляется, ее надо изучать не на материалах одной губернии и двух-трех учебных заведений (достаточно камерных), а в принципе, на всероссийском материале, или, по крайней мере, на материале учебного округа.

Таким образом, объектом изучения стали целый ряд учебных заведений, сыгравших заметную роль в формировании корпуса учителей в регионе. Это Казанская учительская семинария, Казанская земская школа для образования народных учительниц, готовящие учителей для начальных народных училищ Казанской губернии.

Казанская Татарская учительская школа, готовящая учителей для русско-татарских училищ и русских классов медресе.

Казанский учительский институт, ориентированный на систему городского образования.

Второклассные учительские школы, предназначенные для подготовки учителей для сети церковно-приходских школ Казанской епархии.

Духовные учебные заведения - Казанская духовная семинария и академия также стали объектом изучения именно как неотъемлемая часть общероссийской практики подготовки педагогов.

Система повышения квалификации учителей - курсы и съезды как формы педагогической подготовки также нашли отражение в данной работе.

Методологической основой исследования явились:

• общенаучные принципы объективности, плюрализма, системного анализа, единства исторического и логического, фундаментальности;

• методологические подходы к изучению историко-педагогических явлений: аксиологический (З.И.Равкин), культурологический (И.А.Колесникова), цивилизационный (Г.Б.Корнентов), парадигмальный (М.В.Богуславский, З.И.Равкин), историко-образовательный, суть которого заключается в раскрытии истории образования через анализ функционирования учебных заведений в рамках определенного исторического времени.

Мы исходим из того, что историю образования нельзя рассматривать только через призму педагогических фактов и явлений. С учетом развития общегуманитарной методологии на эффективность исследований в данной области большое влияние оказывает использование потенциала религиоведения, демографии, политологии, культурологии, этнологии и других дисциплин.

Совершенно ясно, что историко-педагогические исследования неразрывно связаны с проблемами гражданской истории. Их изучение требует глубоких, на современном научном уровне знаний общеисторических процессов и событий, цельных представлений о каждом из этапов российской истории - в нашем случае это 19 - начало 20 вв. Нужно четко представлять себе социально-сословную структуру общества, отдельных его этнокультурных комплексов (в нашем случае - народов Поволжья).

Традиционно, историки педагогики изучают идеи, концепции, деятельность известных педагогов, педагогические, в том числе дидактические, воспитательные системы их роль в развитии образования и педагогической науки. Но такой подход не всегда продуктивен. Дело в том, что учебные заведения существовали и тогда, когда педагогика еще не сформировалась как наука, или связь науки с практикой еще не была достаточно тесной. В нашем случае, система педагогических учебных заведений не была плодом каких-либо последовательных и целенаправленных идей и концепций. Первичной была утилитарная задача подготовки учительских кадров, в подавляющем большинстве случаев, сначала создавались учебные заведений, а уже потом, и очень постепенно, у их руководителей и педагогов формировались даже не концепции, а элементарные представления о том, какими должны быть учителя, какие требования необходимо предъявлять к их общему образованию, профессиональным навыкам, мировоззрению, моральным качествам.

Таким образом, в основе системы, в целом, и каждого педагогического учебного заведения в отдельности априорно не было заложено, собственно, педагогических идей, или, как в случае с учительскими институтами эти идеи механически, бездумно были заимствованы с прусского образца. В течение всего рассматриваемого периода сами принципы, методы, формы подготовки педагогов формировались.

Методы исследования. При выполнении работы использовались общенаучные, историографические, историко-педагогические методы: историко-генетический, сравнительно-исторический, историко-фундаментальный, контекстный и парадигмальный анализ источников, изучение архивных материалов, геополитический анализ историко-образовательных явлений.

Источниковую базу исследования составили:

• архивные материалы Национального архива Республики Татарстан;

• статистические материалы Министерства народного просвещения, Казанского учебного округа;

• периодическая пресса как российская, так и региональная.

Исследование включало в себя несколько этапов:

1. Процесс сбора фактического и биобиблиографического материала. Был выявлен комплекс источников как опубликованных, так и архивных, определяющий историю развития педагогических учебных заведений региона (1995- 1997 гг.).

2. Период аналитического осмысления и формулировка основных проблем исследования (1997 - 1999 гг.).

3. Период обобщения и систематизации, когда оформлялись структура работы, ее основные составные части (1999 - 2002 гг.).

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоят в следующем:

• на основе авторской интерпретации процессов создания и развития системы педагогических учебных заведений в Казанской губернии раскрыты историко-образовательные основы подготовки учителей в регионе в рассматриваемый период;

• сформулированы и применены к анализу создания и развития педагогического образования в регионе историко-образовательный, междисциплинарный подходы;

• выявлены историко-цивилизационные, политико-образовательные, этно-культурные, социально-политические факторы, обусловившие возникновение и развитие совокупности педагогических учебных заведений в Казанской губернии;

• определена социальная роль системы педагогического образования в исторических процессах региона (формирование национальной интеллигенции, изменение роли женщин, общий подъем культуры населения и т.д.);

• вскрыто общее и особенное в развитии педагогического образования в регионе с учетом этнической, конфессиональной ситуации;

• определены роль и значение общественно-политической, культурологической, социально-педагогической платформы деятелей народного образования на развитие педагогического образования в регионе.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней представлена целостная картина истории педагогического образования, как важной части истории народного образования, что существенно дополняет и обновляет уже сложившиеся представления по истории региональной модели педагогического образования. Материалы исследования могут быть использованы для разработки лекций и учебных пособий по истории педагогики и образования Татарстана, при создании обобщающих трудов по истории образования и педагогики.

Достоверность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью его методологических позиций, в частности, историко-образовательным подходом, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, целостным анализом деятельности региональных педагогических учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные результаты исследования нашли отражение в монографиях, научных статьях, тезисах докладов, учебных, учебно-методических пособиях.

На основе исследования подготовлено более 50 статей по педагогике, истории педагогики и истории образования для Татарского энциклопедического словаря (на татарском языке) и многотомной Татарской энциклопедии, работа в данном направлении продолжается.

Основные результаты диссертационного исследования апробированы в качестве спецкурсов и спецсеминаров по истории педагогики и образования Татарстана на историческом факультете КГПУ, историческом факультете Набережно-Челнинского педагогического колледжа.

Докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях: Историко-богословская конференция, посвященная 1200-летию принятия православия и 450-летию Казанской епархии (1998 г.); Межвузовской конференции посвященной 175-летию Казанского государственного педагогического университета (2001 г.); Региональной научно-практической конференции «Этнические и конфессиональные традиции кряшен: история и современность» (2000 г.), Всероссийской научно-практической конференции

Качество профессионального образования: «Проблемы управления, обеспечения и мониторинга» (2002 г.) и др.

На защиту выносятся:

1. Историко-образовательный подход к анализу педагогического образования в Казанской губернии позволяет вскрыть генезис данного явления через рассмотрение региональных особенностей его посредством раскрытия истории создания и функционирования совокупности учебных заведений, готовящих учителей в тесной взаимосвязи с историко-политическими, этнокультурными, политико-образовательными, конфессиональными процессами.

2. Историко-образовательные основы деятельности учебных заведений по подготовке учительских кадров, которые составляют: цели подготовки, дифференцированное содержание подготовки, специфические методы и формы подготовки, обусловленные светским или религиозным характером учебного заведения, его уровнем и типом.

3. Сущность и характеристика историко-цивилизационных, политико-образовательных, этно-педагогических, социально-культурных, факторов, реализующих основные направления правительственной политики в сфере педагогического образования и влияющих на деятельность учебных заведений, готовящих учителей.

4. Социально-региональная, общественно-педагогическая, культурно-образовательная роль и значение политической, культурологической, социальной платформы деятелей народного образования на развитие педагогического образования в Казанской губернии.

5. Региональные особенности педагогического образования в Казанской губернии, заключающиеся в сочетании учебных заведений светских и религиозных (православных и мусульманских), низших и высших (по уровням подготовки), для мужчин и женщин (в основном - для русского населения), для городских школ и учебных заведений на селе.

• 6. Социальная роль педагогических учебных заведений, заключающаяся в формировании национальной интеллигенции, в изменении роли женщин, в поднятии культурного уровня населения.

Структура исследования обусловлена целью и задачами, поставленными в диссертации, она состоит из введения, шести глав и заключения, списка использованных источников и литературы и списка сокращений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы к 6 главе

1. Следует пересмотреть тезис о пассивности и безынициативности казанского земства, который давно стал общим местом в работах, посвященных местной тематике. Дело здесь не только в том, что именно в Казани было создано одно из старейших в стране женских педагогических заведений, но и потому, что именно земские деятели, самостоятельно сумели выработать и реализовать вполне жизнеспособный и эффективный образец учебного заведения.

2. Деятельность школы и ее выпускницы способствовали формированию и созданию модели учительского корпуса начальной народной школы Казанской губернии и региона в целом. На основании анализа статистических и ттт 652 отчетных документов МНП и земства , мы можем с достаточной степенью достоверности показать роль земской школы в наполнении учительского корпуса к концу изучаемого периода. Прежде всего, отметим, что к началу 20 в. число женщин-учительниц неуклонно возрастает, соответственно, отчетливо наблюдается тенденция оттока учителей-мужчин из начальных народных (сельских и городских) учебных заведений региона. В конце 1890-х гг. женщин было около 54%, уже в 1910/11 уч. г. цифра возросла до 76,4% по губернии. Они получили образование в следующих учебных заведениях Казани и других уездных городов: Гимназии - 38% Епархиальное училище - 14,9% КЗШУ -36,6%

Экзамен на звание народной учительницы - 10,5%

652 Однодневная перепись начальных школ империи, произведенная 18 января 1911 г. - Вып. IV. - КУО. -Спб. 1913, - 121 С.; Народное образование в Казанском уезде за 1910-1911 уч. г.: Отчет Казанской уездной земской управы 47 очередному уездному земскому собранию; Отчет о народных училищах Казанской гу бернии за 1882 г. - Казань, 1883. - 73 е.; Алфавитный список учителей и учительниц и их помощников в земских училищах Казанского уезда: Составлен 22 сентября 1909 г. - [Казань], [1909]. - 13 с.

Так складывалась картина на исходе первого десятилетия 20 в. по Казанской губернии в целом - роль Казанской земской школы представляется нам вполне отчетливо. По Казанскому уезду образовательный ценз народных учительниц был намного выше, чем в периферийных уездах, выпускницы земской школы составляли здесь до 30%. Факт этот вполне понятен и объясним - сказывалось притяжение большого губернского города. Отметим, что к концу изучаемого периода во всех уездных городах губернии были открыты женские гимназии, которые также существенно влияли на процесс подготовки учительниц для народной школы, однако значение и авторитет земской школы сохранялись.

3. КЗШНУ обеспечивала более высокий уровень квалификации преподавательских кадров для школ Казанской губернии. Для сравнения можно привести Мензелинский уезд соседней, Уфимской губернии, в котором земская управа была весьма активной и располагала достаточно большими средствами, могла обеспечить свои кадры хорошим жалованием. Но большинство учительниц в школах составляли выпускницы Мензелинской прогимназии (с нач. 20 в. - гимназии), не имевших даже общего среднего образования и, вообще не прошедших специальной педагогической подготовки653.

4. В деятельности КЗШНУ проявились определенные тенденции в формировании концепции педагогическом образовании. КЗШНУ давало неполное среднее образование, что нарушало принцип преемственности образования. Подготовка к непосредственной педагогической деятельности отличается узостью и односторонностью, на протяжении всего исследуемого периода она оставалась в статике. Для большинства педагогических учебных заведений характерно соотношение теоретической и практической подготовки. В КЗШНУ доминировала дидактическая подготовка к учительскому труду, для динамично развивающегося педагогического образования это являлось ана

653 Липаков Е.В. Первые школы на территории Альметьевского района//Из истории Альметьевского района. - Альметьевск, 1999. - С. 331-340. хронизмом. В силу этих обстоятельств, условием деятельности земских учителей стала необходимость создания различных форм повышения квалификации.

5. Система повышения квалификации была важной составной частью процесса подготовки учителей. Особенно важную роль она играла в сельских начальных школах, как земских, так и церковно-приходских. Значительная часть учителей именно на курсах и съездах, а не в учебных заведениях, получали полноценное педагогическое образование, овладевали методикой обучения основным предметам начальной школы. На протяжении всего времени существования система повышения квалификации имела устойчивую тенденцию количественного и качественного роста, а после революционных событий 1905 года, в связи с более свободными условиями для общественной инициативы, стала важным фактором введения всеобщего начального обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Историко-образовательный подход к анализу педагогического образования в Казанской губернии показывает, что его становление и развитие явилось результатом сложного взаимодействия разнообразных процессов в истории России - развития экономики и социальных отношений, идеологии, правительственной политики, развития теоретической и прикладной педагогической науки, как отечественной, так и зарубежной, укрепления межнациональных связей.

Катализатором становления педагогического образования стало укрепление и распространение системы общего образования. Система педагогического образования была адекватна запросам системы народного образования.

2. Конец 18 и первая половина 19 вв. стали временем зарождения специальной подготовки учителей, формирования представлений о требованиях, предъявляемых к педагогу. Сравнительно немногочисленные учителя в этот период выходили, в основном, из стен общеобразовательных и духовных учебных заведений. Это было связано с низким уровнем развития, как педагогической науки, так и общего уровня образования. В условиях массовой неграмотности человек, имеющий определенные знания считался вполне соответствующим званию учителя.

Переломной в истории педагогического образования стала эпоха «Великих реформ». С одной стороны, органы государственной власти стали, наконец, проводить достаточно осознанную и активную политику, составной частью которой был и вопрос об учительских кадрах. С другой - земская и городская реформы дали простор развитию общественной инициативы, одной из основных средств приложения которой стало народное образование, массовое открытие школ потребовало создания системы педагогических учебных заведений.

Наконец, с третьей стороны это было время быстрого развития педагогической науки, в первую очередь, прикладной. В начальную школу внедрялись новые методики обучения грамоте, арифметике и т. д. Естественно учительская деятельность требовала теперь не только общего уровня развития, но и специальных знаний и навыков.

Важной вехой в истории педагогического образования стал период, так называемых «контрреформ» - первая половина 1880-х гг., который характеризовался активной деятельностью церкви на почве, как общего, так и специального образования, усилением контроля со стороны власти за светскими учебными заведениями, большим вниманием к воспитательной деятельности в учебном процессе.

Последний дореволюционный период развития педагогического образования начинается с 1905 года. Подъем общественной активности привел к тому, что, с одной стороны, происходит быстрый количественный рост общеобразовательных и педагогических школ, с другой - множество административных, педагогических, уровневых изменений в педагогических учебных заведениях.

Параллельно оформлению статуса самих учебных заведений происходит становление статуса учителя, объема его прав и привилегий, места в социальной стратиграфии, определяется роль учительства как социокультурного феномена, профессиональной группы, занимающей особое место в общественной, культурной, политической жизни общества.

3. Совокупность факторов, обусловивших становление системы подготовки учителей сводится к следующим: а) правительственная политика по отношению к педагогическому образованию, которая всегда находилась в русле образовательной политики в целом. Образовательная политика зависела от господствовавших идеологических установок; б) позиция общества. Именно развитие общественной инициативы, как в самодеятельных формах, так и в существующих органах самоуправления, в общественных организациях - миссионерских, благотворительных, резко усилившаяся в годы «великих реформ», стала толчком к становлению и развитию целого ряда учебных заведений и их систем. Это система Ильминского, земские педагогические учебные заведения (в Казанской губернии - Казанская земская школа народных учительниц), система повышения квалификации; в) развитие экономической и социальной сферы. Быстрый рост городов, развитие их инфраструктуры привел к тому, что образование городского населения стало одной из первостепенных задач. Диспропорция между уровнем образования городского и сельского населения стала достаточно заметной. Сравнительно высокий уровень образования горожан не мог не сказываться и на образовании сельского населения. Выходцы из демократических слоев горожан пополняли отряд сельских учителей.

Развитие рыночных отношений, формирование крупных капиталов повело к тому, что в развитии образования, в том числе и педагогического, росла роль благотворительности; г) в Казанской губернии важным фактором становления системы педагогического образования стал многонациональный и многоконфессиональный состав ее населения. Из этого вытекало и своеобразие правительственной политики - национальной и религиозной, и своеобразие общественной инициативы, в том числе и то, что к становлению системы педагогического образования имели непосредственные отношение национальное движение, формирующаяся национальная интеллигенция народов Поволжья.

С другой стороны, сами педагогические учебные заведения были важным фактором, формирующим национальные движения (Казанская Татарская учительская школа, система Ильминского, отчасти, конфессиональная система образования); д) специфика Казанской губернии состояла не только в многонациональном составе населения. Немалую роль играло то, что Казань была крупным научным, образовательным и культурным центром. Университет и Духовная академия стали базисом для развития системы педагогического образования. Их профессура и выпускники участвовали и в формировании правительственной политики, и в общественных инициативах, и, главное, в формировании основных концепций, легших в основу педагогических учебных заведений и их становлении и развитии.

4. Социальная роль системы педагогического образования была достаточно велика.

Профессия учителя становится массовой. Педагогические учебные заведения формируют многочисленный и влиятельный слой общества, прямо воздействующий на этнокультурную, этнопедагогическую ситуацию в регионе, сами своим существованием и развитием, независимо от правительственного курса способствующий быстрому подъему культурного уровня народа.

В многонациональном регионе педагогические учебные заведения способствуют приобщению татарского, чувашского и других народов к государственной идеологии, русскому языку, культуре. Они являются важнейшим фактором формирования национальной интеллигенции, а у чувашского, марийского и других народов, не имевших собственных буржуазии, духовенства и иных привилегированных социальных групп, вообще, выступают важнейшим условием формирования социальной структуры.

Становление системы педагогических учебных заведений стало главным механизмом развития эмансипации женщин - профессия педагога, стала первой и длительное время оставалась, практически, единственной сферой приложения квалифицированного женского труда, реализации экономической и социальной самостоятельности женщин, в том числе и из числа коренного населения Казанской губернии.

5. Региональная система педагогического образования, сложившаяся во второй половине 19-начале 20 вв. в Казанской губернии - совокупность учебных заведений, конфессиональных и светских (православных и мусульманских), высших и низших (по уровням подготовки), для мужчин и для женщин, для городских школ и учебных заведений на селе.

Системообразующим фактором являются единые для всей совокупности цели образования - подготовка учителей для начальных учебных заведений региона.

К православным конфессиональным учебным заведениям относится система духовно-учебных заведений, состоящая из Казанской духовной академии и Казанской духовной семинарии. В подчинении православной церкви находились также второклассные церковно-приходские школы, Казанская церковно-учительская школа.

Казанская Татарская учительская школа по ряду параметров также отнесена к конфессиональным педагогическим учебным заведениям, в соответствии с этническим составом учащихся в школе преподавалось мусульманское вероучение, и ее выпускники получали право преподавать этот предмет в начальной школе.

По уровню подготовки, за небольшим исключением, педагогические учебные заведения являлись средними. Только Казанская духовная академия являлась высшим учебным заведением, что и обеспечило ей особый статус.

Особенностью же других педагогических учебных заведений являлось то, что в обучении был нарушен принцип преемственности обучения. Выпускники педагогических учебных заведений были лишены возможности продолжить образование и получить более высокую квалификацию. Принцип преемственности отсутствовал в деятельности: -Церковно-учительской школы, -Казанского учительского института, -Казанской Татарской учительской школы,

-Казанской земской школы народных учительниц.

Несмотря на все попытки педагогической общественности повысить статус этих учебных заведений, включить их в общероссийского систему образования, замкнутость и тупиковость педагогической системы образования, стала одним из основополагающих принципов политики правительства в сфере педагогического образования.

Для повышения квалификации была создана разветвленная, эффективная система педагогических курсов и съездов, охватывающая весь учительский корпус региона.

На принципе преемственности было построена система педагогических учебных заведений, предназначенных для подготовки учителей для нерусских инородческих (чувашских, марийских, удмуртских) школ (система Ильминского). Она представляла собой прообраз современной непрерывной системы образования. В рамках этой системы сформированы единые принципы обучения и воспитания.

Следующий важный принцип - научности содержания и методов учебного процесса. Этот принцип также по-разному оказался реализованным в деятельности учебных заведений.

На всем протяжении истории педагогического образования боролись два подхода в содержании образования: соотношения фундаментальных знаний и педагогической подготовки. Первый состоял в том, что учитель, в первую очередь, должен иметь высокий общеобразовательный уровень, а собственно подготовке к профессиональной деятельности уделялось сравнительно слабое внимание. Такой подход был характерен для духовно-учебных заведений, что обеспечивало их выпускникам высокий уровень образования, благодаря чему выпускники претендовали на роль не только учителей, но и деятелей просвещения.

Второй исходил из приоритета профессиональных умений и навыков, при невысоких общеобразовательных требованиях. Он имел место в подавляющем большинстве рассмотренных учебных заведений. В Казанском учительском институте, являвшемся плодом кабинетных реформ этот подход имел, даже, гипертрофированный характер.

6. Субъективный фактор играл важную роль в развитии системы педагогического образования. Роль крупных педагогов и общественных деятелей была весьма велика. Они и выступали инициаторами создания новых типов учебных заведений и авторских школ (В.В.Радлов, Н.И. Ильминский, В.Т.Тимофеев, деятели губернской земской управы), этнопедагогических основ деятельности учебных заведений. В качестве руководителей учебных заведений, они способствовали повышению качества образования, формированию оригинальных педагогических и дидактических методик (Ш.Ахмеров, Т. Яхин, Е.И.Парамонов, А.И.Анастасиев).

7. Система педагогического образования, существовавшая и активно развивавшаяся в Казанской губернии во второй половине 19 - начале 20 вв., несомненно, составляет важнейшую часть историко-культурного наследия народов региона. Она явилась преемственной основой развития советской системы педагогического образования.

Разумеется, не стоит проблема прямого заимствования опыта педагогических учебных заведений рассматриваемого периода. Перед современной системой педагогического образования стоят совсем иные масштабные задачи. Для второй половины 19 - начала 20 вв. основными проблемами был крайне низкий общеобразовательный уровень населения, сложнейшей задачей было общее образование будущих педагогов.

Тем не менее, в опыте педагогических учебных заведений рассматриваемого периода немало ценного. Прежде всего, в работе лучших педагогических школ привлекает внимание комплексное решение проблемы воспитания личности будущего учителя, которое проявлялось и в религиозно-нравственном воспитании, и в формировании мировоззрения, и в осознании социальной значимости будущей профессии.

В опыте работы педагогических учебных заведений обращает на себя внимание ряд конкретных форм и методов подготовки учителей. Это непрерывная педагогическая практика, ставшая основой подготовки к профессиональной деятельности. Подавляющее большинство учебных заведений представляло собой единые педагогические комплексы, включавшие, наряду с педагогическими школами и образцовые начальные школы. В отличие от современных педагогических учебных заведений практика она не сводилась к даче уроков и их анализу, а состояла в многолетнем активном участии в деятельности образцовых школ.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Исхакова, Резеда Рифовна, Казань

1. Попечитель Казанского учебного округа, опись 1

2. Д. 7980. «Об открытии частного учебного заведения в Казани для практических занятий кандидатов-педагогов педагогических курсов». 1861 г.

3. Д. 8022. «О командировании преподавателя Левандовского заграницу с целью изучения преподавания педагогики». 1861 г.

4. Д. 8688. «О приготовлении учителей в народные училища», от 23 сентября 1864 г.

5. Д. 8743. «Сведения о том, какова была в последние 10 лет ежегодная убыль учителей». 1864 г.

6. Д. 8999. «О командировании профессора Ильминского с казанским вице-губернатором Роховым для убеждения крещеных татар». 1865 г.

7. Д. 9604. «О переводе денег на содержание при Казанском уездном училище педагогических курсов». 2 января 1869 г.

8. Д. 9714. «О рассмотрении записки о предполагаемых городских училищах и учительских институтах». 12 января 1869 г.

9. Д. 9796. «Сведения о способах приготовления учителей для начальных народных училищ». 1870 г.

10. Д. 9825. «О педагогических курсах при уездных училищах для приготовления учителей в народные училища». Февраль 1870 г.

11. Д. 9940. «Об учреждении училищ для инородцев и о принятии к руководству правил, определяющих систему образования инородцев». 1870 г.

12. П.Д. 9942. «Об учреждении в г. Казани учительской семинарии для образования из инородцев учителей и о постройке для семинарии дома». 1870-1874.

13. Д. 9955. «Об образовании башкирских и киргизских детей и об учреждении учительских школ». 1870.

14. Д. 10067 «О постройке в г. Казани здания для учительской семинарии». 1870 г.

15. Д. 10424 «О командировании одного из инспекторов народных училищ округа за границу для ознакомления с заграничными учительскими семинариями», 1871 г.

16. Д. 10453 «Об открытии в Казани школы для образования народных учительниц на средства казанского земства». 1871 г.

17. Д. 10464. «О недозволении открывать новых мектебе и медресе, иначе как с обязательством иметь при них учителя русского языка за счет магометанских обществ». 1871 г.

18. П.Д. 10500. «О назначении Казанским земством суммы на педагогические курсы при Казанском уездном училище». Январь 1871 г.

19. Д. 10908. «О командировании инспектора татарских, башкирских и киргизских школ В.В. Радлова за границу для осмотра учебных заведений». 1871 г.

20. Д. 10624. «О разъяснении вопроса: можно ли выдавать свидетельства окончившим курс в начальных училищах, будут ли они иметь какое-либо значение для крестьянского сословия». 1872 г.

21. Д. 10961. «Об устройстве татарской учительской школы». 1872 г.

22. Д. 10965. «О преобразовании уездных училищ в городские и устройстве учительских институтов». 1872 г.

23. Д. 10942. «Протоколы училищных советов». 1872 г.

24. Д. 10985. «О возведении в почетное гражданство учителей сельских училищ». 1872 г.

25. Д. 11125. «Сведения о казенных воспитанниках учительских семинарий и о вакантных местах в начальных народных училищах учителей». 1873 г.

26. Д. 11407. «О командировании за границу директоров и преподавателей учительских семинарий министерства народного просвещения от 9 января 1873 г.».

27. Д. 12118. «Об открытии в Казани общества классической философии и педагогики», 1875 г.

28. Д. 12513. «Об открытии в г. Казани Казанской Татарской учительской школы».

29. Д. 13971. «Об открытии временных педагогических курсов в Казанской губернии». 1879 г.

30. Д. 14531. «Об открытии в Казани педагогических курсов в январе 1881 г.».

31. Д. 14554. «О съезде учителей татарских народных школ на педагогические курсы при Казанской Татарской учительской школе 26 июня 1881 г.».

32. Д. 14717. «Об открытии временных педагогических курсов 4 февраля 1881 г. в Казанской губернии».

33. Д. 15088. «Об открытии временных педагогических курсов в Казанской губернии». 1882 г.

34. Д. 15095. «Об устройстве в Казанской губернии общих губернских курсов для учителей и учительниц народных учительниц 14 января 1882 г.».

35. Д. 15553. «О временных педагогических курсах Казанской губернии». 1883 г.1. Фонд 92, опись 2

36. Д. 1301. «Об устройстве при Казанской Татарской учительской школе в августе месяце педагогических курсов для начальных татарских училищ». 19 марта-22 августа 1901 г.

37. Д. 2234. «Об устройстве временных педагогических курсов для учителей начальных народных училищ в 1902 г.».

38. Д. 2236. «Об устройстве при Казанской Татарской учительской школе в августе 1902 г. педагогических курсов для учителей татарских школ».

39. Д. 2356. «Отчет о педагогических женских курсах при Симбирской Чувашской учительской школе за первую половину 1902-1903 гг.».1. Фонд 10.

40. Казанская духовная академия, опись 1

41. Д. 3924. «Формулярные списки служащих в духовно-учебных заведениях Казанского Духовно-учебного округа». 1853 1855 гг.

42. Д. 9162. «Программы лекций на 1893-94 учебный год».

43. Д. 9679. «О допущении профессора А. Попова к временному преподаванию педагогики», 1896 г.

44. Д. 10013. «С программами преподавания профессоров за 1898-99 учебный год».

45. Д. 10039. «С назначением воспитанников академии на духовно-учебную службу». 1902 г.

46. Д. 10222 «Программа по педагогике для студентов 4 курса Казанской духовной академии на 1900 1901 уч. год».

47. Д. 10230. «О командировании приват-доцента А. Дружинина за границу для ознакомления с постановкой преподавания педагогики в высших духовных и светских учебных заведениях Западной Европы». 1901 г.

48. Д. 10934. «Об увольнении от академической службы ординарного профессора Ф.В. Благовидова и о назначении его директором Высших женских курсов в г. Тифлисе». 1909 г.

49. Д. 10986. «С отчетом преподавателей Академии о преподавании ими наук академического курса в течение 1909-10 учебного года».1. Фонд 10, опись 2

50. Курсовые сочинения выпускников Казанской духовной академии

51. Д. 36. Сунгуров А. «Закон Божий в русских светских школах в начале текущего столетия». 1893 г., 102 л.

52. Д. 112. Горохов А. «Нравственно-просветительские задачи церкви в отношении к русскому обществу по сочинениям Чичерина и Пирогова». 1899 г., 105 л.

53. Д. 119. Кедров Н. «Школа как средство христианского просвещения инородцев». 1901 г., 173 л.

54. Д. 128. Кенарский А., священник. «Новозаветный библейский идеал воспитания детей». 1902 г., 115 л.

55. Д. 169. Малков Н. «Древнерусское воспитание по Домострою». 1902 г., 135 л.

56. Д. 226. Даулей Р. «Школа среди инородцев Восточной России». 1905 г., 196 л.

57. Д. 703. Быстров А. «развития сознания у детей по данным русской православной литературы». 1915 г., 247 л.

58. Д. 369. Миролюбов Н. «Педагогические воззрения свв. отцов и учителей церкви». 1895 г., 249 л.

59. Д. 515. Катранджиев В. «Воспитательное значение семьи». 1901 г., 130 л.

60. Д. 520. Егоров В. «Религиозно-нравственное воспитание детей (краткий исторический очерк)». 1898 г., 98 л.

61. Д. 531. Рождественский Н. «Закон Божий как предмет преподавания в общеобразовательной школе (историко-методический очерк)». 1901, 115 л.

62. Д. 683. Петров И., священник. «Закон Божий как предмет преподавания в русской общеобразовательной школе»

63. Д. 813. Базарянинов В. «Педагогическая теория Бэкона и его книга «Наука воспитания»». 1899 г., 70 л.

64. Д. 826. Афанасьев М. «Педагогические воззрения славянофилов». 1899 г., 99 л.

65. Д. 827. Дьяконов Н. «Женские училища духовного ведомства (окружные и епархиальные женские духовные училища) за первый период их существования со времени учреждения до введения устава 1868 г. (с 1843 до 1870-х гг. 19 в.)». 1915-16 г., 550 л.

66. Д. 883. Доброхотов М. «Наказания и награды как средства нравственного воспитания». 1917 г., 461 л.

67. Д. 918. Никольский П. «Исторический очерк церковно-приходских школ и современное ее положение пред судом светской печати». 1899 г., 129 л.

68. Д. 954. Чунихин В. «Недостатки современного религиозно-нравственного воспитания в средней светской школе». 1901 г., 168 л.

69. Д. 994. Ивановский С., священник. «Наследственность и воспитание». 1901 г., 197 л.

70. Д. 1017. Смирнов А. «Вопрос о религиозно-нравственном воспитании в современной русской (оригинальной и переводной) педагогической литературе». 1914-15 г., 399 л.

71. Д. 1021. Шерстенников М., священник. «Среда, как фактор нравственного воспитания». 1901 г., 103 л.

72. Д. 1163. Прокопьев К., священник. «Исторический обзор средств просвещения инородцев Казанского края (с покорения Казани до 2 половины 19 в.)». 1903 г., 412 л.

73. Д. 1348. Богатиков М. «К.Д. Успенский. Его педагогическая деятельность и воззрения с точки зрения православно-церковного взгляда на воспитание». 1898 г., 168 л.

74. Д. 1387. Петров М., священник. «Симбирская чувашская учительская школа (ее история, деятели по просещению чуваш)». 1918г., 280 л.

75. Д. 1427. Добровольский И. «Разбор педагогических воззрений Герберта Спенсера с христианской точки зрения». 1899 г., 151 л.

76. Д. 1450. Евфорицкий В. «Педагогические воззрения и деятельность Н.И. Ильминского». 1899 г., 198 л.

77. Д. 1467. Соколов Н. «Евсевий, архиепископ Могилевский, и его книга о воспитании детей». 1899 г., 128 л.

78. Д. 1469. Борисов В. «Педагогические воззрения Климента Александрийского». 1902 г., 206 л.

79. Д. 1480. Попов Я. «Педагогические воззрения А.Н. Острогорского». 1900 г., 152 л.

80. Д. 1484. Крестинский Е. «Воспитание и обучение по воззрениям П.Д.Юркевича». 1900 г., 174 л.

81. Д. 1495. Пудовиков Н. «Педагогические воззрения Филарета, митрополита Московского по его проповедям». 1903 г., 158 л.

82. Д. 1515. Павский Д. «Ян Амос Коменский и его педагогические идеи». 1899 г., 208 л.

83. Д. 1522. Политов Н. «Педагогические идеи графа JI.H. Толстого с точки зрения христианского учения о воспитании». 1901 г., 162 л.

84. Д. 1524. Поляновский Б. «Воспитание в России до Петра I. (Историко-критическое исследование)». 1901 г., 249 л.

85. Д. 1528. Дьяконов П. «Педагогические воззрения Климента Александрийского». 1902 г., 206 л.

86. Д. 1530. Воскресенский П. «Педагогические воззрения Джона Локка с точки зрения христианского учения о воспитании». 1899 г., 153 л.

87. Д. 1544. Смирнов М. «Педагогические воззрения и деятельность барона Н.А.Корфа с христианской точки зрения». 1899 г., 106 л.

88. Д. 1558. Соколов А. «Генрих Песталоцци и его педагогические воззрения и деятельность». 1910 г., 225 л.

89. Д. 1573. Цунев JI. «Учение св. Иоанна Златоуста о христианском воспитании детей». 1900 г., 244 л.

90. Д. 1583. Зеленецкий В. «Церковно-приходские школы в царствование имеператора Александра Ш». 1905г., 183 л.

91. Д. 1611. Беляев Н. «Краткие биографические сведения о преосвященном Никаноре». 1899 г., 262 л.

92. Д. 1640. Сахаров П. «Н.И.Пирогов, его педагогические воззрения и деятельность с точки зрения христианского взгляда на воспитание». 1898 г., 171 л.ф 91.Д. 1672. Кульметев JI. «Высокопреосвященный Иннокентий, архиепископ

93. Херсонский и Таврический и его педагогические воззрения и деятельность». 1903 г., 176 л.

94. Д. 1909. Нечаев В. «О духовных школах России в 19 век до последних преобразований 1875-76 гг.». 1876, 161 л.

95. Д. 1729. Головнин И. «В.Я. Стоюнин. Его педагогическая деятельность и воззрения с точки зрения православно-церковного взгляда на воспитание». 1898 г., 98 л.

96. Д. 1786. Клипаков К., протодиакон. «Педагогические идеи Руссо с точки зрения христианского воспитания». 1899 г., 152 л.

97. Д. 1819. Братолюбов М. «Религиозно-нравственное воспитание в эпоху ф императрицы Екатерины Великой». 1898 г., 171 л.

98. Д. 1956. Благовидов Ф. «Деятельность русского духовенства в отношении к народному образованию в прошлое царствование». 1889 г., 447 л.

99. Д. 2110. Смирнов А., доцент, священник, Попов А., профессор. Отзыв о сочинении Н.Миролюбова. 3 л.

100. Д. 2295. Беляев М. «Краткие биографические сведения о детстве, юности, педагогической деятельность и воззрения на дошкольное и школьное воспитание и духовное образование в духовно-учебных заведениях преосвященного Никанора». 1899 г., 176 л.

101. Д. 2304. Беляев Н. «Доказательство преосвященного Никанора, как нужно воспитывать с раннего детства людей христианской религии». 1899 г., Лл.91.138.1. Фонд 116.

102. Казанская духовная семинария, опись 1

103. Д. 406. «Отчет о состоянии семинарии за 1884-1885 гг.».

104. Д. 407. «Общий журнал о занятиях в воскресной школе при семинарии». 1884-1885 гг.

105. Д. 471. «С правилами для образцовых начальных школ при духовной семинариях». 1886 г.

106. Д. 555. «Отчет о состоянии учебно-воспитательной части семинарии за 1887-88 уч. год».

107. Д. 631. «По содержанию начальной школы». 31.01.1891- 14.07.1891.

108. Д. 838. «Об открытии классов по изучению инородческих языков татарского, чувашского и черемисского в семинарии». 1887 г.

109. Д. 897. «О принятии воспитанников, окончивших курс в учительской семинарии из инородцев в Казанскую духовную семинарию». 27.05.189815.11.1898 гг.

110. Д. 1049. «Отчеты о состоянии семинарии по учебно-воспитательной части за 1901-1902 уч. год».

111. Д. 1054. «Прошения о допущении к испытаниям на звание учителя церковно-приходских школ». 10.08.1902 -30.09.1902.

112. Д. 1061. «Прошения о допущении к испытанию на звание начального учителя». 1902 г.

113. Д. 1083. «Сведения по содержанию образцовой школы за 1903 год».

114. Д. 1091. «О доставлении статистических и разных сведений». 4.01.1903 -27.11.1902.

115. Д. 1127. «Прошения о допущении к испытаниям на звание учителя церковно-приходской школы». 1.09.1904 31.11.1904.

116. Д. 1175. «Сведения по содержанию образцовой при семинарии школы». 22.11.1906-30.12. 1906.

117. Д. 1278. «Сведения о службе лиц управления и учащих в семинарии». 3.09.1908-6.11.1908.1. Фонд 142.

118. Казанская Татарская учительская школа, опись 1

119. Д. 15. «Об определении крестьянина Таубиля Мифтахутдинова казеннокоштным воспитанником». 1905 г.

120. Д. 25. «Журналы педагогического совета». 4.12.1905-13.05.1905.

121. Д. 26. «О доставлении сведений управлению Казанского учебного округа и в другие правительственные учреждения». 24.10. 1901 -10.01.1902.

122. Д. 29. «С бумагами к сведению и руководству». 13.02.1907- 16.12.1907.

123. Д. 32. «об устройстве в 1901 году педагогических курсов при Казанской Татарской учительской школе». 27.03.1901 4.04.1902.

124. Д. 41. «Об определении окончивших курс воспитанников школы в 1901 году на учительские места». 19.05. 1902 19.12. 1906.

125. Д. 72. «Протоколы заседания педагогического совета». 07.07.190716.12.1907.

126. Д. 75. «Собрание бумаг, не требующих дальнейшего производства и принятых к сведению». 1905 г.

127. Д. 134. «О доставлении различных сведений в управление Казанского учебного округа и другие правительственные учреждения». 01.01.1904 -22.03. 1905 г.

128. Д. 135. «Об определении окончивших в 1904 году курс воспитанников на учительские места». 05.01.1905 17.01.1905.

129. Д. 154. «Об определении окончивших в 1905 г. курс воспитанников на учительские места». 1906 г.

130. Д. 194. «О распределении окончивших курс воспитанников в 1906 г. на учительские места». 19.02.1906 5.03.1906.

131. Д. 223. «Об учреждении окончивших курс воспитанников на учительские места в 1907 г.». 15.02.1908-27.05.1908.

132. Д. 266. «О расписании пробных уроков и экзаменов воспитанников школы». 1908 г.

133. Д. 312. «О представлении окончивших курс школы воспитанникам учительских должностей в русско-татарских училищах». 11.02.191029.05.1910.

134. Д. 335. « О назначении преподавателя Третьей Казанской гимназии В.Брюханова на должность инспектора Казанской Татарской учительской школы». 1909 г.

135. Д. 354. «Протоколы заседаний педагогического совета Казанской Татарской учительской школы за 1910-1911 гг.».

136. Д. 355. «Протоколы и конспекты практических и пробных уроков на русском и татарском языках Казанской Татарской учительской школы 1911-1912 гг.».

137. Д. 359. «О служащих в Казанской Татарской учительской школе лицах». 10.01.1912 10.12.1912.

138. Д. 362. «О назначении окончивших курс воспитанников на учительские места в 1912 г.».

139. Д. 370. «Протоколы и конспекты практических и пробных уроков учеников 4 класса Казанской Татарской учительской школы». 08.10.191229.08.1913.

140. Д. 371. «Протоколы заседаний педагогического совета Казанской Татарской учительской школы за 1911 г.».

141. Д. 374. «Протоколы заседаний педагогического совета Казанской Татарской учительской школы за 1912 г.».

142. Д. 378. «О назначении окончивших курс воспитанников на учительские места». 19.03.1913 19.02.1914.

143. Д. 384 А. «Протоколы заседаний педагогического совета Казанской Татарской учительской школы за 1913 г.».

144. Д. 385. «Практические и пробные уроки, конспекты по арифметике учеников 4 класса Казанской Татарской учительской школы за 1913-1914 гг.».

145. Д. 406. ««Протоколы заседаний педагогического совета Казанской Татарской учительской школы за 1914 г.».1. Фонд 523.

146. Казанский уездный училищный Совет

147. Д. 3. «Избрание в заседании Городской Думы 23.01.1896 попечителей и попечительниц городских начальных училищ».

148. Д. 4. «Протоколы педагогических совещаний испытательной комиссии начальных народных училищ». 1895 г.

149. Д. 10. «Постановления училищного Совета. 07.11.1906 г.».

150. Д. 15. «Дела с копиями постановлений уездных училищных Советов». 23.09.1876 16.11.1876.

151. Д. 16. «Книга протоколов заседаний Казанского губернского училищного Совета». 15.02.1886-1887.1. Фонд 81.

152. Казанская Губернская земская управа, опись 1

153. Д. 864. «Доклады и журналы уездных земских собраний и управ об учреждении для учительского персонала сельских школ летних педагогических курсов и о преобразовании женских прогимназий в учительские семинарии». 1905 г.1. Фонд 81, опись 2

154. Д. 34. «О состоянии сельских училищ в губернии и об определении в них учителей из окончивших курс в педагогических классах на 1871 г.».

155. Д. 49. «Высочайшие указы и отношения казанского губернатора о двухнедельных педагогических курсах в летнее время». 8 января 1873-21 января 1874 гг.

156. Д. 56. «О доставлении Казанскому губернскому земству сведений о расходах земства на дело народного образования в 1873 г.».

157. Д. 90. «Сведения о расходах Казанского уездного земства на дело народного образования». 1875 г.

158. Д. 100. «Сведения о расходах Казанского уездного земства на дело народного образования». 1876 г.

159. Д. 103. «Докладная записка учредителя Казанской крещено-татарской школы о деятельности этой школы за 1876 г.».

160. Д. 134. «Сведения о расходах уездных земств на дело народного образования и на содержание фельдшерской и женской учительской школы». 1877 г.

161. Д. 151. «О доставлении губернатору сведений о расходах земства на дело народного образования в 1878 г.».

162. Д. 234. «Доклады уездных земских управ по народному образованию о числе народных учителей по уездам Казанской губернии». 1882 г.

163. Д. 254. «Доклад Казанской Губернской земской управы о мерах по народному образованию и сведения о воскресно-повторительных классах, открытых при сельских народных училищах». 1883 г.

164. Д. 293. «Журнал Казанской Губернской земской управы о мерах к поднятию народного образования и доклады уездных управ об учреждении при сельских училищах складов для продажи полезных книг». 1884 г.

165. Д. 323. «К вопросу об учреждении эмеритальных касс для учителей и учительниц народных училищ». 1885.

166. Д. 508. «Постановления и доклады уездных управ по вопросам народного образования и здравоохранения, отчеты по курсам пчеловодства, о деятельности Казанской художественной школы, Центральной крещено-татарской школы». 1898 г.

167. Д. 531. «Доклады уездных земских управ и училищных комиссий по вопросам народного образования в губернии, брошюра «Итоги народного образования в 1900 г.» и «Материалы к истории народного образования в Царевококшайском уезде»». 1902 г.

168. Д. 543. «Об устройстве в г. Казани съезда учителей начальных инородческих училищ за 1902 г.».

169. Д. 553. «Об участии Казанского земства в выставке по народному образованию в Москве и о составлении обзора народного образования Казанской губернии за 1903 г.».

170. Д. 554. «Сведения о состоянии народного образования в Казанской губернии за 1903 г.».

171. Д. 671. «Журналы и доклады уездных земских управ по вопросам народного образования и сведения о числе учащихся в начальных училищах Чистопольского уезда к 1 января 1904 г.».

172. Д. 672. «Отчет о состоянии начальных народных училищ и частных учебных заведений за 1904 г.».1. Фонд 150.

173. Казанский учительский институт, опись 1

174. Д. 2. «Списки лиц, желавших поступить в число воспитанников Казанского учительского института». 1887 г.

175. Д. 3 «Экзаменационные ведомости воспитанников института». 1890 г.

176. Д. 4. «Формулярные списки чиновников Казанского учительского института». 1890 г.

177. Д. 335. «Переписка по разным вопросам с руководством Казанского учебного округа». 1896 г.

178. Д. 363. «Переписка по разным вопросам с руководством Казанского учебного округа». 1897-98 г.

179. Д. 387. «Характеристика воспитанников Казанского учительского института с 1873 г.».

180. Д. 396. «Протоколы заседания педагогического Совета Казанского учительского института за 1898 г.».

181. Д. 438. «Переписка по разным вопросам с руководством Казанского учебного округа». 1899 г.

182. Д. 586 А. «Переписка по разным вопросам с руководством Казанского учебного округа». 1905 г.

183. Д. 595. «О переменах в личном составе лиц, служащих в Казанском учительском институте». 1904-05 гг.

184. Д. 598. «Протоколы заседания педагогического Совета Казанского учительского института за 1905-06 учебный год».

185. Д. 618. «Об увольнении в отставку директора учительского института А.С.Никольского и о назначении вместо него директора Ровнинской учительской семинарии В.М.Гаиева».

186. Д. 681. «Характеристики воспитанников, окончивших Казанский учительский институт за 1908-1914 гг.».

187. Д. 703. «Протоколы заседания педагогического Совета Казанского учительского института за 1909-10 учебный год».

188. Д. 738. «Протоколы заседания педагогического Совета Казанского учительского института за 1910-11 учебный год».2. ЛИТЕРАТУРА

189. Абдуллин Я.Г. Джадидизм среди татар: возникновение, развитие и историческое место. Казань: Иман, 1998. - 46 с.

190. Абрамов В.Ф. Земство, народное образование и просвещение// Вопросы истории. 1998. - № 8. - С. 44-60.

191. Абрамов В.Ф. Казанское земство в пореформенный период (1865-1890 гг.). Автореф. дисс. канд. ист. наук. 07.00.02. - Л., 1989,- 24 с.

192. Александров Г.А. Иван Яковлевич Яковлев в 1917-1920 годах: Чувашский просветитель. Чебоксары, 1992. - 91, 1. с.

193. Александров Г.А. Иван Яковлевич Яковлев: фрагменты жизни. -Чебоксары: Чувашия, 1997. 193 с.

194. Александров Г.А. Чувашская интеллигенция: истоки. Чебоксары: Чувашия, 1997.- 199 с.

195. Алфавитный список учителей и учительниц и их помощников в земских училищах Казанского уезда: Составлен 22 сентября 1909 г. -Казань., [1909].-52 с.

196. Амирханов Р.У. Некоторые особенности развития народного образования у татар в дооктябрьский период// Народное просвещение у татар в дооктябрьский период. Казань. 1992. - С. 22-59.

197. Амирханов Р.У. Образование татарской нации// Материалы по истории татарского народа. Казань, 1995. - С.298-322.

198. Анастасиев А.И. Вятские инородцы и их школы// Собрание педагогических статей А. Анастасиева. Б.м., б.г. - С. 75-103.

199. Анастасиев А.И. Граф Л.Н. Толстой, как педагог. Вятка, 1904. - 55 с.

200. Анастасиев А.И. Дидактический катехизис. Казань: Типо-лит. ун-та, 1902.- 16 с.

201. Анастасиев А.И. Из чтений на съезде учителей начальных училищ, бывшем в 1882 году в Казани. Казань: Тип. В.М. Ключникова, 1882. -XIV, 85 с.

202. Анастасиев А.И. Магометанские духовные школы (мектебы и медресе) в Симбирском и Сенгилеевском уездах Симбирской губернии. -Симбирск., [1895]. -20 с.

203. Анастасиев А.И. Обучение русскому языку в начальных инородческих школах// Городской и сельский учитель. 1989. - № 3. - С. 23-30.

204. Анастасиев А.И. Основы успешного обучения: Очерки дидактики. -Казань: Изд. А.А. Дубровина, 1902. 206, III с.

205. Анастасиев А.И. Первая книжка. Казань, 1903. - 32 с.

206. Анастасиев А.И. Письменные упражнения для учащихся дома и в школе: Чистописание, правописание и письменное изложение: Первый год обучения. Вятка: Тип. Шкляевой, 1904. - 193 с. с разд. паг.

207. Анастасиев А.И. Религиозно-нравственное воспитание в начальной школе: Из бесед с учащими в начальных народных училищах лицами. -СПб., 1905.-63 с.

208. Анастасиев А.И. Учебник по русской грамматике. Воронеж, 1915. -63 с.

209. Анисов М.И. Источники по изучению истории педагогики в России: Учеб.-метод, пособие для пед. ин-тов. М., 1991.- 196, [2] с.

210. Арнольдов Н.А. Самарское земство в конце 19 начале 20 вв. (80-е гг.19 в. 1904 г.). - Автореф. дисс. канд. ист. наук. 07.00.02. - Куйбышев, 1990.- 16 с.

211. Ахмеров Ш. Казанское мусульманство// Городской и сельский учитель.- 1897. Вып. 2. - С. 67-74.

212. Балл Ил Квон. К.П. Победоносцев и распространение церковноприходских школ в 1884-94 гг. Автореф. дисс. канд. ист. наук. 07.00.02.- Спб, 2000. 20 с.

213. Басалаев А.Е. ЦПШ и школы грамоты Забайкальской области: 18841917. Автореф. дисс. канд. ист. наук.07.00.02. - Иркутск, 2000,- 22 с.

214. Белофост М.Г. ЦПШ в Тамбовской губернии во второй пол. 19- начале20 вв.// Вестник Тамбовского ун-та. Серия: Гуманитарные науки. -Тамбов, 1998. - Вып. 1. - С. 45-47.

215. Белявский Ф.Н. О реформе духовной школы. Ч. 1. - Краткий очерк прошлого средней духовной школы. - Спб.: Синодальная тип., 1907. - VI, 2., 230 с.

216. Биографический словарь профессоров и преподавателей Императорского Казанского университета: (1804-1904)/ Под ред. Н.П. Загоскина. В 2-х ч. - Казань, 1904. - Т. 1-2. - 480 с.

217. Благовещенский А. История Казанской духовной семинарии с восемью низшими училищами за XVIII XIX столетия. - Казань: Тип. ун-та, 1881.- 467, II с.

218. Благовидов Ф.В. Деятельность русского духовенства в отношении к народному образованию в царствование императора Александра II. -Казань, 1891.-374, IV с.

219. Благовидов Ф.В. Деятельность русского духовенства в отношении к народному образованию в царствование императора Александра II. -Казань, 1891.-374, IV е.;

220. Благовидов Ф.В. К работам общественной мысли по вопросу о церковной реформе. Казань, 1905. - 75 с.

221. Благовидов Ф.В. К работам общественной мысли по вопросу о церковной реформе. Казань, 1905. - 75 с.

222. Благовидов Ф.В. Обер-прокуроры Святейшего Синода в XVIII и первой половине XIX столетия: (Отношение обер-прокуроров к Св. Синоду): Опыт церковно-исторического исследования. -2-е изд., перераб. Казань, 1900. -VIII, 445.

223. Бобровников И.А. Школьная сеть Казанской губернии: (Проект). -Казань: Тип. A.M. Петрова, 1905. 129 е., 95 с. табл.

224. Богатырева О.Н. Земское самоуправление в Вятской и Пермских губерниях в пореформенный период (60-90-е гг. XIX в.). Автореф. дисс. канд. ист. наук. 07.00.02. - Екатеринбург, 1996. - 22 с.

225. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР: (Ист.-стат. очерки). М.: Статистика, 1964. - 195 с.

226. Богородицкий В.А. Лекции по общему языковедению. 2-е изд., доп. -Казань: Типо-лит. ун-та, 1915. - 2., II, 332, 1.

227. Бочкарева М.А. Взаимосвязь общеобразовательной и профессиональной подготовки учителя в учительских семинариях России второй половины 19 начала 20 века. - Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01.-М., 1996.-20 с.

228. Брюханов В.П. К вопросу об устройстве литературных вечеров и чтений в средних учебных заведениях// Педагогический сборник. Спб., 1906. - С. 313-340.

229. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура народов Севера. -Автореферат дисс. докт. пед. наук. 13.00.01. Казань, 1997,- 40 с.

230. Бугаева А.Л., Садовский Н.А. Традиционная педагогика в современном образовании Республики Коми. Сыктывкар: Республиканское изд-во, 1994.- 168 с.

231. Бунаков Н. О педагогических курсах для учителей и учительниц церковно-приходских школ Пензенской епархии летом 1902 года: (Заметки руководителя)// Народное образование. 1902. - Кн. 10. - С.267-281.

232. Бунаков Н.Ф. Школьное дело: Для народных учителей и учительниц: Лекции, читанные на Учительском съезде в Костроме 1873 г. Спб.: Тип. A.M. Котомина, 1874. -441 с.

233. Бурдон Н.Ф., Михельсон А.Д. Словотолкователь 32 000 иностранных слов, вошедших в состав русского языка, с означением их корней. Спб.; М.: Тип. Индрих, 1874-75. -Ч. 1-2.

234. Валеев P.M. Казанское востоковедение: истоки и развитие (XIX в. 20-е гг. XX в.). - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1998. - 380 с.

235. Валидов Д. Очерк истории образованности и литературы у татар (до революции 1917 года). М,- Пг.: Гос. изд-во, 1923. - 107 с.

236. Валиуллин Р.Н. Татарские учебники по гуманитарным дисциплинам (конец XIX начало XX века). - Автореф. дисс. канд. филолог, наук. 10.01.02, 7.00.02. - Казань, 2001. - 28 с.

237. Вежлев A.M. К вопросу о критическом использовании передового опыта прошлого при проведении курсов для учителей// Педагогический сборник. Оренбург, 1960. - С.3-21.

238. Вежлев A.M. К вопросу об учительских съездах и курсах второй половины 19 века и их значение в развитии русской педагогики// Ученые записки Оренбургского пед. ин-та. Вып. 12. - Оренбург, 1958. - С. 3-44.

239. Вежлев A.M. Первые учительские курсы в России// Народное образование 1962. - № 2. - С. 100-103.

240. Вежлев A.M. Учительские съезды и курсы в России: (Вторая половина 19 века)// Советская педагогика. 1952. - № 7. - С. 35-46.

241. Веселовский Б.Б. История земства за сорок лет. Спб.: О.Н. Попова, 1911. -Т.4.-VIII, 696, 107, XXX с.

242. Веселовский Б.Б. История земства за сорок лет. Т.4. - Спб.: О.Н. Попова, 1911. - VIII, 696, 107, XXX с.

243. Виппер Р.Ю. Специальная подготовка преподавателя средней школы или поднятие его положения? М., 1898. - 25 с.

244. Витевский В.И. Н.И. Ильминский, директор Казанской учительской семинарии: (Ум. 27 декабря 1891 года). Казань: Тип. ун-та, 1892. - 64 с.

245. Вишленкова Е.А. Духовная школа в России в первой четверти 19 века. -Казань, 1998. 177 с.

246. Волжанский С. Народное образование России: (Посвящается земству). -Спб., 1872.-72 с.

247. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М.: «Академия», 1999. - 165 с.

248. Волович JI.A. Образовательная логика государственной научно-технической политики/ Поволж. отд. РАО, ИССО. Казань: «Новое знание», 2001. - 80 с.

249. Вопросы и нужды учительства: Сборник статей и справок/ Под ред. В.А. Звягинцева. В 9 т. - М.: Сытин, 1909-1911.

250. Воронец Е. Казанская учительская семинария по отношению к местному населению. Казань, 1872. - [26] с.

251. Воскресенский А.А. Предисловие// Письма Н.И. Ильминского к крещеным татарам. Казань: Ред. Правосл. собеседника, 1896. - С. I-XXXVIII.

252. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года/ Под ред. В.Г. Кинелева. М.: НИИВо, 1995. - 342, 5. с.

253. Галеев М.С. «Мехоммодия» мэдрососннон могариф елкесено// Казан утлары- 1983.-№ 11.-Б. 156-162.

254. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. 2-е испр. и доп. изд. - М.: Учпедгиз, 1954. - 304 с.

255. Гвоздев П. Историческая записка о Второй Казанской гимназии. -Казань: Тип. ун-та, 1876. 407, VIII. с.

256. Генкель Г.Г. Народное образование на Западе и у нас. Спб.: Брокгауз-Ефрон. - 1906. - 153 с.

257. Георгиевский А.И. К истории Ученого Комитета Министерства народного просвещения. Спб.: Сенатская тип., 1902. - 2., X, 202 с.

258. Гинев В.Н. Народническое движение в Среднем Поволжье: 70-е гг. XIX в. М.; Л.: Наука, 1966. - 154 с.

259. Глухов М.С. Судьба гвардейцев Сеюмбеки: Неформальный подход к еще неписанным страницам истории. Казань: Ватан, 1993. - 285, 2. с.

260. Говоров С.К. О попечительстве в начальной школе единоличном и коллегиальном. М.: Типо-лит. И.В. Васильева и К0, 1902. - X, 2., 190 с.

261. Гончаренко Л.Н. Города Среднего и Нижнего Поволжья во второй половине XIX века: (Социально-экономическое исследование). -Чебоксары: Б.и., 1994. 191, 1. с.

262. Горбов Н.М. С.А. Рачинский. Спб., 1903. - 43 с.

263. Горохов В.М. Из истории педагогического образования среди татар Поволжья при царизме// Ученые записки Казан, пед. ин-та.- 1941. Вып. 4. -С. 3-51.

264. Горохов В.М. Реакционная школьная политика царизма в отношении татар Поволжья. Казань: Татгосиздат, 1941. - 260 с.

265. Горохов В.М. Рождественский Б.Г. Развитие народного образования в Татарской АССР. Казань, 1958. - 80 с.

266. Гошуляк Л.Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в дореволюционной России 1865-1917 гг.: (На материалах Пензенской губернии). Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. -Казань, 1995,- 18 с.

267. Гренков А.И. Идеи и факты педагогики с точки зрения богословствующего педагога// Православный Собеседник. 1888. - № № 1, 11.-С. 193-214.

268. Гренков А.И. Закон Божий как школьный предмет обучения // Православный собеседник. 1873. - № 1. - С. 536-546.

269. Гренков А.И. Независимая мораль. К характеристике современного состояния нравоучения во Франции // Православный собеседник. 1885. -№2. - С. 97-124.

270. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: ГИС, 1956. -Т.З.- 555 с.

271. Дело учителя «требует и особого искусства и специальных познаний»: (Из истории подготовки и повышения квалификации учителей в Казанском учебном округе. Конец XIX начало XX вв.)/ Публ. Р. Гильмеевой// Эхо веков. - 1998. - № 3/4. - С. 60-67.

272. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России. 1918- 1977: Библиографический указатель. -М., 1979.-446 с.

273. Днепров Э.Д. Школа в системе внутренней политики самодержавия // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2 половина XIX века. М., 1976. - С. 31 -103.

274. Дружинин Н.М. Историко-статистический обзор ЦПШ и школ грамоты Казанской епархии за 11 лет их существования (1884-1896). Казань, 1896.-287 с.

275. Емельченко И. Значение трудов Н.И. Ильминского для нерусской школы// Русский язык в национальной школе. 1962. - № 1. - С. 42-45.

276. Еналиев З.Х. Идеология татарского национального образования в общественно-политической мысли 19-начала 20 веков. Дисс. канд. ист. наук. 23.00.03. - Казань, 1998.- 187 л.

277. Ершов А.Ф. Двадцатипятилетие Казанской земской школы для образования народных учительниц: 1871-1896: Историческая записка. -Казань: Тип. губ. правл., 1897. 425, 2. с.

278. Ершов А.Ф. Народное просвещение и бюрократия после 1861 г. /Народное образование. 1908. - №№ 4,5,6.

279. Ершов А.Ф. Обзор занятий по русскому языку на учительских педагогических курсах в Казани, бывших в августе 1898 г. Казань: Тип. Кидалинского, 1899. - 50 с.

280. Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения: 1858-1905. Спб.: Департамент нар, проев., 1905. - 139 с.

281. Журавский А.В. Казанская духовная академия на переломе эпох (18841921 г.). Дисс. канд. ист. наук. 07.00.02. - М., 1999. - 301 л.

282. Журналы Ученого Комитета Главного правления училищ по рассмотрению проекта устава общеобразовательных учебных заведений (Об устройстве гимназий и прогимназий). Спб, 1863. - 406 с.

283. Загидуллин И.К. Причины отпадения старокрещеных татар Среднего Поволжья в мусульманство в 19 веке// Ислам в татарском мире: История и современность. Казань, 1997. - С. 34-56.

284. Записки о педагогических курсах в г. Чистополе, Казанской губернии, для учителей и учительниц земских школ Чистопольского уезда 1900 года. М.: Типо-лит. Рихтер, 1902. - II, 408 с.

285. Захарьевский П.И. Церковные школы Казанской епархии за 25 лет их существования (1884-1909)// Известия по Казанской епархии. 1909. - № 10.-С. 1300-1307, 1325-1333, 1408-1412.

286. Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М.: Задруга, 1915. - 95 с.

287. Звягинцев Е.А., Чехов Н.В., Серапоненко С.О. Школа, земство, учитель. М., 1911.

288. Зеленецкий А. А. Воскресная школа при Казанской духовной семинарии в 1873 г. Казань., [1874]. - 22 с.

289. Земляков А.Е. Проблемы связи обучения и воспитания с жизнью в педагогическом наследии И.Я. Яковлева и творческое использования егоопыта в современной сельской национальной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. - Казань, 1981. - 19 с.

290. Зенченко С.О. О подготовке преподавателей средних учебных заведений к педагогической деятельности. М., 1898. - 34 с.

291. Зимние каникулярные курсы г. Казани для учителей и учительниц русского языка и словесности в 1907-08 г.: Из циркуляра по Казанскому учебному округу. Казань, 1908. - 94 с.

292. Знаменский П. Приходское духовенство в России со времен реформы Петра. Казань, 1873. - 4., 850 с.

293. Знаменский П.В. История Казанской Духовной академии за первый (пореформенный) период ее существования: (1842-1870 годы). Вып. 1-3. -Казань: Тип. ун-та, 1891-1892.

294. Знаменский П.В. На память о Николае Ивановиче Ильминском: К двадцатипятилетию братства святителя Гурия. Казань: Братство св. Гурия, 1892. - 663 с. разд. паг.

295. Знаменский П.В. Основные начала духовно-училищной реформы в царствование императора Александра I: Речь, произнесенная 12 декабря 1877 г. Казань, 1878. - 42 с.

296. Знаменский П.В. Печальное двадцатипятилетие: (Богословская полемика 1860-х об отношении православия к современной жизни). -Казань, 1896.-32 с.

297. Золотницкий Н.И. По вопросу о способах образования чуваш. Казань, 1866.-24 с.

298. И.Я. Яковлев в воспоминаниях современников/ Подгот. текста и коммент. В.Я. Канюкова. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1968. - 150 с.

299. Ибрагимов Г.И., Лопухова Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования / РАО, ИСПО. -Казань, ИСПО, 2001. 46 с.

300. Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце XIX начале XX века. -М.: Б.и., 1991.-392 с.

301. Иванов А.Е. Профессорско-преподавательский корпус высшей школы России конца XIX-начала XX вв.: общественно-политический облик// История СССР. 1990. - № 5. - С. 60-76.

302. Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи: XVIII в. 1917 г. -М.: ИРЛИ, 1994.- 195, 2. с.

303. Ивановский В.Н. О преподавании педагогики: Записка приват-доцента по кафедре философии. Казань: Типо-лит. у н-та, 1904. - 25 с.

304. Износков И.А. Собрание сведений о состоянии школьного дела в уездах Казанской губернии. Казань, 1882. - 32 с.

305. Износков Н.А. Естественная история: (Зоология, ботаника и минералогия): Курс городского училища. Казань, 1894. - 4., 362, VI с.

306. Износков Н.А. Естественная история: Курс городского училища. -СПб., 1894; То же. 8-е изд., измен. - Спб., 1904; То же. - 15-е изд., - Спб., 1908;

307. Износков Н.А. Краткий курс естественной истории. Казань, 1891; То же. -9-е изд.-Спб., 1908.

308. Ильинский JI.K. Из истории педагогических идей в городе Казани// Журнал министерства народного просвещения. 1916. - № 5. - Отд. IV. -С. 28-48.

309. Ильминский Н.И. Из переписки об удостоении инородцев священнослужительских должностей. Казань, 1885. - 20 с.

310. Ильминский Н.И. О закладке дома Казанской учительской семинарии. -Казань, 1871. 15 с.

311. Ильминский Н.И. Обучение церковно-славянской грамоте в начальных народных училищах: Учебное руководство. Спб., 1884. - 18 с.

312. Ильминский Н.И. Церковно-славянская азбука для церковноприходских школ: С двумя табл. упрощенной славянской азбуки: Учеб. часослов. Учеб. псалтирь. Учеб. октоих Спб., 1884. - 19 с.

313. Ислентьев В.А. Букварь и первая учебная книжка для начальных народных училищ. Казань: Изд. Елабужск. зем. упр., 1886. - 145 с.

314. Ислентьев В.А. Курс русского правописания для начальных народных училищ: Материал для самостоятельных ученических упражнений по русскому языку и орфографии. Казань, 1888. - 153 с.

315. Ислентьев В.А. Опыт методического руководства к преподаванию арифметики в народных школах: Курс первых двух лет обучения малолетних. Казань: Тип. губ. правл., 1881. - 161 с.

316. Ислентьев В.А. Письмо чтение: Руководство для учащих. - Казань: Тип. губ. правл., 1880. - 56 с.

317. Ислентьев В.А. Руководство к преподаванию русского языка инородцам по «Учебнику для инородцев Ислентьева». 2-е изд., перераб. и доп. - Казань, 1901. - 112, IV с.

318. Ислентьев В.А. Способ обучения грамоте по букварю и первой учебной книжке В. Ислентьева: Руководство для учащих. Казань: Тип. ун-та, 1886.- 128 с.

319. Ислентьев В.А. Учебник русского языка для вотяков Елабужского уезда. Елабуга: скоропечат. Кибардина, 1888. - 254 с.

320. Ислентьев В.А. Учебник русского языка для инородцев: Книга для классного чтения и практических упражнений в русском языке: По способу наглядного обучения. Казань, 1903. - Т. 1-2.

321. Исторический очерк развития церковных школ за истекшее двадцатипятилетие (1884-1909 гг.). Спб., 1909. - VI, 686, 135 с.

322. История среднего профессионального образования в России. М.: Новь, 2000. - 700 с.

323. Исхаков Д.М. Взгляд на формирование нации// Советская Татария: перестройка и межнациональные отношения. Казань, 1990. - С. 65-70.

324. Исхаков Д.М. Роль интеллигенции в формировании и современном функционировании национального самосознания у татар// Современные национальные процессы в РТ. Казань, 1994. - Вып.2. - С.5-26.

325. Исхаков Д.М. Становление национального самосознания у татар// Татарстан. 1993. - № 6. - С. 54-58.

326. Исхаков Д.М. Феномен татарского джадидизма: введение к социокультурному осмыслению/ Отв. ред. P.M. Мухаметшин. Казань Иман, 1997.-80 с.

327. Исхакова P.P. Педагогическое образование в пореформенной России: Казанская губерния. Казань, 1999. - 95 с.

328. Исхакова P.P. Самарский голод 1873 года. Дисс. канд. ист. наук. 07.00.02. - Казань, 1989. - 207 л.

329. Итенберг Б.С. Движение революционного народничества: Народнические кружки и «хождение в народ» в 70-х годах XIX в. М.: Наука, 1965.-443 с.

330. К вопросу о педагогической подготовке учителей для средних учебных заведений и об улучшении материального их положения. Спб.: [Тип. Балашева], 1899.-79 с.

331. Казанская Центральная крещено-татарская школа: Материалы для истории христианского просвещения крещеных татар. Казань: Тип. В.М. Ключникова, 1887. - III, 484 с.

332. Казанский учительский институт (1876-1918)// Ученые записки Казан, пед. ун-та. Казань, 1974. - Вып. 132. - С. 7-45.

333. Камоско JI.B. Изменение сословного состава учащихся средней и высшей школы России (30-80 гг. XIX в.)// Вопросы истории. 1970. - № 10.-С. 203-207.

334. Каримуллин А.Г. Татарская книга начала XX века. Казань: Тат. кн. изд-во. 1974.-319 с.

335. Карнович Е.П. О разработке статистики народного просвещения в России. Спб.: Тип-лит. У. Паульсона и К°, 1863. - 2., 146 с.

336. Кедров Н. Николай Иванович Золотницкий и его деятельность по образованию чуваш// Русская школа. 1906. - № 5-6. - С. 89-105.

337. Кеппен П.И. Опыт хронологического списка учебным заведениям, состоящим в ведении Министерства народного просвещения (с 1424 по 1826 год). Спб.: Тип. К. Крайя, 1827. - 46 с.

338. Клюжев И.С. О реформе учительских институтов// Русская школа. -1912. № 3,- С. 73-109. - № 4. - С. 51-75. - № 5-6. - С. 51-88. - № 7-8. - С. 102-139.

339. Ключевский В.О. Сочинения: В 9 т. ./ Под ред. B.JI. Янина. Т. 9: Материалы разных лет. - М.: Мысль, 1990. - 525, 1. с.

340. Коблов Я.Д. Конфессиональные школы казанских татар. Казань: Центр, тип., 1916,- 119 с.

341. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы: Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до февральской революции 1917 г. 2-е изд, испр. и доп. - М.: Учпедгиз, 1956. - 247 с.

342. Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Учпедгиз., 1953. - 272 с.

343. Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете в дореволюционный период: (1804-1917). Дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. -Казань, 1979.-230 с.

344. Королева Г.И. Подготовка учителя в Казанском университете во второй половине XIX века (начало 70 конец 90 гг.)// Сб. аспирантских работ. - Гуманитарные науки. История, педагогика/ Казан, пед. ин-т. -Казань, 1977.

345. Корсаков Д.А. Владимир Модестович Молоствов, деятель Каз. губ. земства.: [Некролог]. Казань: Тип. губ. правл., 1890. - 27 с.

346. Корф Н.А. Наши учительские семинарии: Исторический очерк// Вестник Европы. 1883. - № 4. - С. 786-802.

347. Краснов Н.Г. Выдающийся чувашский педагог-просветитель: О. И.Я. Яковлеве. Чебоксары: Чуваш, кн. изд., 1992. - 413, [3].

348. Краткая историческая записка об образцовой школе при Казанской духовной семинарии за первое двадцатипятилетие ее существования. -Казань: Центр, тип., 1910. 30 с.

349. Кузьмин Н.Н. О содержании общеобразовательной и педагогической подготовки в учительских институтах дореволюционной России// Вопросы коммунистического воспитания. Челябинск, 1971. - Вып. 2 - С. 62-71.

350. Кузьмин Н.Н. Первая в России женская учительская семинария: К 100-летию Тверской учительской школы им. П.П. Максимовича// Начальная школа. 1970. -№ 12.

351. Кузьмин Н.Н. Учительские институты в России: (Лекции по истории педагогики). Челябинск: Челяб. пед. ин-т, 1975. - 41 с.

352. Кузьмин Н.Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы: Лекции по истории педагогики. Курган, 1970.-48 с.

353. Курсы для учителей средней школы: 1907: Труды курсов для учителей средней школы (II год): 5-25 июня 1907 г./ Под ред. А.Я. Закса и С.Ф. Знаменского. Спб., 1908. - XXXXII, 408, 235 с.

354. Кучепатов Н.Г. Городские училища и их место в системе народного образования дореволюционной России// Ученые записки Карельского пед. ин-та. Петрозаводск, 1959. - Т. 9. - С. 43-56.

355. Кучепатов Н.Г. Народное образование в Карелии в дореволюционный период. Петрозаводск, 1959,- 123 с.

356. Ладыженский Л.Н. Образцы школьного строительства на Западе: (Швеция, Норвегия, Дания и Германия). М.: Тип. т-ва И.Д. Сытина, 1915. -216с.

357. Лаурсон A.M. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства Народного Просвещения. 2-е изд. - Пг., 1916. — XLIII, 1154 с.

358. Лаурсон A.M. Справочная книга для учебных заведений и учреждений ведомства Министерства Народного Просвещения. Пг., 1916,- С. 99.

359. Левандовский Ф.М. О народных училищах и учительских семинариях в Пруссии: (Донесение из-за границы в 1858 г.). Казань, 1859. - 2., 76 с.

360. Лейкина-Свирская В.Р. К вопросу о выборе профессии интеллигенцией в России в XIX в.// Проблемы истории общественной мысли и историографии. М., 1976. - С. 209-219.

361. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России. -Т. 1-4.-Спб., 1890-1901.-380 с.

362. Лотфи Г. «Кышкар » медресосе // Модросолордо китап киштосе. Фэнни-популяр очерклар. Казан, 1992. -Б. 150-171.

363. Любомудров С.И. О подготовке учителей средней школы: (Ответ на вопросы, предложенные циркуляром Московского учебного округа за № 10650, от 29 апреля 1898 г.). М.: Тип. ун-та, 1898. - 35 с.

364. Магницкий В.К. Школьное образование и некоторые черты религиозно-нравственной жизни чуваш Ядринского уезда: (По архивным документам). Б.м., б.г. - 211-244. с.

365. Марданов Р. Миннулин Р. Рахимов С. ШиЬабетдин Мэр- ждни. Э льмет, 1998.- 105 б.

366. Махмутова А.Х. Казандагы кызлар очен моктеп-модроселер. // Модрэселердо китап киштэсе. Фэнни-популяр очерклар. Казан, 1992. -Б.129-150.

367. Махмутова А.Х. Становление светского образования у татар: (Борьба вокруг школьного вопроса, 1861-1917 гг.). Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982.-96 с.

368. Миннегулов Х.Ю. Тугрылыклы мэххэбэт нэрсиясе // Мирас. № 7-8 (32-33).-Б. 22-26.

369. Мироносицкий П.П. День в немецкой школе: (Из путевых впечатлений и заметок). Спб.: Синод, тип., 1896. - 22 с.

370. Миропиев М.А. О педагогической подготовке учителей для средних учебных заведений// Русская школа. 1899. - № 1. С. 107-122.

371. Миттельштейнер Э.О. Материалы к вопросу о подготовке учителей средних учебных заведений, с обзором главнейших систем в Германии. -М.: К.И. Тихомиров, 1899. 114, II с.

372. Михайлова С.М. Казанский университет в духовной культуре народов Востока (XIX век). Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1991.-359, 1. с.

373. Михайлова С.М. Казанский университет и просвещение народов Поволжья и Приуралья. (XIX в.) Казань, 1979. - 224 с.

374. Михайлова С.М., Коршунова О.Н. Традиции и взаимовлияние культур народов Поволжья/ Науч. ред. М.З. Закиев. Казань: Фэн, 1997. - 111 с.

375. Мишина Е.М. Высшее образование и наука в Татарстане: Указатель литературы: 1918-1969/ Предисл. М.К. Мухарямова. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1971. - 136 с.

376. Мищенко Ф. О задачах педагогического общества при Казанском университете: Вступительное слово, произнесенное при открытии Педагогического общества при Казанском университете 9 декабря 1900 г.. Казань: Типо-лит. ун-та, 1901. - 15 с.

377. Москвина Л.П. Формирование и деятельность марийской национальной интеллигенции в конце 19- начале 20 веков. Дисс. канд. ист. наук. 07.00.02. - Йошкар-Ола, 1998. - 286 л.

378. Муртазина Л.М. Профессиональная и общественная деятельность архитекторов Казанской губернии (вторая половина 19 начало 20 вв.) -Дисс. канд. ист. наук.07.00.02. - Казань, 2000. - 183 л.

379. Мухаметзянова Г.В. Методология проектирования и развития системы среднего профессионального образования в регионе/ Поволж. отд. РАО. -Казань, ИСПО, 1998. 127 с.

380. Музаметзянова Г.В. Народная педагогика и современные проблемы воспитания // Материалы Всесоюзной научно-практической конференции. -Чебоксары, 1991. С. 53.

381. Мухаметзянова Г.В. Проблема создания национальных систем образования. Тезисы докладов международной конференции. Казань, 1994.-С. 9-10.

382. Мухаметзянова Г.В. Современные проблемы образования. Казань, ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

383. Мухаметзянова Г.В., Низамов Р.А. Педагогическая культура татарского народа. Казань: «Тан-Заря», 1994. - 220 с.

384. Мврдани Ш. Мвствфа дел-вхбар фи эхвали. Казан-ве-Булгар. Казан, 1989.- 322 б.

385. МэЪдиев М. Эдебият hoM чынбарлык. XX йез башы татар едэбия ты тарихына яца материаллар. Казан: Татарстан ки- тап нэшрияты, 1987.- 303 б.

386. МеЬдиев Р. Татар мэдрэсэлэре. // Мвдрэсэлэрдв китап киштэсе. Фанни-популяр очерклар. Казан, 1992. - Б. 3-11.

387. Народное образование в земствах: Основы организации и практика дела: Сб./ Под ред. Е.А. Звягинцева, A.M. Обухова и др. М.: Задруга, [1914].-445 с.

388. Народное образование в Казанском уезде за 1910-1911 учебный год.// Отчет Казанской уездной земской управы 47 очередному уездному земскому собранию. Казань, 1911. - С. 27-45.

389. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма: (Малоисследованные проблемы и источники): Сб. науч. трудов/ Под ред. Э.Д. Днепрова. М. 1980.

390. Невзоров Н.К. Из путевых педагогических заметок о школах Германии, Франции, Италии и Австрии. Спб., 1896,- 167 с.

391. Нигматов З.Г. Гуманитарные традиции народной педагогики и воспитательный процесс/ Поволж. отд. РАО. Казань, ИССО, 1998. - 130 с.

392. Низамова М.С. Казанское земство в конце 19 начале 20 вв.: Местное самоуправление и земское общественное движение. - Дисс. канд. ист. наук. 07.00.01. - Казань, 1995.-247 л.

393. Никанор (Каменский). Казанский сборник статей. Казань: Типо-лит. ун-та, 1909. - 2., XXXVIII, 540 с.

394. Никольский А.С. Начальные народные училища в Казанской губернии в 1894 году. Казань: Типо-лит. ун-та, 1896. - 67, 3.

395. Никольский Н.Д. Очерк истории Тверского педагогического института //Известия Тверского пед ин-та. Вып.1. - Тверь, 1926. - С. 3-12.

396. Нурутдинов И.Г. Молодежь в тюрко-татарском идейно-политическом движении начала XX века. Дисс. канд. ист. наук.23.00.03. - Казань, 2000. -266 л.

397. Осокин Н.А. Профессиональное направление женских гимназий и прогимназий: (Доклад, читанный в IV отд. I съезда русских деятелей по профессиональному образованию 3 января 1890 г.) Б.м., 1890. - II с.

398. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917): (Учеб. пособие). М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

399. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XVIII в.- первая половина XIX в./ Отв. ред. М.Ф. Шабаева. М.: Педагогика, 1973.-605 с.

400. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Вторая половина XIX в./ Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

401. Очерки по истории педагогики/ Сост. воспитанниками Казанского учительского института по классным урокам и изданы под ред. А.И. Анастасиева. Вып. 1-2. - Казань, 1900-1903. - 50 с.

402. Павлов П.П. Обзор фонда Казанской духовной академии ЦГИА ТАССР, ф. 10/2 . Дисс. по кафедре истории русской церкви МДА. -Троице-Сергиева Лавра, Загорск, 1985,- 170 с.

403. Паина С.Б. Усиление реакции в школьном деле// Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII в. 1 пол. XIX в. -М., 1973.-С. 210-216.

404. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

405. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX -начало XX в.): Историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1986. -212, 1. с.

406. Пантин И.К., Плимак Е.Г., Хорос В.Г. Революционная традиция в России, 1783-1883 гг. М.: Мысль, 1986. - 341, 2. с.

407. Паульсен Ф. Исторический очерк развития образования в Германии/ Пер. под ред. Н.В. Сперанского. М.: Т-во И.Д. Сытина., 1908. - XXIV, 333 с.

408. Пашкина Н.К. Роль ЦПШ в утверждении православной идеологии. -Дисс. канд. философ, наук. Спб., 1991.- 178 с.

409. Петров В.А. Вятское земское училище для подготовки учителей// Ученые записки Кировского гос. пед. ин-та им. Ленина. Вып. 12, Киров, 1958.

410. Пирумова Н.М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала 20 века/ Отв. ред. В Я. Лаверычев. М.: Наука, 1986. -268, 2. с.

411. Письма митрополита Московского Филарета к наместнику Свято-Троицкой Сергиевой Лавры архимандриту Антонию: 1831-67 гг. 4.1-4. -М., 1877-1884.-380 с.

412. Письма Н.И. Ильминского к крещеным татарам. Казань: Ред. Правосл. собеседника, 1896. - 2., XXVIII, 212 с.

413. Подготовка учителей для народных школ в важнейших культурных странах. Спб., 1906. - 231 с.

414. Полуказакова Е.А. Развитие педагогических идей повышения квалификации учителей в России во второй половине 19 начале 20 вв. -Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. - М., 1996,- 18 с.

415. Полунов А.Ю. Константин Петрович Победоносцев человек и политик// Отечественная история. - № 1. 1999. - С.78-92.

416. Правила и программы для специальных испытаний на звания: учителя и учительницы сельского приходского, или начального народного училища и частного начального учителя и частной начальной учительницы. Казань: Тип. ун-та, 1882. - 7 с.

417. Пругавин А.С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области просвещения и воспитания. 2-е изд, доп. - Спб.: Тип. И.Н. Скороходова, 1895.-XXIV, 547 с.

418. Прусс Н.М. Влияние видных русских педагогов Казанского края на развитие просвещения и педагогической мысли нерусских народов (конец XIX-начало XX вв.). Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. - Казань, 1979.-20 с.

419. Пушкарев JI.H. И.Я. Яковлев чувашский просветитель и педагог // Вопросы истории. - 1999. - № 2. - С. 143-147.

420. Рахимов С.Т. «Галия» медресесе // Медреселерде китап киштесе. Фенни-популяр очерклар. Казан, 1992. - Б. 114-128.

421. Рахимов С. Т. Социально-правовой статус татарских учебных заведений последней четверти 18-начале 20 вв.// Ислам в татарском мире: история и современность. Казань, 1997. - С. 71-82.

422. Рахимов С.Г. Ш. Марджани и Казанская татарская учительская школа// Марджани. Наследие и современность: Материалы международной научной конференции. Казань, 1998. - С 129-134.

423. Рахимкулова Ф.М., Хамидуллина JI.X. «Хусания» модрососе // Медреселерде китап киштесе. Фенни-популяр очерклар. Казан, 1992. -Б. 107-114.

424. Рачинский С.А. Сельская школа: Сб. статей/ Сост., вступ. ст., коммент. Л.Ю. Стрелковой. М.: Педагогика, 1991. - 173, [3] с.

425. Рашин А.Г. Грамотность и народное образование в России в конце 19 -начале 20 вв.// Исторические записки. Т. 37. - М., 1951. - С. 28-80.

426. Республика Татарстан: Православные памятники (середина XVI-начало XX вв.). Казань: Фест, 1998. - 304 с.

427. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения. 1802-1902. СПб.: Мин. нар. проев., 1902. - 786 с.

428. Рождествин А.С. Николай Иванович Ильминский и его система инородческого образования в Казанском крае. Казань: Типо-лит. ун-та, 1900.-85 с.

429. Рождествин А.С. Петр Дмитриевич Шестаков. Очерк жизни и педагогической деятельности. Казань: Типо-лит. ун-та, 1907. - 2., 155 с.

430. Розанов В.В. Около церковных стен/ Под общ. ред. А.Н. Николюкина. -М.: Республика, 1995. 557, 1. с.

431. Розанов В.В. Сумерки просвещения: Сборник./ [Сост. и авт. очерка о В.В. Розанове В.Н. Щербаков]. М.: Педагогика, 1990. - 620, [2] с.

432. Сафина А.Г. Формирование и развитие передовой педагогической мысли в Казанском крае в первой половине XIX в. Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. - Казань, 1983. - 18 с.

433. Свод уставов и проектов уставов духовных семинарий: 1808-1814, 1862, 1867, 1884 и 1896 гг. Спб.: Синод, тип., 1908. - XXV, 406, 115 с.

434. Сланевский В.У. Учительские семинарии МНП. Земские учительские семинарии и школы. Учительские институты //Очерки истории школы ипедагогической мысли народов СССР. Вторая половина 19 в. М., 1976. -С. 198-202.

435. Смирнов П.И. Исторический очерк Казанской Мариинской женской гимназии за двадцать пять лет ее существования: (1859-1884). Казань: Тип. губ. правл., 1884. - 2., 234, III с.

436. Сосунцов Е.Ф. Казанский епархиальный наблюдатель церковных школ, протоиерей П.И.Захарьевский. (Биографический очерк). Казань, 1911. -31 с.

437. Сосунцов Е.Ф. Краткое историко-статистическое описание школ церковно-приходских и грамоты Казани и Казанского уезда. Казань: Типо-лит. ун-та, 1902. - 92, 2. с.

438. Сперанский Н.В. Очерк истории средней школы в Германии. М.: М. и С. Сабашниковы, 1898. - 2., 240 с.

439. Суворова З.В. Педагогические идеи удмуртского просветителя И.С. Михеева. Ижевск: Удмуртия, 1990. - 92, 2. с.

440. Султанбеков Б.Ф., Сидоров В. П. Из истории Казанского государственного педагогического института// Ученые записки Казан, пед. ин-та. Вып. 71. - Сб.4. - Казань, 1969. - С. 329-334.

441. Сушко А.В. Духовные семинарии в пореформенной России (1861-1884 гг.). Автореф. дисс. канд. ист. наук. 07.00.02. - СПб., 1998. - 27 с.

442. Сысоева Е.К. Образовательная политика в России (60-90 гг. 19 века)// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 99-104.

443. Тагиров И.Р., Валеев Р.К. Общественно-политическая жизнь в первой четверти XX века// Материалы по истории татарского народа. Казань, 1995. - С. 388-423.

444. Таймасов JI.A. ЦПШ в системе народного образования в дореволюционной Чувашии // Вопросы истории народов Поволжья и Приуралья. Чебоксары, 1997.

445. Танеев С.А. Записка статс-секретаря Танеева 2-го о заграничной его деятельности в течении 1862 года. Спб.: Тип. И. Огризко, 1863. - 56 с.

446. Танеев С.А. Очерк народно-учебного устройства в королевствах Прусском и Саксонском. Лейпциг: Ф. Вагнер, 1862. - XX, 227 с.

447. Титлинов Б.В. Духовная школа в России в XIX столетии. Вып.2. -Вильна, 1909.-3.,422 с.

448. Тихомиров Д.И. Записки о губернских краткосрочных педагогических курсах в Твери 1896 г. М., 1896. - VI, 280 с.

449. Толстой Д.А. Городские училища в царствование императрицы Екатерины II. СПб.: Тип. акад. наук, 1886. - 2., 214 с.

450. Траубенберг П.В. Казанская Мариинская женская гимназия: Краткий исторический очерк, ее современное состояние и деятельность. Казань, 1900. - 69 с.

451. Траубенберг П.В. Татарская учительская школа в Казани. Казань, 1890.-26 с.

452. Троицкий С.И. Историческая записка о Казанском учительском институте за 25 лет его существования. Казань: Типо-лит. ун-та, 1901. -69 с.

453. Троицкий С.И. Краткая методика истории с приложением программ по истории для высших начальных училищ. Казань, 1914. - 86 с.

454. Троицкий С.И. Краткая методика истории с приложением программы по истории для приобретения звания учителя Высшего начального училища и программ преподавания истории в средних учебных заведениях. 2-е изд. - Казань, 1914. - 86 с.

455. Троицкий С.И. Три статьи о преподавании истории. Казань, 1913,- 64 с.

456. Труды особого совещания по вопросам образования восточных инородцев/ Под ред. А.С. Будиловича. Спб.,1905. - 406 с.

457. Тугаев М.З. Октябрь и просвещение: (Очерки истории просвещения в Татарии накануне октябрьской революции и в первые годы Советской власти).- Казань, 1970. 444 с.

458. Утробина И.В. Педагогическое образование в Казанской губернии в последней четверти 19 начале 20 вв. - Автореф. Дисс. канд. ист. наук. 07.00.02. - Казань, 1999. - 26 с.

459. Учебные заведения для подготовления народных учителей // Вопросы и нужды учительства: (Сборник статей и справок). Сб.2. - М., 1909.

460. Фальборк Г., Чарнолусский В. Учительские общества, кассы, курсы и съезды: Систематический свод законов, распоряжений, правил, инструкций и справочных сведений. Спб.: Знание, 1901. - 50 с.

461. Фальборк Г.А. Чарнолусский В.И. Настольная книга по народному образованию: Законы, распоряжения, правила, инструкции, уставы, справочные сведения и пр. по школьному и внешкольному образованию. -В 4-х тт. Спб., 1899-1909. - Т.2. - 4., 715-1538 с.

462. Фальборк Г.А., Чарнолуский В. Народное образование в России. Спб.: О.Н. Попова, б.г. - 264 с.

463. Фархшатов М.Н. Народное образование в Башкирии в пореформенный период, 60-90-е годы XIX в. М.: Наука, 1994. - 144, 1. с.

464. Фахрутдинов P.P. Татарский либерализм в конце 19-начале 20 века (Очерки политической истории). Казань: Магариф, 1998,- 126 с.

465. Филиппова Л.Д. Из истории женского образования в России// Вопросы истории. 1963. - № 2.

466. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв.: Государственные и частые гимназии, прогимназии, домашнее обучение, экстернат: Методическое пособие. - Л.: Б.и., 1991. - 96, 1. с.

467. Флоровский Г. Пути русского богословия. Париж, 1937. - 608 с.

468. Фриз В. Подготовка учителей/ Пер. с нем. И. Линдемана. М., 1898. -345 с.

469. Фролова С.Ю. Казанская ветвь дворянского рода Молоствовых: (вторая половина 18 в. 1861 г.). - Автореф. дисс. канд. ист. наук. 07.00.02. -Казань, 1998. - 23 с.

470. Фукс К. Казанские татары в статистическом и этнографическом отношениях; Краткая история города Казани. Казань: Фонд ТЯК, 1991. -210 с.

471. Хабутдинов А.Ю. Татарское общественно-политическое движение в первой четверти 20 века. Дис. канд. ист. наук. 0.7.00.02.- Казань, 1996. - 227 л.

472. Хайкина H.JI. Земские учреждения Самарской губернии в 1864-1881 годах Автореф. дисс. канд. ист. наук. 07.00.02. Куйбышев, 1961. - 20 с.

473. Хайруллина Н.М. Развитие учебной литературы для татарских школ дореволюционного периода (вторая половина XIX- начало XX века). -Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. Казань, 1986. - 18 с.

474. Хакимов Х.Х., Байкиева Л.Г. Методические взгляды академика В.В.Радлова// Русский язык в национальной школе. 1971. - №5. - С. 24 -38.

475. Хакимов Х.Х. Казанская учительская школа как видный центр русско-татарского сотрудничества и передовой педагогической мысли (18761917 гг.). Дисс. канд. пед. наук. 13.00.01,- Казань, 1973. - 28 с.

476. Ханбиков Я.И. История развития педагогической мысли татарского народа: Пособие для студентов и аспирантов. Казань: Казан, пед. ин-т, 1975. - 162 с.

477. Ханбиков Я.И. Русские педагоги Татарии и их роль в развитии просвещения и педагогической мысли татарского народа: (Из истории русско-татарских педагогических связей): Пособие для студентов и преподавателей. Казань, 1968. - 136 с.

478. Харлампович К. Материалы для истории Казанской духовной семинарии в XVIII в. Казань: Типо-лит. ун-та, 1903. - 2., 214 с.

479. Хасанова С.И. Правительственная политика в области высшего образования и формирования интеллигенции в России (60-90-е годы XIX в.). Дисс. канд. ист. наук. 07.00.02. - Казань, 1981. -219 л.

480. Чекменева Т.Г. Казанская «инородческая» учительская семинария и ее роль в просвещении нерусских народов Поволжья. Автореф. дисс. канд. пед. наук. 13.00.01. - Казань, 1985. - 17 с.

481. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М.: Польза, 1912. -224 с.

482. Чичерина С.В. Положение просвещения у приволжских инородцев. -Спб.: Тип. Стасюлевича, 1906. 57 с.

483. Чичерина С.В. У приволжских инородцев: Путевые заметки. Спб., 1905.-IV, 427,212 с.

484. Чупайкина JI.H. Взаимодействие нравственного и эстетического воспитания в ЦПШ второй половины XIX начала XX вв. - Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1999. - 24 с.

485. Шакиров Р.В. Школа и общество: Системно-концептуальный анализ реформ образования в России в 20 в./ Науч. ред. М.И. Махмутов. Казань: Б.и., 1997.-273 с.

486. Шарафутдинов З.Т., Ханбиков Я.И. История педагогики Татарстана: Учебное пособие для педагогических учебных заведений/ Науч. ред. М.И. Богомолова. Казань, 1998. - 306 с.

487. Шеллер-Михайлов А.К. Первоначальное обучение в Пруссии. Б.м., б.г. - 25, 29, 35. с.

488. Шютце Ф.В. Училищеведение: Практическое учение о воспитании и обучении для семинарий и учителей народных школ/ Пер. А. Белявского. Киев: Ф.А. Иогансон, 1892. - VIII, 496 с.

489. Щетинина Г.И. Алфавитные списки студентов как исторический источник. Состав университетского студенчества в XIX нач. XX вв.// История СССР. - 1979. - № 5. - С. 110-126

490. Щетинина Г.И. Послужные списки как исторический источник. О составе профессоров в пореформенной России// История СССР. 1977. -№ 1.-С. 84-96.

491. Щетинина Г.И. Студенчество и революционное движение в России, последняя четверть XIX в. М.: Наука, 1987. - 237, 2. с.

492. Эскин М.И. Педагогическая подготовка учителей средней школы в дореволюционной России. М., 1952.

493. Эфиров А.Ф. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири: Исторические очерки. М.: Учпедгиз, 1948. - 280 с.

494. Юзефович Я.В. Низшая и средняя школа в Германии. Варшава: Тип. Варшавск. уч. окр., 1913. - 208, VII с.

495. Яковлев И.Я. Духовное завещание чувашскому народу/ Сост. М.Р. Федотов. Чебоксары, 1992. - 30 с.

496. Яковлев И.Я. Моя жизнь: Воспоминания: (К 150-летию со дня рождения И.Я. Яковлева). М.: Республика, 1997. - 696 с.

497. Яковлев И.Я. С думой о народном просвещении: Из переписки/ Сое. Н.Г. Краснов, Г.Н. Плечов. Ч. 2. - Чебоксары: Б.и., 1998. - 438 с.

498. Ялалов Ф.Г. Национальное гимназическое образование: история, теория, практика. М.: ГИЦ ВЛАДОС,- 2000. - 218 с.

499. Эмирхан Р. Иманга тугрылык. Казан: Татарстан китап нешрияты. -1997.-382 б.

500. Эмирхан Р. «Мохаммадия» //Медреселерде китап киштесе. фэнни-популяр очерклар. Казан, 1992. - Б. 12-33