Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников

Петрова, Елена Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Петрова, Елена Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников"

ПЕТРОВА Елена Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СТИМУЛИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННОГО САМОВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 МАЙ 2011

Смоленск-2011

4846527

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Смоленский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Лыкова Валентина Яковлевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Пряникова Валерия Геннадьевна

доктор психологических наук, профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Сонин Валерий Абрамович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита состоится 9 июня 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.254.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Смоленском государственном университете по адресу: 214000, г. Смоленск, ул. Пржевальского, д. 4, ауд. 44.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного университета.

Автореферат разослан «¿7 » 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Селиванова Л.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация и гуманизация образования направлена на развитие человека как личности, обладающей высокой нравственной культурой, основами нравственного поведения, способностью к развитию творческого потенциала, достижению успеха в жизни и профессиональной деятельности, к непрерывному самообразованию и самовоспитанию.

В последние десятилетия наблюдается тенденция роста асоциального поведения в среде учащейся молодежи. У поколения, которому предстоит решать глобальные проблемы современности, отмечается недостаток сознательно принимаемых принципов и правил жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, а также отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни. В связи с этим нравственное воспитание личности является безусловным приоритетом отечественной педагогики XXI века и остается одной из важных задач современного образования. В свою очередь нравственное воспитание будет успешным, если учащиеся занимаются нравственным самовоспитанием.

Ранняя юность — сензитивный период для нравственного самосовершенствования личности, период высокого уровня интеллектуальной, эмоциональной и волевой зрелости, период решения вопроса о признании, выбора дальнейшего жизненного пути, умственное и нравственное напряжение находится на высоком уровне, достижимо развитие и усовершенствование нравственных сил (И.С. Кон, Э. Эриксон и др.). Старший школьный возраст (15-17 лет) - период выработки ценностных ориентаций, основное психологическое новообразование данного возраста - умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать нравственные идеалы (Д.И. Фельдштейн).

В истории образования и педагогической мысли накоплен значительный арсенал работ, в которых нашли отражение идеи нравственного воспитания и самовоспитания личности (К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.), которые представляют значительный интерес и в настоящее время.

Вопросы нравственного самовоспитания личности рассматриваются в работах P.A. Гумерова, A.B. Иващенко, И.А. Каирова, Б.Т. Лихачева, A.B. Резниченко, В.А. Сластенина, О.Г. Тыртышной, И.Ф. Харламова, Н.Ш. Чинкина и др.

Понятие «стимулирование» раскрыто в работах B.C. Кукушина, Б.Т. Лихачева, И.П. Подласого, B.C. Селиванова, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова и др. Педагогический смысл любого стимула заключается в том, что он имеет нравственную направленность (О.Н. Майкина, / Т.Д. Молодцова). Теоретические аспекты педагогического стимулирования [ нашли отражение в исследованиях Л.Ю. Гордина, З.И. Равкина.» '' Л.И. Рувинского, И.З. Гликмана, В.Г. Пряниковой, М.Г. Яновской и др.

Для нашего исследования важное значение имели теоретические труды зарубежных (К. Роджерс, Ж.-П. Сартр, Э. Эриксон и др.) и отечественных ученых (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, И.З. Гликман, А.Г. Ковалев,

A.И. Кочетов, З.И. Равкин, Л.И. Рувинский и др.), которые убеждают в наличии существенных резервов системы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников, связанных с педагогической поддержкой в процессе взаимодействия учителя с учащимися, которая позволяет личности выйти на качественно новый уровень развития.

Анализ теоретических источников по проблеме педагогического стимулирования нравственного самовоспитания даёт основание заключить, что рассматривать эту проблему необходимо в русле гуманистического образования, где в центре внимания человек, обладающий вариативным мышлением, развитым стремлением к созиданию, активностью, ориентированный на высшие формы самопознания и самореализации (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, Л.И. Рувинский, И.С. Якиманская и др.). В педагогической теории и практике идет постоянный поиск путей содействия максимальному раскрытию индивидуальных, личностных возможностей ребенка (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.). «Человек становится личностью, когда принимает на себя обязанности и отвечает за них, когда рефлексирует, осознает, понимает себя и других. В этом определении воспитания заложен принцип субъективности, ориентирующий всех субъектов воспитательного процесса на свободный выбор нравственной позиции, на ответственность за этот выбор, на сознательность и творчество» (E.H. Степанов, Л.М. Лузина).

Личностно-ориентированное образование - это открытая, гуманитарная, саморазвивающаяся образовательная технология, основанная на современных научных подходах (Е.В. Бондаревская). Её отличительные особенности состоят в том, что она: ориентирует на ребенка как главную ценность и цель воспитания (аксиологический подход); поддерживает и развивает субъектные свойства и индивидуальность ребенка (личностный подход); порождает у учащихся личные смыслы жизни, вводит их в мир культуры (культурологический подход); пробуждает творческий потенциал личности (деятельностный подход); стимулирует учащихся к самостоятельному решению собственных жизненных проблем в нестабильном, неопределенном социуме (синергетический подход).

B.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер, И.С. Якиманская). Именно личностное как интегрирующее в себе все человеческие проявления и есть то, что можно назвать собственно человеческим в человеке. Только благодаря личностным началам своей жизнедеятельности старшеклассник выступает как субъект, ощущая к себе

ценностное отношение со стороны учителя, которое проявляется в доверии, вере в успешность, в поддержке начинаний школьников.

Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников мы рассматриваем с позиций личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся и педагогической поддержки нравственного самовоспитания старшеклассников.

Работы ученых (И.З. Гликман, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, М.Г. Яновская и др.) посвящены педагогическому стимулированию школьников, однако педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников не нашло должного внимания в исследованиях.

Анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы и образовательной практики подтвердил наличие ряда противоречий:

— между декларированием необходимости воспитания нравственной личности и недостаточным уровнем осуществления педагогической поддержки учащихся в их нравственном самовоспитании;

— между необходимостью целенаправленного осуществления педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников и недостаточной разработанностью технологии этого процесса.

Указанные противоречия обозначили проблему исследования: каковы условия, при которых педагогическое стимулирование будет являться позитивным фактором нравственного самовоспитания старшеклассников.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и методическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников».

Объект исследования — нравственное самовоспитание учащихся старших классов.

Предмет исследования - педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников.

Цель исследования - определение и научное обоснование педагогических условий стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников.

Гипотеза исследования. Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников будет более успешным, если:

— нравственное самовоспитание рассматривается во взаимосвязи с процессом нравственного воспитания учащихся;

— осуществляется педагогическая поддержка нравственного самовоспитания старшеклассников;

— логика педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников проектируется на основе реализации субъект-субъектных отношений воспитателя и воспитанников, учета

субъектного опыта учащихся, учета динамических характеристик уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию.

Задачи исследования:

1. Определить методологические позиции и проанализировать основные тенденции развития проблемы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников.

2. Определить и обосновать критерии и уровни проявления готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию.

3. Определить педагогические условия, при которых стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников будет более продуктивным.

4. Разработать и обосновать технологию нравственного самовоспитания старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения философии и психологии о человеке как субъекте деятельности и сознания, об активно-творческом отношении личности к жизни и к самой себе, о реализации своих сущностных сил; этико-философские и психолого-педагогические положения о развитии нравственной личности; гуманизации образования.

Мы опирались:

- на психологические работы, в которых обосновываются особенности психического развития личности (Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдцгтейн и др.);

- на историко-педагогические труды, в которых рассматриваются вопросы нравственного воспитания и самовоспитания (П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.);

- на педагогические исследования, посвященные самовоспитанию (Ю.М. Орлов, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский и др.);

- на теоретические идеи педагогического стимулирования (И.З. Гликман, Л.Ю. Гордин, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др.);

- на современные концепции воспитания личности (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.С. Газман, А.Я. Данилюк, В.А. Караковский, И.А. Колесникова, A.M. Кондаков, C.B. Кульневич, Б.Т. Лихачев, A.M. Мудряк, А.П. Сманцер, В.А. Тишков, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и

др-);

- на идеи педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В.А. Ситаров и др.);

- на теоретические положения о способах личностно-ориентированного педагогического взаимодействия (В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер и др.);

- на психолого-педагогические исследования, в которых рассматривается роль учителя в воспитании школьников (Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, В.А. Сонин и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, изучение и обобщение передового и массового педагогического опыта, моделирование, наблюдение, опрос, беседа, анкетирование, изучение и анализ педагогической

документации, творческих работ школьников, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) определялись исходные теоретические позиции, изучался и анализировался массовый и передовой опыт по вопросам педагогического стимулирования нравственного самовоспитания учащихся; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проверялись спроектированная технологическая модель нравственного самовоспитания старшеклассников и условия эффективности педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) анализировался, систематизировался, обобщался опытно-экспериментальный материал, формулировались выводы, рекомендации, осуществлялось оформление диссертации.

Базой исследования по сбору первичной информации послужили муниципальные образовательные учреждения - средние общеобразовательные школы № 12, 17, 29, 31, 33, 36, 40 г. Смоленска; Заднепровский учебно-промышленный комбинат г. Смоленска; муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г. Рославля Смоленской области. В исследовании участвовали 320 учащихся 10-11 классов и 97 учителей.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в муниципальных образовательных учреждениях средних общеобразовательных школах № 12 и 17 г. Смоленска.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: уточнена сущность понятия «педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания»; определены уровневые характеристики проявления готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию; определены условия эффективности педагогического стимулирования нравственного самовоспитания школьников; разработана и обоснована технология нравственного самовоспитания старшеклассников, и на её основе определены способы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «педагогическое стимулирование» применительно к нравственному самовоспитанию старшеклассников, в обосновании критериев и показателей уровней проявления готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию; в научном обосновании технологии педагогического стимулирования и условий её эффективности. Выявлена зависимость нравственного самовоспитания от содержания и методов воспитательной работы по нравственному воспитанию школьников.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана и апробирована в реальном образовательном процессе методика

педагогического стимулирования, содержащая диагностические, воспитательно-коррекционные средства взаимодействия педагога с учащимися, направленные на формирование готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию; разработаны методические рекомендации для педагогов по нравственному воспитанию и самовоспитанию учащихся.

Материалы исследования могут быть включены в лекции, спецкурсы по педагогике и психологии для студентов педагогических специальностей вузов и колледжей; могут быть использованы учителями и классными руководителями общеобразовательных школ; в процессе повышения квалификации педагогических кадров; в проведении консультаций для родителей по вопросам нравственного воспитания и самовоспитания старшеклассников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются его методологической и теоретической оснащенностью, совокупностью методов исследования, адекватных его цели, задачам и логике, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе, апробацией экспериментальных материалов на протяжении всех этапов исследования, количественным и качественным анализом полученных результатов, их внедрением в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое стимулирование представляет собой непосредственно-опосредованное взаимодействие учителя с учеником, как значимым субъектом деятельности и общения, основывающееся на поиске «резонансных зон», отвечающих потребностям развивающейся личности, поиску собственной траектории реализации личностно-смысловой программы нравственного самовоспитания.

Педагогическое стимулирование как динамический процесс включает систему методов воспитания, обеспечивающих поддержку нравственного самовоспитания старшеклассников в соответствии с уровнями их готовности к нравственному самовоспитанию.

2. Критериями проявления уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию являются: эмоционально-ценностное самоотношение; наличие компетенций нравственного самовоспитания; проявление активности, самостоятельности; способность к рефлексии.

3. Эффективность педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников обеспечивается соблюдением следующих педагогических условий: нравственное самовоспитание рассматривается во взаимосвязи с процессом нравственного воспитания учащихся в общеобразовательной школе; осуществляется педагогическая поддержка нравственного самовоспитания старшеклассников; логика педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников проектируется на основе субъект-субъектных отношений воспитателя и воспитанников, учета субъектного опыта учащихся, учета динамических характеристик уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию.

4. Педагогическое стимулирование осуществляется на основе технологической модели нравственного самовоспитания старшеклассников. Технологическая модель включает: непосредственно-опосредованное взаимодействие воспитателя и воспитанников; ' активную деятельность старшеклассников; структуру нравственного самовоспитания; логику реализации нравственного самовоспитания.

Механизм процесса нравственного самовоспитания складывается в результате непосредственно-опосредованного взаимодействия воспитателя и воспитанников в образовательной среде.

Становление субъектности воспитанников происходит в результате взаимодействия субъективных факторов и внешних стимулов, которые при активной деятельности старшеклассников выступают в тесной взаимосвязи и взаимодействии. Активная деятельность школьника усиливает познание самого себя, развивает и совершенствует нравственный облик личности. В динамике деятельности определяется личностный смысл нравственного самовоспитания.

Объективные факторы (методы педагогического стимулирования) находятся в постоянной взаимосвязи с субъективными факторами нравственного самовоспитания (переживание, самооценка, нравственная потребность, мотив целеполагания и т.д.). Эту взаимосвязь определяют: нравственные отношения, проявляющиеся в процессе активной деятельности и общения воспитателя и воспитанников в образовательной среде; этапы реализации педагогического стимулирования нравственного самовоспитания школьников.

Структура нравственного самовоспитания старшеклассников включает: переживание - самооценку — нравственную потребность — мотив целеполагания - программу нравственного самовоспитания — непосредственную работу над собой. Логика реализации нравственного самовоспитания включает самоуправление нравственным самовоспитанием, компетентно-функциональную деятельность. Учет всех элементов процесса, их взаимной связи и обусловленности обогащает личностный опыт переживаний, опыт нравственного самовоспитания старшеклассников.

Личностные переживания способствуют развитию устойчивых нравственных взглядов и убеждений; побуждают к переосмыслению прежнего опыта, закрепляют положительное в нём; дают возможность пережить новые отношения как значимые для себя, т.е. субъективные нравственные отношения являются результатом внутренней переработки воспитанника.

Результатом внутренней переработки внешних стимулов является непосредственная работа над собой, в которой отражаются новые отношения к своей деятельности и самому себе, что создает внутренние условия для дальнейшего нравственного совершенствования. Все звенья целостной технологии нравственного самовоспитания взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.

Знание качественной характеристики процесса нравственного самовоспитания в целом, уровня готовности старшеклассников к

нравственному самовоспитанию позволяет определить педагогическую поддержку школьнику на данном уровне развития, выбор методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры Педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, на педагогических и методических совещаниях, проводимых в общеобразовательных школах, в ОГОУ СПО «Смоленский педагогический колледж».

Материалы исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования» (Смоленск, 2008, 2010); на межрегиональной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа на основе компетентностного подхода» (Москва - Смоленск, 2008); нашли своё отражение в научных статьях и методическом пособии.

Результаты исследования, методические рекомендации внедрены в практику работы муниципальных образовательных учреждений средних общеобразовательных школ № 12, 17 г. Смоленска; № 3 г. Рославля Смоленской области; в процесс профессиональной подготовки студентов ОГОУ СПО «Смоленский педагогический колледж».

Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследования, , определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи исследования, излагаются теоретико-методологические основы, раскрываются методы, этапы исследования, формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов исследования; определяются положения, выносимые на защиту, представляется апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты исследования проблемы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников» проведен анализ исторической и современной научной литературы по теме исследования; анализируются разнообразные научные подходы к проблеме педагогического стимулирования нравственного самовоспитания учащихся, рассматриваются её философский, психологический, педагогический аспекты, определяются рабочие понятия, излагаются авторские позиции.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по обеспечению педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников» дан анализ состояния педагогической практики по исследуемой проблеме и путей ее реализации в ходе проведения опытно-экспериментальной работы; выявлены критерии и уровни проявления готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию, даны их качественные характеристики; описываются пути и способы педагогического

стимулирования, уточняются педагогические условия, обеспечивающие его результативность.

В заключении изложены основные выводы, определены проблемы, требующие дальнейшего изучения.

В приложениях представлены авторские разработки опытно-экспериментальных и методических материалов исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Одной из важных проблем образования остается воспитание активной, созидающей личности, умеющей самостоятельно регулировать собственное поведение и деятельность, определять перспективы собственного развития, методы и средства нравственного самовоспитания. Для понимания и решения проблемы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников большое значение имеют изучение и теоретический анализ педагогического опыта, накопленного психолого-педагогической наукой и практикой.

В исследованиях (А.Г. Ковалев, И.С. Кон, А.И. Кочетов, Л.И. Рувинский, Э. Эриксон) подчеркивается, что старший школьный возраст отличается активным развитием нравственного самосознания, которое побуждает старшеклассников соизмерять свои устремления и поступки с моральными принципами и образом собственного «Я».

Самосознание - не данность, присущая человеку, а продукт его развития: «самосознание не' надстраивается над личностью внешне,. а включается в неё, самосознание не имеет поэтому самостоятельного пути развития, отдельного от развития личности, в нём отражающегося, а включается в этот процесс развития личности как реального субъекта в качестве его момента, стороны, компонента» (С.Л. Рубинштейн). При этом «развитие у личности самосознания совершается в самом процессе становления и развития реальной самостоятельности индивида, как реального субъекта деятельности» (С.Л. Рубинштейн). Высшей формой саморегуляции выступает самодетерминация - способность действовать непрогнозируемым с точки зрения внешнего наблюдателя образом, но внутренне осмысленно и последовательно на основании высших рефлексивных нравственных критериев, ключевыми измерениями которых выступает свобода и ответственность (Д.А. Леонтьев). Свобода рассматривается как форма нравственной активности, характеризующаяся сознательным управлением поведения, ответственность - как форма моральной регуляции, характеризующаяся переживанием своей способности осуществлять нравственные изменения в себе и осознанным управлением этой способностью.

Старший школьный возраст Э. Эриксон рассматривает с точки зрения «эго-идентичности» (самоопределение, тождественность самому себе); неспособность старшеклассника достичь личной идентичности - Кризис идентичности.

Позитивная идентичность 15 - 17-летних подростков связана с процессом нравственного самовоспитания в связи с ростом уровня самосознания и самокритичности. Перспективу своего нравственного развития учащиеся видят в обогащении собственной индивидуальности, стремятся выработать качества, необходимые для утверждения своего «Я», с целью завоевания определенной социальной позиции и самореализации в жизни (В.П. Шершаков). Активность творческой мысли при решении морально-этических проблем, желание участвовать в спорах, дискуссиях, диспутах, интерес к нравственному аспекту социальной действительности определяет смысл собственной жизни школьников (Н.С. Лейтес). Смысл жизни всегда имеет личностный смысл, это ценность и одновременно переживание этой ценности человеком в процессе её выработки, присвоения или осуществления (К.А. Абульханова-Славская).

Теоретический анализ научной литературы выявил многоаспектность трактовки понятия «нравственность». В философии и культурологии нравственность трактуется как одна из универсальных форм общественного и личного миропонимания, совокупность общих принципов и норм поведения людей по отношению друг к другу и обществу (И.А. Каиров, И. Кант, Э. Шефтебери и др.); в философско-педагогических концепциях (Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, Ж-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский и др.) рассматривается как гуманистическая идея развития внутренних побуждений нравственного поведения; свобода нравственного выбора (B.C. Библер). С педагогической точки зрения нравственность рассматривают как способ освоения социального опыта, нравственно-практической деятельностью (Л.И. Рувинский, Т.М. Титаренко, И.Ф. Харламов и др.); как личностную характеристику системы внутренних прав человека, основанную на гуманистических ценностях (А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, В.А. Сластенин и др.); общественное явление, нормы и правила поведения (B.C. Селиванов, В.В. Сериков и др.).

Понятие «самовоспитание» рассматривается как деятельность личности (самодеятельность), являющаяся средством самореализации, самовыражения, совершаемая по собственному желанию, осознанно, на уровне мировоззренческих установок (A.A. Ухтомский, Г.К. Селевко); это процесс, в котором проявляется весь духовный мир человека, т.е. прежде всего взаимодействуют такие его стороны, как нравственность, интеллект, воля и эмоции; высшая форма самосовершенствования духовного мира человека, при которой функции воспитателя выполняет он сам (А.И. Кочетов); сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств (Л.И. Рувинский, Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров, А.Г. Ковалев, Л.И. Игнатовский и др:). Системообразующим фактором самовоспитания являются собственные цели и мотивы воспитанника как конкретные проявления внутренних противоречий (A.B. Резниченко). Самосубъективное отношение — характерная черта самовоспитания, является исходным и конечным результатом нравственного самовоспитания.

Нравственное самовоспитание определяется как самостоятельное, сознательное воспитание у себя лучших качеств: целеустремленности активности, мужества, смелости, постоянное их совершенствование (A.B. Иващенко); укрепление и развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, привычек поведения, волевых качеств (И.А. Каиров); проявление в сознательном достижении личностью в своей деятельности и поведении единства личных и общественных целей, потребностей и интересов (О.Г. Тыртышная); осознаваемый, мотивированный процесс, характеризующийся целенаправленностью поиска идей нравственного самоопределения, нравственной самореализации и решением проблем нравственного самосовершенствования (Н.Ш. Чинкина); разносторонность процессов личности (педагогическая, психологическая, социальная, философская), нравственность, созидательность; количественные и качественные параметры решения противоречий (P.A. Гумеров). Таким образом, при активном влиянии личности на себя и взаимодействии с самим собой происходит нравственное самовоспитание. Категория «нравственное самовоспитание» в исследованиях чаще упоминается в связи с раскрытием понятий «самовоспитание» и «нравственное воспитание».

Исходные теоретические положения, условия и закономерности стимулирования исследовали И.З. Гликман, Л.Ю. Гордин, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др. В теории воспитания стимулы определяются: как побудители социальной активности, выполняющие функции нравственного развития личности, как методы и средства воспитания, стимулирующие развитие потребности личности в нравственном самовоспитании. Вопросы педагогического стимулирования отражены в исследованиях Г.А. Бойчук, P.A. Гумерова, Е.В. Павловой, A.B. Резниченко, В.А. Сухомлинского, О.Г. Тыртышной и др.

. . Концептуальный взгляд В.Г. Пряниковой на педагогическое стимулирование нравственного развития детской самодеятельности выражает идею гуманизма в образовательном процессе и определен следующими закономерностями:

- взаимодействие и взаимопроникновение побудителей. Ни один из стимулов не может выступать изолированно, автономно;

- интериоризация стимулов заключается в переводе внешних воздействий во внутренние факторы развития. Позволяет целенаправленно и обоснованно применять общие стимулы к конкретным старшеклассникам по уровню их готовности к нравственному самовоспитанию, выделенному на основе существенных для решения поставленных педагогических задач.

А.И. Кочетов определяет педагогическое стимулирование как целенаправленный процесс управления саморазвитием личности; И.З. Гликман - как целенаправленное побуждение к полезной деятельности в школе.

В работах исследователей (О.С. Газман, Т.В. Фролова, Н.В. Иванова, И.Д. Фрумин, С.Д. Поляков, И.С. Якиманская и др.) рассматриваются пути

эффективного взаимодействия учителя и учащихся с позиции педагогической поддержки. Предметом педагогической поддержки является помощь воспитанникам в овладении индивидуальными средствами самоорганизации (Д. Поляков); раскрытии актуальных и потенциальных возможностей учащихся, создание условий для максимальной самореализации (И.С. Якиманская). Педагогическое стимулирование мы рассматриваем с позиции педагогической поддержки в нравственном самовоспитании старшеклассников.

Анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической практике показал, что большинство старшеклассников не имеют ясных представлений о сущности нравственного самовоспитания; работа в данном направлении осуществляется школьниками в единичных случаях и протекает в основном стихийно из-за отсутствия педагогической поддержки старшеклассников в нравственном самосовершенствовании личности.

Анализ теоретических аспектов исследования проблемы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников и анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической практике позволили определить критерии и показатели готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию. Критерии готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию: эмоционально-ценностное самоотношение (оценка моральных качеств собственной личности; моральное самосознание; нравственная направленность на себя, доверие к своим возможностям; убежденность в нравственном самосовершенствовании личности; моральные чувства, этические позиции); наличие компетенций нравственного самовоспитания (осознание собственных качеств личности, своих возможностей, вера в осмысленность и ценность собственной жизни, уверенность в способности самостоятельно строить свою жизнь, определять свои нравственные выборы и нести за них ответственность); проявление активности, самостоятельности (осознание и переживание нравственных отношений как личностно значимых; поддержание приятных эмоций от достижения результата, удовлетворение от работы по нравственному самовоспитанию; ощущение собственной компетентности); способность к рефлексии (умение давать себе и своим поступкам объективную оценку; понимание, как тебя воспринимают люди, с которыми взаимодействуешь; осознание сути отношений и настроя на действия, основанные на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь).

Для выявления реальных нравственных проявлений и определения как соотносится имеющийся нравственный опыт школьников с реальным поведением и поступками, использовалось сплошное и выборочное наблюдение за поведением в предложенных обстоятельствах морального выбора, общением в свободно возникающих педагогических ситуациях и в ситуациях, специально создаваемых учителем.

К высокому уровню отнесены старшеклассники, которые способны анализировать собственные качества, оценивать их с учетом тех требований, которые предъявляются к человеку социумом. Они хорошо понимают практический смысл знаний морали и умеют их соотносить с личным опытом, стараются работать над собой без помощи извне, умеют планировать свою работу и осуществлять контроль не только себя, но и других, умеют владеть своими чувствами, проявлять терпение и выносливость в трудных условиях, способны к длительным волевым усилиям. Потребность в нравственном самовоспитании возникает у них как следствие осознания работы над собой. Процесс нравственного самовоспитания характеризуется стабильностью.

К среднему уровню условно отнесены учащиеся, которые знают, что такое нравственное самовоспитание, правильно указывают причины, побудившие их к нравственному совершенствованию. Осознают, что их действия по нравственному самовоспитанию побуждались нравственными мотивами. Однако связь между их знаниями о нравственном самовоспитании и работой над собой отсутствует. Работают над совершенствованием своих качеств при определённом воздействии учителей и родителей. Достаточно самокритичны, их самооценка имеет объективный характер. Иногда планируют работу над собой, но контроль над исполнением плана осуществляют нерегулярно. Учащиеся склонны брать на себя непосильные обязательства, в результате чего не выполняют намеченное.

К низкому уровню условно отнесены учащиеся, для которых в большей степени присуще непосредственное восприятие социальных и моральных фактов без глубокого их осмысления и особого переживания, что не дает возможности им осознанно разобраться в складывающихся нравственных отношениях, увидеть перспективы своего нравственного развития. Работа по нравственному самовоспитанию носит ситуативный характер. У старшеклассников нет ясно выраженного идеала. Волевые качества слабо развиты. Они быстро разочаровываются, если не видят результатов работы. Все делают под воздействием учителей, коллектива учащихся и родителей.

Сравнительный анализ данных показал, что результаты констатирующего этапа исследования экспериментальных и контрольных групп примерно одинаковые. Основную долю составили старшеклассники с низким и средним уровнем готовности к нравственному самовоспитанию, в каждой группе были учащиеся с .высоким уровнем.

Опрос учителей свидетельствовал о том, что нравственное самовоспитание старшеклассников они считают важной проблемой, однако систематически и планомерно методы педагогического стимулирования не применяются.

Схема 1. Технологическая модель нравственного самовоспитания старшеклассников

Технологическая модель включает: непосредственно-опосредованное педагогическое взаимодействие учителя и учащихся; активную деятельность старшеклассников с учетом влияния субъективных и объективных факторов; структуру нравственного самовоспитания; логику реализации нравственного самовоспитания.

Все звенья целостной структуры нравственного самовоспитания взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.

Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников осуществлялось на основе принципов: гуманизации воспитания; свободы; создания ненасильственной воспитывающей среды; личностного подхода.

Принцип гуманизации воспитания предполагал отношение воспитателя к воспитанникам как к ответственным субъектам собственного развития, построение взаимодействия на основе субъект-субъектных отношениях.

Принцип свободы предоставлял возможность быть субъективно свободным, осуществлять выбор - возлагать на себя истинную ответственность, держать ответ перед самим собой и собственной совестью, которая являлась нравственным ориентиром, направляла к самовоспитанию.

Принцип создания ненасильственной воспитывающей среды предполагал диалогическое взаимодействие между всеми субъектами, осуществляющееся на основе доверия, принятия, самостоятельности и толерантности, в результате чего создавалась доброжелательная атмосфера для свободного самопроявления, нравственное самовоспитание принималось как действенное средство нравственного совершенствования личности.

Принцип личностного подхода - признание за каждым участником права быть неповторимой индивидуальностью, иметь свои взгляды, потребности, устремления и интересы, отличные от других (субъектный опыт), это накладывало значительный отпечаток на всё то, что школьник воспринимал, делал, решал, что стимулировало нравственное самовоспитание старшеклассников.

Технология педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников включала работу с учащимися и учителями.

Работа с учащимися была направлена на выявление уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию; обращение внимания старшеклассника к миру другого человека, через занятия и тренинговые упражнения показ ценности каждого человека как личности, и возможностей его нравственного самосовершенствования; насыщение деятельности школьника социально-ценным содержанием, используя аналогии из истории, литературы, культурного наследия общества; создание условий, помогающих средствами нравственного самовоспитания совершенствовать собственную личность.

В опытно-экспериментальной работе с учащимися использовались анализ и проектирование воспитательных ситуаций, дискуссии, произведения художественной литературы, проблемно-рефлексивный диалог, составление заповедей жизни, заполнение личной карточки самонаблюдения, составление характеристики на себя, эссе. Способы педагогического стимулирования, основанные на исключении принудительных воздействий, предоставлении возможности старшеклассникам проявлять свою активность обеспечивали динамику, совершенствование нравственного воспитания и самовоспитания школьников.

К процессу нравственного самовоспитания старшеклассников вели путём осознания собственных действий через внешнюю оценку, затем — через формируемую нравственную самооценку и потребность ей соответствовать, и далее - через деятельность к внутреннему принятию важности нравственного самовоспитания.

На основе представленных принципов, знания качественной характеристики процесса нравственного самовоспитания старшеклассников в целом и его отдельных звеньев использовались методы стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников: методы, способствующие развитию нравственного самосознания старшеклассников (проблемно-ситуационный, упражнение, убеждение, общественное мнение, перспектива новой деятельности, пример, внушение, «резонанс», игра, поощрение); методы, способствующие формированию положительной Я-концепции школьника (мажор, ситуация успеха, доверие, опора на сильно выраженное увлечение, совместный поиск способов решения социальных и личностных задач); методы, способствующие активизации деятельности старшеклассников по нравственному самовоспитанию (педагогические ситуации новизны-необычности, игра, романтическое начало, художественная литература, события жизни, предъявление социальных ожиданий, ценностей).

Методы, способствующие развитию нравственного самосознания старшеклассников, отражали сферу отношений с другими людьми, социальным окружением - школьники анализировали, как складывались их связи с другими, близкими, как строилось взаимодействие, анализировалась стратегия собственного поведения, конфликты и барьеры; сферу деятельности - знали, какими личностными компетенциями обладают, как их у себя развивать. Создавали позитивную нравственную направленность личности, удовлетворяли доминирующую потребность старшеклассников в нравственном совершенствовании личности.

Методы, способствующие формированию положительной Я-концепции школьников, стимулировали эмоционально-волевую сферу - познание своих эмоциональных состояний, доминирующих чувств, способов реагирования в стрессовых ситуациях, умение мобилизировать-себя, проявлять упорство, настойчивость, целеустремленность. Происходила деятельность самооценивания, в результате чего рождалось представление о себе, образ Я, Я-концепция. Это служило условием саморегулирования и самоконтроля, которые включал процесс нравственного самовоспитания старшеклассников.

Методы, способствующие активизации деятельности старшеклассников по нравственному самовоспитанию, стимулировали мотивационно-ценностную сферу личности - самопознание в себе собственных побуждений, интересов, мотивов, ценностей. Социально-значимый мотив как источник действия, его порождающий, динамичнее и прочнее активизировал у старшеклассников нравственную работу над собой под влиянием эмоциональных факторов, среди которых эмоции интереса, удивления, радости, новизны-необычности.

В соответствии с уровнями готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию были определены направления педагогической

поддержки. Педагогическая поддержка старшеклассников с условно высоким уровнем готовности к нравственному самовоспитанию включала опору на собственные силы воспитанников и внутреннюю логику их развития; учитывая настоящий нравственный опыт, моральное самосознание, знания, помогала учащимся связать планы по нравственному самовоспитанию с перспективами дальнейшего нравственного совершенствования, в связи с определенными потребностями и нравственными идеалами найти более эффективные пути и средства работы над собой, направить нравственное развитие личности на решение более сложных, жизненно важных задач для себя и на благо общества.

Педагогическая поддержка школьников, которые условно отнесены к среднему уровню готовности была направлена на более глубокое раскрытие теоретических основ нравственного самовоспитания, расширение знаний учащихся о свойствах и качествах личности, их специфике, путях их формирования; оказание помощи в составлении планов нравственного самовоспитания; умении адекватно применять систему нравственного самовлияния (самоприказ, самоубеждение, самоконтроль).

Педагогическая поддержка старшеклассников с условно низким уровнем готовности к нравственному самовоспитанию предусматривала помощь старшеклассникам в определении сущности основных моральных качеств, нравственного самовоспитания, в методах и приемах работы над собой.

Методы педагогического стимулирования оказывали влияние на сознание и чувства школьников (поиск «резонансных зон»), отношение к людям, к самому себе, формировали устойчивые моральные взгляды и убеждения, побуждали к переосмыслению собственного опыта, давали возможность пережить нравственные отношения как значимые для себя.

В процессе воспитания учитывали изменения, которые происходили под влиянием методов стимулирования в той или иной группе, у того или иного школьника. Эти изменения учитывались и, в связи с переходом старшеклассника на более высокий уровень готовности к нравственному самовоспитанию, методы менялись.

Анализ теоретических аспектов исследования проблемы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников и состояния изучаемой проблемы в педагогической практике позволил определить условия, способствующие эффективности педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников: нравственное самовоспитание рассматривается во взаимосвязи с процессом нравственного воспитания учащихся; осуществляется педагогическая поддержка нравственного самовоспитания старшеклассников; логика педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников проектируется на основе субъект-субъектных отношений воспитателя и воспитанников, учета субъектного опыта учащихся, учета динамических характеристик уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию.

Работа с учителями и классными руководителями была направлена на повышение теоретико-методологического и практического уровня в решении проблемы нравственного самовоспитания старшеклассников; ознакомление с технологией педагогического стимулирования. В работе с ними использовались педагогическая мастерская, круглый стол, семинары, практикумы, конференции, индивидуальные консультации. Творческий характер научно-методической работы явился одним из важных факторов успеха в осуществлении нравственного воспитания учащихся и педагогического стимулирования их нравственного самовоспитания.

Были определены формы работы с семьей по исследуемой проблеме (семинары, практикумы, конференции, открытые классные мероприятия, индивидуальные тематические консультации).

В ходе опытно-экспериментальной работы был сделан акцент на то, что нравственное самовоспитание - это индивидуализированный процесс, наиболее сокровенная и интимная сторона в жизни школьника, который нуждается в поддержке вне зависимости от возраста. Этот процесс определяется доверительностью отношений, мерой компетентности того, кто оказывает помощь, соблюдением педагогического такта в осуществлении педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников.

С целью выявления динамики уровней готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию был осуществлен контрольный этап эксперимента. Использовались диагностические методики, применяемые на констатирующем этапе исследования.

При незначительной тенденции улучшения показателей в контрольных группах, в экспериментальных группах получены значительные позитивные изменения. Так, высокий уровень увеличился с 8,77% до 19,53%; средний уровень увеличился с 19,52% до 60,57%; Значительно сократилось количество старшеклассников с низким уровнем готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию с 71, 71% до 19,9%.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная работа с учащимися экспериментальных групп оказала положительное влияние на повышение уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию. В экспериментальных группах появилась устойчивая тенденция к улучшению показателей готовности к нравственному самовоспитанию у значительного числа учащихся, в контрольных группах эта тенденция наблюдалась в меньшей степени. Внедрение технологической модели нравственного самовоспитания старшеклассников и условий педагогического стимулирования способствовало росту эмоционально-ценностного самоотношения; наличия компетенций нравственного самовоспитания; проявления активности, самостоятельности; способности к рефлексии.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

- в диссертационном исследовании нашла экспериментальное подтверждение выдвинутая гипотеза о роли педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников;

- педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников осуществляется более эффективно, если нравственное самовоспитание рассматривается во взаимосвязи с процессом нравственного воспитания учащихся; осуществляется педагогическая поддержка нравственного самовоспитания старшеклассников; логика педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников проектируется на основе реализации субъект-субъектных отношений воспитателя и воспитанников, учета субъектного опыта учащихся, учета динамических характеристик уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию.

Действенность предложенных условий и технологии подтверждена ростом уровня проявления готовности к нравственному самовоспитанию старшеклассников экспериментальных групп. Исследование подтвердило необходимость и возможность педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников на основе личностно-ориентированного взаимодействия, осуществления воспитательной работы на основе принципов гуманистической направленности, включения личности в значимую деятельность, эффективности социального взаимодействия, педагогической поддержки.

В исследовании доказано, что с помощью педагогической поддержки, интегрирующей комплекс стимулирующих средств, у большинства школьников интенсифицируется процесс нравственного самовоспитания, повышается уровень готовности к нему.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех сторон проблемы. Требуют изучения вопросы взаимодействия общеобразовательных учреждений с семьей в нравственном самовоспитании подростков; исследование особенностей педагогического стимулирования нравственного самовоспитания учащихся на основе тендерного подхода.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

автора.

Публикации в рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК РФ:

1. Петрова Е.В. Художественная литература как средство нравственного самовоспитания старшеклассников [Текст] / Е.В. Петрова // Искусство и образование. - 2009. - № 6. - С. 162-167.

2. Петрова Е.В. Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников [Текст] / Е.В. Петрова // Воспитание школьников. - 2009. - № 7. - С. 28-31.

3. Петрова Е.В. Аксиологический аспект управления процессом нравственного самовоспитания старшеклассников [Текст] / Е.В. Петрова // Воспитание школьников. - 2010. — № 3. — С. 35-41.

В других изданиях:

4. Петрова Е.В. Из истории исследования проблемы саморазвития личности [Текст] / Е.В. Петрова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы III международной научно-практической конференции. - Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008. - Вып. 3. - С. 61-66.

5. Петрова Е.В. Роль учителя в нравственном самовоспитании старшеклассников [Текст] / Е.В. Петрова // Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования: материалы IV международной научно-практической конференции / Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2010. - Вып. 4. - С. 85-89.

6. Петрова Е.В. Педагогическая поддержка личности в нравственном самовоспитании [Текст] / Е.В. Петрова // Профессиональная подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа на основе компетентностного подхода: материалы Межрегиональной научно-практической конференции: В 2 ч. Ч. II. - М. — Смоленск, 2008. - С. 26-31.

7. Петрова Е.В. Восхождение к личности — ведущая идея гуманизма и гуманизации науки [Текст] / Е.В. Петрова // Аксиологические проблемы педагогики: сборник научных трудов / Смоленский государственный университет. — Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2007. - Вып. 3. - С. 38-42.

8. Петрова Е.В. Личностный смысл нравственного самовоспитания старшеклассников [Текст] / Е.В. Петрова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 2. - С. 52-53.

9. Петрова Е.В. Педагогическая поддержка старшеклассника в нравственном самовоспитании [Текст] / Е.В. Петрова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - № 2. - С. 23-24.

10. Петрова Е.В. Нравственное самовоспитание старшеклассников: методическое пособие [Текст] / Е.В. Петрова. - Смоленск: СПК, 2010. - 100 с.

Подписано к печати 12.04.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 2991/1.

Отпечатано в ООО «Принт-Экспресс», г. Смоленск, проспект Гагарина, 21, т.: (4812) 32-80-70

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Елена Владимировна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников.

1.1. Категориально-понятийный аппарат исследования.

1.2. Из истории мирового педагогического наследия.

1.3. Методологические основания исследования проблемы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по обеспечению педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников.

2.1. Анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической практике.

2.2. Процесс реализации нравственного самовоспитания старшеклассников.

2.3. Результаты исследования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников"

Актуальность исследования. Модернизация и гуманизация образования направлена на развитие человека как личности, обладающей, высокой нравственной культурой, основами нравственного поведения, способностью к развитию творческого потенциала, достижению успеха в .жизни и. профессиональной деятельности, к непрерывному самообразованию и самовоспитанию.

В последние десятилетия наблюдается тенденция роста асоциального поведения в среде учащейся молодежи. У' поколения, которому предстоит решать глобальные проблемы современности, отмечается недостаток сознательно принимаемых принципов и правил жизни, согласия в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, а также отсутствие созидательных ориентиров смысла жизни. В связи с этим нравственное воспитание личности является безусловным приоритетом отечественной педагогики XXI века и остается одной из важных задач современного образования. В свою очередь нравственное воспитание будет успешным, если учащиеся занимаются нравственным самовоспитанием.

Ранняя юность - сензитивный период для нравственного самосовершенствования личности, период высокого уровня интеллектуальной, эмоциональной и волевой зрелости, период решения вопроса о признании, выбора дальнейшего жизненного пути, умственное и нравственное напряжение находится на высоком уровне, достижимо развитие и усовершенствование нравственных сил (И.С. Кон, Э. Эриксон и др.). Старший школьный возраст (15-17 лет) - период выработки ценностных ориентаций, основное психологическое новообразование данного возраста - умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать нравственные идеалы (Д.И. Фельдштейн).

Вопросы нравственного самовоспитания личности рассматриваются в работах P.A. Гумерова, A.B. Иващенко, И.А. Каирова, Б.Т. Лихачева,

A.B. Резниченко, В.А. Сластенина, О.Г. Тыртышной, И.Ф. Харламова, Н.Ш. Чинкина и др.

Понятие «стимулирование» раскрыто в работах B.C. Кукушина, Б.Т. Лихачева, И.П. Подласого, B.C. Селиванова, В.А. Сластенина, И.Ф. Харламова и др. Педагогический смысл любого стимула заключается в том, что он имеет нравственную направленность (О.Н. Майкина, Т.Д. Молодцова). Теоретические аспекты педагогического стимулирования нашли отражение в исследованиях И.З. Гликмана, Л.Ю. Гордина,

B.Г. Пряниковой, З.И. Равкина, Л.И. Рувинского, М.Г. Яновской и др.

Для нашего исследования важное значение имели теоретические труды зарубежных (К. Роджерс, Ж.-П. Сартр, Э. Эриксон и др.) и отечественных ученых (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, И.З. Гликман, А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, З.И. Равкин, Л.И. Рувинский и др.), которые убеждают в наличии существенных резервов системы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников, связанных с педагогической поддержкой в процессе взаимодействия учителя с учащимися, которая позволяет личности выйти на качественно новый уровень развития.

Анализ теоретических источников по проблеме педагогического стимулирования нравственного самовоспитания дает основание заключить, что рассматривать эту проблему необходимо в русле гуманистического образования, где в центре внимания человек, обладающий вариативным мышлением, развитым стремлением к созиданию, активностью, ориентированный на высшие формы самопознания и самореализации (Е.П. Белозерцев, И.А. Колесникова, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин,

Л.И. Рувинский, И.С. Якиманская и др.). В педагогической теории и практике идёт постоянный поиск путей содействия максимальному раскрытию индивидуальных, личностных возможностей ребенка (М.В. Богуславский, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.)- «Человек становится личностью, когда принимает на себя обязанности и отвечает за них, когда рефлексирует, осознает, понимает себя- и других. В этом определении воспитания заложен принцип субъективности, ориентирующий всех субъектов воспитательного процесса на свободный выбор нравственной позиции, на ответственность за этот выбор, на сознательность и творчество» (JI.M. Лузина, E.H. Степанов).

Личностно-ориентированное образование — это открытая, гуманитарная, саморазвивающаяся образовательная технология, основанная на современных научных подходах (Е.В. Бондаревская). Её отличительные особенности состоят в том, что она: ориентирует на ребёнка как главную ценность и цель воспитания (аксиологический подход); поддерживает и развивает субъектные свойства и индивидуальность ребёнка (личностный подход); порождает у учащихся личные смыслы жизни, вводит их в мир культуры (культурологический подход); пробуждает творческий потенциал личности (деятельностный подход); стимулирует учащихся к самостоятельному решению собственных жизненных проблем в нестабильном, неопределенном социуме (синергетический подход).

Личностно-ориентированное воспитание старшеклассников рассматривается как стимул нравственного самовоспитания, которое помогает школьникам мыслить и действовать на личностном уровне (Е.В. Бондаревская, В.Я. Лыкова, В.Г. Маралов, В.В. Сериков, В.А. Ситаров, А.П. Сманцер, И.С. Якиманская). Именно личностное как интегрирующее в себе все человеческие проявления и есть то, что можно назвать собственно человеческим в человеке. Только благодаря личностным началам своей жизнедеятельности старшеклассник выступает как субъект, ощущая к себе ценностное отношение со стороны учителя, которое проявляется в доверии, вере в успешность, в поддержке начинаний школьников.

Анализ философской, социологической, психологической, л педагогической литературы и образовательной практики подтвердил наличие ряда противоречий:

- между декларированием необходимости воспитания нравственной личности и недостаточным уровнем осуществления педагогической поддержки учащихся в их нравственном самовоспитании;

- между необходимостью целенаправленного осуществления педагогического стимулирования нравственного самовоспитания-старшеклассников и недостаточной разработанностью технологии этого процесса.

Объект исследования — нравственное самовоспитание учащихся старших классов.

Предмет исследования — педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников.

Гипотеза исследования. Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников будет более успешным, если: нравственное самовоспитание рассматривается во взаимосвязи с процессом нравственного воспитания учащихся; осуществляется педагогическая поддержка нравственного самовоспитания старшеклассников; логика педагогического стимулирования нравственного V самовоспитания старшеклассников проектируется на основе реализации субъект-субъектных отношений воспитателя и воспитанников, учета субъектного опыта учащихся, учета динамических характеристик уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию.

Задачи исследования:

4. Разработать и обосновать технологию нравственного самовоспитания старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: положения философии и психологии о человеке как субъекте деятельности и сознания, об активно-творческом отношении личности к жизни и к самой себе, о реализации своих сущностных сил; этико-философские и психологопедагогические положения о развитии нравственной личности; гуманизации образования.

Мы опирались:

- на психологические работы, в которых обосновываются особенности психического развития личности (Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- на педагогические исследования, посвященные самовоспитанию (А.Г. Ковалев, А.И. Кочетов, Ю.М. Орлов, Л.И. Рувинский и др.);

- на современные концепции воспитания личности (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, О.С. Газман, А.Я. Данилюк, В. А. Караковский, И. А. Колесникова, A.M. Кондаков, C.B. Кульневич, Б.Т. Лихачев, A.M. Мудрик, А.П. Сманцер, В.А. Тишков, И.Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова и др.); - на идеи педагогики ненасилия (В.Г. Маралов, В. А. Ситаров и др.);

Этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007 гг.) определялись исходные теоретические позиции, изучался и анализировался массовый и передовой опыт по» вопросам педагогического стимулирования нравственного самовоспитания учащихся; разрабатывалась программа опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (2007—2009 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная работа, проверялись спроектированная технологическая модель нравственного самовоспитания старшеклассников и условия эффективности педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников.

Базой исследования по сбору первичной информации- послужили муниципальные образовательные учреждения - средние общеобразовательные школы № 12, 17, 29, 31, 33, 36, 40 г. Смоленска; Заднепровский учебно-промышленный комбинат г. Смоленска; муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г. Рославля Смоленской области. В исследовании участвовали 320 учащихся 10-11 классов и 97 учителей.

Наиболее существенные результаты, полученные лично диссертантом, их научная новизна: уточнена сущность понятия «педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания»; определены уровневые характеристики проявления готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию; определены условия эффективности педагогического стимулирования нравственного самовоспитания школьников; разработана: и обоснована технология нравственного самовоспитания старшеклассников, и на её основе определены способы педагогического стимулирования нравственного самовоспитания школьников:

Теоретическая значимость исследования заключается! в конкретизации? понятия «педагогическое стимулирование» применительно к нравственному самовоспитанию старшеклассников; в, обосновании критериев и показателей; уровней проявления: готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию; в научном обосновании технологии педагогического стимулирования и условий её эффективности: Выявлена зависимость нравственного самовоспитания от содержания и методов воспитательной работы по нравственному воспитанию школьников.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработана и апробирована в реальном образовательном процессе методика педагогического стимулирования^ содержащая диагностические, воспитательно-коррекционные средства взаимодействия педагога с учащимися; направленные на формирование готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию; разработаны методические рекомендации для? педагогов: по нравственному воспитанию и самовоспитанию учащихся.

Материалы исследования могут быть включены в лекции, спецкурсы по педагогике и психологии для студентов педагогических специальностей вузов и колледжей; могут быть использованы учителями и классными руководителями общеобразовательных школ; в процессе повышения квалификации педагогических кадров; в проведении консультаций для родителей по: вопросам нравственного воспитания и самовоспитания старшеклассников.

На защиту выносятся следующие положения: ,

Педагогическое стимулирование как динамический процесс включает систему методов воспитания, обеспечивающих поддержку нравственного самовоспитания старшеклассников в соответствии с уровнями^ их готовности к нравственному самовоспитанию.

4. Педагогическое стимулирование осуществляется на основе технологической модели нравственного самовоспитания старшеклассников.

Технологическая модель включает: непосредственно-опосредованное взаимодействие воспитателя* и воспитанников; активную деятельность старшеклассников;, структуру нравственного самовоспитания; логику реализации нравственного самовоспитания: ,

Механизм; процесса нравственного самовоспитаниях складывается; в: результате- непосредственно-опосредованного! взаимодействия:^ воспитателя? и; воспитанников в образовательной среде.

Становление субъектности воспитанников происходит в результате: взаимодействия субъективных факторов и внешних стимулов, которые- при активной: деятельности старшеклассников выступают в тесной; взаимосвязи и взаимодействии. Активная деятельность школьника усиливает познание самого себя, развивает и совершенствует нравственный облик личности; В динамике деятельности определяется^ личностный смысл-; нравственного самовоспитания.

Объективные факторы (методы педагогического стимулирования) находятся в постоянной! взаимосвязи с: субъективными факторами; нравственного самовоспитания (переживание, самооценка, нравственная потребность, мотив целеполагания и т.д.). Эту взаимосвязь определяют: нравственные отношения, проявляющиеся в' процессе активной, деятельности и общения воспитателя и воспитанников в образовательной; среде;; этапы реализации педагогического стимулирования нравственного самовоспитания школьников.

Структура нравственного самовоспитания старшеклассниковвключает: переживание — самооценку - нравственную потребность — мотив целеполагания — программу нравственного' самовоспитания . — непосредственную работу над собой. Логика реализации: нравственного самовоспитания включает самоуправление нравственным; самовоспитанием, компетентно-функциональную деятельность. Учет всех элементов процесса, их взаимной связи и обусловленности обогащает личностный: опыт переживаний, опыт нравственного самовоспитания старшеклассников.

Личностные переживания способствуют развитию устойчивых нравственных взглядов и убеждений; побуждают к переосмыслению прежнего опыта, закрепляют положительное в нём; дают возможность пережить новые отношения как значимые для-себя, т.е. субъективные нравственные отношения являются результатом внутренней переработки воспитанника.

Результатом внутренней переработки внешних стимулов является непосредственная работа над собой, в которой отражаются новые отношения к, своей деятельности и самому себе, что создает внутренние условия для дальнейшего нравственного совершенствования. Все звенья целостной технологии нравственного самовоспитания взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.

Знание качественной характеристики процесса нравственного самовоспитания в целом, уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию позволяет определить педагогическую поддержку школьнику на данном уровне развития, выбор методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики психолого-педагогического факультета Смоленского государственного университета, на педагогических и методических совещаниях, проводимых в общеобразовательных школах, в ОГОУ СПО «Смоленский педагогический колледж».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Для выявления реальных нравственных проявлений и определения как соотносится имеющийся нравственный опыт школьников с реальным поведением и поступками, использовалось сплошное и выборочное наблюдение за поведением в предложенных обстоятельствах морального, выбора, общением в свободно возникающих педагогических ситуациях и в ситуациях, специально создаваемых учителем.

Педагогическое стимулирование нравственного1 самовоспитания старшеклассников осуществлялось на основе принципов: гуманизации воспитания; свободы; создания ненасильственной воспитывающей среды; личностного подхода.

В соответствии с уровнями готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию были определены направления педагогической поддержки.

Работа с учителями и классными руководителями была: направлена на повышение теоретико-методологического^ и практического- уровня в решении проблемы, нравственного самовоспитания старшеклассников; ознакомление- с технологией педагогического стимулирования: В работе с ними?использовались; педагогическая мастерская, круглый стол, семинары, практикумы,, конференции, индивидуальные консультации. Творческий' характер1 научно-методической работы явился одним . из важных факторов успеха* в осуществлении нравственного воспитания учащихся и педагогического стимулирования их нравственного самовоспитания.

При: незначительной тенденции улучшения показателей? в контрольных; группах, в экспериментальных группах получены значительные' позитивные изменения. Так, высокий уровень увеличился с 8,77% до 19,53%; средний уровень увеличился с 19,52% до 60,57%; Значительно сократилось количество старшеклассников: с низким уровнем готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию с 71,71% до 19,9%.

Результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная работа с учащимися экспериментальных групп оказала, положительное влияние на повышение уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию. В экспериментальных группах появилась устойчивая тенденция к улучшению показателей готовности к нравственному самовоспитанию у значительного числа учащихся, в контрольных группах эта тенденция наблюдалась в меньшей степени. Внедрение технологической модели нравственного самовоспитания старшеклассников и условий педагогического стимулирования способствовало росту эмоциональноценностного самоотношения; наличия компетенций нравственного самовоспитания; проявления активности, самостоятельности; способности к рефлексии.

180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников - насущная педагогическая проблема. В настоящее время идеи гуманистической педагогики набирают силу. Школьник является полноправным субъектом деятельности, выдвигается на передний план в образовательном процессе. В связи с этим, исследования педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников становятся особенно актуальными.

Исходные теоретические положения, условия и закономерности стимулирования исследовали И.З. Гликман, Л.Ю. Гордин, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин и др. В теории воспитания стимулы определяются как побудители социальной активности, выполняющие функции нравственного развития личности, как методы и средства воспитания, стимулирующие развитие потребности личности в нравственном самовоспитании. Вопросы педагогического стимулирования отражены в исследованиях Г.А. Бойчук, P.A. Гумерова, Е.В. Павловой, A.B. Резниченко, В.А. Сухомлинского, О.Г. Тыртышной и др.

Нравственное самовоспитание обосновывает закономерные соотношения между процессом воспитания и уровнем проявления самоценности субъекта жизнедеятельности через культивирование поступков, поведения с опорой на такие этические категории, как совесть, лесть, чувство собственного достоинства, выбор средств обретения новых ценностей личной и социальной значимости, обеспечивающих обогащение личностного опыта переживаний. Нравственное самовоспитание — явление чрезвычайно сложное и индивидуальное, является частью правильно организованной системы воспитания. От характера и силы педагогических стимулов зависят мотивы нравственного самовоспитания старшеклассников. Следовательно, развитие этих мотивов требует рационального управления внешними стимулами.

Педагогическое стимулирование мы рассматриваем с позиции педагогической поддержки в нравственном самовоспитании старшеклассников. Предметом педагогической поддержки является помощь воспитанникам в овладении^ индивидуальными ' средствами самоорганизации (Д. Поляков); раскрытии актуальных и потенциальных возможностей, учащихся, создание условий для максимальной самореализации (И.С. Якиманская). Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников — целенаправленное управление системой социально-значимых, педагогически оправданных средств, побуждающее школьников к нравственной правомерности выбора способов поведения в деятельности, доминантной установки-мотивации на нравственное совершенствование личности, проявляющееся в активной работе над собой.

Анализ теоретических аспектов исследования проблемы педагогического стимулирования. нравственного самовоспитания старшеклассников и анализ состояния изучаемой проблемы в педагогической практике позволили определить критерии и показатели готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию. Критерии готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию: эмоционально-ценностное самоотношение; наличие компетенций нравственного самовоспитания; проявление активности, самостоятельности; способность к рефлексии.

Полученные в результате констатирующего этапа исследования данные позволили выделить условные уровни готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию: высокий, средний и низкий. С учетом выявленных уровней готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

Опора на концептуальные положения гуманистической педагогики и психологии, исследования по вопросам самовоспитания позволила разработать и обосновать технологическую модель нравственного самовоспитания старшеклассников. Технологическая модель включает: непосредственноопосредованное взаимодействие воспитателя и воспитанников; активную« деятельность старшеклассников; структуру нравственного самовоспитания; логику реализации нравственного самовоспитания. Механизм процесса нравственного самовоспитания1 складывается, в результате непосредственно-опосредованного взаимодействия воспитателя и воспитанников, в образовательной, среде. Становление субъектности воспитанников происходит в результате взаимодействия субъективных факторов и внешних стимулов, которые при активной деятельности- старшеклассников выступают в тесной взаимосвязи и взаимодействии. Активная деятельность школьника усиливает познание самого себя, развивает и совершенствует нравственный облик личности. В динамике деятельности определяется личностный смысл нравственного самовоспитания. Объективные факторы (методы педагогического стимулирования) находятся в постоянной' взаимосвязи с субъективными факторами нравственного самовоспитания (переживание, самооценка, нравственная потребность, мотив целеполагания и т.д.). Эту взаимосвязь определяют: нравственные отношения, проявляющиеся в процессе активной деятельности и общения воспитателя- и воспитанников в образовательной среде; этапы реализации педагогического стимулирования нравственного самовоспитания школьников.

Структура нравственного самовоспитания старшеклассников включает: переживание - самооценку - нравственную потребность - мотив целеполагания — программу нравственного самовоспитания -непосредственную работу над собой. Логика реализации нравственного самовоспитания включает самоуправление нравственным самовоспитанием, компетентно-функциональную деятельность. Учет всех элементов процесса, их взаимной связи и обусловленности обогащает личностный опыт переживаний, опыт нравственного самовоспитания старшеклассников.

Личностные переживания способствуют развитию устойчивых нравственных взглядов и убеждений; побуждают к переосмыслению прежнего опыта, закрепляют положительное в нем; дают возможность пережить новые отношения как значимые для себя, т.е. субъективные нравственные отношения являются результатом внутренней переработки воспитанника.

Результатом внутренней переработки внешних стимулов является непосредственная работа над собой, в которой отражаются новые отношения к ч своей деятельности и самому себе, что создает внутренние условия, для дальнейшего нравственного совершенствования. Все звенья целостной технологии нравственного самовоспитания взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом.

В процессе воспитания учитывали изменения, которые происходили под влиянием методов стимулирования в той' или иной группе, у того или иного школьника. Эти изменения учитывались и, в связи с переходом старшеклассника на более высокий уровень готовности к нравственному самовоспитанию, методы менялись.

В работе с учащимися использовались анализ и проектирование воспитательных ситуаций, дискуссии, произведения художественной литературы, проблемно-рефлексивный диалог, составление заповедей жизни, заполнение личной карточки самонаблюдения, составление характеристики на себя, эссе. Способы педагогического стимулирования, основанные на исключении принудительных воздействий, предоставлении возможности старшеклассникам- проявлять свою активность обеспечивали динамику, совершенствование нравственного воспитания и самовоспитания школьников.

В ходе опытно-экспериментальной работы был сделан акцент на то, что нравственное самовоспитание — это индивидуализированный процесс, наиболее сокровенная и интимная сторона в жизни школьника, который нуждается в поддержке вне зависимости от возраста. Этот процесс определяется доверительностью отношений, мерой компетентности того, кто оказывает помощь, соблюдением педагогического такта в осуществлении педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников.

В диссертационном исследовании нашла экспериментальное подтверждение выдвинутая гипотеза о роли педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников.

Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников осуществляется более эффективно, если нравственное самовоспитание рассматривается во взаимосвязи с процессом нравственного воспитания учащихся; осуществляется педагогическая поддержка нравственного самовоспитания старшеклассников; логика педагогического стимулирования нравственного самовоспитания старшеклассников проектируется на основе реализации субъект-субъектных отношений воспитателя и воспитанников, учета субъектного опыта учащихся, учета динамических характеристик уровня готовности старшеклассников к нравственному самовоспитанию.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее раскрытие всех сторон проблемы. Требуют изучения вопросы взаимодействия общеобразовательных учреждений с семьей в нравственном самовоспитаний подростков; исследование особенностей педагогического стимулирования нравственного самовоспитания учащихся на основе тендерного подхода.

187

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Елена Владимировна, Смоленск

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Академия. - 2001. - 321 с.

3. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности Текст. / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992.-№ 1-2.

4. Афанасьев, В.Г. Системность и общество Текст. /.В.Г. Афанасьев. М.: Просвещение. 1980. - 67 с.

5. Бабурова, И.В. Воспитание ценностных отношений школьников в образовательном• процессе Текст.: автореф. дис. . доктора пед наук: 13.00.01 / И.В. Бабурова. Смоленск, 2009. - 45 с.

6. Бабурова, И.В. Нравственные вершины Человечества Текст. / И.В. Бабурова. Пособие для педагога. Смоленск: СГПУ, 2005. - 204 с.

7. Бабурова, И.В. Предъявление образца отношения (примера) как метод воспитания ценностных отношений личности Текст. / И.В. Бабурова // Воспитательная работа в школе. 2007. - № 2. — С. 21-33.

8. Баранников, A.B. Содержание общего образования. Компетентностный подход Текст. / A.B. Баранников. ГУВШЭ. 2002. - 187 с.

9. Басов, А.Н. Педагогические условия социального закаливания старшеклассников Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Басов. Кострома, 1999. - 18 с.

10. Белозерцев, Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования Текст. / Е.П.Белозерцев. Волгоград: Перемена, 2000. - 102 с.

11. Бердяев, H.A. Самопознание: (опыт философской автобиографии) Текст. / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. - 446 с.

12. Бехтерев, H.A. Судьба России Текст. / H.A. Бехтерев. — М.: Сов. писатель, 1990. 346 с.

13. Битинас, Б.П. Социальное воспитание учащихся: основные теоретические положения Текст. / Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова // Опыт разработки концепции воспитания. — Ростов н/Д., 1993. — 445 с.

14. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-695 с.

15. Блонский, П.П. Педагогика Текст. / П.П. Блонский. — М.: Госиздат, 1922. 164 с.

16. Богдан, C.B. Педагогическое стимулирование нравственного воспитания младших подростков во внеклассной деятельности школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Владимировна Богдан. Оренбург, 1999.-229 с.

17. Богуславский, М.В. Воспитание ценностных ориентаций личности школьника: современный подход Текст. / М.В. Богуславский // Классный руководитель. 2009. - № 8. - С. 21-28.

18. Бодалев, A.A. О качествах личности великих и выдающихся людей как ориентире для воспитания молодежи Текст. / A.A. Бодалев // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 1. - С. 5-11.

19. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Вопросы психологии. — 1976. — №6.-С. 18-23.

20. Божович, Л.И. Развитие воли в онтогенезе Текст. / Л.И. Божович // Проблемы формирования личности. — М., 1995. — С. 112-118.

21. Бойчук, Г.А. Процесс становления положительного примера как стимула нравственного самовоспитания подростков Текст. / Г.А. Бойчук // Проблемы педагогического стимулирования и методика исследований советской школы. Йошкар-Ола, 1972. - С. 107-118.

22. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. — № 10.-С. 8-16.

23. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 2007. — № 3. — С. 3-14.

24. Бондаревская, Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция Текст. / Е.В. Бондаревская // Опыт разработки концепций воспитания. 4.1 Ростов н/Д.: Издательство РОИУУ, 1999. - 234 с.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие Текст. / Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов н /Д.: Учитель, 1999. — 268 с.

26. Бондаревская, Е.В. Проблема формирования нравственного сознания личности старшего школьника Текст. / Е.В. Бондаревская // Сов. педагогика. 1980. - № 1. - С. 42-49.

27. Бондаревская, Е.В. Российская воспитательная традиция и качество современного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Известие MC АО им. Я.А. Коменского. М., 2005. - № 3. - С. 62 - 68.

28. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников Текст.: автореф. дис. . д-ра лед- наук: 13.00.01 / Е.В. Бондаревская. — JL, 1980. 20 с.

29. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия текст.: Монография / Н.М. Борытко; науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 206 с.

30. Бранский, В.П. Социальная синергетика и акмеология Текст. / В.П. Бранский, С.Д. Пожарский. СПб.: Парус, 2002. - 176 с.

31. В мире подростка Текст. / под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1980.-420с.

32. Вентцель, К.Н. Основные задачи нравственного воспитания Текст. / К.Н. Вентцель // Вестник воспитания. 1896. - N 2. - С. 1-47.

33. Вентцель, К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад Текст. / К.Н. Вентцель. изд. 2-е. - М.: Пед. вестник, 1915.- 110 с.

34. Вершинина, JI.B. Ценностное сознание студента: теоретический аспект, анализ: монография Текст. / JI.B. Вершинина. — М.: МПСИ, 2005. — 180 с.

35. Вессель, Н.Х. Избранные сочинения Текст. / Н.Х. Вессель. М.: Наука, 1959.-280 с.

36. Выготский, JI.C. История развития высших психических функций Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983. - 354 с.

37. Выготский, JI.C. Педагогика подростка Текст. / JI.C. Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - С. 376-381.

38. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 109 с.

39. Газман, О.С. Заключительное слово Текст. / О.С. Газман // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М., 1996. — С. 74—78.

40. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию < XXI века Текст. /О.С. Газман // Новые ценности образования: Забота -Поддержка Консультирование. - Вып. 6. - М., 1996. - С. 96-116.

41. Газман, О.С. Педагогическая, поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., 1995. - Вып. 3. - С. 35-43.

42. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Московский психолого-социальный институт, 1998.-432 с.

43. Гёте, И.В. Фауст: поэма Текст. / И.В. Гёте. М.: Дет. Литер., 1983. -367 с. (Шк. б-ка).

44. Гжегорчик, А. Духовная коммуникация в свете идеала ненасилия Текст. / А. Гжегорчик // Вопросы философии. -М.: 1992. № 3. - С. 54-64.

45. Гликман, И.З. Педагогическое стимулирование: метод, пособие для руководителей школ Текст. / И.З. Гликман. — М.: Нар. образование, 2007.- 159 с.

46. Гмурман, В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учеб. пособие для студентов вузов Текст. / В.Е. Гмурман. 10-е изд., стер. - М.: Высшая шк., 2005. - 404 с.

47. Гоголь, Н.В. Мертвые души: поэма Текст. / Н.В. Гоголь. -М.: Дет. литер., 1964. 574 с. (Шк. б-ка).

48. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика Текст. / С.Ю. Головин. -2-е изд., перераб. и доп. Минск: Харвест, 2001. — 976 с.

49. Гордин, Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса Текст. / Л.Ю. Гордин // Сов. педагогика. -1974.-№ 12.-С. 52-62.

50. Гордин, Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Лев Юльевич Гордин. -М., 1979.-234 с.

51. Гришин, Д.М. Руководство самовоспитанием школьников: в помощь классному руководителю и воспитателю Текст. / Д.М. Гришин, Я.И. Колдунов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1975. — 175 с.

52. Гумеров, P.A. Стимулирование мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Роэль Анверович Гумеров. -Набереж. Челны, 2004. 254 с.

53. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Текст. / А.Я. Данилюк [и др.] // Народное образование. М., 2010. ~№ 1. - С. 39-46.

54. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя Текст. / С.Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. - 187 с.

55. Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / И.Н. Емельянова. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.

56. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003,-№5.-С. 34-42.

57. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 1999.-384 с.

58. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел Текст. / И.П. Иванов М.: Просвещение. - 1989. - 274 с.

59. Иващенко, A.B. Нравственное самовоспитание старшеклассников Текст. / A.B. Иващенко. Минск: Нар. асвета, 1974. - 103 с.

60. Игнатовский, Л.И. Нравственное самовоспитание личности в условиях развитого социализма Текст. / Л.И. Игнатовский. М.: Мысль, 1979. — 125 с.

61. Ильин, E.H. Герой нашего урока Текст. / E.H. Ильин. М.: Педагогика, 1991.-288 с.i

62. Ильин, E.H. Путь к учению Текст. / E.H. Ильин. М.: Педагогика, 1988. -412 с.

63. Ильин, Е.П. Психология воли Текст. / E.H. Ильин. СПб.: Питер, 2000. -288 с.

64. История педагогики и образования Текст.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / под ред. А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сфера, 2001.-512 с.

65. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. — СПб.: Петрополис, 2005. 205 с.

66. Калитеевская, Е.Р. Психическое здоровье как способ бытия в мире: от объяснения к переживанию Текст. // Психология с человеческим лицом: гуманистическая парадигма в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997. - С. 231-238.

67. Каптерев, П.Ф. О нравственном закаливании Текст. / П.Ф. Каптерев // Избр. пед. соч. М., 1982. - С. 23-29.

68. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании Текст. / П.Ф. Каптерев. 1897. - № 1. - С. 17-23.

69. Караковский, А.П. О подростках Текст. / А.П. Караковский. — М.: Педагогика, 1970. 198 с.

70. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание.Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А. Караковский [и др.]. М.: Просвещение, 1996. - 230 с.

71. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В.А. Караковский. — М.: Творческая педагогика, 1993. 80 с.

72. Ковалев, А.Г. Воспитание и самовоспитание Текст. / А.Г. Ковалев. — М.: Мысль, 1986.- 135 с.

73. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1970. 329 с.

74. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2001. 176 с.

75. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. / И.А. Колесникова. Спб.: Детство - Пресс, 2001. -288 с.

76. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2-х т. Т. 1 / Я.А. Коменский. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

77. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание Текст. / И.С. Кон.- М.: Политиздат, 1984. 335 с.

78. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя Текст. / И.С. Кон.- М.: Просвещение, 1989. 254 с.

79. Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

80. Кондрашова, JI.B. Гуманизация учебно-воспитательного процессаiшколы: история, теория, поиски Текст. / Л.В. Кондрашова. — Кривой Рог: КГПИ, 1996. 74 с.

81. Кочетов, А.И. Воспитай себя Текст. / А.И. Кочетов. Минск: Нар. асвета, 1982. — 146 с.

82. Кочетов, А.И. Гуманистическая педагогика: истоки и тенденции развития: учеб. метод, пособие к спецкурсу Текст. / А.И. Кочетов; РГПУ им. Герцена. Спб.: РГПУ, 1997. - 122 с.

83. Кочетов, А.И. Как заниматься самовоспитанием Текст. / А.И. Кочетов. — 3-е изд., доп. Минск: Вышэйна шк., 1991. — 286 с.

84. Кочетов, А.И. Организация самовоспитания школьников: кн. для учителя Текст. / А.И. Кочетов. Минск: Нар. асвета, 1990. - 173 с.

85. Кочетов, А.И. Самовоспитание подростка Текст. / А.И. Кочетов. -Свердловск: Урализдат, 1967. 108 с.

86. Кочетов, А.И. Теория формирования личности Текст.: в 2 ч. Ч. 1 / А.И. Кочетов. Минск: Нар. асвета, 1997. - 212 с.

87. Кравченко, А.И. Родителям о подростках Текст. / А.И. Кравченко. -М.: Рус. слово, 2002. 320 с.

88. Ксензова, Г.Ю. Психологические основы воспитательной деятельности учителя Текст. / Г.Ю. Ксензова. М.: Пед. поиск, 2004. - 224 с.

89. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности • Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

90. Кукушин, B.C. Общие основы педагогики: учеб. пособие / B.C. Кукушин. Ростов н/Д.: МарТ, 2002. - 224 с.

91. Кукушин, B.C. Теория и методика воспитания Текст. / B.C. Кукушин. -Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 508 с.

92. Кутузов, Б.А. Педагогическое стимулирование творческой самореализации старшеклассников Текст.: дис . канд. пед. наук: 13.00.01 / Борис Анатольевич Кутузов. Смоленск, 2005. - 222 с.

93. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. — 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

94. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1993.-576 с.

95. Ливрага, Х.А. Сокровенный смысл жизни Текст. / Х.А. Ливрага, Д.С. Гусман. Сборник. 2-е изд., 2004. с. 408.

96. Лихачев, Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников Текст. / Б.Т. Лихачев // Сов. педагогика. 1987. - № 5. — С. 45-49.

97. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для вузов и слушателей ИПК и ФПК Текст. / Б.Т. Лихачев. 4-е изд. перераб. — М.: Юрайт, 2000. - 522 с.

98. Лихачев, Б.Т. Простые истины воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев. — М.: Педагогика, 1983. 192 с.

99. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания: спец. Курс Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995. -285 с.

100. Локк, Дж. Педагогические сочинения Текст. / Дж. Локк. -М.: Политиздат, 1939. 237 с.

101. Лыкова, В.Я. Аксиологические аспекты современного воспитания Текст. / В.Я. Лыкова; Фед. агентство по образ., ГОУ ВПО Смоленский гос. пед. ун-т. Одесса; Смоленск: СГПУ, 2005. - 36 с.

102. Лыкова, В.Я. Гуманистический потенциал воспитательных отношений Текст. / В.Я. Лыкова // Известия МСАО им. Я.А. Коменского. 2005. — № 3. - С. 111-114.

103. Лыкова, В.Я. Нравственность и свобода в воспитании Текст. /

104. B.Я. Лыкова // Известия МСАО им. Я.А. Коменского. 2004. - № 2.1. C.115—121.

105. Лыкова, В.Я. Последовательно и гармонично: преемственность в воспитании Текст. / В.Я. Лыкова. Смоленск: СГИИ, - 2001. - 132 с.

106. Майкина, О.Н. К вопросу о педагогическом стимулировании Текст. / О.Н. Майкина, Т.Д. Молодцова // Сов. педагогика. 1974. - № 12. -С. 62-70.

107. Мануйлов, Ю.С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов // Вестник УРАО. 2003. - № 1. -С. 21-36.

108. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст.: дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Юрий Степанович Мануйлов. Москва, 1997. -300 с.

109. Мардахаев, A.B. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / авт.-сост. A.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

110. Марьенко, И.С. К вопросу о теоретическом обосновании методов воспитания Текст. / И.С. Марьенко // Сов. педагогика. 1971. — № 10. -С. 99-106.

111. Марьенко, И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников Текст. / И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1980. — 183 с.

112. Монтень, М. ОПЫТЫ в 2-х томах. Т. 2 Текст.: М. Монтень: ЭКСМО; 2003. 800 с.

113. Моральные ценности и личность Текст. / под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

114. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст.: Учеб. для студ. пед вузов / Под ред. В.А. Сластенина 3-е изд., испр. и доп. - М: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.

115. Немов, P.C. Социально-психологический анализ эффективности деятельности коллектива Текст. / P.C. Немов. — М.: Педагогика, 1984. -200 с.

116. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике Текст. / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. № 9. - С. 42-47.

117. Новиков, М.И. О специфике художественного познания Текст. / М.И. Новиков // Вопросы философии. 1978. - № 4. - С. 65-71.

118. Оболенский, JI.E. Нравственное воспитание в связи с эволюционной теорией Текст. / JI.E. Оболенский // Русская школа. 1897. - N 1. -С. 102-122.

119. Оболенский, JI.E. Нравственность у детей и нравственное воспитание Текст. / JI.E. Оболенский // Русская школа. 1896. - N 16. - С. 77-95.

120. Общая и профессиональная педагогика Текст.: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.

121. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под общей ред. С.П. Обнорского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. энцикл., 1952. -856 с.

122. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов; под общей ред. Н.Ю. Шведовой. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1989.-924 с.

123. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности Текст. / Ю.М. Орлов. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

124. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание Текст. / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1987. 133 с.

125. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения Текст. / А.Н. Острогорский. М.: Педагогика, 1985. - 113 с.

126. Острогорский, А.Н. Нравственные привычки Текст. / А.Н. Острогорский // Педагогический сборник. 1869. - № 2, 3.

127. Павлов, И.П. Ответ физиолога психологам Текст. / И.П. Павлов // Поли, собр. соч. М.; Л., 1951. - Т. 3. Кн. II. - 214 с.

128. Павлов, И.П. Физиология нервной деятельности Текст. / И.П. Павлов // Полн. собр. соч. Л., 1952. - Т. 4 - С. 364-366.

129. Павлова, Е.В. Стимулирование старших школьников к ценностномуосмыслению жизни Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /

130. Елена Владимировна Павлова. Псков, 2004. - 275 с.

131. Педагогика Текст.: большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич. — Минск: Соврем, слово, 2005 — 720 с.

132. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин [и др.]. М.: Школа, 1997. - 512 с.

133. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 4-х т. Т. 3. / под ред. И.А. Каирова. М.: Сов. энцикл., 1996. - 880 с.

134. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Б.М. Бим-Бад. — М.: Большая Рос. энцикл., 2002, — 528 с.

135. Педагогическое наследие Текст. / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987. - 416 с.

136. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3-х т. Т. 1. / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.-720 с.

137. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3-х т. Т. 2 / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963.-563 с.

138. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3-х т. Т. 3 / под ред. М.Ф. Шабаевой. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1965.-635 с.

139. Петрова, Е.В. Аксиологический аспект управления процессом нравственного самовоспитания старшеклассников Текст. / Е.В. Петрова // Воспитание школьников. 2010. - № 3. - С. 35-41.

140. Петрова, E.B. Педагогическое стимулирование нравственного самовоспитания старшеклассников Текст. / Е.В. Петрова // Воспитание школьников. 2009. - № 7. - С. 28-31.

141. Петрова, Е.В. Художественная литература как средство нравственного самовоспитания старшеклассников Текст. / Е.В. Петрова // Искусство и образование. 2009. - № 6. - С. 162-167.

142. Петровский, A.B. Что мы знаем и чего не знаем о себе? Текст. /

143. A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1988. - 126 с.

144. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов. М.: Наука, 1985. - 493 с.

145. Писаренко, В.И. Педагогическая этика: кн. для учителя Текст. /

146. B.И. Писаренко, И.Я. Писаренко. 3-е изд., доп. и перераб. - Минск: Нар. асвета, 1986. - 240 с.

147. Платонов, К.К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. / К.К. Платонов. М.: Просвещение, 1981. - 174 с.

148. Платонов, К.К. О системе психологии Текст. / К.К. Платонов. — М.: Мысль, 1972.- 109 с.

149. Подласый, И.П. Педагогика Текст. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн.2.: Процесс воспитания / И.П. Подласый. -М.: ВЛАДОС, 1999. 256 с.

150. Поляков, С.Д. Воспитательные возможности школы от минимума к максимуму Текст. / С.Д. Поляков // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 30-39.

151. Пряникова, В.Г. История образования и педагогической мысли Текст. / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин: Учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994.-76 с.

152. Пряникова, В.Г. Стимулы организации и сплочения детского коллектива клубного типа Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Валерия Геннадьевна Пряникова. Йошкар-Ола, 1981. - 236 с.

153. Психологический словарь Текст. / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., перераб. - М.: Педагогика, 1992. - 494 с.

154. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998.-440 с.

155. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов н/Д: Феникс, 1998. -544 с.

156. Равкин, З.И. Актуальные- вопросы педагогического стимулирования Текст. / З.И. Равкин // Сов. педагогика. 1974. - № 10. - С. 69-79.

157. Равкин, З.И. Актуальные вопросы теории педагогического стимулирования Текст. / З.И. Равкин // Сов. педагогика. — 1974. № 12.- С. 69-79.

158. Равкин, З.И. К истории развития теоретических основ проблемы педагогического стимулирования Текст. / З.И. Равкин // Сов. педагогика.- 1973. — № 8. — С.77-91.

159. Равкин, З.И. Проблемы педагогического стимулирования и методологии исследований истории советской школы Текст. / З.И. Равкин. — Йошкар-Ола: Край, 1972. 136 с.

160. Равкин, З.И. Современные проблемы истории образования и педагогической науки Текст.: в 3 т. Т. 1 / З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1994.- 131 с.

161. Равкин, З.И. Современные проблемы истории образования и педагогической науки Текст.: в 3-х т. Т.З / З.И. Равкин. М.: Педагогика, 1994. - 84 с.

162. Раченко, И.П. НОТ учителя Текст. / И.П. Раченко. М.: Просвещение, 1982-208 с.

163. Резниченко, A.B. Профессионально нравственное самовоспитание студентов как условие ■ развития педагогической культуры будущегоучителя Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Анна Владимировна Резниченко. — Ростов н/Д, 1999. 254 с.

164. Ричард, Гербер. «Вибрационная медицина» Текст. / Гербер Ричард. Издательство «София», 2001 год. 380 с.

165. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Мысль, 1994. - 268 с.

166. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст. / М.И. Рожков, JI.B. Байбородов. Учеб. пособ. для студентов высш. учеб. завед. -М.: Изд-во ВЛАДОС. Пресс, 2004. - 384 с.

167. Роков, Г.О. О выработке идеалов в нравственном воспитании Текст. / Г.О. Роков // Вестник воспитания. 1896. - N 3. - С. 1—29.

168. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред.

169. B.В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1993-1998. - 672 с. 1.; 608 с. 2.

170. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Гос. учеб. издат., 1946. - 677 с.

171. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст.: в 2-х т. Т. 2 /

172. C.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - 322 с.

173. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 216 с.

174. Рувинский, Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Просвещение, 1969. - 115 с.

175. Рувинский, Л.И. К проблеме управления процессом воспитания Текст. / Л.И. Рувинский // Проблема управления процессом воспитания. — М., 1971.-С.13-15.

176. Рувинский, Л.И. Как воспитать волю и характер Текст. / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

177. Рувинский, Л.И. Нравственное воспитание подростков Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1977. - 108 с.

178. Рувинский, JI.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников Текст. / Л.И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981.- 128 с.

179. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения Текст.: в 2 т. Т.2. / Ж.-Ж. Руссо. -М.: Наука, 1981.-653 с.

180. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм Текст. / Ж.П. Сартр // Сумерки богов. - М., 1990. - С. 22-98.

181. Сахарова, Е.В. Педагогическое стимулирование нравственныхдостижений учащихся сельской школы Текст.: дис.канд. пед. наук:1300.01 / Елена Владимировна Сахарова. Воронеж, 1998. - 140 с.

182. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии Текст. / Г.К. Селевко. -М.: НИИ шк. технологий, 2005. 320 с.

183. Селецкая, О.В. Корректировка нравственного развития личности подростка средствами эмоционально-ценностного стимулирования

184. Текст.: дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Викторовна Селецкая. —1. Киров, 2000. 224 с.

185. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / B.C. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 2000. 336 с.

186. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории) Текст. / Н.К. Сергеев: Монография. С.-Петербург — Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

187. Сериков, В.В. Общая педагогика Текст. / В.В. Сериков: Избр. лекции. — Волгоград: Перемена, 2004 278 с.

188. Сериков, Т.Н. Образование и развитие человека Текст. / Г.Н. Сериков. -М.: Академия, 2002. 375 с.

189. Сикорский, И.А. Психологические основы воспитания и обучения Текст. / И.А. Сикорский. 3-е изд., доп. — Киев: Буревестник, 1909. - 112 с.

190. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: 2000. - 216 с.

191. Словарь физиологических терминов Текст. / отв. ред. О.Г. Газенко. — М.: Наука, 1987.-446 с.

192. Сманцер, А.П. Превентивная педагогика: методология, теория, методика Текст. / А.П. Сманцер, Е.М. Рангелова. Минск: БГУ, 2008. - 263 с.

193. Советский энциклопедический словарь Текст. / Под ред.

194. A.M. Прохорова. 4-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.

195. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001. 928 с.

196. Сонин, В.А. Психология решения нестандартных задач Текст. /

197. B.А. Сонин. СПб.: Речь, 2009. - 384 с.

198. Сонин, В.А. Учитель как социальный тип личности Текст. / В.А. Сонин. Спб.: Речь, 2007.-400 с.

199. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JIM. Лузина. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 160 с.

200. Стоюнин, В.Я. Обозрение русских книг по педагогике Текст. / В.Я. Стоюнин. М.: Книга, 1877. - 203 с.

201. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. Т. 2. / В.А. Сухомлинский; сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. -М.: Педагогика, 1980. 384 с.

202. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения Текст.: в 5 т. Т. 4. / В.А. Сухомлинский. — Киев: Радянська школа, 1980. — 670 с.

203. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива Текст. / В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

204. Тайчинов, М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников Текст. / М.Г. Тайчинов. М.: Просвещение, 1982. - 160 с.

205. Тарасюк, В.Н. Теоретические основы педагогического стимулированияi

206. Текст.: дис. . доктора пед. наук: 13.00.01 / Валентина Николаевна Тарасюк. Карачаевск, 1997. - 348 с.

207. Толстой, JI.H. Мысли о самосовершенствовании Текст. / JI.H. Толстой // Полн. собр. соч. М., 1913. - T. XV. - 468 с.

208. Толстой, J1.H. Полное собрание сочинений Текст.: Т.46 / JI.H. Толстой. -репринт, воспроизведен, изд-во. М.: Терра, 1992. — 575 с.

209. Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений Текст.: Т.47 / JI.H. Толстой. -репринт, воспроизведен, изд-во. М.: Терра, 1992. - 615 с.

210. Толстой, JI.H. Путь жизни Текст. / JI.H. Толстой. М.: Республика, 1993. -431 с.

211. Тыртышная, О.Г. Педагогические основы нравственного самовоспитания старшеклассников Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Ольга Григорьевна Тыртышная. — Ростов н/Д., 1973 — 254 с.

212. Уотсон, Джон Б. Бихевиоризм Текст. / Дж.Б. Уотсон // Хрестоматия поистории психологии. М.: Изд-во Мое. ун-та, 1980. - С. 34-44.i

213. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский. — М.; Л., 1948-1959.-543 с.

214. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст.: в 11 т. Т. 2 / К.Д. Ушинский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - 527 с.

215. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч. М.; Л., 1950. - Т. 9 (2). - 627 с.

216. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии Текст. / К.Д. Ушинский // Собр. соч. М.; Л., 1950. -Т. 8(1).-775 с.

217. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды Текст. / Д.И. Фельдштейн М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

218. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА -М, 1997.-576 с.

219. Франкл, В. Человек в поисках смысла: сборник Текст.: пер. с англ. и нем. / общая ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Мысль, 1990. - 368 с.

220. Фролова, Т.В. Педагогический смысл помощи и поддержки Текст. / Т.В. Фролова, Н.В. Иванова // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — С.33—43.

221. Фрумин, И.Д. Педагогическая поддержка: между помощью и выращиванием Текст. / И.Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. — С. 27-30.

222. Харламов, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. -2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. школа, 1990. 576 с.

223. Чинкина, Н.Ш. Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности Текст. / Н.Ш. Чинкина. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 47 с.

224. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С.Т. Шацкий; сост. М.П. Малышева, Д.С. Бершадская, М.: Учпедгиз, 1958.-431 с.

225. Шершаков, В.П. Воспитай себя Текст. / В.П. Шершаков. М.: Знание, 1979. - 146 с.

226. Шефтебери, Э. Этические опыты Текст. / Э. Шефтебери; сост., пер., коммент. A.B. Михайлова, под общ. ред. М.Ф. Овсянникова. — М.: Искусство, 1974. 543 с.

227. Шишкофф, Г. Философский словарь Текст.: пер. с нем. / Г. Шишкофф; общ. ред. В.А. Малинина 22-е перераб. изд. - М.: Республика, 2003. -575 с.

228. Щукина, Г.И. Педагогика школы Текст.: учебник / Г.И. Щукина. -М.: Педагогика, 1977. 266 с.

229. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

230. Щуркова, Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса Текст. / Н.Е. Щуркова [и др.]. М.: Педагогика, 1994. - 232 с.

231. Якиманская, И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога Текст. / И.С. Якиманская // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М., 1996. - С. 40-55.

232. Яновская, М.Г. Теория и методика эмоционального стимулирования в нравственном воспитании подростков (во внеурочной деятельности) Текст.: дис. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Мария Геннадьевна Яновская. — Киров, 1991.-400 с.

233. Adler, A. Superiority and social interest: A collection of later writings. H. L. A. R. R. Ansbacher (Eds). Evanston, IL: Northwestern University Press, 1964.

234. Erikcon, E.H. Young man Luther: A study in psychoanalysis and history. -New York: Norton, 1958.

235. Erikcon, E.H. Memorandum on identity and Negro youth. Journal of Social Issues, 1964.

236. Erikcon, E.H. Life cycle. In International Encyclopedia of the Social Sciences (Vol. 9, pp. 286-292). New York: Crowell Collier, Macmillan, 1968.

237. Erikcon, E.H. The life cycle completed. New York: Norton, 1982.

238. Rogers, C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework. In S. Koch (Ed.). Psychology: A study of a science (Vol. 3, pp. 184-256). New York: McGraw-Hill, 1959.

239. Rogers, C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1980.1. СЕМИНАР

240. Формирование отношения к себе в процессе самовоспитания

241. А.И. Кочетов «Как заниматься самовоспитанием» (для широкого круга чигателеи) Раскрывается! теория самовоспитания, цели, задачи, приемы и методы работы над собой, в том- числе по нравственному самовоспитанию

242. Воспитай себя» (для широкого круга читателей) Профессор проводит мастер-класс, как найти свой идеал, оценить свои силы и способности, составить программу самовоспитания, искоренить недостатки и научиться управлять собой

243. Организация самовоспитания школьников» (для учителей) Пособие, в котором общетеоретические сведения выводят на практическое применение идей науки

244. Дейп Карнеги «Как завоевать друзей и оказать влияние на людей» Автор дает ценные практические советы, учит, каким нужно стать, чтобы люди любили и уважали тебя

245. Г. К. Селевко «Руководство по организации самовоспитания школьников» Разработаны целостные циклы специальных уроков с детьми разного возраста, нацеленные на решение задач самопознания и саморазвития

246. ИЗ ПРОГРАММЫ Г.К. СЕЛЕВКО ПО САМОВОСПИТАНИЮ1. ШКОЛЬНИКОВ

247. Г.К. Селевко разработал и внедрил целостный цикл специальных уроков для детей разного возраста, нацеленный на решение задач самопознания и саморазвития школьников.

248. Данная технология может применяться в стимулировании нравственного самовоспитания старшеклассников.

249. Технология самопознания и саморазвития школьников1

250. Класс Название курса Задачи курса1 1-1 V «Начала этики» Побуждение интереса к себе, своему внутреннему миру, обучение первичным приемам самоанализа и саморегуляции

251. V «Познай себя» Закрепление мотивов самопознания, подведение школьников к осознанию необходимости работы над собой

252. VI «Сделай себя сам» Развитие мотивов самовоспитания

253. VII «Научи себя учиться» Стимулирование потребности у учащихся работать над собой

254. VIII «Утверждай себя» Формирование оптимальной мотивации себя социально приемлемыми способами

255. IX «Найди себя» Развитие у старшеклассников мотивации самоопределения

256. X «Управляй собой» Знакомство учащихся старших классов с основами саморегуляции

257. XI «Реализуй себя» Формирование у старшеклассников установки на самореализацию

258. Приёмы оптимизации общения воспитателя с воспитанникамип/п Приемы оптимизации Ответная реакция воспитанника

259. Принятие мнений школьников Удовлетворяет потребность ребенка высказать свои мысли и чувства. Ребенок испытывает положительные эмоции по отношению к учителю, который его понимает

260. Личный интерес учителя Старшекласснику интересно то, о чем говорит учитель." В ответ у школьника выражены положительные эмоции, он переходит в статус единомышленника

261. Добрая улыбка учителя Приятное выражение лица учителя дает понять школьнику, что пред ним друг, а наличие друга для ребенка автоматически удовлетворяет потребность в защищенности

262. Селевко Г К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005. - 320 с.

263. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ Тема «Как стать счастливым» (технология нравственного совершенствования себя)

264. Мероприятие ориентировано на развитие способности к самопознанию и элементарному самопринятию, на приобретение первоначальных элементов позиции собственной деятельности, мотивирует старшеклассников на работу по нравственному самовоспитанию.

265. Методика проведения занятия строится с максимальным учетом субъектной свободы учащегося, его правом определять и выбирать те позиции, которые для него являются более привлекательными.

266. Обычно это люди умные, проницательные, уравновешенные и гармоничные, отдающие себе ясный отчет в том, что происходит вокруг, и умеющие найти свое место в жизни.

267. В связи с этим часто можно услышать разговоры о том, что просто некоторым людям «везет», а другим — «нет». Однако длительные наблюдения показывают, что данные возможности зачастую открываются^ каждому человеку, но воспользоваться ими умеет не каждый.

268. Так что же, повашему мнению, гарантирует человеку счастье? (учитель внимательно выслушивает различные точки зрения старшеклассников).

269. Действительно, нередко говорят, что красивые люди счастливые люди. На самом деле понятно, что красота не гарантирует счастья, которое нельзя объяснить только набором внешних качеств.

270. Сейчас таких испытаний нет. Испытывает жизнь. Сегодня, сейчас, а итог будет ясен не скоро (звучит аудио запись отрывка стихотворения A.C. Пушкина)

271. Но грустно думать, что напрасно

272. Была нам молодость дана, \

273. Что изменяли ей всечасно, Что обманула нас она.

274. И не соглашайтесь с тем, с чем не соглашаетесь! Не участвуйте в том, в чем не хотите участвовать! Критикуйте то, что вам не нравится! Но будьте терпимы и позволяйте другому делать то же самое по отношению к вам.

275. Хочется подчеркнуть тот факт, что, рассматривая себя со^ стороны, мы размышляем. Размышляя, человек вспоминает, переживает и анализирует различные представления и мысли, накопившиеся в виде запасов своего сознания.