автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бех, Владимир Георгиевич, 1999 год

Введение

1. Учебный процесс в военном вузе как объект педагогического управления

1.1.Стратегия военной подготовки кадров в условиях реформи- 14 рования

1.2. Характеристика контингента обучаемых как объектов и 29 субъектов процесса обучения в военном вузе

1.3. Характеристика готовности преподавательского состава к 40 реформированию военного образования

2. Содержание, средства и способы педагогического управления учебным процессом в военном вузе

2.1. Целеполагание в управлении учебным процессом в военном 61 вузе

2.2. Активизация самостоятельной работы курсантов

2.3. Организация управления учебным процессом на основе мо- 107 дульно-рейтенговой технологии

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое управление учебным процессом в военном вузе"

Развитие военного образования, а по сути его реформа - объективная необходимость: изменились социально-политические и экономические условия; идет поиск идейных ориентиров; разрабатывается новая военная доктрина; получили развитие новые средства и способы вооруженной борьбы, появились дополнительные задачи у Вооруженных Сил; реформируется система профессионального образования страны.

Актуальность исследования состоит в том, что отставание военного образования от реальностей жизни, девальвация его общественной значимости, слабое научное и технологическое обеспечение процесса подготовки кадров усугубили противоречие между непрерывно возрастающим объемом необходимых военному специалисту знаний и умений, представлений и ориентаций и возможностью овладения ими. Это требует пересмотра и традиционных методов управления военным образованием, что нашло свое отражение в Директиве Начальника Главного управления кадров и военного образования Министерства обороны Российской Федерации /МО РФ/ от 16 июня 1995г. №173/5/3/20354 «Методические рекомендации по разработке квалифицированных требований, учебных планов и программ для подготовки офицеров с высшим специальным образованием». Приказом МО РФ №338 утверждена в 1998г. «Программа совершенствования системы военного образования Министерства обороны Российской армии», в которой подчеркивается, что в целях непрерывного обогащения профессиональных знаний, навыков и умений офицеров важно предусмотреть совершенствование педагогического управления учебным процессом в высших военных заведениях на основе современных достижений психолого-педагогической науки.

Исследования В.И. Андреева, Н.Н. Верцинской, А.А. Бодалева, Г.А. Волковицкого, B.C. Лазарева, М.М. Поташника позволили определить инновационные подходы к организации педагогического управления учебным процессом в высших военно-учебных заведениях, которые во взаимосвязи в науке не рассматривались: всесторонняя информатизация учебного процесса на основе обратной связи; технологизация активной самостоятельной познавательной деятельности обучающихся; адаптация современных дидактических концепций к специфике военного вуза [17, 39,40].

Это обусловило выбор темы исследования и его актуальность: осуществляемое в настоящее время реформирование военного образования требует инновационного построения управления подготовкой офицерских кадров, способных осуществлять динамичное развитие Вооруженных сил Российской Федерации в современных условиях.

Объект исследования: учебный процесс в военном вузе.

Предмет исследования: педагогическое управление учебным процессом.

Цель исследования: разработка и обоснование на основе «Я-концепции» военного специалиста педагогической модели управления учебным процессом в военном вузе.

Гипотеза исследования: Поскольку управление имеет отражательный характер, то его педагогическая сущность, вероятно, будет выражена системой внешних организационно-побудительных средств, способов, направленных на внутренние факторы саморефлексии и самоорганизации обучающегося. При этом психолого-педагогическим основанием управленческих действий, по-видимому, служит профессиональная «Я-концепция» будущего специалиста, а дидактическим - взаимосвязь активно-информационных и личностно-ориентированных технологий. Условиями функционирования управленческой системы, предположительно, выступают: личностные модули, взаимопонимание и взаимопринятие самостоятельных учебных действий курсантов и управленческих - преподавателей; регулярная их самооценка.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы намечены следующие задачи:

• Определить основные направления стратегии военной подготовки кадров в условиях реформы с учетом профессиональной «Я-концепции» обучаемых и субъектно-субъектных отношений преподавателей и курсантов.

• Раскрыть сущность и структуру педагогической модели управления учебным процессом в военном вузе.

• Исследовать педагогическую эффективность модели управления обучением на основе модульно-рейтинговой технологии с учетом конкретных критериев.

Методология исследования: философские теории систем, психологические концепции самоактуализации и самореализации личности, педагогические теории управления, новые дидактические и воспитательные технологии.

Основные методы исследования: теоретический анализ литературных источников и специальных документов МО РФ для определения проблемы, цели, объекта, предмета исследования и исходных позиций автора; метод теоретического моделирования, который выступал в качестве основного метода при построении и реализации экспериментальной программы; эмпирические методы: обсервированные (наблюдение, индивидуальная беседа), диагностические (анкетирование, тестирование), формирующий эксперимент.

Исследование выполнялось в три этапа.

Первый этап (1994-1996гг.) - анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме и документов, определяющих современные требования к подготовке офицерских кадров, поиск средств и способов педагогического управления учебным процессом в высшем военно-учебном заведении в условиях реформы и с учетом достижений науки. Проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (1996-1997гг.) - организация процесса обучения на основе нового государственного стандарта высшего профессионального образования с учетом личностных особенностей современных курсантов. Организация и проведение формирующего эксперимента на основе внедрения в практику педагогической модели управления обучением при одновременном обеспечении условий ее эффективности.

Третий этап (1998-1999гг.) - завершение эксперимента, обобщение и анализ полученных данных, оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что рассмотрен новый аспект проблемы управления учебным процессом в военном вузе - педагогический - с учетом специфики профессиональной подготовки офицерских кадров; разработана и научно обоснована модель этого процесса, отвечающая «Программе совершенствования системы военного образования Министерства обороны РФ», введенной в действие приказом МО РФ №338 от 29 июля 1998 года. Осуществлен новый подход к определению психолого-педагогических и дидактических оснований управленческих решений; раскрыта стратегия военной подготовки кадров в условиях реформы с учетом профессиональной ««Я-концепции»» курсантов; дана характеристика педагогического управления военным образованием, интегрированного в общую систему профессионального образования в стране.

Теоретическая значимость состоит в том, что дан системный анализ нормативных военных документов с позиций психолого-педагогических требований к специалисту данного профиля, определены особенности перехода существующей дискретной военно-образовательной системы к непрерывному образованию; охарактеризован контингент обучаемых как объект и субъект педагогического процесса; уточнена структура профессиональной «Я-концепции» будущего офицера; определены основные показатели профессионального мастерства педагога военного вуза; раскрыта связь требований реформы военного образования к профессиональным качествам преподавателя через звенья образовательного процесса - целеполагание, диагностику, отбор содержания, формы и методы; в аспекте теории управления выделены уровни профессионально значимых характеристик преподавателя; представлены квалификационные требования к военной профессиональной подготовке, выделены условия применения инновационных технологий обучения.

Практическая значимость результатов исследования. В результате эксперимента созданы проекты следующих документов: квалификационные требования к профессиональной подготовке специалиста, учебный план, учебные программы, учебно-методические комплексы, в которых представлен оптимальный вариант государственной аттестации выпускников, внедрена рейтинговая система оценки учебной деятельности курсанта на трех уровнях: государственном, общевойсковом и специальном; предложены для практического использования личностные модули военного образования; даны рекомендации по управлению учебным процессом на основе инновационной модульно-рейтинговой технологии, по активизации самостоятельной работы курсантов во взаимосвязи с приемами самоконтроля.

Обоснованность и достоверность полученных научных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается современным методологическим подходом в науке, единым для гражданской и военной образовательной практики; использованием комплекса методов, адекватных предмету исследования; длительностью эксперимента и многократной проверкой статистических данных с ориентацией на уровень надежности 90%.

Положения, выносимые на защиту:

1. Непрерывное военное образование - это целостный процесс формирования профессиональной «Я-концепции» как сущностно значимой составляющей личности специалиста и целевой реализации социального заказа на подготовку военных кадров.

2. Переход от дискретной системы военного образования к непрерывной отличается следующими чертами: интеграцией содержания разноведомственной и разноуровневой подготовки; творческим подходом к комплектованию Вооруженных Сил РФ; взаимосвязью всех областей подготовки специалистов: военно-профессиональная ориентация, военно-патриотическая работа, довузовская подготовка к службе в армии, высшее военно-профессиональное образование, послевузовская и дополнительное образование, переподготовка военнослужащих, увольняемых с действительной службы в запас.

3. Учебный процесс в военном вузе характеризуется направленностью на выполнение социального заказа по подготовке военных кадров высшего уровня в условиях реформы, личностной ориентированностью, реальным обеспечением непрерывного специального образования и современной технологизацией.

4. Педагогическое управление включает в себя ценностно выраженную мотивацию обучения военному делу; определение стратегии и тактики военной подготовки; отбор содержания с учетом общих и специфических функций военной профессии; внедрение новых дидактических технологий; создание условий для эффективной познавательной деятельности курсантов.

5. Особенности управления учебным процессом обусловлены стратегией подготовки кадров, спецификой контингента курсантов и преподавательского состава; взаимосвязью тематического планирования и прогнозирования; активизацией самостоятельной работы; внедрением в практику модульно-рейтинговой технологии обучения.

6. Интенсификация образовательного процесса в военном вузе возможна на основе внедрения модулей военного обучения: индивидуально-развивающего, практико-ориентированного и личностно-развивающего.

Личный вклад диссертанта в получении научных результатов заключается в непосредственном осуществлении им экспериментально-опытной работы на основе многолетней самостоятельной управленческой и преподавательской деятельности, апробации модели педагогического управления учебным процессом в военном вузе, ее теоретическом обосновании и технологическом описании.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 5 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Выполняя социальный заказ по реализации «Программы совершенствования военного образования Министерства обороны Российской Федерации», утвержденной приказом МО РФ от 29 июля 1998 года № 338 как современной педагогической проблемы мы использовали инновационные достижения психологической и педагогических наук последнего десятилетия. На этой основе выделяли особенности программы целевого подхода к развитию существующей образовательной практики перехода к непрерывно обновляющемуся военному образованию (НОВО) и определяли пути и средства преобразования традиционных и создания новых образовательных систем на основе «самостей» (самопознания, самоопределения, самоактуализации, самосовершенствования, самореализации, свободы творчества) курсантов.

При этом мы учитывали современную военную стратегию. Высшее военное образование рассматривали как фактор профессиональной подготовки кадров, требующий основных направлений в совершенствовании военного вуза соответствующим государственным стандартам высшей профессиональной подготовки. Эту задачу мы выполняли, сообразуясь с нынешней характеристикой контингента курсантов, исследования их социальных позиций, половозрастную характеристику и соответствие ее особенностей целям военной профессии. Совершенствование современного педагогического управления требует соответствующий квалификации педагогического состава военных вузов. Эти требования нами даны через диагностику профессиональной компетентности преподавательского состава, раскрыта специфика требований к военной педагогической деятельности раскрыли сущность субъектно-объектных отношений, этику взаимоотношений преподавателей и современных курсантов. На основе этого анализа и характеристики исполнителей пришли к выводам о возможности и необходимости совершенствования управления учебным процессом на основе использования автоматизации современных дидактических систем и технологий обучения. Проблема путей совершенствования обучения в военном вузе своеобразна и требует исходить, как минимум, из 3-х рассмотренных направлений в совершенствовании управления процессом обучения: первое - тематического планирования и прогнозирования в учебном процессе; второе - активизации самостоятельной работы курсантов, третье внедрения в практику модульно-рейтинговой технологии обучения.

Нами доказано, тематическое планирование и прогнозирование должно исходить из целеполагания как основы образовательной системы включающей четко поставленные цель, проблему, прогноз и планирование, не отвергающих требования соотношения социального заказа, целей военной подготовки специалиста и личными ценностями курсантов. Выполнение этих установок требует организации активной самостоятельной работы курсантов, которая требует научения потребности в самопознании, самосовершенствовании, самореализации и свободы творчества, что, как показано в нашем исследовании, связано с взаимообучением, самообучением и самоконтролем в учебном процессе. Для таких целей, в качестве предмета исследования, осмысления нового поддержания управления педагогической деятельностью преподавателями военных вузов анализировались инновационные теории образования, технологии обучения и воспитания, а также характеристика индивидуально-психологических качеств личности курсантов. Поиски технологий, позволяющих создать условия для активизации самостоятельной работы, привел нас к широкому внедрению в практику совершенствования педагогическим управлением в военных вузах модульно-рейтинговой технологии обучения, которая в последние годы внедряется в практику работы гражданских и военных вузов.

Исходя из того, что Законами Российской Федерации на военно-учебные заведения возложена принципиально новая задача: готовить выпускников одновременно к двум специальностям: военной и гражданской, нами найден особый подход к реализации образовательных стандартов в военно-учебных заведениях через использование модульно-рейтинговой технологии обучения курсантов, особенность, которой состоит в том, что она позволяет развивать у курсантов «самости» и , одновременно выделить достаточное количество часов на военно-профессиональную подготовку будущих офицеров, а также корректировать перечень и содержание «невоенных» дисциплин для получения гражданской специальности в соответствии с Госстандартом.

В процессе использования модульно-рейтинговой технологии обучения нами определены основные модули военного обучения: индивидуально-развивающий, практико-ориентированный и личностно-развивающий, которые являются важным фактором педагогического управления познавательной деятельностью курсантов самоконтролем в процессе подготовки военного специалиста (в отличии от системы в гражданских вузах).

Исходя из изложенного считаем, что нами выполнены следующие задачи исследования:

1. Разработаны научно-методические рекомендации и технологии обучения, устраняющие современные противоречия в учебном процессе военных вузов.

2. Определено место и функции самостоятельной работы курсантов на основе внедрения в практику модульно-рейтинговой технологии обучения.

3. Впервые выделены учебные модули обучения: интеллектуально-развивающий, практико-ориентированный, личностно-развивающий, свойственные специфике обучаемых в военных вузах.

4. Определены условия самоцелеполагания для активного отношения курсантов к проблеме самопознания, самообразования, самоконтроля и взаимообучения в учебном процессе, что свидетельствует о доказанности гипотезы исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бех, Владимир Георгиевич, Краснодар

1. Закон Российской Федерации "Об образовании" от 12.07.95.

2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральный закон РФ. // Российская газета, 29.08.96.

3. Постановление правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 г. N940 "Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

4. Положение о высших военно-учебных заведениях Министерства обороны РФ, введенное в действие приказом МО РФ № 110 от 5.04.94.

5. Директива МО РФ от 16 декабря 1993 г. № Д-109 "Об организации командирской подготовки офицеров постоянного состава военно-учебных заведений Министерства обороны РФ".

6. Приказ МО РФ № 195 от 6 июля 1995 г «О переходе высших военно-учебных заведений МО РФ к обучению по новым учебным планам и программам».

7. Приказ МО РФ № 191 от 13.04.93 «О развитии системы военного образования Вооруженных Сил Российской Федерации».1. Mr

8. Абуханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М: «Мысль», 1991, -299 с.

9. Аверин В.И. Пути повышения учительского мастерства в современных условиях. // Педагогика. 1998, № 3, - 10 с.

10. Агапова Ю.Б., Вербицкий А.А., Червяков В.А. Перестройка вуза как звена педагогической системы и сферы социальной практики. Современная высшая школа, 1995, № 2/70.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах, М: Педагогика, 1980.

13. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. изд. Казанского университета 1998.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. М., МГУ, 1998.

15. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентно способной личности менеджера. - Казань, 1992.

16. Амосов Н.М. Мое мировоззрение //Вопросы философии, № 6, 1992 г.62 с.

17. Балтрашевич В.А. Разработка инструментальной экспертной системы.- М: Радио и связь, 1993, 234 с.

18. Барабанщиков А.В. (ред.) Военная педагогика и психология. М.,1986.

19. Барабанщиков А.В. Дидактические проблемы высшей военной школы.- Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы. -М.:ВПА, 1980, 263 с.

20. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогика как культура офицера. -М., 1985.

21. Барабаш А.В., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы. Учебное пособие. М: ВПА, 1985, 190 с

22. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. -М, 1997.

23. Белгородцев В.П. Пути совершенствования подготовки курсантов. ВОКУ с использованием системы интенсивного обучения. Итоговый отчет по НИР. М: МИИГА, 1993.

24. Беседина В.Н. О рейтинговой системе контроля знаний. // Специалист 1996, №4.

25. Беспалько В.П. Мониторинг качества образования средство управления образованием // Мир образования. - М., 1996, № 2.

26. Беспалько В.П. Персонифицированное обучение // Педагогика. М., 1998, №2.

27. Беспалько В.П., Татур Ю.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. М., 1991, 144 с.

28. Бердяев Н.А., Самопознание, М, 1990.

29. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 1993, № 2.

30. Бодалев А.А. и др. (ред.) Основы общей и прикладной акмеологии -М: РАГС и В А им. Ф.Э.Дзержинского, 1995.

31. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение человека, культуры, нравственности. Ростов Н/Д, 1991.

32. Божович Л.И. Проблема формирования личности, Воронеж, изд-во Институт практической психологии, 1995, 349 с.

33. Воблый С.В., Кочубей Л.Г., Штыркин А.А. Структурный анализ профессиональных качеств личности преподавателя. // Методическое пособие. Краснодар: КВВУ, 1996.

34. Военная психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. В.Ф.Кулакова/Изд-во "Совершенство" : М., 1998, 375 с.

35. Возможности использования технологии искусственного интеллекта в зарубежном оружии и военной технике. Инф. сборник М.: ЦНИИ ГШ ВС СССР, 1990, 124 с.

36. Волков С.А. Творчество и норма в вузовской педагогике // Вестник Балтийской академии, вып.2 Спб, 1995, - С. 15-18.

37. Бодалев А.А. Личности и общение. М., 1995, - 272 с.

38. Волковицкий Г.А. Мотивация военно-профессионального совершенствования. М., 1994.

39. Воробьев И.Н. Принцип историзма. М., Наука, 1991, 475 с.

40. Востров В.А. Педагог высшей военной школы // Военная мысль, 1991,5.

41. Вульфсон Б.А., Малькова З.А. Сравнительная педагогика М.: изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "Модэк", 1996, С. 4-7.

42. Гаврилов Т.А., Червинская К.Р. Извлеченное инструктурирование знаний для экспертных систем. М.: Радио и связь, 1992,200 с.

43. Галузяк В.М., Сметанский Н.И. Проблема личностной референтности педагога // Педагогика, № 3, 1998, С. 18-24.

44. Гордиенко А.В., Николаенко В.К. // Педагогика. 1995 № 2, - С. 40-43.

45. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976, с. 19-58.

46. Гальперин П.Я. Теория поэтапного формирования умственных действий.-М., 1989.

47. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знаний и веры // Педагогика, 1998, № 2.

48. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы, № 8, 1978, С. 6-11.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XX века. М., 1995.

50. Гетманова А.В. Логика.-М., 1975.

51. Груздев Б.П. Формирование творческого мышления и индивидуализация обучения в оперативно-тактической и тактико-специальной подготовке. -М.гВАБТВ, 1990,- 120 с.

52. Груздев Б.П. Проблемное обучение в тактико-специальной подготовке слушателей. М.: ВА БТВ, 1990, - 72 с.

53. Гуревич К.М., Борисова Е.М. (ред.) Психологическая диагностика. -М.:УРАО, 1997.

54. Турин В.Е. (ред.) Образование, предпринимательство, мораль. М.,1997.

55. Турин В.Е. (ред.) Современные проблемы школьной и вузовской педагогики. М., 1998.

56. Турин В.М. Философия и жизнь. М., Знание, 1989, - С. 61.

57. Дедяев Ю.М. Близость офицеров к подчиненным М., 1998.

58. Долженко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие. М.: Промо-Медиа, 1995, - 240 с.

59. Жуков В.М. Критерий оценки деятельности преподавателя вуза. // Ветеринария, 1994, № 7.

60. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. Учебник. -М., 1995.

61. Загвязинский В.И., Закирова И.И. Идея, замыслы, гипотеза педагогического исследования // Педагогика, 1997, 14 с.

62. Захаров В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // Военная мысль. М., 1997, - 14 с.

63. Золотарева А.А. Сборник методических рекомендаций по разработке содержания обучения в дидактических системах. М.: МИИ ГА, 1988, - 73 с.

64. Золотарева А.А., Кабков П.К. Концепция интенсивного обучения. Постановка дидактической задачи. Учебное пособие. М.: МГТУ ГА, 1994, - 64 с.

65. Иванчиков В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -М.: У РАО, 1988.

66. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991.

67. Исследование специфических особенностей профессиональной деятельности преподавателей специальных дисциплин. Итоговый отчет по НИР, Краснодар: КВВУ, 1998, С. 28-34.

68. Кабков П.К. Концепция тематического обучения. Постановка дидактических задач. Учебное пособие. М.: МГТУ ГА, 1994, - 64 с.

69. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования. АПН СССР, 1990,- 366 с.

70. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995,-328 с.

71. Капустин А.А., Азарнов Н.Н. Перестройка психолого-педагогической подготовки офицеров // Военная мысль, N 1, 1996, С. 23-28.

72. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике, обучение на основе исследования, игр, дискуссий. Рига, 1995.

73. Ковалев А., Минеев В. Системный подход к подготовке специалиста. Вестник высшей школы, 1992, № 1.

74. Короткое Э.Н. Концепция менеджмента. Учебное пособие. М.: "Дека", 1996, -301 с.

75. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988, - 122 с.

76. Коротков Э.Н., Артемьев О.А. Интегративная модель ПОУРИ как педагогическая система и как фактор активизации познавательной деятельности курсантов. М.: Военное издательство, 1992, № 42.

77. Концепция информации образования / Государственный комитет по образованию // Информатика и образование, 1990, № 1.

78. Колесников JI.A. Основы теории системного подхода. Киев: "Наукова думка", 1988.

79. Кочетов А.И. Воспитательная система: теория, проблематика альтернатива. Минск, 1997.

80. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. Минск, 1996.

81. Кочетов А.И. Педагогическая диагностика. Славянск-на-Кубани,1998.

82. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара,1994.

83. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика №N 7-8, 1992, С. 28-34.

84. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1980, - С. 60.

85. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -изд. Ленинградского государственного университета, 1970.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Ленинград, 1967, -С. 201-207.

87. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990.

88. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной деятельности. Минск, 1996.

89. Лейтес Н.С. Конечное и бесконечное: Размышление о литературе XX века. Учебное пособие, Пермь, 1992, 120 с. *

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975,- С. 8-43.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983, - С. 20-201.

92. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

93. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981,-С. 23-144.

94. Лихачев Б.Т. Педагогика противления злу насилием // Педагогика, 1998, №4.

95. Малиночка Э.Г. Электронный сборник упражнений по педагогике. -Краснодар, 1998.

96. Маклоу А. Самоактуализация. Психология личности // тексты, 1982.

97. Машкин Н.А. Высшая военная школа Российской империи XIX начала XX в. - М.: Академия, 1997.

98. Мастеров Б.М. Психология саморазвития: психотехника риска и правила безопасности. Рига-Москва, 1997.

99. Лаптев Л.Г., Маркитан В.В. Саркисян А.Е. Военный труд // Наука, искусство, призвание. Монография М.: ИТ АР - ТАСС, 1998, - 397 с.

100. Методы системного педагогического мышления / Под ред. Н.В.Кузьминой/-Л., 1980, С. 15-26.

101. Мещеряков Б.Г. Психологические проблемы антропологизации образования // Вопросы психологии, 1998, № 1.

102. Модульно-рейтинговая технология обучения: опыт применения в вузе и средней школе. Барнаул, изд. гос. университета, 1993, 183 с.

103. Мордашов С.В. Применение модульно-рейтинговой технологии обучения в вузах // Обучение и воспитание. М., 1996, № 2.

104. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновление им практической психологии. М., 1997.

105. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика, №3, 1998,-С. 3-10.

106. Миронов В.И., Мишагин А.Ф., Поляков И.Н., Вржещ Ю.Г. Мотива-ционные и ориентировочные основы познавательной деятельности. М.: ВАФ, 1996,- 30 с.

107. Никольская А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса // Педагогика, 1998, № 2.

108. Немов Р.С. Психология в 3-х томах. М., 1998.

109. Новиков В.Н. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки преподавателей высшей школы. Монография. М.: В А РВСН 1998, - С. 101.

110. Новиков В.Н. Формирование педагогического мышления у курсантов ввузов. Автореферат кандидатской диссертации. М., 1993.

111. Новиков В.Н., Формирование педагогического мышления у курсантов ввузов. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1993.

112. Нокс Д. (Пер. с англ.) Национальная академия наук США: Что могут дать компьютеры педагогике. Информатика и образование, 1990, № 1, -С. 41-45.

113. Организация тематических зачетов / Сост. К.А.Красинская, О.Б.Логинова/ М.: НПО "Перспектива", 1992.

114. Основы общей и прикладной акмеологии. Российская академия государственной службы. Военная академия имени Ф.Э.Дзержинского М., 1994,- 388 с.

115. Осипов П.А. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань,1997.

116. Педагогика и психология высшей военной школы. Учебное пособие. /Под ред. Барабанщикова А.В./ М.: Воениздат, 1989.

117. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998.

118. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. Учебное пособие. М.: Академия, 1998.

119. Педагогические основы организации учебного процесса в высших военно-учебных заведениях. Краснодар: КВВУ, 1993, - 95 с.

120. Перегудов Ф.А. Системная деятельность и образование // Информатика и образование, № 1, 1990, С. 43-57.

121. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания. М.: Российское педагогическое агенство, 1988.

122. Психология личности. В 2-х томах. // Хрестоматия. Самара: Изд-во "Бахрах", 1999, 544 с.

123. Подласый И.П. Педагогика. Курс лекций М., 1996.

124. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики // Педагогика, 1997, № 2.

125. Проблемы математического моделирования и экспертные системы / Научный совет по комплексной проблеме кибернетики АН СССР // Вопросы кибернетики. М., 1990, - 80 с.

126. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. Барабанщикова А.В. -М.: Воениздат, 1989.

127. Психология и педагогика. Учебное пособие /Под ред. Абульхано-вой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. "Совершенство", 1998, -320 с.

128. Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера). М.: РВСН, 1995, - 232 с.

129. Пути совершенствования подготовки курсантов ВОКУ с использованием концепции системы интенсивного обучения. Итоговый отчет по НИР "Отчет" отв. исполнитель Белгородцев В.П. М.: МИИГА, 1993.

130. Рабочая книга военного психолога. М.: МО РФ, 1995, - 332 с.

131. Решетова З.А. Реализация принципов системного подхода в учебных предметах. М.: Знание, 1986, - С. 2-45.

132. Рогов Е.И. Общая психология. М., 1998.

133. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В.В., том 1.-М., 1993.

134. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Санкт-Петербург: Питер, 1999.

135. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. Ленинград: Педагогика, 1989,-С. 78-90.

136. Рубцов В.В., Каптелин И.Н. Логические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование, 1989, №3,-С. 5-17.

137. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск, 1998.

138. Салагина ТЛ. Рейтинговая система оценки знаний // Специалист, 1997, №3.

139. Сапунов Б. Встать в строй. Высшее образование в России, 1996,1.

140. Сергеев И.Д. Реформа военного образования важнейшая часть военной реформы в России. - "Красная звезда", № 182 (22671) от 14.8.98.

141. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 1994, № 5.

142. Сериков В.В. Личностный подход в образовании // Концепции и технологии-Волгоград, 1994.

143. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.

144. Система духовности физического оздоровления населения Кубани // Краевая комплексная программа. Краснодар, 1997.

145. Системы общения и экспертные системы // Искусственный интеллект: Справочник КН / Под ред. Попова Ю.П. М.: Радио и связь, 1990, - 459 с.

146. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.,1997.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

148. Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии, 1996, № 4.

149. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995.

150. Соколов В.А. Педагогическая эвристика. М., 1995.

151. Сосиков Л.Ф, Покатов А.В. Содержание военного образования и пути его совершенствования //Научно-методический сборник МО РФ, 1993, № 43,- С. 3-7.

152. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеоло-гия воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, изд. «Флинта», 1998, - С. 168.

153. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики. -Казань, 1995, 50 с.

154. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы, 1986, № 3, С. 10-14.

155. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.

156. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986, - С. 2-33.

157. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя. М., 1991.

158. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я.Ляудис /. -М.: изд. МГУ, 1989, 20 с.

159. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: "Юрист", 1997.

160. Чемодуров В.Т., Захаров В.А. Методика разработки обучающих курсов в сфере АОС // Тезисы докладов Всесоюзной конференции по проблемам компьютерной технологии обучения в высшей школе. Севастополь, 1989,-С. 43-45.

161. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 1994, № 4.

162. Чернышев А.П. (ред.) Этюды дидактики высшей школы / Монография.-М., 1995.

163. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М., 1996, - С. 15-20.

164. Шепель В.М. Имиджелогия. Секреты личного обаяния. М.: ЮНИТИ, 1997.

165. Штыркин А.А. Особенности переподготовки специалистов к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации / Автореферат на соискание степени канд. пед. наук. Краснодар: КВВУ, 1993.

166. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.,1997.

167. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассников / Под ред. В.В.Давыдова. Педагогика, 1979, - 152 с.

168. Этюды дидактики высшей школы // Монография / Под ред. А.П.Чернышева. М., 1995.

169. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас,1991.

170. Якимчук С.И. К вопросу военного образования и патриотического воспитания молодежи в субъектах РУО // Интеграция образования, 1996, №2-3,-С. 19-21.

171. Якимаская И.С. Личностно-ориентированное обучение. М., 1996, -11с.