Формирование эколого-ноосферного мировоззрения подростка

Гринько, Марина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование эколого-ноосферного мировоззрения подростка

Автореферат

Автор научной работы: Гринько, Марина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование эколого-ноосферного мировоззрения подростка"

□□3489792

На правах рукописи

Гринько Марина Николаевна

ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГО-НООСФЕРНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ

ПОДРОСТКА

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ЯНВ 2010

Оренбург 2009

003489792

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Тавстуха Ольга Григорьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Моисеева Людмила Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Самойлова Юлиана Вячеславовна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится «3» февраля 2010 г. в 11.09 - на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования, 13.00.08 -теория и методика профессионального образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул. Советская, д. 19, аудитория 333.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru «25» декабря 2009 г.

Автореферат разослан «15» декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования мирового сообщества, отчуждение человека от природы обостряют опасность возникновения необратимых последствий нарушения экологического равновесия на планете. Сегодня человечество приходит к пониманию, что одной из причин возникновения экологического кризиса являются мировоззренческие доминанты потребительской цивилизации, которые, во многом исчерпав свои возможности, оказались неспособными обеспечить дальнейшее устойчивое развитие Мира. Это обусловливает необходимость признания педагогической наукой проблем подготовки личности, стремящейся к гармонизации взаимоотношений человека, природы и социума как единого целого.

Разрешение обозначенной ситуации связывается с преодолением разобщённости естественнонаучного и гуманитарного знания и осознанием взаимопроникновения и взаимозависимости человека и природы. Разработка теоретико-мировоззренческих основ современного образования ориентирована на экологическое развитие личности и связана с переходом к современным моделям взаимодействия человека, природы и общества, который выступает основой реализации образовательной политики коэволюционной стратегии и связан с обогащением экологического образования ноосферной составляющей, обусловливающей органическое единство решения экологических и социальных проблем. В связи с этим актуальным становится формирование эколого-ноосферного мировоззрения, «ориентированного на новое мировидение» (А.И. Субетто), разбивающего представление о роли и месте человека в системе Мироздания, о возможном диапазоне и характере его деятельности в социоприродной среде и формирующего отношение к собственной деятельности как решающему фактору неразрывного единства человека, природы, общества, цивилизации, в котором невозможно господство интересов одной из сторон.

Проблема формирования эколого-ноосферного мировоззрения актуальна для подросткового возраста, именно в этот период происходит переоценка ценностей, выработка стиля поведения во взаимоотношениях с людьми, природой, социумом. Высоким потенциалом для формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка обладает система дополнительного образования детей, обеспечивающая осмысление личностью единства природы и общества, развитие взаимодействия объектов в метасистеме «Человек - Мир» и необходимость его учёта при организации своей деятельности.

Анализ сложившейся педагогической практики показывает, что наполнение дополнительного экологического образования идеями ноосферной научной парадигмы, обеспечивающими единство естественнонаучного и социально-гуманитарного знания, выступает основой формирования эколого-ноосферного мировоззрения. Требуется поиск педагогических средств, позволяющих эффективно организовать процесс формирования

эколого-ноосферного мировоззрения подростка, чем обусловливается актуальность исследования.

Степень разработанности проблемы. Анализ научной литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется определённый объём знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы:

- философское осмысление категории «мировоззрение» нашло отражение в работах A.C. Арсеньева, A.JI. Жохова, Э.И. Моносзон, В.Н. Сагатовского, А.Г. Спиркина, И.Т. Фролова;

- психолого-педагогическим проблемам формирования мировоззрения в процессе изучения мира природы посвящены работы В.Г. Грязевой, С.Д. Дерябо, В.А. Левина;

- экологическое воспитание в процессе взаимодействия учащихся с природой рассматривалось в работах Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухо-млинского, КДУшинского;

- определение категории «экологическое мировоззрение» представлено в работах З.Х. Галькиевой, М.В. Гусева, В.А. Игнатовой, H.H. Марфенина, JI.B. Моисеевой, K.M. Настиновой, Ю.В. Олейникова, A.B. Олексина, Н.Ф. Реймерса, Е.И. Салова, О.Г. Тав-стуха;

- определение категории «ноосферное мировоззрение» разрабатывалось Ю.А. Кув-шиновым, Б.Г. Режабеком;

- методологическое значение ноосферных идей в контексте проблем современного образования, устойчивого развития раскрывается в исследованиях В.А. Кобылянского, Н.М. Мамедова, В. А. Миронова, K.M. Петрова, О.Н. Пономаревой, Г.П. Сикорской, И.Т. Суравегиной;

- ноосферная парадигма образования раскрыты в трудах A.M. Буровского, Н.В. Масловой, Г.С. Смирнова, А.Д. Урсула;

- особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей изложены в работах В.И. Андреева, В.А. Березиной, М.И. Болотовой, В.А. Горского, АЛ. Журкиной, C.B. Сальцевой, Ю.В. Самойловой, О.Г. Тав-стуха, А.И. Щетинской.

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной педагогической науке проблема формирования эколого-ноосферного мировоззрения разработана недостаточно. В связи с чем имеются объективные причины, обусловливающие необходимость конкретизации научного представления о структуре и содержании понятия «эко-лого-ноосферное мировоззрение подростка», о возможностях его формирования в процессе дополнительного образования.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- объективной потребностью общества в личности, стремящейся к гармонизации отношений в социоприродной среде, и недостаточной обращённостью системы образования на формирование у учащихся целостного взгляда на Мир, роль и место Человека в нём;

- традиционным содержанием дополнительного экологического образования и необходимостью обогащения его ноосферными идеями для формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка;

- потребностью образовательной практики в формировании эколого-ноосферного мировоззрения подростка и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения исследуемого процесса в современной педагогической науке.

Разрешение данных противоречий связано с разработкой в теории и практике проблемы: каковы содержание, технологии, приёмы, формы организации процесса дополнительного экологического образования, обусловливающие эффективное формирование эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость определили выбор темы исследования: «Формирование эколого-ноосферного мировоззрения подростка».

Цель исследования: обосновать процессуальную модель формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании.

Объект исследования: процесс формирования эколого-ноосферного мировоззрения учащегося.

Предмет исследования: педагогические возможности дополнительного экологического образования в формировании эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

Гипотеза исследования: формирование эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании является закономерным, целенаправленным, управляемым и поступательным процессом, если его характерной чертой выступает подготовка личности, стремящейся к гармонизации взаимоотношений человека, природы и социума как единого целого, при:

- введении в дополнительное экологическое образование ноосферной составляющей, определяющей ориентиры гармонизации отношений в метасистеме «Человек - Мир»;

- включении подростка в социально-экологическую деятельность, позволяющую перевести абстрактное знание в личностно значимое и приобрести индивидуальный опыт решения проблемных ситуаций в природе и социуме;

- осуществлении педагогического сопровождения процесса формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка, включающего информационно-оценочное, практическое, консультативное направления и обусловливающего согласованность его внешних действий и внутренних убеждений в преобразовании окружающей действительности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «эколого-ноосферное мировоззрение подростка».

2. Определить конструкты ноосферных идей, являющихся основой обновления содержания дополнительного экологического образования, направленного на формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

3. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию процессуальной модели формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании

4. Разработать научно-методическое сопровождение исследуемого процесса.

Методологическую основу исследования представляют теории и концепции: экологического и ноосферного мировоззрения, деятельности, ноосферы, экологического и ноосферного образования. В качестве специальной методологии выступает совокупность экопсихологического, деятельностного и со-бытийного подходов к исследованию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретической основой исследования выступили:

- на философском уровне', концепция о связи биосоциогенеза и ноосферогенеза в формировании мировоззрения (В.И. Вернадский, В.И. Данилов-Данильян, А.И. Субет-то); идеи о глобальности взаимодействия человечества и природы (H.A. Бердяев, М.К. Мамардашвили, B.C. Соловьёв, П. Тейяр де Шарден); теории экологического мировоззрения (Ю.В. Олейников, Т.Ф. Столярова, И.В. Черникова); экологической культуры (Д.И. Иванова, М.С. Каган); экологического сознания (Н.И. Бирюкова, Е.А. Когай, А.Н. Кочергин, В.И. Медведев, Н.Ф. Федоров); концепции экологического образования (Г.А. Давидова, В.А. Кобылянский, И.К. Лисеев, Н.М. Мамедов, A.B. Панкратов, Л.В. Фисен-кова) и ноосферного образования (H.H. Моисеев, Г.С. Смирнов, А.Д. Урсул);

- на общенаучном уровне', психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); педагогическая теория деятельности (В.А. Беликов, В.А. Игнатова), теория ориентации личности в мире ценностей (С.Н. Батракова, A.B. Кирьякова); теория о методах психолого-педагогических исследований (В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин);

- на конкретно-научном уровне: современная концепция экологического образования (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев); непрерывного экологического образования «через всю жизнь» (С.Д. Дерябо, В.М. Назаренко, В.Г. Рындак, И.Т. Суравегина, B.C. Шилова,); этических принципов экологии (И.В. Алеев, Д.В. Лебедев, Т.В. Мишат-кита, К.А. Стародубцева,); теоретические исследования в области дополнительного образования детей (В.А. Березина, В.А. Горский, C.B. Сальцева, Ю.В. Самойлова, А.И. Щетинская); экологическое образование в учреждениях дополнительного образования

детей (В.Д. Повзун, О.Г. Тавстуха, Д.А. Теплов, О.В. Ярушина); исследования в области экологического мировоззрения (З.Х. Галькиева, Н.В. Гусев, H.H. Марфенин, H.H. Моисеев, K.M. Настинова, Е.И. Салов, Л.Б. Соколова,); понятие «ноосферное мировоззрение» и значение ноосферных идей в контексте проблем современного образования, (В.А. Кобылянский, J1.B. Моисеева, Б.Г. Режабек, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина).

Базой исследования послужили Областной детской эколого-биологический центр г. Оренбурга, учреждения дополнительного образования детей гг. Орска, Новотроицка, Кувандыка. Разными видами эксперимента было охвачено 320 подростков. Исследование проводилось с 2006 по 2009 годы и включало в себя три этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы; обосновывались тема, объект, предмет, цель и задачи исследования; определялись стратегия, программа и методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) проводилась констатирующая часть опытно-поисковой работы; выявлялись уровни сформированное™ эколого-ноосферного мировоззрения подростков. Методы: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) изучались особенности эколого-ноосферного мировоззрения подростка в учреждении дополнительного образования детей; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза; апробировались педагогические условия формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка; обосновывались критерии и показатели уровней сформированное™ изучаемого феномена. Методы: педагогический эксперимент, педагогическая диагностика,, педагогическое наблюдение, моделирование, формирующий эксперимент.

На четвёртом этапе (2009 год) анализировались, обрабатывались количественные и качественные результаты проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов работы; разрабатывались методические рекомендации по внедрению их в практику. Методы: статистическая обработка экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «эколого-ноосферное мировоззрение подростка» за счет выявления единства естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний о мире и роли человека в нем, трансформирующихся во внутренний план действий субъекта в виде эколого-ноосферных взглядов, убеждений, ценностей, проявляющихся в активно-преобразовательном характере социально-экологической деятельности.

согласованное, гармоничное развитие природы, социума и личности) и составляющие основу формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

3. Разработана процессуальная модель формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка, которая отражает процесс целеобразования, базируется на совокупности подходов и принципов, включает содержание дополнительного экологического образования, технологии и приёмы его реализации и три взаимосвязанных и взаимодополняющих этапа («Я с Природой», «Я с Природой и Обществом», «Я с Миром»), в ходе которых обеспечивается развитие когнитивной, ценностно-эмоциональной и дея-тельностной сфер личности подростка.

4. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию процессуальной модели формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании: введение в дополнительное экологическое образование ноосферной составляющей; включение подростка в социально-экологическую деятельность; осуществление педагогического сопровождения формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

Теоретическая значимость результатов исследования:

1. Обновление содержания дополнительного экологического образования подростка расширит теоретическое представление педагогической области «Дидактика» в плане содержания образования.

2. Обоснование совокупности научных подходов (экопсихологического, деятельно-стного, со-бытийного) и принципов (антропокосмизма, интеграции, ноосферосовмести-мости) как методологического основания формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка уточняет логику построения исследуемого процесса.

3. Разработка педагогического сопровождения формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка (информационно-оценочное, практическое, консультативное) углубляет основные положения теории сопровождения и обогащает теорию дополнительного образования детей в части организации образовательного процесса.

Практическая значимость результатов исследования заключается в: разработке педагогического сопровождения формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка (интегрированная авторская программа «Ноосфериум», совокупность эколо-го-педагогических приемов и ситуаций, задания для самостоятельной и групповой работы, кейсы, информационные карты), служащего ориентировочной основой для формирования индивидуального опыта социально-экологической деятельности; разработке технологического обеспечения формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка (технологии: проектные, исследовательские, игровые, контекстного обучения, модульного обучения, кейс-технология, арт-технологии; сквозные приёмы: эколого-познавательные, эколого-этические, прогнозные, рефлексивные, биологической обратной связи) позволяющего корректировать образовательную деятельность учащихся; оп-

ределении критериально-оценочного инструментария сформированное™ эколого-ноосферного мировоззрения подростка (критерии, уровневые показатели), обеспечивающего отслеживание динамики результатов исследования. Основные теоретические, методические положения и практические результаты могут использоваться в практике образовательных учреждений различного типа в процессе экологического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание и структура эколого-ноосферного мировоззрения подростка как комплекс обобщённых знаний о социоприродной обусловленности человека и его роли и месте в системе Мироздания включает экологические и социально-гуманитарные знания, представления об эволюции мира и развитии социоприродных систем, способах социально-экологической деятельности (когнитивный компонент); универсальные ценности, установки личности на природу, эмоциональная отзывчивость личности к природе, эмпатия (ценностно-эмоциональный компонент); рефлексивные, исследовательские, прогностические, проектные умения (деятельностный компонент).

2. Ноосферные идеи (а - всеединство Человека и Мира как основа философских положений русского космизма и современного эволюционизма; б - гармоничное сочетание человека с самим собой, природой и обществом через усвоение универсальных ценностей; в - экологические и ноосферные нормы и правила поведения как основа регулирования отношений человека к себе и окружающим, г - организация целенаправленного обучения учащихся, в условиях реализации определенной системы естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний в деятельности по улучшению социоприродного окружения) выступают ориентирами гармонизации отношений в метасистеме «Человек -Мир» согласно ноосферным конструктам (а- методологический, б - аксиологический, в -этический, г -педагогический) и определяют обновление содержания дополнительного экологического образования и совершенствование процесса формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

3. Процессуальная модель формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании отражает закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер соответственно этапам («Я с Природой», «Я с Обществом», «Я с Миром»), технологиям (проектные, исследовательские, игровые, контекстного обучения, арт-технологии), приемам (эколого-познавательные, эколого-этические, прогнозные, рефлексивные, биологической обратной связи), позволяющим последовательно отслеживать внутренне содержание и особенности совместной социально-экологической деятельности субъектов, качественное преобразование сформированное™ эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

разование ноосферной составляющей, определяющей ориентиры гармонизации отношений в метасистеме «Человек - Мир»; включение подростка в социально-экологическую деятельность, позволяющую перевести абстрактное знание в личностно значимое и приобрести индивидуальный опыт решения проблемных ситуаций в природе и социуме; осуществление педагогического сопровождения формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка, включающего информационно-оценочное, практическое, консультативное направления и обусловливающего согласованность его внешних действий и внутренних убеждений в преобразовании окружающей действительности.

Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечиваются анализом современных достижений психолого-педагогической, философской науки, комплексной методикой исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, отсроченной проверкой результатов, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики (критерий Пирсона).

Личный вклад автора: состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка; обосновании процессуальной модели и педагогических условий, определяющих эффективность формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка; организации и проведении опытно-поисковой работы, систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения диссертационного исследования содержатся в 14 публикациях автора и обсуждались на научно-практических конференциях: международной (Оренбург 2007, Херсон 2009); всероссийской (Ярославль, 2008); межрегиональной (Оренбург, 2007); XXVIII преподавательской (Оренбург, 2007); XXIX преподавательской (Оренбург, 2008); XXX преподавательской (Оренбург, 2009). Положения исследования апробированы в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно поисковой работы на базе государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей г. Оренбурга (ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр»), учреждений дополнительного образования детей экологической направленности гг. Орска, Новотро-ицка, Кувандыка.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографии (282 источника, в том числе на иностранном языке - 11), приложения (2). Изложение материала проиллюстрировано таблицами и рисунками.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; определен научный аппарат (цель, объект, предмет, гипотеза), сформулированы задачи, обозначены методы и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка» раскрыты основные понятия («мировоззрение», «экологическое мировоззрение», «ноосферное мировоззрение», «эколого-ноосферное мировоззрение», «конструкты ноосферных идей», «дополнительное экологическое образование»), теоретически обоснована процессуальная модель.

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по формированию эколого-ноосферного мировоззрения подростка» описывается логика и содержание опытно-поисковой работы, техника диагностики сформированное™ эколого-ноосферного мировоззрения подростка, результаты апробации педагогических условий, которые обеспечили эффективное протекание организуемого процесса, анализ и обобщение результатов опытно-поисковой работы.

В заключении сформулированы основные выводы исследования, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечены перспективы дальнейшей работы над проблемой.

Основное содержание диссертации Содержание и структура эколого-ноосферного мировоззрения подростка Анализ философской (М.М. Бахтин, С.И. Гессен, М.С. Каган, И.К. Лисеев, H.H. Марфенин, Ю.В. Олейников), психологической, педагогической (Р.В. Архангельская, Э.И. Мосонзон, A.B. Панкратов, И.Н. Сиземская, Т.Ф. Столярова) литературы позволил выявить важные для исследования характеристики мировоззрения как комплекса представлений человека о себе и о мире, преломляющихся в отношениях субъекта к окружающей действительности. В работе уточнено, что мировоззрение личности постоянно трансформируется, обогащается новым содержанием под влиянием идеологии общества.

В диссертации экологическое мировоззрение рассмотрено с позиций гармоничного со-развития человека, природы, общества (H.H. Моисеев, А.Д. Урсул); устойчивости биосферы (H.H. Марфенин); связанности Универсума с человеком, в которой человек подчинен естественному порядку мира (Е.Д. Дерябина, A.B. Панкратов), включенности человека в естественное бытие природы (Ю.В. Олейников), интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний о мире и роли человека в нем (И.К. Лисеев).

Теоретический анализ исследований В.П. Казначеева, Ю.А. Кувшинова, Н.В. Мас-ловой, H.H. Моисеева, Б.Г. Режабека, А.И. Субетто обозначил необходимость ноосфери-зации экологического мировоззрения, отражающего тенденции перехода человечества на новую ступень своего развития от биосферы к ноосфере. Выявлено, что эколого-ноосферное мировоззрение определяет наиболее вероятностную и адекватную основу природопаритетной логики социального поведения; вбирает в себя научное, философское знание, синкретическое народное знание, сознательный выбор человека в пользу

экожизни, позиции «я в природе», любви к природе, осознания своего места в природе, а также сотворчества человека и природы.

Эколого-ноосферное мировоззрение подростка мы рассматриваем как комплекс обобщенных знаний о взаимообусловленности биосферных и социальных процессов, роли и месте человека в метасистеме «Человек-Мир», трансформирующихся во внутренний план действий субъекта в виде взглядов, эколого-ноосферных убеждений, ценностей, проявляющихся в активно-преобразовательном характере социально-экологической деятельности. Структура и содержание эколого-ноосферного мировоззрения представлены когнитивным (экологические и социально-гуманитарные знания; представления об эволюции мира и развитии природных систем; знания о способах социально-экологической деятельности), ценностно-эмоциональным (ценностные ориентации к миру природы; экологические установки личности на природу; эмоциональная отзывчивость личности к природе; эмпатия), деятельностным (рефлексивные, исследовательские, прогностические, проектные умения) компонентами.

Критерии и уровневые показатели сформированное™ эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании нашли отражение в таблице 1.

Таблица 1.

Критерии и уровневые показатели сформированности эколого-ноосферного

мировоззрения подростка

Уровни

Высокий Средний Низкий

Когнитивный компонент: знания о биосфере и ноосфере, экологических законов, ноосферных идей, механизмов эволюции мира и природных систем, глобализации социальных процессов, способах социально-экологической деятельности.

Глубокие, осознанные, системные знания, выделение причинно-следственных связей, свободное оперирование знаниями в нестандартных ситуациях Недостаточно глубокие и прочные знания, выделение второстепенных признаков причинно-следственных связей, оперирование знаниями в стандартных ситуациях Поверхностные знания, фрагментарная осведомленность, выделение внешних второстепенных признаков причинно-следственных связей, оперирование знаниями по образцу в стандартных ситуациях под руководством педагога

Ценностно-эмоционачьный компонент: понимание самоценности природы, человека, ценностных приоритетов гармонизации отношений в метасистеме «Человек - Мир», насыщенность совместной социально-экологической деятельности эмоциональной отзывчивостью к природе, другому.

Осознает отношения как гармонию человека и природы, приоритет гуманистических ценностей, сотрудничество в форме «волевого соучастия» Доминирует осознание отношения как покровителя природы, сочетание гуманистических и прагматических ценностей, сотрудничество в форме «когнитивного соучастия» Осознание потребительского отношения к природе, прагматические ценностные ориентации, сотрудничество эпизодическое в форме «когнитивного соучастия»

Деятелъностный компонент: исследовательские, проектные, прогностические, рефлексивные умения; выявлять характер затруднений; умения находить способы их преодоления, осуществлять прогноз потенциальных последствий экологических проблем

Творческий характер проявления умений, высокая степень субъектности и самостоятельности Продуктивный характер проявления умений, средняя степень субъектности и самостоятельности Репродуктивный характер проявления умений, низкая степень субъектности и самостоятельности

Конструкты ноосферныхидей как основа обновления содержания дополнительного экологического образования В процессе решения проблемы формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка были определены конструкты ноосферных идей: 1) методологический (всеединство Человека и Мира как основа философских положений русского космизма и современного эволюционизма); 2) аксиологический (гармоничное сочетание человека с самим собой, природой и обществом через усвоение универсальных ценностей); 3) этический (экологические и ноосферные нормы и правила поведения как основа регулирования отношений человека к себе и окружающим); 4) педагогический (организация целенаправленного обучения учащихся в условиях реализации определенной системы естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний в деятельности по улучшению со-циоприродного окружения), позволившие выявить смысловое ядро триады обновлённого содержания дополнительного экологического образования (вектор времени, вектор цивилизационного пространства, вектор личностного пространства), в процессе которого и осуществляется формирование эколого-ноосферного мировоззрения подростка: соотношение категорий прошлого, настоящего и будущего (вектор времени), соотношение индивидуального, природного и общественного (вектор цивилизационного пространства), соотношение ценностно-эмоционального, интеллектуального и практического начал личности (вектор личностного пространства).

Исследование показало, что составляющие каждой триады наполняются содержанием только в зависимости друг от друга. В единой системе триад изменяется их соотношение, и тогда пути формирования личности раскрываются в трёх направлениях: в ходе освоения прошлого опыта, в процессе практической деятельности в настоящем и в ориентированности на будущее.

Процессуальная модель формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка Завершением теоретического анализа исследуемой проблемы стала разработка процессуальной модели формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании (рис.1),

Рис. 1. Процессуальная модель формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании

которая носила закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер и позволила описать особенности функционирования процесса как целостную структуру на основе совокупности и взаимообусловленности блоков: целевого (цель: сформировать эколого-ноосферное мировоззрение подростка), методологического (принципы и подходы формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка), организационного (этапы), содержательного (единство естественнонаучного и социально-гуманитарного знания; ноосферные идеи дополнительного экологического образования; программа «Ноосфериум»), технологического (технологии, приемы), критериально-оценочный (критерии, уровни), результативный (результат: сформированное^ эко-лого-ноосферного мировоззрения подростка).

Поэтапное формирование эколого-ноосферного мировоззрения подростка в процессе опытно-поисковой работы было направлено на подтверждение целесообразности и практической значимости разработанной процессуальной модели и предполагало реализацию следующих этапов: «Я с Природой», «Я с Природой и Обществом», «Я с Миром».

На первом этапе - «Я с Природой» - целью выступило формирование экологических и социально-гуманитарных знаний и представлений о предметах, явлениях и событиях социоприродной среды, что потребовало привлечение лингвистического материала, произведений искусства, философских теорий. Прием биологической обратной связи обеспечил целенаправленное приобретение подростками эколого-ноосферных: знаний, представлений о природных и социальных явлениях и знаний о способах социально-экологической деятельности. Анализ познавательно-информационных ситуаций стимулировал самостоятельную поисковую деятельность учащихся по усвоению знаний о взаимообусловленности биосферных процессов и социального развития цивилизации; лабиализующие экологические ситуации расширяли понимание подростками сущности природных явлений, обоснование выбора адекватных стратегий и технологий взаимодействия с социальным и природным миром. Организационными формами погружения в знания явились лекции-диалоги, семинары, экскурсии, деловые, ролевые и он-лайн игры.

Целью второго этапа - «Я с Природой и Обществом» - стала выработка ценностных установок личности и эмоционального отношения к социоприродному окружению.

На данном этапе применение эколого-педагогических приемов (эколого-познавательных, эколого-этических, биологической обратной связи) позволило последовательно вовлечь подростков в поиск признаков ноосферного развития цивилизации и определило выбор научно обоснованного пути решения экологических ситуаций. Подростки погружались в ценностно-избирательные ситуации, способствовавшие осмыслению эколого-ноосферных ценностей и принятию экологически обоснованных решений; в эколого-этические ситуации, обеспечившие выработку субъектно-этического отношения к себе, другому, природе, миру; в ситуации интеллектуализации эмоций, способствовавшие формированию осознанных, экоцентрических отношений; в ситуации разви-

тия чувственного опыта, обеспечившие эмоционально-чувственное переживание единства с природным объектом. Основными формами работы на данном этапе являлись: естественнонаучный образовательный турнир; мобильные, локальные ноосферные площадки; экологическая тропа; экологический лагерь; деловые игры.

В ходе третьего этапа - «Я с Миром» - с целью включения учащихся в социально-экологическую деятельность использовались прогнозные, рефлексивные эколого-педагогические приемы, позволившие сформировать прогностические, исследовательские, рефлексивные, проектные умения по осуществлению активно-преобразовательной деятельности в социоприродной среде. Организация проектной деятельности, участие в экологических проектах обеспечили включение учащихся в совместную социально-экологическую деятельность, показали пути решения локальных экологических проблем и обозначили ответственность каждого конкретного человека за устойчивое коэволюци-онное развитие отношений в метасистеме «Человек-Мир».

Реализация педагогических условий формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка

Анализ психолого-педагогической литературы и работ в области дополнительного экологического образования подростков позволил определить педагогические условия эффективного функционирования процессуальной модели формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка, заключающиеся во введении в дополнительное экологическое образование ноосферной составляющей, во включении подростка в социально-экологическую деятельность, в педагогическом сопровождении процесса формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

Введение в дополнительное экологическое образование ноосферных идей определило ориентиры гармонизации отношений в метасистеме «Человек - Мир» (первое педагогическое условие) и создание вариативных, гибких модулей: «Живая оболочка Земли», «Человек-обитатель планеты Земля», «Чувство природы», «Венец творения», «Мир людей», «Экзамен разума», «Вселенная», «Цивилизация», «Благоговение перед жизнью», «Космос», «Взаимосвязи в окружающем мире», «Система Мироздания». Каждый подросток имел дело не только с готовыми экологическими и социально-гуманитарными знаниями, а с информацией, из которой новое знание необходимо было получить. Осмысление, понимание подростком системы Мироздания осуществлялось через мировоззренческие универсалии - категории (человек, природа, Универсум, ноосфера, личность, красота, доброта, любовь, ответственность). Содержание дополнительного экологического образования, построенное на основе ноосферных идей, эксплицитно и имплицитно существующих в современном обществе, приводило подростков к следующим выводам: «Экожизнь делает человека активным, ответственным за окружающий мир, природу, человека» (Марина Г.).

Включение подростка в социально-экологическую деятельность (второе педагогическое условие) обеспечило перевод абстрактного знания в личностно значимое, приобретение опыта решения реальных проблемных ситуаций, побуждение к проявлению субъектной позиции и осуществлению свободного выбора содержания, форм, методов социально-экологической деятельности. Основными механизмами реализации второго условия выступали: природоохранные, эколого-исследовательские и эколого-прогностические проекты. В природоохранной деятельности приоритетными были акции: «Защитим реки Оренбуржья», в ходе которой юннаты выполняли практические задания по изучению состояния реки Урал, проводили анкетирование населения, рисовали плакаты и листовки, очищали берег реки и близ лежащих озер от бытового мусора; «Живи родник» - облагораживание родников Оренбургского района и составление карты; «Мы вам рады» - устройство скворечников и кормушек для птиц в зимний период; «Оренбург: любим, храним», «Зеленый день», «Каким я хочу видеть свой город» - в ходе которых проводилась высадка деревьев, кустарников и разбивка клумб на прилегающей территории.

Эколого-исследовательские проекты были направлены на стимулирование познавательной деятельности подростков, осмысление ими экологических и социально-гуманитарных знаний как средства коэволюционного развития взаимодействия объектов в метасистеме «Человек-Мир». Приоритетное значение имели исследовательские проекты по изучению экологического состояния социоприродного окружения и возможностей его оздоровления. Работа была направлена на изучение подростками экологического состояния родного края, особенностей его географии, климата, природного ландшафта, взаимосвязи экологических и социально-экономических проблем. Результаты проектной деятельности - подробные экологические карты региона, карты обитания растений и животных из «Красной книги Оренбуржья», листовки экологической тематики.

Эколого-прогностические проекты способствовали развитию умений делать качественные и количественные прогнозы, давать качественную эколого-экономическую оценку природным ресурсам и целесообразности их использования в настоящее и будущее. Учащимися выполнялись эколого-прогностические проекты: «Влияние на природу родного края строительства газопровода», «Последствия воздействия на природу взрыва в Тоцком», «Ириклинское водохранилище», «Ноосферный подход к гуманизации городской среды». Продуктом прогнозного проекта был прогноз дальнейших изменений в природной или антропогенной среде, с учетом продолжающегося воздействия экологических, экономических, социальных факторов.

Педагогическое сопровождение (третье педагогическое условие) включало информационно-оценочное, практическое, консультативное направления. В диссертации приведены примеры работы подростка со справочной литературой, с информационно-

поисковыми системами, организацией и проведением экологических экскурсий, экологических троп, решение заданий ситуаций по эколого-ноосферной тематике (информационно-оценочное). Практическое направление актуализировало стремление подростка к реализации приобретенных экологических и социально-гуманитарных знаний в различных жизненных ситуациях (решение экологических проблемных ситуаций, ситуаций экологического и социального риска, помощи и взаимопомощи, прогнозирование возможных последствий антропогенных воздействий, моделирование безотходных промышленных комплексов). Консультативная работа проводилась индивидуально, использовались упражнения «Я ценен для людей», «Я ценен для природы», которые способствовали развитию умений целеполагания, выбора оптимальных вариантов решения эко-лого-социальных проблем. Консультирование в режиме группового обсуждения способствовало развитию умений работать в группе, проявлять эмпатию к Другому, использовались упражнения «Место в маршрутке», «Внуки Карла Линнея», «Чистописание», «Музыкальные картинки», «Сходство», элементы социально-экологического тренинга.

Результаты опытно-поисковой работы по формированию эколого-ноосферного мировоззрения подростка Опытно-поисковая работа осуществлялась в областном детском эколого-биологическом центре г. Оренбурга, учреждениях дополнительного образования детей эколого-биологической направленности гг. Орска, Новотроицка, Кувандыка. Для получения эмпирической базы данных на констатирующем этапе были проведены наблюдения, беседы, упражнения, изучение подростков с помощью серии диагностических методик. Различными видами эксперимента было охвачено 320 подростков.

Результативность опытно-поисковой работы определялась посредством сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными по окончании его формирующего этапа.

Для изучения когнитивного компонента эколого-ноосферного мировоззрения использовались методики, направленные на определение уровня экологических и социально-гуманитарных знаний (тесты, уровневые задания, анкеты), сформированное™ представлений об эволюции мира и развитии природных систем («Незаконченные предложения», «Значение слов» (В.Б. Шапарь)), о способах социально-экологической деятельности (табл. 2.).

Анализ результатов свидетельствует, что в экспериментальных группах произошло перераспределение подростков по уровням сформированное™ когнитивного компонента эколого-ноосферного мировоззрения. Возрастание высокого (с 4,9% до 12,7%) и среднего (с 42,4% до 66,6%) уровней позволяет оценить данный результат как несомненно положительный.

Таблица 2

Динамика сформированное™ когнитивного компонента эколого-ноосферного мировоззрения подростка, в %_

Этапы Уровни сформированное™ когнитивного компонента эколого-ноосферного мировоззрения подростка

Показатели компонента Низкий Средний Высокий

экологические и социально-гуманитарные знания 54,4 39,6 6

о. * Я знания о способах социально-экологической деятельности 54,7 40,4 3,9

13 з- «в представления об эволюции мира и развития природных систем 49 47,3 3,7

средний показатель уровня 52,7 42,4 4,9

экологические и социально-гуманитарные знания 21,2 64,7 14,1

X и* 5 г * * знания о способах социально-экологической деятельности 19,2 67,2 136

1 * о И представления об эволюции мира и развития природных систем 21,7 67,8 10,4

средний показатель уровня 20,7 66,6 12,7

Для изучения ценностно-эмоционального компонента эколого-ноосферного мировоззрения использовались диагностические методики, направленные на выявление ценностных ориентаций к миру природы («Ценностные ориентации» М. Рокича), экологических установок личности на природу («ЭЗОП» В.А. Левина, С.Д. Дерябо), эмоциональной отзывчивости личности к природе (методика изучения качественных эмоциональных характеристик Л.А. Рабиновича) и изучение эмпатийных тенденций («Эмоциональная эмпатия» В.В. Бойко) (табл. 3).

Таблица 3.

Динамика сформированности ценностно-эмоционального

компонента эколого-ноосферного мировоззрения подростка, в %

Этапы Показатели компонента Уровни сформированности ценностно-эмоционального компонента эколого-ноосферного мировоззрения подростка

Низкий Средний Высокий

Начало эксперимента ценностные ориентации к миру природы 52,3 42,1 5,6

эмоциональная отзывчивость личности к природе 54,4 40,9 4,7

экологические установки личности на природу 53,6 41,5 4,9

эмпатия 52,7 42,2 5,1

средний показатель уровня 53,2 41,7 5,1

Конец эксперимента ценностные ориентации к миру природы 14,4 71,5 14,1

эмоциональная отзывчивость личности к природе 18,8 69,9 11,3

экологические установки личности на природу 16,3 72,2 11,5

эмпатия 14,2 71,8 14,0

средний показатель уровня 15,9 71,4 12,7

Анализ результатов свидетельствует о динамике изменения уровней сформированности ценностно-этического компонента эколого-ноосферного мировоззрения подрост-

ка: низкого с 53,2% до 15,9% среднего с 41,7% до 71,4%, высокого с 5,1%до 12,7%, что позволяет говорить о результативности работы по формированию данного компонента.

Для изучения деятельностного компонента эколого-ноосферного мировоззрения использовались методики, направленные на выявление умений рефлексировать собственную природоориентированную деятельность (методика «Исследования уровня субъективного контроля» (УСК), исследовательские (методика «СПЗ» В.Э. Мильман), прогностические (тест «Прогностическая компетентность» В.Д. Менделевич), проектные (проекты) (методика «Проектные умения» С.Г. Щербаковой) (табл. 4).

Таблица 4

Динамика сформированности деятельностного компонента эколого-ноосферного _мировоззрения подростка, в %_

2 с б Уровни сформированности деятельностного компонента эколого-ноосферного мировоззрения подростка

Показатели компонента Низкий Средний Высокий

5. 3 £ ® рефлексивные, исследовательские, прогностические, проектные умения 63,7 32,5 3,8

£ 5 л средний показатель уровня 63,7 32,5 3,8

к м рефлексивные, исследовательские, прогностические, проектные умения 28,5 62,8 8,7

¡С * п средний показатель уровня 28,5 62,8 8,7

Анализ результатов свидетельствует, что произошло перераспределение подростков по уровням сформированности деятельностного компонента эколого-ноосферного мировоззрения. Возрастание высокого (с 3,8% до 8,7%) и среднего (с 32,5% до 62,8%) уровней позволяет говорить о положительной динамике сформированности компонента.

Положительная динамика среднего и высокого уровней сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростка в ходе опытно-поисковой работы подтверждает предварительный вывод об эффективности процессуальной модели формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка при использовании совокупности выделенных педагогических условий: количество учащихся с низким уровнем уменьшилось с 56,5% до 21,7%, с высоким уровнем возросло с 4,6% до 11,4%. Произошли изменения и в динамике среднего уровня: количество учащихся увеличилось с 38,9% до 66,9%(табл. 5).

Показатели абсолютного прироста уровня сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростка в экспериментальных группах позволили осуществить проверку выдвинутой нами гипотезы на достоверность различия исходного и конечного уровней сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростка, которая осуще-

ствлялась по критерию Пирсона (критерий х)- Х*р~~ 0,07, Хнаб 3,28. Если Хкр < Хнаб» то нет оснований отвергать гипотезу Н,.

Таблица 5

Динамика сформированное™ эколого-ноосферного мировоззрения _подростка на начало и конец эксперимента, в %_

¿а Компонент Уровни С( го-ноосфе юрмированности компонентов эколо-рного мировоззрения подростка

низкий средний высокий

Начало эк-перимента Когнитивный 52,7 42,4 4,9

Ценностно-эмоциональный 53,2 41,7 5,1

Деятельностный 63,7 32,5 3,8

Средний показатель уровня 56,5 38,9 4,6

Конец эксперимента Когнитивный 20,7 66,6 12,7

Ценностно-эмоциональный 15,9 71,4 12,7

Деятельностный 28,5 62,8 8,9

Средний показатель уровня 21,7 66,9 11,4

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной нами процессуальной модели формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании при использовании совокупности выделенных педагогических условий (введение в дополнительное экологическое образование ноосферной составляющей, включение подростка в социально-экологическую деятельность, педагогическое сопровождение процесса формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка), что подтверждается позитивными изменениями сформированное™ основных показателей исследуемого феномена у учащихся на конец опытно-поисковой работы. Таким образом, положительная динамика, выявленная в ходе исследования, дает основание считать, что выдвинутая гипотеза подтверждена, поставленные задачи решены, цель достигнута.

Основные выводы исследования

Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-практический характер и направлено на решение одной из важных проблем образования - формирование эколого-ноосферного мировоззрения подростка, актуальность которой обусловлена современными тенденциями развитая дополнительного экологического образования, потребностями общества в личности, способной гармонизировать отношения в метасистеме «Человек-Мир».

в активно-преобразовательном характере социально-экологической деятельности. Структура эколого-ноосферного мировоззрения подростка включает когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты.

Обоснована совокупность научных подходов (экопсихологического, деятельност-ного, со-бытийного) и принципов (антропокосмизма, интеграции, ноосферосовместимо-сти) как методологического основания построения процессуальной модели формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании и определения наиболее эффективных условий ее функционирования.

Выделенные конструкты ноосферных идей (методологический, аксиологический, этический, педагогический) обозначили смысловое ядро обновления содержания дополнительного экологического образования и определили пути формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в трёх направлениях («Время», «Цивилизация», «Личность»), раскрывающихся в ходе освоения прошлого опыта, в процессе практической деятельности в настоящем и в ориентированности на будущее.

Разработана процессуальная модель формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка, отражающая взаимосвязь целевого (сформировать эколого-ноосферное мировоззрение подростка), методологического (принципы и подходы), организационного (этапы), содержательного (единство естественнонаучного и социально-гуманитарного знания; ноосферные идеи дополнительного экологического образования; программа «Ноосфериум»), технологического (технологии, приемы), критериально-оценочный (критерии, уровни), результативный (сформированность эколого-ноосферного мировоззрения подростка) блоков.

Определены педагогические условия формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка: введение в дополнительное экологическое образование ноосфер-ной составляющей, определяющей ориентиры гармонизации отношений в метасистеме «Человек - Мир»; включение подростка в социально-экологическую деятельность, позволяющую перевести абстрактное знание в личностно значимое и приобрести индивидуальный опыт решения проблемных ситуаций в природе и социуме; осуществление педагогического сопровождения процесса формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка, включающего информационно-оценочное, практическое, консультативное направления и обусловливающего согласованность его внешних действий и внутренних убеждений в преобразовании окружающей действительности.

Разработано научно-методическое сопровождение процесса формирования эколо-го-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании, включающее авторскую программу «Ноосфериум», разработки занятий, заданий для самостоятельной и групповой работы дискуссий, деловых игр, кейс-заданий, тре-нинговых упражнений, алгоритмы для выполнения практико - ориентированных проек-

тов (природоохранные, эколого-исследовательские, эколого-прогностические), учебно-методического пособия автора; критериально-оценочный инструментарий сформированное™ исследуемого феномена (критерии, показатели, диагностический материал).

Опытно-поисковая работа показала статистически значимую положительную динамику сформированное™ эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов процесса формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка. Дальнейшие исследования могут быть связаны с выявлением закономерностей формирования эколого-ноосферного мировоззрения на разных возрастных этапах развития личности; изучением формирования эколого-ноосферного мышления в становлении ноосферной личноста.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Гринько, М.Н. Эволюция понятия экологическое мировоззрение / О.Г. Тавстуха, М.Н. Гринько // Образование и саморазвитие. - Казань, 2008. - №1 (17). - С.129-134 (Реестр ВАК)

2. Гринько, М.Н. Организация социально-экологической деятельности учащихся как средство формирования эколого-ноосферного мировоззрения /О.Г. Тавстуха, М.Н. Гринько //Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009. - №8. - С. 193198. (Реестр ВАК)

3. Гринько, М.Н. Педагогические измерения сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростков /М.Н. Гринько //Известия самарского научного центра РАН. - Самара, № 4 (3). - С. 605- 610. (Реестр ВАК)

4. Гринько, М.Н. Структура экологоориентированного мировоззрения личности / М.Н. Гринько // Современное образование и глобализация: опыт, проблемы, перспективы. Материалы меяедународной научно-практической конференции, 20 апреля 2007г.:В Зч. Ч.1.: Инновации в современном образовании.- Оренбург: Издательский центр «Скорпион», 2007. - С.43 - 46

5. Гринько, М.Н. Диалоговые технологии формирования экологического мировоззрения в учреждениях дополнительного образования детей / М.Н. Гринько // Инновационная деятельность в системе дополнительного профессионального образования: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Оренбург, 21-22 ноября 2007.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007,- С. 279 -286.

6. Гринько, М.Н. Философские аспекты экологического воспитания учащихся / М.Н. Гринько // Аспирант, или молодое поколение ученых о...: Научно-практический альманах аспирантского сообщества. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007. - С.156-160.

7. Гринько, М.Н. Формирование эколого-ориентированного мировоззрения учащихся в учреждениях дополнительного образования / М.Н. Гринько // Современные факторы по-

вышения качества профессионального образования: материалы 28 преподавательской научно-практической конференции. Оренбург, 2007 г. 4.6: секции ИПК и ППРО ОГПУ / . Мин-во образования и науки РФ, ОГПУ,- Оренбург: Изд-во ОГПУ,2007.- С. 242 - 253

8. Гринько, М.Н. Технологии формирования эколого-ориентированного мировоззрения учащихся / О.Г. Тавстуха, М.Н. Гринько // Вопросы гуманитарных наук. - Москва,2007. -№2(29) -С. 262-266

9. Гринько, М. Н. Взаимодействие семьи и учреждений дополнительного образования детей в экологическом воспитании / М.Н. Гринько // Интеграция науки и образования как условие повышения качества подготовки специалистов: материалы 29 преподавательской конференции. Том 9. Секции ИПК и ППРО ОГПУ; Мин-во образования и науки РФ;ОГПУ, - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - С.131-140

10. Гринько, М.Н. Исследовательская деятельность учащихся в дополнительном экологическом образовании / М.Н. Гринько // Педагогика и жизнь: международный сборник научных трудов. Выпуск 6,- Воронеж: ВГПУ, 2008. - С.425 - 432.

11. Гринько, М.Н. Многомерный диалог экологообразовательных систем дополнительного образования детей и школы / О.Г. Тавстуха, М.Н. Гринько // Дополнительное образование детей как фактор развития образовательных учреждений разных типов: материалы всероссийской научно-практической заочной конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2008. - С.125-130

12. Гринько, М.Н. Формирование прогностических умений учащихся в учреждениях дополнительного образования детей / М.Н. Гринько // Оренбургский государственный педагогический университет: история и современность: материалы XXX преподавательской научно-практической конференции. Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования ОГПУ; Мин-во образования и науки РФ; Орен-бург.гос.пед.ун-т: В Зт. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2009. - Том 3. - С. 105-113

13. Гринько, М.Н. Реализация идей В.А. Сухомлинского в современном экологическом образовании /О.Г. Тавстуха, М.Н. Гринько // Педагопчм науки. - Херсон, 2009. - Ви-пуск ЦП. - С. 49-54.

14. Гринько, М.Н. Исследовательская и прогностическая деятельность учащихся: учебно-методическое пособие / М.Н. Гринько. - Оренбург: Изд-во Пресса, 2009. - 100с.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 4.12.2009 Свидетельство ЮО 17472 Г.Р.Н 304561003400204 Формат 60x84/16 Бумага офисная. Усл. печ. л. 3.5 Тираж 100 экз. Заказ 169. г.Оренбург, ул.Пролетарская,33.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гринько, Марина Николаевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-НООСФЕРНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПОДРОСТКА

1.1. Эколого-ноосферное мировоззрение: содержание, функции, структура

1.2. Обновление дополнительного экологического образования конструктами ноосферных идей как педагогическая проблема

1.3. Модель формирования эколого-ноосферного мировоззрения 56 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГО-НООСФЕРНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПОДРОСТКА

2.1. Организация опытно-поисковой работы и методика диагностики сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростка

2.2. Педагогическое сопровождение процесса формирования эколого-носферного мировоззрения подростка

2.3. Динамика результатов опытно-поисковой работы 121 Выводы по второй главе 132 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 136 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 139 ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование эколого-ноосферного мировоззрения подростка"

Разрешение обозначенной ситуации связывается с преодолением разобщённости естественнонаучного и гуманитарного знания и осознанием взаимопроникновения и взаимозависимости человека и природы. Разработка теоретико-мировоззренческих основ современного образования ориентирована на экологическое развитие личности и связана с переходом к современным моделям взаимодействия человека, природы и общества, который выступает основой реализации образовательной политики коэволюционной стратегии и направлен на обновление экологического образования ноосферной составляющей, обусловливающей органическое единство решения экологических и социальных проблем. В связи с этим актуальным становится формирование эколого-ноосферного мировоззрения, «ориентированного на новое мировидение» (А.И. Субетто), развивающего представление о роли и месте человека в системе Мироздания, о возможном диапазоне и характере его деятельности в социоприродной среде и формирующего отношение к собственной деятельности как решающему фактору неразрывного единства человека, природы, общества, в котором невозможно господство интересов одной из сторон.

Проблема формирования эколого-ноосферного мировоззрения актуальна для подросткового возраста, именно в этот период происходит переоценка ценностей, выработка стиля поведения во взаимоотношениях с людьми, природой, социумом. Высоким потенциалом для формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка обладает система дополнительного экологического образования детей, обеспечивающая осмысление личностью единства природы и общества, развитие взаимодействия в метасистеме «Человек — Мир» и учёт его способностей при организации своей деятельности.

- философское осмысление категории «мировоззрение» нашло отражение в работах A.C. Арсеньева, А.Л. Жохова, Э.И. Моносзона, В.Н. Сагатовского, А.Г. Спиркина, И.Т. Фролова;

- воспитание учащихся в процессе взаимодействия с природой рассматривалось в работах Я.А. Коменского, A.C. Макаренко, И.Г. Песталоцци, В.А. Сухомлинского, К.Д.Ушинского;

- определение категории «ноосферное мировоззрение» разрабатывалось Ю.А. Кувшиновым, Б.Г. Режабеком;

- ноосферная парадигма образования раскрыта в трудах A.M. Буровского, Н.В. Масловой, Г.С. Смирнова, А.Д. Урсула;

- особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей изложены в работах В.И. Андреева, В.А. Березиной, М.И. Болотовой, В.А. Горского, А.Я. Журкиной, C.B. Сальцевой, Ю.В. Самойловой, О.Г. Тавстуха, А.И. Щетинской.

Теоретический анализ позволяет отметить, что в отечественной педагогической науке проблема формирования эколого-ноосферного мировоззрения разработана недостаточно. В связи с чем имеются объективные причины, обусловливающие необходимость конкретизации научного представления о структуре и содержании понятия «эколого-ноосферное мировоззрение подростка», о возможностях его формирования в процессе дополнительного образования.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между:

- объективной потребностью общества в личности, стремящейся к гармонизации отношений в социоприродной среде, и недостаточной обращённостью системы образования к формированию у учащихся целостного взгляда на Мир, роль и место Человека в нём; традиционным содержанием дополнительного экологического образования и необходимостью обогащения его ноосферными идеями для формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка;

Объект исследования: процесс формирования эколого-ноосферного мировоззрения учащегося.

- введении в дополнительное экологическое образование ноосферной составляющей, определяющей ориентиры гармонизации отношений в метасистеме «Человек - Мир»; включении подростка в социально-экологическую деятельность, позволяющую перевести абстрактное знание в личностно значимое и приобрести индивидуальный опыт решения проблемных ситуаций в природе и социуме;

В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Уточнить структуру и содержание понятия «эколого-ноосферное мировоззрение подростка».

2. Определить конструкты ноосферных идей, являющихся основой обновления содержания дополнительного экологического образования, направленного на формирование эколого-ноосферного мировоззрения' подростка.

4. Разработать научно-методическое сопровождение исследуемого процесса.

Теоретической основой исследования выступили:

- на философском уровне: концепция о связи биосоциогенеза и ноосферогенеза в формировании мировоззрения (В.И. Вернадский, В.И. Данилов-Данильян, А.И. Субетто); идеи о глобальности взаимодействия человечества и природы (H.A. Бердяев, М.К. Мамардашвили, B.C. Соловьёв, П. Тейяр де Шарден); теории экологического мировоззрения (Ю.В. Олейников, Т.Ф. Столярова, И.В. Черникова), экологической культуры (Д.И. Иванова, М.С. Каган), экологического сознания (Н.И. Бирюкова, Е.А. Когай, А.Н. Кочергин, В.И. Медведев, Н.Ф. Федоров); концепции экологического образования (Г.А. Давидова, В.А. Кобылянский, И.К. Лисеев, Н.М. Мамедов, A.B. Панкратов, Л.В. Фисенкова) и ноосферного образования (H.H. Моисеев, Г.С. Смирнов, А.Д. Урсул);

- на общенаучном уровне', психологическая теория деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); педагогическая теория деятельности (В.А. Беликов, В.А. Игнатова), теория ориентации личности в мире ценностей (С.Н. Батракова, A.B. Кирьякова); теория о методах психолого-педагогических исследований (В.В. Краевский, A.M. Новиков, М.Н. Скаткин);

- на конкретно-научном уровне', современная концепция экологического образования (С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев); непрерывного экологического образования «через всю жизнь» (С.Д. Дерябо, В.М.

Назаренко, В.Г. Рындак, И.Т. Суравегина, B.C. Шилова,); этических принципов экологии (И.В: Алеев, Д.В. Лебедев, Т.В. Мишаткина, К.А.

Стародубцева,); теоретические исследования в области дополнительного образования детей (В.А. Березина, В.А. Горский, C.B. Сальцева, Ю.В.

Самойлова, А.И. Щетинская); экологическое образование в учреждениях дополнительного образования детей (В.Д. Повзун, О.Г. Тавстуха, Д.А.

Теплов, О.В. Ярушина); исследования в области экологического 8 мировоззрения (З.Х. Галькиева, Н.В. Гусев, H.H. Марфенин, H.H. Моисеев, K.M. Настинова, Е.И. Салов, Л.Б. Соколова,); понятие «ноосферное мировоззрение» и значение ноосферных идей в контексте проблем современного образования, (В.А. Кобылянский, JI.B. Моисеева, Б.Г. Режабек, Г.П. Сикорская).

Базой исследования послужили Областной детский эколого-биологический центр г. Оренбурга, учреждения дополнительного образования детей экологической направленности гг. Орска, Новотроицка, Кувандыка. Разными видами эксперимента было охвачено 320 подростков. Исследование проводилось с 2006 по 2009 годы и включало в себя четыре этапа.

На первом этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы; обосновывались тема, объект, предмет, цель и задачи исследования; определялись стратегия, программа и методы исследования:, теоретический анализ и обобщение научной и методической литературы.

На втором этапе (2007 - 2008 гг.) проводилась констатирующая часть опытно-поисковой работы; выявлялись уровни сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростков. Методы: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) изучались особенности формировании эколого-ноосферного мировоззрения подростка в учреждении дополнительного образования детей; проводился формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза, апробировались педагогические условия формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка, обосновывались критерии и показатели уровней сформированности изучаемого феномена. Методы: педагогический эксперимент, педагогическая диагностика, педагогическое наблюдение, моделирование, формирующий эксперимент.

На четвёртом этапе (2009 год) анализировались, обрабатывались количественные и качественные результаты проведенного исследования, 9 уточнялись теоретические и практические выводы, проводилось оформление результатов работы; разрабатывались методические рекомендации по внедрению их в практику. Методы: статистическая обработка экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов работы.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «эколого-ноосферное мировоззрение подростка» за счет выявления единства естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний о мире и роли человека в нем, трансформирующихся во внутренний план действий субъекта в виде эколого-ноосферных взглядов, убеждений, ценностей и проявляющихся в активно-преобразовательном характере социально-экологической деятельности.

2. Определены конструкты ноосферных идей (методологический, аксиологический, этический, педагогический), обеспечивающие обновление содержания дополнительного экологического образования, его ноосферную направленность (ориентация на согласованное, гармоничное развитие природы, социума и человека) и составляющие содержательную основу формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

3. Разработана процессуальная модель формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка, которая отражает процесс целеобразования, базируется на совокупности подходов и принципов, включает содержание дополнительного экологического образования, технологии и приёмы его реализации и три взаимосвязанных и взаимодополняющих этапа («Я с Природой», «Я с Природой и Обществом», «Я с Миром»), в ходе которых обеспечивается развитие когнитивной, ценностно-эмоциональной и деятельностной сфер личности подростка.

4. Выявлены, педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию процессуальной модели формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании:

10 введение в дополнительное экологическое образование ноосферной составляющей; включение подростка в социально-экологическую деятельность; осуществление педагогического сопровождения формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

Теоретическая значимость результатов исследования:

2. Обоснование совокупности научных подходов (экопсихологического, деятельностного, со-бытийного) и принципов (антропокосмизма, интеграции наук, ноосферосовместимости) как методологического основания формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка уточняет логику построения исследуемого процесса.

3. Разработка педагогического сопровождения формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка (информационно-оценочное, практическое, консультативное направление) углубляет основные положения теории сопровождения и обогащает теорию дополнительного экологического образования детей в части организации образовательного процесса.

Практическая значимость результатов исследования заключается в: разработке научно-методического сопровождения формирования экологоноосферного мировоззрения подростка (интегрированная авторская программа «Ноосфериум», совокупность эколого-педагогических приемов и ситуаций, задания для самостоятельной и групповой работы, кейсы, информационные карты), служащего ориентировочной основой формирования индивидуального опыта социально-экологической деятельности; разработке технологического обеспечения формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка (технологии: проектные, исследовательские, игровые, контекстного обучения, кейс-технология, арттехнологии; сквозные приёмы: эколого-познавательные, эколого-этические, прогнозные, рефлексивные, биологической обратной связи) позволяющего

11 корректировать образовательную деятельность учащихся; определении критериально-оценочного инструментария сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростка (критерии, уровневые показатели), обеспечивающего отслеживание динамики результатов исследования. Основные теоретические, методические положения и практические результаты могут использоваться в практике образовательных учреждений различного типа в процессе экологического образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание и структура эколого-ноосферного мировоззрения подростка как комплекс обобщённых знаний о социоприродной обусловленности человека и его роли и месте в системе Мироздания включает естественнонаучные и социально-гуманитарные знания, представления об эволюции мира и развитии социоприродных систем, способах социально-экологической деятельности (когнитивный компонент); ценностные ориентации к миру природы, экологические установки личности на природу, эмоциональную отзывчивость личности к природе, эмпатию (ценностно-эмоциональный компонент); исследовательские, проектные, прогностические, рефлексивные умения (деятельностный компонент).

2. Ноосферные идеи {а - всеединство Человека и Мира как основа философских положений русского космизма и современного эволюционизма; б - гармоничное сочетание человека с самим собой, природой и обществом через усвоение универсальных ценностей; в - экологические и ноосферные нормы и правила поведения как основа регулирования отношений человека к себе и окружающим, г - организация целенаправленного обучения учащихся в условиях реализации определенной системы естественнонаучных и социально-гуманитарных знаний в деятельности по улучшению социоприродного окружения) выступают ориентирами гармонизации отношений в метасистеме «Человек - Мир» согласно ноосферным конструктам (а - методологический, б - аксиологический, в - этический, г педагогический) и определяют обновление содержания дополнительного

12 экологического образования и совершенствование процесса формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

3. Процессуальная модель формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании отражает закономерный, целенаправленный, управляемый и поступательный характер соответственно этапам («Я с Природой», «Я с Природой и Обществом», «Я с Миром»), технологиям (проектные, исследовательские, игровые, контекстного обучения, кейс-технологии, арт-технологии), приемам (эколого-познавательные, эколого-этические, прогнозные, рефлексивные, биологической обратной связи), позволяющим последовательно отслеживать внутреннее содержание и особенности совместной социально-экологической деятельности субъектов, качественное преобразование сформированности, эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

4. Эффективность реализации процессуальной модели формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании обеспечивают педагогические условия: введение в дополнительное экологическое образование ноосферной составляющей, определяющей ориентиры гармонизации отношений в метасистеме «Человек - Мир»; включение подростка в социально-экологическую деятельность, позволяющую перевести абстрактное знание в личностно значимое и приобрести индивидуальный опыт решения проблемных ситуаций в природе и социуме; осуществление педагогического сопровождения формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка, включающего информационно-оценочное, практическое, консультативное направления и обусловливающего согласованность его внешних действий и внутренних убеждений в преобразовании окружающей действительности.

13 исследования, воспроизводимостью результатов исследования и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, количественным и качественным их анализом, отсроченной проверкой результатов, обработкой результатов эксперимента методами математической статистики (критерий Пирсона).

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка; обосновании процессуальной модели и педагогических условий, определяющих эффективность формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка; организации и проведении опытно-поисковой работы, систематизации полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения диссертационного исследования содержатся в 14 публикациях автора и обсуждались на научно-практических конференциях: международной (Оренбург 2007, Херсон 2009); всероссийской (Ярославль, 2008); межрегиональной (Оренбург, 2007); XXVIII преподавательской (Оренбург, 2007); XXIX преподавательской (Оренбург, 2008); XXX преподавательской (Оренбург, 2009). Положения исследования апробированы в процессе педагогической деятельности и посредством организации опытно-поисковой работы на базе государственного образовательного учреждения дополнительного образования детей г. Оренбурга (ГУДОД «Областной детский эколого-биологический центр»), учреждений дополнительного образования детей экологической направленности п\ Орска, Новотроицка, Кувандыка.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии (282 источника, в том числе на иностранном языке - 11) , приложения (3). Изложение материала проиллюстрировано таблицами и рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе Проведенная экспериментальная работа по проверке эффективности педагогических условий формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка была основана на теоретическом исследовании философской, педагогической и психологической литературы. Экспериментальная работа позволила: проверить исходное состояние сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростка;

- разработать и реализовать методику экспериментальной проверки педагогических условий реализации процессуальной модели формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка.

Сложность поставленных задач предопределила выбор комплекса методов исследования, способного обеспечить эффективность и достоверность экспериментальной работы. Использование методов наблюдения, анализа продуктов деятельности учащихся, программно-плановой документации учреждения, опроса, беседы, тестирования, математической обработки результатов позволило получить объективные результаты по уровням сформированности эколого-ноосферного мировоззрения в процессе его формирования, сопоставить результаты на начало и конец эксперимента.

Критериями сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростка выступали:

- когнитивный - предполагал знания о биосфере и ноосфере, экологических законов, ноосферных идей, механизмов эволюции мира и природных систем, глобализации социальных процессов, способах социально-экологической деятельности;

- ценностно-эмоциональный - включал понимание самоценности природы, человека, ценностных приоритетов гармонизации отношений в метасистеме «Человек - Мир», насыщенность совместной социально-экологической деятельности эмоциональной отзывчивостью к природе, другому;

- деятельностный - характеризовал исследовательские, проектные, прогностические, рефлексивные умения; выявлял характер затруднений; умения находить способы их преодоления, осуществлять прогноз потенциальных последствий экологических проблем.

Анализ полученных в ходе констатирующего эксперимента опытно-поисковой работы данных позволил сделать следующие выводы: низкий уровень сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростков;

- различная степень проявления показателей сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростка характеризует уровни: высокий, средний, низкий. повышение уровня сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростка может быть обеспечено путем разработки процессуальной модели его формирования. Эффективность реализации модели обеспечивают педагогические условия (введение в дополнительное экологическое образование ноосферной составляющей, определяющей ориентиры гармонизации отношений в метасистеме «Человек — Мир»; включение подростка в социально-экологическую деятельность, позволяющую перевести абстрактное знание в личностно-значимое и приобрести индивидуальный опыт решения проблемных ситуаций в природе и социуме; осуществление педагогического сопровождения процесса формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка, включающего информационно-оценочное, практическое, консультативное направления и обусловливающего согласованность его внешних действий и внутренних убеждений в преобразовании окружающей действительности).

Итоги формирующего педагогического эксперимента показали, что произошли позитивные изменения уровней сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростка, выраженные в следующих результатах: количество учащихся с низким уровнем уменьшилось с 56,5% до 21,7%, с высоким уровнем возросло с 4,6% до 11,4%. Произошли изменения и в динамике среднего уровня: увеличилось количество учащихся с 38,9% до 66,9%.

Показатели абсолютного прироста уровня сформированности эколого-ноосферного мировоззрения подростка позволили проверить выдвинутую гипотезу на достоверность различия исходного и конечного уровней экологоноосферного мировоззрения подростка, которая осуществлялась по критерию Пирсона (критерий %) и доказать, что цель исследования достигнута.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования обусловлена современными тенденциями развития дополнительного экологического образования, потребностями общества в личности, способной гармонизировать отношения в метасистеме «Человек-Мир».

Определено, что эколого-ноосферное мировоззрение подростка - это комплекс обобщенных знаний о взаимообусловленности биосферных и социальных процессов, роли и месте человека в метасистеме «Человек-Мир», трансформирующихся во внутренний план действий субъекта в виде взглядов, убеждений, ценностей, проявляющихся в активно-преобразовательном характере социально-экологической деятельности. Структура эколого-ноосферного мировоззрения подростка включает когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный компоненты.

Обоснована совокупность научных подходов (экопсихологического, деятельностного, со-бытийного) и принципов (антропокосмизма, интеграции, ноосферосовместимости) как методологического основания построения процессуальной модели формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании и определения наиболее эффективных условий ее функционирования.

Разработана процессуальная модель формирования экологоноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании, отражающая взаимосвязь целевого (сформировать экологоноосферное мировоззрение подростка), методологического (принципы и

136 подходы), организационного (этапы), содержательного (единство естественнонаучного и социально-гуманитарного знания; ноосферные идеи дополнительного экологического образования; программа «Ноосфериум»), технологического (технологии, приемы), критериально-оценочного (критерии, уровни), результативного (сформированность эколого-ноосферного мировоззрения подростка) блоков.

Определены педагогические условия формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка: введение в дополнительное экологическое образование ноосферной составляющей, определяющей ориентиры гармонизации отношений в метасистеме «Человек - Мир»; включение подростка в социально-экологическую деятельность, позволяющую перевести абстрактное знание в личностно значимое и приобрести индивидуальный опыт решения проблемных ситуаций в природе и социуме; осуществление педагогического сопровождения процесса формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка, включающего информационно-оценочное, практическое, консультативное направления и обусловливающего согласованность его внешних действий и внутренних убеждений в преобразовании окружающей действительности.

Разработано научно-методическое сопровождение процесса формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка в дополнительном экологическом образовании, включающее авторскую программу «Ноосфериум», разработки занятий, заданий для самостоятельной и групповой работы дискуссий, деловых игр, кейс-заданий, тренинговых упражнений, алгоритмы для выполнения практико - ориентированных проектов (природоохранные, эколого-исследовательские, эколого-прогностические), учебно-методического пособия автора; критериально-оценочный инструментарий сформированности исследуемого феномена (критерии, показатели, диагностический материал).

Проверка эффективности формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка на примере учреждений дополнительного

137 образования детей показала статистически значимую положительную динамику исследуемого феномена, что подтвердило гипотезу исследования.

Диссертационное исследование не исчерпывает всех аспектов процесса формирования эколого-ноосферного мировоззрения подростка. Дальнейшие исследования могут быть связаны с выявлением закономерностей формирования эколого-ноосферного мировоззрения на разных возрастных этапах развития личности; изучении формирования эколого-ноосферного мышления в становлении ноосферной личности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гринько, Марина Николаевна, Оренбург

1. Абдулова, Л.Ш. Формирование исследовательской компетентности студентов колледжа / Л.Ш. Абдулова // Профильная школа. 2009. - №1(34). - С.22-25.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира / А.Н. Аверьянов. — М.: Мысль, 2006. 262с.

3. Адамов, А.К. Ноосферная философия / А.К. Адамов Саратов: Научная кн., 2004. - 275с.

4. Адамов, А.К. Ноосферная республика Россия / А.К. Адамов Саратов: Изд-во СГУ, 2001. - 267 с.

5. Акимова, Л.В. Методика формирования эколого-ориентированного прогностического умения у школьников / Л.В. Акимова // География в шк. -2006.-№ 1. С.38-42.

6. Аксенов, Г.П. На пути к культуре радости: личностное измерение ноосферы / Г.П.Аксенов // Научное наследие В.И. Вернадского в контексте глобальных проблем цивилизации: межгосударств, конф., (Крым, 23-25 мая 2001 г). -М.: Ноосфера, 2001. С.67-85.

7. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: ТГУ, 1997. - 65с.

8. П.Арсентьев, A.C. Философские основания понимания личности: учеб. пособие для вузов / A.C. Арсентьев, В.В. Ванчугов. М.: Академия, 2001. -592с.

9. Архангельская, Р.В. Экологическое содержание идей русского космизма / Р.В Архангельская // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии Екатеринбург, 2002. - № 5. - С.10 - 15.

10. Асафова, Е.В. Взаимосвязь валеологического и экологического подходов в воспитании / Е.В. Асафова // Здоровьесберегающее обучение и воспитание / под ред. В.И. Андреева. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -С. 201-213.

11. Бабинцева, И.Н. Прогнозирование как фактор стимулирования творческой активности младших школьников / И.Н. Бабинцева // Начальная шк. 2006. -№11. - С.31-34.

12. Батракова, С.Н. Педагогическая психология: учебник для вузов / С.Н. Батракова. М.: Владос, 2006. - 379с.

13. Бахтин, М.М. Эстетика словестного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Мысль, 1986. 139с.

14. Безбородова, Ю. Кейс-метод / Ю. Безбородова // Высшее образование в России. 2008 . - №8. - С. 24-27.

15. Безбородова, Ю. Кейс-метод / Ю. Безбородова // Высшее образование в России. 2008 . - №8. - С. 24-27.

16. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 350с.

17. Белов, А.П. Мировоззрение и образ жизни: социально-философские проблемы / А.П. Белов; под ред. В.Н. Гасилина. Саратов: Добродея, 2006. -191с.

18. Бердяев, Н. А. Философия свободы. Смысл творчества / Н. А. Бердяев. — М.: Сварог и К0, 1997. 608с.

19. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: автореф. дис.канд. пед. наук / В.А. Березина. М., 1998.-24с.

20. Бетяев, С.К. Прогностика: первые шаги науки / С.К. Бетяева // Вопросы философии. 2003. - №4. - С.3-14.

21. Бирюкова, H.A. Проблемы формирования экологического сознания / Н.А.Бирюкова // Педагогика. 2004. - №10. - С. 35-43.

22. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский; под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 304с.

23. Бодалев, А. А. Психология общения: избранные психологические труды / A.A. Бодалев. -М.: Моск. психолого-социал. ин-т, 2002. 320с.

24. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божович; под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Изд-во Ин-т практической психологии; Воронеж: Модек, 1995.- 352с.

25. Болотова, М.И. Организация семейной и досуговой деятельности в УДО: автореф. дис. .канд. пед. наук / М.И. Болотова. Оренбург, 2001. - 20с.

26. Болыной психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: Прайм-Еврознак, 2007. - С. 457.

27. Большой энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова . 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. - 737с.

28. Бортко, Н.М. Онтологическое понимание современного воспитания / Н.М. Бортко //http://www.eidos.ru/journal/2007/030 l-4.htm

29. Буровский, A.M. Философские основы экологического образования / A.M. Буровский // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. -М.: Прогресс традиция, 2001. С.255-287.

30. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики: монография / В.П. Вахтеров. -Арзамас: АГТИ, 2007. 619 с.

31. Ващекин, Н.П., Стратегия устойчивого развития и концепция ноосферы / Н.П. Ващекин, М.А. Мунтян, А.Д. Урсул // Образование и Духовное наследие, 2000. №5. - С.23-25.

32. Веденеева, Р.П. Современная концепция развития цивилизационного общества России с экологическим мировоззрением / Р.П. Веденеева. М.: Топ-Маш, 2002. - 28 с.

33. Вентцель, К.Н. Заметки о космическом воспитании / К.Н. Вентцель // Свободное воспитание: сб. избр. тр. -М.: Проф. образование, 1993. 172с.

34. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера /В.И.Вернадский; отв. ред. Б.С. Соколов, A.A. Ярошевский. -М.: Наука, 1989. 261 с.

35. Вернадский, В.И. Письма Н.Е. Вернадской (1889-1892) /В.И. Вернадский; сост. Н.Ф. Филиппова. -М.: Наука, 1991. 167с.

36. В.И. Вернадский: pro et contra. Анталогия литературы о В.И. Вернадском за сто лет (1898-1998) / Под ред. А.Л. Яншина. СПб.: Изд-во РХГИ, 2000. -872с.

37. Волков, Ю.Г. Гуманистическое будущее России / Ю.Г. Волков М.: Высшая школа, 1995. - 230с.

38. Галькиева, З.Х. Формирование экологического мировоззрения студента в воспитательной среде вуза: автореф. дис.канд. пед. наук / З.Ф.Галькиева. -Оренбург, 2008.-24 с.

39. Гальперин, М.И. Экологические основы природопользования / М.И. Гальперин. М.: Инфра-М, 2005. — 256 с.

40. Гасанова, П.Г. Экологическое самосознание как проблема научной психологии / П. Г. Гасанова, A.A. Цахаева // Актуальные проблемы современной науки. 2006. — №1. — С.116-125.

41. Герасимова, Т.П. Формирование мировоззрения учащихся средней школы в процессе обучения географии / Т.П. Герасимова, М.К. Ковалевская, JI.M. Панчешникова. -М.: Педагогика, 2002. 94 с.

42. Гессен, С.И. Мировоззрение и образование / С.И.Гессен // Образование и педагогика российского зарубежья: сб. статей и материалов. М.: Изд-во РОСПЭН, 1995.-С. 91-113.

43. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманистической парадигмы / С.Н. Глазачев. — М.: Современный писатель, 1998. 432с.

44. Гительзон, И. Курс ноосферного мировоззрения / И. Гительзон В.Кратасюк, А. Проворов, О. Проворова // Высшее образование в России. -2002. № 6. - С.47-52.

45. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.Ф. Голованова. СПб.: Речь, 2005 - 317с.

46. Головизина, H.A. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности / H.A. Головизина // Дополнительное образование. 2002. - №8. - С. 6-11.

47. Гордина, JI.C. От биосферы к ноосфере / JI.C. Гордина. М.; Торопец: РИТА, 2005.- 136 с.

48. Горелов, A.A. Экология / A.A. Горелв. М.: Центр, 2002. - 240 с.

49. Горский, В.А. Становление самодеятельностных объединений в России / В.А. Горский // Дополнительное образование. — 2006. — №10. — С.47-61*.

50. Григорьев, Д.В. Воспитательная система от А до Я / Д.В Григорьев, И.В. Кулешова, Л.И. Виноградова. М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

51. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: со-бытийный подход / Д.В. Григорьев // Современные гуманитарные подходы в в теории ипрактике воспитания: сб. ст. / сост. и отв. ред. Д.В. Григорьев, ред. Е.И. Соколова. Пермь, 2007. - С 77-88.

52. Грязева, В.Г. Экологическая психология творческой личности: обучение в контексте развития личности как субъекта культуры / В.Г.Грязева. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. изд-во, 2009. 310с.

53. Гумбольдт, В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985.-451с.

54. Гуревич, П.С. Философская антропология: учеб. пособие для вузов / П.С. Гуревич. M.: NOTA BENE, 2001. - 456 с.

55. Гусева, Н.В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ развития человека в контексте цивилизации и культуры / Н.В. Гусева. М.: Эксперт информ, 1992. - 215с.

56. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2000. - 224с.

57. Давидова, Г.А. О мировоззренческой природе мировоззренческих знаний / Г.А. Давидова // Философия экологического образования. — М.: Прогресс, 2001. —С.40-53.

58. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Интор, 1996.-554с.

59. Данилов-Данильян, В.И. Экологическая безопасность. Общие принципы и российский аспект / В.И. Данилов-Данильян, М.Ч. Залиханов, К.С. Лосев. 2-е изд., дораб. - М.: МППА БИМПА, 2007. - 288с.

60. Даутова, О.Б. Современные педагогические технологии в профильном обучении: учеб.-метод. пособие для учителей / О.Б. Даутова, О.Н. Крылова; под ред. А.П. Тряпициной. СПб.: КАРО, 2006. - 176 с.

61. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // http://center.fio.ru/vio

62. Демиденко, Э.С. Ноосферное восхождение земной жизни / Э.С.Демиденко. M.: МАОР, 2003. - 248 с.

63. Дереклева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклева. М.: Вербум-М, 2001. - 48 с.

64. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. Ростов на/Д.: Феникс, 1996. - 480 с.

65. Дерябо, С.Д. Экологическая психодиагностика: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Московский психолого-соц. Инт, 1999.-310с.

66. Деятельностное (практико-ориентированное) образование в лагере, или отдых и учеба с радостью / А. Камнев, М.Камнева, Е. Гавриленко, Б.Кунц // Новые ценности образования. Философия и педагогика каникул, 2007. вып. 8. - С. 55-67

67. Диагностики эмоционально-нравственного развития / Под ред. И.Б.Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - С.114-118.

68. Димитриев, A.B. О разработке единой международной экологической сверхконституции Земли / A.B. Димитриев // Актуальные проблемы экологического права России: материалы Рос. науч.-практ. конф. М.; Чебоксары, 2001. - 4.2. - С.27-30.

69. Димитриев, A.B. О сверхконструкции Земли, ее законах, нооцентризме и экологических стандартах / A.B. Димитриев // Экологический вестник Чувашской Республики / отв. ред. A.B. Дмитриев. Чебоксары, 2002. - вып.28. С.86-89.

70. Димитриев, A.B. Философские размышления об уровнях ноосферы и генетическом единстве материи / A.B. Димитриев // Экологический вестник Чувашской Республики / Отв. ред. A.B. Димитриев. Чебоксары, 2002. - вып.29, 4.1. С.71-78.

71. Вернадского (г. Москва, 12 марта 2003г.). -М.: Ноосфера, 2003. С.232-240.145

72. Димитриев, A.B. Ноосферный вектор развития Человечества / A.B. Димитриев. Чебоксары, 2003. - 104 с.

73. Добреньков, В.И. Методы социологического исследования / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. -М.: ИНФРА-М, 2006. 768 с.

74. Дудина, М. Н. Природа и история: проблема воспитания «космической сыновности» / М.Н.Дудина // Педагогика культуры. СПб., 2005. - №1 // http://www.pedagogika-cultura.narod.ru/

75. Емельянов, С.А. Философские и социологические проблемы модернизации России / С.А. Емельянов. СПб.: СГУ, 2005. - 164 с.

76. Еникеев, М.Н. Социальная психология: учебник для вузов / М.Н. Еникеев. М.: Изд-во ПРИОР, 2000. - 160 с.

77. Ермаков, Д. С. Экологические проблемы в детских рисунках / Д.С. Ермаков // Вопр. психологии. 2003. - № 1. - С.12-16.

78. Жаустов, А.П. Новое в высшем экологическом образовании России / А.П. Жаустов, М.М. Редина // Экология и жизнь. 2009. - №1(86). - С.39-43.

79. Жохов, A.JI. Научное мировоззрение в контексте духовного развития личности (образовательный аспект) / A.JI. Жохов. М.: НОУИСОМ, 2003. -330 с.

80. Жохов, A.JI. Как помочь формированию мировоззрения школьников / A.JI. Жохов. Самара: СГТТУ, 2005. - 228 с.

81. Зверев, И.Д. О приоритетах экологического образования / И.Д. Зверев // Экологическое образование в России: теоретические аспекты: сб. тр. М.: Тобол, 1997. - 160 с.

82. Зятева, Л.А. Философско-педагогические взгляды отечественных ученых на проблему экологического воспитания / Л.А. Зятева // Педагогика. — 2001. -№7.-С. 32-38.

83. Иваненко, М.А. Познание ребенком ценностей человечества как социокультурная реальность / М.А. Иваненко, О.Н. Лазарева, Л.В. Моисеева // Система ценностей человека как социокультурная реальность: сб. науч. тр. -Курган, 2006. вып.2. - С. 43-52.

84. Иванова, Д.И. Компетентностный подход в образовании: Проблемы. Понятия. Инструкции / Д.И. Иванова, K.P. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПКиПРО, 2003. - 101с.

85. Игнатова, В.А. Деятельностный подход в экологическом образовании школьников / В.А. Игнатова // Экологическое образование. 2003. - №3. - С. 4-9.

86. Иконникова, Н.И. Экзистенциалы личности и парадигмы экологического образования / Н.И. Иконникова // Философия экологического образования / под. общ. ред. И.К. Лисеева. -М.: Прогресс традиция, 2001. С.398-407.

87. Ильин, Г.П. Философия образования / Г.П. Ильин. М.: Вузовская кн., 2002.-224 с.

88. Каган, М.С. Философия как мировоззрение / М. С. Каган // Вопросы философии. 1997. - №9. - С. 36-45.

89. Каган, М.С. Введение в историю мировой культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 2003. - 320 с.

90. Кадырова, Р.Г. Формирование социально-экологической культуры старшеклассников общеобразовательных школ / Р.Г. Кадырова // Образование и саморазвитие. 2008. - №1(7). - С.134-139.

91. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе / М.Г. Казакина. М.: Педагогика, 2000. — 195с.

92. Калачихина, О. Д. Создание личностно-ориентированной образовательной среды на основе учебно-исслндовательской деятельности учащихся / О.Д. Калачихина // Школьные технологии. 2007. - №4. - С. 112— 115.

93. Казначеев, В.П. Ноосфера реальность или утопия? / В.П. Казначеев // Учение Л.Н.Гумилева и современность. - СПб.: СГУ, 2002. - С. 45-50.

94. Капица, С.П. Общая теория роста человечества / С.П.Капица. М.: Наука, 1999. - 189с.

95. Каптерев, П.В. Избранные педагогические труды / П.Ф. Каптерев. М.: Наука, 1982 - 45с.

96. Юб.Кемеров, В.Е. Социальная философия: курс лекций / В.Е. Кемеров. -Екатеринбург, 2000. 245 с.

97. Кирьякова, A.B. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: учебное пособие / A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов. М.: Спутник*, 2004. - 103с.

98. Кобылянский, В.А. Экологическое образоание / В.А. Кобылянский // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С.89-107.

99. Когай, Е.А. Человек и природа: ценностные регулятивы экологического сознания / Е.А. Когай. М.: Прометей, 2001. - 188 с.

100. ПО.Коджаспирова, Б.Д. Педагогический словарь / Б.Д. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспмров. М.: Академия, 2000. - С. 176

101. Колесникова, H.A. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для вузов / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. — 288с.

102. Колычева, З.И. Ноосферные ориентации в современном в образовании / З.И. Колычева // Образование в Уральском регионе: научные основы развития: тез. докл. III НПК. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - С. 176177.

103. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци И.Т. Избранные труды / сост. В.М. Кларина, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 416с.

104. Косолапов, Р. Истина из России. Тверь: Северная Корона, 2004. -312 с.

105. Кочергин, А.Н. Экологическое знание и сознание / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев. Новосибирск: Наука, 2007. - 194с.

106. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. М.: Академия, 2006. -400с.

107. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики: Кн. для молодого педагога, ищущего альтернативные пути в педагогике / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Нар. образование, 2003 — 442 с.

108. Кувшинов, Ю.А. Анализ экологических основ ноосферного мировоззрения: автореф. дис. канд. философ, наук / Ю.А.Кувшинов; — Кемерово, 2006. 22 с.

109. Курбатов В.И. Социальное проектирование. / В.И.Курбатов, О.В. Курбатова. -Ростов на/Д.: Феникс. 2001. 416с.

110. Кузык, Б.Н. Россия — 2050: стратегия инновационного прорыва. -2-е изд. / Б.Н.Кузык, Ю.В.Яковец. М.: Экономика, 2005.

111. Курс ноосферного мировоззрения / И. Гительзон В.Кратасюк, А. Проворов, О. Проворова // Высшее образование в России. 2002. - № 6. — С.47-52.

112. Лебедева, В.П. Психодидактические аспекты развивающего образования / В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов // Педагогика. 1996. - № 6. - С.25-30.

113. Лебедев, Д.В. Концепция экологической этики H.H. Моисеева / Д.В.Лебедев // Рукописный журнал Общества ревнителей русской философии. -Екатеринбург, 2000 2001. -№ 1. 61 с.

114. Левина, В.А. Возрастная психология: учеб. пособие для вузов / В.А. Левина, О.Б. Дарвиш. М.: Владос, 2003. - 264 с.

115. Леонтьев, А.Н. Учение о сердце в педагогических работах Л.С. Выготского / А.Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 108124.

116. Лихачев, Б.Т. Филосовия воспитания / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995.-487с.

117. Лосский, Н.О. История русской философии / Н.О. Лосский. М.: Академический проект, 2007. - 551 с.

118. Лукьянчиков, H.H. О ноосферном развитии России / H.H. Лукьянчиков // Межгосударственная конф. Научное наследие В.И. Вернадского в контексте глобальных проблем цивилизации: докл. межгосуд. конф. (Москва, 23-25 мая 2001 г.). М.: Ноосфера, 2001. - С.229.

119. Луначарский, A.B. Новые материалы и исследования / A.B. Луначарский. М.: Наука; 1970. - 672 с.

120. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения в 8т. Т5. / A.C. Макаренко. — М.: Педагогика, 1984. 237с.

121. Макареня, A.A. Введение в антропоэкологию / A.A. Макареня. Омск, 1997.-54с.

122. Маломоркина, Г.С. Педагогические условия становления событийной общности семьи и школы: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.С. Маломоркина. -Псков, 2003.-26 с.

123. Мамардашвилли М.К. Эстетика мышления / М.К. Мамардашвилли. М.: Моск. школа полит, исслед., 2000. - 416с.

124. Мамедов, Н.М. Основания экологического образования / Н.М. Мамедов // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс традиция, 2001. - С. 72-89.

125. Мамадов, Н.М. Основы социальной экологии / Н.М. Мамедов. М.: Астрель, 2003. - 524 с.

126. Марфенин, H.H. Метамарфозы экологического мировоззрения / Н.Н.Марфенин // Философия экологического образования. 2001. - №4. -С.107-133.

127. Марков, Ю.Г. Социальная экология: взаимодействие общества и природы / Ю.Г. Марков. Новосибирск: Сиб. ун-е изд-во, 2004. - 554 с.

128. Маслова, Н.В. Ноосферное образование. Научные основы. Концепция. Методология, технология / Н.В. Маслова. М.: Ин-т холодинамики, 2002. -338 с.

129. Маслова, Н.В. Система Всеобщих Законов Мира / Н.В. Маслова. М.: Институт холодинамики, 2005. - 184 с.

130. Маслов, В.А. От юннатского движения к экологическому образованию / В .А. Маслов // Экология и жизнь. 2008. - №4. - С.40-41.

131. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; Под общ. ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 423с.

132. Медведев, В.И. Экологическое сознание: учеб. пособие / В.И. Медведев, A.A. Алдашев. М.: Логос, 2001. - 384 с.

133. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: учебник / В.М. Мельников, JI.T. Ямпольский. М: Просвещение, 1985. - 319 с.

134. Миронов, A.B. Содержание экологического образования будущего учителя / A.B. Миронов. Казань: КГУ, 1989. - 217с.

135. Миркин, Б.М. Ролевые игры по экологии: пособие для учителей / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. М.: Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

136. Миркин, Б.М. Устойчивое развитие России: вектор отклонения / Б.М. Миркин // Экология и жизнь. 2009. - №1(86). - С.32-35.

137. Мишаткина, Т.В. Актуальные проблемы экологической этики. Программа квалификационного курса для аспирантов и преподавателей экологической этики / Т.В. Мишаткина. Минск: Междунар. гос. экологич. ун-т им. А.Д.Сахарова, 2008. - 21 с.

138. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический?" анализ) /Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: изд. Моск. гос. ун-та, 1985. - 170с.

139. Моисеев, H.H. Современный антропогенез и цивилизационные разломы: эколого-политологический анализ / H.H. Моисеев // Вопросы философии.—1995.—№1.—С.3-30.

140. Моисеев, H.H. Универсум. Информация. Общество / H.H. Моисеев. М.: Устойчивый мир, 2001. - 200 с.

141. Моисеев, H.H. Экология и образование / H.H. Моисеев. М.: Юнисам,1996.-160 с.

142. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера / Н.Н.Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990.-351 с.

143. Моисеев, H.H. Еще раз о проблеме коэволюции / Н.Н.Моисеев // Вопр. философии. 1998. - № 8. - С.26-29.

144. Моисеева, Л.В. Диагностика уровня экологических знаний и сформированное™ экологических отношений у школьников / Л.В. Моисеева,

145. И.Р. Колтунова / УрГПИ; Науч.-пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 1993. -148с.

146. Моисеева, JI.B. Альтернативные модели экологического образования: монография / JI.B. Моисеева. Екатеринбург: УрГПИ, 1997. - 83 с.

147. Моносзон, Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся / Э.И. Моносзон, P.P. Правдик, P.M. Рогова. М.: Педагогика, 1985. - 231 с.

148. Москвиченко, А.Д. Философия для технических вузов: учеб. пособие /

149. A. Д. Москвиченко. Томск: ТУ СУР, 2003. - 175 с.

150. Мудрик, A.B. Обобщение в процессе воспитания: учеб. пособие / A.B. Мудрик. М.: Пед. о-во России, 2001. - 320 с.

151. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М., 1997. - 432 с.

152. Назаренко, В.М. Будущее экологического образования: некоторые предположения / В.М. Назаренко. — М.: Наука, 2000. 355 с.

153. Назаров, А.Г. В поисках ноосферной реальности / А.Г. Назаров // Ноосфера: бюллетень неправительственного экологического фонда им.

154. B.И.Вернадского. 2001. - № 11. - С. 27-31.

155. Новиков, A.M. Методолгия учебной деятельности / A.M. Новиков. М.: Новая школа, 2005. - 195с.

156. Новикова, Л.И. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова, Н.В. Кулешова. М: НИИ теории образования и педагогики РАО, 1996.-269с.

157. Обуховский, К. Галактика потребностей: Психология влечений человека / К. Обуховский. СПб.: Речь, 2003. - 296 с.

158. Огурцов, Н.Г. Формирование коммунистического мировоззрения: работа со старшеклассниками при изучении гуманитарных предметов: кн. для учителя / Н.Г. Огурцов. 2-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. света, 1986. -223 с.

159. Олейников, Ю.В. Экологическая обусловленность мировоззренческих трансформаций / Ю.В. Олейников. М.: Прогресс традиция, 2001. - 127 с.

160. Орлов, Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Орлов. М., 1997.-24 с.

161. Павельева, Н. Кейс-метод в профессиональном образовании / Н.Павельева // Новые знания. 2008. - №3. - С.33-42.

162. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для вузов / Т.С.Панина, Л.Н.Вавилова; под ред. Т.С.Паниной. 3-е изд., стер. -М.:Академия, 2007. - 176 с.

163. Панкратов, A.B. Идея экологического образования / A.B. Панкратов, Л.В.Фисенкова, Е.Д. Дерябина // Философия экологического образования / под общ. ред. И К. Лисеева. 2001. - №6. - С.44-47.

164. Панкрушина, A.M. Философско-педагогические идеи представителей русского космизма в становлении ноосферного образования: автореф. дис. канд. наук / А.М.Панкрушина. Нижний Новгород, 2004. - 24 с.

165. Панов, В.И. Введение в психологию экологического сознания / В.И. Панов. М.: Психологический ин-т РАО; Экспоцентр РОСС, 2000. - 38 с.

166. Панов, В.И. Введение в экологическую психологию: учеб.пособие. / В.И. Панов. М.: МНЭПУ, 2001. - 4.1. - 144с.

167. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: учеб. пособие для вузов / А.П. Панфилова; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2006. - 368 с.

168. Пашукова, Т.И. Психологические исследования: практикум по общей психологии: учеб. пособие / Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. М.: Изд-во ин-та практ. психологии, 1996. -176 с.

169. Педагогическая антропология в России (XIX-XX вв.): хрестоматия / сост. Б. В. Емельянов, Н. Д. Наумов, Н. В. Остапчук, Т. А. Петрунина. -Екатеринбург: Изд-во УрГСХА, 2001. 260 с.

170. Петров, K.M. Прометеев комплекс и экологическая этика / K.M. Петров // Экологические проблемы Балтийского региона и экологическое образование / под науч. ред. C.B. Алексеева. СПб.: Крисмас, 1997. - С. 11-14.

171. Повзун, В.Д. Изучение экологических ориентаций школьников в системе дополнительного образования / В.Д. Повзун, О.В. Ярушина // Дополнительное образование и воспитание. 2007. - №10. - С.3-9.

172. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. 3-е изд., испр. и доп. / А.Н.Поддьяков. - М.: Эребус, 2006. - 370 с.

173. Пономарева, И.Н. Общая экология / И.Н. Пономарева. М.: Мой учебник, 2008. - 367 с.

174. Пономарева, О.Н. Народные традиции в экологическом образовании: учеб. пособие / О.Н. Пономарева. М.: Педагогика, 2004. - 63 с.

175. Протасов, В.Р. Экология, здоровье и охрана окружающей среды в России / В.Р. Протасов — М.: Финансы и статистика, 2001. 672 с.

176. Присяжная, А.Ф. Принципы организации прогнозирования студентов в дополнительном образовании / А.Ф. Присяжная // Дополнительное образование. 2004. - №12. - С.7-9.

177. Прохоров, Б.Б. Экология человека / Б.Б. Прохоров. М.: Академия, 2003. -320 с.

178. Радзевич, H.H. Проблемы формирования экологического мировоззрения / H.H. Радзевич // Экологическое образование. — 2005. №1. - С. 38-44.

179. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: КОГИТО-ЦЕНТР, 2002. - 243 с.

180. Радугин, A.A. Философия: курс лекций / A.A. Радугин. изд. 2-е перераб. доп. - М.: Центр, 1996. - 336 с.

181. Рапцевич, Е.С. Современный словарь по педагогике / Е.С. Рапцевич. — Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

182. Регион: научное понятие и реальность: теоретико-методологические > очерки / Ю.Ф.Абрамов, О.В.Бондаренко, А.Н.Лапшин, В.В.Мантатов. -Иркутск: ИГУ, 2001. 218 с.

183. Режабек, Б. Г. Ноосферное мировоззрение / Б. Г. Режабек // Глобалистика: Энциклопедия. М.: Радуга, 2003. - С.705-706.

184. Реймерс, Н.Ф. Надежда на выживание человечества: концептуальная экология / Н.Ф. Реймерс. — М.: Россия молодая, 1992 .- 367 с.

185. Реймерс, Н.Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику: учеб. пособие / Н.Ф. Реймерс. М.: Наука, 1994. - 99 с.

186. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию становления личности / К. Роджерс; под <?бщ. ред. И пнревод Е.И. Исениной. М: Прогресс; Универс, 1994. -479с.

187. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003.-712с.

188. Русских, Г. А. Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся / Г.А. Русских // Дополнительное образование. 2001. - №7/8. -С.3-12.

189. Рындак, В.Г. Методологические основы образования / В.Г. Рындак. -Оренбург: ОГПУ, 2000. 192с.

190. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): монография / В.Г. Рындак. М.: Педагогич. вестник, 1997. - 244с.

191. Сагатовский, В.Н. Русская идея: продолжим ли прерванный путь? / В.Н. Сагатовский. СПб.: Петрополис, 1994. - 212с.

192. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии. 4.1: Философия и жизнь / В.Н. Сагатовский. СПб.: Петрополис, 1997. - 134с.

193. Сагатовский, В.Н. Триада Бытия / В.Н. Сагатовский. СПб.: СПГУ, 2006. - 123 с.

194. Самойлова Ю.В. Воспитание духовности старшего школьника в деятельности учреждения дополнительного образования: монография /Ю.В. Самойлова. Оренбург: ИПКОГУ, 2001. - 124с.

195. Селиверстова, С.А. Место и роль экогумаиистического мировоззрения в системе «человек-природа» / С.А. Селиверстова, В.В. Князева // Вестн. Оренб. гос. ун-т. -2006. -№11, 4.1. С. 29-32.

196. Селиванова Л.Н. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студентов ВУЗ / Л.Н. Селиванова; под ред. В.А. Сластенина:. М: Академия, 2007. - 344с.

197. Сиземская, И.Н. Мировоззрение как ценность современного образования: С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин / И.Н. Сиземская // Педагогика. -2001 -№1. С.64-67.

198. Ситаров, В.А. Социальная экология: учеб. пособие для вузов / В.А. Ситаров, В.В. Пустовойтов. М.:Академия, 2000. - 280 с.

199. Сикорская, Г.П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования: монография / Г.П. Сикорская; Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 1998.-197 с,

200. Сикорская, Г.П. Целостная педагогическая система ноосферной ориентации (модель школы ноосферного образования) / Г.П. Сикорская // Ноосферное образование: теория и практика. Екатеринбург: Раритет, 2007. -321с.

201. Сикорская, Г.П. Ноосферно-гуманистический подход к построению новых педагогических систем / Г.П.Сикорская // http://www.urorao.rU/koni7tezis/4/6/sikorskaya.doc

202. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю / М.Н. Спиркин. М.: Педагогика, 1986.-312с.

203. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин. -М.: Академия, 2003. — 576 с.

204. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.П. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. — М., 1997. — Вып.7. — С. 177-184.

205. Соколова, Л.Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса / Л.Б. Соколова // Credo. — 1997. №4. — С.34-42.

206. Соловьев B.C. Лекции по истории философии / B.C. Соловьев. М.: Паблишинг, 2003. - 354с.

207. Спиркин А.Г. Основы философии: учебник для вузов / А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1988. 362с.

208. Стародубцева, К.А. Ноосферная экологическая этика в глобализующемся мире: новая гуманизация и антропологизация / К.А. Стародубцева // Современный гуманизм: проблемы и перспективы. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2004. - С. 167-171.

209. Столярова, Т.Ф. Экологическое мировоззрение на грани веков / Т.Ф. Столярова // История и современность. 2005. - №2. - С.131-143.

210. Субетто, А.И. Россия и человечество на «перевале» истории в преддверии третьего тысячелетия / А.И.Субетто. — СПб.: ПАНИ, 1999. — 336с.

211. Суббето, А.И. Противоречия экономического развития и стратегия выхода из исторического тупика / А.И Суббето. СПб.: ПАНИ, 2000. — 827с.

212. Субетто, А.И. Вернадскианская революция в системе научного мировоззрения — поиск ноосферной модели будущего человечества в XXI веке / А.И.Субетто СПб.: Астерион, 2003. - 534 с.

213. Субетто, А.И. Ноосферизм. Введение в ноосферизм. — СПб.: Астерион: ПАНИ, 2003.-537 с.

214. Субетто, А.И. Глобальный империализм и ноосферно-социалистическая альтернатива / А.И. Субетто. — СПб.: Изд-во КГУ им. H.A. Некрасова, 2004. -36с.

215. Субетто, А.И. Сочинения. Ноосферизм. Россия в XXI веке в контексте действия ноосферного и социалистического императивов/ Под ред. Л.А.Зеленова. СПб.;Кострома: КГУ, 2006. - 482с.

216. Суравегина, И.Т. Перспективы человека / И.Т.Суравегина // Экология и жизнь. 2007. - №5. - С.31-34.

217. Суравегина, И.Т. Понятия «пространство, время и экобудущее» в экологическом образовании / И.Т. Суравегина, А.Н. Захлебный // Экологическое образование. 2004. - №4. - С.3-11.

218. Суравегина, И.Т. Экология и мир: метод, пособие для учителей / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. -М.: Новая школа, 1994. 128 с.

219. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1980. - 418с.

220. Тавсуха, О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждениях дополнительного образования: теория и практика: монография / О.Г. Тавстуха. Оренбург: Пресса, 2001. - 260 с.

221. Тарасов, Н.П. Всеобщее экологическое / Н.П. Тарасов, Н.Ф. Церкек, М.В. Рыбакова // Экология и жизнь. 2004. - №6(41). - С. 30.

222. Тейяр де Шарден, П. Феномен человека / П. Тейяр де Шарден. М.: Наука, 1987. - 243 с.

223. Теплов, Д.А. Экологическое воспитание школьников как новое направление в дополнительном образовании / Д.А.Теплов. М.: Высшая школа, 2005. - 150 с.

224. Технология: профессиональный успех: учеб. пособие для 10-11 кл / A.B. Гапоненко, С.О. Кропивянская, О.В Кузина и др.; под ред. С.Н. Чистяковой. -М.: Просвещение, 2007. 176с.

225. Токмазов, Г.В. Структурно-содержательная модель формирования исследовательских умений / Г.В. Токмазов, С.И. Паныеина // Высшее образование сегодня. 2009. - №1. - С.42-45.

226. Толстой, JT.H. Правила для педагогических курсов. М: Инфра-М, 2003. -582с.

227. Уманец, С.С. Ноосферное образование. Научные основы. Концепция. Методология / С.С Уманец, Н.В. Маслова. -М.: Академия, 2002. 412с.

228. Урсул, А.Д. Становление ноосферной науки и устойчивое развитие / А.Д. Урсул, Т.Д. Урсул // Философия безопасности. 2004. - №4. - С. 354-360.

229. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский. М.: Дрофа, 2005. — 544с.

230. Фамелис, С.А. Организация исследовательской работы учащихся / С.А. Фамелис // Биология в школе. 2007 - №4. - С. 40^15.

231. Фёдоров, Н.Ф. Сочинения / Н.Ф. Фёдоров. М.: Мысль, 1982. - 711с.

232. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2005. - 496 с.

233. Философия экологического образования / Под общ. ред. И.К. Лисеева. — М.: Прогресс-Традиция, 2001.- 416 с.

234. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли / П.А. Флоренский. М.: Паблишинг, 2006. - 423 с.

235. Фролов, И.Т. Перспективы человека: опыт комплексной постановки проблемы, дискуссии, обобщения / И.Т. Фролов. М.: Наука, 2008. - 225с.

236. Фромм, Э Человек для себя. Исследование психологических проблем этики. Минск: Коллегиум, 1992. - 253с.

237. Хабермас, Ю. Будущее человеческой природы / Ю. Хабермас- М.: Весь Мир, 2002. 144 с!

238. Харламов, И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе воспитания / И.Ф. Харламов // Педагогика. 2003. - № 3. - С.52-56,

239. Хахина, A.B. Методика формирования экогуманистического мировоззрения в школьной географии 6-7 классов: автореф. дис. канд. пед. наук / A.B. Хахина Нижний Новгород, 2006. - 25 с.

240. Хайдеггер, М. Что зовется мышлением / М. Хайдеггер. М.: Академический проспект, 2007. — 273 с.

241. Хотунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность: учеб. пособие для вузов / Ю.Л. Хотунцев. М.: Академия, 2002. - 408 с.

242. Цвык, И.В. Антропокосмизм / И.В. Цвык //Культурология. XX век. Энциклопедия: В 2 т./ отв. ред. Л.Т. Мильская. СПб.: Университетская книга; ООО «АЛЕТЕЯ», 1998. - Т. 1. - 353с.

243. Циолковский, К.Э. Народный учитель: учеб. пособие / К.Э.Циолковский; отв. ред. В.Г. Андросова. Тула: Тульский пед. ин-т., 1975. - 75 с.

244. Черникова, И. В. Философия и история науки: учеб. пособие. Томск: Изд-во НТЛ, 2001.-352 с.

245. Чижевский, А.Л. На берегу вселенной / А.Л. Чижевский. М.: Айрис-Дидактика, 2007. - 367 с.

246. Шагимбаев, С.Т. Экологическое образование в высшей школе Казахстана / С.Т. Шагимбаев // Биология в шк. 2008. - №1. - С. 18-20.

247. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980.-523 с.

248. Шилова, B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников: автореф. дис.д-ра. пед. наук / B.C. Шилова. -Белгород, 1999. 23с.

249. Щетинская, А.И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 328с.

250. Эльконин, Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эьконин. М.: ГРИФ, 2008. -144с.

251. Яо, Л.М. Опыт создания модели экологического сознания Российского общества / Л.М. Яо // Экосоциология. 2004. - №4. - С.59-63.

252. Ярушина, О.В. Психолого-педагогические особенности экологического образования школьников в условиях дополнительного образования / О.В. Ярушина // Дополнительное образование. 2002. — №2 .- С.21-25.

253. Левин, В.А. Психологическое отношение к природе / В.А. Левин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

254. Левин, В.А. Практикум по психологической диагностики экологического сознания / В.А. Левин. М.: ЦЭПР, 2003. - 32 с.

255. Allport, G.W. Personality and Social Encounter / G.W. Allport. Boston, 2000.-352 p.

256. Bloom, D.E. Internetinal public opinion on the environment / D.E. Bloom // Science, 1995.-P.354.

257. Cornell, J. Sharing Nature with Children / J. Cornell. NS С A: Ananda Publication, 2007. - 143 p.

258. Cornell, J. Sharing the joy of nature: nature activities for all ages / J. Cornell. -NS: Dawn Publications, 2004. 173 p.

259. Fukuyama, F. Our posthuman future / F Fukuyama. N.Y., 2002.

260. Gorsky, Y.M. Danger of development of a global Catastrophe and the need for new formation Concepts / Y.M. Gorsky, V.I. Razumov, A.G. Teslinov // KYBERNETES: The International journal of Systems Geberneties. 2002.- V. 28, №8. -236 p.

261. Dewey, J. Theory of Valuation / J. Dewey. Chicago, 2002. - 139 p.

262. Laszlo, E. Introduction to system philosophy / E. Laszlo. NY., 2004. - 28lp.

263. Lewin, K. The Dynamic Theory of Perspective / K. Lewin. NY., 2005. -P.l 14-122.

264. Lewin, K. Time Perspective and Morale / K. Lewin // Civilian Vorale. -Boston, 2002. 346 p.

265. Maslow, A.H. Motivation and Personality / A.H. Maslow. -NY.,1999. 409p.