Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся

Калиничев, Николай Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Калиничев, Николай Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Калуга
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся"

На правах рукописи

Калиничев Николай Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Специальность: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калуга 2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Калужского государственного университета им. К.Э.Циолковского.

Научный руководитель:

Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Богданов Евгений Николаевич

Научный консультант:

Доктор биологических наук Писаренко Сергей Степанович

Официальные оппоненты

Доктор педагогических наук, профессор Карташов Николай Васильевич Кандидат педагогических наук, доцент Зубарев Александр Евгеньевич

Ведущее учреждение:

Институт содержания и методов обучения Российской Академии образования

Защита состоится «22» декабря 2004 в 1200 часов на заседании диссертационного совета Д 212.085.01 в Калужском государственном педагогическом университете им. К.Э. Циолковского по адресу: 248023, г. Калуга, ул. Ст. Разина, д.26, ауд. 219.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Калужского государственного педагогического университета им. К.Э. Циолковского.

Автореферат разослан 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Образование принципиально работает на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а следовательно, в конечном итоге - экономический, нравственный, духовный потенциал общества и цивилизации в целом (Б.С. Гершунский).

Современное российское образование в качестве приоритетных рассматривает задачи социально-педагогической поддержки всех участников образовательного процесса, технологичности и индивидуализированности образования. Сегодня в педагогических кругах активно обсуждается проблема технологизации образования, его реформирования, развития и саморазвития как основополагающих идей образования (Е.В. Водопьянов, Б.С. Гершунский, ЕА Козырева, В.И. Загвязинский и др.).

В "Стратегии развития Российской Федерации до 2010 года" (2000) отмечается, что "модернизация общества предполагает также становление новой культуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностями солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы".

Биологическая наука и ее основы обладают огромной воспитывающей силой. Воспитание, как проблема педагогики и методики обучения биологии, в настоящее время является весьма актуальным, поскольку в условиях кардинальных перемен в идеологии, в общественной жизни и в системе образования произошла существенная смена приоритетов ценностей в нашем обществе (И.Н. Пономарева).

Биология как учебный предмет в настоящее время становится основой для развития гуманистических идеалов и экологического стиля мышления, позволяет формировать у подрастающего поколения здоровый образ жизни и т.д. (Н.М. Семчух).

Биологическое образование формирует у подрастающих поколении понимание жизни как величайшей ценности. Сотрудничество с природой, коэволюция человека и биосферы - категорический императив, ставящий живые системы в центр научной картины мира, требующий экологизации науки и культуры. Биология становится лидером естествознания (Б.Д. Комуссаров, АН.Захлебный). В то хе время, сущность экологического образования выводит его за границы предметно образовательной области, что и превращает его в функциональный феномен обновления всего образования (З.И. Тюмасева).

Переход от потребительского мировоззрения к экологическому - задача очень трудная, но человечеству необходимо ее решить, если оно хочет избежать экологической катастрофы (А.Т. Зверев). Противоречие современной эпохи состоит в том, что несколько поколений одновременно живущих людей в большинстве своем одинаково безграмотны в плане экологического образования и воспитания. (Л.В. Малышева).

Прежняя система воспитания оказалась несостоятельной и в связи со сменой идеологических ориентиров, и в связи с ее авторитарностью, заформализированно-стыо. «мероприятнйным» характером, а также в силу своего «школоценлризма» и слабого использования педагогических возможностей среды (Н.М. Семч>к).

В этой связи актуализируются педтехнологии, направленные на возрождение и укрепление духовных ценностей, способные позитивно изменить общественное сознание (А.Г. Бусыгин, Н.Н. Родзевич, И.Т. Суравегина, О.М. Чеков и др.).

I ИОС НАЦИОНАЛЬНА!

I 3 БИБЛИОТЕКА

i ¿"ffifei

По мнению НА. Достовалова, Н.В. Картамышева, М.С. Коган, М.Ю. Поповой и других, экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек - окружающая среда».

Для понимания сложных взаимоотношений в природе у человека должна быть сформирована система соответствующих знаний. Уровень этих знаний определяет его общую экологическую культуру (Н.В. Алексенко, Е.Е. Балакшина, В.Г. Федотова и др.). Думается, что огромный потенциал системы дополнительного образования в целом и дополнительного эколого-биологического образования в частности во всех этих процессах во многом еще не реализован.

Поэтому представляется актуальной разработка современных подходов, создание и апробация модели педагогического сопровождения дополнительного образования детей эколого-биологической направленности на уровне региона, как одного из компонентов образовательной среды.

Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании.

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое и педагогическое сопровождение, разрабатываются его вариативные модели (Н.Ю. Синягина, С.Г. Косарец-кий).

Вопросы сопровождения педагогического процесса в разных образовательных подсистемах ранее рассматривались в работах Т.В. Чередниковой, М.Р. Битя-новой, ЕА. Козыревой, Ж.О. Андреевой, М.Г. Ермолаевой, Н.Э. Куликовской, Л.Г. Субботиной, ГЛ. Бардиер, И.В. Ромазан, HX. Чаниловой, К.Ю. Грачева, Е.О. Вер-жуцкой, Т.В. Глазковой, И.А Липского, О.Н. Толстопятовой и других авторов. Педагогической поддержке учащихся в воспитательно-образовательном процессе посвящен ряд исследований (Е.А. Александрова, 1996, Т.В. Анохина, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин; Т.В.Макеева л др.).

К сожалению, в области педагогической практики «педагогическая поддержка» остается по-прежнему больше декларируемой, чем реально осуществляемой педагогами в своей работе с детьми как на уроке, так и во внеурочной работе (Л.Г. Субботина). Видна определенная рассогласованность между знаниями, умениями и навыками, получаемыми учащимися в разных педагогических подсистемах, каковыми являются общее и дополнительное образование.

Термин сопровождение прочно вошел в профессиональную жизнь психологов, педагогов, медиков, валеологов и употребляется как концептуально, так и в отношении практической деятельности по решению конкретных проблем. Однако, если рассмотрение этих вопросов в теории и практике российского образования имеет примерно десятилетнюю историю, то для системы дополнительного образования в целом и эколого-биологического образования в частности этот аспект до сих пор остается практически нерассмотренным. Вопросы технологичности педагогического труда в данной образовательной подсистеме еще менее проработаны, а следовательно, еще более актуальны, чем в школе.

Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости проведения научно-педагогических изысканий на стыке педагогического, экологического и биологиче-

; ,АГ.)!.»'П<'«п. ч ' ''» •

I ьг.ч , : 4

j j

ского общего и дополнительного образования, знаниевого и практикоориентиро-ванного подходов к обучению учащихся и к созданию и апробации системы педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся.

Однако в интересах нашего исследования необходимо более детально остановиться на следующем выявленном противоречии - между провозглашенностью масштабных целей, задач и возможностей дополнительного образования, с одной стороны, и отсутствием сложившейся системы ее психолого-педагогической, методической, организационной, нормативно-правовой поддержки на разных уровнях на практике, неразработанностью механизмов и практики взаимообогащения передового педагогического опыта в системах общего, специального и дополнительного образования - с другой.

Указанное противоречие составило основную проблему исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования необходимости разработки модели педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования, а в практическом плане - создание и апробация алгоритма реализации подобной модели.

Недостаточная научно-теоретическая разработанность указанной нами проблемы, возрастающая с каждым днем актуальность и практическая значимость определили выбор темы исследования: «Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся».

Объект исследования: система педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся.

Предмет исследования: процесс педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся.

Цель исследования: теоретическое обоснование и практическая апробация системы педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся.

Гипотеза исследования: мы считаем, что система дополнительного эколого-био-логического образования детей способна к продуктивному функционированию, если:

- будут разработаны современные подходы и предложена модель педагогического ее провождения дополнительного образоьания детей данной направленности;

- определено место дополнительного эколого-биологического образования в системе образования на уровне региона, а также уровни и направления его взаимодействия с общим образованием;

- будут разработаны и реализованы Концепция и программа развития системы дополнительного эколого-биологического образования регионального уровня;

- будет создана и внедрена в учебный процесс тренинговая программа по конструированию, анализу и самоанализу педагогической деятельности, обеспечивающая непрерывное совершенствование педагогического мастерства преподавателей системы дополнительного образования;

- будет использована педагогическая технология по созданию, апробации и внедрению учебно-методического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов» на уровне региона.

В ходе исследования данная гипотеза уточнялась и обогащалась. В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой исследования решались следующие задачи:

- провести анализ теоретико-методологической, психолого-педагогической, учебно-методической, естественнонаучной литературы и нормативных документов по проблеме исследования;

- обосновать необходимость совершенствования процесса педагогического сопровождения и предлагаемых способов решения выявленных проблем и противоречий в организации дополнительного эколого-биологического образования учащихся;

- экспериментально подтвердить эффективность предложенной модели педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся на уровне региона;

- разработать и внедрить в практику работы учреждений дополнительного и общего образования учебно-методический комплект «Биология для школьников и абитуриентов»;

- создать региональную концепцию непрерывного эколого-биологического образования учащихся, показать структурно-функциональную систему и формы взаимодействия общего и дополнительного образования учащихся.

Методологической основой исследования являются:

- положения философии о природе и обществе как системном образовании, о развитии, всеобщей связи, об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности, учение о единстве человека, природы и общества, о непреходящей самоценности всего живого (В.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Маркович, Н.Н. Моисеев, Н.М. Мамедов идр.);

- системный подход к изучению проблемы организации моделирования образовательного пространства (В.П. Беспалько, В.И. Богословский, В.В. Краев-ский, М.М. Поташник и др.);

- концепции управления сложными педагогическими системами (В.И.Зве-рсва, B.C. Лазарев, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования и развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.С. Якиманская и др).

Информационной и теоретико-методологической базой исследования являются:

- общетеоретические основы экологического образования, раскрытые в работах И.Ю. Алексашиной, СВ. Алексеева, С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, И Д. Зверева, Б.Г. Иоганзена, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедова, Л.В. Моисеевой, А.В. Миронова, В.М. Назаренко, ГЛ. Сикорской, АЛ. Сидель-ковского, Е.С. Сластениной, И.Т. Суравегиной, Л.В. Тарасовой, ЭА Тур-дикуловой и др.;

- концепции ученых, разрабатывающих аксиологический подход в деятельности учреждений дополнительного образования и методологию деятельности этих учреждений: В.И. Чарнолуского, СО. Серополко, ВА Зе-ленко, Е.Н. Медынского, Л.К. Балясной, В.П. Вахтерова, А.И. Гонополь-ской. Е.В. Бондаревской, ВА Горского, А.В. Кирьяковой, ЛА Тлрик, А.И. Щетинской и др.;

- исследования в области экологической педагогики и психологии А.Г. Ас-молова, Е.Н. Богданова, СД. Дерябо, В.И. Панова и др.;

- работы по непрерывности образования вообще и экологического в частности: АА Вербицкого, Б.С Гершунского, В.Н. Михелькевича. Н.К. Сер-

геева и др., а также работы, раскрывающие сущность современного развития системы образования в целом (Ю.В. Громыко, В.К. Дьяченко, З.Е. Равкина), и освещающие новаторские и инновационные поиски в сфере внешкольной и внеклассной работы со школьниками, их воспитания (Л.К. Балясной, А.И. Гонопольской, О.С. Газмана, Н.Е. Щурковой, Е.В. Бонда-ревской, Н.В. Кокоревой.

Среди научно-методических публикаций, имеющих отношение к данной проблеме, следует выделить работы Р. Дажо, В.И. Данилова-Данильяна, С.С. Писа-ренко, Д.Ф. Орна, Соколова, Б. Небелл, Б.Т. Лихачева, Урсула, РЯ. Дыгановой, АА. Горелова, ОА Жильцова, Н.Л. Кочегаровой и др.

Обзор научно-педагогической литературы выявил недостаточность освещения и разработки проблемы педагогического сопровождения дополнительного эко-лого-биологического образования учащихся: в исследованиях рассматриваются лишь отдельные аспекты данной проблемы.

Методы исследования: решение поставленных задач и проверка гипотезы на различных этапах проведения исследования обеспечивались комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования, среди которых ведущее место заняли:

- методы теоретического анализа философской, психолого-педагогической литературы и педагогического опыта, анализ результатов опытно-экспериментальной деятельности;

- историографический, сравнительно-сопоставительный, системный, логический, ретроспективный, моделирование исходных позиций исследования, мониторинг и ретроспективный анализ собственного опыта;

- диагностические методы включали анкетирование, экспертную оценку, непосредственное взаимодействие с управленческими и педагогическими работниками системы дополнительного и общего образования;

- методы статистической обработки материалов исследования;

- праксиметрические методы - анализ продуктов профессиональной управленческой деятельности (планы, отчеты, справки, аналитические материалы, экспертные заключения); педагогический анализ уставных, организационных и учебно-методических документов по теме исследования;

- эмпирические методы - констатирующий и формирующий эксперимент.

Экспериментальная база исследования: государственное учреждение дополнительного образования детей «Брянский областной эколого-биологический центр», гимназии №1, №2 г. Брянска, средние общеобразовательные школы № 1, 20, 45 г. Брянска, Орменская СОШ Выгонического района Брянской области, Чич-ковская СОШ Навлинского района Брянской области, слушатели курсов повышения квалификации Брянского ИПКРО (директора и заместители директоров школ, учителя биологии и экологии и начальных классов, педагоги дополнительного образования).

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов.

1 этап (1993-1995 гг.) - констатирующий, в ходе которого изучались методологические, теоретические и практические проблемы общего и дополнительного эколого-биологического образования, была изучена степень разработанности, имеющийся опыт и подходы к отбору содержания, форм и методов работы с обучающимися. а также профессиональные затруднения педагогов в двух названных

подсистемах образования. На этом же этапе был разработан план формирующего эксперимента, его дидактическое и методическое обеспечение.

Результатом этого этапа явилось определение проблемы исследования, его цели, формулировка гипотезы и задач.

IIэтап (1996-2000 гг.) - формирующий. В ходе этого этапа была определена база для проведения экспериментальной работы, а затем осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы, обобщался передовой опыт, разрабатывались инновационные учебные программы и учебные пособия по биологии, шел поиск оптимальных путей организации педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся, разрабатывались и внедрялись в практику концепция и программа дополнительного эколого-биологи-ческого образования детей на уровне региона и тренинговая программа по конструированию, анализу и самоанализу педагогической деятельности.

III этап (2001-2002 гг.) - аналитический, в ходе которого анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы и теоретической части исследования, уточнялись критериальный аппарат, положения и выводы исследования.

IVэтап (2003-2004 гг.) - завершающий, в ходе которого были изданы основные части учебно-методического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов», сборники учебных планов и программ как необходимая часть инструментария по педагогическому сопровождению дополнительного эколого-биологи-ческого образования учащихся, была окончательно определена логика изложения материала, оформлены итоги исследования в виде рукописи.

Научная новизна исследования:

- проведен анализ состояния взаимодействия общего и дополнительного эколого-биологического образования, определены направления совершенствования данного взаимодействия и выявлены основные тенденции: снижение доминирования общего образования над дополнительным, признание субъектами образовательной среды самоценности и самодостаточности учреждений дополнительного образования и их социально-значимой миссии, повышение статуса дополнительного эколого-биологического образования учащихся в связи с более масштабным осознанием обществом того факта, что решение экологического кризиса лежит в плоскости образования;

- актуализирована важность научно-педагогических изысканий, гроводи-мых на стыке экологического и биологического общего и дополниггельно-го образования, знаниевого и культурологического практикоор;!ентиро-ванного подходов к обучению учащихся;

- обоснована необходимость создания, разработана, апробирована и предложена на уровне технологии модель педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся, включающая в себя три блока: 1) различные учреждения, организации и ведомства, взаимодействие с которыми обеспечивает системность, полнот), результативность учебно-воспитательного процесса и эффективность дополнительного эколого-биологического образования учащихся; 2) обучающихся разных возрастных групп от дошкольников до их родителей; 3) работу с педагогическими кадрами;

- создана тренинговая программа по конструированию, анализу и самоанализу педагогической деятельности и региональная концепция непрерывного эколого-биологического образования учащихся;

- разработан и внедрен в практику работы учреждений дополнительного и общего образования учебно-методический комплект «Биология для школьников и абитуриентов».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют и конкретизируют научные представления о формах и направлениях совершенствования процесса педагогического сопровождения дополнительного эко-лого-биологического образования учащихся.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что она предоставляет педагогам - участникам образовательной инфраструктуры, входящим во взаимодействие с системой дополнительного образования, возможность получить на практике модель педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся. Предложенная тренинго-вая программа по конструированию, анализу и самоанализу педагогической деятельности используется в разных типах образовательных учреждений. Изданные автором диссертации учебные пособия, входящие в состав учебно-методического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов» (для учащихся 5-11 классов), используются в системе общего и дополнительного образования на региональном уровне, при построении и реализации локальных (например, внутришко-льных) или региональных программ непрерывного эколого-биологического образования, при разработке концепций воспитательной работы в учреждениях образования или определенном социуме на основе эколого-аксиологических подходов.

Достоверность и обоснованность выводов и полученных результатов исследования обеспечены концептуальностью подхода, комплексной методикой исследования, длительным характером изучения и осуществления педагогической, управленческой практики и опытно-экспериментальной работой по теме исследования (многолетним (19 лет) собственным опытом практической деятельности соискателя в должности учителя общеобразовательной школы, педагога дополнительного образования, методиста школ ГОРОНО по биологии, заместителя директора гимназии по научно-методической и экспериментальной работе, заместителя директора, а затем директора Брянского областного эколого-биологического центра), возможностью сопоставления полученных результатов с массовым педагогическим опытом и данными других исследований по диссертационной проблеме, успешностью внедрения идей и основных выводов исследования в школах и учреждениях дополнительного образования, применением методик, адекватных целям и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

а также в информационно-аналитических справках и приказах Управления образования администрации Брянской области. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение в ходе выступлений перед научно-педагогической общественностью на межрегиональной научно-практической конференции "Человек: жизнь в окружающей среде" (1997 г.), региональных научно-методических конференциях "Экологическое образование в Брянской области: состояние и перспективы" (1998-1999 гг.), Международном форуме «Экологическая культура и информация в интересах устойчивого развития» (Брянск, 20-24 сентября 2004 г.), в ходе педагогических чтений на базе Брянского института повышения квалификации работников образования (2004 г.), на ежегодных городских и областных конференциях, совещаниях, семинарах работников системы дополнительного и общего образования детей г. Брянска (1992-2004 гг.). По теме диссертации автором опубликовано 15 работ, представленных в списке литературы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совокупность положений о современном дополнительном эколого-биоло-гическом образовании учащихся, которые включают в себя:

- многоаспектность и сложную полифункциональную разветвленность этого вида образования; место дополнительного эколого-биологического образования в системе образования на уровне региона, а также уровни и направления его взаимодействия с общим образованием, представляющие собой фазы развития взаимоотношений учреждения дополнительного образования и школы от элементарных взаимосвязей до интеграции.

- приоритетные идеи в деятельности данного вида учреждений: творческое сотрудничество участников образовательного процесса, понимание результативности дополнительного образования как процесса положительных изменений в развитии личности;

2. Механизм создания и реализации региональной программы развития системы дополнительного эколого-биологического образования учащихся, включающий в себя проведение проблемного анализа сложившейся ситуации, формулировку проблем и причин их возникновения и определение на этой основе главных направлений деятельности по педагогическому сопровождению данной подстистемы образования, позволяющих оптимизировать внутрисистемные связи, развивать взаимодействие в социуме, создать систему обеспечения развития дополнительного эколого-биологического образования на региональном уровне.

3. Модель педагогического сопровождения дополнительного эколого-био-логического образования учащихся, важнейшими элементами которой являются:

- концепция и программа развития системы дополнительного эколого-био-логического образования регионального уровня;

- тренинговая программа по конструированию, анализу и самоанализу педагогической деятельности, обеспечивающая непрерывное совершенствование педагогического мастерства преподавателей системы дополнительного образования;

- педагогическая технология создания, апробации и внедрения )чебно-ме-тодического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов» на уровне региона.

Структура и объем диссертации.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования, она отражена на рис. 1 и состоит из введения, 3-х глав, заключения, библио-

графии, приложения. Объем диссертации 230 страниц компьютерного текста, в том числе 1 таблица, 24 рисунка, 6 диаграмм. Список литературы включает 404 источника, в т.ч. 400 наименований работ отечественных авторов и 4 работы зарубежных авторов.

Глава I. Влияние важнейших методических идей преподавания естественно-биологических дисциплин на становление основных форм и методов работы в системе дополнительного эколого* биологического образования.

I ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

М. Методологические осноаы теории и практики эколого-биологического обп*у>*»ния учащихся 1.2. Теоретико-методические идеи дореволюционной школы самобытной русской методики естествознания.

Ы. Советский период развития мето- I дики общего и дополнительного биологического образования (1917-1992 1

и.)

Глава III. Экспериментальное подтверждение эффективности предложенной модели педагогического сопровождения допол* иительного эколого-биологиче* с кого образования на уровне региона

1.4. Роль дополнительного зко> лого-биологического образования в формировании экологи« ческой культуры обучающихся иа современном этапе развития общества.

Глава II. Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-био-логического образования учащихся.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Педагогическое сопровождение как особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе.

2.2. Совершенствование структуры, форм м методов взаимодействия учреждения допол* иительного образования с участниками обра« зовательного процесса на уровне региона.

2.2.1. Структурно-функциональное многообразие участников образовательного процесса как условие оптимизации развития системы дополнительного >колого-биологического образования учащихся.

2.2.2. Конструирование, анализ и самоанализ педагогической деятельности в системе дополнительного образования как педагогическая технология.

2.2Л Использование педагогической технологии по созданию, апробации и внедрению учебно-методического комплекса «Биология для школьников и абитуриентов» на уровне региона.

Рис.1. Структура диссертации

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект и предмет, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты методологические и теоретические основы, указана база, выделены этапы исследования, раскрыты методы, научное и теоретическое значение, практическая значимость диссертационной работы, показаны итоги апробации и внедрения практических результатов, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе раскрыты теоретико-методологические и методические идеи преподавания естественно-биологических дисциплин как основа работы в системе дополнительного эколого-биологического образования.

Анализ влияния методических идей в общем и дополнительном естественнонаучном (эколого-биологическом) образовании показал, что оба эти направления в России имеют глубокие историко-национальные корни, и позволил выделить этапы развития подобного взаимодействия:

1 этап - подготовительный (дореволюционный). В этот период формируется школа самобытной русской прогрессивной методики естествознания. Положено начало теоретической и практической разработке естественнонаучного образования, отмечена и признана ценность естественнонаучных знаний для разностороннего воспитания школьников, обращено внимание на необходимость учета психологических особенностей детей при обучении и воспитании. Одновременно происходит зарождение внешкольного образования как «общечеловеческого», как прообраза дополнительного образования детей. Происходит отработка и внедрение в педагогическую практику форм, которые стали в XX веке основными или, во всяком случае, значимыми в школах, во внеклассной, а затем во внешкольной работе эголого-биологического профиля.

2 этап - методико-поисковый (с 1917 до середины 1980-х гг.). В нем можно выделить два ярких периода:

- с 1917по 1930-е годы. С первых дней революции естествознание занимает в советской школе видное место как основа воспитания научного мировоззрения, однако в условиях неразработанности общей концепции образования, отсутствия единых программ велись активные методические поиски. Большое влияние на школу оказали биологические станции, организованные для учителей и юных натуралистов в 1918 г. В связи с неразработанностью теоретико-методологического обоснования общего образования и наличием таких разработок для системы образования внешкольного (Медынский Е.Н., 1923), последнее практически заменяет школу с ее классно-урочной системой. И хотя эта методология образования не прижилась, она оставила колоссальный след в разработке общих и частных методик преподавания естествознания в дальнейшем;

- с 1940-х до середины 1980-х гг. Внешкольное биологическое образование существует в качестве придатка общего, однако на практике они активно взаимообогащают друг друга. Достижениями этого периода являются: теория развития биологических понятий, обоснование принципов отбора содержания и структуры отдельных биологических предметов и построение системы обучения по ним, создание комплексов средств обучения, разработка проблем политехнического образования и трудового обучения, межпредметных связей, развития мышления, познавательных интересов в процессе обучения биологии и др. В целом, в образовании с 40-х до 60-х годов преобладает знаниевая концепция, в 70-80-е годы она сменилась

ценностной.

3 этап - систематико-концептуальный (середина 1980-х - 1990-е гг.):

Основными системными принципами концепции среднего биологического образования являются: непрерывность, интеграция, дифференциация, историзм, меж-дисциплинарность, гуманизация, гуманитаризация, стандартизация, универсальность, модульность, многоуровневость, культурологическая, социальная и личностная обусловленность. В целом происходит становление культурологической концепции в образовании. В 1970-1990-е годы экологическое образование строилось как распространение знаний об окружающей среде, а в начале 90-х годов XX столетия формируется

* представление о нем как о комплексной, многофакторной системе.

4 этап - методологии коэволюционного развития (конец 90-х годов XX в. -. начало XXI в.).

Модернизация системы образования, появление новых видов образовательных учреждений, наличие разноуровневости и многопрофильность общего и дополнительного образования, расширение сферы образовательных услуг, динамичность реагирования на изменения социального заказа - тенденции развития образования в настоящее время.

Методологически модернизация эколого-биологического образования дополняется следующим: анализ творческих решений ученых и образцов педагогических решений, которые носят опережающий характер и могут быть использованы для моделирования инновационной модели обновленного биологического образования; построение алгоритма широкого внедрения методических нововведений в практику.

Проблема дополнительного образования находится сейчас в центре внимания педагогической мысли. Оно рассматривается как культурно-исторический феномен, со своей специфической нишей, имеющий неформальный характер и природную гибкость, как полноправный партнер основного образования, способный служить базовой экспериментальной площадкой для отработки новых принципов и технологий образования. В дополнительном эколого-биологическом образовании детей, как в призме, сконцентрировались важнейшие проблемы и жизнеутверждающие перспективы современного общества.

Предпринитый историографический анализ, проведенный на стыке развития методических и. ей в системе общего и дополнительного эколого-биологического образования, убс кдает в мысли о недопустимости идеализирования и гиперболизации какого бы то ни было направления в развитии отечественной педагогики или его инноватики. так как исторический опыт показывает непродуктивность таких подходов. Однако, раз решение экологического кризиса лежит в сфере образования, многие из существующих здесь проблем поддаются решению через система педагогического сопровождения. Потенциал педагогического сопровождения решения большинства проблем во многом еще не реализован, а предлагаемый вариант такого сопровождение может быть рассмотрен в качестве одного из возможных.

Во второй главе, посвященной педагогическому сопровождению дополни-^ тельного экологс-биологического образования, рассматривается педагогическое со-

провождение как особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе (первый параграф), совершенствование структуры, форм и методов взаимодействия учреждения дополнительного образования с участниками образовательного процесса на )ровне региона (второй параграф). В его пределах рассмотрены: 1. Структурно-функциональное многообразие участников образовательною процесса как условие оптимизации развития системы дополнительного

эколого-биологического образования учащихся; 2. Конструирование, анализ и самоанализ педагогической деятельности в системе дополнительного образования как педагогическая технология; 3. Использование педагогической технологии по созданию, апробации и внедрению учебно-методического комплекта «Биология для | школьников и абитуриентов» на уровне региона.

Основное содержание главы следующее. '

Смыслы терминов и понятий педагогики опираются именно на понятие культуры, поэтому в современной педагогической науке актуализировался вопрос их соотношения. В педагогической практике идея культуросообразности находит свое воплощение, в том числе посредством формирования особой культуры под- , держки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - педагогическое сопровождение.

Идея педагогической поддержки (сопровождения) возникла на основе опыта выдающихся педагогов и выработанных принципов помощи ребенку, сохранения его индивидуальности и самоценности. В процессе своего развития она принимала технологические очертания, сначала на уровне советов педагогам, обучающимся и их родителям, а впоследствии приобрела системный характер, выступая в настоящее время одним из направлений обоснования совместной деятельности субъектов целостного педагогического процесса.

Ресурсы системы педагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальных образовательных задач. Овладение педагогом принципами педагогической поддержки и педагогического сопровождения деятельности обучающегося приводит к качественной оптимизации учебно-воспитательного процесса. Деятельность педагогов и учащихся приобретает более гармоничный, целостный характер. Во многом исключаются ее стихийность, ситуативность и односторонность. Несформированность внутренней концепции профессиональной деятельности многих педагогов обусловливает необходимость претворения идеи непрерывности педагогического сопровождения развития детей и педагогов на этапах их совместной деятельности.

В обобщенном виде задача педагогического сопровождения - это помощь в освоении образовательных технологий, коррекция познавательной сферы ребенка, выработка потребности в здоровом образе жизни, предупреждение развития и проявления негативных качеств личности, формирование самостоятельной, ответственной и социально-мобильной личности, способной к успешной социализации, активной адаптации в меняющемся и обновляющемся обществе, к широкому использованию навыков индивидуального самоопределения и саморазвития.

Педагогическое сопровождение в условиях учреждения дополнительного образования детей является не просто суммой разнообразных методов коррекцион-но-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая форма осуществления поддержки и пролонгированной педагогической помощи в поиске скрытых ресурсов развития, обучения, воспитания, социализации всем участникам образовательного процесса, как особая культура их взаимодействия, направленная на оптимизацию образовательного процесса, гуманизацию и гармонизацию отношений между его участниками в ситуации развития.

Усматривается противоречие между созданием нового образовательного института, каким является дополнительное образование и отсутствием теоретического обоснования и оформленного в виде самостоятельного подразделения педагогической психологии - психологии дополнительного образования. Только после тео-

ретического осмысления методологии, обобщения опыта собственно психологического сопровождения многоаспектной деятельности различных учреждений института дополнительного образования будет корректно говорить и о психологической составляющей сопровождения деятельности этого вида образовательных учреждений. Перспективными представляются научные исследования, проводимые на стыке теории и практики дополнительного эколого-биологического образования и экологической и психологии. Думается, что такое исследование, предпринятое в пограничных областях двух смежных наук (феномен обособления и становления которых совпал по времени - 90-е годы XX столетия), актуализировано самой экологической тематикой и могло бы реально способствовать переводу общественного сознания от антропоцентризма к экоцентризму в максимально адекватных формах.

Представляется, что педагогическое сопровождение дополнительного эколо-го-биологического образования является необходимым и достаточным условием обеспечения реализации всего его многогранного потенциала, личностных потенций обучающихся, наиболее оптимальной моделью профессиональной деятельности педагогов, механизмом оптимизации среды и собственно процесса обучения, воспитания и развития детей, условие гармонизации воздействий этой среды на обучающихся.

Система сопровождения многогранна, как и сама образовательная система. Важно, чтобы каждый учащийся нашел свое место в этой среде, был значим и успешен в том или ином виде деятельности, мог развиваться в соответствии со своими реальными возможностями и потребностями. Поэтому особое внимание уделяется оптимизации образовательной среды. Представляется целесообразным рассмотрение педагогической поддержки в качестве ключевого принципа педагогического сопровождения. Педагогическое сопровождение отличается от психологического на наш взгляд, большей технологичностью.

Педагогическое сопровождение представляет собой набор неких операций по оптимизации деятельности всех участников образовательного процесса. Различные учреждения, организации и ведомства, взаимодействие с которыми обеспечивает системность, результативность учебно-воспитательного процесса и эффективность дополнительного эколоп. -биологического образования учащихся - это первый блок сопровождения. Характер такого взаимодействия отражен на рис. 2.

Обучающиеся разных возрастных групп - второй блок. Педагогическое сопровождение учебного процесса и деятельности обучающихся -важнейший блок в организации всего педагогического труда. В силу сложившейся практики система дополнителыого эколого-биологического образования никогда не имела собственного логически завершенного учебно-методического комплекта в качестве такого сопровождения Чтобы оптимизировать образовательный процесс в учреждении дополнительного образования, каким является Брянский областной эколого-биологический центр, был разработан, издан и апробирован в различных учреждениях образования учебно-методический комплект «Биология для школьников и абитуриентов», включающий ряд учебных пособий по биологии. Комплект представляет сквозной курс с самостоятельной логикой, дозировано выверенным объемом и информационно-методическим аппаратом. Диссертант является автором данного учебно-методического комплекта.

Области ал Цсктр Центр тех-

стзниш хтетнческого нического

детского н воспитания творчества

юношеско- ДП«Й

го тур нэд «Родники»

Учреждения для дсгей-сирот и детей, оставшихся бст по* печения родителей

Рис. 2. Схема взаимодействия Брянского областного эколого-биологического центра сзаинтересованнымиучреждениями и организациями

В состав комплекта входят:

1. Программно-методические материалы эколого-биологического профиля для учреждений общего и дополнительного образования (два сборника, предназначенных для педагогов (2003,2004 гг.).

2. Комплект учебных пособий, предназначенных для обучающихся:

- Природоведение (5 класс), (2001).

- Биология для школьников и абитуриентов (6-11 классы), (2003).

- Биология для 10-11 классов (2003).

- Биология: твой биологический минимум (2004).

3. Сопровождающие учебно-методические материалы (экологическая видео-тека (2000)).

На все учебно-методические пособия комплекта получены положительные рецензии.

Текст учебных пособий (НАКалинпчев, ГА.Носова, 2001; НАКалиничев, 2003, 2004) состоит из параграфов, к каждому из которых имеется своеобразный информационно-методический блок, выполняющий учебные, дидактические и развивающие задачи. Каждый такой блок включает рубрики «Повтори и запомни» (резюмированный минимум программных знаний по теме), «Вопросы для самопроверки» (развивающего и обобщающего характера), «Контрольные тесты» (механизм быстрой и эффективной проверки знаний). Наконец, к каждому параграфу подобран блок занимательного и расширяющего кругозор материала, сгруппированного в рубрики «Знаете ли вы...», «Из книги рекордов Гиннеса», «Оказывается». В конце каждой темы приведены основные термины и понятия, относящиеся к ней, неоднократное обращение к которым также способствует формированию биологического мышления, переводу знаний и терминологического аппарата в долговременную память учащихся.

Такая структура учебного пособия одновременно облегчает работу педагога, позволяет строить занятие, используя разные виды заданий, помогает активизировать учебную деятельность учащихся путем стимулирования у них познавательных интересов. При использовании их на практике учащиеся не только активно, сознательно и прочно усваивали знания, умения и навыки, но и овладевали такими приемами умственных действий, как анализ и синтез, классификация и обобщение. Особенно обращаюсь внимание на недопустимость перегрузки детей, с одной стороны, и вооружение их инструментарием для приобретения, закрепления и систематизации биолого-экологических знаний, с другой. По отзывам учащихся, весьма существенную помощь в этом им оказывали вес элементы комплекта.

Работа с педагогическими кадрами, обеспечение их педагогической технологией по конструированию, анализу и самоанализу педагогической деятельности -третий блок педагогического сопровождения.

Глубокие, содержательные исследования известных педагогических психологов Е.Н. Богданова, А.К. Марковой, ВА Сластенина и других открыли новую перспективу изучения психологических проблем профессионального труда учителя, подготовили переход к пониманию педагогического труда как целостной и развивающейся психической реальности.

Анализ и самоанализ педагогической деятельности строится на основе анализа взаимовлияния основных компонентов образовательного процесса, отраженных на рис. 3.

I. ЛИЧНОСТНЫЕ КАЧЕСТВА ПЕДАГОГА

нгдл1огическое мастерство; учащий01<>ьт»ект деятельности; объект упглолення-щлостиля иедситуация; нкилтг-флцилнтатор

з.нрочные профессиональные зун педагога

2. гуманистическая направленность личности

пгдя| о| а принятие на ссба педа|огической миссии* помогать ученикам в их самовырастаини до 'рааиовсликости'с миром

11. сверхзадача пцдлгога "

и. внедрение творчества в

обучение

21. но всем. шщить < и-.сочетать. ран кюьразить,

учшывать рльотос! 10С0Ы юсть

7. программа з'ворческой самореалша нии

10. ФОНД их полиморф ность

4.ра 1внтм е ii едагогически е

способности. тонкий

педагогический такт. глубокое понимание своей задачи, поддержка личной инициативы обучаемых

14. тип занятия

11. индивидуальная

«.программа образовательной деятельности

15. логика замятия

17. структура занятия

19. средств а ii методы обучения

к. содержание учебного материала не проблемное проблемное

и.с01даш1£ атмосферы насыщенной учебной деятельности

25. позиция ученика в. пассивная активная г. положение в референтной группе

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

24. а. педагог учит учиться б. оптимизация успеха в учении

24. характер взаимоотношений

ч •о

а!

у; о

£ т)

> >

* и» >

н X

5о Ч

27. виды: игра. обучение, труд направленность: общественная, познавательная. ьх-гест!!е)!!ю-научная

<о

21. СПОСОБНОСТЬ 1С САМООБРАЗОВАНИЮ Т1ЮГЧ КОСАЯ ПРОДУЮ Н11НЛН ДЕЯЗ'ЁЛ blIOCTU

2». сформированнпсть iiojiiauaiuiliioii потребности

44.у1ш. качество и чффектшнюсть

45.К- РЕЗУЛЬТАТ/ЦЕЛЬ

44.*)-результат/ затраты времени и сил

47. выбор форм и способов обучения стимулирования учащихся

ИСТОЧ11ИК Ш1У1Р1-1II1Ш0 ОПЫТА 8СПОМ11ИТЬ

ИСТОЧНИК МЫШЛЕНИЯ 41. рефлексия ВЫЯВИТЬ

ИСТОЧНИК САМОПОЗНАНИЯ ОСОЗНАТЬ/ОСНОВНЫЕ

KOMI юнипты ДЯЯТЕЛЬПОСЗН

js. иакопление фактических

знаний. умкниЛ

и навыков.

II. ЗЕР

УРОВЕНЬ. ОБНАРУЖИВАЮЩИЙСЯ О СОВМЕСТНОМ СО ВЗРОСЛЫМИ РШШНИИ

33.3 ар

уже достигнутый уровень развития

34. обучение саморазвиваю1цее

1 О

п. РАННП'ие логического мышления

31. развитие продуктивного мышления

л. развитие творческих способностей

48. АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ. (ПОЭЛЕМЕНТНЫЙ ПО СХЕМЕ ЦЕНТРА. СИСТЕМНЫЙ)

42. ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ТУПИКОВ РАЗВИТИЯ

40. единение с природой

S0. МЕТОДИЧЕСКИЙ

4«. планы 'занятия

51. коммуникативный

52. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

Рис 3. Схема-матрица для конструирования, анализа и самоанализа

педагогической деятельности

Целевой аспект педагогической деятельности определяет содержание, средства, технологию ее этапов, мотивирует, регулирует все остальные структурные элементы, являясь системообразующим фактором любой системы.

Ключевой фигурой педагогической деятельности является педагог с его личностными качествами ', которые предопределяют его педагогическую культуру5.

В зависимости от уровня педагогического мастерства в сознании педагога формируется образ ученика6 - категория, влияющая на разработку программы творческой самореализации7, общее целеполагание8 и разработку программы образовательной деятельности9, которая может быть как общей10, направленной на всю группу учащихся, так и индивидуальной". Программа творческой самореализации, ^ в свою очередь, влияет на внедрение элементов творчества12 в обучении и на фор-

мулировку сверхзадачи педагогом . Триединые дидактические цели предопределяют реализацию программы образовательной деятельности, а также тип занятия" и его логику15. На основе сформулированных целей педагог разрабатывает триединые дидактические задачи для себя самого и обучающихся, которыми предопределена структура занятия17, содержание учебного материала1*, а также выбор средств, методов" обучения и форм организации познавательной деятельности . При этом следует учитывать, что, применяя те или иные методы обучения, необходимо их сочетать, видеть их плюсы и минусы, разнообразить и учитывать работоспособность обучающихся21. Продумывая формы организации познавательной деятельности, педагог обязан предусмотреть их полиморфность.

В качестве одной из центральных категорий образовательного процесса выступает деятельность. С ней обоюдно связаны содержание учебного материала, реальный результат22 и ситуация развития обучающихся. Содержание учебного материала в процессе обучения может носить проблемный и непроблемный характер в зависимости от темы и контингента учащихся. В процессе леятельности педагог стремится к созданию атмосферы насыщенной учебной деятельности , учит учиться, поддерживает оптимизацию успеха в учении24 с учетом позиций ученика в учебном процессе (пассивная и активная) и его положение в референтной группе25. Уровень педагогического мастерства во многом предопределяет характер взаимоотношений педагога с обучающимися26. Во время занятия опьтные педагоги учитывают также направленность деятельности (например, естественнонаучная) и ее ви- { ды: игра, обучение, труд27 и т.д. Все эти блоки - от целепотагания до характера взаимоотношений во время педагогического процесса во мн том предопределяют реальный результат. Показателями реального результата являются способность к самообразованию и творческая продуктивная деятельность28, сформированность познавательных потребностей учеников29 и уровень развитие каждого из обучаю-

30 '

щихся .

Уровень развития каждого, в свою очередь, предопределен характером обучения (от развивающего31 к саморазвивающему34). При этом педагог должен учитывать как зоны ближайшего развития32 (уровень, обнаруживающийся в совместном со взрослыми решении), так и зону актуального развития33 (уже достигнутый V на данный момент уровень развития). Показателями уровня развития выступают накопление фактических знаний, умений и навыков35, степень развитости мыслительной деятельности36, логического37 и продуктивного38 мышления, а также творческих способностей3* и у ровня единения с природой40.

При описании схемы на рис. 3. цифры в тексте обозначают соответствующие ее элементы.

Существенной задачей педагога, направлением его педагогических усилий и рефлексией41 является предупреждение тупиков развития42. Рефлексия как педагогическая технология выступает источником внутреннего опыта мышления и самопознания педагога. Она может быть как в форме итогового анализа основных компонентов деятельности41, так и форме оперативного педагогического контроля43. I При этом показателем педмастерства является уровень запоминания, выявления и

I самоосознания элементов всего педагогического процесса с целью повышения его

качества и эффективности44, т.е. с целью его оптимизации. Качество при этом рассматривается как соотношение результата и цели45, а эффективность - как соотно-л шение результата и затрат времени и сил46. Особой проблемой педагога при итого-

вой рефлексии деятельности является осознание выбора форм и способов обучения

и стимулирования учащихся . I, Анализ занятия48 как рефлексия может быть поэлементным, системным или

принятым в конкретном образовательном учреждении. При анализе планов заня-тия49 встречается их многообразие (методический50, коммуникативный51, содержательный 5* и др.). Уровень педагогического мастерства влияет на построение и анализ тактики занятия53, комплектование элементов его режиссуры54, что в итоге свидетельствует о качестве и эффективности образовательного педагогического процесса. Сформированность способности к рефлексии влияет на творческое самочувствие педагога так же, как и его педагогическое мастерство.

Таким образом, педагогическое мастерство рассматривается как многокомпонентный фактор педагогической деятельности, предопределенной:

- гуманистической направленностью личности педагога , при которой он принимает на себя педагогическую миссию помогать обучающимся в их самовырастании до "равновеликости" с миром (К.Э. Циолковский);

- прочными, сформированными профессиональными знаниями, умениями

и навыками педагога ;

- развитостью педагогических способностей педагога4, его тонким педагогическим тактом, глубоким пониманием своей задачи по поддержк. личной инициативы обучаемых (педагог выступает в роли фацилитегора), при этом учащийся рассматривается как субъект его деятельности, а объектом управления выступает целостная педагогическая ситуация.

Отдельно уделяется внимание вопросам конструирования педагогической деятельности.

Мы принимаем утверждение некоторых авторов (О.Н. Якимец, О.Н. Нласо-ва). что цель педагогической деятельности - это смоделированный результат еще не осуществленной деятельности, представленный в сознании как проект реальных количественно-качественных изменений педагогического процесса и его о дельных компонентов, а решение любой педагогической задачи требует выполнения триады: анализ, прогноз и проект.

Используя предлагаемую схему-матрицу, педагог может смоделировать предстоящую педагогическую деятельность, пользуясь основными указанными в ней блоками в буквальном смысле как неким педагогическим конструктором. Оценивая при этом вероятностный ход учебно-воспитательного процесса, он заранее может проанализировать его по блокам, увидеть сильные и слабые стороны собственной деятельности и деятельности детей, отрефлексировать предполагаемые компоненты деятельности, внести при необходимости коррективы в цели, задачи, содержание учебного материала или блоки, связанные с ними и от них зависимые. Опыт прак-

тического применения и теоретического осмысления предлагаемой схемы матрицы показат ее востребованность и эффективность в использовании в среде педагогов не только дополнительного, но и общего образования.

Глава III посвящена экспериментальному подтверждению эффективности предложенной модели педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования на уровне региона.

Всего экспериментом было охвачено 758 детей и 87 педагогов. Результаты эксперимента подтверждают эффективность предложенной модели педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволившего подтвердить правильность выдвинутой гипотезы, решить поставленные задачи и сформулировать основные выводы.

В приложении представлены программно-методические и информационные материалы по теме исследования, приведены в качестве примеров авторская программа по биологии для дифференцированного обучения на примере раздела «Животные», варианты параграфов из учебно-методического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов», диагностическая карта педагога и т.д.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:

1 этап - подготовительный (дореволюционный);

2 этап - методико-поисковый (с 1917 до середины 80-х гг.).

3 этап - систематико-концептуальный (середина 80-х - 90-е гг.).

4 этап - методологии коэволюционного развития (конец 90-х годов XX в.- начало XXI в.). '

Проведенный исторический анализ показал, что в методике обучения биологии доказаны и всегда высоко ценились воспитательные возможности учебного эколого-биологического материала, оказывающего огромное воспитательное воздействие на становление и развитие личности учеников. На всем протяжении развития методики и формирования методологии отечественного общего и дополнительного естественнонаучного образования нас'людались периоды их взаимодейст- 1 вия от уровня формального соприкосновения до уровня взаимопроникновения. Многие формы работы основного и дополните, ьного эколого-биологического образования имеют глубокие давние традиции.

Проблема дополнительного образования находится сейчас в центре внимания педагогической мысли. Оно рассматривается как культурно-исторический феномен, со своей специфической нишей, имеющий неформальный характер и природную гибкость, как полноправный партнер основного образования, способный служить базовой экспериментальной площадкой для отработки новых принципов и технологий образования. В дополнительном эколого-биологическом образовании детей, как в призме, сконцентрировались важнейшие проблемы и жизнеутвер- ** ждающие перспективы современного общества.

В результате проведенного исследования были определены основные кон- 1 цептуальные идеи, закономерности и принципы реализации педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования, позволившие научно обосновать и разработать целевой, содержательный и процессуальный ком-

поненты концепции его педагогической" поддержки. На основе этих подходов построена и внедрена в практику идея педагогического сопровождения, элементами которой выступали: структурно-функциональная модель участников образовательного процесса как условие оптимизации развития системы дополнительного эколо-го-биологического образования учащихся, схема конструирования, анализа и самоанализа педагогической деятельности в системе дополнительного образования как педагогическая технология, использована педагогическая технология создания, апробации и внедрения учебно-методического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов» на уровне региона. Научно обоснована концепция педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования, рассматриваемая как особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе.

Таким образом, в ходе проведенного исследования:

- проведен анализ теоретико-методологической, психолого-педагогической, учебно-методической, естественнонаучной литературы и нормативных документов по проблеме исследования;

- обоснована необходимость совершенствования процесса педагогического сопровождения и предлагаемых способов решения выявленных проблем и противоречий в организации дополнительного эколого-биологического образования учащихся;

- экспериментально подтверждена эффективность предложенной модели педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологическо-го образования учащихся на уровне региона;

- разработан и внедрен в практику работы учреждений дополнительного и общего образования учебно-методический комплект «Биология для школьников и абитуриентов»;

- создана региональная концепция непрерывного экалого-биологического образования учащихся, показана структурно-функциональная система и формы взаимодействия общего и дополнительного образования учащихся.

Решение экологического кризиса лежит в сфере образования, многие из существующих здесь проблем поддаются решению через сис-ему педагогического сопровождения. Потенциал педагогического сопровождения Б решении большинства проблем во многом еще не реализован, а предлагаемый ва; иант такого сопровождения может быть рассмотрен в качестве одного из возможных.

Основное содержание диссертации изложено в следующих работах:

1. Экология Бряншины. Вчера, сегодня, завтра? - Брянск: «Российский центр гражданского образования», 1996. -.-16 с.(в соавторства).

2. Калиничев Н.А. Содержание, формы и методы эколог-биологического образования в учреждениях образования области // Межрегиональная научно-практическая конференция: '"Человек: жизнь в окружающей среде." 21-24 апреля 1997.- Брянск, 1997.-116 с.

3. Калпничев Н.А. 50 лет в юннатском строю // Внешкольник. - № 5-6. - 1997. -С. 18-19.

4. Калиничев Н.А. Содержание, формы и методы эколого-биологического образования в учреждениях образования области // Региональная научно-методическая конференция: 'Экологическое образование в Брянской области: состояние и перспективы". 22-24 апреля 1998. - Брянск. 1998. - с.51-52.

»263 1 4 i

5. Калиничсв Н.А. Роль методической службы эколого-бнологического центра в экологическом образовании обучающихся на территории области // Эколо-i гическос образование в Брянской области: состояние и перспективы: Тезисы! докладов региональной научно-методнческоП конференции: 21-23 -апреля 1999. - Брянск: Издательство БГПУ, 1999.- с. 31-32.

6. Калиничев Н.А., Стогова Д.А. Экологическая видсотска. АннотирсванныП каталог видеофильмов (с методическими рекомендациями). - Брянск , 2000.. 76 с.

7. Калиничев Н.А., Носова Г.А. Природоведение. 5 класс. - М.: Библиотека Ильи Резника, Олма-пресс, 2001., 192 с.

8. Сборник учебно-тематических программ и планов эколого-биологическогб1. профиля для учреждений общего и дополнительного образования / Под ред. Н.А Калиничева. - Брянск: Издательство БГУ, 2003., 250 с. I

9. Калиничев Н.А. Биология. 10-11 класс: Учебное пособие. - Брянск: Ида-»: тсльство БГУ, 2003., 190 с.

10. Калиничев Н.А. Биология для школьников и абитуриентов. - Брянск: Издательство БГУ, 2003., 440 с.

11. Калиничев Н.А. Твой биологический минимум: Биология растений. Биология животных. Биология человека. Общая биология. - Брянск: БИПКРО, 2004,96 с.

12.Калиннчев Н.А. Полидисциплинарность эколого-биологического образования как условие формирования эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру младших школьников // Воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру младших школьников: Материалы педагогических чтений. - Брянск: БИПКРО, 2004. - С. 3-7.

13. Сборник учебно-методических программ, планов и методических материалов эколого-биологического профиля / Под ред. Н.А. Калиничева. - Брянск: Издательство ООО «Брянский печатный двор», 2004. - 90 с.

14.Калиничев Н.А. Роль дополнительного образования в формировании экологической культуры молодежи // Международный форум «Экологическая культура и информация в интересах устойчивого развития»: Тезисы докладов. Брянск. 20-24 сентября 2004 г. (Принято к печати).

15.Калиннчев НА., Носова ГА. Практика экологизации начального образования. Международный форум «Экологическая культура и информация в интересах устойчивого развития»: Тезисы докладов. Брянск. 20-24 сентября 2004 г. (Принято к печати)-

Отпечатано 1 НоютбковсюП городской типографии. 243020. Бриискал область, г. Hotoin6«>i. ул. Ленина. 12. Формат60х$4 '|цУсл. п. л. 1.0. Тираж 100 >з. V

3aK3i.Vf21IS. ,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Калиничев, Николай Александрович, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

7 ИДЕИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО

БИОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН КАК ОСНОВА РАБОТЫ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГО-БИОЛО

ГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Методологические основы теории и практики эколого-биологического образования учащихся.

1.2. Теоретико-методические идеи дореволюционной школы самобытной русской методики естествознания.

1.3. Советский период развития - общего и дополнительного биологического образования (1917 - 1992 гг.).

1.4. Роль дополнительного эколого-биологического образования в формировании экологической культуры обучающихся на современном этапе развития общества.

1.5. Выводы.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

2.1. Педагогическое сопровождение как особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе

2.2. Совершенствование структуры, форм и методов взаимодействия учреждения дополнительного образования с участниками образовательного процесса на уровне региона

2.2.1. Структурно-функциональное многообразие участников образовательного процесса как условие оптимизации развития системы дополнительного эколого-биологического образования учащихся.

2.2.3. Использование педагогической технологии по созданию, апробации и внедрению учебно-методического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов» на уровне региона

2.3. Выводы.

• ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕДЛОЖЕННОЙ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ РЕГИОНА.

3.1 ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОВНЕ РЕГИОНА.

3.2 Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое сопровождение дополнительного эколого-биологического образования учащихся"

Образование принципиально работает на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, а, следовательно, в конечном итоге - экономический, нравственный, духовный потенциал общества и цивилизации в целом (Б.С. Гершунский, 1998, 2002).

Рубеж двух тысячелетий поставил человечество перед необходимостью переосмысления и переоценки своей роли в процессе постоянного изменения условий жизни на планете, характеризующихся все более дисгармоничным взаимодействием общества и природы.

Известно, что «образовательная сфера чутко реагирует на любые изменения в общественном развитии, адаптируется к тенденциям и динамике социальных преобразований» (Г.А. Бордовский и др., 2002).

Современное российское образование в качестве приоритетных рассматривает задачи социально-педагогической поддержки всех участников образовательного процесса, технологичности и индивидуализированности образования. Сегодня в педагогических кругах активно обсуждается проблема технологизации образования, его реформирования, развития и саморазвития как основополагающих идей образования (Е.В. Водопьянова, 1994; Б.С. Гершунский, 1996; Е.А. Козырева, 1997; В.И. Загвязинский, 2001 и

ДР-)

В "Стратегии развития Российской Федерации до 2010 года" (2000) отмечается, что «.модернизация общества предполагает также становление новой кулыуры, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностями солидарной ответственности за общественное благосостояние и устойчивое взаимодействие общества и природы.».

Биологическая наука и ее основы обладают огромной воспитывающей силой. Воспитание как проблема педагогики и методики обучения биологии в настоящее время является весьма актуальным, поскольку в условиях кардинальных перемен в идеологии, в общественной жизни и в системе образования произошла существенная смена приоритетов ценностей в нашем обществе (И.Н. Пономарева, 2002).

Биология как учебный предмет занимает промежуточное положение между естественными и общественными науками, вступает в резонанс и с теми, и с другими, испытывает сильное влияние этических и эстетических норм и идеалов. Биология в настоящее время становится основой для развития гуманистических идеалов и экологического стиля мышления, позволяет формировать у подрастающего поколения здоровый образ жизни (Н.М. Семчук, 2002 а).

Биологическое образование формирует у подрастающих поколений понимание жизни как величайшей ценности. Изучение биологии способствует осознанию того, что сохранение биосферы — непременное условие не только существования, но и развития человечества. Равноправное сотрудничество с природой, коэволюция человека и биосферы - категорический императив, ставящий живые системы в центр научной картины мира, требующий экологизации науки и культуры. Биология становится лидером естествознания (Б.Д. Комиссаров, 1991; А.Н. Захлебный, 2002). В то же время, сущность экологического образования выводит его за границы предметной образовательной области, что и превращает его в функциональный феномен обновления всего образования (З.И. Тюмасева, 2002).

Переход от потребительского мировоззрения к экологическому -задача очень трудная, но человечеству необходимо ее решить, если оно хочет избежать экологической катастрофы (А.Т. Зверев, 2002). Противоречие современной эпохи состоит в том, что несколько поколений одновременно живущих людей в большинстве своем одинаково безграмотны в плане экологического образования и воспитания. Знания, полученные учеником в школе, не имеют примеров достойного применения в жизни, в поведении близких людей (JI.B. Чапышева, 2002).

В такой ситуации первостепенное значение приобретают идеи ко-эволюционного развития человечества и биосферы через формирование нового способа мышления, усиление тенденции к экологизации стереотипов поведения и различных форм общественного сознания и формирование экологической культуры в масштабах всего человечества.

Прежняя система воспитания оказалась несостоятельной и в связи со сменой идеологических ориентиров, и в связи с ее авторитарностью, заформализированностью, «мероприятийным» характером, а также в силу своего «школоцентризма» и слабого использования педагогических возможностей среды (Н.М. Семчук, 2002 б). В связи с этим актуализируются педтехнологии, направленные на возрождение и укрепление духовных ценностей, способные позитивно изменить общественное сознание, ориентируя его на сохранение природных и культурных ценностей, этическое, гуманное отношение к жизни и миру, к каждому отдельному человеку (А.Г. Бусыгин, 2002; Н.Н. Родзевич, 2002; И.Т. Суравегина, 2002; О.М.Чеков, 2003 и др.).

По мнению Н.А. Достоваловой (1991), Н.В. Картамышевой (1992), М.С. Коган (1997), М.Ю. Поповой (2001), экологическое образование выступает необходимым условием преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и фактором формирования экологической культуры личности как регулятора отношений в системе «человек - окружающая среда».

Думается, что огромный потенциал системы дополнительного образования в целом и дополнительного эколого-биологического образования в частности во всех этих процессах во многом еще не реализован. т Поэтому представляется актуальной разработка современных подходов, создание и апробация модели педагогического сопровождения дополнительного образования детей эколого-биологической направленности на уровне региона как одного из компонентов образовательной среды.

В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое ^ сопровождение. Разрабатываются вариативные модели сопровождения.

Педагогической поддержке учащихся в воспитательно-образовательном процессе посвящен ряд исследований (О.С. Газман, 1995; Е.А. Александрова, 1996; Т.В. Анохина; 1996, Н.Н. Михайлова; С.М. Юсфин, 1997; Н.Н. Михайлова, Н.В. Касицина, 2001; Т.В. Макеева, 2002; Т.А. Строкова, 2002 и др.).

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменений в его структуре и содержании (Н.Ю. Синягина, С.Г. Косарецкий, 2003).

В исследовании P.M. Асадуллина (2000) указывается на существующий отрыв логики усвоения учебного материала, изучения общекультурной и предметной информации от предстоящей общественнополезной деятельности. На практике также видна определенная рассогласованность между знаниями, умениями и навыками, получаемыми учащимися в разных педагогических подсистемах, каковыми являются общее и дополнительное образование.

Несмотря на то, что система дополнительного (внешкольного) образования в России имеет богатый положительный опыт, традиции, историю и занимает одно из лидирующих мест в мире, ей, как и другим образовательным подсистемам, присущ ряд серьезных недостатков. В частности таких, как неадекватность структуры учебно-воспитательного процесса структуре развивающейся личности обучающегося; копирование школьного предметно-дисциплинарного характера образовательного процесса; неполное использование потенциала личностных возможностей обучающихся; отсутствие у них условий для построения собственных образовательно-развивающих траекторий, нерешенными остаются вопросы о степени регламентации, уровне его безопасной стандартизации и программирования и т.д. (P.M. Асадуллин, 2000; М.О.Чеков, 2003 и

ДР-)

Вопросы сопровождения педагогического процесса в разных образовательных подсистемах ранее рассматривались в работах Г.Л. Бардиер, И.В. Ромазан, Т.В. Чередниковой (1993), М.Р. Битяновой (1997), Е.А. Козыревой (1997), Ж.О. Андреевой (2001), Н.Э. Куликовской (2002), Л.Г. Субботиной (2002), Н.Г. Чаниловой (2002), К.Ю. Грачева (2003), Т.В. Глазковой (2004), О.Н. Толстопятовой (2004), И.А. Липского (2004), Е.О. Вержуцкой (2004). Термин «сопровождение» прочно вошел в профессиональную жизнь психологов, педагогов, медиков, валеологов и употребляется как концептуально, так и в отношении практической деятельности по решению конкретных проблем. Однако, если рассмотрение этих вопросов в теории и практике российского образования имеет примерно десятилетнюю историю, то для системы дополнительного образования в целом и эколого-биологического образования в частности этот аспект до сих пор остается практически нерассмотренным.

Как отмечает Е.А. Козырева (1997), «перевод научного знания о психологических основаниях образования на технологический уровень осуществляется медленно, ибо условием внедрения результатов научных исследований является гибкость профессионального мышления учителя, восприимчивость к профессионально новому знанию, ориентированность деятельности учителя не только на академическую успешность школьников, но и их личностное развитие. В значительной степени успешность школьной жизни детей зависит от профессионализма учителя, его педагогического мировоззрения, отношения к ученикам», с тем лишь уточнением, что в отношении педагогов и всей системы дополнительного образования в делом, эта тенденция носит еще более обостренный характер, а вопросы технологичности педагогического труда в данной образовательной подсистеме еще менее проработаны, а, следовательно, еще более актуальны, чем в школе.

Все вышеизложенное свидетельствует о необходимости проведения научно-педагогических изысканий на стыке педагогического, экологического и биологического общего и дополнительного образования, знаниевого и практикоориентированного подходов к обучению учащихся и к созданию и апробации системы педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования

ЧаЩ1Вднако в интересах нашего исследования необходимо более детально остановиться на следующем выявленном противоречии - между провозглашенностью масштабных целей, задач и возможностей дополнительного образования, с одной стороны, и отсутствием сложившейся системы ее психолого-педагогической, методической, организационной, нормативно-правовой поддержки на разных уровнях на практике, неразработанностью механизмов и практики взаимообогащения передового педагогического опыта в системах общего, специального и педагогического опыта в системах общего, специального и дополнительного образования, с другой.

Гипотеза исследования: мы считаем, что система дополнительного эколого-биологического образования детей способна к продуктивному функционированию, если будут:

- разработаны современные подходы и предложена модель педагогического сопровождения дополнительного образования детей данной направленности;

- разработаны и реализованы Концепция и программа развития системы дополнительного эколого-биологического образования регионального уровня;

- создана и внедрена в учебный процесс тренинговая программа по конструированию, анализу и самоанализу педагогической деятельности, обеспечивающая непрерывное совершенствование педагогического мастерства преподавателей системы дополнительного образования;

- использована педагогическая технология по созданию, апробации и внедрению учебно-методического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов» на уровне региона.

- провести анализ теоретико-методологическюй, психолого-педагогической, учебно-методической, естественнонаучной литературы и нормативных документов по проблеме исследования;

- создать региональную концепцию непрерывного эшлош-биологичесшго образования учащихся, показать структурно-функциональную систему и формы взаимодействия общего и дополнительного образования учащихся.

Методологической основой исследования являются:

- положения философии о природе и обществе как системном образовании, о развитии всеобщей связи, об отношении как одной из форм отражения человеком окружающей действительности, учение о единстве человека, природы и общества, о непреходящей самоценности всего живого (В И. Вернадский 1967; Э.В. Гирусов 1976, 1986, 1989; Н.Н. Моисеев 1982, 1996; Н.М. Мамедов, 1996 и др.).

- системный подход к изучению проблемы организации моделирования образовательного пространства (В.П. Беспалько, 1989; В.И. Богословский, 2000; В.В. Краевский, 1998; М.М. Поташник, 1998, 2000 и

ДР-)- концепции управления сложными педагогическими системами (В.И.Зверева, 1992, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, 1993; Т.И. Шамова 1995; Е.А. Ямбург, 2000 и др.);

- концепции личностно-ориентированного образования и развивающего обучения (J1.C. Выготский, 1926, 1956; В.В. Давыдов, 1986; J1.B. Занков, 1999; И.С. Якиманская, 2000 и др.).

Информационной и теоретико-методологической базой исследования являются:

- общетеоретические основы экологического образования, раскрытые в работах А.П. Сидельковского (1975), И.Д. Зверева (1978-1997), Э.А. Турдикулова (1982), И.Т. Суравегиной (1986 - 2000), И.Т. Суравегина и др. (1990, 1995), И Б.Г. Иоганзена (1979, 1989), А.Н. Захлебного (1984 - 1986), А.В. Миронова (1989), Д.Н. Кавтарадзе (1990), И.Ю. Алексашиной (1992), Н.М. Мамедова, И.Т. Суравегиной (1993, 1996), В.М. Назаренко (1994), С.Д. Дерябо, В.А. Левина (1996), Л.В. Моисеевой (1996, 1997), Л.В. Тарасовой (1997), С.В. Алексеева (1998), Г.П. Сикорской (1999);

- концепции ученых, разрабатывающих аксиологический подход в деятельности учреждений дополнительного образования и методологию деятельности этих учреждений отражены в работах В.П. Вахтерова (1896),

В.И. Чарнолуского (1905, 1909), С.О. Серополко (1912), Е.Н. Медынского (1918, 1923, 1936), В.А Зеленко (1923), Л.К. Балясной (1978), А.И. Гоно-польской (1990), А.В. Кирьяковой (1991), А.В. Горского (1995, 2001), Е.В. Бондаревской (1999), А.И. Щетинской (2001), Л.А. Турик (2004);

- исследованиям в области экологической педагогики и психологии посвящены изыскания А.Г. Асмолова (1993, 1995), С.Д. Дерябо, В.А Левина

1996), В.И. Панова (2001);

- непрерывность образования вообще и экологического в частности изучена многими учеными: А.П. Владиславлевым (1978), А.А. Вербицким

1997), Б.С. Гершунским (1990), И.Д. Зверевым (1995), Л.И. Андреевым, В.Н. Михелькевичем (1997), Н.К. Сергеевым (1997), И.Т. Гайсиным (2000). Работы Ю.В. Громыко и др. (1993 а, б), В.К. Дьяченко (1994), З.И. Равкина (1995) раскрывают сущность современного развития системы образования в целом. Другие авторы освещают новаторские и инновационные поиски в сфере внешкольной и внеклассной работы со школьниками, их воспитания (Л.К. Балясная, 1978; А.И. Гонопольская, 1990; О.С. Газман, 1991, 1996; Н.Е. Щуркова, 1994; Е.В. Бондаревская, 1995; Н.В. Кокорева, 2004. fa Среди научно-методических публикаций, имеющих отношение к данной проблеме, следует выделить работы Р. Дажо (1975), В.И. Данилова-Данильяна (1977), С.С. Писаренко (1982, 1988, 1990), Д.Ф. Оуэна (1984), Д. Ж. Маркович (1991), Соколова (1991), Б. Небелл (1993), Б.Т. Лихачева (1995), А.Д. Урсула (1996), Р.Я. Дыгановой, В.А. Дыганова (1996), А.А. Горелова (1997, 1998), О.А. Жильцовой и др. (2003), Н.Л. Кочегаровой (2003).

Первостепенную важность для развития экологического образования приобрели основные положения Концепции устойчивого развития (Конференция ООН по окружающей среде в Рио-де-Женейро 1992), Концепции образования в области окружающей среды (межправительственная конференция в Тбилиси 1977), Концепции экологического образования РАО 1994).

Обзор научно-педагогической литературы выявил недостаточность освещения и разработки проблемы педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся: в исследованиях рассматриваются лишь отдельные аспекты данной проблемы.

- методы статистической обработки материалов исследования;

- эмпирические методы - констатирующий и формирующий эксперимент.

Экспериментальная база исследования.

Государственное учреждение дополнительного образования детей «Брянский областной эколого-биологический центр», гимназии №1, №2 г.

Брянска, средние общеобразовательные школы № 1, 20, 45 г. Брянска, Ор-менская СОШ Выгонического района Брянской области, Чичковская СОШ Навлинского района Брянской области, слушатели курсов повышения квалификации Брянского ИПКРО (директора и заместители директоров школ, учителя биологии и экологии и начальных классов, педагоги дополнительного образования).

Исследование выполнялось в несколько взаимосвязанных этапов.

I этап (1993 - 1995 гг.) - констатирующий. В ходе которого изучались методологические, теоретические и практические проблемы общего и дополнительного эколого-биологического образования, была изучена степень разработанности проблемы, имеющийся опыт и подходы к отбору содержания, форм и методов работы с обучающимися, а также профессиональные затруднения педагогов в двух названных подсистемах образования. На этом же этапе был разработан план формирующего эксперимента, его дидактическое и методическое обеспечение.

Результатом этого этапа явилось определение проблемы исследования, его цели, формулировка гипотезы и задач.

II этап (1996 - 2000 гг.) - формирующий. В ходе этого этапа была определена база для проведения экспериментальной работы, а затем осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы, обобщался передовой опыт, разрабатывались инновационные учебные программы и учебные пособия по биологии, шел поиск оптимальных путей организации педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся, разрабатывались и внедрялись в практику концепция и программа дополнительного эколого-биологического образования детей на уровне региона и тренинговая программа по конструированию, анализу и самоанализу педагогической деятельности.

III этап (2001 - 2002 гг.) - аналитический. В ходе которого анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы и теоретической части исследования, уточнялся критериальный аппарат исследования. Издание учебно-методических материалов для проведения эксперимента по педагогическому сопровождению дополнительного эко-лого-биологического образования учащихся.

IV этап (2003 - 2004 гг.) - завершающий. В ходе которого были изданы основные части учебно-методического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов», сборники учебных планов и программ как необходимая часть инструментария по педагогическому сопровождению дополнительного эколого-биологического образования учащихся, была окончательно определена логика изложения материала, оформлены итоги исследования в виде рукописи.

Научная новизна исследования:

- актуализирована важность научно-педагогических изысканий, проводимых на стыке экологического и биологического общего и дополнительного образования, знаниевого и культурологического практикоори-ентированного подходов к обучению учащихся;

- обоснована необходимость создания, разработана, апробирована и предложена на уровне технологии модель педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся, включающая в себя три блока: 1) различные учреждения, организации и ведомства, взаимодействие с которыми обеспечивает системность, полноту, результативность учебно-воспитательного процесса и эффективность дополнительного эколого-биологического образования учащихся; 2) обучающихся разных возрастных групп от дошкольников до их родителей; 3) работу с педагогическими кадрами;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют и конкретизируют научные представления о формах и направлениях совершенствования процесса педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что она предоставляет педагогам-участникам образовательной инфраструктуры, входящим во взаимодействие с системой дополнительного образования, возможность получить на практике некий алгоритм педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся. Предложенная тренинговая программа по конструированию, анализу и самоанализу педагогической деятельности используется в разных типах образовательных учреждений. Изданные автором диссертации учебные пособия, входящие в состав учебно-методического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов» (для учащихся 5-11 классов), используются в системе общего и дополнительного образования на региональном уровне, при построении и реализации локальных (например, внутришкольных) или региональных программ непрерывного эколого-биологического образования, при разработке концепций воспитательной работы в учреждениях образования или определенном социуме на основе эколого-аксиологических подходов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования нашли отражение в четырех учебно-методических пособиях, статьях, тезисах докладов и выступлениях на международных, межрегиональных, региональных и муниципальных научно-практических и научно-методических конференциях и семинарах. Общий объем публикаций составил 97 п.л. (в том числе в соавторстве - 12,9 п.л.). Результаты исследования докладывались на кафедре педагогики Калужского госпеду-ниверситета им. К.Э. Циолковского (2002 - 2004 гг.) и получили свое обобщение в курсах лекций по проблемам дополнительного образования и внешкольной воспитательной работы с детьми, прочитанных в Брянском институте повышения квалификации работников образования, а также в информационно-аналитических справках и приказах Управления образования администрации Брянской области. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение в ходе выступлений перед научно-педагогической общественностью на межрегиональной научно-практической конференции «Человек: жизнь в окружающей среде» (1997 г.), региональных научно-методических конференциях: «Экологическое образование в Брянской области: состояние и перспективы» (1998 - 1999 гг.), Международном форуме «Экологическая культура и информация в интересах устойчивого развития». (Брянск. 20 - 24 сентября 2004 г.), в ходе педагогических чтений на базе Брянского института повышения квалификации работников образования (2004 г.), на ежегодных городских и областных конференциях, совещаниях, семинарах работников системы дополнительного и общего образования детей г. Брянска (1992 -2004 гг.). По теме диссертации автором опубликовано 15 работ, представленных в списке литературы.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Совокупность положений о современном дополнительном эколого-биологическом образовании учащихся, которые включают в себя:

2. Механизм создания и реализации региональной программы развития системы дополнительного эколого-биологического образования учащихся, включающий в себя проведение проблемного анализа сложившейся ситуации, формулировку проблем и причин их возникновения и определение на этой основе главных направлений деятельности по педагогическому сопровождению данной подсистемы образования, позволяющих оптимизировать внутрисистемные связи, развивать взаимодействие в социуме, создать систему обеспечения развития дополнительного эколого-биологического образования на региональном уровне.

3. Модель педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся, важнейшими элементами которой являются:

- концепция и программа развития системы дополнительного эколого-биологического образования регионального уровня;

- педагогическая технология создания, апробации и внедрения учебно-методического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов» на уровне региона.

Структура и объем диссертации.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования, она отражена на рис. 1 и состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии, приложения. Объем диссертации 222 страницы компьютерного текста, в том числе 1 таблица, 30 рисунков. Список литературы включает 404 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

3.2. ВЫВОДЫ

В результате проведенного анкетного опроса 87 педагогов, участвовавших в эксперименте по педагогическому сопровождению дополнительного эколого-биологического образования учащихся был получен 41 вариант ответов на шесть вопросов. Анализ полученных версий ответов свидетельствует о том, что 80% опрошенных педагогов дополнительного и общего образования предпочитают использовать комплект в качестве основного учебного пособия и 10% - в качестве дополнительного. Таким образом, 90% респондентов активно использует пособия учебно-методического комплекта в своей педагогической практике.

В ходе анкетирования нам удалось установить, что в процессе обучения детей по пособиям комплекта 23% учителей отмечает возросший интерес учащихся к дисциплинам эколого-биологического профиля и самостоятельной работе. Среди недостатков данного учебного комплекта педагоги указывали на иллюстративную бедность, а также на отсутствие словаря терминов и разработанных лабораторных и практических материалов. Последние замечания указывают на потребность учителей в пособиях для проведения лабораторно-практических работ и справочной литературе.

Использование педагогами технологии по конструированию, анализу и самоанализу педагогической деятельности дало возможность 30% опрошенных повысить творческий интерес и потребность в самореализации, у 38% появилась потребность в поиске контактов с другими членами педагогического сообщества по профилю, 19% опрошенных нуждаются в повышении квалификации. Среди опрошенных 22% представляют собой закомплексованных людей, не желающих идти на контакт по обмену педагогическим опытом, 24% недостаточно полно представляют себе значимость педагогического сопровождения, 26% не ориентируются в структуре связей между участниками педагогического процесса на уровне региона.

Вышеизложенное свидетельствует о том, что педагоги дополнительного и общего эколого-биологического образования нуждаются в педагогическом сопровождении на уровне региона.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенный ретроспективный анализ методических идей в системе общего и дополнительного эколого-биологического образования свидетельствует о том, что дополнительное образование, имея природную гибкость, обладая неформальным характером и занимая свою специфическую нишу в образовательной инфраструктуре, при этом не имеет своей завершенной системы педагогического сопровождения, концепции и программы развития, программы конструирования, анализа и самоанализа педагогической деятельности, профильного учебно-методического комплекта и технологии поддержки разветвленной структурно-функциональной сети взаимодействия с другими участниками образовательного процесса. В связи с этим, возникает необходимость совершенствования педагогической поддержки учебно-воспитательного процесса, а также создание модели педагогического сопровождения эколого-биологического образования учащихся.

2. Результаты исследований в области педагогического сопровождения и поддержки развития ребенка свидетельствуют о том, что в последнее десятилетие вопросам сопровождения уделялось достаточно пристальное внимание со стороны ученых педагогов и психологов. При этом за пределами внимания с позиций педагогического сопровождения осталась образовательная подсистема дополнительного образования в целом и, в частности, дополнительное эколого-биологическое образование. Чтобы оптимизировать систему работы эколого-биологических центров (станций юных натуралистов) необходима комплексная работа со всеми участниками образовательного процесса. Из-за отсутствия полноты использования и неустойчивости системных связей на уровне региона, а также несформированности структурно-функциональной модели участников образовательного процесса, происходит рассогласованность взаимодействий в решении задач экологического образования и культуры. Поэтому возникает необходимость в создании полной структуры всех участников, имеющих прямое или косвенное отношение к проблеме дополнительного эколого-биологического образования. Кроме того, система дополнительного образования нуждается в собственных педагогических технологиях и создании учебно-методических комплектов.

3. Разработанная авторская трехблочная модель педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования учащихся позволила создать структурно-функциональную систему взаимодействия участников образовательного процесса (рис. 2). Для обеспечения условий педагогического сопровождения первого блока модели была разработана региональная концепция и программа дополнительного эколого-биологического образования детей. Второй блок обеспечивает совершенствование педагогического мастерства педагогов дополнительного и общего образования через технологию конструирования, анализа и самоанализа педагогической деятельности (рис. 24). Третий блок содержит учебно-методический комплект «Биология для школьников и абитуриентов», разнообразные методические материалы для педагога и учащихся. Разработанные учебные пособия одновременно облегчают работу педагога, позволяют строить занятие, используя разные виды заданий, помогают активизировать учебную деятельность учащихся путем стимулирования у них познавательных интересов.

4. В ходе проведенного анкетирования педагогов, участвовавших в эксперименте по педагогическому сопровождению дополнительного эко-лого-биологического образования учащихся, было выявлено, что 90% респондентов активно использует пособия учебно-методического комплекта в своей педагогической практике. В процессе обучения по пособиям комплекта 23% учителей отмечают возросший интерес учащихся к дисциплинам эколого-биологического профиля и самостоятельной работе. Использование педагогами технологии по конструированию, анализу и самоанализу педагогической деятельности дало возможность 30% опрошенных повысить свой творческий интерес и потребность в самореализации, у 38% появилась потребность в поиске контактов с другими членами педагогического сообщества по профилю, 19% опрошенных нуждаются в повышении квалификации. Среди опрошенных 22% представляют собой закомплексованных людей, не желающих идти на контакт по обмену педагогическим опытом, 24% недостаточно полно представляют себе значимость педагогического сопровождения, 26% не ориентируются в структуре связей между участниками педагогического процесса на уровне региона.

5. В результате проведенного исследования были определены основные концептуальные идеи, закономерности и принципы реализации педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования, позволившие научно обосновать и разработать целевой, содержательный и процессуальный компоненты концепции его педагогической поддержки. На основе этих подходов построена и внедрена в практику идея педагогического сопровождения, элементами которой выступали: структурно-функциональная модель участников образовательного процесса как условие оптимизации развития системы дополнительного эколого-биологического образования учащихся, схема конструирования, анализа и самоанализа педагогической деятельности в системе дополнительного образования как педагогическая технология, использована педагогическая технология по созданию, апробации и внедрению учебно-методического комплекта «Биология для школьников и абитуриентов» на уровне региона. Научно обоснована концепция педагогического сопровождения дополнительного эколого-биологического образования, рассматриваемая как особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Калиничев, Николай Александрович, Калуга

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития // Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1997. С. 21.

2. Аверкин В.Н., Ситник А.П. Историко-педагогические предпосылки создания региональной программы развития образования. Новгород. 1994. 48 С.

3. Азизова И.Ю. Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии в курсе "Человек и его здоровье" Автореф. дис. канд. пед. наук / Российский гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб., 2002. 21 С.

4. Александрова Е.А. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников в культуре // Новые ценности в образовании. Сб. № 6. Под ред. Н.Б. Крыловой, М., Инноватор. 1996. 67 С.

5. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля. СПб: Инст. ПТО РАО, 1997. 17 С.

6. Алексашина И. Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб.: СПб ГУПМ, 1992. 56 С.

7. Алексеев С.В. Идеи устойчивого развития в содержании школьного экологического образования // Экологическое образование в целях устойчивого развития: Сб. тезисов докл. на междун. конф. Тольятти. 1996. С. 150 -151.

8. Алексеев С.В. К вопросу о соотношении «человеческого» и «приборного» познания окружающего мира / Материалы II Международного форума «Наша общая окружающая среда» / Под ред. СВ. Алексеева. СПб.: Крис-мас +, 1998. С. 156.

9. Алексенко Н.В. Научно-педагогические основы культуросообразного образования школьников. Дис. .на соискание уч. степени канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. 1999. 170 С.

10. Алиева Б.Ш. Преемственность в формировании экологической культуры у детей 6-8 лет. Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. 170 С.

11. Амбражевич Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологических кружках станции юных натуралистов. Дис. .канд. пед. наук. С.-Петербург. 2000. 143 С.

12. Андреев К.А. Берендеи друзья леса. Из опыта работы школьного лесничества "Берендей". Петрозаводск, Карелия. 1989.

13. Андреева Ж.О. Педагогическое сопровождение профессионально-личностного становления студента педколледжа (проект "Призвание") И Ж.О. Андреева, М.Г. Ермолаева, СПб. 2001. С. 151.

14. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования // Новые ценности образования. Сб. № 6. Под. ред. Н.Б. Крыловой, М., Инноватор. 1996. С. 71.

15. Артюхов П.П., Бастраков Г.В., Калиничев Н.А. и др. Экология Брян-щины: вчера, сегодня, завтра? Брянск: "Российский центр гражданского образования", 1996. С. 16.

16. Асадуллин P.M. Формирование личности учителя как субъекта педагогической деятельности. Автореф. дис. . док. пед. наук/ Московский гос. пед .ун-т, 2000. 35 С.

17. Асмолов А.Г. От экологических знаний к картине мира // Вестник образования, 1993. № 7. С. 2 - 40.

18. Асмолов А.Г. Образование в России: от культуры полезности к культуре достоинства // Воспитание школьников. 1995. № 5. С. 2 - 5.

19. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России: Сборник документов Министерства общего образования РФ. М., 1995. С 25-31.

20. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. С. 608.

21. Баженов JI.B., Евтихиев Н.Н., Капланов М.Р., Лыманкин Е.Н. Фундаментальные и прикладные исследования стратегия естественнонаучного поиска. // Вопросы философии. 1980. № 8.

22. Бакшаева Н.В. Научно-методическая служба, как средство повышения эффективности деятельности учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2004. 21 С.

23. Балакшина Е.Е. Биолого-краеведческий аспект экологического образования младших школьников, Дисс. .канд. пед. наук, Москва. 2000. 172 С.

24. Балясная Л.К. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Под ред. Л.К. Балясной. М.: Просвещение, 1978. С. 256.

25. Бардиер ГЛ., Ромазан И.В., Чередникова Т.В. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев («Вирт») СПб («Дорваль»), 1993 -96 с. (Серия «Детская практическая психология»).

26. Бекетов А.Н. О приложении индуктивного метода мышления к преподаванию естественной истории в гимназиях («Журнал МНП» 1863. № 12).

27. Бекетов А.Н. Предисловие к книге А. Любена «Руководство к систематическому изучению ботаники для школ и самообучения». 1868.

28. Беляев М.М. Вторая ступень трудовой школы. / Гиз, 1929.

29. Беляева А. П. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: Институт профтехобразования, 1999.

30. Беляева JI.A. Педагогические условия развития познавательной активности школьников в детских объединениях. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2004. С. 21.

31. Белянина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2004.22 С.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.190 С.

33. Беспалько В.П., Татур Ю.Г, Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. С. 141.

34. Битянова М.Р. Психолог в школе: содержание и организация работ. М., 1998.

35. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997. 298 С.

36. Бобров Р.В. Зеленый патруль: Книга для учителя. Изд. 2-е, М.: Просвещение, 1984.

37. Богданов Е.Н. Воспитание нравственных чувств у старших подростков: Авторф. дис. .канд. пед. наук. М, 1983. С. 20.

38. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. Монография. Москва, 1994.

39. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Психологические основы "Паблик ри-лейшнз": Учеб. пособие для вузов. Изд. 2-е. СПб: Питер. 2003. 208 С.

40. Богданов Е.Н., Кисель Н.В., Боровков А.Б. Управлять школой на основе системной компьютаризации // Школьные технологии. 2002. № 1. С. 196 -203.

41. Богданов Е.Н., Тюмасева З.И., Щербак Н.П. Словарь-справочник современного общего образования: Акмиологические, валеологические и экологические тайны. Изд. Питер, 2004. 463 С.

42. Богословский В.И. и др. Наука в педагогическом университете: вопросы методологии, теории и практики / В.И.Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н.Потемкин. СПб.:Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000 200 С.

43. Бодалев А.А. Общая психодиагностика. СПб., 2004. С. 439.

44. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. № 4. С. 29 36.

45. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентовсредних и высших пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону, Творческий центр «Учитель». 1999. 560 С.

46. Боровицкий П.И. Методика естествознания в средней школе. Учпедгиз, 1934.256 С.

47. Боровицкий П.И. Наблюдения и опыты по ботанике в средней школе, Учпедгиз, 1955.

48. Боровицкий П.И., Винниченко П.Ф., Крамаров Д.Я., Тулякова Г.М., Яковлева О.С. Методика преподавания биологии // Гос. изд. "Высшая школа", М., 1962. С. 336.

49. Боч Г.Н. Первые уроки ботаники. / сб. Естествознание в школе. 1912. № 1.

50. Боч Г.Н. Практические занятия по ботанике. 1929.

51. Бусыгин А.Г. Десмоэкология как средство выхода из глобального экологического кризиса, «Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю», Тезисы докладов VIII Международная конференция по экологическому образованию. Часть 1. Изд. Тверь, 2002.

52. Бэкон Ф. Афоризмы об истолковании природы и пэрстве человека. Соч. Т. 2. М., 1978.

53. Бэкон Ф. Великое восстановление наук. Соч. Т. 1. М., 1977.

54. Вахтеров В.П. Внешкольное образование народа. М.: Изд-во Сытина, 1896.380 С.

55. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. № 6. С. 31 36.

56. Вержуцкая Е.О. Индивидуальное сопровождение ребенка с социальными проблемами в системе дополнительного образования. Автореф. дис. .на соискание канд. пед. наук. М., 2004. С. 22.

57. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. / Изд-во Академии пед. наук. М., 1955. С. 817.

58. Верзилин Н.М. Природа как источник воспитания // Проблемы методики преподавания биологии. М., 1974. С. 179-187.

59. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Уч-к для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. -М.: Просвещение, 1983. 384 С.

60. Вернадский В.И. Биосфера (избранные труды по биохимии). М.: Мысль, 1967.374 С.

61. Вестник Образования России. // Сборник приказов и инструкций Министерства образования и науки. №13. июль, 2004.

62. Видт И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе. Автореф. дис. .док. пед. наук, 2003. 50 С.

63. Викторова Л.П. Концепция школьного биологического образования. Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: Материалы научно-практической конференции, Санкт-Петербург Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 222. С.

64. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний Н.Новгород, Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы, 1996. 74 С.

65. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978. 175 С.

66. Водопьянова Е.В. Перспективы образования будущего // Образование в Сибири. 1994. № 1. С. 21 27.

67. Волкова Г.В. Изучение вопросов экологии в школьном курсе зоологии. Дисс. .канд. пед. наук. Хабаровск, 1972. С. 173.

68. Волосников. А.В. Психологическое сопровождение сотрудников спецподразделений по борьбе с терроризмом: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. 22 С.

69. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1985. 143 С.

70. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1956. 519 С.

71. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Краткий курс. М.: Работник просвещения, 1926. 348 С.

72. Высотская С.И., Краевский В.В. Дидактические основания конструирования процесса обучения // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. 1986, 1 (47). С. 36 40.

73. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции /окт. 1995 г., Зеленоград / Под ред. О.С.Газмана). М.: УВЦ "Инноватор", 1996. С. 72.

74. Газман О.С. Концептуальные основы деятельности классного руководителя (классного воспитателя) // Вестник образования. 1991. № 8. С. 2 40.

75. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. 58 С.

76. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования / Дис. .док. пед. наук / Казань. 2000. 408 С.

77. Гара Н.Н. Педагогические условия обеспечения непрерывного экологического образования в учебно-воспитательном процессе школы. Дис. .канд. пед. наук. М., 1998. 212 С.

78. Гербильский Л.В. Принципы экологического образования в XXI веке.// «Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю», Тезисы докладов VIII

79. Международная конференция по экологическому образованию- Часть 1. Изд. Тверь, 2002.

80. Герд А.Я. Предметные уроки в начальной школе. СПБ.; 1883. ч. 1. С.1 -14, с. 19, с. 31.

81. Герд А.Я. О курсе естественных наук в средних учебных заведениях: Пед. сборник 1890. кн. 284. С. 111.

82. Герд А.Я. Журнал «Учитель». 1866. № 2 3. Н.М. Ьщи лм* , /ЛСГ

83. Герд А.Я. Журнал «Учитель». 1866. № 4. / ,

84. Герд А.Я. Журнал «Учитель». 1866. № 5 6.

85. Герд А.Я. Журнал «Учитель». 1866. №7. '

86. Герд А.Я. Журнал «Учитель». 1867. / ~~ ' ~

87. Герд А.Я. Избранные педагогические труды // Сост. О.В. Казакова, под ред. Б.Е. Райкова, изд-во АПН РСФСР, 1953.

88. Гершунекий Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования / М.: Педагогика, 1990.С. 224.

89. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // Мир образования. 1996. № 4. С. 49 54.

90. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. -М: Совершенство, 1998.

91. Гирусов Э.В. Опасность «дыр» в экологическом воспитании И Народное образование. 1989. № 4. 23 С.

92. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. // Взаимодействие общества и природы. М., 1986. С. 144 158.

93. Гирусов Э.В. Система «Общество природа» (Проблемы социальной экологии). М, 1976. С. 167.

94. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Дис. .док. пед. наук в форме научного доклада. М., 1998. 68 С.

95. Глазкова Т.В. Педагогическое сопровождение личностного развития учащихся в общеобразовательной школе // Афтореф. дис. .канд. пед. наук // Иркут. гос. пед.ун-т. Иркутск, 2004. С. 18.

96. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин Минск: Харвест, М.: ООО "Издательство ACT", 2003. 800 С.

97. Гонопольская А.И. Пути обновления деятельности внешкольных учреждений // Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. М., 1990. С. 183 188.

98. Горелов А.А. Концепции современного естествознания. М.: Центр, 1997. С. 28.

99. Горелов А.А. Экология. Учебное пособие. М.: Центр, 1998. 240.

100. Горский В.А. Дополнительное образование. М., 2001. 400.

101. Горский В.А. О некоторых принципах дополнительного образования и формирования примерных программ // Принципы обновления программного обеспечения в У ДО: тезисы и материалы Всероссийской на-уч.-практ. конференции. СПб., 1995. С. 109 - 113.

102. Громыко Ю.В., Давыдов В.В., Лазарев B.C., Рубцов В.В., Слобод-чиков В.И. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. // Народное образование. 1993. № 1,2. С. 17 - 27.

103. Громыко Ю.В., Давыдов В.В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия 2010. 1993. № 1. С. 40 - 55.

104. Гуревич К.М., Борисова Е.М. (ред.) Введение в психодиагностику. М., 1999.

105. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М: Педагогика. 1986. С. 239.

106. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Вклад Л. С. Выготского в развитие психологической науки // Советская педагогика. 1986. №11. С. 108 114.

107. Дажо Р. Основы экологии (перевод с французского), М.: Прогресс, 1975. 415 С.

108. Даль В.И. Естественная историка. Ботаника. Составленная на основании Наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений. С.Петербург. 1849. Типография Фишона П. С. 211.

109. Данилов-Данилян В.И. (Ред.) Экология, охрана природы и экологическая безопасность. Учебное пособие для системы повышения квалификации и переподготовки государственных служащих. М.: Изд-во МНЭУ, 1997. 744 С.

110. Дахин А.Н. Культура в педагогике и педагогика в культуре. Вопросы ИНТЕРНЕТ образования № 22, 2004.

111. Деркач А.А., Сухов А.Н. Социальная психология, 2001.

112. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов на Дону: Изд-во: "Феникс", 1996. 48 С.

113. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1967. 17 С.

114. Днепров Э.Д., Лазарев B.C., Собкин B.C. (Отв.редак.) Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / Проект доклада правительству РСФСР. М.: Изд-во МС РСФСР, 1991. 334 С.

115. Добрецова Н.В. Дополнительное экологическое образование детей в России. Мат-лы междунар. семинара. С.-Пб., Образование, 1997. С. 40 -43.

116. Достовалова Н.А. Формирование экологической культуры населения в современных условиях. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1991. 22 С.

117. Дубровина И.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М., Академия, 2003. С. 368.

118. Дьяченко В.К., Новиков А.И., Турченко В.Н. Глобальные и национальные проблемы образования // Образование в Сибири. 1994. № 1.6- 12 С.

119. Ефимова В.И. Основные направления в изучении и охране природы в школах и внешкольных учреждениях // Молодежь в охране природы. Саратов, 1972.

120. Жильцова О.А., Кузнецова И.В., Самоненко Ю.А. Экологически ориентированное обучение в средней школе. М.: МТО холдинг, 2003. 76 С.

121. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. Учебное пособие. М.: Academia, 2001. 187 С.

122. Зайцева Е.С. Современное состояние изучение идеологии и технологий психологического сопровождения: Электрон.ресурс.: WWW.Pomorsu.ru/ avpu/proect/formcult/cod. htm, 2003.

123. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП "Новая школа", 1992. 58 С.

124. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М: Дом педагогики, 1999.606 С.

125. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе. Дис. .д-ра пед. наук. М., 1985. 389 С.

126. Захлебный А.Н. Общее и экологическое образование: единство и целей и принципы реализации. // Советская педагогика. 1984. № 9. С. 16 -18.

127. Захлебный А.Н. О создании новой образовательной области "Экология здоровье - безопасность жизни // «Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю», Тезисы докладов VIII Международная конференция по экологическому образованию. Часть 1. Изд. Тверь, 2002.

128. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: теоретическое обоснование и пути реализации. Автореф. дис. док. пед. наук. М., 1986. 32 С.

129. Захлебный А.Н. Школа и проблема охраны природы. Содержание природоохранительного образования. М.: Педагогика, 1981.

130. Захлебный А.Н., Зверев И.Д, Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии. М.: Просвещение, 1977.

131. Захлебный А.Н., Л.В.Реброва Экологическое образование: проблемы и решения. Пособие для учителя. Составители А.Н.Захлебный, Л.В.Реброва. М., Центр "Экология и образование", 1992.

132. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. 160 С.

133. Зверев А.Т. Функциональное назначение экологического образования, «Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю», Тезисы докладов VIII Международная конференция по экологическому образованию. Часть 1. Изд. Тверь, 2002.

134. Зверев И. Д. Экологическое образование и воспитание; узловые вопросы / Экологическое образование: концепции и технологии Волгоград: Перемена, 1997. 184 С.

135. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении // Серия: Педагогика и психология. 1980. №2. 96 С.

136. Зверев И.Д. Природоохранительное просвещение в школе // Советская педагогика. 1978. №3. С. 148 150.

137. Зверев И.Д. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / М.: Педагогика, 1978. 320 С.

138. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. : Новое в жизни, науке, технике. Серия "Педагогика и психология". М.: Знание, 1977. №1.

139. Зверев И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии. Пособие для учителя / И.Д.Зверев, А.Н.Мягкова, Е.П. Бруновт. Под ред. И.Д.Зверева М.: Просвещение, 1984. 160 С.

140. Зверев И.Д. О формировании ответственного отношения учащихся к природе в системе коммунистического воспитания // Советская педагогика. 1975, № 11. С. 21 -30.

141. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч. практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. М.: МНЭ-ПУ, 1995. С. 16 22.

142. Зверев И.Д. Учебные исследования по экологии в школе (методы и средства обучения). М.: Центр "Экология и образование". 1993. 88 С.

143. Зверев И.Д. Формирование ответственного отношения к природе // Советская педагогика. 1983. № 12. С. 12 19.

144. Зверев И.Д. Экогласность и образование. // Советская педагогика. 1991. №1. С. 9 12. Знакомство детей с природой. /Под ред. Е.И. Волковой. М., 1948. 93 С.

145. Зверев И.Д. Взаимосвязь элементов воспитания в процессе обучения биологии // Биология в школе., 1965, № 2. С. 4-8.

146. Зверев И.Д. Воспитание учащихся // Воспитание и развитие учащихся в процессе обучения биологии в 5-10 классах. М., 1976. С. 84-98.

147. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.; Просвещение, 1985.

148. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников. М.: Педагогика, 1983. 160 С.

149. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1992. 114 С.

150. Зеленко В.А. Практика внешкольного образования в России. 3-е изд. доп. и проем. М. Пг.: Госиздат, 1923. 245 С.

151. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1996.

152. Зубарев А.Е. Развитие экологического образования в России в 90-е годы XX начале XXI вв.// «Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю», Тезисы докладов VIII Международная конференция по экологическому образованию. Часть 1. Изд. Тверь, 2002.

153. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для народных училищ. ЧI и П. СПб., 1786. С. 240 и 220. (циг. по Б.Е. Райкову, 1955).

154. Зязин А.О. Регулятивные педагогические средства: индивидуальный подход как специфическая форма организации знания об изучаемом педагогическом объекте // Психолого-педагогические проблемы индивидуального обучения. Бийск, 1991. С. 26 32.

155. Иванов П.В. О воспитании у учащихся интереса и любви к сельскому хозяйству. Петрозаводск, 1955.

156. Ивлев В. Ю. Оформление логического инструментария в истории русской философии XVIl-начала XVIII ВВ.- (Автореф. диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук), 2002.

157. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. М., 1972.

158. Илюшина И.И. Школьные лесничества. М.; Просвещение, 1986.

159. Инструктивное письмо Минобразования России.// Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей. № 12 от 24 марта 1997.

160. Иоганзен Б.Г., Городецкая Н.А. Сельская школа и охрана природы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976.

161. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе. // Проблемы экологического образования в школе. М, 1979. С. 6-8.

162. Иоганзен Б.Г. Экологическое образование и воспитание: содержание, проблемы, методы // Материалы Всесоюзной научной конфер. Иваново, 1989. С. 72 - 76.

163. Ионин И.В.(ред.) Книга юного лесовода. Изд. 2-ое. Петрозаводск, Карелия, 1989.

164. Исаев Е.И. , Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъекгности М.: Школа -Пресс, 1995.384 С.

165. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание сила, 1990. №3. С. 11-14.

166. Калинин В.Б. Формула экологического образования // Евразия: Природа и люди, № 6. 1977.

167. Калиничев Н.А. 50 лет в юннатском строю // Внешкольник. № 5 -6, 1997. С. 18 - 19.

168. Калиничев Н.А. Биология для школьников и абитуриентов. -Брянск: Издательство БГУ, 2003. 440 С.

169. Калиничев Н.А. Биология. 10-11 класс: Учебное пособие. -Брянск: Издательство БГУ, 2003. 190 С.

170. Калиничев Н.А. Содержание, формы и методы эколого-биологического образования в учреждениях образования области // Межрегиональная научно-практическая конференция: "Человек: жизнь в окружающей среде". 21 24 апреля 1997. С. 52 - 55.

171. Калиничев Н.А. Твой биологический минимум: Биология растений. Биология животных. Биология человека. Общая биология. Брянск: БИПКРО, 2004. 96 С.

172. Калиничев Н.А., Носова Г.А. Практика экологизации начального образования. Международный форум «Экологическая кулыура и информация в интересах устойчивого развития»: Тезисы докладов. Брянск. 20 -24 сентября 2004 г. (принято к печати)

173. Калиничев Н.А., Носова Г.А. Природоведение. 5 класс. М.: Библиотека Ильи Резника, Олма-пресс, 2001., С. 192.

174. Калиничев Н.А., Стогова Д.А. Экологическая видеотека. Аннотированный каталог видеофильмов (с методическими рекомендациями). Брянск, 2000. 76 С.

175. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся 6 -8 классов сельских школ. Дис. .канд. пед. наук. Минск. 1990. 180 С.

176. Карпенко JI.A. Психология. Словарь / Сост. Карпенко Л.А. Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. И доп. М.: Политиздат, 1990. 494 С.

177. Картамышева Н.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования. Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1992. 16 С.

178. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Автореферат дисс. докт. пед. наук. Л., 1991. 38 С.

179. Кларин М.В. Технология обучения идеал и реальность. Рига: Эксперимент. 1999. Инновации в обучении: метафоры и модели. М.: Наука. 1997.

180. Кларин, В.М., А.Н. Джуринский / Сост., Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие/ М.: Педагогика, 1988. 416 С.

181. Коган М.Е. Философская теория ценности. СПб., 1997. С. 205

182. Кодатенко О.М. Педагогическая поддержка социализации личности подростка. Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1998.

183. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей: (с 1 по 11-й кл.) // Ин-т "Открытое общество". 1997. 46 С.

184. Кокорева Н.В. Педагогическое проектирование сферы дополнительного образования как условия самореализации детей. Автореф. дисс. .канд. пед. наук, 2004. 24 С.

185. Колесов В.В. Пчела / Подг. текста, перевод и комментарии В. В.

186. Колесова // ПЛДР: XIII век. М., 1981. С. 486 519.

187. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. Т.1 М.: Педагогика, 1982. 656 С.

188. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. 160 С.

189. Коновалова H.JI. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та. 2000. 232 С.

190. Костинская И.В. (ред.) Программы: для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Исследователи природы: Изд. 2-ое, М.; Просвещение, 1977.

191. Кочегарова H.JI. Устойчивое экологическое развитие России на пороге третьего тысячелетия: Учеб. пособие. Брянск: Брянск Сегодня, 2003. 400 С.

192. Краевский В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики // Советская педагогика. 1998. № 7. С. 23 29.

193. Краевский В.В., Лернер И.Я. (под ред.) Теоретические основы содержания общего образования. М., 1983.

194. Крупская Н.К. Воспитывать достойную смену / Пед. соч. в 6-ти т. Т.6. М., 1980. С. 291 -297.

195. Крупская Н.К. Нашей смене всестороннее развитие (Из выступления на всероссийском совещании по внешкольной работе) /Пед. соч. в 6-ти т. Т.5. М., 1980. С. 398 - 403.

196. Крупская Н.К. О воспитательной работе / Пед. соч. в 6-ти т. Т. 6. М., 1980. С. 68-71.

197. Крупская Н.К. Собрание сочинений. / Пед. соч. в 6-ти т. Т.З. М.; 1980. С. 735.

198. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.

199. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.: Знание, 1985.

200. Куликовская И.Э. Эволюция мировидения детей дошкольного возраста и ее педагогическое сопровождение // Автореф. дис. . д-ра пе.наук: / Рост. гос. пед. ун-т, 2002. С. 46.

201. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. (ред.) Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат. М.: Педагогика, 1990.

202. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей общеобразовательных уч-ий. М.: Новая школа. 1993.47 С.

203. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. /Под ред. Г.Г. Пахвердова. Т.1. М.: Физкультура и спорт, 1951. 441 С.

204. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем, (для директоров и заместителей директоров школ) М.: Центр "Педагогический Поиск", 2000.

205. Липский И.А. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград, Перемена, 2004. С. 280 287.

206. Лисниченко В.В., Лисниченко Н.Б. Совершенствование системы экологического воспитания и образования учащихся.: Свердловск, 2003 (ИПП ОАО 999. С. 131).

207. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528 С.

208. Лихачев Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания // Педагогика. 1995. № 1.

209. Лихуд И., Лихуд С (предп.) «Зерцало естествозрительное» изданное в Москве в 1713 г. по заказу и на средства купца Ивана Короткого. Изложенное на 218 листах, (цит. по Б.Е. Райков, 1955).

210. Луцкая И.М. Ближе к природе и к жизни: (о развитии юннатского движения). // Биология в школе. 1985, №5. С. 69 72.

211. Любен А. «Руководство к систематическому изучению ботаники для школ и самообучения», 1868.

212. Любимов В.Б. Прикладная экология и охрана природы: Метод. Пособие: (В помощь преподавателю биологии и экологии в общеобразоват. шк. и студентам педвузов) Балаш. гос. пед. ин-т; Балашов, 1996, С. 48.

213. Макеева Т.В. Концепция педагогики индивидуальности в русле оказания педагогической поддержки школьникам. Ярославский педагогический вестник, 2002, № 4 (33).

214. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: Изд-во РЭ-ФИА 1996.51 С.

215. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т Экологическое образование: проблемы базовых знаний // Биология в школе. 1993. №1. С. 17-22.

216. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии // Биология в школе. 1996. № 2.

217. Марина А.В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учеб. пособие к курсу методики преподавания биологии А.В.Марина, В.П.Соломин, П.В.Станкевич. СПб., 2000. 131 С.

218. Маркова А.К. Психология труда учителя. М. : Просвещение, 1993.

219. Маркович, Данило Ж. Социальная экология.- М., 1991

220. Матисен В.А. На Всероссийском совещании по вопросам внеклассной и внешкольной работе с детьми. Естествознание в школе, 1952.

221. Машарова Т.В. Экологическое воспитание младших подростков в процессе изучения предметов био-географического цикла. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. 17 С.

222. Медынский Е.Н История русской педагогики. С древнейших времен до великой пролетарской революции. Пособие для аспирантов и преподавателей истории педагогики в пед. вузах и пед. техникумах. М.: Уч. пед. гиз., 1936. 472 С.

223. Медынский Е.Н. Внешкольное образование в РСФСР. М., 1923. 72 С.

224. Медынский Е.Н. Внешкольное образование. Его значение, организация и техника. Общие вопросы внешкольного образования. 4-е доп. изд. М.: Наука, 1918. 288 С.

225. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования: Лекции читан, на пед. фак. Урал, универ. в 1920-22 гг. T.l. М. Пг.: Госиздат, 1923. 138 С.

226. Минакова С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX вв. // Педагогика. 1999. № 7. С. 93 - 97.

227. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд. КГУ, 1989. 220 С.

228. Миронов А.В. Эстетика и нравственность в экологическом воспитании школьников. Казань: Тат. кн. изд-во, 1989. С. 88.

229. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Московский психолого-социальный институт; Издательство «Флинта», 1998.

230. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999.

231. Михайлова Н.Н., Касицина Н. В. Педагогическая поддержка: гарантия права на риск. "На путях к новой школе На стороне подростка", Педагогический журнал. "Агентство образовательного сотрудничества", С-Петербург № 2,2001.

232. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений. М.: МИРОС, 2002. 207 С.

233. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Процесс совместного преодоления, или Педагогическая поддержка ребенка как предмет управления // Директор школы. 1997. № 2. С. 3 13.

234. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. М., 1982. 240 С.

235. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования // Биология в школе. 1996. № 3. С. 29 32.

236. Моисеева Л.В. Время становления экологической педагогики. Сб. Тольятти, Экологическое образование в целях устойчивого развития (Экологическое образование XXI век.). Отв. ред. Г.С. Розенберг, Г.П. Краснощекое. Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996. С. 105 107.

237. Моисеева Л.В. Региональное экологическое образование. (Теория и практика). Дисс. .д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997. 376 С.

238. Момотова А.П., Бавакова Т.А. Школа и охрана природы. Петрозаводск, Карелия, 1984.

239. Москалева Н. В. Современные проблемы биологического образования. Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: Материалы научно-практической конференции, Санкт-Петербург Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 222.

240. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: издательский центр "Академия", 2000. С. 200.

241. Раевский Н. Е. «Приготовительный курс ботаники. Составлен по Любену». 1865.

242. Назаренко В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе. (Химический аспект образования). Дис.д-ра пе.наук. М., 1994. 381 С.

243. Наркомпрос Программы ГУСа и общественно-политическое воспитание. М.; 1923 1930, - 2.

244. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. Перевод с английского в 2-х томах, T.l. -М.: Изд-во Мир, 1993. С. 424.

245. Немцов А. А. Целеполагание как творчество (некоторые традиционные психологические подходы к изучению творческой личности) // Педагогика. 2002. N4.-С. 15-20.

246. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. 2-ое изд.: Изд. "Речь", 2004. 190 С.

247. Никонов Л.П. Жизнь растения в простейших опытах, 1904.

248. О начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) от 5 сентября 1931. Хрестоматия. Сост. М.И.Анисимов.

249. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. . Постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932. Хрестоматия. Сост. М.И.Анисимов.

250. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.; "Русский язык", 1990. 917 С.

251. Операция "Живое серебро". Методическое письмо. Сыктывкар, 1978.

252. Операция "Муравей". Методические рекомендации. М.; 1973.

253. Орлов А.Н. Преемственность народной и научной педагогики как фактор развития теории нравственного воспитания (на материале русской, украинской и белорусской педагогики): Автореф. дис. .док. пед. наук, Минск, 1995. 42 С.

254. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 544 С.

255. Оуэн Д.Ф. Что такое экология? (перевод с английского).М.: Изд-во Лесная промышленность, 1984. 184 С.

256. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. Часть 1, "МНЭПУ" 2001. 143 С.

257. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Соч., т. I. Киев, 1910. С. 37 72.

258. Писаренко С.С. Методичепские рекомендации по проведению сельскохозяйственных опытов на учебно-опытных участках, в ученических производственных бригадах и звеньях. Калуга, 1982. 48 С.

259. Писаренко С.С. Организация работы на учебно-опытном участке (Методические рекомендации для учителей начальных, восьмилетних и средних школ области). Калуга, 1990. 152 С.

260. Писаренко С.С. Биологические олимпиады (Методические рекомендации учителям биологии). Калуга, 1988. 60 С.

261. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. С. 576.

262. Половцов В.В. Ботаника как учебный предмет общеобразовательной школы. / сб. Естествознание в школе, 1914, № 7.

263. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания / Лекции, читанные в С.-Петербургском университете./ 1-е изд.методики. М.: Тип. И.Д.Сытина. 1907. 276 С.

264. Половцов В.В. Практические занятия по ботанике. 1910.

265. Полянский И.И. Методика начального естествознания. М.; 1917.

266. Пономарева И.Н. История развития экологического образования в школах России // Методология и методика естественных наук. Омск, 1998. С. 17 27.

267. Пономарева И.Н. Проблема воспитания в обучении биологии. Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: Материалы научно-практической конференции, Санкт-Петербург Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. С. 222.

268. Попов Н.В. Фенологические наблюдения в школе. Пособие для учителей. М.; Учпедгиз, 1950. С. 216.

269. Попова М.Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (на материале ознакомления с комнатными растениями)/ Диссертация . к.п.н., Москва. 2001. 213 С.

270. Поташник М.М. Диссертации по управлению образованием Состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998. 167 С.

271. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.: Пед. о-во России, 2000. 441 С.

272. Преображенская Е.С. Участие школьников в исследовательской работе//Биология: приложение к газете:"Первое сентября". 1996. №37. 6 С.

273. Программа действий. Документы конференции в Рио-де-Жанейро. Женева, 1993.

274. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. 1995. №5. С. 87 90.

275. Райков Б.Е. Академик Василий Зуев, его жизнь и труды. К 200-летию со дня рождения. М.: Д.: изд. АН СССР; 1955. 350 С.

276. Райков Б.Е. Школьные экскурсии, 1910.

277. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.; Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1960. 470 С.

278. Реймерс Н.М. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Изд-во "Россия молодая", 1992. С. 364.

279. Реймерс Н.М. Начало экологических знаний. М.: МНЭПУ. 1993. 260 С.

280. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов-на-Дону, Феникс, 1996. 512 С.

281. Родзевич Н.Н. Нравственная составляющая экологического императива, «Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю», Тезисы докладов VIII Международная конференция по экологическому образованию. Часть 1. Изд. Тверь, 2002.

282. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 С.

283. Россмесслер Э.А. Значение естественных наук в образовании и преподавании их в школе. СПб., 1864.

284. Рубцов В.В. Понятия сознания и деятельности как исходные основания для определения предмета экопсихологии // Тезисы докладов. 3-я Российская конференция по экологической психологии. М.: РАО 15-16 сентября 2003. 230 С.

285. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. /Под ред. Г.Н.Джимбладзе. М.: Педагогика, 1981. Т.1. 653 С.

286. Рыбаков О.Ю. Человек экологическая проблема./ Социально-политический журнал. 1996. №2. С. 11 - 15.

287. Рысьева Т.Г. Дидактические игры и возможности их применения при изучении биологии и экологии в школе./ Ижевск: Удмурт.ун-т., 2001. 157 С.

288. Сборник учебно-тематических программ и планов эколого-биологического профиля для учреждений общего и дополнительного образования. Под ред. Н.А Калиничева. 2003. Изд-во БГУ 250 С.

289. Сборник учебно-тематических программ, планов и методических материалов эколого-биологического профиля. Под ред. Н.А Калиничева. 2004. Изд-во ООО «Брянский печатный двор» 90 С.

290. Семчук Н.М. Теоретические основы реализации воспитательного компонента биологического образования: Монография. Астрахань: Издательство Астраханского гос. пед. ун-та, 2002. 181 С.

291. Сергеев Н.К. Непрерывное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории). Монография. С.Пб.-Волгоград: Изд-во "Перемена". 1997. 166 С.

292. Серополко СО. Внешкольное образование: Сб. ст. М: Журн. "Пед. листок", 1912. С. 128.

293. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе: Метод, рекомендации и разработки, Ставрополь.1988. 201 С.

294. Сидельковский А.П. Человек и природа: Формирование отношений. Ставрополь, 1975. 209 С.

295. Сикорская Г.П. Ноогуманистическая модель экологопедагогиче-ского образования: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Екатеринбург, 1999. 38 С.

296. Симаганова Л.Б. Методика проектирования эргономичной системы экологического образования в техническом вузе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тольятти, 1999. 19 С.

297. Синягина Н.Ю, Косарецкий С.Г. Письмо Министерства образования РФ № 28-51-513/16 от 27.06.2003/Сост. док. псих, наук Н.Ю. Синягина, канд. псих, наук С.Г.Косарецкий. Вестник образования № 18 сентябрь 2003, С. 53 - 66.

298. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М., 1981.

299. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.480 С.

300. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. 3-е изд. М.: Школа-Пресс. 2000. 512 С.

301. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. С. 416.

302. Слюсарев Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. Автореф. дис. .канд. психол. наук С.-Пб, 1992.41 С.

303. Соколова В.С., Чернова Н.М. Экологическому образованию глубокую основу// Биология в школе. 1991. №3. С.26 28.

304. Соловьев С.М. Юннатскому движению 70 лет.//Воспитание школьников. 1988, №3. С.45-47.

305. Соломин В.П. Методика обучения биологии и экологии в XXI веке: Тез.докл.науч.-практ.конф., Санкт-Петербург, 3-4 февр. 2000. (Ред-кол.:В.П.Соломин .отв.ред. и др.) СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. С. 89.

306. Соломин В.П. Современные проблемы методики обучения биологии и экологии: Тез.докл.науч.-практ.конф., посвящ.юбилею проф. И.Н.Пономаревой (Редкол.:В.П.Соломин .отв.ред. и др.) СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. С. 119.

307. Сотникова Н.Н. Формирование экологической культуры детей в учреждениях дополнительного образования (на примере краевого эколо-го-биологического центра) / Диссертация на соискание ученой степени канд.пед.наук, Москва 2000. 198 С.

308. Стратегия развития Российской Федерации до 2010 года/ Центр стратегических разработок Г. Грефа // Бюллетень Минобразования России. М.; 2000. №2. С. 31.

309. Строкова Т. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. N 4. С. 20 27.

310. Субботина Л.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения// Дисс. .канд.пед.наук//Кемер.гос.ун-т. Кемерово. 2002. 213 С.

311. Суравегина И. Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель // Экология, культура, образование. М.; 1989. С. 204 -210.

312. Суравегина И. Т., Мамедов Н. М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития. // Вестник экологического образования. Вып. 1-2. Обнинск, 1995. С. 35.

313. Суравегина И. Т., Сенкевич В. М. Экологическое образование в школе // Советская педагогика, 1990. № 12. С. 47 52.

314. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе//Биология в школе. 1988. №3. С. 32 40.

315. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер содержания экологического образования//Советская педагогика. 1988 №9. С. 31-35.

316. Суравегина И.Т. Экологическое образование и воспитание в советской общеобразовательной школе. // Экологическое образование в общеобразовательной школе СССР ПНР: Сб.наун.трудов. НИИ содержания и методов обучения. М., 1990. С. 4 - 14.

317. Суравегина И.Т. Ответственное отношение к природе как черта всесторонне развитой личности. / Образование по вопросам охраны окружающей среды в школах стран членов СЭВ. Сб.статей (ред. И.Т.Суравегина, Е.С.Сластенина). М., 1983, С. 40 - 47.

318. Суравегина И.Т. Почему необходима экологизация общеобразовательной школы // Экологическое образование до школы, в школе, вне школы, 2000. №1. С. 13 16.

319. Суравегина И.Т. Система экологических знаний как основа формирования ответственного отношения к природе.//Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде. Сб.науч.трудов под ред. И.Д.Зверева. М., 1981. С. 26 37.

320. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Авто-реф.дис.док.пед.наук. М., 1986. С. 315.

321. Суравегина И.Т. Экологическая проблема: как изучать в общеобразовательной школе, «Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю», Тезисы докладов VIII Международная конференция по экологическому образованию. Часть 1. Изд. Тверь, 2002.

322. Тарасова JI.B. Становление системы образования для устойчивого развития. «Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю», Тезисы докладов VIII Международная конференция по экологическому образованию. Часть 1. Изд. Тверь, 2002.

323. Тарасова JI.B. Экология и диалектика // Народное образование. 1997. №1. С. 20-25.

324. Тимирязев К.А. Жизнь растения, 7-е изд. М.; изд. М.и С. Сабашниковых, 1908. 348 С.

325. Тимирязев К.А. Наглядные приемы изучения физиологии листа. / журн. Естествознание и наглядное обучение, 1910, № 6.

326. Типовое положение о станции юных натуралистов. МП СССР, 1987.

327. Толстопятова О. А. Психолого-педагогическое сопровождение обучения и развития интеллектуально одаренных детей в условиях дополнительного общего образования // Автореф. .дис. канд. пед. наук / Став-роп. гос. ун-т. Ставрополь, 2004. 26 С.

328. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественного цикла. Автореф.дис. .д-ра. пед. наук. М., 1982. 39 С.

329. Турик JI.А. Образовательное пространство учреждения дополнительного образования детей как среда личностного развития обучающегося. Ростов н/д. Автореф.дис. . канд. пед. наук. 2004. 22 С.

330. Узнадзе Д.Н. Отчет женской школы общества "Синатле" 1915-1916 гг. //Амонашвили Н.А. Содержание и организация общего развития младшего школьника в условиях внеурочной работы. Тбилиси, 1997. С.35 37.

331. Ульянинский В.Ю. Методика естествознания в трудовой школе. М.; Л.: 1930

332. Урсул А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб.тезисов докл. на международ.конфер. Тольятти, 1996. С. 21 24.

333. Ушинский К.Д. Собрание сочинений.: В 9 т. М.; 1950. Т.8

334. Ушинский К.Д. Соч. М., 1949. Т.5. С. 355.

335. Федотова В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях, Автореф. дис. .канд.пед.наук. Армавир, 2001.С.24.

336. Флерова Е.А. К 40-летию юннатского движения // Биология в школе. 1958, №6. С. 87-90.

337. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. -7-е изд. Мн.: Университетское, 2002.560 С.

338. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981.

339. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний Татарского народа о природе. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. С. 16.

340. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб. Питер, 2001. 544 С.

341. Цветкова Л.В. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся: Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. С. 21.

342. Чарнолуский В.И. Внешкольное образование. СПб, 1905.

343. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. СПб, 1909. С. 90.

344. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России/.Дис. . на соискание ученой степени док. пед. наук/ Самара, 2003. 393 С.

345. Черезова Л.Б. Экологическая психология как основа системы экологического образования дошкольников // Тезисы докладов. 3-я Российская конференция по экологической психологии. М.: РАО 15-16 сентября 2003. С. 230.

346. Чернова Н.А. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона)/ Дисс. . на соискание ученой степени канд. пед. наук. / Кемерово, 1997. 198 С.

347. Чуйкова Л.Ю. Формирование экологического мышления у учащихся агротехнических лицеев. Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. 249 С.

348. Чурекова Т.М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2001. 262 С.

349. Шамова Т.И. Давыденко Т.М. Управление адаптивной школой: про блемы и перспективы. Архангельск.: Изд-во Помор, междунар. пед. ун-та. 1995. 161 С.

350. Шамова Т.И. Дидактические материалы к ученым курсам, изучаемым на ФППК ОНО//Метод.рекомендации, МГПИ им. В.И.Ленина, М., 1989.184 С.

351. Шаронова Е.Г. Формирование экологической культуры подростков в объединениях натуралистско-экологического направления учреждений дополнительного образования. Дисс. .канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. 253 С.

352. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика. 1980. С. 718.

353. Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Белгород, 1999. 40 С.

354. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. 800 С.

355. Щербаков А.И. Психология труда и личности учителя. Ленинград, 1976. 97 С.

356. Щетинская А.И. Стратегия развития // Внешкольник, 2001. №1.16 С. (2). - (Журнал в журнале «Оренбуржье»).

357. Щуркова Н.Е. "Педагогическая технология" (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). Монография, Краснодар, 1993.

358. Щуркова Н.Е. Ключевой вопрос воспитания и профессиональный субъект воспитания//Воспитать человека. Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. М.:Вентана-Граф, 2002. 110 С.

359. Щуркова Н.Е. Новые формы деятельности детей: (О проблеме становления личности школьника) // Воспитание школьников. 1994. №2. С. 16-18.

360. Ягодин Г.А., Пуртова Е.Е. Некоторые проблемы образования как фактора устойчивого развития // «Экологическое образование: на пороге «РИО+Ю», Тезисы докладов VIII Международная конференция по экологическому образованию. Часть 1. Изд. Тверь, 2002.

361. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.; Сентябрь, 2000. 111 С.

362. Якимец О.Н., Власова О.Н. Информационные технологии в учебном процессе//Научно-практический журнал: Информационные ресурсы России. № 2, 2003.

363. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Автореф.дис. канд. пед. наук. Казань, 1998. 20 С.

364. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика. М.: PerSe, 2000. 351 С.

365. Яничева Т.Г. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журн. практ. психолога. 1999. № 3. С. 101 -119.

366. Ярушина О.В. Формирование экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования. Дисс. .канд. пед. наук, Сургут, 2003. 201 С.

367. Gerbilsky, L., Cullen Е. et al. (2001): Trace elements, integral health and the integrated international education, in: Proceedings Book of the 3rd International Symposium on Trace E in elements Human: New Perspectives, Athens, pp. 13 20.

368. Grupe H. Biologie-Didaktik. Koln: Aulis, 1971. 351 S