Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста

Мозжухина, Галина Леонтьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста

Автореферат

Автор научной работы: Мозжухина, Галина Леонтьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Брянск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста"

На правах, рукописи

Мозжухина Галина Леонтьевна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ В ЭСТЕТИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики

и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

(

Брянск - 2006

Работа выполнена в филиале государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет» в г. Калуге на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор

Николай Васильевич Карташев

доктор педагогических наук, доцент

Галина Гавриловна Сергенчева

кандидат педагогических наук Татьяна Георгиевна Зеленова

Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина

Защита состоится « -ЗО » октября 2006 года в /у часов на заседании диссертационного ^совета Д 212.020.01 в Брянском государственном университете имени академика И.Г. Петровского по адресу: 241036, г. Брянск, ул. Бежицкая, 14

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского

Автореферат разослан « ¿О » 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Р.И. Желбанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Потребность рассмотреть проблему современного воспитания детей возникла в результате действия негативных социально-экономических, политических и социокультурных факторов, которые значительно ухудшили процесс и результат воспитания подрастающего поколения. Недооценка проблемы воспитания стала одной из причин кризиса таких социальных институтов, как образовательное учреждение, семья, детская и молодежная субкультура и др. При этом практика показывает, что современные институты воспитания не только утратили позитивный опыт воспитательной деятельности, стабильность и устойчивость присущего им воспитательного пространства, но и не всегда умеют по-современному планировать, организовывать, оптимизировать воспитательный процесс.

В начале XXI века основополагающим условием полноценной жизнедеятельности растущего человека становится существенное обогащение его творческой энергии и духовных сил, усиление его культуросообразующей роли. Данное обстоятельство становится императивом перспективной социализации ребенка в настоящем и будущем, актуальным направлением воспитательной деятельности образовательного учреждения и семьи. Поэтому воспитание как функция общества по подготовке подрастающего поколения к творческой, самостоятельной жизни, должно с помощью системы разнообразных социальных институтов актуализировать не только гуманитарную, но и художественную направленность их деятельности, придавать эстетическую направленность всему образовательному процессу. Следует признать, что и система образования, и семья в настоящее время испытывают воздействие как позитивных, так и негативных социальных факторов. Последние существенно повлияли на то, что и современное образовательное учреждение, н семья оказались практически обесцеленными, идейно ослабленными, а педагоги и родители не всегда способными к противодействию влияния негативных явлений.

Проведенный анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что развитие теории и практики эстетического воспитания содержит в себе многоасцектность направлений:

-методологические, теоретические аспекты эстетического воспитания личности раскрываются в работах А.И.Бурова, АЯ.Зися, М.С.Кагана, Е.В.Квятковского, Н.И.Киященко, Л.Н.Когана, М.Ф.Овсянникова, В.А.Разумного, ВХСкатерщикова, Л.Н.Столович, В.И-Толстых, Г.ХЛИингзрова и др.;

- общепедагогические основы теории и практики эстетического воспитания детей изучаются в трудах Б.Т.Лихачева, А. С .Макаренко, В А Сухомлинского, С. Т.Шацкого, В.Н.Шацкой, Б.П.Щетинина и др.;

- педагогические основы различных видов искусства в эстетическом воспитании подрастающего поколения представлены в работах ЮБ.Алиева, О.А.Апраксиной, Н.А.Ветлугиной, А.С.Галашова, Д.Б.Кабалевского, Е.В.Каятковского, А.Я.Михайловой, Б.М.Неменского, З.Н.Новлянской, М.А.Румер, Р.М.Чумичевой идр.;

психологические аспекты теории эстетического воспитания рассматриваются в трудах Л.С.Выготского, А.Н. Леонтьева, Г.Ю.Маляренко,

A.А.Мелик-Пашаева, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, М, Е.Тараканова, Б. М. Тепловл, П.М.Якобсона и др.

5 современной педагогической науке и практике интенсивно исследуются общие проблемы и отдельные аспект семейного воспитания детей (Ю.П.Азаров, КВ.Гребенников. Н.В.Карташев, Е.И.Сермяжко,

B.А.Сухомлинский, В.Я.Титаренко и др.), а также изучаются взаимосвязи семьи с различными образовательными учреждениями (В.Н.Гуров, Т.А.Жоробеков, Ю.В.Медова, А.М.Низова, Р.В.Овчарова и др.). Вместе с тем, проблема педагогического партнерства в лсихолого-педагогических науках не получила своего достаточного развития.

В целом, изучение особенностей состояния педагогического партнерства в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста позволило выявить рад противоречив;

- между пониманием принципиальной значимости взаимодействия социальных партнеров в вопросах воспитания детей и ограниченными возможностями реальной педагогической практики в становлении субъектного качества личности;

- межцу возросшими требованиями к эстетическому воспитанию детей и несовершенством практики воспитательной работы в различных социальных институтах.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования, заключающуюся в обосновании роли педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании ребенка, определили его актуальность и позволили сформулировать его тему: «Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста)».

Проблема исследования формулируется следующим образом: каковы эффективные условия педагогического партнерства различных социальных институтов в эстетическом воспитании младших школьников?

Цель исследования заключается в выявлении психолого-педагогических условий эстетического воспитания детей в процессе педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи.

Объект исследования - процесс эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования — педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании младших школьников.

Гипотеза исследования. Эстетическое воспитание детей младшего школьного возраста будет более эффективным, если:

- педагогический процесс опирается на современные методологические основы в свете гуманизации образования;

- воспитательный процесс будет осуществляться с помощью педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи;

- осуществлена Теоретическая и практическая подготовка педагогических партнеров к участию в воспитательном процессе;

- в основу содержания воспитательной работы положено восприятие ребенком декоративно-прикладного искусства родного края, музыкально-эстетических игр и детского фольклора, специально подобранного литературного материала для семейного чтения.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие эадячи исследования:

1. Изучить состояние проблемы эстетического воспитания ребенка в теории и практике в свете гуманизации педагогического процесса.

2. Выявить потенциальные возможности педагогического партнерства и разработать программу подготовки педагогических партнеров к их участию в эстетическом воспитании младших школьников.

3. Разработать систему занятий, построенных на восприятии ребенком декоративно-прикладного искусства родного края, музыкально-эстетических игр и детского фольклора, специально подобранного литературного материала для семейного чтения, и соответствующее методическое обеспечение процесса эстетического воспитания ребенка с помощью педагогического партнерства.

4. Экспериментально проверить эффективность процесса эстетического воспитания детей с помощью педагогического партнерства образовательного учреждения и семья.

5. Разработать методические рекомендации, направленные на совершенствование эстетического воспитания ребенка с помощью педагогического партнерства школы и семьи.

Теоретико-методологической основой исследования явились: - философские положения о развитии, всеобщей связи и

взаимообусловленности явлений, предметов действительности, о системном подходе к ней как общеметодологическом принципе науки и системном познании воспитания, о человеке как высшей ценности общества и самоцели социального развития;

-основные философские положения в области эстетики: объективность существования эстетического, соотнесенность эстетического с природной и социальной действительностью, социальная обусловленность потребности человека в преобразовании действительности «по законам красоты»;

- положения педагогики, психологии о личности и условиях ее развития, факторах, воздействующих на личность в процессе ее формирования;

- педагогические и психологические положения о творческой деятельности, о роли эстетической деятельности в формировании личности, о воспитательном процессе в семье и образовательном учреждении;

- современные психолого-педагогические концепции о системном и личностно-ориеитиро ванном подходах к формированию личности, о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности (В .П. Бес пал ько, С: Л.Выготский, В.В.Давыдов. М.С.Каган, А.Н Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков, Д.Б.Элькоиин, И.С.Якиманская и др.); -социологические, психологические, социально-педагогические положения о взаимосвязи окружающей среды и личности, где регулирующую функцию выполняет образование (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, С.Н.Иконникова, Н.С.Морова, Г.Н.Филонов и др.; Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.СЛЗыгашшй, А.Н.Леонтьев, Б.ДЭльконин и до,);

- теоретические положения о роли искусства в системе художественно-эстетического воспитания личности ребенка (Ю.Б.Алиев, ДБ.Кабалевскнй, Е. В.КвятковскмЙ, Н.И .Киящшко, Б.Т.Лихачев, А. А.Мел ик-Пашаев, Б.М.Неменский, В.А.СухомлинскиЙ, Б.М.Тенлов, В.Н.Шацкая, С.Т.Шацкийи

др);

- концепции эстетического воспитания (П.П.Блонский, КХБ.Борев, Э.В.Ильенков, Д.Б.Кабалевскпй, Е.В.Квятковский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, БМНеменский,В.А.Сухомлинский,В.НЛ1ацкая, С.Т.Шацкий и др.).

Для решения намеченных задач в процессе исследования были использованы следующие методы:

- методы аналитического исследования (теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы и диссертационных исследований по проблеме эстетического воспитания, обобщение отечественного опыта эстетического воспитания, анализ статистических данных и продуктов детского творчества);

- методы экспериментального исследования (анкетирование, опрос, педагогический эксперимент);

- методы изучения результатов исследования (количественный и качественный анализ результатов исследования).

Организация эксперимента. Эмпирическую базу исследования в констатирующем эксперименте составили учащиеся младших классов 5 школ г. Углича (№1, №3, №5, Ш7, Ке8), с количеством воспитанников 149 человек;

58 учителей, педагогов дополнительного образования,

работников учреждений культуры и искусства); 72 родителя младших школьников. Базой основной опытно-экспериментальной работы явились' младшие учащиеся школы №8 г. Углича (32 чел.), родители учащихся (42 чел.).

Педагогическое исследование проводилось в период с 2000 по 2006 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2002 гг.) включал изучение философской; психолого-педагогической, социологической, социально-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования. Это в полной мере позволило проанализировать втеории и практике образования проблему эстетического воспитания детей с помощью педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи, В данный период исследования определялись объект, предмет, цель, задачи, выдвигалась гипотеза, разрабатывалась программа экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент, изучались возможности использования педагогического партнерства в социокультурном пространстве малого старинного города России, составлен социально-педагогический «портрет» Углича, определены критерии и показатели эстетической воспитанности младших школьников. На этом этапе была разработана и реализована программа подготовки педагогических партнеров (педагогов школы, сотрудников учреждений культуры и искусства Углича, родителей детей) к их участию в формирующем эксперименте, составлена программа проведения формирующего эксперимента.

Второй этап (2003-2004 гг.) был посвящен проведению формирующего эксперимента, в ходе которого были проверены на практике научные основы педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей, проведено диагностирование уровня воспитанности детей, экспериментально проверены педагогические условия, оптимизирующие организацию эстетически направленной воспитывающей деятельности ребенка младшего школьного возраста.

Третий этап (2005-2006 гг.) стал обобщающим, в ходе которого осуществлен анализ полученных результатов, подведены итоги экспериментальной работы, составлены методические материалы, оформлены результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новтпа исследования состоит в том, что:

- осуществлен краеведческий подход при разработке содержания эстетически направленных занятий детей младшего школьного возраста, построенных на восприятии ребенком декоративно-прикладного искусства родного края, музыкально-эстетических игр и детского фольклора, специально подобранного литературного материала для семейного чтения;

- раскрыты особенности педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании ребенка, построенные на

основополагающих принципах партнерства, субъектной

содержательной готовности участвовать в педагогическом процессе;

- обоснованы условия эффективной подготовки педагогического партнера к участию в воспитательном процессе: диагностирована содержательная и

- психолого-педагогаческшг готовность партнеров, разработана и апробирована программа повышения субъектности педагогического партнера, максимально учитывающая его возрастные особенности, общий образовательный уровень, психолого-педагогическую подготовку;

- разработано методическое обеспечение воспитательного процесса, позволяющее в полной мере использовать богатые содержательные возможности каждого из партнеров, более рационально организовать эстетически направленные занятия с младшими школьниками и на этой основе существенно повысить эффективность эстетического воспитания детей.

Теоретическая значимость исследования заключаетсявтом.что оно открывает возможность нового подхода к подготовке будущих учителей и участников воспитательного процесса начальной школы, важным компонентом которого должна стать готовность будущих специалистов к организации педагогического партнерства в воспитании детей. Это будет способствовать повышению теоретического уровня изучения воспитательного процесса младших школьников. В работе теоретически обоснованы механизмы воздействия на ребенка, основанные на восприятии им декоративно-прикладного искусства родного края, музыкально-эстетических игр и детского фольклора, специально подобранного литературного материала для семейного чтения.

• диссертантом содержание и эмпирически проверенная форма теоретико-практического семинара «Педагогическое партнерство в эстетическом воспитании младших школьников» расширяют возможности педагогов начальной школы гуманизировать воспитательный процесс; соцналыю-педагогический ингредиент деятельности педагога . увеличивает воспитательные возможности образовательного учреждения за счет объединения потенциалов различных социальных институтов, что позволяет оптимизировать процесс эстетического воспитания ребенка, повышать педагогическую субъектность различных социальных институтов, степень их включенности в воспитательный процесс.

На защиту выносятся следующие положении: 1. Эстетическое воспитание младших школьников основывается на восприятии ими декоративно-прикладного искусства родного края (резьбы по дереву, флористики, бисероплетения), музыкально-эстетических игр и

детского фольклора, специально подобранного литературного

материала для семейного чтения,

- равноправия сторон в выборе путей решения педагогических задач, которые поставлены перед ними;

- дополнительности, который помогает осуществлять воспитание целостно п дополнять природные, социальные и культурные^влияния на человека;

- добровольности в признании партнерских отношений и уровня включенности в совместную педагогическую деятельность;

- осуществления выбора педагогических путей, методов, средств партнерами на основе компромисса, доброжелательности, доверия, равенства;

- взаимовыгодной заинтересованности сторон, уважение И учет интересов друг друга, так как решающим фактором выступает взаимная полезность.

3, Условия подготовки партнеров, обеспечивающие с помощью теоретико-практического семинара для специалистов сфер образования, культуры и искусства и субботнего педагогического университета для родителей достаточный уровень их субъекта ости в педагогическом взаимодействии: расширяют возможности гуманизации воспитательного процесса; актуализируют социально-педагогический ингредиент деятельности, увеличивая воспитательные возможности за счет объединения потенциалов различных социальных институтов; оптимизируют педагогическую компетентность семьи в вопросах эстетического воспитания ребенка, готовность ее к педагогическому партнерству с другими социальными институтами.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью методик исследования, их адекватностью изучаемым аспектам проблемы, объективностью опытно-экспериментальных данных, согласованностью полученных результатов с общими положениями психолого-педагогнческих наук, результатами других исследований, а также положительными результатами применения совокупности методов, форм и средств эстетического воспитания младших школьников, получивших теоретическое обоснование в ходе формирующего эксперимента.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством ежегодных выступлений автора на заседаниях кафедр гуманитарных и социально-экономических дисциплин Калужского филиала Российского государственного гуманитарного университета, начального образования Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского; его участием во всероссийских и международных конференциях: «Проблемы страны и региона в эпоху глобализации» (Калуга,2005); «Технологии, научно-техническое и информационное

обеспечение в образовании, экономике и производстве региона» (Вязьма,2005); «Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательным процессом)» (Калуга,2005); «Интеграционные процессы в развитии химии, эколоши, экономики и образования сегодня» (Н.Новгород, 2006),

Внедрение результатов и материалов исследования осуществлялись в процессе эстетического воспитания младших школьников в ходе экспериментальной работы на базе 5 школ г.Углича (№1, №3, №5, №7, №8), Угличского государственного псторико- архитектурно го и художественного музея, семей воспитанников. Материалы исследования использовались автором в лекционных курсах я па практических занятиях по проблеме педагогического партнерства в эстетическом воспитании ребенка с педагогами образовательных учреждений, а также сотрудниками учреждений культуры и искусства, педагогами дополнительного образования г.Углича.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка литературы и приложений. Она включает 10 таблиц, 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введсшш обосновывается актуальность темы, определяется методологическая основа исследования, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза, ставятся конкретные задачи работы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические источники современного понимания педагогического взаимодействия в эстетическом воспитании ребенка младшего школьного возраста» дается характеристика методологических основ современному эстетическому воспитанию в свете гуманизации педагогического процесса; делается анализ педагогического взаимодействия педагогов образовательного учреждения и родителей воспитанников.

Современное образование все больше понимается в качестве компонента культуры, основой развития гуманистической сущности человека. Не случайно парадигма образования несет в себе гуманистическую функцию, что обусловило необходимость актуализации культуросообразного содержания, создающего условия дня развития творческого потенциала личности. Изучение методологических основ эстетического воспитания в свете гуманизации педагогического процесса дает основание говорить, что современный гуманизм можно рассматривать в качестве системы мировоззрения, в основе которой лежит понимание непрерывной связи, единства двух миров - мира человека и мира как среды его обитания. Это позволяет считать, что гуманизация психолого-педагогического процесса

современного образовательного учреждения есть переориентация с абстрактного мир опознания и иедоцентрической индивидуализации на систему эстетических связей ребенка с окружающим миром, на развитие и укрепление этих связей.

В настоящее время закономерно актуализируется проблема глубинной взаимосвязи поступательного движения общества и эстетического содержания образовательной сферы, все заметнее проявляется тенденция к пониманию необходимости усиления воспитательной функции образовательного учреждения. Современное образовательное учреждение в данном ряду занимает заметное место в силу того, что в данном социальном институте целенаправленный процесс эстетического воспитания организуется на раннем этапе социализации ребенка.

Основой современного понимания педагогического взаимодействия в эстетическом воспитании ребенка младшего школьного возраста является согласованная субъектная деятельность участников образовательного процесса. Это обусловлено тем, что личность ребенка с ее своеобразием эстетического реагирования и особенностями подготовки к освоению искусства нередко остается вне педагогической поддержки, а значит -проявляемое ею эстетическое отношение к искусству и окружающей жизни может не получить необходимого развития. Целенаправленное педагогическое взаимодействие призвано содействовать утверждению всего того, что должно быть присуще ребенку, развитию его потенциальных возможностей и дарований, важнейших форм эстетического реагирования на ценности окружающей жизни.

Психолого-педагогический аспект изучения практики

взаимодействия педагогов и родителей воспитанников в целом характеризуется гуманистической направленностью, стремлением создать необходимые условия для того, чтобы личность ребенка имела возможность последовательно приобретать опыт эстетической деятельности. Однако практический опыт не всегда можно назвать оптимальным. Одной из причин этого является потребительская психология значительной части родителей, которая проявляется в их отстраненности от активного участия в семейном воспитании и которая активно формировалась в советский период отечественной истории, как бы «переходя» от одного поколения родителей к другому, уступая приоритет в вопросах воспитания ребенка образовательному учреждению. Большинством родителей процесс взаимодействия с педагогами образовательного учреждения чаще всего сводится к взаимно вежливым формам отношений, декларативному участию в едином воспитательном процессе (без определения четких общих целей и ожиданий),

Другой причиной неогшшальности взаимодействия образовательного учреждения и семьи становятся возрастные, личностные л профессиональные особенности взрослого человека. Данное обстоятельство

относится и к родителям, и к педагогам. Однако в большей мере к последним, потому что ири выполнении своих функциональных обязанностей педагог одновременно решает свои возрастные задачи и . переживает кризисы развития, которые накладывают отпечаток на восприятие событий, на способ реагирования, то есть на взаимодействие с другими людьми. Именно педагогическая профессия накладывает специфический отпечаток на психический облик человека. Проблема профессиональной деформации личности, чрезвычайно актуальная в процессе подготовки и переподготовки специалиста, интересная своей глубиной и противоречивостью, однако недостаточно разработана в науке. Наиболее изучен синдром «эмоционального сгорания», присущий деятельности педагога образовательного учреждения относящейся к профессии типа «человек-человек». Учителю шкалы, педагогу дополиительного образования для его активного функционирования в профессиональной сфере, а не просто выживания, особенно в среднем и пожилом возрасте, нужны знания и навыки для налаживания социальной коммуникации, для субъект-субъектного взаимодействия в пространстве своей профессии.

Однако эффективность эстетического воспитания зависит не столько от условий, сколько от характера общения ребенка с педагогом, родителями, специалистами в сфере культуры и искусства, от оптимального взаимодействия последних друг с другом в педагогическом процессе.

Во второй главе «Теоретическое обоснование педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании младших школьников» анализируются возможности педагогического партнерства в воспитании детей; осуществляется теоретическое обоснование педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании ребенка.

Знакомство е отечественной историей становления педагогического партнерства в воспитании детей выявило немало продуктивных подходов, которые применяли в своей деятельности педагоги-новаторы в плане взаимодействия образовательного учреждения с различными учреждениями и общественными движениями. Осуществляемые в настоящее время рыночные преобразования привели к разрушительным последствиям в системе образования: социально-экономическая модернизация приняла превращенную форму вестерн изации. Это привело к деформации эстетических ценностей, нарушению естественного хода развития образования и преемственности в вопросах педагогического партнерства образовательного учреждения с социальными институтами, актуализации идеологии насилия, кризису и снижению воспитательной функции основных институтов воспитания (семьи, образовательного учреждения), чрезвычайно трансформировало образовательную среду, детскую субкультуру средствами стихийной социализации.

В связи с этим были проанализированы теоретические, подходы к понятию «воспитание» в контексте понятий «педагогическое партнерство», «социализация», обосновано введение понятия «педагогическое партнерство» в педагогическую практику. Педагогическая наука утвердилась во мнении, что ребенок в период социального становления испытывает огромное влияние окружающей среды. Процесс социализации невозможно рассматривать без учета влияния различных факторов. Однако мы не нашли подтверждения достаточной готовности участников воспитательного процесса к педагогическому партнерству, как фактору, влияющему позитивно на эффективность и интенсивность процесса.

В разработке различных моделей взаимодействия социальных институтов основная роль возлагается на образовательное учреждение как генератора идей в организации воспитательной деятельности. Школа на определенном этапе развития ребенка является доминирующим фактором при построении отношений социокультурной среды с образовательным учреждением.

Перспективными, на наш взгляд, являются следующие теоретические подходы к организации педагогического партнерства в вопросах эстетического воспитания ребенка:

- интеграция воспитательных ' возможностей образовательного учреждения, семьи, учреждений и организаций, чья деятельность непосредствешю или опосредованно направлена на воспитание ребенка и создает социокультурное воспитывающее пространство;

- актуализация диагностической функции участниками педагогического партнерства с целью соотнесения потребностей личности ребенка и реальные возможностей общества И государства удовлетворить их;

- стремление в выстраивании воспитательного процесса на основе партнерского взаимодействия, находя компромиссные решения в выработке совместных взаимовыгодных направлений с учетом уважения мнения партнеров;

- толерантность участников воспитательного процесса к позиции партнеров;

- подходы к партнерской деятельности в вопросах эстетического воспитания ребенка основываются на реализации принципов дополнительности, лрпродо - и культуросообразности, диалогичности, гуманистической направленности, заинтересованности.

В ходе исследования были выделены эмоционально-чувственный, потребностно - мотивационный, когнитивный и деягельностный критерии эстетической воспитанности младших школьников, а также по каждому из критериев - следующие показатели:

- эмоционально-чувственный критерий характеризуют эстетическое восприятие, способность испытывать эстетические чувства в различных видах художественной деятельности;

- потребиостно - мотивационный критерий включает проявление интереса к эстетическим явлениям в природе и жизни, к эстетическим ценностям искусства;

- когнитивный критерий характеризуется представлениями о красоте в жизни, природе и искусстве, знаниями выразительных средств в различных видах искусства;

- деятелъностный критерий включает активное участие в эстетической деятельности, сформированность умений выполнять эстетическую деятельность.

Исходя из общих психолого-педагогических положений, появилась возможность составить Таблицу 1 (С. 15) критериев и показателей эстетической воспитанности младших школьников, вовлеченных в образовательную внеклассную деятельность.

Названные критерии и показатели достаточно объемны по своему внутреннему содержанию. Находясь в тесной взаимосвязи, они логичны, взаимно влияют и дополняют друг друга, не противоречат теоретическим положениям психолого-педагогических наук.

Указанные выше теоретические основы педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи были положены нами в основу организации и проведения экспериментального раздела исследования.

В третьей главе «Исследование эффективности эстетического воспитания младших школьников в условиях педагогического партнерства» описывается программа подготовки педагогических партнеров к эстетическому воспитанию детей; осуществляется экспериментальная проверка эффективности эстетического воспитания учащихся младших классов в условиях педагогического партнерства.

Поиск перспективных путей организации воспитательного процесса был тесно взаимосвязан именно с анализом теоретических подходов к пониманию воспитания в контексте понятий «педагогическое партнерство», « социализаци я».

5 пашем исследовании значительное место занимала экспериментальная часть, которая делилась на констатирующий и формирующий эксперименты. На этапе констатирующего эксперимента была разработана и реализована программа подготовки родителей, педагогов, специалистов сферы культуры и искусства, ориентированных на педагогическое партнерство в вопросах эстетического воспитания детей.

Для успешной организации эстетического воспитания младших школьников в условиях малого старинного города России необходимо было создать оптимальные условия для педагогического взаимодействия, партнерства сторон, участвующих в экспериментальном процессе. При этом мы учитывали, что педагоги не всегда по достоинству оценивали педагогический потенциал семьи в вопросах эстетического воспитания ребенка, часто справедливо с недооценкой относились к возможностям

Таблица 1

Критерии и показатели эстетической воспитанности младших школьников

Критерии ■ Показатели

высокий уровень средний уровень низкий уровень

Эмоционально-чувственный Ребенок устойчиво эмоционально отзывчив к красоте произведений искусства, окружающей природе, жизни; испытывает эстетические чувства в разнообразных видах художественной деятельности; всегда адекватно воспринимает средства выразительности разных видов искусства Ребенок неустойчиво эмоционально отзывчив к красоте произведений искусства, окр|ужающей природе, жизни; испытывает эстетические чувства в отдельных видах художественной деятельности; не всегда адекватно воспринимает средства выразительности отдельных видов искусства Ребенок эмоционально неотзывчив к красоте произведений искусства, окружающей природе, жизни; не испытывает эстетические чувства в художественной деятельности; не Адекватно воспринимает средства выразительности отдельных видов искусства

Потребности!)- -мотивашгонный Ребенок проявляет устойчивый интерес к эстетическим явлениям в природе, жизни, произведениях искусства; устойчивую потребность . в эстетической художественной деятельности Ребенок проявляет неустойчивый интерес к эстетическим млениям в природе, жизни, произведениях искусства; неустойчивую потребность в эстетической художественной деятельности Ребенок не проявляет интереса к эстетическим явлениям в природе, жизни, произведениях искусства; не испытывает потребности в эстетической художественной деятельности

Когнитивный Ребенок демонстрирует знания о средствах выразительности различных видов искусства; практические знания нескольких способов эстетической деятельности; показывает способности к эстетической оценке явлений искусства и действительности Ребенок демонстрирует знания о средствах выразительности отдельных видов искусства; практические знания отдельных способов эстетической деятельности; показывает ограниченную способность к эстетической оценке явлений искусства н действительности Ребенок не демонстрирует знаний о средствах выразительности видов искусства; практические знания способов эстетической деятельности; не показы веет способности к эстетической оценке явлений искусства и действительности

Деятельностный Ребенок демонстрирует умения в художественно-эстетической деятельности; способность создавать художественные образы в разных видах искусства и окружающей жизни Ребенок демонстрирует ограниченные умения в художественно-эстетической деятельности; способность создавать художественные образы в отдельных видах искусства и окружающей жизни Ребенок не демонстрирует умений в художественно-эстетической. деятельности; способностей создавать художественные образы в искусстве и окружающей жизни

родителей грамотно осуществлять процесс эстетического развития ребенка. Однако осуществлявшаяся Традиционная теоретическая и методическая помощь школы семье по вопросам эстетического воспитания ребенка зачастую была недостаточна и ограничивалась организацией наглядной информации о художественной жизни ребенка в образовательном учреждении, проведением родительских собраний а индивидуальных консультаций по проблемным вопросам родителей и др.

Подведение итогов констатирующего эксперимента позволило установить причины, не способствующие развитию педагогического партнерства родителей и педагогов. Например, среди педагогов были выявлены такие качества, которые тормозили позитивный процесс взаимодействия:

недостаточная социально-педагогическая культура; неумение и нежелание реально оценивать воспитательные возможности семьи; низкая коммуникативная культура; - . недостаточно развитые организаторские качества. Экспериментальная часть исследования содержала в себе разработку и проверку программы педагогической подготовки партнеров к продуктивному взаимодействию, в рамках которой проводились научно-практический семинар, субботний родительский университет, «круглые столы», консультации и т.д. Постепенно изменялась субьекгностьпартнеров, увеличилась их творческая включенность в процесс партнерского взаимодействия. Изменение роли семьи как субъекта педагогических отношений стало основой для ее включения в совместную с образовательным учреждением и другими социальными институтами деятельность, направленную на эстетическое воспитание детей. С помощью декоративно-прикладного искусства родного края, музыкально-эстетических И фольклорных занятий у младших школьников активно развивались восприятие прекрасного, эмоциональная отзывчивость к красоте произведений искусства, окружающей природе, жизни; формировался устойчивый интерес к эстетическим явлениям в природе, жизни, произведениям искусства, потребность в эстетической художественной деятельности; обогащались детские знания о средствах выразительности различных видов искусства, формировались умения выполнять художественно-эстетическую деятельность. При этом педагогическими партнерами эстетического воспитания ребенка выступали родители (руководители семейного - художественного чтения), педагоги дополнительного образования (создатели программы занятий детей по разнообразным направлениям: резьба по дереву, флористика, бисероплетение, музыкально-эстетические игры и детский фольклор), работники музеев. Каждый из партнеров на определенном этапе взаимодействия с ребенком брал на себя лидирующую роль в

воспитательном процессе, что в сумме позволило создать целостное представление детей об искусстве как части жизни человека н об окружающей природе и социуме, куда необходимо вносить элементы искусства. Например, декоратишо-прдкладное искусство формировало основы эстетического вкуса детей, их способность самостоятельно оценивать произведения, развивало потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт; музыкальное и другие виды искусства способствовали не только овладению средствами выразительности данных видов искусства, но и развивали потребность в эстетической художественной деятельности, эстетическом отношении к досугу в целом и т.д.

Эстетическое воспитание детей средствами семейного чтения полностью организовывалось родителями, Функции педагогов школы состояли в консультировании родителей по просьбе последних. Семейное чтение было столь значительным, что могло существенно повлиять на эстетическую восприимчивость ребенка. Это подчеркивало роль семейной эстетической среды, являющейся одним из важнейших факторов, входящих в социокультурную систему детерминации личности. Данный феномен предопределял партнерскую взаимосвязь семейной эстетической среды с эстетическими занятиями в начальной школе.

В г конце формирующего эксперимента были сопоставлены контрольные срезы по известным показателям и представлены в Таблице № 2 {С.18). Так, высокий уровень воспитанности по направлению занятий «Резьба но дереву» у детей экспериментального класса был зафиксирован у б чел.; средний уровень - у б чел.: низкий уровень — у 3 чел.; 1 ребенок не учитывался из-за пропусков занятий. В контрольном классе по данному направлению были показаны следующие результаты: высокий уровень у 2 детей, средний —у 10 детей, низкий-у 4 младших школьников.

Анализ результатов занятий по направлению «Флористика» показал, что в экспериментальном классе высокий уровень показали 2 чел., средний - 10 чел., низкий - 4 чел. В контрольном классе данного направления были показаны такие результаты: высокий уровень не показал ни один из школьников, средний - 13 чел., низкий - 2 чел., у 1 ученика не учитывались показатели из-за пропусков занятий.

Результаты занятий в экспериментальном классе по бисероплегекию были получены следующие: высокий уровень показал 1 школьник, средний уровень - 13 чел., и низкий уровень 2 младших школьника. В контрольном классе данного направления высокий уровень был зафиксирован у 1 чел., средний - был показан 10 воспитанниками, низкий — 5 школьниками.

Результаты занятий по музыкально-эстетическим играм и детскому фольклору в экспериментальном классе были получены следующие: высокий уровень был зафиксирован у 3 чел., средний уровень — у 13 детей, низкий уровень не зафиксирован. В контрольном классе результаты были получены

Таблица 2

Уровни показателей детей экспериментального и контрольного классов по видам эстетической деятельности

Виды Экспериментальный класс Контрольный класо

Уровня показателей Уровни показателей

¡»отечен кой § л

деателъноота 1 1 « 13 8 « а ! § 1 1 8 1 1

£ Я я Й Б 2

1. Резьба по

Дереву 15 чел. б чел. 6 чел. 3 чел. 16 чел. 2 чел. 10 чел. 4 чел.

Z Флористика 16 чел. 2 чел. 10 чел. 4 чел. 15 чел. - 13 чел. 2 чел.

З.Биоероплетекие 16 чел 1 чел. 13 чел. 2 чел. 16 чел. 1 чел. 10 чел. 5 чел.

4, Муэыкаяьио- (в чел. Э чел. 13 чел. - 16 чел. 2 чел. 11 чел. 3 чел.

эотетячеокие

игры и детский

фольклор

Итоговые 63 чел. 12 чел. 42 чел. 9 чел. 63 чел. 5 чел. 44 чел. 14 чел.

результаты (19%) (67%) (14%) (8%) (70%) (22%)

следующие: 2 младших школьника показали высокий уровень, 11 детей -средний уровень, 3 человека - низкий.

Из полученных данных следует, что по всем показателям среднеуровневые баллы в экспериментальном классе выше, чем в контрольном. Соотношение высоких - средних—низких уровней показателей в экспериментальном классе 19% - 67% - 14%; в контрольном классе соответственно 8% - 70% - 22%. Одним из существенных факторов, повлиявших на более высокий уровень результатов деятельности детей экспериментального класса, заключается в том, что родители младших школьников этого класса проявили большую заинтересованность, чем родители воспитанников из контрольного класса в собственном психсшого-педагогическом росте, желании посещать «Субботний родительский университет», планировать и организовывать для детей в семье ежедневное художественное чтение. Используя психолого-педагоги ческий прием домашних заданий детям и родителям, мы инициировали активное,

самостоятельное участие семьи в досуговом эстетическом развитии детей, усиливая тем самым творческое диалоговое взаимодействие школы и семьи в воспитании ребенка. Существенно изменились в лучшую сторону взаимоотношения школы с музеями, учреждениями дополнительного образования Углича, став партнерскими. Мы объясняем данное обстоятельство результатом проведения теоретико-практического семинара «Педагогическое партнерство в эстетическом воспитании младших школьников». [

Итоги формирующего эксперимента показали, что эстетическое воспитание детей становится успешным в результате партнерского взаимодействия основных социальных институтов, наделенных воспитательной функцией. Повышение педагогической субъектности семьи позволило усилить потенциал эстетического воспитания ребенка. По итогам формирующего эксперимента была получена положительная динамика по уровням показателей эстетической воспитанности детей, В процессе проведения комплекса эстетических занятий в образовательном учреждении и организации семейного художественного чтения у детей наметилась динамика развития эстетических чувств, появилось желание практически овладевать видами декоративно-прикладного искусства родного края, обогащать эстетические представления о красоте природы, быта.

Более высокая эффективность воспитательного процесса нами была зафиксирована в экспериментальном, чем в контрольном классе. Это объясняется во многом тем, что педагогическая взаимосвязь учителей, педагогов дополнительного образования, с родителями детей из экспериментального класса была более устойчивой и продуктивной, нежели контрольного класса. При этом воспитательный процесс школы более продуктивно продолжался в семьях, дети которых посещали именно экспериментальный класс, где родители проявляли большую заинтересованность в эстетическом воспитании своих детей и регулярно проводили с ними семейное художественное чтение.

Кроме этого, было отобрано оптимальное содержание эстетически воспитывающих занятий, которые не только обогащали знания детей, но и формировали умения ребенка организовывать эстетически развивающий и воспитывающий досуг. Это,привело к тому, что объективно в процессе эксперимента были созданы условия, при которых повысилась эффективность воспитательной работы с младшими школьниками путем субъектного взаимодействия педагогических партнеров: семьи, школы, педагогов дополнительного образования, музейных работников. В контрольном классе тенденция была аналогичной, однако при этом был зафиксирован меньший процент детей, показавших высокий и больший процент детей, показавших низкий уровни эстетической воспитанности, что объясняется неоптимальиым педагогическим взаимодействием

образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании младших школьников контрольного класса.

Проведенное исследование позволило получить следующие результаты, представленные в заключении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило исходную посылку о том, что педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи создает благоприятную среду для эстетического воспитания ребенка, приобщения его к эстетическим ценностям и становлению внутреннего мира по законам красоты.

Проблема педагогического партнерства социальных институтов в эстетическом воспитании детей не нашла необходимого отражения в психолого-педагогической, социально-педагогической, искусствоведческой литературе, в связи с чем перед нами встала задача уточнения сущности исследуемого феномена. Не случайно сегодня получают все более широкое распространение идеи педагогического партнерства, при которых различные социальные институты (семья, образовательное учреждение, учреждение культуры и искусства, спорта и др.) выходят на иной принцип взаимодействия. Поэтому закономерным становится для всех социальных институтов, наделенных функцией воспитания, создание условий, при которых поднимается субьектность, повышается их способность к взаимодействию в едином воспитательном процессе. Учитывая это, мы предположили, что современное образовательное учреждение, в отличие от семьи, способно взять на себя роль организатора взаимодействия с различными социальными институтами в целях эстетического воспитания детей.

Основой современного понимания педагогического взаимодействия в эстетическом воспитании ребенка младшего школьного возраста является согласованная субъектная деятельность участников образовательного процесса Это обусловлено тем, что личность ребенка с ее своеобразием эстетического реагирования и особенностями подготовки к освоению искусства нередко остается вне педагогической поддержки, а значит — проявляемое ею эстетическое отношение к искусству и окружающей жизни может не получить необходимого развития. Целенаправленное педагогическое взаимодействие призвано содействовать утверждению всего того, что должно быть присуще ребенку, развитию его потенциальных возможностей и дарований, важнейших ферм эстетического реагирования на ценности окружающей жизни.

Педагогическое взаимодействие со стороны педагогов школы и родителей детей в своей основе характеризуется гуманистической направленностью, стремлением создать необходимые условия для того,

чтобы личность ребенка имела возможность последовательно приобретать опыт эстетической деятельности.

Исходя из вышеизложенного в диссертационном исследовании представлен феномен партнерского взаимодействия в образовательном процессе как социально-культурного фактора эстетического воспитания младших школьников. При этом было отобрано оптимально воспитывающее содержание занятий с детьми. Оно включало несколько направлений, которые взаимодополняли друг друга и одновременно раскрывали возможности как отдельных партнеров, так и их взаимодействие: эстетическое воспитание детей в семейном чтении; резьба по дереву; флористика; бисероплетение; музыкально-эстетические игры и детский фольклор.

Традиционное семейное чтение, реализованное родителями, стало для детей увлекательным и развивающим. Оно приобрело существенную значимость и позитивно повлияло на эстетическую восприимчивость ребенка. При этом педагогам начальной школы отводилась функция консультирования, что придавало направленность семейной эстетической среде, как фактору, входящему в социокультурную систему детерминации личности. Данный факт предопределял партнерскую взаимосвязь эстетической деятельности образовательного учреждения с эстетической средой семьи.

Исследование показало, что повышение педагогической субьектпости семьи позволило усилить потенциал эстетического воспитания ребенка. По итогам формирующего эксперимента была получена положительная динамика по уровням показателей эстетической воспитанности детей. Показательным является то, что в результате знакомства с произведениями декоративно - прикладного искусства, участия в музыкальных и фольклорных занятиях младшие школьники проявляли инициативу и творчество в различных видах деятельности, демонстрировали активность и самостоятельность, эмоционально отзывались на красоту окружающего мира, произведений искусства. Через произведения народных мастеров у детей углубились познания духовного богатства своего народа, особенности его быта.

Полученные в ходе исследования результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Эстетическое воспитание младших школьников является уникальным феноменом воспроизводства духовной культуры общества. Сложности организации воспитательного процесса сопряжены с тем, что реально на него влияет вся окружающая, в том числе культурная жизнь общества, а не только педагогические воздействия отдельных социальных институтов. Школа и семья, являясь одними из основных социальных институтов, должны осознавать необходимость взаимодействия между

художественно-культурной средой общества и целенаправленным процессом эстетического воспитания ребенка.

2. Знакомство о отечественной историей становления педагогического партнерства обогащает наше представление об идее педагогизации социума, эстетической составляющей всей жизни ребенка, о формах взаимодействия образовательного учреэдения и окружающей среды, о необходимости постоянно изучать, исследовать отфужающую среду, чтобы она стала педагогически воспитывающей. Это позволяет педагогу воспитывать у детей нравственно-эстетическое отношение к окружающим процессам жизни.

3. Решение проблем эстетического воспитания ребенка требует от современной семьи педагогической компетентности, осознания, что ребенок часто не может войти в искусство, мир культуры без помощи взрослых.

■ Однако большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, часто опирающемуся на опыт их собственных родителей. Это привадит к ослаблению воспитательной функции семьи, доминированию потребительской психологии родителей и, как следствие, к социальной изоляций семьи в вопросах эстетического воспитания ребенка. Поэтому современная семья нуждается в разнообразных знаниях, в том числе психолого-педагогических, культурологических и др.

4. В вопросах эстетического воспитания педагогическое партнерство представляет собой совокупность взаимосвязанных характеристик: интеграцию педагогических возможностей школы, семьи, учреждений культуры и искусства, чья деятельность направлена на эстетическое воспитание ребенка и создает единое социокультурное воспитывающее пространство; диагностическую функцию, которая актуализируется партнерами с целью, соотнесения потребностей личности ребенка с реальными возможностями их удовлетворения; коллективный поиск оптимальных педагогических решений с учетом уважения мнения и возможностей партнеров; реализацию принципов дополнительности, природо- и культуросообразности, диа логичности, гуманистической направленности, заинтересованности.

5. При выборе содержания эстетического воспитания детей максимально использовался тезис о связи образовательного процесса школы с жизнью малого старинного города России, ориентацией на национальные и региональные культурные особенности и традиции декоративно-прикладного искусства, музыкально-эстетического развития и детского фольклора.

6. Реализованная программа педагогического эксперимента, включающая ряд взаимосвязанных этапов, подтвердила эффективность педагогических и организационно-педагогических условий эстетического воспитания младших школьников, семейного художествен но го чтения.

Считаем возможным рекомендовать в образовательный процесс школы разработанную и апробированную модель эстетического воспитания детей с использованием потенциала педагогического партнерства различных

социальных институтов. Созданные : в ходе исследования методические материалы предлагают реальные условия для эффективного взаимодействия различных социальных институтов: с целью эстетического воспитания ребенка.

Вышесказанное позволяет считать, что основная цель исследования -разработка, обоснование и экспериментальная проверка эстетического воспитания младших школьников с помощью педагогического партнерства различных социальных институтов достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили основные положения гипотезы, зафиксировали решение поставленных задач. Проведенное исследование дает возможность сделать практические рекомендации по организации эстетического воспитания учащихся младших классов с помощью оптимального взаимодействия школы, учреждений культуры и искусства и семьи.

Проведенное исследование не является исчерпывающим по данной проблеме. Многие вопросы требуют своей дальнейшей проработки и уточнения. В ходе настоящего исследования пришлось столкнуться с проблемами, пути решения которых нуждаются в самостоятельном изучении. Поэтому дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено по следующим направлениям:

- совершенствование методической подготовки учителя, организатора воспитательной работы к психолого-педагогическому взаимодействию со специалистами в сфере культуры и искусства;

- оптимизация процесса переподготовки учителя начальных классов, педагога дополнительного образования, специалиста в области культуры и искусства к работе в условиях педагогического партнерства;

- дальнейший поиск способов построепия эстетической среды ребенка в семье и др. |

Основные положения диссертации отражены в следующих работах автора: I

1. Мозжухина Г.Л. Помощь родителям в эстетическом воспитании ребенка в семье: Методические материалы. - Углич, 2002. - 57 с,

2. Мозжухина Г.Л. Организация эстетического воспитания ребенка во внеучебное время: Методические рекомендации педагогам-организаторам воспитательного процесса. - Углич, 2003. - 62 с.

3. Мозжу хина Г.Л. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в воспитании детей: Методические рекомендации родителям и педагогам начальной школы. - Углич, 2004. - 44 с,

4. Мозжухина Г.Л. Возможности социального педагога в оказании помощи ребенку в детском саду // Социальные процессы в современной России: Сб. трудов филиала РГСУ в г. Обнинске.-Обнинск, 2005. - С. 67-68.

5. Мозжухина Г.Л. Роль педагогического партнерства В воспитании ребенка в семье//Проблемы страны и региона в эпоху глобализации. - Калуга: КФ РГГУ, 2005. - С. 50-52.

6. Мозжухина Г.Л. Семья как субъект эстетического воспитания ребенка 7/ Технологии, научно-техническое и информационное обеспечение в образовании, экономике и производстве региона. -Вязьма: ВФМГУТУ, 2005.-С. 190-193.

7. Мозжухина Г.Л. Возрождение народной педагогической культуры средствами эстетического воспитания детей // Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательными процессами. - Калуга: К ГПУ им. К.Э. Циолковского, 2005,- С.87-88.

8. Мозжухина Г.Л, Значение эстетического воспитания ребенка в современной семье // Проблемы страны и региона в эпоху глобализации. - Калуга: КФ РГГУ, 2005. - С. 49^50.

9. Мозжухина Г.Л. Причины снижения субъектности современных родителей в воспитании ребенка // Социальные процессы в современной России: Сб. трудов филиала РГСУ в г. Обнинске. -Обнинск, 2005, - С.69-70.

10. Мозжухина Г.Л. Проблема педагогической помощи родителям в семейном воспитании детей // Интеграционные процессы в развитии химии, экологии, экономики и образования сегодня. — Н.Новгород: НФ МГУТУ, 2006. - С. 93-94

Подписано в печать С$ Р£ Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл.печ.л.1,9. Тираж 100 экз. Зак. № /С3<Р

Отпечатано АП «Полиграфия», г.Калуга, ул.Тульская 13а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мозжухина, Галина Леонтьевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические источники современного понимания педагогического взаимодействия в эстетическом воспитании ребенка младшего школьного возраста.

1.1. Методологические основы эстетического воспитания в свете гуманизации педагогического процесса.

1.2. Особенности педагогического взаимодействия школьных педагогов и родителей учащихся.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретическое обоснование педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании младших школьников.

2.1. Возможности педагогического партнерства в воспитании детей.

2.2. Теоретическое обоснование педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании ребенка.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Исследование эффективности эстетического воспитания младших школьников в условиях педагогического партнерства.

3.1. Подготовка педагогических партнеров к эстетическому воспитанию детей.

3.2. Экспериментальная проверка эффективности эстетического воспитания детей в условиях педагогического партнерства.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста"

Актуальность исследования. Потребность рассмотреть проблему современного воспитания возникла в результате действия негативных социально-экономических, политических и социокультурных факторов, которые значительно ухудшили процесс и результат воспитания подрастающего поколения. Недооценка проблемы воспитания стала одной из причин кризиса таких социальных институтов, как образовательное учреждение, семья, детская и молодежная субкультура и др. При этом практика показывает, что современные институты воспитания не только утратили позитивный опыт воспитательной деятельности, стабильность и устойчивость присущего им воспитательного пространства, но и не всегда умеют по-современному планировать, организовывать, оптимизировать воспитательный процесс.

В начале XXI века основополагающим условием полноценной жизнедеятельности человека становится существенное обогащение его творческой энергии и духовных сил, усиление его культуросообразующей роли. Данное обстоятельство становится императивом перспективной социализации человека в настоящем и будущем, актуальным направлением воспитательной деятельности образовательного учреждения и семьи. Поэтому воспитание как функция общества по подготовке подрастающего поколения к творческой, самостоятельной жизни, должно с помощью системы разнообразных социальных институтов актуализировать гуманитарную, художественную направленность их деятельности, придавать эстетическую направленность всему образовательному процессу. Следует признать, что и система образования, и семья в настоящее время испытывают на себе воздействие как позитивных, так и негативных социальных факторов. Последние существенно повлияли на то, что и современное образовательное учреждение, и семья оказались практически обесцеленными, идейно ослабленными, а педагоги и родители не всегда способными к противодействию влияния негативных явлений.

Проведенный анализ научной литературы по исследуемой проблеме показал, что развитие теории и практики эстетического воспитания содержит в себе многоаспектность направлений:

- методологические, теоретические аспекты эстетического воспитания личности раскрываются в работах А.И.Бурова, А.Я.Зися, М.С.Кагана, Е.В.Квятковского, Н.И.Киященко, Л.Н.Когана, М.Ф.Овсянникова,

B.А.Разумного, В.К.Скатерщикова, Л.Н.Столович, В.И.Толстых, Г.Х.Шингарова и др.;

- общепедагогические основы теории и практики эстетического воспитания детей изучаются в трудах Б.Т.Лихачева, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского,

C.Т.Шацкого, В.Н.Шацкой, Б.П.Щетинина и др.;

- педагогические основы различных видов искусства в эстетическом воспитании подрастающего поколения представлены в работах Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, Н.А.Ветлугиной, А.С.Галашова, Д.Б.Кабалевского, Е.В.Квятковского, А.Я.Михайловой, Б.М.Неменского, З.Н.Новлянской, МАРумер, Р.М.Чумичевой и др.; психологические аспекты теории эстетического воспитания рассматриваются в трудах Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Г.Ю.Маляренко, А.А.Мелик-Пашаева, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, М.Е.Тараканова, Б.М.Теплова, П.МЛкобсона и др.

В современной педагогической науке и практике интенсивно исследуются общие проблемы и отдельные аспекты семейного воспитания детей (Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников. Н.В.Карташев, Е.И.Сермяжко, ВАСухомлинский, В.Я.Титаренко и др.), а также изучаются взаимосвязи семьи с различными образовательными учреждениями (В.Н.Гуров, Т.А.Жоробеков, Ю.В.Медова, А.М.Низова, Р.В.Овчарова и др.). Вместе с тем, проблема педагогического партнерства в психолого-педагогических науках не получила своего достаточного развития.

В целом, изучение особенностей состояния педагогического партнерства в эстетическом воспитании детей младшего школьного возраста позволило выявить ряд противоречий:

- между возросшими требованиями к эстетическому воспитанию детей и несовершенством практики воспитательной работы в различных социальных институтах.

Объект исследования - процесс эстетического воспитания детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - педагогическое партнерство образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании младших школьников.

- педагогический процесс опирается на современные методологические основы в свете гуманизации образования;

- осуществлена теоретическая и практическая подготовка педагогических партнеров к участию в воспитательном процессе;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

4. Экспериментально проверить эффективность процесса эстетического воспитания детей с помощью педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи.

Теоретико-методологической основой исследования явились: - философские положения о развитии, всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, предметов действительности, о системном подходе к ней как общеметодологическом принципе науки и системном познании воспитания, о человеке как высшей ценности общества и самоцели социального развития;

- основные философские положения в области эстетики: объективность существования эстетического, соотнесенность эстетического с природной и социальной действительностью, социальная обусловленность потребности человека в преобразовании действительности «по законам красоты»;

- современные психолого-педагогические концепции о системном и личностно-ориентированном подходах к формированию личности, о творческой сущности человека и определяющей роли деятельности в становлении личности (В.П.Беспалько, С.Л.Выготский, В.В.Давыдов, М.С.Каган, А.Н Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.);

- социологические, психологические, социально-педагогические положения о взаимосвязи окружающей среды и личности, где регулирующую функцию выполняет образование (В.Г.Бочарова, Л.П.Буева, С.Н.Иконникова, Н.С.Морова, Г.Н.Филонов и др.; Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Д.Эльконин и др.);

- теоретические положения о роли искусства в системе художественно-эстетического воспитания личности ребенка (Ю.Б.Алиев, Д.Б.Кабалевский, Е.В.Квятковский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев,

A.А.Мелик-Пашаев, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, Б.М.Теплов,

B.Н.Шацкая, С.Т.Шацкий и др.);

- концепции эстетического воспитания (П.П.Блонский, Ю.Б.Борев, Э.В.Ильенков, Д.Б.Кабалевский, Е.В.Квятковский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, В.Н.Шацкая,

C.Т.Шацкий и др.).

Для решения намеченных задач в процессе исследования были использованы следующие методы:

- методы аналитического ' исследования (теоретический анализ философской, психологической, педагогической, искусствоведческой литературы и диссертационных исследований по проблеме эстетического воспитания, обобщение отечественного опыта эстетического воспитания, анализ статистических данных и продуктов детского творчества);

- методы экспериментального исследования (анкетирование, опрос, педагогический эксперимент);

Организация эксперимента. Эмпирическую базу исследования в констатирующем эксперименте составили учащиеся младших классов 5 школ г.Углича (№1, №3, №5, №7, №8), с количеством воспитанников 149 человек; 58 учителей, педагогов дополнительного образования, работников учреждений культуры и искусства); 72 родителя младших школьников. Базой основной опытно-экспериментальной работы явились младшие учащиеся школы №8 г.Углича ( 32 чел.), родители учащихся (42 чел.).

Педагогическое исследование проводилось в период с 2000 по 2006 гг. и включало несколько этапов.

Первый этап (2000 - 2002 гг.) включал изучение философской, психолого-педагогической, социологической, социально-педагогической, искусствоведческой литературы по проблеме исследования. Это в полной мере позволило проанализировать в теории и практике образования проблему эстетического воспитания детей с помощью педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи. В данный период исследования определялись объект, предмет, цель, задачи, выдвигалась гипотеза, разрабатывалась программа экспериментальной работы, проводился констатирующий эксперимент, изучались возможности использования педагогического партнерства в социокультурном пространстве малого старинного города России, составлен социально-педагогический «портрет» Углича, определены критерии и показатели эстетической воспитанности младших школьников. На этом этапе была разработана и реализована программа подготовки педагогических партнеров (педагогов школы, сотрудников учреждений культуры и искусства Углича, родителей детей) к их участию в формирующем эксперименте, составлена программа проведения формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что: - осуществлен краеведческий подход при разработке содержания эстетически направленных занятий детей младшего школьного возраста, построенных на восприятии ребенком декоративно-прикладного искусства родного края, музыкально-эстетических игр и детского фольклора, специально подобранного литературного материала для семейного чтения;

- раскрыты особенности педагогического партнерства образовательного учреждения и семьи в эстетическом воспитании ребенка, построенные на основополагающих принципах партнерства, субъектной содержательной готовности участвовать в педагогическом процессе;

- обоснованы условия эффективной подготовки педагогического партнера к участию в воспитательном процессе: диагностирована содержательная и психолого-педагогическая готовность партнеров, разработана и апробирована программа повышения субъектности педагогического партнера, максимально учитывающая его возрастные особенности, общий образовательный уровень, психолого-педагогическую подготовку;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно открывает возможность нового подхода к подготовке будущих учителей начальной школы и педагогов дополнительного образования, важным компонентом которого должна стать готовность будущих специалистов к организации педагогического партнерства в воспитании детей. Это будет способствовать повышению теоретического уровня изучения воспитательного процесса младших школьников. В работе теоретически обоснованы механизмы воздействия на ребенка, основанные на восприятии им декоративно-прикладного искусства родного края, музыкально-эстетических игр и детского фольклора, специально подобранного литературного материала для семейного чтения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что составленные методические материалы по использованию педагогического партнерства в эстетическом воспитании ребенка позволяют повысить результативность целостного воспитательного процесса; разработанное диссертантом содержание и эмпирически проверенная форма теоретико-практического семинара «Педагогическое партнерство в эстетическом воспитании младших школьников» расширяют возможности педагогов начальной школы гуманизировать воспитательный процесс; социально-педагогический ингредиент деятельности педагога увеличивает воспитательные возможности образовательного учреждения за счет объединения потенциалов различных социальных институтов, что позволяет оптимизировать процесс эстетического воспитания ребенка, повышать педагогическую субъектность различных социальных институтов, степень их включенности в воспитательный процесс.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эстетическое воспитание младших школьников основывается на восприятии ими декоративно-прикладного искусства родного края (резьбы по дереву, флористики, бисероплетения), музыкально-эстетических игр и детского фольклора, специально подобранного литературного материала для семейного чтения.

2. Педагогическое партнерство базируется на субъектном взаимодействии и осуществляется при решении педагогических задач. В основу отношений партнеров положены следующие принципы: равноправия сторон в выборе путей решения педагогических задач, которые поставлены перед ними; дополнительности, который помогает осуществлять воспитание целостно и дополнять природные, социальные и культурные влияния на человека; добровольности в признании партнерских отношений и уровня включенности в совместную педагогическую деятельность; осуществления выбора педагогических путей, методов, средств партнерами на основе компромисса, доброжелательности, доверия, равенства; взаимовыгодной заинтересованности сторон, уважение и учет интересов друг друга, так как решающим фактором выступает взаимная полезность. 3. Условия подготовки партнеров, обеспечивающие с помощью теоретико-практического семинара для специалистов сфер образования, культуры и искусства и субботнего педагогического университета для родителей достаточный уровень их субъектности в педагогическом взаимодействии: расширяют возможности гуманизации воспитательного процесса; актуализируют социально-педагогический ингредиент деятельности, увеличивая воспитательные возможности за счет объединения потенциалов различных социальных институтов; оптимизируют педагогическую компетентность семьи в вопросах эстетического воспитания ребенка, готовность ее к педагогическому партнерству с другими социальными институтами. Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью методик исследования, их адекватностью изучаемым аспектам проблемы, объективностью опытно-экспериментальных данных, согласованностью полученных результатов с общими положениями психолого-педагогических наук, результатами других исследований, а также положительными результатами применения совокупности методов, форм и средств эстетического воспитания младших школьников, получивших теоретическое обоснование в ходе формирующего эксперимента.

2005); «Технологии, научно-техническое и информационное обеспечение в образовании, экономике и производстве региона» (Вязьма, 2005); «Психолого-педагогические проблемы содержания, организации и управления образовательным и воспитательным процессом» (Калуга, 2005); «Интеграционные процессы в развитии химии, экологии, экономики и образования сегодня» (Н.Новгород, 2006).

Внедрение результатов и материалов исследования осуществлялись в процессе эстетического воспитания младших школьников в ходе экспериментальной работы на базе 5 школ г.Углича (№1, №3, №5, №7, №8), Угличского государственного историко-архитектурного и художественного музея, семей учащихся. Материалы исследования использовались автором в лекционных курсах и на практических занятиях по проблеме педагогического партнерства в эстетическом воспитании ребенка с педагогами образовательных учреждений, а также сотрудниками учреждений культуры и искусства, педагогами дополнительного образования г.Углича.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

В нашем исследовании значительное место занимала экспериментальная часть, которая делилась на констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент помог выявить недостатки воспитательного взаимодействия начальной школы с семьями и другими социальными институтами, в той или иной мере участвующими в воспитании детей. Это отразилось на содержании воспитательной работы в семьях, образовательных учреждениях и как отрицательный результат - реальным стал низкий уровень воспитанности многих современных детей. Составленная по итогам констатирующего эксперимента программа формирующего эксперимента включала в себя: разработку и проведение теоретико-практического семинара для субъектов воспитывающей среды малого старинного города России, повышение роли семьи младших школьников в качестве педагогического партнера в эстетическом воспитании детей, отбор содержания для формирующего эксперимента, отражающего возрастные и социальные особенности маленьких жителей Углича, формы проведения эстетически направленных занятий.

Перспективы создания партнерского взаимодействия прежде всего семьи и школы позволило определить его стратегические пути. В результате было отобрано оптимально воспитывающее содержание занятий с детьми, которое не только обогащало знания, но и формировало умения ребенка организовывать эстетически развивающий и воспитывающий досуг. При этом было выделено несколько направлений, которые взаимодополняли друг друга и одновременно раскрывали возможности как отдельных партнеров, так и их взаимодействие: эстетическое воспитание детей в семейном чтении; резьба по дереву; флористика; бисероплетение; музыкально-эстетические игры и детский фольклор.

Эстетическое воспитание детей средствами семейного чтения полностью организовывалось родителями. Функции педагогов школы состояли в консультировании родителей по просьбе последних. Значение семейного чтения было столь велико, что могло существенно повлиять на эстетическую восприимчивость ребенка. Это подчеркивало роль семейной эстетической среды, являющейся одним из важнейших факторов, входящих в социокультурную систему детерминации личности. Данный феномен предопределял партнерскую взаимосвязь семейной эстетической среды с эстетическими занятиями в школе.

Исследование показало, что эстетическое воспитание младших школьников становится успешным в результате партнерского взаимодействия основных социальных институтов, наделенных воспитательной функцией. Повышение педагогической субъектности семьи позволило усилить потенциал эстетического воспитания младшего школьника. По итогам формирующего эксперимента была получена положительная динамика по критериям и показателям эстетической воспитанности детей. В процессе проведения комплекса эстетических занятий в школе и организации семейного художественного чтения у детей наметилась динамика развития эстетических чувств, появилось желание знакомиться с видами декоративно-прикладного искусства родного края, эстетических представлений о красоте природы, быта, умений и желания овладевать некоторыми видами декоративно-прикладного искусства и др.

С помощью декоративно-прикладного искусства родного края, музыкально-эстетических и фольклорных занятий у школьников активно развивались восприятие прекрасного, эмоциональная отзывчивость к красоте произведений искусства, окружающей природе, жизни; формировался устойчивый интерес к эстетическим явлениям в природе, жизни, произведениям искусства, потребность в эстетической художественной деятельности; обогащались детские знания о средствах выразительности различных видов искусства, формировались умения выполнять художественно-эстетическую деятельность. При этом педагогическими партнерами эстетического воспитания ребенка выступали родители (руководители семейного художественного чтения), учителя и педагоги дополнительного образования школы (создатели программы занятий детей по разнообразным направлениям: резьба по дереву, флористика, бисероплетение, музыкально-эстетические игры и детский фольклор), работники музеев. Каждый из партнеров на определенном этапе взаимодействия с ребенком брал на себя лидирующую роль в воспитательном процессе, что в сумме позволило создать целостное представление детей об искусстве как части жизни человека и об окружающей природе и жизни, куда необходимо вносить элементы искусства. Например, декоративно-прикладное искусство формировало основы эстетического вкуса детей, их способность самостоятельно оценивать произведения, развивало потребность и привычку посильно вносить элементы прекрасного в быт; музыкальное, театральное и иные виды искусства способствовали не только овладению средствами выразительности данных видов искусства, но и развивали потребность в эстетической художественной деятельности, эстетическом отношении к досугу в целом и т.д. Более высокая эффективность воспитательного процесса была зафиксирована в работе с учащимися экспериментального, чем контрольного классов. Это объясняется во многом тем, что педагогическая взаимосвязь педагогов школы с родителями детей из экспериментального класса была более устойчивой и продуктивной, нежели контрольного класса. При этом воспитательный процесс начальной школы более продуктивно продолжался в семьях, дети которых посещали экспериментальный класс, где родители проявляли большую заинтересованность в эстетическом воспитании своих детей и регулярно проводили с ними семейное художественное чтение.

Кроме этого, было отобрано оптимальное содержание эстетически воспитывающих занятий, которые не только обогащали знания детей, но и формировали умения ребенка организовывать эстетически развивающий и воспитывающий досуг. Это привело к тому, что объективно в процессе эксперимента были созданы условия, при которых повысилась эффективность воспитательной работы с младшими школьниками путем субъектного взаимодействия педагогических партнеров: семьи, школы, педагогов дополнительного образования, музейных работников. В контрольном классе тенденция была аналогичной, однако при этом был зафиксирован меньший процент учеников, показавших высокий уровнь эстетической воспитанности. В рамках проведенного эксперимента это объясняется неоптимальным педагогическим взаимодействием школы и семьи в эстетическом воспитании детей, посещавших контрольный класс.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для современного образовательного пространства все большее значение приобретает тенденция, связанная с ослаблением воспитательной функции государства и общества, образовательных учреждений, семьи и других социальных институтов, одна из основных функций которых - воспитание ребенка. В результате сложилась неблагоприятная ситуация, когда семья со своей доминирующей потребительской психологией родителей и образовательное учреждение, снизившее собственный воспитательный потенциал, в значительной мере утратили традицию взаимодействия между собой в эстетическом воспитании ребенка. Подобная изолированность снижает педагогический потенциал как семьи, так и тех социальных институтов, которые могли бы стать потенциальными партнерами в эстетическом воспитании детей. При этом воспитание целесообразно рассматривать не в качестве совокупности череды изолированных между собой мероприятий, а как содержательный, планируемый процесс, в котором в качестве субъектов могут и должны принять участие представители различных социальных институтов.

Не случайно сегодня получают все более широкое распространение идеи педагогического партнерства, при которых различные социальные институты (семья, образовательное учреждение, учреждение культуры и искусства, спорта и др.) выходят на иной принцип взаимодействия. Поэтому закономерным становится для всех социальных институтов, наделенных функцией воспитания, создание условий, при которых поднимается субъектность, повышается их способность к взаимодействию в едином воспитательном процессе. Учитывая это, мы предположили, что современное образовательное учреждение, в отличие от семьи, способно взять на себя роль организатора взаимодействия с различными социальными институтами в целях эстетического воспитания детей.

Педагогическое взаимодействие со стороны учителей начальной школы и родителей школьников в своей основе характеризуется гуманистической направленностью, стремлением создать необходимые условия для того, чтобы личность ребенка имела возможность последовательно приобретать опыт эстетической деятельности.

Однако современное взаимодействие участников образовательного процесса не всегда можно назвать оптимальным. Одной из причин этого является потребительская психология значительной части родителей, которая проявляется в их отстраненности от активного участия в семейном воспитании и которая активно формировалась в советский период отечественной истории, как бы «переходя» от одного поколения родителей к другому, уступая приоритет в вопросах воспитания ребенка образовательному учреждению.

Другой причиной особенностей взаимодействия школы и семьи, как показывает практика, становятся возрастные, личностные и профессиональные особенности взрослого человека. Данное обстоятельство относится и к родителям, и к педагогам. Однако в большей мере к последним, потому что при выполнении своих функциональных обязанностей педагог одновременно решает свои возрастные задачи и переживает кризисы развития, которые накладывают отпечаток на восприятие событий, на способ реагирования, то есть на взаимодействие с другими людьми. В свою очередь педагогическая профессия накладывает специфический отпечаток на психический облик человека. Проблема профессиональной деформации личности, чрезвычайно актуальная в процессе подготовки и переподготовки специалиста, интересная своей глубиной и противоречивостью, однако недостаточно разработана в науке. Наиболее изучен синдром «эмоционального сгорания», присущий деятельности учителя начальной школы, относящейся к профессии типа «человек-человек».

Знакомство с отечественной историей становления педагогического партнерства в воспитании детей выявил немало продуктивных подходов, которые применяли в своей деятельности педагоги-новаторы в плане взаимодействия образовательного учреждения с различными учреждениями и общественными движениями. Утрата педагогических традиций привела к деформации эстетических ценностей, нарушению естественного хода развития образования и преемственности в вопросах педагогического партнерства образовательного учреждения с социальными институтами, актуализации идеологии насилия, кризису и снижению воспитательной функции основных институтов воспитания (семьи, образовательного учреждения), чрезвычайно трансформировало образовательную среду, детскую субкультуру средствами стихийной социализации.

Поиск современных путей организации воспитательного процесса был сопряжен с анализом теоретических подходов к пониманию воспитания в контексте понятий «педагогическое партнерство», «социализация». Педагогическая наука утвердилась во мнении, что ребенок в период социального становления испытывает огромное влияние окружающей среды. Поэтому процесс социализации необходимо рассматривать с учетом влияния различных факторов. Однако мы не нашли упоминания о достаточной готовности участников воспитательного процесса к педагогическому партнерству, как фактору, влияющему позитивно на эффективность и интенсивность процесса.

В разработке различных моделей взаимодействия социальных институтов основная роль традиционно возлагается на образовательное учреждение как генератора идей в организации воспитательной деятельности. Школа на определенном этапе развития ребенка становится доминирующим фактором при построении отношений социокультурной среды с ребенком и его семьей. Поэтому семья и образовательное учреждение должны становиться естественными педагогическими партнерами в эстетическом воспитании ребенка.

Данное обстоятельство позволило сформулировать следующие теоретические подходы к организации педагогического партнерства в вопросах эстетического воспитания детей:

- интеграция воспитательных возможностей образовательного учреждения, семьи, учреждений и организаций, чья деятельность непосредственно или опосредованно направлена на воспитание ребенка и создает социокультурное воспитывающее пространство;

- актуализация диагностической функции участниками педагогического партнерства с целью соотнесения потребностей личности ребенка и реальных возможностей общества и государства удовлетворить их;

- толерантность участников воспитательного процесса к позиции партнеров;

- подходы к партнерской деятельности в вопросах эстетического воспитания В нашем исследовании значительное место занимала экспериментальная

часть, которая делилась на констатирующий и формирующий эксперименты.

Констатирующий эксперимент помог выявить недостатки воспитательного взаимодействия школы с семьями и другими социальными институтами, в той или иной мере участвующими в воспитании ребенка. Это отразилось на содержании воспитательной работы в семьях, образовательных учреждениях и как отрицательный результат - реальным стал низкий уровень воспитанности многих современных школьников. Составленная по итогам констатирующего эксперимента программа формирующего эксперимента включала в себя: разработку и проведение теоретико-практического семинара для субъектов воспитывающей среды малого старинного города России, повышение роли семьи ребенка в качестве педагогического партнера в эстетическом воспитании младшего школьника, отбор содержания для формирующего эксперимента, отражающего возрастные и социальные особенности маленьких жителей Углича, формы проведения эстетически направленных занятий с младшими школьниками.

Создание партнерского взаимодействия прежде всего семьи и школы позволило определить его стратегические пути. В результате было отобрано оптимально воспитывающее содержание занятий с младшими школьниками, которое не только обогащало знания детей, но и формировало умения детей организовывать эстетически развивающий и воспитывающий досуг. При этом было выделено несколько направлений, которые взаимодополняли друг друга и одновременно раскрывали возможности как отдельных партнеров, так и их взаимодействие: эстетическое воспитание детей в семейном чтении; резьба по дереву; флористика; бисероплетение; музыкально-эстетические игры и детский фольклор.

Эстетическое воспитание детей средствами семейного чтения было реализовано родителями. Функции педагогов школы состояли в их консультировании. Значение семейного чтения стало значительным и повлияло на эстетическую восприимчивость ребенка. Это подтвердило роль семейной эстетической среды, являющейся одним из важнейших факторов, входящих в социокультурную систему детерминации личности.

Данный феномен предопределял партнерскую взаимосвязь семейной эстетической среды с эстетическими занятиями в образовательном учреждении.

Исследование показало, что повышение педагогической субъектности семьи позволило усилить потенциал эстетического воспитания младших школьников. По итогам формирующего эксперимента была получена положительная динамика по критериям и показателям эстетической воспитанности детей.

С помощью декоративно-прикладного искусства родного края, музыкально-эстетических и фольклорных занятий у младших школьников активно развивались восприятие прекрасного, эмоциональная отзывчивость к красоте произведений искусства, окружающей природе, жизни; формировались устойчивый интерес к эстетическим явлениям в природе, жизни, произведениям искусства и потребность в эстетической художественной деятельности; обогащались детские знания о средствах выразительности различных видов искусства, формировались умения выполнять художественно-эстетическую деятельность.

Полученные в ходе исследования результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Эстетическое воспитание младших школьников является уникальным феноменом воспроизводства духовной культуры общества. Сложности организации воспитательного процесса сопряжены с тем, что реально на него влияет вся культурная жизнь общества, а не только педагогические воздействия отдельных социальных институтов. Школа и семья, являясь одними из социальных институтов, должны осознавать необходимость взаимодействия между художественно-культурной средой общества и целенаправленным процессом эстетического воспитания ребенка.

2. Знакомство с отечественной историей становления педагогического партнерства обогащает наше представление об идее педагогизации социума, эстетической составляющей всей жизни ребенка, о формах взаимодействия образовательного учреждения и окружающей среды, о необходимости постоянно изучать, исследовать окружающую среду, чтобы она стала педагогически воспитывающей. Это позволяет педагогу воспитывать у детей нравственно-эстетическое отношение к окружающим процессам жизни.

3. Решение проблем эстетического воспитания младшего школьника требует от современной семьи педагогической компетентности, осознания, что ребенок часто не может войти в искусство, мир культуры без помощи взрослых. Однако большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, часто опирающемуся на опыт их собственных родителей. Это приводит к ослаблению воспитательной функции семьи, доминированию потребительской психологии родителей и, как следствие, к социальной изоляции семьи в вопросах эстетического воспитания ребенка. Поэтому современная семья нуждается в разнообразных знаниях, в том числе психолого-педагогических, культурологических и др.

4. В вопросах эстетического воспитания педагогическое партнерство представляет собой совокупность взаимосвязанных характеристик: интеграцию педагогических возможностей школы, семьи, учреждений культуры и искусства, чья деятельность направлена на эстетическое воспитание ребенка и создает единое социокультурное воспитывающее пространство; диагностическую функцию, которая актуализируется партнерами с целью соотнесения потребностей личности ребенка и с реальными возможностями их удовлетворения; коллективный поиск оптимальных педагогических решений с учетом уважения мнения партнеров; реализацию принципов дополнительности, природо- и культуросообразности, диалогичности, гуманистической направленности, заинтересованности.

5. При выборе содержания эстетического воспитания младших школьников максимально использовался тезис о связи образовательного процесса школы с жизнью малого старинного города России, ориентацией на национальные и региональные культурные особенности и традиции декоративно-прикладного искусства, музыкально-эстетическое развитие и детский фольклор. 6. Реализованная нами программа педагогического эксперимента, включающая ряд взаимосвязанных этапов, подтвердила эффективность педагогических и организационно-педагогических условий эстетического воспитания младших школьников.

Считаем возможным рекомендовать в образовательный процесс начальной школы разработанную и апробированную модель эстетического воспитания младших школьников с использованием потенциала педагогического партнерства различных социальных институтов. Созданные в ходе настоящего исследования методические материалы создают реальные условия для эффективного взаимодействия различных социальных институтов с целью эстетического воспитания ребенка.

Вышесказанное позволяет считать, что основная цель исследования -разработка, обоснование и экспериментальная проверка эстетического воспитания младших школьников с помощью педагогического партнерства различных социальных институтов достигнута. Теоретические и экспериментальные материалы подтвердили основные положения гипотезы, зафиксировали решение поставленных задач. Проведенное исследование дает возможность сделать практические рекомендации по организации эстетического воспитания детей младшего школьного возраста с помощью оптимального взаимодействия школы, учреждений культуры и искусства и семьи. Результаты исследования отражены в публикациях автора.

Проведенное исследование не является исчерпывающим по данной проблеме. Многие вопросы требуют своей дальнейшей проработки и уточнения. В ходе настоящего исследования автор столкнулся с проблемами, пути решения которых нуждаются в самостоятельном изучении. Поэтому дальнейшее исследование проблемы может быть продолжено по следующим направлениям:

- совершенствование методической подготовки учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования к психолого-педагогическому взаимодействию со специалистами в сфере культуры и искусства;

- оптимизация процесса переподготовки педагога начальной школы к работе с одаренными детьми и др.

188

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мозжухина, Галина Леонтьевна, Брянск

1. Аверьянов А.И. Социальное взаимодействие: зарубежный опыт исследования проблемы. - М.: МГУКИ, 2000. - 36 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М., 1985. - 238 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений. 4.2. М.: Знание, 1977. -96 с.

4. Актуальные проблемы социального воспитания / Под ред. Т.Ф.Яркиной. М.-Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.-168 с.

5. Алексеева В.В. Эстетическое и художественное воспитание (современные проблемы народного образования)// Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы. -Новосибирск, 1989. С.7-19.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Из-кий Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования //Педагогика.-2002.-№2.-С.11-16.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1968. - 339 с.

10. Арнольдов А.И. Путь к храму культуры: Образование как социокультурный феномен. М.: Грааль, 2000.-108 с.

11. Арнольдов А.И. Социальная педагогика: восхождение к новому гуманизму.-М.: ЦСПРАО, 1994.-14 с.

12. Асмолов А.Г. Содействие ребенку развитие личности//Новые ценности образования. Вып.6. - М.: Инноватор, 1996.- С.39-44.

13. Асташева H.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей.-М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-272 с.

14. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития //Педагогика.-2003 .-№9.-С. 10-14.

15. Байбародова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе. Ярославль: ЯГПУ, 1998.-380 с.

16. Батракова С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре //Педагогика.-2002.-№4.-С.27-33.

17. Бакштейн И.М. Социальные функции досуга и проектирование учреждений культуры: Автореф.к.философ.н. М., 1985.

18. Беличева С.А. Проблемы гуманизации превентивной практики предупреждения детско-юношеских девиаций в России//Новые ценности образования. Вып.6.-М.: Инноватор, 1996.-С.45-50.

19. Бережнова Е.В. Педагогическое исследование:социально-гуманитарный аспект//Педагогика.-2005.-№6.-С.23-30.

20. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность /Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Мысль, 1990.-287 с.

21. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989.-160 с.

22. Блонский П.П. Психология младшего школьника /Под ред.А.И.Липкиной. М.-Воронеж, 1997.-575 с.

23. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы //Вопросы психологии.-1977.-№2.-С.29-39.

24. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.-М.-Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель»,1999.-560 с.

25. БоревЮ.Б. Эстетика: Учебник.-М.:Высш.шк.,2002.-511 с.

26. Борисов В.А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий //Социс.-2001.-№5.-С.56-66.

27. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Автореф.д.пед.н. М., 1991.

28. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики //Педагогика.-2003 .-№9 .-С .3 -9.

29. Браже Т.Г. Чтение взрослых как педагогическая проблема //Педагогика.-2003 .-№3 .-С.З-10.

30. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение М.: Мысль, 1978.-216 с.

31. Булатова О.С. О роли художественного начала в педагогической деятельности //Педагогика.-2005 .-№3 .-С.53-60.

32. Вайзер Г.А., Юдина О.Н. Теория учения развивающейся личности: история и современность //Вопр.психологии.-2005.-№3.-С. 122-132.

33. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике. В 2 т. Т.2.- М.: СТИ, 1997.-201 с.

34. Ваховский Л.Ц. Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся (1917-1945 гг.): Автореф.к.пед.н. М., 1987.

35. Веденяпина В.А. Гуманизм как проблема человека // Гуманизация педагогической науки и практики. Ярославль: ЯГПУ, 1995.-С.8-11.

36. Вентцель К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления //Хрестоматия по истории школы и педагогики в России.-М.,1974.

37. Вершловский Г.С. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987.-183 с.

38. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка.- М.: Просвещение, 1968.-414 с.

39. Волков Г.Н. Педагогика жизни .- Чебоксары, 1989.-334 с.

40. Вопросы воспитания: системный подход /Под ред.Л.И.Новиковой.-М.: Прогресс, 1981.-135 с.

41. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н.Л.Селивановой .- Калуга: Ко ИУУ, 2000. -248 с.

42. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: Взаимодействие. М.: Знание, 1981,- 94 с.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.-91 с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479 с.

45. Выготский JI.C. Психология искусства. М.: Педагогика, 198. - 576 с.

46. Газман О.С. Гуманизм и свобода //Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: ИЛИ РАО, 1995.-C.3-13.

47. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века//Новые ценности образования. Вып.6.-М.: Инноватор, 1996.-С. 10-38.

48. Глушков В.Ф. Ценностно-ориентационные аспекты формирования личности. Новосибирск: Изд-во НИИЖТа, 1999.-130 с.

49. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986.-126 с.

50. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников: Автореф.к. пед.н.-М.,1971.

51. Гришин Д.М., Панарина Г.П. Народные традиции в воспитании. -Калуга: КГПУ, 1992.-108 с.

52. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: Автореф.д. пед.н. М., 1997.

53. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в условиях дисгармоничного социума //Педагогика.-2004. -№ 1. -С. 12-18.

54. Данилов A.A. Воспитательный потенциал народного искусства // Сов.педагогика. 1989.-№3.-C.33-37.

55. Дармодехин С.В. Государственный НИИ семьи и воспитания: потенциал и динамика развития //Педагогика. 2003.-№3.-С.89-98.

56. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. М.: Наука, 1976.-191 с.

57. Джуринский А.Н. Поликультурное воспитание: сущность и перспективы развития //Педагогика. 2002.- №10.- С.93-96.

58. Диагностика и коррекция нарушений семьи /Автор-составитель Т.П.Войтенко. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2000.- 68 с.

59. Егоров А.Г. Проблемы эстетики. М.: Сов.писатель, 1977 .- 464 с.

60. Елизова Е.А. Эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания младших школьников: Автореф. .к.пед.н.-М., 1989.

61. Жоробеков Т.А. Совместная деятельность школы и семьи в музыкально-художественном воспитании младших школьников на народных традициях /На материале республики Кыргызстан/: Автореф. к.пед.н.-М., 1993.

62. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования//Педагогика. 2005.-№6.-С.10-14.

63. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания //Педагогика.-2002.-№9.-С.З-10.

64. Закон Российской Федерации «Об образовании» //Право и образование. 1999. -№1 .-С.61-86.65.3ись А.Я. Искусство и эстетика. 2-е изд. М.: Искусство, 1975.-239 с.

65. Зуев Д. Д. «Духовность» как категория гуманной педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып.З. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.-С.29-31.

66. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.- М.: Просвещение, 1990.-143 с.

67. Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Щалыгина И.В. Содержание образования: культурологический подход//Педагогика. 2005.- №1.-С.13-19.

68. Иванова Н.В. Особенности и значение детской субкультуры //Педагогика.-2005.-№7.-С.31-36.

69. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. -Киев, 1977.-207 с.

70. Изард Кэрролл Е. Эмоции человека.- М.: МГУ, 1980.- 379 с.

71. Ильенков Э.В. Вопросы эстетики.Вып.6.- М.: Искусство, 1964.

72. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. М: Просвещение, 1981.- 192 с.

73. Каган В.Е. Тоталитарное сознание и ребенок: семейное воспитание //Вопросы психологии.-1992.-№1-2.-С. 14-21.

74. Каган М.С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе. Л.:3нание, 1984.-32 с.

75. Кадобнова И.В., Усачева В.О., Школяр Л.В., Кузьмина О.В. Искусство слышать: Учебно-методический комплекс.-И.: Радуница, 1994.-208 с.

76. Карташев Н.В. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье: Автореф.д.пед.н. М., 1997.

77. Квятковский Е.В. Эстетическое воспитание школьников на качественно новый уровень //Сов.педагогика.-1987.-№9.-С. 17-22.

78. Квятковский Е.В. Что и как воспитывает жизнь //Педагогика.-2001 .-№7.-С.97-100.

79. Кириллова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации //Педагогика. 2005.-№5.-С. 13-21.

80. Киященко Н.И. Роль эстетических факторов в жизни общества и личности //Эстетическая культура и эстетическое воспитание.- М.: Просвещение, 1983.-С. 18-61.

81. Ковалев А.Г. Воспитание чувств.-М.: Педагогика, 1971.-94 с.

82. Коган Л.Н. Художественная культура и художественное воспитание.-М., 1979.

83. Козлова A.B., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг.-М.: ТЦ Сфера, 2004.-112 с.

84. Колесникова И.А., Нагавкина JI.C., Барышников E.H. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция. СПб.: ГУПМ, 1994.-55 с.

85. Комарова Т.С., Савенков А.И. Народное искусство в воспитании детей.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-256 с.

86. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

87. Кон И.С. Этнография детства: проблемы методологии//Советская этнография,-1981.-№5.-С.З-14.

88. Кон И.С. Ребенок и общество.-М.: Наука, 1988.-269 с.

89. Кондратьев C.B. Типические особенности педагогического взаимодействия //Вопросы психологии.-2004.-№4.-С.130-137.

90. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория //Понятийный аппарат педагогики и образования. Вып 3. Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998.С.100-111.

91. Коч JT.A. Креативная этика. М.: Педагогическое общество России, 2000.-184 с.

92. КошелеваИ.Я. Встречи с искусством. М.: Знание, 1979.-96 с.

93. Кривошеев В.Т. Социальное партнерство и корпоратизм: российская специфика //Социс.- 2004.-№6.-С.38-44.

94. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировавнии личности школьника //Психологические особенности формирования личности школьника. Сб.науч.трудов.-М., 1983.-С.4-11.

95. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители» //Педагогика.-2002.-№9.-С.27-32.

96. Кузнецов Б.Г.Этюды об Эйнштейне.М.,1965.

97. Кулемзина A.B. Принципы педагогической поддержки одаренных детей//Педагогика.-2003.-№6.-С.27-32.

98. Кяйверяйнен Т.В. Воспитание уважительного отношения в семье //Методы, приемы и технологии в педагогике ненасилия. СПб., 1999.-С.248-249.

99. Лебедева JI.Д. Арт-терапия в педагогике //Педагогика.-2000.-№9.-С.27-34.

100. Лебедева Л.Д. Арт-терапия как педагогическая инновация //Педагогика.-2001 .-№ 10.-С.21 -25.

101. Легенький Г.И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков, 1979.-143 с.

102. Лейтес Н.С. О признаках детской одаренности //Вопросы психологии.-2003 .-№4.-С. 13-18.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-2-e изд.-М.: Политиздат, 1977.-304 с.

104. Леонтьев А.Н. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности (статья вторая)//Вестник Моск.ун-та. Сер. 14 .- Психология. - 1997.-№4. - С.35-44.

105. Леонтьев Д.А. Личность и свободное время //Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений. Пермь: ПГИК, 1989. - С.41-46.

106. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: Изд-во СИУ, 1997.-85 с.

107. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.: Прометей, 1992.-С.320-337.

108. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников.- М.: Просвещение, 1985.- 175 с.

109. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М.: Прометей, 1995.-282 с.

110. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Дет.лит., 1985.-207 с.

111. Личностно-ориентированная педагогика в начальной школе. Вып 1. / Под ред. С.В.Кульневича, А.С.Петелина. Воронеж, 1997.-100 с.

112. Маленкова JI.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей).- М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000,- 304 с.

113. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М.: Прометей, 1993.- 176 с.

114. Малышевский А.Ф. Учебные планы и программы дошкольного образования и предшкольной подготовки, построенные на принципах культурно-исторической психологии.- Калуга: Издательский педагогический центр «Гриф», 2005.-272 с.

115. Маляренко Г.Ю. Природа творчества и пути его активизации . -М.: «Прометей», 1991.-69 с.

116. Маралов В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М., 1992.

117. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога: Гуманистическая педагогика. Орел, 1994.-138 с.

118. Масол Л.М. Культура и искусство в системе школьного краеведения //Научно-педагогические основы формирования эстетического отношения к искусству.-М.: НИИ ХВ АПН СССР, 1991.-С.201-206.

119. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен.-Ставрополь: Изд-во Ставроп. ун-та: Нонпарель, 1995.-108 с.

120. Медова Ю.В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников: Автореф.к.пед.н.-Калуга,2005.

121. Минияров В.М. Психология семейного воспитания. М., 2000.248 с.

122. Михайлова А.Я. Театр в эстетическом воспитании младших школьников. М.: Просвещение, 1975.-128 с.

123. Моделирование воспитательных систем: Теория практике /Под ред. Л.И.Новиковой, НЛ.Селивановой.-М., 1995.

124. Мосалев Б.Г. Досуг: методология и методика социологических исследований: Учеб.пособие.-М.: МГУКИД 995.-92 е.

125. Мудрик A.B. Социализация человека: учебное пособие для вузов.-М.: Академия,2 004.-304 с.

126. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб.для студ.пед.вузов /Под ред.В.А.Сластенина.-З-е изд., испр. И доп.-М.: Академия, 2000.200 е.

127. Мустафаев Ф.Г. Духовная потребность и художественная культура: Автореф.д.ф.н. Баку, 1992.

128. Мухин М.И. Гуманизм педагогики Сухомлинского. М., 1994.184 с.

129. Нагорский Н.В. Музейная педагогика и музыкально-педагогическое пространство //Педагогика.-2005.-№5.-С.З-12.

130. Назаренко Т.И. Организация воспитательной работы внешкольных учреждений РСФСР на основе укрепления их взаимодействия со школой и общественностью (1961-1984 гг.): Автореф.к.пед.н. -М., 1988.

131. Назаретян А.П. Насилие и терпимость антропологическая ретроспектива //Вопросы психологии.-2005.-№5.-С.37-50.

132. Невская С.С. А.С.Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи и школы //Педагогика.-2003.-№9.-С.90-94.

133. Неменский Б.М. Мудрость красоты.-М.:Просвещение, 1987.-256 с.

134. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант.-М., 1996.-100 с.

135. Новейший философский словарь:2-е изд., перераб. И доп.-Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001.-1280 с.

136. Новикова Л.И. Повседневность и семья как воспитательное пространство//Педагогика.-2003.-№6.-С.67-73.

137. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции //Сов.педагогика.-1991 .-№ 11 .-С .61 -64.

138. Новлянская З.Н., Кудина Г.Н. Курс «литература как предмет эстетического цикла» в системе развивающего обучения//В опросы психологии.-2005 .-№4.-С.96-106.

139. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования /Под ред.О.С.Газмана, И.А.Костенчука.-М.: Российский гуманитарный научный фонд, 1995.-103 с.

140. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /Ред.-сост. Н.Б.Крылова.- М.: Институт педагогических инноваций РАО, 1995.-113 с.

141. Общественно-педагогическое движение //Педагогическая энциклопедия.-М.Д966. Т.З.-С. 172-173.

142. Овсянников М.Ф. История эстетической мысли.-М.: Высшая школа, 1984.-334 с.

143. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-М., 1994.-944 с.

144. Олынанникова А.Е. Эмоции и воспитание.-М.:Знание, 1983.-80 с.

145. Орлов Ю.М. Психология ненасилия.-М., 1997.

146. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых.-СПб.,2000.

147. Панова О.И. П.Ф.Лесгафт о семейном воспитании //Педагогика.-2002.-№10.-С.76-79.

148. Педагогический поиск /Сост.И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1987.-541 с.

149. Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высш.шк., 1990.-175 с.

150. Петрова Г.А. В.А.Сухомлинский о роли учителя в эстетическом воспитании молодежи//Научно-педагогические основы формирования эстетического отношения к искусству.-М.: АПН СССР,1991.-С.44-47.

151. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений.-М.: ВЛАДОС, 1999.-176 с.

152. Печко Л.П. Гуманизация ориентации: личности в условиях педагогической эстетически организованной деятельности //Формирование эстетического отношения к искусству: В 6 т. Т.2.-М.:АПН СССРД991.-110-112.

153. Пештарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности //Педагогика.-2005.-№3.-С.35-42.

154. Пишун C.B. Социальная философия В.В.Розанова.-Владивосток: Изд-во ДВГУ,1993.-152 с.

155. Поливанова К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания //Вопросы психологии.-2004.-№ 1 .-С. 110-119.

156. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся: Автореф. .д.пед.н.-М.,1994.

157. Пономарев Я.А. Психология творчества.-М.: Наука, 1976.-303 с.

158. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы (аспект оптимизации): Автореф. д.пед.н.-М., 1987.

159. Прудченков A.C. Тренинг коммуникативных умений.-М.: Новая школа, 1993.-49 с.

160. Психология развивающейся личности /Под ред.А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1987.-240 с.

161. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений /Под ред.П.И.Пидкасистого. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1998.-544 с.

162. Рабжаева М.В. Историко-социальный анализ семейной политики в России XX века //Социс.-2004.-№6.-С.89-97.

163. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики.-М.: Знание, 1980.-96 с.

164. Разумный В.А. Методика воспитания эстетической культуры личности.-М., 1985.-70 с.

165. Розанов В.В. Сумерки просвещения.-М. : Педагогика, 1990.-620 с.

166. Розинер Ф.Я. Ваши дети, вы и музыка.-М.: Знание, 1973.-96 с.

167. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940.- С.385-428.

168. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.,1957.

169. Садовская B.C. Педагогические основы формирования культуры быта.-М.: МГУК, 1996.-203 с.

170. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ.-М., 1974.-279 с.

171. Семейное чтение: Учебно-методический комплект «Искусство слышать»/Составители И.В.Кадобнова, В.О.Усачева, Л.В.Школяр, О.В.Кузьмина. М.: Изд-во «Радуница», 1994.-208 с.

172. Семенов В.Д. Педагогика среды. Екатеринбург, 1993.

173. Семлен Ж. Выход из ненасилия //Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности .- М., 1990.-С.76-85.

174. Сидоров В.М. На вершинах. -М.,1988.

175. Симоненко В.Д. Менеджмент в деятельности учителя.-БрЯнск.: ЗАО «Литера», 1997.-223 с.

176. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе /Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Академия, 2000.-216 с.

177. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе.-М.: Знание, 1974.-85 с.

178. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема:Автореф. .к.пед.н.-Ростов-н/Д,1996.

179. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования //Магистр.-1994.-№6.-С.3-8.

180. Собкин B.C., Левин В.А. Художественное образование и эстетическое воспитание: проблемы и перспективы.-М.: ВНИК «Школа»-1988.-28 с.

181. Советский энциклопедический словарь.-М., 1979.

182. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей.Ч.2/Отв.ред.Л.И.Новикова.-М.: РАО, 1993.-147 с.

183. Соколов Р.В. Привлечение населения к организации детей и подростков по месту жительства.-М.: Социнновация, 1992-190 с.

184. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств.-М.Белгород, 1998.

185. Соловьев B.C. Смысл любви //Собр.соч.: В 10 т. 2-е изд.-СПб., 1911-1914. Т.7.

186. Стеклов М.Е. Л.Н.Толстой и К.Н.Вентцель: два взгляда на свободное воспитание //Педагогика.-2003.-№3.-С.85-88.

187. Степанова М.А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие //Вопросы психологии.-2003.-№4.-С.76-83.

188. Степин B.C. Перспективы цивилизации: от культа силы к диалогу и согласию //Этическая мысль: Научно-публицистические чтения. 1991 .-M., 1992.-С. 182-199.

189. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет.аксиологии.-М.:Республика, 1994.-464 с.

190. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности.-М.: Политиздат, 1972.-161 с.

191. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина //Избр.пед.соч.:В Зт.-Т.1.-С.267-538.-М.Д971.

192. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: Знание, 1978.96 с.

193. Тараканов М.Е. Психология процессов художественного творчества.-М.,1980.

194. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания //Известия АПН РСФСР. Вып. 11 .-М.,1947.-С.7-26.

195. Толстых A.B. Гуманитаризация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания //Педагогика.-1996.-№4.-С.9-13.

196. Трансцендентальная педагогика ускоренного развития дарований. 4.1. /Под ред.Ю.П.Азарова.-М.: МГУКИ, 2000.-48 с.

197. Трудовой кодекс Российской Федерации.-М.:2002.-208 с.

198. Тубельская Г. Детские праздники в семье. М.: Изд-во «Сфера»,2000.-170 с.

199. Ушинский К.Д. Собр.соч в 11 т.-М.-Л., 1948-52. Т.7.

200. Ушинский К.Д. Собр.соч. в 11 т.-М.-Л., 1948-52.-Т.8.

201. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения: В 6 т.-М.: Просвещение, 1990.-Т.5.-С.11-15.

202. Федоров A.B. Киноискусство и художественное образование //Педагогика.-2002.-№2.-С.21-26.

203. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития //Вопросы психологии.-1998.-№1.

204. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития.-М.: НИИ семьи и воспитания РАО,2000.-160 с.

205. Филонов Г.Н. Воспитание: традиции и современность //Педагогика.-2003 .-№7.-С. 14-20.

206. Философский словарь /Под ред.И.Т.Фролова.-М., 1986.-590 с.

207. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Е.Ф.Губского. М., 1997.

208. Фомина А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: Автореф. .д.пед.н.-М.,2000.

209. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993.

210. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме. Проблема человека в западной философии.-М.,1988.

211. Халфин Ю.А. Воспитание гармонией.-М.:Знание, 1978.-96 с.

212. Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А.Ветлугиной.-М.: Педагогика, 1972.-287 с.

213. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы: Пер. с фин.: Кн. Для воспитателей дет.сада и родителей. -М.:Просвещение,1993.- 112 с.

214. Чаадаев П.Я. Философские письма //Россия глазами русского: Чаадаев, Леонтьев, Соловьев,- СПб.,1991.

215. Черныш М.Ф. Противоречия становления социального партнерства//Социс.- 2004.-№6.- С. 16-26.

216. Чернышевский Н.Г. Избранные эстетические произведения.-М.: Искусство, 1974.-550 с.

217. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника: Дис.д.пед.н.-Ростов-на-Дону,1995.

218. Шавель С.А. Социальная сфера и мотивация творческой активности: Автореф.д.пед.н.-Минск,1990.

219. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: «Логос», 1993.-181 с.

220. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.-М.:Педагогика, 1975.-200 с.

221. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: Педагогика,1980.

222. Шингаров Г.Х. Социальная природа эстетических чувств.-М. :3нание, 1978 .-78 с.

223. Шинелева Л.Т. Социальное партнерство: состояние и перспективы развития.-М.: МГСУ «Союз»,2001.-200 с.

224. Шкиндер В.И. Содержание понятий «гуманизация» и «гуманитаризация» в педагогике //Понятийный аппарат педагогики и образования.Вып.З.-Екатеринбург:Изд-во «СВ-96»,1998.-С.32-49.

225. Штейнберг Б.Е. Педагогические условия социализации подростков в разновозрастном внешкольном объединении: Автореф. .к.пед.н.-М.,2000.

226. Щетинин М.П. Объять необъятное.-М.:Педагогика,1986.-176 с.

227. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997.- 78 с.

228. Экспериментальная психология /Под ред.Фресса П., Пиаже Ж. Вып.У.-М.,1975. Гл.ХУ1. С.112-195.

229. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.,1978.

230. Эльконинова Л.И. О единице сюжетно-ролевой игры //Вопросы психологии.-2004.-№ 1 .-С.68-79.

231. Юдина Е.Г. Позиция педагогов: авторитаризм и партнерство//Вопросы психологии.-2005 .-№4.-С. 132-142.

232. Якимец В.Н. Межсекторное социальное партнерство: теория, механизмы, технологии, практика: Учеб.пособие. М.: ТАСИС, 2004.128 с.

233. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.-М.,1966.

234. Ярмаченко Н.Д. Эстетическое воспитание в педагогической системе А.С.Макаренко // Научно-педагогические основы формирования эстетического отношения к искусству. М.: АПН СССР, 1991.С.43-44.