автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое оценивание личности делинквентов в деятельности инспекторов по делам несовершеннолетних

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Никифоровская, Наталья Ивановна, 0 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Педагогическое оценивание и оценка личности несовершеннолетнего правонарушителя как предмет теоретического анализа.

1.1. Теоретические основы изучения оценочной деятельности педагога.

1.2. Теоретический анализ особенностей профессиональной деятельности инспекторов отделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних органов внутренних дел.

1.3. Личность несовершеннолетнего правонарушителя как объект педагогического оценивания.

ГЛАВА И. Эмпирическое изучение педагогического оценивания личности несовершеннолетних правонарушителей.

2.1. Методы и организация исследования.

2.2.Взаимосвязь педагогических оценок и самооценок несовершеннолетних правонарушителей.

2.3.Особенности педагогического оценивания у педагогов-инспекторов по делам несовершеннолетних с различным уровнем успешности оценочной деятельности.

2.4.Представления педагогов-инспекторов об объекте педагогического оценивания.

2.5.Содержание педагогических оценок личности несовершеннолетних правонарушителей у педагогов-инспекторов различного уровня успешности оценочной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое оценивание личности делинквентов в деятельности инспекторов по делам несовершеннолетних"

Происходящие в настоящее время перемены, переживаемые нашим обществом во всех сферах политической и социально-экономической жизни, характеризуются широким распространением различных форм отклоняющегося поведения и молодежной и юношеской среде. По статистическим данным МВД РФ в истекшем году на долю подростков приходилось практически каждое восьмое из зарегистрированных преступлений. Подростки и юноши на сегодняшний день являются наиболее криминогенной категорией населения, поэтому юношеская преступность переросла в общегосударственную проблему, которая требует скорейшего разрешения.

Причины и факторы, способствующие криминализации подростковой среды разнообразны, и достаточно широко анализируются в литературе. Объектом исследований становились социально-экономические факторы преступности несовершеннолетних [19,66,78], социально-педагогические [129,115,145], социально-психологические [57,167]. Вместе с тем ряд причин, детерминирующих асоциальное поведение молодежи, связан с несовершенством форм педагогической и психокоррекционной работы, на которые указывается многими исследователями данной проблемы [23,24,68,73,88,123,132,145,171].

В настоящее время, несмотря на развитие и становление различных превентивных служб (реабилитационных центров, социальных приютов, телефонов доверия т.д.) основную ответственность за профилактическую и коррекционную работу несут исполнительные органы власти, наделенные функциями и методами "карательного" характера: суды, прокуратура, органы внутренних дел.

Социальные требования, предъявляемые к процессу коррекции асоциального поведения несовершеннолетних требуют своевременной и адекватной оценки степени деморализации, асоциальности личности подростка, а также учета интенсивности профилактического воздействия на личность делинквента. Однако исследование профессиональной оценки личности несовершеннолетнего правонарушителя в рамках профессиональной деятельности инспектора по делам несовершеннолетних является на сегодняшний день наиболее неразработанным и неисследованным в науке. Таким образом, актуальность исследуемой проблемы определяется, во-первых, потребностью педагогической практики в анализе как самой личности делинквента, так и процесса предупреждения и профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних, поскольку своевременная оценка степени асоциальности личности подростка представляет большую практическую значимость, что определяет в дальнейшем успешность и продуктивность коррекционной деятельности и оказывает существенное влияние на последующие новообразования в личности делинквента; и, во-вторых, недостаточной разработанностью проблемы педагогического оценивания личности делинквента в современной научной литературе.

Также во многих исследованиях отмечается необходимость дальнейшего развития представлений о содержании, формах, методах, об общем и особенном педагогической оценочной деятельности [56,85]. Как показали результаты эмпирических психолого-педагогических исследований [85,163], многие педагоги испытывают существенные затруднения в реализации оценочной деятельности в области воспитания, поэтому формирующаяся теория оценочной деятельности педагога нуждается как в дальнейшем теоретическом анализе концептуальных положений и представлений о структурно-функциональном составе, так и в получении новых эмпирических данных с целью конкретизации проблематики оценивания.

В результате анализ субъектов, объектов, целей, содержания оценки, характеристик особенностей оценочной деятельности педагогов различных уровней успешности деятельности, определения своеобразия параметров оценивания позволяет значительно расширить и обогатить представления о процессе профессиональной педагогической оценочной деятельности.

Личность делинквента как объекта педагогического оценивания ставит перед педагогической практикой задачу построения целостной и адекватной оценки и дальнейшей коррекции его личности, анализ последующих личностных новообразований, что говорит о перспективе и актуальности проведения научных исследований в данном направлении.

Цель настоящего исследования - изучение особенностей педагогического оценивания личности делинквента инспектором по делам несовершеннолетних органов внутренних дел как научно-практической проблемы.

Объект исследования - профессиональная педагогическая деятельность инспектора по делам несовершеннолетних.

Предмет исследования - педагогическое оценивание и оценка личности делинквента инспектором по делам несовершеннолетних.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что адекватность педагогической оценки личности делинквента зависит от уровня успешности педагогической деятельности инспектора по делам несовершеннолетних.

Основная гипотеза конкретизирована рядом частных гипотез

1. Уровни успешности педагогической деятельности педагогов-инспекторов проявляются в содержании и в структуре оценки ими личности несовершеннолетнего правонарушителя, а также в особенностях процесса педагогического оценивания.

2. Степень взаимосогласованности педагогических оценок и самооценок делинквентов отражает степень взаимопонимания в оценочной деятельности педагогов и воспитанников отделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних.

Цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследррашш;

1. Определить содержание, структуру, критерии и параметры оценочной деятельности педагогов-инспекторов по делам несовершеннолетних.

2. Описать своеобразие оценочной деятельности педагогов-инспекторов по оцениванию ими личности делинквента.

3. Выявить связь между успешностью оценочной деятельности педагога и степенью согласованности педагогических оценок и самооценок личности несовершеннолетних правонарушителей.

4. Установить зависимость адекватности оценивания личности делинквента педагогом от уровня успешности его деятельности.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: 1) анализ научной литературы, работы прикладного и референтного характера по проблеме исследования; 2) эмпирические: наблюдение, примененное в двух аспектах: общее и включенное; индивидуальные беседы с инспекторами, монографического описания метод компетентных судей, диагностическая методика "Личностный дифференциал" (Е.Ф. Бажин, A.M. Эткинд, 1983), методы математической статистики.

Теоретической основой исследования является: 1) теория профессиональной педагогической деятельности Н.В. Кузьминой; 2) теоретические подходы Ш.А. Амонашвили, Б.Г. Ананьева, В.А. Якунина, С.Л. Копотева в исследовании оценочной деятельности педагога; а также работы, связанные с изучением самооценки делинквентов (А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн).

Опытно-экспериментальной(ЩРЙИССЛЕДОВАНИЯ стали отделения по профилактике правонарушений несовершеннолетних Индустриального, Ленинского, Первомайского, Устиновского отделов внутренних дел г. Ижевска. Всего за период с декабря 1995 г. по декабрь 1998 г. в эксперименте и обсуждении его результатов приняли участие 280 несовершеннолетних правонарушителей, состоящих на учете в органах внутренних дел за различные правонарушения и преступления, в возрасте от 15 до 17 лет; 28 педагогов-инспекторов отделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних органов внутренних дел. В настоящей работе описан ход педагогического эксперимента, включая результаты статистической обработки эмпирических данных и их качественную интерпретацию.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешность педагогической оценочной деятельности, как операциональный вид деятельности, может не совпадать с общим уровнем успешности деятельности педагога.

2. Адекватность педагогического оценивания личности делинквента инспектором по делам несовершеннолетних отражает уровень успешности его оценочной деятельности и проявляется в содержании педагогической оценки.

3. Степень взаимосогласованности педагогических оценок и самооценок делинквентов отражает степень понимания педагогом личности несовершеннолетнего правонарушителя в процессе оценочной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

• определено своеобразие и особенности оценочной деятельности педагогов отделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних;

• показано, что успешность оценочной деятельности педагогов отражается в степени согласованности педагогических оценок и самооценок делинквентов;

• выявлено противоречие, состоящее в отсутствии соответствия уровня успешности оценочной деятельности и общего уровня успешности деятельности педагогов.

Практическая ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в том, что:

• результаты исследования могут быть рекомендованы к практическому использованию педагогами отделений по профилактике правонарушений несовершеннолетних в осуществлении воспитательного процесса в коррекции отклоняющегося поведения учащихся.

• содержание теоретической и практической частей исследования может являться основой спецкурса для слушателей института повышения квалификации сотрудников МВД Удмуртской республики, для студентов психолого-педагогических и юридических факультетов.

Апробапия результатовИССЛСДОРаНИЯ проводилась на научно-практических конференциях "Есиповские чтения", "Современные проблемы дидактики и теории воспитания" (г. Глазов, 1998 г.), на 4-й Российской университетской академической научно-практической конференции в Удмуртском госуниверситете (1999 г.), на региональной научно-практической конфренции "История, опыт, проблемы и перспективы развития педагогического образования в Удмуртской республике" (Глазов, 1999), на аспирантских семинарах психолого-педагогического факультета (1996-1999 г.г.), а также в практической работе педагогов ОППН в осуществлении воспитательного процесса в коррекции делинквентного поведения несовершеннолетних в Индустриальном, Ленинском, Первомайском, Устиновском, РОВД г. Ижевска.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Оценочная деятельность педагога как педагогическая система в структуре профессиональной педагогической деятельности неоднократно становилась предметом специального педагогического исследования. На основе определения содержания деятельности-оценивания и выявления конкретных умений педагогического оценивания личности учащегося стало возможным более глубокое и конкретное ее исследование [85,163].

Попытка исследовать личность делинквента в контексте оценочной деятельности педагога, описать ее своеобразие в рамках профессиональной деятельности педагогов-инспекторов по делам несовершеннолетних органов внутренних дел, предпринята впервые.

Изучение педагогического оценивания в рамках задач нашего исследования с позиций разрабатываемой теории оценочной деятельности, позволило, во-первых, расширить представление об особенностях реализации оценочной деятельности педагогами-инспекторами по делам несовершеннолетних различных уровней успешности; во-вторых, определить некоторые противоречия относительно зависимости успешности оценочной деятельности и уровня успешности педагогической деятельности; в-третьих, изучить своеобразие оценивания педагогами специфического вида деятельности особенностей личности делинквента.

Проблематика педагогического оценивания личности делинквентов сложна, интересна и многогранна, что свидетельствует о невозможности исследования данной проблемы в полном объеме в рамках одного исследования. В настоящем исследовании наиболее интересным представилось первоначальное изучение проблемы с целью ее дальнейшей конкретизации: изучение особенностей педагогической оценки личности делинквента инспекторами ^д по делам несовершеннолетних (органов внутренних де]Г> как научно-практической проблемы, адекватности педагогических оценок и самооценок несовершеннолетних правонарушителей, представлений педагогов об объекте педагогического оценивания (личности делинквента), его особенностях; используемых в их деятельности практических критериев и параметров оценки индивидуальных свойств и признаков делинквентности, их реализации в содержании оценок личности воспитанников.

Выдвинутые гипотезы подтвердились в настоящем исследовании; частично подтвердилось положение о зависимости уровня успешности оценочной деятельности от общего уровня успешности педагогической деятельности. Получен факт несовпадения отнесения педагогов экспертами по признаку уровня профессионального мастерства и факт несовпадения группирования этих же педагогов по уровню успешности оценочной деятельности, выявленный на основе анализа педагогических оценок как результата оценочной деятельности.

В настоящем исследовании выявлена тенденция понижения самооценки асоциальной личности в юношеском возрасте по волевым и коммуникативным свойствам личности, что свидетельствует о неравномерности структуры личностных свойств по отдельным показателям.

В исследовании получены фактические данные, согласно которым обнаружены затруднения педагогов в оценке волевых и коммуникативных свойств личности делинквента, что подтверждает выводы других авторов [85] об обусловленности данных затруднений уровнем успешности оценочной деятельности и уровнем педагогического мастерства.

Проведенный корреляционный анализ конкретизировал данную проблему. Показано, что наибольшая взаимосогласованность, адекватность педагогической оценки и самооценки делинквента, а также его ожидаемой оценки обеспечивает взаиморефлексию в оценке его индивидуальных личностных свойств; рассогласованность педагогической оценки и самооценки делинквента проявляется прежде у педагогов с низкой успешностью оценочной деятельности; педагоги с высоким и средним уровнем успешности оценочной деятельности имеют согласованную оценку свойств личности делинквента.

Выявленные различия в педагогических оценках инсппекторов по делам несовершеннолетних, обусловленные качественными различиями в эталонах оценки, а также в содержании предмета оценивания, что характеризует особенности оценочной деятельности педагогов с различным уровнем успешности оценочной деятельности.

Настоящее исследование дает возможность перспективного изучения связи общей профессиональной успешности деятельности с успешностью в частных и операциональных видах деятельности: диагностической, прогностической, коррекционной.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никифоровская, Наталья Ивановна, Б. м.

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980. - 335 с.

2. Абызов P.M. Типологические проблемы личностных деформаций несовершеннолетних преступников и их предупреждение: Автореф. дисс. . докт. юрид. наук, М., 1998. -42 с.

3. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. М.: Академия МВД СССР, 1980. 526 с.

4. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во «Михайлова В.А.», 1998. 379 с.

5. Алексеев А.И. Индивидуальная профилактика рецидива преступлений. М.: ВНИИ МВД ССР, 1975.

6. Алексеев А.И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел. М.: ВНИИ МВД СССР, 1984.

7. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи: Сб. науч. тр.: Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников /Под ред. М.А. Алемаскина, М., 1980. С. 140-152.

8. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетнего правонарушителя. Автореф. дисс. . канд. психол наук. М., 1968. 22 с.

9. Алексеева Л.С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи //Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М., 1979. С. 140-152.

10. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М., 1984. 297 с.

11. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки //Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. Т. 2. С. 128-266.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: 1968.-336 с.

13. Ананин В.А. Условия эффективности общей профилактики преступлений, осуществляемой ОВД: Автореф. дисс. канд. дисс. юрид. наук. М., 1983.-16 с.

14. Антонов О. Предупреждать групповые преступления несовершеннолетних //Социалистическая законность, М., 1989. № 4. С. 22-24.

15. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве: Психол. механизмы насильственного преступного поведения. М.: ВНИИ МВД СССР, 1983.- 78 с.

16. Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. М., 1993.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., изд-во «Мысль», 1976.-158 с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984. 104 с.

19. Батку И.Г., Мартынчик Е.Г. Социально-правовые факторы преодоления антиобщественного поведения подростков: (На материалах МССР) /АН МССР; Отв. ред. А.И. Тимуш. Кишинев: Штиница, 1988. 203 с.

20. Батку И.Г., Мартынчик Е.Г. Роль семьи в предупреждении отклоняющегося поведения подростков //Развитие современнойсемьи: Социал. демогр. и прав, аспекты. Кишинев, 1990. С. 176-191.

21. Батурин Н.А. Проблема оценивания и оценки в общей психологии //Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 81-89.

22. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности: Дисс. . канд. психол. наук. Л./ЛГУ, 1982. 207 с.

23. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России». 1994. 224 с.

24. Белкин А.С. Теория педагогической диагностики и предупреждения отклонений в поведении школьников: Автореф. дисс. . докт пед. наук. М., 1980. 40 с.

25. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляции поведения. М.: Наука, 1978. 311 с.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком: Дисс. . д-ра пед. наук по психологии. Л.: ЛГУ, 1965. 453 с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1995. -212 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

29. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков-правонарушителей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1968.-16 с.

30. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 144 с.

31. Брожик В. Марксистская теория оценки. Перев. со словацкого. М., 1982. 258 с.

32. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998. 336 с.

33. Валискас Г.К., Гиппенрейтер ЮБ. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей //Вопросы психологии. 1989. № 5. С. 45-55.

34. Васильев B.JI. Юридическая психология. СПб.: Питер, 1998. 656 с.

35. Вдовиченко А.А. Подростки с делинквентным поведением: Сб. тр. Ленингр. научн. исслед. психоневрол. ин-т им. В.М. Бехтерева, Т. 77, 1976. С. 71-74.

36. Ветров Н.И. Профилактика правонарушений среди молодежи. М., 1980.

37. Вицлак Г. Оценка поведения и характеристика учащегося: Кн. Для учителя. Перев. С нем. М., 1986. 71 с.

38. Власенко В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителя и учащихся старшего школьного возраста: Дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1981. 184 с.

39. Воробьева Л.И. К проблеме новообразований подросткового возраста //Психологические условия и механизмы воспитания подростков: Сб. науч. тр. /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1983. С. 83-89.

40. Воронин В.Н. Точность оценивания черт личности: Автореф. дисс. . канд. психол наук. М., 1989.

41. Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. С. 6328.

42. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //Вопросы психологии. 1992. № 2. С. 114123.

43. Выготский Л.С. Педология подростка //Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. С. 5-243; Трудное детство. Т. 5. С. 137198.

44. Гаврилова Т.Б. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего возраста //Вопросы психологии. 1974. № 5. С. 107-114.

45. Гербеев Ю.В. Профилактика правонарушений в детской среде //Сов. Педагогика. 1989. № 7. С. 35-39.

46. Гобенко М.В. Инспекция по делам несовершеннолетних и их профилактическая деятельность. М., 1985.

47. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -112 с.

48. Горфункель A.M., Горфункель П.Л.Социально-перцептивные компоненты в педагогическом мастерстве //Коммуникативные и гностические компоненты в структуре педагогического мастерства: Сб. науч. тр. Ижевск, 1983. С. 15-30.

49. Гоноболин Ф.Н. О педагогических способностях учителя. М., 1964.

50. Голицын В.Г. Особенности потребностно-мотивационной сферы лиц с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс. . канд. психол наук, Л., 1985. 16 с.

51. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М., Педагогика, 1989. 160 с.

52. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 1993. 144 с.

53. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методика, теория, практика. Киев, Изд-во при КГУ «Вища школа», 1986. -200 с.

54. Данилин Е.М., Наумов С.А., Поздняков В.И. Совершенствование воспитательной работы с осужденными в ВТК: Учеб. Пособие. М.: ВНИИ МВД РФ, 1995. 48 с.

55. Двойменный И.А. Криминологические и организационно-правовые аспекты предотвращения преступлений несовершеннолетних: (По материалам обл. Центр.-Чернозем. Региона): Автореф. дисс. . канд. юрид. наук. М., 1994. 26 с.

56. Доманов А.Г. Индивидуальные особенности оценочной деятельности педагога: Дисс. . канд. психол. наук, С-Пб., 1991.

57. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних. М.: Юрид. лит-ра, 1981. -160 с.

58. Дубинин Н.Т., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика. Поведение. Ответственность. М.: Политиздат, 1982. 304 с.

59. Емец К.Н. Причины, возникновение и развитие девиантных форм поведения у школьников младших классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Харьков, 1992. 23 с.

60. Жучева Е.Н. Проективный уровень в системе педагогических способностей//Психология и педагогика-реформе школы: Науч. сообщ. к науч.-практич. семинару. Л/ЛГУ, 1986. С. 60-64.

61. Жигарев Е.С., Уткин В.А. Правовые, организационные и тактические основы деятельности ОВД по предупреждению преступлений. М., 1994. 38 с.

62. Жигарев Е.С. Криминологические проблемы административно-деликтного поведения несовершеннолетних: теория и практика (по материалам г. Москвы): Автореф. дисс. . докт. юрид. наук. М., 1993. 32 с.

63. Закалюк А.П. Прогнозирование и предупреждение индивидуального преступного поведения. М., 1986.

64. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Мн., 1993.

65. Ивин А.А. Основания логики оценок. М., 1970. 229 с.

66. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы //Соц.-полит. Журнал. 1995. № 2. С. 47-57.

67. Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения. Горький: ВШ МВД СССР, 1974.

68. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. лит., 1989. 448 с.

69. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации //Вопросы психологии. 1984.№ 4. С. 89-95.

70. Каиржанов Е.И. Профилактика преступлений несовершеннолетних органами внутренних дел. Караганда, 1983.

71. Карпец И.И. Наказание. Социальные, правовые и криминологические проблемы. М., 1973.

72. Каневский Л.П. Криминалистические проблемы расследования и профилактики преступлений несовершеннолетних. Изд-во Красноярского ун-та, 1991.-288 с.

73. Касторский Г.Л. Предупреждение преступлений посредством воздействия на семью (по материалам Санкт-Петербургского региона): Дисс. . канд. юрид. наук. С-Пб., 1995. 176 с.

74. Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1980. 26 с.

75. Кетхудов Р.Г. Об оценке как гностической категории //Вестник МГУ, 1965. № 4. С. 70-76.

76. Кириллов Д. А. Организация и основные направления осуществления индивидуальной профилактики преступлений ОВД: Дисс. . канд. юрид. наук. 186 с.

77. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие) /Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. 176 с.

78. Климова С.Г. Контроль отклоняющегося поведения со стороны государства и общества //Социол. иссл. 1990. № 10. С.13-19.

79. Климин С.В. Влияние личностных характеристик и их сочетаний с особенностями педагогического воздействия на формирование социально-нормативного поведения личности: Дисс. . канд. психол. наук. М. 1995. 173 с.

80. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

81. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982.- 207 с.

82. Кон И.С. Психология юношеского возраста (проблемы становления личности). М.: Просвещение, 1979. 175 с.

83. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

84. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. Мн.: «Беларусь», 1988. 207 с.

85. Копотев С.Л. Педагогическая оценка нравственной позиции личности учащегося: Дисс. . канд. пед. наук. Л./ЛГУ, 1986. -283 с.

86. Копотев С. Л. Профессиональная оценка личности в педагогической и судебной психологии // Пробл. Вузовской ишкольной педагогики / Мат. 3-й науч.-практ. Конф. «Третьи Есиповские чтения». Глазов, 1998. С.47-48.

87. Копотев С.Л., Метелев А.В. Сравнительная характерология юношеского возраста (К проблеме нормы и патологии характера)/ Проблемы молодежи: Исследования по социальной педагогике и психологии / Под ред. С.Л. Копотева. Ижевск, 1989. С. 190-200.

88. Косенко В.Г. Педагогические основы профилактики отклоняющегося поведения личности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Белгород, 1998. 22 с.

89. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972.- 120 с.

90. Крейдун Н.П. Психологическое содержание криминогенного комплекса личности и его динамика в условиях изоляции от общества (на материале несовершеннолетних правонарушителей): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1991.-16 с.

91. Криминальная мотивация /Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Наука, 1986. 303 с.

92. Криминология /Под ред. Кудрявцева В.Н. М., 1995.

93. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.

94. Кудрявцев В.Н. Причинность в криминологии (о структуре индивидуального преступного поведения). М.: «Юрид. лит.», 1968. 176 с.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1989. 167 с.

96. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М. : Высш. шк., 1990. -119 с.

97. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя. Л., 1985.- 40 с.

98. Курбатова Т.Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук, Л., 1981. 25 с.

99. Лебедев А.В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних /Под ред. С.А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 1985. С. 47-58.

100. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной среде: клинико-психологическая характеристика «трудных» подростков. М., 1988.-168 с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. 304 с.

102. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Наука, 1971. 40 с.

103. Липкина А.И. Самооценка школьника.М.:Знание,1976. -64 с.

104. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 256 с.

105. Личностный дифференциал: Метод, рекоменд./Сост.Е.Ф. Бажин, A.M. Эткинд.-Л.: ЛНИПИ им. В.М. Бехтерева, 1983. -12 с.

106. Личностный дифференциал: Метод. указания для сотрудников инспекции по делам несовершеннолетних МВД / Сост. С.Л. Копотев. Ижевск, изд-во Удм. ун-та, 1989. 24 с.

107. Лиханов А.А. Драматическая педагогика: Очерки конфликтных ситуаций. М., 1986. 367 с.

108. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. 444 с.

109. Лунеев В.В. Мотивация преступного поведения. М.: Наука, 1991.- 383 с.

110. Маградзе Н.Т. Природа установки антиобщественного поведения подростка: Автореф. дисс. . канд. психол наук. Тбилиси, 1979. 19 с.

111. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса //Собр. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. С. 267330.

112. Максимова Н.И. Психологические аспекты профилактики безнадзорности учащихся //Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Киев: «Радянська школа», 1989. С. 18-31.

113. Махова И.Ю. Зависимость успешности прогнозирования в педагогической деятельности от активности личности студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1989.

114. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособ. Пермь: Пермский пед. ин-т, 1971. 119 с.

115. Миллер А.И. Противоправное поведение несоврешеннолетних: Генезис и ранняя профилактика. Киев: «Наукова думка», 1985. 450 с.

116. Миньковский Г.М. Личность преступника и методы ее изучения //Актуальные проблемы советской криминологии. М., 1973.

117. Миньковский Г.М. Особенности мотивации преступлений несовершеннолетних // Применение научных методов прирасследовании преступлений и изучении преступности. Вильнюс, 1973.

118. Митина Л.И. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.- 216 с.

119. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., 1991. 190 с.

120. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. 64 с.

121. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. 224 с.

122. Нарозников Н.К. Мировоззренческие и нравственные ценности в обеспечении индивидуальной профилактики правонарушений среди молодежи (по материалам ОВД): Дисс. . канд. юрид. наук. М., 1990. 234 с.

123. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность. М.: Просвещение. 1968.

124. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

125. Нечевин Д.К. Организационно-правовые проблемы профилактической деятельности ОВД: Дисс. . докт. юрид. наук. М., 1990.

126. Николаева Л.П., Попова Г.М. Групповая преступность несовершеннолетних и меры ее предупреждения. М., 1985.

127. Никонов В.А. Уголовное наказание и его общепредупредительное воздействие. Тюмень, 1992. 95 с.

128. Орлов А.Б., Казанова М.А. Феномены эмпатии и конгуэнтности //Вопросы психологии. 1993. № 4. С. 68-72.

129. Петрова Н.А. Анализ негативных явлений в школьной среде // Сов. Педагогика. 1990. № 1. С. 23-28.

130. Пирожков В.Ф.Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь: ИПП «Приз»,1994. 320 с.

131. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с.

132. Погребняк Э.П. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1970.

133. Попова Г.М. Беседа как средство индивидуально-профилактического воздействия на несовершеннолетнего правонарушителя. М.: ВНИИ МВД СССР, 1982. 48 с.

134. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетних с отклоняющимся поведением: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1992.

135. Прохоров А.А. Совместная работа школы и детской комнаты милиции по перевоспитанию учащихся подростков с антиобщественным поведением. Мн., 1970.

136. Ратинов А.Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход //Личность преступника как объект психологического исследования. М., 1979. С. 3-33.

137. Раченко И.П. Диагностика качества и профессиональной деятельности учителя. Пятигорск, 1990. 116 с.

138. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб., 1996. -39 с.

139. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ): Учеб. пособ. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 83 с.

140. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высш. шк., 1990. 80 с.

141. Реан А.А., Коломинский Я.А. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. 416 с.

142. Регуш JI.A. прогностическая способность учителя и ее диагностика. Л., 1983. 90 с.

143. Регуш Л.А.Проблема развития способности прогнозирования /Личность и прогнозирование. Л., 1985. С. 3-14.

144. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: Пер. с нем. М., 1994. 320 с.

145. Роголева И.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. 14 с.

146. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.

147. Руднева М.В. Трансформация личного отношения человека к человеку (соц.-психол. аспект): Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1986. 22 с.

148. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981. 184 с.

149. Саар Ю.Р. Психологическая характеристика жизненных планов несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дисс. . канд. психол. наук., М., 1989.

150. Саенко Е.В. профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения подростков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Тверь, 1995.

151. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиций теории отношений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. С-Пб., 1996.- 22 с.

152. Сафина Г.В. Динамика жизненных целей девочек-делинквентов в условиях спецучилища. М., 1993.

153. Сепс Д.А., Матвеев К.К. Роль органов МВД в профилактике правонарушений несовершеннолетних /Управление профилактикой правонарушений несовершеннолетних /Под ред. Э.Я. Стумбиной, Рига, 1989 г. С. 148-158.

154. Серков В.А. Социально-психологический механизм правового воздействия на поведение личности: Автореф. дисс. . канд. юрид. наук. Свердловск, 1983. 16 с.

155. Симонов П.В. О природе неосознаваемого психического // Психол. журнал. 1986. № 2. С. 145-148.

156. Скворцов А.В. Метод беседы на Телефоне доверия в профессиональных представлениях консультантов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1996. 22 с.

157. Славина Л.С. Трудные дети /Под ред. В.Э. Чудновского. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.- 447 с.

158. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., 1989.

159. Соловьев Г.Е. Социально-педагогические условия воспитания личностных перспектив старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук., Екатеринбург, 1994.-17 с.

160. Солопанов Ю.В. Криминологическое прогнозирование и планирование борьбы с преступностью. М., 1983. 38 с.

161. Социальная реабилитация и адаптация несовершеннолетних с девиантным поведением. Межведомственная серия // Образование в Удмуртии / Под ред. С.Л. Копотева. Ижевск, 1997. №2 (04). 136 с.

162. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.: Политиздат, 1972. 303 с.

163. Сунцова А.С. Педагогическая оценки критических состояний личности подростков: Дисс. . канд. пед. наук. Ижевск, 1996. -186 с.

164. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы. М., 1967.

165. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних. Мн., 1982.

166. Тарас А.Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. Мн., 1986.

167. Тарарухин С.А. Преступное поведение (социально-психологические черты). М.: Юрид. лит., 1974.

168. Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М., 1961.

169. Трусов В.П. Психология межличностного влияния и оценивания: Учеб. пособ. JL: ЛГУ, 1984. 43 с.

170. Тузов А.П. Мотивация противоправного поведения несовершеннолетних. Киев: Вища шк., 1982.

171. Устинова В.В. Ранняя профилактика преступлений несовершеннолетних //Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., Всесоюзн. ин-т по изучению причин и разработке мер предупреждения преступности, 1978. С. 3-15.

172. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Междунар. педагогич. академия, 1994. 192 с.

173. Филановский И.Г. Социально-психологическое отношение субъекта к преступлению: Автореф. дисс. . д-ра юрид. наук. Л., 1970.

174. Филонов Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением. М., 1981.

175. Хорунжий С.Н. Самооценка недисциплинированных подростков и их оценочное отношение к окружающим /В кн. Психологические особенности самосознания подростка. Киев, 1980. С. 119-136.

176. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике. Учеб. пособ. Пермь, 1988. 84 с.

177. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.- 144 с.

178. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982. 184 с.

179. Шайкова М.В. Девиантное поведение личности женского пола и пути его коррекции: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1995. 173 с.

180. Шакуров Р.Х.Об условиях эффективности оценочного воздействия на личность//Вопр.психологии. 1964. № 2. С. 40-48.

181. Шария Ц.П. Причины правонарушений несовершеннолетних и педагогические основы их профилактики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1972. 31 с.

182. Шестаков С.В. Криминологическая характеристика и предупреждение преступлений участников молодежных группировок по месту жительства: Дисс. . канд. юрид. наук. М., 1996.- 213 с.

183. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника /Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1979. 159 с.

184. Эриксон Э.Х. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. М.: «Прогресс», 1996. 344 с.

185. Юсупов И.М. Психология эмпатии: Автореф. дисс. . докт. психол. наук. С-Пб., 1995. 34 с.

186. Ядов В.А. (ред.) Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /Ред. В.А. Ядов. Л.: Наука, 1979. 264 с.

187. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М.: Провсещение. 1986. 160 с.

188. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 1998.

189. Якунин В.А., Силенок М.М. Педагогическая оценка как фактор формирования личности учащихся // Вестник ЛГУ. 1983. № 17. С. 42-48.

190. Яссман Л.В. Психологические основы системы предупреждения правонарушений несовершеннолетних. В 3-х т. Комс.-на-Амуре, 1996.

191. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей //Вопросы психологии. 1990. № 5. С. 72-81.

192. Пономаренко Г.А. Профшактика дев1антно1 поведшки учн1всько1 молод1 у систем! д1яльност1 правоохоронних оргашв: Автореф. дисс. . канд. пед. наук, Кировоград, 1998. -19 с.

193. Aichon A. Wayword Youth // Juvenil Delinquency. New York, Thomas Y. Crowell, Co., 1968. - P. 284.

194. Cohen A. Delinquent Boys: The Cultuze of the Cang. New York, 1955.

195. Glueck Sh. and E. Delinquens and Mondelinqents in Perspektiv. Gambrige: Yarward University Press, 1968. - 267 p.

196. Little G.B. Understending deviagct and control: Theory, recearch, Sotial Pokicy. Peacock, 1983. - 285 p.

197. Merton P.K. Social Theory and Social Strukture. Clencol, Free Press, 1957. - 417 p.

198. Nicci L.P., Herman S. Behavioral disordered children^ conceptions of moral, conventional and personal issues. J. Alnorm. Child Psyhol., 1982, Vol. 10 (130), P. 411-425.

199. Sykes G.V. and Mitza D. Techniquts of Neuttralization: a Theory of Delinquency //American Sociologikal Review. 1957. Vol. 22. P. 664-670.

200. The adandopment of delinquent behavior: Promotion the turnaround. New York, 1988. - 229 p.