автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования"

На правах рукописи

Савицкая Наталья Васпльевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕСОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (социальное воспитание, уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 С ПАИ <и!3

Москва - 2013

005059455

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики в Государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский городской психолого-педагогический университет».

Научный руководитель: Торохтий Владимир Свиридович,

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Быков Анатолий Карпович, доктор

педагогических наук, профессор, руководитель научно-исследовательского Центра НОУ ВПО Московский Университет им. С.Ю Витте

Демченко Сергей Васильевич, кандидат педагогических наук, доцент, руководитель службы социально-психологического сопровождения Московского суворовского военного училища

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО "Московский государственный

Гуманитарный университет имени М.А.Шолохова"

Защита диссертации состоится « 30 » мая 2013 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.013.02 при ГОУ ВПО Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 123290, г. Москва, Шелепихинская набережная, д.2а, ауд. 206 а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат диссертации разослан « »апреля 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Федоров О.Г.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Происходящие в последнее десятилетие изменения в социальной жизни Российского общества спровоцировали развитие ряда опасных процессов в жизни общества: террористические проявления, национальную нетерпимость, социальные конфликты, криминальные явления, нездоровые условия жизни и обучения и т.д. которые в своей совокупности препятствуют оптимальной безопасной жизнедеятельности человека в социуме. Как результат этого — растет преступность среди молодежи и подростков, увеличивается количество беспризорных и безнадзорных детей, становятся социальной проблемой подростковый алкоголизм, наркомания, возрастает число подростков, склонных к отклонениям в нормах поведения в социальной среде. Все это разрушает основы Конституции, обеспечивающей безопасность каждому гражданину Российской Федерации.

Особо остро эта проблема проявляется среди молодежи, как самой динамичной и активной части населения России. Для успешной реализации мер по обеспечению личной и коллективной безопасности значительную роль, если не сказать - определяющую, играют уровень знаний и отношений каждого человека к опасностям окружающего мира и способах защиты от них, практические навыки защиты, а также культуры безопасного поведения в социальном окружении.

В этой связи возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасной жизнедеятельности, формирования культуры безопасного поведения и выработки личностного социального качества у каждого учащегося.

Особую значимость данная проблема приобретает для системы начального профессионального образования так как основная категория молодежи в начальном профессиональном образовании — это трудные подростки или подростки «группы риска», имеющие склонность к «опасной» жизнедеятельности.

Как показывает анализ многолетнего опыта деятельности образовательных учреждений, один из возможных способов решения проблемы безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования - это социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности, как необходимого личностного качества.

Состояние научной разработанности исследуемой проблемы. На сегодняшний день существует немало научных работ, в которых рассмотрены отдельные аспекты социально-педагогического сопровождения жизнедеятельности обучающихся в различных типах образовательных учреждений:

- идеи поддержки и сопровождения деятельности учащихся в педагогическом процессе отражены в работах современных авторов -

педагогов и психологов: М.Р.Битяновой, О.С.Газман, А.В.Иванова, Л.Е.Никитиной, О.М.Овчаровой, Р.В.Олиференко, С.А.Расчетиной;

- основы социально-педагогической деятельности, современной теории социума и социализации отражены в работах: В.Г.Бочаровой, М.А. Галагузовой, И.А.Липского, А.В.Мудрика, В.С.Торохтий, Г.Н.Штиновой.

Имеется ряд исследований по проблемам безопасной жизнедеятельности личности, которые представлены с различных точек зрения:

- проблемы безопасности образовательной среды отражены в работах И.А. Баевой, В.В. Рубцова, Г.М. Коджаспировой, А.Ю. Коджаспирова;

- проблемы безопасной жизнедеятельности детей, попавших в трудную ситуацию - в работах Г.П. Ивановой, В.В. Коврова, Е.Н.Волковой;

- чрезвычайные ситуации и проблемы безопасности жизнедеятельности рассматривали социологи В.Н.Кузнецов, В.М.Губанов, Л.А.Михайлов, В.П. Соломин и другие.

Работы данных авторов создали важные предпосылки для исследования проблемы безопасной жизнедеятельности как значимого социального качества личности в учреждениях начального профессионального образования и социально-педагогического

сопровождения процесса его развития. Вместе с тем, в целостном виде проблема социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности может быть предметом специального, социально-педагогического исследования.

Анализ педагогической, социологической, социально-педагогической и специальной литературы, а также изучение реального состояния проблем социализации учащихся в учреждениях начального профессионального образования, позволил вскрыть ряд противоречий:

- между объективной потребностью социума в развитии у учащихся учреждений начального профессионального образования безопасной жизнедеятельности как социально-значимого качества и недостаточной личностной подготовленностью педагогов учреждения к проведению социально-педагогического сопровождения;

- между возрастающими воспитательными возможностями различных видов социальной деятельности и неэффективным их использованием в учебно-воспитательной работе с учащимися учреждений начального профессионального образования;

- между усиливающимися тенденциями социальных институтов образования к интеграции и недооценкой роли взаимодействия между специалистами различных ведомств по вопросам обеспечения безопасной жизнедеятельности учащихся.

Анализ данных противоречий позволил обосновать и выработать тему исследования: «Социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования».

В результате проведенного анализа научной литературы и социально-

педагогического опыта выделена научная задача: разработка содержания социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования в их целостности и взаимосвязи.

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность в учреждении начального профессионального образования.

Предмет исследования: социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования как форма социально-педагогической деятельности.

Цель исследования: разработать, обосновать и апробировать модель социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся, выработать соответствующие рекомендации специалистам и учащимся системы начального профессионального образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом определены задачи исследования:

1. Определить сущность и содержание социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования как социального явления.

2. Выявить теоретические предпосылки социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования.

3. Разработать модель социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования.

4. Разработать методику социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования.

5. Обосновать пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования и подготовить рекомендации учащимся и специалистам учреждений начального профессионального образования.

Гипотеза исследования: социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности учащихся системы начального профессионального образования будет эффективным, если:

- совершенствовать личностные характеристики собственного потенциала безопасной жизнедеятельности специалистов, значимые для развития безопасной жизнедеятельности учащихся в условиях учреждений начального профессионального образования;

- активно реализовывать возможности безопасного поведения учащихся учреждений начального профессионального образования в социально-значимой деятельности;

- вносить элементы интеграции в ход взаимодействия учреждений начального профессионального образования с социальными институтами по вопросам обеспечения безопасной жизнедеятельности.

Теоретико-методологической основой исследования, являются общенаучные положения материалистической философии о социальной среде и ее роли в развитии личности, фундаментальные общепедагогические идеи по проблемам социального обучения и воспитания, изложенные в трудах отечественных философов и педагогов ( К.Д. Ушинского, JI.H. Толстого, Бердяев, С.Т. Шацкого, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского); зарубежных философов и педагогов (Я. Коменского, Д. Локка, Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, П. Наторпа); современных отечественных педагогов (Ш.А. Амонашвили, A.A. Реан, В.А Сластенина).

Данное исследование построено на использовании системного, деятельностного, личностно-ориентированного подходов в изучении содержания социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся (В.В. Давыдов, C.JI. Рубинштейн,

A.Н. Леонтьев, В.Г. Бочарова). Значительные усилия в исследовании автором направлены на реализацию социально-педагогического подхода в профессиональной деятельности специалистов учреждений образования (JT.A. Зеленов, C.B. Сальцева, В.С.Торохтий).

В диссертационном исследовании социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащегося учтены и представлены различные точки зрения: способы выживания в различных средах (В.Г, Волович, A.B. Гостюшин, Б.Г. Кудряшова); поведение человека в различных чрезвычайных ситуациях природного, техногенного, биологического, бытового характера (Р.И. Айзман, H.A. Волобуева, Н.С. Шуленина); формирование навыков безопасного поведения (C.B. Белов,

B.П. Журавлев, A.A. Ильина); культура безопасности (А.П. Беляева, А.К. Маренго, В.Н. Мошкин). Всесторонний анализ степени разработанности научной проблемы позволил выбрать наиболее значимые для данного исследования методы.

Методы исследования: для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов сбора и обработки информации: теоретические методы (анализ литературных источников) эмпирические методы, (наблюдение, анкетирование, опрос); статистические методы обработки результатов исследования, метод экспертных оценок; а также специальные методы социально-педагогического воздействия (методы реализации воспитательного потенциала социума, методы развития педагогического потенциала социума, методы разрешения проблем социализации личности), позволивших последовательно изменять социальную ситуацию, сложившуюся в процессе социально-педагогического сопровождения.

Этапы исследования:

Первый этап: подготовительный и констатирующий (2008-2009 гг.) -

анализ научной литературы по проблеме исследования, обоснование цели, задач, выработка гипотезы исследования, методологического аппарата и программы опытно-экспериментальной работы, разработка проекта модели и диагностического инструментария. Изучен опыт данной деятельности в г. Москве.

Второй этап: формирующий (2009-2010 гг.) проведение формирующего эксперимента, обоснование модели, обоснование гипотезы и выявление путей эффективности социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования, систематизация опытно-экспериментальных данных по реализации программ, подготовка публикаций по итогам исследования.

Третий этап: заключительно-обобщающий (2011-2012 гг.) - апробация модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся в учреждениях начального профессионального образования, осуществление качественно-количественной обработки результатов исследования, систематизации полученных материалов, подготовка рекомендаций и оформление кандидатской диссертации.

Экспериментальная база исследования: обучающиеся и воспитанники Государственного бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования профессионального училища № 18 г. Одинцово Московской области и воспитанники Государственного бюджетного образовательного учреждения начального профессионального образования профессионального училища № 46 г. Звенигорода Московской области. Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 154 учащихся и 24 наставника-мастера и 48 педагогов-предметников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена сущность социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования как формы социально-педагогической деятельности, раскрыта его специфика в учреждениях начального профессионального образования;

- уточнено понятие «социально-педагогическое сопровождение», которое проявляется одновременно как «система педагогического взаимодействия», как «социально-значимая деятельность» и как «процесс качественного изменения личности под воздействием потенциала социума»;

- определено понятие «безопасная жизнедеятельность», как интегративное личностное качество, как образ жизни, при котором в процессе реализации всех видов человеческой активности не создаются опасности и угрозы, способные нанести ущерб жизненно важным и социальным интересам человека;

- разработана модель социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования;

- теоретически обоснованы и экспериментально проверены социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективное функционирование модели, включающие структурные, управленческие и методические аспекты;

- разработана и апробирована в учебном процессе учреждений начального профессионального образования авторская «Методика социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования».

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- внесены дополнения в понимание сущности социально-педагогического подхода к профессиональной деятельности, в частности, дополнены методы реализации воспитательного потенциала социума в учебно-воспитательной деятельности учреждений начального профессионального образования;

- конкретизированы известные и сформулированы новые элементы модели социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования: социально-педагогическое сопровождение как «система», как «процесс» и как «деятельность»;

- обоснованы содержание роль и место понятий «социально-педагогическое сопровождение» и «безопасная жизнедеятельность» в понятийно-терминологической системе социальной педагогики и выявлена их сущность;

- выявлены теоретические предпосылки для решения проблемы социально педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности в учреждениях начального профессионального образования.

Выводы, полученные в результате исследования, вносят существенный вклад в развитие теории социальной педагогики, в частности, уточняют и конкретизируют теоретические, технологические и методические основы системы социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробировании, внедрении в практическую деятельность учреждений начального профессионального образования модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности; в разработке и внедрении авторской методики развития безопасной жизнедеятельности учащихся, а также в подготовке учебно-методических материалов, которые могут быть использованы в системе начального профессионального образования, в практике работы центров адаптации, занятости подростков. Результаты исследования могут быть использованы в организации профессиональной переподготовки специалистов центров и служб безопасности образовательных учреждений, а также могут способствовать активизации научных исследований в области безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическое сопровождение - это социальное явление, предназначенное для оказания помощи отдельному индивиду в разрешении проблем его социализации с помощью потенциала социума. В структурном виде оно может рассматриваться как система педагогического взаимодействия; включающая социальные институты начального образования, социальные проекты и программы развития безопасной жизнедеятельности учащихся и управление воспитательным потенциалом социума в разрешении проблем социализации учащихся.

Социально-педагогическое сопровождение может рассматриваться как процесс качественного изменения личности и обеспечения безопасного поведения учащихся с помощью воспитательного потенциала социума в условиях учреждения начального профессионального образования.

Социально-педагогическое сопровождение может рассматриваться как специфическая деятельность по реализации воспитательного потенциала социума в достижении целей безопасного поведения учащихся учреждений начального профессионального образования.

В практике образовательного учреждения социально-педагогическое сопровождение проявляется как форма социально-педагогической деятельности и ориентируется на ее цель: формирование социальной активности учащихся и на этой основе - их безопасной жизнедеятельности.

2. Важнейшими теоретическими предпосылками развития социально педагогического сопровождения являются: интеграция ресурсов и возможностей различных социальных институтов в разрешении проблем социализации учащихся, обеспечения их безопасной жизнедеятельности; появление нового типа сферных технологий, усиливающих действенность реализации потенциала социума в социально-педагогическом сопровождении безопасной жизнедеятельности учащихся; расширение диапазона воспитательных ресурсов и возможностей социальной деятельности для развития социально-значимых качеств учащихся, в частности, их безопасной жизнедеятельности.

3. Модель социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования, представляет собой образное отражение социального проекта, включающего цели, формы и методы системного преобразования потенциала социума в безопасную жизнедеятельность учащихся начального профессионального образования в различных условиях их социализации. Основу модели составляют структура социально-педагогического сопровождения как формы социально-педагогической деятельности, сущность безопасной жизнедеятельности, а также методы реализации и развития (восстановления) потенциала социума.

4. Методика социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности представляет социально-педагогическую технологию нового типа, относящуюся к социальным инструментариям развития личности и структурно включающую четыре блока:

теоретический, процедурный, аналитический и обеспечивающий, каждый из которых решает одну из задач, составляющих логическую последовательность разрешения проблем личности с использованием возможностей различных элементов социума.

5. Эффективность социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования зависит: от сформированности собственного потенциала безопасной жизнедеятельности специалистов учреждений начального профессионального образования; от степени включения учащихся начального профессионального образования в социально-значимую деятельность; от уровня взаимодействия учреждений начального профессионального образования с социальными институтами по вопросам обеспечения безопасной жизнедеятельности учащихся.

Личный вклад автора в исследование состоит в разработке, научном обосновании и внедрении модели социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования, в непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы, а также в создании авторской методики социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования, в результатах исследования, опубликованных в научных журналах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются системным анализом литературных источников, целостным подходом к изучаемой научной проблеме, сравнением исходных положений диссертации, соответствием используемых методов, объекту, предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной базы, сопоставимостью результатов исследования с педагогической практикой учреждений начального профессионального образования, внедрением результатов в реальную практику образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством выступлений с докладами на заседаниях кафедры социальной педагогики МГППУ, в выступлениях на международных научно-практических конференциях: «Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании» (2009 г.); «Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме» (Москва, 27-28 октября 2011 г.); «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (Москва, 18-19 ноября 2011 г.); «Молодые ученые нашей новой школе» - XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием.(Москва, 2012 г.); Всероссийской Научно-практической 1п1егпе1-конференции «Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания» (22-26 ноября 2010 г); «Здоровая семья — здоровое общество: семья в контексте социально-педагогических и психологических исследований» (21-25 ноября 2011 г.), Молодые ученые -столичному образованию - ХП Городской научно-практической

конференции с международным участием в МГППУ (18 апреля 2013 г.), а также посредством внедрения социально-педагогических технологий в учебно-воспитательный процесс профессионально-технических училищ: № 18 г. Одинцово и № 46 г. Звенигорода, внедрение методики в учебный процесс МГППУ.

Всего автором опубликовано по теме диссертационного исследования 14 работ, в том числе 3 в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования. Диссертация изложена на 233 страницах машинописного текста и включает введение, 3 главы, заключение, список используемой литературы, состоящий из 217 отечественных и 7 зарубежных источников, 7 таблиц, 5 рисунков, 14 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, изложена теоретико-методологическая основа, предъявлены основные положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой Главе «Социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности учащихся начального

профессионального образования как проблема исследования», изложены результаты теоретического исследования в отечественной и зарубежной педагогической, социально-педагогической и специальной литературе. В диссертации изложена этимология термина «сопровождение», прослежена эволюция понятия «сопровождения» в научно-педагогической литературе, рассмотрены и уточнены в рамках исследования философский, психолого-педагогический и социально-педагогический аспекты понятий «сопровождение», «педагогическое сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение» «социально-педагогическое

сопровождение», «безопасная жизнедеятельность», социально-педагогическое сопровождение безопасной жизнедеятельности».

Изучение понятия «социально-педагогическое» позволило выявить тот факт, что в процессе обучения, воспитания и развития личности нужно использовать не только педагогические средства, возможности педагога, способности обучаемого или воспитанника, как отдельной личности, но и широкие возможности социальной среды, социума, как основного педагогического средства воздействия на личность.

Рассмотрев и изучив литературу по вопросу социально-педагогического сопровождения, мы не обнаружили единство мнения специалистов в рассматриваемой дефиниции.

Взяв за основу исследования В.С. Торохтий, мы попытались обобщить имеющийся опыт, систематизировали различные подходы к пониманию

социально-педагогического сопровождения, используя всю совокупность понятий, мы пришли к выводу, что под социально-педагогическим сопровождением следует понимать интегративное, многоуровневое междисциплинарное образование, имеющее сложную операциональную структуру, реально существующее в практике социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическое сопровождение существует и проявляется одновременно: а) как система педагогического взаимодействия; б) как процесс непосредственного или опосредованного продолжительного воздействия на личность с помощью потенциала социума; в) как разновидность социальной деятельности и как форма социально-педагогической деятельности;

В диссертации подробно описывается содержание каждого из проявлений социально-педагогического сопровождения в реальной жизнедеятельности образовательного учреждения.

В ходе исследования изучалось содержание понятия «безопасная жизнедеятельность» как личностное качество, стиль и образ жизни учащихся начального профессионального образования. Стиль и образ жизни — категория, выражающая определенный тип поведения людей, проявляющийся себя в субъективной стороне человеческой деятельности, мотивах, формах поступков, повседневного поведения индивида.

Рис. 1. Содержание безопасной жизнедеятельности учащегося

Анализ имеющегося опыта рассмотрения проблемы безопасной жизнедеятельности, сопоставления различных точек зрения и подходов к ее определению позволил сформировать нашу собственную точку зрения на это личностное качество учащегося. Выработанное понимание содержания безопасной жизнедеятельности представлено на рис. 1.

Таким образом, мы можем сделать вывод, что безопасная жизнедеятельность является интегративным социальным качеством личности, представляющим собой совокупность убеждений, ценностных

ориентации, потребности, мотивов безопасной жизнедеятельности, отношений и поступков личности, норм поведения человека и волевых черт характера, определяющих его отношение к себе, к другим людям, к предметам и явлениям окружающего мира в ситуации риска для жизни или статуса человека, способствующих безопасному выполнению общественных и бытовых функций в социуме, и выражает ориентированность личности на формирование, сохранение и укрепление как своей безопасности, так и безопасности всего общества.

Безопасная жизнедеятельность как личностное качество, как актуальная социальная потребность реализуется в системе целевых установок, мотивов, определяющих интересы личности, ее включение в социально-безопасную деятельность. В качестве преобразующей способности безопасная жизнедеятельность проявляется в социальных знаниях, умениях и навыках безопасной жизнедеятельности и как устойчивая черта личности — в социальной активности, целеустремленности, инициативности, самостоятельности, высокой требовательности к себе, ответственности и других сопутствующих качествах.

Отличительная особенность нашего взгляда на безопасную жизнедеятельность заключается в том, что в исследовании его структуры и содержания использован социально-педагогический подход к изучению социальных явлений. Его суть заключается в рассмотрении искомого качества личности во взаимосвязи с окружающей его социальной средой, социумом, который предъявляет жесткие требования к личности в вопросах безопасной жизнедеятельности, но, одновременно оказывающий ей всяческое педагогическое содействие в развитии ее собственного потенциала безопасного поведения и выработке своего рода противоядия против негативного влияния социальной среды.

Во второй Главе « Обоснование модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования» представлены результаты социально-педагогической диагностики, описан механизм реализации разработанной соискателем модели, приводятся характеристики для ее обоснования. Данная модель призвана представить и процесс развития безопасной жизнедеятельности учащегося в его профессиональном выборе, а также отразить безопасный образ жизни личности, способной к сознательному, ответственному и безопасному выбору.

В качестве методологического основания модечи ч?.ято положение о том, что социально-педагогическое сопровождение безопасной жизнедеятельности учащихся в учреждениях начального профессионального образования выступает целостной, открытой и саморазвивающейся системой педагогического взаимодействия; социально-педагогическое сопровождение рассматривается как процесс преобразования личности, как специфическая социальная деятельность и как форма социально-педагогической деятельности.

Цель: Формирование безопасной жизнедеятельности учащегося учреждений _начального профессиональногодбпазования_

Социально-педагогическая деятельность

С О Ц II

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

У М ПОТЕНЦИАЛ

Социально-педагогическое сопровождение как форма социально-педагогической деятельности

СИСТЕМА

педагогического взаимодействия

ПРОЦЕСС

качественного изменения личности

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

по реализации возможностей социума

БЕЗОПАСНАЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩЕГОСЯ (критерии)

Ценностно*

мотива ционный критерий

Когнитивный критерий

Операционально-деятельно стн ы й критерий

Методы: методы реализации потенциала социума; методы развития (восстановления) потенциала социума

Эмоииональново левой

критерий —/

Пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся:

- совершенствование личностного потенциала специалиста;

- включение учащихся в социально-значимые виды деятельности,

- взаимодействие с социальными институтами гооола

результат: безопасная жизнедеятельность (знания, отношения, безопасное поведение, поступки)

Рис.1. Модель социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся

Переменными составляющими в модели являются социально-педагогические условия реализации непосредственного или опосредованного сопровождения педагогического воздействия на личность с помощью потенциала социума (См.: Рис.1).

В апробируемом нами варианте модели для оценки ее эффективности представлены критерии социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся начального

профессионального образования, включающие: ценностно-мотивационный (система ценностных ориентаций человека, включающая ценности жизнь, здоровье,

безопасность); когнитивный (понимание способов обеспечения безопасной жизнедеятельности личной и общественной); операционно-деятельностный (привычное отношение и поведение человека к затруднительной ситуации, направленное на обеспечение безопасной жизнедеятельности); эмоционального-волевой (волевые качества личности, отражающие состояние защищенности — способности противостоять угрозам с сохранением возможности выполнять свои основные функции и задачи). Детальное обоснование теоретической модели социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования осуществлялось в ходе опытно -экспериментальной проверки.

В третьей Главе «Пути повышения эффективности социально-педагогического сопровождения развития безопасной

жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования» приводится обоснование основных положений гипотезы и выявление зависимостей эффективности социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования в ходе опытно-экспериментальной работы на базе учреждений начального профессионального образования среди будущих автомехаников, радиомехаников, сварщиков, операторов ЭВМ на базе 9 классов (Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище №18 г. Одинцово Московской области) и автомехаников и поваров на базе 9 классов (Государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования профессиональное училище № 46 г. Звенигород Московской области).

Основу опытно-экспериментальной работы составили мероприятия констатирующего и формирующего ее этапов.

На констатирующем этапе был определен исходный уровень социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования, в оценке которого приняли участие специалисты различного профиля: мастера наставники, педагоги-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, завучи по воспитательной работе. С их помощью было определено исходное состояние социально-педагогического сопровождения в училище. Результаты изложены в Таблице 1.

Анализ полученных данных позволил выявить следующие проблемы: недостаточность общей подготовленности субъектов к социально-педагогическому сопровождению, низкий уровень способности специалистов использовать потенциал социума; слабое взаимодействие

специалистов различного профиля в реализации целей социально-педагогического сопровождения. Данные, показывают, что преобладает низкий уровень по всем показателям, который характеризуется тем, что у 34,5% опрошенных отсутствует общая подготовленность к социально-педагогическому сопровождению.

Все это позволило нам уточнить гипотезу исследования и грамотно построить процесс ее обоснования на формирующем этапе исследования.

Таблица 1

Исходное состояние социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся

Разновидности социально-педагогического сопровождения Уровни проявления социально-педагогического сопровождения

Высокий Средний Низкий

Социально-педагогическое сопровождение как «система социального взаимодействия» 0.22 0.38 0.4

Социально-педагогическое сопровождение как «специфическая деятельность» 0.14 0.44 0.42

Социально-педагогическое сопровождение как «процесс качественного изменения личности» 0.18 0.41 0.41

Итого (среднее значение коэффициента) 0.18 0.41 0.41

В диссертационной работе приводится содержание и ход проведения формирующего эксперимента, в результате чего были выявлены переменные зависимости эффективности социально-педагогического сопровождения учащихся, фактические представляющие социально-педагогические условия его эффективности.

В диссертации изложено обоснование зависимости эффективности социально-педагогического сопровождения безопасной

жизнедеятельности учащихся от совершенствования личностных характеристик собственного потенциала безопасной

жизнедеятельности специалистов учреждений начального профессионального образования.

В рамках формирующего эксперимента со специалистами учреждений начального профессионального образования проводились следующие социально-педагогические мероприятия, способствующие формированию потребности совершенствовать и обновлять воспитательную деятельность по безопасной жизнедеятельности: педсовет-практикум по теме: «Культура безопасности и безопасность культуры» (ПУ № 46 г. Звенигород); педсовет-практикум «Здоровьесберегающие технологии — основа воспитательного пространства училища» (ПУ № 18 г. Одинцово); методологический семинар по темам: «Организация индивидуального сопровождения детей группы риска» (ПУ № 46 г. Звенигород); круглый стол «Повышение культуры

безопасности специалистов НПО»; семинар-дискуссия по повышению компетенции специалистов посредством Интернет ресурсов на тему: «Безопасность образовательного пространства»; конкурс специалистов НПО на тему: «Лучший в области безопасной жизнедеятельности учащихся».

После реализации социально-педагогических мероприятий среди специалистов, в рамках диагностической процедуры, проведено анкетирование.

Качественное изменение уровня развития безопасной жизнедеятельности учащихся отслеживалась на основании разработанных критериев: ценностно-мотивационного, когнитивного, операционально-деятельностного, эмоционально-волевого. Результаты замеров изложены в Таблице 2.

Таблица 2

Коэффициент результативности безопасной жизнедеятельности учащихся в зависимости от развития собственного потенциала

специалистов

Критерии безопасной жизнедеятельности Коэффициент развития безопасной жизнедеятельности

Высокий Средний Низкий

КГ эг КГ ЭГ КГ ЭГ

Ценностно-мотивационный 0.23 0.26 0.31 0.35 0.46 0.39

Когнитивный 0.29 0.33 0.35 0.36 0.36 0.31

Операционально-деятельностный 0.24 0.3 0.35 0.36 0.41 0.34

Эмоционально-волевой 0.19 0.23 0.36 0.36 0.45 0.41

Итого (среднее значение коэффициента) 0.24 0.26 035 0.37 0.41 0.37

Анкетирование показало что учащихся изначально имеющих в своем большинстве низкий и средний уровни безопасной жизнедеятельности отличает качественный прирост активности безопасной жизнедеятельности. В экспериментальной группе возросший собственный потенциал специалистов существенно повлиял на уровень безопасной жизнедеятельности учащихся (коэффициент по высокому уровню составляют от 0.23 (эмоционально-волевой критерий) до 0.33 (когнитивный критерий). Заметно снизился коэффициент в этой группе, характеризующий низкий уровень развития искомого качества учащихся в сравнении с контрольной группой ( до 0.31 по когнитивному критерию и до 0.34 по операционально-деятельностному критерию).

Важнейшими факторами роста коэффициента уровня безопасной жизнедеятельности учащихся в экспериментальной группе явились: более высокий уровень социальных потребностей в обеспечении безопасной

жизнедеятельности учащихся и социальных способностей специалистов по их реализации, что составило основу потенциала каждого специалиста.

Одновременно отмечаются значительные изменения в отношениях специалистов к жизнедеятельности учащихся, проявляющиеся в большем внимании их образу мышления, поведению в социальной среде, развитии мотивации на безопасное поведение в общественных местах и в учебной деятельности.

Анализ содержания социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования позволил сделать вывод, что система повышения собственного потенциала безопасной жизнедеятельности специалистов, функционирующая в учреждении НПО, является одним из ведущих социально-педагогических условий.

В диссертации излагается обоснование зависимости эффективности социально-педагогического сопровождения безопасной

жизнедеятельности учащихся от уровня включения учащихся в социально-значимую деятельность в рамках мероприятий социально-педагогического сопровождения. Участие подростка в социально-значимой деятельности также способствует развитию безопасной жизнедеятельности. Для осуществления наиболее эффективной подготовки учащихся к безопасной жизнедеятельности в ходе опытно-экспериментальной работы потребовалось внедрение социально-педагогических мероприятия, которые бы превратили безопасную жизнедеятельность в неотъемлемое личностное качество каждого учащегося. Поэтому основой формирующего эксперимента стало целенаправленное внедрение в экспериментальные группы подростков мероприятий, способствующих включению учащихся начального профессионального образования в социально-значимую деятельность, основу которой составили: интерактивные игры «Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях», «Правила поведения населения при авариях техногенного характера», игра-викторина: «Внимание авария!»; военно-спортивная игра «Школа выживания»; членство в деятельности агитбригады: «Думайте сами, решайте сами...» (о вреде табака, алкоголя, наркотиков); «Суд над курением — за и против»; викторины: «Правила ведения здорового образа жизни», «Терроризм -угроза обществу», «Предотвращение экстремизма среди подростков»; тематические вечера, подготовленные самими учащимися: «Какова роль молодежи в жизни общества?»; участие в разовых социальных акциях, добровольческом движении «Соблюдение правил безопасного поведения в социальной и природной среде — условие безопасной жизнедеятельности»; диспуты с привлечением всех учащихся: «Жить безопасно. Что это значит?»; научно-практическая конференция «Здоровый и безопасный образ жизни». В процессе проводимых мероприятий основное внимание уделялось развитию самостоятельности суждений учащихся, расширению их кругозора в безопасной жизнедеятельности, совершенствованию

мотивации безопасного поведения среди окружающих, формированию не только моральных, но и волевых качеств учащихся.

Такие формы социально-полезной деятельности позволяли активизировать субъектную позицию учащихся, воспитывали личностные качества безопасной жизнедеятельности, помогали учащимся проявлять себя как социально активной личностью, самореализоваться. По завершению мероприятий проводились диагностические процедуры по определению коэффициента развития безопасной жизнедеятельности, данные которых отражены в Таблице 3.

Таблица 3

Коэффициент развития безопасной жизнедеятельности в зависимости от включения учащихся в социально-значимые виды деятельности

Критерии безопасной жизнедеятельности Коэффициент развития безопасной жизнедеятельности

Высокий Средний Низкий

КГ эг КГ ЭГ КГ ЭГ

Ценностно-мотивационный 0.24 0.37 0.35 0.36 0.41 0.27

Когнитивный 0.29 0.38 0.35 0.4 0.36 0.22

Операционально-деятельностный 0.24 0.4 0.36 0.38 0.4 0.22

Эмоционально-волевой 0.2 0.30 0.38 0.41 0.42 0.29

Итого (среднее значение коэффициента) 0.24 0.36 036 0.39 0.4 0.25

Анализ данных экспериментальной и контрольной групп, полученных в результате анкетирования, показывает позитивную динамику высокого уровня безопасной жизнедеятельности по всем критериям: по когнитивному критерию в Кэг= 0.38 в сравнении с Ккг= 0.29; по операционно-деятельностному в Кэг=0.4 в сравнении с Ккг= 0.24; по эмоционально-волевому критерию в Кэг= 0.3 в сравнении с Ккг=0.2, наметился рост и по ценностно-мотивационному критерию в Кэг= 0.37 в сравнении с Ккг= 0.24. существенное снижение показателей по низкому уровню в экспериментальной группе объясняется общим приращением уровня социальных потребностей у учащихся, в частности мотивации на безопасный образ жизни, отмеченной в ходе участия в социально-значимых видах деятельности (акции, программы, социальные проекты). Анализ полученных результатов социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся позволил сделать вывод, что включение учащихся в социально-значимые виды деятельности существенно отразилось на их уровне развития безопасной жизнедеятельности и может быть выделено как значимое социально-педагогическое условие.

В диссертации излагается обоснование зависимости социально

18

педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся от совершенствования взаимодействия учреждений начального профессионального образования с социальными институтами микрорайона. В этих целях на формирующем этапе эксперимента было установлено взаимодействие и активное сотрудничество образовательного учреждения с специалистами отдела социальной защиты населения г. Одинцово и г. Звенигорода, детской комнатой милиции, органами опеки комиссий по делам несовершеннолетних, комитетом по спорту, культуре и туризму и делам молодежи, совместная работа с ОВД, наркологической службой, учреждениями культуры и районными средствами массовой информации. Были установлены договорные отношения с Одинцовским центром социальной помощи семье и детям «Семья», спортивным клубом «Патриот», который осуществлял мероприятия спортивного характера, основой которых является приобщение молодежи к военно-техническим видам спорта, волейбольным центром Московской области (волейбольным клубом «Искра»), культурно-спортивным комплексом «Назарьевский». Сотрудники Одинцовского центра социальной помощи семье и детям социальные педагоги и педагоги-психологи участвовали в проведении классных часов по теме «В России нужно возрождать традиционную семью», а также в беседах по теме «Здоровье»: «Опасный секс», «Аксиомы алкоголя», «Подсевшие на игру», «Здоровье — привилегия мудрых». Проводились проблемные беседы: врачом-наркологом ЦГБ г. Звенигорода на тему: «Осторожно- наркотики!», «Уголовная административная ответственность за правонарушения» с приглашенным представителем детской комнаты милиции г. Звенигорода. Встреча с инспекторами ОДН и ОВД и проведение беседы «Знаешь ли ты закон»? (ПУ № 18 г. Одинцово). На базе спортивного клуба «Патриот» проводилась военно-спортивная игра «Зарница» между командами клуба и учащимися профессионального училища № 18 г. Одинцово. Учащиеся группы риска училища № 18 г. Одинцово участвовали в городском спортивном соревновании на базе волейбольного центра «Искра», участие в семейной программе «Спасибо нет!» с привлечением родителей учащихся. Главной целью программы является формирование у молодежи ответственного поведения, охраняющего здоровье и жизнь подростка. Для родителей детей «группы риска» проводился круглый стол с участием квалифицированных психологов по теме «Как помочь своим детям противостоять опасному образу жизни». По завершению мероприятий произведены диагностические процедуры по определению зависимости коэффициента безопасной жизнедеятельности от уровня взаимодействия социальных институтов. Полученные данные и результаты отражены в таблице 4.

Сравнение полученных результатов развития безопасной жизнедеятельности у учащихся экспериментальной и контрольной групп после проведенных социально-педагогических мероприятий показал

значительные подвижки в приращении показателей экспериментальной группы в сравнении с контрольной.

Анализ полученных данных позволил выявить тот факт, что по всем критериям Кэг получил приращение примерно в два раза больше данных, отмеченных в контрольной группе. Например, высокого уровня итоговый Кэг= 0.45, в тоже время Ккг=0.25, и напротив, по низкому уровню Кэг= 0.16, в тоже время Ккг=0.36

Таблица 4

Зависимость коэффициента развития безопасной жизнедеятельности учащихся от степени взаимодействия учреждений образования с социальными институтами микрорайона.

Критерии безопасной жизнедеятельности Коэффициент развития безопасной жизнедеятельности

Высокий Средний Низкий

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Ценностно-мотивационный 0.24 0.42 0.36 0.4 0.4 0.18

Когнитивный 03 0.47 036 0.37 0.34 0.16

Операционально-деятельностный 0.25 0.5 036 0.38 0.39 0.12

Эмоционально-волевой 0.22 0.4 038 0.41 0.4 0.19

Итого (среднее значение коэффициента) 0.25 0.45 0.37 0.39 0.38 0.16

Значительные подвижки произошли по операционно-деятельностному критерию (Кэг=0.5 по высокому уровню), по ценностно-мотивационному критерию (Кэг=0.42 по высокому уровню), что объясняется значительным изменением содержания социальных ценностей учащихся и осознанной их реализацией в практической деятельности (учебной деятельности, социальном поведении и т.д.).

В числе обследованных учащихся с высоким уровнем произошли значительные изменения по всем критериям. У учащихся развился интерес к анализу событий, происходящих с ними и вокруг них, с точки зрения представлений о безопасной жизнедеятельности; у них сформировалась заинтересованность в саморазвитии и самосовершенствовании в направлении достижения более полного соответствия требованиям, предъявляемым к безопасной жизнедеятельности; учащиеся демонстрировали готовность к дальнейшему обогащению своей компетентности в сфере безопасной жизнедеятельности. Все эти изменения вызваны и применением авторской методики, повлиявшей на желание подростков заниматься преобразовательной деятельностью.

На заключительном этапе было проведено анкетирование, участников экспериментальных и контрольных групп, которое показало положительную динамику развития безопасной жизнедеятельности, как интегративного личностного качества, благодаря более высокому уровню реализации

20

мероприятий социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования (См.:Таблица5).

Анализ данных о развитии безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования в экспериментальной группе показал возросший уровень мероприятий социально-педагогического сопровождения, проводимых во всех его разновидностях: как «системы

Таблица 5

Итоговые результаты социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся

Разновидности социально-педагогического сопровождения Уровни проявления социально-педагогического сопровождения

Высокий Средний Низкий

КГ эг КГ ЭГ КГ ЭГ

Социально-педагогическое сопровождение как «система педагогического взаимодействия» 0.29 0.46 0.37 0.37 0.34 0.17

Социально-педагогическое сопровождение как «специфическая деятельность» 0.24 0.45 0.36 0.39 0.4 0.16

Социально-педагогическое сопровождение как «процесс качественного изменения личности» 0.22 0.44 0.38 0.41 0.4 0.15

Итого (среднее значение коэффициента) 0.25 0.45 0.37 0.39 0.38 0.16

социального взаимодействия» на высоком уровне Кэг=0.46, на среднем уровне Кэг=0.37 и Кэг= 0.17 на низком уровне; как «формы социально-педагогической деятельности» на высоком уровне Кэг=0.45, на среднем уровне Кэг=0.39 и Кэг= 0.16 на низком уровне; как «процесса воздействия с помощью потенциала социума» на высоком уровне Кэг=0.44, на среднем уровне Кэг=0.417 и Кэг= 0.15 на низком уровне, что демонстрирует рост общей эффективности социально-педагогического сопровождения почти в 2 раза. Значительные позитивные изменения произошли вследствие использования в различных видах социально-педагогического сопровождения воспитательного потенциала социума

Проведение опытно-экспериментальной работы позволило утвердиться в правильности выбранного направления исследования социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования.

Результаты проведенного диссертационного исследования подтвердили основные положения гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

- Анализ теоретических источников и практики организации социально педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся начального профессионального образования, позволил выявить

21

методологические аспекты его существования одновременно в виде «системы» педагогического взаимодействия специалистов, в виде «процесса» качественного изменения личности и виде «специфической деятельности», точнее формы социально-педагогической деятельности, реализующей ее цели и направленной на формирование социальной активности личности учащихся в виде безопасной жизнедеятельности учащегося.

- Безопасная жизнедеятельность учащихся при наличии целенаправленного социально-педагогического сопровождения приобретает социоориентирующий характер и позволяет развить социально приемлемые качества личности с целью успешной социализации в социуме, используя при этом воспитательный потенциал социума и самих учащихся, сформировать субъектную позицию, актуализировать личностный опыт педагогического взаимодействия.

- Эффективными социально-педагогическими условиями безопасной жизнедеятельности являются: совершенствование собственного потенциала безопасной жизнедеятельности специалистов образовательного учреждения; включение учащихся в социально-значимые виды деятельности; стимулирование взаимодействия учреждений образовательного учреждения и социальных институтов микрорайона по вопросам безопасной жизнедеятельности.

Анализ полученных результатов диссертационного исследования позволил выработать рекомендации специалистам и учащимся учреждений начального профессионального образования развития безопасной жизнедеятельности учащихся учреждений начального профессионального образования:

совершенствовать технологическую составляющую социально педагогического сопровождения в развитии безопасной жизнедеятельности учащихся, позволяющую структурировать деятельность и добиваться высокого социального и экономического эффекта;

сосредоточить внимание субъектов социально-педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности учащихся на учете воспитательного потенциала социума, значимого для развития безопасной жизнедеятельности личности.

Перспективы дальнейшей работы мы видим в исследовании проблемы социально-педагогического сопровождения как формы социально-педагогической деятельности, в развитии воспитательного потенциал социально-педагогического сопровождения учебной деятельности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Савицкая Н.В., Торохтий B.C. Проблема социально педагогического сопровождения безопасной жизнедеятельности личности в системе начального профессионального образования //

Вестник университета. ГОУВПО, 2010. - № 21. -С. 105-108.

2. Савицкая Н.В. Социально-педагогические проблемы безопасной жизнедеятельности личности // Вестник университета ГОУВПО, 2011. - № 10. -С. 132-134.

3. Савицкая Н.В. Воспитание культуры безопасной жизнедеятельности в социально-педагогическом процессе // Педагогическое образование России. - 2011. -№ 3. -С. 244-248.

4. Савицкая Н.В. Социально-педагогическая поддержка ребенка в процессе социализации// Социально-педагогическая поддержка ребенка: Материалы Международной научно-практической конференции / Под общ. Ред. A.B. Иванова. - М.: АПКиППРО, 2009. - С. 74-77.

5. Савицкая Н.В. Социально-педагогическое сопровождение развития безопасной жизнедеятельности личности в образовательно-воспитательной среде. // Актуальные проблемы социальной педагогики: научно-информационный сборник статей МГППУ/ Под общ. ред. B.C. Торохтий. -Москва: 2010, выпуск 2. - С. 63-68.

6. Савицкая Н.В. Сущность и содержание воспитательного потенциала социума. // Молодые ученые — столичному образованию. Материалы IX научно-практической межвузовской конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М. МГППУ, 2010. - С. 438-442.

7. Савицкая Н.В. Социальная активность личности как результат социального воспитания.// Актуальные проблемы теории и практики социального воспитания: Материалы Всерос. Науч.- практ. Internet-конференции, 22-26 ноября 2010 г. - С. 63-68.

8. Савицкая Н.В. Необходимость психолого-педагогического сопровождения в образовательно-воспитательной среде. // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции 18-19 ноября 2011 г. - С. 175-180.

9. Савицкая Н.В. Социально-педагогический аспект формирования здорового и безопасного образа жизни. // Психология здоровья: Спорт, профилактика, образ жизни. Сборник материалов конференции (26-28 сентября 2011 года). - М.: МГППУ, 2011 г. - С. 282-286.

10. Савицкая Н.В. Содержание и структура социально-педагогической деятельности образовательных учреждений». // Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: Материалы первой международной научно-практической конференции 2728 октября 2011 г. - С. 150-157.

11. Савицкая Н.В. Социально-педагогическая поддержка в формировании воспитательного потенциала семьи. // Здоровая семья — здоровое общество: семья в контексте социально-педагогических и психологических исследований: материалы Всероссийской научно-практической Internet-конференции. 21-25 ноября 2011 г. - С. 136-140.

12. Савицкая Н.В. Многофункциональная теория социально-педагогической деятельности. // Молодые ученые нашей новой школе. Материалы XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. - М.: МГППУ 2012 г. - С. 419-421.

13. Савицкая Н.В. Теория социально-педагогического сопровождения

В учреждениях начального профессионального образования. // Молодые ученые — столичному образованию. Материалы ХП Городской научно-практической конференции с международным участием. Том 2. - М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. - С. 60-62.

14. Савицкая Н.В., Торохтий B.C. Методика социально-педагогического сопровождения развития безопасной жизнедеятельности учащихся. — М.: МГПУ, 2013. — 64 с.

ООО «Хорошая типография» Подписано в печать 10.04.13, тираж 150 экз. г. Москва, ул. Валовая, д. 14, стр. 8 Тел.: 8(495) 940-70-17 e-mail: 2202758@mail.ru www.avanta1ra.com